Conclusiones del Tema 9 Visiones y tendencias educativas de futuro Encuentro Internacional de Educación 2012-2013

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ÍNDICE

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN PRÓXIMAS DÉCADAS PARA FORMAR NUEVAS GENERACIONES ....................................... 5 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLOGÍAS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS DEL NUEVO MILENIO ............................................. 14 DE LA ADQUISIÓN DE CONTENIDOS A LA ADQUISIÓN DE COMPETENCIAS ....................................................................... 28

¿HASTA DONDE AVANZA LA TECNOLOGÍA? UNA MIRADA AL HORIZONTE ............................................................................. 37 EL APRENDIZAJE MASIVO Y EN RED. BIG DATA Y ANALÍTICA DE APRENDIZAJE .......................................................................... 47

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Introducción Después de una larga y tendida discusión en torno a todos los agentes y elementos que intervienen en el ámbito de la Educación, el encuentro se acerca a su final y en esta ocasión vamos a centrar la atención en las tendencias educativas. Vamos a alzar la vista para debatir alrededor de lo que la Educación nos deparará o debería deparar en las próximas décadas.

“La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.”

Alan kay.

Uno de los grandes objetivos de este encuentro de reflexión y debate alrededor de cómo debería ser la Educación del S.XXI es determinar cuáles serán las tendencias educativas a medio y largo plazo. Para arrojar luz sobre esta incógnita, se han seleccionado una serie de contenidos a trabajar entre expertos y toda la comunidad educativa centrados en los siguientes ejes:

• Estructura del sistema educativo en próximas décadas para formar nuevas generaciones

• Principios pedagógicos y metodologías de los modelos educativos del nuevo milenio

• De la adquisición de contenidos a la adquisición de competencias

• ¿Hasta dónde avanza la tecnología? Una mirada al horizonte

• El aprendizaje masivo y en red. Big Data y Analítica de aprendizaje

Conclusiones del Tema 9.

Visión y tendencias educativas de futuro

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Las tendencias educativas fueron estudiadas a partir de una metodología didáctica-tecnológica basada en la construcción de comunidades de aprendizaje colaborativo a través de conexiones sociales en red. Las actividades a través de las cuales se ha pretendido lograr los objetivos planteados han consistido en:

• Conferencias de expertos en vídeo.

• Debates síncronos entre expertos y con la participación de toda la comunidad.

• Foros a partir de los planteamientos de los expertos, contando con orientación e implicación activa por su parte.

• Talleres prácticos de expertos para experimentar en relación a la teoría planteada por expertos.

• Compartir experiencias en forma de proyectos relacionados con el planteamiento de algún experto.

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1. Estructura del sistema educativo en próximas décadas para formar nuevas generaciones La estructura y el funcionamiento de los sistemas educativos en la actualidad se encuentran en entredicho. Gran parte de culpa del tipo de aprendizaje que se produce en las aulas y la mejora educativa de los aprendices tiene que ver con el correcto funcionamiento de las estructuras y la organización de las instituciones educativas y sus administraciones.

En este eje la finalidad es determinar cuál debe ser la línea evolutiva de los sistemas educativos en cuanto a su futura estructuración y organización para poder dar respuesta educativa a las nuevas generaciones de aprendices.

Para ello se han planteado una serie de actividades dirigidas por expertos afines a los campos en cuestión.

1. 1 Programa Fia Todo Terreno: Experiencia de Arte y Educación

Pedagogías sensibles: Arte en la escuela y todos los caminos que llevan a ella.

De la mano del experto Gerardo Zavarce, se presenta una experiencia que une arte y educación: el proyecto Fia Todo Terreno. Se trata de la creación de espacios artísticos por parte de 3 escuelas de Baruta (Caracas) a través de los que se busca promover la relación entre la cultura y la pedagogía a través de las artes visuales.

Las pedagogías sensibles tienen como finalidad propiciar una práctica pedagógica experimental que permita vincular las experiencias de creación contemporáneas a las dinámicas de contexto educativo.

Este pedagogía resulta esencial para la construcción de un sujeto crítico: ciudadanos y ciudadanas capaces de reflexionar, valorar las realidades circundantes y cultivar el sentimiento de empatía hacia el otro: capacidades vitales para garantizar la vigencia de la cultura democrática y de esta manera contribuir a encarar los dilemas de la sociedad del siglo XXI.

Para llegar a una escuela hay que transitar la calle. Por ello, el primer paso es sensibilizar a la ciudad a través del arte abierto a toda la ciudadanía, consiguiendo involucrar sus 5 sentidos.

Zavarce indica que los espacios deben permanecer en tránsito y en formación. No se trata de colocar obras de arte en espacios permanentes,

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sino experiencias efímeras que fueran incorporándose y retirándose. El consumidor de esta experiencia es el viandante y llevar el arte a la escuela, al hospital o a cualquier lugar de la ciudad, requiere que transite previamente por sus calles.

A través de las propuestas artísticas es posible involucrar al transeúnte para que relacione con su contexto y sea consciente de la dimensión del lugar en el que se encuentra. El objetivo debe ser crear una ciudad pedagógica y creativa para la movilidad y la convivencia. Esto propicia un aprendizaje desde el encuentro, otorgando prioridad a los 5 sentidos y generando política cultural y cultura política en el ciudadano.

Las ventajas de una pedagogía sensible tienen que ver con la facilitación de una experiencia estética que estimula la construcción de sujetos críticos, es una invitación al otro y a lo otro, aquello que es posible transformar y que está por venir.

El arte potencia el espacio de diálogo, un diálogo entre los creadores y las personas activas dentro de la escuela. Este arte convierte la escuela en farolillo de la ciudad indicando que allí se construye permanentemente conocimiento, se construye ciudadanía.

En definitiva, hay que generar encuentros creativos donde construir diálogo para reforzar valores ciudadanos.

La conclusión:

Propiciar junto a todos los habitantes de un lugar la activación del espacio público a través de un arte que despierta los cinco sentidos y sensibiliza a una sociedad, que encuentra el disfrute en la interacción con su contexto. La experiencia artística no solo debe estar presente en la escuela, también en los rincones de la ciudad que constituyen los caminos que llevan a estas escuelas.

1.2 ¿Cómo financiar tu proyecto educativo?

Los sistemas educativos construidos desde la colaboración: ¿Es la educación de todos?

De la mano de Germán Doin, conocemos dos de las herramientas de financiación colectiva más utilizadas en la actualidad: Crowfunding y

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Crowsourcing. El objetivo de esta actividad es esclarecer los elementos pedagógicos en este tipo de prácticas, de cara a construir colectivamente un proyecto educativo transformador.

Crowdfunding y Crowdsourcing nacen de la evolución de la sociedad hacia modelos cuya única vía de subsistencia es la alianza y el trabajo colaborativo. El primer hace referencia a iniciativas en red cuya finalidad es la financiación abierta y colectiva de un proyecto determinado. La segunda, responde a una filosofía de trabajo colaborativo. Se presenta abiertamente un proyecto en fase inicial cuya finalidad es su construcción de forma colaborativa quedando el resultado a disposición de toda la sociedad.

Es cuestión de llevarlo al campo de la educación, pensar espacios de colaboración mutua y buscar la forma de invitar a toda la comunidad educativa a ser parte. La esencia de estos planteamientos es la riqueza y posibilidades que genera la colaboración altruista cuyo único beneficio es la mejora social. El desafío no es tanto utilizar estar experiencias, que han nacido en otros ámbitos, sino lograr capturar la mencionada esencia e incluirla en la escuela.

Trabajar colaborativamente obliga al sistema a considerar las evaluaciones colectivas. Trabajar desde la construcción colaborativa requiere una evaluación del esfuerzo conjunto. Crowdsourcing en educación es un ejemplo claro de cómo es posible poner en marcha ideas a través de una colaboración totalmente altruista, el único motivo es el interés por que esas ideas puedan aterrizar para el aprovechamiento de la sociedad entera.

Este tipo de iniciativas tienen mucho sentido en Educación. Si bien los estados deben garantizar el acceso a la educación de todos, siguen existiendo lugares marginales donde ni el estado ni el mercado, quieren estar involucrados. Las escuela de lugares desfavorecidos requieren urgentemente de este tipo de iniciativas para que sus condiciones educativas sean cada vez más equitativas.

En definitiva, German Doin señala que este tipo de propuestas evidencian que solo con la ayuda de otros y el trabajo en equipo se logran los proyectos de bien social. No debemos ser mejores y más competitivos porque el mundo lo demanda, sino que debemos cambiar el mundo y mostrar que no tiene sentido competir cuando podemos hacer las cosas juntos, para el bien común.

La conclusión:

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La educación es de todos y a todos nos corresponde aportar en su mejora. Crowdfunding es un recurso valioso para comenzar, y Crowdsourcing es una forma de hacer el camino y construir comunidad alrededor de un bien social como la Educación.

1.3 Competencias del S.XXI en docentes y aprendices

¿Qué competencias necesito para formar parte de una sociedad incierta y llena de cambios acelerados?

De la mano de la experta, Alejandra González, conversaremos sobre las competencias básicas y las competencias del siglo XXI que deben tener los docentes y que deben adquirir los aprendices en su aprendizaje para toda la vida.

No existe mayor certeza que la convicción de que los perfiles docente y aprendiz deben ser construidos desde lo competencial. La dotación de contenidos en forma de saberes absolutos y mecánicos a los perfiles mencionados, es un planteamiento educativo que debió desaparecer con el paso de una sociedad industrial a una basada en una economía de fomento del talento.

Según UNESCO, las competencias del siglo XXI hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que se deben dominar para tener éxito en la vida personal y laboral; la capacidad de los individuos para pensar por sí mismos y asumir la responsabilidad respecto a su aprendizaje. Estas competencias están estructuradas en tres ámbitos:

1. Competencias de aprendizaje e innovación: Creatividad e innovación, pensamiento crítico y solución de problemas, comunicación y colaboración.

2. Habilidades para la vida personal y profesional: Flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y autodirección, habilidades sociales y transculturales, productividad y confiabilidad, liderazgo y responsabilidad.

3. Competencias en manejo de información, medios y TIC: Manejo de información, alfabetismo en medios, apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

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Estas competencias son una evolución de las competencias básicas, una derivación, y poseen la misma intencionalidad, en cuanto a la adquisición de aprendizajes permanentes y para toda la vida.

Las tres primeras competencias destacadas por Alejandra son el Pensamiento Crítico, la Capacidad de Resolución de Problemas y la Competencia para el Manejo de la información. Indica que un ciudadano que tenga la posibilidad de analizar, pensar, evaluar y reflexionar críticamente sobre sus experiencias y procesos de aprendizaje se convierte en un ciudadano libre, capaz de resolver dificultades y problemas. Además, si tiene la capacidad de manejar información y utilizarla de manera precisa y creativa, podrá evaluarla y tener poder de decisión sobre qué es lo más relevante para cada situación.

Con esta primera aproximación se vislumbra el avance de la sociedad y la asincronía que guardan con el ámbito de la educación reglada.

Otras de las competencias del siglo XXI en el ámbito de las habilidades para la vida personal y profesional, tiene que ver con la flexibilidad y adaptabilidad. Desde el punto de vista de los docentes, deben aprender a incorporar la retroalimentación efectiva, comprender y negociar los distintos puntos de vista para alcanzar soluciones viables, sobre todo cuando estamos en entornos con una diversidad cultural grande. El docente pasa a ser un guía en el proceso de aprendizajes de sus discentes. La información está disponible y accesible, el docente debe mediar entre esa información y sus alumnos para ayudarles a convertirla en conocimiento ofreciéndoles orientación.

Finalmente no hay que olvidar el equilibrio que produce en el desarrollo de una persona el dominio de habilidades socio-emocionales y transcultural. Cuando podemos interactuar de forma eficaz con otros, reconociendo cuándo escuchar y cuándo hablar, logramos trabajar de forma efectiva con diversos equipos, respondiendo con mente abierta a las ideas y valores de las diferentes culturas. Del desarrollo de este tipo de competencias dependerá la consolidación de una personalidad fuerte y resiliente que permitirá al individuo hacer frente a las adversidades que irá encontrando a lo largo de su vida.

La conclusión:

En una sociedad caracterizada por avances constantes y donde el énfasis deja de estar en las labores de índole mecánico y repetitivo, no queda más remedio que formar a un ciudadano diferente. Un sujeto proactivo, creativo, innovador, reflexivo, critico, capaz de resolver problemas de diversa índole, flexible, adaptado y todo ello acompañado por unas competencias socio-

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emocionales que forjarán una personalidad sólida y capaz de hacer frente a las dificultades sociales que se presenten a lo largo de su desarrollo como persona.

1.4 Actuaciones educativas de éxito: de las ocurrencias a las evidencias

La mejora educativa: ¿En qué aspectos de los sistemas educativos poner énfasis?

De la mano del experto Ramón Flecha, revisamos un panorama educativo dominado por el cambio. Hacemos hincapié en cómo las transformaciones de la sociedad de la información han repercutido en las relaciones que se establecen entre familia, alumnado y profesorado, así como en el rol que desempeñan cada uno de ellos.

