Conceptos y Enfoques de Curriculum

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CURRCULUM EDUCACIONAL

Currculum Educacional

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UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Concepciones y Modelos Curriculares.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

1. Identificar en trminos generales el currculum educacional, su rol social, sus fuentes, objetivos y componentes.


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Conceptos de curriculum y enfoques curriculares

Revisando la literatura


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Orgen

En latn significa pista circular (de atletismo, de carrera de carros).

El trmino currculum en el campo de la educacin aparece registrado por primera vez en la Universidad de

Glasgow en 1663, connotando la idea de un esquema.

de estudios, conjunto de cursos en secuencia ordenada.

El contexto era de transformacin de la educacin en esa universidad, bajo la influencia de la reforma

calvinista escocesa.

4 Currculum Educacional

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Problema central del currculum

La construccin de currculum surge como

problema cuando una sociedad o comunidad

busca la manera de organizarse para transmitir a

las generaciones futuras el conocimiento y las

destrezas necesarias (a su juicio) para valerse por

s mismas y contribuir al bienestar y cohesin de

esa sociedad o comunidad.


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Socializacin: aprendizaje de los procesos de la vida social

mediante la participacin en los mismos. Ej., hablar, ser padres,

cultivar la tierra. Aqu, el aprendizaje del conocimiento y las

destrezas para la produccin o uso tiene lugar en el contexto de

la produccin o uso (donde van a ser utilizados)

Educacin: participacin en determinadas actividades de

aprendizaje especializado, separadas de los procesos de la vida

social, es decir, separadas de los contextos de produccin o

uso.


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Segn Lundgren, cuando se decide que un aprendizaje

debe realizarse en la escuela, aparecen dos problemas

genuinamente curriculares:

El de la descontextualizacin del conocimiento y las destrezas en relacin con el contexto de produccin, es decir, cmo pueden

abstraerse a partir del contexto de produccin, en cuyo seno son

evidentes.

El de la recontextualizacin: cmo esos conocimientos y destrezas abstradas del contexto de produccin, pueden disponerse para que

puedan ser aprendidos en el contexto de la escuela, y luego sirvan en

el contexto de produccin.


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Transposicin didctica (Chevalard)

Se llama transposicin didctica al proceso por el que un saber sabio o

saber cientfico se convierte en un saber objeto de enseanza.

Es la transformacin del saber acadmico o cientfico en un saber

posible de ser enseado. La importancia este concepto, reside en el

quiebre de la ilusin de correspondencia entre el saber que se ensea

en la escuela y el conocimiento especfico de la disciplina en el mbito

acadmico.

Dos momentos de la transposicin:

1. Del conocimiento acadmico tal cmo circula en sus lugares

reconocidos, al conocimiento seleccionado en el currculum oficial.

2. Del conocimiento declarado en el currculo oficial al conocimiento

enseado por el docente en el aula.


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Mtodo racional coherente para dar respuesta a cuatro cuestiones fundamentales:

qu objetivos educativos trata de alcanzar la escuela?

qu experiencias educativas son aptas para alcanzarlos?

cmo pueden organizarse efectivamente esas experiencias?

cmo determinar si se alcanzaron los objetivos?

(Tyler, 1949)

Definiciones modernas de

Currculum


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"El plan general del contenido o los materiales especficos de la

instruccin que la escuela ha de ofrecer a los estudiantes de

cara a prepararlos para su graduacin y su ingreso en el mundo

profesional o vocacional"

(Good, 1959:63)


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"Una serie de unidades de contenidos organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que ya han sido

dominadas por el alumno"

(Gagn, 1966:77)


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"El currculum es, en esencia, un plan para el aprendizaje...

planificar el currculum es el resultado de decisiones que afectan

a tres asuntos diferentes:

1) seleccin y ordenacin del contenido;

2) eleccin de experiencias de aprendizaje;

3) planes para lograr condiciones ptimas para que se produzca

el aprendizaje"

(Taba, 1962)


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"Currculum es una serie estructurada de objetivos del

aprendizaje que se aspira lograr. El currculum prescribe (o por

lo menos anticipa) los resultados de la instruccin"

