Concurso de Buenas Prácticas de Educción Inclusiva · 2019-06-11 · través de spots publicitarios, volantes, mantas, etc., realización de marchas por la ciudad para dar a conocer

Concurso de Buenas Prácticas de Educción

Inclusiva

Profesora: Karla Patricia Mitchell Núñez

Escuela Especial “La Amistad”

Matagalpa

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Datos Personales del estudiante:

Nombre del estudiante: Deglis Uriel Leiva Flores

Centro de Estudio: Escuela Especial “La Amistad” Grado: 4º de primaria Fecha de Nacimiento: 26 de agosto de 1991 Edad: 19 años Nombre de los Padres: Felipe Leiva Flores y Paz Flores Comunidad de Procedencia: Barrio Francisco Moreno, Matagalpa.�

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CONTENIDO……………………………………………………………………………………………………….�PÁGINA�

1.�Nombre�de�la�Escuela ................................................................................................................. 4

2.�Localidad ..................................................................................................................................... 4

3.�Contexto�institucional ................................................................................................................ 4

��1)�Antecedentes�relevantes .................................................................................................... 8

��2)�Apoyos�recibidos ................................................................................................................. 9

��3)�Equipo�de�trabajo .............................................................................................................. 13

��4)�Población�beneficiada: ...................................................................................................... 14

4.��Problemas ................................................................................................................................ 22

5.�Objetivo�general�de�la�experiencia. ......................................................................................... 23

6.��Adaptaciones�realizadas......................................................................................................... 24

7.��Material�utilizado .................................................................................................................... 26

8.��Descripción�del�desarrollo�de�la�experiencia.......................................................................... 26

��a)�Logros................................................................................................................................. 37

��b)�Dificultades........................................................................................................................ 38

��c)�Conclusiones ...................................................................................................................... 38�

��Anexos…………….……………….……………………………………………………………………………………………………..39�

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I. Descripción de la Escuela

Concurso�de�Buenas�Prácticas�en�Educación�Inclusiva� Matagalpa�

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1. Nombre de la Escuela: Escuela Pública de Educación Especial “La Amistad”

2. Localidad: Matagalpa, Matagalpa

3. Contexto institucional

a) Datos y características generales de la escuela donde se desarrollo la experiencia.

La escuela “La Amistad”, atiende una matrícula de 323 estudiantes, en turnos matutino y vespertino, cuenta con 24 docentes que atienden dos modalidades reflejadas en la siguiente tabla:

Número de alumnos por aula:

Educación Especial - Educación Inclusiva

Programa AS F Programa AS F Aten. Temprana 53 23 Educación Inicial 18 10 Socio Laboral 21 10 1º Grado 36 14 1º Especial 6 1 2º Grado 34 15 2º Especial 6 3 3º Grado 29 16 3º Especial 10 2 4º Grado 36 19 4º Especial 13 2 5º Grado 23 12 Audición 1 8 5 6º Grado 20 12 Audición 2 10 2 Total 127 48 Total 196 98

La planta física del Centro se compone de 12 aulas, 5 servicios higiénicos, cuenta con ramplas, tiene 2 bodegas, 1 comedor, 1 cocina, mobiliario para todos los estudiantes, agua potable, energía eléctrica, además de un espacio de juego techado. Posee además, 1 laboratorio de computación, 1 taller de costura, 1 taller de repostería, bus escolar, material bibliográfico, material deportivo e instrumentos musicales.


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b) Nivel o Ámbito en el que se desarrolló la experiencia de Buenas Prácticas

Inclusivas.

La experiencia se considera a nivel transversal, ya que se tratará de narrar los procesos de transformación escolar que se han desarrollado, desde que se implementó la inclusión como modalidad educativa y se abrió el servicio de Educación Regular a niños y niñas de la comunidad desde un enfoque de Escuela Especial a un enfoque Inclusivo. Nuestra experiencia se extiende a una mayor diversidad de alumnos, dándoles espacio a estudiantes de las escuelas regulares para que compartan su educación con niños y niñas con discapacidad. Hemos logrado los ejes trasversales de la inclusión, pues al conseguir la matrícula de niños sin discapacidad, nos dimos cuenta que los padres de familia depositaban la confianza en un cuerpo docentes capacitado para atender a la diversidad. En este enfoque la Escuela “La Amistad”, ha desarrollado una serie de acciones que le permite la aplicación de las políticas educativas de atención a los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales en un plano más amplio de “Educación para todas y todos”. Los esfuerzos propuestos se han dirigido al fortalecimiento de las capacidades de los alumnos con o sin discapacidad, así como de los miembros de la comunidad, se ha promovido el respeto de los derechos de los niños y niñas entre los padres de familia, logrando de esta manera el cumplimiento de las leyes de inclusión educativa dentro del centro y fuera de él impulsadas por el MINED.

Dentro de las acciones implementadas, se han realizado foros educativos con la participación de miembros de la Sociedad Civil y del Estado, como Alcaldes, Concejales, Representantes del Ministerio de Educación, Docentes y estudiantes de educación primaria, secundaria y universitaria. Se realizan constantemente campañas de divulgación en diferentes medios de comunicación, a través de spots publicitarios, volantes, mantas, etc., realización de marchas por la ciudad para dar a conocer el trabajo de la escuela en la atención a la diversidad educativa, así como para hacer valer los derechos de igualdad entre los niños y niñas.

Entre las prácticas que han permitido la atención a la diversidad, se destaca la implementación de las adecuaciones curriculares, que han sido consideradas uno de los aspectos fundamentales en el proceso de inclusión educativa durante todos estos años de ardua labor.


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Al iniciar la modalidad inclusiva, se implementa el currículum de primaria regular, con las mismas exigencias y rigurosidad a todos los estudiantes. Para los niños con NEE, el principal problema fue responder como alumnos No Especiales en todas las asignaturas y a las mismas metodologías utilizadas por los docentes, así como al mismo sistema de evaluación sin recursos adecuados a cada niño y niña con necesidad. A partir de este cambio, la escuela atiende a niños y niñas con diferentes discapacidades y necesidades educativas como, retardo mental, deficiencias motoras y auditivas, síndrome de Down, autismo, también niños con problemas sociales como: trabajadores de la calle, niños víctima de abuso y violencia familiar, niños abandonados, extra edad entre otros casos, esto es lo que hace que la escuela sea un centro de atención a la diversidad. Para los docentes también resultaba complejo la elaboración de adecuaciones curriculares, el poder hacer que el conocimiento llegara al niño, de manera que lo pudiera asimilar. La búsqueda de nuevas estrategias, la planificación de actividades adecuadas, materiales y sobre todo el tiempo para estar con el niño. Mediante el trabajo de la unidad de orientación educativa se mantiene una vinculación con otras escuelas del municipio a las que se les brinda constante asesoría y seguimiento, el trabajo realizado por las orientadoras permite la inclusión de los niños y niñas con discapacidades leves al sistema educativo, actualmente se visitan 23 escuelas en la zona urbana de Matagalpa. No se puede decir que fue fácil, pero hoy se cuenta con adecuaciones curriculares de contenido para cada niño incluido dentro de cada sala de clase. Se elabora una evaluación de acuerdo a los logros del niño y no a un plan como se hacía antes, al finalizar la evaluación, la madre recibe un informe pedagógico con los logros, las dificultades y la ayuda que el hogar debe brindar para mejorar el trabajo en coordinación con la docente y la dirección del centro. Al mismo tiempo, el director vigila que este trabajo no se vea obstaculizado por ningún factor brindándole seguimiento constante, mediante asesorías y capacitaciones a todo el personal del centro y a las madres de familia mediante reuniones, encuentros con padres y madres en los que se comparten temas de interés para todos y todas.


