CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL CONDUCTISMOSegn el diccionario de psicologaParadigma psicolgico desarrollado fundamentalmente en Estados Unidos a partir de la obra de J. B. Watsony, segn muchos autores, de E. L. Thorndike. La tesis esencial de esta corriente es que el objeto de la psicologa no debe ser la mente sino la conducta (behavior), al declarar que los estados mentales no pueden ser objeto de investigacin cientfica, a la vez que son irrelevantes para dar cuenta de la conducta. El conductismo o behaviorismo ha sido la psicologa que ms se ha preocupado por hacer de la investigacin psicolgica una investigacin objetiva y cientfica. Aunque en la actualidad la psicologa dominante ya no es el conductismo, muchas de las investigaciones conductistas son ya patrimonio de la psicologa, en particular en los dominios de la psicologa del aprendizaje y de la terapia. Es habitual distinguir tres momentos en el desarrollo del conductismo: el conductismo clsico de principios de siglo con Watson, que pone el acento en el valor del condicionamiento clsico, los neo conductismos a partir de los aos cuarenta con F. C. Tolmany C. L. Hull cuya nota distintiva es seguramente la referencia a las variables intermedias, y el conductismo radical que llega hasta los aos ochenta con B. F. Skinner cuyas investigaciones se han centrado fundamentalmente en el condicionamiento operanteAprendizaje: Proceso por el cual se efectan cambios, relativamente permanentes en el comportamiento que no pueden ser explicados.Los Cambios que el aprendizaje produce sobre el comportamiento no siempre son permanentes.Los cambios en las conductas pueden deberse a otros procesos diferentes del aprendizaje que en ocasiones cambia el comportamiento adquisicin resp. Adquisicin conoce aprendizaje por construccin de conocimiento.RELACIONES ESTIMULO-RESPUESTAla teora estimulo-respuesta explica el aprendizaje humano o la ausencia de aprendizaje en funcin de las reacciones o respuestas de una persona a los estmulos.Un estimulo es un acontecimiento u objeto que puede percibirse o experimentarse mediante el uso de algunos o varios de los cinco sentidos el desarrollo de respuesta a estimulo se efecta mediante dos procesos:El condicionamiento clsico.El condicionamiento operante.El aprendizaje se entiende como una serie de modificaciones o cambiosde comportamiento de un organismo, que dan lugar a la adquisicin de determinados conocimientos o habilidades.El condicionamiento operante refuerza o extingue la respuesta, y ello seconsigue empleando estmulos positivos o negativos, que seguirn a la respuesta segn deseemos aumentarla o disminuirla.Mediante programas de reforzamiento se pueden reforzar conductas dbiles ennios deficientes y/o extinguir las que sean patolgicas. Los programas visuales se dividen en:Simples Puede ser continua (cada respuesta es reforzada) o intermitente (de razn o intervalo, para ambos de un modo fijo o variable).Compuestos Combinacin de programas simples. Para estos nios deficientes ocurre a menudo que una respuesta que ya debera de haberse dado, no ha aparecido, por lo que es imposible reforzarla, por lo que se aplica lo que se conoce como "moldeamiento por aproximaciones sucesivas". Se trata de ir reforzando sucesivamenterespuestas que se acerquen a la conducta que se desea que aparezca, hasta que sta se d y se refuerza.Cuando el nio ha aprendido una determinada conducta, el refuerzo deja de ser necesario y se puede ir eliminando progresivamente.Hay estmulos que para algunos nios tienen valor de recompensa y para otrosno. Existen unos que se consideran primarios (Hambre, Sed) y otros secundarios. De lo que se trata es de descubrir los reforzadores potenciales, es decir, los que son efectivos, concretamente para el nio y para la conducta que queremos reforzar. Los reforzadores primarios e deben utilizar cuando el nio es pequeo, y los secundarios cuando el nio es algo mayor.Un refuerzo sigue temporalmente a la respuesta que se desea reforzar por lo que el factor tiempo es de gran importancia. Puesto que como abundan los estmulos diversos previos a la respuesta es posible que sin querer, estemos reforzando un tipo de conducta distinta a la que queremos establecer. Por ello, el refuerzo debe ir lo ms prximo posible a la respuesta que se desea reforzar.Otra complicacin al respecto es la generalizacin, que se produce cuando reforzamos una respuesta, e indirectamente se refuerzan otras parecidas.Para estos casos se deben estudiar programas capaces de establecer la diferencia, esto puede conseguirse de diversos modos. Uno de ellos podra ser por medio del condicionamiento de una respuesta incompatible.Algunas veces parece que un estmulo es el que provoca una conducta, pero no es as. Los estmulos que preceden a una respuesta (y al principio eran neutrales) al estar presentes antes de producirse la respuesta reforzada, hay ms probabilidad que se produzca la respuesta ante ellos que ante otros. stos son los estmulos discriminativos. El programa de reforzamiento regular o continuo se suele usar al principio de una situacin de aprendizaje, y consiste cada vez que el sujeto la emita. El reforzamiento variable o intermitente se usa cuando el sujeto ha adquirido una respuesta, y sirve para mantener la conducta.

