con valor Escuelas de

tiempo completo

Escuela de Verano

PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

PROGRAMA DE VALORES POR UNA CONVIVENCIA

ESCOLAR ARMÓNICA

FICHERO DE TRABAJO

PARA LAS ACTIVIDADES CON

ÉNFASIS EN CONVIVENCIA ESCOLAR ARMÓNICA

El Programa Nacional de Convivencia Escolar, en conjunto con el Programa de Valores por

una Convivencia Armónica, proponen este fichero de actividades de apoyo a las Escuelas

de Verano 2017, para aquellos y aquellas cuates-guía que deseen trabajar como eje

transversal la convivencia escolar armónica, para ello, se consideran los 6 ejes centrales:

Las actividades aquí propuestas, se

redactaron bajo el esquema de 4

proyectos:

•Reconociendo las emociones

•Fortalezco mis relaciones

•Me reconozco y acepto

•Sacando cuentas de mis acciones

Algunas de ellas, se encuentran

propuestas haciendo uso transversal de

los ejes, así como de los programas de

apoyo, en específico del de Summer in

English.

Leer y escribir

Proyecto Fortalezco mis relaciones

Actividad Avión de Educación para la Paz

Objetivo Que los estudiantes reflexionen sobre términos relacionados con la Educación

para la Paz

Material Requerido

• Un gis para pintar el avión en el patio de la escuela

• Esquema del Avión de Educación para la Paz (anexo 1)

• Listado de términos relacionados con la Educación para la Paz, junto con su

definición (anexo 2)

¿Cómo jugarlo?

Se pinta el Avión de Educación para la Paz en el patio de la escuela (se anexa el

dibujo). Se juega normalmente al avión, y dependiendo en la casilla en la que se

encuentre colocado el alumno, éste, deberá leer la definición que de ese

término venga en el listado antes mencionado, y deberá compartir una

experiencia que haya vivido relacionada con el término que leyó.

Jugar con números y algo más…

Proyecto Sacando cuentas de mis acciones

Actividad Preguntón

Objetivo Propiciar el pensamiento lógico- matemático, y a la vez, la reflexión sobre distintas

situaciones cotidianas que los niños viven directa o indirectamente, y los valores

asociados a ellas.

Material Requerido

•7 dados

•Preguntas del preguntón (anexo 3)

¿Cómo jugarlo?

Se lanzan primero dos dados y se pide al estudiante elegir poner juntos, sumar o

multiplicar los números que salieron. Por ejemplo si le salieron un 3 y un 2, el

resultado que ocupará podría ser: 23,32, 5 o 6.

Ya que se haya decidido, se le pide que lance ahora los 5 dados restantes. Deberá

sumar, restar, multiplicar o dividir entre sí los números que le salieron, de forma

que con esa combinación pueda obtener el primer número con el que decidió

trabajar (al lanzar los primeros dos dados). Por cada tres minutos que se tarde,

deberá elegir entre realizar un reto creativo (que elegirá el o la cuate-guía) o

contestar una pregunta del Preguntón. Por cada pregunta realizada, se deberá

reflexionar sobre la respuesta que se dio y la implicación de esta y del valor que se

haya mencionado en ella. Si responde puede volver a intentar resolver su ejercicio

matemático con los dados, de lo contrario, deberá ceder su turno al siguiente

alumno.

Proyecto Reconociendo las emociones

Actividad Stop de las emociones

Objetivo Que los estudiantes identifiquen visualmente, cómo es que ellos viven sus emociones.

Material

Requerido

•Listado de emociones con su detonante universal y función social (anexo 4)

•Un gis para pintar el círculo del Stop

¿Cómo jugarlo?

El o la cuate-guía leerá a sus alumnos qué es una emoción y les dirá cuáles con las

emociones universales. Se arman grupos de 7, se pinta un círculo (por cada grupo),

alrededor del cual deberán colocarse los alumnos. Cada uno de ellos deberá

identificarse a sí mismo con el nombre de una emoción en voz alta. Las emociones no

podrán repetirse. Un alumno se propondrá para iniciar la actividad, este dirá: Yo

reconozco a la/el … y dirá el nombre de la emoción mientras todos corren. Cuando

termine de hablar, todos deberán parar en seco. El alumno que pidió reconocer a la

emoción, dirá en cuántos pasos calcula llegar a ella. Si su cálculo es correcto, la emoción

a quien se le pidió ser reconocida, actuará o representará cómo es que se ve a si misma,

en caso de hacer el cálculo incorrecto, será el alumno que la llamó quien lo actuará. Al

finalizar, intercambiarán papeles, y se repetirá el juego, debiendo nombrar una nueva

emoción, sin repetir, permitiendo que todas pasen. Al finalizar el o la cuate-guía deberá

explicarles cuál es el detonante universal y la función social de cada una de las

emociones, para que entiendan que las emociones no son ni buenas ni malas, que son

naturales, y que debemos aprender a manejarlas, preguntará si hay alguien que

imaginaba a alguna de las emociones actuadas de una forma distinta.

