Concreción Curricular Ed. Infantil

8/15/2019 Concreción Curricular Ed. Infantil

1/48

EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO 2009 –2010

CONCRECIÓN CURRICULAR EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

C.E.I. P. MONTE ALEGRE

C/ José Alegre Rubio, 1146183 L'Eliana - Valencia

962743609

Fax: 962758780

E-mail: [email protected]


2/48

1. INTRODUCCIÓN. LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

4. EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL

5. ÁREA: EL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

6. ÁREA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

CONCRECIÓN CURRICULAR EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

1.-INTRODUCCIÓN. LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

La etapa de Educación Infantil constituye un tramo formativo que será referenteesencial para el desarrollo. En ella, los niños se identificarán progresivamente


3/48

como personas individuales, irán adquiriendo los instrumentos necesarios paraactuar en su entorno inmediato, ajustarán de forma progresiva la imagen de símismos y ampliarán las relaciones con los iguales, cada vez más significativas eimportantes. Se producirá un avance importantísimo en el domino del lenguajeoral, así como en la función de regulación y planificación de la propia actividad.

La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta comoetapa, en un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con unaestructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptacióna los grandes propósitos formativos con una necesaria atención a las diferenciasque los alumnos muestran en las fases concretas de su evolución. Los supuestosmás significativos de este tramo determinados por la LOE son:

Constituye la etapa educativa, con identidad propia, que atiende a niñas yniños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. Se ordena en dosciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde lostres a los seis años de edad. El carácter educativo de uno y otro ciclo será

recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y

padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperaránestrechamente con ellos.

Tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico,afectivo, social e intelectual de los niños.

Atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitosde control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y dellenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, asícomo al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio

en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren unaimagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomíapersonal.

Los contenidos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propiosde la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio deactividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, lasactividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza,para potenciar su autoestima e integración social.

Se fomentará una primera aproximación a la lengua extranjera en losaprendizajes del segundo ciclo, especialmente en el último año, también

una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así comoexperiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, enlas tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visualy musical.

El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos deacuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidaddel alumnado. Las administraciones educativas regularán las medidas deatención a la diversidad, respuestas organizativas y curriculares, que permitan

a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de lasenseñanzas.


4/48

2.-OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTILSEGUNDO CICLO

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción

y aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

4. Desarrollar sus capacidades afectivas.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresión.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en

el movimiento, el gesto y el ritmo.

8. Conocer que en la Comunidad Valenciana existen dos lenguas que

interactúan (valenciano y castellano), que han de conocer y respetar por

igual, y ampliar progresivamente el uso del valenciano en todas las

situaciones.

9. Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unión

Europea, e iniciar el conocimiento de una de ellas.

10. Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno,

mostrando interés y respeto hacia ellas, así como descubrir y respetar

otras culturas próximas.

11. Valorar las diversas manifestaciones artísticas.

12.Descubrir las tecnologías de la información y las comunicaciones.

3.-COMPETENCIAS BÁSICAS

El artículo 6 de la LOE redefine el concepto de currículo incluyendo lascompetencias básicas. Tal inclusión debe entenderse referida a todas lasEtapas, pues la Ley no indica ninguna excepción. Ahora bien, el papel de esteelemento curricular sí debe adoptar connotaciones diferentes atendiendo a laespecificidad y carácter de cada tramo educativo. Es por ello que, comoanalizaremos detenidamente más adelante, las competencias básicasadquieren un carácter de núcleo articulador, esencial y obligatorio en la

Educación Básica (Primaria y Secundaria Obligatoria) a efectos de evaluación y


5/48

promoción. En Infantil poseen un gran valor de referencia para la construcciónde aprendizajes funcionales y significativos.

Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) comocapacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer ; la

consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce aun carácter meramente mecánico ; el saber hacer posee, también, unadimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas,formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (quepermite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración delas opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al quehay que acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).

Los nuevos currículos, en línea con lo propuesto por diferentes directivaseuropeas, han identificado ocho competencias básicas. Son las siguientes:

1. Comunicación lingüística.2. Matemática.3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Social y ciudadana.6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Las áreas de conocimiento de Educación Infantil son tres:

1. El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.2. Medio físico, natural, social y cultural3. Los lenguajes: comunicación y representación.

4. EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL

Se trata de un área esencial en el proceso de desarrollo en la Etapa. Integra laconstrucción de una imagen personal que, gradualmente, forjará la propiaidentidad con el ajuste y control corporal que permita un desenvolvimientoeficaz en el entorno. Los contenidos que se abordan persiguen objetivos degran calado; permitirán que los aspectos de conocimiento de sí impliquen eldesarrollo, no sólo de una imagen corporal (de sus elementos y rasgos, de susposibilidades perceptivas y motrices, de sus limitaciones), también de unaimagen relativa al conocimiento de sus emociones, de sus sentimientos, de susintereses y de sus necesidades. Todo ello supone un proceso de diferenciación

e independencia respecto a los adultos.


6/48

Pero el conocimiento de sí debe estar orientado a favorecer la inserción activaen el entorno. El impulso gradual al logro de mayores cotas de iniciativa yautonomía va a requerir el reconocimiento de los factores del entorno físico,social y relacional en el que se va a desplegar la acción. Impulsar la iniciativasupondrá estimular la capacidad de comprender al otro, de comunicarse con él,

empleando los recursos gestuales de forma apropiada, respetuosa y eficaz;supondrá desarrollar actitudes de respeto y cooperación respecto al cuidado delo que le rodea y los que le rodean. El reconocimiento de sus característicasindividuales así como de las de sus compañeros, es una condición básica parasu desarrollo y para la adquisición de actitudes no discriminatorias. Lapresencia de rasgos personales diferentes por razón de sexo, origen social ocultural debe ser utilizada por el profesorado para atender la diversidad,propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptaciónde las diferencias.

En toda esta línea de trabajo que supone considerar el conocimiento de sí para

lograr mayores cotas de autonomía cobra una importancia trascendental eldesarrollo de actitudes de esfuerzo y constancia y la adquisición gradual dehábitos de trabajo, orden, salud, higiene y nutrición en un contexto debienestar, seguridad y afectividad.

En síntesis, el valor formativo del área implica el progreso en los siguientesámbitos de aprendizaje y desarrollo:

El conocimiento de su cuerpo, de sus componentes y de sus funciones.

La identificación de sus posibilidades de acción, de coordinación y decontrol gradual.

La realización cada vez más autónoma de actividades cotidianas y tareassencillas.

La formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo reconociendosus características, posibilidades y limitaciones.

El desarrollo de un sentimiento de autoconfianza y de la capacidad deiniciativa para actuar en su entorno.

El reconocimiento de sus intereses, necesidades, emociones, sentimientos.

La adecuación de su comportamiento a las distintas situaciones,

necesidades y requerimientos de los otros. El desarrollo de actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,

evitando comportamientos de sumisión o dominio.

La adquisición gradual de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad,la higiene y el fortalecimiento de la salud.

4.1. RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTODEL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradoraque ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas.


7/48

Entre los propósitos que fija la Comunidad Valenciana para el segundo ciclo dela Educación Infantil se destaca: favorecer el desarrollo social y emocional delniño, el desarrollo de la lengua oral que está presente en todas las situacionesescolares y del lenguaje escrito en las dos lenguas cooficiales, el tratamientode las nuevas tecnologías y de otras lenguas extranjeras como una

característica cultural de la sociedad actual… pr opósitos que estánestrechamente relacionados con las competencias básicas.Por otro lado, en el artículo 7.1 c) del Decreto dice que se “fomentará que lasprogramaciones didácticas desarrollen el currículo desde la perspectiva de latolerancia, la solidaridad, la responsabilidad (en el consumo y en elcomportamiento vial), la paz, la salud, la sostenibilidad y la igualdad entre lossexos, facilitando el desarrollo intelectual, afectivo y social de los niños..” a loque se contribuye directamente con el tratamiento de las competenciasbásicas, por lo que se hace necesaria su inclusión en este documento.Además, al presentar las tres áreas en el anexo del decreto, se explicita queel objetivo de esta etapa es que los niños “se conviertan en miembros activos

de su comunidad, interactuando y comunicándose con los otros, participando ydisfrutando de la cultura” para lo cual requieren el dominio de las 8competencias básicas.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal coopera al desarrollo delconjunto de las competencias, pero resulta destacable su aportación a lassiguientes: social y ciudadana, aprender a aprender y, muy especialmentea iniciativa y autonomía personal.

