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CONGRESO SOBRE SUPERVISIÓNCATAMARCA, 20, 21 Y 22 DE
SETIEMBRE DE 2010
La Educación de Adultos Andragógica en el marco de la Educación Permanente y la
Educación durante toda la vida.
Autor: Dra. Nélida Alicia DíazExposición a cargo del Dr. Julio Díaz Rizzi
DESARROLLO SOCIO-CULTURALDESARROLLO SOCIO-CULTURAL
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOSUNESCO, NAIROBI, HAMBURGO, BELÉN
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOSUNESCO, NAIROBI, HAMBURGO, BELÉN
OBJETIVOS DE LALEY DE EDUCACIÓN NACIONALPARA EL DESARROLLO SOCIO-
CULTURAL
OBJETIVOS DE LALEY DE EDUCACIÓN NACIONALPARA EL DESARROLLO SOCIO-
CULTURAL
MARCO LEGAL QUE DEFINE ELCONCEPTO DE ADULTOEN NUESTRA SOCIEDAD
MARCO LEGAL QUE DEFINE ELCONCEPTO DE ADULTOEN NUESTRA SOCIEDAD
FUNDAMENTOSFILOSÓFICOS, ANTROPOLÓGICOS,
COGNITIVOS Y PSICOSOCIALES QUE FUNDAMENTAN A LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS
FUNDAMENTOSFILOSÓFICOS, ANTROPOLÓGICOS,
COGNITIVOS Y PSICOSOCIALES QUE FUNDAMENTAN A LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS
LEY DE EDUCACIÓN NACIONALNIVELES Y MODALIDADES
DONDE CONCURREN JÓVENES Y ADULTOS
LEY DE EDUCACIÓN NACIONALNIVELES Y MODALIDADES
DONDE CONCURREN JÓVENES Y ADULTOS
ANDRAGOGÍA
CIENCIA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
ANDRAGOGÍA
CIENCIA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
ENFOQUES DONDE SE INSERTA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
·EDUCACIÓN PERMANENTE· EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA· EL CONSTRUCTIVISMO· LA CREATIVIDAD
ENFOQUES DONDE SE INSERTA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
·EDUCACIÓN PERMANENTE· EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA· EL CONSTRUCTIVISMO· LA CREATIVIDAD
DISEÑO GENERAL DE LA EXPOSICIÓNDISEÑO GENERAL DE LA EXPOSICIÓN
DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN DE ADULTOSUNESCO, NAIROBI, 1976, HAMBURGO 1997
Totalidad de los procesos organizados de educación sea cual sea el contenido, el nivel
y el método. Sean formales o no formales, ya que prolonguen o reemplacen la
educación dispensada en las escuelas, universidades y aprendizajes profesionales.
Destinada a las personas consideradas adultas por la sociedad a la que pertenecen
para que desarrollen sus aptitudes, enriquezcan sus conocimientos, mejoren sus
competencias técnicas o profesionales o les den una nueva orientación.
Educación que haga evolucionar sus actitudes o sus comportamientos en la doble
perspectiva:
• enriquecimiento integral del hombre y
• su participación en un desarrollo socio-económico y cultural equilibrado e
independiente.
EDUCACIÓN PERMANENTE (UNESCO, TOKIO, 1972)
Es un enfoque, un marco filosófico-antropológico-psico-sociológico cultural de la educación que posibilita interpretarla en sentido amplio. No es una teoría.Abarca todas las instancias educativas de los humanos, desde el nacimiento
hasta finalizar la vida.Su meta es alcanzar la autorrealización de los humanos y de la sociedad
con un fin humanizante en un mundo en constante evolución.
LA EDUCACIÓN PERMANENTE ES CONSIDERADAELSISTEMA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS (sistemática, asistemática y parasistemática)
PRECURSORESPierre Furter (1966)
UNESCO (1970), Ettore Gelpi (1972), Edgard Faure (1973), Paul Legrand (1973), Roque Ludojoski (1978)
AMPLIACIÓN DEL CONCEPTO (UNESCO, PARÍS 1996)·Promover la movilidad laboral y geográfica· Forjar una personalidad adaptable a todas las fases del desarrollo humano y los conflictos de mundialización·Gozar de más independencia y juicio crítico·Mayor responsabilidad individual· Formación continua que permita seguir el ritmo de las transformaciones tecnológicas y sociales cada vez más rápidas.
