Concreción Curricular. C. de Madrid

3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 5º y 6º CURSOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / NUEVO PLANETA AMIGOMADRID. PROYECTO CURRICULARDECRETO 22/2007, de 10 de mayo

EDUCACIÓN PRIMARIA

TERCER CICLO

QUINTO Y SEXTO CURSO

PROYECTO CURRICULAR

MADRID

LENGUA CASTELLANA YLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / LITERATURA / NUEVONUEVO

PLANETA AMIGOPLANETA AMIGO

De acuerdo con el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, publicado en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid (BOCAM) el 24/05/2007


PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En este tramo se dará la transición del pensamiento prelógico al de construcción y asentamiento del pensamiento lógico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis (de datos concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la capacidad de retención de datos. En este período, expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones con los iguales.

La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos más significativos de este tramo determinados por la LOE son:

Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria Obligatoria constituye la Educación Básica.

1 Las áreas que posean carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

2 Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

3 La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

4 Atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten.

5 Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario; junto con la expresión oral y las TIC, serán objeto de atención por parte de todas las áreas.

6 Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa de Secundaria Obligatoria.

7 Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación secundaria deberán mostrar líneas de coordinación.

8 Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado.

9 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.

El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedagógicos,

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establece que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades.

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EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES

Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza.

El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el proyecto curricular, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es decir, los acuerdos sobre los propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente.

Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Primaria que formarán parte del proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concreción del currículo. Sus elementos básicos son:

- Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter común-transversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.

- El plan de acción tutorial.

Las programaciones didácticas de los equipos que incluirán, para las diferentes áreas:

- Los objetivos para los ciclos.

- los contenidos, competencias básicas y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.

- La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.

- La metodología didáctica que se va a aplicar.

- Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.

- Los procedimientos de evaluación del aprendizaje.

- Las medidas de atención a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo.

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Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.

Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concreción de los currículos

En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.

El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza.

De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:

- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administración Educativa.

- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos.

- Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.

- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus elementos, las programaciones didácticas de los Equipos y, en ellas, las programaciones didácticas de las áreas, se convierten en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones específicas de las programaciones de aula.

Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones

Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante.

En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:

- Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la configuración del proyecto en sus distintas fases.

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- Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextualización propia de los proyectos.

Recursos personales: órganos responsables

La identificación de los órganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que

- El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores.

- La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión periódica de las concreciones del currículo.

- Los Equipos de profesores configuran las propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de las concreciones del currículo.

Recursos materiales

La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos:

- Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los responsables de su proceso de elaboración, aprobación y revisión.

- Propuestas de desarrollo y/o adaptación.

En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran el Proyecto SM para la Educación Primaria. Dichos criterios están ampliamente desarrollados en los diferentes libros que contienen la programación y didáctica de cada una de las áreas.

Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los nuevos currículos para la Educación Primaria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y

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tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento lógico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de los que parten los alumnos.

Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador

En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al

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desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Primaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación

El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada área. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las competencias específicas que hemos propuesto.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

* La observación de comportamientos.

* Entrevistas.

* Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

* Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas de evaluación.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: * La organización del aula.

* El aprovechamiento de los recursos del centro.

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* La relación entre profesor y alumnos.

* La relación entre profesores.

* La convivencia entre alumnos.

ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR

Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM para la Educación Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programación y Didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza.

Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboración de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa.

La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexión.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motriz.

2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y cursos.

Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación con las competencias básicas.

Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa.

Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.

Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos.

Enfoque globalizador parcial.

Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-transversales en función de las características de las áreas en que se integran.

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3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN

Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo 20.4, determina que las competencias básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.

Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).

Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

1. Autonomía e iniciativa personal.

El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo, una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada área, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de compromiso a través de la explicitación del número que la acompaña en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente.

4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA

En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las áreas se explicitan

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detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el área.

Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las programaciones didácticas se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación, junto a las competencias específicas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje,

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antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 19. 2, de principios pedagógicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO

El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades).

La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.

El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.

La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible

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ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.

Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así nuestro proyecto estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, también, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes competencias:

- Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá la adquisición

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de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

- Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia.

- Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. En la Comunidad de Madrid, el estímulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto por los valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de España y la valoración de su diversidad lingüística y cultural.

- Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

- Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemática. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados son esenciales en el proceso de resolución de problemas.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

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n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España y las variantes de sus lenguas.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o española como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás.

6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CICLO

1. Expresar de forma detallada, en textos orales y escritos, sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas básicas de coherencia, adecuación y corrección textuales.

2. Disfrutar el placer de la lectura de textos literarios y el interés y aprecio por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios.

3. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas.4. Enriquecer su discurso (oral y escrito) a través de la aplicación de vocabulario específico

y de formas lingüísticas concretas en función de la finalidad de la situación comunicativa.

5. Sentir curiosidad y aprecio por el manejo, comprensión y elaboración de mensajes propios de los medios de comunicación e información, valorando sus funciones en la sociedad actual e interpretando los mismos con cierto sentido crítico.

6. Identificar los lenguajes de los medios de comunicación, sus códigos, su papel en la formación de opinión, de gusto, de mitos en el público receptor, aprovechar las posibilidades expresivas y estéticas que los medios pueden brindarnos.

7. Elaborar textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, dialógico, expositivo y argumentativo, previa elaboración de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.

8. Aplicar las estructuras básicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en textos ajenos.

9. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido más relevantes.

10. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales.

11. Hacer uso de estrategias de comprensión de textos como la distinción en apartados, subapartados y párrafos, la consulta de otras fuentes de información (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinación de las pautas de organización del texto, la realización de esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo.

12. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).

13. Participar de forma activa en situaciones de comunicación, formales e informales, con reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a las intervenciones previas.

14. Valorar la necesidad de la corrección gramatical y de aplicar criterios de coherencia y cohesión textuales en las producciones orales y escritas propias y ajenas.

15. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias y para disfrutar de la lectura.

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16. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.

17. Valorar de forma positiva la realidad lingüística de España y de La Comunidad de Madrid, en particular.

18. Conocer las obras literarias y autores más representativos de La Comunidad de Madrid, como muestra de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingüísticas y desarrollando el interés por la cultura popular madrileña de transmisión oral.

19. Reconocer la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y de comunicación universal.

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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes.

1. Comunicación Lingüística

2. Matemática

3. Conocimiento e interacción con el medio físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos comunicativos, respetando las normas básicas de la comunicación oral y escrita. (C. B. 1, 2, 3, 5, 7, 8)

2. Utilizar la lengua en el aula mediante la participación activa en situaciones comunicativas orales y escritas (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.) (C. B. 1, 7, 8).

3. Leer textos literarios y no literarios sencillos, formulándose preguntas sobre el texto e identificando los temas a los que se hace referencia (C. B. 1, 2, 6, 7, 8).

4. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones literarias, especialmente de autores madrileños (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.), reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8).

5. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la escucha, la lectura, el comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc. (C. B. 1, 6, 7, 8).

6. Aplicar en la producción de textos orales y escritos propios un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8).

7. Expresar el aspecto lúdico de la lengua y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de rimas, fábulas, cuentos populares, fábulas, leyendas, obras cortas de teatro, etc. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

8. Exponer a diferentes interlocutores, de forma clara e ordenada, ideas, opiniones, pensamientos, gustos, preferencias, deseos y vivencias personales; ajustando el uso de la lengua a cada uno de ellos. (C. B. 1, 4, 8)

9. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para analizar la diversidad lingüística en España, en especial en La Comunidad de Madrid (C. B. 1, 4, 7, 8).