Aprender a convivir

Proyecto Fortalezco mis relaciones

Actividad El valor de la amistad

Objetivo Despertar conciencia en nuestros estudiantes sobre la importancia e

implicación del trato hacia los compañeros. Así como del valor de la

amistad.

Material Requerido Cuento: El valor de la amistad (anexo 5 y en el Manual Aprender a convivir

en una cultura de paz, Formación Inicial)

¿Cómo

jugarlo?

Versión

1

Con la participación de las y los estudiantes, se elige quién representará a

cada uno de los personajes, para dar lectura a sus diálogos. Se lee el cuento

El valor de la amistad en voz alta. Al finalizar, se realiza una pequeña

reflexión sobre lo que debió sentir cada uno de ellos, así como de la

importancia de cambiar nuestras actitudes para no herir a nuestros

compañeros.

Versión

2

Con la participación de las y los estudiantes, se elige quién representará a

cada uno de los personajes, una vez elegidos, entre todo el salón harán

equipos para diseñar y confeccionar los disfraces de los que van a actuar,

una vez terminado, se da lectura a los diálogos, interpretándolos a forma de

obra. Al finalizar, se realiza una pequeña reflexión sobre lo que debió sentir

cada uno de ellos, así como de la importancia de cambiar nuestras actitudes

para no herir a nuestros compañeros.

Expresar y crear con arte

Proyecto Fortalezco mis relaciones

Actividad Violencia y paz en la escuela

Objetivo Despertar conciencia en nuestros estudiantes sobre la importancia e

implicación del trato hacia los compañeros. Así como del valor de la

amistad.

Material Requerido Cuento: Violencia y paz en la escuela ( anexo 6 y en el Manual Aprender a

convivir en una cultura de paz, Formación Inicial)

¿Cómo

jugarlo?

Versión

1

Con la participación de las y los estudiantes, se elige quién representará a

cada uno de los personajes, para dar lectura a sus diálogos. Se lee el cuento

Violencia y paz en la escuela en voz alta. Al finalizar, se realiza una pequeña

reflexión sobre lo que debió sentir cada uno de ellos, así como de la

importancia de cambiar nuestras actitudes para no herir a nuestros

compañeros.

Versión

2

Con la participación de las y los estudiantes, se elige quién representará a

cada uno de los personajes, una vez elegidos, entre todo el salón harán

equipos para diseñar y confeccionar los disfraces de los que van a actuar,

una vez terminado, se da lectura a los diálogos, interpretándolos a forma de

obra. Al finalizar, se realiza una pequeña reflexión sobre lo que debió sentir

cada uno de ellos, así como de la importancia de cambiar nuestras actitudes

para no herir a nuestros compañeros.

Expresar y crear con arte

Expresar y crear con arte

Proyecto Me reconozco, te reconozco

Actividad Construir el muro de las diferencias (versión preescolar y primaria)

Objetivo Propiciar que los estudiantes construyan su imagen para reconocerse

como humanos plenos de derechos, reconocer al otro como igual (un ser

humano pleno de derechos) y comprender que todos son diferentes.

Material Requerido Cápsula Mi monstruo: Convivencia Escolar (anexo en disco)

Colores y hojas para dibujar

¿Cómo jugarlo?

Los alumnos observarán la cápsula Mi monstruo: Convivencia escolar.

El o la cuate-guía pedirá a los alumnos que realicen un auto retrato,

haciendo énfasis en sus rasgos físicos, pero también en las actividades que

les gusta realizar. Sin saber cuál es el dibujo de cada quien, lo pegarán

simulando una exposición de arte. Pasaran todos a ver los dibujos (aún sin

identificar) y con absoluto respeto por los dibujos de sus compañeros,

tratarán de encontrar similitudes físicas o de gustos con los otros, a través

de lo que ven en sus dibujos. Después, cada quien pasará a exponer sus

dibujos, explicando por qué les gusta hacer eso que dibujaron. Al final, el o

la cuate-guía iniciará una reflexión para que las y los alumnos conversen

sobre aquellos gustos que no sabían que compartían con sus compañeros

y que puede servirles para fortalecer su amistad o iniciar una.

