CONOCIMIENTOS

PEDAGÓGICOS Y

CURRICULARES

PARTE GENERAL

ENFOQUES

PEDAGÓGICOS

CURRICULO

3

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

CURRÍCULO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

CURRÍCULO SC PRINCIPAL HERRAMIENTA DEL DOCENTE PRECISA LOS APRENDIZAJES QUE SE ESPERA LOGREN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES

DCN. SISTEMA CURRICULAR

DIVERSIFICABLEGRADUALIDAD : cada competencia se desarrolla de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles

ABIERTO BAJA DENSIDAD: se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza

FLEXIBLE PERTINENCIA: alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios reales.

CLARIDAD El currículo debe estar redactado con suma precisión y con explicitaciones necesarias para que suscite comprensiones similares en todos los docentes y demás miembros de las comunidades educativas.

FUENTES DEL CURRÍCULO

6

Fu

nd

am

en

tos d

el

Cu

rríc

ulu

mEpistemológicos

Históricos

Pedagógicos

Socio-Antropológicos

Psico-Educativos

Filosóficos

Conocimiento esencial de cada disciplina, adaptado a la historia

social del momento.

Práctica pedagógica, a través de los años.

Modelo educativo referencial de todo el sistema educativo.

Conexión con la sociedad y ser humano donde se realiza práctica

docente.

Encaminan la estrategia del proceso enseñanza- aprendizaje;

que los educadores conozcan cómo aprenden los individuos.

Principios y valores: expresan el modelo Hombre - Sociedad

FUENTES DEL CURRÍCULO

8

elCURRÍCULO

Pedagógicas : teoríay experienciapedagógicas;cómo enseñar

Psicológicas :teoríassobre el aprendizaje y eldesarrollo evolutivo delestudiante

Sociológicas: lasdemandas sociales

Epistemológicas:contenidosprovenientes de lasdisciplinas científicas

Enfoque Tradicional

Enfoque cognitivo.

Enfoque socio-cultural: aprendizaje eninteracción con el entorno social ycultural.

Enfoque de la pedagogía clásica.

Enfoques contemporaneos

ENFOQUES

PEDAGÓGICOS

ENFOQUES REPRESENTANTES

ENFOQUE CONDUCTISTA

Watson (La ciencia del comportamiento o de la conducta) Skinner (Condicionamiento Operante) Pavlov (Condicionamiento Clásico) Benjamin Bloom (Taxonomía Educativa) Robert Gagne ( Teoria Eclectica)

ENFOQUE COGNITIVO

Piaget (Epistemología Genética) Bruner (aprendizaje por el descubrimiento), Ausubel (aprendizaje significativo). Pascual Leone (Neocognitivismo) Reuven Feuerstein (Teoría de la modificabilidad cognitiva estructural)

ENFOQUE SOCIAL:

Vigotsky (Teoría Socio Histórico Cultural) Paulo Freire (La Educación como práctica de la libertad) José Antonio Encinas (Escuela Nueva) Kurt Lewin (Psicología Social moderna) Albert Bandura (Teoría del Aprendizaje Social)

ENFOQUECLÁSICO:

Rousseau (El Desarrollo y la Educación Natural del Niño) Montessori (Paidología) Makarenko (La Educación Para el Trabajo y La Disciplina) Comenio (Por una escuela práctica y sin malos tratos)

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS

Kolberg – Gilligan (Desarrollo Moral) EriKcson (Desarrollo Socioemocional) Kolb (Estilos y Ritmos de Aprendizaje) Howard Gadner (Inteligencias Múltiples) Daniel Goleman (Inteligencia Emocional)

ENFOQUE TRADICIONAL

CONDUCTISTA

I

El aprendizaje de acuerdo a

los conductistas

1. El aprendizaje conductista

1. El conductismo iguala al aprendizajecon los cambios en la conductaobservable, bien sea respecto a laforma o a la frecuencia de esasconductas.

2. El aprendizaje se logra cuandose demuestra o se exhibe unarespuesta apropiada.

1.¿Cómo ocurre el aprendizaje?

"2 + 4 = ?“ la respuesta es "6".

