Tema: Disgregacin Familiar y Rendimiento AcadmicoTtulo: Influencia de la Disgregacin Familiar en el Rendimiento Acadmico en Alumnos de 6 a 12 aos de la Escuela Bsica N 639 Eduardo Lpez Moreira, Periodo 2014Estudio Piloto para hallar los ndices de confiabilidad y validez del cuestionario a ser utilizado en la investigacinPara hallar los ndices de confiabilidad y validez del Cuestionario de Disgregacin Familiar se realiz un estudio piloto en la Escuela Bsica N 662 Virgen del Caacupe de la ciudad de San Estanislao con 45 nios y nias de 6 a 12 aos. Cabe mencionar que tanto la institucin educativa como la muestra utilizada para el mencionado estudio son diferentes a las que sern incluidas en la investigacin.El mencionado instrumento de recoleccin de datos consta de ocho preguntas cerradas con varias opciones de respuestas. Aqu se puede destacar que un cuestionario no necesariamente tiene que ser extenso, de hecho, como menciona Sampieri (2008), en ocasiones una sola pregunta basta para recolectar la informacin necesaria sobre la variable considerada.Las respuestas a las preguntas presentadas en el cuestionario fueron codificadas para obtener los puntajes brutos y en el anexo se detalla cmo se realiz esta codificacin.MuestraLa tcnica de muestreo que se utiliz fue la no probabilstica porque la eleccin de los elementos no dependi de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin (Sampieri, 2008).En este caso el criterio de inclusin dentro de la muestra fue que la familia de cada sujeto se encuentre en situacin de disgregacin, es decir, que los padres estn separados.Confiabilidad del intrumentoPara hallar el ndice de confiabilidad del instrumento se utiliz el mtodo de divisin por mitades, es decir, se correlacionaron las puntuaciones totales de cada mitad del cuestionario utilizando el coeficiente de correlacin producto-momento de Pearson (Aiken, 1996).La frmula utilizada fu la siguiente:r

Donde:r: es el coeficiente de correlacin producto-momenton: es la cantidad de sujetosX: son las puntuaciones de la mitad 1 del cuestionarioY: son las puntuaciones de la mitad 2 del cuestionarioEl coeficiente obtenido con el mtodo de divisin por mitades corresponde a una mitad de la prueba. Para hallar la confiabilidad de la misma como un todo se puede utilizar la frmula de profeca de Spearman-Brown (Aiken, 1996).rII

Donde:rII: es el coeficiente de correlacin de Spearman-Brownr: es la correlacin entre las mitades obtenida por el coeficiente producto-momento de Pearson.Para determinar la estabilidad de los coeficientes hallados se recurri al mtodo de verificacin frente a la hiptesis de nulidad (Garret, 1990). Para ello se utiliz la tabla 25 que aparece en la obra del mencionado autor.Segn Garret (1990) los niveles de 0,05 y 0,01 son los nicos que comnmente se necesitan para determinar la significacin de un coeficiente de correlacin. Ambos se tendrn en cuenta en este estudio.Cabe destacar que un nivel de significacin de 0,05 para un r de, por ejemplo, 0,70 indica que solo 5 veces en 100 ensayos surgira un r de 0,70 nicamente de fluctuaciones de muestreo si el r de la poblacin fuese 0,00 como lo establece la hiptesis nula.Un nivel de significacin de 0,01 para un r de, por ejemplo, 0,80 indica que solo una vez en 100 ensayos surgira un r de 0,80 debido a fluctuaciones de muestreo si el r de la poblacin fuese 0,00.

Cuadro N1Coeficiente de Confiabilidad

Cuadro N 1: Clculo del coeficiente de confiabilidad por mtodo de divisin por mitadesEl cuadro n1 detalla los puntajes totales que cada sujeto alcanz en ambas mitades del cuestionario. Se puede observar que el coeficiente de correlacin por el mtodo producto-momento es de 0,317 cuyo nivel de significacin es del nivel 0,05.La correccin realizada por la frmula de la profeca de Spearman-Brown arroja un coeficiente de correlacin de 0,481 que es significativo al nivel 0,01.Por lo tanto, se puede afirmar que el ndice de confiabilidad del cuestionario es significativo al nivel 0,01.