10. Utilizar de forma guiada la biblioteca del centro, mostrando conocimiento sobre su organización (catalogación) y funcionamiento, participando en actividades literarias y en la elaboración de propuestas de actividades lúdicas relacionadas con la lengua y literatura. (C. B. 1, 4, 6, 8)

11. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de información y aprendizaje (C. B. 1, 4, 5, 7, 8)

12. Elaborar textos propios que eviten estereotipos lingüísticos y valorar de forma crítica aquellos ajenos (especialmente de medios de comunicación) que indiquen prejuicios o discriminación de tipo social, cultural o lingüístico. (C. B. 1, 4, 5)

13. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar informaciones sobre diferentes temas relacionados con los contenidos de las diferentes áreas del currículo. (C. B. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8)

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de información y de aprendizaje (C. B. 1, 4, 5, 7, 8)

2. Hacer uso de la lengua como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5).

3. Leer y comentar diferentes tipos de textos escritos, identificando algunas de sus características esenciales. (C. B. 1, 7, 8).

4. Utilizar la lengua para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de forma razonada y respetando las de los demás (C. B. 1, 5, 7, 8).

5. Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación (impresos, audiovisuales y digitales), formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas y contenidos principales (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).

6. Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y ámbitos, en especial en La Comunidad de Madrid, a partir de la escucha, la lectura, la memorización, el recitado y la dramatización de obras sencillas de la literatura. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).

7. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y elaborar información sobre los contenidos de las diferentes áreas del currículo. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).

8. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales (C. B. 1, 5, 7, 8).

9. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones, vivencias y experiencias propias; descripciones de objetos, personas y escenas; respuestas a formularios y preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboración de reclamaciones, informes, programa de actividades, biografía propia, recetas, etc.), tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 2, 7, 8).

10. Identificar la realidad lingüística de España y de La Comunidad de Madrid, mediante el análisis de textos orales y escritos (C. B. 1, 5, 8).

11. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo, a las producciones personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8).

12. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se puedan producir en el ámbito escolar y social. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8)

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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 5º Y 6º CURSO

Un elemento fundamental de la programación de cualquier docente, es la evaluación de las competencias básicas. Es por ello que todas nuestras unidades didácticas tienen como planteamiento incorporar estos aprendizajes imprescindibles a la dinámica habitual del docente en el aula. El apartado de competencias básicas de cada unidad, así lo pone de manifiesto.

Sin embargo, hoy sabemos de la necesidad de poder trabajarlas, calificarlas y ponderarlas, pero dentro de una situación real y relevante de aprendizaje. Es decir, dentro de tareas competenciales.

Siendo conscientes del planteamiento actual del trabajo por competencias, hemos ampliado esta visión competencial, aplicando y seleccionando dichos aprendizajes adquiridos unidad a unidad a un contexto real de aprendizaje. Por esta razón hemos incorporado a nuestra programación de tercer ciclo, el cuaderno “Tareas para aplicar las Competencias Básicas”

Es en este contexto real, en las tareas competenciales, el lugar donde vamos a obtener la información más fiable sobre si el alumno es capaz de resolver problemas relevantes y reales, de forma autónoma y dentro de un contexto.

Así pues, incluimos a continuación una tabla en la que clarificamos la evaluación de las competencias básicas desde la perspectiva del área. En ella se indican:

- Competencias a evaluar, seleccionando las 8 competencias básicas para darles una equitativa presencia y relevancia.

- Descriptores evaluados de las competencias, abarcando aquellos que son más cercanos al área en cuestión.

- Desempeños o indicadores de evaluación de las mismas, delimitando un comportamiento concreto y cuantificable dentro del devenir del alumno en tareas aplicadas a contextos reales.

- Tarea y momento en el que son evaluadas.

- Objetivos generales de la etapa relacionados, teniendo en cuenta que son aquellos que recogen las pretensiones de formación integral del alumno al término de la etapa de primaria, y como prueba de la verdadera conexión entre las competencias y descriptores planteados en nuestra programación y las expectativas curriculares sobre este espacio de tiempo pedagógico que supone dicha etapa.

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5º CURSO

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTORES DESEMPEÑOS Tarea / Momento OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa personalDesarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.

Se muestra creativo en la redacción de un cuento

“UN CUENTO EN COMÚN”

Primera evaluación


Iniciativa personal

Organizar el trabajo del grupo de forma eficaz, tomar decisiones y asumir riesgos que afecten al mismo.

Se coordina con el resto y se muestra participativo en el trabajo en equipo

“LA CANCIÓN DE LA IGUALDAD”

Segunda evaluación

AutonomíaIdentificar objetivos, planificar las fases de ejecución y gestionar el tiempo de forma eficaz.

Desglosa correctamente el procedimiento de elaboración de una tarea

“EL CÓMIC”

Tercera evaluación

Matemática

Aplicación del conocimiento matemático para resolver problemas cotidianos

Seleccionar las técnicas necesarias para calcular resultados.

Establece una división exacta tomando mediciones


Primera evaluación

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Uso de elementos, herramientas y razonamientos matemáticos básicos

Identificar y utilizar los elementos matemáticos básicos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…) en situaciones reales o simuladas.

Incluye en un diseño elementos geométricos bien diseñados


Segunda evaluación


Interpretar con precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones expresados con un vocabulario matemático.

Crea una tabla en la que especifica información y coloca los datos

“EL CÓMIC”

Tercera evaluación

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTORES DESEMPEÑOS Tarea / Momento OBJETIVOS GENERALES

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DE ETAPA

Aprender a aprender

Técnicas y estrategias de construcción del conocimiento

Aplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos.

Crea una moraleja coherente de un cuento


Primera evaluación



Asumir y aplicar diversas estrategias y metodologías en la resolución de distintos tipos de problemas.

Incluye en una presentación conceptos relevantes aparecidos en un vídeo


Segunda evaluación


Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en estrategias de trabajo cooperativo.

Muestra coherencia en la enumeración de utilidades del Power Point

“EL CÓMIC”

Tercera evaluación

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Lingüística

Comunicación escrita

Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente en distintos contextos.

Redacta de forma correcta gramatical y ortográficamente


Primera evaluación e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.



Utiliza la rima de forma adecuada


Segunda evaluación


Aplicar habilidades lingüísticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situación comunicativa, con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Utiliza la coherencia gramatical y ortográfica para realizar los bocadillos de un cómic

“EL CÓMIC”

Tercera evaluación



Se expresa adecuadamente en la redacción sobre lo aprendido

“LA RECETA DE LA ABUELA”

Tercera evaluación

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COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTORES DESEMPEÑOS Tarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Conocimiento del desarrollo científico-tecnológico y aplicación del método científico en diferentes contextos

Realizar observaciones dentro de un marco teórico previamente establecido.

Recoge datos en casa sobre cuentos populares


Primera evaluación

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.



Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

Recoge datos relevantes de su vida cotidiana en referencia a los tipos de tarea a realizar en casa


Segunda evaluación

Conocimiento del medio y contribución al desarrollo sostenible

Tener una actitud de respeto hacia el medioambiente, y contribuir a su cuidado y conservación.

Se ajusta a una historia que defiende el medio natural

“EL CÓMIC”

Tercera evaluación

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Digital y tratamiento de la información

Obtención, transformación y comunicación de la información

Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando distintos lenguajes y soportes.

Crea una ilustración que complementa información escrita


Primera evaluaciónj) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Uso de las herramientas tecnológicas

Manejar programas informáticos que utilicen diferentes tipos de códigos de información textual, numérica, visual, gráfica o sonora para afrontar tareas de aprendizaje

Plantea gráfica y explícitamente conceptos en una presentación


Segunda evaluación


Manejar programas informáticos que utilicen diferentes tipos de códigos de información textual, numérica, visual, gráfica o sonora para afrontar tareas de aprendizaje.

Realiza un Power Point ajustado a las condiciones pedidas

“EL CÓMIC”

Tercera evaluación

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Social y ciudadana

Participación activa y ética en la vida social

Practicar el diálogo y la negociación para resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva.