ESTÍMULO RESPUESTA

APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN

PARES ASOCIADOS

APRENDIZAJE -RESPUESTA

MEDIACIÓNCODIFICACIÓN DEL

ESTIMULO

1 2 3

MODELO PEDAGÓGICO LOGOCENTRICO

1. ¿Cómo ocurre el aprendizaje?

3. La preocupación primaria es la asociaciónentre el estímulo y la respuesta hecha,reforzable o permanente.

4. El conductismo se focaliza en las consecuencias

de las conductas, sosteniendo que lasrespuestas con mayor refuerzo tienenprobabilidad de volver a suceder en el futuro

1 ¿Cómo ocurre el aprendizaje?

5. No se hace ningún intento de determinar laestructura del conocimiento de unestudiante, ni tampoco de determinarcuáles son los procesos mentales que eseestudiante necesita usar.

6. Se caracteriza al estudiante como reactivoa las condiciones del ambiente y no comosucede en otras teorías, donde seconsidera que asume una posición activaen el descubrimiento del mismo.

IIFACTORES QUE INFLUYEN EN EL

APRENDIZAJE DE ACUERDO A LOS

CONDUCTISTAS

2. Los factores que influyen en el aprendizaje

1. Las condiciones ambientales reciben el mayor

énfasis.

2. Evaluación inicial a los estudiantes paradeterminar en qué punto comenzar lainstrucción, así como para determinar cuálesrefuerzos son más efectivos para un estudianteen particular.

3. El factor más crítico, sin embargo, es elordenamiento del estímulo y sus consecuenciasdentro del medio ambiente.

IIIROL DE LA MEMORIA

3. ¿Cuál es el rol de la memoria?

1. La memoria, tal como se define comúnmente,no es tomada en cuenta por los conductistas.Aunque se discute la adquisición de"hábitos", se le da muy poca atención acómo esos hábitos se almacenan o serecuperan para uso futuro.

2. El olvido se atribuye a la "falta de uso" deuna respuesta al pasar el tiempo. El usoperiodico o la revisión sirve paramantener al estudiante listo pararesponder.

IVLA TRANSFERENCIA

4. ¿Cómo ocurre la transferencia?

1. La transferencia se refiere a la aplicación delconocimiento aprendido en nuevasformas o nuevas situaciones, así comotambién a cómo el aprendizaje previo afectaal nuevo aprendizaje.

2. En las teorías conductistas del aprendizaje, latransferencia es un resultado de lageneralización. Las situaciones que presentancaracterísticas similares o idénticas permitenque las conductas se transfieran a través deelementos comunes.

VTIPOS DE APRENDIZAJE

5. ¿Que tipos de aprendizaje se explican mejor por esta

posición?

1. Discriminaciones (recuerdo de hechos)

2. Generalizaciones (definiendo e ilustrando

conceptos)

3. Asociaciones (aplicando explicaciones)

4. Encadenamiento (desempeño automático

de un procedimiento

especificado)

VIPRINCIPIOS BÁSICOS DE LA TEORIA

CONDUCTISTA

6. ¿Cuáles de los supuestos oprincipios básicos de esta teoría sonpertinentes al diseño curricular?

• Un énfasis en producir resultados observables y mensurablesen los estudiantes [objetivos de conducta, análisis de tareas,evaluación basada en criterios]

• Evaluación previa de los estudiantes para determinar dondedebe comenzar la instrucción [análisis del estudiante]

• Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresara niveles más complejos de desempeño [secuencia de lapresentación, aprendizaje para el dominio]

• Uso de refuerzos para impactar al desempeño [premiostangibles, retroalimentación informativa]

• Uso de "pistas" o "indicios", modelaje y práctica para aseguraruna fuerte asociación estímulo-respuesta [secuencia de lapráctica desde lo simple a lo complejo, uso de "provocadores"].

VIIESTRUCTURACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN

PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE

7. ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?

Las teorías conductistas establecen que el trabajo deleducador/diseñador es:

(1) Determinar "pistas" o "indicios" ("cues") que puedan

"extraer" la respuesta deseada;

(2) Organizar situaciones de práctica en las cuales los

"provocadores" ("prompts") se aparean con los estímulos

que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta,

pero de los cuales se puede esperar que la logren en el

ambiente "natural" de desempeño; y

(3) Organizar las condiciones ambientales de tal forma que los

estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la

presencia de los estímulos correspondientes .

