Conoce y valora el cambio climático - Acerca de …...Conoce y valora el cambio climático Propuestas para trabajar en grupo Pablo Ángel Meira Cartea (Coord.) guia actividades CC_version

Conoce y valora el cambio climático

Propuestas para trabajar en grupo

Pablo Ángel Meira Cartea (Coord.)

guia actividades CC_version noviembre 2011_01 guia de actividades CC 19/11/2011 11:40 Page 3

Coordinación

Pablo Ángel Meira Cartea

Autores

Mónica Arto Blanco

María Barba Núñez

Àngel Bellver Martí

Javier Benayas del Álamo

Cristina Contreras Jiménez

Pablo Cotarelo Álvarez

Jesús de la Osa Tomás

Francisco Heras Hernández

Nina Hoogland

Ana Justel Eusebio

Germán Llerena del Castillo

Pablo Ángel Meira Cartea

Pablo Montero Souto

Nuria Moreno Sanchís

Evangelina Nucete Álvarez

José Carlos Puentes Sánchez

María Sintes Zamanillo

Mónica Vidal Sánchez

Coordinación con FUNDACIÓN MAPFRE

Antonio Guzmán Córdoba

Fernando Camarero Rodríguez

Derechos

Creative Commons

Reconocimiento | No Comercial | Compartir bajo la misma licencia

FUNDACIÓN MAPFRE y los autores

ISBN: 978-84-9844-300-4

Depósito Legal: M 22880-2011

Diseño de interiores

Proxectos Gráficos Aldine Ferrol | www.aldine.es

Impreso en LUFERCOMP,S.L

guia actividades CC_version noviembre 2011_01 guia de actividades CC 19/11/2011 11:40 Page 4

El propósito es demostrar que una economía moderna puededescarbonizarse y seguir siendo una economía moderna.

Monbiot, 2008:26

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El cambio climático y las energías no renovablesVivir sin combustibles fósilesVivir sin combustibles fósiles

Resumen Objetivos

Ficha técnica Claves didácticas

Las personas destinatarias de la actividad tie-nen que imaginar cómo sería un día en el que sehaya agotado el petróleo, el carbón y el gas, deforma que nuestra vida cotidiana tendrá que adap-tarse a un suministro energético limitado al 25% delconsumo habitual. Toda la energía con la que po-demos satisfacer nuestras rutinas cotidianas pro-viene de fuentes renovables y, por el momento, nohay posibilidad de aumentar su producción. Ade-más de los cambios en el estilo de vida personal,se pide que reflexionen sobre las mo-dificaciones que se producirían en el«paisaje urbano» y en el «paisaje so-cial» fruto de esta nueva situación.

Visualizar y valorar la importancia de los com-bustibles fósiles en nuestra vida cotidiana e identificaren qué usos se han convertido en fundamentales.

Reflexionar sobre las resistencias, las inerciasy los obstáculos que impiden una transición más rápiday estructural a una sociedad menos dependiente de loscombustibles fósiles.

Identificar hábitos y comportamientos cotidianosen los que podemos limitar el consumo de energías deorigen fósil o sustituirlas por fuentes alternativas.

Conceptos claveCombustibles fósiles, energías renovables, ca-

lidad de vida, Pico del petróleo, dependencia/au-tonomía energética, Revolución Industrial, pobresenergéticos.Competencias y valores

Observación, análisis, establecimiento de rela-ciones causa/efecto, simulación, deducción, coope-ración, expresión escrita y plástica.

Edad estimada: a partir de 15 años.Duración: sobre 90 minutos.Grupo: desde 6 hasta 42 personas.Materiales: copias del Anexo 1 y de «paisaje

urbano» elegido (Anexo 2 u otro), lápices de colo-res, papelógrafo o pizarra, cartulina para elaborarun mural, bolígrafos y pegamento.

Espacio: interior.

Mónica Arto Blanco y Pablo Ángel Meira Cartea

Universidade de Santiago de Compostela

Portada del libro The Transition Handbook de Rob

Hopkins, fundador del movimiento Ciudades de

Transición.


Introducción

Los combustibles fósiles son conocidos desde laAntigüedad, pero su uso se intensificó en el siglo XIXcon el empleo del carbón para alimentar las máquinasde vapor en la primera fase de la Revolución Indus-trial. Más tarde, ya en las fases más avanzadas de lacivilización industrial, el consumo de derivados del pe-tróleo con la aparición de los motores de explosióncreció de forma masiva.

