CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. TAMIXA C/ Vicente ...CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. TAMIXA C/ Vicente Aleixandre, nº5 29651 Las Lagunas Código: 29004614 951 26 95 46 FAX 951

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ÍNDICE

A) OBJETIVOS........................................................................................................................ 10

B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. ............................................................ 10

C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO

TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA

IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL. ............................................................ 11

PLAN DE ACTUACIÓN EN IGUALDAD. .................................................................................... 13

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. ............................................................... 15

PROYECTO BILINGÜE ............................................................................................................ 28

1. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................................................ 29

2. COMPOSICIÓN DE LA SECCIÓN BILINGÜE. .................................................................................................... 29

Profesorado. .................................................................................................................................................. 29

Alumnado y atención a la diversidad. .......................................................................................................... 31

3. AUXILIAR DE CONVERSACIÓN. ...................................................................................................................... 31

Horario. .......................................................................................................................................................... 33

4. OBJETIVOS. .................................................................................................................................................... 34

5. COMPETENCIAS CLAVE. ................................................................................................................................. 34

Reuniones de coordinación. .......................................................................................................................... 35

6. LA COORDINACIÓN. ....................................................................................................................................... 35

7. MATERIALES Y RECURSOS. ............................................................................................................................ 38

8. METODOLOGÍA. ............................................................................................................................................. 40

9. METODOLOGÍA AICLE / CLIL .......................................................................................................................... 44

10. EL USO DE LA L2 Y LA L3, INGLÉS Y FRANCÉS. ............................................................................................... 46

11. EVALUACIÓN. ................................................................................................................................................. 46

12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ................................................................................................................ 51

13. PLAN DE ACTUACIÓN. ................................................................................................................................... 52

14. EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ....................................................................................................................... 53

15. NORMATIVA. ................................................................................................................................................. 54

PROYECTO: “ESCUELA ESPACIO DE PAZ” ............................................................................... 57



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D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS

PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON

EL NÚMERO DE HORAS ESTABLECIDAS POR LA ORDEN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. ....... 75

E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. ..... 76

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PONDERADOS ....................................................................................................... 83

1º CICLO ............................................................................................................................... 84

2º CICLO ............................................................................................................................... 87

3º CICLO ............................................................................................................................... 90

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................... 96

INDICADORES DE COMPETENCIAS CLAVE EN PRIMER CICLO DE PRIMARIA ............................ 98

INDICADORES DE COMPETENCIAS CLAVE EN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA ....................... 101

INDICADORES DE COMPETENCIAS CLAVE EN TERCER CICLO DE PRIMARIA ........................... 106

SESIONES DE EVALUACIÓN: ACTAS ..................................................................................... 111

PROCEDIMIENTOS PARA OIR A LOS/AS TUTORES/AS LEGALES DEL ALUMANDO PREVIO A LA TOMA

DE DECISIÓN DE PROMOCIÓN. ........................................................................................... 121

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN A LAS CALIFICACIONES FINALES Y/O A LA DECISIÓN DE

PROMOCIÓN. ..................................................................................................................... 121

F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................................................................... 124

1. PROCEDIMIENTOS A REALIZAR A PRINCIPIOS DE CURSO. ................................................. 124

2. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN. ............................................................................................ 125

3. PLAN DE ACOGIDA. ......................................................................................................... 125

G) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. ............................................................................ 127

H) PLAN DE LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. ................................................................ 157



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1. FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. ............................................ 158

2. ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. ........................................ 159

A.- Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial ......................................... 159

B.-Programas que se desarrollan por el profesorado del centro y por el orientador de referencia: .................... 161

C.- Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y

horarias del alumnado de Infantil de tres años o de nueva entrada. .................................................................... 162

D.- Medidas de acogida e integración para el alumnado con NEAE ...................................................................... 168

E.- Coordinación entre los miembros de los equipos docentes de tutores/as y entre ellos y los profesionales del EOE de

la zona. ................................................................................................................................................................... 170

F.- Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación y la coordinación con las familias. ..................... 172

G.- Tutoría electrónica ........................................................................................................................................... 178

H.- Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.178

I.- Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la

orientación y la acción tutorial. ............................................................................................................................. 179

J.- Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos. ....................................................................... 180

K.- Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas. ..................... 180

3. FUNCIÓN TUTORIAL Y DESIGNACIÓN DE TUTORES .......................................................... 181

4. PRINCIPIOS DE LA FUNCIÓN TUTORIAL ........................................................................... 181

I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS

FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE

EN MATERIA DE EDUCACIÓN. ................................................................................................. 185

J) PLAN DE CONVIVENCIA. ...................................................................................................... 190

1. OBJETIVOS GENERLES DEL PLAN DE CONVIVENCIA. ..................................................... 191

2. CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA. ...................................................................... 194

a) DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Y OBJETIVOS A CONSEGUIR. ............................................... 194

b) NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA. PROCEDIMIENTO DE

RECOGIDA DE INCIDENCIAS. .................................................................................................................................. 203

c) Referente normativo sobre las normas de convivencia y procedimientos para la recogida de incidencias a seguir en

todos los centros docentes .................................................................................................................................... 207



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d) Normas de convivencia específicas del CEIP TAMIXA ...................................................................................... 218

e) Procedimiento para la recogida de incidencias. ................................................................................................ 220

f) Acuerdos para la atención del alumnado afectado por la medida disciplinaria de suspensión del derecho de

asistencia al centro. ............................................................................................................................................... 223

g) COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. ......................... 224

h) AULA DE CONVIVENCIA. .................................................................................................................................... 227

i) MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA

CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ...................................................................................................... 228

j) MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE

PUDIERAN PLANTEARSE. ....................................................................................................................................... 228

k) FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN

PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU

COLABORACIÓN CON EL TUTOR O LA TUTORA DE UN GRUPO. ............................................................................ 231

l) PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES

DEL ALUMNADO QUE INCLUYE LA MEDIACIÓN .................................................................................................... 231

m) PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ........................... 234

n) ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. ................. 235

ñ) EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA

LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS. ........................................................................................ 236

o) EL PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL SISTEMA DE

INFORMACIÓN SÉNECA ......................................................................................................................................... 239

ANEXOS ............................................................................................................................. 239

K) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ........................................................................ 246

L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ............................................ 250

1. OBJETIVOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................... 252

2. SELECCIÓN Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES. .............................................................................................................. 252

3. FINANCIACION. ............................................................................................................... 257

4. PROGRAMACIÓN GLOBAL. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. ........................................... 257



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M) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. ................................................................... 259

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN. 263

2. INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO. ......... 270

N) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS

TUTORIAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS DEL CENTRO Y

ORIENTADAS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. ........................................... 272

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS REFERENTES NORMATIVOS274

2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE HORARIOS ...................................... 276

3. CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LAS ÁREAS ..................................................... 278

Ñ) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE CICLO. ........ 281

O) PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR. ................................................................................. 284

P) PROYECTO TIC DE CENTRO. ................................................................................................ 311

Q) PROYECTO DE DESARROLLO DEL PRACTICUM. .................................................................... 316

R) PROYECTO AULA DJAQUE. ................................................................................................. 322

S) PROYECTO CRECIENDO EN SALUD. ...................................................................................... 327

T) PROYECTO DE GESTIÓN DE CENTRO. ................................................................................... 340

U) PLAN DE MEDIACIÓN ......................................................................................................... 372

V) REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. ................................................... 393

A) LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO ................................................ 395

A.1) EL ALUMNADO ............................................................................................................................................... 395

A.2) EL PROFESORADO .......................................................................................................................................... 398

A.3) LAS FAMILIAS .................................................................................................................................................. 402

A.4) EL personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria ................................... 408



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B) CAUCES ORGÁNICOS DE PARTICIPACIÓN ESTABLECIDOS EN EL ROC ............................... 408

B.1)ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE ............................................................................. 408

B.1.1) ÓRGANOS COLEGIADOS ......................................................................................................................... 409

B.1.1.1) CONSEJO ESCOLAR .......................................................................................................................... 409

B1.1.2) CLAUSTRO DEL PROFESORADO ........................................................................................................ 416

B.1.2) EL EQUIPO DIRECTIVO ............................................................................................................................ 418

B.1.2.1) Dirección ......................................................................................................................................... 419

B.1.2.2) Jefatura de Estudios ........................................................................................................................ 422

B.1.2.3) Secretaría ........................................................................................................................................ 423

B.1.3) ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ............................................................................................... 425

B.1.3.1) Equipos docentes. ........................................................................................................................... 426

B.1.3.2) Equipos de ciclo .............................................................................................................................. 427

B.1.3.3) Equipo de orientación. .................................................................................................................... 430

B.1.3.4) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. ................................................................................ 432

B.1.3.5) Tutorías. .......................................................................................................................................... 434

C) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA

DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE,

ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN

DEL ALUMNADO................................................................................................................. 437

D) ACCESO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL

CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS

PARA SU USO CORRECTO. ................................................................................................... 439

D.1) Instalaciones .................................................................................................................................................. 439

D.1.1)Edificios : ................................................................................................................................................. 439

D.1.1.1) Acceso al Centro : ........................................................................................................................... 441

D.1.1.1.1) Alumnado: ............................................................................................................................. 442

D.1.1.1.2) Profesorado del Centro .......................................................................................................... 443

D.1.1.1.3) Familia del alumnado.............................................................................................................. 444

D.1.1.1.4) Personal acreditado del AMPA ............................................................................................... 446

D.1.1.1.5) Otras personas no vinculadas al Centro .............................................................................. 446

D.1.1.2) Personal de servicios del Centro .................................................................................................... 447



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Salidas del Centro ............................................................................................................................... 447

1.1.2 Uso de las instalaciones ............................................................................................................... 447

D 1.1.3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS E INSTALACIONES ........................................................................... 449

1.1.3.1.1 Aulas ordinarias, tutorías y otros espacios .......................................................................... 449

1.1.3.1.2 Lugares de reunión grupal ................................................................................................... 451

1.1.3.1.3 Acompañamiento y extensión educativa ............................................................................ 452

1.1.3.1.4 Actividades Extraescolares, Aula Matinal y Aula de Mediodía. ........................................... 452

1.1.3.2 BIBLIOTECA .................................................................................................................................. 453

1.1.3.3 RECURSOS MATERIALES .............................................................................................................. 458

1.1.3.3.1 Aula de recursos................................................................................................................ 458

1.1.3.3.2 Material Deportivo ............................................................................................................ 458

1.1.3.3.3 Material Fungible ................................................................................................................ 459

1.1.3.3.4 Reprografía .......................................................................................................................... 459

1.1. 3.3.5 Aulas de Informática y carros de portátiles ........................................................................ 461

1.1.3.3.6 PORTÁTILES USADOS POR EL ALUMNADO (NORMAS DE USO) ........................................... 461

1.1.3.3.6.1 NORMAS DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO EN EL USO DEL MATERIAL INFORMÁTICO .... 461

1.1.3.3.6.3 MEDIDAS DE ACTUACIÓN EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DEL CONTRATO DE USO DEL

MATERIAL INFORMÁTICO. .................................................................................................................. 462

1.1.3.3.6.4 Portátiles/ordenadores del profesorado y radiocasetes de las tutorías .......................... 463

1.1.3.3.6.5 Portátiles:......................................................................................................................... 463

1.1.3.3.6.6 Radiocasetes: .................................................................................................................... 463

1.1.3.3.6.7 Cañones de proyección .................................................................................................... 464

COMUNICACIÓN INTERNA ...................................................................................................................... 464

COMUNICACIÓN EXTERNA ...................................................................................................................... 465

E) ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE

ENTRADA Y SALIDA DE CLASE ............................................................................................. 465

F) LA FORMA DE COLABORACION DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE

GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. ...................................................................................... 474

G) ACTUACIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y DE AUTOPROTECCIÓN

DEL CENTRO. ...................................................................................................................... 479

H) ACTUACIONES RELATIVAS A LATOMA DE IMÁGENES DEL ALUMNADO. ........................... 494



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I) PLAN DE COMUNICACIÓN INTERNA Y EXTERNA. .............................................................. 495

W) PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. ............................................................................................ 500

X) PRODIG ............................................................................................................................. 530



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A) OBJETIVOS.

1º.- Desarrollar las competencias clave incidiendo especialmente en matemáticas y lengua a

través de los planes desarrollados por el colegio.

2º.- Promover la lectura tomando como eje dinamizador la biblioteca con su programa de

actividades y la biblioteca de aula.

3º.- Desarrollar las competencias en las tecnologías de la información desde el inicio de la

escolarización hasta la finalización de la Primaria.

4º.- Fomentar el plurilingüismo, no sólo en el horario lectivo sino en la programación de las

actividades complementarias y extraescolares del colegio.

5º.- Fomentar la convivencia entre todos los sectores que componen la comunidad educativa,

así como la participación e implicación de la familia en el proceso educativo de sus hijos.

B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas de actuación pedagógicas del CEIP TAMIXA estarán orientadas:

Al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral).

Al respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades

fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la

participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y

con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

A la consecución del éxito escolar del alumnado.

Al funcionamiento democrático y a la autonomía pedagógica y de gestión.

En la formulación de las líneas de actuación pedagógica, en su vertiente metodológica se

atenderá a:

• La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.



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• El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los

contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados

con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución

de aprendizajes relevantes.

• El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y

que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.

• La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la

enseñanza que ofrece el centro.

• El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios

de participación, responsabilidad y rendición de cuentas.

• La atención a la diversidad.

• El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la elaboración del plan de reuniones

de los órganos de coordinación docente.

• El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe

aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor

del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y

compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción

de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y

OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO

PRIMORDIAL.



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REFERENTES NORMATIVOS

Educación infantil.

LOMCE, Ley Orgánico 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad

Educativa.

Art. 13 de la LOE.

Art. 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008).

Art. 2 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Componentes del

currículo

Art. 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Principios para el

desarrollo del currículo

Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE 04-01-2007).

Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas

del segundo ciclo de educación infantil.

Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). En él se establecen

las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma para el segundo ciclo. Contiene los

objetivos de la etapa y de cada una de las áreas, los contenidos de cada una de las áreas

diferenciados por ciclos, las orientaciones metodológicas la evaluación, que incluye criterios de

valoración de los procesos de aprendizaje de cada una de las áreas.

Educación primaria.

LOMCE, Ley Orgánico 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad

Educativa.

Art. 17 de la LOE. Objetivos de la educación primaria.



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DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía( Boja 50 de 13-03-2015) .

Orden de 17-03-2015 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía ( BOJA 29-10-2015).

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).

INSTRUCCIONES de 12 de marzo de 2015 conjuntas de la Secretaría General de

Educación y de la Secretaria General de Formación Profesional y Educación Permanente de la

Consejería de Educación, Cultura y Deporte sobre la ordenación la evaluación del alumnado

de Educación Primaria a la finalización del curso escolar 2014/15.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria ( BOE 29-

01-2015).

Corrección de errores de la Orden 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la E. Primaria en Andalucía (BOJA 29-10-2015).

Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y

equidad, por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta

educativa.(Atención a la Diversidad)

PLAN DE ACTUACIÓN EN IGUALDAD.

Acciones para la igualdad que deben impregnar nuestra práctica docente según Plan de

Igualdad del Centro

• Revisar que los recursos y materiales didácticos no presenten actitudes o roles tradicionales

de ambos sexos, tanto en imágenes como en textos escritos.

• En la organización del aula se hará una distribución de las tareas y responsabilidades del

aula o del centro siguiendo unos criterios de igualdad, evitando los momentos puramente



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masculinos o puramente femeninos, así como agrupamientos flexibles que permitan la

interacción de niños y niñas. Rotando las vigilantes de biblioteca, responsables de recados, de

limpieza…

• Trabajar a partir de textos (cuentos, poesías, canciones, adivinanzas, etc...) dónde se

reflexiona, analizan y se modifican los roles adoptados por los personajes.

• Conocer a fondo las actividades sobre el reparto de tareas domésticas.

• Llevar a cabo estrategias de resolución de conflictos, hábitos sociales (respetar turnos,

gustos, opiniones,…) y emocionales a través de la Asamblea diaria en clase.

• Análisis del lenguaje usado habitualmente por todos los miembros de la comunidad

educativa, cualquier tipo de circular enviada a compañeros, familias y alumnado.

• Conmemoraciones sobre temas relacionados con el Plan de Igualdad.



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PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.



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Plan coordinado durante el curso 2018-2019 por : Juana Gómez.

Horario de dedicación al Plan de la coordinadora:

- Horario no lectivo: 15 minutos diarios (8:45-9:00)

- Horario lectivo: Una sesión semanal.

Del tiempo dedicado al recreo, la coordinación tendrá una liberación semanal, quedando su

horario en una o dos sesiones de vigilancia del recreo, dependiendo del mes. En el que se

esté.

El logro de conseguir una mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un

objetivo que se enmarca dentro del reto de ofrecer una educación que ofrezca a nuestro

alumnado el conjunto de capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y ético que le

permitan obtener una educación íntegra a lo largo de su estancia en la escuela.

Teniendo en cuenta la cantidad de alumnos y alumnas que proceden de otras nacionalidades

(aproximadamente 27) sudamericanos, alemanes, ingleses, marroquíes,..... Y a sus diferentes

culturas (árabe, musulmana, católica,....) hemos considerado necesario la creación de este

Plan de Igualdad.

Para su elaboración tendremos presente la Constitución Española en su artículo 14,

donde se reconoce la igualdad afectiva de todos los españoles y españolas ante la ley, sin que

pueda prevalecer discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Por otra parte, la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2/2006, 3 de Mayo) establece que la

educación escolar debe ser asequible a todos, sin distinción de ninguna clase, en condiciones

de igualdad de oportunidades, con garantía de regularidad y continuidad, y adaptada

progresivamente a los cambios sociales.

Uno de sus principios fundamentales dice: “La equidad, que garantice la igualdad de

oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, actuando como elemento



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compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con

especial atención a las que deriven discapacidad.

Según esta ley, en uno de sus fines, especifica: La educación en el respeto de los derechos y

libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, y en la igualdad de trato y no discriminación de personas con discapacidad.

Alcanzar la igualdad entre hombres y mujeres en todos los órdenes de la vida, respetando

además la pluralidad y las diferencias individuales, constituye, sin duda, uno de los retos

principales del nuevo siglo. Desde nuestro colegio tratamos de educar a nuestros alumnos y

alumnas para que sean conscientes de esta reflexión, por ello la educación en igualdad y

convivencia está presente en nuestra práctica educativa.

Un objetivo que en el colegio llevamos persiguiendo desde hace años a través de la

realización de todo tipo de actividades. Teniendo en cuenta el diagnóstico de nuestro centro, y

la normativa básica:

I Plan de Igualdad entre hombres y Mujeres en Educación del 2 de Noviembre de 2005

Decretos 327/2010 y 328/2011, del 13 de julio.

Orden de 20 de junio de 2011, que incluye el protocolo de actuación ante casos de violencia

de género en el ámbito escolar.

Elaboramos este Plan de Igualdad específico para nuestro centro y cada curso un programa

de actuación para ponerlo en práctica, recogido en el Proyecto Educativo.

Contextualizando en nuestro centro escolar, en las Finalidades Educativas se establecen los

siguientes objetivos:

• Fomentar la educación en la libertad, solidaridad, tolerancia y convivencia democrática y

respeto a los derechos y libertades.



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• Fomentar un régimen de coeducación, cooperación y comprensión donde no exista

discriminación por razón de sexo, raza, religión o ideología.

• Fomentar la participación activa de los padres, madres y/o tutores, así como del resto de la

comunidad, para una mejor consecución de los fines educativos.

Así, después de hacer referencia al marco legal también es importante que contrastemos con

el momento social actual, en el que a diario nos bombardean con noticias sobre abusos que

son consecuencia de discriminación de género.

En este sentido, desde el centro educativo, queremos aportar nuestro granito de arena a este

mundo lleno de contradicciones, y desde Educación Infantil ( etapa en la que aparecen las

primeras diferencias y la “ segregación por género “ que es una clara preferencia de los niños

y niñas para jugar con sus iguales) hasta Educación Primaria, tratar de cambiar algunas

conductas sexistas propias de nuestra herencia social e imprimir en las nuevas generaciones

hábitos y conductas propias de personas educadas en la libertad y en el respeto mutuo.

Para llevar a cabo este proyecto vamos a marcarnos unos objetivos que nos permitirán a

todos los docentes del centro mejorar nuestra práctica educativa, favoreciéndola hacia la

igualdad de género; la educación en igualdad estará presente en toda nuestra práctica

educativa teniendo presente:

La realidad sociocultural del centro.

La familia.

El alumnado.

El profesorado.

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD HOMBRES Y MUJERES.



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Las relaciones de poder que definen el mundo sitúan a unas personas por encima de las otras;

varones sobre mujeres, norte sobre sur, riqueza sobre pobreza… Son muchas las personas,

que a lo largo y ancho del planeta, trabajan para conseguir un mundo más humano.

Ante el grave problema de la violencia contra las mujeres, se ha pasado a considerarlo como

un problema social que requiere intervención pública.

Frente a las consecuencias que produce este tipo de violencia contra las mujeres, se han

articulado, desde las administraciones públicas, toda una serie de medidas asistenciales para

hacer frente a las necesidades más inmediatas que requieren muchas de estas situaciones.

Pero más allá de las políticas y recursos asistenciales que son necesarios, debemos también

realizar una prevención eficaz desde las edades más tempranas.

La igualdad no es la eliminación de las diferencias sino la ausencia de discriminación por la

existencia de esas diferencias.

Durante nuestra vida, aprendemos a comportarnos con las demás personas. Repetimos

conductas que aceptamos como válidas, por costumbre, porque así nos las enseñan desde la

infancia, aunque algunas de ellas se basen en prejuicios y provoquen la indefensión de

quienes se muestran diferentes. Si creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una

sociedad más igualitaria y erradicaremos la violencia.

Debemos crear prácticas educativas que creen impacto en el alumnado. Desde el ámbito

educativo se reconoce la necesidad y la importancia de aplicar estos conceptos de educación

en igualdad, valores, etc.

En los últimos años está aumentando la violencia entre adolescentes, por lo que la prevención

de la violencia a estas edades podemos considerar que es tardía, que la actuación debe

realizarse antes. Vemos necesario realizar la prevención de violencia desde los primeros años



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del niño y la niña, y como es habitual, para llegar a la máxima población esto debe realizarse

desde los centros educativos de primaria.

OBJETIVOS GENERALES

Atendiendo a los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado en cursos anteriores y

teniendo en cuenta el clima de convivencia de nuestro centro, la comunidad educativa ha

decidido centrarse en los siguientes aspectos:

• Convivencia Escolar: Insulto, amenaza y acoso escolar.

• Prevención de la violencia de género.

• Sexismo lingüístico

• Estrategias para una convivencia igualitaria y positiva entre alumnado y profesorado.

• Educación sexual.

OBJETIVOS

• Desarrollar en el alumnado un conocimiento de las características físicas y psíquicas, un

mayor desarrollo de la autoestima y la adopción de hábitos saludables.

• Desarrollar la participación de los niños y niñas en actividades grupales, estimulándoles a

una distribución equitativa de sus funciones dentro del grupo, sin discriminaciones a priori en

función del sexo y evitando las conductas estereotipadas en las tareas escolares (distribuir

objetos, contribuir a la limpieza de la clase, cuidar el material, Etc.)

• Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y

actuar de acuerdo con ellos.

• Desarrollar en niñas y niños conductas y habilidades que les permitan vivir libres de

violencia, reconociéndola en sí misma y en otras personas y desarrollando habilidades de

autoprotección.

Objetivos específicos:

• Detectar las actitudes sexistas que aún prevalecen en la escuela.



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• Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la igualdad de

oportunidades entre hombres y mujeres.

• Prevenir la violencia desde las edades más tempranas.

• Educar en los conceptos de la igualdad de género.

• Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia.

• Conocer y aprender a defender nuestro espacio y nuestro cuerpo como diferente a todos los

demás.

• Desmitificar las tareas femeninas y /o masculinas.

• Educar en la empatía .

• Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de

estereotipos de dominación y dependencia.

• Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres,

que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan.

MEDIDAS A LLEVAR A CABO.

• Intentar erradicar en lo posible, situaciones de violencia adoptando normas de respeto a los

demás y proponiendo soluciones correctoras de dichas situaciones.

• Valorar la influencia que los modelos educativos ofrecidos desde la escuela tienen en la

pautas de comportamiento.

• Asegurar que los recursos y materiales didácticos no representen actitudes o roles

tradicionales de ambos sexos, tanto en imágenes como en textos escritos.

• Favorecer que la participación del alumnado en talleres, cursos, actividades, etc., no se

produzcan en razón de sexo.

• No permitir en el alumnado agresiones y violencia en razón de sexo en expresiones,

comportamientos y actitudes.

• Favorecer el trabajo cooperativo. Potenciar el comportamiento solidario.

• Proponer estrategias de resolución de conflicto con ayuda de nuestro Plan de convivencia.

• Facilitar el diálogo y la comunicación a través de las Asambleas diarias en clase.



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• Seguir participando con el Centro del Profesorado que presta especial atención a la

formación de los docentes, con el objeto de incorporar el desarrollo de prácticas coeducativas

que favorezcan el aprendizaje del alumnado de ambos sexos en condiciones de igualdad.

• Seguir promoviendo el diálogo con las familias sobre la educación en valores de sus hijos e

hijas a través de la ESCUELA DE PADRES.

ACTIVIDADES:

ÁMBITOS DE LAS ACTIVIDADES:

1. Con la familia :

• Visitas al aula para participar en talleres.

• Asistencia a charlas con personas expertas en el tema. Escuela de padres y madres,

jornadas organizadas por el área de igualdad

• Colaboración en talleres, salidas, conmemoraciones y otras actividades.

2. A nivel de centro :

• Invitar al profesorado a participar en las jornadas de igualdad que cada curso organiza el

CEP.

• Organizar actividades y conmemoraciones sobre temas relacionados con el Plan de

Igualdad.

• Cuenta-cuentos organizados en consonancia con el Plan lector de historias en las que se

cambien los roles de los protagonistas.

• Distribución y uso del espacio del patio. relación de poder sobre un espacio libre, ocupación,

tipo de actividades y actitudes de unos y otras. Utilización de espacios comunes, ampliando el

campo de actividades a realizar en los mismos. (No ocupar las pistas con el fútbol todos los

días).

• Crear un centro de documentación (valores, convivencia, discriminación, sexualidad…) para

que pueda ser utilizado por todos los sectores de la comunidad educativa y ubicarlo en

biblioteca.



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• Analizar e identificar materiales curriculares coeducativos, a través de una ficha para la

revisión de material desde la mirada de la diferencia sexual.

3. En el aula :

• En la organización se hará una distribución de las tareas y responsabilidades del aula o del

centro siguiendo unos criterios de igualdad, evitando los momentos puramente masculinos o

puramente femeninos, así como agrupamientos flexibles que permitan la interactuación de

niños y niñas. (Tareas con cupones para casa, encargado/a de clase, encargados/as de vigilar

la biblioteca durante su apertura en horario de recreo, encargado/a de repartir material o de

recoger los briks en las clases…)

• Trabajar a partir de textos (cuentos, poesías, canciones, adivinanzas, etc...) donde se

analizan y se modifican los roles adoptados por los personajes:

• En los cuentos tradicionales analizar y modificar el papel pasivo de las mujeres que no hacen

más que esperar la conducta del hombre.

• En estos textos, escuchar la letra y reflexionar.

• En las fábulas personificar los animales protagonistas y cambiar por protagonistas humanos.

• Por medio del juego y los juguetes:

• Analizar las situaciones de juego en el centro, material que se elige, reparto del espacio y

actitudes de los alumnos/as.

• En el recreo jugamos todos a todo.

• Realizar sesiones de juegos cooperativos y no sexistas en el patio.

• Trabajar sobre los juguetes no sexistas, con un análisis de mercado y de la publicidad.

• Participar en la celebración de días conmemorativos.

• Día contra la violencia de género (25 de noviembre).

• Campaña juguete no sexista.

• Día de la Paz (30 de Enero).

• Día de la mujer trabajadora (8 de marzo).

• Día del libro (23 de abril)

• Técnicas de uso apropiado del lenguaje :



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• Análisis del lenguaje usado habitualmente por todos los miembros de la comunidad

educativa, para desterrar todos aquellos estereotipos o prejuicios

• machistas.

• Hacer un listado de insultos que duelen o motes y de apreciaciones que a todos nos gustan.

• Determinar el uso inadecuado o sexista del lenguaje en textos.

ESTRATEGIAS QUE PODEMOS UTILIZAR EN CLASE PARA TRABAJAR E INTENTAR

MEJORAR LA IGUALDAD Y CONVIVENCIA.

El CARIÑOGRAMA es el lugar de la clase donde se dejan los mensajes privados que

escribimos a los compañeros y compañeras. Los mensajes sólo tienen una condición para

estar en el Cariñograma: Tienen que ser mensajes bonitos de amistad y cariño (felicitaciones

de cumpleaños, agradecer, pedir disculpas,…) A través del cariñograma reforzamos las

conductas positivas de nuestro alumnado. Además, es un recurso muy poderoso ya que a

través de él podemos trabajar valores, aumentar de la autoestima de los niños y de las niñas,

reforzar conductas, poner de manifiesto el valor de la palabra, mejorar la caligrafía, lectura,

corregir faltas de ortografía,... y sobre todo expresar textualmente nuestros sentimientos.

