CONEXIONES DGIRE PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

COLEGIO WILLIAMS

CCH (Equipo 1) Clave:2165

Clave: 2165

Tercer y cuarto semestre

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN (Laura Silva) MATEMÁTICAS (Roberto Montoya) HISTORIA (César Irigoyen)

◼ FECHA DE INICIO:

INICIO AL FINAL DE LA SEGUNDA UNIDAD DEL TERCER SEMESTRE

◼ FECHA DE TÉRMINO:

CONCLUYE AL FINAL DE LA CUARTA UNIDAD DEL TERCER SEMESTRE

CICLO ESCOLAR 2018-2019

TÍTULO DEL PROYECTO

¿Qué pasa con nuestra

comunidad cuando la

tierra se mueve?

PRODUCTO 1 C.A.I.A.C CONCLUSIONES GENERALES 5.a

PRODUCTO 3 FOTOGRAFÍA DE LA SESIÓN

PRODUCTO 3

De manera general se busca recopilar información relevante y concerniente al impacto de los sismos en el país para centrarse después en la ciudad de México.

◼ Los estudiantes al interpretar hechos históricos, comparar y contrastar el efecto que provoca un sismo acorde a su magnitud y al usar la información recopilada, podrán valorar y concientizar sobre el impacto que tienen estos fenómenos naturales en su entorno. Esto se realizará por medio de una revista o periódico escolar

◼ En la asignatura de historia se trabajarán, explicarán y sintetizarán los registros históricos de los sismos con el fin de proporcionarle a la asignatura de matemáticas datos precisos y objetivos que podrán ser valorados para desde taller de lectura y redacción explicar el suceso y sus consecuencias mediante de la elaboración de una revista.

◼ Ésta conjuntará gráficas, tablas, señalizaciones elaboradas con la asesoría del comité de protección civil y servirán como sustento de la información.

Conexiones del proyecto

Desde el temblor del 19 de septiembre del año pasado muchos de nuestros estudiantes se vieron afectados social y económicamente por dicho suceso. Estaban inquietos no solo por su porvenir sino por todo aquello que el temblor había dejado a su paso. Ellos junto con los miembros de la comunidad y nuestra zona, la delegación Benito Juárez, participamos activamente en donaciones, y visitas a los más afectados. Por lo que la necesidad de informarse, concientizar y tomar medidas sobre este tipo de fenómeno era imprescindible.

Se intentará estudiar entonces este fenómeno al ubicar las zonas sísmicas de mayor impacto en nuestro país, ubicar qué estados están más expuestos a verse afectados por el siniestro, la propagación de una onda sísmica y formas literarias como poemas o cuentos que le permitan a la comunidad escolar no sólo informarse sobre el problema sísmico en nuestro país sino cómo prepararnos mejor sobre un acontecimiento atemporal mediante la elaboración de una revista escolar.

JUSTIFICACIÓN (DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO) 5.c

Valorar el impacto psicológico y social de los temblores en la comunidad escolar por medio de una revista.

Objetivos específicos

1. Interpretar la percepción humana de los temblores por medio de los registros históricos.

2. Comparar y contrastar el efecto que provoca un sismo en relación directa con su magnitud utilizando la información recopilada.

3. Analizar el impacto de los sismos en la comunidad mediante distintos tipos de textos y la experiencia personal.

4. Redactar distintos tipos de textos (icónico-verbales, argumentativos, informativos) que demuestren una concientización de estos sucesos

OBJETIVO GENERAL 5.d

◼Contexto:

Comunidad escolar del Colegio Williams, delegación Benito Juárez

◼Los estudiantes de CCH2 se informarán, analizarán, concientizarán y mostrarán el impacto de los temblores en nuestra comunidad por medio de la elaboración de una revista o periódico escolar.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO

A partir del conocimiento y la información obtenida de literatos que en su obra han abordado el tema de los sismos, de crónicas y antecedentes históricos centrados en la época precolombina hasta nuestros días y la necesidad de cuantificar la magnitud de un sismo. Este proyecto busca comunicar, indagar y analizar su impacto en nuestra comunidad escolar mediante la creación de una revista o periódico.

INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Organizador gráfico (Preguntas Esenciales) 4

5. ORGANIZADOR GRÁFICO (PROCESO DE INDAGACIÓN)

◼¿Hasta qué punto sucesos históricos como los sismos determinan la

identidad del individuo? ◼¿En qué medida las crónicas y registros históricos de los sismos en la

ciudad de México han tenido o provocado efectos significativos en la sociedad?

◼¿Hasta qué punto las obras literarias han tratado fenómenos naturales como los sismos y cuál es su importancia?

◼¿De qué manera la literatura expresa y comunica el impacto de un siniestro?

