Informe final de proyecto de investigación

Resumen El presente proyecto de investigación tuvo como tema el software como recurso en la enseñanza musical considerando tanto aquellos que fueron desarrollados específicamente para el propósito educativo como también, aquellos que no  fueron diseñados en esencia para tal fin pero que pueden ser utilizados por los docentes ya sea para planificar o conducir una clase.Se considera estos medios tecnológicos una herramienta y además un asistente para el profesor, pero no un reemplazo de este último. Esto será así siempre que el docente sea el responsable de guiar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje.Hay que tener en cuenta 2 factores para la incorporación de estos recursos en el ámbito escolar:

La posibilidad de que el establecimiento, el docente y los alumnos puedan contar con computadoras (ya sea, que las mismas sean obtenidas por sus propios medios u otorgadas por el Estado).

El conocimiento y manejo de programas informáticos por los profesores directa o indirectamente relacionados con su espacio curricular para permitirles idear y diseñar tareas y formas de evaluar a sus estudiantes (competencias logradas por ellos de manera autodidacta y/o realizando curso de capacitación con respecto a dicho tema).

La población que se eligió para este proyecto fue la institución ESPEA Nº 2 “M.G CARRILLO” ya que cumple el primero de los factores mencionados al ser beneficiada por el programa de la Nación Argentina  “CONECTAR IGUALDAD” en el que se entregaron netbooks destinadas para docentes del establecimiento y además para alumnos del profesorado en danza y música que estuvieran cursando el 2do año en adelante.El problema de investigación planteado apareció en relación con el segundo factor, que sugirió preguntarse:¿qué recursos pedagógicos de las netbooks, que recibieron del Progama Conectar Igualdad y de software educativo, conocen y saben aplicar en clase los profesores de materias específicas del Prof. en música en la ESPEA Nº 2 “M.G CARRILLO” de la ciudad de Frías en la cohorte 2014?¿qué usos educativos y/o musicales, dan los alumnos beneficiados por el Programa Conectar Igualdad, a las netbooks dentro y fuera de la ESPEA N 2 “M.G CARRILLO”, de la ciudad de Frías en la cohorte 2014?Por ello el proyecto de investigación tuvo como objetivo general el identificar como utilizan las netbooks y los softwares educativos como recurso en sus

clases los profesores de música de la mencionada institución en materias que tienen que ver o involucran el lenguaje musical y de objetivos específicos analizar fuentes bibliográficas sobe el tema, aplicar técnicas de recolección de datos (encuestas y observaciones), luego del objetivo anterior reseñar la observación de las clases y cotejar las respuestas de la encuesta. El diseño metodológico del proyecto fue investigación-acción y el grupo humano que se utilizó como unidad de análisis fueron los profesores de música de 1 y 2do año del profesorado a cargo de materias relacionadas en mayor medida con el lenguaje musical (3 docentes) y alumnos cursantes que recibieron las netbooks (6 alumnos). Los instrumentos de recolección de datos fueron las observaciones de clases y las encuestas a los educadores y educandos. Se sostuvo como hipótesis de que las netbooks no son utilizadas como recurso de enseñanza-aprendizaje por los profesores de materias propias del lenguaje musical en el Profesorado de música a causa del desconocimiento sobre el manejo de software educativo relacionado a esta área.A continuación se expone las guías de preguntas de las encuestas incluyendo las respuestas que se obtuvieron y seguidamente lo que se registró en las observaciones de clase (no se expone los nombres de los docentes y estudiantes sino que se los asocia con números).

GUIA DE PREGUNTAS PARA PROFESORES1. ¿Con qué frecuencia utiliza la netbooks tanto adentro como afuera

del establecimiento?2. ¿Qué tipos de usos en las netbooks le resulta más conocidos o que

domina mejor?3. ¿Conoce sobre algún tipo de software educativo relacionado con su

materia?4. ¿Suele en algunas circunstancias armar un plan de clase en el que

se involucre el uso de las netbooks?5. Si utilizara a la computadora para dicho diseño de clase ¿qué

recurso de la misma utilizaría?6. ¿Realizó en alguna oportunidad cursos o capacitación docente

sobre el uso de las netbooks en el aula?

RESPUESTAS

Profesor 11. Uso la netbooks todos los días, y generalmente la llevo a todas las

clases que doy, por más que no haya planeado utilizarla, muchas veces tengo cosas ahí que termino necesitando.