Concepto de adulto según Roque Ludojoski
Filosófico antropológico
• Adulto joven (18 a 35-40 años aprox.)
•Adulto maduro (35 a 65 años o mas)
Características generales del Adulto Joven
(aprox. 18 a 35- 40 años)
•Aceptación de responsabilidades •El predominio de la razón •Equilibrio de la personalidad
Características generales del adulto maduro
(aprox. 35- 40 a 65-70 años o más )
•Extensión del sí mismo •Relación afectiva con los demás
•La seguridad afectiva, con la aceptación del sí mismo •El conocimiento del sí mismo, con sentido del humor. •Percepción realística del mundo •La posesión de una filosofía unificadora de la conducta.
LAS 8 EDADES DEL HOMBRE o LAS 8 ETAPAS DEL CICLO DE LA VIDA HUMANA
SEGÚN ERICK ERICKSON. (Psico – Social)
ETAPAS (edades aprox.) PERÍODO1º : de 0 a 1 año Confianza vs desconfianza
2º: 2 a 3 años Autonomía vs duda
3º de 4 a 5 años Iniciativa vs culpabilidad
4º de 6 a 11 años Laboriosidad vs inferioridad
5º de 12 a 18 años Identidad vs confusión de rol (adolescencia)
6º de 18 a 33-40 años Intimidad vs aislamiento (ADULTO JOVEN)
7º de 35 a 65 años… Generatividad vs absorción propia (ADULTO MADURO)
8º de 65-70 a… Integridad vs desesperación (vejez y ancianidad)
Teóricos que analizaron las características de los adultosTeorías Filosófico - Antropológico
A. Maslow D.M. Bromley G. Allport C. Rogers P. Lersch-Sentimientos de seguridad.-Autoevaluación objetiva.-Espontaneidad y emotividad criteriosa.-Contacto eficiente con la realidad.-Deseos corporales adecuados la capacidad de gratificarlos.-Integración y congruencia de la personalidad.-Metas adecuadas en la vida.-Capacidad para aprender de la experiencia.-Capacidad para satisfacer los requisitos del grupo.-Emancipación adecuada a su cultura.
-Comienza a los 21 –25 años.-Acceso a la madurez legal.-Responsabilidad económica.-Constituciónmatrimonio, hijos..-Vida profesional.
-Una filosofía unificadora de la vida-Extensión del sentido de sí mismo.-Una relación cálida del sí mismo con los demás.-Seguridad emocional.-Percepción realista del mundo.-Auto-objetivación
-Capacidad de comprenderse a sí mismo.-Resolver sus problemas de modo suficiente.Autovaloración-Autocorrección.--Capacidad de percibirse como ser diferenciado.-Cuando ha obtenido un esquema coherente de valores para su conducta.-Sostiene el valor de sus convicciones.-Trata a los demás como seres individuales que se relacionan para alcanzar consensos.-Tiene sentimientos positivos.-Hay en él una consistencia entre lo que piensa, valora, siente y actúa.
Concibe a la personalidad adulta constituida por estratos y al hombre como la unidad indivisible, resultado de la integración de tales estratos.-Hay una disposición jerárquica piramidal de esos componentes. En el vértice estarían la inteligencia, el razonamiento y la voluntad.-Debajo estaría el Fondo Endotímico, constituido por vivencias, pulsiones, instintos, tendencias y vivencias afectivas.-El Fondo Vital: está constituido por lo biológico, lo orgánico .lo corporal.