QUES ES CONDUCTA: La nocin de conducta padece de cierta imprecisin. Sinnimo de comportamiento, con dicho trmino nos referimos a las acciones y reacciones del sujeto ante el medio. Generalmente, se entiende por conducta la respuesta del organismo considerado como un todo: apretar una palanca, mantener una conversacin, proferir enunciados, resolver un problema, atender a una explicacin, realizar un contacto sexual; es decir, respuestas al medio en las que intervienen varias partes del organismo y que adquieren unidad y sentido por su inclusin en un fin. Pero el conductismo, en particular Watsony atendiendo fundamentalmente al condicionamiento clsico, tambin habla de conducta para referirse a la mera reaccin de varios msculos y a las reacciones glandulares: por ejemplo, salivacin o reacciones de los msculos de fibra lisa que estn a la base de las reacciones que habitualmente llamamos involuntarias. As, Watson, en un primer momento, quiso reducir el pensamiento a conducta entendida como actividad de los msculos de la laringe, interpretando el pensamiento como lenguaje subvocal.Dado que la conducta, y a diferencia de los estados y procesos mentales, es algo dado a la percepcin, es un fenmeno observable y cuantificable, las teoras psicolgicas que ms se han esforzado por hacer de la psicologa una ciencia, considerarn que, o bien la psicologa debe utilizar como mtodo la observacin y anlisis de la conducta (as por ejemplo, la psicologa cognitiva y su defensa del "conductismo metodolgico"), o, junto con la tesis anterior, que la psicologa misma debe renunciar al estudio de la mente para centrarse exclusivamente en el estudio de la conducta. Este ltimo caso fue el del conductismo.CONDUCTA RESPONDIENTE Es la conducta que da un organismo provocada por la accin de un estmulo condicionado, y que se adquiere como consecuencia del condicionamiento clsico o respondiente. La "conducta respondiente" aparece en el sujeto como consecuencia de los acontecimientos precedentes (la asociacin entre el estmulo incondicionado y el estmulo neutro) y es ms sencilla que la conducta operante pues consiste bsicamente en respuestas glandulares o de los msculos de fibra lisa. Su base fisiolgica es el sistema nervioso autnomo. Los estudios sobre este tipo de conducta empezaron con Pavlov y continuaron en la escuela de psicologa conductista, principalmente de la mano de Watson.

Las conductas operantes son respuestas emitidas sin que necesariamente este presente el estimulo. Ocurren de forma espontnea. No todos los movimientos del recin nacidos son respuestas reflejas. Algunas de estas son conductas operantes con la que el nio acta sobre el medio ambiente. Un beb agita el brazo o mueve una pierna y siguen ciertas consecuencias, estas determinan si la respuesta ser repetida o no. Skinner crea que el proceso de condicionamiento operante tiene un significado mucho mayor que el condicionamiento clsico simple. Muchas de nuestras conductas no pueden ser explicadas en trminos de condicionamiento clsico, ms bien, son en su origen conductas espontneas cuyas consecuencias determinan su frecuencia subsiguiente

Hay una distincin clara entre la naturaleza de una conducta respondiente y una operante. La conducta respondiente es provocada o producida por eso estimulo; la operante es emitida o llevada a cabo de forma libre por el organismo tambin difiere la naturaleza del reforzamiento. En el condicionamiento clsico, el estimulo es el reforzamiento y antecede a la conducta, en el operante, el efecto de la conducta es el reforzamiento. Por tanto, en el condicionamiento operante el reforzamiento sigue a la conducta.

PROCESO DE MODIFICACION DE CONDUCTALo primero que se tiene que hacer es identificar el comportamiento o conducta que se va a cambiar o modificar. Ya sea que se pretenda el aumento o disminucin del mismo, o bien cuando un comportamiento no ha ocurrido an, es decir que se pretende desarrollar. Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta blanco que se pretende modificar. La conducta blanca debe definirse de manera explcita de modo que en realidad puedan observarse, medirse y acordarse entre individuos que estn aplicando el programa.A travs de la manipulacin de los estmulos precedentes y consecuentes a una conducta, hemos demostrado que esa conducta particular, es una funcin de dichos estmulos.