Vivir saludablemente

Proyecto Me reconozco y acepto

Actividad Pasarela de elogios

Objetivo Propiciar la reflexión en los estudiantes sobre la importancia del respeto

y el reconocimiento del otro y de uno mismo.

Material Requerido Ninguno

¿Cómo jugarlo?

Por grupo, los estudiantes se acomodan en dos filas, unos frente a otros.

Un estudiante, camina entre ambas filas con los ojos vendados, mientras

va pasando le van diciendo elogios. Una vez que hayan pasado todos,

hacen un círculo, quienes quieran compartir, dicen qué sintieron al decir

cosas bonitas de otras personas y, a su vez, haber escuchado cosas

bonitas sobre ellos.

Vivir saludablemente

Proyecto Reconociendo las emociones

Actividad Conociendo mis emociones a través de mi cuerpo

Objetivo Fomentar en los estudiantes la adecuada respiración, de modo que

puedan conocer y reconocer qué emoción están sintiendo, y cómo

transformarla

Material Requerido Ninguno

¿Cómo jugarlo?

Los alumnos formarán un círculo y comenzarán respirando

agitadamente (mientras lo hacen, podrán moverse, bailar, caminar, o lo

que ellos vayan sintiendo la necesidad de hacer), después irán

disminuyendo paulatinamente la velocidad de la misma. El o la cuate-

guía, deberá ir preguntando qué es lo que están sintiendo, eligiendo

alumnos al azar. Cuando ya hayan llegado a una velocidad, calmada, casi

imperceptible, les pedirá que se sienten. Platicarán de cómo se sintieron

cuando su respiración era agitada, cómo cuando era tranquila, así

mismo, se mencionará el cómo pudieron ellos conscientemente disminuir

la velocidad de la misma.

Proyecto Fortalezco mis relaciones

Actividad Jugando en equipo

Objetivo Incentivar en los alumnos la importancia de disfrutar las

actividades deportivas, respetando a sus compañeros, entendiendo

que su objetivo es disfrutar y divertirse, no competir.

Material Requerido Depende de la actividad deportiva elegida.

¿Cómo jugarlo?

Los alumnos elegirán la actividad deportiva que más les guste.

Jugarán como normalmente lo hacen. Quien ganará, no será quien

más puntos acumule, sino, quien o quienes demuestren haber

jugado con mayor respeto, solidaridad, apoyo mutuo o trabajo en

equipo.

Vivir saludablemente

Ejes que abarca Expresar y crear con arte. Leer y escribir. Aprender a convivir.

Proyecto Reconociendo las emociones

Actividad Coloreando mis decisiones

Objetivo Que los estudiantes identifiquen visualmente, cómo es que ellos viven sus emociones.

Material Requerido Mandala (anexo 7), colores (rosa, azul, amarillo, verde, rojo, naranja y morado), listado

de preguntas (anexo 8), listado de emociones con su detonante universal y función

social (anexo 4), mantra (anexo disco).

¿C

óm

o ju

garl

o?

Cada alumno o alumna deberá tener su propio mandala. El o la cuate- guía, hará las preguntas del

anexo, cada una de ellas, tiene 7 opciones de respuesta, las cuales deberá leer a sus alumnos y

alumnas, estos deberán escoger una de ellas, si ninguna les acomoda en su totalidad, deben escoger

la más cercana a la actitud que tomarían con respecto de cada una de esas situaciones. Cada

pregunta está asociada a una figura del mandala anexo, y cada respuesta está asociada a un color,

dependiendo de la respuesta que elijan, ese será el color que le corresponda a la figura señalada con

el número de la pregunta. Al terminar con las preguntas, los alumnos y alumnas, deberán contar

cuántas figuras de cada color obtuvieron y anotarlo en la esquina inferior derecha. Circulando o

subrayando el número más elevado. El o la cuate-guía, explicará a los alumnos y alumnas las 7

emociones básicas de Ekman, junto con lo que las detonan y la función social que tienen,

ayudándoles a reflexionar, que las emociones no son ni buenas ni malas, son sólo respuestas al

entorno, y que lo que no debemos dejar, es que nos controlen (Por ejemplo: no es ni bueno ni malo

pensar en ir a quitarle el helado al compañerito, porque se me antojó, pero ya hacerlo, es violentar

los derechos de mi compañerito, y no debemos hacer lo que no nos gustaría que nos hicieran).