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II. Descripción de la Experiencia


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1) Antecedentes relevantes

La escuela “La Amistad” inició sus labores el 28 de octubre de 1980, gracias a la iniciativa de madres y padres de familia de niños y niñas con discapacidad y a la labor de algunos docentes que se sumaron a este esfuerzo. En el año de 1990, gracias a la solidaridad del Comité Italia-Nicaragua, la escuela logra tener un local propio. Siendo una escuela que le pertenece al Ministerio de Educación. En 1999, la escuela entra en un proceso de reflexión interna por parte del personal docente, bajo la dirección de la Lic. Blanca Nubia Montenegro. En ése momento se estaba viviendo una crisis interna dentro de la institución educativa debido, a que la matrícula del centro era baja, la organización era inadecuada pues no había una edad definida entre los estudiantes, se atendían niños de todas las edades, también jóvenes y adultos en edades fuera de lo que estipulaba el sistema educativo.

La idea que surgió es que la escuela se convirtiera en un centro inclusivo, formando una primaria inclusiva, así los estudiantes con discapacidad que tenían mayores avances, podían ser incluidos en la primaria regular de acuerdo a sus habilidades y destreza. En un principio se presentaron grandes temores, las madres manifestaban que sus hijos podían ser rechazados o maltratados por los niños regulares, también los niños y maestros manifestaban incertidumbre con la experiencia.

Cuando la escuela abrió la matrícula lo hizo aventurándose al éxito o al fracaso, debido a que en esa época existían muchos conceptos erróneos sobre la discapacidad, la convocatoria fue aceptada y en el año 2000, la matrícula del centro se duplicó.


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2) Apoyos recibidos

a) Académicos

La escuela surge en 1980, no contó con apoyo alguno más que con el esfuerzo de las madres y padres de familia, bajo la asesoría de una docente que organizó el funcionamiento de la escuela, ubicada en ese entonces en una casa de habitación prestada. Los jóvenes que asistieron eran atendidos por madres, sin conocimiento sobre el área, sólo con el deseo de brindarles una oportunidad a sus hijos. Al formar parte del Ministerio de Educación la sede central de Educación Especial, es quien se da a la tarea de preparar al personal y se recibe la ayuda en:

� Asesoramiento a la directora del centro sobre la organización y funcionamiento de la Escuela Especial.

� Se da la preparación de orientadores educativos, en temas de integración educativa, la

escuela normal abre sus puertas para la profesionalización del personal.

� La docente de audición recibe apoyo de la Asociación de Sordos, iniciando los estudios en idioma de señas.

Para 1999, año en el que se inicia la visión de abrir una primaria inclusiva, se recibe mayor apoyo, se cuenta con el seguimiento de la delegación municipal del Ministerio de Educación, el técnico municipal, profesor Álvaro Mejía, participa activamente en el proceso de investigación y capacitación junto al personal de la escuela.

La Dirección de Educación Especial de Managua, envía a tres de sus técnicos a capacitar y

brindar asesoría sobre educación inclusiva, sobre las diferentes discapacidades, elaboración e implementación de materiales y estrategias propias de atención a la diversidad. Después del año 2002, el apoyo académico ha sido mayor, las capacitaciones han incrementado, por parte de la Delegación Municipal, se han recibido capacitaciones de planeamiento y evaluación, cálculos matemáticos y estrategias de lectura.


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La Asociación de Sordos de Matagalpa, ha capacitado en los últimos tres años a todos los docentes en idioma de señas y en la atención a estudiantes con deficiencias auditivas y el apoyo de la Asociación de Ciegos, en capacitación y medios auxiliares para los estudiantes ciegos. A nivel interno, el Director del Centro inició un proceso de preparación y mejora de las condiciones académicas mediante:

� Asesoría de la unidad de orientadores educativos del MINED a todos los docentes del centro. � Seguimiento por parte de la dirección en asesorías y acompañamiento en los diferentes

servicios educativos.

� Creación de círculos pedagógicos, con espacios de reflexión para el fortalecimiento del trabajo educativo.

� Escuelas a padres de niños con discapacidad y niños sin discapacidad.

Convenios con universidades y organismos que trabajan en pro de la educación inclusiva como HANDICAP, Los Pipitos, Sueño de la campana, UNAN, para fortalecer las capacitaciones y evaluaciones a niños y niñas del centro. Dentro de las aulas inclusivas, se ha contado con jóvenes que realizan prácticas educativas para graduarse en carreras afines a la educación, y apoyan a los maestros en el trabajo individual de los niños con necesidades educativas.

b) Organizacionales

Este aspecto fue muy débil, al inicio las personas que fundaron la escuela desconocían sobre la organización de un centro de educación especial, la mayoría del personal era empírico cuando el centro fue reconocido como Escuela Especial, siendo la sede central quien organiza las aulas y la ubicación de los docentes, de acuerdo a las habilidades que se observaban en los maestros y a los lineamientos para las Escuelas Especiales.

Con la apertura de un nuevo servicio en el año 2000, la directora del centro se da cuenta que es necesario contar con una correcta organización institucional, pues la demanda es mayor en todas las áreas. La delegación del Ministerio de Educación apoya en este aspecto, ayudando en la organización de las aulas de primaria regular y en la ampliación del personal docente.

La Sede Central de Educación Especial, brinda las normativas y políticas de educación inclusiva, las que permiten una adecuada organización del centro con el perfil inclusivo.


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No se puede decir que todo está concluido, cada año a nivel interno se trabaja por tener una mejor organización del personal docente, de la ubicación de los estudiantes y del funcionamiento del centro en general.

Hoy en día el seguimiento y asesoría del Ministerio de Educación es más apremiante y necesario, con la presencia de asesores municipales y departamentales que visitan la escuela.

Se han fortalecido las relaciones con las distintas asociaciones que trabajan en beneficio de las personas con discapacidades tales como la Asoción de padres con hijos con discapacidad “Los Pipitos” , La federación de organizaciones de discapacitados “FECONORI”, Asociación de Sordos, Asociación de Ciegos, todos brindan aportes para mejorar el trabajo en beneficio de la inclusión educativa.

c) Financieros

La escuela “La Amistad”, inició sus labores en un local prestado, pocos años después al ser reconocida como un centro formal del Ministerio de Educación, la Alcaldía dono el terreno que ocupa actualmente. La construcción de la escuela se logra gracias al financiamiento de amigos de Italia.

Pocos años después, se logra el hermanamiento con el “Comité Mano Vuelta de Holanda”, ellos donan anualmente materiales escolares para los estudiantes y el personal docente.

Cuando se da la apertura de la primaria inclusiva en el 2002, la matrícula del centro incrementa y con ello las necesidades, el Ministerio de Educación, doto del mobiliario necesario para todas las aulas, facilitó complejos didácticos para las aulas de primaria que no contaban con ese material.

Las ayudas han venido a través de los años, logrando tener un centro con todas las condiciones necesarias para la atención de los estudiantes.Mencionaremos los principales beneficios que la escuela ha tenido a partir del año 2002:


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� Equipamiento de una aula de estimulación temprana (Comité Mano Vuelta)

� Remodelación y construcción de nuevas aulas (Comité Mano Vuelta)

� Techado y embaldosado del patio (Gobierno del Japón)

� Construcción del comedor y de la cocina (Comité Mano Vuelta)

� Donación de bus escolar (Gobierno del Japón)

� Equipamiento del laboratorio de computación (Comité Mano Vuelta)

� Donación de materiales didácticos para docentes y estudiantes, por parte de una organización Italiana.

� Adquisición de equipos para clases de música, por una institución cristiana de Alemania.

� Dotación de muebles adaptados (HANDICAP) � Población beneficiada: todos los alumnos del centro, docentes y padres de familia

En este último año:

� La escuela recibió el apoyo del Ministerio de Educación en la reparación del bus escolar.

� Se recibe anualmente material de limpieza, cuadernos, lápices, marcadores, entre otros,

todo esto por parte del MINED departamental

� Las aulas taller de costura y repostería reciben material para el trabajo con los estudiantes,

ésto lo envía la sede central de Educación Especial

� El Club de Leones apoya con medicamento para el botiquín escolar

� El comité Mano Vuelta, pintó el centro, reparó el sistema eléctrico y completo todas las

persianas de las aulas

� El gobierno beneficia a los estudiantes con la alimentación escolar

� Los estudiantes con mayor necesidad recibieron el paquete escolar

� Se recibe mensualmente el combustible para el bus escolar


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3) Equipo de trabajo

a) Nombre y número de personas implicada en la experiencia.