El estímulo a la competencia iniciativa y autonomía personal suponetrabajar para favorecer en el niño el conocimiento de sí mismo, de lasemociones, de los sentimientos, de los condicionantes y posibilidades de suactividad y del trazado de planes sencillos relacionados con la acción y relacióncon los otros y con el medio. En el currículo oficial presenta el área indicandoque “la propia imagen se configura sobre un cuerpo biológico… mediador einstrumento de la intervención del sujeto… objeto de conocimiento… y basepara la progresiva conquista de la autonomía personal. En la construcción de laidentidad propia intervienen la imagen de uno mismo, los sentimientos deeficacia, seguridad y autoestima” . El tratamiento de estos contenidosposibilitará el desarrollo de dicha competencia, que se manifestarágradualmente por medio de progresos del siguiente tipo:

o Un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de lasrutinas, en el incremento de iniciativas y sus alternativas, en la seguridadque se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en laresponsabilidad por concluirlas de una forma cada vez más correcta.

o Una actuación más segura, eficaz y autónoma en el manejo de útiles, en lasrutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso, en el deseode afrontar nuevas tareas asumiendo ciertos riesgos.

o Un desarrollo del autoconcepto que integrará un conjunto de claves parainterpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con losdemás: conocer sus rasgos físicos, sus intereses, sus necesidades, sus

posibilidades puede favorecer una actuación natural y sin inhibiciones en lasdistintas situaciones.


8/48

o La posibilidad de manifestar y asumir el afecto de las compañeras ycompañeros que le rodean, interesarse por sus problemas o contribuir a sufelicidad.

o Progresos en el control de su comportamiento y tolerancia a la frustraciónde no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las

cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no hasido suficiente.

La competencia para aprender a aprender implica avanzar en la adquisiciónde un nivel básico en aquellas habilidades y destrezas que permiten progresardisfrutando de acuerdo con las exigencias de cada situación. Supondrá:

o Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor elmundo que le rodea

o Organizar la información de acuerdo con sus cualidades y categorías.

o Establecer sencillas relaciones causa y efectoo Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, las posturas necesarias, los

tiempos y el espacio y el uso de los materiales y recursos de formaordenada y cuidadosa.

En el programa oficial de la Comunidad Valenciana se menciona que “eldesarrollo de la capacidad de descubrir y utilizar las posibilidades de acción(con el propio cuerpo ) incluye distintos aspectos ( habilidades y destrezas )implicados en la resolución de tareas que se plantean en la vida cotidiana”. Esdecir, el niño está aprendiendo a aprender: a planificar y organizar su propiaacción en actividades habituales, con progresiva autonomía y utilizando los

recursos de los que dispone.

Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayarque nuestro proyecto aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos,los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relacióncon los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución deconflictos y la reflexión sobre los mismos. El trabajo desplegado en habilidadesy destrezas en esta competencia permitirá a los niños relacionarse con losdemás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizandoprogresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conductaa ellas.

“En la construcción de la identidad propia intervienen entre otros la imagen deuno mismo… la cual no es neutra, es en gran parte interiorización que leproyectan las personas que le rodean”. Ello hace necesario trabajar lasrelaciones sociales que mantiene el niño con los demás, para asegurar laelaboración de un concepto de sí mismo ajustado… conforme a las propiasposibilidades y limitaciones, como se indica en el decreto al hablar del área.Contribuimos también al desarrollo de la competencia social y ciudadana desdeesta área cuando, tal y como se indica en el decreto, “el maestro y la maestradeberán aplicar en sus aulas unas normas básicas sobre alimentación ehigiene corporal… los niños irán aprendiendo a realizar autónomamente loshábitos… y a valorar ajustadamente las normas de comportamientoestablecidas”


9/48


10/48

La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento yestudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido,gastronomía, pautas de vida y la valoración de su diversidad. Los contenidosque recogemos en nuestro Proyecto Curricular para esta área, sobre todo losdel bloque 3. La actividad y la vida cotidiana , muestran el reconocimiento de

tales manifestaciones como costumbres y hábitos significativos de la identidadde la Comunidad Valenciana, como una vía de construcción de la propiaidentidad y de desarrollo de la autonomía personal.

4.2.OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA LA ETAPA.

1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo demanera progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.

2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas yexpresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversasactividades que desarrolla en su vida cotidiana.

3. Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada ypositiva de sí mismo e identificar sus características y cualidadespersonales.

4. Respetar las características y cualidades de las otras personas,aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias ocualquier otro rasgo diferenciador.

5. Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución detareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga queusar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

6. Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones ynecesidades, y respetar los de los demás.

7. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.8. Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la

higiene y la salud así como de orden, constancia y organizaciónrelacionados con las diversas tareas.

9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolvertareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo suslímites y posibilidades y buscando la colaboración necesaria.

10. Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando supropio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientosy explicaciones de los demás.

4.3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA.

1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relación con el mundo y comovehículo para descubrir los objetos de aprendizaje por medio de lapercepción y de la sensación.

2. Aplicar unas actitudes básicas para la convivencia en las interrelacioneshumanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.

3. Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hábitos yactitudes que ayuden a mantener una adecuada salud mental y física.

4. Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad y

en la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas derelación social.


11/48

4.4. PRIMER NIVEL DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (3 AÑOS)

4.4.1. Competencias específicas del proyecto curricular y su relación conlas competencias básicas.

Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: autonomía einiciativa persona, social y ciudadana, aprender a aprender e interacción con elmundo físico. Sin embargo, el carácter integrador de este elemento curricularnos permite identificar y concretar competencias específicas que se vinculancon la mayoría de las competencias básicas, son las siguientes:

1. Señalar acciones precisas para satisfacer algunas necesidades básicas dealimentación, descanso, higiene (C.B. 5, 6, 7, 8).

2. Nombrar algunos sentimientos y emociones propios (alegría, tristeza,miedo, amor, enfado, rabia) y situaciones concretas que los provocan. (C.B.1, 5, 7, 8)

3. Identificar los principales rasgos físicos e intereses que le caracterizan (C.B.1, 7, 8).

4. Reconocer los lugares y momentos en los que desarrolla accionescotidianas (C.B. 1, 2, 3, 5, 7, 8).

5. Citar pautas específicas para mejorar alguna cualidad personal (orden,limpieza, alimentación) (C.B. 1, 5, 7, 8).

6. Expresar, por medio de propuestas gráficas y de descripciones orales,posturas adecuadas e inadecuadas en función de criterios sociales y desalud (C.B. 1, 3, 5, 7, 8).

7. Explicar, de forma sencilla y clara, los pasos necesarios para la realizaciónde acciones cotidianas (C.B. 1, 7, 8).

8. Nombrar las partes del cuerpo distinguiendo las que utiliza en sus tareas

cotidianas (C.B. 1, 5, 7, 8).

C. B. Competencia Básica

4.4.2. Criterios de evaluación del proyecto curricular 3 AÑOS

1. Distinguir las partes de su propio cuerpo, identificando sus principalessegmentos, elementos. (C. EV. 1) (C.E. 3,8)

2. Determinar el papel de los sentidos como medios fundamentales de relación

y comunicación con el entorno social y natural (C. EV. 1) (C.E.6)


12/48

3. Mostrar un ajuste progresivo del tono y la postura a las características de losobjetos, personas y situaciones con los que se vincule. (C. EV. 1, 2, 4)(C.E.4,6,8)

4. Diferenciar sus rasgos sexuales, distinguiendo su propia identidad y

mostrando actitudes de naturalidad y espontaneidad. (C. EV. 1, 4) (C.E.3,6,8)

5. Advertir las diferencias individuales en las características físicas (color depelo, de piel, de ojos, estatura), evitando actitudes de rechazo. (C. EV. 1)(C.E.3,8)

6. Localizar los órganos de los sentidos y relacionarlos con su función. (C. EV.1) (C.E. 8)

7. Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones

motrices y expresivas. (C. EV. 1, 2) (C.E.1,7,8)

8. Llevar a cabo tareas rutinarias y de juego con una coordinación y controldinámico básicos. (C. EV. 1, 3) (C.E. 1,4,7)

9. Resolver adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentación,aseo, vestido) mostrando un progresivo desarrollo de la coordinaciónoculomanual y habilidad motriz. (C. EV. 1, 3) (C.E.1,5,7,8)

10. Emplear correctamente algunas nociones espaciales y temporalesesenciales necesarias para orientarse en el medio. (C. EV. 1) (C.E.4)

11. Identificar determinadas emociones y sentimientos básicos asociándolos asituaciones puntuales. (C. EV. 1, 2) (C.E.2)

12. Reconocer ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que lerodean. (C. EV. 2, 4) (C.E.2)

13. Citar normas esenciales para la convivencia en los grupos sociales de losque forma parte (respetar, compartir) manifestando respeto por ellas. (C. EV.4) (C.E.4,6)

14. Solicitar adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o

enfermedad. (C. EV. 2,3) (C.E. 7)

15. Señalar las normas básicas de higiene y salud cumpliendo básicamente lasrelativas a la alimentación, descanso, aseo y vestido. (C. EV. 3) (C.E.1,4,5)

16. Cumplir de forma elemental el desarrollo de hábitos relacionados con lahigiene y la salud. (C. EV. 3) (C.E. 1,4,5)

17. Seguir instrucciones sencillas relacionadas con los contenidos del área (C.EV. 1, 2, 3, 4) (C.E. 5)


13/48

18. Resolver algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, deforma cada vez más autónoma, solicitando progresivamente menos laintervención del adulto. (C. EV. 2) (C.E.7)

19. Expresar mensajes sencillos relacionados con los contenidos del área. (C.

EV. 1, 2, 3, 4) (C.E. 7)

C. EV. Criterios de Evaluación C.E. Competencias Específicas

4.5. SEGUNDO NIVEL DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (4AÑOS)

4.5.1. Competencias específicas del proyecto curricular y su relación conlas competencias básicas.

1. Establecer relaciones apropiadas entre algunas necesidades básicas(alimentación, descanso, higiene) y acciones precisas para satisfacerlas (C.B. 5, 6, 7, 8).