Ejes transversales

Ejes que abarca Expresar y crear con arte. Leer y escribir. Aprender a convivir.

Proyecto Reconociendo las emociones

Objetivo Que los estudiantes identifiquen visualmente, cómo es que ellos viven sus emociones.

Actividad Coloreando mis decisiones (continuación).

Material

Requerido

Mandala (anexo 6), colores (rosa, azul, amarillo, verde, rojo, naranja y morado), listado

de preguntas (anexo 7), listado de emociones con su detonante universal y función

social (anexo 4), mantra (anexo disco).

¿Cómo jugarlo?

Después de la reflexión, los alumnos terminarán de colorear libremente el resto del

mandala mientras escuchan un mantra, de preferencia en un área verde o al aire libre.

Cuando hayan terminado, los mandalas los colgarán a manera de periódico mural, si en

ellos el o la cuate-guía encuentra una mayoría de rojos o amarillos, sería una señal, de

que ese grupo, alumna o alumno, puedan necesitar de un proceso de intervención para

el control de sus emociones.

NOTA: Es muy IMPORTANTE que siempre les hagan hincapié, previo a leerles las

opciones, que estas respuestas no son actos, sino aquello que se imaginan haciendo o

pensando con respecto a la situación, para que en la reflexión, sepan distinguir que eso

sólo fue su emoción (momentáneo) que antecede a sus acciones.

Ejes transversales

Ejes que abarca Expresar y crear con arte. Leer y escribir. Aprender a convivir.

Proyecto Fortalezco mis relaciones

Objetivo Que los estudiantes identifiquen qué es un conflicto, las emociones que genera y la forma

correcta de transformarlos

Actividad Volviendo atrás

Material

Requerido

•Manual “Aprender a convivir en una cultura de paz”, versión secundaria y bachillerato.

•Listado de preguntas de reflexión (anexo 9)

•Listado de términos relacionados con la Educación para la Paz y definiciones (anexo 2).

•Listado de emociones con su detonante universal y función social (anexo 4).

•Cápsula de Tones, primaria baja: Convivencia Escolar (anexo en disco)

¿Cómo jugarlo?

El o la cuate-guía leerá a sus alumnos y alumnas el texto del Tema 1 ¿Qué entendemos por

conflicto (página 75) del Manual “Aprender a convivir en una cultura de paz” versión

secundaria y bachillerato. Al terminar, le pedirá al grupo que se organicen por equipos.

Cada integrante expondrá un conflicto que haya experimentado alguna vez, entre todos

votarán por uno, para representarlo en una obra de teatro al resto del salón. Después de

cada interpretación, responderán las preguntas de reflexión anexas.

En caso de que las palabras diálogo, negociación y acuerdos hayan generado confusión,

el o la cuate-guía puede leer a los y las estudiantes su definición del Listado de términos y

definiciones (anexo 2).

Ejes transversales

Ejes que abarca Expresar y crear con arte. Leer y escribir. Aprender a convivir.

Proyecto Fortalezco mis relaciones

Objetivo Que los estudiantes identifiquen qué es un conflicto, las emociones que genera y la forma

correcta de transformarlos

Actividad Volviendo atrás

Material

Requerido

•Manual “Aprender a convivir en una cultura de paz”, versión secundaria y bachillerato.

•Listado de preguntas de reflexión (anexo 9)

•Listado de términos relacionados con la Educación para la Paz y definiciones (anexo 2).

•Listado de emociones con su detonante universal y función social (anexo 4).

•Cápsula de Tones, primaria baja: Convivencia Escolar (anexo en disco)

¿Cómo jugarlo?

A continuación, se comentarán las emociones que creen que intervinieron durante el

conflicto (si se cree necesario, consultar el Listado de emociones con su detonante

universal y función social –anexo 4-, en caso de que no se tengan claras las 7 emociones

universales), de forma que se analice ¿qué hubiera sido del conflicto en caso de que

hubieran sido otras las emociones que intervinieron?

Al finalizar, ver la cápsula de Tones, primaria baja: Convivencia escolar (anexo en disco),

para cerrar el tema, entendiendo cómo es que se generan los conflictos, la forma en que

intervienen las emociones y un ejemplo de cómo generar acuerdos.