(Johnson, 1967:28)


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"Es el conjunto de experiencias guiadas de aprendizaje y los

resultados que se pretende lograr, formulados a travs de una

reconstruccin sistemtica del conocimiento y la experiencia,

bajo el auspicio de la escuela, y referidos al desarrollo

continuado e intencionado del aprendiz en sus competencias

personales y sociales"

(Tanner y Tanner, 1975:76)


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"El currculum es un intento de comunicar los principios

esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede

abierto al escrutinio crtico y pueda ser traducida efectivamente

a la prctica"

(Stenhouse, 1984:29)


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"Un currculum es un proyecto global integrado y flexible que

deber proporcionar directa o indirectamente bases o principios

para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo, es una

propuesta integrada y coherente que no especifica ms que

principios generales para orientar la prctica escolar"

(Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 1983:71)


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"Entendemos por currculum el proyecto que preside las

actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y

proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los

profesores que tienen la responsabilidad directa de su

ejecucin"

(Coll, 1987:33)


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Una seleccin de contenidos y de objetivos para la reproduccin social, es decir una seleccin de los

conocimientos y destrezas que han de transmitirse

mediante la educacin; una organizacin del

conocimiento y las destrezas; una indicacin de los

mtodos relativos a los contenidos que deben ser

enseados ()

Denominaremos cdigo del currculum al conjunto de principios segn los cuales se llevan a efecto la seleccin,

la organizacin y los mtodos para la transmisin

(Lundgren, 1983)


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"El currculum es un producto de la historia humana y social y un

medio a travs del cual los grupos poderosos han ejercido una

influencia muy significativa sobre los procesos de reproduccin

de la sociedad, incidiendo, y quizs controlando, los procesos

mediante los cuales eran y son educados los jvenes"

(Kemmis, 1988:41)


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El currculum de las escuelas de una sociedad constituye una parte integrante de su cultura. Para comprender el significado de

cualquier conjunto de prcticas curriculares, han de

considerarse tanto en cuanto a elementos que surgen a partir de

un conjunto de circunstancias histricas, como en calidad de

reflejo de un determinado medio social. (Grundy, 1991:76).


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Las disciplinas no pueden acotar la totalidad del marco referencial que es necesario considerar a la hora de seleccionar los

contenidos del curriculum. Para la orientacin disciplinar el centro

de inters se asienta en la naturaleza del conocimiento, buscando

cul es intrnsecamente ms valioso. Para la orientacin

sociolgica, lo central es la relevancia que tiene el conocimiento

para que, una vez aprendido, los sujetos puedan emanciparse

socialmente aqu y ahora.

Goodson, I. F. (1995)


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El currculo se deriva de los estndares de educacin que ofrecen al educador un amplio campo para estructurar y dar forma

al currculo a nivel local o escolar. Refleja lo que las escuelas harn para ayudar a los estudiantes a cumplir las expectativas

plasmadas en los estndares de educacin

(Griffith, S. 2006)


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Denominaremos cdigo del curriculum al conjunto de

principios segn los cuales se llevan a efecto la seleccin,

la organizacin y los mtodos para la transmisin

(Lundgren, 1983)

Cdigos de Currculum


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Cdigo Tcnico

Est orientado a los resultados de aprendizaje deseados en los estudiantes, dando respuesta a 4 preguntas fundamentales:

1. qu objetivos educativos trata de alcanzar la escuela?

2. qu experiencias educativas son aptas para alcanzarlos?

3. cmo pueden organizarse efectivamente esas experiencias?

4. cmo determinar si se alcanzaron los objetivos?

Se entiende como plan, conjunto organizado de conocimiento por transmitir, en el que se explicitan los objetivos de aprendizaje y las estrategias de accin pedaggica.

Este tipo de diseo tendra una marcada tendencia al control de la experiencia de aprendizaje, evitando la improvisacin y la sorpresa.

El docente es considerado un tcnico que aplica el currculum, por lo que su papel sera esencialmente reproductivo.