2. Reconocer algunos sentimientos y emociones propios (alegría, tristeza,miedo, amor, enfado, rabia) vinculándolos a situaciones concretas que losprovocan. (C. B.1, 5, 7, 8)

3. Describir de forma ordenada los principales rasgos físicos e intereses que lecaracterizan (C. B. 1, 7, 8).

4. Determinar los lugares y momentos en los que desarrolla accionescotidianas (C. B. 1, 2, 3, 5, 7, 8).

5. Señalar pautas concretas para mejorar alguna cualidad personal (orden,limpieza, alimentación) (C. B. 1, 5, 7, 8).

6. Determinar, a partir de propuestas gráficas y de descripciones orales,posturas adecuadas e inadecuadas en función de criterios sociales y desalud (C. B. 1, 3, 5, 7, 8).

7. Indicar los pasos necesarios para el desarrollo y realización ordenadas deacciones cotidianas (C. B. 5, 7, 8).

8. Nombrar las partes del cuerpo implicadas en el desarrollo de algunas tareasy juegos (C. B. 1, 5, 7, 8).


4.5.2. Criterios de evaluación del proyecto curricular


14/48

1. Desarrollar y mostrar una imagen global del propio cuerpo, identificando susprincipales segmentos, elementos, algunos órganos internos (corazón) y lascaracterísticas que nos diferencian de los demás. (C. EV. 1) (C.E. 2,3,8)

2. Reconocer el papel de los sentidos y sus órganos como medios

fundamentales de relación y comunicación con el entorno social y natural (C.EV. 1, 2) (C.E.2,3,8)

3. Controlar el tono y la postura a las características de los objetos, personas ysituaciones con los que se vincule (C. EV. 1, 2) (C.E.6)

4. Identificar los rasgos sexuales diferenciales básicos, valorando su propiaidentidad sexual y mostrando actitudes de naturalidad y espontaneidad. (C.EV. 1, 4) (C.E.3,8)

5. Respetar las diferencias individuales de cualquier índole, evitando actitudes

de discriminación. (C. EV. 1, 3, 4) (C.E.2,3)

6. Utilizar los sentidos en la exploración del propio cuerpo y del entornoidentificando sus órganos, funciones, sensaciones y percepciones. (C. EV. 1)(C.E. 3)

7. Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitacionesmotrices y expresivas. (C. EV. 1, 2) (C.E. 3,4)

8. Realizar tareas de juego y rutinas con una adecuada coordinación y controldinámico general del propio cuerpo y sus movimientos. (C. EV. 2) (C.E. 8)

9. Mostrar la coordinación oculomanual y habilidad motriz fina necesaria paramanejarse adecuadamente en las actividades de la vida cotidiana(alimentación, aseo, vestido, dibujo, picado...). (C. EV. 1, 3) (C.E.1,5,7)

10. Utilizar la nociones espaciales y temporales básicas necesarias paraorientarse en el medio. (C. EV. 1) (C.E.7)

11. Programar y ordenar la propia actuación en situaciones sencillas, anticipandoalgunas de las dificultades que pueden surgir y buscando soluciones para

ellas. (C. EV. 2)(C.E. 7)

12. Reconocer los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, yexpresarlos de forma adecuada según la situación e interlocutores. (C. EV. 1,2, 4) (C.E. 2)

13. Interpretar correctamente las demandas, necesidades y sentimientos de losdemás, regulando su comportamiento de forma ajustada (sin actitudes dedependencia o dominancia) en función de los mismos. (C. EV. 1, 2, 4) (C.E.2)


15/48

14. Identificar y respetar las normas básicas para la convivencia en los grupossociales de los que forma parte (no agredir, respetar el turno, compartir). (C.EV. 2, 4) (C.E. 2,6)

15. Aceptar y valorar la ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o

enfermedad. (C. EV. 2, 3) (C.E. 7)

16. Identificar, respetar y valorar las normas básicas de higiene y salud relativasa la alimentación, descanso, aseo y vestido. (C. EV. 3) (C.E. 1,5)

17. Participar de forma activa y responsable en el desarrollo de hábitosrelacionados con la higiene y la salud. (C. EV. 3) (C.E. 1,5)

18. Actuar de forma que se manifieste la comprensión de mensajes relacionadoscon los contenidos del área (C. EV. 1, 2, 3, 4)

19. Desenvolverse en los conflictos y pequeños problemas de la vida cotidiana,de forma cada vez más autónoma, solicitando progresivamente menos laintervención del adulto. (C. EV. 2, 4) (C.E. 2,7)

20. Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con loscontenidos del área. (C. EV.1, 2, 3, 4) (C.E. 3,5,7,8)


4.6. TERCER NIVEL DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (5 AÑOS)

4.6.1. Competencias específicas del proyecto curricular y su relación conlas competencias básicas

1. Aportar, en las situaciones de relación en las que participa, la comunicaciónde sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses y puntos devista.(C.B. 1,5,6,7,8)

2. Aplicar, en la medida de sus posibilidades, estrategias de resoluciónpacífica de conflictos, escuchando a los demás, evitando problemas deconvivencia.(C.B. 1,5,7,8)

3. Poner en práctica, con una autonomía creciente, hábitos vinculados a laalimentación, la higiene, el vestido, la actividad y el descanso.(C.B. 5,8,7)

4. Establecer relaciones adecuadas entre las sensaciones básicas que percibey los órganos que ofrecen esa información. (C.B. 1,3, 7,8)

5. Relacionarse con los demás, iniciándose en la práctica de actitudes nodiscriminatorias y mostrando actitudes de respeto.(C.B. 5,1,6,7,8)


16/48

6. Actuar con progresiva independencia en tareas, juegos e interacciones dela vida cotidiana , orientándose tanto espacial como temporalmente en lasmismas.(C.B. 2,8,7)

7. Coordinar habilidades psicomotoras cada vez más precisas en la

manipulación de objetos y en la realización de trazos. (C.B. 3,4,5,8)

8. Determinar, a partir de la discriminación de las características mássignificativas del propio cuerpo, las transformaciones que se producen a lolargo del tiempo (C.B. 3, 5, 6, 7, 8).

9. Describir, de manera elemental, las cualidades básicas de objetos,instrumentos, aparatos, alimentos , apreciando su textura, color, sonido,sabor (C.B. 3,5,6,7,8)

10. Planificar progresivamente la propia conducta, anticipando algunas de las

consecuencias de la misma.(C.B. 3,5,7,8)

11. Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando actitudes derespeto y colaboración en el aula y en los espacios escolares (C.B. 1, 3,5,7,8)

12. Plantear preguntas adecuadas sobre las principales funciones yposibilidades de distintas partes del cuerpo propio cuerpo (C.B. 1, 7,8)


4.6.2. Criterios de evaluación del proyecto curricular

1. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes señalandorelevancia para comunicarnos con lo que nos rodea. (C. EV. 1) (C.E. 4,12)

2. Expresar las sensaciones producidas por la manipulación de diferentesmateriales, instrumentos y objetos (C. EV. 1) (C.E. 1,4,7,8,9)

3. Reconocer la diversidad y existencia de personas con distintascaracterísticas, respetando las normas básicas de convivencia. (C. EV. 2, 4)(C.E. 2,5)

4. Experimentar, por medio de los diferentes sentidos, algunos de los elementosdel entorno, descubriendo algunas características que les diferencian(dureza, tamaño, color, olor, etc.). (C. EV. 1) (C.E. 1,4,7,8,9)

5. Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las posibilidades y limitacionesdel propio cuerpo. (C. EV. 1, 3) (C.E. 6,7,8)

6. Controlar las propias capacidades motrices (control dinámico general ysegmentario, tono, postura) para mejorar la eficacia expresiva del cuerpo y delos desplazamientos (C. EV. 1, 3) (C.E.6,7)


17/48

7. Realizar composiciones gráficas mediante la coordinación oculomanual yhabilidad motriz fina (dominio del trazo, presión de la mano...). (C. EV. 1)(C.E.7)

8. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional

y significativamente, utilizando diferentes formas de desplazamiento y elconocimiento de nociones básicas de orientación(C. EV 1, 2) (C.E.6,7,10)