El primer dato aportado por Ramón Flecha tiene que ver con la importancia de la tipología de agrupación que se produce en las aulas. Los grupos interactivos en aula obtienen los mejores resultados en todas las materias instrumentales, en desarrollo emocional y de valores, así como en gestión de los sentimientos. Éstos son grupos heterogéneos de diferentes niveles con varios adultos que pueden ser otros profesores, familiares, voluntarios, etc.

Este planteamiento resulta productivo para dinamizar el aprendizaje, no requiere dominar las competencias docentes pero sí ser hábil para fomentar interacciones entre todos los alumnos. La finalidad es no dejar a nadie fuera del aula, todos y todas deben estar integrados consiguiendo sentirse reconfortados emocional y sentimentalmente.

Generar un ambiente propicio para facilitar la participación de familias en la escuela es fundamental señala Ramón. La estrategia de tertulias literarias dialógicas puede ser uno de los factores que ayuden a la instalación del mencionado ambiente necesario. Estas tertulias consisten en comentar uno de los principales libros de literatura universal. Esto crea un entorno sociocultural diferente en el hogar, y no debemos olvidar que para transformar el aprendizaje hay que transformar parte de ese contexto sociocultural que no suele estar en la escuela sino fuera de ella (familia).

Uno de los grandes errores que se han venido cometiendo en el campo de la educación es considerar que el nivel de desarrollo educativo depende del nivel sociocultural y la titulación de los padres. No existen evidencias científicas

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que constaten este dato, siendo que lo único que conseguimos es generar expectativas negativas que afectan al aprendiz.

Otro factor citado como crucial por Ramón Flecha es la lectura dialógica. Esta lectura debe producirse en más espacios, más tiempos y con más personas. El éxito en el desarrollo de la competencia lectora depende más de estos tres factores que del enfoque metodológico empleado. Cualquier enfoque que tenga en cuenta estos factores posee grandes probabilidades de éxito.

Hay que leer desde 0 años, en la franja de 0 a 6 años es más posible superar desigualdades a través de la educación y es más barato. La lectura debe ser prioridad entre 0 y 18 años.

Cualquier actuación de éxito debe responder a 4 criterios indispensables:

• Estar generando mayores mejoras de resultado en la práctica. • Transferir el éxito a diversos contextos. • Lo anterior demostrando científicamente que tienen en cuenta todas

las voces. • Que lo anterior haya sido avalado en publicaciones internacionales.

Teniendo en cuenta que la Educación es responsabilidad de todos (familia, escuela y sociedad al completo) debe existir una organización dialógica, basado en un modelo de convivencia que une diálogo continuo sobre los valores y normas con las evidencias científicas existentes en relación.

Existen distintos niveles de participación en instituciones educativas. Informativa, consultiva, decisiva, evaluativa y educativa. Esta última es la más completa y consigue que niños y niñas de niveles socioculturales bajos obtengan resultados buenos equiparables a niños de otros niveles socioeconómicos.

Debes establecerse comisiones mixtas de trabajo. Esto consiste en todos los integrantes de la sociedad funcionando con argumentos, no sustituyen a los organismos de decisión del centro pero aportan una actividad de centro diversa dando vida a una institución educativa.

Finalmente, Ramón recuerda una de las finalidades primordiales de la Educación, que el aprendizaje esté al alcance de todos eliminando la segregación. Definitivamente todos debemos tener el mismo derecho educativo.

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Si ofrecemos participación real con la referencia de las actuaciones de éxito, en base a argumentos, la colaboración resulta totalmente positiva. El índice de satisfacción del profesorado con este praxis es altísimo.

La conclusión:

El profesor debe dejarse ayudar por otras personas. La organización del aula debe responder a grupos interactivos porque sólo el éxito de todo el aula hace llegar a cada uno de los compañeros al éxito individual. Invitar a la familia a participar en la educación de sus hijos a partir de tertulias literarias dialógicas, mejorar el aprendizaje de los jóvenes a través de lecturas dialógicas y conseguir que la sociedad entera participe en el sistema educativo a través de una organización dialógico a través de comisiones mixtas de trabajo.

1.5 El proceso de formación de curadores de arte

¿Cómo filtrar y orientar en un mar de información generado por el avance de las TIC?

Debatimos con Félix Suazo sobre el proceso de curación de contenidos a través del proyecto "Taller Curatorial Experimental". Experiencia teórico-práctica liderada por un grupo de jóvenes curadores, cuyo objetivo es reflexionar sobre la curaduría a partir de experiencias concretas de trabajo.

En general, la función del curador o comisario de arte, es la de plantear hipótesis de lecturas respecto a una obra, un autor o un movimiento artístico. Esas hipótesis se basan siempre en el estudio, interpretación y valoración de los fenómenos visuales, en cuales quiera de sus manifestaciones, tanto sensibles como conceptuales. Es decir, la curaduría o comisariado de arte es una actividad de mediación entre los productos culturales y sus destinatarios potenciales. Por esta razón, el curador o comisario de arte, es un orientador y su labor es un complemento educativo para la audiencia.

Félix Suazo señala que la curaduría o comisariado de arte ofrece un contexto -histórico, filosófico, profesional, disciplinar- para los contendidos del arte. Para concluir, la curaduría o comisariado de arte se expresa también como una "didáctica de los sentidos", conjugando los aspectos perceptivos, los físicos y los conceptuales.

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La conclusión:

El curador de arte es aquella persona que recupera o restaura una obra de arte. Le devuelve el valor a una obra. Las cualidades pedagógicas del curador de arte están en relación con servir como un ambiente de formación y de aprendizaje, facilitar el desarrollo humano, permitir una visión del mejoramiento humano y del desarrollo de la cultura, acompañamiento a otros seres humanos para encontrarle sentido a la vida.

¿Cómo debería ser la Educación del S.XXI? El sistema educativo

1. Las instituciones educativas no deben prescindir de las disciplinas artísticas. La adaptación de un sistema educativo al mercado laboral debe evitar centrarse solo en los aspectos de mercado orientados a generar riqueza material. Evitar deshumanizar la educación es el primer aspecto a tener en cuenta en la adaptación de un sistema educativo a la sociedad imperante.

2. Relacionado con el punto anterior, las pedagogías sensibles juegan un papel esencial. Éstas tienen como finalidad propiciar una práctica pedagógica experimental que permita vincular las experiencias de creación contemporáneas a las dinámicas de contexto educativo. Permitirán la construcción de un sujeto crítico, capacidad vital para garantizar la vigencia de la cultura democrática y de esta manera contribuir a encarar los dilemas de la sociedad del siglo XXI.

3. El sistema educativo es de todos por lo que su construcción debe abordarse desde y para un trabajo colaborativo. Crowdsourcing es una metodología de trabajo cooperativo con el único interés de poner a disposición del resto de la comunidad un producto de utilidad social, una filosofía que debe abordar cualquier sistema basado en educación.

4. La sociedad del siglo XXI requiere un nuevo ciudadano que posea unas nuevas competencias. El nuevo perfil debe responder a un sujeto proactivo, creativo, innovador, reflexivo, critico, capaz de resolver problemas de diversa índole, flexible, adaptado y todo ello acompañado por unas competencias socio-emocionales que forjarán una personalidad sólida y capaz de hacer frente a las dificultades sociales que se presenten a lo largo de su desarrollo como persona.

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5. El sistema educativo debe plantearse desde la apertura hacia su contexto social. El profesor debe dejarse ayudar por otras personas y la organización del aula debe responder a grupos interactivos porque sólo el éxito de todo el aula hace llegar a cada uno de los compañeros al éxito individual.

6. Hay que plantear organizaciones dialógicas para conseguir que la sociedad entera participe en el sistema educativo a través de comisiones mixtas (profesores, padres, agentes sociales, etc.) de trabajo.

7. Cualquier actuación de éxito en un sistema educativo debe responder a 4 criterios indispensables: estar generando mayores mejoras de resultado en la práctica, transferir el éxito a diversos contextos, lo anterior demostrando científicamente que tienen en cuenta todas las voces de los sujetos que intervienen en la educación y finalmente, que lo anterior haya sido avalado en publicaciones internacionales.

2. Enfoques pedagógicos, formas pedagógicas y metodologías que regirán los modelos educativos del nuevo milenio Los numerosos cambios sociales vividos en las últimas décadas y las consecuentes nuevas demandas, han obligado al tradicional ámbito de la educación a reformular los principios y métodos de enseñanza que la rigen. Este avance de la sociedad requiere de un avance en las metodologías de enseñanza para generar una adaptada y mejorada calidad de la enseñanza.

En este eje se abordarán las líneas a las que tiende la educación desde el punto de vista de los principios pedagógicos y las metodologías de enseñanza-aprendizaje.

2.1 Educación Emprendedora

¿Dar el pescado, enseñar a pescar u ofrecer una formación que anime a los aprendices a revolucionar la industria de la pesca?

Debatimos con José Manuel Pérez-Pericles sobre la evolución de los modelos educativos de nuestro nuevo milenio. Como emprendedor sénior que es,

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Pericles está impulsando el espíritu emprendedor en la sociedad promoviendo un cambio de mentalidad y actitud de las personas.

Si nos preguntáramos qué es un emprendedor social, la respuesta idónea es que es emprendedor social aquel que nunca encuentra en los boletines del estado respuesta a sus inquietudes y emprende sólo para cambiar la legislación.

Una de las primeras ideas compartidas por Pericles tiene relación con la crisis global vivida en la actualidad, señala al respecto que no estamos ante una crisis, sino en un cambio de era. La era industrial dio paso a una era de incertidumbre que probablemente se llamará “del conocimiento”. Lo único evidente es que requiere personas que piensen, creen, innoven y emprendan. El trabajo automatizado tan extendido en la mencionada era industrial ya lo hacen las máquinas por nosotros.

Esto nos lleva a entender que la sociedad del siglo XXI requiere de estructuras distintas y ciudadanos distintos. Un ciudadano distinto sólo es posible si se le proporciona una educación distinta. El nivel educativo incide directamente en los niveles de innovación, la competitividad y el empleo.

Citando al Informe Delors que señala los pilares fundamentales de la Educación, además de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y a prender a ser, Pericles añade que hay que aprender a cambiar.

Para cerrar, indicar que el emprendedor debe tener una serie de características congénitas, un ambiente que lo descubra y potencie, y una voluntad persistente.

La conclusión:

En la era actual la persona es importante, debe tener iniciativa, creatividad, sentido crítico, innovar, ser autónomos y adaptarse al cambio. En definitiva, la sociedad del S.XXI require que sus ciudadanos tengan la capacidad de adaptarse a los cambios innovando. Podemos decir que si uno no cambia el mundo, es el mundo quien cambiará a uno.

2.2 Startups, ideas creativas que marcan el rumbo de la educación y la formación en el nuevo siglo

Innovar en la educación desde la creatividad

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De la mano de Leon Rangel, debatimos sobre cómo deben ser los modelos educativos del S.XXI para cubrir las necesidades que la sociedad demanda de sus ciudadanos.

Presentamos un ejemplo de proyecto startup, cuya finalidad es mejorar la calidad de la Educación: red social educativa, Cúrsame.

Rangel justifica la importancia de start up indicando que la burocracia ralentiza, y le tecnología agiliza, homogeniza y universaliza. Cuando la educación plantea una mejora, es tan lento el proceso que al llegar su implantación la sociedad ya ha cambiado.

El cambio vendrá de startups, pequeñas empresas que buscan dar solución a diferentes problemáticas sociales generando nuevas herramientas y metodologías de hacer.

Un factor a tener en cuenta es la importancia de introducir tecnología familiares e intuitivas, se aprovechan competencias tecnológicas ya presentes en los individuos y la adopción resulta más efectiva.

Rangel, al igual que Pericles, pone énfasis los cambios sociales. Para un mundo cambiante se requieren nuevos profesionales para abordar nuevos retos, la única vía para conseguir a estos nuevos profesionales es la educación.

La conclusión:

El cambio social vendrá de pequeñas iniciativas que busquen solucionar de manera innovadoras las diferentes problemáticas que nacen en el contexto del siglo XXI.

2.3 Nuevas tendencias de Educación Disruptiva

¿Cómo debe organizarse el aula y qué debemos aprender dentro de ella y qué dejar para cuando no estemos en ella?

De la mano de la experta María Acaso, debatimos sobre las nuevas tendencias de educación disruptiva y el cómo aplicarlas en el aula.

La educación disruptiva es una educación que no sigue los estándares marcados por los sistemas educativos en la actualidad (clase teóricas unidireccionales con los alumnos sentados en hileras de mesas mirando al frente). Es una ruptura con la manera tradicional de plantear la educación,

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dar la vuelta a este planteamiento desfasado y adaptarlo a una forma de aprender acorde a los tiempos que corren, una sociedad basada en el fomento del talento y alejada de procedimientos industrializadores.

Un buen ejemplo de lo posible que es la disrupción en Educación es Orestad College en Dinamarca donde toda la institución ha abrazado una arquitectura disruptiva, con la que se aprende un 25% más. Para avanzar hacia una educación disruptiva debemos tener en cuenta los siguientes objetivos:

Aceptar que lo que enseñamos no es lo que los estudiantes aprenden: este objetivo implica algo muy disruptivo como aceptar la participación del inconsciente en el aula. A partir de esta incorporación, trabajaremos con otro concepto emergente como Pedagogías invisibles de manera que empezaremos a ver la ignorancia como una meta a conseguir. También nos acercaremos a la figura del docente desde la perspectiva de productor cultural identificando una nueva figura: el educador como DJ.

