Conozcamos a los héroes comunitarios - Eduplaneduplan.educando.edu.do/uploads/documentos/propuesta/_1_/1457104265.pdf · • Escritura de borradores de la biografía ajustándose

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Cuarto de Primaria | lengua esPañola | CienCias de la naturaleza

ProPuesta didáctica: unidad aPrendizajeUA

Conozcamos a los héroes comunitarios

Área: Lengua Española SC 5: Un diccionario de personalidades

Área: Ciencias de la Naturaleza SC 2: Las plantas

Temporalización: 7 sesiones de clases de 45 minutos cada una.

Secuencias curriculares correspondientes1.

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ProPuesta didáctica: unidad aPrendizaje


UARecuerda

Entre los textos narrativos-descriptivos se encuentra la biografía, porque en depen-dencia de la forma en que su autor decida redactarla, tendrá características de estos tipos de textos.

La biografía es un texto escrito en prosa que narra la historia de la vida de una perso-na narrada desde su nacimiento hasta su muerte, reflejando los hechos fundamen-tales de su vida, principales aportes alcanzados en su esfera de actividad, éxitos y fracasos de su vida profesional, alcance social o vida familiar, así como todo lo que pueda interesar de la misma persona.

Se escribe en tercera persona de la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad, ya que si está en primera persona es una autobiografía. En su forma más completa, sobre todo si se trata de un personaje del pasado, explica también sus actos con arreglo al contexto social, cultural y político de la época intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura, sus aportes más importantes en su especialidad, rama del saber o de las artes. Es un tipo de texto que combina la exposición y la narración.

Permite que se pueda investigar sobre héroes contemporáneos y su obra cotidiana, estudiar hechos, acontecimientos o datos relevantes, ya que, es siempre mucho más fácil si se asocian a un personaje real. Utilizar la vida y trayectoria de figuras claves para acercar a los estudiantes a los contenidos académicos de las materias es un método didáctico que permite hacer la enseñanza más amena y despertar la curiosidad y el interés.

Ciencias de la Naturaleza

Esta Unidad de Aprendizaje se articula con la secuencia de Las plantas, ya que los estudiantes investigarán la vida del científico dominicano Eugenio de Jesús Marca-no, haciendo énfasis en la necesidad de cuidar los bosques, por la importancia de los árboles, los cuales protegen el suelo de la erosión y constituyen el hábitat de otras plantas y animales. Entre los aspectos que definen la importancia ecológica de los bosques se encuentran la conservación del suelo y de los ríos, la generación de oxígeno y el sustento de la biodiversidad.

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Competencias fundamentales

• Competencia Comunicativa.

• Competencia Ética y Ciudadana.

• Competencia Ambiental y de la Salud.

• Competencia Científica y Tecnológica.

• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Edgar, Alberto, Marisa y Yocasta, estudiantes de 4.o grado de la escuela Juan Pablo Duarte, han propuesto confeccionar un diccionario biográfico, para lo cual seleccionarán un compendio de biografías de personalidades dominicanas que se hayan destacado en la historia patria, en la ciencia o el arte. Saben que ne-cesitarán consultar obras de referencias como enciclopedias, libros de historia, información de la Internet, por lo que han pedido al docente que les oriente para seleccionar las personas sobre quienes escribirán las biografías y poder iden-tificar la información más importante a incluir, para que no sea excesivamente larga. Para apoyar la tarea de los estudiantes, el docente de Lengua Española ha diseñado esta Unidad de Aprendizaje, la cual ha articulado con las Ciencias de la Naturaleza para orientar el conocimiento de personalidades relacionadas con el medio ambiente, además de personalidades históricas.

Situación de Aprendizaje

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UACompetencias

específicasContenidos Indicadores de logro

Materiales necesarios para las actividades

Lengua Española

Comprensión escrita

•Comprende biografías que lee para conocer personas destacadas a nivel mundial.

Producción escrita

•Produce biografías escritas sobre la vida y obra de personas destacadas a nivel mundial.

Lengua Española

Conceptuales

•La biografía: función y estructura: inicio (presentación de la persona), desarrollo (descripción y narración de los hechos más relevantes) y conclusión (valoración de la persona).

•Uso de verbos en tiempo pasado.

•Uso de adjetivos para describir a la persona destacada.

Procedimentales

•Escritura de borradores de la biografía ajustándose a la intención y a su estructura: inicio (presentación de la per-sona); desarrollo (descripción de la persona y la narración de los hechos más importantes de su vida) y conclusión (valoración de la relevancia de la persona).