TABLA O PIRÁMIDE. Consiste en hacer una tabla, panel o pirámide en clase con el nombre,

foto o símbolo de cada alumno e ir puntuando a los/as niños/as con tareas hechas, buen

comportamiento, anticipación en clase…

RESPONSABILIDADES. Elegir diariamente en las asambleas responsables de limpieza,

responsables de recados, responsables de repartir material,…

RINCÓN DE AYUDA. Establecer en clase una zona dedicada a escribir sobre las dudas que

tengamos, pedir consejos para solucionar un problema o duda, presentarse voluntario/a para

ayudar a algún compañero/a a solucionar un ejercicio…



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RINCÓN DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Establecer en clase una zona dedicada a escribir

problemas que tengamos, que surjan entre compañeros y compañeras, profesores y

profesoras, y alumnos y alumnas...

ELABORACIÓN DE PAUTAS DE CONVIVENCIA. Realizamos actividades en torno a actitudes

violentas. Durante dos semanas los alumnos y las alumnas por parejas, recopilaron datos de

observación de conductas positivas y negativas durante el recreo, se analizan y dialogamos

sobre lo que nos hace sentir bien en el recreo y lo que nos hace sentir mal.

Esto nos ayuda a reflexionar y a dialogar sobre qué comportamientos nos gustan y cuáles no

nos gustan, elaborando las pautas de convivencia y redactando las normas de clase y del

recreo para ayudarnos a mejorar el trato que tenemos para con los demás.

NORMAS DE CLASE. en un lugar visible e ir modificándolas a medida que surjan conflictos en

el aula. Se tendrá un dossier con palabras alusivas al respeto y la igualdad entre sexos con el

fin de que se trabajen cada mes y se expongan en las aulas.

LISTADO DE INSULTOS hacer un listado de insultos o motes que duelan y de apreciaciones

que a todos nos gustan.

LISTADO DE PABLABRAS O EXPRESIONES SEXISTAS elaborar un listado de palabras o

expresiones sexistas que escuchemos o leamos en clase, en casa, en el recreo…analizarlas

con el alumnado.

METODOLOGÍA:

En cuanto a una metodología coeducativa, se ha insistido en la necesidad de integrar

plenamente una línea de trabajo basada en los presupuestos de la coeducación en las

situaciones habituales de aula y en las diversas actividades educativas, evitando considerarla

como un agregado más al currículum. En este sentido, la coeducación participa y asume como

propios los rasgos esenciales metodológicos que se definen para la Educación Primaria:



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carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de investigación educativa,

globalización, importancia de crear ambientes ricos para la comunicación y la relación, papel

activo del alumnado, etc.

En la actividad coeducativa se tratará de partir de situaciones compartidas, es decir, se trata

e partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas

que permiten realizar un análisis con referentes comunes.

Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la construcción de un clima

de aula auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas juega un papel

decisivo. La elaboración conjunta de normas en el aula aporta en entrenamiento social muy

interesante, así los alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida

de sus posibilidades.

En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y de

socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan, asimismo,

los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada.

El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el carácter

autoritario, etc. Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de

grupos cerrados y que se vete la participación de una persona por razón de su sexo.

Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden tomar como

referentes para hacer un análisis más detallado de los mismos, insistiendo en la necesidad de

facilitar la integración de niños y niñas en los mismos.

EVALUACIÓN:

Para asegurar el éxito del Plan de Igualdad, es necesario definir estrategias de evaluación que

permitan valorar de una manera sistemática y rigurosa el alcance real de dichas actuaciones y



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ofrecer información relevante para orientar la toma de decisiones de cara a potenciar

los logros.

Esta evaluación debe constituir en si misma un proceso de formación y contribuir a

desencadenar nuevos procesos formativos que faciliten la comprensión de las prácticas

llevadas a cabo y la valoración de sus efectos.

Por todo ello, las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones como:

- El grado de consecución de los objetivos establecidos.

- La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo que se han

previsto para alcanzar los objetivos.

- La eficacia de los mecanismos de coordinación y organización interna.

- Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.

A final de cada curso escolar como establece la orden de 15 de mayo de 2006, se realizará un

informe sobre las actuaciones llevadas a cabo en materia de igualdad.



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PROYECTO BILINGÜE



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Coordinadora: Marta Galiano Sanz

Curso 2018-2019

1. INTRODUCCIÓN.

El proyecto bilingüe comenzó su andadura en el CEIP Tamixa en el curso escolar 2005/2006.

Durante todos estos cursos, el número de grupos atendidos bajo esta modalidad ha ido

creciendo año tras año. Hoy en día, una vez estabilizado el número de grupos del Centro,

todos los grupos tanto en Infantil como en Primaria son bilingües.

2. COMPOSICIÓN DE LA SECCIÓN BILINGÜE.

Profesorado.

Para conocer el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos/as, visite el blog del Centro

(ceiptamixa.wordpress.com) donde quedan reflejadas las tutorías y sus dedicaciones docentes

de:

· Profesorado que imparte lengua inglesa en grupos bilingües. L2

- Abbots, Helen Marie

- Fernández Fernández, Lucía

- Reina Small, Cristina

- Rodríguez Pareja, Miriam

- Toledo Arroyo, Clara



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- Veselinova Avramova, Lora

- Zamanillo Guil, Mª Pilar

· Profesorado que imparte lengua francesa L3

- Sánchez, María de los Ángeles

· Profesorado que imparte áreas no lingüísticas inglés

- Acedo Luque, Francisco Javier

- Galiano Sanz, Marta

- Millán Pérez, Rosa María

- Moreno, Guillermo

- Peña Caballero, Pablo

- Peña, María del Mar

- Reina Small, Cristina

- Reyes Rascon, Josefa



- Veselinova Avramova, Lora

- Zamanillo Guil, Mª Pilar

· Profesorado que imparte Lengua Castellana en grupos bilingües. L1

- Corpas Ruiz, Carmen

- Guerrero Barranco, Montserrat

- Guillén Escalona, Isabel María

- Millán Pérez, Rosa María

- Moreno, Guillermo


- Onieva Tejada, Carmen Belén



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- Peña, María del Mar

- Picossi Ávila, Mª del Mar

- Pineda Torrejón, Miguel

- Reyes Rascon, Josefa

- Sánchez, Anabel


- Zamanillo Guil, MªPilar

Alumnado y atención a la diversidad.

El bilingüismo en el CEIP Tamixa va dirigido a todo el alumnado y todos los grupos de la etapa

de Infantil y Primaria, incluidos los alumnos inscritos en el Aula Específica que se integran en

las aulas.

Tal y como se recogen las últimas Instrucciones de 8 de junio de 2018 conjuntas de la

Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, y de la Dirección

General de Formación Inicial y Educación Permanente, sobre la Organización y

Funcionamiento de la Enseñanza Bilingüe para el curso 2018/19 en Andalucía, la enseñanza

bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, y por tanto debe contemplar la atención a

aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades específicas de apoyo educativo,

haciendo uso para ello, al igual que en la enseñanza ordinaria, de adaptaciones significativas

o no significativas y proponiendo alternativas metodológicas y de evaluación, de acuerdo con

las necesidades de dicho alumnado.

Nuestra realidad educativa es variada y rica. Desde la metodología AICLE con su amplitud de

tareas y actividades se proporcionará las atenciones necesarias a cada alumnado.

3. AUXILIAR DE CONVERSACIÓN.



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Durante este curso contaremos con dos auxiliares de conversación procedentes de Reino

Unido, Sîam Cumming; y de Canadá, Bruno-Pier Huard. Se incorporarán el 1 de octubre y el 8

de octubre de 2018, respectivamente; y finalizarán sus actuaciones el 31 de mayo de 2018.

Algunas premisas a tener en cuenta son:

• El auxiliar no es un docente, por ello deberá estar siempre acompañado de un maestro y

no deberá tener carga de enseñanza, elaboración de programaciones ni autoridad en

cuanto a las incidencias que se generen de la convivencia en el aula.

• Es importante que tenga una buena acogida y sea conocido por toda la comunidad escolar.

• Estará invitado a cuantas reuniones y actividades complementarias y escolares se vean

interesantes.

• Se considera fundamental que conozca cuál va a ser su intervención en el aula antes de

llegar para que su estancia en el centro resulte productiva.

Su horario será de 12 horas lectivas, que hacen un total de 16 sesiones distribuidas en

primaria e infantil. Al contar con dos auxiliares este curso, se han tenido en cuenta sus

preferencias y conocimientos para el reparto de las áreas.

Funciones del auxiliar de conversación:

A los efectos de lo establecido en el apartado anterior, los y las auxiliares de conversación

asignados a los centros correspondientes realizarán las siguientes actividades:

a) Desarrollarán su actividad lectiva durante doce (12) horas semanales de atención

directa al alumnado, que podrán realizarse a tiempo total en un único centro o ser compartidas

en otro centro. En todo caso, estarán acompañados siempre en el aula por el profesor o

profesora que estén apoyando.

b) Reforzarán las destrezas orales del alumnado en la lengua extranjera objeto de estudio.

c) Proporcionarán un modelo de corrección fonética y gramatical en la lengua extranjera

correspondiente.



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d) Fuera del periodo de atención directa al alumnado, prepararán sus actividades con el

profesorado de referencia con el que también colaborarán, en su caso, en la elaboración de

materiales didácticos en la lengua extranjera correspondiente.

e) Acercarán al alumnado y al profesorado a la cultura del país donde se habla la lengua

extranjera mediante la presentación de temas de actualidad y actividades lúdicas en el aula.

f) Asistirán a las actividades de orientación y formativas que organice la Dirección General de

Innovación Educativa y Formación del Profesorado, en su caso acompañados por los

coordinadores bilingües de sus centros.

g) Podrán participar en las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollen

dentro del territorio nacional organizadas por el centro al que están asignados, sin que esto

conlleve responsabilidad alguna del auxiliar sobre el alumnado participante o la actividad que

se lleve a cabo. En ningún momento ejercerán la labor correspondiente al profesorado

acompañante.

Horario.

Las sesiones en el centro constan de 45 minutos y la distribución horaria semanal de la L2, L3

y áreas no lingüísticas son las siguientes:

EDUCACIÓN INFANTIL

INGLÉS I4 e I5 Años 2’15 h

INGLÉS I3 Años 1`30 h

EDUCACIÓN PRIMARIA

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

INGLÉS 3 h 3 h 3 h



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FRANCÉS

1’5 h 1’5 h

CIENCIAS SOCIALES 1’5 h 1’5 h 1’5 h

CIENCIAS NATURALES 1’5 h 1’5 h 1’5 h

EDUCACIÓN FÍSICA 1’5 h 2’15 h 2’15 h

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1’5 h 1’5 h 1’5 h

4. OBJETIVOS.

• Alcanzar la competencia plurilingüe y pluri-cultural, secuenciando los contenidos y

adecuando los criterios de evaluación al MCER de las lenguas.

• Crear en el alumnado la necesidad de emplear la lengua inglesa para comunicarse y usarla

tanto en el contexto escolar, propiciando el desarrollo de actividades significativas para el

alumnado, como proporcionado experiencias de intercambios educativos con otros centros.

• Utilizar la L2 como lengua vehicular en la adquisición de aprendizajes de las distintas

áreas.

• Introducir la L3 (Francés) como otra lengua vehicular de comunicación.

• Mejorar el conocimiento y el dominio de la lengua materna, desarrollando capacidades

metalingüísticas a partir del establecimiento de comparaciones entre el funcionamiento de

ambas lenguas.

• Impulsar el desarrollo integral del alumnado abriendo su mente a otras realidades

culturales y a la ciudadanía europea.

• Participar con nuestro alumnado en todas aquellas actividades relacionadas con este Plan,

que se convoquen desde los distintos organismos educativos competentes y entre centros.

• Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de otras lenguas.

• Fomentar la formación del profesorado tanto en relación con las competencias lingüísticas,

como en su actualización metodológica.

• Aumentar el número de reuniones del equipo bilingüe.

5. COMPETENCIAS CLAVE.

La contribución del proyecto a las competencias claves se podrían resumir en:



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• Competencia en comunicación lingüística: como base del proyecto ampliando y

asimilando la lengua materna (L1), el inglés (L2) y el francés (L3) desde todas las áreas.

• Competencia para aprender a aprender: desde la metodología AICLE que fomenta la

autonomía y la resolución de problemas a través de rutinas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: con la creación de proyectos individuales y

en grupo.

• Conciencia y expresiones culturales: buscando la riqueza de la interculturalidad y a

través del área de artística.

• Competencias sociales y cívicas: en línea con el plan de convivencia del centro y el PEC

se fomentan todas las habilidades sociales y la crítica personal.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: las áreas

de ciencias sociales y naturales tienen el mayor peso de trabajar esta competencia desde

el bilingüismo.

• Competencia digital: con el uso de los blogs de los maestros y el propio del proyecto

(https://tamixabilingue.wordpress.com) así como el uso de las TIC en el aula y fuera de

ella.

Reuniones de coordinación.

Es competencia de la coordinadora el proponer las reuniones del equipo bilingüe a la dirección

del centro para que se apruebe. Durante el curso escolar anterior estas reuniones fueron

escasas y uno de los objetivos es el de aumentar las sesiones. Esto podrá llevarse a cabo a

partir del segundo trimestre ya que el plan de reuniones estaba establecido antes de que se

nombrara a la coordinadora.

Estas reuniones podrán ser del equipo bilingüe completo, del profesorado de ANL, del

profesorado de L2, el profesorado de L3 o por ciclos. Por normal general, todo el equipo se

reúne por completo una vez al mes; y en dos secciones bisemanalmente.

6. LA COORDINACIÓN.



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Las funciones del coordinador o coordinadora del programa bilingüe vienen establecidas en el

Artículo 20 de la citada Orden de 28 de junio de 2011.

La persona encargada de la coordinación de la enseñanza bilingüe tiene importancia capital

como referente de este tipo de programa educativo para coordinar actuaciones, fomentar la

participación, difundir el programa, contactar con otros centros, gestionar recursos, asesorar

metodológicamente, replantear ciertos aspectos organizativos y metodológicos o dinamizar

procesos. La tarea de coordinación es más ardua e intensa en las fases iniciales de

implantación del programa. Con posterioridad, el trabajo se simplifica y se centra en actualizar,

modificar, ampliar o profundizar el proyecto en marcha.

Desde la coordinación se trabajará de forma conjunta con el equipo directivo. Así en

ocasiones, y por delegación, los coordinadores deben asumir funciones y actuaciones

importantes, entre las que destacamos las siguientes:

• Convocar, por delegación de la persona titular de la dirección, las reuniones del

profesorado para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el

marco del proyecto educativo de centro.

• Ayudar en las actividades relacionadas con el tránsito a una nueva etapa educativa.

• Informar y asesorar a las familias del alumnado.

Para la realización de sus funciones, la persona encargada de la coordinación tiene asignadas

horas lectivas y no lectivas de obligada permanencia en el Centro.

La Orden del 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del

profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que

desarrolla la Consejería competente en materia de educación, establece en el artículo 5 la

siguiente asignación para CEIPS: 3 horas si el centro tiene entre seis y diecisiete unidades, y 5

horas si tiene dieciocho o más.



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Estas horas son las mínimas que puede tener la coordinación, ya que el artículo 7 de la citada

Orden establece que “el proyecto educativo de los centros podrá establecer, de acuerdo con

sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación

[...] disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los artículos

anteriores.

En nuestro centro La Coordinadora del proyecto dispone de cinco y media horas semanales

repartidas de la siguiente forma:

4 sesiones de 45 minutos de docencia.

5 sesiones de 30 minutos correspondiente al tiempo de recreo.

Tareas

Las funciones de la persona que desempeñe la coordinación en un centro bilingüe están

claramente especificadas en el artículo 20.4 de la ya citada Orden de 28 de junio de 2011.

La principal misión del profesorado que lleve la coordinación de la enseñanza bilingüe es velar

por la correcta implantación de este nuevo modelo metodológico, curricular y organizativo.

Este amplio cometido puede concretarse más específicamente en las siguientes tareas:

• De coordinación: Se deberán convocar, por delegación de la persona titular de la

dirección, las reuniones del profesorado para coordinar la elaboración del currículo y/o la

secuenciación de contenidos.

• De comunicación e interlocución: La persona encargada de la coordinación deberá estar

en continuo contacto con distintos agentes tanto dentro como fuera del centro educativo.

La difusión de información se erige como una de las mayores prioridades y para ello ayuda

contar con instrumentos como tablones de anuncios así como el apoyo de las nuevas

tecnologías.



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• En el centro: Se debe informar sobre las características generales de la enseñanza

bilingüe así como de otros aspectos particulares asociados a su desarrollo entre todos los

sectores de la comunidad educativa (Consejo Escolar, Claustro del profesorado, alumnado

de nueva incorporación así como a sus familias).

• Fuera del centro: debe haber comunicación con los demás centros con enseñanza

bilingüe (especialmente del entorno), así como responsables provinciales de plurilingüismo

de las Delegaciones Territoriales. A su vez, la coordinación es un vínculo importante con el

exterior a la hora de preparar nuevos proyectos internacionales, participación en

programas europeos o intercambios escolares.

• De gestión de recursos: Una vez que el equipo directivo haya facilitado a la coordinadora

la cantidad que el centro asigne al programa bilingüe, contemplará las necesidades

técnicas y materiales que vayan surgiendo y justificará la adquisición de materiales y

recursos con el desarrollo y las prioridades del plan en cada curso académico.

• De asesoramiento pedagógico: Muchas veces el profesorado implicado en la enseñanza

bilingüe acudirá a la coordinación para pedir ayuda sobre cuestiones prácticas relativas al

proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, para demandar algún tipo de formación

específica. La persona responsable de la coordinación no tiene por qué saber todas las

respuestas a estas peticiones pero sí puede ayudar a encontrarlas.

• De gestión de los auxiliares de conversación: La llegada de auxiliares al centro escolar

supone muchas ventajas para la enseñanza bilingüe pues se trata de un recurso muy útil

que debe ser tenido muy en cuenta. Es importante planificar una buena acogida,

confeccionar el horario de los auxiliares, maximizar su participación e integrarlo para que

sea de mayor aprovechamiento y beneficio para el proyecto bilingüe.

7. MATERIALES Y RECURSOS.



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La metodología AICLE conlleva la elaboración de materiales que se ajusten a los intereses del

proyecto educativo del centro y al contexto del aula.

En nuestro centro nos hemos centrado en encontrar, procesar y difundir los múltiples recursos

y materiales ya existentes a través de la plataforma Google Drive. Además, este curso

disponemos de una licencia en SuperTeachers, una web de recursos estadounidense donde

encontrar material en L2. nada sino usar lo que ya existe. La creación de unos

Algunos criterios para seleccionar contenidos y materiales susceptibles de ser impartidos en la

clase bilingüe son:

• Aquellos con más relación con la cultura y lengua de la enseñanza bilingüe en cuestión.

• Aquellos que hagan referencia a autores y hechos relacionados con la lengua y cultura del

programa bilingüe del centro.

• Aquellos que favorezcan el trabajo interdisciplinar.

• Aquellos que sean más susceptibles de elaborarse con proyectos por parte del alumnado.

• Aquellos que sean conocidos, aunque sea parcialmente, por el alumnado de forma que

recurran a sus conocimientos previos.

• Aquellos que impliquen menos carga cognitiva y sean más fáciles de percibir.

• Aquellos que tengan más apoyo visual.

Es muy importante contar el apoyo del auxiliar de conversación para buscar materiales,

adaptar el contenido lingüístico y vincularlos con elementos socioculturales. Esto

representará una gran ayuda para el profesorado y por tanto debemos planificar esa

colaboración dentro del horario de los auxiliares y de los docentes con quienes trabajan.

Siempre que sea posible, se favorecerá el soporte digital a la hora de elaborar materiales por

sus múltiples ventajas frente al material didáctico tradicional.

El centro cuenta con ordenadores, tanto ultra-portátiles como con sala de ordenadores, PDI en

todas las aulas de primaria e infantil, conexión a Internet (mejorable, en cuya consecución se



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está trabajando), proyectores de diapositivas y de transparencias, así como cañones

portátiles.

Desde el Proyecto de Biblioteca, un pequeño grupo acumula los materiales bibliográficos que

cuenta con una sección bilingüe y algunos ejemplares nuevos de francés, además de

enciclopedias, métodos, libros de lectura, etc.

Tenemos acceso al contenido digital de las editoriales de los libros de texto, la licencia de

SuperTeachers y un espacio con la reciente incorporación de un ordenador y una impresora.

A principios del presente curso escolar, se ha colaborado con la Biblioteca del Centro en la

elaboración de las maletas viajeras han incorporado títulos nuevos que han sido debidamente

seleccionados tanto por su nivel de dificultad, como por su relación de los contenidos del curso

al que van dirigidas. Todos los ejemplares van acompañados del correspondiente CD de

audio. Del mismo modo, se han incorporado nuevos títulos en inglés a las maletas de Infantil

seleccionado por la profesora que imparte L2 en el nivel así como libros en L3.

8. METODOLOGÍA.

La enseñanza bilingüe implica cambios metodológicos pero no podemos decir que haya una

metodología única y específica para la educación bilingüe, sino una combinación de prácticas

didácticas empleadas tanto en las áreas lingüísticas como en las áreas o módulos

profesionales no lingüísticos. Se impone el eclecticismo para recoger lo mejor de cada

propuesta y así adaptarse a diferentes realidades educativas. Por este motivo es importante la

flexibilidad en los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

espacios, tiempos, agrupamientos, ritmos de aprendizaje, nivel de competencia de L2 y

proyecto educativo de centro.

Dentro del trabajo por competencias, la competencia en comunicación lingüística ocupa un

lugar destacado dentro de la enseñanza bilingüe. Además de ésta, no podemos olvidar otras

competencias como el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia

para aprender a aprender o la autonomía e iniciativa personal. Si algo caracteriza a los centros



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donde se imparte la enseñanza bilingüe es la necesidad del trabajo en equipo ya que es una

realidad que el programa demanda: unificación de criterios, definición de metas comunes,

trabajo en binomio en el aula o reparto de tareas entre el profesorado.

La planificación y coordinación entre el equipo educativo bilingüe es vital para

optimizar recursos y estrategias comunes. Este ha sido uno el objetivo fundamental, el

más prioritario que se ha trabajado estos últimos cursos y que desde la coordinación de

nuestro proyecto bilingüe se ha hecho más hincapié: la construcción de un equipo

sólido de docentes que trabajen de forma cohesionada y en buena armonía con el

objetivo claro de fomentar la competencia lingüística de nuestro alumnado.

Dentro del eclecticismo pedagógico antes mencionado, debemos considerar que el

aprendizaje por tareas se adapta perfectamente al enfoque AICLE que se sigue en los centros

bilingües. Citando a Jean Duverger, es necesario “Entreprendre pour apprendre”, por eso

fomentaremos el trabajo del alumnado por proyectos o tareas ya que los enfoques de

aprendizajes pasivos no resultan hoy en día muy atractivos para el alumnado y además, está

demostrado que se aprende haciendo. Dado que es cada vez más difícil captar su atención

durante periodos de tiempo prolongados, el enfoque de trabajo por proyectos se presenta

como una alternativa a considerar. La planificación de productos finales es importante como

colofón de un proceso y como visualización de resultados. Al alumnado le motiva muchísimo

ver sus aportaciones y creaciones, especialmente si son posteriormente difundidas entre la

comunidad escolar.

Asimismo, el aprendizaje cooperativo es una opción a considerar ya que permite que en la

realización de las tareas propuestas las diferencias individualesse reduzcan y se garantiza el

éxito del grupo al que cada miembro aporta sus peculiaridades individuales. Indicamos a

continuación una serie de cuestiones a tener en cuenta para aplicar la práctica del aprendizaje

por tareas en el aula:

• Incluir los proyectos en nuestra metodología aumenta la creatividad del alumnado.



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• Los proyectos se muestran ideales para el trabajo de las competencias básicas por su

enfoque global e integrador.

• El trabajo por proyectos favorece valores como la iniciativa personal, imaginación,

cooperación, independencia o la superación de dificultades.

• La motivación del alumnado suele ser mayor cuando pueden incorporar, crear, aportar,

variar o dar su versión ya que se sienten partícipes del proceso de aprendizaje.

• El alumnado se siente muy valorado cuando crea o produce un material para ser mostrado

o expuesto, de ahí que, siempre que sea posible, expondremos los proyectos creados al

resto de la comunidad educativa.

El trabajo por proyectos prepara al alumnado para el aprendizaje permanente a lo largo de

toda la vida ya que deben enfrentarse a retos variados que implican toma de decisiones,

búsqueda de recursos, etc.

Los proyectos son una transición muy adecuada al mundo real.

El mejor momento para que el alumnado realice un proyecto es al término de una unidad, al

final de un tema o contenido trabajado previamente. Podemos decir que correspondería a la

fase de producción del alumnado, siempre posterior a la de presentación y asimilación de

contenidos.

La presentación final tiene gran importancia de ahí que sea necesario trabajar-la con atención

y detenimiento (ya sea una presentación oral, un mural, un trabajo por escrito o un

documento multimedia).

El trabajo por proyectos es muy adecuado para los grupos heterogéneos ya que pueden ser

muy variados en dificultad, competencias implicadas, recursos usados, niveles de

conocimiento, materiales usados, contenidos a trabajar o pro-ducto final esperado. De esta

manera, el alumnado podrá aprender dependiendo de sus habilidades, gustos o

capacidades.



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Intentaremos variar los distintos tipos de agrupamientos para los diversos proyectos

(individual, por parejas o en pequeños grupos).

Es muy importante describir las micro-tareas para llegar al producto final sobre todo en los

niveles más bajos donde se necesitan más pasos previos.

Los proyectos permiten la integración de diversas áreas o materias fomentando la

interdisciplinariedad.

Quizás convenga empezar por un proyecto asequible, concreto y a pequeña escala para

ver cómo funciona y resolver las eventuales dificultades que surjan en su puesta en práctica.

El éxito de un proyecto en el aula depende en gran medida de que las consignas acerca del

mismo (pasos a seguir, técnicas, producto final y plazos de entrega) sean los más claras

posibles.

En cuanto a la tipología de actividades, es importante prever la heterogeneidad de alumnado

(intereses, motivación, estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje) a la hora de diseñar tareas y

actividades. Una posible clasificación de las actividades según su objetivo podría ser

la siguiente:

1. Introducción y motivación.

2. De conocimientos previos.

3. De desarrollo.

4. De consolidación.

5. De refuerzo.

6. De recuperación.

7. De ampliación



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Intentaremos en lo posible programar tareas que propicien el reciclaje de contenidos, técnicas,

conceptos previos, así como actividades que fomenten la interacción y la cooperación entre el

alumnado.

Finalmente, queremos recordar que se deben explotar varias opciones a la hora de agrupar al

alumnado, a saber, aquellas que fomenten el trabajo individual, por parejas o en pequeños

grupos. Todas las opciones deben estar presentes en algún momento del proceso de

enseñanza y aprendizaje porque el alumnado debe saber trabajar en todo ese abanico de

posibilidades.

Es cierto que el mayor énfasis metodológico lo reciben las áreas o módulos profesionales no

lingüísticos porque su implicación en la enseñanza bilingüe supone la mayor revolución. Sin

embargo, hemos de recordar algunos cambios y matices que también se dan en las áreas

lingüísticas. Es evidente que existe una primacía de la oralidad y los aspectos comunicativos

en los objetivos de estas áreas o módulos profesionales, es decir, lo que estaba más relegado

hasta ahora en todas las lenguas.

9. METODOLOGÍA AICLE / CLIL

AICLE es el Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera y hace referencia a

las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una

lengua extranjera con un objetivo doble: el aprendizaje de contenidos de determinadas

materias curriculares y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera.

La enseñanza AICLE se imparte como oferta escolar ordinaria en Educación Primaria y

Secundaria en la gran mayoría de los países europeos siendo las lenguas más comunes

inglés, francés y alemán (por este orden de implantación).



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En cuanto a las áreas no lingüísticas más comúnmente implicadas nos encontramos en

Educación Primaria con las de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, seguidas de

las materias de carácter artístico (plástica y música) o de Educación Física.

El enfoque AICLE se caracteriza por lo siguiente:

• Trabajo flexible por tareas o proyectos.

• Aprendizaje significativo, centrado en el alumnado e integrador de L2 y L3 como vehículo

de otras áreas o módulos profesionales.

• Clases contextualizadas en torno a un tema que crea sinergias entre distintos

departamentos.

• Trabajo colaborador y cooperativo de grupos de profesores y profesoras.

• Utilización de múltiples recursos, especialmente las TICs.

Los conceptos que unen a varias disciplinas o asignaturas constituyen ideas eje, núcleos de

integración, elementos vertebradores y organizadores de las nuevas unidades didácticas.

El AICLE potencia el trabajo en equipo del profesorado, contribuyendo a compartir y poner en

común métodos y actividades.

Tener en cuenta que la enseñanza de una materia en lengua extranjera no implica el mismo

esfuerzo por parte del aprendiz que el mismo proceso en lengua materna. De ahí la necesidad

de utilizar diferentes herramientas a la hora de plantear la situación de aprendizaje e incluir

múltiples situaciones en las que los contenidos se repitan para afianzar su aprendizaje.

Para elaborar material con enfoque AICLE es importante tener en cuenta una serie de

aspectos pedagógicos:

• Incluir actividades de calentamiento inicial con la idea de despertar interés y establecer un

puente entre los nuevos contenidos y los ya adquiridos.

• Uso de imágenes que contextualicen en todo momento los contenidos de la unidad.

• Seguir el orden de pretarea-tarea-postarea para explotar un concepto.



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• El orden ideal para el desarrollo de las destrezas es: oír-leer-hablar-escribir.

• Variar las actividades de vocabulario que han de ser siempre contextualizadas y previas a

las actividades en las que es preciso conocer dicho léxico.

• Evitar la traducción así como las referencias a la gramática de la L2.

• Diseñar actividades orales motivadoras. •Incluir actividades de interacción oral.

• Ofrecer ayudas lingüísticas para desarrollar las actividades de producción oral y escrita.

• Equilibrar el número de actividades correspondientes a las 5 destrezas.