2. La uso para reproducir audios, proyectar videos, utilizo programas para editar partituras y programas para grabar.

3. Puntualmente de mi materia no, yo utilizo los programas que mencioné antes, sobre todo cuando los alumnos con los que estoy trabajando cuentan con las netbooks también.

4. Si, casi siempre, pero no de manera interactiva con los alumnos.5. Utilizaría los programas de edición de partituras y grabación, para que

los alumnos escriban y graben ahí sus trabajos, si contara con Internet, pediría a los alumnos que busquen información, etc.

6. No, no hice ninguna capacitación.

Profesor 21. 2 veces a la semana para preparar mi clase.2. Búsqueda de información en videos sobre técnica instrumental o

dirección coral.3. Ninguno.4. Si, con frecuencia armo mis clases empleando la netbook.5. Nunca realice capacitación alguna.

Profesor 3 1. Todos los días.2. Búsqueda de material de lectura para trabajar.3. conozco “Sibelius” y otros para mapas conceptuales y esquemas.4. Sí, siempre en capacitación y en los espacios.5. Power Point.6. Sí, el de Conectar Igualdad (sin concluir) el básico.

GUIA DE PREGUNTAS PARA ALUMNOS

1. ¿Recibiste en los años que cursaste el Prof. de música clases que involucre el uso de la netbook?

2. Y si fue así, ¿en cuál o cuáles materias y con qué frecuencia?3. ¿Utilizas el ordenador en alguna actividad musical y/o educativa?4. ¿Tienes alguna noción o sabes utilizar algún tipo de software

educativo relacionado con la música?

RESPUESTAS

ALUMNO 1

1. Sí, recibí clases que involucró el uso de la netbook.2. En una sola materia: Teoría de la Recepción Musical en el año 2013.

Con regularidad la utilizábamos.3. Si, cuando necesito sacar información o cuando tengo que utilizar un

programa para componer música como el Musescore.4. Sí, un par de programa como el mencionado Musescore y el Guitar Pro.

ALUMNO 2

1. En los años que cursé el Prof. de Música recibí clases que involucraron el uso de la netbook.

2. Las recibí en 2 materias, en Taller de Repertorios y Arreglos Musicales 2 la usé muy pocas clases, en cambio, en Laboratorio de la Investigación de la Percepción la usaba de forma constante.

3. En la actualidad no.4. El único software educativo relacionado con la música que se utilizar es

el “Sibelius”, el cual me ayuda a hacer partituras, escuchando las melodías con diferentes recursos (voces, flauta, guitarra, etc.).

ALUMNO 3

1. Sí.2. Las recibí en las materias de “Taller de Repertorio y Arreglos Musicales

2” unas pocas veces, y en “Laboratorio de Investigación de la percepción” con mayor frecuencia.

3. En ocasiones uso ciertos programas para actividades musicales o educativas.

4. Sí, tengo nociones de programas como: Sibelius, Fl Studio, Cubase, Guitar Rig, Amplitube, Kontakt.

                                                                  

ALUMNO 4

1. SÍ.2. En teoría de la Recepción Musical, muy esporádicamente y para hacer

audiciones.3. Si, para escribir el Proyecto Final.4. SÍ conozco el Encore pero no lo utilizo mucho.

ALUMNO 5

1. Cuando yo curse el Profesorado de Música, no tuve clase que involucraron el uso de las netbooks porque no existían las mismas.

2. En estos últimos años se ha incorporado la tecnología en las escuelas y el uso de las netbooks es una de ellas, en el profesorado actualmente se usa en la materia de Laboratorio.

3. Actualmente en mis clases de música la uso todo el tiempo, por ejemplo para hacer audiciones de canciones, mostrar videos, grabar melodías, para hacer bailar y cantar con pistas, etc.

4. Aprendí por mis propios medios a usar el Cool Edit Pro, Sound Force, Audacity que son para grabar y editar.

ALUMNO 61. Sí.2. La use en guitarra (Técnica Instrumental II) para revisar partituras, etc.

Con poca frecuencia la utilizamos.3. No.4. Si, Encore, Sibelius, Guitar pro.

REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES

Observación de clase 1

Escuela: E.S.P.E.A. nro. 2

Fecha: 20/08/14

Profesora 1

Curso: 1er año (Profesorado en música).