Ejes transversales

Ejes que abarca Expresar y crear con arte. Leer y escribir. Aprender a convivir. Summer in English.

Proyecto Reconociendo las emociones

Objetivo Que los estudiantes identifiquen qué emociones les generan ciertas acciones y aprender a

nombrarlas en inglés.

Actividad Emotions colour my life (Las emociones colorean mi vida)

Material

Requerido

•Listado de situaciones (anexo 10)

•Listado de traducción de las emociones (anexo 11).

•Listado de emociones con su detonante universal y función social (anexo 4).

¿Cómo jugarlo?

El o la cuate- guía leerá 7 acciones diferentes a las y los alumnos (anexo 9), quienes

tendrán que dibujar cada una de ellas. Al finalizar, deberán reconocer qué emoción les

provocaron y anotarlas en inglés.

En caso de que no sepan cuáles son las emociones universales el o la cuate guía, deberá

explicarles haciendo uso del Listado de emociones con su detonante universal y función

social (anexo 4). En caso de que no sepan cómo se dice en inglés alguna de ellas, deberán

consultarlo en el Listado de traducción de las emociones (anexo 10) y anotarlo en el

pizarrón.

Al finalizar, todos juntos deberán repasar cómo se dicen las emociones en inglés.

Ejes transversales

Anexos

Se sugiere que al inicio o al final de las actividades, se reproduzcan las

cápsulas relacionadas con la convivencia escolar, de los programas

federal y estatal, relacionados con éste tema.

Anexo 1

Actividad Avión de Educación para la Paz

Tipo de Anexo Dibujo del Avión

Anexo 2 Actividad Avión de Educación para la Paz / Volviendo atrás

Tipo de Anexo Listado de términos y definiciones

Término Definición

Negociación Cuando hay un conflicto y las personas involucradas aceptan hacer una u otra cosa para

que las necesidades de todos sean satisfechas.

Acuerdo Cuando las personas involucradas en un conflicto deciden entre ellas qué es lo que van a

hacer para estar en paz entre ellos o ellas.

Colaboración Participar todos juntos para lograr la meta que se haya establecido alcanzar.

Emoción Una sensación que se desprende como consecuencia de algo que ocurre.

Diálogo Capacidad de entenderse uno a otro a través de la comunicación oral.

Paz Positiva Cuando las relaciones en un espacio determinado, o entre un grupo de personas

determinado, se encuentran en armonía, respeto, colaboración y amor.

Conflicto Es la situación que surge cuando una, dos o más personas tienen intereses, gustos,

necesidades, percepciones o actitudes diferentes entre ellos, o consigo mismos.

Paz Negativa Cuando las relaciones en un espacio determinado, o entre un grupo de personas

determinado, no se encuentran en armonía y respeto, pero tampoco son agresivas o

violentas, sólo se ignoran entre ellos.

Igualdad Es el derecho de poder hacer, decir, pensar y merecer lo mismo.

Educación para la Paz Es el tipo o rama de la educación encaminada a la construcción de paz por medios

pacíficos.

Anexo 3 Actividad Preguntón

Tipo de Anexo Preguntas (parte uno)

1.- ¿Comes para llenarte, para saborear la comida o para nutrirte?, ¿Coincide lo que te gusta comer con

lo que conviene a tu salud?

2.- ¿Conoces personas de alguna etnia o pueblo indígena?, ¿Qué te gusta de ellos y qué no?, ¿Qué

pasaría si no hubiera pueblos indios?

3.- Si pudiera elegir entre ser hijo único, hermano mayor, mediano o el más chico, ¿qué elegirías?, ¿por

qué?

4.- ¿Qué piensas de que algunos padres dejan solos a sus hijos mucho tiempo?, ¿por qué lo hacen?,

¿cómo evitarlo?

5.- ¿Dónde te gusta jugar?, ¿tienes chance de ir a parques u otros espacios de juego?, ¿cómo sería tu

espacio de juego ideal?

6.- ¿En qué pueden afectarnos que desaparezcan especies de plantas y animales del planeta?, ¿podemos

hacer algo para evitarlo?

7.- ¿Para qué sirve imaginar?, ¿quiénes usan más la imaginación?, ¿cómo sería el mundo si no tuviéramos

imaginación?

