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Elaboración y programación de terapias Carolina Betancud L Educadora Diferencial Docente Universidad de Valparaíso Campus San Felipe

Concepto de Evaluación - 2012

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Elaboración y programación deterapias

Carolina Betancud LEducadora Diferencial

Docente Universidad de ValparaísoCampus San Felipe

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Proceso terapéuticoProceso terapéutico

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CONCEPTO DE EVALUACIÓN

• Desde paradigma educativo :“roceso de o!tenci"n de evidencias #ue

permitan $u%gar el grado de logro de loso!$etivos educacionales& ' ()*umada+(

• or otro lado se define como ,,,“proceso deo!tenci"n de informaci"n - de su uso paraformular $uicios #ue a su ve% se utili%ar.n enla toma de decisiones& '/ /em!rin0+

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CONCEPTO DE EVALUACIÓN

• 1nformaci"n 2 )specto esencial de laevaluaci"n #ue puede ser :

• cuantitativa• general 3 específica

• personas

• materiales• programas

• procesos

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CONCEPTO DE EVALUACIÓN

• 4uicio: El $uicio es un aspecto #uedefine el resultado de la evaluaci"n5

e6ige :•  )n.lisis de la informaci"n

• 1nterpretaci"n de la informaci"n

• Estimaci"n de resultados

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CONCEPTO DE EVALUACIÓN

• Decisi"n :Este es el o!$etivo final de laevaluaci"n 5 implica:

• Elecci"n de un plan de acci"n• Elecci"n de acciones destinadas a completar

evaluaci"n cuando *a- aspectos #ue no

#uedan claros• Elecci"n de un marco te"rico para enfrentar

la planificaci"n

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Evaluación como capacidad personal destre!as "ue se desarrollan en el proceso

evaluativo• Evaluar es una capacidad5 por lo #ue re#uiere

de del desarrollo de destre%as previas5 las #uea su ve% re#uieren del mane$o de diversas

*a!ilidades

• La relaci"n e6istente entre capacidad 5destre%a - *a!ilidad en psicología cognitiva5

es la misma #ue e6iste sem.nticamente entreconcepto5 categoría - elemento (

• 7om.n 8re% '9;+ esta!lece una relaci"n

de inclusi"n entre estos

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Evaluación como capacidad destre!as "uese desarrollan en el proceso evaluativo

• Una capacidad es una potencialidadcu-o nivel de desarrollo de!e ir

potenci.ndose

• Esto implica el desarrollo de ciertas

destre%as concretas como diagnosticar5verificar5 criticar - valorar entre otras demanera consciente

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Evaluación como capacidad destre!as "ue se desarrollanen el proceso evaluativo

CapacidadCapacidad DestrezasDestrezas HabilidadesHabilidades

EvaluarEvaluar

DiagnosticarDiagnosticar ExaminarExaminarDetectarDetectarPronosticarPronosticarIdentifcarIdentifcarClasifcarClasifcar

VerifcarVerifcar ControlarControlarComprobarComprobarChequearChequear

CriticarCriticar  Juzgar Juzgarpreciarpreciar

ValorarValorar DictaminarDictaminar

PrecisarPrecisarEstimarEstimar

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Concepto de dia#nóstico

• Con$unto de acciones coordinadas - sistem.ticas tendientes adeterminar las características de un *ec*o o fen"meno5 con elprop"sito de tomar decisiones #ue conducen a su mantenci"n5modificaci"n o supresi"n

• ara #ue el diagn"stico sea efectivo5 se re#uiere coordinaracciones 5 sistemati%ar la aplicaci"n de instrumentos - tomardecisiones( El diagn"stico re#uiere #ue las acciones #ue sellevan a ca!o apunten a un mismo prop"sito5 la idea es #ueadem.s la informaci"n #ue se va o!teniendo se mane$e deforma ordenada

• El elemento principal del diagn"stico es la evaluaci"n

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La Anamnesis dentro del diagnóstico

• 1nstrumento mu- importante en el proceso dediagn"stico

• Est. constituido por la *istoria evolutiva del ni<o

• En muc*os casos los datos aportados por los padres5son los #ue dan las primeras pistas de lo #ue elpaciente pueda cursar 

• ermite tomar las primeras decisiones en relaci"n ala planificaci"n de instrumentos a aplicar 