• Variar en la medida de lo posible los modelos discursivos.

• Incluir un proyecto final.

• Incluir una actividad final de autoevaluación.

10. EL USO DE LA L2 Y LA L3, INGLÉS Y FRANCÉS.

Es vital que sea el máximo posible por parte de todos los agentes implicados (profesorado,

alumnado y auxiliares de conversación), potenciaremos la fluidez frente a la corrección

(especialmente en los niveles iniciales).

• Importancia de la inmersión en la lengua extranjera todos los días de la semana.

• Uso de la L2 como lengua cotidiana.

• Facilitar la comprensión con apoyos extralingüísticos (especialmente en los cursos

bajos): imágenes, gráficos, lenguaje corporal o dramatización.

• Graduar la evolución a seguir.

• Tratamiento del error: debemos considerar la situación en la que se produce el error

como una oportunidad para que el alumno reflexione sobre su aprendizaje en lugar

de ser motivo de penalización.

11. EVALUACIÓN.

Tal y como figura en la orden de 28 de junio de 2011 (BOJA núm. 135 de 12/07/2011) en su

artículo 8.1, los criterios de evaluación que se aplicarán serán los establecidos con carácter

general para las correspondientes enseñanzas.



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Se hacen también recomendaciones para la evaluación de las Áreas lingüísticas y para las

Áreas no lingüísticas. Así, para la evaluación de las áreas lingüísticas se tendrán en cuenta las

recomendaciones recogidas en el en el Marco Común Europeo de Referencia para el

aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas. En la evaluación del alumnado se

promoverá que el usuario de la lengua que corresponda demuestre lo que ha aprendido a

hacer, a través de un registro de consecución de objetivos referido a cada una de las cinco

destrezas comunicativas.

En cuanto a la evaluación de las áreas no lingüísticas primarán los contenidos propios del área

o módulo profesional sobre las producciones lingüísticas, de ahí que las competencias

lingüísticas alcanzadas por el alumnado en L2 sean tenidas en cuenta en la evaluación del

área o módulo profesional no lingüística, en todo caso, para mejorar los resultados de la

evaluación de dicho alumnado. Se decidió en el curso 2017-2018 durante la última reunión

bilingüe, quedando informado el Claustro y siendo aprobado en Consejo Escolar, que el

porcentaje de inglés y español será de 80% - 20%, respectivamente.

Tanto en el caso de las áreas lingüísticas como no lingüísticas se prestará especial atención

al desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado y a su avance en la producción

de estrategias compensatorias de comunicación. Se evaluará, asimismo, el desarrollo de otras

habilidades de tipo cognitivo que hayan incrementado su interés por otras lenguas y culturas.

Junto con el profesorado de L2, el profesorado de ANL tendrá que saber apreciar y evaluar,

tanto en el código oral como en el escrito, las competencias de comprensión de un texto en

L2, así como la calidad de las producciones orales y escritas de los alumnos teniendo en

cuenta el grado de práctica y de estudio de la lengua. El profesorado de L3 es el encargado de

elaborar esas mismas funciones.

En el ámbito lingüístico, además de las competencias anteriores, habremos de valorar otros

aspectos fundamentales de la lengua tales como la pronunciación y el respeto del código



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morfosintáctico que han de mejorarse en la medida en la que contribuyen a la comprensión y a

la coherencia de los enunciados orales y escritos producidos por los alumnos.

El Marco Común Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas dedica

el capítulo 9 a la evaluación. En su apartado nº 3 ofrece un cuadro con los diferentes tipos de

evaluación. Queremos destacar la autoevaluación cuyo mayor potencial está en su utilización

como herramienta para la motivación y para la toma de conciencia, pues ayuda a los alumnos

a apreciar sus cualidades, a reconocer sus insuficiencias y a orientar su aprendizaje de una

forma más eficaz.

Como herramienta de concreción de este concepto de evaluación al MCER nació el Portfolio

Europeo de las Lenguas (PEL) que es un documento personal, promovido por el Consejo de

Europa, en el que los que aprenden o han aprendido una lengua -ya sea en la escuela o fuera

de ella-pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y/o reflexionar

sobre ellas.

Con la aplicación del PEL se fomenta la autonomía en el aprendizaje, haciendo al alumnado

consciente de lo que necesita aprender desde las primeras etapas, ayudándole por medio de

actividades de la biografía lingüística a entender cómo aprende una lengua, sus estrategias de

aprendizaje y técnicas para utilizarlas. Si el alumno comprende la necesidad de lo que ha de

aprender, lo hará con un grado mayor de motivación.

PORCENTAJES DE LAS ASIGNATURAS POR ÁREAS Y

CICLOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (L1)




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TAREAS 70% 70% 70%

CUADERNO 20% 20% 20%

ACTITUD/PARTICIPACIÓN 10% 10% 10%

SCIENCE (ANL)


TAREAS 70% 70% 70%



INGLÉS


TAREAS 70% WR 10% 70% WR 15% 70% WR 25%

R 10% R 25% R 25%



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SP 30% SP 35% SP 25%

LS 50% LS 25% LS 25%



FRANCÉS


TAREAS 70% WR 15% 70% WR 15%

R 25% R 25%

SP 35% SP 35%

LS 25% LS 25%

CUADERNO 20% 20%

ACTITUD/PARTICIPACIÓN 10% 10%

ARTS&CRAFTS (ANL)


TAREAS 90% 90% 90%



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MUSIC (ANL)


TAREAS 90% 70% 70%

CUADERNO 20% 20%


PE (ANL)


TAREAS 90% 80% 80%

USO DE L2 10% 10% 10%

TEST 10% 10%

12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Desde la implantación del Plan de Bilingüismo en nuestro centro, el esfuerzo de formación por

parte del profesorado ha sido considerable. Se ha participado en todas las acciones formativas

establecidas en el plan:



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• Formación a través de las EOIs: cursos CAL, cursos ordinarios, That´s English.

• Formación de grupos de trabajo y cursos propuesto por los CEPs.

• Participación en cursos de Inmersión Lingüística del profesorado propuestos por la Junta

de Andalucía.

• Estancias formativas en el extranjero convocadas por el MEC.

• Formación particular del profesorado en academias privadas para mejorar su nivel de

competencia lingüística.

13. PLAN DE ACTUACIÓN.

PRIMER TRIMESTRE:

• Elaboración de horarios con reducciones pertinentes, calendario de reuniones, etc.

• Concreción de objetivos para el curso académico.

• Grabación en SENECA de los datos relativos al programa bilingüe de centro.

• Comprobación de certificados autorizaciones del profesorado de ANL que vayan a impartir

enseñanza bilingüe.

• Recepción de los auxiliares de conversación. Acogida, recepción, horarios, asesoramiento,

etc.

• Previsión de plantilla para el próximo curso. (Primera quincena de diciembre).

SEGUNDO TRIMESTRE:

• Inscripción en Erasmus +. Modalidades KA1 y KA2.

• Desarrollo de E- Twining.

• Previsión de plantillas curso 2019 – 2020.

TERCER TRIMESTRE:

• Cese de los auxiliares. 31 de mayo. Enviar memoria, evaluación y justificantes de pago.

• Preinscripción en la EOI.

• Establecer contacto con los nuevos auxiliares de conversación. Verano.

• Establecimiento de contactos con el Instituto de referencia.



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• Elaboración de la memoria final del Programa Bilingüe. Delegación.

• Reuniones y consulta para la planificación del próximo curso.

• Entrega de certificaciones correspondientes a alumnado y profesorado participante.

14. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

La evaluación del Proyecto Bilingüe se realizará de forma anual al finalizar el curso educativo.

Se valorarán el grado de cumplimiento y el desarrollo del proceso del trabajo realizado en las

dos líneas educativas Bilingüe que posee nuestro centro. Se emitirá un informe final, que

tomando como referente el presente proyecto, analizará los siguientes apartados:

Recursos aspectos organizativos: horario semanal y número de sesiones, profesorado y

alumnado implicado, medidas de coordinación docente,…

La figura y el trabajo de la coordinadora Bilingüe será valorada por los miembros del equipo.

Todos los miembros del equipo valorarán y se autoevaluarán con respecto a su trabajo como

maestros Bilingües durante dicho curso.

2. Grado de consecución de los objetivos y contenidos programados en cada una

de las áreas que conforman la Sección Bilingüe.

3. Grado de consecución de los objetivos marcados en el Proyecto Bilingüe de

forma anual.

4. Recursos metodológicos y materiales utilizados.

5. Atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

El Equipo Directivo incorporará en la Memoria Anual el informe de seguimiento y evaluación

elaborado por el equipo Bilingüe así mismo emitirá una síntesis valorativa que incluirá:

• Resultados en cuanto al rendimiento escolar en las materias incorporadas a la Sección

Bilingüe.

• Incidencia en la mejora de las competencias lingüísticas del alumnado.

• Plan de trabajo desarrollado por el equipo docente Bilingüe.



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• Grado de utilización de los recursos y medios tecnológicos asignados.

• Valoración de las actividades de formación llevadas a cabo.

A modo de conclusión, se adjuntarán las propuestas de mejora y la problemática detectada en

el desarrollo del Proyecto y, si procede, las propuestas de modificación del mismo.

15. NORMATIVA.

• ACUERDO de 22 de marzo de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el

Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía .

• ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del

profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que

desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA núm. 182, de

16.09.2010)

• INSTRUCCIONES de 3 de septiembre de 2012 conjuntas de la Dirección General De

Innovación Educativa y Formación del Profesorado, y de la Dirección General de

Formación Profesional y Educación Permanente sobre la Organización y Funcionamiento

de la enseñanza bilingüe para el curso 2012-2013

• LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN.

• LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA.

• REAL DECRETO 1513/2006. Currículo de las lenguas extranjeras en educación Primaria.

• DECRETO 230/2007.

• ORDEN de 10 de agosto de 2007 que establece el curriculum de las áreas de Lenguas

Extranjeras.

• ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.



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• INSTRUCCIONES de 20 de mayo de 20015 conjuntas de la Dirección General de

Innovación Educativa y formación del profesorado y de la Dirección General de Formación

Profesional Inicial y Educación Permanente sobre la Organización y Funcionamiento para

la Enseñanza Bilingüe para el curso 2015/15.

• INSTRUCCIONES de 22 de Julio de 2016 conjuntas de la Dirección General de

Innovación y de la Dirección General Formación Profesional Inicial y Educación

Permanente, sobre la Organización y Funcionamiento de la Enseñanza Bilingüe para el

curso 2016-17.

• Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía.

• ORDEN de 6 de septiembre de 2002 por la que se establece el marco de actuación de los

Centros del Profesorado para promover la formación en grupos de trabajo y estimular la

consolidación de redes profesionales.

• Instrucción 13/2016, de 2 septiembre, de la Dirección General y Gestión de Recursos

Humanos para la convocatoria de Grupos de Trabajo, 2016/17.

• ORDEN de 1 de julio de 2016, por la que se establece el calendario de implantación de la

Segunda Lengua extranjera en Andalucía.

• Orden 18 de febrero de 2013 por la que se modifica la orden de 28 de junio de 2011 en

algunos aspectos. (Titulaciones).

• Orden de 07 de mayo de 2015,por la que se modifica la Orden de 22 de septiembre de

2011, por la que se establecen las modalidades de provisión y las bases reguladoras para

la concesión de subvenciones a auxiliares de conversación (BOJA 19-05-2015).



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• Instrucciones de 7 de junio de 2017, de la Dirección General de la Innovación, sobre

la organización y el funcionamiento de la Enseñanza Bilingüe para el Curso Escolar

2017/2018.

• Instrucciones de 30 de junio de 2017, de la Dirección General de la Innovación, sobre

Auxiliares de Conversación para el Curso Escolar 2017/2018.

• II Guía Informativa para Centros de Enseñanza Bilingüe. (Carácter orientativo y consultivo).

• Orden de 19 de mayo de 2015, por la que se regula el procedimiento para el

reconocimiento de acreditación de los niveles de competencia lingüística en lenguas

extranjeras, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas,

para el profesorado de enseñanza bilingüe en el ámbito de la Comunidad Autónoma de

Andalucía (BOJA 09-06-2015).

• Instrucciones de 7 de junio de 2018, de la dirección general de innovación y formación

del profesorado, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el

curso 2018/19.



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PROYECTO: “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”

Como coordinadora: Onieva Tejada, Carmen Belén



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Durante el curso, 2018/19, valoramos muy interesantes participar de este proyecto que tenía

como consigna-guía:

“La escuela, lugar ideal para aprender a convivir”.

y observando su vigencia , lo seguiremos desarrollando el presente curso :

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El Colegio Tamixa tiene como misión, tender la mano a los jóvenes de nuestro tiempo para

que sean motor en el cambio que nuestra sociedad necesita, imprimiéndoles en el proceso

educativo, los valores que hemos querido desarrollar en ellos, considerando la educación,

como proceso de crecimiento personal.

Nuestro Colegio, se propone la educación en todos los ámbitos de la persona. Educación que

va más allá de la mera transmisión de información, implicando una formación, y en esa

formación en valores no puede faltar algo esencial como es la educación en y para la paz y la

no violencia.

Aprender a convivir en paz constituye una de las condiciones que posiblemente tenga más

relación con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje. Y no es menos cierto que al educar en

la convivencia también se previenen, se detectan y se resuelven los conflictos que se

producen dentro y fuera de nuestro medio escolar.

Los colegios, como enclaves que son de vida y crecimiento personal, constituyen una fuente

natural de conflictos o, lo que es lo mismo, auténticas oportunidades para aprender a vivir

juntos, en un espacio de paz. Dada la escasez de recursos con que contamos los Centros

para hacer frente al conflicto en todas sus manifestaciones, este Proyecto “Escuela, Espacio

de paz” es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la

comunidad educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a

todos a contribuir desde la educación a la construcción de la Cultura de Paz.



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Este Proyecto será una oportunidad para concretar la organización y el funcionamiento de

nuestro Colegio en relación con la paz y la no violencia. Recogerá las líneas generales del

modelo de convivencia.

La realización de este Proyecto nos inspira una metodología que basada en la solución de

problemas encare tres desafíos: la comprensión de un problema, la estrategia de intervención

y la solución del problema, eliminando las causas.

1. DIAGNÓSTICO.

Nuestro colegio se encuentra situado en la localidad de Mijas.

La zona ha estado en los últimos años en expansión, pero actualmente hay un estancamiento

de la población. Se alternan zonas de viviendas adosadas o unifamiliares con bloques de piso

habitados por familias de ingresos medio y nivel cultural y social aceptable.

La participación en la gestión del Centro de los padres es realizada por sus representantes en

el Consejo Escolar y por la AMPA, padres con bastantes inquietudes e ilusiones, dispuestos a

colaborar en cualquier actividad.

Por otra parte, nuestro Centro está dotado de recursos suficientes para realizar una labor

educativa de calidad, existiendo un ambiente sosegado y tranquilo entre el profesorado,

creando un clima de convivencia y comprensión entre el colectivo. Los profesionales de este

Centro están en constante renovación metodológica y formativa para adaptarse a las nuevas

realidades sociales y educativas, de aquí surge la necesidad de incluir nuevamente en nuestro

trabajo el proyecto Red Andaluza Escuela Espacio de Paz.

Consideramos que la educación para la paz tiene como propósito fundamental el de contribuir

a la consecución de una convivencia justa, solidaria y en paz con todos los seres humanos.

Nos marcamos como objetivo principal mejorar la convivencia en el centro educativo mediante

la sensibilización del alumnado a través de la educación en valores. Por ello, estos serán el eje

vertebrador de las actuaciones propuestas, puesto que servirán para facilitar un cambio de

actitudes y comportamientos en relación con los problemas vinculados a desequilibrios

sociales, culturales, personales…que pudiese existir en el alumnado. De este modo,



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pretendemos una educación orientada hacia el compromiso y la acción de la comunidad

educativa en materia de paz y convivencia.

Los principios clave que determinen la cultura de paz serán: compartir, liberalizar, convivir,

universalizar, apoyar, pacificar, unificar, respetar, ayudar, dialogar, escuchar y participar.

Actualmente no existen situaciones preocupantes de convivencia no pacífica, quizás sea

debido a las edades de nuestros alumnos/as, pero como en toda comunidad a veces surgen

algunos conflictos. Por ello nuestra intención principal es prevenir posibles situaciones

violentas de convivencia y enseñar a nuestros alumnos/as a vivir en una sociedad de

convivencia plena en la que impere la tolerancia, la justicia, el respeto y la solidaridad. Dotar al

alumnado de herramientas para la resolución de futuros conflictos entre iguales, entre género,

diferencias culturales, etc., herramientas alternativas a la agresión, como son, el control

emocional y las habilidades sociales.

Compartimos que la paz es el camino de cada día y que la agresividad no nos lleva a ninguna

parte.

Los valores, actitudes y normas de convivencia deben estar siempre implícitos en nuestro

currículo como temas transversales. Parece existir un consenso en torno a los valores

democráticos y derechos humanos (solidaridad, respeto, sentido crítico, responsabilidad,

cooperación, tolerancia...). No obstante la elección de ciertos valores como prioritarios no

asegura la existencia de los mismos por parte del alumnado, es necesario que sean asumidos

por éstos; así como actitudes a fomentar y normas a interiorizar en diferentes situaciones y

contextos que les conduzcan a ejercitar asiduamente y con naturalidad el respeto al otro, la

tolerancia, la solidaridad, en definitiva las actitudes democráticas.

De este modo, nos proponemos conseguir que los alumnos desarrollen actitudes de

solidaridad, tolerancia, respeto, libertad, seguridad, justicia e igualdad, que tomen conciencia

de las situaciones de conflictos sociales, reflexionando sobre ellas de forma crítica y tomando

conciencia de que los conflictos pueden y deben ser resueltos de forma cívica y pacífica y por



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ello trabajaremos mecanismos que ayuden al alumnado a la resolución de los mismos, para

que puedan aplicarlos a su vida cotidiana, dentro y fuera del centro escolar.

Los mismos conflictos que puedan surgir en el ámbito escolar deben servirnos para conseguir

desarrollar a partir de ellos una educación formativa e integradora, que influyan en la mejora

de la convivencia en el centro y fuera de él desterrando la idea de que si dedicamos tiempo a

esto no habrá tiempo para los contenidos. Para enseñar es imprescindible un clima escolar

adecuado. En la resolución de todos aquellos conflictos que pudieran surgir, si es que no han

podido ser prevenidos por las actuaciones programadas (actividades preventivas) se impondrá

tal y como se refleja en el Plan de Convivencia, la mediación de todas las partes implicadas

con el fin de conseguir garantizar la corrección de las causas que motivaron tal conflicto,

evitando así que vuelvan a darse situaciones similares.

Incluiremos medidas preventivas y medidas educativas tras la falta a la norma como pueden

ser: reposición del daño causado, compromiso explícito de modificar conducta, seguimiento

individualizado del alumno a través de una ficha de control, negociación, mediación, etc. La

implicación, apoyo y colaboración de las familias de estos alumnos/as es imprescindible, sin

ella el es más difícil que el Centro pueda solucionar estos problemas.

Por todo ello, nuestro proyecto, en total conexión con los demás Proyectos y Planes (Igualdad,

Hábitos de vida saludable, Biblioteca Escolar…) va orientado a construir y potenciar en el

proceso de aprendizaje unas relaciones fundamentales que implican a la totalidad de la

comunidad escolar, padres, alumnos, profesores e incluso otras instituciones relacionadas, sin

olvidar la dimensión transversal, de forma que afecte a todos los contenidos de todas las áreas

de nuestro currículo, así como a la metodología y organización del Centro. Por tanto deberá

ser el eje vertebrador de todas las actuaciones del centro en su afán por conseguir la

convivencia positiva en todos los estamentos de la comunidad educativa, todo ello en total

consonancia con el nuevo Plan de Convivencia incluido en el Plan de Centro que atiende a la

orden de 20 de junio de 2011.



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2.FINALIDADES EDUCATIVAS.

Nuestro centro marca unas finalidades educativas basadas fundamentalmente en la formación

plena, que ayude a nuestros alumnos a construir una concepción de la realidad dirigida al

desarrollo de sus capacidades, que les formen de manera integral para ejercer críticamente la

libertad, la tolerancia y la solidaridad dentro de una sociedad plural.

Promovemos una educación sin discriminación de género, desarrollarán una autonomía

personal basada en principios y valores que contiene la estructura institucional de nuestra

sociedad para estar capacitados a asumir sus deberes y ejercer sus derechos como

ciudadanos.

La cultura de paz es un concepto mucho más amplio que la simple ausencia de violencia, de

donde surge la necesidad de construir la paz, formando unos ciudadanos capaces de afrontar

positivamente los desafíos del mundo contemporáneo.

Así, la principal finalidad de nuestro proyecto es construir un “espacio de paz” integrado por

todos los miembros que colaboran en la educación de los alumnos. Nuestra comunidad

favorecerá, por tanto, la consecución de las siguientes finalidades educativas:

• Identificarse como miembros del grupo, que conozcan las normas, valores y formas

culturales que ordenan la vida del grupo y las asimilen críticamente.

• Descubrir y rechazar las discriminaciones de origen étnico, racial, de desigualdad entre

las personas, político y religioso, fomentando la solidaridad, cooperación y tolerancia

entre todos.

• Despertar el interés por descubrir los valores de las personas que nos rodean,

aceptando y respetando su identidad y características y rechazando todo tipo de

desigualdades y discriminaciones sociales y personales en función del sexo o de

cualquier otro rasgo diferenciador.

• Desarrollar cualidades de atención, escucha y diálogo entre todos los miembros de la

comunidad educativa como medios para crear un clima afectivo que favorezca unas

relaciones interpersonales óptimas y la resolución pacífica de conflictos.



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• Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en todos

aquellos aspectos que inciden en la vida del centro, generando actitudes de igualdad,

corresponsabilidad y compromiso.

• Cultivar la sensibilidad por los más necesitados, facilitando la integración escolar de los

alumnos con menos posibilidades, evitando toda discriminación.

• Educar en y para la libertad y la democracia, siendo la escuela el ámbito de desarrollo y

aceptación del pluralismo, aceptando las mayorías, respetando las minorías.

• Educamos para el ocio, el consumo y la salud, proyectándonos más allá de la actividad

académica, potenciando el uso formativo del tiempo libre, el consumo necesario y

racional y prevenimos para una formación saludable.

Contribuimos de manera solidaria a la conservación y mejora del medio ambiente,

coordinando esfuerzos, en orden a desarrollar una auténtica educación medio-ambiental, que

dé a nuestro entorno natural la importancia que desempeña en nuestra vida y pueda ser

utilizado como recurso didáctico de otras vivencias de aprendizaje.

Educamos para la paz, para la no violencia. Desarrollamos actitudes pacíficas y

solidarias. Basamos la autoridad moral del centro y de sus profesores en una actitud de ayuda,

de orientación, en su relación entrañable y de afecto, y en la capacidad de conectar con los

problemas, necesidades, expectativas y preocupaciones de los alumnos y del resto de la

comunidad educativa.

3. OBJETIVOS.

Este Proyecto lleva consigo las siguientes premisas:

• El alumno es protagonista activo de su educación y participa en el funcionamiento de

las tareas escolares, comprometiéndose en el ejercicio de sus deberes y derechos

democráticos.

• Los maestros, como animadores de la educación, ayudamos al educando a formar su

personalidad y completar la acción educadora de los padres.

• El centro debe ser agente mediador para intervenir e influenciar, hacer partícipes

activos, los distintos ámbitos de influencia. padres, instituciones, organizaciones…



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Teniendo como base lo descrito anteriormente, este proyecto define los siguientes objetivos

basados y orientados en educar para la paz, lo que supone enseñar y aprender a resolver

conflictos. No hay soluciones mágicas pero hay mecanismos para eliminar conflictos de forma

diferente y que forman parte de la cultura de la paz:

• Proporcionar situaciones que favorezcan la autoestima, como base importante de las

relaciones personales y sociales.

• Saber identificar las normas de comportamiento social y participar en la elaboración de

las normas.

• Reflexionar y asumir valores, normas y actitudes que favorezcan la convivencia.

• Desarrollar situaciones que favorezcan la comunicación y el espíritu crítico.

• Participar en actos relacionados con la paz y la solidaridad.

• Crear climas democráticos en el centro y el trabajo en grupo.

• Fomentar la reflexión, intercambios de opiniones.

• Fomentar el respeto a todos los derechos y deberes que recoge nuestra Constitución.

• Consensuar y difundir normas de convivencia.

• Contribuir a desarrollar la igualdad de oportunidades entre escolares de ambos sexos.

• Favorecer entre el alumnado el aprendizaje de juegos y estrategias cooperativas no

sexistas durante el recreo.

• Sensibilizar a los alumnos sobre las principales preocupaciones sociales: racismo,

inmigración, desigualdad…

• Desarrollar habilidades para conservar y mantener un medio ambiente adecuado.

• Potenciar la participación del alumnado en campañas de solidaridad.

• Cuidar y respetar el material propio y ajeno y las instalaciones del Centro y de su

entorno.

• Potenciar hábitos saludables, para mejorar la calidad de vida.

4. ACTIVIDADES.

La línea de trabajo que pretendemos desarrollar a lo largo del curso, principalmente gira en

torno a los siguientes ámbitos de actuación (recogidos en Séneca):



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o Mejora de la gestión y organización.

o Promoción de la convivencia, desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos.

Estos ámbitos están enfocados al desarrollo de las normas de convivencia y puesta en

práctica de las mismas por parte de la comunidad educativa, así como el desarrollo de

actividades para trabajar la educación emocional, habilidades sociales y de construcción de

relaciones interpersonales igualitarias. Es por ello que trabajaremos de forma especialmente

coordinada con el equipo de coordinación del Plan de Igualdad.

Dos grandes propuestas que se llevarán a cabo en el centro educativo durante este curso

escolar 2018/19 son la creación de:

a. Patrullas verdes

Esta patrulla se creará para vigilar la limpieza del patio y mediar con el alumnado que no

cumpla las normas de higiene y cuidado del patio o de las zonas comunes del centro,

principalmente en la hora de recreo.

La función de vigilante será rotativa de forma que cada día de la semana les tocará a 2

alumnos de cada clase. Se identificarán mediante petos verdes que tendrán que llevar a la

hora del recreo.

Las posibles incidencias las tendrán que recoger en una tabla con el fin de detectar el motivo

de la conducta negativa del alumnado y poder actuar en consecuencia.

Alumno/a Conducta negativa Compromiso que adopta con el centro

En el caso de que la conducta de algún alumno/a sea reiterada se le atribuirá la sanción de

revisar toda su pista de juego en el recreo, su clase y recoger o limpiar aquello que esté sucio.

b. Alumnado Ayudante y Mediador

Este modelo permite aprovechar un recurso tan importante en la escuela como es el propio

alumnado para llevar a cabo estrategias de ayuda entre iguales para mejorar el clima del

centro y el desarrollo personal y social de los niños/as.

Las funciones del Alumnado Ayudante son las siguientes:

• Ayuda a sus compañeros y compañeras cuando alguien les molesta o necesitan que los

escuchen. No les aconseja, sino que les escucha.

• Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase.



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• Puede ayudar a otro compañero o compañera cuando tenga alguna dificultad con un

profesor o profesora, mediando para la resolución del conflicto

• Ayuda a alumnos o alumnas que estén tristes o decaídos por algún problema personal y

que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de atención.

• Acoge a los recién llegados al centro y actúa como acompañante.

• Facilita una mejora de la convivencia en el grupo.

Este proyecto tiene dos vías:

- Ayuda entre iguales al alumnado que lo requiera por diversos motivos, retraso en su

aprendizaje, riesgo de abandono, de diferente situación socioeconómica, de diferente cultura,

con diferentes necesidades educativas…El aprendizaje cooperativo entre iguales es una

herramienta de gran motivación que podemos usar para que el alumnado ayudado aumente

su interés por el aprendizaje y quiera superarse en sus dificultades. El alumnado Ayudante se

prestará voluntario para ayudar a sus compañeros cuando lo requieran.

- La otra vía sería el alumnado mediador en conflictos que pudieran surgir entre

compañeros. Estos alumnos/as mediadores serán los delegados y subdelegados de cada

clase, que se encargarán de detectar posibles situaciones de conflicto e intentar mediar para

solucionarlo, siempre a través del uso del diálogo y actividades donde ambas partes

desarrollen empatía para ponerse en el lugar del otro y solucionar los problemas. Estos

alumnados comunicarán a los docentes lo acontecido y se tratará en clase entre todos para

evitar que vuelva a suceder. En cada clase existirá una hoja de registro donde anotará el

conflicto sucedido, causas y consecuencias del mismo. Los protagonistas de dicho problema

deberán escribir en una ficha estos datos, para que ellos lo plasmen y se desahoguen y así

trabajar el problema, así como un compromiso por la paz donde firmarán los implicados y se

comprometen a no volver a comportarse de esa manera. Se trabajará la importancia de

cumplir la palabra, de lo que supone un compromiso hacia algo.

¿Qué ha ¿Por qué ha ¿Cómo he ¿Cómo me he ¿Cómo pasado? pasado? reaccionado? sentido debo actuar



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para evitar el conflicto?

Es positivo que cuando surja un conflicto se trabaje en el aula y haya un rincón de solución de

conflictos donde se expongan frases motivadoras para el alumnado, posibles soluciones al

conflicto, dibujos de los niños/as de cómo nos sentimos cuando hay conflictos.

La formación del Alumnado ayudante va dirigida inicialmente al desarrollo de habilidades

sociales básicas para la escucha activa y la resolución de conflictos.

También se valorará la clase con menos conflictos, estableceremos un espacio en los pasillos

para destacar la clase que menos conflictos han tenido, y se valorará como la clase del mes y

serán un referente para los compañeros y demás clases. A esa clase o clases se les

asignarán puntos y haremos un ranking, de forma que al final del curso se valorará el esfuerzo

del grupo o grupos por llevar a cabo actitudes positivas y trabajar por la paz y la no violencia

en el centro.