Mantiene un clima adecuado de intercambio de pareceres


Primera evaluación

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.


Conocimiento y comprensión de la realidad social

Utilizar el análisis multicausal para interpretar los hechos sociales e históricos y reflexionar sobre ellos

Reparte el trabajo de casa de forma lógica y equitativa


Segunda evaluación


Utilizar el análisis multicausal para interpretar los hechos sociales e históricos y reflexionar sobre ellos.

Ajusta una moraleja a un mensaje social adecuado

“EL CÓMIC”

Tercera evaluación


Distinguir y comprender los fundamentos, organización y valores sobre los que se asientan las sociedades democráticas

Reflexiona sobre la importancia de pasar tiempo con nuestros mayores


Tercera evaluación

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Cultural y artística

Expresión artística y cultural

Hacer uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante códigos artísticos.

Decora estéticamente una portada de cuento.


Primera evaluación


m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

Sensibilidad estética y aprecio por el arte y la cultura

Adquirir sensibilidad estética para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con las manifestaciones artísticas y culturales.

Se muestra desinhibido en la interpretación de una canción


Segunda evaluación



Crea una portada original y creativa

“EL CÓMIC”

Tercera evaluación

Conocimiento y conservación del patrimonio y diversidad cultural

Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Se muestra implicado en la conservación de la herencia cultural culinaria


Tercera evaluación

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6º CURSO

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTORES DESEMPEÑOS Tarea / Momento OBJETIVOS DE LA ETAPA

Autonomía e iniciativa personal

Autonomía Identificar objetivos, planificar las fases de ejecución y gestionar el tiempo de forma eficaz

Establece una secuencia minuciosa de los pasos seguidos para la realización de un trabajo

“CUENTACHISTES”

Primera Evaluaciónb) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

Autonomía Identificar objetivos, planificar las fases de ejecución y gestionar el tiempo de forma eficaz.

Registra los pasos seguidos para realizar un trabajo de forma minuciosa

“UN PROBLEMA SOCIAL”

Segunda evaluación

Autonomía Reconocer y gestionar las emociones en relación a uno mismo y a los demás.(

Mantiene firmeza en la exposición de sus ideas

“EL DEBATE”

Tercera evaluación

Matemática


Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir diferentes tipos de información: numérica, gráfica…

Plasma en una gráfica la comparación de los datos y quedan claras las diferencias entre los resultados

“CUENTACHISTES”

Primera Evaluacióng) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.


Desarrollar una disposición favorable hacia la información y las situaciones que contienen elementos o soportes matemáticos.

Crea y completa una tabla con varias filas y columnas, plasmando la información deseada


Segunda evaluación


Identificar y utilizar los elementos matemáticos básicos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…) en situaciones reales o simuladas.

Ajusta su discurso al tiempo requerido

“EL DEBATE”

Tercera evaluación

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Aprender a aprender



Encuentra imágenes y/o dibujos que ilustran y se ajustan al contenido del trabajo

“CUENTACHISTES”

Primera Evaluaciónb) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.


Aplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos. Crea una historia que se

ajusta a una temática“UN PROBLEMA SOCIAL”

Segunda evaluación



Aplica la lógica aportando normas a un debate

“EL DEBATE”

Tercera evaluación

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Lingüística



Redacta con corrección gramatical y ortográfica

“CUENTACHISTES”

Primera Evaluaciónp) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.



Se expresa adecuadamente en los bocadillos de un cómic


Segunda evaluación

Comunicación oral Expresar oralmente pensamientos, emociones y vivencias de forma coherente en distintos contextos

Es capaz de expresarse oralmente con coherencia

“EL DEBATE”

Tercera evaluación


Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente en distintos contextos

Se expresa adecuadamente en una redacción sobre lo aprendido

“EL CIRCUITO DE EDUCACIÓN VIAL”

Tercera evaluación

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Conocimiento e interacción con el mundo físico

Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable

Valorar la importancia de un entorno físico y social saludable sobre la propia salud física y mental.

Relaciona el sentido del humor con la mejora de la calidad de vida y la salud

“CUENTACHISTES”

Primera Evaluación


k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.


Valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad, y distinguir el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento.

Refleja el lugar en el cual se ha documentado y la información extraída


Segunda evaluación


Localizar, obtener, analizar y representar la información recabada.

Aporta información relevante de un tema en cuestión

“EL DEBATE”

Tercera evaluación

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Tratamiento de la información y competencia digital


Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales.

Registra los enlaces de la información que ha recogido, explicando el tipo de información y página

“CUENTACHISTES”

Primera Evaluación


j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Obtención, transformación y comunicación de la información

Organizar, relacionar, sintetizar e interpretar la información, sabiendo hacer uso de ella en diferentes situaciones y contextos.

Muestra un reparto equilibrado de personajes y escenografía, para dejar clara la información


Segunda evaluación


Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales.

Muestra los enlaces del lugar en el que encontró una información y una breve explicación de ello

“EL DEBATE”

Tercera evaluación

Obtención, transformación y comunicación

de la información

Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando distintos lenguajes y soportes.

Organiza la información en un mural de forma gráfica y fácilmente identificable


Tercera evaluación

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Social y ciudadana

Desarrollo de un criterio ético y una escala de valores personal

Tomar conciencia de los pensamientos, valores, sentimientos y acciones propios desde una dimensión ética.

Encuentra ejemplos de utilidad social del sentido del humor y los explica con sus palabras

“CUENTACHISTES”

Primera Evaluacióna) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.


Desarrollo de un criterio ético y una escala de valores personal

Tomar conciencia de los pensamientos, valores, sentimientos y acciones propios desde una dimensión ética.

Plasma un lema que se ajusta a la raíz del problema y busca la concienciación ciudadana


Segunda evaluación

Participación activa y ética en la vida social

Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos en distintos entornos

No se muestra agresivo en la réplica de un debate

“EL DEBATE”

Tercera evaluación

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COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTORES INDICADORES MOMENTO Y TAREA OBJETIVOS DE LA ETAPA

Cultural y artística


Utilizar habilidades, técnicas y recursos para elaborar producciones artísticas.

Genera una portada representativa y con sentido estético del trabajo realizado

“CUENTACHISTES”

Primera Evaluación





Muestra limpieza y gusto estético en la decoración


Segunda evaluación



Elabora un cartel apelando al gusto estético

“EL DEBATE”

Tercera evaluación


Utilizar habilidades, técnicas y recursos para elaborar producciones artísticas.

Decora con gusto estético el mural de educación vial


Tercera evaluación

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: respetar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos; localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

9. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y de otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

11. Identificar los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

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12. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

13. Conocer la diversidad lingüística de España y valorarla.

14. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO

1. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.).

2. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.), para facilitar la localización de la información más importante.

3. Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

4. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender.

5. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua.

6. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

7. Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido.

8. Analizar la realidad lingüística de España y de La Comunidad de Madrid, valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos.

9. Comprender y producir textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización.

10. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante la simulación y la participación para ofrecer y compartir información y opinión.

11. Utilizar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, etc.).

12. Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular oral madrileña (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.).

13. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

14. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar información referida a los contenidos del área.

15. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

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16. Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas de la lengua.

17. Valorar la lengua como instrumento de comunicación y de descubrimiento lúdico, participando en actividades de elaboración de textos propios y de lectura de textos literarios y periodísticos en lengua.

18. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos.

19. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.

20. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias, en especial del patrimonio literario madrileño, propias del ciclo.

21. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la caligrafía, el orden y la presentación.

22. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

23. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

24. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

25. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario.

26. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO

1. Aplicar a las producciones propias la variación de los tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes.

2. Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las propias producciones escritas.

3. Identificar las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

4. Elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación con los demás, para mejorar la competencia digital y el tratamiento de la información.

5. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles alteraciones del significado.

6. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva.

7. Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilización de textos de diferente tipo.

8. Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adverbios; significados de palabras; sinónimos y antónimos; polisemias, etc.

9. Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

10. Componer textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes, descripciones, explicaciones, etc.).

11. Producir textos escritos con corrección, orden y adecuación con diferentes intenciones comunicativas (narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas, etc.).

12. Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.).

13. Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores madrileños y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria.

14. Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesías y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes.

15. Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión.

16. Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral madrileña, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

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17. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, reportajes, cartas al director, etc.), mediante la simulación y la participación para ofrecer e compartir información e opinión.

18. Analizar la realidad lingüística de España y de La Comunidad de Madrid, valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos.

19. Aplicar las estrategias elementales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronuncia correcta, tono de voz, entonación, gestualidad…) en la producción de mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

20. Memorizar, recitar y dramatizar textos procedentes de diferentes géneros literarios, utilizando las estrategias básicas de la interacción oral.

21. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno.

22. Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y producción de textos.

23. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo.

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CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL CURRÍCULO OFICIAL

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad, etc.), y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas, etc.), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

2. Conocimiento y uso de les estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesía.

3. Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad), procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos, distinguiendo información de opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.

4. Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales), como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.

5. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.

7. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

8. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

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9. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.

2.1. Comprensión de textos escritos.

1. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas, etc.), y de los medios de comunicación (Webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas, etc.) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel.

2. Uso de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, realizar inferencias sobre el texto a partir del contexto y apoyándose en la información paratextual (capítulos, títulos, subtítulos e ilustraciones) y en sus conocimientos y experiencias previas; consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen.

3. Comprensión de textos del ámbito escolar producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).

4. Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

5. Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales, temática, etc., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

6. Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación, etc., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

7. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

8. Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.

9. Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en el de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación.

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10. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

11. Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes, etc.) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas, etc.) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

12. Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones, etc....), y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, etc.), para su utilización posterior.

2.2. Composición de textos escritos.

1. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos, etc.), y su aplicación en la comprensión y en la producción.

2. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula, etc.), de acuerdo con las características propias de estos géneros.

3. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, las cartas al director, etc., en medios del ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas.

4. Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos, etc.), con intención informativa: carteles, cómics, anuncios, etc.

5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

6. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido, etc.), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

7. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención, etc.), y su aplicación en la comprensión y en la producción.

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8. Aplicación de las normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los sianos de puntuación v entonación mediante. entre otras técnicas. el dictado.

9. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

10. Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

11. Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración, etc.).

12. Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos, con especial atención a: signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos, etc.

Bloque 3. Educación literaria.

1. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes fragmentos de textos literarios: fragmentos de literatura tradicional oral (fábulas, leyendas, canciones populares, fábulas, leyendas, etc.); adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de literatura actual y de literatura infantil; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografas; novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia-ficción, de fantasía, etc.), como de otros géneros: el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.

2. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de librofórum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros.

3. Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

4. Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad y de producción propia, recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras, etc.), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

6. Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en el centro y en la comunidad.

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7. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones, etc.), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textosmodelo (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

8. Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales, y de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.

2. Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito), e identificación de los componenetes de la situación comunicativa; exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión como en la composición.

3. Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.

4. Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición, etc.), como imprescindibles para la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente, la inserción y coordinación de oraciones en el texto explicativo.

5. Sistematización de la ortografa, apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.

6. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.

7. Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas, y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

8. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.

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9. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos, utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o los cambios de significado.

10. Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

- Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), verbo, adjetivo. Enlaces, preposición, adverbio, conjunción, pronombre, artículo e interjección.

Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.

11. Observación, por comparación y contraste, y dasíficación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la generalización de normas ortográficas.

12. Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.

13. Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante la derivación (los aumentativos y los diminutivos), y la composición.

14. Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo semántico; palabras sinónimas y antónimas; como medio para consolidar la adquisición y facilitar su uso.

15. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.

16. Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y en la derivación y de aplicarlos a la propia producción discursiva:

- La persona gramatical.

- Singular y plural.

- Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.

- Tiempo verbal: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto.

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17. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple y manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado), y de los elementos y la organización de los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del verbo). Papel semántico del sujeto (agente, paciente, causa).

18. Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos). La tilde diacrítica. Utilización en los escritos propios.

19. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

20. Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración y para explorar las posibilidades de su uso para expresar causa, consecuencia, finalidad o condición en la composición de textos.

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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO


Características generales de la oralidad; diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral: narraciones, diálogos, coloquios, debates, dramatizaciones, recitados, exposiciones, argumentaciones; características formales, estructurales y de contenido de las mismas.

Intenciones y funciones de la comunicación oral: presentarse y presentar a otros; pedir y dar información, consejos...; exposición de ideas, opiniones, conocimientos, etc.; convencer, narrar hechos reales y ficticios; descripción poética y realista de cosas, personas, lugares y escenas; planificación de experiencias de trabajo en grupo; organización de la información; discusión de estrategias y resultados; solución de problemas; etc.

Estructura y características de los mensajes orales según las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal); el doble sentido, la ironía, la sorna, el humor, etc.

Normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación; cortesía, atención, escucha, corrección, turnos de participación, respeto a la diversidad lingüístico-social; gesto, postura, movimiento corporal.

Las fórmulas de cortesía y de relación social. La comunicación no verbal. Elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y

entonación). Textos orales cotidianos y formales en el aula (Describir los personajes de un cuento.

Descripción de lugares. Presentarse. Escribir un diario. Contar experiencias personales. Expresar estados de ánimo. Ordenar los pasos de un proceso. Contar cuentos. Escribir el resumen de un texto. Comunicarse mediante gestos. Dialogar con cortesía. Iniciar y cerrar una conversación. Dar información. Contar un suceso. Dramatizar un texto. Hacer una exposición oral. Dar consejos e instrucciones. Recoger datos. Expresar una opinión. Participar en un debate. etc.)

Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos videográficos y sonoros, etc.

Tradición oral en la Comunidad de Madrid: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., propios del entorno madrileño.

Búsqueda de textos de tradición oral en la Comunidad de Madrid: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., para su posterior uso en el aula,

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usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios. (2, 3, 4)

Participación activa y cooperadora en las actividades de aula y en otras más formales y dirigidas (debates, exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas). (2, 3)

Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de internet con especial incidente en la noticia, en la entrevista, en el reportaje infantil y nos debates y comentarios de actualidad. (2, 3)

Utilización adecuada de las fórmulas de cortesía y de relación social (2, 3, 4). Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes

orales: fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad. Incorporación de las intervenciones de las demás personas, planteamiento de preguntas coherentes y percepción de las reacciones. (2, 3, 4)

Actitud de escucha adecuada ante situaciones comunicativas (tolerancia a las opiniones, escucha atenta, respeto de las opciones de quien habla sin interrupciones inadecuadas, contacto visual). (2, 3, 4)

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de la clase, entrevistas o debates). (2, 3, 4)

Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. (2, 3, 4)

Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales: fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad. (2, 3, 4)

Escucha, memorización y producción de textos procedentes de la literatura popular oral (refranes, adivinanzas, leyendas, cuentos, poemas, etc.). (2, 3, 4)

Utilización adecuada de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación) (2, 3).

Recitación e dramatización de textos literarios y no literarios. (2, 3) Uso de un lenguaje oral no discriminatorio y respetuoso con las diferencias (2, 3, 4).

Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral madrileños (2, 3, 4).

Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo hacia las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4).

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y la experiencia de otras personas. (2, 3, 4)

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (2, 3, 4). Rechazo hacia los usos discriminatorios e irrespetuosos de la lengua (2, 3, 4). Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación

oral (2, 3, 4).