•Utilización de adjetivos en las descripciones de la persona seleccionada para la biografía.

•Utilización del vocabulario apropiado en función de la inten-ción comunicativa y de los interlocutores.

•Utilización del diccionario para conocer el significado de pa-labras desconocidas, cuyo significado no ha podido inferir de acuerdo al contexto.

•Utilización de verbos en tiempo pasado en las oraciones de la biografía que produce.

•Utilización, de manera adecuada, de los signos de puntua-ción: punto y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar párrafos y oraciones cuando escribe los borradores.

•Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del docente y los compañeros.

•Edición y publicación de la biografía redactada.

Actitudinales

• Interés y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a través de las biografías que escucha.

•Valoración de la opinión de los demás al escuchar biografías.

•Reflexión sobre los valores de las personas, cuya biografía ha escuchado, para incorporarlos a su vida.

•Disfrute al relatar biografías sobre personas destacadas a nivel mundial.

•Creatividad al relatar de forma oral biografías.

•Valoración de la vida y obra de personas destacadas a nivel mundial.

Lengua Española

•Responde preguntas litera-les e inferenciales orales y escritas, relacionadas con las biografías que lee.

•Lee en silencio y en voz alta biografías de personas destacadas a nivel mundial, con claridad, precisión y entonación adecuadas a la intención comunicativa de este tipo de texto y apoyándose en las convenciones de la escritura.

•Reconstruye el sentido global de las biografías que lee.

•Opina críticamente sobre los aportes de las perso-nas cuyas biografías lee.

•Escribe biografías tomando en cuenta la función y la estructura (inicio, desarro-llo y conclusión.

•Escribe uno o varios bo-rradores de la biografía en los que se perciben cam-bios de forma y contenido en relación con la versión inicial y final del escrito.

•Escribe la versión final de las biografías respetando las convenciones de la escritura.

•Muestra interés por escri-bir biografías que serán leídas por otras personas.

Lengua Española

•Materiales audiovisuales, currículos, archivos periodís-ticos, libros o publicaciones relacionadas con algunas de las personalidades investigadas, hojas, marca-dores, cuaderno de trabajo, disposición de horas en TIC para el trabajo con los estu-diantes, impresora, fólders o cartulinas.

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UACompetencias

específicasContenidos Indicadores de logro

Materiales necesarios para las actividades


•Reconoce y valora el desarrollo científico y tecnológico, y su impacto en la biodiversidad de las plantas.


Conceptuales

•Plantas nativas y endémicas de la República

Dominicana.

Procedimentales

•Diseño y aplicación de estrategias para comprender

la diversidad de las plantas.

Actitudinales

•Muestra interés por comunicar sus ideas sobre el tema.

•Demuestra interés por el trabajo individual y colaborativo.


•Explica la biodiversidad con plantas y los niveles de organización biológica.


• Internet.

•Enciclopedias.

•Revistas especializadas de Ciencias de la Naturaleza.

Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Lluvia de ideas

Lectura comprensiva

Expresión orala

B

ze Q Expresión escrita

Entrevistas

Aprendizaje basado en proyectos

Actividad 1. Biografías de mujeres de nuestra historia. Salomé Ureña:

https://www.youtube.com/watch?v=qFlPMeYFDns

Breve biografía de Minerva Mirabal:

https://www.youtube.com/watch?v=Srx1U1CF8kI

Recursos didácticos digitales

https://www.youtube.com/watch?v=qFlPMeYFDns

https://www.youtube.com/watch?v=Srx1U1CF8kI

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Actividad 2

Hacemos la entrevista

Luego de la revisión de la tarea y selección de personalidades, indique, que se agrupen y preparen las preguntas que les gustaría hacerles a las personalidades.

En grupos pequeños de dos o tres alumnos se analizan las preguntas que se van a aplicar a los entrevistados:

¿Dónde nació y cuándo?

¿Cómo fue su infancia?

Secuencia didáctica2.

Actividad 1: Inicio

Seleccionamos nuestros héroes

La actividad se desarrolla en el aula con los niños sentados en grupo mirando hacia el docente, quien formulará preguntas sobre si conocen algún héroe o per-sonalidad de la patria, luego de las respuestas obtenidas, formulará la misma pre-gunta, pero esta vez interrogándoles sobre héroes que vivan cerca de sus casas o de la escuela. Pueden ser personas que salven vidas, educadores, deportistas o escritores y artistas que realicen una labor destacada. Esto los motivará a par-ticipar y, después, el docente les hablará sobre el proyecto y la importancia de reconocer el trabajo y empeño de determinadas personas que son los héroes, a veces anónimos de hoy, pero también del mañana.