También podemos incluir el uso de la gamificación en esta actividad, puesto que cada clase

tendrá un avatar y ellos podrán ver el ranking de puntos de cada clase y se motivarán con ello,

lo que preveemos que será beneficioso para todos.

El alumnado ayudante podrá tener espacios de tiempo para dialogar sobre sus experiencias,

cómo han actuado ante diversas situaciones para que puedan aprender unos de otros.

Finalmente, es necesario aclarar tres ideas fundamentales que profesorado, familia y

alumnado deben tener claras:

• El Alumnado Ayudante no es “policía”: su misión no es vigilar el cumplimiento de las

normas ni ejercitar una labor sancionadora.

• El Alumnado Ayudante no es un “chivato o chivata”: no son personas que observan

cualquier incumplimiento o problema y salen corriendo a contárselo al profesorado.



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• El Alumnado Ayudante no es alguien que hace suyos los problemas que los demás le

cuentan.

Además de estas dos propuestas, también se llevarán a cabo actividades a nivel de centro y

aula para trabajar efemérides u otras fechas señaladas, habiéndose reunido todos los

coordinadores de Planes, Proyectos y Programas se debatirán ideas y aspectos a desarrollar,

a continuación se trabajaran por ciclo las actividades concretas a realizar. Posteriormente se

recogerán por niveles las actividades a realizar con los alumnos, tanto a nivel de clase/tutoría

como de gran grupo. En un planning anual por meses se reflejarán las actividades propuestas

para ser llevadas a cabo y concretadas en ciclos y equipos docentes, de forma que se

complementen con las actividades que pudieran derivarse de otros proyectos (igualdad) o

celebraciones, persiguiendo en cualquier caso un objetivo común: una convivencia positiva y

pacífica.

Por todo ello, vemos necesaria una planificación en el tiempo, dentro de la flexibilidad

necesaria para no interferir en la marcha de otras actividades programadas en las aulas y el

centro, pero complementando a todas ella.

Septiembre

Toma de conciencia, explicación del proyecto que ponemos en marcha.

Actividades de presentación, confianza, cooperación, resolución de posibles conflictos

basadas en la comunicación y el diálogo.

Pondremos en práctica normas y hábitos de respeto, orden, limpieza.

Elección de responsables por aula.

Información a los padres del proyecto que ponemos en práctica y pedimos su

colaboración. Dar a conocer la página web del Centro.



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Octubre

Constitución de la Junta de Delegados.

Continuamos con los hábitos anteriores.

Elaboración de normas de la clase y para el patio.

Celebración de Halloween. Aprovechar para hablar de nuestros miedos y hacer

hincapié en la empatía de esos miedos de los compañeros, para que entendamos a los

demás.

Primera Junta de delegados.

Noviembre

Celebración del día de los Derechos del niño: familiarizar conceptos tales como

igualdad, protección, identidad, amor, educación y juego, solidaridad…Murales,

canciones, poesías…

Elaborar dípticos a las familias, para la concienciación positiva hacia el entorno natural.

Día contra la violencia de género.

Diciembre

Día de la constitución: Conocer su contenido, himno, bandera,

redacción, dibujos y fichas alusivas, decoración de pasillos y

aulas.

Fiesta de navidad: promovemos la convivencia de los miembros

de la comunidad.

Recolecta de alimentos para los más necesitados.



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Actividades relacionadas con la publicidad y el consumo, discernir con un espíritu

crítico, aprovechando las campañas de juguetes de SS. MM. Los Reyes Magos.

Campaña del juguete no violento.

Enero

Celebración Día de la Paz: conocer el origen de esta celebración, elaboración de

murales con mensajes solidarios, confección de cartas a niños de otros colegios, fichas,

conversaciones sobre el tema, juegos cooperativos donde participen padres, madres,

decálogo, recogida de juguetes bélicos, proyección de películas a favor de la paz.

Suelta de globos en la actividad “Un mensaje de paz para el mundo”: esta actividad

consiste en que cada niño/a elabore un mensaje de paz y escriba los datos del colegio,

su nombre y curso y pida que el que reciba ese mensaje conteste. Habrá una suelta de

globos grupal en todo el centro que se llenarán de helio y esperamos que nuestro

mensaje llegue a alguien y nos conteste.

Cantar canciones sobre la paz, cuentos, poesías,..

Seguimos trabajando hábitos relacionados con la convivencia, resolución de

conflictos…

Febrero

Celebración del carnaval: jornada de convivencia, respeto a la diversidad.

Celebración del día de Andalucía: fichas, decoración conjunta del centro, desayuno

andaluz, aprovechamos para trabajar hábitos saludables: alimentación,

deporte…Conocer su bandera, himno y tradiciones populares y culturales de la zona, la

provincia y la comunidad…

Marzo

Día de la mujer: debates, reflexión sobre la importancia y el papel que ha

desarrollado la mujer a lo largo de la historia: cuentos, charlas, análisis crítico.

Derechos del consumidor: resolver conflictos, problemas en torno a este tema,

decálogo, tríptico a los padres, invitar a personaje relacionado con el consumo.

Día mundial del agua: aprovechamiento y cuidado, ahorro del agua, visita a un

embalse, charlas…

Abril



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Día del libro: elaboración de un libro que recoja lemas sobre la paz e ilustraciones

significativas.

Día mundial de la salud: charla de un profesional sanitario, hábitos sobre alimentación

sana, no discriminación por diferencias o minusvalías físicas o psíquicas.

Mayo

Día del trabajo: importancia de formarse como personas íntegras, reflexión.

Día del medio ambiente: decoración de aulas con carteles alusivos, reciclado, cuidado

de las plantas del centro. Invitación de algún miembro de organización medio-

ambiental, charlas, fichas, cuestionarios alusivos, tríptico para padres elaborados por

los alumnos…

Junio

Charla-debate sobre la importancia de “vivir en paz”: qué hemos aprendido.

Cuestionario-evaluación sobre las actividades realizadas.

Cuestionario-balance dirigido a los padres: organización, aplicación, mejoras…

Fiesta fin de curso: día de convivencia de la comunidad escolar, disfrute de los actos

organizados.

Todas estas actividades se realizaran de forma flexible, en tiempo y espacio, procurando en

todo momento la participación activa y dinámica del alumnado así como la invitación a padres

y organizaciones cuando su colaboración sea necesaria. Probablemente surgirán otro tipo de

actividades y eventos que serán incluidas y ampliadas en nuestro proyecto, motivadas por el

trabajo diario en el aula y la continua formación e información entre el profesorado.

La valoración de estas actividades estará basada principalmente en la observación y

elaboración de cuestionarios e informes donde queden recogidas las aplicaciones y

conclusiones a destacar, así como el grado de participación y conocimiento aplicado.

5.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Las orientaciones metodológicas que guiarán la puesta en práctica del presente Plan, serán:

- Enseñar con el ejemplo y la dialéctica.



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- Los alumnos/as deben actuar y asumir sus aprendizajes.

- Partir de situaciones cotidianas vividas conjuntamente (aspecto socio-afectivo).

- Crítica de la realidad social, laboral y la desigualdad.

- Continuidad de unas actividades con otras dotando de sentido pedagógico y didáctico

las actuaciones que se lleven a cabo.

- Trabajar dentro de las diferentes áreas.

- Implicación, consenso y cooperación de toda la comunidad educativa.

- Actividades motivadoras, atrayentes, lúdicas y significativas para el alumnado, partiendo

de su realidad más cercana y de sus ideas y experiencias previas.

- Flexibilidad.- Hay que señalar que la propuesta de PAZ que aquí se presenta cobra su

verdadero sentido y significado en la “puesta en escena’’, en la aplicación real en el centro y

en cada aula. Es por ello que este Proyecto está totalmente abierto a cualquier modificación

que se considere oportuna o necesaria, ya que se verá completado y enriquecido por aquellos

docentes que, conscientes de sus posibilidades de intervención en este campo, estén

dispuestos a llevarlo a cabo

6. PARTICIPACION DEL ENTORNO.

Consideramos que es esencial y decisiva una escuela donde la participación y convivencia

favorezcan:

Un clima de comunicación entre los diversos sectores de la comunidad educativa, a

través de una participación activa, coordinada, afectiva y responsable.

Un centro de promoción cultural y social del entorno en que se encuentra inserta, por lo

que se ofrece a toda la comunidad escolar para su utilización.

El establecimiento de relaciones fluidas con las instituciones del entorno, que permitan

el mutuo conocimiento, el intercambio de experiencias y el desarrollo de colaboraciones y

apoyos.

Por tanto, para que este proyecto pueda llevarse a cabo podemos solicitar ayuda y

colaboración a aquellos sectores que nos aporten un rendimiento positivo a nuestra actividad:

A.M.P.A.

CEP Marbella-Coín.



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Otros centros de la localidad.

Excmo. Ayuntamiento de Mijas.

Protección Civil.

Cruz roja.

Televisión local.

Asesores sociales.

ONGs

Pueden surgir, a lo largo del curso, otras entidades que presten su colaboración al Proyecto.

7. PROGRAMACIÓN ANUAL.

Red Andaluza “Escuela Espacio de Paz” actuaciones para el curso

2018/2019

Estas actuaciones podrán ser modificables en función de las necesidades que surjan puesto

que estamos ante una práctica flexible que nos permite adaptarnos a las situaciones que

surjan, tanto por ideas que se nos ocurran durante el proceso, modificación de la

temporalización, etc.

SEPT/OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO

-Elaborar normas de - Enviar -Día de la - Celebración Día - Carnaval.

clase/patio/instalaciones díptico informativo Constitución. de la Paz -Día de Andalucía.

del Centro. a las familias. -Día 16, Lecturas (canciones, -Desarrollo juegos

-Constitución de Junta - Día 20, “Día de a favor de la Paz. visionado vídeos, cooperativos y

delegados de paz: 1ª los -Fiesta Navidad. fichas alusivas… autóctonos.

Reunión derechos del niño” -Carta alos - Junta Delegados

-Fiesta Halloween (murales, RRMM.

(interculturalidad). canciones, -Campañas

manifiestos solidarias

derechos (Ahimsa,

y deberes del niño). operación

- Día 25 (no kilo, manos

Violencia de unidas,

género). cofradía de la

- Fiesta de la Humildad).

Castaña. -Decoración

pasillos

y Belén navideño.

ORDEN Y LIMPIEZA HÁBITOS

(CREAR CONSUMO Y SALUDABLES

PATRULLAS PUBLICIDAD CULTURA VERDES) ANDALUZA

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO



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(EVALUACIÓN) -Día 9 marzo: Mujer - Junta Delegados - Día del trabajo. -5 Día del medio -Cumplimentación

trabajadora -23 Día del libro. ambiente. de memorias.

-Autoevaluación del

- Cuestionario Proyecto.

evaluación para

tutores y

alumn@s.

-Junta delegados.

-Fiesta Fin de

curso.

RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE.

8. EVALUACIÓN.

La evaluación será continua y para ello usaremos parte del tiempo de las reuniones que ya

están marcadas por nuestro horario escolar, puesto que las actividades y cuestiones a tratar

en este proyecto son temas transversales, reflejados en nuestro propio plan anual y fijados

además como una finalidad.

Este proyecto se desarrollará de la siguiente forma:

o Información sobre la actividad a realizar, objetivo y metodología que llevaremos a cabo.

o Sectores implicados, recursos humanos y materiales necesarios.

o Puesta en práctica, aplicación de la actividad detallada.

o Valoración de la experiencia.

o Inclusión de mejoras en la puesta en práctica.

o Evaluación continua: temas transversales.

Para ello tendremos reuniones periódicas cada mes, elaborando el plan de trabajo a realizar y

concretamente cada ciclo, a la vez, ira recogiendo informes sobre su aplicación, que remitirán

para la elaboración de la memoria de progreso.

Nuestro lema será “Vivir en paz”, ya que es algo que se puede aprender, justamente porque

no es un valor absoluto, ni un objetivo imaginado, sino un esfuerzo permanente en el

desarrollo integral de la persona.



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D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO DE HORAS

ESTABLECIDAS POR LA ORDEN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.


Art. 82 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

Art. 86, puntos 1 y 3, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo de orientación.

Art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010). Horario de dedicación para

la realización de las funciones de coordinación docente.

CRITERIOS

1.- Cumplir la normativa para un Centro tipo C 3.

2.- Garantizar el desarrollo de los programas.

3.- Conciliar la ampliación de horario de los coordinadores de los programas de acuerdo con la

plantilla de funcionamiento docente que planifica Delegación Provincial.

ASIGNACIONES

Coordinadores de ciclo: Dos sesiones semanales.

Coordinadora del Plan de Igualdad y coeducación : una sesión semanal.

Responsable del PSL. Y PRL. : liberación de vigilancia de recreos.

Coordinador de bilingüismo: Cinco horas semanales.

Coordinador Escuela tic 2.0: Cinco horas semanales.

Coordinador del PAC: Siete horas semanales.

Responsable de la Biblioteca Escolar: 5 horas semanales. Igualmente dispondrá del

horario lectivo correspondiente al recreo.

Coordinador, responsable del plan “Escuela espacio de paz”: una sesión semanal.

Equipo directivo: 33 horas, según normativa vigente corresponde a la dirección del

centro. Distribuidas estas horas entre los componentes del equipo directivo.



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Esta asignación vendrá condicionada por los tramos horarios de 45 minutos, las reducciones

horarias del personal, las condiciones de vigilancia de los recreos y otras incidencias

coyunturales del curso.

E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.

La evaluación inicial, la cual se llevará a cabo a lo largo del primer mes del curso (del 10 de

septiembre al 10 de octubre) nos permitirá determinar la situación de cada alumno /a al

comenzar el proceso de enseñanza. Con la evaluación continua recogeremos

permanentemente información de los alumnos, de las alumnas y de sus procesos de

aprendizaje. La evaluación sumativa nos dará a conocer qué aprendizaje ha realizado un

alumno o alumna al final del proceso de enseñanza.

La evaluación tendrá carácter global, refiriéndose al conjunto de capacidades expresadas en

los objetivos y a los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Será formativa, intentando

detectar las dificultades de aprendizaje que tiene el alumnado. También será re-orientadora, al

buscar siempre la ayuda más adecuada para el alumno / a; y de proceso, al realizarse durante

todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y buscar, describir e interpretar más que medir y

clasificar.

La consecución de los criterios de evaluación es el índice de valoración como suficiente. Todo

lo que supere esos niveles, conllevarán la valoración de una nota superior. Esto último lo

determinará el equipo docente del grupo al que pertenezca el alumno/a.

Para llevar a cabo la evaluación utilizaremos los siguientes instrumentos:

Observación directa (sistemática y asistemática).

Diario del profesor.

Aplicación de aprendizaje a nuevos conceptos.

Entrevistas, encuestas y cuestionarios.

Actividades de indagación.

Triangulación.

Análisis de casos.



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Revisión de informes.

Auto - evaluación.

Cuaderno de trabajo del Alumno/a.

Rúbricas elaboradas y consensuadas por los ciclos.

Durante el desarrollo de cada unidad, el tutor/a de un grupo podrá utilizar una notificación de

pre-evaluación a las familias, de manera que estén avisadas de la evolución de sus hijos/as

para que puedan introducir los apoyos que precisen y de esa forma poder superar aquellos

déficits que deban corregirse.

Los maestros que imparten clases al alumno /a deberán coordinar la información que se

desprende de la evaluación para hacerla llegar de manera continua al grupo de alumnos / as.

Estos y sus padres podrán ser informados en sesiones de tutoría individual sobre el contenido

de los controles y la evaluación que se desprenda de ellos.

Las pruebas y exámenes de evaluación no podrán ser entregadas al alumnado ni a sus

familias, ya que forman parte de los documentos oficiales del centro, y por tanto tendrán que

custodiarlos hasta que finalice el curso escolar. En caso de querer una copia han de solicitarla

en la secretaría del centro por escrito.

Los padres/madres también podrán ser informados de forma genérica en las reuniones

colectivas que se celebren, así como también con los datos que se recogen el la plataforma

Passen.



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A continuación se exponen los modelos de rúbricas que, para las actividades que se

relacionan a continuación, se tendrán en cuenta por el profesorado de cada Ciclo,

estableciendo una ponderación en cada aspecto. De dicha ponderación se encargará el

equipo docente de ciclo y deberá estar acordada antes de la finalización del primer mes de

clase:

• Rúbrica para la valoración de las pruebas orales y escritas.

• Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.

• Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.

• Rúbrica para la valoración de los trabajos e informes (expresión escrita).

• Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita).

• Rúbrica para la valoración de la comprensión oral.

• Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.

• Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos.

• Rúbrica para la evaluación de la búsqueda y tratamiento de la información.

• Rúbrica para la resolución de problemas.

• Rúbrica para las investigaciones y experimentos.



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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PONDERADOS

1º CICLO

• TAREAS: 70%

• CUADERNO: 20%

• ACTITUD/PARTICIPACIÓN: 10%

MÚSICA:

• TAREAS: 90%

• ACTITUD/PARTICIPACIÓN: 10%

2º CICLO

• PRUEBAS: 70%

• Dentro de este porcentaje se valorará los resultados de pruebas escritas/orales si las

realizamos y los registro recogidos de cada una de las dimensiones de la

competencia.

• DESARROLLO EN EL AULA: 10%

• TRABAJO DIARIO: 20%

3º CICLO

• PRUEBAS: 70%

• Dentro de este porcentaje se valorará los resultados de pruebas escritas/orales si las

realizamos y los registro recogidos de cada una de las dimensiones de la

competencia.

• DESARROLLO EN EL AULA: 10%

• TRABAJO DIARIO: 20%

Para evaluar el proceso de enseñanza, la práctica docente y el propio Proyecto Curricular de

Etapa tendremos en cuenta:

La organización del aula.

El aprovechamiento de los recursos del Centro.



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Las relaciones alumno/a –alumno/a, alumno/a-maestro/a y maestro/a –maestro/a.

El grado de coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación

y desarrollo de la práctica docente.

La regularidad y calidad de la relación con los padres/ madres o tutores.

La evaluación específica del PCC y programación de ciclo incluirá los siguientes aspectos:

La adecuación de los objetivos a las necesidades y características de los alumnos /as.

La validez de la secuenciación de los objetivos y contenidos del ciclo.

La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos

empleados.

La validez de las estrategias de evaluación y promoción establecidas.

La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas para los alumnos /as

con necesidades educativas especiales.

En lo referente a la del alumnado, los alumnos/as no promocionarán cuando los aprendizajes

no alcanzados impidan seguir con aprovechamiento el siguiente ciclo. Para determinar esta

circunstancia, se reunirá el equipo docente para tomar la decisión de la promoción o no; pero

se tomará especialmente en cuenta el criterio del tutor/a, pasándose a continuación a informar

debidamente a la familia o tutores legales. A la hora de tomar decisiones se tendrá en cuenta,

sobre todo, el grado de adquisición de las competencias en lengua, matemáticas e inglés.

Aquellos alumnos y alumnas que no consigan adquirir las competencias de al menos dos

áreas instrumentales no promocionará de curso.

De no cumplir con los compromisos educativos suscritos por la familia, la promoción o no del

alumno/a se podrá ver afectada.

1º CICLO

Criterios de Promoción de Primer Ciclo de Primaria

Área de Lengua

Conoce el abecedario. Mayúsculas y Minúsculas.



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Conoce las sílabas directas, inversas trabadas y mixtas.

Lee y comprende un pequeño texto de 4 ó 5 líneas.

Escribe frases separando correctamente las palabras.

Establece concordancia de género y número.

Conoce los signos de puntuación (, . ¡! ¿ ).

Aplica las reglas ortográficas; nombres propios, Mayúsculas al comienzo de escrito y

después de punto. Poner m antes de b y p.

Área de Matemáticas

Comprende los conceptos de unidad, decena y centena.

Conoce, escribe y seria números hasta el 999.

Conoce los algoritmos de la suma y de la resta (con llevada).

Razona un pequeño problema de sumar o de restar con llevada.

Reconoce los signos de (+ - = mayor que y menor que).

Área de Inglés

Se presenta correctamente oralmente a un interlocutor.

Escribe y lee correctamente frases básicas propias de su nivel.

Reconoce y nombra los días de la semana, meses, estaciones del año y el tiempo

atmosférico.

Área de Conocimiento (Sociales y Naturales):

Perfiles :(C) común , (N) naturales, (S) sociales.

Identifica y localiza las principales partes del cuerpo. (N)

Identifica y clasifica los seres vivos en animales y plantas. (N)

Elabora con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas. (C)

Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas

de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) (S)

Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia.(S)



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Área de Educación Física:

Cada alumno/a es un caso particular, así que la aplicación de la no promoción será

flexible y valorando las características y posibilidades de cada alumno/a, siempre bajo juicio de

todo el equipo docente, tutor/a y familia.

El alumnado por lo tanto, no promocionará si no consigue adquirir un desarrollo

motor adaptado a su nivel y edad. Por otro lado, tendremos en consideración si colabora o no

activamente en las actividades propuestas, mostrando una actitud de superación, esfuerzo y

entrega, además del respeto a las normas establecidas.

Área de Música

Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido (agudo-grave, largo-corto, forte-

piano, timbre) de forma aislada y en interrelación.

Reproducir e improvisar a modo de pregunta-respuesta fórmulas rítmicas y melódicas

sencillas utilizando la voz y los instrumentos de percusión menor.

Desplazar el cuerpo en un espacio conocido, siguiendo un ritmo marcado, coordinando los

movimientos propios con los de los compañeros.

Participar de forma desinhibida en la realización de actividades artísticas y lúdicas colectivas.

Mostrar iniciativa en la realización de producciones artísticas personales y descubrir las

posibilidades de relación interpersonal que proporcionan.

La Alternativa a la Religión , como consecuencia en la entrada en vigor de la LOMCE, para

el primer curso de la Primaria se apoyará en los siguientes Bloques :

- La identidad y la dignidad de la persona.

- La comprensión y el respeto en la relaciones interpersonales.

- La convivencia y los valores sociales.

La evaluación de las competencias básicas se realizará a través de :

- Desarrollo de cada área.

- Desarrollo de la propia competencia.

- Registro de los indicadores de las competencias básicas.



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2º CICLO

Área de Lengua

1. Lectura expresiva de textos sencillos (10 renglones) con pronunciación, entonación,

velocidad y ritmo adecuado.

2. Escribir con letra clara y legible, aplicando sencillas reglas ortográficas: mayúsculas, 1ciclo,

mp y mb- 1ciclo, uso correcto de la signos de puntuación y de la conjunción y-, -r- suave y

fuerte, c y q, c y z, y de la hie y hue.

3. Comprender textos sencillos (10 renglones).

4. Clasificación de palabras en categorías gramaticales básicas (sustantivos, adjetivos y

verbos).

5. Identificar textos sencillos de diversos tipos (narrativos, descriptivos, poéticos y dialogados).

6. Redactar pequeños textos (5 renglones).

7. Identificar el sujeto y predicado en una frase.

8. Expresar oralmente pequeños relatos, chistes, poesías, teatro,…

Área de Matemáticas

1. Conocer y escribir los números hasta la centena de millar.

2. Realizar operaciones de sumas, restas llevando, multiplicaciones y divisiones por una cifra.

3. Resolución de problemas cotidianos y fáciles que impliquen operaciones de sumas, restas

llevando, multiplicaciones y divisiones por una cifra.

4. Conocer las magnitudes: masa (kilo, medio kilo y cuarto de kilo), capacidad (litro, medio y

cuarto de litro) y tiempo ( semana, día, hora-reloj ) y longitud (metro, decímetro, centímetro).

5. Multiplicar por la unidad seguida de ceros.

6. Conocer los cuerpos geométricos: círculo y circunferencia.

7. Identificar los cuadriláteros, triángulos y pentágonos, así como sus vértices y lados.

8. Identificar los ángulos agudo, obtuso y llano.

9. Diferenciar polígonos de cuerpos geométricos.



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Área de Inglés

1. Capta el sentido global de textos breves sobre la vida cotidiana del alumno y su entorno

más próximo.

2. Produce mensajes orales breves utilizando adecuadamente el léxico más elemental.

3. Participa en intercambios orales breves produciendo mensajes comprensibles y

adaptados a las características de la situación y la intención comunicativa.

4. Identifica detalles simples e informaciones sencillas en pequeños textos, con

estructuras y vocabulario sencillos en los que se traten temas relacionados con los intereses y

el entorno más inmediato del alumnado.

5. Es capaz de producir textos simples con las características del apartado anterior.

6. Lee y comprende pequeños textos escritos, entonando correctamente.

7. Reproduce rimas, retahílas y canciones inglesas populares comprendiendo el sentido

de las mismas, valorando además las tradiciones.

8. Identifica y pronuncia correctamente el abecedario (Es capaz de deletrear en inglés).

9. Reconoce los números del 1 al 100 de forma oral y escrita.

10. Conoce la hora ( en punto, media y cuartos).

11. Conoce en gramática los principales verbos y estructuras: To be, to have got, en

presente, el presente continuo (-ing), I like/ I don´t like, Can, la tercera persona del singular,…

12. Es capaz de expresar el tiempo atmosférico.

13. Realiza pequeñas descripciones sobre personas o animales de forma oral y escrita.

Área de Conocimiento del Medio Social y Natural:

Perfiles :(C) común , (N) naturales, (S) sociales

1. Observa, distingue y relaciona los principales órganos del aparato digestivo,

respiratorio, circulatorio y reproductor (CCBB 1,2,3,4,5,7,8) (N)

2. Enumera y practica hábitos saludables ( higiene, alimentación, descanso,etc, para su

bienestar, y el de la sociedad que le rodea.(1,2,3,4,5,7,8) (N)

3. Describe, ordena y distingue características básicas propias de los seres vivos

(animales y plantas). Importante e imprescindible para la conservación y mantenimiento de la

Naturaleza.(1,2, 3, 4, 5, 7, 8) (N)



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4. Conoce y enumera los estados físicos de la materia (sólidos, líquidos y gases), sus

cambios y presentación en la misma. (1, 2,3,4,6,7) (N)

5. Distingue y sitúa los diferentes astros del sistema solar y movimiento de la Tierra. Se

orienta en el espacio ( utilizando como referencia los puntos cardinales). (1,2,3,4,6,7,8) (S)

6. Identifica y localiza en mapas locales y regionales los elementos más importantes del

relieve ( ríos, montañas, valles, etc.), así como los climas, flora y fauna propias de su entorno.

(2, 3, 4, 6, 7, 8) (S)

7. Conoce, ordena y clasifica materiales, herramientas, máquinas, etc. Según diversos

criterios de producción, consumo de energía … y maneja con precisión utensilios y apartados

de uso cotidiano.( 2, 3, 4, 5, 7, 8) (S)

8. Identifica las características y funciones de ciertas profesiones de su entorno. (1, 3, 5, 7)

(S)

9. Participa en el ámbito familiar y escolar respetando las normas de convivencia y

empleando el diálogo en la solución de conflictos( 1, 3, 5, 6) (S)

10. Tiene un conocimiento básico de los órganos y funciones de los estamentos que le

rodean : Colegio, Localidad, Ayuntamiento, Diputación, Comunidad Autónoma, etc ( 1,

2,3,4,5,6,7,8 ) (S)


• Cada alumno/a es un caso particular, así que la aplicación de la no promoción será flexible y

valorando las características y posibilidades de cada alumno/a, siempre bajo juicio de todo el

equipo docente, tutor/a y familia.

• El alumnado por lo tanto, no promocionará si no consigue adquirir un desarrollo motor

adaptado a su nivel y edad. Por otro lado, tendremos en consideración si colabora o no



Área de Música:

1. Relacionar los distintos elementos de la música con sus respectivos parámetros del

sonido (tono, duración, intensidad y timbre).



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2. Conocer nuevas figuras musicales: la blanca y la corchea

3. Desarrollar la capacidad de lectura musical: conocer el significado de la ligadura, del

puntillo y de los signos de repetición.

4. Identificar visualmente algunos instrumentos del ámbito popular y «culto».

5. Interpretación de sencillas melodías con la flauta dulce.

6. Expresar estructuras rítmicas con percusión corporal.

7. Despertar el gusto por conocer a los músicos «clásicos».

Área de Francés:

La Alternativa a la Religión , como consecuencia en la entrada en vigor de la LOMCE, para el

tercer curso de la Primaria se apoyará en los siguientes Bloques :




3º CICLO

Área de Lengua:

- Leer con entonación, pronunciación, velocidad y ritmo adecuado.

- Comprensión de textos sencillos, distinguiendo las ideas fundamentales de las secundarias.

- Clasificación de las palabras en categorías gramaticales básicas.

- Iniciación al análisis sintáctico: grupo del sujeto y grupo del predicado.

- Reconocer el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado y algunos complementos.

- Realización de resúmenes sobre un texto.

- Realización de sencillas narraciones respetando el orden de los acontecimientos,

descripciones, cartas, poemas…, cuidando la ortografía y evitando le repetición de palabras e

ideas.

- Análisis morfológico de oraciones.

- Aplicación correcta de reglas ortográficas básicas.



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Área de Matemáticas:

Leer, escribir y ordenar números naturales y decimales.

- Realizar cálculos por escrito y mentales de las operaciones con números naturales y

decimales.

- Resolver las operaciones básicas con fracciones.

- Resolver problemas sencillos y con varias operaciones combinadas.

- Conocer las unidades de medida y asociar cada una de ellas con la magnitud que mide y con

su valor real.

- Expresar medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo, utilizando múltiplos y

divisores y convirtiendo una unidad en otra.

- Clasificar formas y cuerpos geométricos más usuales, utilizar los conceptos de simetría,

paralelismo, perpendicularidad, perímetro y

superficie, para describir y comprender en el espacio en el que se mueve.