Tyler, Taba.

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Cdigo Prctico

Suele definir su enfoque por contraposicin a la racionalidad tcnica.

El docente no es un aplicador de un currculum definido por un poder central, sino un constructor del mismo en el aula.

Asume que el verdadero currculum resulta de la construccin de significados compartidos por docentes y estudiantes en el aula, donde las experiencias efectivas de aprendizaje de los alumnos guiados por el docente constituyen el ncleo fundamental del proceso.

Admite que la accin pedaggica sea orientada por objetivos, pero la definicin de estos es contextual, depende de las situaciones especficas donde se desarrolle dicha prctica.

Elliot, Stenhouse, Grundy, entre otros.


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Cdigo Crtico

Tiene varios puntos de contacto con el enfoque prctico y se presenta como incompatible con el enfoque tcnico, por su silencio respecto al tema del poder.

Afirma la construccin conjunta del conocimiento entre los participantes activos a travs de la praxis, lo que implica que el docente tiene responsabilidad por la seleccin de contenidos.

Tiene una explcita orientacin a la emancipacin del sujeto educando (y del educador) de las estructuras de poder, buscando enfrentar a docentes y estudiantes a los problemas de la realidad objetiva en que viven.

Aporta anlisis histricos y sociales de la forma y de la sustancia de cualquier curriculum, especialmente aquellos que se desprenden de una racionalidad tcnica.

Freire, Kemmis, Braga, Popkewitz, entre otros.


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Cdigos de diseo curricular:

cul es su aporte?

Origen terico en obra temprana de Habermas: Conocimiento e inters, que se refiere ms bien a las racionalidades de distintas disciplinas o ramas del saber.

Las tres racionalidades no son excluyentes en la educacin.

El aporte est en su complementacin. Un buen curriculum

debera ser bueno a la vez en lo tcnico, lo prctico y lo crtico.


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Diseo Curricular

Consiste en el proceso complejo de discusin y de seleccin de

contenidos disciplinares, habilidades cognitivas, valores culturales, y

en la organizacin y ordenamiento sistemtico de los mismos en

documentos y planes, los que explicitan a distintos niveles las

intenciones educativas y delinean la accin educativa a seguir por la

escuela.


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Criterios de seleccin de los saberes

Necesidades de los individuos: saberes y competencias necesarios para adaptarse a un entorno, satisfacer necesidades personales, prepararse para la vida del trabajo.

Requerimientos de la sociedad: saberes y competencias necesarios para el desarrollo econmico, la ciudadana, convivencia pacfica. Etc.

Evolucin epistemolgica: nuevos saberes de las disciplinas (discutible...)


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Dimensiones del proceso de diseo

curricular

Dimensin 1. El conocimiento que se debe seleccionar y por qu (qu deben aprender las nuevas generaciones?)

Dimensin 2. La arquitectura y organizacin interna de la seleccin curricular: cuntos niveles, en qu secuencia, contenidos y/o destrezas, nivel de detalle de la prescripcin.

Dimensin 3. Las prcticas y mecanismos de validacin social y poltica del diseo del currculo (quienes seleccionan, cmo participan los distintos actores)


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Dimensin 3: Tipos de Prcticas de diseo curricular

Top-down: las autoridades educacionales de nivel macro, junto a

expertos disciplinarios disean el currculum, minimizando la influencia

de los profesores y las escuelas. Tpico de USA e Inglaterra en los aos

60 y 70, pero sigue vigente en muchas partes.

La estrategia top-down se ha mostrado ineficaz porque los docentes no

se comprometen con el currculum y lo modifican.

Bottom-up: Este enfoque posiciona a las escuelas y los profesores

como los principales artfices del currculum, quienes pasan a detentar el

control del desarrollo curricular. Aos 70-80.

La estrategia bottom-up fue criticada por producir objetivos curriculares

menos exigentes, escasamente evaluados y poco apoyados por recursos

educativos.

Colaborativo: Este nuevo modelo involucra relaciones colaborativas

entre administradores educacionales, especialistas disciplinarios,

formadores de profesores, asociaciones de profesores, docentes de aula

y padres..