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Tipos de diagnóstico

• Diagnóstico clasificatorio:

• /iene como prop"sito u!icar la realidad anali%ada enuna clase o su!clase dentro de una organi%aci"nparadigm.tica ( /am!i8n se utili%a para u!icar larealidad anali%ada en un rango dado con respecto auna escala determinada

• En relaci"n al rango5 podemos u!icar al ni<o en unaescala normal 5 superior o inferior si suscaracterísticas corresponden a un rendimientoling=ístico determinado en relaci"n a su edadcronol"gica

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Tipos de diagnósticoDiagnóstico descriptivo:

• /iene como prop"sito descri!ir lascaracterísticas #ue presenta una realidad ensus diversos aspectos a fin de actuar so!rea#uellos #ue re#uieren de una determinadaintervenci"n

• E$emplo: descripci"n de desarrollo ling=ístico#ue posee una persona2 "rganosfonaorticulatorios5 audici"n5 lengua$e

e6presivo5 lengua$e comprensivo etc(

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Tipos de diagnóstico

Diagnóstico Predictivo:

• 1mplica la aplicaci"n de la informaci"ndiagn"stica para predecir c"mo secomportar. la realidad anali%ada en un

futuro dado(

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EVALUACIÓN

• roceso multidimensional5 cu-o prop"sito centrales la o!tenci"n de informaci"n semiol"gica delas características ling=ísticas de los ni<os(

• La importancia de la evaluaci"n est. relacionadacon la "ptima recolecci"n de informaci"n #uepermita esta!lecer un $uicio clínico correcto -

consiguientemente la ela!oraci"n5 dise<o -desarrollo del programa de intervenci"n(

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PRORA!A "E

EVALUACIÓN• El proceso de la evaluaci"n de!e ser

din.mico - de car.cter multidimensional(

• El plan de evaluaci"n de!e serpersonali%ado( Es decir5 se de!e dise<aratendiendo tanto a los aspectos so!re loscuales se #uiere o!tener informaci"n como a