Área de Lengua Extranjera (INGLÉS)

- Participar en interacciones orales controladas sobre temas familiares y situaciones de

comunicación predecibles.

- Obtener el significado global e identificar información específica en textos orales.

- Leer y obtener información específica en textos escritos sobre temas de su interés.

- Escribir textos sencillos sobre temas de su interés, usando un vocabulario adecuado.

- Usar estructuras gramaticales sencillas en lengua extranjera en contextos comunicativos

significativos.

Área de Conocimiento ( Sociales y Naturales)

Perfiles :(C) común , (N) naturales, (S) sociales.

- Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica

oralmente y por escrito de forma clara y ordenada. Utilizando de manera adecuada el

vocabulario propio del tema, manifestando la compresión oral y/o escrita de las fuentes de

información utilizadas.(C)



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- Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.(C)

- Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas,

enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, y

comunicando los resultados. Llevándolo a cabo tanto individualmente como en grupo, dando

muestras de un comportamiento responsable, constructivo, solidario y de respeto de los

principios básicos democráticos.(C)

- Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones

vitales del cuerpo humano. Reconociendo estilos de vida saludable y los efectos de la

observancia del cuidado sobre ellos para la prevención de enfermedades, manteniendo una

conducta responsable.(N)

- Observa, identifica las características y explica las diferencias entre: seres vivos y seres

inertes, clasificándolos.(N)

- Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.(N)

- Reconoce y explica algunos ecosistemas y los seres vivos que en ellos habitan.(N)

- Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los

instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera

oral y escrita los resultados.(N)

- Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o

en el estado de los cuerpos y otros fenómenos.(N)

- Observa, identifica diferentes tipos de máquinas, las describe y las clasifica según el número

de piezas, la manera de accionarlas, sus componentes y la acción que realizan. Beneficios

que han supuesto para la sociedad. (C)

- Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.(N)

- Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el

trabajo a lo largo de la historia. (C)

- Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. (C)

- Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el

Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad. (N)

- Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra. (C)

- Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales (C)



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- Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.(N)

- Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos (S)

- Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.(S)

- Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la

Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del

Estado español, su organización territorial, estructuras básicas de gobierno. Localizando en

mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias.(S)

- Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

Situando en un mapa de España los mayores núcleos de población y las zonas más

densamente pobladas.(S)

- Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el

grupo al que pertenecen.(S)

- Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y

las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón,

no molestar al conductor…).(S)

- Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como

descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.(S)

- Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su carácter

democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.(S)

- Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico a escala local,

nacional y europea. Asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora, para

nuestro conocimiento del pasado.(C)

- Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando se visita un museo o un

edificio antiguo. Apreciando la herencia cultural como riqueza compartida que hay que

conocer, preservar y cuidar.(S)


• Cada alumno/a es un caso particular, así que la aplicación de la no promoción será flexible y

valorando las características y posibilidades de cada alumno/a, siempre bajo juicio de todo el

equipo docente, tutor/a y familia.



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• El alumnado por lo tanto, no promocionará si no consigue adquirir un desarrollo motor

adaptado a su nivel y edad. Por otro lado, tendremos en consideración si colabora o no



Área de Música:

- Representar gráficamente, leer y entonar las notas musicales.

- Favorecer en el alumnado la realización de comentarios argumentados sobre alguno de los

elementos expresivos y estéticos que intervienen en una manifestación musical.

- Profundizar en el análisis de los parámetros de sonido con un creciente grado de

complejidad, reconociendo diferencias mínimas de alturas, alguno de los valores rítmicos,

cambios poco evidentes de intensidad y de algunos instrumentos musicales utilizados

habitualmente en diversas manifestaciones musicales (música culta, folclórica, rock, etc.) y en

el reconocimiento auditivo de diversos instrumentos.

- Conseguir una mayor precisión rítmica tanto en ejecuciones individuales como colectivas.

- Realizar movimientos que requieran la coordinación de dos o tres partes diferentes (por

ejemplo manos y pies) para la ejecución de diferentes valores rítmicos o elementos del ritmo

(pulso, acento, subdivisión).

- Interpretación de melodías tradicionales con la flauta dulce (villancicos, himnos, etc.).

ÁREA DE FRANCÉS

1. Comprender y reconocer la idea principal de un texto y de mensajes orales

reconociendo un repertorio de léxico frecuente así como patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos.

2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y

sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas.

3. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en

cualquier formato

4. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales.



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5. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos

de frases simples aisladas.

6. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones

cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos para actuar en distintos contextos.

ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL

1. Identificar y establecer los criterios necesarios para la búsqueda, selección y análisis de

la información y los recursos disponibles en la red, reconociendo el valor del trabajo de los

autores en su aportación a la cultura común y valorando la importancia del respeto a la

propiedad intelectual.

2. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para

el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como medio de expresión personal,

social y cultural

3. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopción y

establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación en general y de Internet en particular,

valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexión y la adopción consensuada

de comportamientos éticos, individuales y colectivos.

La Alternativa a la Religión , como consecuencia en la entrada en vigor de la LOMCE, para

el quinto curso de la Primaria se apoyará en los siguientes Bloques :






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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Sesiones de evaluación

1.-Evaluación inicial

2.-Sesiones de evaluación de equipo docente mensuales y sesiones de evaluación

trimestrales, con asistencia, en su caso, de los profesores de apoyo y refuerzo educativo, y

profesorado NEAE.

También se recabará información del profesorado o mentores de los programas de

Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar.

De estas sesiones se levantará acta.

3.- Los profesores de los diferentes ciclos consensuarán ítems de indicadores de evaluación

de competencias.

La evaluación de las competencias clave

La evaluación de las competencias se realizará a través de:

El desarrollo de los contenidos del área.

El reconocimiento de la propia competencia.

El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las siete competencias

considerarà:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al

discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de

la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los

problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales



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Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las

modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y

en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo

responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la

información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y

reflexiva.

• La participación social y valoración de la democracia

Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las

diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre

hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello.

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer

las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del

patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias

potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad

para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos

Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar,

autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de

mejora, etc.



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INDICADORES DE COMPETENCIAS CLAVE EN PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Competencia comunicación lingüística

- Distingue entre mensajes verbales y no verbales en el dialogo.

- Sigue instrucciones verbales con dos o mas mensajes.

- Expresa sus sentimientos y vivencias con claridad, usando un lenguaje respetuoso con las

normas del intercambio comunicativo.

- Refiere, con un vocabulario basico, objetos y situaciones cotidianas.

- Lee carteles, rótulos, palabras familiares y frases breves y presenta interés por el aprendizaje.

- Compone textos escritos apoyándose en modelos y aplica la norma ortográfica elemental y cuida

la presentación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Muestra interés por realizar las actividades matemáticas.

- Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana.

- Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.

- Compara y ordena por el valor posicional y por representación en la recta numérica números

naturales de hasta tres cifras.

- Realiza operaciones de suma y resta con números naturales.

- Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la

resolución de problemas.

- Mide objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y

litro).

- Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (circulo, cuadrado,

rectangulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo).

- Obtiene informacion y realiza de manera guiada, pequenas experiencias o experimentos,

estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que

ocurren cuando se provocan.



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Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relacion con las funciones

vitales.

- Identifica, con ayuda, los seres vivos del entorno distinguiendo animales y plantas, reconociendo

los diferentes criterios de clasificacion (tamano, color, forma de desplazarse...).

- Conoce diferentes instrumentos para la observacion y el estudio de los seres vivos.

- Mantiene una actitud de respeto hacia el conjunto de los seres vivos.

- Observa con curiosidad e interes las principales caracteristicas de los imanes.

- Observa, identifica y describe algunos componentes de maquinas y aparatos de su entorno.

- Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas,

secuencia de montaje y explicando su utilizacion de forma segura.

Competencia digital

-Identifica los elementos basicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de

Internet.

-Busca y localiza informacion concreta y relevante del entorno natural y social y lo comunica

oralmente, con terminologia adecuada, usando las tecnologias de la informacion y la

comunicacion, para realizar de manera guiada sus investigaciones.

- Maneja programas informaticos sencillos de dibujos.

- Se inicia en el manejo de programas informaticos acordes a su edad para retocar y crear

imagenes sencillas.

- Conoce y cuida el material digital con actitud de respeto, guarda una postura correcta delante de

los dispositivos y respeta el turno cuando trabaja con companeros.

Competencia aprender a aprender

- Muestra interes por explorar y descubrir el mundo que le rodea y utiliza el lenguaje oral para

aprender escuchando.

- Obtiene informacion formulando preguntas y utilizando la biblioteca de aula y de centro.

-Usa estrategias variadas de expresion para comunicar sus ideas, tanto oralmente como mediante

simbolos o dibujos.

- Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales.



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- Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones.

Competencias sociales y cívicas

- Conoce la consecuencia de sus acciones.

- Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas

adultas (en el colegio y en el entorno familiar).

- Mantiene relaciones cordiales con su entorno.

- Muestra interes por el trabajo en equipo, participa de forma activa en el aula preguntando y

manteniendo postura de escucha.

- Acepta las diferencias individuales, valorando las cualidades de otras personas.

- Cumple las normas escolares entendiendo que son buenas para todos.

- Conoce los principios de la Cultura de Paz y No violencia.

- Conoce la Constitucion Espanola y el Estatuto de Autonomia.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Reconoce y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos

y emociones.

- Muestra capacidad de autocritica y conocimiento de si mismo.

- Organiza sus propias pertenencias.

- Prepara el material necesario para realizar una actividad.

- Elabora un horario de las actividades de la tarde.

- Acepta y cumple responsabilidades adecuadas a su capacidad.

- Mantiene la motivacion y determinacion para terminar una accion.

- Se plantea retos personales y se esfuerza en abordarlos.

- Hace propuestas de mejora y lleva las ideas a la practica.

- Muestra habilidad para el trabajo en equipo e individual.

- Plantea orden para la realizacion de tareas.



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Competencia y expresiones culturales

-Se inicia en la lectura de las imagenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e

historicos cercanos a su entorno.

-Participa en dramatizaciones propuestas.

-Conoce recursos expresivos del cuerpo a traves de bailes y danzas sencillas como coreografias

simples o pequenos musicales.

-Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad

para sus propias creaciones sencillas.

-Escucha y conoce canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso

expresivo, desarrollando la creatividad.

-Escucha y reconoce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.

-Cuenta cuentos por imitacion de modelos.

-Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo e identificando en el

entorno proximo algun elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar

y legar.

INDICADORES DE COMPETENCIAS CLAVE EN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


-Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales en distintas situaciones de

comunicación.

-Capta el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más

relevante y las ideas elementales.

-Usa estrategias variadas de expresión.

-Expresa oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo,

entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario.

-Utiliza el lenguaje oral para comunicarse.

-Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada,

identificando las características fundamentales de textos narrativos, poéticos y dramáticos.



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-Escribe textos sencillos para narrar sucesos conocidos, describir objetos de uso frecuente y

opinar sobre los detalles de las lecturas.

-Produce textos creativos. Usa normas ortográficas y gramaticales sencillas, posee buena

caligrafía y cuida la presentación.


-Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de

soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de

superación de las dificultades y retos matemáticos, presentando clara y ordenadamente los

trabajos.

- Descompone, compone y redondea números hasta la decena o centena más próxima.

-Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas y centenas

exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los

sumandos si le es más fácil.

-Mide intervalos de tiempo de días y horas. Conoce las unidades más apropiadas para

determinar la duración de intervalos de tiempo.

-Utiliza las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y

digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.

- Conoce el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la

Unión Europea más usuales (50 c., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€).

- Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando

mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los

conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

-Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de

datos o en diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

- Identifica, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo

y triángulo) y las formas espaciales (esfera y cubo).

-Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los

resultados obtenidos y aplicándolos a su vida.



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-Valora la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de

mantener la salud y el buen funcionamiento del cuerpo.

-Clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes

criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse...).

-Conoce la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces.

-Utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para el estudio de los seres vivos.

-Manifiesta en su vida comportamientos de defensa y cuidado hacia los seres vivos.

-Identifica materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor,

textura, color, etc.

-Relaciona las propiedades elementales de los materiales con sus usos.

-Predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su

movimiento.

-Describe las principales características de los imanes.

-Muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en su

entorno.

-Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidad para

facilitar las actividades humanas.

-Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos

simples.

Competencia digital

-Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito,

con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

-Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de

datos y diagramas de barras, utilizando aplicaciones intuitivas para comunicar sus

conclusiones.

-Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de

Internet.



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-Realiza experiencias sencillas y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como

técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual

las conclusiones.

-Resuelve problemas sencillos en simuladores describiendo su descomposición en partes más

pequeñas.

-Custodia sus contraseñas aplicando rutinas que aseguren su privacidad.

Competencia aprender a aprender

-Muestra interés por explorar y descubrir el mundo que le rodea a través de aprendizajes

significativos.

-Recopila información formulando preguntas para aclarar sus dudas, consultando diversas

fuentes que compara y contrasta; organizándola mediante registros, tablas, dibujos, gráficos,

etc.

-Anota las tareas y el material necesario para realizar sus actividades organizando su tiempo

con instrumentos de planificación como agendas, calendarios, etc.

-Realiza, de manera guiada, pequeñas experiencias o proyectos sobre su entorno, en los que

realiza inferencias y predicciones, aplicando estrategias de razonamiento.

-Expresa los resultados obtenidos oralmente o en presentaciones sencillas, murales e

informes, utilizando guiones previos, resúmenes o esquemas.

-Realiza propuestas de mejora sobre el resultado y el proceso seguido, a partir de las

observaciones personales y del intercambio con sus iguales o adultos.

Competencia sociales y cívicas

-Reconoce la consecuencia de sus acciones y asume su responsabilidad.

-Tiene una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos en el

aula.

-Muestra actitud positiva para resolver problemas.

-Trabaja en equipo aportando su esfuerzo personal.

-Colabora en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos de los

demás, escuchando activamente y demostrando interés por las otras personas.



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-Expresa sus propias ideas y opiniones, realizando una defensa respetuosa de las suyas

personales y utilizando un lenguaje positivo.

-Respeta, comprende, acepta y aprecia las diferencias individuales, valorando las cualidades

de otras personas.

-Establece relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y en la

confianza. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien

común.

-Conoce y reflexiona sobre los principios de la Cultura de Paz y No violencia.

-Reconoce los valores propios de las normas sociales y los símbolos identificativos de España

y Andalucía.

-Conoce los principios democráticos más importantes de la Constitución Española y del

Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y

lingüística.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

-Reconoce, enumera y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus

sentimientos y emociones.

-Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, entendiendo el valor de la

respetabilidad y la dignidad personal.

-Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos, haciendo frente a

la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

-Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e

inconvenientes de las diferentes alternativas de acción y haciéndose responsable de las

mismas.

-Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y

sentimientos durante la interacción social en el aula.

-Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y

valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos.

-Es creativo en sus aportaciones.

-Presenta en el trabajo independencia, responsabilidad y esfuerzo.



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-Asume el liderato si es necesario.

-Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las

personas adultas. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cívicos.

-Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad, motivación y autonomía.

Competencia y expresiones culturales

-Imagina y dibuja obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.

-Crea producciones plásticas creativas reconociendo distintos materiales y técnicas

elementales.

-Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresión, controla las capacidades

expresivas del mismo, valora su propia interpretación y la de los demás.

-Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.

Interpreta canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en

grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

-Escucha, conoce y reproduce canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y

recurso expresivo desarrollando la creatividad.

-Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. Crea

cuentos.

-Conoce las manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del

patrimonio artístico y cultural de Andalucía.

-Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos históricos del

entorno próximo.

-Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y

legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de

realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que

debe cumplir en sus visitas.

INDICADORES DE COMPETENCIAS CLAVE EN TERCER CICLO DE PRIMARIA




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-Capta el sentido global de textos orales integrando la información verbal y no verbal, e

identifica la información más relevante y las ideas elementales realizando inferencias sobre su

sentido.

-Expresa sus opiniones y emociones en situaciones de interacción respetando las normas y

mostrando actitud de escucha.

-Expresa sus ideas clara y organizadamente y es respetuoso hacia el resto de interlocutores.

-Usa estrategias variadas de expresión.

-Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas

esenciales.

-Desarrolla estrategias para la comprensión de textos.

-Utiliza la biblioteca de aula o de centro para localizar y seleccionar libros para su uso como

fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.

-Se organiza un horario con tiempos de lectura.

-Produce textos creativos, planificando su redacción.

-Usa correctamente las normas ortográficas, posee buena caligrafía y cuida la presentación y

el orden de sus escritos.

-Muestra interés por escribir correctamente de forma personal haciendo uso del diccionario.


-Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y

geometría, siendo ordenado y sistemático en el registro de sus observaciones.

-Resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio,

combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana. Identifica los datos numéricos y

elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución.

-Reconoce la operación que corresponde al problema.

- Expresa matemáticamente los cálculos y resuelve la operación que corresponde al problema,

ya sea mentalmente, con el algoritmo de la operación o con calculadora. Comprueba la

solución y explica el proceso seguido en la resolución.



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-Formula problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando,

leyendo, escribiendo y comparando números.

-Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.

-Escoge los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una

Magnitud.

- Opera con sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en contextos cercanos.

-Utiliza las unidades de tiempo de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas

en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.

-Maneja monedas de 50 c, 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los

contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.

-Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan

informaciones sobre relaciones espaciales y utilizando los conceptos de izquierda-derecha,

delante detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

-Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas

de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información. Enumera algunos

elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado,

rectángulo y triángulo) y las formas espaciales (esfera y cubo).

Competencia Digital

-Reproduce en soporte electrónico, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo,

utilizando convenciones ortográficas muy básicas y algunos signos de puntuación, para hablar

de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar

y familiar, tales como notas, una postal o una felicitación.

- Se acerca a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como

referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.

-Se inicia en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de

Internet que le sirvan para la creación de composiciones plásticas creativas.

-Realiza trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la información. -

Analiza problemas sencillos y crea algoritmos detallando con orden su solución.

-Aplica protocolos para proteger la información propia.



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Competencia Aprender a aprender

-Identifica la información que conoce y desconoce para afrontar una tarea.

-Muestra autonomía para realizar tareas, individuales y colectivas, ajustadas a un calendario

previamente establecido, seleccionado las estrategias y los materiales necesarios para

llevarlas a cabo.

-Realiza sencillas experiencias o proyectos y elabora textos, presentaciones y comunicaciones

como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y

audiovisual las conclusiones.

-Revisa la tarea realizada para identificar los aspectos positivos y las limitaciones tanto del

proceso seguido como de las conclusiones obtenidas, respetando las opiniones de los demás.

Competencias Sociales y Cívicas

-Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e

inconvenientes de las alternativas de acción y haciéndose responsable de las mismas.

-Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y la cercanía al

interlocutor, mostrando interéspor los sentimientos durante el diálogo e infiriendo y dando

sentido adecuado a la expresión de los demás.

Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad, motivación y autonomía.

-Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y

valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos.

-Comprende las diferencias individuales como valor positivo y enriquecimiento de los demás.

Realiza pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base

a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y

la capacidad de enfrentarse a los problemas.

- Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cívicos.

- Identifica los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales, asimilando la no

discriminación de otros por razones variadas.

-Conoce, reflexiona e intenta poner en práctica los principios de la Cultura de Paz y No

violencia.



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Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

-Expresa la percepción de su propia identidad, manifestando verbalmente una visión positiva

de sí mismo e integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan

los demás.

-Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una defensa tranquila y

respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo.

-Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y

pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y

demostrando interés por las otras personas.

-Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al diálogo y empleando expresiones

para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las

conversaciones, mostrando interés por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante

el diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresión de los demás.

-Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la

diversidad cultural, social, política y lingüística.

Conciencia y Expresiones Culturales

-Crea producciones plásticas creativas a partir de sus propias vivencias utilizando distintos

materiales y técnicas elementales.

-Identifica y usa conscientemente su propio cuerpo como instrumento de expresión, controla

las capacidades expresivas del mismo, valora su propia interpretación y la de los demás, como

medio de interacción social.

-Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz manteniendo una actitud de

respeto y valoración hacia las mismas.



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- Crea pequeños cuentos orales a partir de textos de la literatura infantil andaluza.

-Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la

diversidad cultural, social, política y lingüística.

SESIONES DE EVALUACIÓN: ACTAS

En nuestro Centro los tutores/as levantarán acta de las sesiones de evaluación en cuatro

momentos, uno para analizar los resultados de la evaluación inicial del alumnado y otras tres a

la finalización de las tres evaluaciones rutinarias: primera, segunda y final.

Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación

de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con

la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar

decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y

aprendizaje y sobre la propia práctica docente.

Las actas de evaluación recogerán una serie de aspectos debatidos en las sesiones de

evaluación

A partir de ahora, las actas de la sesión de evaluación deben ser introducidas por los tutores

de los distintos grupos en el sistema SÉNECA.

Para ello, se os ofrecen a continuación una serie de orientaciones sobre los contenidos que

debéis insertar en el acta así como indicaciones sobre la ruta a seguir en el sistema

informático.



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Los pasos ideales son:

1. Hacer el acta en un documento en blanco en el ordenador, siguiendo las

indicaciones que se os dan a continuación.

2. Una vez hecha el acta, abrir SÉNECA a la vez, generar el acta y los apartados e ir

copiando y pegando en del documento realizado en el ordenador en los apartados

de SÉNECA. Esto se aconseja porque el sistema, cuando pasan ciertos minutos sin

pulsar ningún icono, indica que se ha acabado la sesión y borra todo lo escrito sin

posibilidad de recuperación.

No obstante, si tenéis alguna duda, contactad con el equipo directivo para su resolución.

Empezamos conociendo la estructura que va a tener el Acta de evaluación en SÉNECA:

Acuerdos y decisiones de carácter general para el grupo. Este apartado se añadirá dos

veces. En la primera parte se señalarán las Causas y factores que influyen en los resultados

de carácter general del grupo. En la segunda parte se señalarán las Propuestas de mejora a

implementar para todo el grupo. Cada una de las partes tiene una limitación de 1000

caracteres.

Acuerdos y decisiones de carácter individual. Este apartado se añadirá tantas veces como

alumnos tengamos. En cada una de las partes añadidas se realizará un análisis individual del

alumno en cuestión, tal y como se detallarán a continuación en las orientaciones. Cada una de

las partes tiene una limitación de 1000 caracteres.

Observaciones. En este espacio podéis reseñar todo aquello que consideréis de interés y que

no haya sido reflejado en los apartados anteriores, como por ejemplo, implantación de

segunda lengua extranjera, incorporación tardía del tutor al aula por sustitución del titular…

Esta parte también tiene una limitación de 1000 caracteres.

Diligencia. Es un espacio que se emplea cuando un alumno o una familia interponen un

recurso contra la calificación reflejada en un acta y éste es estimado y afecta a la calificación

definitiva de una convocatoria. La nueva calificación resultante se incorpora, junto con una



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copia de la resolución, al acta de evaluación mediante diligencia firmada por el Director del

Centro. Esta parte también tiene una limitación de 1000 caracteres.

Conclusiones. En este espacio podéis reseñar todo aquello que consideréis de interés y que

no haya sido reflejado en los apartados anteriores. Esta parte también tiene una limitación de

1000 caracteres.

Empezamos con las orientaciones para que confeccionéis los distintos apartados en un

documento fuera de SÉNECA.

• PRIMER APARTADO : ACUERDOS Y DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL

PARA EL GRUPO (este apartado hay que añadirlo 2 veces) Esta es la 1º

En la primera vez trataremos las Causas y factores que influyen en los resultados de carácter

general del grupo. En esta parte señalaremos las causas o factores que se consideran como

positivos para después señalar las causas o factores con influencia negativa.

Un posible listado de factores a tener en cuenta es el siguiente:

- Nivel de técnicas instrumentales básicas.

- Expectativas de éxito del grupo.

- Hábitos de trabajo del grupo.

- Motivación del grupo.

- Convivencia en el aula.

- Absentismo del alumnado.

- Hábitos de estudio del grupo.





- Absentismo del alumnado.

- Hábitos de estudio del grupo.

- Adaptación metodológica al alumnado.



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- Adecuación de la programación didáctica.

- Diversidad presente en el grupo.

- Recursos humanos.

- Recursos materiales.

- Colaboración familiar.

- Consolidación de aprendizajes anteriores.

- Atención y concentración.

- Riqueza de vocabulario.

- Hábitos de trabajo y estudio casa.

- Esfuerzo y responsabilidad.

- Aplicación de técnicas de estudio.

- Unidades mixtas.

- Valores del grupo.

Así, recordando la limitación de 1000 caracteres, un ejemplo de redacción de este

apartado podría ser el siguiente:

CAUSAS Y FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS RESULTADOS DE CARÁCTER GENERAL

DEL GRUPO.

Tras la evaluación inicial, se considera que los siguientes factores influyen de forma positiva en

los resultados del mismo:

- Nivel de técnicas instrumentales básicas.





No obstante, también se han identificado algunos factores cuya influencia es negativa, tales

como:

- Diversidad presente en el grupo.

- Atención y concentración.

Ejemplo de redacción (en este ejemplo se han empleado 518 caracteres).



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PRIMER APARTADO: ACUERDOS Y DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL PARA EL

GRUPO. Este apartado que hay que añadirlo 2 veces. Esta es la segunda.

En esta parte introduciremos, si se consideran oportunas, Propuestas de mejora a

implementar para todo el grupo. Se pueden señalar algunas de las siguientes propuestas:

- Realización de agrupamientos flexibles temporales en Lengua y Matemáticas según

capacidades.

- Desdoblamiento, en caso de existir esa posibilidad en el Centro.

- Realización de apoyos en grupo ordinario dentro del aula.

- Realización de apoyos en grupo ordinario fuera del aula con planificación de

contenidos/actividades.

- Flexibilización del horario lectivo semanal.

- Desarrollo y coordinación de estrategias para la mejora de la convivencia en el aula.

- Búsqueda del dominio de las técnicas instrumentales básicas en todas las áreas.

- Enseñanza y aplicación de técnicas de trabajo intelectual.

- Realización de pruebas de recuperación.

- Solicitud de asesoramiento al E.O.E.

- Oferta de compromisos educativos a las familias.

- Propuestas de A.C.I no significativas/significativas/altas capacidades.

- Trabajo individual con seguimiento del maestro.

- Trabajo y estudio en casa.

- Tutorías grupales con padres.

- Registro, seguimiento e información continua a las familias.

- Biblioteca de aula.

- Fomento de valores personales y de grupo.

- Trabajo diario del cálculo mental y resolución de problemas.

- Proporcionar resúmenes, esquemas y autoevaluaciones de las unidades didácticas.

- Experimentar y aplicar los contenidos impartidos y conectarlos con la realidad.



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Así, recordando la limitación de 1000 caracteres, un ejemplo de redacción de este

apartado podría ser el siguiente:

PROPUESTAS DE MEJORA A IMPLEMENTAR PARA TODO EL GRUPO.

Como propuestas de mejora se acuerda implantar las siguientes, cuyo resultado será valorado

en la siguiente sesión de evaluación:

- Propuestas de adaptación curricular para alumnado N.E.E.

- Registro, seguimiento e información continua a las familias.


• SEGUNDO APARTADO: ACUERDOS Y DECISIONES DE CARÁCTER

INDIVIDUAL (hay que añadirlo tantas veces como alumnos haya).

Como ya hemos dicho al describir la estructura del acta, este apartado se añadirá

tantas veces como alumnos haya en el aula. Debéis detallar, alumno a alumno, cómo ha

resultado la evaluación inicial, teniendo en cuenta que ésta no se limita a pasar una prueba

escrita solamente, sino que abarca el estudio de la documentación que se posee del alumno

en el Centro tanto en su expediente físico como electrónico (calificaciones, informes…).

Nuevamente hemos de tener en cuenta la limitación de SENECA de 1000 caracteres, lo

cual no deja mucho margen para escribir, por tanto, se precisa ser preciso y conciso.

Lo aconsejable es referirse al alumnado por sus iniciales para a continuación detallar el

resultado de la evaluación inicial del siguiente modo:

- Alumno que presenta un buen dominio de destreza curricular en las materias

instrumentales básicas. No se realizan propuestas para el mismo.



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- Alumno que promocionó del curso anterior con materias no superadas. Se le

propone su inclusión en el Plan de Atención a la Diversidad a la Jefatura de Estudios

para que desarrolle un Plan de Recuperación de Aprendizajes No Adquiridos.

- Alumno que repite curso. Se le propone su inclusión en el Plan de Atención a la

Diversidad a la Jefatura de Estudios para que desarrolle un Plan de Alumnado

Repetidor.

- Alumno no repetidor que promocionó con todas las áreas superadas pero al que se

le han detectado numerosas carencias curriculares en las materias instrumentales

básicas. Se le propone su inclusión en el Plan de Atención a la Diversidad a la

Jefatura de Estudios para que desarrolle un Plan de Técnicas Instrumentales

Básicas.

- Alumno que, habiendo promocionado de curso con todas las materias aprobadas, se

le han detectado ciertas carencias curriculares o de hábitos de trabajo, por lo que se

propone para que reciba Refuerzo Pedagógico al amparo de lo estipulado en el Plan

de Atención a la Diversidad.

- Alumno con N.E.E. el cual debe desarrollar las siguientes adaptaciones curriculares

(especificar las significativas por áreas y no significativas, en su caso).

- Alumno con gran desfase curricular que no presenta N.E.E. y el cual debe

desarrollar las siguientes adaptaciones curriculares no significativas (especificar las

áreas).

También sería muy aconsejable el señalar para cada alumno que tiene carencias

curriculares en materias instrumentales aquellas dimensiones en las cuales sería preciso

actuar. Para ello podemos utilizar la siguiente propuesta:

- Lengua: comunicación oral; lectura y comprensión escrita; composición escrita;

conocimiento de la lengua; educación literaria.