Cambiar las dinámicas de poder: en un segundo punto veremos cómo es importante invertir las dinámicas de poder aboliendo las figuras de docente y estudiante, trabajando lo que se conoce como Inverse mentoring o Educación a la inversa así como nos aproximaremos al término Edupunk

Habitar el aula: en el tercer eje veremos que nada de lo anterior es posible sin alterar el mobiliario, el espacio y los tiempos para emigrar desde lo que Ken Robinson denomina como una Educación industrial a lo que yo denomino como una Educación artesana

Pasar del simulacro a la experiencia: el cuarto objetivo pasa por emigrar de una educación basada en la memoria a una educación basada en hacer donde la educación bulímica (estudiar, vomitar en el examen y olvidar) pierde sentido siguiendo ocho ideas clave y pasar:

- De lo descriptivo a lo narrativo. - De lo predecible a lo inesperado. - De lo ajeno a lo personal. - Del texto al audiovisual.

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- De los recursos visuales de tiempos pasados a los recursos visuales actuales.

- De memorizar a hacer. - De la isla al nodo. - De lo contemplativo a lo vivencial.

Dejar de evaluar para pasar a investigar: para terminar, veremos la

importancia de descentrar la evaluación del proceso de enseñanza, empezar a investigar y diseñar modelos de evaluación creativa.

Para finalizar, un factor a tener en cuenta es dejar de contaminar los procesos de aprendizaje. Nadie deja que las personas aprendan de forma natural sino que todo el mundo presiona y dicta tiempos imposibles y al final los procesos se industrializan y el estudiantes solo busca la certificación en vez del conocimiento. Acaso señala que tenemos que recuperar una SLOW Education.

La conclusión:

Debemos dar la bienvenida a lo inesperado y a las sorpresas, es una de las cosas que los docentes debemos aprender a hacer en el siglo XXI y que debemos enseñar a valorar como algo positivo a nuestros alumnos. Acaso señala que en el mundo que se nos viene encima, no hay lugar para muchas certezas. Debemos resituar nuestro papel como transmisores de LA VERDAD y empezar a entendernos como ESTAFADORES ya que lo que contamos en nuestras aulas es a fin de cuentas nuestra visión particular sobre la realidad.

2.4 Pedagogías Emergentes

No confundamos la tecnología emergente con las pedagogías emergentes.

Debatimos con Jordi Adell sobre las modelos educativos del nuevo milenio, repasamos los cambios que han sufrido los enfoques pedagógicos y metodologías de aprendizaje en nuestro siglo.

Adell adelanta que muchas grandes presentaciones de pedagogía innovadoras no son tal. No se puede ir al mercado a comprar innovación didáctica y calidad didáctica. Los cambios en los soportes no son cambios en la pedagogía, que es la única vía que puede cambiar a mejor la educación.

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Podemos resumir el concepto de pedagogías emergentes mediante las siguientes 5 características:

1. Son una mezcla de conceptos nuevos y no tan nuevos. Pueden suponer visiones inéditas de los principios didácticos o, como suele ser más habitual, pueden beber de fuentes pedagógicas bien conocidas.

2. Son organismos en evolución. Desde un punto de vista pedagógico, la realización y difusión de experiencias educativas, y la reflexión y debate sobre sus posibilidades educativas hacen evolucionar las propias prácticas. Se trata de una coevolución entre tecnologías y su uso didáctico.

3. Atraviesan ciclos de sobreexpectación. En Educación no estamos exentos de esos ciclos de sobreexpectación típicos de la tecnología, algunas pedagogías llegan a una llanura y siguen siendo usadas pero sin expectación excesiva, y otras vuelven a caer terminando en el olvido.

4. Todavía no son comprendidas ni suficientemente investigadas. La totalidad de sus posibilidades y el impacto a corto, medio y largo plazo sobre procesos, personas e instituciones todavía no han sido bien comprendidas.

5. Son potencialmente disruptivas. Son capaces de entrar en un sistema y cambiar las reglas del juego de ese sistema y crear mercados nuevos acabando con viejos.

Una vez revisado el concepto, Adell nos ofrece 4 ideas básicas para entender cómo debe ser la relación entre tecnología y pedagogía:

1. En una sociedad compleja y cambiante no necesitamos pedagogías de la reproducción, y no podemos seguir considerando que sólo es digno de aprender aquello que puede suponer una salida laboral para ganar dinero. No hay que dejar de lado las disciplinas artísticas. En definitiva, no hay que enseñar sólo aquello que es interesante para el mercado. En relación a esto, es importante dejar de considerar que lo que no se puede medir no existe, la educación no puede basarse en pasar pruebas estandarizadas.

2. La tecnología no reinventa la pedagogía, como mucho la desarrolla consiguiendo hacer algo que antes no se podía hacer. En estas circunstancia, el aprendizaje formal e informal se complementan, debemos crear entornos para que esta complementariedad pueda desarrollarse de manera exitosa. Y esto nos lleva a la consideración de

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las aulas abiertas, debemos dejar de contemplar las aulas como islas. No estamos solos, las experiencias de nuestros alumnos hay miles de compañeros que las han tenido, o las desean tener. Se necesitan proyectos abiertos para colaborar de manera activa, deliberada y que propongan aprendizajes conjuntos entre diferentes alumnos.

3. Enseñar no es contestar preguntas, enseñar es ayudar a la gente a hacerse preguntas, necesitamos una pedagogía más de preguntas que de respuestas. Resumiendo, hay que saber hacerse las preguntas adecuadas y saber buscar las respuestas para ellas. Las preguntas nos llevan a la consideración del acierto y el error, en este sentido podemos constatar que de los errores se aprende casi más que de los aciertos. Los errores provocan reflexión, los alumnos deben ser tolerantes al error. Además, el docente debe estar dispuesto a aprender de sus alumnos, y apasionarse por su trabajo porque la pasión y la ilusión siempre resulta contagiosa.

4. Hay que evaluar lo justo y necesario, la evaluación en exceso modula el aprendizaje. No es aprender para ser evaluados, esta evaluación debe ser más laxa y observar los aprendizajes que no están previstos y que ocurren por casualidad. Los gobiernos no pueden imponer las modalidades de evaluación porque la lógica con la que se gobierna un sistema no debe ser la lógica con la que se gobierna un aula.

Para cerrar este apartado, Adell nos deja algunas consideraciones de diversa índole en relación al estado actual de la sociedad y la educación:

No hay que desligar la actividad de aula con la actividad como ciudadanos.

En el caso del docente, no al gremialismo y no confundir la crítica a prácticas concretas con la descalificación.

El docente será sustituidos por máquinas si se convierte en docente hardware, que sólo se dedique a poner actividades y evaluarlas. El docente debe reinventarse para adaptarse a la sociedad actual.

No culpabilizar al docente por el discurso fácil de la educación está mal, cuesta mucho dinero y que lo que en ella se enseña no sirve.

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Por otro lado, la educación no es la solución a todo, existen problemas sociales, económicos que si tuviera que solucionarlos la escuela tardaría muchos años.

Los planteamientos evaluativos como PISA son inmorales cuando hay desnutrición entre decenas de miles de niños. La historia pondrá este fenómeno en su lugar.

La conclusión:

Frente a pedagogías de la reproducción cultural (del control) debemos proponer pedagogías de libertad, creatividad y responsabilidad. No hay que educar para el mercado sino seres humanos para que sean mejores personas y cambien la sociedad.

Proponemos nuevas formas de aprender buscando desarrollar infinidad de competencias que sabemos son importante para esta nueva sociedad cambiante, incluso hay quienes consiguen implementarlas, pero al evaluar seguimos haciéndolo de forma estandarizada buscando comprobar adquisición de contenidos vacíos a través de pruebas tipo estímulo-respuesta. Debemos alejarnos de este planteamiento.

2.5 Nuevos enfoques educativos: Metodología Aprendizaje-Servicio

¿Por qué no aprender a la vez que ofrecemos un servicio a la comunidad?

Debatimos con Roser Batlle sobre los nuevos modelos educativos del nuevo milenio. Entre ellos se encuentra la metodología Aprendizaje-Servicio: metodología activa y de colaboración, que relaciona e integra los objetivos curriculares con los objetivos de servicio.

La pregunta que centra la aportación de Roser Batlle en torno a los beneficios del Aprendizaje Servicio es ¿Cómo esta metodología pedagógica ayuda a erradicar la exclusión social?

En una primera aproximación a la respuesta de esta pregunta, Roser señala que para no quedar excluidos de la sociedad, hay que cultivar el talento individual, fomentar el compromiso social para transformar el mundo. No debemos olvidar que el éxito educativo nunca debe ir en dirección contraria al compromiso social y que jamás construiremos una sociedad justa si sus ciudadanos son mediocres.

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Centrándonos en el concepto de Aprendizaje Servicio, podemos decir que es aprender haciendo un servicio a la comunidad, un aprendizaje práctico que termina siendo útil para la sociedad. La metodología consiste en plantear un reto que busca mejorar una problemática, le sigue una acción práctica de emprendimiento de la cual terminan obteniéndose una serie de aprendizajes basado en el desarrollo de competencias diversas (trabajo colaborativo, reflexión, etc.). En definitiva, los jóvenes han aprendido y han dejado un servicio para que a la comunidad pueda serle útil, aprender de ello y con ello.

Esta metodología permite que las clases de determinadas materias se conviertan en auténticas clases de ciudadanía, la labor en aula nunca debe separarse del ejercicio como ciudadanos de los aprendices. Además, fomenta el trabajo colaborativo ya que requiere del trabajo en red entre los actores que intervienen, por ejemplo educación superior, educación media y sociedad.

El aprendizaje servicio ofrece oportunidades de reforzar en el excluido su autoestima, su participación ciudadana, sus habilidades sociales, sus conocimientos, sus competencias y sus valores. Conseguimos formación integral, mejoramos el capital social y fomentamos un enfoque participativo. Al trabajar con esta metodología, El foco nunca debe estar sólo en las carencias de los jóvenes, debemos buscar cuáles son sus habilidades y conocimientos para recordarles que son muy útiles para la sociedad en la que viven.

Los beneficios a nivel macro también son palpables, aumenta la cohesión social trabajando en red, creando valores, normas, confianza y seguridad, y aumenta la capacidad del territorio para hacer frente a las problemáticas.

Finalmente, desde un punto de vista académico estos planteamientos tienen impacto positivo en educación en las siguiente áreas: académico cognitivo, cívico, vocacional y profesional, ético y moral, y personal y social

La conclusión:

En el Aprendizaje-servicio, el servicio da sentido al aprendizaje y el aprendizaje mejora el servicio. Los niños y jóvenes no son ciudadanos del mañana, pueden provocar cambios positivos en el entorno hoy. Además pueden y deben ejercer su ciudadanía y es un método de aprendizaje eficaz e inclusive. La finalidad de la educación consiste en formar ciudadanos competentes capaces de transformar el mundo y no existe mejor manera de fomentarlo que desde un aprendizaje práctico y centrado en resolver

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problemas sociales ofreciendo un servicio a la comunidad.

2.6 Pedagogía para la sociedad del conocimiento: aprender a través de retos, problemas y proyectos

Sustituyamos los objetivos didácticos por metas educativas planteadas desde la resolución de un problema real

En esta actividad Fernando Trujillo nos mostramos los 4 pilares básicos inherentes a cualquier sistema educativo en el S.XXI: aprender aquello que uno no sabe, transferir el conocimiento de aquello que uno ya sabe, innovar buscando nuevas soluciones y trabajar de forma colaborativa.

El comienzo de este apartado consiste en una contextualización social del S.XXI, en la que Trujillo identifica tres factores cruciales:

1. Es una sociedad compleja y exigente. 2. El conocimiento que creíamos que estaba asentado, hoy es dinámico y

se encuentra en constante revisión. 3. El individuo que tenía clara la relación entre el currículo y su carrera,

pasa a ser un individuo de portafolio cambiante y proyectos que obligan a una constante colaboración.

Educar es elegir. En la actualidad coexisten dos tipos de pedagogías, la tóxica que se centra en una pedagogía directa donde el gran verbo es memorizar, y por otro lado, la orgánica que está centrada en el verbo hacer ofreciendo enfoques alternativos.

Dentro de esta pedagogía orgánica ha tomado fuerza el método centrado en aprender a partir del planteamiento de un problema. La primera clave de este planteamiento rompe con los planteamientos tradicionales, el conocimiento no es del docente sino que es el resultado de un proceso de construcción entre estudiantes y docentes.

El papel del estudiante no se limita a la escucha activa, sino que participa activamente investigando, probando, ensayando y cuestionando en la construcción de su proyecto de aprendizaje.

El docente crea situaciones de aprendizaje que permiten que los estudiantes desarrollen su proyecto. Ofrece fuentes, gestiona el trabajo grupal, resuelve dificultades y evalúa el resultado.