Aparición del lenguaje Etapa
Sensorio-motriz Nacimiento
Etapa Pre
operatoria
4 a 7-8 años Pensamiento intuitivo
2 a 4 años Pensamiento simbólico
Etapa de operaciones concretas Comienza
pensamiento reflexivo Conservación de cantidades
Pensamiento adulto Etapa de
operaciones formales Hipotético-deductivo. Abstracto
Desarrollo de la moral autónoma
7 a 11-12 años
2 a 7-8
años
0 a 2 años
12 años Conservación volumen
10 años Conservación de peso
Comienza aprox. a los 12- años
Se consolida aprox. 18 años junto a la moral autónoma
Continúa durante toda la vida alcan zando mayores niveles de abstracción reflexiva, de la moral autónoma y la ética
Factores concomitantes y hereditarios previos al nacimiento
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET
1) Inteligencia lingüística2) Inteligencia Lógico-matemática3) Inteligencia Espacial4) Inteligencia Cinética-Corporal5) Inteligencia Musical6) Inteligencia Interpersonal (psico social)7) Inteligencia Intra-personal (psico social)8) Inteligencia naturalista9) Otras, en investigación
TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES SEGÚN H. GARDNER
(teoría cognitiva, psico social y otras )
ETAPA ADULTANiveles de la conciencia de su estar en el mundo según Pablo
Freire( Teoria socio- historico y psico - social)
•Conciencia intransitiva Hombre inmerso
•Conciencia transitiva ingenuaHombre emerso
•Conciencia transitiva críticaHombre inserto
PERSONAS CONSIDERADAS ADULTAS POR LA SOCIEDAD ARGENTINA (marco legal)
ONU y Constitución Nacional de la R. A (art. 75, inc. 22): - Los Derechos del niño y del adolescente finalizan al cumplir…………………....18 años
Constitución Nacional:• - Emisión de voto eleccionario de autoridades a partir de los………………....... 18 años• - Poder legislativo. Autoridades. Derechos políticos. Pueden ser elegidos - Diputado (art. 48):.......................................................................................25 años - Presidente de la Nación (art. 89), Gob. (art. 120) y Senador (art. 76) …….......30 años• - Poder Judicial. Juez Corte Suprema de Justicia: - Ser abogado, 8 años de ejercicio y cualidades de Senador …………………..………30 añosCódigo Civil - Emancipación, ejercer derechos, contraer obligaciones, transitar libremente dentro y fuera del país……….........................................................……….……..21 años
Ley de matrimonio, civil: Pleno derecho a decidirlo a partir de ………………..……….…..21 años
Ley penal (imputabilidad), Contrato de trabajo, Ley de tránsito, Salario familiar…....18 años
PERSONAS CONSIDERADAS ADULTAS POR NUESTRA SOCIEDAD (marco legal)
COMIENZO DE LA EDAD ADULTA CON ASUNCIÓN DE ALGUNOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
18 AÑOS
CON PLENA INDEPENDENCIA Y ASUNCIÓN DE OBLIGACIONES, DERECHOS Y RESPONSABILIDADES
21 AÑOS
1) ETAPAS DE LA VIDA, 2) ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA, 3) MORAL HETERÓNOMA Y AUTÓNOMA (EDADES APROXIMADAS), 4) LEGISLACIÓN VIGENTE (EDADES EFECTIVAS)
Infancia: 0-5 Niñez: 6.-12
Adolescencia12-18
Adultez Joven18- 40
Adultez madura40-75
Vejez-ancianidad 75
Etapas:Sensorio-motriz. Pre–operatoria Operaciones concretas
EtapaPensamiento formal
Moral heterónoma-Egocentrismo – descentración y reaparición
durante la adolescencia
Moral autónoma, Auto- reflexión. Juicio crítico objetivo.
Disminución del egocentrismo (subyacente)
Legislación edades 0 a 20 inclusive: menor de edad.0-hasta cumplir18: inimputable. Derechos de la niñez y de la adolescencia (ONU)16-18: régimen especial ante un delito. 18 y cont.: es imputable. Asume algunos derechos y obligaciones adultas.
Legislación: a partir de 21 años es mayor de edad. Emancipación. Todos los deberes, derechos, obligaciones y responsabilidades de la etapa adulta.Es imputable
ConsolidaciónPensamiento formal
hipotético-deductivo-abstracto.