las características del paciente(

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PRORA!A "E

EVALUACIÓNDe acuerdo con >iller5 4 '?@A+ el

programa de evaluaci"n de!e

responder preguntas centrales:ara #u8 evaluar

u8 evaluarComo evaluar

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TIPO# "E EVALUACIÓN

• EV)LU)C1GH 1H1C1)L

• EV)LU)C1GH /7)HS/E7)EI/1C)'7EEV)LU)C1GH+

• EV)LU)C1GH F1H)L

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!O"ALI"A"E# "E

EVALUACIÓN• EV)LU)C1GH FJ7>)L

• EV)LU)C1GH H)/U7)L

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EVALUACIÓN INICIAL

PRORA!A "E EVALUACIÓN

$IPÓTE#I# "IANÓ#TICA

ENTREVI#TA INICIALANA!NE#I#IN%OR!ACIÓN "E OTRO# PRO%E#IONALE#O&#ERVACIÓN ENERAL

PARA 'U()O&*ETIVO#+

'U()CONTENI"O#+

CÓ!O

)PROCE"I!IENTO#+

Primera etapa #eg,nda Etapa

Ó

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EVALUACIÓN INICIALPARA 'U(

)O&*ETIVO# "E LA EVALUACIÓN+

 "ETER!INAR

LO# O&*ETIVO#TERAP(UTICO#

"ETER!INAR LO#PROCE"I!IENTO#TERAP(UTICO#

"ETER!INAR #I

E-I#TE O NOUN PRO&LE!A

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EVALUACIÓN INICIALPARA 'U(

)O&*ETIVO# "E LA EVALUACIÓN+

"ETER!INAR #IE-I#TE O NO UN

PRO&LE!A 

• Conocer eldesempe<o

ling=ístico• Conocer la norma

• 7econocer desarrollonormal

• 7econocerdiferencias dentro deuna etapa

Ó

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EVALUACIÓN INICIALPARA 'U(

"ETER!INAR LO#O&*ETIVO#

TERAP(UTICO#

• Determinar lascaracterísticasling=ísticas del ni<o en

t8rminos de la forma5 elcontenido - uso

Ó

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EVALUACIÓN INICIALPARA 'U(

"ETER!INAR LO#PROCE"I!IENTO#

TERAP(UTICO#

• Determinar lascaracterísticasgenerales del paciente

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 TRAN#TERAP(UTICA

PARA 'U()O&*ETIVO# "E LA EVALUACIÓN+

CON#TATAR CA!&IO# 'UE #E PRO"UCEN

"URANTE LA TERAPIA

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 TRAN#TERAP(UTICA

PARA 'U()O&*ETIVO# "E LA EVALUACIÓN+

• Constatar cam!ios#ue se producen

durante la terapia

• Determinar elrendimiento del ni<o

en determinadasconductas5 lo #uepuede provocar elcam!io en el

programaterap8utico

Ó

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EVALUACIÓN %INALPARA 'U(

)O&*ETIVO# "E LA EVALUACIÓN+

"ETER!INAR #I E-I#TE O NO EL PRO&LE!A

Ó

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EVALUACIÓN %INALPARA 'U(

)O&*ETIVO# "E LA EVALUACIÓN+

• Determinar si e6isteo no el pro!lema

• Determinarconductas logradas5

con esto sereplantea elprogramaterap8utico o se da

de alta(

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EVALUACIÓN INICIAL 'U( EVALUAR 

)CONTENI"O# EVALUA"O#+

• Bases anat"micas - su funci"n(•  )udici"n5 fonaci"n

• Dimensiones del lengua$e• Forma5 contenido - uso

• rocesos del lengua$e(• Comprensi"n - producci"n

• Desarrollo cognitivo

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EVALUACIÓN INICIAL CÓ!O EVALUAR 

)PROCE"I!IENTO# "E EVALUACIÓN+

(

#e disting,en . categor/as b0sicas

de

 procedimientos dee1al,ación

TE#T E#TRUCTURA"O#

Estandari2adosno estandari2adas

Escalas de

desarrollo

TE#T #E!IE#TRUCTURA"O#

Obser1aciónde la

cond,cta

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Principios teóricos y metodológicos de la

e1al,ación 3  La evaluación debe ser formativa:  La

informaci"n #ue se o!tiene de la evaluaci"nde!e utili%arse para:

•  )van%ar en la intervenci"n - aumentar lacalidad de 8sta

•  “ Los cam!ios #ue se introducen comoresultado de alguna forma de auto evaluaci"ntienen m.s pro!a!ilidad de mantenerse #uelos cam!ios cu-a introducci"n *a sidonegociada por alguien a$eno al sistema&

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Principios teóricos y metodológicos de la

e1al,ación3 La evaluación debe ser enfocada desde una

 perspectiva naturalista y usar métodos cualitativos

 para la recogida de información :

• La evaluaci"n no se puede reducir a laaplicaci"n de instrumentos de medici"nsolamente 5 por#ue estos no permiten recogerinformaci"n m.s relevante - significativa de los

aspectos personales - sociales m.s comple$os#ue intervienen en la realidad de la personacon la #ue se interviene o tra!a$a(

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Principios teóricos y metodológicos de lae1al,ación en conte4to de sistema3

 La evaluación debe estar regida por la ética

formal y sustancial: 

• El prop"sito m.s importante es el para #u8evaluar por so!re los criterios de #u8 evaluar -c"mo evaluar (

•  De!e respetar las peculiaridades -circunstancias específicas de las personas -velar por la confidencialidad de los datos 5imparcialidad de los $uicios - la independencia

de criterio - actuaci"n(

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Principios teóricos y metodológicos de lae1al,ación en conte4to de sistema3

• ¿Quién debe ser evaluado? 

• aciente5 #uien necesita conocer los resultadosde su actividad

• Los padres o tutores responsa!les en elproceso de intervenci"n del paciente

• Los profesionales a cargo de e$ecutar -planificar la intervenci"n con el paciente

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Principios teóricos y metodológicos de lae1al,ación 3

• ¿Qué evaluar?

• ?( Los o!$etivos: 

•  )daptaci"n a las características psicol"gicas

del ni<o - su grado de madure%•  )ctualidad de los o!$etivos

• Formulaci"n clara - fle6i!le

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Principios teóricos y metodológicos de la

e1al,ación 3• ¿Qué evaluar?