- Matemáticas: procesos, métodos y actitudes matemáticas; números; medidas;

geometría; estadística y probabilidad.



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- Inglés: comprensión oral; expresión oral; lectura y comprensión escrita; composición

escrita; conocimiento de la lengua.

Unos posibles modelos de redacción de este apartado podrían ser los siguientes:

ANÁLISIS DE SITUACIONES PERSONALES Y PROPUESTAS.

Alumno: AMM

Alumno con N.E.E. el cual debe desarrollar las siguientes adaptaciones curriculares:

- Significativas: Lengua, Matemáticas e Inglés.

- No significativas: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.



Alumno: FMB

Alumno que promocionó del curso anterior con materias no superadas. Se le propone su

inclusión en el Plan de Atención a la Diversidad a la Jefatura de Estudios para que desarrolle

un Plan de Recuperación de Aprendizajes No Adquiridos (áreas de Lengua, Matemáticas,

Inglés, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales)



Alumno: NCA

Alumno no repetidor que promocionó con todas las áreas superadas pero al que se le han

detectado numerosas carencias curriculares en las materias instrumentales básicas. Se le



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propone su inclusión en el Plan de Atención a la Diversidad a la Jefatura de Estudios para que

desarrolle un Plan de Técnicas Instrumentales Básicas.

Se proponen las siguientes dimensiones a trabajar:

- Lengua: composición escrita; conocimiento de la lengua.

- Matemáticas: procesos, métodos y actitudes matemáticas; números.

- Inglés: lectura y comprensión escrita; composición escrita; conocimiento de la lengua.


• TERCER APARTADO: OBSERVACIONES. En este espacio podéis reseñar

todo aquello que consideréis de interés y que no haya sido reflejado en los

apartados anteriores, como por ejemplo, implantación de segunda lengua

extranjera, incorporación tardía del tutor al aula por sustitución del titular…


• CUARTO APARTADO: DILIGENCIA. Es un espacio que se emplea cuando

un alumno o una familia interponen un recurso contra la calificación reflejada

en un acta y éste es estimado y afecta a la calificación definitiva de una

convocatoria. La nueva calificación resultante se incorpora, junto con una

copia de la resolución, al acta de evaluación mediante diligencia firmada por

el Director del Centro. Esta parte también tiene una limitación de 1000

caracteres.

QUINTO APARTADO: CONCLUSIONES. En este espacio podéis reseñar todo aquello

que consideréis de interés y que no haya sido reflejado en los apartados anteriores.


Una vez confeccionado el documento fuera de SÉNECA, se abre el sistema para

rellenar el acta. Aquí están las orientaciones para ello.



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RUTA A SEGUIR EN SÉNECA PARA LA CREACIÓN Y CUMPLIMENTACIÓN DE ACTAS

DE EVALUACIÓN

1. Entramos en el sistema con nuestra identificación y seguimos la siguiente ruta en el

desplegable de la izquierda: Alumnado/Evaluación/Sesiones de evaluación.

2. En la ventana que se abre, “SELECCIÓN DE DATOS PARA LA SESIÓN DE

EVALUACIÓN”, comprobamos que el Curso académico es el actual, seleccionamos el

Curso del que somos tutores, así como la Unidad (la que nos ofrece el sistema por defecto) y

Convocatoria (Evaluación inicial).

3. En la ventana que se abre, “RELACIÓN DE SESIONES DE EVALUACIÓN”, se nos detalla

información sobre lo que la normativa dice al respecto. En esa ventana hay que pulsar el icono

que está arriba a la derecha, que es un folio con un signo de sumar.

4. En la ventana que se abre, “DETALLE DE SESIONES DE EVALUACIÓN”, introducimos la

fecha de la sesión de evaluación para posteriormente pulsar el icono de arriba, que es un “tick”

para aceptar.

5. En la ventana a la que volvemos, “RELACIÓN DE SESIONES DE EVALUACIÓN”,

pulsamos con el ratón sobre la Unidad, que está en color azul, y en el desplegable resultante,

seleccionamos con el ratón la opción “Cumplimentar”.

6. En la ventana que se abre, “RELACIÓN DE APARTADOS DEL ACTA DE EVALUACIÓN”,

pulsamos con el ratón sobre el icono que está arriba a la derecha, que es un folio con un signo

de sumar.

7. En la ventana que se abre, “DETALLE DE UN APARTADO DEL ACTA DE LA SESIÓN DE

EVALUACIÓN”, seleccionamos del desplegable Apartado la opción que queremos añadir.

Recordad que el apartado “Acuerdos y decisiones de carácter general para el grupo” lo



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añadiremos dos veces y que el apartado “Acuerdos y decisiones de carácter individual” lo

añadiremos tantas veces como alumnos tengamos en el aula.

8. Conforme se vayan abriendo las ventanas de los distintos apartados, debemos copiar el

texto del documento que hemos realizado con el contenido del acta y pegarlo en las ventanas

de SENECA. No os olvidéis de ir pulsando con el ratón sobre el icono del “tick” para ir

aceptando.

PROCEDIMIENTOS PARA OIR A LOS/AS TUTORES/AS LEGALES DEL ALUMANDO

PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

Los padres, madres o tutores legales serán informados a principio de curso de los criterios de

evaluación que se fijarán para los ciclos o niveles.

Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de

la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo

caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no

promoción, el tutor/a citará a los padres, madres o tutores legales para informarles y justificar

la necesidad de repetición.

El tutor/a recogerá por escrito, en el modelo de registro procedente anexo II, la entrevista con

los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas

conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no son

vinculante a la decisión del Equipo Docente, que tomará de forma colegiada las decisiones

relativas a la promoción de los alumnos/as.

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN A LAS CALIFICACIONES FINALES Y/O A LA

DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las

aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus

hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el

procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo.



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Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias

contemplados en la normativa en vigor.

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal

del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o

con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán

presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, de acuerdo con el procedimiento que se

establece a continuación:

Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de

promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar

como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, de

acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de

promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de

dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se

produjo su comunicación.

La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la

calificación final o con la decisión adoptada.

Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una

materia, ésta será tramitada por la Dirección del Centro, quien la trasladará al ETCP y al

responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal

circunstancia al profesor/tutor. Cuando el objeto de la revisión sea por desacuerdo en la

decisión de promoción, la Dirección del Centro la trasladará al maestro tutor/a del alumno/a.

En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el ETCP, bajo la

presidencia de la Dirección del Centro, contrastará, en el primer día hábil siguiente a aquel en

que finalice el periodo de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de



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evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de

evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras

este estudio, el ETCP elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de

los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo

establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la

calificación final objeto de revisión.

Se trasladará el informe elaborado al Jefe/a de Estudios.

El ETCP, a través de la Dirección del Centro, informará al profesor/a tutor/a, haciéndole

entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de

los criterios de promoción establecidos con carácter general en el Centro, la procedencia de

reunir en sesión extraordinaria al Equipo Docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar

los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

En el proceso de revisión de la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se

celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de

solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el Equipo Docente correspondiente, bajo

la presidencia de la Dirección del Centro, en la que el conjunto del profesorado revisará el

proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

El/La maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de

hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar, los puntos principales de las

deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de

revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos

con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

La Dirección del Centro comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales

del alumno/a la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de

la decisión de promoción.



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Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la

decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el/la Secretario/a del Centro insertará en

las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación

primaria del alumno/a, la oportuna diligencia, que será visada por la Dirección del Centro.

Cabe recurso de alzada ante el Delegado Territorial de Educación contra la decisión final

tomada.

F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. PROCEDIMIENTOS A REALIZAR A PRINCIPIOS DE CURSO.

1º.- Confección de listados de alumnos.

o Los tutores completarán las listas de aquellos alumnos que han promocionado con

lengua, matemáticas, inglés y francés suspensos, previamente elaborada en junio por los

anteriores tutores.

o Los tutores confeccionarán las listas de alumnos/as con áreas instrumentales

suspensas o con necesidades de apoyo / refuerzo.

o El equipo docente junto con el Orientador determinarán el alumnado exento de cursar el

área de francés, cuyos criterios para ello serán:

- Tener el área de Lengua suspensa.

- Presentar dificultad en el ámbito lingüística de Lengua Castellana.

o El Orientador del colegio junto con la logopeda y la profesora de PT actualizarán el

censo del alumnado con NEAE.

2º.- Reunión del equipo de Orientación conjuntamente con el Jefe de Estudios para:

o Determinar los criterios de asignación de refuerzos educativos al alumnado susceptible

del mismo.

o Determinar el tipo de atención que requiere el alumnado susceptible del mismo.



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3º.- Jefatura de Estudios los horarios del cupo CAR y resto del profesorado que realiza los

refuerzos educativos, bajo su propio criterio pedagógico.

A lo largo del curso los tutores y los profesores/as de refuerzo disponen de una hoja de

seguimiento donde se valora el progreso del alumno/a con dificultades de aprendizaje o con

NEAE.

2. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN.

1º.- Se revisan las listas del alumnado susceptible de asignación, aplicándoseles el criterio de

necesidad por parte del equipo de orientación.

2º.- El cupo CAR atenderá a los alumnos/as que tras un proceso de evaluación esta sea

negativa, es decir, que el área esté suspensa.

3º.- El cupo CAR atenderá al alumnado que no haya promocionado de curso.

4º.- El profesorado de primaria con horario de refuerzo se centrará en las áreas

instrumentales. Se coordinará con el tutor/a del alumnado susceptible de refuerzo. Realizarán

una ficha de control.

3. PLAN DE ACOGIDA.

PLAN DE ACOGIDA. CEIP TAMIXA.

ACTUACIÓN RESPONSABLES DOCUMENTOS FAMILIA.

Tramitación de

matrícula y recogida de

información inicial.

Secretaría del centro.

Miembro del ED, ATAL,

tutor de acogida y mediador

– traductor.

Documentos propios

para la matriculación.

Hoja de recogida de

información de

alumnado inmigrante.

Aporta documentos e

información relativa al

alumno/a.

Recibe información

sobre el sistema

educativo andaluz y

los servicios que el

centro ofrece al

alumnado.



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Decisión sobre

escolarización

provisional.

Equipo directivo, siguiendo

los criterios fijados en la

legislación vigente.

Legislación vigente. Recibe información

acerca de las razones

de dicha

escolarización.

Actividades de

Acogida.

Tutor/a del aula.

Profesorado ATAL.

Compañero tutor

Relación de actividades

de acogida y

documentos relativos al

alumnado tutor y

documentos varios

relacionados con dichas

actividades.

Realización de

actividades de

acogida (mostrarles el

centro, facilitarles

información y

presentarles

miembros del AMPA,

etc)

Evaluación inicial del

alumno

• Lenguaje

• Otras áreas

curriculares.

• Hábitos y

características

personales relevantes.

• Profesorado ATAL.

• Tutor/a.

• Prueba de evaluación

inicial.

• Informe del tutor/a y

actividades realizadas

por el alumno/a durante

el primer mes.

Escolarización

definitiva.

ETCP, tras analizar

los resultados de la

evaluación inicial.

Informe sobre

escolarización definitiva y la

necesidad, en su caso, de

medidas concretas:

refuerzo, ATAL. ACI, etc.

Recibe información

sobre las medidas

adoptadas a través del

tutor/a.

Desarrollo de la

adaptación propuesta,

en su caso.

Tutor/a, profesorado

especialista. Equipo

de Orientación.

Documentos necesarios

para la realización del ACI.

Recibe información al

respecto.



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G) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.


El marco legislativo de referencia del modelo de Educación en Andalucía lo constituyen la LOE

y la LEA. Dentro de este marco, es en la orden del 25 de julio de 2008 y las Instrucciones de 8

de marzo de 2017 donde se regula la Atención a la Diversidad para los alumnos que cursan la

educación básica en Andalucía.

El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) como parte del Plan de Centro en general y del

Proyecto Educativo en particular, debe ser la adaptación a nuestro centro de la normativa

vigente buscando el máximo desarrollo de las competencias de nuestros alumnos, teniendo en

cuenta sus diferencias. Se explicitarán en él las propuestas más específicas para el alumnado

que requiera medidas de refuerzo o de adaptación siguiendo las Instrucciones de 22 de junio

de 2015 de la Dirección General de Participación y equidad, por la que se establece el

protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo y organización de la respuesta educativa.(Atención a la Diversidad)

1.-PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: tanto en función de la procedencia geográfica y/o social

como en función de características personales (capacidad, intereses, valores).

ESPECIFICIDAD: respuestas propias adaptadas a cada uno en función de sus características

diferenciales, teniendo en cuenta a la vez el principio de NORMALIZACIÓN, por el que

nuestras acciones tenderán al acercamiento al currículo ordinario.

INTEGRADOR: ser alumno es sólo una parte del individuo, por lo que para ser atendido en su

globalidad requiere de la intervención de todas las instituciones para procurar un trabajo

coordinado y eficaz.



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La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,

entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una

atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Los mecanismos de refuerzo serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas

podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, el apoyo fuera del aula, los agrupamientos

flexibles o las adaptaciones del currículo.

Las adaptaciones del currículo se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y

criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones significativas del currículo.

La escolarización del alumnado que precise adaptaciones curriculares significativas podrá

prolongarse un año más en la etapa de Primaria, siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se

realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirán una atención específica

que será, en todo caso, simultánea en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor

tiempo posible del horario semanal.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por

los Servicios Educativos de referencia se flexibilizará en los términos que establece la

normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la

etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que éstas son las medidas más

adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Tanto en Infantil como en Primaria será de suma importancia, por un lado dar respuesta

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades de atención educativa especial ya



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diagnosticados; y por otro lado valorar de forma precoz a los alumnos y alumnas con

necesidades específicas de apoyo educativo, entre ellos alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de

orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; alumnos y alumnas que se encuentren en

situación de desventaja cultural y aquellos y aquellas que por pertenecer a minorías étnicas o

culturales o por su condición de inmigrante, se encuentren en situación desfavorable.

Esta detección y/o valoración la podrán realizar los tutores, el Equipo de Orientación

Educativa, profesora de apoyo a la integración y el profesor de apoyo a ciclo, para dar

respuesta a las necesidades que se vayan detectando a lo largo del curso, realizando un

seguimiento de estos alumnos y alumnas a lo largo de la etapa con el fin de valorar su

evolución.

2.- OBJETIVOS:

• Dar una respuesta educativa adaptada a las necesidades y recursos de nuestro centro.

• Atender de forma personalizada a los alumnos de necesidades educativas específicas

en razón de su discapacidad, dificultades graves de aprendizaje, desventaja

sociocultural o sobredotación.

• Compensar los posibles desfases curriculares de los alumnos necesitados de apoyo

educativo, alumnos DIA, DES y/o que se incorporan tardíamente a nuestro sistema

educativo.

• Garantizar una rápida adaptación del alumnado extranjero incorporando valores que

aportan las culturas existentes en el centro.

• Establecer medidas para prevenir y controlar el absentismo escolar.

• Tomar medidas para mejorar la convivencia escolar.

• Promover la coordinación entre los distintos profesionales que intervienen con los

alumnos de NEAE.

• Favorecer los procesos de acogida y tránsito entre las etapas educativas.

• Facilitar la formación del profesorado en relación a la diversidad.



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• Fomentar la participación de las familias en la vida del centro.

• Colaborar con otras instituciones de entorno (Servicios Sociales, Servicio de Salud,

etc.)

3.-ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO:

(LOE, Título II, Equidad en educación e Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la Dirección

General de Participación y equidad, por la que se establece el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización

de la respuesta educativa.

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que requiere una atención educativa

diferente a la ordinaria por presentar:

1.-Necesidades educativas especiales, derivadas de discapacidad o trastornos graves de

conducta.

2.-Dificultades específicas de aprendizaje.

3.-Altas capacidades intelectuales (CIT: 130) y alta creatividad.

4.-Alumnado que requiera compensación de las desigualdades en educación, por factores

sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

5.-Cualquier otro alumno que en un momento dado requiera una atención específica, por

causas que tengan que ver con su historia personal, escolar o socio-familiar.

4.- PROFESIONALES IMPLICADOS:

• Todos los profesores del centro son responsables de la atención a la diversidad. El claustro

deberá participar en la discusión sobre el PAD, conocer y aplicar las medidas adoptadas.

• El Tutor/a es el referente de los alumnos/as de su aula y quién deberá aplicar las primeras

medidas de atención a la diversidad, si estas no son suficientes informará a la familia y

derivará al alumno/a al equipo de apoyo. El tutor/a colaborará con los especialistas en la

aplicación de las medidas adoptadas, coordinará al equipo docente y mantendrá el contacto

periódico con las familias.



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• El Equipo Directivo detectará las necesidades globales y dinamizará la atención a la

diversidad en su centro. El Jefe de Estudios, coordinará al equipo de orientación del centro.

• El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) deberá estar informado de las

medidas y líneas de actuación del centro en relación a la atención a la diversidad y participará

de las sucesivas revisiones del PAD.

• El Equipo de Orientación del centro (EO) asesorará sobre la elaboración del plan de

orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,

especialmente en el ámbito de la prevención y detección temprana de las NEAE.

• Aplicará a principios de curso los criterios para la atención a la diversidad, colaborará en la

evaluación, planificación de las medidas a tomar para la atención del alumnado y asesorará en

la elaboración de las medidas de refuerzo y adaptaciones curriculares que precisen.

• Dado que el Equipo de Orientación Educativa (EOE) forma parte del Equipo de Orientación

se establecerán en él las prioridades de atención al centro, teniendo en cuenta el plan

actuación de dicho EOE (se presenta al inicio de cada curso escolar y se incluye en el Plan de

Centro).

• Dicho Equipo de Orientación lo Coordina durante el presente curso 2018-19 Doña Alicia

Gómez Gamarro y está constituido por :

• Profesorado especializado en la atención al alumnado con necesidades especiales (PT),

tanto del Aula de Integración, como del Aula Específica .

Profesor/a de refuerzo de las materias instrumentales básicas (CAR).

Profesor/a encargada del refuerzo del alumnado con altas capacidades.

Profesora del aula de adaptación lingüística (ATAL).

Monitora de educación especial.

Profesora de audición y lenguaje (AL).

Orientador de referencia del EOE. : Colaborará en la detección de las necesidades

educativas especiales del centro, realizará la evaluación psicopedagógica de los alumnos,

asesorará al profesorado y las familias en la aplicación de las diferentes actuaciones para la

atención a la diversidad.



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5.- MEDIDAS Y PROGRAMAS

5.1. Medidas organizativas: (Orden 25 de julio de 2008, capitulo II, artículo 6, las Instrucciones

de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y equidad, por la que se

establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa y las Instrucciones de 8 de

marzo de 2017)

Agrupamiento flexible: esta medida tendrá un carácter temporal y permitirá el paso de los

alumnos de uno a otro grupo siempre que sea posible. Se podrán hacer grupos con alumnos

de dos clases paralelas del mismo nivel o de dos niveles haciendo coincidir los horarios de

lengua y matemáticas, donde los alumnos de mayores dificultades estarían a cargo de uno de

los profesores y el otro se encargaría de los demás. También se podrían hacer tres grupos

incorporando un profesor más (normalmente el de refuerzo).

Para que la medida tenga éxito hay que establecer criterios claros, variar la metodología y

mantener una buena coordinación.

Desdoblamiento de un grupo: Exige la coordinación entre el tutor del grupo y otro profesor

(normalmente el profesor de refuerzo) y se trata de dividir el grupo para facilitar una atención

más personalizada a los alumnos.

Apoyo mediante un segundo profesor dentro del aula: generalmente cuando hay un grupo con

un gran desfase en las áreas instrumentales o cuando se da una problemática conductual

grave en el que esté implicado un grupo de alumnos del aula.

• Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Tutoría entre iguales: facilita la atención a la diversidad dentro del aula y beneficia también al

alumno/a tutor/a, reforzando su autoestima y potenciando su responsabilidad.



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5.2. Programas: un conjunto de acciones planificadas, organizadas y evaluadas para dar

respuestas al alumnado que requiera medidas de carácter compensador o de ampliación

(caso de la sobredotación):

Programas de detección

Detección de necesidades educativas especiales por parte de los tutores y del profesor de

apoyo a ciclo.

Aplicación de medidas en el aula.

Protocolo de actuación una vez que se comprueba que las medidas de aula no resultan

efectivas:

1. Comunicación por parte del tutor/a a la PT y EOE.

2. Valoración psicopedagógica del alumno/a.

3. Medidas de atención del alumno/a: apoyo a ciclo o PT. u otras necesarias.

4. Elaborar programas de refuerzo educativo.

5. Decisión si procede de elaborar una ACI

6. Determinar si la ACI es significativa o no.

7. Elaboración de ACI.

8. Aprobación de ACI significativa por la inspección.

PROGRAMAS DE REFUERZO

Refuerzo en áreas instrumentales, para alumnos que no promocionen, lo hagan con alguna

de las instrumentales suspensas o se evalúen con dificultades de aprendizaje. Busca lograr

los aprendizajes básicos: lengua castellana, lengua extranjera y matemáticas con actividades

alternativas al currículo. Abandonarán el grupo en cuanto superen su dificultad. La evaluación

final la hará el tutor.



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Refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, alumnos que promocionen sin

superar todas las materias. El tutor programará y determinará: qué, cómo y cuándo aplicará

las medidas de refuerzo el profesorado que a este fin se dedique.

Plan específico para alumnos que no promocionan de curso, planes personalizados, se

informará a las familias y se procurarán compromisos educativos con ellas.

Programas de adaptación curricular: su objetivo fundamental es favorecer los procesos de

inclusión social y escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales, que se

incorporen tarde al sistema educativo, con dificultades graves de aprendizaje, necesidad de

compensación educativa y con altas capacidades intelectuales.

Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular es poco importante

implicando ese la metodología y los contenidos, sin modificar objetivos de la etapa ni criterios

de evaluación. Pueden ser individuales o grupales.

Adaptaciones curriculares significativas, cuando además de la metodología y los contenidos se

modifican los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Sólo para alumnos con NEAE.

Precisan evaluación psicopedagógica y la promoción se hará referida a los criterios que en ella

se fijen.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades, son medidas

extraordinarias para ampliar o enriquecer contenidos del currículo y flexibilizar el periodo de

escolarización. Precisan evaluación psicopedagógica.

PROGRAMAS DE REFUERZO EXTRAESCOLAR.

Plan de Acompañamiento Escolar: se celebran reuniones entre los tutores y los profesores de

acompañamiento para coordinar las medidas educativas.



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Plan de Apertura de Centros: actividades tales como Estudio Asistido, Informática, Inglés,

Psicomotricidad…

PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES

1. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y MARCO LEGAL DEL PROYECTO:

Este Proyecto, se enmarca dentro del Plan de Atención a la Diversidad del Centro,

estableciendo sistemas para la detección del alumnado que presenta altas capacidades y su

intervención educativa específica, así como para la estimulación y desarrollo de

capacidades intelectuales y de creatividad en todo el alumnado del Centro.

También se establecen los mecanismos para la formación continua del profesorado,

difusión a la Comunidad Educativa (especialmente a padres) y revisión y evaluación

continua del mismo.

La implementación de este proyecto se realiza en el Centro desde el curso

2018-2019, y tiene su justificación pedagógica en la necesidad de atender las necesidades

educativas especiales que presentan los alumnos con altas capacidades, con el fin de

potenciarlas y favorecer un desarrollo armónico de su personalidad.

Para el diseño de la evaluación y diferentes respuestas educativas ofrecidas a estos alumnos,

nos hemos basado en las diferentes teorías de sobredotación aceptadas

actualmente.

Tradicionalmente se establecía un CI de 130 o superior como única base para la intervención

con alumnos de altas capacidades; hoy en día, se acepta que la superdotación incluye una

amplia gama de atributos, desde las medidas intelectuales tradicionales, hasta las

capacidades inter e intrapersonales. Se acepta que una capacidad intelectual superior es un

componente necesario pero no suficiente, es preciso que esta capacidad intelectual esté

acompañada de otras aptitudes o habilidades.



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En nuestro proyecto, hemos tenido en cuenta todos estos aspectos conceptuales y por ello en

el diagnóstico de alumnos se valora tanto CI, como creatividad, inteligencias múltiples y otras

aptitudes de los alumnos.

En cuanto a cómo enseñar a los más capaces, en nuestra intervención educativa hemos

diseñado actividades siguiendo algunas de las líneas pedagógicas que proponen autores

destacados en nuestro país.

Algunos aspectos básicos seguidos en todas las actividades propuestas en la

intervención son:

- Mantener la motivación del alumno a través del interés por el estudio plasmado en

planes sistemáticos, con tareas adaptadas a su nivel de capacidad.

- Dar oportunidad de utilizar sus mejores habilidades, apoyando sus puntos fuertes.

- Permitirles aprender según métodos y estrategias adaptados a su capacidad.

- Tener siempre en cuenta sus intereses.

Se promueve una individualización de la enseñanza adaptada a sus capacidades , para ello

organizamos experiencias de aprendizaje de tal modo que al variar

intencionalmente el ritmo, contenido, materiales, tipo de actividades y la profundidad de las

experiencias, se adecuen a las necesidades e intereses de estos alumnos.

- En cuanto a la variación del contenido, este incluye modificar la abstracción, nivel de

complejidad y variedad. Esto significa enriquecer el currículo.

- En lo que se refiere al proceso, se pondrá especial interés en el dominio de habilidades para

aprender a pensar, experimentación, uso de pensamiento convergente y divergente,

resolución creativa de problemas y uso de métodos de investigación y manejo de la

información. Estos alumnos son especialmente aptos para trabajar con programas

individualizados del tipo de proyectos y se fomentará este aspecto. Las actividades más

adecuadas son las que acentúen el uso y proyección de la información, más que su simple

adquisición, aquellas que den libertad al alumno para elegir el objeto de investigación, las que



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incluyen un mayor porcentaje de razonamiento inductivo, sean abiertas y realizadas utilizando

gran variedad de materiales y métodos.

- El ambiente de aprendizaje más propicio es aquel que tiene como foco de atención las

ideas e intereses del alumno, alienta la iniciativa del alumno, incluye diferentes formas de

agrupación de alumnos y acceso a ambientes de trabajo, materiales y equipos variados.

- El producto derivado de esta situación de aprendizaje, debe traducirse en trabajos

originales y creativos de los alumnos que fomenten la autoevaluación y aprendizaje

autónomo.

Tanto en la identificación, diagnóstico e intervención con alumnos con altas capacidades

hemos intentado cubrir, mediante el diseño de experiencias educativas, estas premisas

metodológicas básicas.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

El objetivo fundamental de nuestro proyecto es por tanto:

Optimizar la atención educativa del alumnado con altas capacidades, para favorecer el

desarrollo de sus potencialidades.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Para lograr la consecución del objetivo general hemos tenido que lograr la consecución de

unos objetivos previos:

Establecer los mecanismos adecuados para la formación continua del profesorado del Centro

en este campo.



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Identificar y diagnostica adecuadamente a los alumnos con altas capacidades. Implementar

estrategias educativas adecuadas a estos alumnos/as.

Analizar, valorar y elaborar materiales curriculares, así como programar actividades de

enriquecimiento curricular.

Utilizar metodologias innovadoras, con predominio del uso de las TIC. Fomentar el aprendizaje

y uso de lenguas extranjeras.

Informar y orientar a los padres de alumnos con altas capacidades. Coordinar las actuaciones,

con el IES de referencia.

3. RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa se estructura en:

- Respuesta educativa para todos los alumnos del centro:

- Respuesta educativa diseñada para los alumnos diagnosticados, pero de la que se

benefician también el resto de alumnos del centro.

- Respuesta educativa individualizada para los alumnos diagnosticados.

Una vez realizado el diagnóstico del alumno/a, se diseña la respuesta educativa más

ajustada a sus necesidades. Para ello se tienen en cuenta las diversas variables

evaluadas (nivel de competencia curricular, intereses, motivación, estilos de aprendizaje,

desarrollo socioafectivo…)

3.1. INTERVENCION PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL CON TODO EL GRUPO

CLASE

3.1.1. AJEDREZ DENTRO DEL CURRICULO



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Ajedrez en los niveles de quinto y sexto integrados dentro del currículo.

Hace ya un año que el claustro de profesores, con la aprobación del consejo escolar, decidió

incluir el Proyecto Aula Jaque en el centro. Este juego de estrategia desarrolla capacidades

intelectuales tales como: capacidad de atención, de concentración, diseño de estrategias de

forma mental, anticipación y cálculo de posibilidades…

Esta actividad también es ofertada por el Centro de forma extraescolar, acudiendo a ella gran

parte de los alumnos diagnosticados con altas capacidades

3.1.2. PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD

OBJETIVOS

- Potenciar el desarrollo la capacidad de razonamiento lógico y matemático

- Desarrollar la creatividad

- Desarrollar la capacidad de atención y observación

- Favorecer la capacidad de estructuración espacial

- Favorecer el desarrollo del pensamiento verbal

- Mejorar las habilidades sociales de los alumnos

- Potenciar el desarrollo de la memoria

CONTENIDO

Estas actividades se relacionan principalmente con aspectos de las áreas de lenguaje,

matemáticas y conocimiento del medio. También se proponen actividades de creatividad

gráfica y verbal, así como problemas de ingenio relacionados con la vida diaria.



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METODOLOGIA Y MATERIAL

Estas actividades se realizan en todos los cursos y por todos los alumnos del centro,

tanto en educación infantil, como en educación primaria.

El material utilizado está basado en una serie de actividades extraídas de diversos cuadernos

de activación de la inteligencia de diversas editoriales, bibliografía específica sobre este tema,

actividades creadas por los propios profesores…

Los profesores, por equipos de ciclo, seleccionan una serie de actividades que puedan

incluirse en las áreas de matemáticas, lenguaje y conocimiento del medio y que son

realizadas por los alumnos en las sesiones de estas áreas, adecuándolas así a la

temporalización de los contenidos e integrándolas de forma natural en el currículo.