VIIIPUNTOS DE VISTA DE LOS

CONDUCTISTAS

PUNTO DE VISTA DE LOS

CONDUCTISTAS

a) conductismo CLASICO:

Autor principal: WATSON: En 1913 escribe "Lapsicología desde el punto de vista conductista" , en1924 escribe "Conductismo"

Precursores:

Reflexología de Ivan Paulov "condicionamientoclásico"

Conexionismo de Thorndike "condicionamiento

operante": aprender por ensayo y error

PUNTO DE VISTA DE LOS

CONDUCTISTAS

b) NEOCONDUCTISMO:

Se apoyan en Watson, pero sus posturas son menosdogmáticas y más complejas, entre 1930 y 1960 se desarrollantres corrientes:

Conductismo formal: HULL (1952) enriquece losplanteamientos de Watson con las aportaciones de la filosofíapositiva lógica

Conductismo informal: muchos psicólogos abandonaron losintentos de grandes síntesis científicas lógicas y se dedicaron ainvestigaciones conductistas sobre temas específicos

Conductismo radical: B.SKINNER, acentúa el conductismo deWatson afirmando que estamos totalmente dependientes delambiente.

IXCARACTERÍSTICAS GENERALES DE

LOS CONDUCTISTAS

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CONDUCTISMO

a) monismo físico: no dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia

de la mente en cualquier forma, ya sea como sustancia, ya comoentidad conceptual que controla la conducta

b) periferalismo: las conductas han de ser tratadas como conductasobservables no como expresión de estados profundos inobservables

c) empirismo: la conducta es fruto de la experiencia aprendida delsujeto, no de factores innatos o genéticos

d) asociacionismo: asociación entre estímulos y respuestas

e) atomismo: lo mismo que una molécula consta de átomos y seanaliza descomponiéndola y componiéndola, la conducta humana seanaliza científicamente descomponiéndola y componiéndola en losestímulos y respuestas elementales

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CONDUCTISMO

f) continuidad filogenética: existe una sólida continuidad enla forma en que la conducta es aprendida y mantenida en todaslas especies animales

g) positivismo: sólo es válido lo observable y que sepuede reducir a medida

h) modelos:

Condicionamiento Clásico Condicionamiento Operante

EI RI

EC RC

El condicionamiento no es por razones innatas sino por el aprendizaje que se

deriva de conectar estímulos y respuestas a través del ensayo, error y

acierto

XPRINCIPALES REPRESENTANTES DEL

ENFOQUE CONDUCTISTA

John Broadus Watson

Watson – OBJETIVO Y MÉTODOS DE

ESTUDIO DEL CONDUCTISMO

Defiende:

El objeto de estudio del conductismo, segúnWatson, es característicamente directo y objetivo: laconducta observable, medible y cuantificable. Sufinalidad es que dado el estímulo, poder predecir larespuesta, y dada la respuesta poder predecir elestímulo antecedente. De lo que se trata es deconocer, manipular, predecir y controlar la conducta.

Watson – OBJETIVO Y MÉTODOS DE

ESTUDIO DEL CONDUCTISMO

Son cuatro los métodos propuestos por Watson:

1.- Observación, con control instrumental

2.- Observación sin control instrumental.

2.- Método de reflejo condicionado

3.- Método de informe verbal

Watson – OBJETIVO Y MÉTODOS DE

ESTUDIO DEL CONDUCTISMO

El conductismo Watsoniano, es un movimiento en lapsicología que avoca el uso de procedimientosestrictamente experimentales para la observación deconductas (respuestas) con relación al ambiente(estímulo). En ese entonces la psicología eraconsiderada predominantemente como el estudio delas experiencias internas o sentimientos a través demétodos subjetivos o introspectivos. Watson nonegaba la existencia de experiencias internas oemociones, pero insistía que estas experiencias nopodían ser estudiadas porque eran imposibles deobservar.

Watson – OBJETIVO Y MÉTODOS DE

ESTUDIO DEL CONDUCTISMO

Con una afirmación que se hizo famosa, Watsondeclaraba que si le hubiesen dado una docenade niños sanos, los habría podido convertirfácilmente en buenos doctores, magistrados,artistas, comerciantes, independientemente desus hipotéticas "tendencias, inclinaciones,vocaciones, raza de los antepasados".