Niveles más complejos
1
2
3
4
Cuadro integrador Piaget y legislación nacional
UNESCO. TRATADOS INTERNACIONALES
• UNESCO CONFINTEA V, Hamburgo, 1997 La educación de jóvenes y adultos es el medio para incrementar de manera significativa la creatividad. El nuevo concepto de educación de jóvenes y adultos pone en tela de juicio las prácticas actuales, ya que exige (…) innovaciones y una mayor creatividad y flexibilidad …”
• UNESCO Conferencia Mundial sobre Educación Superior, Paris 1998 Establece que: “Los docentes para adultos, no pueden ser simplemente los que transmiten los conocimientos, sino que su rol tiene que cambiar. Deben ser más animadores que transmisores (…) tienen que dominar las nuevas tecnologías y aprender a trabajar en equipo. Es necesario considerar a los estudiantes, participantes esenciales y protagonistas responsables del proceso de renovación de la Educación Superior. Las instituciones de Educación Superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de sentido crítico y capaces de analizar los problemas y buscar soluciones a los mismos, aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales”
ANDRAGOGÍA
•Forma parte de las Ciencias de la Educación.
•Tiene por objeto la educación del humano adulto (ambos sexos) para ayudarlo a alcanzar su autorrealización y asumir su compromiso y
responsabilidad socio-histórica junto a los demás.
•Está inserta en las concepciones de Educación Permanente, la Educación durante toda la vida y el
Constructivismo.
Teoria de la no directividad de Carl Rogers
• Los adultos tienen una tendencia innata para: mejorar sus posibilidades vitales y de su entorno; capacidad natural de aprender, progresar y de integrarse; asistirse y asistir a sus allegados y a otros.
• El desarrollo personal y grupal se efectúa en un clima participativo. Nadie debería imponer significados a los demás y nadie aprende nada significativo al margen de sus intereses vitales.
• La no directividad propicia el aprendizaje democrático, crítico y responsable de manera libre y creativa en los jóvenes y adultos. Brinda las bases valorativas que deben existir en las relaciones interpersonales entre el educador y el educando, y entre los educandos entre sí, que se extrapolan a la sociedad.
Aportes de Carl Rogers a la Ciencia andragógica
• Construcción de la auto-imagen y la autorrealización de los sujetos, con prácticas democráticas y respetuosas de la dignidad humana.
• La libertad es esencialmente interior.• El educando digno de fe y confianza.• El aprendizaje democrático ayuda a los educandos a tener iniciativas
propias para la acción, y de ser responsables de sus acciones; a ser capaces de una elección y auto-dirección inteligentes, aprender críticamente, cooperar eficazmente con los demás y evaluar sus aprendizajes.
• Auto-reflexión relacionada con la autoformación. Evaluación participativa. Autoevaluación institucional. Autoevaluación y co-evaluación de los educandos y docentes, sustentado en el aprendizaje responsable.
• La participación real de los adultos en las dinámicas institucionales y en su proceso educativo.
LA SIGNIFICATIVIDAD EN LA ETAPA ADULTA SEGÚN DISTINTOS AUTORES
Malcolm Knowles: Acto andragógico• Elaborar diágnósticos y reformular objetivos basándose en las
necesidades e intereses del grupo.
Abrahan Maslow: Mayores niveles motivacionales• 5ª Nivel: Autorrealización
• 6ª Nivel: Curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante. Necesidades estéticas en la búsqueda de la belleza.
Corbella Roig: Motivaciones secundarias• Metas de repercusión social: necesidad de conformar grupos, necesidad
de reconocimiento y valoración, y necesidad de ser necesitados.
PEDAGOGÍA Y ANDRAGOGÍA
• La Pedagogía y la Andragogía se integran en armonía dentro del marco de la Educación Permanente, la Educación durante toda la vida y el constructivismo.
• No son ciencias contrapuestas ni contradictorias, sino secuenciadas.
• Se estructuran desde su especificidad para favorecer el desarrollo de los sujetos en cada etapa de la vida, propiciando su creatividad, la solidaridad, la cooperación y la participación.