La clase empieza cuando la profe entra al curso y les dice a sus alumnos los temas que van a ir en un próximo parcial y les pregunta si tienen alguna dificultad en algún tema para revisarlo en clase, una alumna le responde de que tiene dificultades para reconocer acordes.Entonces la profesora escribe en la pizarra la escala de “Do mayor” armando en cada nota de dicha escala sus respectivos acordes, y preguntando a los alumnos mientras realiza esto, los modos de cada acorde para ir completándolos (mayor, menor y disminuido).Luego toma su guitarra y va nombrando tonalidades y les pregunta al curso que acordes suelen utilizarse en ellas y conforme nombran acordes ella los va tocando con el instrumento. Una vez respondidos los acordes de las diferentes tonalidades les explica que los acordes que se forman con las notas correspondientes de una escala son los acordes que más se suelen utilizar para acompañar canciones. Después en base a cada acorde que se formó con la escala de “Do mayor” anotada en la pizarra la profe escribe 2 grupos llamados pilares y secundarios donde se ubica a los mencionados acordes en uno de ellos. Seguidamente les da a los alumnos como tarea una serie de tonalidades para que en sus cuadernos las escriban con sus respectivas notas y los acordes que pueden ir formando en cada de una de ellas. Mientras los alumnos realizan la tarea la profe va revisando como la trabajan.Después le pide a un alumno de guitarra que se siente en el piano para tocar acordes que están escritos en la pizarra y cuando los termina de tocar le pide a otro alumno que haga lo mismo. Cuando termina el segundo alumno de tocar la profesora les dice a todos que ahora ella tocará en el piano una serie de acordes y mientras los toca ellos deberán intentar reconocer auditivamente los modos de cada uno de los acordes (mayor, menor, disminuido, aumentado) e

ir diciéndole. Cuando termina de tocar la serie de acordes los divide a los alumnos en 3 grupos, que les asignará para cantar una nota del acorde (cantan un grupo por vez y también  simultáneamente).Una vez hecho lo anterior la docente les realiza un dictado de intervalo de notas, explicándoles antes de ello de que a cada tipo intervalos los asocien con alguna melodía que conozcan bien como guía. Luego de ello les pide a unos alumnos que saquen unas fotocopias de unos ejercicios de lectura rítmica para todo el curso. Cuando sacan las copias y se las reparte a todos se realiza unos ejercicios con compás binario y algunos con ternario mientras ella va marcando el pulso con chasquidos y ellos tocan las secuencias rítmicas golpeando con las manos sus bancos. Para finalizar la profesora realiza un ejercicio en el que les pide que cuenten 4 tiempos en voz alta y les dice que sin detenerse lo sigan haciendo con la mente sin parar también y luego les indica que vuelvan a contar en voz alta (realizan este ejercicio 2 veces con la diferencia que en la segunda vez en vez de contar marcan los pulsos con un lápiz golpeando sus bancos).

Observación de clase 2

Fecha: 20/08/14Escuela: E.S.P.E.A. nro. 2Profesora 1Curso: 2do año (Profesorado en Música)

Comienza la clase cuando la profe entra al curso y les entrega una evaluación escrita a cada alumno que ya realizaron en otra clase y les dice que temas tienen que visar pidiéndoles, para ello que saquen el libro que usan en la materia para entender los errores cometidos. Luego dibuja en la pizarra un pentagrama y les preguntas las notas de una escala menor natural y mientras van diciendo los alumnos ella las va ubicando en las líneas y espacios del pentagrama y colocando abajo sus respectivos grados. Una vez ubicadas las notas, a cada una de ellas le agregan 2 notas sobre ellas para formar acordes, les pide que analicen los intervalos armónicos de los acordes y que le digan el modo de cada uno de ellos (mayor, menor, aumentado y disminuido).Seguidamente la profesora se sienta en el piano y toca alguno de los acordes escritos en la pizarra y le pide a una alumna que repita en ese mismo instrumento los acordes que tocó ella y que mientras lo haga diga los modos cada uno de ellos.Después dibuja debajo de la escala que se formó otro pentagrama y escribe las notas y acordes de la escala menor armónica y vuelve a preguntar sobre los modos de cada uno de los acordes que la componen. Posteriormente le pide a un alumno que le traiga una guitarra y en el lapso de espera la docente se vuelve a sentar en el piano y toca en él una melodía que está escrita en una hoja de la evaluación entregada al comienzo. Cuando entra el alumno y le entrega la guitarra ella la afina (guiándose por los sonidos del piano) y vuelve a tocar la melodía con este instrumento y luego la canta acompañándose con acordes.Luego vuelve hacia la pizarra y dibuja debajo de las escalas ya nombradas otras líneas de pentagrama y ubica las notas correspondientes a una escala menor melódica con sus respectivos acordes y les comenta a sus alumnos cuales son los usos más frecuentes de las escalas que están en la pizarra. Hecha la explicación les pide que copien las escalas de la pizarra en sus cuadernos.Cuando terminan de copiar los alumnos la docente borra la pizarra y les dice que van a repasar sobre las notas “extrañas” en acordes y escribe en la pizarra