Validez del instrumentoPara la validacin del cuestionario que se utilizar en la investigacin se recurri a la validez de criterio. Segn Aiken (1996), el trmino validez de criterio se limita a los procedimientos de validacin en los cuales las calificaciones en la prueba de un grupo de sujetos se comparan con las calificaciones, clasificaciones u otras medidas conductuales o mentales.Dentro de la validez de criterio se consider la validez concurrente pues se correlacionaron los datos en un mismo momento (Sampieri, 2008).En este caso se relacionaron las calificaciones del cuestionario con las calificaciones escolares y se hall un coeficiente de correlacin de 0,35 cuyo nivel de significacin, contrastando con la hiptesis nula como lo sugiere Garret (1990), es de 0,05. Es decir, el ndice de validez calculado es estadsticamente significativo.Se correlacionaron ambas calificaciones por las siguientes razones:Garret (1990) afirma que el coeficiente de correlacin es una proporcin que expresa el punto hasta el cual los cambios en una variable son acompaados por los cambios en otra. Por su parte, Aiken (1996) sostiene que las variables relacionadas pueden estar bajo la influencia de una tercera y la correlacin entre las dos primeras variables es un reflejo de esta causa comn.En base a lo expuesto hasta aqu se puede afirmar que el rendimiento en el cuestionario y el rendimiento escolar tienden a estar, de manera significativa, bajo la influencia de la disgregacin familiar.Por otra parte, Sampieri (2008) menciona que en un estudio correlacional se busca conocer el grado de asociacin que existe entre dos variables en un contexto particular. En el presente estudio se calcul la correlacin entre las calificaciones ya mencionadas de los alumnos en un contexto de disgregacin familiar.ProcedimientoPara hallar el ndice de validez, se procedi de la siguiente manera:Se obtuvieron los datos referentes al rendimiento acadmicoLos puntajes brutos del cuestionario fueron convertidos a nota penta-estndar segn la siguiente frmula: [footnoteRef:1] [1: Garret, Henry E. Estadstica en Psicologa y Educacin. P 346]

Donde:X: es un puntaje en la distribucin originalX: es un puntaje estndar en la nueva distribucinM y M: son las medias aritmticas de las distribuciones de puntajes directos y puntajes estndar y ': son las desviaciones estndar de los puntajes directos y puntajes estndar La media aritmtica de la nueva distribucin para los puntajes originales de los test es 3 y la desviacin estndar es 1. Pasar los puntajes directos a puntajes estndar, por medio de esta frmula, no modifica la forma original de la distribucin de frecuencias.Esta conversin se realiz porque las calificaciones escolares tambin estn en nota penta-estndar.Posteriormente, las calificaciones obtenidas en el cuestionario y en el rendimiento acadmico fueron convertidas en rangos para poder correlacionarlos. Los rangos quedaron como sigue:En el rendimiento acadmico, las notas 1 y 2 fueron consideradas como rango 3 o bajo nivel de rendimiento acadmico; la nota 3 como rango 2 o rendimiento medio y las notas 4 y 5 como rango 1 o alto nivel de rendimiento escolar. En el cuestionario se consideraron las calificaciones 4 y 5 como rango 3 o alto nivel de disgregacin familiar; la calificacin 3 se consider como rango 2 o nivel medio de disgregacin familiar y las calificaciones 1 y 2 se consideraron como rango 1 o bajo nivel de disgregacin familiar.Teniendo en cuenta que la correlacin entre el cuestionario y el rendimiento acadmico es significativa se puede decir, a modo de ejemplo, que un rango 3 en el cuestionario tiende significativamente a estar relacionado con un rango 3 de rendimiento acadmico, es decir un alto nivel de disgregacin familiar tiende a acompaar a un bajo nivel de rendimiento acadmico.A continuacin se detallan los datos que llevaron a establecer el coeficiente de validez del cuestionario de disgregacin familiar.

Cuadro N 2Coeficiente de Validez

Cuadro N 2: Clculo del coeficiente de validez concurrenteEn el cuadro n2 se puede observar que el coeficiente de correlacin obtenido por el mtodo producto-momento de Pearson es de 0,358 cuyo nivel de significacin es de 0,05 segn lo establecido por Garret (1990).Por lo tanto, se puede afirmar que el ndice de validez del cuestionario es significativo al nivel 0,05.

Bibliografa de ReferenciaAiken, L. R. (1996). Test Psicolgicos y Evaluacin. Prentice Hall Hispanoamericana S.A. MxicoGarret, H. E. (1990). Estadstica en Psicologa y Educacin. Editorial Paids Mexicana S.A. MxicoSampieri, R. H., Fernndez, C. & Baptista, M. (2008). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill Education. Mxico

AnexoN

Cuestionario de Disgregacin FamiliarNombre de la Institucin: _________________________________Grado: ____________________________________________________Fecha de la entrevista: ___________________________________

Marca con una X la respuesta que mejor va contigoCodificacin de las respuestas o puntajes asignados a cada reactivo1. Vivo con:Mam: 1Pap: 1Mam y pap: 0Abuelos: 1Tos: 1Otros: 12. Con mis tareas escolares, dentro de casa me ayuda:Mam: 0Hermano: 1To/a: 1Pap: 0Abuelo: 1Otros. 13. En las actividades que se realizan en mi escuela me acompaa:Mam: 0Hermano/a: 1To/a: 1Pap: 0Abuelo/a: 1Otros: 14. En mis reuniones escolares participa:Mam: 0Hermano/a: 1To/a: 1Pap: 0Abuelo/a: 1Otros: 15. Mi pap vive en:Mi casa: 0Lejos de casa: 1Otra ciudad/pas: 1No lo conozco: 16. Mis padres viven:Juntos: 0Separados: 17. Quin me prepara el desayuno?Mam: 0Hermano/a: 1To/a: 1Pap: 0Abuelo/a: 1Otros: 18. Ayudo dentro de casa y no tengo tiempo para estudiar?Si: 1No: 0A veces: 0