conocimientos Pedagógicos 3

8/8/2019 conocimientos Pedagógicos 3

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Curso de Actualización PedagógicaCurso de Actualización Pedagógica

26490512649051 988344741988344741 AV. SUCRE 265AV. SUCRE 265 -- MAGDALENAMAGDALENA

Conocimientos

pedagógicos



26490512649051 988344741 / 997953144988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

EL CURRICULOEL CURRICULO




NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS

Años Años

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º0-2 3-5

ORG ANIZACIÓN DE LAORG ANIZACIÓN DE LAEBREBR




El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativoy de orientación válido para todo el país, que sintetiza las intencioneseducativas y resume los aprendizajes previstos.

Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos.Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en unaperspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad,aproximadamente.

El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética,equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, concienciaambiental, creatividad e innovación).

Su función es establecer las normas básicas para la especificación,evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza yaprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para

la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo. El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el

qué, el para qué y cómo enseñar y aprender. Propone capacidades,conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados yque se evidencian en el saber actuar de los estudiantes

DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONALNACIONAL




CURRÍCULOCURRÍCULO

DIVERSIFICABLEABIERTO

FLEXIBLE

SOCI

EDAD

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS

CAR ACTERÍSTICASCAR ACTERÍSTICASDCNDCN




DIVERSIFICABLE: Su diseño permite unfluido proceso de construcción, adecuado

a las características y demandassocioeconómicas, geográficas, culturalesy educativas de las regiones, localidadese Instituciones Educativas donde se

aplica.





ABIERTO: Está concebido para laincorporación de contenidos que lo

hagan pertinente a la realidad y sudiversidad. Se construye con lacomunidad educativa y otros sectores

de la sociedad de modo participativo.





FLEXIBLE: Permite modificacionesen función de la diversidad humana y

social de las particularidades,necesidades e intereses de losgrupos poblacionales y etarios, a

quienes se dirige y de los cambiosque la sociedad plantea.





FUNDAMENTOSFUNDAMENTOSDCNDCN

CURRÍCULO

1. SOCIAL 2. FILOSÓFICOS

4. PSICOPEDAGÓGICOS3. EPISTEMOLÓGICO




FUNDAMENTOSFUNDAMENTOS

1.SOCIAL: Permite:

Caracterización de la realidad, el análisis de la sociedad,sus problemas y sus necesidades.

Precisar las intenciones curriculares.Determinar las formas culturales o contenidos cuyaasimilación es necesaria para que los alumnos puedanconvertirse en miembros activos de la sociedad y agentes,a su vez, de creación cultural.

Asegurar que no se produce ninguna ruptura entre laactividad escolar y la extraescolar : La globalización, la sociedaddel conocimiento, la diversidad, la democracia, la ciudadanía y elnuevo entorno laboral .





2.FILOSÓFICOS:Se expresa en torno a

La concepción del tipo de hombre que se deseaformar, condicionado por las relaciones socialesexistentes (entorno) y por las exigencias,aspiraciones y características de la civilizaciónuniversal (interdependencia).

Se considera que el estudiante tenga un desarrollo

holístico, que implica su atención integral que buscadesarrollar capacidades, valores y actitudes asícomo adquirir conocimientos que movilizados demanera congruente muestren que el estudiante escompetente.





3.EPISTEMOLÓGICOSEl currículo debe contener una serie de elementos que

contribuyan a expresar su intencionalidad. Uno deesos elementos están referidos a los conocimientos.

Estos conocimientos se desprenden de las diversasdisciplinas, de las cuales nos servimos para extraer aquella que es pertinente para la formación integrande los estudiantes. Es decir vamos a considerar los

conocimientos o contenidos que se van a incorporar en las diferentes áreas curriculares





3.PSICOPEDAGÓGICOSEstá vinculado a cómo aprenden los estudiantes, y,

Concretamente, cómo construyen los conocimientoscientíficos y humanísticos.

Desde el punto de vista psicológico, es necesario tener claridad que los estudiantes de acuerdo al grupo etario alcual pertenecen tienen determinadas características quehay que considerar para lograr los aprendizajes decalidad.

El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás ycon su entorno.

Es importante tomar en cuenta la significatividad yfuncionalidad del aprendizaje








PRIORIDADES DELPRIORIDADES DELSISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO

El reconocimiento de la persona como centro delproceso educativo y para ello destaca variosaspectos centrales:

a) La calidad,.b) La equidad,

c) La interculturalidad,

d) La democracia,.

e) La pertinencia




ASPECTOS ESENCIALES ASPECTOS ESENCIALESDEL DCNDEL DCN

La centralidad de la persona en sus diversos entornos. La persona y su desarrollo holístico,

Los nuevos contextos de la sociedad actual

El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y

con su entorno El docente como mediador educativo.