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El aprendizaje basado en proyecto es un camino, se parte de un reto y se camina hasta obtener un resultado final que resuelva la problemática en la que estaba basado el reto. Resumidamente el proceso consiste en:

1. Pregunta o problema de reto 2. Búsqueda y procesamiento de la información 3. Resolución de la pregunta, problema o reto 4. Elaboración del producto final 5. Evaluación del proceso y del producto 6. Difusión

El producto final es una motivación hacia la actividad, debe dar sentido al trabajo por realizar, es multimodal consiguiendo alfabetizaciones múltiples, abre posibilidades insospechadas de evaluación y nos quedará un elemento que debemos difundir y conservar en el tiempo.

En estos planteamientos pensamos hacia atrás, primero visualizamos el producto final para después diseñar la secuencia de trabajo que nos llevará a él. El primer paso es convencer al estamento directivo de que el centro y sus recursos pueden estar al servicio del aprendizaje por proyectos. El currículum debe ser integrado

A lo largo de un proyecto se generan muchas y múltiples evidencias del aprendizaje del estudiante. Hay que establecer evidencias de éxito, disponer de mecanismos para recogerlas y técnicas para constatar qué se ha cumplido y qué necesita replantearse.

Los criterios de calidad de un proyecto de aprendizaje son: autenticidad, conexión con adultos, exploración activa, aprendizaje aplicado, rigor académico y prácticas de evaluación de calidad (portafolios, rúbricas, etc.).

Finalmente, el proyecto debe sacar el estudiante del aula vinculándole con el exterior. El primer paso es aprendizaje cooperativo en aula, el segundo es un aprendizaje hacia fuera ofreciendo servicio y el tercero es un movimiento hacia dentro involucrando a la comunidad en la escuela. Todo esto conforma el movimiento de socialización rica.

La conclusión:

Hay que dar la vuelta al tradicional planteamiento educativo que parte de unos objetivos y avanza hacia un resultado. Para trabajar por proyecto es importante visualizar primero el resultado para trazar el camino que nos llevará

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a él. El docente crea situaciones de aprendizaje y orienta dentro de un proceso donde el estudiante es protagonista active.

2.7 Tendencias educativas de futuro, ¿qué tienen de esperanza y qué de realidad?

¿Cómo debería ser el ciudadano del S.XXI y cómo debería aprender para ello?

En esta actividad Aníbal de la Torre y Rubem Saldanha hacen un repaso sobre la evolución del individuo que trabaja de forma distinta y experimenta una nueva realidad educativa. Un individuo que se relaciona de forma diferente, debido a los avances de la sociedad de la información.

La sociedad actual se encuentra mediatizada por internet y lo que más desean los usuarios es compartir, la escuela debe aprovechar esta tendencia para conseguir que la educación sea compartida y colaborativa. En un mundo cada vez más protagonista y colaborativo, el alumno sigue siendo pasivo en la escuela.

Ante este nuevo mundo y nuevo alumno con conexión y tecnologías necesitamos un plan político basado en una pedagogía que esté en armonía con estas nuevas tecnologías. Además tenemos que trabajar par que la tecnología nos ayude a dar autonomía, en vez de que los alumnos solamente consuman el conocimiento, que lo puedan construir y producir.

Aníbal de la Torre pone especial atención en las 4 C (creatividad, comunicación, pensamiento crítico y colaboración). El interés no debe estar en las grandes revoluciones tecnológicas sino en el cambio efectivo desde el aspecto pedagógico. Existe un vacío en el ámbito del micro liderazgo, líderes que dirijan y animen a grupos a participar en proyectos innovadores.

El futuro de la Educación no debe pasar sólo por la enseñanza informal, dirigido por el conectivismo y las tendencias tecnológicas. Existe discrepancia alrededor de este fenómeno y no son sólidas las evidencias científicas que justifiquen que la enseñanza formal deba cambiar desde la informalidad.

¿Necesitamos nuevos modelos y nuevas metodologías en la educación? O ¿Los planteamientos pedagógicos de 50 años atrás siguen siendo válidos e incluso en la actualidad, más posible llevarlos a cabo?

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No podemos omitir la realidad tecnológica que viven las nuevas generaciones, el sistema educativo debe aprovecharla. Debemos acometer soluciones intermedias manteniendo el currículo prescrito y obligatorio abarcando los contenidos mínimo que éste indica, introduciendo proyectos innovadores que aprovechen la realidad social que viven los aprendices fuera del aula.

La conclusión:

Se necesitan políticas educativas que consideren la tecnología desde una perspectiva productiva y con el estudiante como agente activo. El docente debe buscar soluciones intermedias para no omitir el currículo obligatorio en su intención de acometer proyectos educativo innovadores.

2.8 Educación Viva: cómo convertir las ideas en práctica

Resulta imposible aprender si no vivimos la educación

En esta actividad Caio Dib nos muestra cómo es posible estimular y desarrollar habilidades y competencias en el espacio educativo, así como las posibilidades de transformar la educación en valores, en prácticas efectivas para el crecimiento personal de cada individuo.

La educación viva es aquella que fomenta el aprendizaje activo, busca formar individuos proactivos y protagonistas en su aprendizaje. Sus pilares fundamentales son el descubrimiento de talentos y habilidades, instrumentación para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI y la conciencia del mundo.

En este tipo de aprendizaje, lo vivencial es importante. No existe mejor manera de acercar la escuela a la comunidad que sintiendo la educación, a veces la escuela se encierra y genera escenarios de aprendizaje demasiado artificiales, muy alejados de la realidad que le espera al aprendiz fuera. Caio hace hincapié en la importancia de concienciarnos acerca de que la educación no sólo sucede en la escuela.

La escuela debe repensar el uso de su espacio y adaptarse a la sociedad vigente. La educación formal puede coexistir con la informal y deben nutrirse una a la otra. El intercambio de buenas prácticas entre los distintos modelos educativos puede ser el primer paso, junto a uno de los principales valores de la Educación Viva, el diálogo.

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Para cerrar, si bien la educación debe adaptarse a la realidad social, jamás debería estar al servicio de una sociedad eminentemente capitalista. Nuestro objetivo nunca debe ser formar ciudadanos para su inserción a un mercado porque terminaríamos deshumanizándolos y mal educándolos en cuestión de valores.

La conclusión:

No es posible educar sin emplear los cinco sentidos en ello. La educación debe ser vivida y debe estar conectada con la realidad social. No obstante es importante no basar la educación en nutrir un mercado enfocado solo generar riqueza material, no debemos deshumanizar la educación.

¿Cómo debería ser la Educación del S.XXI? Nuevos enfoques, formas y metodologías pedagógicas

1. La sociedad del siglo XXI requiere de estructuras distintas y ciudadanos distintos. Un ciudadano distinto sólo es posible si se le proporciona una educación distinta. El nivel educativo incide directamente en los niveles de innovación, la competitividad y el empleo. Fomentar la figura del emprendedor social desde tempranas edades se torna fundamental para generar este perfil de ciudadano distinto.

2. El cambio desde las administraciones es muy lento, el modelo startup es la alternativa adaptada al ritmo social del siglo XXI. Estas iniciativas apuestan por algo y tienen más libertad al emprender porque no sacrifican en exceso, pudiendo deshacerse fácilmente.

3. El docente debe resituar su papel como transmisor de LA VERDAD y empezar a entenderse como ESTAFADOR ya que lo que contamos en nuestras aulas es a fin de cuentas nuestra visión particular sobre la realidad. Hay que plantear situaciones de aprendizaje que den cabida a lo inesperado y las sorpresas.

4. Enseñar no es contestar preguntas, enseñar es ayudar a la gente a hacerse preguntas, necesitamos una pedagogía más de preguntas que de respuestas. Resumiendo, hay que saber hacerse las preguntas adecuadas y saber buscar las respuestas para ellas. Las preguntas nos llevan a la consideración del acierto y el error, en este sentido podemos constatar que de los errores se aprende casi más que de los aciertos.

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5. El servicio da sentido al aprendizaje y el aprendizaje mejora el servicio. Los niños y jóvenes no son ciudadanos del mañana, pueden provocar cambios positivos en el entorno hoy. Además pueden y deben ejercer su ciudadanía y el aprendizaje-servicio es un método eficaz e inclusivo. La finalidad de la educación consiste en formar ciudadanos competentes capaces de transformar el mundo y no existe mejor manera de fomentarlo que desde un aprendizaje práctico y centrado en resolver problemas sociales ofreciendo un servicio a la comunidad.

6. Hay que dar la vuelta al tradicional planteamiento educativo que parte de unos objetivos y avanza hacia un resultado. Para trabajar por proyecto es importante visualizar primero el resultado para trazar el camino que nos llevará a él. El docente crea situaciones de aprendizaje y orienta dentro de un proceso donde el estudiante es protagonista activo.

7. No podemos omitir la realidad tecnológica que viven las nuevas generaciones, el sistema educativo debe aprovecharla. Debemos acometer soluciones intermedias manteniendo el currículo prescrito y obligatorio abarcando los contenidos mínimo que éste indica, introduciendo proyectos innovadores que aprovechen la realidad social que viven los aprendices fuera del aula.

8. No es posible educar sin emplear los cinco sentidos en ello. La educación debe ser vivida y debe estar conectada con la realidad social. No obstante es importante no basar la educación en nutrir un mercado enfocado solo generar riqueza material, no debemos deshumanizar la educación.

3. De la adquisición de contenidos a la adquisición de competencias

3.1 Educación Emocional: competencias sociales y emocionales

El éxito educativo se encuentra en establecer un equilibrio entre el desarrollo de aspectos cognitivos, físicos, emocionales y sociales.

Rafael Bisquerra se pregunta ¿Para qué sirve la Educación?. Y se auto responde, “No solo para impartir conocimientos, sino para formar personas”. En esta actividad revisaremos la importancia de la educación integral y emocional del individuo: desarrollo cognitivo, físico, social, emocional, moral.

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La finalidad de la educación centra la atención en este debate. En la educación de un individuo la transmisión de conocimientos debe ir acompañada de un saber hacer, pero no es suficiente, debemos formar a personas desde la integralidad para facilitar el bienestar social y personal. Son importantes el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional.

Por lo tanto, la gran finalidad de la Educación debe ser el bienestar personal y social: no hablamos de un bienestar material que en exceso se traduce en un materialismo insuficiente. Tampoco es sólo un bienestar físico que está relacionado con la salud y para ello hay que generar hábitos de convivencia saludable. Además de los anteriores, debe haber un bienestar emocional, el auténtico bienestar que es cuestión de interioridad.

La justificación de la educación emocional está relacionada con el analfabetismo emocional. La falta de educación emocional en edades tempranas tiene relación con una mala gestión de la ira y sentimientos negativos que habitualmente se traduce en violencia.

El marco de las competencias emocionales se divide en 5 grandes bloques:

1. Conciencia emocional: tomar conciencia de nuestras propias emociones nos lleva a comprender la relación que hay entre emoción, actitudes, pensamientos y comportamientos. Ser responsable de la actitud que tomamos ante la vida. Intrapersonal

2. Regulación emocional: equilibrio entre represión emocional y descontrol emocional, buscar el término medio. El comportamiento apropiado debemos construirlo nosotros mismo. Intrapersonal

3. Autonomía emocional: requiere de autoconocimiento, conocer nuestras propias emociones ayudará a conocer a los demás. Intrapersonal

4. Competencia social: capacidad de mantener relaciones positivas con los demás previendo y gestionando los conflictos de forma correcta.

5. Habilidades de vida para el bienestar: el bienestar subjetivo, todo lo anterior busca llegar al bienestar social y personal.

La conclusión:

En la educación de un individuo la transmisión de conocimientos debe ir acompañada de un saber hacer, pero no es suficiente, debemos formar a personas desde la integralidad para facilitar el bienestar social y personal. Son importantes el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional.

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3.2 Inteligencias múltiples: Inteligencia interpersonal e intrapersonal

¿Cómo entendernos a nosotros mismo y a la vez entender a los demás?

En esta actividad vamos a profundizar junto Cecilia Oubel en dos de las inteligencias múltiples más importantes en el desarrollo integral del individuo: inteligencia interpersonal e intrapersonal.

Todos tenemos todas las inteligencias, es fundamental remarcarlo. Están potenciadas en un grado diferente. Hay que reforzar aquellas menos desarrolladas y consolidar las que lo están en mayor grado.

Para aprender teniendo en cuenta las distintas inteligencias múltiples hay que tener en cuenta distintos puntos de entrada o puertas de entrada al conocimiento. Podemos enseñar a todos valiéndonos de estos puntos de entrada, porque tomando en cuenta las inteligencias todo contenido puede ser abordado aprovechando las singularidades de la inteligencia.

Estos diferentes puntos de entrada al conocimiento son:

1. Narrativo: relato que despierte la curiosidad e interés a través de cine, mímica, teatro, etc.

2. Lógico-cuantitativo: presentar a través de datos numéricos o procesos de razonamiento deductivo, destacan las relaciones lógico numéricas.

3. Estético: aspectos sensoriales y emocionales. A partir de la forma, el color, la ambigüedad de las obras artísticas.

4. Experiencial: presentar contenidos a partir de exploración mediante actividades concretas. Visitas, experimentos, simulación ofrecen un aspecto práctico indispensable para algunas personas.