Nombre y número de personas implicada en la experiencia.

Descripción de sus funciones dentro o fuera de la escuela.

Directora, Sub-directora y orientadores educativos.

La coordinación del trabajo del Proyecto Educativo.

Docentes y madres de familia.

Aportan con su cooperación en tareas de la escuela y económicamente.

Técnicos de la sede central y municipal.

En el acompañamiento y seguimiento al proceso.

Actualmente son 24 docentes Atienden los servicios de: educación temprana, aulas talleres, aulas especiales, socio laboral, primaria inclusiva

Un director, una sub directora La coordinación del trabajo del Proyecto Educativo. El personal de apoyo compuesto de 5 personas.

Una niñera, el chofer, un conserje y dos vigilantes.

2 Cooperantes de España y Alemania.

Prestan servicio en la escuela, ellos son estudiantes de magisterio y psicología.

b) Descripción de su implicación en el desarrollo de la experiencia

En el momento en que la Escuela Especial, decide formar parte activa del proceso de educación inclusiva se forma un gran equipo de trabajo, que se distribuye las diferentes responsabilidades que conlleva asumir ese nuevo enfoque educativo. En la coordinación del trabajo están presentes la directora del centro, subdirectora y los dos orientadores educativos, quienes se ponen al frente, estableciendo coordinaciones a nivel municipal, departamental y nacional con las diferentes sedes del Ministerio de Educación para conseguir la orientación y asesoría técnica apropiada.


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El equipo de docentes que participan en conjunto con las tres madres de familia realiza trabajo dentro y fuera de la escuela, realizan visitas a los diferentes barrios de la ciudad para llenar encuestas, entrevistar a la población y recolectar matrículas de niños y niñas fuera del sistema educativo.

El técnico municipal del MINED, participó de todas las actividades y capacitaciones sobre inclusión educativa desarrolladas en la Escuela La Amistad, con el fin de tener las herramientas necesarias para iniciar el proyecto. Este proceso desarrollado por la Escuela, contó con el acompañamiento sistemático de los técnicos de la sede central y una consultora de la Unión Europea, quienes asistían a la escuela para dar seguimiento permanente a cada una de las etapas.

Actualmente el personal que labora en la escuela, se preocupa por brindar una atención de calidad a cada uno de los niños y niñas que llegan al centro, es agente activo de la divulgación de la inclusión educativa en toda la comunidad, se preocupa por el bienestar de todos los niños y niñas.

4) Población beneficiada:

a) Número de alumnos beneficiados con la experiencia

Con la experiencia que vive la escuela en el año 2000, se benefician un total de 265 estudiantes que ingresan al centro desde preescolar hasta cuarto grado de primaria y 58 niños con discapacidad que ya estaban en el centro. Aunque los beneficios obtenidos son mutuos, es importante destacar que el mayor beneficio lo reciben los estudiantes que ingresan por primera vez al centro, los alumnos con necesidades educativas

especiales asociadas a una discapacidad, ya que contaban con atención especializada, con medios didácticos adecuados, es decir con el apoyo necesario. Los alumnos que ingresan con alguna necesidad educativa, pero sin discapacidad venían de escuelas donde eran rechazados, con años de repitencia escolar, se sentían maltratados, algunos estaban fuera del sistema educativo, con extra edad, problemas de conducta y abandono familiar.


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Los beneficios para estos estudiantes son mayores porque la escuela les brinda: � La oportunidad de ingresar al sistema educativo. � Un currículo adaptado a las necesidades, flexible y abierto. � Accesibilidad e igualdad de oportunidades. � Reciben apoyo especializado. � Se elimina la repitencia escolar y en un período corto se logra la nivelación del estudiante,

alcanzando la promoción al grado superior. � La escuela es beneficiada, aumenta la demanda de matrícula y se amplía el universo a la

diversidad. � Los otros centros solicitan espacio para sus alumnos, la comunidad ve a la escuela como

un centro capacitado para dar solución a las necesidades educativas de sus hijos. � La escuela sale del anonimato y se gana el reconocimiento de la comunidad.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales, son beneficiados al recibir el apoyo de alumnos monitores, que colaboran con ellos en sus tareas, les ayudan a desplazarse y los hacen parte de muchas actividades que contribuye al proceso de aprendizaje. Los docentes y madres de familia han sido beneficiadas en la sensibilización, capacitación y la oportunidad de haber vivido esta gran experiencia. Las madres de los niños con necesidades educativas sin discapacidad, solucionaron el problema escolar que arrastraban sus hijos por años, como era la repitencia escolar, encontrando un lugar dentro del sistema educativo que les diera una oportunidad.

Los estudiantes con NEE, han logrado un alto nivel de integración, debido a la sensibilización y solidaridad de sus compañeros (as), que les brindan apoyo como monitores en el proceso de aprendizaje, les ayudan en la movilización y desplazamiento por la escuela, muestran aprecio por ellos, comparten el receso, las actividades de celebraciones, les dan preferencia en las filas, en el uso de los baños, a la hora de comprar o al participar en una piñata.

Hoy todos saben que aún con deficiencias físicas o intelectuales, todas las personas pueden compartir en un mismo espacio, asimismo que todos pueden contribuir a lograr un mundo con menos desigualdad.

La población que se ha beneficiado con esta experiencia es numerosa, pues han transcurrido once años desde su inicio. Actualmente hay 323 estudiantes siendo participe de este proceso, pero a


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esa cifra se debe sumar cada madre y padre de familia, los hermanos de esos niños, los maestros, el que limpia la escuela, el que cuida la puerta y todo aquel que está en contacto con un niño o niña de la escuela “La Amistad”

b) Descripción de sus características personales y académicas

La matrícula del año escolar 2011, se compone de 323 estudiantes, 146 niñas, cada uno de los estudiantes posee sus propias características, lo que los hace ser especiales.

Los estudiantes que asisten al centro poseen diferentes necesidades educativas especiales, en su mayoría la matrícula se compone de niños con deficiencia intelectual, seguido de los problemas de aprendizajes, deficiencias auditivas, las deficiencias motoras y visuales son menores.

La mayoría de los estudiantes provienen de familias de bajos recursos económicos, ubicados en las zonas altas de la ciudad, de los barrios más pobres, algunos se ven descuidados en su presentación personal, otros con bajo peso y con frecuentes enfermedades. Un buen número de niños de las Aldeas Infantiles SOS asisten a la escuela, estos niños tienen problemas de aprendizaje, hiperactividad, además de sufrir el abandono o la muerte de sus padres, son niños humildes, con carencia de afecto, por lo que se dejan querer con facilidad.

Otros estudiantes vienen al centro con extra edad, problemas de conducta, varios años de repitencia, sin oportunidad de matrícula en otra escuela, esta es la población que asiste a la escuela, por eso que nuestro lema es “Atención a la Diversidad”.

Al igual que todo los niños, a ellos les gusta jugar, participar en actividades deportivas, en danza, la dirección ha trabajado para fortalecer las áreas de recreación y deporte. Se forman para la vida, enseñándoles a resolver sus problemas de manera pacífica, se busca desarrollar valores de respeto, honradez, compañerismo, respeto y aceptación mutua. Para poder caracterizar mejor la población atendida en la escuela se decidió tomar la historia de cuatro estudiantes que han logrado salir adelante con la inclusión educativa, cuyas historias son las siguientes:


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Nombre del estudiante: Deglis Uriel Leiva Flores Edad: 19 años Discapacidad: Motora Grado actual: 4º de primaria

Deglis Uriel Leiva Flores, un estudiante con deficiencia motora, atendido por la escuela desde los tres años de edad, mediante el servicio de atención temprana. Presentó cuadro de meningitis a los tres meses de su nacimiento, lo que le provocó daños irreversibles en su sistema motriz, su madre refiere que los médicos no le dieron esperanza alguna, pues el daño ya estaba hecho. Su desarrollo no fue como el de todo niño, a los tres años de edad no lograba gatear, no se sostenía por sí solo, su cuerpo era flácido, sin

movimiento alguno. Es hasta los cuatro años que el comienza a desplazarse con el apoyo brindado por una docente de la Escuela Especial, a través del servicio de “Atención Temprana”, que se brinda en los hogares de los niños que no tienen edad escolar, la docente visitaba el hogar del niño, y relata que se trabajaban diferentes áreas del desarrollo: autonomía, comunicación, socialización y sobre todo el desarrollo motriz.