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Valoración y aprecio del texto literario oral como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de nuestra cultura y como recurso de disfrute personal. (2, 3, 4)

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, identificar, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. (2, 3, 4)

Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).

Respeto por las experiencias, ideas, sensaciones, opiniones y conocimientos de los demás. (2, 3, 4)

Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de las demás personas, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje (2, 3, 4).

Interés por expresarse con la fluidez, entonación y pronunciación adecuadas (2, 3, 4). Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral

como vehículo para desarrollar la sensibilidad estética (2, 3, 4).

Bloque 2. Leer y escribir

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión (1, 2, 3). Elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de

ideas, la argumentación... (1, 2, 3). Estrategias para a la comprensión de textos escritos (elaboración y comprobación de

hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.) (1, 2, 3).

Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3).

Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) (1, 2, 3).

Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales.... (1, 2, 3).

Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta y en silencio, con fluidez y entonación adecuadas, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) (1, 2, 3).

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Elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) (1, 2, 3).

Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula (1, 2, 3).

Textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) (1, 2, 3).

Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (1, 2, 3).

Estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo (1, 2, 3).

Formas de cohesión y coherencia textuales en la lengua oral y en la escrita (1, 2, 3). Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos,

descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) (1, 2, 3).

Correspondencia entre comunicación oral y escrita: correspondencias del código (el acento y la tilde; la entonación y sus signos: las pausas y la puntuación); diferencias textuales, contextuales y de nivel de uso (1, 2, 3).

Características específicas de la comunicación escrita (linealidad, dirección, posibilidad de comunicación con interlocutores ausentes, permanencia y fijación del pensamiento, posibilidad de relectura); tipografías; apartados y títulos; signos de puntuación (punto, coma, guiones, dos puntos, signos de admiración y de interrogación, puntos suspensivos, etc.); tilde; etc. (1, 2, 3).

Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3).

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos (1, 2, 3).

Programas informáticos de procesamiento de textos escritos (1, 2, 3).

Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (1, 2, 3).

Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (1, 2, 3).

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Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y para informarse como folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, etc. (1, 2, 3)

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, SMS, etc. (1, 2, 3)

Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3).

Identificación de los aspectos relevantes de los textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación (1, 2, 3).

Aplicación de los conocimientos necesarios para la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3).

Creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación (1, 2, 3).

Aplicación de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos para la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3).

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de la biblioteca escolar (tanto de aula como de centro) (1, 2, 3).

Participación en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (1, 2, 3).

Lectura en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas, y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (1, 2, 3).

Utilización adecuada de las estrategias para la compresión de textos escritos de diferentes tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.) (1, 2, 3).

Utilización adecuada de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales (1, 2, 3).

Comparación e interpretación de conocimientos propios e informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (1, 2, 3).

Utilización correcta de la correspondencia entre fonemas y grafías (1, 2, 3). Aplicación de los elementos característicos del cómic para la comprensión e

interpretación de este tipo de textos (1, 2, 3). Utilización del lenguaje escrito para comunicar conocimientos, experiencias y

necesidades (1, 2, 3). Participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores, etc.),

en el aula y en el centro (*). Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones,

estados de ánimo y recuerdos (*). Utilización de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad

literaria (*). Identificación de las similitudes y diferencias de textos orales y escritos producidos en

diferentes variedades de lengua (*). Uso adecuado de las normas ortográficas (palabras con b, v; palabras con g, j;

palabras con y, ll; palabras terminadas en –d y –z; palabras con c / cc) (1, 2, 3).

57


Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos de la vida madrileña (1, 2, 3).

Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos, etc.), con intención informativa: carteles publicitarios, cómics, etc. (1, 2, 3)

Utilización de la biblioteca escolar /del aula y centro) y de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas (1, 2, 3).

Aplicación de las estructuras de textos académicos (cuestionarios, descripciones, explicaciones, etc.) para la producción de textos escritos (1, 2, 3).

Utilización de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión del texto escrito (1, 2, 3).

Aplicación, en la producción de textos escritos, de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos e informativos (1, 2, 3).

Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje (1, 2, 3). Respeto por las normas de funcionamiento y utilización de la biblioteca escolar y las

tecnologías de la información y la comunicación (*). Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como medio de comunicación de

experiencias y de regulación de la convivencia (*). Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y

de aprendizaje (*). Interés por mantener una comunicación fluida y clara (*). Gusto por el uso del lenguaje escrito como medio de organizarse y resolver problemas

de la vida cotidiana (*). Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios (*). Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de búsqueda de

expresividad y de creatividad (*). Interés por la participación en actividades que promuevan la formación de criterios y

gustos personales (*). Gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje, y como medio de organizarse y

resolver problemas de la vida cotidiana (*). Gusto e interés por la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las

tecnologías de la información y la comunicación (*). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que contengan estereotipos

lingüísticos discriminatorios (*). Interés por la creación progresiva de una biblioteca personal (*).


El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4)

La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: Verso y

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estrofa. Recursos literarios: la comparación. Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos literarios: la metáfora. Las leyendas. El cómic. (2, 4)

Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral madrileña (fábulas, leyendas, canciones populares...), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4)


Participación en actividades literarias y culturales (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en el centro o en el entorno madrileño (*).

Análisis de la realidad histórica y cultural madrileña a través de la lectura de obras de distinto género (poesía, narrativa y teatro infantil), de autores madrileños y no madrileños, adecuados a su edad, nivel e intereses (*).

Realización de actividades de animación que estimulen el hábito lector (contacto con escritores madrileños que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad, recogida de información de las portadas de publicaciones, etc.) (*).

Identificación y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la literatura tradicional oral madrileña (fábulas, leyendas, refranes, etc.); adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de literatura infantil; cuentos populares, leyendas, fábulas; obras de teatro infantil; poesías; tanto en soporte escrito, como audiovisual (*).

Memorización y recitado de poemas, fábulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en los que se utilicen palabras aprendidas (*).

Elaboración de poemas, canciones cuentos, etc. para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*).

Búsqueda de textos de tradición oral madrileña: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su posterior uso en el aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios. (2, 3, 4)

Práctica de audiciones y lecturas de obras poéticas, narrativas y teatrales, especialmente de autores madrileños, adecuadas a la edad, y a los intereses infantiles (*).

Exploración de las propias posibilidades creativas de la lengua, de forma escrita y oral, mediante la elaboración y recitación de poemas, cuentos y rimas, etc., a partir de modelos dados (*).

Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la educación literaria (*).

Recitación de textos literarios madrileños como cuentos populares, leyendas, poesías, fábulas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación (*).

Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*).

Búsqueda de textos orales y escritos de la tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

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Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. (2, 3, 4)

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios madrileños como cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características (*).

Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fábulas y fragmentos de obras de teatro para niños (*).

Lectura personal de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*).

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios de autores madrileños. (*) Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y

enriquecimiento personal (*). Interés por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*). Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las

tecnologías de la información y la comunicación para la lectura y búsqueda de textos literarios infantiles (*).

Valoración de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*).

Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura popular madrileña en sus diversas formas (*).

Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral madrileños (2, 3, 4).

Disfrute por la participación en actividades literarias utilizando la lengua como medio vehicular de emociones, vivencias, experiencias, etc. e instrumento de creación literaria (*).

Valoración de las posibilidades lúdicas de la literatura madrileña (*). Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios leídos (1, 2, 3). Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios de la tradición madrileña

adecuados a la edad y al curso (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, etc.) (*). Interés por la lectura de textos literarios vinculados con el entorno madrileño (cuentos,

poemas, fábulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*). Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario realizadas en

el entorno madrileño (*). Valoración de la riqueza literaria madrileña en sus diversas formas (*). Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios, en especial de

autores madrileños (*). Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro y de la

comunidad, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Aprecio por la riqueza expresiva y literaria de la lengua (*).

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Gusto y disfrute por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios (*).


La variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (1, 2, 3) Las lenguas de España: situación sociolingüística en las diferentes Comunidades

Autónomas. (1, 2, 3) Conocimiento de la lengua (1, 2, 3):

o Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el párrafo, los complementos directos, indirectos y circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas (pronunciaciones, entonaciones, onomatopeyas), y léxicas (préstamos) del castellano con otras lenguas (*).

o Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (1, 2, 3)

o Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas. Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos. Los sufijos. Palabras compuestas. Familia de palabras. Formación de sustantivos. Formación de adjetivos. Formación de verbos. Gentilicios. Las onomatopeyas. (1, 2, 3)

o Ortografía, puntuación y acentuación: La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica. El guión. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. La tilde en los diptongos. La tilde en los hiatos. Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Palabras con h, con b, con v, con g, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en -d y en -z. Palabras con -cc- y -c-. (1, 2, 3)

o Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados). La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. El sustantivo: género y número. Los determinantes: artículos y demostrativos. Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo. Los grados del adjetivo. Los pronombres personales. El verbo: las formas verbales, número y persona. El verbo: tiempo y modo. El verbo: los tiempos verbales. El verbo: voz activa y voz pasiva. El adverbio. Las preposiciones. (1, 2, 3)

Identificación de las diferentes lenguas que se hablan en España. (*) Reconocimiento de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*)

61


Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario oral de sus semejanzas y diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural (1, 2, 3).

Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de producción e interpretación. (1, 2, 3)

Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas. (1, 2, 3)

Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código. (1, 2, 3)

Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas. (1, 2, 3)

Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. (1, 2, 3) Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y

formales. (1, 2, 3) Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio

de orden, segmentación y recomposición. (1, 2, 3) Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que

representan los elementos del contexto. (1, 2, 3) Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. (1, 2, 3) Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia

semántica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3) Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más

adecuados para cada situación. (1, 2, 3) Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la

comprensión de determinados textos. (1, 2, 3) Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones escritas. (1,

2, 3) Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2,

3) Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3) Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. (1, 2, 3) Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios

de la explicación, tanto en la escritura como en la expresión oral. (1, 2, 3) Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. (1, 2, 3) Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel semántico del

sujeto (agente paciente, causa). (1, 2, 3) Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa,

consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. (1, 2, 3)

Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo, determinante, adjetivo, pronombre y verbo). (1, 2, 3)

Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y descriptivos). (1, 2, 3)

Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3) Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación

estudiadas. (1, 2, 3) Diferenciación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. (1, 2, 3)

62


Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos. (1, 2, 3)

Aplicación y revisión de conocimientos gramaticales en la elaboración de textos propios. (1, 2, 3)

Utilización adecuada de los diferentes tipos de enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo). (1, 2, 3)

Ampliación del vocabulario mediante la lectura, la utilización adecuada de diccionarios, etc. (1, 2, 3)

Valoración positiva de la riqueza lingüística de España, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. (*)

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*)

Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia (*).

Respeto hacia la aplicación adecuada de las normas básicas de la lengua (*). Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los

conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas (*). Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación

correcta de las normas básicas de la lengua (*). Actitud crítica frente a formas lingüísticas discriminatorias que reflejan prejuicios

referentes a las lenguas y a las variedades sociales y geográficas de las mismas (*). Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios

contra otras lenguas diferentes a la propia (*). Preocupación por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografía dudosa (*). Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos

propios (*). Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los

conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas (*). Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos

propios (*).

Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4).

(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situación queda representada con un *.

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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO


Situaciones comunicativas de relación social especialmente destinadas a favorecer a convivencia (debates, exposiciones cultas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas, etc.).

Textos orales procedentes de la radio, de la televisión y de internet, (noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates, comentarios de actualidad, etc.).

Textos orales de retranca, ironía y de dobles sentidos. Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad

didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal y de mayor grado de formalización.

Normas y estrategias que rigen la interacción oral (turnos de palabra, roles diversos de intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de los demás, fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y posturas corporales).

Tradición oral en la Comunidad de Madrid: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., propios del entorno madrileño.

Memorización y recitado de textos representativos de la tradición oral en la Comunidad de Madrid: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., propios del entorno madrileño.

Participación activa en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, el aprendizaje y los usos de la lengua (debates, exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, etc.). (2, 3, 4)

Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. (2, 3, 4)

Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa (2, 3, 4).

Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc. (2, 3, 4).

Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4).

Participación en distintas acciones comunicativas como presentarse y presentar a los demás; expresar sentimientos; contar cuentos; escuchar y respetar el turno de palabra; mantener una conversación; exponer un tema; contar una noticia; pedir información; informar sobre un suceso; explicar un proceso; defender una opinión; participar en una mesa redonda; expresar ventajas e inconvenientes; convencer a los demás; recitar. (2, 3, 4)

Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4).

64

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4).

Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, etc. (2, 3, 4).

Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3).

Uso de estrategias adecuadas para pedir información (2, 3). Participación activa en situaciones de comunicación oral (2, 3, 4). Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del

intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4). Interpretación elemental en textos orales de retranca, de ironía y de dobles sentidos

(2, 3, 4). Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la

localización de la información más importante (2, 3, 4). Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal (2, 3,

4). Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones

orales (2, 3, 4). Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral del entorno

próximo (2, 3, 4). Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo

hacia las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4).

Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e irrespetuoso con las diferencias (2, 3, 4).

Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4). Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada (2, 3, 4). Valoración de la utilidad de la lengua como medio para organizar y planificar la propia

conducta (2, 3, 4). Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3,

4). Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4). Valoración de los recursos audiovisuales y multimedia como vehículo para el

aprendizaje y acceso a informaciones relevantes y a experiencias ajenas (2, 3, 4). Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar una

información de interés (2, 3, 4). Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3,

4). Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*). Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con

los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4). Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las

actividades que realizamos (2, 3, 4). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*). Interés por expresarse oralmente con pronunciación y con entonación adecuadas. (2,

3, 4).

65

Valoración de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4).

Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).

Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (*).

Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4).

Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4).

Bloque 2. Leer y escribir

Textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo, SMS, etc.). (1, 2, 3)

Textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el comentario breve sobre libros y/o música, etc.). (1, 2, 3)

Textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar e comunicar información (exposición, entrevista, reportaje, cuestionarios, resúmenes, esquemas, informes, estructura cronológica, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3)

Textos argumentativos: los argumentos. Su estructura. (1, 2, 3) Elementos gráficos y paratextuales para facilitar a comprensión (ilustraciones,

gráficos, tabús y tipografía). (1, 2, 3) Estrategias del control del proceso lector (anticipación, formulación de hipótesis,

relectura, etc.) (1, 2, 3) Estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía y normas

lingüísticas...) y revisión como partes del proceso escritor. (1, 2, 3) Diferentes tipos de lectura: expresiva, personal, silenciosa, en voz alta, guiada y

comentada. (1, 2, 3) Elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos

conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3). Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto,

dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones (1, 2, 3).

Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) (1, 2, 3).

Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3).

Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3).

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Estrategias para mejorar la escritura (utilizar enlaces, separar en párrafos y continuar un párrafo, evitar repeticiones, etc.). (1, 2, 3)

Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado (1, 2, 3).

Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos (noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula, etc.). (1, 2, 3)

Textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3)

Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...).