El estimulo precedente adquiere control sobre la respuesta en tanto discrimina o distingue la ocasin en que esa respuesta va seguida de una consecuencia determinada.

La conducta se define siempre en trminos fsicos, es decir de manera observable: su forma, su duracin, frecuencia, etc. Lo que ms nos interesa respecto a ella es su probabilidad.Al aumento de la probabilidad futura de la conducta se le denomina reforzamiento.

Es importante conocer los antecedentes del nio para crear su programa de intervencin: determinan la conducta cuatro factores bsicos:

Los determinantes biolgicos del pasado: factores genticos, prenatales y peri natales.Los determinantes biolgicos actuales: estado nutricional, fatiga, drogas, etc.Historia previa de la interaccin en el medio, es anterior al reforzamiento.Las condiciones ambientales momentneas o acontecimientos discriminativos, reforzantes y disposicionales.El tratamiento conductual abarca tres aspectos fundamentales: La creacin de nuevas conductas El aumento de frecuencia en conductas ya existentes La supresin de conductas no deseables

MODIFICACIONLa modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal.MANTENIMIENTO DE CONDUCTA Igualar las condiciones estimulares de los dos ambientes. Reprogramacin por los iguales. Entrenamiento a terceros de las Tcnicas normales de modificacin de conducta. El Empleo Del Control Del Estimulo Es una estrategia en la cual la presencia o ausencia de un E o E s particulares influyen sobre si una R o R s dan lugar o no a procedimientos de control del E Procedimientos De Auto Control: Permite que el estudiante controle su propia conducta. Existe una serie de procedimientos en los programas de mantenimiento de conducta: Ensear formas de auto-observacin, auto-evaluacin y auto-registro. Introducir un criterio de emparejamiento Arreglar la situacin para el refuerzo de la conducta deseada Ensear a auto instruirse y/o auto reforzarse para guiar su propia conducta. Transferir gradualmente el control del reforzamiento. Retirar gradualmente las contingencias cuando se ha demostrado el auto-control. Prevencin De Las RecadasELIMINACIONLo primero que se tiene que hacer es identificar el comportamiento o conducta que se va a cambiar o modificar. Ya sea que se pretenda el aumento o disminucin del mismo, o bien cuando un comportamiento no ocurrido an, es decir que se pretende desarrollar.Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta blanco que se pretende modificar. La conducta blanca debe definirse de manera explcita de modo que en realidad puedan observarse, medirse y acordarse entre individuos que estn aplicando el programa.