Actividad Preguntón

Tipo de Anexo Preguntas (parte dos)

8.-¿Tienes o te gustaría tener mascotas?, ¿qué aportes tiene a nuestra vida una mascota?, ¿qué animales

prefieres como mascota?

9.- ¿Conoces a personas de otros países?, ¿en qué son distintas a nosotros?, ¿te agradan o te disgustan esas

diferencias?

10.- ¿Crees que sea importante contar con un espacio para uno(a) solo(a)?, ¿tú lo tienes?, ¿cómo te gustará que

fuera tu cuarto?

11.- ¿Qué opinas de las guerras?, ¿a quiénes afectan?, ¿crees que puedan evitarse?

12.- ¿Qué formas de arte conoces?, ¿para qué sirve el arte?, ¿te gustaría ser artista?, ¿por qué?

13.- ¿Te gusta bañarte?, ¿quién decide cuándo debes hacerlo?, ¿qué pasaría si no te bañaras?

14.- ¿Qué te gusta y qué no de lo que enseñan en la escuela?, ¿para qué crees que sirve?, ¿qué te gustaría que

enseñaran?

15.- ¿Te gustaría ser niño para siempre?, ¿qué crees que perderías y qué ganarías si no crecieras más?

Anexo 3

Actividad Preguntón

Tipo de Anexo Preguntas (parte tres)

16.- ¿A qué se debe que los campesinos emigren a las ciudades?, ¿qué se puede hacer para que sigan trabajando

en el campo?

17.- ¿Por qué hay niños de la calle?, ¿te gustaría vivir como ellos?, ¿qué ventajas y desventajas le verías?

18.- ¿Qué tanto te preocupa tu apariencia física?, ¿qué cambiarías de ella?, ¿crees que eso te haría mejor

persona?

19.- ¿Te parece la calle un espacio peligroso?, ¿has sufrido alguna clase de agresión en la calle?, ¿cómo evitar

eso?

20.- ¿Te gusta ser mexicano?, ¿por qué?, ¿quisieras ser de otra nacionalidad?, ¿sabes por qué eres considerado

mexiquense?, ¿podrías mencionar algún beneficio de serlo?

Anexo 3

Actividad Stop de las emociones / Coloreando mis decisiones

Tipo de Anexo Listado de las emociones

Emoción Detonante Universal Función Social

Enojo Experimentar un obstáculo a un satisfactor Quitar lo que interfiere con nuestros

objetivos

Miedo Presencia de una amenaza percibida Escapar de la amenaza

Tristeza Experimentar que algo a lo que se le tiene

apego ya no está

Solicitar cercanía y consuelo

Alegría Presencia de un satisfactor Gozo o satisfacción a causa de la

presencia de ese estímulo

Sorpresa Presentación súbita de un estímulo Enfocar la atención para identificar lo que

se presenta

Asco Identificación de que algo puede causar

enfermedad

Liberarse o evitar algo que nos puede

hacer daño

Desprecio Experimentar alguna situación, persona u

objeto con superioridad

Afirmar superioridad

Anexo 4

Anexo 5

Anexo 5

Anexo 5

Anexo 6

Anexo 6

Anexo 6

Anexo 6

Actividad Coloreando mis decisiones

Tipo de Anexo Mandala

Anexo 7

1 1 1

1 1 1

2 2 2

2 2 2

3 3 3

3 3 3

4 4 4

4 4 4

5 5

5 5 5

5

6 6 6

6 6 6

7 7 7

7 7 7

Actividad Coloreando mis decisiones

Tipo de Anexo Listado de preguntas

Pregunta 1 ¿Qué pasa cuando, al salir de la escuela de verano, pasas enfrente de una tienda donde venden helados y

te das cuenta que no llevas dinero, no puedes comprar uno, hace mucho calor y tienes que seguir

caminando mientras otro niño sale con un helado en la mano, justo de tu sabor favorito?, te imaginas…

Respuestas a

pregunta 1 • Pataleo, ese helado debería de ser mío y no del niño que lo tiene (pintar de rojo)

•Me agacho y camino, no quiero seguir imaginando el helado (pintar de morado)

• Derramo una lágrima, recuerdo la última vez que probé ese helado (pintar de azul)

•Sigo caminando, mamá acaba de decirme preparó mi comida favorita (pintar de naranja)

• Sonrío, la semana pasada me comí uno de esos helados, lo disfruté mucho (pintar de rosa)

•Hmm que se coma su helado, a mí me compran cosas más ricas que a él (pintar de amarillo)

•Pienso en ir a arrebatárselo, y comérmelo, pero se me revuelve el estómago (pintar de verde)

Pregunta2 •Toca la clase de educación física, van a armar equipos para jugar fútbol, el volado lo gana un

compañerito que no te cae muy bien y al primero que escoge es a ti, ¿qué te imaginas haciendo?