Luego pasarán a seleccionar las personalidades a investigar, teniendo en cuenta la opinión de los estudiantes. La clase finalizará con la redacción de un modelo de carta para solicitar apoyo de organismos competentes que puedan estar rela-cionados de una forma u otra con las personalidades seleccionadas.

Orientará como tarea la de investigar sobre las personas escogidas.

Orientaciones para la o el docente

El profesor debe llevar preparada una propuesta de carta (ver anexo 1). Debe elaborar una lista de nombres de personalidades destacadas que vivan en el área o la zona de la escuela, por si a los estudiantes les resulta difícil seleccionarlas.

aB

ze Q

Expresión oral Lluvia de ideas Expresión escrita

aB

ze Q

Expresión oral Lluvia de ideas Expresión escrita


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UA¿Qué lo motivó a estudiar su carrera?

¿Cómo se le ocurrió dedicarse a esta actividad?

Tarea: Coordinación para contactar a la personalidad. Aplicación de la entrevista.


Aunque los estudiantes trabajarán en grupos, el docente debe estar atento a ofrecer instrucciones sobre las personas que ellos quieren entrevistar, por lo que, previa-mente, habrá leído sobre ellos, así podrá guiarlos con las preguntas a realizar.

Actividad 3

Resultados de la entrevista

Revise las respuestas entregadas y pídales que comiencen a dictarle cómo empeza-ría la biografía de la persona escogida por ellos. Tome a un estudiante de muestra y escriba las primeras oraciones en la pizarra. Vaya trabajando con ellos hasta que la biografía quede esbozada como primer borrador en el aula. Es importante que lean y comprendan otras biografías. Entregue, a modo de ejemplo, algunas de las que aparecen como anexos 2, 3 y 4.

Acérquese a los estudiantes revisando sus escritos, apoyándolos y preguntando ¿qué has escrito? Ayúdelos a comparar las palabras escritas con lo que deben copiar. Haga notar aquellas partes donde no hayan copiado el texto correctamente. Reflexione con ellos diciendo «voy a leer esta parte y te darás cuenta que algo no se entiende». Si el estudiante no nota el error tendrá que decirle dónde se encuentra y qué puede hacer para mejorar. Entregue una hoja bond de color o con alguna silueta, para que realicen la reescritura del texto con los nuevos aportes, en el caso que sea necesario.

Indique como tarea que pasen en limpio su trabajo y lo completen con alguna ima-gen del personaje estudiado.


Es importante que revise cada biografía de manera individual y si es necesario de-batir algún tema, pida la atención del resto para que el grupo se sienta partícipe del trabajo colaborativo. Imprima anticipadamente varias copias de los anexos 2, 3 y 4 para que los entregue como ejemplos a los estudiantes.

Lectura comprensiva

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ze Q

Expresión oral Expresión escrita


Entrevistas

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UAActividad 4

Edición y organización de biografías

Revise los trabajos pasados en limpio y pídales que se dividan en grupos: unos organizarán alfabéticamente las biografías, y luego explíqueles cómo empalmar cada trabajo para quede todo en una sola obra en forma de libro. Muéstreles al-gún diccionario como ejemplo. Otros harán un texto de presentación del trabajo. Indíqueles que deben describir las experiencias que vivirán los lectores de su libro. Luego inserte este texto como prólogo introductorio del trabajo.

Otro grupo realizará la ilustración que será la presentación del libro, y se colocará como portada en el folder o carpeta. Antes de finalizar la clase, el libro estará termi-nado. Seleccionará las mejores para exponerlas en un panel en una clase posterior.


La metodología será activa y participativa haciendo de guía para que oriente al estudiantado en su trabajo:

El estudiante debe saber qué se le pide, cómo y para qué ha de realizarlo y saber reflexionar sobre los pasos seguidos, los errores cometidos y sugerir propuestas de mejora.

Actividad 5

Conozcamos a un científico notable

Orientará a sus estudiantes para que investiguen, recopilen y redacten una breve biografía sobre la vida y los aportes del sabio naturalista dominicano Eugenio de Jesús Marcano Fondeur. Los estudiantes descubrirán la importancia de que las personas se preocupen y desarrollen una labor consciente en función de la preser-vación de la naturaleza y la biodiversidad.