El petróleo, el carbón y el gas —los principalescombustibles fósiles— son recursos naturales no re-novables puesto que la velocidad con la que se con-sumen es mucho mayor al tiempo necesario para quese formen en la natura-leza. Un ejemplo de las li-mitaciones que comportaesta cualidad es el lla-mado «Pico del petróleo»:partiendo de la considera-ción del petróleo como unrecurso no renovable, unavez que se llega al má-ximo de su extracción esnecesario recurrir a yaci-mientos cada vez más in-accesibles, donde lacalidad del petróleo extra-ído es cada vez menor. Enestas condiciones, la ener-gía necesaria para su obtención y los costes econó-micos derivados serán cada vez mayores, superandoa la energía obtenida de su aprovechamiento y en-careciéndola progresivamente. Para muchos exper-tos, el Pico de petróleo ya ha sido superado en elaño 2010.

Además de ser recursos limitados, el consumode combustibles fósiles para producir energía o parael transporte es el responsable de la mayor parte delos gases de efecto invernadero de origen humano,fundamentalmente del CO2, asociados con las cau-sas humanas del cambio climático. La dependenciade nuestra sociedad hacia estos combustibles está enla base de muchos de los obstáculos que dificultanla concreción de políticas conducentes a mitigar elcambio climático. Es decir, los estilos de vida domi-nantes en las sociedades más avanzadas, y en aque-llas otras emergentes que aspiran a serlo, setraducen en la dependencia de fuentes energéticasno renovables.

Las energías fósiles están en la base de muchasde las condiciones básicas que identificamos en nues-tra vida cotidiana con el bienestar: la «libertad» demovimiento, la calidad del hábitat doméstico, la dieta.Otros servicios que hemos llegado a considerar comoindispensables son el ocio, la comunicación, las inter-acciones sociales, el desarrollo cultural, etc. Y tambiénestas actividades son enormemente dependientes delconsumo energético.

Ante el peso evidente de los combustibles fósilesen el modelo energético mundial, las llamadas ener-gías renovables (solar, eólica, mareomotriz, biomasa,etc.) tienden a ganar cada vez más peso. Entre susventajas destacan que dependen de recursos inagota-bles —el sol— o pueden regenerarse de forma naturalen cortos períodos de tiempo —la biomasa—, así

como que sus residuosy el impacto que ge-neran en el medio sonmenores que las fuen-tes convencionales.Sin embargo, algomenos del 25% de laenergía consumida enEspaña en el año2009 provino de fuen-tes renovables. Con-viene destacar que latendencia general esque la energía queconsumimos aumenteaño tras año, de

forma que el mayor peso relativo de las energías re-novables en nuestro cóctel de aprovisionamiento noevita que crezca, en términos absolutos, el consumode combustibles fósiles. A pesar de este crecimiento,se estima que una tercera parte de la Humanidad notiene acceso a energías limpias y eficientes, y sus po-sibilidades de mejora económica se ven fuertementelimitadas por esta circunstancia.

Partiendo del dicho que afirma que «la energíamás limpia es aquella que no se consume», uno delos principales retos en los países desarrollados en loreferido a la lucha contra el cambio climático es con-seguir frenar el consumo creciente de energía redu-ciendo nuestra dependencia de los combustiblesfósiles y sin degradar sustancialmente nuestra calidadde vida. Para la ciudadanía de los países en vías dedesarrollo, el reto es ser capaces de producir la ener-gía suficiente para mejorar su calidad de vida, evi-tando seguir el camino equivocado de los paísesdesarrollados.

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Desarrollo paso a paso

1 Los participantes se organizan en grupos deseis personas y se reparte el Anexo 1 acada integrante.

2 Pedimos a las personas participantes queimaginen que un día, al levantarse, todoslos combustibles fósiles (petróleo, carbón, gas), se hanagotado, y ya no pueden ser utilizados como fuenteenergética. Esta carencia ha de suponer importantescambios en nuestros hábitos de vida y hemos de redu-cir nuestro consumo de energía hasta el 25% del total,ya que en España solo disponemos de ese porcentajeproducido por fuentes renovables.

3 El educador o educadora propone a cadaparticipante que cumplimente la ficha re -partida, empezando por proponer un «lugar» con-creto y anotándolo en el apartado correspondiente.El «lugar» puede ser una casa familiar, una locali-dad, una escuela, un barrio, una empresa, una ciu-dad, etc.

4 Después, en función del lugar propuesto,los participantes deben identificar una ne-cesidad concreta («con la necesidad de hacer X»).Una vez escrita la «necesidad», cada participantepasa la ficha al compañero o compañera de su de-recha y coge la ficha que le ofrece su compañero ocompañera de la izquierda. En este momento yaexiste un lugar y una necesidad concretos, por lo queahora cada persona debe reflexionar sobre la situa-ción propuesta por su compañero y pensar posiblessoluciones o alternativas, completando la ficha. Estamisma acción se repite para cada uno de los seis lu-gares propuestos hasta completar el Anexo 1. Eltiempo de respuesta no deberásuperar un minuto —por cadalugar— para favorecer la espon-taneidad de las respuestas y el di-namismo de la actividad.