Los alumnos/as realizan varias de ellas a lo largo de la semana y son recogidas al

finalizarlas, en carpetas individuales.

Para el desarrollo de la creatividad, un grupo de profesores del centro, se encuentra

elaborando material especifico referido a:

-Creatividad verbal

En educación infantil se dedicará una sesión semanal a trabajar con estos

materiales, además de con una selección de obras de arte presentadas en láminas y

de música clásica.

3.1.3. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN 6º DE PRIMARIA

Se trata de la realización de un proyecto de investigación, de carácter anual; en el que

participa todo el grupo clase.

OBJETIVOS

El objetivo fundamental es que todos los alumnos participen en la realización de un proyecto

de investigación, realizando aportaciones al mismo, en la medida de sus posibilidades.



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Como objetivos específicos de esta actividad planteamos:

- Potenciar el interés y curiosidad investigadora.

- Que los alumnos aprendan a localizar y utilizar información.

- Potenciar el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

- Favorecer en los alumnos el trabajo cooperativo y de grupo.

- Favorecer el aprendizaje de organización de la información, planificación del trabajo y

presentación del mismo de forma escrita y oral.

CONTENIDOS

El contenido del trabajo de investigación, hace referencia a un tema de science.

METODOLOGIA

El grupo - clase elige un tema de science para realizar el proyecto. Mediante la técnica de

Brainstorming (tormenta de ideas), los alumnos van proponiendo diferentes temas que

después pasarán a ser votados y se elige el que mayor número de votos recibe

Además, son los alumnos los que plantean los puntos que deben formar parte del esquema de

trabajo.

Se organizan grupos de 3-4 alumnos y cada grupo elige un apartado del esquema para

investigar sobre él y desarrollarlo.

A lo largo del segundo trimestre se realiza la búsqueda y organización de la

información. Para ello pueden utilizar todo el material impreso y digital del centro

(enciclopedias, videos, cd´s…) y los equipos informáticos con Internet (en las aulas de 6º y en

el aula de informática).

Cada grupo elabora un trabajo con el apartado del esquema que le ha

correspondido. Para ello han de seguir unas orientaciones en cuanto al formato.



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Los profesores encargados de orientar el trabajo, son los profesores de science y

competencia digital.

Con todos los puntos del esquema se elabora un trabajo conjunto.

Cada equipo, al final del proceso, expone oralmente su trabajo (con apoyo de murales,

presentación en power point…) al resto de compañeros; con lo que todos adquieren

una visión global del mismo.

3.2. ACTIVIDADES DISEÑADAS PARA LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES EN

LAS QUE PARTICIPA TODO EL GRUPO-CLASE

3.2.1. RINCONES DE AMPLIACIÓN

DESCRIPCIÓN

Los rincones de ampliación son un pequeño lugar del aula en donde el alumno/a con altas

capacidades se va a encontrar con diferentes tareas de carácter lúdico para poder trabajar

diversas habilidades en diferentes momentos y situaciones. Estos rincones se plantean

en todos los niveles de educación primaria.

En un principio, el funcionamiento de los rincones estará coordinado por el tutor, y puede ser

apoyado por otro profesor/a, que entrará en el aula, presentará el material y guiará el

trabajo de los alumnos en el rincón. Este curso se encarga del apoyo en los rincones,

un profesora colaboradora, especialista en PT y directora del centro.

El objetivo es que puedan ser utilizados de forma independiente por el alumnado con altas

capacidades. No tendrán carácter excluyente, pudiendo ser utilizados por el resto de alumnos /

as, según la dinámica del aula.



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Como una de las características futuras del uso del rincón será la autonomía por parte de

los alumnos es conveniente explicarles muy claramente cada uno de las actividades

para que más adelante ellos puedan realizarlas sin que sea necesario ofrecerles

ninguna explicación adicional y que se puedan afrontar sin la ayuda del adulto. Por otro lado

es importante tener en cuenta el carácter más lúdico y creativo sin perder el objetivo

formative.

OBJETIVOS

Los objetivos que pretendemos cubrir con la realización de estos rincones son:

- Desarrollar en los alumno/as, de una forma lúdica, tanto el pensamiento convergente

como el divergente.

- Favorecer tanto el trabajo autónomo como la organización de grupos

colaborativos.

METODOLOGÍA

La metodología de los rincones se caracterizará por:

Realización de actividades que sean motivadoras y cuya realización pueda ser un

éxito.

Explicación de las actividades con lenguaje claro y preciso en castellano, y usar el

inglés como lengua vehicular para reforzar su uso y comprensión oral. Esta actividad le llevará

a cabo un profesor especialista en ingles.

Ir cambiando las actividades cada determinado tiempo y/o en función de los centros de interés

que se estén manejando en la clase.



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Proponer actividades que, completen aspectos curriculares y formativos.

Realizar actividades con diferentes grados de dificultad, adaptándonos a la diversidad

del alumnado.

Proponer actividades individuales y de pequeños grupos.

Los rincones se alternarán en cada una de las clases del mismo nivel, de manera que

mientras en una clase se esté trabajando el rincón de lengua, en la otra se trabajará el de

matemáticas; de esta forma se rentabiliza el material (ya que se intercambia a mitad de curso)

y a los alumnos les motiva más este cambio, pues les supone la realización de

nuevas actividades.

MATERIALES

Cada uno de los materiales ha sido cuidadosamente seleccionado con el fin de que cubra

parte de los objetivos generales planteados con este tipo de intervención educativa. Ejemplos

de este tipo de material son:

- En matemáticas: tangram, dominós y triminós de operaciones matemáticas,

laberintos matemáticos,

- En lenguaje: palabras cruzadas, juegos de ortografía, juegos de reglas para formar

palabras…

Los proyectos de investigación:

Para hablar de trabajo por proyectos, tenemos que citar el constructivismo, ya que el

conocimiento se construye como un proceso de interacción entre la información

procedente del medio y la que el sujeto ya posee, y a partir de las cuales, se inician nuevos

conocimientos. Aquí es fundamental hablar, del conocimiento construido por uno mismo.

Las fases seguidas en el desarrollo de la unidad didáctica son las siguientes:



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1.- ACTIVIDAD MOTIVADORA: Presentamos la actividad inicial y motivadora que servirá

para despertar el interés de los alumnos sobre el tema a trabajar durante la quincena.

(Fichas en ANEXO VII)

2.- CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿QUÉ SABEMOS SOBRE EL TEMA? Averiguamos a través

de preguntas los conocimientos que poseen los alumnos sobre el tema.

3.- ¿QUÉ QUEREMOS SABER?: Realizamos un mapa conceptual de los contenidos que

queremos saber sobre el tema.

4.- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: Buscamos información en:

- Enciclopedias digitales.

- Internet: páginas educativas propuestas por el profesor/a, webquest educativas…

- Enciclopedias impresas.

- Diccionarios informatizados e impresos.

5.- SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN : Seleccionamos y analizamos de forma crítica la

información recogida.

6.- SUBRAYADO DE TEXTOS Y REALIZACIÓN DE ESQUEMAS Y RESÚMENES:

Practicamos el subrayado de textos, los esquemas y resúmenes como técnica de studio.

7.- EVALUACIÓN. Tanto de aprendizajes conceptuales como procedimentales. Para la

evaluación se utiliza un registro que recoge los aspectos evaluables:

Actividades de búsqueda y selección de la información.

Técnicas de trabajo intelectual.

Habilidad para realizar las experiencias



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Contenidos adquiridos.

3.2.3. SOBRES DE EXTENSIÓN CURRICULAR

DESCRIPCIÓN

Se trata de unas actividades de tipo lúdico y motivador que pueden realizar los

alumnos al terminar el trabajo del aula ordinaria.

Estas actividades, aunque pensadas y diseñadas para los alumnos con altas

capacidades de todos los niveles de primaria pueden ser utilizadas por cualquier alumno, bien

al terminar las tareas ordinarias propuestas por el profesor/a o en momentos que éste

establezca para ello.

OBJETIVOS

- Favorecer el aprendizaje de contenidos curriculares de lenguaje y matemáticas,

mediante actividades lúdicas y motivadoras.

- Ofrecer a los alumnos un amplio abanico de actividades que favorezca su motivación

hacia la realización de las mismas y así hacia el aprendizaje.

CONTENIDOS

Los contenidos están referidos a los reflejados en el currículo de lenguaje y matemáticas para

todos los niveles de primaria. También se incluyen actividades de pensamiento lateral (ligado

a la solución creativa de problemas).

METODOLOGIA Y MATERIALES

El material está compuesto por una serie de sobres de plástico y de diferentes colores,

que se clasifican en tres niveles de dificultad (según su color). Dentro de estos sobres

se encuentran unas fichas, plastificadas para poder ser utilizadas con rotuladores que



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se pueden borrar, con actividades de lenguaje, matemáticas y pensamiento lateral ( tipo

autodefinidos, crucigramas, sopas de letras, problemas espaciales y de ingenio…)

Los sobres se encuentran ordenados por niveles en una estantería de un rincón de la clase.

El alumno accede de forma autónoma a este rincón cuando acaba las actividades del aula,

comenzándolas por el primer nivel. También se pueden realizar como actividad del rincón de

ampliación.

EVALUACION

Los alumnos registran cada una de las actividades terminadas en una ficha de

autoevaluación, en la que figura su nombre, actividad, nivel de la actividad, fecha de

realización y grado de consecución de la misma.

El profesor/a tutor supervisa el proceso y ofrece a los alumnos los resultados – cuando

estos terminan una actividad- en fichas de autocorrección, para que ellos comprueben

el resultado y valoren su realización.

3.2.4. DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES:

OBJETIVO

El objetivo global de todo el proyecto es contribuir al desarrollo integral del niño y la niña, con

altas capacidades, a nivel cognitivo, socioafectivo y familiar

La intervención con alumnos de altas capacidades no debe limitarse solo a los

aspectos académicos, puesto que los aspectos socioafectivos son de gran importancia en su

desarrollo. Por ello en nuestro proyecto incluimos programas dirigidos a potenciar factores

motivacionales, de autoconocimiento (de habilidades y rendimiento), autoestima…con el fin

de entrenar al alumnado para saber buscar soluciones adecuadas a sus problemas,

sobretodo a los problemas interpersonales (con otros niños y niñas, padres y madres, y

adultos).



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METODOLOGÍA

Se realizará una sesión mensual, en la que participará todo el grupo clase. Los

responsables de llevar a cabo este programa serán el orientador/a y el profesor/a, que

trabajarán conjuntamente. El psicopedagogo/a intervendrá directamente en sesiones

puntuales en los grupos y el tutor/a realizará la extensión y generalización de estos

aspectos en otras áreas curriculares y situaciones puntuales de convivencia en el centro.

- Juegos de atención.

- Autorregulación.

-Aprenderaescuchar.

- Reconocimiento de emociones.

- Cohesión e integración grupal.

- Solución a problemas interpersonales.

- Autocontrol.

-Autoestima y autoconcepto.

- Motivación hacia el estudio.

Estas actividades se llevarán a cabo por medio de dinámicas grupales.

3.3. INTERVENCION CON LOS ALUMNOS DIAGNOSTICADOS

3.3.1. USO DE LAS TIC EN 1º Y 2º DE PRIMARIA

OBJETIVO

Familiarizar a los alumnos diagnosticados con el uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, así desarrollar actividades motivadoras de tipo

cognitivo.



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CONTENIDO

Iniciación al uso de búsqueda de información en enciclopedias digitales, para la

realización de pequeños trabajos de investigación, dentro de sus intereses.

Realización de actividades de desarrollo cognitivo verbal, matemático, espacial y de

razonamiento.

METODOLOGÍA

Los alumnos diagnosticados accederán a la realización de estas actividades de

estimulación cognitiva, una vez a la semana y serán autorizados por un profesor.

Se les instruirá en estas sesiones, además, en la búsqueda de información en

enciclopedias digitales, y podrán realizar esta actividad de forma individual en diferentes

momentos que el profesor tutor estime oportuno, dentro de las sesiones de clase.

3.3.2. PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO

Los programas de enriquecimiento están diseñados para aquellos alumnos con altas

capacidades que destacan y centran sus intereses bien en el área de lenguaje o en el área de

matemáticas.

Se trata de una serie de actividades motivadoras que se plantean al alumno en el área de su

interés y que son realizadas individualmente por el alumno/a y supervisadas por el profesor/a.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Los contenidos de estos programas estarán referidos principalmente a las áreas de

matemáticas y lenguaje, pero pueden incluir actividades de otras áreas curriculares, como

música o science.



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Los objetivos para el área de matemáticas:

- Estimular la capacidad creativa del alumno/a.

- Favorecer el conocimiento y empleo de diversas estrategias matemáticas.

- Desarrollar el planteamiento de hipótesis para favorecer la resolución de las cuestiones

planteadas.

- Profundizar en las propiedades de las operaciones.

- Desarrollar el cálculo por estimación, uso de la calculadora y el cálculo mental.

Los objetivos en el área de lenguaje:

- Desarrollar la creatividad a través de la invención literaria.

- Aumentar el vocabulario.

- Conocer y aplicar diferentes formas de comunicación oral y escrita.

- Elaboración de textos creativos, en verso o en prosa.

METODOLOGIA

Se diseña para cada alumno/a un programa específico con actividades adaptadas a su nivel

intelectual.

El alumno trabaja en este programa de enriquecimiento en el aula aprovechando los

momentos en los que acaba el trabajo que se propone en el área. También pueden

realizar el trabajo en casa.

Será supervisado y orientado por el profesor tutor que resolverá las dudas que pueda

tener el alumno. El profesor tutor contará con un programa igual que el del alumno pero con

las soluciones a las actividades.



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EVALUACION

El alumno realiza una autoevaluación de las actividades que servirán para

determinar si le resultan motivadoras y si el grado de dificultad es el adecuado. Para ello el

programa de enriquecimiento lleva unas fichas de registro que el propio alumno debe

cumplimentar una vez finalizado un grupo de actividades.

Además el profesor mantendrá entrevistas semanales con estos alumnos,

estableciendo el día de la semana al inicio del curso.

3.3.3. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN- MONOGRAFIAS

DEFINICIÓN

Se trata de la realización de trabajos monográficos de investigación en el área de science. Los

alumnos que optan por este tipo de actividad, son aquellos alumnos de altas capacidades

cuyos intereses se centran en esta área.

OBJETIVOS

- Promover el uso de técnicas de trabajo intelectual: subrayado, esquema, resumen, etc.

- Favorecer el aprendizaje mediante búsqueda de información.

- Desarrollar la capacidad de elaboración de pequeñas monografías partiendo de un pequeño

guión.

- Recabar información de diversas fuentes bibliográficas.

- Promover la búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información de uso no habitual

(mentores y expertos) en la actividad escolar.

- Ofrecer al alumno/a la posibilidad de desarrollar y compartir con el resto de

compañeros sus intereses y habilidades.



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CONTENIDOS

Los propios de science, intentando que se encuentren incluidos en el currículo del nivel

escolar en el que se encuentra el alumno, pero respetando especialmente sus

intereses en este campo.

METODOLOGIA

Para la realización de estos trabajos monográficos se ofrece a los alumnos una serie de

pautas a seguir:

1. Elección del tema

2. Búsqueda de la información

3. Desarrollo o modificación del esquema propuesto

4. Primera redacción (borrador)

5. Redacción definitiva.

6. Presentación (Portada, índice, introducción, desarrollo, conclusiones, opinión

personal y bibliografía). Se darán unas pautas para el formato.

3.3.4. UNIDADES DIDACTICAS ENRIQUECIDAS:

Se trata de la propuesta de actividades ajustadas a las características y necesidades de

nuestros alumnos/as, incorporadas en cada una de las unidades didácticas de currículo

ordinario de referencia.

OBJETIVOS y CONTENIDOS

Ajustar las actividades al nivel de competencia curricular, capacidad e intereses de los

alumnos con el fin de proporcionar una respuesta educativa ajustada a sus

necesidades, proporcionando de esta forma una enseñanza individualizada.

Los contenidos estarán referidos a las diversas áreas del currículo.



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METODOLOGÍA

Los alumnos realizarán determinadas actividades de ampliación o enriquecimiento

referidas a las unidades didácticas desarrolladas en su aula ordinaria, que sustituirán

otras propuestas para el grupo-clase y que se supongan superadas por el alumno/a. Estas

actividades supondrán un reto intelectual para el alumno/a, e intentarán relacionar diversas

áreas curriculares con el fin de afianzar la generalización de aprendizajes y su aplicación a

situaciones reales para promover la resolución creativa de problemas. Se tendrán además en

cuenta, en su planteamiento, los intereses propios del alumno/a.

4.RECURSOS

4.1. RECURSOS PERSONALES

Un proyecto de tal envergadura supone la implicación de todo del equipo de

profesores del Centro, el orientador/a del EOE; además de la incorporación de

profesores especialistas en inglés (con posibilidad de que fuesen nativos) maestra

encargada y personal de apoyo para la coordinación, elaboración de material, apoyo en

rincones de ampliación, etc.

En nuestro caso, el Centro gestiona la organización y distribución del profesorado en función

de las necesidades de intervención planteadas

4.2. RECURSOS MATERIALES

Dado que es el inicio del Proyecto (en el curso 2018-2019) el Centro ha dedicado parte de su

presupuesto a materiales específicos, También se ha invertido en dotación informática,

imprescindible para el desarrollo del proyecto (ordenadores en todas las clases, acceso a

internet, enciclopedias digitales, cd´s de actividades de desarrollo intelectual…).



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5. FORMACION DEL PROFESORADO Y DIFUSIÓN A PADRES

5.1.FORMACION DEL PROFESORADO

Se propone formación del profesorado que ayude a mejorar la respuesta educativa

proporcionada e estos alumnos.

5.2. ESCUELA DE PADRES

Dentro de este proyecto de atención a los alumnos con altas capacidades, el centro propone la

realización de escuela de padres para abordar este tema, como una periodicidad de

realización anual.

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

Se ha diseñado una evaluación para cada una de las actividades realizadas por los

alumnos/as la cual se realiza de forma continua, observando los progresos o posibles

dificultades encontradas en su realización.

Se realizará un informe final de curso para cada alumno diagnosticado, con las

actividades realizadas y nivel de consecución de las mismas, para proporcionar

información a las familias.

En el tercer trimestre, se realizará una sesión de coordinación con el IES de

referencia, para el seguimiento de los alumnos diagnosticados.

También se evalúa el funcionamiento general de cada una de estas actividades por parte de

los profesores implicados en ellas.

Se propondrán así mismo, los ajustes pertinentes y se recogerá todo ello en una memoria de

final de curso.



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PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO.

Recogidos en el POAT

6.- RECURSOS

Recursos para el profesorado

1º.- El colegio dispone de un modelo / guía común para todos niveles.

El modelo consiste en:

o Cuaderno donde consten los Objetivos de las áreas a reforzar. Este cuaderno será

completado por el tutor/a o el maestro/a que imparte el área.

o Cuaderno donde consten las actividades realizadas y los resultados y valoración de las

mismas. Las actividades serán propuestas y realizadas por el maestro/a que realiza el

refuerzo.

o Registro donde quede constancia de la información transmitida entre el maestro/a de

refuerzo y el tutor/a del alumno.

Además le servirán de ayuda para detectar las carencias del alumnado.

En la medida de lo posible el profesor/a de apoyo reforzará a los alumnos y alumnas dentro

del aula, y si no fuese posible fuera de ella.

Si la tarea se realiza fuera del aula se hará un pequeño grupo.

Los profesores de inglés y francés son los encargados de efectuar el apoyo al alumnado

susceptible de él en dichas área lingüística.

2º.- Recursos materiales:

El colegio tiene inventariados sus recursos didácticos de forma que cualquier miembro

del profesorado puede pedirlo y utilizarlo. Están centralizados en los armarios de las aulas de



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informática. El profesorado puede sacar los recursos notificándolo previamente en secretaria

que llevará un registro de los préstamos.

Asimismo se han comprado materiales de refuerzo por ciclos y se les ha entregado a

los coordinadores para centralizarlos y facilitar su utilización por los equipos docentes.

Un ejemplar de estos materiales se han centralizado en el aula de PT para organizar un

archivo de los mismos.

Los equipos de ciclo también han trabajado en la búsqueda de recursos didácticos tales como

libros, fichas…En el caso del alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma es el

profesor de interculturalidad quien selecciona los materiales que debe trabajar éste.

7.- FAMILIAS.

En cuanto a la colaboración con las familias con alumnos/as que precisan medidas de

atención a la diversidad se llevará a cabo de la siguiente manera:

a) Facilitar la acogida y el tránsito de los alumnos/as de NEAE.

b) Procurar siempre que sea posible establecer líneas de trabajo conjunto con la tutoría y las

familias (contratos educativos, conductuales, etc.).

c) Los tutores serán los encargados de coordinar la información a la familia sobre el proceso

educativo de sus hijos/as tal y como se establece en el POAT.

8.- OTROS SERVICIOS

La colaboración con el servicio de salud, inspección educativa, equipos especializados de la

delegación de educación, servicios sociales y todos aquellos servicios comunitarios que

requieran nuestros alumnos, será prioritaria para lograr una atención personalizada e integral

de los mismos.



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9.- SEGUIMIENTO DEL PAD.

El seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad se hará cuando se realice la Memoria

Anual del Centro, momento en el que se procederá a la autoevaluación del Proyecto

Educativo en su conjunto.

H) PLAN DE LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.


• Art. 90 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.

• Art. 79.2, apartado i), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipos docentes.

• Art. 90.2, apartado ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.

• Orden de 20 de junio de 2011 (Boja nº 132)

La orientación y la acción tutorial es una tarea que compete al conjunto del Equipo Docente

del alumnado de un grupo. La tarea debe ser coordinada por el titular de la tutoría y contará

con el asesoramiento del orientador de referencia.

La finalidad no es otra que orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Esta labor tutorial es básica en un colegio como el CEIP TAMIXA, caracterizado en cuanto a

su alumnado por:

Importante tasa de alumnado inmigrante,

El número considerable de alumnado desfavorecido socialmente debido a la crisis

económica.

Elevado número de alumnos/as provenientes de familias de bajo perfil socioeconómico

y cultural.



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Alumnado de aluvión puesto que nos encontramos en una zona de escolarización donde

seguimos matriculando incluso en el tercer trimestre del curso año tras año.

1. FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

o Favorecer la adaptación y la integración del alumnado en el contexto escolar.

o Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumno/a,

atendiendo a las posibles dificultades que surjan en este proceso y promoviendo medidas

correctoras.

o Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, la adquisición de aprendizajes

instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

o Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

o Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad

y la integración del alumnado con NEAE.

o Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la toma de

decisiones.

o Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del

alumnado y el entorno.

o Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas

del conjunto del alumnado.

Programas del centro que ayudan a la integración y a la acción tutorial

o Programa “Escuelas deportivas” ya que pensamos que gracias a él se podía potenciar

muchos aspectos que se contemplan en las finalidades de la orientación y la acción tutorial.

o Plan de Acompañamiento dirigido al alumnado desde tercero a sexto de primaria.

o Plan de Convivencia Escolar. Pensamos que la orientación y la acción tutorial

promoverá también la mejora de la convivencia en el centro y la Cultura de la paz, a través del

papel mediador del tutor/a y el alumno/a mediador en la resolución pacífica de los conflictos y

de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.



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Este Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que

articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes relacionados

con este tema. Este Plan es un elemento del Proyecto Educativo del Centro y, por tanto, es

coherente con los objetivos del mismo, y acorde con el Plan de Convivencia.

2. ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

A.- Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial

Objetivos relativos al alumnado:

1. Contribuir al desarrollo personal del alumno/a (enseñar /aprender a ser persona)

2. Contribuir al desarrollo social (enseñar / aprender a convivir)

3. Contribuir al desarrollo de estrategias de aprendizaje (enseñar / aprender a aprender)

4. Contribuir al desarrollo de la autonomía y orientación profesional (enseñar / aprender a

decidirse / toma de decisiones)

5. Profundizar y ampliar el conocimiento de la lengua española para extranjeros.

Estos objetivos tienen que desarrollarse al menos, en estos niveles de atención, sin que ello

implique que no se realicen en todos de alguna u otra manera:

a) Individualmente. La acción tutorial va dirigida a cada alumno/a en particular para

detectar y conocer lo mejor posible las dificultades o problemas que un alumno/a pudiera

tener. Con ello pretendemos responder a las finalidades de:

Favorecer la adaptación y la integración del alumnado en el contexto escolar;

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumno/a, atendiendo

a las posibles dificultades que surjan en este proceso y promoviendo medidas correctoras.

b) Como grupo. La tutoría en grupo abarca el conjunto de actividades que el/la maestro/a

lleva a cabo con su grupo-clase para la consecución de objetivos establecidos por el centro y

atendiendo a las finalidades educativas de:



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Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, la adquisición de aprendizajes

instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual

Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la

inclusión social.

Trabajar la convivencia y la resolución de conflictos con la figura de mediación del tutor/a.

Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la toma de decisiones

Fomentar la cohesión del grupo-clase por medio de actividades como: modificación periódica

de equipos, juegos en gran grupo y pequeño grupo...

Diseñar un plan de acogida en los primeros días del curso y cada vez que se produzca una

incorporación.

Establecer unas normas de clase que ayuden a mejorar la organización y el funcionamiento

del grupo. Proponemos las siguientes actividades:

Establecer asambleas periódicamente como instrumento pedagógico para potenciar el buen

clima en clase, creando así un espacio y un tiempo para trabajar las normas, resolución de

conflictos, cohesión de grupo, crítica constructiva, compromiso, aprender a escuchar, etc.

Delegar en el alumno/a ciertas responsabilidades y compromisos como medio para sentirse

útil, necesario y valorado por el grupo. Para ello se hará un reparto de responsabilidades en

las que se asignará a cada alumno/a un compromiso.

Crear un buzón de sugerencias en las que cada alumno/a tenga la oportunidad de expresar

aquello que valora positivamente o criticar aquello que le afecta, proponiendo al mismo tiempo

ideas que beneficien a sus compañeros, a su grupo o al centro.

c) Como centro educativo, atendiendo a todo el horario, espacios y actividades en los que

permanecen y participan los/as alumnos/as en su jornada escolar.

Entendemos que la acción tutorial debe ser ejercida por el conjunto del profesorado y personal

de atención educativa que presta servicios en él.

Y a todos compete la puesta en práctica del Plan de Convivencia aprobado.

Interpretamos que también es competencia del personal del centro atender a las finalidades

educativas de:



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Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad y la

integración del alumnado con NEAE.

Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del

conjunto del alumnado.

Objetivos relativos a las familias:

a. Lograr una mayor implicación y colaboración de las familias en la consecución de

los objetivos que persigue el centro con respecto a sus hijos/ as. Con este objetivo atendemos

a la finalidad educativa de establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro,

las familias del alumnado y el entorno

b. Ampliar los medios de información e implicación de la familia en el proceso de

aprendizaje de sus hijos.

c. Establecer un compromiso educativo a firmar por padres y madres de

alumnos/as con problemas de rendimiento académico. La finalidad de este objetivo es hacer

partícipes a los padres en la educación de sus hijos/as poniendo a su disposición ciertas

pautas que ayudarán a llevar un mejor seguimiento de cada alumno/a tanto a nivel académico

como conductual.

d. Organizar reuniones informativas periódicas con los padres/madres.

e. Atender personalmente a padres/madres durante el horario de tutoría.

f. Pedir participación activa de los padres en diversas actividades del Centro tales

como “los días D”.

g. Utilizar la agenda escolar como medio de comunicación con los padres/madres.

h. Colaboración de los/as padres/madres en actividades de lectoescritura y/ o

apoyo.

i. Participación de las familias en las “escuelas de padres y madres”.

B.-Programas que se desarrollan por el profesorado del centro y por el orientador de

referencia:



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1. Programa del aula de apoyo a la integración y Aula Específica.

El colegio desde su creación dispone de una especialista de Pedagogía Terapéutica. Desde

hace dos curso también dispone de un Aula Específica ( TEA). Ambas Especialistas cuentan

con el asesoramiento del Orientador de referencia para la elaboración de las programaciones

didácticas de los alumnos diagnosticados como alumnos con necesidades educativas

especiales.

2. Programa de ATAL

El centro cuenta con un profesor itinerante de Interculturalidad , este curso tan sólo un día a la

semana. Su plan de trabajo se entrega a principios de curso a la Jefatura de estudios.

El maestro/a durante este curso es: Marina Doña

3. Plan de acogida del alumnado inmigrante.

C.- Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas,

incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias del alumnado de Infantil de

tres años o de nueva entrada.

En la normativa se establece que:

Las actividades de tránsito tendrán las siguientes finalidades:

a) Facilitar la adaptación al contexto escolar.

b) Facilitar la acogida del alumnado que pasa de una Etapa Educativa a la siguiente, bien

Infantil a Primaria, como de ésta a Secundaria.

c) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta

educativa al alumnado que pasa de Etapa, prestando especial atención al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

d) Coordinar el PCC de: Infantil a 1er. Ciclo de Primaria y de Tercer Ciclo de Primaria con

el del Primer ciclo de ESO, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas



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educativas, especialmente en lo concerniente a las Competencias Clave y las normas de

convivencia.

e) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su

autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo

laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado

a la nueva etapa educativa.

La elaboración de dicho programa corresponde a: profesorado de las etapas de Infantil y 1er.

Ciclo de Primaria, asesorados por la Orientadora de Referencia. Y el caso del tránsito entre

Primaria y el IES, al EOE de la zona y al Departamento de Orientación del IES al que se

adscriba el alumnado del centro . Asimismo estos profesionales asesorarán en el desarrollo y

seguimiento del programa.