5. Fundacional o filosófico: vincula contenidos a preguntas esenciales y existenciales. Examina las facetas filosóficas.

6. Socio-cooperativo: introducción presentando contenido que favorece el desarrollo de actividades con otros. Transversal a las demás, facilita la interacción siendo vía de acceso vital para muchos contenidos.

Las puertas pueden superponerse o se ensanchen. El docente puede vincular puntos de entrada, no son excluyentes. Hay que reconocer los puntos fuertes para hacer una propuesta suficientemente diversa para poder acceder con éxito al conocimiento.

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Un buen maestro es quien puede abrir diferentes puertas para un mismo contenido y las mantiene abiertas como recorrido múltiples a lo largo de la unidad. Debe plantear actividades que impliquen recorridos flexibles pudiendo el alumnos elegir actividades y algunas fases fijas, para aseguramos que puedan utilizar sus fortalezas pero también obligar a desarrollar sus debilidades con las mencionadas fases fijas.

La inteligencia interpersonal implica habilidad para trabajar activamente con grupos, flexibilidad y voluntad para alcanzar acuerdos en una meta común y asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa.

Por otro lado la inteligencia intrapersonal hace referencia a objetivo y metas personales, autoevaluarse, diseñar proyectos independientes desarrollando estrategias metacognitivas.

La importancia de estas dos inteligencia radica en su relación con las competencias necesarias para el éxito como ciudadanos del siglo XXI.

La conclusión:

Conocernos y conocer cómo piensan y qué sienten los demás es crucial para poder alcanzar con éxito el bienestar social y emocional en la sociedad del siglo XXI.

3.3 Escuelas Innovadoras: Proyecto Escuela 21

¿Qué diferencias y semejanzas existen en los sistemas educativos de diferentes países?

El proyecto Escuela 21 trata de una iniciativa en la que Alfredo Hernando da la vuelta al mundo recogiendo las prácticas educativas de las escuelas más innovadoras.

Las escuelas como institución social tienen cuatro grandes funciones:

Transmitir el bagaje cultural de generación en generación, Ser el primer espacio de socialización fuera de la familia y ejercicio para

vivir en sociedad Preparar a las personas en las competencias para el mercado laboral

del futuro, También para que cada desarrollo su propio proyecto vital, integral y de

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Estas cuatro funciones obligan a las escuelas a cambiar y evolucionar para poder cumplirlas con éxito generación tras generación. El economista y Premio Nobel John Heckman ha calculado que el dinero invertido en los primeros años de la escolarización supone beneficios que no se igualan en ninguna otra etapa de la vida. Pronto descubriremos que estimular aprendizajes variados y relacionados con la vida real en la adolescencia también genera una inversión a plazo fijo con una alta rentabilidad

Para el desarrollo de las competencias para el mundo laboral y el emprendimiento en el siglo XXI, no existe nada mejor que un buen desarrollo en la metodología del aprendizaje basado en proyectos.

El currículo es el esqueleto vivo incardinado que modifica el trabajo en la escuela, la escuela innova y se adapta a los nuevos tiempos a través de los cambios en el currículo. Cuatro son las grandes fuentes que permiten establecer las relaciones de transformación entre escuela y sociedad a través del currículo de los centros: la fuente psicológica, la fuente sociológica, la pedagógica y la epistemológica. La configuración del currículo se produce gracias a la participación de estas cuatro fuentes que actúan de manera interrelacionados.

La evaluación es un pilar clave en todo diseño de nuevo modelo de escuela. Debe ser el proceso compartido en la reflexión y recolección de variadas evidencias de aprendizaje, tanto del proceso como de los productos, y que guía al alumno con objeto de hacerle más responsable y autónomo en cualquier decisión que toma a lo largo de su vida.

Este tipo de práctica es la que caracteriza un modelo de educación donde tanto alumnos como profesores, comparten la responsabilidad del aprendizaje en comunidad. Esta evaluación dibuja una escuela para todos los alumnos y donde se intenta por todos los medios, que cada uno obtenga el mejor resultado posible. En definitiva, la evaluación y aprendizaje forman una entidad indisociable. Caminan juntos coordinando los cambios en la metodología, en el diseño de las experiencias y en el rol de alumnos y profesores.

La conclusión:

Innovar requiere cambiar la forma de actuar en los procesos de aprendizaje. El desarrollo de las competencias blandas requeridas por la sociedad actual requiere trabajar con una metodología basada en proyectos donde la evaluación juega un papel fundamental como proceso orientativa a lo largo

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de todo el desarrollo.

3.4 Robótica Educativa

Aprender programando para adaptarnos a una sociedad cada vez más digitalizada

En esta actividad Elena Merino nos ofrece una visión aplicada de la robótica y la programación en la Educación. Presentamos el robot mOway, como herramienta educativa perfecta para enseñar nuevas tecnologías.

La integración de la programación de robot en niveles de pre-escolar y básico, son muy útiles para reforzar la orientación espacial en base a la comprensión, manejo y aplicación de la lateralidad direccional, distancias, profundidades y alturas, todo esto reforzado con seguimiento de instrucciones.

También brinda la oportunidad de ordenar sus ideas y desarrollar su imaginación y creatividad para que en el futuro puedan aprender a tomar sus propias decisiones y desenvolverse de manera más autónoma dentro de la sociedad.

La conclusión:

Programar en robótica resulta esencial para el desarrollo de competencias relacionadas con la autonomía, creatividad, innovación, trabajo en equipo, etc. También posee la característica de factor motivador, aprender matemáticas o ciencias a partir de la robótica genera en el alumnado un mayor ánimo hacia el aprendizaje.

3.5 Aulas Abiertas: enseñar y aprender en modos distribuidos y abiertos

Aprender colaborativamente en red sin morir en el intento

Presentamos la experiencia "Aulas Abiertas", Machi Alonso comparte una estrategia para consolidar y expandir comunidades de aprendizaje y de práctica por medio de la inteligencia colectiva, los recursos educativos abiertos, el trabajo colaborativo y el aprendizaje en red.

El aprendizaje a lo largo de toda la vida es un proceso y tiene mucho que ver con las dinámicas de aprendizaje practicadas en las redes sociales abiertas.

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Las aulas abiertas de Fundación Telefónica son espacios virtuales de encuentro y trabajo colaborativo, alojados en una red social educativa abierta. Existen dos modalidades de aprendizaje, tertulias y talleres, en ellos el trabajo colaborativo puede tener dos orientaciones:

Enfoques: conversaciones para pensar, reflexionar, comprender. Caminos: conversaciones para experimentar, practicar, producir.

Una de las grandes claves para el buen funcionamiento de esta práctica es estar atentos a la agenda, el tiempo de los docentes que trabajan en escuelas físicas. Además, los talleres no deben durar más allá de las 1-5 semanas según indicaciones del experto David Perkins.

¿Cómo se enseña y cómo se aprende en estos espacios?

Enseñar es modelar y demostrar, y aprender es practicar y reflexionar generando un espacio propio de aprendizaje online, citando a Stephen Downes.

Identificar los roles que asumen los estudiantes en estos espacios resulta crucial. Por otro lado, los expertos no deben enseñar “cómo enseñar” sino que hagan lo que saben hacer mostrando a los aprendices “cómo hacerlo”.

Hay que invertir la lógica tradicional de la enseñanza: inmersión en la complejidad y enseñar a hacer sobre algo que tenemos que enseñar. El aprendizaje en estos espacios es propuesto desde la base de 4 principios fundamentales: autonomía, interacción, diversidad y apertura.

La evaluación propuesta es la coevaluación durante todo el tiempo de trabajo, las recomendaciones del experto y una autoevaluación a partir de una rúbrica.

La conclusión:

Coenseñando y coaprendiendo que enseñar es modelar y demostrar, aprender es practicar y reflexionar, y evaluar es multiplicar las oportunidades para obtener información sobre los propios desempeños y necesidades. Finalmente nunca debemos olvidar que enseño y aprendo mejor y distinto cuando enseño y aprendo con otros, colaborativamente en red.

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3.6 Livox: facilitar la comunicación y aprendizaje en personas con discapacidad

El valor añadido en la educación mediada por tecnología: mejoras en el aprendizaje de jóvenes con necesidades educativas especiales

Presentamos la tecnología Livox, Carlos Edmar Pereira comparte una herramienta que facilita la comunicación en personas con discapacidad y su consecuente aprendizaje en las escuelas.

Si hay algo que siempre hemos pedido a la educación mediada por la tecnología es que nos ofrezca un valor añadido, que no sea para seguir haciendo las cosas como veníamos haciendo sin tecnología, que avancemos un paso y nos ayudemos de la tecnología para mejorar una pedagogía, sin olvidar que es pedagogía.

La tecnología es un medio que puede facilitar la interacción entre personas con necesidades especiales y el resto de jóvenes. Nunca debe ser la única vía de comunicación, debemos tener claro que existen muchas formas de interactuar y debemos generar diferentes situaciones para que esa comunicación se produzca de todas las maneras posibles, la comunicación no verbal es esencial tanto en interacciones entre los propios alumnos como de los alumnos con los maestros.

El docente juega un papel fundamental, es quien debe controlar el tipo de interacciones que se producen en el aula, crear situaciones para que todos participen en ellas y sobre todo, tener cuidado para que nadie quede excluido de ellas ya sea porque tenga una necesidad educativa especial o porque simplemente son alumnos tímidos.

La conclusión:

La tecnología al servicio de la adaptación e inclusión de alumnos con necesidades especiales supone un GRAN valor añadido porque estamos utilizando la tecnología para ofrecer oportunidades de aprendizaje mejor adaptadas a aquellos que más lo necesitan.

3.7 Nuestra percepción del mundo como seres biológicos y culturales: educación ética y moral

¿Estamos obligados a colaborar para sobrevivir?

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En esta actividad María Elena Infante-Malachias y Fernando Savater revisarán nuestras raíces biológico-culturales, y cómo superar las diferencias individuales para hacer de nuestra comunidades educativas espacios de aceptación del otro, de desarrollo emocional y de formación humana.

El sistema nervioso permitió en algún momento de nuestra historia que tuviéramos conciencia de nosotros mismos, y esto permitió cuidar al otro. Nos da la posibilidad de autoconciencia y conciencia del otro.

La sociedad tal como la concebimos hoy día, no hubiera sido posible si los primeras generaciones de la tierra no hubieran trabajado colaborativamente, hoy somos lo que somos gracias al trabajo colaborativo de millones de generaciones anteriores.

Los conceptos, en general podemos decir que son universales pero la lectura, la mayoría de las veces es personal y para negociar las diferencias y poder realmente ponerlas en común, necesitamos dialogar, necesitamos escuchar aquello que el otro piensa, sea este alumno, colega, amigo, etc.

En numerosas ocasiones enseñamos a los jóvenes a competir y no a colaborar con el que sabe menos, o tiene menos habilidades. Ganaríamos todos si nuestros jóvenes aprendieran desde muy temprano, que cuando todos aprenden, cuando todos pueden usar sus habilidades de acuerdo con cada uno y no con medidas externas, somos todos los que "ganamos".

Nuestra percepción del mundo está condicionada por infinidad de factores, entre ellos los culturales. Estos factores son cruciales a la hora de interpretar cualquier hecho y una de las grandes claves es fomentar la tolerancia y el saber vivir en la diversidad, muy relacionado con la inteligencia interpersonal, la que nos permite empatizar y entender a los demás aun cuando su forma de ver el mundo sea diferente a la nuestra.

La conclusión:

Nuestra tendencia natural es cuidar al otro, no competir, nos tornamos humanos a partir del cuidado hacia el otro. Ese cuidado fue esencial para desarrollar el sistema nervioso y el mundo tal como lo conocemos hoy.

¿Cómo debería ser la Educación del S.XXI? De la adquisición de contenidos a la adquisición de competencias

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1. En la educación de un individuo la transmisión de conocimientos debe ir acompañada de un saber hacer, pero no es suficiente, debemos formar a personas desde la integralidad para facilitar el bienestar social y personal. Son importantes el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional.

2. Un buen maestro es quien puede abrir diferentes puertas para un mismo contenido y las mantiene abiertas como recorridos múltiples a lo largo de la unidad. Debe plantear actividades que impliquen recorridos flexibles pudiendo el alumnos elegir actividades y algunas fases fijas, para aseguramos que puedan utilizar sus fortalezas pero también obligar a desarrollar sus debilidades.

3. Innovar requiere cambiar la forma de actuar en los procesos de aprendizaje. El desarrollo de las competencias blandas requeridas por la sociedad actual requiere trabajar con una metodología basada en proyectos donde la evaluación juega un papel fundamental como proceso orientativa a lo largo de todo el desarrollo.

4. Programar en robótica resulta esencial para el desarrollo de competencias relacionadas con la autonomía, creatividad, innovación, trabajo en equipo, etc. También posee la característica de factor motivador, aprender matemáticas o ciencias a partir de la robótica genera en el alumnado un mayor ánimo hacia el aprendizaje.