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Niveles de diseo curricular

Nivel Macro: procesos y decisiones a nivel de las autoridades polticas nacionales o de algn nivel de la divisin poltico-administrativa del pas.

Nivel Meso: decisiones de produccin curricular que toman los sostenedores y/o directivos de la escuela, ya sean individuales o colectivas.

Nivel Micro: decisiones curriculares que toman los docentes en el aula.


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Instrumentos Curriculares

Son documentos oficiales que comunican aprendizajes que se

esperan de los estudiantes, y/o contenidos de la enseanza,

y/o actividades de aprendizaje. Ya sea a nivel macro, meso o

micro.

Marco curricular Bases curriculares Planes y Programas de estudio Textos escolares Niveles de logro

Mapas de progreso del Aprendizaje?


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Estndares de Currculum o estndares de aprendizaje


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Qu son los Estndares de Currculum?

Son un sistema de documentos e instrumentos tcnicos alineados entre s que prescriben, explican y ejemplifican los aprendizajes que

se espera que logren todos los alumnos de un sistema educativo,

aclarando los niveles esperados de complejidad del desempeo.

(Ferrer, 2004)

Es currculum pero presenta algunas diferencias con el concepto tradicional de curriculum, que est teido por la idea de contenidos

y conceptos, por la perspectiva de la enseanza, por la presin de

flexibilidad y libertad.


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Orgenes

Fines de los 80 y principios de los 90, principalmente en Estados Unidos,

Inglaterra, Escocia, Nueva Zelanda, Australia.

Preocupacin de los Estados-gobiernos de esos pases por la calidad de

la educacin, en un contexto comparativo entre pases y con alcances

estratgicos para sus expectativas geo-polticas-econmicas.

Preocupacin de los Estados-gobiernos de esos pases por la inequidad

de la educacin, con alcances estratgicos para la integracin social, el

orden y los valores de la democracia.

Conciencia creciente de los pases de que el desarrollo econmico y la

cohesin social no se resuelven solo con la formacin de las lites, sino

con la educacin de las masas.

En USA ha alcanzado ribetes de movimiento nacional por los estndares, con alto grado de movilizacin poltica.


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Qu problemas intentan resolver los estndares

de currculum?

Claridad de la prescripcin. Los enunciados de los objetivos y contenidos de los marcos curriculares son muy amplios y abarcadores y ofrecen un

ancho margen a diferentes niveles de interpretacin y adecuacin a las

distintas realidades.

Inequidad de la enseanza. Las escuelas limitan las expectativas de aprendizaje en contextos de pobreza. Como resultado, las oportunidades de

acceso al conocimiento se vuelven muy desiguales entre las escuelas y los

grupos sociales.

Espacio para la libertad curricular. La diversidad socio cultural del alumnado requiere una legtima respuesta curricular flexible, pero hay una

base comn de aprendizajes fundamentales que todos deben lograr.

Los estndares resolveran el problema mediante:

El logro de acuerdos pblicos y definiciones tcnicas sobre qu aprendizajes deben ser alcanzados por todos a lo largo de la escolaridad.

Pero sin totalizar la experiencia educativa.


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Se asume un concepto de nacin que integra a diferentes grupos sociales y culturales bajo un mismo proyecto poltico-cultural en el

que se reconozcan y respeten las diferencias.

Reflejan acuerdos nacionales sobre qu aprendizajes deben ser logrados por todos los estudiantes y se difunden masivamente.

Se acompaan de sistemas nacionales de evaluacin de los aprendizajes, como componente sine qua non.

Orientan el diseo del currculo, de los textos de estudio, de la formacin y capacitacin de los educadores, y de las pruebas que

se aplican a los estudiantes.

Presionan a disear polticas que garanticen igualdad de oportunidades, pues se trata de que todos logren los estndares.

Algunas caractersticas y funciones de los estndares


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Estndares de currculo como movimiento

nacional por la educacin

Dimensin Poltica Dimensin Tcnica Dimensin Gestin

Organizacional

Visin de Estado a largo

plazo: agenda de reforma

transversal a los gobiernos;

jefes de Estado

comprometidos.