9. Elaborar producciones, de forma individual y colectiva mostrando confianzaen sí mismo (C. EV. 1, 3, 4) (C.E. 7,11)

10. Expresar las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana comoinstrumento de comunicación con los demás (C. EV. 1, 2) (C.E.1,5,11)

11. Formular preguntas para asegurar una mejor comprensión de los mensajes,utilizando las reglas básicas del comportamiento comunicativo (escuchar,

respetar opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones) (C. EV. 1, 2,4) (C.E. 1,2,5,12)

12. Participar en situaciones comunicativas propias del contexto escolar(asambleas en clase, diálogos) y con diferentes interlocutora (compañeros,profesorado). (C. EV. 2, 4) (C.E. 1,2,5,6,12)

13. Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con elaseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico (C. EV. 2, 3) (C.E.1,3,12)

14. Adoptar comportamientos adecuados asociados a higiene, limpieza ycuidado del propio cuerpo, alimentación, vestido y desvestido, descanso,actividad y juego, básicos para una buena convivencia. (C. EV. 2, 3) (C.E.3,11)

15. Identificar algunos hábitos y buenas costumbres que le ayudarán a manteneruna salud adecuada desarrollando ejercicio físico, dieta equilibrada. (C. EV.2, 3) (C.E. 1,3,12)

16. Explicar, de forma clara y ordenada, mensajes relacionados con su imagen ycuidado personal, sus actividades cotidianas, y las posibilidades motrices desu cuerpo (C. EV. 1, 2, 3) (C.E. 1,3,12)

17. Utilizar estrategias para la resolución de conflictos que surgen en lasrelaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegaracuerdos, aportar opiniones...) (C. EV. 4) (C.E. 2,5,11)

18. Utilizar de forma adecuada el vocabulario del área relacionado con laconstrucción de la propia identidad, el cuidado personal, juego, movimiento,normas y objetos de actividades cotidianas. (C. EV. 3, 4) (C.E. 1,3,6,12)



18/48

5. ÁREA: EL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

El trabajo formativo que se impulsará con esta área de conocimiento yexperiencia pretende favorecer en el alumnado la observación, eldescubrimiento y representación de los diferentes componentes del entornoinfantil para facilitar su inserción en ellos de manera reflexiva y participativa.

El medio se ve ampliado, diversificado en la escuela; ésta va, al tiempo, ahacerlo gradualmente más accesible. Las situaciones que en este ámbito segeneran han de configurar experiencias privilegiadas que permitirán a los niñosy niñas crecer, ampliar sus conocimientos sobre el mundo y desarrollarhabilidades, destrezas y competencias nuevas, evolucionar en definitiva. Con lamediación educativa apropiada, el alumno se aproxima al conocimiento del

mundo que le rodea, estructura su pensamiento, interioriza las secuenciastemporales, controla y encauza acciones futuras y va adquiriendo mayorautonomía respecto a las personas adultas.

Ello implicará proceder de la manipulación a la representación: reconocersensaciones, analizar las propiedades de objetos y materiales presentes en suentorno, determinar semejanzas y diferencias, ordenar, cuantificar, establecerrelaciones, determinar alguna de las causas de los cambios, anticipar tambiénalguno de los efectos de sus acciones, detectar semejanzas y diferencias,comparar, ordenar y cuantificar.

El entorno natural, sus componentes y sus factores son objetos preferentes de

la curiosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en relación con loselementos de la naturaleza y la reflexión sobre ellas les llevarán, con el apoyoadecuado de la escuela, a la observación de algunos fenómenos naturales, susmanifestaciones y consecuencias, así como a aproximarse gradualmente alconocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entreellos y de algunas de sus características y funciones. El acercamiento a ladiversidad y riqueza del medio natural favorecerá el desarrollo de unavinculación afectiva al mismo y será la base para potenciar desde la escuelaactitudes de respeto y cuidado.

El conocimiento de las personas en distintos contextos, la vivencia de

situaciones diversas, la ampliación, en suma, de experiencias y vínculosinterpersonales facilitará el desarrollo de vínculos de pertenencia al medio


19/48

social. El entorno escolar constituye un enclave privilegiado para fomentar talesrelaciones y para estimular actitudes de confianza, empatía y apego queconstituyen la sólida base de su socialización. En el desarrollo de estasrelaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de laspropias vivencias, de sus emociones y sentimientos para la construcción de la

propia identidad y para favorecer la convivencia.La aproximación progresiva al conocimiento, aprecio y respeto por loselementos del entorno físico, natural, social, cultural y tecnológico debe seraprovechado como una vía de desarrollo personal y social; los factores de lanaturaleza y la cultura del entorno local próximo y de la Comunidad han de serutilizados como recurso didáctico para aproximarse, conocer, respetar yvalorar las tradiciones de otros lugares.

Los distintos elementos curriculares del área cobran sentido desde lanecesaria integración y complementariedad con el resto de las áreas. Losrecursos didácticos deben estar dirigidos desde el enfoque globalizador: el

entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes.De la misma manera, la realización de desplazamientos orientados ha dehacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.


La manipulación de objetos y colecciones, identificando sus atributos ycualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, ordeny cuantificación como vía para el desarrollo de habilidades matemáticas.

El conocimiento y comprensión de los elementos más significativos delmedio físico y natural.

La observación, el análisis y la comprensión de las relaciones, cambios ytransformaciones en los elementos de la naturaleza.

El desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en laconservación del medio.

La exploración activa del entorno, buscando interpretaciones sobresituaciones y hechos significativos.

El establecimiento de vínculos de relación con los otros.

La interiorización y el ajuste progresivo de pautas de comportamiento social.

La identificación de grupos sociales próximos, sus características, valores yformas de vida.

La forja de actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia los que lerodean.

5.1. RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTODEL ÁREA MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradoraque ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas.Entre los propósitos que fija la Comunidad Valenciana para el segundo ciclo de


20/48

la Educación Infantil se destaca: favorecer el desarrollo social y emocional delniño, el desarrollo de la lengua oral que está presente en todas las situacionesescolares y del lenguaje escrito en las dos lenguas cooficiales, el tratamientode las nuevas tecnologías y de otras lenguas extranjeras como unacaracterística cultural de la sociedad actual… pr opósitos que están

estrechamente relacionados con las competencias básicas.Por otro lado, en el artículo 7.1 c) del Decreto dice que se “fomentará que lasprogramaciones didácticas desarrollen el currículo desde la perspectiva de latolerancia, la solidaridad, la responsabilidad (en el consumo y en elcomportamiento vial), la paz, la salud, la sostenibilidad y la igualdad entre lossexos, facilitando el desarrollo intelectual, afectivo y social de los niños..” a loque se contribuye directamente con el tratamiento de las competenciasbásicas, por lo que se hace necesaria su inclusión en este documento.Además, al presentar las tres áreas en el anexo del decreto, se explicita queel objetivo de esta etapa es que los niños “se conviertan en miembros activosde su comunidad, interactuando y comunicándose con los otros, participando y

disfrutando de la cultura” para lo cual requieren el dominio de las 8competencias básicas.

Medio Físico, natural, social y cultural contribuye decisivamente al desarrollodel conjunto pero resulta destacable su aportación a las siguientes: social yciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural yartística y matemática.

El área constituye un ámbito privilegiado para estimular la competencia en elconocimiento e interacción con el mundo físico-natural ; ello se conseguirápor medio de la observación y manipulación de objetos, de la interacción conlas personas, de la exploración del espacio (lugares, instituciones, enclaves) ydel tiempo (ayer, hoy, mañana, el día, la semana, las estaciones),fundamentalmente en situaciones de juego. El Decreto 38/08 nos presenta elárea diciendo: “El descubrimiento del medio físico, natural, social y culturalimplica una determinada representación del mundo… El objetivo de esta áreaes facilitar el conocimiento y comprensión de todo aquello que configura larealidad, sobre todo en lo que está al alcance de su experiencia” . El niñodescubre el mundo físico y natural por medio de la experimentación einteracción con el mismo, finalidad común al área y a la competencia 3.

Por otro lado, desde este decreto también se nos reseña que “En la

intervención educativa, el maestro y la maestra deberán hacer posible que losaprendizajes referidos a esta área vayan dirigidos al conocimiento de la materiainerte y los seres vivos”, contribuyendo al desarrollo de esta competencia en elniño.

La identificación y denominación de las cualidades del propio cuerpo y el delos otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los vaconociendo e integrando en esquemas cada vez más complejos que, a su vez,le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad. Ello lepermitirá anticipar situaciones y evitar riesgos, adoptando hábitos básicos de

supervivencia y salud. Todo ello redunda, al tiempo, en beneficio de lacompetencia en autonomía e iniciativa personal. En el currículo oficial de la


21/48

Comunidad Valenciana se subraya que “los distintos sistemas u organizacionesde los que forma parte la niña y el niño, constituyen el vehículo adecuado paraacceder al medio, de tal forma que van construyendo su propia identidadpersonal… hace posible crear su propia imagen”. Además, “el descubrimientodel entorno debe facilitarles la exploración, el conocimiento y la acción sobre el

mismo…permitiéndoles la construcción del propio yo con creciente autonomía”.