◼¿Qué trascendencia puede tener una revista elaborada por los estudiantes en la vida de ellos mismos a corto, mediano y largo plazo?

◼¿En qué medida las matemáticas permiten precisar el comportamiento e impacto de los sismos?

◼¿Cuáles son los parámetros significativos en las ondas sísmicas cuando se propaga desde su epicentro?

PROCESO DEL PROYECTO (Preguntas generadoras) 5e

Contenido de las asignaturas

6. A.M.E GENERAL

7. E.I.P. RESUMEN

H (E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTO)

Vinculación entre asignaturas

Inicio

En la clase de Taller de lectura se les presentarán las características de los textos icónico-verbales, la editorial y su línea ideológica.

Desarrollo

Se les solicitará que traigan revistas, periódicos de distinta línea ideológica que permitiera comprender enfoques y tipo de audiencia

También se les pedirá que realicen una lluvia de ideas sobre posibles formas de abordar el tema.

Cierre

Con la sensibilización previa surgieron ideas por equipos para la elaboración de su revista y se asignaron roles específicos como el editor, un corrector de estilo, el revisor de fuentes.

Secuencias Didácticas

Inicio

Historia: Se iniciará la clase con la participación de los alumnos a través de la lluvia de ideas, basándose en los conocimientos a priori sobre el tema para poder generar conocimientos nuevos, fundamentando correctamente sus conocimientos previos.

Desarrollo

Los alumnos tuvieron una clase previa en la clase de Historia, donde se les explica cómo se fundó la Cd., de Tenochtitlan y cómo se expandió a partir de la conquista y posterior independencia.

Se les pidió a los estudiantes que aporten y consulten información de los distintos movimientos sísmicos a lo largo de la Historia de México y su impacto en la sociedad.

Cierre

En clase discutirán sobre causas y consecuencias de información errónea así como la importancia de estar informados frente a estos acontecimientos.

Se les pedirá además que revisen el formato y diseño de distintas revistas para que vean qué es lo que les gustaría hacer y no hacer.

Ejemplos de fuentes detonadoras

Inicio

En la asignatura de matemáticas comenzarán con la indagación de una cronología de los sismos para evaluar su impacto en zonas urbanas.

Desarrollo

Relacionar sistemas de referencia como google maps para determinar zonas de ubicación específicamente relacionadas con el impacto. Esto se haría por medio de datos tomados del sistema sismológico nacional.

Cierre

Investigar sobre la propagación de las ondas sísmicas para determinar el alcance de las zonas afectadas del siniestro

◼Indagar y organizar la información

En cada asignatura se realizaron las siguientes indagaciones:

Taller de lectura y redacción: ¿Cuál es el impacto ideológico de los medios de divulgación en los estudiantes a nivel preparatoria y su entorno familiar en cuanto a la recepción de acontecimientos desastrosos como el sismo?

Matemáticas: ¿Que se necesita para determinar la magnitud de un sismo y su alcance? ¿Cómo se propaga una onda sísmica y con ello determinar las zonas que pueden verse siniestradas?

Historia: ¿Cuál es el impacto de las fuentes de investigación en la documentación de artículos sobre los movimientos sísmicos?

PROCESO DEL PROYECTO

◼Historia:

Investigar los orígenes y la historicidad de los sismos, terremotos o erupciones volcánicas que acontecieron desde el México prehispánico hasta la actualidad con el objetivo de entender la iniciativa social que a través de la historia se ha tenido que desarrollar de acuerdo a la realidad en la que vivimos.

Consultar distintas fuentes históricas que permitan conocer la visión de los movimientos telúricos como hecho histórico y al mismo tiempo les brinde herramientas para crear sus propios artículos periodísticos sobre este acontecimiento.

Estudio del tiempo y espacio históricos para la comprensión del comportamiento del mexicano frente a desastres naturales de alto impacto.

PROCESO DEL PROYECTO

En Taller de lectura

Leerán distintos artículos y consultarán distintas fuentes, seleccionarán información y trabajarán en la recopilación de datos para elaborar sus propios artículos.

Cada estudiante trabajará en la redacción de tres artículos propios con base en la información obtenida y en una interpretación sustentada tanto matemática e históricamente.

Entregarán un borrador

Recibirán retroalimentación

PROCESO DEL PROYECTO

◼Crear conclusiones y aplicar la información Taller de lectura y redacción Estar informados sobre el siniestro, sus implicaciones e informar a su comunidad Involucrar a los estudiantes y su comunidad como ciudadanos activos y comprometidos con información y documentación de impacto social Hacer catarsis y comunicar mediante distintas formas su percepción sobre el acontecimiento.