ejemplos de distintos tipos sobre ello (bordadura, apoyatura, retardo, anticipación, escapatoria) y toca también algunos de los ejemplos en el piano.Una vez hecho lo anterior la profesora les entrega a cada uno de los alumnos una hoja de un coral, con la consigna de que lo analicen y coloquen los grados correspondientes de cada acorde y también que indiquen las notas extrañas que encuentren en él.Para finalizar la profesora le dice a 2 alumnos que tienen unas guitarras que toquen unos compases  de una de las 4 voces del coral y a otros 2 que se sienten en el piano para tocar las voces que faltan. Cada alumno va practicando su parte y luego la docente marca el pulso para que toquen todos juntos a la vez.

Observación de clase 3Fecha: 25/09/14Escuela: E.S.P.E.A. nro. 2Profesora 2Curso: 1er año (Profesorado en Música)

Desarrollo de la claseComienza la clase la profesora preguntando a sus alumnos que escala recuerdan que vieron la clase anterior y un alumno le responde que fue la escala la pentatónica. Luego les comenta sus orígenes diciendo que dicha escala fue utilizada por los Incas y se arrima a un teclado que está en un extremo del aula y toca las notas de misma aclarándose que está tocando la escala pentatónica menor.Después la profesora traza unas líneas de pentagrama en la pizarra y dibuja en ellas y en los espacios las notas que tocó en el piano. Cuando termina de representar dichas notas vuelve hacia al piano para tocar una melodía formada por los sonidos  de esta escala y les pide a todo el curso que la cante.Seguidamente vuelve hacia la pizarra para dibujar unas teclas de piano, donde señala también aquellas teclas que deben tocarse para hacer la escala pentatónica menor y les pregunta señalando estas teclas cuanta distancia hay entre ellas (semitono, tono y medio, etc.). Posteriormente borra lo escrito en la pizarra para dibujar otras líneas de pentagrama y abajo un esquema rítmico en compás de 2/4, a este último les pide que lo marquen golpeando con lápices en el banco.Hecho lo anterior les pide que copien en sus carpeta y les da como consigna de que escriban en sus hojas una melodía con la escala pentatónica menor,

utilizando ese esquema rítmico y agregando también unos acordes (en este último punto la profesora les sugiere unos acorde podrían usar).Dada la consigna le pide a un alumno que traiga una guitarra y cuando vuelve le pide rasguee el ritmo de carnavalito mientras ella toca una melodía con el teclado. Luego un alumno termina con la consigna y se levanta para hacerle ver a la profesora. Ella toca la melodía con los acordes que escribió el alumno en el piano y le pide que anote la misma en las líneas de pentagrama que están en la pizarra. Después de esto le pide al curso que solfeen esa melodía acompañándolos con el teclado.La clase termina cuando otro alumno le muestra a la docente otra melodía y se repiten las mismas secuencias que en el punto anterior (tocar en el piano, escribir la melodía en la pizarra y que la solfeen todos los alumnos).