Les llevará como muestra el documento contenido como anexo 5, destacando la importancia de proteger el medio ambiente. Evaluará los resultados de la biografía, según la rúbrica contenida en el anexo 6.


Les asignará un trabajo investigatorio sobre la importancia de preservar el medio ambiente. Entregue varias copias del anexo 5. Imprima los anexos antes de la clase.

Lectura comprensiva

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ze Q


aB

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Puesta en común

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UA

Si observas Trata

Que han copiado las biogra-fías literalmente de un libro o de la Internet.

Enseña a tus estudiantes los peligros del pla-gio. Diles que se enorgullezcan de sus contri-buciones originales al cuerpo del conocimiento existente acerca de su tema elegido, para que estén menos tentados a plagiar.

Si observa, trate de…3.

Actividad 6: Cierre

Presentación de nuestro libro de biografías

Presentación del libro de biografías sobre héroes comunitarios, a cargo de los estu-diantes, y ayudado por el docente, director o directora y miembros de la comunidad participantes.

Organice el aula para que haya un panel al frente, con dos mesas y varias sillas. En el panel estarán los estudiantes seleccionados para que lean y comenten las biogra-fías realizadas y un moderador que les dará la palabra y organizará la participación del público presente. Si es posible, imprima previamente imágenes de las persona-lidades investigadas y colóquelas en el mural del aula.

Al finalizar la exposición, colocarán las tres biografías leídas en el mural. Los estu-diantes participantes serán evaluados según la rúbrica que aparece en el anexo 7.


Previamente debe coordinar la invitación a los padres, organismos que apoyaron y la dirección escolar, para la realización de esta actividad.

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Exposición Puesta en común

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UAAnexos4.

aneXo 1 | Modelo de carta de solicitud de apoyo

Santo Domingo, 10 de septiembre de 2015

Estimado director

Escuela Juan Pablo Duarte

Le escribimos esta carta solicitando su participación activa en nuestro proyecto de realización de un diccionario de personalidades destacadas de nuestra comunidad. A lo largo de este proyecto elaboraremos entrevis-tas y encuestas sobre estas personalidades y también promocionaremos sus obras.

En caso de estar de acuerdo con ofrecernos apoyo, le pedimos que nos entregue una carta donde nos autorice a desarrollar este proyecto a nom-bre de nuestro centro para que nos sirva como presentación a la hora de realizar la entrevista.

Esperando que nos apoye como siempre, reciba nuestro saludo

Atentamente

Estudiantes del 4.o grado

Escuela Juan Pablo Duarte.

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aneXo 2 | Biografía de Pedro Mir

(San Pedro de Macorís, 1913 - Santo Domingo, 2000) Escritor domini-cano, considerado uno de los poetas más rele-vantes de la literatura dominicana.

En su primera juventud ejerció el magisterio en su ciudad natal, donde escribió sus primeros versos; más tarde, en 1937, publicó en el rotativo Listín Diario sus prime-ros poemas. Trasladado por motivos de estudios a la capital, cursó derecho en la Universidad de Santo Domingo, por la que se doctoró en 1941.

En 1947, por problemas de salud y también por razones políticas (la dicta-dura del general Trujillo), abandonó el país. Se exilió en México, Guatemala y Cuba, donde publicó Hay un país en el mundo (1949). Subtitulado “Poe-ma gris en varias ocasiones”, este poema, un bello y emotivo canto a su país, le daría prestigio continental.

A partir de entonces se le situó en la poesía compro-metida centroamericana, pero siempre desde unos criterios estéticos rigurosos y a la vez profundamente imbricados en el sentir co-lectivo, logrando una poe-sía social alejada del pan-fleto político.

Regresó a su país y fue nombrado profesor de estética de la Universidad Autónoma, dedicándose a la investigación histórica y artística, al ensayo y al periodismo literarios. Su labor y logros literarios fueron con-tinuos. Recibió el Premio Nacional de Historia por su ensayo Las raíces dominicanas de la Doctrina Monroe (1974), y el Premio Anual de Poesía por su extenso poema El huracán Neruda (1975). En 1984 el Congreso Nacional lo declaró Poeta Nacional, tomando en consideración el conjun-to de su obra, y en 1993 obtuvo el Premio Nacional de Literatura.