5. Coenseñando y coaprendiendo que enseñar es modelar y demostrar, aprender es practicar y reflexionar, y evaluar es multiplicar las oportunidades para obtener información sobre los propios desempeños y necesidades. Finalmente nunca debemos olvidar que enseño y aprendo mejor y distinto cuando enseño y aprendo con otros, colaborativamente en red.

6. La tecnología al servicio de la adaptación e inclusión de alumnos con necesidades especiales supone un GRAN valor añadido porque estamos utilizando la tecnología para ofrecer oportunidades de aprendizaje mejor adaptadas a aquellos que más lo necesitan.

7. En numerosas ocasiones enseñamos a los jóvenes a competir y no a colaborar con el que sabe menos, o tiene menos habilidades. Ganaríamos todos si nuestros jóvenes aprendieran desde muy temprano, que cuando todos aprenden, cuando todos pueden usar sus habilidades de acuerdo con cada uno y no con medidas externas, somos todos los que "ganamos".

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4. ¿Hasta donde avanza la tecnología? Una mirada al horizonte

4.1 ¿Robótica, entorno informal o formal?

El aprovechamiento de la robótica en el aprendizaje formal.

Presentamos una gama de actividades (tanto a nivel educativo informal como formal) desarrolladas por el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas, que nos permiten plantear una visión de la robótica educativa, como una herramienta de apoyo para explorar, identificar y desarrollar el talento tecnológico de todos los niños y jóvenes.

Ramón Ontiyuelo empieza señalando que la robótica debe ser considerada como una forma creativa de utilizar la tecnología, sería crear nuestra propia tecnología. Es posible trabajarla indistintamente en entornos formales e informales.

El seguimiento y la orientación en el aprendizaje a través del uso de esta tecnología requiere de un infocenter: mural cronológico donde recoger las construcciones diarias y anotar los problemas, soluciones e hitos importantes para el futuro.

El gran objetivo de la robótica es integrarse como recurso didáctico en entornos formales de aprendizaje. Es posible trabajar diversas temáticas buscando tener en cuenta los intereses de los aprendices, además se desarrollan habilidades de búsqueda y resolución de problemas. Deben ser problemas poco estructurados para que los aprendices puedan identificar y refinar esas problemáticas que van a resolver razonando.

El aprendizaje con robótica tiene una gran capacidad de seducción, es una metodología de aprender haciendo capaz de estimular las 8 inteligencias planteadas por Howard Gardner.

Lingüística: exposición oral de sus proyectos Matemática: la programación Visual-espacial: construcción del robot Musical y corporal: obra de teatro a partir de los robots Intrapersonal: conocerse a sí mismo mientras construyes Interpersonal: trabajo colaborativo en la resolución de problemas Naturalista: robótica como proyecto de investigación

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La robótica también puede servir como pretexto para concienciar a la ciudadanía sobre determinadas problemáticas, un pretexto para introducir aprendizaje de valores relacionado con buenas maneras de proceder como ciudadanos. Finalmente, resulta crucial compartir las experiencias generadas a partir de la robótica.

La conclusión:

La robótica debe ser considerada como una forma creativa de utilizar la tecnología, sería crear nuestra propia tecnología. Es posible trabajarla indistintamente en entornos formales e informales, y con ella se pueden adquirir infinidad de competencias blandas relacionadas con el perfil del ciudadano del siglo XXI.

4.2 Aprendizaje Móvil, ¡una oportunidad para la innovación!

El aprendizaje ubicuo.

El objetivo de esta actividad es facilitar espacios de encuentro e intercambio de docentes alrededor del tema M-learning (aprendizaje móvil) como una oportunidad para acceder a información y reconocer prácticas realizadas por otros.

Eugenia Vallejo indica que los beneficios de M-learning sin entrar en la parcela pedagógica ya son palpables, ubicuidad en el acceso a la información y apertura de las experiencias educativas hacia el exterior. El uso del teléfono móvil en el aula tiene un alto potencial a la hora de emprender proyectos que permitan a los estudiantes hacer lectura de su entorno, hablar de relaciones familiares, expresiones culturales, abordar temas ambientales, etc.

Los pasos pedagógicos que debemos considerar, para integrar de manera exitosa el M-learning en una práctica pedagógica son:

1. Familiarización en el uso de la herramienta por el profesor. 2. Relacionar las actividades del currículo, con el uso adecuado de la

herramienta móvil. 3. En el aula: Explicar los objetivos de la clase a los alumnos 4. Explicar los usos de la herramienta móvil 5. Utilizar alguna aplicación con sentido pedagógico: Picaa, Pupitre,

Duolingo, etc.

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La conclusión:

El aprendizaje ubicuo y la ruptura de distancias son dos beneficios claro del aprendizaje a través e dispositivos móviles. Desde la perspectiva pedagógica estos factores favorecen el desarrollo de un aprendizaje más dinámico, innovador y adaptado a la adquisición de competencias útiles para el siglo XXI.

4.3 Presentación mundial del Informe de Perspectivas Tecnológicas de la Educación STEM 2013-2018

¿Están al tanto los líderes educativos de las posibles aplicaciones educativas de las tendencias tecnológicas?

En esta actividad Larry Johnson y David Gago dan a conocer el informe de Perspectiva Tecnológica para la Educación STEM+ 2013-2018, cuya premisa es informar a los líderes educativos, de los desarrollos tecnológicos más relevantes en el ámbito de la educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, de acuerdo con la terminología anglosajona).

La tendencias clave es que los paradigmas educativos están evolucionando para incluir el aprendizaje online, hibrido y colaborativo.

El reto significativo está relacionado con la demanda de una educación más personalizada que no está soportada en la actualidad por la oferta.

Las tendencias tecnológicas que van a asentarse en los próximos años en los sistemas educativos y los ámbito no formales e informales de aprendizaje serán las siguientes:

1. Un año o menos:

Analítica de aprendizaje: nacido en el ámbito empresarial, en el educativo su finalidad busca determinar los patrones de aprendizaje. Determinar cómo aprende el usuario para poder adaptar e individualizar el aprendizaje.

Aprendizaje móvil: gran capilaridad, en un futuro próximo habrá tantos móviles como personas. Otro factor es el desarrollo del mundo de las app y la posibilitación del aprendizaje ubicuo y socializando en redes.

Aprendizaje online: MOOC…

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Laboratorios virtuales/ remotos: conexión virtual que simula el trabajo en un laboratorio.

2. Dos a tres años:

Impresión 3D: aprender mediante la construcción de figuras 3D. Juegos/ gamificación: llevar la lógica del juego a los entornos de

aprendizaje. Entornos inmersivos de aprendizaje: mundos virtuales 3D, recrear

situaciones reales para trabajar determinadas competencias. Tecnología para llevar puesta: dispositivos que sustituyen a

complementos vestidos siendo adoptados con naturalidad.

3. Cuatro a cinco años:

Pantallas flexibles. Internet de las cosas: conectar objetos de uso cotidiano entre sí para

mejorar la gestión diaria. Nuevo protocolo de internet. Aprendizaje automático: inteligencia artificial para automatizar partes

del proceso de aprendizaje. Asistentes virtuales: orientación virtual en procesos de aprendizaje.

Todas estas tecnologías no son compartimentos estancos si no que pueden combinarse aumentando su capacidad en los entornos de aprendizaje.

La conclusión:

La tendencia es que la tecnología estará presente con más fuerzo en ámbitos educativos y la demanda es personalizar el aprendizaje a través de ella. Si la personalización será posible y si la oferta se adaptará a la demanda son dos incógnitas que están aún por resolver.

4.4 Nuevas tecnologías para repensar y rediseñar la educación del futuro

Diseñar la educación del futuro y posteriormente elegir qué tecnologías nos ayudarán a conseguirlo.

Las nuevas tecnologías de las que disponemos, y dispondremos en un futuro, nos van a permitir repensar y rediseñar la escuela, pero Alberto J. Cañas se pregunta ¿qué cambios queremos que se implementen en consonancia a los ambientes de aprendizaje que buscamos? En esta actividad pensaremos y debatiremos sobre esta cuestión.

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El primer paso es pensar cuál debe ser la educación del futuro y luego ver qué tecnología necesitamos y no al revés. La tecnología amplifica la labor en aula, quien las utiliza bien mejora el proceso pero si no son bien utilizadas el resultado es peor. Por lo que debemos saber cómo queremos trabajar con los estudiante y la tecnología es un apoyo para hacerlo lo mejor posible.

Es imposible predecir las tecnologías que existirán dentro de 20-30 años, pero si se pueden observar tendencias, sin nunca olvidar cómo queremos que sea la educación dentro de 20 años y en ese momento emplear la tecnología existente, la tecnología que mejor concuerde con el tipo de educación que pretendemos. La tecnología no nos llevará a la educación que queremos por sí sola.

Alberto J. Cañas cita a Alan kay: “la mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.” Si no lo inventamos nosotros, serán otros, pero la educación será predicha y es mejor que seamos nosotros, los agentes educativos, quienes tengamos influencia en ella.

Algunos de los parámetros que determinan cómo podría ser la educación del futuro:

Espacio/tiempo: escuela física y nube. Agrupar estudiante según edad/ grupos diversos en cuanto a edad Contenidos divididos en materias/ Transdisciplinariedad Calendario escolar con número de días fijo/ Tiempo flexible Docente fijo/ Guía que no es exclusivamente docente Estudiante con el mismo grupo siempre/ alternancia de grupos Asistir a escuela física/ Centros comunitarios con sistema distribuido de

aprendizaje.

La conclusión:

Es imposible predecir las tecnologías que existirán dentro de 20-30 años, pero si se pueden observar tendencias, sin nunca olvidar cómo queremos que sea la educación dentro de 20 años y en ese momento emplear la tecnología existente, la tecnología que mejor concuerde con el tipo de educación que pretendemos. La tecnología no nos llevará a la educación que queremos por sí sola.

4.5 Tendencias que modelan la educación

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¿Qué necesita la educación del futuro?

En esta actividad vamos a revisar junto Tracey Burns qué tendencias son necesarias para modelar la educación de nuestro presente y futuro, en una sociedad en la que cada vez existe más información y demanda de conocimiento.

El primer paso para reducir brechas es determinar cuales son los roles de familia y escuela para trabajar colaborativamente en la mejora educativa, la escuela puede erradicar muchos de los males sociales (obesidad, violencia, adicciones, etc.)

Desde el punto de vista de la dirección se requiere un liderazgo que tenga como núcleo central objetivos pedagógicos relacionados con la mejora del aprendizaje de los estudiantes, un liderazgo alejado de la burocracia y cercano a las relacionas humanas que se producen entre lo integrantes de una comunidad educativa, un liderazgo horizontal donde todos colaboran aprovechando sus puntos fuertes.

Por otro lado, en temática de evaluación el trabajo colaborativo a nivel de instituciones puede ser un planteamiento muy enriquecedor a nivel de feedback. La evaluación externa puede ser sustituida por una heteroevaluación entre instituciones que comparten y se retroalimentan entre sí.

La tendencia en cuanto a la función que desempeñan las TIC podríamos decir que es facilitadora en el quehacer diario de las personas. Hemos conseguido simplificar procesos y romper distancias. Son herramientas de gran utilidad en el desarrollo diario de nuestras vidas. Centrándonos en el ámbito de la educación, está ocurriendo lo mismo. Estamos consiguiendo poner en marcha planteamientos educativos clásicos que sin ellas era bastante complejo desarrollar, un ejemplo son los trabajos por proyectos o basados en resolución de problemas.

La conclusión:

La tendencia crucial de los sistemas educativos debe ser dar cabida a todos los agentes sociales en la educación de los jóvenes. La escuela debe ser definitivamente concebida como un motor capaz de erradicar muchos de los males de la sociedad actual.

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4.6 ¿Vives en digital y educas en analógico?

El avance hacia una educación correctamente digitalizada.

En esta actividad Olga Martín y Luis Moreno nos presentan la iniciativa de "Educa en Digital" un programa que tiene lugar en 3W Radio, cuyo objetivo es potenciar el aprendizaje significativo a través de los medios de comunicación de masas como la radio, actuando como altavoz de la comunidad educativa: alumnos, familias, docentes y docentes de los docentes.

Para que el alumno aprenda a aprender, las tecnologías de la información y comunicación son claves tanto como sistemas de guía en la búsqueda de contenidos en la web y los repositorios que permiten compartir y valorar contenidos autodescubiertos.

El docente debe tener un apoyo tecnológico para poder realizar su labor en este ámbito. La disposición de una radio les permitirá

Aprendan a Aprender, algo que conseguimos en Radio3w gracias a todos nuestros invitados, una forma de potenciar el aprendizaje significativo a través de los medios de comunicación de masas como la radio, prestando atención y actuando como altavoz del sector docente en cualquiera de sus componentes (alumnos, familias, docentes y docentes de los docentes)

Conozcan las principales conclusiones sobre los nuevos cambios en educación surgidos a raíz de las nuevas tecnologías.

Fomenten el cambio y la necesidad de informar y educar en las tecnologías de la información y la comunicación.

La conclusión:

Los medios de comunicación de masas juegan un papel fundamental en la sociedad actual por su capacidad de llegar a cualquier lugar del mundo en cuestión de segundos. El fomento y trabajo de competencias necesarias para el siglo XXI haciendo uso de este tipo de medios como herramientas de comunicación y de producción resulta crucial.