• La meta final es la autorrealización de los humanos en la búsqueda del Bien Común
FUNDAMENTOS PSICOSOCIALES Y COGNITIVOS DE LA ANDRAGOGÍA
·Toma de conciencia de la situación existencial (necesidades, inquietudes, motivaciones, etc.).·Toma de conciencia del compro-miso socio- histórico-cultural.·Toma de conciencia de los aprendizajes.
·Desarrollo de la autonomía.·Desarrollo del pensamiento for mal crítico- reflexivo- abstracto Hipotético-deductivo.·Toma de decisiones individuales y conjuntas con Juicio crítico reflexivo y auto-crítico.
La EA andragógica desde la perspectiva psicosocial
Ciencia Andragógica se inserta en la concepción de EP, la Educación durante toda la vida y en el constructivismo
Ley de Educación Nacional Nº 26206Niveles y modalidades donde concurren jóvenes y adultos
Titulo II• Capitulo IV :Educación secundaria• Capitulo V : Educación Superior • Capitulo VI: Educación Técnico profesional• Capitulo VII : Educación Artística• Capitulo IX: Educación permanente de Jóvenes y Adultos • Capitulo X: Educación Rural • Capitulo XI: Educación intercultural Bilingüe• Capitulo XII: Educación en contexto de privación de la
libertad
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006)Fines y objetivos del sistema educativo y de la formación docente, insertos en los enfoques de
la educación para toda la vida y la educación permanente
• Título I. • Capítulo II Fines y Objetivos de la Ley: • inc. i) “…asegurar la participación democrática de los docentes, familias y estudiantes
en las instituciones educativas de todos los niveles.• k) “Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizajes
necesarios para la educación a lo largo de toda la vida. • t) “Brindar una formación que estimule la creatividad”.
• Título IV. Los docentes y su formación: • Objetivos “… preparar, enseñar, generar y transmitir valores necesarios para una
sociedad justa”.
• Capítulo II La formación docente• Art. 73 inc. c) “incentivar la investigación y la innovación educativa vinculadas con las
tareas de enseñanza, experimentación y sistematización de propuestas que aporten a la reflexión sobre la práctica y a la renovación de las experiencias escolares.
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006)Fines y objetivos del sistema educativo y de la formación docente referidos al desarrollo socio
comunitario para una vida democrática
La Ley de Educación Nacional se enmarca en las concepciones de:
Educación Permanente y Educación durante toda la vida, y adhirió las conclusiones de la V Conferencia Internacional de Educación de Adultos UNESCO, Hamburgo, 1997.
• En términos generales la Ley propicia el desarrollo socio-educativo-cultural a través de :
• La participación real de todos los habitantes de nuestro país• Los aprendizajes significativos• La creatividad• La innovación de nuevas práctica educativas• La formación y capacitación de los docentes para alcanzar una vida
democrática y una sociedad justa y pluralista. • Otros
NIVELES DE MAYOR PARTICIPACIÓN SEGÚN DISTINTOS AUTORES
Alcances de la participación según la Dra. Aguilar 2º NIVEL: Toma de decisiones sobre problemas y necesidades que afectan a los
adultos. 3º Como cogestión y autogestión de programas sociales y educativos.
Niveles de participación según el Dr. Ander Egg: 5º NIVEL: Cogestión. Codecisión 6º NIVEL: Autogestión.
Tipos de participación para alcanzar una vida democrática según Pedersen:
5°) Participación significativa 6°) Participación amplia
Tipos de Participación según la Dra. María Teresa Sirvent: - Participación Real
Hace a las personas verdaderamente humanas
Derecho de todo humano a pertenecer a un grupo
Derecho a decir su palabra junto a los demás
Derecho a decidir su propio destino y el de su comunidad
PARTICIPAR ES INHERENTE A LA NATURALEZA SOCIAL HUMANA Y FAVORECE LA CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA y DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD
LA PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
LA PARTICIPACIÓN SE CONVIERTE EN UN PRINCIPIO PSICOSOCIAL FUNDAMENTAL EN LA
EDUCACIÒN DE ADULTOS ANDRAGÓGICA·Promueve el ejercicio de la libertad responsable y el compromiso socio-histórico de los adultos.·Es una estrategia que favorece la construcción del auto-concepto y la autorrealización de los adultos, como así también el desarrollo de la comunidad para alcanzar el bien común·Favorece el aprendizaje para la vida democrática y pluralista.