Observación de clase 4Fecha: 21/10/14Escuela: ES.P.E.A.Profesora 3Curso: 2do año (Profesorado en Música)Desarrollo de la claseComienza la clase y la profesora les comenta a sus alumnos sobre el lapso de entrega de un trabajo práctico que tenían pendiente para entregar y que lo revisen.Mientras lo hacen la docente les comenta de una posible entrega de las netbooks al curso. Luego una alumna se sienta en el piano con la hoja de su trabajo, toca la melodía escrita en ella  y va probando acordes en el piano que los va anotando en el papel.Después un alumno sale del aula y trae 2 guitarras, una para él y otra para una compañera. Ambos al igual que la alumna que toca el piano tocan la melodía de su hoja y van agregando y quitando acordes.Otro alumno trabaja en su hoja pero sin tocar ningún instrumento hasta que la profesora le pregunta cómo le está yendo en su trabajo y le dice que se siente a tocar lo que escribió en el piano cuando la alumna que estaba tocando el mismo se levanta y vuelve hacia su banco.Conforme va intentando tocar la melodía el último alumno que se sentó en el piano, la docente trata de ayudarlo realizando con él un solfeo rezado de este conjunto de sonidos y luego le agregan un ritmo.Luego la profesora les pregunta a todos si pueden sentir los momentos en los que cambian los acordes de la melodía pidiéndoles que interioricen ésta y concluye diciendo que si les cuesta esto pueden practicarlo y mejorar como cualquier otra habilidad.

GRÁFICOS

Encuesta a los profesores

7 dias/s 2dias/s0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

Uso semanal de las netbooks

Los profesores 1 y 3 utilizan sus netbooks todos los días, y en el caso del profesor 2 la emplea 2 veces a la semana.

Usos de las netbooks para sus clases

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

edicion de partiturasGrabación de audiobusqueda de informacionmapas conceptuales y esquemas

Los 3 profesores encuestados utilizan sus netbooks en la búsqueda de información para preparar sus clases, el profesor 3 emplea programas para armar mapas conceptuales y esquemas, y el profesor 1 softwares de grabación de sonidos y edición de partituras.

Otro dato a tener cuenta, es que el profesor 1 escribió que en sus clases trabaja con este medio tecnológico pero no de manera interactiva con sus alumnos y sobre todo cuando ellos también cuentan con netbooks.

Cursos de capacitación

33.33%

66.67% nosi

Solo el profesor 3 realizó un curso de capacitación relacionado al tema pero sin concluirlo.

Encuesta a los alumnos

Materias en la que usaron la netbooks

T.R.A.M 1 T.R.A.M 2 L.I.P 1 Y 2 Otras0.00%5.00%

10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%50.00%

alumnos

Referencias:

Taller de Repertorio y Arreglos Musicales 1 y 2: T.R.A.M 1 y T.R.A.M2.

Laboratorio de la Investigación y Percepción 1 Y 2: L.I.P 1 Y 2.

Todos los alumnos encuestados contestaron que si recibieron clases que involucraron el uso de netbooks en el Profesorado de Música. 3 de los 6 alumnos respondieron que usaron sus netbooks en la materia de LIP (que corresponde al Profesor 1), 2 a TRAM 2 (Profesor 3) y 3 en materias otras materias.

Software educativo y/o musical que saben utilizar

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

Edicion de partiturasgrabaciónsecuenciadoresotros

Nota: Se toma como “otros” aquellos softwares que son para editar textos

Todos los alumnos encuestados con excepción de uno saben manejar softwares para editar partituras, 2 utilizan programas para grabar audio, uno de ellos usa secuenciadores y emuladores de amplificadores.

Recursos utilizados en las clases observadas: Durante el trascurso de las observaciones realizadas no se registró uso alguno de las netbooks. Se utilizaron otros recursos como la pizarra, el piano y guitarras.

Conclusión: Teniendo en cuenta los datos aportados de las encuestas y las observaciones de las clases se puede afirmar la hipótesis de que las netbooks no son utilizadas como recurso de enseñanza-aprendizaje, por los profesores de materias propias al lenguaje musical, en el Profesorado de Música a causa del desconocimiento de software educativo relacionado a esta área. Con excepción del profesor 1, ya que en la encuesta enunció algunas funciones de softwares que utiliza en su netbook y que se complementan con su materia (aludiendo a tener conocimientos sobre éstos) y en las encuestas de los alumnos algunos respondieron que utilizaron sus computadoras en la materia de este docente. Sin embargo, aun así no se registró el uso del ordenador durante las clases observadas. Por lo que surgiría como segunda causa del no uso de este material, que en la encuesta este educador expresó de que emplea la computadora en su asignatura pero no de manera interactiva con sus estudiantes y sobre todo cuando ellos también poseen este elemento, y en las observaciones se identificó que ninguno de los alumnos contaba con netbooks.Estos datos son válidos hasta el 24/10/2014, fecha en que se realizó la última observación de clase inclusive el lapso posterior de ese tiempo, en el que estos alumnos no poseían netbooks obtenidas por el establecimiento.