SkinnerEl modelo del aprendizaje

dirigido

SKINNER – Criterio Epistemológico

El aprendizaje dirigido parte de una concepción de lapersona como ser activo en un mundo caracterizadopor un orden natural. En este sentido, elcomportamiento de los individuos es también predecibley controlable, en la medida en que tiene lugar en unmedio que a su vez lo afecta.

Este modelo se basa en la teoría sobre el aprendizaje delcondicionamiento operante.

Nocionesdel modelo del aprendizaje

dirigido

SKINNER – Criterio Epistemológico

1. De acuerdo con Skinner, el problema en la educaciónobedecía a que la metodología empleada era inadecuada,debido a su carácter aversivo, que implica recurrir al(castigo) de los alumnos.

2. Este método se caracterizaba por poner en ridículo alalumno, dejar tareas extra, llamar la atención consarcasmo, hacer críticas, entre otros rasgos. Este (controlaversivo) hace que la escuela sea vista como unaexperiencia desagradable y poco motivadora.

SKINNER – Criterio Epistemológico

3. El aprendizaje dirigido surge como una alternativa queno es (aversiva) y que utiliza el reforzamiento comoherramienta para lograr el aprendizaje.

4. La base conceptual del aprendizaje (dirigido) es elcondicionamiento operante. Éste se refiere a un tipo deaprendizaje en el cual se modifican las conductas a partirde la regulación o el control de las consecuencias.

5. En el (condicionamiento operante) intervienen treselementos: el ambiente o la situación, la respuesta oconducta de la persona y la consecuencia o refuerzo.

SKINNER – Criterio Epistemológico

6. Uno de los principios fundamentales delcondicionamiento operante es el reforzamiento, el cualconsiste en incrementar la frecuencia de una respuestacuando le siguen ciertas consecuencias(inmediatamente).

7. Podemos definir los reforzadores como aquellossucesos o estímulos que siguen y fortalecen una(conducta). Estos reforzadores pueden ser positivos(cuando hacen que aumente la conducta) o negativos(cuando buscan eliminarla el estimulo).

SKINNER – Criterio Epistemológico

8. El uso de los (reforzadores) hace que el aprendizajesea más efectivo y motivador para el alumno. Al versereforzada cada conducta, el alumno puede verificar ellogro en su propio aprendizaje.

9. El aprendizaje dirigido es considerado como unmétodo (autodidacta) debido a que cada alumnoaprende por sí mismo con la ayuda de un textoprogramado o máquina de enseñanza, preparados deantemano según su nivel y conocimiento previo.

El texto programado y la máquina de enseñanza son herramientas diseñadas en

función delmodelo del aprendizaje dirigido. Ambos se rigen por los principios que se presentan a

continuación.

SKINNER – Criterio Epistemológico

10. El primer requisito a tener en cuenta en elaprendizaje dirigido son los objetivos claros. Estos(objetivos) describen la conducta específica que seespera que el alumno logre, especificando la situación enla que debe manifestarse y el nivel o grado de eficienciaque se tienen que alcanzar.

11. Los objetivos deben señalarse de manera tal que laconducta esperada sea (observable) por el maestro, paraque éste evalúe el cumplimiento de los mismos.

SKINNER – Criterio Epistemológico

12. De acuerdo con el modelo del aprendizaje dirigido,éste resulta más efectivo cuando la información sepresenta mediante pequeños pasos sucesivos y fáciles decomprender. Con el procedimiento de pasos (pequeños),el aprendizaje dirigido reduce al mínimo el ensayo yerror.

13. El aprendizaje dirigido se compone de varios pasosfáciles de asimilar. Una adecuada programación lepermitirá al alumno aprender cometiendo (pocos)errores.

SKINNERPrincipios del aprendizaje dirigido

SKINNER – Principios del aprendizaje

dirigido

1. Uno de estos principios señala que el alumno aprende

mejor cuando lo hace mediante pequeños Pasos.

2. Otro de los fundamentos del aprendizaje dirigido esque el alumno asimila más cuando combina susrespuestas con lo que ha aprendido, entonces el segundoprincipio del aprendizaje dirigido, que es el de la

respuesta activa.