Por lo difícil que era traerlo a la escuela pasó algunos años sin asistir a ella, pero en el 2002 por voluntad propia, la mamá decidió traerlo ya que Deglis siempre decía que quería aprender a leer y escribir. Ese año fue atendido en primer grado inclusivo con un grupo de niños y niñas de diferentes edades. La experiencia en la escuela para él, fue como el renacer, a pesar de su dificultad para desplazarse corría por toda la escuela, en el menor descuido se escapaba de la maestra, para andar por las otras aulas, le gustaba bailar, cantar. Participaba en todas las actividades que se hacían en la escuela y en la comunidad.

Fue promovido, con la misma docente lo que les permitió a ambos conocerse mejor y seguir el proceso de trabajo, respetando siempre sus necesidades, temperamento y sus periodos de enfermedad. Al culminar el año salió de vacaciones, durante ese periodo sufrió una enfermedad, (atrofia cortical) que afectó sus miembros inferiores y superiores, su cabeza que en un inicio estaba en la posición normal se giro hacia un lado, esto lo llevó a estar en su casa por más de dos

Historias de Éxito


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años en cama, sufría fuertes dolores que aún sus vecinos sentían dolor al escucharlo llorar y quejarse. Entró en un proceso de depresión muy fuerte, expresaba enojo contra todos, fue un periodo difícil para todos, pero sobre todo para él. Después de mucho tiempo y gran esfuerzo, las terapias dieron fruto, su cuerpo se estiró y aunque Deglis no volvió a caminar, la idea de la escuela nunca salió de su mente, regresó al centro, en su silla de ruedas y como él siempre dijo: “Soy un muchacho normal, quiero estar en una aula con niños normales” En un inicio hubo cierto temor de parte de la madre de Deglis, con relación a cómo se sentirían los estudiantes, al tener que compartir el aula con un joven como su hijo, también la profesora que lo atiende actualmente expresa que sintió temor, no sabía cómo trabajar con él, desconocía la metodología a emplear, no sabía si él la aceptaría, la docente considero que fue un gran reto del que hoy se siente satisfecha. Asiste al laboratorio de computación, está logrando utilizar la computadora aunque con mucha dificultad, sin embargo eso no representa un obstáculo, él no falta a su clase y continua luchando cada día.


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Nombre del estudiante: Leily del Carmen Siles Amador Edad: 25 años Discapacidad: Auditiva Grado actual: Bachiller Leily es una estudiante con deficiencia auditiva, que ingresó a la escuela a los cuatro años de edad, nació en Jinotega de padres muy humildes quienes al descubrir que su hija era sorda decidieron trasladarse a Matagalpa para que la niña pudiera tener una oportunidad educativa. Leily logra concluir la primaria en el año 2002 en la primera promoción que la escuela realiza.

Después de promocionarse de sexto grado, inicia la búsqueda en diferentes centros de secundaria de la ciudad, pues su mayor sueño siempre ha sido poder ser una docente graduada, lamentablemente en ninguno de los centros que visitó encontró la oportunidad de matricularse.

Con el apoyo de dos intérpretes de la Asociación de Sordos, decidieron presentar un proyecto a la alcaldía de Matagalpa para que asumiera el salario de un intérprete dentro de la secundaria, la alcaldía aceptó la propuesta que le presentó Leily como presidenta de la Asociación de Sordos de Matagalpa.

El director de la Escuela Tilburg ubicada en el barrio La Chispa, aceptó ser parte de la propuesta y abrió las puertas a cinco estudiantes sordos para que iniciaran sus estudios de secundaria.

En el año 2009, Leily logró bachillerarse, siendo la primera promoción de bachillerato en Matagalpa que egresaba estudiantes sordos; es importante destacar que el mejor estudiante de esta promoción fue un alumno sordo.

Como el sueño de Leily era ser maestra, entró a la Escuela Especial como apoyo del aula de sordos, dos años después el Ministerio de Educación le da la plaza de maestra, actualmente tiene cinco años de laborar en el centro.

Su lucha no se detiene, pues sigue tocando puertas, para poder estudiar magisterio como lo ha deseado siempre.

Ha realizado otros cursos que le han permitido adquirir nuevos conocimientos. Como presidenta de la Asociación de Sordos de Matagalpa, realiza constantemente gestiones en beneficio de todos los estudiantes sordos y de la reivindicación de los derechos de las personas con discapacidad.


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Nombre del estudiante: Ericka María Jiménez Edad: 24 años Discapacidad: Necesidad Educativa Especial no asociada a una discapacidad Grado actual: Primer año de Técnico en Administración de Empresa

La estudiante Ericka ingresó a la Escuela Especial en el año 1998 a los 11 años de edad, venia de una escuela de primaria regular, su madre decide trasladarla de escuela, debido a que había repetido primer grado cuatro veces y no lograba aprender a leer. Cuando llegó a la escuela, la ubicaron en un aula de Educación Especial, debido a la atención que se le brindó, la niña comienza a tener avances académicos.

En el año 2000 que se abre la Educación Inclusiva, Ericka es ubicada en cuarto grado de primaria, por la edad que tenía y porque ya había aprendido a leer y escribir. En los dos primeros años que curso en la escuela, aún tenía dificultades que superar, como el problema de lenguaje y la timidez que mostró desde que llegó al

centro, producto de las burlas de sus compañeros en el centro anterior. Con el proceso de atención que se le brindó en cuarto grado, comienza a destacarse obteniendo las mejores calificaciones de su grupo y participando en eventos deportivos en los que ganó trofeos.

Se promociona de sexto grado en el 2002 siendo la mejor alumna de la promoción, realiza estudios de bachillerato que concluye en el año 2009.

Ha realizado diferentes cursos: cocina, belleza, técnico medio en computación, actualmente estudia primer año de Técnico en Administración de Empresas y se prepara para ser madre.

Económicamente ella se sostiene con los trabajos que realiza en su casa en el área de belleza y en la elaboración de bisutería.

Agradece todos los logros obtenidos, a los maestros de la escuela La Amistad, quienes le brindaron la atención y la confianza para poder desarrollarse en la vida.


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Nombre del estudiante: Betania Nayeli Alvarado Edad: 17 años Discapacidad: Necesidad Educativa Especial (problemas de lenguaje) Grado actual: Tercer año de secundaria.

Betania es una joven que ingresa a la Escuela Especial después de varios años de repetir tercer grado, no presentaba un diagnóstico de discapacidad, pero los docentes de la escuela donde la habían atendido la remitieron a la Escuela Especial por el problema de lenguaje y por el tamaño muy grande de su cuerpo, decían que no era una niña normal. En el primer año de escuela, la atendió la profesora Ermelinda Rayo, quien descubrió que Betania si sabía leer, pero no lo hacía por temor a que se burlaran de ella. Tenía dificultades en la escritura, no respondía a los exámenes de manera escrita; aunque su estatura era grande, actuaba como una niña de menor edad, lloraba cuando se le llamaba la atención y peleaba con niños pequeños. La docente inició su trabajo, utilizando

estrategias educativas especiales, así como realizando adecuaciones curriculares, pero además la nombró como su ayudante dentro del aula, para sorpresa de todos Betania comenzó a responder satisfactoriamente. Inició a integrarse en las diferentes actividades escolares, le gustaba bailar, dirigir los actos cívicos, convirtiéndose en una líder dentro de la escuela. Concluyó sus estudios primarios en el 2007 y actualmente cursa tercer año de educación secundaria en la escuela Carlos Fonseca.