Pedro Mir

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UAaneXo 3 | Biografía del Padre de la Patria

(Santo Domingo, La Española, 1813 - Caracas, Venezuela, 1876) Libertador dominicano. Fun-dador de la sociedad La Trinitaria y principal ideólogo de la independencia, por dos veces vio Juan Pablo Duarte triunfar la causa por la que luchó toda su vida: en 1844, cuando el país logró la independencia de Haití, y en 1865, cuando, tras la anexión española, se restauró la República Dominicana. En ninguna de ellas, sin embargo, accedió Duarte al poder, ni obtuvo más reconocimiento que el exilio y el olvido. Tras su fallecimiento, hubo que espe-rar ocho años antes de que fueran repatriados sus restos, y sólo entonces se le tributaron los honores que merecía un padre de la patria.

Biografía

Nacido en el seno de una familia española de origen humilde, a la edad de quince años fue enviado por sus padres a Inglaterra vía Nueva York para que completase sus estudios; desde allí pasó a Francia y posteriormente a España.

Juan Pablo Duarte

En Europa, convulsionada en aquellos tiempos por el romanticismo, el liberalismo, el naciona-lismo y el socialismo utópico, se impregnó de los ambientes revolucionarios de la época. Juan Pablo Duarte fue testigo de los nuevos regíme-nes de libertades y derechos surgidos tras la Revolución francesa; mostró especial interés por los cambios producidos en Alemania y en Francia, pero sobre todo por los acontecimien-tos de España y las reformas que habían inten-

tado introducir las Cortes de Cádiz. De su etapa en España se sabe que residió en Barcelona, donde es posible que estudiase derecho.

Fue entonces cuando comenzó a perfilarse su ideario político, en el cual el nacionalismo y el liberalismo se fundían sobre un fondo románti-co: Juan Pablo Duarte entendió que el pueblo dominicano poseía una identidad propia y te-nía derecho a la independencia política. Alcan-zada ésta, y conforme al pensamiento liberal, la nación debía organizarse sobre la base del institucionalismo de la democracia represen-tativa. En 1833 regresó a su país dispuesto a llevar a la práctica estas ideas.

La antigua isla de La Española, actualmente isla de Santo Domingo, había sido colonizada por los españoles, que, poco interesados en

Juan Pablo Duarte

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ella, cedieron a finales del siglo XVII la mitad occidental de la isla (el actual Haití) a los fran-ceses. Los movimientos independentistas, ini-ciados con el siglo XIX, habían sufrido nume-rosos vaivenes. En 1821, cuando Duarte era todavía un niño, José Núñez Cáceres proclamó la independencia de la mitad oriental de la isla (actual República Dominicana). Pero el nuevo estado fue ocupado y sometido un año des-pués por Jean-Pierre Boyer, presidente de Haití, que había alcanzado la independencia de Fran-cia muchos años antes.

La Trinitaria

A diferencia, pues, de otros libertadores, Juan Pablo Duarte no había de luchar contra una metrópoli europea para lograr la independen-cia de la antigua parte española de la isla, sino contra la dominación haitiana. Fue en el seno de la clase media urbana donde los plan-teamientos de Duarte encontraron mayor eco. Pero, por aquel entonces, casi toda la aristo-cracia y demás grupos dirigentes se hallaban conformes con el régimen haitiano, razón por la cual fue imposible obtener, en los primeros años, su cooperación.

A medida que iba ensanchándose el movimien-to, Duarte comprendió que se hacía imprescin-dible crear una organización que, siguiendo el modelo de las sociedades europeas de los Carbonarios, asumiera la responsabilidad de dirigir las actividades. Así surgió la sociedad La Trinitaria (1838), cuyo objeto era liberar al país del dominio de Haití. El lema de esta so-ciedad fue “Dios, Patria y Libertad”. Luego sur-gió la sociedad La Filantrópica, que realizó una importante labor de propaganda mediante la representación de piezas teatrales.

Reunión de La Trinitaria

Entretanto, el presidente Jean-Pierre Boyer se había hecho enormemente impopular por la elevación de los impuestos, cuyo destino era un pago exigido por Francia para aceptar la independencia de Haití. En 1843 Juan Pablo Duarte apoyó la revolución que logró derrocar a Boyer. Pero el objetivo de Duarte era la in-dependencia de la parte española de la isla, por lo que continuó su lucha tras la caída del presidente. Perseguido por el nuevo gobierno haitiano, el 2 de agosto de 1843 tuvo que exi-liarse en Caracas.

La Primera República

Pese a ello, las ideas independentistas de Duarte habían calado y siguieron ganando adeptos, y el 27 de febrero de 1844 sus se-guidores declararon la independencia del país. Bajo el liderazgo de Francisco de Rosario Sán-chez, y tras capitular las guarniciones haitia-nas en la capital y otras ciudades, la causa independentista triunfó; los haitianos fueron

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UAexpulsados a la antigua parte francesa de la isla y se configuraron las fronteras actuales en-tre Haití y la República Dominicana.