4.7 ¿Qué podemos hacer para facilitar la transformación digital de las aulas?

Transformar la educación para adaptarla a una sociedad digital.

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En esta actividad, presentamos el Plan de Cultura Digital en la Escuela desarrollado por el INTEF y las CCAA, cuyo objetivo es impulsar la transformación de la educación con la ayuda de las tecnologías.

Ana Román empieza señalando que si queremos que se usen TIC y que sea transformador, debemos desarrollar un espacio de Procomún de contenidos educativos en abierto. Toda la comunidad educativa puede encontrar diferentes recursos para usar o incorporar los suyos creando alrededor una comunidad de aprendizaje colaborativo. Conseguiremos que los recursos estén más accesibles y sean más utilizados. Para ello debemos:

Elaborar un marco común de competencia digital docente, Definir un modelo de acreditación para profesores y centros, Impulsar la mejora de formación inicial y continua del profesorado en

competencia digital, Trabajar colaborativamente a nivel de país, Tener impacto en posgrado como en oposiciones para acceder al

servicio de la docencia.

En cuanto a infraestructura, la conectividad es crucial porque los recursos se encuentran en la nube. Por otro lado, debe haber interoperabilidad y estándares que aseguren que los recursos generados sean utilizables desde los dispositivos de consumo que utilizan alumnos y docentes.

Lo que no se comparte y hace pública no termina siendo visible y por lo tanto no tendrá valor señala Jose Miguel Sancho. El recurso educativo abierto (REA) es un material de enseñanza, formativos o de investigación en cualquier soporte, que sean de dominio público o que hayan sido publicados bajo una licencia abierta que permita el acceso gratuito, así como el uso, modificación, etc.

Los beneficios de un REA:

Poderlo compartir para distribuir y copiar Permitir la modificación para adaptar a realidades educativas diversas La remezcla para formar parte de otros recursos

Los repositorio son fundamentalespara facilitar búsquedas en un mar de información como es internet. Los metadatos de los recursos se deben ofrecer en formatos estructurados estándar, que entiendan las máquinas, faciliten la búsqueda natural, etc. Deben ser datos enlazados en abierto, cualquier entidad pueda recogerlos y ampliar su alcance reenlazaándolos.

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Finalmente, una red social asociada a recursos permite un alcance aún mayor. El docente no debe ser un mero consumidor recogiendo recursos sino dar la posibilidad de que comparte los recursos de generación propia y dar feedback a otros sobre sus trabajos.

La conclusión:

Lo que no se comparte y hace pública no termina siendo visible y por lo tanto no tendrá valor. El recurso educativo abierto (REA) permitirá compartirlo para distribuir y copiar, la modificación para adaptar a realidades educativas diversas y la remezcla para formar parte de otros recursos. Deben ser accesible en repositorio bien organizados y accesibles, utilizar estándares legibles por dispositivos diversos y poseer una red social para dar oportunidad ala comunidad a ser productores y no sólo consumidores de contenidos.

4.8 Gamificación y escenarios educativos

El aprendizaje lúdico facilitado por la tecnología

En esta actividad debatiremos con Lynn Alves sobre los aspectos relacionados a la Gamificación y los escenarios educativos que propone esta práctica.

Planteando la gamificación como metodología educativa que busca poner en marcha un proyecto educativo basado en el desarrollo de una serie de competencias. Es fundamental no perder de vista el aspecto pedagógico y los objetivos de aprendizaje.

Ludificar el proceso es una manera de revolucionar una metodología pedagógica buscando romper con un planteamiento tradicional que en muchas ocasiones nos hace perder la atención y el interés del aprendiz. Se aprende jugando y en ámbitos de aprendizaje informales sucede continuamente.

Traer la gamificación al ámbito formal es un acierto porque una de las grandes conclusiones a la hora de buscar relacionar ámbitos de aprendizaje formal e informal es intentar complementarlos utilizando las fortalezas de cada uno de ellos.

Los videojuegos en el aula fomentan la participación y el trabajo en equipo. Se considera que los videojuegos favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas (concentración, memoria, etc.), psicomotoras (destreza visual y,

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coordinación espacial y lateralidad) o capacidades personales (autonomía, autocontrol, autoestima, creatividad).

Supervisados por el docente y con unas pautas educativas fomentan la capacidad de resolver problemas y la toma de conciencia de las reglas que rigen el mundo virtual, como también existen en el real.

Provocan emociones, esto hace que cause grandes efectos en los alumnos. Hay una visión de que los recursos tecnológicos incrementan por si mismos el aprendizaje pero si no se da un buen uso puede influir negativamente.

La conclusión:

Se aprende jugando y en ámbitos de aprendizaje informales sucede continuamente. Traer la gamificación al ámbito formal es un acierto porque una de las grandes conclusiones a la hora de buscar relacionar ámbitos de aprendizaje formal e informal es intentar complementarlos utilizando las fortalezas de cada uno de ellos.

¿Cómo debería ser la Educación del S.XXI? ¿Hasta donde avanza la tecnología?

1. La robótica debe ser considerada como una forma creativa de utilizar la tecnología, sería crear nuestra propia tecnología. Es posible trabajarla indistintamente en entornos formales e informales, y con ella se pueden adquirir infinidad de competencias blandas relacionadas con el perfil del ciudadano del siglo XXI.

2. El aprendizaje ubicuo y la ruptura de distancias son dos beneficios claro del aprendizaje a través de dispositivos móviles. Desde la perspectiva pedagógica estos factores favorecen el desarrollo de un aprendizaje más dinámico, innovador y adaptado a la adquisición de competencias útiles para el siglo XXI.

3. La tendencia es que la tecnología estará presente con más fuerzo en ámbitos educativos y la demanda es personalizar el aprendizaje a través de ella. Si la personalización será posible y si la oferta se adaptará a la demanda son dos incógnitas que están aún por resolver.

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4. Es imposible predecir las tecnologías que existirán dentro de 20-30 años, pero si se pueden observar tendencias, sin nunca olvidar cómo queremos que sea la educación dentro de 20 años y en ese momento emplear la tecnología existente, la tecnología que mejor concuerde con el tipo de educación que pretendemos. La tecnología no nos llevará a la educación que queremos por sí sola.

5. La tendencia crucial de los sistemas educativos debe ser dar cabida a todos los agentes sociales en la educación de los jóvenes. La escuela debe ser definitivamente concebida como un motor capaz de erradicar muchos de los males de la sociedad actual.

6. Los medios de comunicación de masas juegan un papel fundamental en la sociedad actual por su capacidad de llegar a cualquier lugar del mundo en cuestión de segundos. El fomento y trabajo de competencias necesarias para el siglo XXI haciendo uso de este tipo de medios como herramientas de comunicación y de producción resulta crucial.

7. Lo que no se comparte y hace pública no termina siendo visible y por lo tanto no tendrá valor. El recurso educativo abierto (REA) permitirá compartirlo para distribuir y copiar, la modificación para adaptar a realidades educativas diversas y la remezcla para formar parte de otros recursos. Deben ser accesible en repositorio bien organizados y accesibles, utilizar estándares legibles por dispositivos diversos y poseer una red social para dar oportunidad ala comunidad a ser productores y no sólo consumidores de contenidos.

8. Se aprende jugando y en ámbitos de aprendizaje informales sucede continuamente. Traer la gamificación al ámbito formal es un acierto porque una de las grandes conclusiones a la hora de buscar relacionar ámbitos de aprendizaje formal e informal es intentar complementarlos utilizando las fortalezas de cada uno de ellos.

5. El aprendizaje masivo y en red. Big Data y Analítica de aprendizaje

5.1 Cloud computing a nivel de instituciones

La institución educativa en la nube.

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En esta actividad vamos a analizar una de las tendencias para los próximos años en cuanto a avances tecnológicos y sus posibles aplicaciones en el ámbito educativo. Se trata del Cloud Computing.

Melchor Gómez indica que Cloud computing es una tendencia muy real, no es novedoso pero su implantación con mayor garantía, calidad y usabilidad se está llevando a cabo en estos últimos años. El intercambio de email entre una comunidad educativa ya es trabajar en la nube. Los archivos adjuntos quedan guardados en servidores a los que podremos acceder desde cualquier lugar con conexión a internet.

En la actualidad han surgido herramientas que han dado un empujón a este trabajo en la nube, sistemas de archivos que ofrecen posibilidades de guardar información ordenada y sobre todo herramientas que permiten el trabajo colaborativo en tiempo real a varias personas. Esto con GoogleDocs a la cabeza ha permitido construir conocimiento entre muchos sin la necesidades de estar presentes y además teniendo un control de los avances y cambios muy ordenado y exhaustivo.

Entre los miedos de la comunidad educativa al trabajo en la nube se encuentra la habitual mención a la seguridad existente en estos entornos. La conclusión es que resulta más seguro trabajar en la nube sobre servidores que se ejecutan sin necesidad de preinstalar software en computadoras locales, que instalando programas en las máquinas personales para trabajar en local.

La conclusión:

Cloud computing es una tendencia implantada en las instituciones educativas, la cuestión está en el tipo de uso que se haga de ello. El uso va desde el simple mailing hasta quienes trabajan colaborativamente en documentos compartidos con edición actualizable de forma síncrona.

5.2 Los MOOC en la educación superior: ¿realidad o utopía?

¿Sustituiremos planes formativos oficiales por Mooc?

A través de esta actividad, Silvia Martín del Observatorio SCOPEO, presenta su último informe sobre los MOOC, y nos invita a dejar nuestra opinión sobre la evolución de este modelo de aprendizaje para intentar extraer una conclusión entre todos.

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Los MOOC, van más allá de ser una simple herramienta. Son un curso estructurado, con sus contenidos, tiempos, actividades, evaluación, etc, lo que sí es una herramienta sería la plataforma en la que se aloja el curso con sus posibilidades de interacción o subida de contenidos. Estos Mooc son totalmente compatibles y no excluyentes con la formación tradicional que ofertan las universidades, aunque la presencialidad se puede paliar en e-learning con actividades más síncronas.

Los MOOC son cursos abiertos de acceso universal con contenidos trabajados por profesores e investigadores de universidades. Dan acceso gratuito, pero detrás de ellos, hay un equipo de trabajo, y ese equipo debe ser recompensado de alguna manera. De ahí que, como modelo de negocio, estén aflorando formas de poder afrontar estos cursos por las Universidades. El más importante es el pago por certificación respaldado por la Universidad que oferta el MOOC. Pero hay otras modelos de monetización de esta nueva ola de cursos en abierto como pueden ser, créditos válidos para los grados, tutorías con profesores, venta de libros, etc.

Son excelentes para trabajar la formación permanente. Dan mucha flexibilidad a las personas que quieren completar su formación en un determinado tema, o bien a quienes quieren aprender nuevos contenidos sobre temáticas esenciales, como idiomas, diseño, programación, estadística, tecnología… Hay que tener en cuenta, que el público objetivo al que se dirigen los MOOC es gente con “formación alta previa” que están acostumbrados a trabajar autónomamente y que tienen un proceso formativo previo, acorde a los requisitos mínimos del MOOC.

La base en la que se asienta el aprendizaje en los MOOC, es social, el llamado Social Learning, que se basa en el concepto de comunidad. En los MOOC aprendemos de y con la comunidad que se genera en el curso.

La conclusión:

Los Mooc son totalmente compatibles con los planes formativos tradicionales de las universidades. Su alcance está más centrado en el ámbito de la formación permanente, permite ampliar conocimientos sobre una formación que ya se posee o complementar esa formación con competencias transversales.

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5.3 MOOCs: reformulación de la educación y nuevos ecosistemas de aprendizaje

Hibridación entre cMOOC Y xMOOC.

El aprendizaje masivo y en red es una realidad gracias a plataformas como Miríada X. En esta actividad Yuma Inzolia nos ofrece las claves para construir nuestro propio MOOC, profundizando en la importancia de la hibridación entre los tipos de MOOC (cMOOCs y xMOOCs) y la ludificación del aprendizaje. Las claves son:

Hibridación de cMoocs y xMoocs: es necesario combinar los xMoocs basados en planteamientos más conductuales con los cMoocs basados en planteamientos conectivistas que a veces pierden el control del aprendizaje.

Badges y la ludificación del aprendizaje: para conseguir el control del aprendizaje dentro de los formatos online, la ludificación es de gran ayuda. Ludificar el aprendizaje a través de sistemas de badges y recompensas fomenta que los usuarios se impliquen más en sus aprendizajes.

El modelo MOOC puede ser una gran oportunidad para aprovechar las múltiples posibilidades que nos ofrecen las tecnologías para generar aprendizaje de calidad, con un diseño pedagógico y colaborativo elaborado críticamente.

La gratuidad y masividad son dos conceptos que diferencian un MOOC de otro tipo de formación e-learning tradicional, sin embargo, para que este movimiento siga avanzando, es necesaria una reconceptualización y readaptación que genere un modelo pedagógico y didáctico sostenible en el tiempo, fundamentalmente en lo que hace al rol del estudiante y a las prácticas docentes.