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4.- PROBLEMAS

Con la apertura de la Educación Inclusiva, se presentan nuevos retos por superarse en los diferentes ámbitos educativos:

� Población

la población compuesta por las madres de los niños con necesidades educativas asociadas a una discapacidad, sentían temor a la burla por parte de los niños sin discapacidad, manifestaban que sus hijos serian rechazados, que los lastimarían y no se sentían cómodos con la idea de compartir la escuela con niños sin discapacidad. La población desconocía la función de la Escuela Inclusiva, y los otros centros remitían toda clase de niños y jóvenes con problemas de comportamiento llamados “ inadaptadas”, esto originó problemas y descontento en muchas madres de la escuela La Amistad.

� Institución

A nivel institucional las dificultades a superar eran grandes, debía capacitarse a todo el personal sobre los temas propios de Inclusión Educativa, aunque las docentes eran maestras con experiencia en educación especial, debían actualizarse, existía cierto temor debido a que el trabajo se duplicaba.

La falta de preparación para definir la verdadera problemática de los estudiantes, representaba otro obstáculo por vencer, no se tenían diagnósticos psicológicos ni médicos de los estudiantes que ingresaban por primera vez al centro. Se necesitaba establecer coordinación con diferentes instituciones y colaboradores, para que todos los estudiantes pudieran tener una evaluación psicológica y pedagógica, para tener un diagnóstico claro y brindarles la atención pertinente.

La planificación elaborada debía de ser adecuada a la necesidad de cada estudiante, expresa la profesora Yadira Altamirano docente que formó parte activa de esta transformación, refiere en su relato: “hablábamos de adaptaciones curriculares pero no teníamos un enfoque definido, pues faltaba la capacitación, el seguimiento, que es necesario en toda institución, existía un divorcio completo entre la escuela y la delegación del Ministerio de Educación, no había una educación de calidad debido a que las exigencia académicas eran menores, por ser un centro de Educación Especial”.


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En ese momento se consideró que los estudiantes tenían mayores posibilidades de aprendizaje, pero no los aceptaban en las escuelas regulares, aunque ya se contaba con orientadores educativos la inclusión no se daba en su totalidad, por ejemplo: “ si quería integrarse a un niño a la escuela primaria lo rechazaban, le cerraban las puertas y debía quedarse en la Escuela Especial, limitando de esta manera su oportunidad de superación”

Había que tomar en cuenta la necesidad y el derecho de los niños y niñas con discapacidad de ser integrados al sistema educativo, pero además de la falta de capacitación y de seguimiento por parte del MINED, hacían falta recursos económicos para poder atender la demanda de nuevos estudiantes en el centro, se necesitaba aumentar el personal, preparar mobiliario y materiales didácticos para recibir a los nuevos estudiantes.

� Comunidad Una problemática que afectó mucho, fue la falta de sensibilización de la población, el alto grado de discriminación al que estaban sometidos los niños y las niñas que estudiaban en el centro, la comunidad concebía la escuela como un centro de rehabilitación, un correccional de menores, pues enviaban niños con problemas de conductas, jóvenes con adicciones, esto ocasionaba desorden en la atención de los estudiantes.

Otra dificultad era que la mayoría de estudiantes provenían de barrios pobres, de familias establecidas en los cerros producto de la migración del campo a la ciudad, con alto nivel de analfabetismo, lo que producía desinterés por la educación de sus hijos.

No se ayudaba a los estudiantes en las tareas escolares, había poca participación de los padres en las actividades de la escuela, ésto fue con los estudiantes con NEE no asociados a una discapacidad. Como los niños eran repitentes de escuelas donde sólo les daban quejas y quejas, las madres preferían no ir a las reuniones también no asistían a escuelas a padres, en un inicio fue difícil lograr el involucramiento de esas madres y padres.

5) Objetivo general de la experiencia.

En el alumno y su familia Proporcionar un espacio educativo de calidad que favorezca el desarrollo pleno e integral de los estudiantes de acuerdo a sus necesidades educativas.

En el contexto escolar Sensibilizar al personal docente, estudiantes, padres de familia sobre el derecho a la atención educativa que tienen los niños y las niñas con y sin discapacidad.


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En la comunidad Impulsar el proceso de integración educativa de la población con discapacidad en el municipio de Matagalpa.

6) Adaptaciones realizadas

a) Curriculares: La implementación de las adecuaciones curriculares ha sido una prioridad para la atención de los niños y las niñas con NEE, el profesor José Manuel López, como orientador educativo impulsó la elaboración de adecuaciones a nivel del centro, ahora como director se encarga que se elaboren desde el inicio del año y les da seguimiento en la planificación mensual y diaria que realiza cada maestra. Las aulas especiales son cuatro, divididas en dos aulas para la atención de niños con discapacidad Intelectual. Un aula para atender a niños con síndromes de Down y un aula para niños con autismo. Para cada una de esas aulas, se elabora una planificación general diferente, tomando en cuenta la edad de los niños y niñas, las habilidades y destrezas que han desarrollado. Después de la planificación general, se elabora una adecuación curricular significativa para cada estudiante, estas abordan contenidos pedagógicos de español y matemática y habilidades para la vida, como preparación de alimentos, higiene y aseo personal. El aula de autismo tiene un plan diferente donde se desarrollan áreas de comunicación, socialización, autonomía y desarrollo personal.

Las aulas de audición son dos, divididas en audición uno: primero y segundo grado y audición dos: tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria. Por estar organizadas de esta manera, se trabaja con los programas de multigrado, sin embargo se le hacen adaptaciones. En los primeros grados se da prioridad a la enseñanza del idioma de señas, para que esto no sea un obstáculo en el aprendizaje de los estudiantes sordos.

La primaria inclusiva es atendida en el turno vespertino, cada estudiante tiene una adecuación curricular significativa de acuerdo a sus necesidades educativas, se priorizan las áreas básicas de español y matemática.

Algunos estudiantes no necesitan adecuaciones al currículo y se realizan las adaptaciones no significativas, por ejemplo, Francisco es un estudiante con problema motor, está en silla de ruedas y sus manitos están encogidas, pero puede escribir, intelectualmente no tiene problemas, lee muy bien, él lleva el mismo currículo que sus compañeros, las adecuaciones utilizadas son a nivel de aulas, tiene una silla de ruedas en el centro, un mueble adaptado, una mesa de acuerdo a su altura, se le da más tiempo para copiar, se le presta el libro de texto, asiste al laboratorio


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de computación, donde se adaptó el mueble para que la silla este a su altura. Así, a cada estudiante se le va valorando su adecuación, algunos la tienen sólo en un área, hay adecuaciones de horario, de materiales, ubicación en el salón, esto puede ser para niños con deficiencia visual.

El sistema de evaluación de los estudiantes, se hace de acuerdo a la adecuación curricular que tienen, algunos son evaluados oralmente, a otros se les elabora una propuesta de examen de acuerdo al plan mensual.

Los métodos para impartir las clases varían, las docentes han sido capacitados en atención a las diferentes necesidades, como trabajar a los niños autistas, a los síndromes de Down, como atender a niños hiperactivos, se han enseñado estrategias para la atención de niños con deficiencia intelectual, todos dominan Braille, idioma de señas, lo que permite que se atienda adecuadamente a cada estudiante, aún los que no poseen una discapacidad.

b) Físicas

Se han realizado adaptaciones a la infraestructura del centro para eliminar las barreras físicas y facilitar el desplazamiento de los estudiantes por el centro. Dentro de las aulas especiales se cuentan con baños y lava manos, con una altura adecuada para los pequeños.Las puertas se ampliaron para que las sillas de ruedas puedan pasar, de igual forma se construyeron rampas que permiten la movilidad de los estudiantes a todo el centro. Las aulas de audición están ubicadas en un área de menos ruido, para que no sean afectados los niños hipoacúsicos.

En el laboratorio de computación se han hecho adaptaciones a los muebles para que las sillas de ruedas puedan entrar.

Las aulas más amplias han sido destinadas a los servicios especiales, creando un ambiente adecuado para cada niño.

c) Del personal Con toda certeza se puede afirmar que todo el personal de la escuela “La Amistad”, domina todas las áreas de atención a la diversidad.

