Asignatura: Desarrollo Infantil II Segundo Semestre LEP y LEPIB

Charles DarwinFamoso por su Teora de la evolucin de las especies, tambin fue el iniciador de los estudios sobre el desarrollo de la mente infantil. En 1840, observando a su hijo inici una serie de anotaciones sobre el comportamiento del pequeo y durante 37 aos, junt y estudi sus apuntes hasta completar un libro sobre el comportamiento infantil, y sobre cmo aprenden los nios. Estos apuntes comenz a escribirlos cuando su hijo era un beb, y su intencin no era escribir un libro, sino establecer una dieta alimenticia propia para su hijo; pero sus observaciones despertaron su curiosidad, ya que el nio evidenciaba aprendizajes en su comportamiento, y en esos momentos de la historia, todava no se pensaba que los nios pudieran aprender, y mucho menos cmo lo hacan.

Arnold GessellCien aos despus de los estudios de Darwin, en 1940, la teora de Arnold Gesell describe el crecimiento y desarrollo humanos desde el nacimiento hasta la adolescencia. Segn, Gesell (1933) el desarrollo esta influenciado por dos factores: el medio ambiente y lo biolgico entendido como herencia, existe una relacin reciproca entre estas dos. El desarrollo esta determinado fundamentalmente por factores biolgicos o genticos. Una caracterstica importante es que todos lo nios normales pasan por las mismas epatas fijas en el mismo orden, sin embargo existen diferencias individuales en el ritmo (Crain, 1992). Es decir, todos los nios pasan por las diferentes etapas de crecimiento y maduracin, aunque no todos a la misma edad.

Burrhus Frederick Skinner y John Broadus Watson

Psiclogos destacados que estudiaban la conducta humana, fueron llamados los Conductistas por excelencia. Propusieron la idea de que la mente es como la caja negra de los aviones, que registra todo, pero que nadie sabe cuanto hay en su interior hasta que se analiza. Postularon tambin que los nios registran todo en sus cajas negras pero slo repiten las conductas que les son premiadas, y aquellas conductas que son rechazadas, las olvida. No le concedan a los nios la capacidad de aprendizajes conceptuales. Para ellos, las conductas del nio eran producto del condicionamiento.

Sigmund FreudPara Freud, la infancia aparece como un perodo dominante en la formacin de la personalidad y su influencia es decisiva en la reflexin educativa del siglo XX. Al introducir Sigmund Freud la variable del inconsciente, surgi la defensa del pluralismo, la valoracin de las subjetividades, la importancia de la valoracin subjetiva y la descalificacin del Conductismo.

Jean PiagetJean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez.

Pensamientos de PiagetPiaget propuso el pensamiento de que los nios nacan con la mente en blanco, sin conocimientos, y que los iban adquiriendo a travs del trato con las personas y a travs de las sensaciones y las percepciones. Pensaba que los pequeos nacan con ciertas capacidades innatas para el aprendizaje y las funciones mentales .

Etapas del Desarrollo Cognitivo, segn PiagetETAPA SENSORIO-MOTORA: ( de 0 a 2 aos) El nio va aprendiendo a travs de los sentidos y la accin motriz. ETAPA PREOPERACIONAL: ( de 2 a 7 aos) El nio es operacional e interpreta las cosas de un solo modo. Puede pensar en secuencia, ABC, pero no puede deshacer la secuencia y pensar CBA. ETAPA OPERACIONAL CONCRETA: ( de los 7 a los 11 aos) En sta etapa el nio ya puede usar la lgica matemtica y sus esquemas cognitivos son coherentes. ETAPA OPERACIONAL FORMAL: ( de los 12 en adelante) Las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinacin y posibilidad, debido a que el nio se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes haban sido consideradas aisladamente. La persona formalmente operativa puede tambin considerar mundos posibles adems del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hiptesis.

Lev VigotskyLa teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'.

Neam ChomskyChomsky postula que algunas reglas gramaticales son excesivamente complejas como para que los nios puedan "inventarlas", por lo tanto, estas hablidades no pueden ser 'adquiridas' sino que son innatas. Un nio no ha incorporado an la cantidad de informacin suficiente como para elaborar por s mismo un sistema tan complicado como el de la gramtica de su lengua materna ni tampoco, por lo tanto, la capacidad de improvisar fluidamente dentro de ese sistema sin "cometer errores".

TAREA ( Instrucciones)Leer el texto Conceptualizar el desarrollo de la mente de Howard Gardner. Discutir en equipo los debates tericos que han surgido al respecto y que se ilustran brevemente en esta presentacin. Para llevar a cabo este trabajo es necesario realizar las siguientes actividades: De forma INDIVIDUAL, sistematizar la informacin obtenida en un esquema o cuadro cronolgico de datos. Es decir, un cuadro de datos con la informacin ordenada cronolgicamente. (Libreta de trabajos) Se revisar el lunes LEP y el martes LEPIB.

En equipo

Nota: Se pueden formar nuevos equipos, de 5 elementos mximo, 4 elementos, mnimo, esto quiere decir que no se aceptan equipos de mas de 5 elementos, ni equipos de menos de 4 elementos. Entregar listas de los nuevos equipos a la maestra Fanny. Los equipos no pueden cambiar en TODO EL SEMESTRE.

Discutir y contestar las siguientes preguntas: Qu motivos originaron la necesidad de estudiar los procesos cognitivos en los nios? Qu cambios se han experimentado en el conocimiento sobre este campo del desarrollo a partir de los avances de la investigacin? Cmo se ha concebido el papel que tiene el nio en el desarrollo de sus propios procesos cognitivos? Qu concepcin de aprendizaje se deriva de cada una de las corrientes tericas analizadas? Qu importancia tienen para el trabajo del educador el estudio del desarrollo cognitivo? Nota: Se entrega en hojas aparte, a computadora, (1 trabajo por equipo) LEP el lunes y LEPIB el martes. Sin pretexto. No se puede entregar otro da. Antenlo

BIENVENIDOSA Desarrollo Infantil II, Necesitarn solamente libreta o su carpeta con hojas, para tomar apuntes y trabajar en el saln. Las antologas deben estar listas para el prximo lunes. Les recomiendo a los que acostumbran llegar tarde, que ya cambien el canal y se pongan las pilas. No tolerar los retardos, ni los pretextos. El que no asiste a clase, no tiene asistencia, ni participacin e n los trabajos que se realicen en el saln. Empecemos bien el semestre. Ubicados en lo que quieren ser. Buenos o malos educadores? Eso se define desde que son estudiantes. Buen estudiante, ser buen maestro, mal estudiante, ser mal maestro. Qu clase de maestros quieren ser? Pinsenlo y trabajen en ello.