Historia

Mediante la elaboración de artículos sobre los movimientos sísmicos los alumnos comprendieron la importancia de estar informados, pudieron analizar cómo se ha comportado la población mexicana a lo largo de la historia reforzando el sentido de pertenencia dentro de una comunidad.

Con la investigación pudieron comprender además la importancia de la revisión y valoración de fuentes históricas y de esa manera adquirir una mentalidad abierta sobre el suceso.

PROCESO DEL PROYECTO

Matemáticas:

Deberán valorar la importancia de un sistema de referencia como medio de ubicación preciso del origen de un siniestro y sus causas. Determinar el porqué pese a que en algunos el siniestro se da de forma cercana ejerce un mayor impacto en zonas urbanas como el Distrito federal y el Estado de México. Comprender la importancia de una alerta sísmica ante dicho acontecimiento como medio preventivo para las zonas urbanas y de densa población

PROCESO DEL PROYECTO

◼Crear conclusiones y aplicar la información

Taller de Lectura y Redacción: Lograron identificar los elementos constitutivos de una revista y de su línea ideológica.

Comprendieron la importancia de la combinación de elementos verbales e icónicos en la construcción del significado.

Aprendieron a gestionar el tiempo y habilidades comunicativas, comprendiendo la importancia de las palabras y cómo estas influyen ideológicamente en la construcción de la identidad de jóvenes y adultos.

Historia:

Ubicaron espacial y temporalmente los distintos movimientos telúricos que a lo largo de la Historia de México han acontecido y provocado desde tragedias hasta la fundación de movimientos de protección civil.

Analizaron el impacto que distintas fuentes proporcionan sobre el acontecimiento. De hecho tuvieron que seleccionar aquellas con datos sólidos y precisos fundamentaran lo ocurrido

PROCESO DEL PROYECTO

Matemáticas

Lograron ubicar con la ayuda de las TIC,s la zona sísmica de mayor actividad en nuestro país y su relación con un sistema de referencia.

Comprendieron que en un sistema de referencia existen elementos que ayudan a dar precisión a zonas de interés (en este caso siniestradas).

Desarrollaron habilidades de relacionar contenidos matemáticos con suceso de su entorno.

PROCESO DEL PROYECTO

Artes Visuales A partir de la recopilación y cotejo de información, los alumnos podrán seleccionar momentos para ilustrar a partir de caricaturas; que sinteticen un momento.

Fotografía Los alumnos realizarán una recolección de fotografías entre los

asistentes a las zonas afectadas; valorando la calidad y valor social. También se realizará un registro que marque la evolución de la

reconstrucción para generar una reflexión sobre los cambios nuestra ciudad ha tenido. Titular de esta asignatura Carolina Cerón Pérez

Sistemas (Computación) enseñanza de softwares de diseño; Adobe

InDesign, Microsoft Publisher, iStudio Publisher, QuarkXpress, entre otros

EXTENDER LA INDAGACIÓN Y MATERIAS AUXILIARES

El tiempo total del trabajo del proyecto es de un bimestre (8 semanas) más una semana de presentación y delimitación del proyecto.

Los maestros de asignatura dedicaron medio tiempo de sus horas de clase durante el periodo para ir vinculando temas, objetivos y las investigaciones pertinentes de cada asignatura.

La última semana será de presentaciones del proyecto.

Posteriormente la revista será subida a la página del Colegio

TIEMPOS ASIGNADOS Y PRODUCTOS

◼Aspectos evaluados:

Revisión y selección de fuentes apropiadas para los artículos (5 puntos)

Buen uso del lenguaje (terminología y notación propia de las asignaturas) (5 puntos)

Organización y diseño (5 puntos)

Conocimiento y comprensión de los temas abordados (enfoque interdisciplinario) (5 puntos)

PROCESO DEL PROYECTO

◼Disciplinas auxiliares

Taller de cómputo:

Aplicaciones matemáticas con una hoja electrónica de cálculo

(gráficas de las encuestas)

Uso y búsqueda de información en internet:

Operadores lógicos y exactitud o truncamiento.

Sistemas de recuperación de información en Internet:

• Bibliotecas digitales

• Catálogos bibliográficos de acervos bibliotecarios

Artes Visuales

Fotografía

Diseño de la revista

ESTRUCTURA FUNDAMENTAL

.

5i Fotografías de segunda reunión

Avances

Idea general de cómo se va a ejecutar el proyecto, los criterios de evaluación interdisciplinario (conocimiento y comprensión, indagación, estructura y formato, uso del lenguaje y terminología apropiados.

Tropiezos

Organización.

Debido a los tiempos limitados de los docentes no siempre se dieron las reuniones de seguimiento y el cambio de plan de estudios.