En el proceso de capacitación realizado en los últimos tres años, se ha preparado al personal para


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conocer todos los servicios que brinda la escuela, así un maestro de primaria inclusiva está preparado para atender un grado especial, un aula de ciegos, de autismo, etc.

Desde luego que se toman en cuenta las cualidades personales de cada docente, en el momento de ubicarlos en un aula, la experiencia dentro de la escuela es importante, así como los estudios superiores que posee cada docente.

7) Material utilizado

En todo proceso educativo, es importante la implementación de materiales didácticos para lograr el éxito en el aprendizaje de los niños y niñas.

El Ministerio de Educación promueve que todos los maestros en los diferentes niveles, hagan uso de medios que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.

En la escuela este aspecto se trabaja desde educación inicial, educación especial y todos los niveles de primaria. Cada grado tiene su material propio, los niños ciegos cuentan con material en relieve, máquina Braille, regletas, cuentos en Braille y auditivo, bastones, etc de igual forma los estudiantes de primaria inclusiva hacen uso de materiales concretos como los que se nombran a continuación.

Se hace uso de mapas, tablas mágicas, dominó numéricos y de letras, canasta matemática, ficheros, tarjeteros, juegos de suma y resta, ruletas, cuentos ilustrados, películas educativas, cuentos en videos, auditivos, música infantil, láminas de ciencias naturales, estudios sociales, mapas esferas.

Las maestras elaboran materiales de acuerdo a los temas que se imparten, si no se cuenta con el recurso se hace de materiales reciclables con afiches de las tiendas, cajas de cartón, cajillas de huevo, palillos de esquimo y todo lo que el medio provea.

8) Descripción del desarrollo de la experiencia.

a) Fases o etapas

En la experiencia de la Escuela “La amistad”, se han identificado tres fases o etapas en las que se ha desarrollado el proceso de Inclusión Educativa y que son:


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Etapa I: Pre inclusión (Origen de la escuela) Se ha denominado de Pre-Inclusión ya que es importante retomar el surgimiento de la escuela como parte fundamental del proceso, los aspectos que la caracterizaron en ese momento, lo cual sentó las bases de la situación actual. La característica más significativa de esta fase se puede afirmar que fueron:

� La escuela La Amistad, surgió inicialmente como el único Centro de Educación Especial.

� Por iniciativa de los padres de familia.

� En condiciones de muchas limitaciones.

� Con el esfuerzo del personal del centro, los padres de familia y comunidad se establece como Escuela Especial oficialmente.

� El personal docente se componía de 13 maestros, capacitados y preparados en la atención

a niños con discapacidad. Etapa II: Apertura del servicio de Inclusión Educativa El segundo período importante es el inicio de la Inclusión Educativa, que cambia el rumbo y característica de la escuela. Como se describió anteriormente la característica más significativa de esta fase se puede afirmar que fueron:

� Se entra en proceso de transformación, para mejorar el trabajo que se venía realizando y se convierte en Escuela Inclusiva.

� La escuela contaba con un personal preparado en la atención de niños con discapacidad.

� La escuela contaba con espacio suficiente para atender una matrícula más grande que la

atendida en ese momento.

� Se inicia un proceso de capacitación a todo el personal, sobre temas propios de inclusión educativa, políticas y normativas de atención a la diversidad.

� El trabajo con la población con las madres y padres, fue arduo, mediante las escuelas a

padres, se fortaleció una de las áreas que más preocupaba; la discriminación que vivían los niños y las niñas con discapacidad, las madres y padres eran los que daban a conocer en sus barrios la manera como los niños se integraban activamente, como se relacionaban y aprendían a convivir. En un inicio no fue sencillo, la discapacidad era considerada como contagiosa, hoy es diferente.


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� Con las adecuaciones curriculares individuales, cambia el sistema de atención de los estudiantes, pasan de ser un sujeto pasivo a ser un miembro activo de la clase, la meta del docente es centrar el currículo en el estudiante, creando así una gama de estrategias que acerquen al niño y a la niña a la obtención de los conocimientos, se crea un sistema de evaluación para cada estudiante atendido dentro de las aulas, dando la posibilidad del éxito a todos y todas.

Fase III: Resultados de los once años de inclusión Esta fase se ha denominado así, porque queremos dar a conocer los resultados de un proceso largo de cambios y de fortalecimientos en todos los ámbitos de la escuela. Desde el 2002 hasta el 2011, la escuela ha realizado 10 promociones de sexto grado, con un total de 84 estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que se han promocionado, como se muestra en el siguiente cuadro.

Promoción Estudiantes D. Intelectual D. Auditiva. D. Motora

2002 11 5 5 1 2003 4 3 1 2004 7 2 5 2005 7 7 2006 11 9 2 2007 10 7 2 1 2008 8 3 3 2 2009 10 7 2 1 2010 6 6 2011 10 4 5 1

Mediante un proceso investigativo se obtienen los siguientes resultados:

� De los 84 estudiantes egresados de primaria, 32 de ellos han continuado sus estudios de

secundaria, llegando la mitad de ellos a tercer año de secundaria, han logrado bachillerarse 7 estudiantes, algunos no han concluido el bachillerato, pero están estudiando cursos técnicos y otros como Verónica, Leyli y Erika (de quienes relataremos más adelante) están llevando estudios superiores, hay jóvenes desempeñándose en talleres técnicos de la comunidad.

� Estos datos reflejan que con la inclusión educativa, los estudiantes adquieren las

competencias básicas para acceder a una educación secundaria. Quizá no se cuente con un dato estadístico preciso, pero las historias de estos estudiantes que se relatan son una muestra de lo que se ha logrado.

� El personal docente de la escuela “La Amistad”, está convencido en su totalidad que si


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ese proceso de transformación no se hubiera dado, más de 300 estudiantes que son atendidos cada año, no tendrían la oportunidad de acceder a la educación, pues la mayoría de ellos han sido rechazados en múltiples ocasiones de diferentes centros educativos, sin oportunidad alguna, sólo dentro de la escuela han encontrado un lugar y han sobresalido.

� La gestión ha sido constante, en la búsqueda de mejorar las condiciones de todos y todas.

Se han realizado diferentes proyectos de remodelación en el centro, ampliación y techado del área de juego, construcción del comedor y de dos aulas nuevas, equipamiento de un laboratorio de computación, construcción de un garaje y otros numerosos proyectos que han beneficiado a toda la población estudiantil.

b) Contenido trabajado en cada fase.

Teóricos:

� Desde un inicio se considero importante apropiarse de los conocimientos necesarios para

poder dar atención a la diversidad de estudiantes que ingresarían al centro. � La sede central de Educación Especial es quien se encarga de capacitar a todo el personal,

semanalmente un grupo de maestras viajaba para recibir los temas, que se reproducían en los círculos pedagógicos entre el resto de docentes

� Se adquirió una biblioteca que vino a fortalecer los conocimientos de las maestras.

� Otras acciones importantes realizadas fue establecer coordinaciones con el MINSA,

Hospitales, Centros de Salud y Organismos afines a la salud, para obtener diagnósticos de los estudiantes, que en su mayoría no los tenía.

� Los docentes han ampliado su nivel de conocimiento y de sensibilización, considerando a

los niños y niñas en inclusión escolar como la prioridad dentro de sus aulas de clase. El número de docentes se ha ampliado y las capacidades también, pues un buen número de ellos ha concluido sus carreras universitarias, enriqueciendo las estrategias de enseñanza en los salones de clase.

Procedimentales

� El trabajo se inició con un auto diagnóstico que duró cuatro meses en el que se contó con

un equipo grande, con la participación de todos los docentes del centro, directora, sub


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directora, técnico municipal, con el acompañamiento de la Dirección de Educación Especial, con financiamiento de la Unión Europea como parte del programa del sector educativo “Escuelas Especiales Eficaces para atender a la diversidad”.

� Su realización se hizo utilizando la metodología de grupos focales con cuestionarios de

apoyos con diferentes aspectos de la vida escolar, a manera de temas para la reflexión en grupo.