El 14 de marzo de 1844, Juan Pablo Duarte fue recibido por el nuevo gobierno provisional (la Junta Central Gubernativa) como un héroe nacional y nombrado general del ejército. El triunfo del movimiento independentista impul-só al nuevo presidente haitiano Charles Hérard (1843-1844) a invadir la recién creada Repúbli-ca Dominicana con un ejército dividido en dos cuerpos, de los cuales uno penetró por el norte y otro por el sur. Correspondió a Pedro Santana enfrentarse a este último y lograr una resonante victoria en Azua, el 19 de marzo.

Juan Pablo Duarte

Así las cosas, la Junta Central Gubernativa orde-nó a Duarte que se dirigiera a Baní, con una fuer-za militar organizada por Pedro Alejandrino Pina, a fin de llegar a un acuerdo con Pedro Santana sobre la estrategia a seguir contra Haití. Al no ser posible este acuerdo, Duarte requirió de la Junta la necesaria autoridad para actuar por su cuenta. Pero la Junta estaba dominada por Tomás Boba-dilla, representante junto con Santana del sector denominado colonialista, que consideraba invia-ble una república independiente y era partidario de someterse a una metrópoli europea.

La Junta respondió ordenando a Juan Pablo Duarte que regresara con sus tropas a la ca-pital: el desacuerdo entre el sector colonialista conservador y el duartismo liberal e indepen-dentista se hizo evidente, y acabó con el triun-

fo del primero. Pedro Santana fue nombrado primer presidente de la República Dominicana (1844-1848) y eliminó la facción rival declaran-do traidores y enviando al destierro a Juan Pa-blo Duarte y a sus más significados seguidores, entre ellos Francisco del Rosario Sánchez y Ra-món Mella.

Del exilio a la Restauración

Tras un primer exilio en Hamburgo, Juan Pablo Duarte partió a la isla caribeña de Saint Tho-mas; luego siguió rumbo a Venezuela, país en el que estuvo doce años. Poco se sabe de la vida de Juan Pablo Duarte durante este período. Es muy probable que no tuviera noticias del de-creto de amnistía que, en favor de él y de sus compañeros, había promulgado a principios de septiembre de 1848 el gobierno de Manuel Ji-menes (1848-1849), sucesor de Santana.

Durante la Primera República, los haitianos in-tentaron en numerosas ocasiones recuperar el control sobre la parte dominicana de la isla, pero fueron derrotados una y otra vez. El poder político pasó al grupo conservador de hateros y ex funcionarios boyeristas afrancesados, gra-cias al control de la presidencia de la Junta Central Gubernativa por Tomás Bobadilla y del Ejército Libertador por el general Pedro Santa-na, quien gobernó dictatorialmente en varios períodos. La alternancia en el poder de Pedro Santana y Buenaventura Báez, hatero y cortador de madera del suroeste del país, más astuto y no menos anexionista que el primero, caracteri-zó esta etapa.

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UAaneXo 4 | Biografía de juan Luis Guerra

(Juan Luis Guerra Sijes; Santo Domingo, Repú-blica Dominicana, 1957). Cantante dominica-no. Siendo el menor de tres hermanos, a los diez años aprendió a tocar la guitarra, aunque su afición no empezará a demostrarse hasta mucho después, a mitad de sus estudios de Filosofía y Letras que inició en 1975.

En 1980 Juan Luis Guerra marchó a Boston para estudiar composición en el afamado Ber-keley College Of Music, aunque debía volver pe-riódicamente a su país para conseguir el dinero -trabajando en un canal de televisión- con el que pagarse su estancia en los Estados Unidos.

Juan Luis Guerra (derecha) y los 4-40

En 1984 grabó por su cuenta el material que compondría el álbum Soplando, rechazado en un principio por la discográfica Karen, que sí aceptará un año más tarde los temas que aparecen bajo el rótulo de Mudanza y acarreo. En 1986 se editó el álbum Mientras más lo pienso, tú con cambios en la formación que habitualmente servía de respaldo a Juan Luis Guerra, Los Cuatro Cuarenta, en cuyo seno per-manecía hasta entonces Maridalia Hernández, sustituida ahora por Marco Hernández. En su país se convierte en un ídolo, junto a Víctor Víc-tor (para muchos su maestro).