Definiciones claras y

operacionales de los

aprendizajes esperados

para todos.

Adecuacin de las metas a las

posibilidades reales de

financiamiento y condiciones de

implementacin.

Debates pblicos

ideolgicos entre grupos de

inters

Fijacin de metas parciales

a ir logrando en el tiempo.

Preocupacin por proveer las

condiciones y recursos de

implementacin

Adhesin explcita de

personajes, validacin por

muchos actores

Evaluacin sistemtica

para retroalimentar el

proceso, a nivel macro y

micro.

Responsabilizacin por los

resultados en diferentes niveles del

sistema

Uso de smbolos y

mensajes movilizadores

Difusin masiva de los

estndares, lenguaje claro

y accesible para todos los

actores.

Articulacin de la accin de

diferentes niveles del sistema, en

torno a los estndares.


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Utilizan evaluaciones sofisticadas del logro estudiantil como indicadores de

progreso para informar a los docentes cmo mejorar la enseanza y proporcionar

los apoyos necesarios, y no como rbitros de recompensas y sanciones.

Ofrecen oportunidades de perfeccionamiento profesional pertinente a los maestros,

que refuercen su capacidad de ensear para alcanzar los estndares.

Promueven el diseo de estructuras flexibles de aulas y grupos que crean

relaciones prolongadas e intensivas entre los maestros y los alumnos.

El accountability no se limita a los resultados, sino tambin a las oportunidades de

aprendizaje que ofrecen las escuelas.

Crean estmulos y apoyos para la realizacin de cambios en las escuelas.

(Darling-Hammond, 2004)

Casos exitosos de sistemas que han usado

estndares: condiciones


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Objeciones y problemas que enfrenta el

movimiento pro estndares

Estndares = estandarizacin.

Se objeta que los estndares produciran alumnos uniformes, productos en serie.

Se contra-argumenta que los estndares para todos, son compatibles con la

promocin de diseos curriculares locales y de establecimiento, que agreguen

aprendizajes esperados de acuerdo a su PEI.

Exceso de accountability.

Algunos sostienen que los estndares slo pueden motivar el cambio si se

aplican sanciones a aquellos que no los cumplen y premios a los que los

cumplen. As, se ha puesto nfasis en evaluaciones de altas consecuencias para

los alumnos, los maestros y los directores, lo que genera mucho estrs.

Carcter sistmico del proceso.

La definicin de estndares de curriculum no puede separarse de otros temas,

como la organizacin de las escuelas, el desarrollo profesional docente y el

financiamiento. En definitiva, el logro de los estndares, exige elevar los

estndares para el sistema total. Currculum Educacional

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Discusin

Cmo sera su currculum preferido, desde la perspectiva de

una persona con responsabilidades de gestin curricular y

pedaggica a nivel de establecimiento? Y desde la perspectiva

de un docente sin responsabilidades de gestin? Y desde la

perspectiva de un apoderado?

Lineamientos generales versus descripcin detallada Libertad curricular versus currculum nico Diseo top-down versus bottom up, o colaborativo


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SET DE LECTURAS:

Ferrer, Guillermo (2009): Estndares de aprendizaje escolar. PREAL, Santiago.

Gimeno Sacristn, J. (1998): El currculo moldeado por los profesores, en El currculum: una reflexin sobre la prctica. Ed. Morata, Madrid, (7 edicin).

Gimeno Sacristn, J. (2002): El currculum: Una reflexin sobre la prctica. Editorial Morata.

Magendzo, Abraham (2008): Dilemas del currculum y la pedagoga. Editorial LOM.


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SET DE LECTURAS:

Ministerio de Educacin (2009): Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Chilena. Actualizacin

2009. Santiago. Pags.

Ministerio de Educacin (2012): Bases Curriculares. Educacin Bsica. Santiago.

Tyler, Ralph (1986): Principios Bsicos del Cirrculum . Editorial Troquel. Buenos Aires.


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