El énfasis en los procesos pedagógicos,

La significatividad y funcionalidad del aprendizaje,

La metacognición y la autoevaluación,.

La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo,.

Las inteligencias múltiples,



COMPETENCIASCOMPETENCIAS




¿QUE SON LAS¿QUE SON LASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

´Son capacidades individuales que permiten realizar

tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y

eficaz. Entre sus componentes están los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,

rasgos personales ´.

(Letelier, 2003)

´Son capacidades individuales que permiten realizar

tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y

eficaz. Entre sus componentes están los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,

rasgos personales ´.

(Letelier, 2003)




¿QUE SON LAS¿QUE SON LASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

Ćompetencia es la combinación de habilidades,

atributos y comportamientos que están directamente

relacionados con un desempeño exitoso en eltrabajo.µ

(Kofi Annan , ONU, 1999)

Ćompetencia es la combinación de habilidades,

atributos y comportamientos que están directamente

relacionados con un desempeño exitoso en eltrabajo.µ

(Kofi Annan , ONU, 1999)




CONCEPTO DECONCEPTO DECOMPETENCIASCOMPETENCIAS

Conductas laborales necesarias para hacer un trabajo efectivoConductas laborales necesarias para hacer un trabajo efectivo((WoodruffeWoodruffe, 1993), 1993)

Capacidad real del individuo para dominar el conjunto de tareasCapacidad real del individuo para dominar el conjunto de tareas

que configuran la función en concreto (Reis, 1994)que configuran la función en concreto (Reis, 1994)

Capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contextoCapacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contextodado (dado (MertensMertens, 1996), 1996)

Todo atributo personal relacionado al trabajo, conocimiento,Todo atributo personal relacionado al trabajo, conocimiento,

experiencia, habilidades y valores que llevan a una persona aexperiencia, habilidades y valores que llevan a una persona a

desempeñarse bien en su trabajo (Roberts, 1997)desempeñarse bien en su trabajo (Roberts, 1997) Repertorios de comportamientos observables que algunasRepertorios de comportamientos observables que algunas

personas dominan mejor que otras y que los hace eficaces en unapersonas dominan mejor que otras y que los hace eficaces en una

situación determinada (Levysituación determinada (Levy--LeboyerLeboyer, 197), 197)

Conductas laborales necesarias para hacer un trabajo efectivoConductas laborales necesarias para hacer un trabajo efectivo((WoodruffeWoodruffe, 1993), 1993)

Capacidad real del individuo para dominar el conjunto de tareasCapacidad real del individuo para dominar el conjunto de tareas

que configuran la función en concreto (Reis, 1994)que configuran la función en concreto (Reis, 1994)

Capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contextoCapacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contextodado (dado (MertensMertens, 1996), 1996)

Todo atributo personal relacionado al trabajo, conocimiento,Todo atributo personal relacionado al trabajo, conocimiento,

experiencia, habilidades y valores que llevan a una persona aexperiencia, habilidades y valores que llevan a una persona a

desempeñarse bien en su trabajo (Roberts, 1997)desempeñarse bien en su trabajo (Roberts, 1997) Repertorios de comportamientos observables que algunasRepertorios de comportamientos observables que algunas

personas dominan mejor que otras y que los hace eficaces en unapersonas dominan mejor que otras y que los hace eficaces en una

situación determinada (Levysituación determinada (Levy--LeboyerLeboyer, 197), 197)




ACEPCIONES DE ACEPCIONES DECOMPETENCIACOMPETENCIA




ENFOQUE DEENFOQUE DECOMPETENCIA EN ELCOMPETENCIA EN EL

PERÚPERÚ






TAXONOMÍ A DE LASTAXONOMÍ A DE LASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS




¿POR QUÉ¿POR QUÉCOMPETENCIA?COMPETENCIA?

11.. UnaUna visiónvisión dede lala educacióneducación desdedesde lala

perspectivaperspectiva deldel queque aprendeaprende (del(del

estudiante)estudiante)

22.. LaLa necesidadnecesidad dede calidadcalidad yy mejoramejora deldel

empleoempleo yy lala ciudadaníaciudadanía

33.. LaLa creacióncreación dede unun áreaárea comúncomún dede

EducaciónEducación..