CONDICIONAMIENTO DE RESPONDIENTELos estudios de condicionamiento clsico en seres humanos han desatado una gran controversia en lo relativo a hasta qu punto son generalizables a los seres humanos las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros animales. John B. Watson y Rosalie Rayner demostraron que el proceso de condicionamiento pavloviano poda usarse en humanos y que probablemente constitua una fuente importante de nuestra experiencia, en lo que ha sido llamado el experimento del pequeo Albert. En tiempos ms recientes se han identificado procesos de condicionamiento clsico en humanos como: Condicionamiento aversivo al sabor. Nusea condicionada (en quimioterapia, por ejemplo). Condicionamiento de parpadeo o palpebral. Condicionamiento de reflejo rotuliano. Fobias (como en el caso del pequeo Albert).Los principios del condicionamientorespondientese utilizan, entre otros, para la adquisicin de hbitos como el control de esfnteres. Los estmulos pueden clasificarse en sensoriales, propioceptivos y verbales.Este tipo de condicionamiento depende siempre de la provocacin de la respuesta. La comida provoca salivacin; una fuerte luz provoca contraccin pupilar. Por ello se le da en nombre de condicionamiento respondiente.Cuando se presenta repentinamente un estmulo condicionado pero sin asociarle el estmulo incondicionado, deja de provocar la respuestaCONDICIONAMIENTO DE OPERANTEEs una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente.El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en elQUE ES REFORZAMIENTO?Es un conjunto de reglas que se aplican en el proceso de modificacin de la conducta. Cuando se plantea y se pone en marcha un programa de cambio conductual, quien modifica el comportamiento debe basarse en buena medida en estos principios para obtener buenos resultados:El reforzamiento depende de la manifestacin del comportamiento meta. Es decir que se debe reforzar solo el comportamiento a cambiar y hacerlo solamente despus de que se manifiesta dicho proceder.El comportamiento meta debe reforzarse inmediatamente despus de que se ha manifestado. Esto es muy importante en etapas inciales de la modificacin de conducta.Cuando el comportamiento meta se alcanza en un nivel satisfactorio se refuerza en forma intermitente.Es importante la aplicacin de reforzadores sociales. Esto con la finalidad de que el nio no solo este esperando su premio o reforzador sino que tambin lo haga por una satisfaccin de un logro personal.REFUERZO NEGATIVOSe llama reforzamiento negativo al aumento en la probabilidad de que una respuesta se presente como consecuencia de la omisin de un estimulo u objeto.No basta la simple ausencia del objeto o hecho para que la respuesta sea reforzada negativamente, sino que es fundamental que la respuesta sea el medio a travs del cual se retire o excluya aquel objeto o hecho, es decir la desaparicin del hecho o estimulo debe ser una consecuencia de la conducta.EjemploSi haces la tarea no lavas la losa. (Es decir, te quito algo que no te guste)REFORZAMIENTO POSITIVO: Es el incremento en la frecuencia de una respuesta cuando esta es inmediatamente seguida por una consecuencia particular. Esta ltima puede ser tanto la presentacin de un reforzador positivo como el retiro de un reforzador negativo. El reforzamiento positivo se distingue porque produce consistentemente un aumento en la probabilidad de presentacin de la conducta, es decir que hace ms factible que determinada conducta se presente con mayor frecuencia en un futuro.Ejemplos de reforzamiento positivo y negativo: en una nia que est encargada de algunas labores de la casa y no quiere hacer tarea.REFORZADOR POSITIVO: Si haces la tarea te doy un dulce. (Es decir, te doy algo que te guste)Tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento negativo aumentan la posibilidad futura de las conductas. Lo que los distingue es que, en el positivo, la consecuencia es un hecho u objeto que se presenta despus de la conducta, en cambio, en el negativo, la consecuencia de la adquisicin conductual, es la desaparicin de un objeto o hecho que se presenta antes de la conducta terminal.CASTIGOEs la disminucin de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o retiro de algo como consecuencia de esa conducta.Imagina que tu perro se acerca a un extrao al que no le gustan los perros, y esta persona le da una patada. Entonces, tu perro aprende a evitar a las personas. Esto se conoce como castigo positivo porque la adicin de algo (la patada) disminuye la frecuencia de la conducta (acercarse a las personas). Este tipo de castigo no es recomendable en el adiestramiento porque tiene consecuencias adversas que implican dao fsico y/o emocional del sujeto.Un caso diferente ocurre si tu perro est jugando contigo al tira y afloja. T tiras del extremo de un trapo, mientras tu perro tira del otro extremo. En su entusiasmo por morder el trapo, tu perro te muerde la mano por lo que terminas el juego y te vas. Entonces tu perro aprende a no morderte cuando juegan. Esto se conoce como castigo negativo, porque el retiro o de algo (el juego) disminuye la frecuencia de la conducta (morder tu mano).

Extincin: ocurre cuando un estmulo condicionado (un tono particular) se presenta en repetidas ocasiones pero no es seguido por el estmulo incondicionado (alimento). La respuesta condicionada (salivacin) desaparece en forma gradual y por ltimo se extingue.

La ley de la extincin sirve para Finalizar la conducta no deseable de los alumnos esto se lograra dejando de emparejar los estmulos que produzcan la conducta no deseable.

METODOS DE ENSEANZALa psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de estos. "Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones inciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada.Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de enseanza "es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el mtodo significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz para su uso. El mtodo no es nada exterior al material. Es simplemente un tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa".