3. El tercer principio del aprendizaje dirigido es el quesostiene que los alumnos aprenden más cuandocomprueban el resultado de sus respuestas

inmediatamente, este es principio de comprobación

SKINNER – Principios del aprendizaje

dirigido

4. El cuarto principio de progresión libreenfatiza que cada alumno avanza a su propio (ritmo).

5. El quinto principio del aprendizaje dirigido consiste en

la revisión o comprobación de lasrespuestas dadas por los alumnos en cada paso del

programa. El objetivo es detectar dónde se encuentranlos errores para poder corregirlos. Este quinto principiose conoce como el principio de (prueba) de los alumnos.

SKINNEROtros criterios epistemológicos del

condicionamiento operante

SKINNER – Criterio Epistemológico

Defiende:

Método experimental: como único criterio de cientificidadfrente a la simple observación empírica.

Método clínico: como la elaboración estadística y, sobre todo,frente a cualquier forma de "teorización".

Considera

Criterio Objetivista: como único camino de investigación enpsicología, afirmando que "el comportamiento directamenteobservable desde el exterior es el único objeto de lainvestigación en psicología" y rechazando "la subjetividad" comoobjeto de estudio y "la introspección" como método deinvestigar.

SKINNER - Teoría de la Personalidad

En su obra "Más allá de la libertad y de la dignidad", desarrolló

una serie de argumentaciones tendentes a ERRADICAR, ennombre de la ciencia determinista y naturalista, la tradicionalconcepción occidental que ve en el hombre a un ser LIBRE YRESPONSABLE.

El ser humano no es ninguna entidad supuestamenteautónoma; es función de condiciones, sean genéticas oambientales. La conducta no es ningún proceso "interno": es laacción del organismo ante el mundo externo. Esta acción estácompletamente determinada por las condiciones ambientales -las cuales incluyen los factores orgánicos. "No existe elhombre autónomo".

SKINNER - Condicionamiento Operante

- Skinner, describió un proceso decondicionamiento que denominó “operante”.Una conducta operante es aquella que actúaen el ambiente para obtener consecuencias.

- Por ejemplo, si una paloma está hambrientaoperará en el ambiente buscando alimento.

- El condicionamiento operante consiste en elestablecimiento de asociaciones de estímulosy respuestas.

SKINNER - Condicionamiento Operante

SKINNER - Condicionamiento Operante

Estímulo discriminativo: Es el estímulo que el sujetoselecciona del ambiente y va a causar una respuesta.Respuesta operante: Es la conducta que el organismo emiteen el ambiente como efecto al estímulo discriminativo.Reforzador positivo: Es aquel estímulo que “premia”

directamente la respuesta operante. Es decir, eleva laprobabilidad de emisión de una conducta.Castigo: Cualquier estímulo aversivo o punitivo que buscaeliminar o bajar la frecuencia de una conducta indeseada.Reforzador negativo : Es aquel estímulo que eleva laprobabilidad de respuesta pero actúa directamente sobre elestímulo discriminativo, al cual desea eliminar.

BLOOM

BENJAMIN BLOOM

Era un psicólogo educativo americano que hizo contribuciones

significativas a la clasificación de la Taxonomía y de la teoría delaprendizaje de la maestría.

La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que lasoperaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles decomplejidad creciente.

Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada niveldepende de la capacidad del alumno para desempeñarse en elnivel o los niveles precedentes.

BENJAMIN BLOOM

Enfocó su investigación sobre el estudio de objetivos

educativos y, propuso en última instancia que cualquier tareadada favorece uno de tres dominios psicológicos:

cognoscitivo afectivo psicomotor

Se ocupa de nuestra

capacidad de procesar y de utilizar (como

medida) la información de

una manera significativa.

Se refiere a las actitudes y a las sensaciones que

resultan el proceso de aprendizaje

implica habilidades

manipulantes o físicas

BENJAMIN BLOOMCATEGORÍA

CONOCIMIENTO Recoger Información

COMPRENSIÓN Confirmación Aplicación

APLICACIÓNHacer uso del Conocim.

Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

Ejemplos de Palabras Indicadoras

- define- lista- rotula

- predice- asocia- estima

- aplica - demuestra- completa

BENJAMIN BLOOMCATEGORÍA

ANÁLISIS(orden Superior) Desglosar

SINTETIZAR (Orden superior) Reunir,

Incorporar

EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el

resultado

Descripción: Lashabilidades que sedeben demostrar eneste nivel son:

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Haceel Estudiante

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras

- separa- ordena- explica

- combina- integra - reordena

- decide- establece gradación- prueba

ROBERT GAGNE

ROBERT GAGNE

Consagró su vida a la organización de actividadesdidácticas, indica que antes de emprender lapreparación de acciones didácticas, es importanteestudiar el dominio, la categoría o el tipo deaprendizaje de la materia.

Esas acciones corresponden: A los tipos deaprendizaje clasificados en el dominio de:

Habilidades intelectuales - la transmisión deconceptos

Habilidades motoras - el trabajo fonético

ROBERT GAGNE

Lo principal de su enfoque se describe acontinuación:

1. Los procesos de aprendizaje, es decir cómo elsujeto aprende y cual son los postulados hipotéticossobre los cuales se construye la teoría.

2. Las fases del aprendizaje.

3. Los resultados del aprendizaje o los tipos decapacidades que aprende el estudiante.

4. Las condiciones del aprendizaje, es decir loseventos facilitadores del aprendizaje.

ROBERT GAGNE (Proceso del aprendizaje)

Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.

INFORMACIÓNESTIMULOS DEL

AMBIENTE

ESTRUCTURA DE CODIFICACION

(Validez)

RECEPTORES DEL SISTEMA NERVIOSO

CENTRAL

MEMORIA DE CORTO ALCANCE

(Codificación conceptual)

ALTERNATIVAS PARA PASAR A LA MEMORIA

DE LARGO PLAZO

ROBERT GAGNE (Fases del Aprendizaje)

MOTIVACIÓN

COMPRENSIÓN

ADQUISICIÓN

RETENCIÓN

Se establecen las condiciones adecuadas para captar la atención

del alumno, «expectativa» de «recompensa».

Se establece la relación con los procesos de «atención / percepción selectiva».

Dirigirse hacia los aspectos que hay que aprender.

El aprendizaje comienza realmente, la información es simplificada, regularizada

o grabada bajo una forma verbal o grabada bajo imágenes mentales.

El elemento modificado por la codificación penetra en la

profundidad de la memoria a largo plazo

ROBERT GAGNE (Fases del Aprendizaje)

REMEMORACIÓN

GENERALIZACIÓN

ACCIÓN

EL REFUERZO

El elemento aprendido es recordado esta vez con el fin de ser percibido como un alcance “Recuperación”

Utilización de lo aprendido en nuevas situaciones, en este sentido, se hablará de «transferencia» de la información

En este estadio se llega a medir el grado de aprendizaje obtenido

El hecho de saber que el objetivo ha sido cumplido, se convierte en un

incentivo para la «acción/aprendizaje».

ROBERT GAGNE (Capacidades Dominios)

DESTREZAS MOTORAS Destrezas del sistema muscular

INFORMACION VERBAL

DESTREZAS INTELECTUALES

Cantidad de información, responde a la pregunta ¿Qué cosa?

Adquisición de discriminaciones, decadenas simples hasta llegar aconceptos o reglas, responde a lapregunta ¿cómo hacer tal o cuálcosa?

ACTITUDESlas actitudes influyen sobre la elecciónde las acciones personales, antehechos o personas

ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

Son destrezas organizadasinternamente que gobiernan elcomportamiento del individuo entérminos de su atención, lectura ypensamiento.

ROBERT GAGNE (Tipos de Aprendizaje)

. Aprendizaje de señales (puede ser equivalente al

condicionamiento clásico o de reflejos).

Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante.

Encadenamiento motor.

Asociación verbal (E:R en el área verbal).

Discriminaciones múltiples.

Aprendizaje de conceptos.

Aprendizaje de principios.

Resolución de problemas.

ROBERT GAGNE(Condiciones del aprendizaje)

Gagné da bastante atención a las condiciones externas,a la situación de aprendizaje. Según su concepto seidentifican cuatro variables iniciales en una situación deaprendizaje:

Aprendiz o alumno Situación de estipulación bajo la cual se hará el

aprendizaje Lo que ya está en memoria o lo que se puede

denominar conducta de entrada. Es la conducta final que se espera del alumno.