Respuestas a

pregunta 2

•Te congelas, nunca hubieras pensado que él te considerara un buen jugador (pintar de naranja)

•Agachas la cabeza y te formas atrás de él, el capitán del otro equipo es tu mejor amigo (pintar de azul)

•Piensas, ni creas que le voy a echar ganas, aunque me escojas, mi equipo es el otro (pintar de verde)

•¿Qué posición me irá a dar?, seguro me manda a la banca, sólo me escogió para que no juegue (pintar

de morado)

•Pateas la piedra que tienes al lado, ¿qué se cree?, ya sabe que él no puede escogerte (pintar de rojo)

•Yeiii, siempre he querido jugar con el otro equipo para hacer más amigos (pintar de rosa)

•Qué mas da donde me pongan, en el equipo que esté, ya saben que yo soy el mejor jugador (pintar de

amarillo)

Anexo 8

Actividad Coloreando mis decisiones

Tipo de Anexo Listado de preguntas

Pregunta 3 En la escuela nos van a llevar a ver una obra de teatro, cuando dicen el nombre, nunca lo había escuchado, yo

de inmediato me veo…

Respuestas

a pregunta 3 •No voy a ir, yo quería ir a ver otra, esa tonta obra nadie la conoce (pintar de rojo)

•No suena bien, por el título yo creo que no me van a dejar ir (pintar de morado)

•Meto con desgana la circular a mi mochila, ya me había imaginado conocer a los actores de la otra obra

(pintar de azul)

•Eh, una obra de teatro es una obra, no importa cuál sea, nos van a llevar a pasear (pintar de rosa)

•Yo recuerdo que sí la había escuchado, ¡nunca pensé que nos fueran a llevar a ver esa obra! (pintar de naranja)

•Esa obra es muy violenta, no creo poder aguantarla (pintar de verde)

•¿Eso qué?, yo quiero ver una obra con actores internaciones, seguro es teatro experimental (pintar de

amarillo)

Pregunta 4 Es el fin de cursos, la escuela nos preparó una comida para que convivamos, llego al comedor y veo que nos

prepararon sopa de verdura y pescado a la plancha con ensalada, yo, me imagino pensando…

Respuestas

a pregunta 4

•¿Pescado a la plancha?, ¿en la escuela?, ¿desde cuándo? (pintar de naranja)

•Se ve medio raro, se me hace que está pasado (pintar de verde)

•Wow, no recuerdo haber probado eso nunca, esto sí es una fiesta (pintar de rosa)

•El año pasado nos dieron tacos dorados, ahhh esos tacos, estaban buenos… (pintar de azul)

•¿Y si tiene espinas y me ahogo?… (pintar de morado)

•Empiezo a romper el pescado con el tenedor y a revolverlo con fuerza con la verdura, mientras pienso que me

gustaría que sintiera lo que yo estoy sintiendo en este momento… (pintar de rojo)

•¿A eso le llaman pescado?, parece un pedazo tieso de hoja blanca, deberían ver los que preparan en mi casa

(pintar de amarillo)

Anexo 8

Actividad Coloreando mis decisiones

Tipo de Anexo Listado de preguntas

Pregunta 5 Vamos a actuar una obra de teatro, nos piden que usando hojas y colores diseñemos nuestro vestuario, me dan

ganas de…

Respuestas a

pregunta 5 •Nunca imaginé que Pedro tuviera esa imaginación, lo hace fenomenal (pintar de naranja)

•Me encanta actuar y diseñar, voy a divertirme un montón…(pintar de rosa)

•Yo pensé que nos prestarían los disfraces de la escuela, me gustó usarlos la última vez (pintar de azul)

•Yo no quiero hacer nada, seguro me critican por como pego el papel (pintar de morado)

•Rompo las hojas de mi equipo, si no podamos hacer la actividad y saldremos al patio a jugar (pintar de rojo)

•Las hojas se ven llenas de moho, seguro son viejísimas, yo no voy a tocar eso (pintar de verde)

•Veo los disfraces de los demás, no tienen ni idea de lo que significa hacer un traje, el mío es el único bien

hecho (pintar de amarillo)