9( La metodología entendida como organi%aci"n generalde las actividades #ue se e$ecutan para el logro de loso!$etivos planificados:

•  )decuaci"n de determinadas formas de actividades allogro de determinados o!$etivos

•  )daptaci"n de las actividades al aprendi%a$e deaspectos específicos

• Jrgani%aci"n de formas de actividad : individuali%adas -

sociali%adas

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Principios teóricos y metodológicos de la

e1al,ación 3• u8 evaluar

( La funci"n del profesional 

• Utili%a t8cnicas de programaci"n adecuadas

• >otiva convenientemente a los pacientes

• Emplea voca!ulario adaptado a la capacidad decomprensi"n del paciente

• Kace uso adecuado de recursos metodol"gicos

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EVALUACIÓN EN E$UIPO

• Forma ?: 1H/E7D1SC1L1H)71)

• El e#uipo profesional reali%a en

con$unto una o!servaci"n clínica delpaciente ((lo #ue conlleva una seriede venta$as(- desventa$as

• Desventa$a: recurso econ"mico

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EVALUACIÓN EN E$UIPO

• ermite a*orrar tiempo a los profesionales5 -a #ueen la primera instancia de o!servaci"n clínica sedeterminan los instrumentos de evaluaci"ndiagn"stica

• ermite cam!iar el proceso de evaluaci"n5 -a #uesi un profesional o!serva #ue se re#uiere de laaplicaci"n de otros instrumentos5 puede comunicaresta decisi"n al e#uipo - c"mo este -a conoce lainformaci"n del paciente es via!le una

reformulaci"n del proceso de planificaci"n

•   ermite un enri#uecimiento desde el punto devista del conocimiento de distintos cuadros clínicospor parte de los profesionales 5 adem.s de un

feed !ac0 #ue favorece el crecimiento profesional

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EVALUACIÓN EN E$UIPO

• ara el paciente resulta m.s c"modo - efica% elasistir en dos o tres sesiones a un solo lugar dondedistintos profesionales pueden ofrecer un diagn"sticoglo!al de distintos aspectos de su desarrollo5 lo #ueeconomi%a tiempo - recursos - a la ve% le permiteiniciar tratamiento de manera m.s oportuna

• La informaci"n recogida se resume en un solo

informe5 lo #ue facilita a los profesionales una visi"nintegral del paciente - por lo mismo un enfo#ue en elposterior tratamiento muc*o m.s completo -a #ue seconocen distintas esferas del paciente

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EVALUACIÓN EN E$UIPO

• Forma 9 >UL/1D1SC1L1H)71)

•  7eali%ar diagn"sticos parciales del

paciente por parte de cada profesional- transmitir la informaci"n en cadainforme o !ien en un solo informe(

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EVALUACIÓN %ULTIDI&CIPLINA'IA

 )HML1S1S:• En ocasiones dificulta la comunicaci"n entre

los profesionales -a #ue las instancias dediscusi"n formal no se dan - s"lo se puedecontar con informaci"n una ve% #ue -a est.clarificada en un papel

• Ho permite tomar decisiones en cuanto acam!ios dentro del proceso de evaluaci"n

•  )*orro de recursos econ"micos

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TIPO# "E EVALUACIONE#

PRO%E#IONALE#• EV)LU)C1GH S1CJLGN1C):

• EV)LU)C1GH HEU7JLGN1C) :

• EV)LU)C1GH J/J771HJL)71HNJLGN1C):• EV)LU)C1GH SJC1)L

• EV)LU)C1GH JF/)L>JLGN1C)

• EV)LU)C1GH ED)NGN1C)• EV)LU)C1GH S1CJED)NGN1C)

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RE%LE-IÓN 5

• “ La evaluaci"n adem.s de ser un procesot8cnico 5 es un fen"meno moral ( 1mportamuc*o sa!er a #u8 valores sirve - a #u8

personas !eneficia( 1mporta muc*o evaluar!ien5 pero importa m.s sa!er a #u8 causassirve la evaluaci"n 5 la evaluaci"n separadade la 8tica - moral puede conducir a unproceso de uso - a!uso de poder5 no se

puede olvidar #ue es una actividad *umana&

Santos Nuerra

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Pa,ta corrección mapa concept,al proceso de e1al,ación

An(lisis temaevaluación

Nota O)servaciones

In1ol,cra todos loscontenidos de la tem0tica

Organi2ación de loscontenidos y s/ntesis

#e comprenden las

relaciones e4istentes entrelos conceptos

#e comprende la tem0ticaal leer el mapa concept,al

Utili2ación de l64ico

adec,adoOrtogra7/a

Nota