11.. UnaUna visiónvisión dede lala educacióneducación desdedesde lala

perspectivaperspectiva deldel queque aprendeaprende (del(del

estudiante)estudiante)

22.. LaLa necesidadnecesidad dede calidadcalidad yy mejoramejora deldel

empleoempleo yy lala ciudadaníaciudadanía

33.. LaLa creacióncreación dede unun áreaárea comúncomún dede

EducaciónEducación..






ESTR ATEGIASESTR ATEGIASDIDÁCTICASDIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA




ESTR ATEGIAS DEESTR ATEGIAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Estrategias para aprender, recordar y usar la información.Consiste en un conjunto de pasos o habilidades que unestudiante adquiere y emplea de forma intencional comoinstrumento flexible para aprender significativamente y

solucionar problemas y demandas académicas.La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensiónde textos académicos, composición de textos, solución deproblemas, etc.)Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el

nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre elmismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo,ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo loque ha ocurrido con su saber sobre el tema




ESTR ATEGIAS DEESTR ATEGIAS DEENSEÑANZAENSEÑANZA

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente quese proporcionan al estudiante para facilitar unprocesamiento más profundo de la información..El énfasis se encuentra en el diseño, programación,

elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de talmanera que estimulen a los estudiantes a observar,analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y

descubrir el conocimiento por sí mismos.Organizar las clases como ambientes para que losestudiantes aprendan a aprender




ESTR ATEGIAS DEESTR ATEGIAS DEENSEÑANZAENSEÑANZA

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad

Aprendizaje

memor ístico

Recirculación de la

información

Repaso simpleRepetición simple y

acumulativa

Apoyo al repaso

(apoyo al repaso)

ySubrayar

yDestacar

yCopiar

Aprendizaje

significativo

Elaboración Procesamiento simple

yPalabra clave

yRimas

yImágenes mentales

yParafraseo

Organización Procesamiento complejo

y

Elaboración de inferenciasyResumir

yAnalogías

yElaboración conceptual

Recuerdo RecuperaciónEvocación de la

informaciónySeguir pistas

yBúsqueda directa




MÉTODOS Y TÉCNICASMÉTODOS Y TÉCNICAS

DID CTICASDID CTICAS




Propuesto por AUSUBELPropuesto por AUSUBEL Consiste en que el docente debe inducir a queConsiste en que el docente debe inducir a que

los alumnos logren su aprendizaje a través dellos alumnos logren su aprendizaje a través deldescubrimiento de los conocimientosdescubrimiento de los conocimientos

TécnicasTécnicas:

Resolución de problemas.

Casos

Investigación de laboratorio Investigación social

Proyecto

MÉTODO DEMÉTODO DEDESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO




1. Fase de exploración de juego de observación.2. Fase de presentación de situaciones problemáticas.3. Fase de ensayo y error.4. Fase de identificación del problema a nivel

Representacional simbólico y lingüístico.5. Fase de solución del problema6. Fase de realimentación y evaluación: Valorización de las

actividades realizadas. Fomentar la auto evaluaciónindividual o grupal.

7. Fase de retención y transferencia del aprendizaje:Favorecer la retención a largo plazo. Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo aprendido

8. Fase de producción de respuestas.

MÉTODO DEMÉTODO DEDESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO

GUIADOGUIADO




Consiste en trabajar un tema visualizandosu evolución en tres momentossucesivos: TESIS (planteamiento,

primera idea) ANTITESIS (oposición,segunda idea) y SINTESIS (resultado o lacombinación de la tesis y la antitesis,tercera idea).

Este método es útil para trabajar creatividad, ejercicio democrático,debates, historia, ciencias sociales,

economía, filosofía.

MÉTODO DEMÉTODO DEDIALÉCTICODIALÉCTICO




Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo unacantidad de actividades divertidas y amenas en las que puedeincluirse contenidos, temas o mensajes del currículo, losmismos que deben ser hábilmente aprovechados por eldocente.

Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motricesy sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativosy gregarios y, en la adolescencia competitivas, científicos.

Con este método se canaliza constructivamente la innatainclinación del niño hacia el juego, quien a la vez que disfruta y

se recrea, aprende. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los

valores de la educación. Sus variantes son los juegosvivenciales o dinámicas

MÉTODO DEMÉTODO DELÚDICOLÚDICO




Es un método activo en que el docente y loseducandos constituyen grupos de aprendizaje y secomunican directamente .

Entre sus principales técnicas y procedimientos se

tiene: Diálogo Dinámica grupal Dramatización

Visitas: paseos y excursiones Entrevistas

Este método puede emplearse en casi todas lasasignaturas.