Soluciones

Se seleccionó un equipo que estuviera en la disposición de continuar con el proyecto. Al seleccionar las tres asignaturas se obtuvo un mayor liderazgo y una mejor dirección del proyecto. Además, la escuela proporcionó los espacios y tiempos para su realización.

Reflexión (Reunión de zona) 5h

•

•

•

¿QUÉ ES? Se realiza de manera previa al desarrollo de un

proceso educativo, cualquiera que sea para explorar los conocimientos previos de los escolares.

CARACTERÍSTICAS

1.- No debe ser evaluada: Sólo es posible calificar cuando exista un avance y se ha llevado un Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA).

2.- Puede ser una actividad programada: No siempre será un examen. 3.- Puede ser individual o grupal: Depende el objetivo del docente. 4.- La información servirá para conocer el punto de partida: Arrojará resultados para iniciar según las necesidades educativas de los alumnos.

¿QUIÉN LA PUEDE IMPLEMENTAR? El docente, dentro del Proceso Enseñanza-Aprendizaje.

¿EN QUÉ MOMENTOS SE UTILIZA? Se usa al inicio del ciclo escolar, situación o secuencia

didáctica.

¿PARA QUÉ DIFERENTES FINES SE UTILIZA? Para explorar los conocimientos previos que ya poseen los

alumnos.

¿CON QUÉ TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUENTA? Cuestionarios, preguntas abiertas, ejercicios de opción

múltiple.

¿QUÉ ES? Es un seguimiento sistemático que se realiza para

valorar y mejorar el PEA de los estudiantes por medio de la retroalimentación.

CARACTERÍSTICAS

1.- Debe ser interactiva, retroactiva y proactiva. 2.- Con carácter dinámico, continuo, vinculada con las actividades de Enseñanza-Aprendizaje

Se realiza fundamentalmente mediante procedimientos y técnicas. 4.- Valoriza el desempeño y logros en función de las competencias de los alumnos.

◼ DISCUSIÓN

◼ 1. Recopilación de datos

◼ 2. Lectura detallada

◼ 3. Contar una gran historia

◼ 4. Identificación del problema

◼ 5. Jerarquización de la información

◼ 6. Construcción del marco de soporte

◼ 7. Elección del formato

◼ 8. Determinar la propuesta (color, tipografía, imágenes etc.)

◼ 9. Perfeccionamiento y pruebas

◼ 10. Publicación del documento

LISTA DE PASOS PARA REALIZAR UNA INFOGRAFÍA

◼ La primera dificultad que tuve fue un desconocimiento de cómo llevar a cabo un proyecto interdisciplinario que tomara en cuenta los procesos pedagógicos puntuales, además me costó manejar mis tiempos debido a mi carga horaria. Sin embargo, este proyecto también me ayudó a formular preguntas detonadoras, formular objetivos, trabajar en el seguimiento de la evaluación de aspectos formativos. Esto puedo evidenciarlo y constatarlo en que ahora me es posible ver que mi asignatura tiene una relación directa e indirecta con otros ámbitos lo que me resulta enriquecedor, por demás interesante y digno de llevar a cabo para el bienestar de mis alumnos.

Reflexiones finales Roberto Montoya (matemáticas)

◼ Una de las dificultades que tuve a lo largo de este proceso fue sobre todo la carga horaria y la gestión de mi tiempo para concluir con el proyecto. Otra dificultad se debió a los horarios de los otros profesores y poder juntarnos para seguir avanzando. El proceso de las discusiones y elegir un proyecto también fue difícil por la manera en la que muchos docentes aprecian su materia (disciplinariamente).

◼ Reconozco que es un proyecto exhaustivo pero al mismo tiempo también me permitió profundizar y mejorar lo que sabía sobre la interdisciplina. Además, el hecho de haber trabajado con otras asignaturas me permitió conocer y aprender otras formas de conocimiento y ver cómo los estudiantes que aprenden desde un enfoque interdisciplinario son capaces de comprender con mayor claridad un tema que ya no resultará aislado para ellos.

Laura Silva (Taller de lectura y redacción)

Personalmente considero que las mayores dificultades que tuve fue los tiempos adecuados para la construcción cooperativa del proyecto y mi trabajo administrativo. Pude solucionar estas dificultades trabajando eficientemente y organizándome para darle tiempo valioso a la elaboración del proyecto. De hecho, estoy satisfecho con el producto (proyecto interdisciplinario) porque ahora sé que si incluyo en mis planeaciones didácticas trabajos y proyectos de vinculación con distintas materias así como el trabajo entre docentes mejorará mi práctica y visión en cuanto la educación.

César Irigoyen (Historia)

Lista de Cotejo

Lista de Cotejo

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INFOGRAFÍA