5 Cuando se completenlas fichas, los gruposelegirán, entre sus propuestas, lasdos situaciones más ingeniosas,las dos más difíciles de resolvercon alternativas viables, y las dosque parecen más fáciles de resol-ver.

6 Cada grupo elige unportavoz que debe co-mentar las alternativas selecciona-das para ser debatidas entre

todos y todas. Durante el debate conviene señalar lanecesidad de ahorrar energía a través de nuestrasactividades diarias, ya que en muchos casos depen-den de los combustibles fósiles. En algunas situacio-nes será posible prescindir de su consumointroduciendo cambios simples en nuestros hábitoscotidianos personales o colectivos. Diferenciaremosentre las llamadas soluciones tecnológicas y los cam-bios de hábitos.

Conviene valorar cómo puede influir el consumode energías fósiles en nuestra calidad de vida, tantoen relación a las posibilidades que ofrecen como a lacontaminación que se deriva; su relación con el cam-bio climático y otros impactos en el medio ambienteen general. No podemos olvidar destacar el conceptode «pobres energéticos», es decir, aquellas personasque no tienen acceso a la energía necesaria para ga-rantizar su calidad de vida.

7 Teniendo en cuenta las conclusiones oideas que hayan surgido en la puesta encomún, se pide que sean plasmadas en un paisaje ur-bano. Este paisaje se puede dibujar en una cartulinao desarrollar a través de una fotografía o dibujo yaelaborado. Tomando como referencia la imagen sepide que, en pequeño grupo, realicen los cambiosoportunos para adaptar mejor ese paisaje a un mundosin energía de origen fósil (ver Anexo 2). Cada unode los cambios se numerará y explicará aparte amodo de leyenda de la imagen.

8 Para finalizar, los diferentes grupos recoge-rán en un mural de síntesis todos los mate-riales elaborados (Anexo 1, conclusiones de la puestaen común y «paisaje urbano modificado») para quetodos los participantes puedan consultar las propues-tas de los otros grupos.

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Evaluación

La evaluación de la actividad se puede hacera través de los materiales elaborados a lo largo de lamisma: el Anexo 1, 2 y el mural final. Se primará laoriginalidad, la lógica y la aplicabilidad de los cam-bios sugeridos por los grupos.

Nos interesa saber la opinión de los partici-pantes en relación a las posibilidades de cambio rea-les: ¿creéis necesario un cambio en el modeloenergético? ¿Os parece que se esté dando? ¿Os pa-rece fácil o difícil? ¿Habéis aprendido algo nuevo enrelación a vuestros hábitos? ¿Podríais poner en prác-tica alguno de los cambios planteados?

Sugerencias

El educador o la educadora que guía la acti-vidad puede optar en la primera parte por predefinirde forma alternativa «lugares» o «necesidades», deforma que las personas destinatarias tengan que com-pletar el resto de los datos que componen el Anexo 1.

Lugares posibles: domicilio, centro educativo,supermercado, centro médico, centro de trabajo, par-que.

Necesidades posibles: desplazamiento, ali-mentación, iluminación, calefacción, comunicación,residuos, adornos de Navidad/fiestas.

La segunda parte de la actividad puede reali-zarse tomando el modelo propuesto (ver Anexo 2) uoptando por trabajar sobre una imagen captada enalgún paisaje urbano de la localidad o el propio

centro educativo, facilitando así que se vi-sibilicen cambios posibles en un contextomás cercano y significativo para las per-sonas que realizan la actividad.

Resulta probable que las perso-nas participantes tiendan a señalar aque-llas soluciones de tipo tecnológico, endetrimento de cambios de hábitos, muchomás modestos, pero también más eficacesen la lucha contra el cambio climático.Convendrá entonces destacar en los de-bates aquellas opciones que, sin disminuirnuestra calidad de vida, sean más respe-tuosas con el medio.

En el debate conviene, en casode no darse de forma explícita, reseñarla importancia de la producción energé-tica autónoma; es decir, la capacidad de

las personas, familias o colectivos de diferente tipopara producir la energía que consumen. Sin duda, elresponsabilizarnos de producir nuestra energía, favo-recerá un consumo mucho más racional.