MÉTODO DEMÉTODO DESOCIALIZADOSOCIALIZADO




PROCESOS PEDAGÓGICOSPROCESOS PEDAGÓGICOS




ROL MEDIADOR DELROL MEDIADOR DELDOCENTEDOCENTE

Características deDocente como

Mediador

Selecciona yfocaliza

los estímulosEstableceVínculos

Dota de

sentido ysignificado



Selección y FocalizaciónSelección y Focalización

El aprendizaje implica seleccionar estímulos.

El profesor- mediador, selecciona, interpreta ypresenta estímulos de manera de conseguirreciprocidad.

El profesor-mediador orienta deliberadamentela interacción en una dirección escogida.

Selecciona, modela e interpreta un estímulo enparticular, es como si colocase un lente deaumento sobre el estímulo para distinguirlo deotros.

La reciprocidad implica haber involucrado al

aprendiz en la situación, el niño manifiestaestar abierto a recepcionar el mensaje: éstadode alertaµ.



Establecer VínculosEstablecer Vínculos

El aprendizaje significativo implica

conectar situaciones y contenidos.

El profesor-mediador,genera un

puente que une ideas.

El profesor-mediadoramplía y

diversificalas necesidades del aprendiz.

Integraconocimientos y los liga acontextos más amplios.

Generacuriosidadpor descubrirrelaciones entre los hechos, buscandoexplicaciones sobre los mismos.



Dotar de Sentido yDotar de Sentido y

SignificadoSignificado L it ió e re iz je e e

volver e relevantepara el apre iz.

l pr fe r-mediador, t r a a finalidad lara al pr e e apre iza je.

l pr fe r- e iador e invol ra

emocionalmente.

Explicitael valorde la acti idad.

tre a la llavepara abrir e interpretar

el conte xtodel apre diz.




EL ACTO DIDÁCTICOEL ACTO DIDÁCTICO

TORRE (2001)





TORRE (2001)









MARQUÉS (2001): FACILITADOR DE APRENDIZAJE





HEINEMANN (2001): COMO RELACIÓN





SPARKERS : ENSEÑANZA MEDIADA




PROCESOS DE ENSEÑANZAPROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE

CONFLICTOCOGNITIVO

RECONCEP_

TUALIZACIÓN

TRANSFE_RENCIA

METACOG_

NICIÓN

MOTIVACIÓN

ENSEÑANZAAPRENDIZAJE




MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

La motivación escolar no es una técnica o métodode enseñanza particular, sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto deaprendizaje y en todo procedimiento

pedagógico, ya sea de manera implícita o explícita.Con l motivación se busca:

Despertar el interés del alumno y dirigir su atención;Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo;

yDirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de finesapropiados y la realización de propósitos definidos.




MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

TÉCNICAS:

Análisis de necesidades

istorias y pensamientosAyudas visuales.Audios.

CONFLICTOCONFLICTO




CONFLICTO CONFLICTO COGNITIVOCOGNITIVO

Su objetivo es generar el conflictocognitivo, que sólo puede ser resuelto a través de la construcciónde un nuevo conocimiento.

CONFLICTOCONFLICTO




CONFLICTO CONFLICTO COGNITIVOCOGNITIVO

TÉCNICAS:Generación de conflictosProvocaciónTécnicas vivenciales.

RECONCEPTUARECONCEPTUA




RECONCEPTUARECONCEPTUALIZACIÓNLIZACIÓN

En esta etapa el alumno recrearálas ideas y conceptos realizadospor los científicos sobre el tema dela sesión.Se trata de reconstruir el procesoque se siguió para realizar eldescubrimiento de la ley o teoría.

RECONCEPTUARECONCEPTUA




RECONCEPTUARECONCEPTUALIZACIÓNLIZACIÓN

TÉCNICAS:Lectura de textos.Indagación experimental.Elaboración de maquetasElaboración de organizadoresvisuales.




TR ANSFERENCIATR ANSFERENCIA

En esta parte se busca que elalumno transfiera los nuevos

conocimientos a su realidadpróxima o a situaciones nuevas.





TÉCNICAS:Estudio de casos.

Sociodrama.Resolución de problemas.Elaboración de proyecto.





El estudiante reflexiona acerca delos procesos realizados durante suaprendizaje.La metacognición hace referenciaal proceso de autoevaluación de lapropia vida interna para

autoconocer sus potencialidades ysus deficiencias.




TÉCNICA:Diagrama de decisiones

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