Pregunta 6 Van a dar un taller de mecánica automotriz, llega la maestra que lo facilitará, yo seguro que haría o pensaría…

Respuestas a

pregunta 6

•No sabía que una mujer pudiera saber tanto de autos, ¡qué bien lo hace! (pintar de naranja)

•Yo veo, pero no participo, las mujeres, los autos y la grasa nunca han sido una buena combinación (pintar de

verde)

•Le dejo caer una pinza en un pie, por su culpa no fuimos a jugar fútbol (pintar de rojo)

•Espero que no nos hagan participar, esta señora seguro ni sabe, no vaya a hacer que me electrocute (pintar de

morado)

•El año pasado vino un maestro muy bueno, ojalá estuviera aquí, no sé por qué la mandaron a ella (pintar de

azul)

•Siempre he querido saber cómo funciona un motor, espero que ella nos enseñe un montón (pintar de rosa)

•Me quedo sentado en una esquina sin poner atención, ¿qué va a saber una mujer de carros?, cuando se

aburran, me llaman a mi, yo si sé… (pintar de amarillo)

Anexo 8

Actividad Coloreando mis decisiones

Tipo de Anexo Listado de preguntas

Pregunta 7 Es el primer día de clases, todos los años nos toca en el mismo grupo, pero al llegar, este año nos han revuelto,

me paro en la entrada y me quedo imaginando lo que haría o que me darían ganas de hacer…

Respuestas a

pregunta 7 •Agacho la cabeza, voy a extrañar mucho a mis amigos (pintar de azul)

•No quiero entrar, ¿cómo voy a hacer nuevos amigos?, ¿qué pasa si no les caigo bien? (pintar de morado)

•Entro de inmediato, ya quiero conocer a mis nuevos compañeros (pintar de rosa)

•Arranco la lista de la puerta, a mi me van a dejar con mis amigos, y me voy al salón a donde están ellos y me

siento (pintar de rojo)

•Siempre nos han amenazado con hacer esto, pero, nunca lo habían hecho, creo que ahora sí nos portamos mal

(pintar de naranja)

•Me empieza a doler el estómago, la cabeza, quiero que mi mamá regrese por mí, ella podrá explicar al Director

que me hace mejor estar en el otro salón, que este no tiene buena ventilación (pintar de verde)

•Ya era hora de que me cambiaran de salón, me rodeaba con pura gente tonta, aunque igual y seguro aquí va a

estar igual… (pintar de amarillo)

Anexo 8

Actividad Volviendo atrás

Tipo de Anexo Listado de preguntas de reflexión

1.- ¿Quiénes intervinieron en el conflicto?

2.- ¿Cuáles fueron los motivos o las causas del conflicto?

3.- ¿Cómo fue tratado el conflicto?

4.- ¿Hubo diálogo?

5.- ¿Hubo negociación?

6.- ¿Llegaron a acuerdos?, ¿a cuáles?

7.- ¿La trasformación del conflicto fue pacífica?

8.- ¿Qué otras posibilidades había para transformar positivamente el conflicto?

Anexo 9

Actividad Emotions colour my life

Tipo de Anexo Listado de situaciones

1.- Hoy amaneció lloviendo, pero tengo que ir a la escuela, de camino, piso algunos charcos…

2.- Mi papá me va a llevar al zoológico, es verano, así que ha hecho mucho calor, hoy no limpiaron las jaulas

de los animales…

3.- Voy a abrir mi lonchera, en la mañana mamá tenía unos deliciosos molletes en la cocina, aquí sólo hay atún

con ensalada…

4.- Hoy tenía muchas ganas de jugar en el recreo, pero mi mejor amiga o amigo no llegó a la escuela, está a

punto de sonar el timbre…

5.- Estoy teniendo un buen sueño, pero afuera se oyen relámpagos, no sé cuánto tiempo más pueda seguir

soñando bonito…

6.- La maestra está dando las calificaciones, todos en el salón han obtenido baja calificación, yo sigo en la

lista…

7.- Me acabo de terminar mi botella de agua, pero me faltan aún 6 cuadras por caminar y no veo ningún bote

de basura por ningún lado…

Anexo 10

Actividad Emotions colour my life

Tipo de Anexo Listado de traducción de las emociones

Emoción Traducción

Enojo Anger

Miedo Fear

Tristeza Sadness

Alegría Joy

Sorpresa Surprise

Asco Disgust

Desprecio Contempt

Anexo 11