El tema Woman Del Callao (incluido en Mien-tras más lo pienso, tú) se editó en España y Juan Luis Guerra Y Los Cuatro Cuarenta rea-lizaron su primera visita promocional a dicho país. Todo un éxito, en especial desde que Ca-

marón incluyera su versión del tema Amor de Conuco (a dúo con Ana Belén) en su álbum Soy Gitano. Así comenzó en España el fenóme-no Juan Luis Guerra.

En 1990 ve la luz por fin en el mercado ame-ricano el LP Soplando y en España se edita Ojalá que llueva café y el recopilatorio Mosqui-to Coast. Mientras tanto, se publica en la Re-pública Dominicana Bachata Rosa (editado en España en 1991, marcando el punto más alto de su popularidad), con nuevos cambios en su grupo (Adalgisa Pantaleón sustituye a Mariela Mercado en las giras, aunque ambas seguirán presentes en sucesivas grabaciones). En 1991 la gira española de Juan Luis Guerra arrasa, llegando a poner el no hay entradas con cuatro días de antelación en su actuación de febrero celebrada en el Pabellón del Real Madrid y más de un cuarto de millón de asistentes al total de sus conciertos.

Juan Luis Guerra

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UAaneXo 5 | Cuidemos los bosques

9 ideas para preservar los bosques y selvas sin tener que plantar árboles

Plantar árboles no es lo único que podemos ha-cer para ayudar al planeta: conoce lo que pue-des hacer hoy mismo desde tu casa cambiando algunos hábitos cotidianos.

El 20% de las superficies forestales se han perdi-do en los últimos 150 años, con consecuencias que van desde la extinción de especies (70% de la vida terrestre habita en bosques y selvas) y el incremento de carbono en la atmósfera, lo que es uno de los factores que contribuyen al calen-tamiento global. Pero plantar nuevos árboles no es lo único que todos podemos hacer: aquí te damos algunas ideas para reducir tu huella am-biental en actividades de la vida diaria.

1. Consume productos que no dañen las selvas

El café cultivado a la sombra es un producto que preserva las selvas puesto que su pro-ducción no implica la deforestación de estas para utilizarlas como plantación. Se estima

que cada taza de café cultivado a la som-bra ayuda a preservar alrededor de 4 metros cuadrados de selva. Marcas como Arbor Day Foundation y Audubon Shade Grown Coffee, así como marcas de productores locales, contribuyen a mejores prácticas medioam-bientales y de organización comunitaria, apo-yando además las economías locales.

2. Compra productos de papel reciclado

Ya se trate de papel sanitario o papelería de oficina, el mercado ofrece muchas opciones de productos hechos a base de fibra recicla-da. Es un buen hábito también sustituir las toallas de papel de cocina por trapos de tela, y de ser posible también cambiar las servi-lletas, platos y vasos desechables por opcio-nes reutilizables y 100% lavables.

3. Cancela suscripciones a publicidad vía correo postal

Solamente el correo basura que se produ-ce cada año en Estados Unidos utiliza 100 millones de árboles. Si vives en ese país puedes visitar el sitio de la Asociación de Marketing Directo para saber cómo dejar de recibir la mayoría de la publicidad impre-sa en tu buzón. Busca iniciativas similares en tu ciudad y opta por utilizar las seccio-nes de clasificados en línea en lugar de recibir la Sección Amarilla o similares de manera impresa.

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4. Utiliza estados de cuenta virtuales

Se estima que un sólo cuentahabiente pue-de salvar hasta dos árboles al año simple-mente al dejar de recibir estados de cuenta bancarios en el correo postal. Además, utili-zar servicios financieros por Internet también puede reducir tus comisiones. Acércate a tu banco e infórmate.

5. Apoya los parques locales

No es necesario ir a reforestar la selva ama-zónica para contribuir a la salud del planeta: muchos parques y viveros organizan activi-dades de reforestación urbana y desarrollo comunitario a través del espacio público. Los patronatos y fundaciones de conserva-ción también pueden hacer uso de donativos (que pueden ser deducibles de impuestos) para mejorar y preservar espacios naturales cercanos a las ciudades.

6. Presta libros y experimenta la lectura electrónica

Dejar de leer libros nunca será una solución para nada –pero puedes modificar tus hábitos de lectura si visitas con más frecuencia tu bi-blioteca local y compartes los libros que com-pres entre tus amigos. No es necesario poseer un objeto para leer: en el caso de best-sellers es innecesario que todos tus conocidos com-pren 50 Shades of Gray. Prestar libros y co-mentarlos, además de que reduce tu consumo de papel, es un buen hábito en sí mismo.

