CONCLUSIONES

De la formación de usuarios a lascompetencias en información en ciencias de la salud

¿Qué formación demandan los profesionales en un hospital?

González-Larragan S, García Martín MA, Benito Ruiz de la Peña R.

SERVICIO DE BIBLIOTECA DE CIENCIAS DE LA SALUD / HOSPITAL UNIVERSITARIO DE CRUCESApdo.69. 48080 Bilbao (Bizkaia) / 94 6006125 / [email protected]

BIBLIOGRAFIA

• Abell A, Armstrong C, Boden D, Town JS, Webber S. Mollet M. Information Literacy Definition. Library + Information update. 2005; 4:24-5. Traducción de Cristóbal Posadas Ureña, en: Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios. 2004; 77:79-84.• Fernandez Valdes MM, Zayas Mujica R. Normas de competencias informacionales para el Sistema Nacional de información en salud. Acimed. 2008; 17(4). Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024 -94352008000400003&lng=es&nrm=iso&tlng=es [Consultado:

27/03/2011].• Giustini D. Evidence-based teaching (EBT) and health librarians: some questions and considerations. J Can Health Libr Assoc. 2010; 31:7-10.• Spring H. Theories of learning: models of good practice for evidence-based information skills teaching. Health Info Libr J. 2010; 27:327-31.• Lynn VA. Foundations of Database Searching: Integrating Evidence-Based Medicine into the Medical Curriculum. Med Ref Serv Q. 2010; 29:121-31.• Aguirre C. Ser médico: La educación clínica ayer y hoy. Rev Clin Esp. 2010; 210:45-8.• Moran Barrios J, Ruiz de Gauna P, Miembros de la junta Directiva de la Sociedad de Educación Médica de Euskadi. www.ehu.es/semde. Nefrología. 2010; 30:604-12.

CONCLUSIONES

Existe una demanda de formación de los profesionales sanitarios para encontrar información científica en ciencias de la salud, que tiene comofinalidad la adquisición de competencias informacionales.

Estas competencias en el manejo de la información van más allá de unas meras habilidades instrumentales para acceder a la misma, ya queplantean reconocer la información sanitaria, identificarla y utilizar las fuentes de información para recuperar la más relevante, valorar su calidad y suaplicabilidad en una situación específica.

En definitiva, utilizar la información más adecuada, para tomar la mejor decisión en la práctica clínica.Para cubrir esta demanda específica, somos los bibliotecarios, los docentes idóneos para facilitar estos conocimientos, como parte activa de lossistemas de información en ciencias de la salud.

El dominio de las competencias informacionales por parte de los profesionales sanitarios, favorece los procesos de aprendizaje y dinamiza laformación continuada, al mismo tiempo que la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, propicia la incorporación de la innovación a laactividad clínica

Resultados de la encuesta





BIBLI OGRAFIADemanda de formación en los hospitales sobre competencias informacionales.

Papel activo de la Biblioteca, en la docencia de estas competencias.El dominio de las competencias informacionales favorece los procesos de aprendizaje, dinamiza la formación

81% 82,80% 84,40% 75,60% 81,20% 91,80% 86,20% 85,60% 70,60% 82,20%

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INTRODUCCION

Los cursos de formación de usuarios se iniciaron en el Hospital de Cruces en 1985 y se denominaron Seminario de Bibliografía y Comunicación Médica.En el año 2010, siguiendo las propuestas educativas de formación por competencias, en el Servicio de Biblioteca se revisan los contenidos y

metodología del seminario, para adaptarlos a los conceptos de Alfabetización Informacional.

La Alfabetización Informacional es saber cuando y porque se necesita información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética (CILIP).

Este concepto aplicado a las Ciencias de la Salud, Alfabetización en Información Sanitaria (Health Information Literacy), concierne no sólo al dominio de

una estrategia o habilidad para navegar buscando la información, sino también a encontrar la información relevante, analizarla, interpretarla y aplicarla adecuadamente en el contexto de la atención sanitaria.

MATERIAL Y METODOS

Del curso denominado “Estrategia de búsquedas bibliográficas en salud” se han realizado 11 sesiones, de 3 horas de duración, de mayo a julio de 2010.

Este curso esta acreditado por el Consejo Vasco de Formación Continuada de las Profesiones sanitarias (0,4 créditos).

Han asistido158 profesionales, médicos, biólogos, DUE, fisioterapeutas, técnicos especialistas, auxiliares de enfermería y otros, y han cumplimentado la encuesta de evaluación 138 personas (87,34%).

RESULTADOS

Asistentes a los cursos

BIOEF:Fundación Vasca

para la Investigación

El mayor número de respuestas fue de los médicos (43,67%), seguido por el personal de enfermería (DUE, 32,9%).Los aspectos mejor valorados se refieren a la preparación docente, exposición, temas, forma de enseñanza y utilidad práctica del curso.

Los menos valorados se refieren a la corta duración del curso y a los limitados ejercicios prácticos.Destaca la valoración positiva en el cumplimiento de los objetivos propuestos y su utilidad en la práctica profesional.

DISCUSION

Como consecuencia de las opiniones expresadas respecto a la escasa duración del curso, los pocos ejercicios prácticos, la diferencia de niveles deconocimientos de los asistentes, la mezcla de categorías profesionales, se revisa el programa docente y se propone realizar el curso en dos niveles,básico y avanzado, específicos para cada categoría y especialidades de los profesionales, incrementando los ejercicios prácticos, ampliando elhorario del curso a 2 sesiones, de 3 horas de duración.

También se contempla la programación de cursos específicos a demanda, para distintas áreas de conocimiento en ciencias de la salud (Medicina deFamilia, Matronas, Farmacología Clínica, Enfermería Pediátrica, Fisioterapia, Psiquiatría, etc.)





BIBLIOGRAFIA

• Abell A, Armstrong C, Boden D, Town JS, Webber S. Mollet M. Information Literacy Definition. Library + Information update. 2005; 4:24-5. Traducción de Cristóbal Posadas Ureña, en: Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios. 2004; 77:79-84.• Fernandez Valdes MM, Zayas Mujica R. Normas de competencias informacionales para el Sistema Nacional de información en salud. Acimed. 2008; 17(4). Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024 -94352008000400003&lng=es&nrm=iso&tlng=es [Consultado:

27/03/2011].• Giustini D. Evidence-based teaching (EBT) and health librarians: some questions and considerations. J Can Health Libr Assoc. 2010; 31:7-10.• Spring H. Theories of learning: models of good practice for evidence-based information skills teaching. Health Info Libr J. 2010; 27:327-31.• Lynn VA. Foundations of Database Searching: Integrating Evidence-Based Medicine into the Medical Curriculum. Med Ref Serv Q. 2010; 29:121-31.• Aguirre C. Ser médico: La educación clínica ayer y hoy. Rev Clin Esp. 2010; 210:45-8.• Moran Barrios J, Ruiz de Gauna P, Miembros de la junta Directiva de la Sociedad de Educación Médica de Euskadi. www.ehu.es/semde. Nefrología. 2010; 30:604-12.

Resultados de la encuesta





BIBLI OGRAFIADemanda de formación en los hospitales sobre competencias informacionales.

Papel activo de la Biblioteca, en la docencia de estas competencias.El dominio de las competencias informacionales favorece los procesos de aprendizaje, dinamiza la formación

81% 82,80% 84,40% 75,60% 81,20% 91,80% 86,20% 85,60% 70,60% 82,20%

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BIOEF:Fundación Vasca

para la Investigación

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