Los Mooc representan una herramienta de apoyo a las universidades, en la transición hacia un modelo de aprendizaje distribuido y global, pero es urgente hacer un análisis crítico para tratar de entender el por qué se inscribe un gran número de participantes y culminan muy pocos.

La conclusión:

Es urgente definir un modelo pedagógico que sostenga los formatos de aprendizaje Mooc, fundamentalmente en el rol del orientador/docente y el

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estudiante. Por otro lado requiere un profundo análisis crítico el desnivel en las cantidades de personas que inician un curso de este tipo y las que lo culminan.

5.4 Programa Educación Responsable: desarrollo emocional, social y de la creatividad

Claves para implementar con éxito la educación emocional.

En esta actividad Jorge Oceja nos presenta el Programa Educación Responsable, desarrollado por la Fundación Botín. El objetivo de este programa es la introducción en la escuela de competencias como la inteligencia emocional, social y de la creatividad a fin de mejorar la calidad de la Educación.

Para conseguir que un centro se implique a nivel global en la implementación de un programa de educación emocional y social resulta primordial trabajar en hacerle entender que la finalidad principal de la educación siempre será alcanzar un estado de bienestar social y emocional óptimo.

Es fundamental y básico educar estas facetas, el desarrollo de una persona debe enfocarse desde una integralidad donde se consideren aspectos físicos, psíquicos, emocionales, sociales, etc. Hay que superar definitivamente los planteamientos educativos basados únicamente en el desarrollo de lo cognitivo.

La conclusión:

No hay una receta única, las mismas necesidades requieren soluciones distintas en la educación emocional, social y creativa. Las personas son únicas y la influencia del contexto es determinante, hay que analizar cada situación y dar una solución adaptado y eficaz en cada caso. El programa para trabajar estas competencias debe ser personalizado y debe implicar a todos los agentes educativos consiguiendo que estas competencias formen parte de la cultura del centro y el contexto.

5.5 Geekie Games.

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¿Cómo utilizar la tecnología para personalizar la enseñanza y mejorar la experiencia de aprendizaje del estudiante?

El objetivo de esta actividad es debatir junto Claudio Sassaki sobre cómo la tecnología puede ser utilizada en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de tal modo que maestros y directores puedan monitorear el progreso del estudiante con necesidades de aprendizaje y conocer sus debilidades.

El análisis de grandes cantidades de contenidos puede ser muy enriquecedor para la personalización del aprendizaje de los estudiantes. La clave es disponer de un personal preparado, docentes u orientadores capaces de analizar críticamente estos contenidos y extraer conclusiones orientativas con el objetivo de dar un feedback adaptado a las necesidades de los aprendices.

Una buena herramienta de análisis de big data consigue mejorar la autonomía del estudiante y los capacita con herramientas simples para conseguir solventar con éxito los objetivos de aprendizaje. Permite medir los diferentes ritmos de un gran grupo de estudiantes y ofrecer un plan de actuación totalmente adaptado a las necesidades de cada uno.

La conclusión:

Los grandes volúmenes de datos deben ser analizados por un personal capacitado específicamente para ello. Deben ser competentes en la materia y poseer capacidad de análisis críticos para extraer conclusiones enriquecedoras que guíen el proceso de aprendizaje de un estudiante adaptándolo a sus necesidades.

5.6 Cursos masivos online.

¿Punto de partida para construir una escuela país?

En esta actividad Larisa Enriquez y Julio César Mateur reflexionan respecto a la viabilidad de transformar nuestras universidades en un proyecto más inclusivo, más abierto, más participativo y mejor vinculado con la realidad.

El formato de cursos Mooc es realmente un punto de partida, todos estos planteamientos están de alguna manera removiendo los cimientos de la institución educativa clásica. La tecnología hace tiempo irrumpió en la educación reglada, en la actualidad los planteamientos masivos han

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favorecido a la idea que se viene gestando desde hace tiempo sobre la democratización y personalización de la enseñanza.

En la actualidad, está por ver si Mooc se afianza o sólo es una moda pasajera. En su vertiente cercana a modelos conductistas de aprendizaje algunos expertos como Jordi Adell les auguran poco éxito.

Estamos en un punto de partida que permitirá a las instituciones revisar sus modelos y plantear mayor flexibilidad, apertura y autonomía en el aprendizaje. La cuestión es si el planteamiento actual de los Mooc es un modelo que seguirá vigente tal cual se conciben, irán evolucionando o terminan siendo sustituidos por otras arquitecturas distintas.

La conclusión:

Si bien los Mooc pueden convertir una institución en inclusiva, participativa, abierta y mejor vinculada con la realidad, las dudas surgen sobre la viabilidad del formato desde un punto de vista pedagógico. ¿Poseen los Mooc un planteamiento pedagógico capaz de resistir a los avances sociales en materia tecnológica?

5.7 La PNL en el aula

Pros y contras del modelado metacognitivo en el contexto de la educación formal.

En esta actividad vamos a analizar junto a Carmen Vleites la metodología conocida como programación neurolingüística para identificar hasta dónde podría aportar valor como herramienta de aprendizaje y cómo podría implementarse en el contexto del aula.

El desarrollo del cerebro en el ser humano es la gran aventura del nuevo siglo. Concretar y seleccionar nuevas formas educativas considerando la edad y desarrollo del alumnado es fundamental para conseguir el éxito.

El trabajo diario tanto con niños como con adolescentes debe tener en consideración el desarrollo neuronal de estos. Los profesores, además de información sobre el tema deben tener presente los momentos de las conexiones en el alumnado.

Los meta programas, son los programas de más amplio nivel que establecen la manera de pensar, decidir, motivarse e incluso de actuar de las personas. En el

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contexto de la educación formal, enseñar para que los alumnos entiendan adecuadamente como funcionan éstos, en la medida de entender que es lo que las personas decimos y hacemos e incluso el porque de nuestro accionar, el darse cuenta de que se te posiciona en función de como vives tu vida, y que otras personas pueden ver el mundo de una manera completamente diferente y que es necesario respetar su modelo del mundo, ser flexible e incluso hablarles en su lenguaje, servirá para que los educandos interioricen, analicen y comprendan sus limitaciones, descubran y exploten sus fortalezas/capacidades y manejen herramientas que les permita superarse y alcanzar el éxito.

La conclusión:

Resulta primordial enseñar teniendo en cuenta la manera de pensar, decidir, motivarse e incluso de actuar de las personas. Enseñar para que los alumnos entiendan adecuadamente como funcionan, en la medida de entender el porque de nuestras actuaciones, y que otras personas pueden ver el mundo de una manera completamente diferente.

5.8 Enseñanza y aprendizaje en la sociedad digital.

Nuevas formas de evaluar para unas nuevas formas de aprender.

Esta actividad tiene como objetivo establecer la evaluación como un verdadero aprendizaje. Domingo Farnós pretende qué se entienda que lo es la evaluación y que es más importante la calidad del proceso, que la finalidad del mismo.

La evaluación será de verdad cuando sea invisible. Evaluación y aprendizaje deben ser lo mismo, es una orientación que se produce a lo largo del aprendizaje sin necesidad de ocupar el momento final reduciendo el éxito a una simple prueba objetiva.

Hay que evitar evaluación generalizada diagnóstica, es un anacronismo. Las pruebas impuestas desde el exterior con la finalidad de verificar el nivel de adquisición de determinados contenidos y competencia, siendo agentes externos al proceso de aprendizaje quienes las apliquen, son más perjudiciales que beneficiosas.

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No se puede evaluar lo que los demás quieren, sino lo que uno quiere. Si uno aprende lo que quiere, que le evalúen lo que aprende. El aprendizaje a partir de los intereses personales requiere de una evaluación adaptada a ello.

Hay que sustituir la calificación por cualificación, la emisión de juicio sobre la adquisición de aprendizajes no puede reducirse a una mera calificación. La recolección de evidencias a lo largo del proceso de aprendizaje, sumado al feedback y las orientaciones por parte del profesor deben sustituir al proceso de calificación numérica final.

La conclusión:

La evaluación es un aprendizaje más, debe estar dentro de todos los aprendizajes. La tendencia es hacia una evaluación natural, el aprendizaje será personalizado y el protagonista absoluto será el aprendiz, capaz de autoevaluarse, coevaluar y heteroevaluar.

5.9 Learning Analytics

¿Un camino hacia el aprendizaje personalizado?

La educación se encuentra ante un escenario en el que apertura, ubicuidad, colaboración, etc., sustituyen a conceptos como obligatoriedad, restricciones, etc., y que requiere de una adaptación por parte de todos para lograr una mejor implementación de todos los recursos disponibles para alumnos, profesores y gestores educativos. En está actividad Daniel Torres de CSEV nos presentará una de las herramientas que permite gestionar este proceso de cambio: Learning Analytics.

Somos lo que medimos y nos convertimos en lo que medimos señala Eric Duval. Una de las grandes finalidades de Learning Analytics es anticipar nuevos movimientos que optimicen el valor de las herramientas que utilizamos. Es un nuevo concepto cuya esencia es la disposición de herramientas para hacer análisis potentes con facilidad sin recurrir a complejas formulas matemáticas.

Disponemos de la capacidad para establecer itinerarios personalizados, podemos ir adaptando la experiencia a lo largo del proceso mediante el análisis de los datos. Adaptar la enseñanza y personalizarla para distintos perfiles.

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El desarrollo de herramientas de visualización nos permitirá adaptar el uso a personas que no tienen por qué dominar profundamente el análisis estadístico. Un cuadro de mando permitirá para alumnos recibir feedback, comparación y alarmas. Para el docente le indicará el estado del alumno, comparación de la clase y alarmas. Finalmente a la institución le ofrecerá información agregada, análisis de baja, etc.

Los riesgos de este tipo de análisis puede ser la neutralidad de los datos, modelos simplificados ignorando aspectos importantes. Hay que evitar dar importancia sólo a aquello para lo que nos sentimos preparados para medir.

También hay que tener cuidado con la ética y la privacidad, los datos deben ser procesados buscando equilibrio entre lo que somos capaces de medir sin invadir los derechos y privacidad de la persona. En cuanto a estos datos, hay que encontrar correlaciones y patrones que permiten anticipar para recomendar sin ser concluyentes.

La conclusión:

En Learning Analytics la variable tiempo no está siendo utilizada en las dimensiones que se está analizando, es el próximo reto o tendencia. Toda la información recogida junto al momento para construir la narrativa de los datos. Es importante para caracterizar adecuadamente la evolución del aprendizaje de las personas.

¿Cómo debería ser la Educación del S.XXI? Big Data y Analítica de aprendizaje

1. Cloud computing es una tendencia implantada en las instituciones educativas, la cuestión está en el tipo de uso que se haga de ello. El uso va desde el simple mailing hasta quienes trabajan colaborativamente en documentos compartidos con edición actualizable de forma síncrona. Las comunidades educativas están preparadas para su metodología de uso sin olvidar la existencia de brechas.

2. Los Mooc son totalmente compatibles con los planes formativos tradicionales de las universidades. Su alcance está más centrado en el ámbito de la formación permanente, permite ampliar conocimientos sobre una formación que ya se posee o complementar esa formación con

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competencias transversales.

3. Es urgente definir un modelo pedagógico que sostenga los formatos de aprendizaje Mooc, fundamentalmente en el rol del orientador/docente y el estudiante. Por otro lado requiere un profundo análisis crítico el desnivel en las cantidades de personas que inician un curso de este tipo y las que lo culminan.

4. No hay una receta única, las mismas necesidades requieren soluciones distintas en la educación emocional, social y creativa. Las personas son únicas y la influencia del contexto es determinante, hay que analizar cada situación y dar una solución adaptado y eficaz en cada caso. El programa para trabajar estas competencias debe ser personalizado y debe implicar a todos los agentes educativos consiguiendo que estas competencias formen parte de la cultura del centro y el contexto.

5. Los grandes volúmenes de datos deben ser analizados por un personal capacitado específicamente para ello. Deben ser competentes en la materia y poseer capacidad de análisis críticos para extraer conclusiones enriquecedoras que guíen el proceso de aprendizaje de un estudiante adaptándolo a sus necesidades.

6. Si bien los Mooc pueden convertir una institución en inclusiva, participativa, abierta y mejor vinculada con la realidad, las dudas surgen sobre la viabilidad del formato desde un punto de vista pedagógico. ¿Poseen los Mooc un planteamiento pedagógico capaz de resistir a los avances sociales en materia tecnológica?

7. Resulta primordial enseñar teniendo en cuenta la manera de pensar, decidir, motivarse e incluso de actuar de las personas. Enseñar para que los alumnos entiendan adecuadamente como funcionan, en la medida de entender el porque de nuestras actuaciones, y que otras personas pueden ver el mundo de una manera completamente diferente.

8. La evaluación es un aprendizaje más, debe estar dentro de todos los aprendizajes. La tendencia es hacia una evaluación natural, el aprendizaje será personalizado y el protagonista absoluto será el aprendiz, capaz de autoevaluarse, coevaluar y heteroevaluar.

9. En Learning Analytics la variable tiempo no está siendo utilizada en las dimensiones que se está analizando, es el próximo reto o tendencia. Toda la información recogida junto al momento para construir la narrativa de los

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datos. Es importante para caracterizar adecuadamente la evolución del aprendizaje de las personas.

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