El área es decisiva para impulsar el desarrollo de la competencia matemática. El conjunto de habilidades y destrezas que la constituyen deben serconstruidas en estos momentos de forma significativa: la observación delentorno físico y social, la manipulación de objetos, la clasificación, laidentificación, empleo y comparación de cuantificadores básicos (cantidad,tamaño, espacio, tiempo). La combinación de estos elementos le permitirásentar los cimientos del pensamiento lógico y utilizarlo para resolver problemassencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad

aparecen de forma natural. Las habilidades mencionadas materializadas encontenidos muy concretos (comparar tamaños de objetos de la clase, identificarposiciones de objetos, precisar relaciones, determinar contrastes, trazar planesordenados favorecen, asimismo, el progreso en la competencia aprender aaprender.

En el programa oficial de la comunidad se señala que “agrupar y organizarlos diferentes objetos del entorno cobra sentido para la niña y el niño cuandoestructuran y configuran la realidad que lo rodea, estableciendo relacionesentre ellos cada vez más elaboradas. A partir de la propia acción descubren laspropiedades que tienen los objetos y aquellas de las que carecen y las poseenotros. Los objetos clasificados cobran entidad propia y tienen existencia por

oposición a todo lo que no se puede incluir en la misma clase. La situación dela niña y el niño respecto al objeto y la ubicación de éste configuran lasprimeras nociones espaciales. El movimiento y la acción los llevan alreconocimiento y apropiación del objeto sometido a investigación ydescubrimiento”. Todos estos contenidos trabajados desde el área, contribuyendirectamente al desarrollo de la competencia matemática y aprender aaprender.

La necesidad y el interés por la observación y el análisis del entorno natural ysocial pueden impulsar la competencia digital. Los juegos multimedia,

animaciones y documentales que los medios de comunicación y el ordenadorpresentan, favorecen el contacto con realidades no siempre accesibles, inclusocuando lo son, estas herramientas pueden proporcionar al niño otrasperspectivas complementarias que enriquecerán su visión. En el currículo dela Comunidad se destaca que “los medios de comunicación y las tecnologíasde la información modifican continuamente la concepción reducida del entornopróximo como fuente de aprendizaje, ampliando considerablemente susconocimientos del mundo. El uso de las mismas se ha de introducir en la aulascomo vehículo de aprendizaje y proyección de futuro”.

El acercamiento y relación con lo que le rodea exigirá el conocimiento y respeto

por las normas que regulan los enclaves en los que se desenvuelve. Lacompetencia social y ciudadana se perfila por medio de la observación de


22/48

reglas y pautas de comportamiento, del acercamiento a los que le rodean, de latoma de contacto con lo que hacen y sienten, del valor de las relaciones y delas tareas que cada uno desempeña, del reconocimiento de la diversidad, de laestimación de las aportaciones de los otros a la cultura. “El estudio del mediopor medio de pequeñas investigaciones y proyectos de trabajo, favorece la

interacción y la relación con los demás. El centro de Educación Infantil debefavorecer el desarrollo de los procesos interpersonales por medio de laresolución de conflictos que genera la convivencia diaria” , y así se recoge en laintroducción del área en el decreto.

El medio contiene elementos que pueden ser objeto de valoración estética,comenzar a trazar las coordenadas que permitan apreciar lo bello e intentarmejorar lo que no lo es supone cooperar al desarrollo de la competenciacultural y artística. “El descubrir usos y costumbres sociales permite conocerdiversas culturas presentes en la sociedad y generar actitudes de respeto yaprecia hacia ellas. En las actividades cotidianas y en la interacción constante

con los objetos y los otros, la niña y el niño aprenden del uso y significado deéstos, de acuerdo con los parámetros marcados por la cultura”. Asimismo,desde el decreto 38/08, se nos indica que “las maestras y maestrosdeberemos fomentar el respeto hacia las diferentes culturas que confluyen enlos grupos de alumnos que conviven en el centro. Los acontecimientosfamiliares o las situaciones en las cuales intervienen miembros de otros grupossociales o culturales son algunas de las actividades que se han de fomentar enel centro escolar”.

La competencia en comunicación lingüística encuentra en el área de

Conocimiento del entorno un espacio de enorme riqueza y proyección. Ladenominación y descripción de objetos, de elementos de la naturaleza, deenclaves y situaciones, de referentes artísticos y culturales, la narración devivencias personales, familiares y sociales, la expresión verbal, plástica,musical y corporal de estos conocimientos y los sentimientos que despliegan esvital para cooperar en la potenciación de las modalidades lingüísticas. Elcurrículo de la Comunidad Valenciana señala que “con el desarrollo de lacapacidad simbólica y de las posibilidades comunicativas y conceptualizadotasde los lenguajes, junto con la creciente autonomía de la niña y del niño, elentorno próximo se amplia a partir de la interacción del sujeto con el medio”.

5.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Adquirir por medio de la relación con los demás una progresiva autonomíapersonal.

2. Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales deconvivencia.

3. Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos conlos que interactúa y establecer vínculos fluidos de relación interpersonal.

4. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades máshabituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva yemocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.


23/48

5. Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificacióny la ordenación de su acción en función de la información recibida opercibida.

6. Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales, que respondan alos sentimientos de afecto que le expresan y ser capaces de respetar la

diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y colaboración.7. Valorar la importancia del medio físico, natural, social y cultural, mediante la

manifestación de actitudes de respeto y la intervención en su cuidado segúnsus posibilidades.

8. Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturalesdel entorno al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, interés yparticipación.

9. Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos loselementos del entorno, para identificar algunos factores que influyen sobreellos.

10. Descubrir aquellos elementos físicos, naturales, sociales y culturales que

por medio de TIC amplían el conocimiento del mundo al que pertenece.11. Conocer, representar y nombrar a partir de la observación, descripción,

manipulación y juego, los objetos de la vida cotidiana con formasgeométricas planas: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo y formasgeométricas de volumen: esfera y cubo.

12. Iniciarse en las habilidades numéricas básicas, la noción de cantidad y lanoción de orden de los objetos.

13. Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos, utensilios, herramientas ymáquinas para realizar actividades sencillas y resolver problemas prácticosen el marco técnico de su cultura.

14. Identificar algunas de las propiedades más significativas de los elementosde su entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones cualitativas ycuantitativas entre ellas que induzcan a organizar y comprenderprogresivamente el mundo en que vive.

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRÍCULO OFICIAL DEL ÁREA ELMEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Actuar sobre los objetos, discriminarlos, agruparlos, clasificarlos yordenarlos según semejanzas y diferencias observables, cuantificar yordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y

en la resolución de problemas sencillos.2. Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural comomarco en el que están situados los objetos de aprendizaje con los queinteractua y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, lasociedad y la cultura.

3. Conocer los grupos humanos que forman parte de la sociedad a la quepertenece, aplicar normas sociales de respeto y afecto en las relaciones conlos mismos.

5.4. PRIMER NIVEL DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (3 AÑOS)


24/48

5.4.1.Competencias específicas del proyecto curricular en 3 años y surelación con las competencias básicas

Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: matemática,interacción con el mundo físico, social y ciudadana y cultural y artística. Sin

embargo, el carácter integrador de este elemento curricular nos permiteidentificar y concretar competencias específicas que se vinculan con la mayoríade las competencias básicas, como las siguientes:

1. Identificar comportamientos adecuados e inadecuados concretos en el usode lugares públicos de uso cotidiano. (C.B. 1, 5, 8)

2. Distinguir los miembros de la familia determinando algunas de susfunciones. (C.B. 5)

3. Reconocer aspectos puntuales de las estaciones del año identificandoalgunos cambios esenciales en la vida de las personas (alimentación,vestido) (C.B. 1, 3, 5)

4. Señalar algunas profesiones de su entorno y herramientas o instrumentosbásicos que utilizan. (C.B. 5, 8)

5. Utilizar contenidos lógico-matemáticos (correspondencias, seriación)sencillos en situaciones, juegos y tareas habituales (C.B. 2, 3, 5, 7, 8)

6. Nombrar las actividades desarrolladas en fiestas familiares y escolares.

(C.B. 1, 5, 8)

7. Establecer correspondencias entre sus acciones y la aparición de undeterminado tipo de problema o conflicto en el entorno escolar (C.B. 1, 5, 8).