Los mtodos de enseanza se deben acomodar a la situacin pedaggica, a los intereses de los involucrados, a los objetivos y a otros factores como el medio ambiente, la cultura y la edad del nio Los mtodos pueden ser: Deductivos - buscan la aplicacin, comprobacin o la demostracin. Inductivos - la observacin, experimentacin, la abstraccin o generalizacin. Analticos.- La divisin, la clasificacin. Sintticos.- La conclusin, la recapitulacin, la creacin o el diseo.Las estrategias de aprendizaje son tcnicas para estudiar y aprender mejor.Las tres tipos de variables que debes considerar al aplicar las estrategias de aprendizaje adecuadamente: El conocimiento te exige: Que te conozcas, te aceptes y creas en ti. Que comprendas en qu consiste la tares que debes hacer. Que comprendas la naturaleza y objetivos de la asignatura. Mientras que:La motivacin Se traduce en que quieras realmente aprender. El dominio del conocimiento y de la motivacin se reflejar entre los contenidos, los objetivos y los recursos.Algunas estrategias de aprendizaje son: Cuestionar, elaborar preguntas para tratar de responderlas. Tomar sper notas. Elaborar proyectos de trabajo. Explicar con propias palabras. Elaborar mapas conceptuales Estructurar mapas mentales Estructurar mbitos de flujo Hacer resmenes y cuadros sinpticos.En ocasiones podemos tener desinters por parte de los nios esto se debe a la estrategia y no la mtodo como por ejemplo que aprende, ya que si a un nio de 6 grado se le aplica una estrategia de canta canciones infantiles por supuesto el nio se torna rebelde y no presta atencin pero si le aplicamos una de juegos didcticos interactivos en la computadora este presta mucha atencin ya que es la nueva tecnologa y toda novedad es digna de atencin por parte de los nios.PRINCIPALES REPRESENTANTES.Sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejos condicionados) y Thorndike (ley del efecto), John B. Watson es el fundador del conductismo, continuando en la siguiente generacin B.F. Skinner (conductismo operante), J. R. Kantor (interconductismo), C. Hull y E. C. Tolman (conductismo mediacional).Actualmente destacan E. Ribes (conductismo de campo), A. W. Staats (conductismo psicolgico), S. C. Hayes (teora de marco relacional), H. Rachlin (conductismo teleolgico) y J. Staddon (conductismo terico) dentro del conductismo radical; H. J. Eysenck y J. Wolpe (enfoques E-R) dentro del conductismo metodolgico; as como A. Ellis (enfoque racional emotivo conductual), A. A. Lazarus (enfoque multimodal) y A. Bandura (enfoque sociocognitivo) dentro del conductismo E-O-RY considerando el ms destacado: Thorndike y su mencionadaLa "Ley del Efecto" de Thorndike se caracteriza claramente por un enfoque de tipo conductista. Con el mismo el autor crea especificar una caracterstica bsica de la "inteligencia animal". En efecto, podramos considerar que la inteligencia consiste en comprender la relacin que existe entre el acto de presionar la manecilla y la posibilidad de salir, pero lo que observamos efectivamente es que dicho acto se verifica tanto ms a menudo mientras ms va seguido por una recompensa. El primer modo de describir la situacin constituye una pura inferencia sacada del segundo modo, que, en cambio se limita a los hechos. La ley emprica del efecto nos dice que "una accin acompaada o seguida de un estado de satisfaccin tender a volverse a presentar ms a menudo, una accin seguida de un estado de insatisfaccin tender a volverse a presentar menos a menudo". Pero, si esta ley explica nuestras observaciones y es capaz de predecir lo que probablemente haremos en el futuro no hay motivo para sustituirla por otra.La ley del efecto subrayaba en primer lugar el carcter adaptativo y utilitarista de la accin humana, cuya manifestacin apareca simplemente vinculada a la posibilidad de ser recompensada. Muchos psiclogos habran negado que el aprendizaje se verifique slo en presencia de recompensa y entre ellos incluso algunos pertenecientes a la tradicin conductista. En segundo lugar, el anlisis de los tiempos exigidos al gato para llegar a la presin de la manecilla sugera a Thorndike que el aprendizaje era gradual. Muchos experimentos realizados por los psiclogos de la Gestalt y nuestro mismo sentido comn nos hubieran hecho pensar que el aprendizaje tendra que haberse verificado por medio de una comprensin bastante repentina de la manera cmo era posible salir de la jaula. En este caso el gato mentalmente dira algo as: "Ah, ya entend"Las curvas de aprendizaje trazadas por Thorndike, partiendo de sus datos, eran favorables a la idea de que el aprendizaje es gradual, y no fruto de una comprensin repentina. En efecto en este ltimo caso tendra que haber pasado que, al principio, el gato no lograse salir o hallarse casualmente la respuesta adecuada y, por tanto, tuviese necesidad de mucho tiempo, y que luego con el descubrimiento de la solucin, el tiempo necesario para salir se volviese mnimo. En cambio, Thorndike observ que con el paso de las pruebas, el tiempo necesario para un gato salir de la jaula decreca regular y gradualmente, sin cadas bruscas, y esto le hizo llegar a la conclusin de que el animal no captaba la solucin, sino que ms bien iba a pequeos pasos sucesivos, imprimindose las respuestas adecuadas y borrando las equivocadas.Sin embargo, Thorndike no adopt una postura decidida contra los que hacan una psicologa distinta de la suya, cosa que, en cambio hizo pocos aos despus Watson. ste haba dejado en 1904 la universidad de Chicago por la Johns Hopkins University y haba continuado la experimentacin animal, colaborando tambin con Carr y Yerkes, el cual en 1909 haba introducido con Morgulis la obra de Pavlov en el mbito norteamericano. Es indudable quela escuela rusa ejerci una gran influencia sobre el conductismo.