La elaboración de textos en el ordenador (1, 2, 3). Ejemplos de acciones de composición escrita (1, 2, 3):

o Comparar información (el cartel publicitario)o Clasificar información (la página web)o Escribir diálogos en estilo directo e indirecto o Escribir una biografía

Comprensión de la información relevante en textos de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo, etc.). (1, 2, 3)

Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión. (1, 2, 3) Integración de conocimientos y de informaciones procedentes de diferentes soportes

para aprender, comparando, clasificando, identificando e interpretando con especial atención los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustraciones. (1, 2, 3)

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluídas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. (1, 2, 3)

Uso progresivamente autónomo de programas informáticos de procesamiento de textos e de corrección ortográfica. (1, 2, 3)

Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). (1, 2, 3)

Esquematización de la información relevante de textos escolares. (1, 2, 3) Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y de textos y

de expresión de las preferencias personales. (1, 2, 3) Uso de las estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura,

ortografía e normas lingüísticas...) y de revisión como partes del proceso escritor. (1, 2, 3)

Uso dirigido de las tecnologías de la información y de la comunicación para la localización, selección, interpretación y organización de la información. (1, 2, 3)

Composición de textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos sucedidos en La Comunidad de Madrid (noticias, entrevistas, comentarios breves sobre libros y/o música, etc.). (1, 2, 3)

Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (1, 2, 3).

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Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (1, 2, 3).

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, SMS, etc. (1, 2, 3)

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (1, 2, 3)

Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3).

Consolidación de la habilidad lectora en diferentes tipos de texto (1, 2, 3). Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las

bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita (1, 2, 3). Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas

de relación en la escuela. (1, 2, 3). Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de

experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (1, 2, 3).

Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado (1, 2, 3).

Composición, de textos propios e de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.) (1, 2, 3).

Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales. (*).

Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; contraste de informaciones (identificación, clasificación, comparación, interpretación) (*).

Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*).

Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión (2, 3).

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. (1, 2, 3)

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (*).

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*).

Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (*). Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos

para lograr una más efectiva comunicación (*). Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los

demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad (2, 3).

Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 3).

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Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomática en las propias producciones escritas (2, 3).

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).

Valoración de la expresión escrita como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).

Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación (2, 3, 4).

Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*).

Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación a la lengua de las producciones escritas propias (2, 3).

Interés por escribir de forma adecuada a las normas ortográficas (*). Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística conjuntamente (*). Interés por la claridad y precisión en las producciones escritas (*). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el

orden y la adecuación idiomática en las propias producciones escritas (2, 3). Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos propios de su

edad (1, 2, 3). Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión

(*). Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma

ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas (2, 3). Interés por crear progresivamente una biblioteca personal (*).


El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4).

Literatura (*): El lenguaje literario, los recursos literarios. Los géneros literarios: narrativa, poesía y teatro. El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas. La poesía: rima asonante y consonante. La narrativa: cuento y novela. Los mitos. La lírica tradicional. Los pareados. El tiempo en la narración (lineal y no lineal). Las greguerías. El narrador (Tipos de narradores: (1ª persona, 2ª persona). La poesía: la medida de los versos. Tipos de poemas: romances y sonetos. El teatro: tragedia y comedia. Otros textos literarios: El cine: guión de cine… (2, 3, 4)


Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores madrileños que visiten el centro, presentaciones de

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libros, sesiones de libro fórum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros (*).

Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*).

Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria madrileña: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4)

Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poéticos madrileños adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados (*).

Dramatización de situaciones y textos literarios madrileños a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro infantil (*).

Lectura de textos literarios de autores madrileños, en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*).

Utilización de modelos literarios del entorno madrileño para estimular la imaginación y la creatividad literaria propia (*).

Uso de la biblioteca del centro, mostrando conocimiento de su organización (catalogación) y funcionamiento, y participación en actividades literarias y en la elaboración de propuestas lúdicas de carácter literario. (1, 2, 3)

Recreación y composición de poemas y de relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo, etc., reconociendo las características de algunos modelos. (1, 2, 3)

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de poesías, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada. (1, 2, 3)

Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo (1, 2, 3).

Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de autores madrileños y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (1, 2, 3).

Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes (1, 2, 3).

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral popular, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura madrileña actual en diferentes soportes. (1, 2, 3)

Elaboración de textos literarios sencillos (poéticos, narrativos y teatrales) para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*).

Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*).

Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) En el aula, en el centro y en la comunidad madrileña.

Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales,

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descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. (*)

Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta, expresiva, escenificada... (1, 2, 3)

Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de los textos literarios (2, 3, 4).

Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4).

Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4). Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral

como vehículo para desarrollar la sensibilidad estética (2, 3, 4). Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos

y creativos de la literatura (2, 3, 4). Valoración de las posibilidades lúdicas de la lengua y la literatura (*). Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*). Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje

literario y apreciar sus aspectos estéticos (*). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles y juveniles que suponga una

discriminación o falta de respeto a los demás (*). Interés por conocer la literatura de tradición oral madrileña en sus diversos niveles de

expresión (2, 3, 4). Valoración de la lectura de textos literarios como fuente de placer y diversión (1, 2, 3). Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*). Interés por la utilización, en textos propios, de la riqueza expresiva de modelos

literarios del entorno madrileño (*). Curiosidad por buscar noticias actuales sobre temas literarios de interés infantil, en

especial en el entorno madrileño, mediante la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

Aprecio por la riqueza expresiva de la lengua mediante la lectura y recitación de textos literarios de diferente género (*).

Valoración de las manifestaciones poéticas, narrativas y teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*).

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, mitos, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Valoración la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos, poesías, etc. como forma de expresar una comprensión del mundo (*).

Interés por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios infantiles, tanto de textos pertenecientes a la tradición popular como a otras culturas ajenas a la propia (*).

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).

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Interés y gusto por la lectura de los textos literarios madrileños como instrumento de aprendizaje de la lengua y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*).

Valoración de la lengua como instrumento para acercarse a otras literaturas diferentes a la propia (2, 3).


Las lenguas de España: su uso en las diferentes Comunidades Autónomas. (1, 2, 3) El conocimiento de la lengua (1, 2, 3):

o Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el párrafo, los complementos directos, indirectos y circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas (pronunciaciones, entonaciones, onomatopeyas), y léxicas (préstamos) del castellano con otras lenguas.

o Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones.

o Vocabulario: Los diccionarios. Sinónimos y antónimos. Sentido literal y sentido figurado. Palabras primitivas y derivadas. Campo semántico. Prefijos de lugar y de negación. Sufijos de lugar, instrumento y profesión. Préstamos. Neologismos. Frases hechas. Definir sustantivos. Definir adjetivos. Definir verbos. Siglas y abreviaturas. Palabras tabú y eufemismos.

o Ortografía, puntuación y acentuación: Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos. Acentuación de palabras compuestas. Acentuación de monosílabos. Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. Palabras con b y con v. Palabras con h. Palabras con g y con j. Palabras con ll y con y. Palabras con s y con x. El punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Las comillas. Los paréntesis. Repaso de las reglas de acentuación (i). Repaso reglas de acentuación.

o Gramática: El sustantivo: clases, género y número. Los determinantes. El adjetivo. Los pronombres. El verbo: raíz, desinencias, número, persona y formas no personales. El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples y compuestas Voz activa y voz pasiva. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. El análisis morfológico. La oración: sujeto y predicado. El predicado. El atributo. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento circunstancial. El análisis sintáctico de una oración. Clases de oraciones. Interjecciones. Enunciado: frase y oración. Texto, párrafo y oración.

Localización en un mapa de las lenguas que se hablan en las diferentes Comunidades Autónomas. (*)

Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario oral de sus semejanzas y diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural (*).

Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de producción e interpretación. (1, 2, 3)

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Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas. (1, 2, 3)

Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código. (1, 2, 3)

Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas. (1, 2, 3)

Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. (1, 2, 3) Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y

formales. (1, 2, 3) Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio

de orden, segmentación y recomposición. (1, 2, 3) Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que

representan los elementos del contexto. (1, 2, 3) Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. (1, 2, 3) Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia

semántica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3) Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más

adecuados para cada situación. (1, 2, 3) Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la

comprensión de determinados textos. (1, 2, 3) Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones escritas. (1,

2, 3) Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2,

3) Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3) Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. (1, 2, 3) Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios

de la explicación, tanto en la escritura como en la expresión oral. (1, 2, 3) Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. (1, 2, 3) Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel semántico del

sujeto (agente paciente, causa). (1, 2, 3) Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa,

consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. (1, 2, 3)

Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo, determinante, adjetivo, pronombre, verbo, etc.). (1, 2, 3)

Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y descriptivos). (1, 2, 3)

Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3) Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación

estudiadas. (1, 2, 3) Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos

como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información. (1, 2, 3)

Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos. (1, 2, 3)

Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales). (1, 2, 3)

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3)

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Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes. (1, 2, 3)

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (1, 2, 3).