8. Clasificar objetos a partir de sus características físicas: color, longitud(largo/corto; bajo-alto; lejos/ cerca y capacidad (lleno, vacío). (C.B. 2, 3, 7)

9. Distinguir el origen animal y vegetal de algunos alimentos. (C.B. 1, 3)

10. Cumplir algunas normas básicas para el uso de un medio de comunicaciónpresente en el medio escolar y familiar. (C.B. 4, 5, 8)

11. Reconocer algunos elementos significativos de la cultura y tradiciones de laComunidad Valenciana. (C.B. 1, 5, 6, 8)

C. B. Competencias Básicas

5.4.2. Criterios de evaluación del proyecto curricular - 3 años

1. Citar algunos de los grupos sociales a los que pertenece. (C.EV. 3) (C.E. 2)


25/48

2. Enumerar algunos de los miembros más destacados de los grupos sociales alos que pertenece. (C.EV. 3) (C.E. 2,6,11)

3. Reconocer las relaciones básicas que mantiene con los más próximos(familiares, amistosos, de compañerismo, de vecindad...).(C. EV. 3) (C.E.

2,11)

4. Cumplir las normas y pautas básicas de comportamiento en la escuela y enla casa. (C. EV. 2, 3) (C.E. 1,7)

5. Diferenciar entre comportamientos correctos e incorrectos, adecuados einadecuados según diversas circunstancias familiares y escolares. (C. EV. 2,3) (C.E. 1,6,7)

6. Discriminar las nociones y términos básicos de orientación en el espacio y enel tiempo. (C. EV. 1) (C.E. 3,5)

7. Indicar algunos de los cambios concretos que el hombre provoca en elmedio, tomando como referencia situaciones evocadas o vividas en losespacios rurales y urbanos de la Comunidad Autónoma (C. EV. 2) (C.E.1,3,4)

8. Enumerar alguna de las funciones esenciales de los objetos habituales en suentorno familiar y escolar. (C. EV. 1) (C.E. 4,5,8,10)

9. Utilizar los objetos cotidianos con una adecuada precisión y coordinaciónmotriz según la edad. (C. EV. 1) (C.E.1,10)

10. Nombrar rasgos significativos de algunos seres vivos (animales, plantas)especialmente significativos en Valencia (C. EV. 2) (C.E.8,9)

11. Enumerar algunas propiedades básicas de los objetos (forma, color,tamaño, sabor…). (C. EV. 1) (C.E.8)

12. Realizar, por medio de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificacioneselementales. (C. EV. 1) (C.E.5,6,8,11)

13. Mantener ordenado y limpio el medio en el que desarrolla sus actividades.(C. EV. 2) (C.E. 1)

14. Actuar de forma que se manifieste la comprensión de mensajes relacionadoscon los contenidos del área (C. EV. 1,2,3) (C.E. 1,10,11)

15. Expresar oralmente y de forma sencilla mensajes relacionados con loscontenidos del área (C. EV. 1,2,3) (C.E. 1,2,3,4,6,7)

16. Identificar el nombre y algunas de las actividades más significativas decelebraciones de la Comunidad Valenciana.(C. EV. 2). (C.E. 6,11)


26/48


5.5. SEGUNDO NIVEL DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (4 AÑOS)

5.5.1. Competencias específicas del proyecto curricular en 4 años y surelación con las competencias básicas.

Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: matemática,interacción con el mundo físico, social y ciudadana y cultural y artística. Sinembargo, el carácter integrador de este elemento curricular nos permiteidentificar y concretar competencias específicas que se vinculan con la mayoríade las competencias básicas, como las siguientes:

1. Ejemplificar comportamientos adecuados e inadecuados en el uso delugares públicos. (C. B. 1, 5)

2. Determinar las principales funciones de algunos de los miembros de lafamilia. (C. B. 5)

3. Describir algunos cambios en la vida de las personas (alimentación, vestido)en el transcurso de determinadas estaciones del año tomando comoreferencia situaciones y vivencias características de Valencia. (C. B. 1, 3, 5)

4. Establecer correspondencias ajustadas entre profesionales, funciones yherramientas o instrumentos que utilizan concretando algunos ejemplospuntuales en referentes socioculturales propios de la Comunidad Autónoma.(C. B. 5)

5. Utilizar contenidos lógico-matemáticos (clasificación, comparación) sencillosen situaciones, juegos y tareas habituales (C. B. 2, 3, 5, 7, 8)

6. Indicar formas precisas de participación en fiestas familiares y escolares.(C. B. 1, 5)

7. Señalar alguna medida que pueda contribuir a paliar un determinado tipo deproblema o conflicto en el entorno escolar. (C. B. 1, 8)

8. Agrupar objetos a partir de características físicas (color, tamaño) y utilidad(alimentación, aseo). (C. B. 2, 3)

9. Establecer correspondencias entre algunos alimentos de especialsignificación en las costumbres gastronómicas de Valencia y su origen animaly vegetal. (C. B. 2, 3)

10. Identificar algunas normas básicas para el uso de un medio de

comunicación presente en el medio escolar y familiar. (C. B. 4, 5)


27/48

11. Explicar, de forma clara y ordenada, la utilidad que para él puede tener unordenador. (C. B. 1, 4)

C. B. Competencias Básicas

5.5.2. Criterios de evaluación del proyecto curricular – 4 años

1. Determinar cuáles son los grupos sociales a los que pertenece indicandoel papel que desempeña en cada uno de ellos. (C. EV. 3) (C.E. 2)

2. Reconocer los miembros y funciones esenciales de los principales grupossociales a los que pertenece. (C. EV. 3) (C.E. 2,6)

3. Identificar las diversos tipos de relaciones que mantiene con los demás(familiares, amistosos, de compañerismo, de vecindad...). (C. EV. 3) (C.E.

2)

4. Mostrar iniciativa y autonomía para resolver los conflictos que surgen enlas relaciones con los otros, así como actitudes de ayuda, participación,cooperación, apertura y respeto hacia los demás. (C. EV. 3) (C.E. 1,7,10)

5. Respetar las normas y pautas básicas de comportamiento de losdiferentes grupos sociales de los que forma parte. (C. EV. 3) (C.E. 1,10)

6. Diferenciar comportamientos correctos e incorrectos, adecuados einadecuados según diversas circunstancias sociales. (C. EV. 3) (C.E.1,10)

.7. Orientarse de forma autónoma en el tiempo y en el espacio, utilizando con

propiedad las nociones y términos básicos. (C. EV. 1) (C.E. 3,5)

8. Establecer relaciones entre las características del medio físico y lasformas de vida que en él se desarrollan concretando tales relaciones encontextos y situaciones característicos de Valencia. (C. EV. 1, 2, 3)(C.E.4,9)

9. Identificar algunas de las formas en que el hombre actúa sobre el medio ylo modifica determinando algún ejemplo puntual en enclaves de laComunidad Autónoma. (C. EV. 2, 3) (C.E.3,4)

10. Reconocer los efectos de las propias acciones en el medioresponsabilizándose del cuidado del mismo. (C. EV. 2) (C.E. 1,7)

11. Planificar y ordenar su acción en el entorno en función de los datos queobtiene del mismo por medio de la observación y la exploración. (C. EV.1, 2, 3) (C.E.5,8)

12. Reconocer las principales funciones de los objetos habituales en suentorno familiar y escolar. (C. EV. 1, 2) (C.E.11)


28/48

13. Utilizar los objetos cotidianos con una adecuada precisión y coordinación

motriz. (C. EV. 1) (C.E. 1,10)

14. Respetar las normas de uso de los objetos propios y comunes. (C. EV. 2,

3) (C.E. 1,7,10)15. Mostrar iniciativa y creatividad en la construcción de juguetes y aparatos

para sus actividades cotidianas. (C. EV. 1) (C.E.5)

16. Identificar a los animales, plantas y personas como seres vivosdeterminando sus características esenciales (C. EV. 1, 2, 3) (C.E.3,4)

17. Reconocer las características y formas de vida de algunos animales yplantas especialmente representativos en la Comunidad Autónoma. (C.EV. 2) (C.E.9)

18. Identificar algunas señas de identidad social y cultural del entorno (lasbanderas, el escudo y el himno de la Comunidad, fiestasrepresentativas, productos gastronómicos). (C. EV. 3) (C.E.3,4,9)

19. Mostrar habilidades lógico-matemáticas sencillas, seleccionado yaplicando las mismas en función de los requerimientos de la situaciónconcreta. (C. EV. 1) (C.E.5)

20. Identificar sensorialmente las propiedades básicas de los objetos (forma,

color, tamaño, textura, sabor…), contribuyendo a aumentarprogresivamente el conocimiento de los mismos. (C. EV. 1) (C.E.8)

21. Realizar, por medio de actividades lúdicas, agrupaciones yclasificaciones entre los objetos. (C. EV. 1) (C.E.5,8)

22. Limpiar el medio natural al realizar actividades y juegos de contacto conel mismo, mostrando actitudes de cuidado y respeto. (C. EV. 2) (C.E.1)

23. Actuar de forma que se manifieste la comprensión de mensajesrelacionados con los contenidos del área (C. EV. 1, 2, 3). (C.E. 3,4,5,8)

24. Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con loscontenidos del área (C. EV. 1, 2, 3). (C.E.3,10,11)


5.6.TERCER NIVEL DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (5 AÑOS)


29/48

5.6.1. Competencias específicas del proyecto en 5 años y su relación conlas competencias básicas

Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: matemática,interacción con el mundo físico, social y ciudadana y cultural y artística. Sin

embargo, el carácter integrador de este elemento curricular nos permiteidentificar y concretar competencias específicas que se vinculan con la mayoríade las competencias básicas, como las siguientes:

1. Plantear preguntas precisas sobre servicios de su medio social y culturalrelacionadas con la determinación de algunas de sus funcionesesenciales.(C.B. 2,3,5,6,7)

2. Emplear adecuadamente el vocabulario básico relacionado con el medionatural y social (C.B. 1,3,5)

3. Aplicar contenidos lógico-matemáticos a una variedad cada vez mayor desituaciones, juegos y tareas, determinando, en la medida de lo posible, suutilidad. (C.B. 2,3,7,8)

4. Indicar los rasgos básicos de los animales y plantas más representativos dela Comunidad Autónoma. (C.B. 1,2,3,7,8)

5. Utilizar coordenadas espacio-temporales esenciales (duración,secuenciación temporal) para ordenar su acción.(C.B. 2,7,8)

6. Mostrar una comprensión básica de las normas que rigen las relacionescon adultos e iguales, ajustando su conducta a las mismas y participandoen la elaboración de algunas de ellas. (C.B. 1,5,6)

7. Manifestar habilidades de diálogo y negociación apropiadas para laresolución pacífica de conflictos.(C.B. 1,5,8,7)

8. Interpretar mensajes sencillos procedentes de las tecnologías de lainformación y la comunicación (C.B. 1,2,4,5,6)

9. Participar activa y responsablemente en celebraciones y fechas de especialsignificación en la Comunidad Valenciana.(C.B. 2,5,6)

10. Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando actitudes derespeto y colaboración (C.B. 1,5)

11. Identificar algunas figuras (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo)señalando situaciones en las que se presentan en el entorno escolar,doméstico, natural y cultural. (C.B. 2,3,6,8)

12. Reconocer algunas emociones vividas ante elementos representativos de la

identidad valenciana. (C.B. 1,3,5,6,8)


30/48


5.6.2. Criterios de evaluación del proyecto curricular -5 años

1. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y de otros

grupos sociales a los que pertenece, respetando normas básicas deconvivencia. (C. EV. 3) (C.E. 6,7,10)

2. Expresar, de forma clara y coherente, algunas características esenciales delos componentes de los grupos sociales a los que pertenece. (C. EV. 3) (C.E.1,2,6)

3. Relacionar algunos grupos sociales y actividades profesionales significativasen la Comunidad Autónoma atendiendo a las personas que los constituyen,tareas, herramientas, e instrumentos que utilizan (C. EV. 1, 2, 3) (C.E.1,2,6)

4. Utilizar estrategias para la resolución de conflictos que surgen en lasrelaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar aacuerdos, aportar opiniones...) (C. EV. 3) (C.E. 7)

5. Aplicar las normas de conducta, convivencia y seguridad vial propias delmedio social al que pertenece (C. EV. 2, 3) (C.E. 6)

6. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejode algunos objetos de uso cotidiano (C. EV. 2) (C.E.1,6)

7. Mostrar una adecuada percepción espacio-temporal en la que desarrolla suactividad (C. EV. 1, 2) (C.E.5,9)

8. Describir las características y rasgos básicos de animales y plantas deespecial relieve en Valencia. (C. EV. 2) (C.E.2,4,9)

9. Clasificar animales en función de diversos criterios (rasgos físicos, forma dealimentación, forma de reproducción, hábitat característico…)(C. EV. 1, 2)(C.E.2,4,11)

10. Distinguir las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro

de agua, reciclar basura) describiendo las acciones diarias que el hombrelleva a cabo en el medio y que lo benefician o lo perjudican. (C. EV. 2) (C.E.1)

11. Expresar, de forma clara y coherente, la repercusión de su comportamientoen el

12. medio respecto a su conservación y cuidado. (C. EV. 2) (C.E.2)

13. Utilizar adecuada y selectivamente los sentidos para extraer informaciónsignificativa en la observación y exploración de la realidad (C. EV. 1, 2, 3)(C.E.1,3,5)

14. Describir las características y elementos principales del entorno naturalpróximo y del paisaje (C. EV. 1, 2) (C.E.2,4,5)


31/48

15. Reconocer aquellos hábitos y buenas costumbres que le ayudarán a

mantener una salud adecuada (C. EV. 2, 3) (C.E.8)

16. Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural,

prestando especial interés a aquellos que son característicos de Valencia. (C.EV. 2) (C.E.1,4,11)

17. Realizar con esfuerzo, orden y precisión adecuada al momento evolutivo, juguetes y aparatos para sus actividades cotidianas (C. EV. 1) (C.E.3,5,11)

18. Describir manifestaciones del medio social y cultural, principalmente delentorno de Valencia (fiestas, tradiciones) distinguiéndolas de otras culturasdiferentes a la propia (C. EV. 2) (C.E. 1,2,9,12)

19. Identificar productos gastronómicos de especial significado en Valencia.

(C.EV. 2) (C.E.2,4,8,12)

20. Reconocer emociones sentidas en situaciones de contacto con espaciosnaturales de la Comunidad Valenciana (C. EV. 2) (C.E.2,4,12)

21. Utilizar los primeros números ordinales y cardinales, ejercitándose en lagrafía de los mismos y en la conservación del número y la cantidad.(C. EV.1) (C.E.3)

22. Determinar algunas propiedades de los objetos y espacios cotidianos pormedio de la aplicación de unidades de estimación de la medida (tamaño,longitud, peso, capacidad y cantidad). (C. EV. 1) (C.E.2,4,8,11)

23. Discriminar adecuadamente formas planas y cuerpos geométricos enobjetos cotidianos. (C. EV. 1) (C.E.11)

24. Estimar la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas yacontecimientos que se producen en su entorno más próximo. (C. EV. 1, 2)(C.E.5,9)



32/48

6. ÁREA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

El tratamiento educativo del área de conocimiento y experiencia que trabaja loslenguajes ha de estar marcado por la necesaria integración con las anteriores.El impulso a las habilidades comunicativas favorece la autonomía en el entornofísico, natural, social y cultural. El desarrollo de la capacidad de representación,que el progreso en el dominio de los lenguajes hace posible, además deestimular también la autonomía de acción en el medio, coopera en laconstrucción de la identidad personal. Así pues, las distintas formas decomunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interioral ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, laexpresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con

los demás.

El empleo de los distintos lenguajes permitirá al alumnado de infantil descubrirque pueden ser representación de las distintas realidades o dimensiones deuna misma realidad. De esta manera, se facilitará que acomode los códigospropios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a unuso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran enesta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico (plástico y musical), ellenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de lainformación y la comunicación; estos últimos en cierta manera, y en

determinados usos, integran los anteriores.


33/48

El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumentopor excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestaciónde vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, laexplicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y loque sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad

personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con lalengua oral se irá estimulando, por medio de interacciones diversas, el accesoa usos y formas cada vez más convencionales y complejas.

La necesidad de potenciar el desarrollo del lenguaje en el alumnado debeconsiderar la importancia del modelado en la construcción de la competenciacomunicativa. El profesorado ofrecerá unas pautas de lenguaje rico y correcto,ya que las habilidades lingüísticas del alumnado, en todas y cada una de laslenguas del currículo, depende de la calidad del lenguaje que oye y del apoyo yla ayuda que recibe desde sus primeros ensayos.

En el segundo ciclo de Educación Infantil el alumnado habrá de descubrir y

explorar los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando suinterés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y laescritura en el aula, le llevará, con la intervención educativa pertinente, ainiciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito yde sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar enel primer ciclo de Primaria.

Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propialengua y la de los demás, despertando la sensibilidad y curiosidad por conocerotras lenguas. E n la introducción de una lengua extranjera se valorará dichacuriosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en

contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinashabituales de aula.

Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textoscomprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de gocey disfrute, de diversión y de juego.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicaciónpresentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir deluso, inicie al alumnado en la comprensión de los mensajes audiovisuales y ensu utilización adecuada.

La educación en la comprensión y empleo del lenguaje artístico hace referencia

tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico incluye la manipulaciónde materiales, texturas, objetos e instrumentos y el acercamiento a lasproducciones plásticas, para estimular la adquisición de nuevas habilidades ydestrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El lenguajemusical ofrece posibilidades de representación de la realidad y decomunicación mediante los sonidos en el tiempo. Se pretende adquirir unaprogresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión yrepresentación al servicio de los objetivos educativos generales. El empleo deambos lenguajes favorece el desarrollo perceptivo y representativo, elconocimiento de sí, la construcción de la identidad personal y la relación conlos demás.