Muchas revistas impresas también comien-zan a tener versiones electrónicas. Utilizar lectores de libros electrónicos como Kind-le, Barnes & Noble o iPad también facilita

la lectura de ediciones digitales y evita el uso de papel.

7. Utiliza bolsas reutilizables para ir de compras

La solución al dilema de “papel o plástico” es simple: ninguno. El debate suele centrar-se en utilizar bolsas de tela para dejar de cargar bolsas de plástico en los supermer-cados y tiendas, pero las bolsas de papel también contribuyen a la deforestación. Con-sidera llevar bolsas extra para tus compras y reciclar las bolsas de papel que utilices.

8. Considera una dieta vegetariana

Más allá del argumento moral y de el trato brutal que reciben muchos animales en el proceso de ser empacados como comida, comer carne contribuye al deterioro de zonas rurales debido a la necesidad de deforestar bosques y selvas para utilizarlas como luga-res de pastoreo.

9. Planta un árbol virtual

Participa en las campañas de las redes so-ciales. Con estas opciones puedes contribuir a que tu huella ecológica sea menos dañina para el medio ambiente, además de promo-ver un estilo de vida sano y no-desechable.

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UAaneXo 6 | Rúbrica para evaluar la redacción de biografías

CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

Primer Borrador

Un borrador detalla-do es presentado ordenadamente que incluye toda la infor-mación requerida.

El borrador incluye toda la informa-ción requerida y es legible.

El borrador incluye la mayoría de la infor-mación requerida y es legible.

Al borrador le falta información reque-rida y es difícil de leer.

Construcción de Párrafos

Todos los párrafos incluyen una intro-ducción, explicacio-nes o detalles y una conclusión.

La mayor parte de los párrafos incluye una introducción, explicaciones o deta-lles y una conclusión.

Los párrafos incluyen información relacio-nada pero no fueron generalmente bien organizados.

La estructura del párrafo no estaba clara y las oraciones no estaban general-mente relacionadas.

Redacción

No hay errores de gramática, ortogra-fía o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, orto-grafía o puntuación

Unos pocos errores de gramática, ortogra-fía o puntuación.

Muchos errores de gramática, ortogra-fía o puntuación.

Cantidad de Información

Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones.

Todos los temas tratados y la mayor parte de las pregun-tas fueron contesta-das en al menos 2 oraciones.

Todos los temas trata-dos y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en 1 oración.

Uno o más temas no están tratados.

Calidad de Información

La información está claramente relacio-nada con el tema principal y propor-ciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las pre-guntas principales y 1-2 ideas secunda-rias y/o ejemplos.

La información da res-puesta a las pregun-tas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Organización

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con pá-rrafos bien redacta-dos.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no parece estar organi-zada.

Nombre del alumno o alumnos

19




UAaneXo 7 | Rúbrica exposición oral

CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

Pronunciación

Pronuncia las pala-bras correctamente y vocaliza bien.

Pronuncia correc-tamente pero su vocalización no es correcta.

Comete errores de pronunciación aunque su vocalización es correcta.

Comete errores tan-to de pronunciación como de vocaliza-ción.

VolumenEl volumen es ade-cuado con la situa-ción.

Levanta la voz demasiado en la exposición.

Habla demasiado bajo al exponer.

Expone muy bajo casi no se le oye.

PosturaSu postura es natu-ral mirando al públi-co continuamente.

Mira al público pero está apoyado en algún sitio.

En ocasiones da la espalda al público.

No se dirige al públi-co al exponer.

ContenidoExpone el contenido concreto, sin salirse del tema.

Expone el conteni-do y en ocasiones se sale del tema.

Expone el contenido aunque le faltan algu-nos datos.

La exposición ca-rece de contenido concreto.

Documentación

Utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor.

Durante la expo-sición hace uso adecuado de la documentación.

Escasa referencia a imágenes o documen-tos de apoyo.

No utiliza material de apoyo a la expo-sición oral.

Secuenciador

Buena estructura y secuenciación de la exposición.

Exposición bastan-te ordenada.

Algunos errores y re-peticiones en el orden lógico de las ideas.

La exposición care-ce de orden y repite las ideas continua-mente.

Documents

Conozcamos a los héroes comunitarios - Eduplaneduplan.educando.edu.do/uploads/documentos/propuesta/_1_/1457104265.pdf · • Escritura de borradores de la biografía ajustándose