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*).

Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva (*).

Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (*).

Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada (*).

Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*).

Respeto de las lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autónomas, evitando los prejuicios sobre ellas y sus hablantes. (*)

Actitud positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*) Valoración positiva de la riqueza lingüística de la lengua (*). Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios

contra otras lenguas diferentes a la propia (*). Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística

en diferentes contextos e interlocutores (*). Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza

léxico-semántica (*). Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y

audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación (*). Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión

idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas (*). Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*). Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). Toma de conciencia de la necesidad de la utilización de diccionarios y enciclopedias,

tanto impresas como en soporte digital y multimedia (*).

Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4).

(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situación queda representada con un *.

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VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC1. Comprender y producir mensajes y

textos orales y escritos en diferentes contextos comunicativos, respetando las normas básicas de la comunicación oral y escrita.

2. Utilizar la lengua en el aula mediante la participación activa en situaciones comunicativas orales y escritas (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.).

3. Leer textos literarios y no literarios sencillos, formulándose preguntas sobre el texto e identificando los temas a los que se hace referencia.

4. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones literarias, especialmente de autores madrileños (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.), reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas.

5. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la escucha, la lectura, el comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc.

6. Aplicar en la producción de textos orales y escritos propios un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación.

7. Expresar el aspecto lúdico de la lengua y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de rimas, fábulas, cuentos populares, fábulas, leyendas, obras cortas de teatro, etc.

8. Exponer a diferentes interlocutores, de forma clara e ordenada, ideas, opiniones, pensamientos, gustos, preferencias, deseos y vivencias

1. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.). (C.E.1, 2, 6)

2. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.), para facilitar la localización de la información más importante. (C.E. 3, 11)

3. Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. (C.E. 1, 2, 6, 8, 11)

4. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. (C.E. 10, 11, 13)

5. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua. (C.E. 1, 2, 13)

6. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. (C.E. 1, 2, 6, 8, 11, 12)

7. Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido. (C.E. 3, 5, 11, 13)

8. Analizar la realidad lingüística de España y de La Comunidad de Madrid,

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personales; ajustando el uso de la lengua a cada uno de ellos.

9. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en España, en concreto en La Comunidad de Madrid.

10. Utilizar de forma guiada la biblioteca del centro, mostrando conocimiento sobre su organización (catalogación) y funcionamiento, participando en actividades literarias y en la elaboración de propuestas de actividades lúdicas relacionadas con la lengua y literatura.

11. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de información y aprendizaje.

12. Elaborar textos propios que eviten estereotipos lingüísticos y valorar de forma crítica aquellos ajenos (especialmente de medios de comunicación) que indiquen prejuicios o discriminación de tipo social, cultural o lingüístico.

13. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar informaciones sobre diferentes temas relacionados con los contenidos de las diferentes áreas del currículo.

valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos. (C.E. 9)

9. Comprender y producir textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización. (C.E.1, 2, 6, 8, 11)

10. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante la simulación y la participación para ofrecer y compartir información y opinión. (C.E. 1, 2, 6, 11)

11. Utilizar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, etc.). (C.E. 1, 2, 8)

12. Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular oral madrileña (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.). (C.E. 4, 5, 7)

13. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. (C.E. 10, 11, 13)

14. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar información referida a los contenidos del área. (C.E. 1, 2, 10, 11, 13)

15. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. (C.E. 3, 5)

16. Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas de la lengua. (C.E. 1, 2, 6, 11)

17. Valorar la lengua como instrumento de comunicación y de descubrimiento lúdico, participando en actividades de

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elaboración de textos propios y de lectura de textos literarios y periodísticos en lengua. (C.E. 4, 5, 7, 11)

18. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos. (C.E. 1, 2, 6, 11)

19. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc. (C.E. 4, 5, 7)

20. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias, en especial del patrimonio literario madrileño, propias del ciclo. (C.E. 10, 11, 13)

21. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la caligrafía, el orden y la presentación. (C.E. 1, 2, 6, 11)

22. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. (C.E. 4, 5, 7, 10, 11, 13)

23. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas. (C.E. 1, 2, 6)

24. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. (C.E. 10, 12)

25. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario. (C.E. 1, 2, 6)

26. Mostrar, en diferentes situaciones

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comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios. (C.E. 3, 5, 6)

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VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC1. Utilizar la lengua como instrumento

de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de información y el aprendizaje de otras lenguas.

2. Hacer uso de la lengua como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales.

3. Leer y comentar diferentes tipos de textos escritos, identificando algunas de sus características esenciales.

4. Utilizar la lengua para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de forma razonada y respetando las de los demás.

5. Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación (impresos, audiovisuales y digitales), formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas y contenidos principales.

6. Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y ámbitos, en especial en La Comunidad de Madrid, a partir de la escucha, la lectura, la memorización, el recitado y la dramatización de obras sencillas de la literatura.

7. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y elaborar información sobre los contenidos de las diferentes áreas del currículo.

8. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes

1. Aplicar a las producciones propias la variación de los tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes. (C.E. 8, 11)

2. Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las propias producciones escritas. (C.E. 8, 11)

3. Identificar las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. (C.E. 11, 12)

4. Elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación con los demás, para mejorar la competencia digital y el tratamiento de la información. (C.E. 7)

5. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles alteraciones del significado. (C.E. 8, 11, 12)

6. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva. (C.E. 8, 11)

7. Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilización de textos de diferente tipo. (C.E. 3, 6)

8. Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adverbios; significados de palabras; sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (C.E. 7, 8, 11, 12)

9. Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. (C.E. 1, 5, 7)

10. Componer textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes,

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contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales.

9. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones, vivencias y experiencias propias; descripciones de objetos, personas y escenas; respuestas a formularios y preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboración de reclamaciones, informes, programa de actividades, biografía propia, recetas, etc.), tanto de forma oral como escrita.

10. Identificar la realidad lingüística de España y de La Comunidad de Madrid, mediante el análisis de textos orales y escritos.

11. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo, a las producciones personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento.

12. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se puedan producir en el ámbito escolar y social.

descripciones, explicaciones, etc.). (C.E. 1, 2, 4, 9)

11. Producir textos escritos con corrección, orden y adecuación con diferentes intenciones comunicativas (narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas, etc.). (C.E. 9)

12. Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.). (C.E. 1, 3, 8)

13. Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores madrileños y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria. (C.E. 3, 6, 9)

14. Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesías y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes. (C.E. 3, 6, 9)

15. Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión. (C.E. 1, 3, 8)

16. Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral madrileña, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. (C.E. 3, 6, 9)

17. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, reportajes, cartas al director, etc.), mediante la simulación y la participación para ofrecer e compartir información e opinión. (C.E. 2, 5, 7)

18. Analizar la realidad lingüística de España y de La Comunidad de Madrid, valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos. (C. E. 8, 9)

19. Aplicar las estrategias elementales

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(fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronuncia correcta, tono de voz, entonación, gestualidad…) en la producción de mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas. (C.E. 9)

20. Memorizar, recitar y dramatizar textos procedentes de diferentes géneros literarios, utilizando las estrategias básicas de la interacción oral. (C.E. 3, 6, 9)

21. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno. (C.E. 7)

22. Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y producción de textos. (C.E. 5, 8, 11, 12)

23. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo. (C. E. 1, 10)

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Concreción Curricular. C. de Madrid