34/48

De manera similar, el lenguaje corporal favorece el autoconocimiento, laidentidad, la autonomía y la relación con los otros; la utilización del cuerpo, susgestos, actitudes y movimientos pueden ser estimulados y empleados con unaintención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta laconsideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de

manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artísticaque va acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se poneen juego al compartir con los demás las experiencias estéticas.


La comprensión de mensajes de las personas con las que entable relación.

El empleo de la lengua como instrumento de aprendizaje, derepresentación, de comunicación y disfrute, de expresión de ideas y

sentimientos. La valoración de la lengua oral como un medio de relación con los demás y

de regulación de la convivencia.

La utilización de todos los lenguajes para expresar sentimientos, deseos eideas, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

El desarrollo de una actitud de curiosidad y respeto hacia las diferenteslenguas y modalidades lingüísticas.

La comprensión, la recreación y el disfrute de algunos textos literarios.

La toma de contacto con los usos sociales de la lectura y la escritura

explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento decomunicación, información y disfrute.

La observación interesada y la valoración de obras artísticas expresadas endistintos lenguajes.

El empleo de diversas técnicas artísticas para representar y comunicarmejor.

El inicio en el uso oral de otras lenguas del currículo para comunicarse enactividades dentro/fuera del aula, mostrando interés y disfrute al participaren estos intercambios comunicativos.

6.1.RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTODEL ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradoraque ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas.Entre los propósitos que fija la Comunidad Valenciana para el segundo ciclo dela Educación Infantil se destaca: favorecer el desarrollo social y emocional delniño, el desarrollo de la lengua oral que está presente en todas las situacionesescolares y del lenguaje escrito en las dos lenguas cooficiales, el tratamientode las nuevas tecnologías y de otras lenguas extranjeras como una

característica cultural de la sociedad actual… pr opósitos que estánestrechamente relacionados con las competencias básicas.


35/48

Por otro lado, en el artículo 7.1 c) del Decreto dice que se “fomentará que lasprogramaciones didácticas desarrollen el currículo desde la perspectiva de latolerancia, la solidaridad, la responsabilidad (en el consumo y en elcomportamiento vial), la paz, la salud, la sostenibilidad y la igualdad entre lossexos, facilitando el desarrollo intelectual, afectivo y social de los niños..” a lo

que se contribuye directamente con el tratamiento de las competenciasbásicas, por lo que se hace necesaria su inclusión en este documento.Además, al presentar las tres áreas en el anexo del decreto, se explicita queel objetivo de esta etapa es que los niños “se conviertan en miembros activosde su comunidad, interactuando y comunicándose con los otros, participando ydisfrutando de la cultura” para lo cual requieren el dominio de las 8competencias básicas.

El área los lenguajes: comunicación y representación determina un ámbitode experiencia y desarrollo de marcado interés para potenciar lascompetencias básicas.

La relación más marcada se establece con la competencia lingüística, cultural yartística, tratamiento de la información y competencia digital y, naturalmente,iniciativa y autonomía personal. Pero también comprobaremos vínculosdefinidos con las restantes.

Por lo que respecta a la competencia en comunicación lingüística , cabedecir que el área que integra los lenguajes desde la doble vertiente que sudenominación comporta; los contenidos se refieren a estimular los aspectoscomunicativo-expresivos, pero deja patente que el propósito es favorecer larepresentación mental. Así, desde el trabajo con el lenguaje verbal, en el quese tratarán todas las habilidades lingüísticas (con especial atención a lacomprensión y expresión oral y a la comprensión escrita), se pretendefavorecer el desarrollo lógico y las capacidades de relación con los otros.

“En la sociedad valenciana hay dos lenguas oficiales, que, además, convivencon otras, conformando una sociedad cada vez más multicultural y multilingüe.Como consecuencia de eso se incorporan a nuestras aulas alumnas y alumnosde lenguas y culturas diferentes. Por lo tanto, es necesario el desarrollo deactitudes positivas hacia la propia lengua y la de los otros, despertar lasensibilidad y curiosidad por otras lenguas”, tal y como se recoge en el decreto al presentar el área y en los bloques 1, 2 y 3 de contenidos. “La escuela debe

mantener y aumentar su competencia en las dos lenguas y valorarlas encondiciones de igualdad, como vehículos de comunicación y aprendizaje”.

Por otro lado, el currículo también determina que la apropiación del sistema deescritura es la puerta de entrada a la sociedad cultural alfabetizada… El aulade Educación infantil debe ser el contexto alfabetizador que facilite a la niña yal niño el contacto con el código escrito y los ayude a valorarlo, descubrirlo yutilizarlo de acuerdo con sus posibilidades comunicativas, contribuyendo aldesarrollo de la competencia lingüística .

El lenguaje plástico visual y musical van a constituir elementos de enorme

proyección para expresar y representar también; el trabajo que en todos estosdominios se lleve a cabo coopera también en el estímulo a las competencias


36/48

social y ciudadana (lenguaje como vehículo de intercambio de ideas ysentimientos) y cultural y artística: variaciones en el uso de los lenguajes,determinación de las cualidades estéticas de algunas obras literarias, plásticas,musicales, dramáticas; reacciones contra agresiones que contaminen o dañen,manifestaciones lingüísticas poco afortunadas. Las habilidades que conforman

la competencia cultural y artística ayudan a las niñas y niños a generalizar sudominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les enseñan, desde el juego, autilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personalsolidario.

El currículo oficial de Valencia nos indica a este respecto que “En laEducación Infantil se debe iniciar el aprendizaje de la convivencia cultural ylingüística. Por esta razón, los contenidos de carácter sociolingüístico se debentener en cuenta en la planificación de las actuaciones en el centro y en elaula… La niña y el niño inician su socialización en el seno de su familia que

tiene unas características culturales y lingüísticas muy concretas. La escuela,por lo tanto, debe ayudarles a conocer, entender y convivir con otras niñas yniños que provienen de familias de características (culturales y lingüísticas)diferentes a la suya, para continuar el proceso de socialización”, desarrollandocon ello contenidos directamente relacionados con las competencias social-ciudadana y cultural-artística.

La representación del espacio y el reconocimiento y empleo de contenidosvinculados a la geometría (lenguaje plástico) y al ritmo (música), tambiéndisponen un trabajo de reconocido interés para promover la evolución de los

alumnos en la competencia matemática. De hecho, el objetivo número 3 querecoge el currículo para esta área es “utilizar las distintas formas derepresentación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos ysentimientos conocidos, vividos o imaginados”, y entre los lenguajesempleados para ello está el matemático.

El área de los lenguajes se ocupa de una manera muy destacada decontenidos relacionados con la competencia en tratamiento de lainformación y digital . El ordenador y el resto de los medios audiovisuales sonherramientas atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar y aprender, son herramientas para acceder a información y son también

vía para expresar lo que se sabe y lo que se siente en diferentes lenguajes ysoportes . Por ello, en la programación de la enseñanza en la Comunidad, elLenguaje Audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicaciónconstituyen un bloque de contenidos específico, el bloque 4.Además, desde el decreto se destaca la importancia del lenguaje audiovisual yde las TICs señalando que “cumplen dos funciones: la educación con losmedios sonoros, visuales y audiovisuales (documento radiofónico o televisivo,fotografía, vídeo…) como recurso didáctico para desarrollar los contenidos delas áreas; y la educación de los medios de comunicación y tecnologías de lainformación y la comunicación, lo cual implica trabajar estos medios comoobjetos de estudio. Las dos vertientes conforman la educación en

comunicación que pone énfasis en el desarrollo de las habilidadescomunicativas.


37/48

El área estimula la competencia en conocimiento e interacción con elmundo físico. Impulsa la apreciación del entorno por medio del trabajoperceptivo y representativo con palabras, sonidos, formas, colores, líneas,texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y

realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística;el trabajo con los diferentes lenguajes lo explora, lo manipula y lo incorporarecreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya alenriquecimiento de la vida de las personas.“La necesidad de expresarse del ser humano se manifiesta a lo largo de suvida. Es así como la niña y el niño, a partir de la necesidad de comunicarse,imaginan y encuentran elementos de comprensión del mundo que les rodea (lafamilia, la sociedad y el entorno), y lo transmiten y representan por medio deldibujo, la palabra, la música, el garabateo, etc.” (Decreto 38/08). Los lenguajesconstituyen el medio para que nuestras alumnas y alumnos conozcan einteraccionen con el mundo que les rodea.

La competencia para aprender a aprender se ve impulsada gracias a lasexperiencias de manipulación de objetos, de experimentación con técnicas ymateriales, de verbalización y representación. El desarrollo de la capacidad deobservación plantea la conveniencia de establecer pautas de análisis, con elobjeto de qu

Documents

Concreción Curricular Ed. Infantil