Extensiones

Existen diferentes iniciativas para mitigar lasemisiones de CO2 y reducir la dependencia de lasenergías fósiles. En los siguientes enlaces web apa-recen ejemplos exitosos que pueden ayudar a com-pletar el mural haciendo visibles ideas queinicialmente parecerían irreales. Se puede imprimiralguna ilustración y resumir los principios generalesdel proyecto:

http://www.lowcarboncities.co.uk/cms/http://www.slowmovement.com/slow_cities.phphttp://www.columbares.org/hogaresverdes/ Proponemos profundizar en los conceptos que

se han abordado en esta actividad a través de docu-mentales como «Un año sin petróleo», «PetroApo-calypse Now?», etc., citados en el apartado deReferencias y recursos adicionales.

Buenas prácticas

Las Ciudades de Transición (también pueden serpueblos, universidades, etc.) responden a la idea deuna comunidad preocupada por el cambio climático,el agotamiento de los combustibles fósiles y la crisis

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económica. Nacidas en el Reino Unido, se han ido ex-tendiendo a otros países.

Uno de los planteamientos básicos que defiendenlas iniciativas de Transición es la visión positiva, y ensu página web afirman:

Si no podemos imaginar un futuro positivo, noseremos capaces de crearlo.

Los mensajes positivos ayudan a las personasa comprometerse con los desafíos actuales.

El cambio está sucediendo —nuestra elecciónes entre el futuro que queremos y aquel que nos suce-derá—.

Las iniciativas de Transición se basan en la de-dicación a crear visiones tangibles, de forma clara ypráctica para la comunidad, más allá de su dependen-cia actual de los combustibles fósiles.

El enfoque principal no está en hacer campa-ñas en contra de las cosas, sino hacer incidencia enlas posibilidades y potenciar las oportunidades.

Estas iniciativas apuestan por la transición a unfuturo de menor consumo energético, sin dependenciade las energías fósiles y que favorezca las capacida-des de las comunidades para crear ese futuro quequieren de un modo autónomo.

Referencias y recursosadicionales

Canadell, J. (2009). Una sociedad descarbo-nizada: ¿utopía o necesidad [Versión electrónica].Vanguardia Dossier, nº 33, 38-43. Recuperado el 30de noviembre de 2010, en el sitio web:http://www.globalcarbonproject.org/global/pdf/Canadell_2009.Sociedad%20Descabonizada.La%20Vanguardia.pdf.

Evans, A. (Director y productor) (2008). Petro-Apocalypse Now? [Documental]. Reino Unido: Acre-ditor LTD.

Franquesa, T. (Dir. 1996). Guía de actividadespara la educación ambiental. Hábitat. Madrid: Minis-terio de Medio Ambiente.

García, E. (2006). Del pico del petróleo a lasvisiones de una sociedad post-fosilista [Versión electró-nica]. Mientras Tanto, nº 98, 2006, pp. 25-47. Recu-perado el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web:http://www.cima.org.es/archivos/Areas/ciencias_so-ciales/15_humanidades.pdf.

Gelpke, B. y McCormack, R. (Directores)(2006). Crude Awakening: The Oil Crash. [Documen-tal]. Suiza: Lava Productions.

Grant, T. y Littlejohn, G. (Eds.) (2001).Tea-ching About Climate Change: Cool Schools TackleGlobal Warming. Toronto: Green Teacher.

Hopkins, R. (2008). The Transition Handbook:from oil dependency to local resilience. Devon (UK):Green Books.

Low carbon cities. Recuperado el 30 de no-viembre de 2010, en el sitio web: http://www.low-carboncities.co.uk/cms/.

Monbiot, G. (2008). Calor. Cómo parar el ca-lentamiento global. Barcelona: RBA.

Movimiento de Transición. Recuperado el 30de noviembre de 2010, en el sitio web: http://movi-mientotransicion.pbworks.com/.

Pernilä, K. (Productora) (2008). Un año sin pe-tróleo (Recipes for Disaster). [Documental, 62 min.].Webster, J. (Director). Dinamarca-Finlandia.

Slow movement. Recuperado el 30 de noviem-bre de 2010, en el sitio web: http://www.slowmove-ment.com/slow_cities.php.

Transition culture. Recuperado el 30 de no-viembre de 2010, en el sitio web: http://transitioncul-ture.org/.

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Cartel de la VII Conferencia ASPO, centrada en latemática del Pico del petróleo. Fuente: Asociación para el estudio del Pico del petróleoy el gas (ASPO)

Puedes compartir tu experiencia sobre esta actividad con los autores:Mónica Arto: [email protected] Meira: [email protected]


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Anexo 1

En un mundo sin combustibles fósiles…En (lugar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Con la necesidad de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Anexo 2

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Documents

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