� Se utilizó la metodología FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas), lo

que permitió hacer un análisis profundo de la problemática, identificando cuales eran de origen interno y externo.

� Mediante la realización de un censo, se comprueba que había una población estudiantil en

condiciones de riesgo. Las viviendas construidas de plástico, cartones, latas, dejaban ver la pobreza en la que se encontraban los niños y las niñas en los diferentes barrios que se visitaron.

� En una de esas visitas se encontró a un niño solo y amarrado a la pata de una mesa sin

espacio para moverse. Esta situación motivo más el trabajo, pues nos dimos cuenta que muchos niños y niñas necesitaban un espacio en el que se les brindara educación, afecto y protección.

� Con la comunidad se realiza un proceso de divulgación a través de auto parlantes en

diferentes barrios, esto causó un gran impacto en las personas, se preguntaban como los niños con discapacidad compartirían con los estudiantes regulares. Hubo una variedad de impresiones pero el resultado final dio frutos.

Actitudinales

� Todo cambio genera reacciones diversas, y eso fue lo que se encontró cuando se planteó

la idea de ampliar la visión de la escuela a un centro inclusivo. � Algunos docentes pensaron que se dejaría de atender a los niños con discapacidad por

atender a los otros que desconocían el sistema, que el trabajo aumentaría o que no se lograría.

� Para otros, la idea fue tomada con positivismo, aunque el temor, la incertidumbre se sentía

en todos. Las incógnitas eran muchas y las repuestas no satisfacían en la mayoría de las veces.


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� Las maestras no eran las únicas con temor, en las madres de los niños especiales fue obvia la reacción de temor, rechazo ante la propuesta que se les planteaba, algunas expresaban que se llevarían a sus hijos del centro, temían por las burlas, el rechazo, el temor de que los lastimaran.

� Eliminar barreras no es sencillo, menos si éstas son de actitud, pero 12 años después

los cambios pueden verse con satisfacción. � Los términos utilizados para referirse a los niños han cambiado, las relaciones entre las

madres y padres son mejores, esto se logró a través de las escuelas a padres, al inicio se realizaban en Educación Especial, después se fortalecen con la inclusión educativa y la participación de todas las madres de niños regulares y especiales.

� Los niños y niñas, también han aprendido a convivir en un marco de igualdad para todos y

todas.

c) Metodología general de trabajo desarrollada en la experticia.

En vista que la experiencia se aborda a nivel general relatando el proceso de transición de la escuela “La Amistad”, la metodología empleada en la recopilación de la experiencia, se trabaja con la recolección de información mediante entrevistas a las personas que conocen la historia de la escuela.

La información estadística proviene de los libros de matrícula y de actas de reuniones que aún se conservan en el centro.

Se visitaron los hogares de algunos estudiantes para conversar con ellos, ver cómo están actualmente, ellos facilitaron fotos, datos exactos de lo vivido y su propia impresión de la experiencia, fue satisfactorio poder abrir ese baúl y desempolvar esos bellos recuerdos.

Además se utilizó la técnica de observación para registrar el comportamiento actual de los niños en la primaria inclusiva, así como el trabajo de las maestras, de las madres y el funcionamiento general de la escuela. La metodología empleada en la atención a los estudiantes se puede definir como diversa o mixta, las docentes de la escuela emplean diferentes métodos para que los niños puedan acceder al conocimiento, cada aula tiene una diversidad de estudiantes por lo que es necesario brindarles oportunidad de aprendizaje a todos y todas. La necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada ha obligado a las docentes a escoger lo que consideren más pertinente, tomando en cuenta el área y el tipo de contenido a


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enseñar; de manera que la metodología usada, permite no solo llegar al docente de manera clara, sino que ayude al alumno a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva.

Para una comprensión más clara del trabajo que se realiza en las aulas de la escuela en primaria inclusiva, detallamos lo siguiente:

Los maestros aplican la metodología activa participativa, considerándola una de las principales aportaciones al proceso de enseñanza aprendizaje, lo que le permite al docente brindar su clase de manera más efectiva y a los estudiantes un aprendizaje significativo, ayudándoles con el desarrollo de actitudes y habilidades que tradicionalmente no se promovían. Al realizar la programación se hace bajo el principio de la flexibilidad con el fin de atender a la diversidad.

En la primaria inclusiva se trabaja con el currículo que ofrece el Ministerio de Educación, pero con una variante significativa, las adecuaciones curriculares significativas; se elaboran mediante un proceso de revisión de objetivos y contenidos, considerando las competencias y necesidades educativas de cada estudiante. Por ejemplo, un estudiante que viene de una escuela regular con 13 años de edad, ha repetido primer grado, en más de cinco ocasiones, la escuela lo recibe. Como primer paso el equipo de orientadores aplica una evaluación psicopedagógica para conocer las necesidades del estudiante y las fortalezas, con los resultados de la evaluación se procede a ubicar al jovencito, tomando en cuenta la edad cronológica y los intereses. El estudiante es ubicado en tercer grado de primaria, la maestra que lo recibe procede a elaborar una adecuación curricular de primero y segundo grado, en español y matemática, esta adecuación se deriva de los programas de primaria de los dos grados, tomando como punto de partida, la lectura y escritura y en matemática las operaciones fundamentales.

Ahora está el dilema, cómo hacer para que la maestra le brinde atención a ese estudiante y a los otros treinta niños que comparten el mismo salón y que también demandan atención. Bien, en la planificación diaria la maestra debe incluir diferentes estrategias para la atención de todos los estudiantes y además la de ese niño, que necesita vencer el rezago escolar de los años de repitencia. Para implementar las estrategias al momento de la clase, se explican los temas de manera general para que todos puedan participar, si se trabajará la fábula, todos atienden la explicación, participan de la lectura y comparten sus opiniones con relación al tema, esto incluye al estudiante que se ha mencionado.


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En un segundo momento de la clase, se forman equipos de trabajo con guías diseñadas por la maestra, cada equipo tiene un monitor que guía el trabajo. La maestra usa en ese momento una guía para atender al estudiante con necesidad educativa y a los otros que demandan atención individualizada. Cuando la maestra regresa con los otros estudiantes, un monitor ayuda al otro grupo a resolver ejercicios en las hojas de aplicación que la docente ya lleva elaboradas con anticipación, una por estudiante, de acuerdo a los avances y a los contenidos de la adecuación. La metodología varía en cada clase, en cada grupo pero de manera general se trabaja con ese sistema.

Para la enseñanza de la lectura no se aplica un método específico, por la diversidad de la población con necesidad educativa especial asociada a una discapacidad y con necesidad especial sin discapacidad, se hace necesario auxiliarse de diferentes métodos, esto dependerá de cómo respondan los estudiantes. En las aulas especiales las maestras han optado por el método global, parten de una palabra y el dibujo de la misma, se considera que es más efectivo para el niño con retardo mental leve, ya que se parte del todo.

Los maestros de aulas inclusivas prefieren el silábico, otros optan por el fonético, sin embargo, si en un determinado periodo de tiempo no se observan resultados, se combinan. En un momento se quería que las docentes se decidieran por un mismo método para poder decir que la escuela trabaja de manera unificada, pero la diversidad de estudiantes no lo permitió. Se ha utilizado en ocasiones con estudiantes extra edad el método “Yo si Puedo”, (método de alfabetización para adultos) para poder lograr que aprendan a leer.

La metodología de trabajo en las aulas de ciegos es completamente diferente, la enseñanza de la lectura en el sistema braille tiene su método propio, que en este caso no pueden variar por las características de la discapacidad.

Con los estudiantes sordos, se usa otro sistema para la enseñanza de la lectura y aquí si hay variedad, la Asociación de Sordos, aprueba únicamente el idioma de señas, pero en la escuela la dirección orienta que se potencien todos los recursos, tanto del alumnado como del medio. Se usa la dactilología, idioma de señas, lectura labio facial si el estudiante desarrolla la habilidad, los estudiantes hipoacusicos desarrollan lenguaje de acuerdo a sus posibilidades.