Inter-reflexión de.acciones significativas Co-gestionadasCo-evaluadas Hetero- evaluadas
Auto-evaluación.Auto-reflexiónAuto-controlAuto-conceptoMeta-cognición
Desarrollo de las inteligencias
Inter-personal Intra-personal
AUTORREALIZACIÓN DE LOS HUMANOS EN UNA VIDA DEMOCRÁTICA Y PLURALISTA
PROPICIA EL BIEN COMÚN
AUTOGESTIÓN- PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVA- PARTICIPACIÓN REAL
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
ADAPTACIÓN- APRENDIZAJE EQUILIBRIACIÓN
CONFLICTO COGNITIVO- DESEQUILIBRIO(perturbación, problema, etc.)
EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET
Etapa adulta: Pensamiento formal hipotético-deductivo abstracto Moral autónoma
Relación entre los aportes teóricos de Freire y Piaget en el proceso de aprendizaje andragógico constructivista del adulto.
Conflictos- problemas, inquietudes/motivaciones
Internos o externos:Cognitivos-psicosociales, económicos, familiares,
laborales, etc.
Asimilación Acomodación Pensamiento formal
crítico- reflexivo
RESPUESTAS
NO ADAPTATIVASNo producen cambios
Desarrollo de la inteligencia Desarrollo de la moral autónoma
TOMA DE CONCIENCIA de la situación existencial
(Freire: Etapas de concientización)
TOMA DE CONCIENCIAdel cambio de conducta producido
JUICIO CRÍTICO - AUTO-CRÍTICO- AUTO-EVALUACIÓN-CO-EVALUACIÓN
(Objetivo- constructivo)
TOMA DE DECISIONES(del presente y de las bases del futuro)
ADAPTATIVASProducen cambios en las diferentes áreas
de la conducta: Adaptación o Aprendizaje
SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE SEGÙN CÈSAR COLL
Funcionalidad que atienda las necesidades, inquietudes y
motivaciones
EDUCACIÒN DE ADULTOS
UNESCO (Narobi y Hamburgo)
MAYOR GRADO DE FUNCIONALIDAD
MAYOR GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD
APRENDIZAJES SEGÚN VIGOTZKY
Contexto socio-cultural. Aprendizajes Reales -
espontáneos y científicos anteriores (previos)
Escuela Aprendizajes sistemáticos
científicos-verdaderos (nuevos)
ZONA DE ZONA DE ZONA DE
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
REAL (ZDR) PRÓXIMO (ZDP) POTENCIAL (ZDPoT)
Zonas de desarrollo en el aprendizaje
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (ZDPOT) EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS ANDRAGÓGICA.
ZD Real ZDP
Autonomía intelectual
·Autonomía moral
-Toma de conciencia-AprendizajeAutónomo
JUICIOCRÍTICO
CONSTRUCTIVO
ZDR, ZDP Y ZDPOT. DE LOS ADULTOS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE Y LA EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
AUTONOMÍA
ZDP autonomía
ZDP autonomía
ZDP… aut.
ZDP aut.
ZDP aut.
Jóvenes Y adultos.
AprendizajesPrevios formales
y no formalesZona Desarrollo
real (ZDR)ZDP
EDUCACIÓN PERMANENTEEDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
SIGNIFICATIVIDAD-PARTICIPACIÓN Y CREATIVIDAD EN EL
ACTO EDUCATIVO ANDRAGÓGICO
PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVIDAD
CREATIVIDAD
PRINCIPIOS PSICOSOCIALES FUNDAMENTALES EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS ANDRAGÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD Y PARTICIPACIÓN
PROPICIAN LA AUTOREALIZACION PERSONAL Y SOCIAL DE LOS ADULTOS
EN EL MARCO DE LA EDUCACION PERMANENTE, LA EDUCACION DURANTE TODA LA VIDA Y EL
CONSTRUCTIVISMO