Los materiales que se implementan en la escuela, se han adquirido mediante donaciones de diferentes organismos, hay materiales para los niños ciegos elaborados en relieve, tres años atrás no se contaba con el, entonces las maestras lo elaboraban con plastilina, papel mache y lijas.


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Se hacían los puntos generadores del sistema braille con cajillas de huevo para que los niños aprendieran a ubicarse en el espacio, en una segunda etapa los puntos se elaboraban con botones de tamaño medianos o con tapas de gaseosas, hasta llevar al estudiante a la regleta.

Para las formas se trabajaba con plastilina, palillos de fosforo o de esquimo. Los mapas se elaboraban de papel mache, hoy se cuenta con el apoyo de los centros de recursos especiales para ciegos (CRECI) quienes a nivel nacional facilitan el material a las escuelas que atienden niños ciegos. Pero ese sólo es un ejemplo, de las adecuaciones que los docentes hacen al material en el centro inclusivo, se realizan adecuaciones para niños autistas, para que establezcan un sistema de comunicación, con estudiantes débiles visuales, se elaboran tarjetas y cárteles de lectura en tamaño grande con los colores apropiados.

En las aulas inclusivas se elaboran con material del medio los dominó de palabras y de números, en cada aula inclusiva hay un componedor (medio didáctico) elaborado por las maestras para ayudar a los estudiantes en la lectura.

Los muebles del aula de computación han sido adaptados para comodidad de los estudiantes en silla de rueda, la adaptación la realizó el maestro de computación, del mismo modo el profesor adaptó mediante un software, las actividades de los estudiantes con discapacidad y sin discapacidad que no tienen avance en la lectura, para reforzar el trabajo que hace la maestra, esto se hace con el fin de brindar otras estrategias de aprendizaje a los niños y permitirles tener acceso a diferentes tecnologías. Momentos significativos: Todos los momentos durante estos once años, han sido significativos para las maestras, madres y padres de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, asociados o no a una discapacidad. El ver promocionados a los niños, cuando un estudiante ha repetido por años, luego llega a la escuela aprende y por primera vez es promovido de grado.

Encontrarse en la calle a ex alumnos y saber que se están desempeñando laboralmente logrando independencia y autonomía, otros están cursando su bachillerato, los más afortunados en la universidad, ejemplo vivo de esto es Verónica, egresada de la primera promoción, cursa tercer año de medicina en Managua.


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Por todos esos logros, la respuesta de la comunidad involucrada ha sido positiva, la escuela “La Amistad”, es reconocida a nivel municipal y nacional, los técnicos nacionales la han tomado como modelo de innovación y superación. La delegación municipal y departamental da prioridad a los docentes en las capacitaciones, el personal es visto con respeto por los conocimientos y la experiencia de trabajar en un centro tan diverso, lo manifiestan los otros maestros en los Talleres de Evaluación planificación, capacitación educativa del MINED (TEPCES).

En el desfile de las fiestas Patrias, la primera vez que la escuela participó lo hizo en el 2002, las autoridades educativas no estaban de acuerdo, decían que para que se iba a llevar a esos niños con necesidades educativas especiales NEE, que pobrecitos, como un logro significativo le concedieron la posición número 33, entre unos 40 centros. Con la proyección lograda en los últimos cuatro años, el primer centro que desfila es La Amistad, ya se sabe que ese lugar, le pertenece al centro. Este año el Alcalde hizo una mención especial al centro por todos los logros alcanzados. Los valores desarrollados en la experiencia inclusiva han venido a fortalecer el trabajo, pero más que eso, han contribuido a formar personas integralmente.

Se ha desarrollado la tolerancia y el respeto, creando una valoración positiva de los estudiantes y del entorno que los rodea, comprendiendo y aceptando las diferencias. Responsabilidad, para adquirir compromisos y asumir retos en beneficio de todos. Solidaridad, integración y sensibilidad, para tomar conciencia de las necesidades de otros, para contribuir a mejorar las condiciones de los más vulnerables. La escuela se ha ganado un lugar importante en el Municipio de Matagalpa, hoy es un punto de referencia, antes era completamente desconocida.


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III. Evaluación de la Experiencia


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a) Logros

La Escuela Especial “La Amistad”, puede afirmar que la experiencia vivida ha sido satisfactoria, los logros obtenidos son muchos y han venido a enriquecer la labor que en un inicio se percibía, como algo difícil de lograr, muchas de esas dificultades se han podido superar en un alto porcentaje y es a través de este trabajo, que se desea destacar las siguientes:

� Ampliación de la cobertura de los estudiantes atendidos en Educación Inclusiva. � Incremento de la retención escolar de niños y niñas que asisten a la escuela inclusiva. � El personal docente se aumentó de 13 a 24 maestros. � Todos los docentes son egresados de la escuela normal. � Se cuenta con 7 maestros graduados con formación universitaria y otros estudiando. � Existe una adecuada organización del personal docente, administrativo y de apoyo. � Fortalecimiento del personal educativo en la atención a la diversidad mediante

capacitaciones, círculos pedagógicos e intercambios de experiencia. � Sensibilización de estudiantes, padres de familia y la comunidad en general. � Elaboración de adecuaciones curriculares significativas para todos los estudiantes

atendidos en la escuela. � Elaboración de materiales y recursos didácticos, adaptados a las necesidades de los

estudiantes. � Coordinación y gestión con diferentes organismos e instituciones de la comunidad. � Participación activa en capacitaciones, talleres de evaluación, planificación, capacitación

educativa (TEPCES) , desarrollados por el Ministerio de Educación). � Reconocimiento del Ministerio de Educación a la labor realizada por la Escuela Especial

“La Amistad”. � Dotación de materiales educativos, muebles, libros de texto, boletines, diplomas, por parte

del MINED. � Atención y proyección a 23 escuelas de primaria regulares, mediante la asesoría de la

Unidad de Orientación Educativa.


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b) Dificultades

Las dificultades son parte de todo proceso, la vida misma no tendría sentido si no se tuvieran obstáculos que vencer. Después de once años de práctica inclusiva, aún se deben superar algunas dificultades que se mencionan a continuación:

� El hecho que la escuela atienda dos modalidades, la pone en constante crítica frente a las autoridades del Ministerio de Educación, tanto de la Dirección de Primaria regular y la sede central de Educación Especial, le piden al director de la escuela La Amistad, que opte por una sola modalidad de atención.

� La búsqueda de recursos es permanente y la demanda de éstos, se hace mayor cada año, sin ellos la escuela no podría subsistir.

� El 90% de la población que asiste a la escuela es de bajo recursos, lo que provoca deserción escolar, sobre todo en la primaria inclusiva.

c) Conclusiones

Todo cambio trae consigo una serie de dificultades de diversas índoles. La escuela ha sufrido cambios y no ha sido fácil, estos vienen desde romper con el paradigma de atención que tenía el personal con mayor experiencia, a la visión y la misión, se enfocaban hasta el año 2000, sólo en la atención a la discapacidad y no a la diversidad. Han sido años de jornadas extensas de capacitación y sensibilización a todo el personal, hasta lograr la apropiación de la nueva visión, la atención de la diversidad en su concepto más amplio.El reto asumido en el año 2000 sin duda alguna, y sin temor a equivocarse expresa el director, "fue la mejor decisión que se tomó en aquel momento", la escuela no rechaza a ningún estudiante. Actualmente es satisfactorio ver como los niños juegan y comparten un mismo espacio. Los maestros están preparados pedagógicamente para brindar atención de cualquier naturaleza. Las personas que han caminado durante estos años han crecido en valores y respeto, han aprendido a compartir y los nuevos estudiantes se adaptan a convivir en igualdad. La meta no muy lejana es convertir la escuela en un centro de innovación de estrategias educativas, que irradie a otras escuelas.

¡Ya que se inicio, no se detendrá hasta lógralo!


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Documents

Concurso de Buenas Prácticas de Educción Inclusiva · 2019-06-11 · través de spots publicitarios, volantes, mantas, etc., realización de marchas por la ciudad para dar a conocer