En el desarrollo de estas actividades de tránsito participarán los/as tutores/as de los grupos

de: Infantil de 5 años, 1º de Primaria, 6º de Primaria, profesorado representativo de 1º y 2º de

ESO y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas.

En el Tránsito de Primaria a Secundaria

De acuerdo con el actual modelo homologado de tránsito se llevarán a cabo las siguientes

actuaciones:

-Grupo de trabajo intercentros para la transición educatica durante el mes de septiembre en el

que formarán parte los jefes de estudios de ambos centros, los EOEs, los tutores de sexto, los

jefes de departamentos de los IES y los especialista de PT y AL. En este grupo de trabajo se

decidirán las siguientes cuestiones:

• Contenidos comunes a tratar.

• Calendario de reuniones.

• Elaboracion y/o modificación del protocolo de tránsito que se incluirá en el Plan

de Centro.

• Actualización de los planes de convivencia de los centros implicados.



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• Seguimiento del alumnado en situación de absentismo.

• Informar y asesorar al profesorado, familias y alumnado sobre las medidas de

atención de la diversidad que se van a llevar a cabo.

Para este presente curso escolar se ha establecido el siguiente calendario de reuniones:

• 11 de marzo: reunión grupo de trabajo.

• 16 de mayo: reuniones tutores de 6º CEIP con coordinadores de área del IES.

• 10 de junio: reunión grupo de trabajo.

• 12 de junio: visita del alumnado de 6º al IES y familias en horario de tarde.

• 27 de junio: visita orientadores del IES al CEIP.

- Coordinaión didáctica: los tutores de 6º de primaria y los jefes de departamento de los

IES llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

• Coordinación y diseño de las programaciones didácticas antes del 15 de

noviembre.

• Selección coordinada de libros de texto o materiales utilizados para impartir las

distintas áreas del currículo durante el mes de junio.

• Intercambio de información sobre la metodología utilizada haciendo especial

hicapié en los criterios de evaluación, corrección y calificación antes del 15 de

noviembre.

• Intercambio de información sobre técnicas de estudio hasta el 15 de noviembre.

• Coordinación en el diseño de pruebas finales de 6º e iniciales en 1º de la ESO

durante el mes de mayo.

• Intercambio de información sobre los planes y proyectos llevados a cabo en

ambos centros durante el tercer trimestre.

• Intercambio de información sobre el uso de las TIC en la practica docente

durante le tercer trimestre.

- Actuaciones con el alumnado:

• Reuniones informativas en el CEIP sobre estudios a realizar en la siguiente

etapa a cargo del EOE, tutores de 6º y el Equipo Directivo durante el tercer

trimestre.



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• Visitas guiadas del alumnado de 6º al IES durante el tercer trimestre.

• Actividades conjuntas del alumnado de 6º con el del IES.

• Visitas de las aulas de 6º por parte del profesorado que va a impartir 1º de la

ESO.

- Actuaciones con las familias:

• Reuniones informativas en el CEIP con las familias del alumnado sobre las

características de la nueva etapa educativa durante el tercer trimestre.

• Visita guiada de las familias al IES durante el tercer trimestre.

Programa de inicio de etapa de E. Infantil de tres años.

Ha correspondido al equipo de maestros/as de Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de

Estudios y con el asesoramiento EOE, la programación y desarrollo de las actividades

contempladas en este programa.

-Reunión a finales de junio de los tutores y tutoras, y el orientador del centro, con las familias

de los alumnos y alumnas de 3 años, en las que se les explicará el funcionamiento del centro y

pautas a llevar a cabo con sus hijos e hijas durante el verano.

-Visita guiada por el Centro, en la que se les enseñarán las instalaciones por parte de la

Dirección del Centro.

-Reunión primeros días de septiembre con las familias para dar pautas sobre la incorporación

del alumnado, calendario, período de adaptación, etc.

Período de adaptación de tres años:

Con el fin de favorecer la integración y cohesión del grupo clase se realizarán actividades

como parte de un plan de acogida inicial global o individual para niños/as que se incorporen

después. Entre otras podrán ser: cambio periódico de los equipos, elección de encargados y

ayudantes, realizar un dibujo para regalarlo al nuevo compañero, nombrarle un ayudante

especial...



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Los tutores/as propondrán un periodo de adaptación voluntario para aquellos alumnos y

alumnas que cumplan los requisitos marcados por la normativa vigente y cuyos padres/madres

manifiesten su consentimiento por escrito. El período de adaptación durará 10 días lectivos, no

pudiendo superar en ningún caso el final de septiembre.

Si existiera algún alumno con dictamen del EOE se celebraría una entrevista entre el tutor/a,

profesor/a de PT, Orientadora de referencia, personal especializado, miembro del Equipo

Directivo…para facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del

centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos

adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

PERIODO DE ADAPTACIÓN

A principios de curso en función del calendario escolar se especificarán los tramos horarios

por días. La incorporación al centro de este alumnado se hará de forma progresiva,

aumentando 15 minutos al día el horario de permanencia, terminando siempre a las 14:00

horas.

El período de adaptación empezará el primer día de clase y concluirá pasadas dos semanas.

Durante este período las aulas de tres años estarán reforzadas por maestros del centro sin

tutorías.

Estoy de acuerdo con que mi hijo/hija ______________________________________

______________________________________________________ lleve a cabo el periodo de

adaptación propuesto por los tutores/tutoras con la finalidad de que la incorporación al colegio

sea progresiva, plena y satisfactoria, reduciendo al máximo tensiones innecesarias.

En Mijas, a de septiembre de 201_.

Fdo: .



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Flexibilización de horarios a principios de curso :

El primer día de clases de cada curso, el alumnado del Centro llevará a cabo la flexibilización

de su entrada, quedando de la siguiente manera:

-Infantil: entrada 12.00 de la mañana

-Primer ciclo: entrada 11.15 de la mañana.

-Segundo ciclo: entrada 10.30 de la mañana.

-Tercer ciclo: entrada 09:45 de la mañana.

- Aula Específica: 10.30 de la mañana

La jornada de ese día terminará a las 14:00 horas. Sálvense situaciones de Aula Matinal y

Comedor.

Programa de inicio de la E. Primaria

Cuando las actividades de acogida también se desarrollen con alumnado que se incorpore a la

E. Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros/as

de del ciclo de Primaria planificar y desarrollar dicho programa.

Tránsito de Infantil a Primaria

Los tutores de Infantil de 5 años y los de 1º de Primaria realizarán reuniones para unificar

criterios metodológicos y pedagógicos para favorecer la continuidad en el cambio de ciclo.

Aún cuando nuestros alumnos/as no cambian de colegio vemos conveniente establecer dos

medidas:

La primera reunión tutorial con los padres de Primer ciclo es conveniente realizarla durante el

mes de junio y otra posterior en la primera quincena de septiembre para explicarles las

características de la etapa de Primaria.



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Los tutores de Infantil de 5 años llevarán a cabo las siguientes actividades con el alumnado

durante el mes de junio:

- Estancia de una sesión de recreo a la semana en el patio de Primaria.

- Acudir a una sesión de E Física y Música con el especialista de Primaria.

- El alumnado de 1º acudirá al aula de Infantil de 5 años para contarle su experiencia tras el

cambio de etapa.

Los tutores de Primero

1. Mostrarán las ubicaciones de las aulas de Primaria, los servicios y los patios a sus

alumnos el primer día de clase.

2. Realizarán actividades de presentación del aula y organización del aula, así como

conocimiento de las normas de la clase.

3. Introducirán la agenda como medio para favorecer la autonomía de los alumnos.

D.- Medidas de acogida e integración para el alumnado con NEAE

Finalidad de las medidas:

Facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al

currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente

al inicio de cada curso escolar.

1.-Medidas de acogida e integración para el alumnado con NEAE asociadas a discapacidad

física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta.

a)En el supuesto de los alumnos de tres años de nueva entrada puede ocurrir que venga con

diagnóstico previo. En este caso a principios de septiembre la persona tutora será informada



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por la dirección del centro y el / la orientador/a del colegio de las características y líneas de

actuación hacia ese alumnado.

En este proceso estará el profesorado de PT.

Corresponderá al Orientador con la colaboración del profesorado de PT la elaboración de la

pertinente ACI.

Posteriormente se realizará la entrevista tutorial con los padres de estos alumnos.

b) Puede ocurrir que el diagnóstico sea posterior y que se haya producido a instancias del

titular de la tutoría de acuerdo con el Equipo Directivo.

En este supuesto se atenderá a los protocolos de actuación de los Equipos de Orientación

educativa de la zona.

En función del diagnóstico se establecerán las medidas organizativas, horarias… para atender

a este alumnado.

c) En el supuesto de que tengamos alumnos trasladados se debe traspasar la información del

centro de origen o, en su caso, de otras instituciones al Equipo Docente que atenderá a este

alumnado ( tutor, profesorado implicado, profesor de PT, orientador de referencia)

d) En caso de alumnos con discapacidad motórica los tutores mostrarán los itinerarios y el

uso de las rampas existentes en el edificio para garantizar la autonomía en los

desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro

en casos de emergencia.

En el plan de evacuación que se elabore se tendrá que contemplar medidas que garanticen el

correcto desalojo de estos alumnos.

2.- Los tutores de estos alumnos recogerán en su plan tutorial medidas que potencien la

interacción social con los compañeros /as tanto dentro del aula como en otros espacios

escolares.

Así mismo establecerá los recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la

comunicación y el acceso al currículum escolar.



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Todo ello para desarrollar la Adaptación curricular significativa elaborada por los responsables

correspondientes.

3.- Dependiendo de las medidas a adoptar se necesitará la intervención de: EOE, PT, Equipo

Directivo, Equipo Docente, responsable de la tutoría

4.- Cuando se estime oportuno por la complejidad de la atención a estos alumnos se requerirá

el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa Especializada.

E.- Coordinación entre los miembros de los equipos docentes de tutores/as y entre

ellos y los profesionales del EOE de la zona.

Coordinación de los tutores y tutoras

A principios de cada curso escolar, la Jefatura de Estudios en coordinación con el Orientador/a

de referencia establecerá un calendario de reuniones de las sesiones de tutoría y el contenido

de las mismas, dentro de las reuniones de los equipos de ciclo.

A dichas sesiones asistirá el profesorado de PT, AL y el orientador según sus disponibilidades

horarias y de acuerdo con el calendario de actuación previamente acordado con la Jefatura de

Estudios y recogido en su plan anual de trabajo.

Así pues la convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la

Jefatura de Estudios.

El contenido de las reuniones podrá incluir:

a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el tercer ciclo.

c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

d) Seguimiento de programas específicos.



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e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

i) Coordinación de los equipos docentes.

j) Cuantas otras se estimen necesarias

Coordinación del equipo docente

1.- Con una periodicidad mensual la persona titular de la tutoría se reunirá con todo el

profesorado que imparta docencia a su grupo.

2.- Corresponderá a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el

calendario y los contenidos previamente establecidos.

3.- En las reuniones de coordinación, tomando como partida los acuerdos adoptados en la

última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.

b) Propuestas de mejora de dicho rendimiento y decisiones al respecto.

c) Valoración de las relaciones sociales del grupo.

d) Propuestas para la mejora de la convivencia del grupo y decisiones que se tomen al

respecto.

e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares

f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

4.- A algunas de estas reuniones podrán asistir, a petición propia o del centro docente, el

orientador/a y, en su caso, otros profesionales del EOE según su disponibilidad horaria para

el centro.

Las reuniones de los equipos docentes se determinarán en el cuadrante anual de reuniones,

desarrollándose principalmente durante los lunes.



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Las sesiones de evaluación se realizarán siguiendo el calendario establecido por la Jefatura

de Estudios que seguirá como principal criterio disponer de tiempo suficiente para el desarrollo

adecuado de las sesiones.

F.- Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación y la coordinación con

las familias.

Colaboración con las familias

Interacciones tutor /a y familia de un alumno /a

1.- El tutor/a reservará una hora a la semana: de 16:00 a 17:00 de la tarde, de las de obligada

permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo,

previamente citados o por iniciativa de los mismos. A la vez, este profesor/a se entrevistará

con las familias de los grupos donde imparta clases.

A las entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador/ a de referencia, de

acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor/a.

El tutor dispondrá en la medida de sus posibilidades de otros cauces de comunicación con las

familias: agenda del alumno, correo electrónico o teléfono.

El centro tiene adquirido un dominio en internet en el que cada maestro/a del centro dispone

de un correo electrónico con el que podrán comunicarse con las familias. Este correo está

asociado al aula o área que imparte.

Otro medio que podrán emplear los tutores/profesores será un blog, a través del cual

propondrán actividades de ampliación y/o refuerzo para realizar en casa, mostrarán algunas

de las actividades que se desarrollan en el aula...

En infantil se tratará de fomentar la implicación de la familia en el desarrollo del proceso de

aprendizaje.



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2.- Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:

a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora de los procesos de

enseñanza / aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, informar sobre los criterios de

evaluación.

b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.

c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones

que mejoren el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado.

d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto

en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la

convivencia del centro.

Si los padres no asistiesen reiteradamente a la entrevista concertada con el tutor / a se le

remitirá una citación por correo certificado.

De no lograr su asistencia y en aquellos casos que las circunstancias así lo aconsejen

recurriríamos a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Mijas.

3.- Los titulares de la tutoría, de conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, podrán

proponer la suscripción del Compromiso de Convivencia, a las familias del alumnado que

presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares.

Con carácter previo a la adopción de esta medida se realizarán:

-Compromiso / contrato con el tutor y sus compañeros.

-Compromiso con el titular de la Jefatura de Estudios.

Estos compromisos se revisarán quincenalmente. De no ser cumplidos se llamará a la familia

del alumnado para la suscripción del contrato de convivencia.

4.- Igualmente los padres/madres podrán suscribir con el centro docente el Compromiso

Educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

Este compromiso se podrá suscribir en cualquier momento del curso.

El colegio ha elaborado un modelo de compromiso pedagógico donde constan los acuerdos a

adoptar por los firmantes.



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5.- Se utilizarán otros cauces de comunicación como la agenda escolar en Primaria y el área

Pasen.

Interacciones grupales tutor / a con el conjunto de las familias de su clase.

REUNIONES DE TUTORÍA. MODELO DE ENTREVISTA INDIVIDUAL

Antes de la entrevista:

Reflexionar sobre:

-¿Por qué y para qué hemos convocado a la familia?

-¿Qué queremos consultar y de qué queremos informar?

-¿Qué esperamos de la familia que va a venir?

Durante la entrevista:

Anotar compromisos concretos que tanto las familias como nosotros, como el alumnado

hayamos adquirido. Posibles acuerdos con las familias serían:

Compromiso educativo

Compromiso de convivencia

Controlar horario de estudio en casa

Control diario de agenda

Ayuda en casa

Relación más frecuente familia-profesorado

Otra.

Después de la entrevista:

Seguimiento de los acuerdos y notificación a la familia de los avances o no avances a través

de la agenda. En caso necesario convocar una nueva entrevista.

Concretando un poco más:

Primera entrevista:

o Ampliar el conocimiento sobre el alumno/a .Cuestionario familias.

o Informar a la familia de las primeras impresiones sobre el rendimiento y

comportamiento de su hijo/a en las diferentes áreas.



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o Marcar el plan de trabajo a seguir.

Segunda entrevista:

o Analizar cómo progresa el alumno/a. Valorar qué aspectos puede mejorar en las

diferentes áreas y orientar sobre cómo puede mejorarlo.

o Procurar el máximo desarrollo de las potencialidades del alumno/a.

o Revisar el plan de trabajo y cambiarlo si no funciona.

Tercera entrevista:

o Valorar el rendimiento de todo el curso escolar.

o Orientar sobre el trabajo de refuerzo y actividades de tiempo libre.

ENTREVISTAS COLECTIVAS.

ORIENTATIVO

1.-Controlar la asistencia

-Antes: recoger la nota de respuesta de las familias y comprobar mediante

llamada telefónica los que no la han traído.

Durante: Pasar lista o controlar asistencia.

Después: entrevistar a las familias que no pudieron asistir, informándolas

de lo tratado.

2.-Seriedad y rigor en el tratamiento de los temas.

3.-Intervenciones de las familias cuando se determine en función de lo tratado, evitando

siempre los enfrentamientos, dando la vuelta racional a los problemas.

4.-Solicitar su colaboración e indicar cómo deben darla:

• Colaborar en la creación de hábitos (autonomía en el trabajo...) mediante el control de

agenda..



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• Potenciar el respeto o cumplimiento de las normas .Autodisciplina.

• Acudir cuando se les llame o cuando noten que algo no va bien..

• Tratar los problemas directamente con las personas implicadas y en segundo lugar con

el tutor/a..

• Proporcionar a sus hijos/as atención y medios para facilitar el máximo rendimiento y

desarrollo de sus potencialidades.

• Dialogar con sus hijos sobre las tareas escolares y la vida en la escuela, motivándoles a

trabajar y participar.

• Darles a entender que nadie es perfecto .Hay que entender y comprender los errores

del profesorado y dialogar con ellos/as para intentar corregirlos

OBLIGATORIO

Guión orientativo de la primera reunión

1.-Presentación de los tutores/as .Su función.

2.-Presentación del resto del profesorado que impartirá clase a ese alumnado. Sus funciones.

3.-Explicación del plan de trabajo global del curso:

o Organización general.

o Objetivos a conseguir

o Contenidos programados para conseguirlos

o Metodología.

o Materiales curriculares.

o Criterios y forma de evaluar en las diferentes áreas o materias.

o Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar

o Técnicas de trabajo y estudio que va a emplear.

o Actividades extraescolares.

4.-Organización de la tutoría.



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-Organización general

o Delegado/a

o Responsable

o Hoja de incidencias

o Agenda individual y de clase.

o Comportamiento del alumnado

o Plan de convivencia /Normativa para la convivencia

5.-Procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado:

• El horario de tutoría de padres (lunes 16:00 a 17:00 horas). La familia debe solicitar al titular

de la tutoría una cita con cualquier otro miembro del equipo docente.

• Correo electrónico.

• Recordatorio de la tutoría electrónica (Pasen)

• Informes, entrevistas, reuniones.

• Control de agenda.

• Telegram.

6.- Derechos y obligaciones de las familias. Indicarles que constan en el ROF que se ha

publicado en el Blog del colegio.

7.- Elección del padre-madre delegado/a de aula según normativa vigente. Sus funciones.

8.- Compromisos educativos y de convivencia.

9.-Planes y proyectos educativos del colegio.

10.-.-Recomendaciones sobre salud, higiene y descanso.

Al principio de la convocatoria se hará una introducción que haga ver a las familias la

importancia de que asistan. Y al final se añadirá una página en la que se den por enterados de

la convocatoria y confirmen su asistencia .En caso de que no puedan asistir han de indicar los

motivos y comprometerse a pasar por el centro y solicitar la información al tutor/a.



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G.- Tutoría electrónica

Se pone en marcha en el centro la tutoría electrónica PASEN.

Así pues en el mes de octubre, una vez que finalicen las incidencias en matriculación de la

zona se procederá a entregar las claves a los tutores legales del alumnado de nueva

incorporación o para aquellos que hayan sufrido una incidencia con sus claves de acceso.

Actualmente puede obtenerse el usuario y contraseña a través de un proceso de autologing.

Así mismo, también se podrá realizar tutoría electrónica a través del correo facilitado por el

centro para cada maestro/a.

H.- Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y

personales del alumnado.

El tutor/a cumplimentará, además de los documentos oficiales de evaluación, los datos

relevantes obtenidos –del conjunto de alumnos a su cargo- durante el curso escolar.

Estos datos los consignará en:

Expediente académico del alumno

Informe Individualizado.

Estos datos incluirán:

a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez

en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma,

incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realización en el momento del

ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.

c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la

tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir:

I.Datos psicopedagógicos.



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II.Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el titular de la tutoría, con

otros miembros del equipo docente o con el titular del EOE

III.Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

Coincidiendo con el inicio de la escolarización los tutores de Infantil de tres años entregarán a

las familias un cuestionario de contexto que nos permita obtener datos relevantes.

Nota: La Secretaría del Centro, encargada de la custodia de los documentos oficiales,

mantendrá al día el registro de los mismos. Facilitará el acceso a los respectivos tutores para

que dispongan de toda la información de sus alumnos/as. Pero, en ningún momento, saldrán

los expedientes de la Secretaría.

Tanto desde Secretaría como desde los tutores se debe prestar especial atención a los casos

de: alergias graves, separaciones, tipos de custodia y a casos de violencia de género. Desde

ambas instancias se le debe requerir a los padres la información pertinente (sentencias

judiciales…) con el fin de diagnosticar situaciones de nuestros alumnos y prevenir conflictos.

I.- Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que

dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.

A principios de cada curso escolar se informará a las familias del horario de tutorías, el horario

de atención del equipo directivo, las normas organizativas del centro, las normas de

convivencia…

El horario de tutoría de padres será todos los lunes de 16:00 a 17:00 horas de la tarde.

Cuando sea necesario a las entrevistas con las familias acudirán miembros del equipo

docente, profesora de PT, Orientador de Referencia…

Asimismo se ha estipulado la periodicidad de las sesiones de los equipos docentes.



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La Jefatura de Estudios se irá compilando documentos relativos al uso (fichas de observación

y recogidas de datos…)

J.- Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

Con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Mijas se mantienen frecuentes reuniones para

intercambiar información y realizar un seguimiento del alumnado objeto de atención por parte

de esos Servicios.

Los contactos se establecen en dos niveles; Equipo Directivo y Tutor/a de estos alumnos.

Desde el curso 2008/2009 contamos también con mediadoras interculturales para facilitar

que se establezcan los mecanismos de colaboración y coordinación con las familias de

nuestro alumnado inmigrante. La Jefatura de Estudios establecerá las entrevistas necesarias a

tal fin.

K.- Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades

desarrolladas.

En primer lugar el Plan de Acción Tutorial debe ser revisado en el ETCP, a la par que se

revisa el Plan de Centro, y así mismo en la Memoria Final de Autoevaluación.

Pero creemos que se necesita llevar registros sistemáticos de las actividades que se

programan de cara a las familias para comprobar entre otros ítems:

Grado de asistencia a las reuniones colectivas

Grado de asistencia a las reuniones individuales

Porcentaje de suscripción de compromisos de convivencia

Porcentaje de suscripción de compromisos pedagógicos

Otros ítems a comprobar de cara, esta vez, al alumnado, es su grado de participación en las

actividades organizadas por el colegio:

Actividades complementarias



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Talleres lingüísticos

Plan de acompañamiento

Actividades Extraescolares.

3. FUNCIÓN TUTORIAL Y DESIGNACIÓN DE TUTORES

Su designación se efectuará según la legislación vigente. La función tutorial forma parte de la

función docente.

El maestro tutor/a coordinará las enseñanzas impartidas a cada grupo, ejercerán la dirección y

la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo, en

colaboración con las familias.

4. PRINCIPIOS DE LA FUNCIÓN TUTORIAL

Personalización de la enseñanza y el aprendizaje personalizado

Conlleva una adecuación de la enseñanza a las características del alumno/a, individual y

colectivamente considerado. Para ello se precisa realizar un diagnóstico de las características

y necesidades de cada alumno/a para que adquieran las competencias básicas

correspondiente, la organización del centro y del aula que favorezca un clima relacional

favorable, el fomento del aprendizaje a través de una motivación adecuada, un seguimiento

continuo del progreso de los alumnos/as, la construcción colaborativa del

conocimiento a través del trabajo cooperativo y la evaluación continuada del proceso de

enseñanza/aprendizaje.

La atención a la diversidad: respuesta a las necesidades educativas del alumnado

La función tutorial debe encaminarse a la prevención de las posibles dificultades que surjan

en nuestro alumnado. Por ello, es básico disponer de un buen diagnóstico de la



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situación basado en el conocimiento de aquellos aspectos personales, familiares y escolares

que favorecen o dificultan el desarrollo personal y académico de los alumnos/as.

El Equipo Docente debe flexibilizar el currículo de manera que se ajuste a las necesidades

detectadas. Esta flexibilización debe constar en los documentos de programación.

La educación integral e inclusiva

El currículo debe contemplar la diversidad de objetivos educativos que responden a las

dimensiones física, intelectual, emocional, social y moral de la persona, de tal forma que estén

incluidas y abordadas en las programaciones y en la práctica educativa del profesorado,

desarrollando en el alumnado las competencias básicas que les permitan adquirir conceptos

(saber), actuar (hacer) en función de los conocimientos adquiridos y ser capaces (actitudes) de

comportase adecuadamente en cada situación.

El currículo incluye además el conjunto de interacciones que se dan entre los agentes que

intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Debemos rechazar un modelo

transmisivo y desarrollar aquel que permita la participación activa del alumnado en los

procesos de enseñanza /aprendizaje y la constitución de un grupo clase que se ayuda

mutuamente y participa en este proceso. Sin duda la creación de este clima es un factor

decisivo para la inserción social del alumnado, la mejora de la convivencia general del centro a

la par que eleva el rendimiento académico.

La coordinación

La función tutorial tiene un carácter colegiado. Recae en el tutor la función de programar,

coordinar al equipo docente y a otros profesionales que intervengan, establecer relaciones

permanentes con la familia y ejercer la mediación..

Programación de tutoría con carácter anual

1.- Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas del Poat, cada tutor/a

programará anualmente:



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a) Objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales

recogidos en el POAT del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.

b) Programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando

contenidos, objetivos, criterios de evaluación, indicadores, estándares de aprendizaje

evaluables.

c) La planificación de las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo y de donde

imparta clases.

d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos

personales y académicos del alumnado.

2.- La programación de las actividades de tutoría se orientará a la consecución de las

siguientes finalidades con el alumnado:

a) Adquirir valores de convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática,

concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución de conflictos.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,

adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades

de control y autorregulación de los mismos.

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios

sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias

acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio

ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes

necesarias para la mejora del rendimiento académico.



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h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándoles

sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias tales como la responsabilidad, la

perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

j) Respetar la diversidad de características personales. Creencias, opiniones, culturas y formas

de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho

irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

3.- Para la consecución de dichas finalidades se atenderá a las siguientes competencias y

elementos formativos:

a) Desarrollo personal y social: auto concepto y autoestima, educación emocional,

habilidades y competencias sociales; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al

mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección de

estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje: comprensión

lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de las capacidades o

competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de

hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional, educando en la igualdad de género para la futura

elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.

4.- Al finalizar el curso escolar el tutor/a atenderá a los representantes legales del alumnado

que deseen conocer con detalle su evolución a lo largo del curso y recibir información,

coincidiendo con la entrega personal del boletín informativo de notas y la información de los

resultados de las Pruebas Externas en las que haya participado el/la menor.



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Evaluación de la Orientación y Acción Tutorial

La evaluación está incluida en la Memoria Final de autoevaluación del centro.

Dicha evaluación recoge las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad del

conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, incluidas en el

Proyecto Educativo.

Igualmente se realizarán porcentajes que permitan evaluar las medidas adoptadas a lo largo

del curso, especialmente aquellas que reflejen:

o Número de compromisos de convivencia suscritos y su cumplimiento

o Número de compromisos educativos suscritos y su cumplimiento

o Grado de participación en las entrevistas individuales

o Grado de participación en las entrevistas colectivas

o Utilización de otros canales de comunicación como: agenda, e-mail, teléfono…

o Número de alumnos que asisten al Plan de Acompañamiento.

I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR

ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

CONTRATO/COMPROMISO EDUCATIVO


• Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo.

• Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.

• Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias

1º.- Procedimiento de suscripción del contrato / compromiso educativo:

La iniciativa corresponde al tutor/a del alumno/a. Esta posibilidad se ofrecerá a las familias del

alumnado con tres o más áreas o materias no superadas en la primera o segunda evaluación.



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El compromiso se entenderá vigente una vez haya sido firmado por el tutor/a y los

representantes legales del alumnado.

2º.-Contenido del compromiso

Contendrá las medidas a adoptar, las obligaciones que asumen cada una de las partes, la

duración del contrato y los cauces de evaluación.

Las obligaciones de las familias serán las recogidas en cada compromiso en función del caso

concreto, pudiéndose recoger las siguientes:

o Compromiso de acudir periódicamente a las tutorías

o Compromiso de seguimiento del trabajo de su hijo/a en casa, estableciéndole el horario

de estudio.

o Compromiso de seguimiento del trabajo de su hijo/a utilizando la agenda escolar.

o Compromiso de respeto a las decisiones adoptadas por el centro en el seno de un

procedimiento sancionador (falta sistemática de colaboración en el proceso educativo).

o Compromiso de facilitar la información que se le solicite por parte del centro…

o Cualquier otra actuación se considere necesaria.

Las obligaciones del centro se establecerán en función del caso concreto, pudiéndose recoger

las siguientes:

o Intervención del Tutor/a, Equipo de Ciclo y Jefatura de Estudios

o Informar a las familias a través de la agenda o cualquier otro cauce que se acuerde con

la misma.

o Moderación o paralización de las medidas disciplinarias adoptadas

o Cualquier otra que se estime oportuna

3º.-Duración del contrato: será la que se determine en atención al caso concreto, sin que en

ningún caso supere un curso escolar.

4º.- Seguimiento del compromiso educativo



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o Entrevistas periódicas presenciales o por cualquier otro cauce de comunicación que

acuerden los suscriptores del compromiso tutor / familia,

o Reuniones de equipo docente

o Sesiones de evaluación.

o Informes al Consejo Escolar del centro para garantizar su efectividad y proponer la

adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

5º.-Anulación del compromiso

Son causas de anulación:

o El incumplimiento de las obligaciones asumidas por la familia.

o La falta de actitud positiva por parte del alumno/a.

o En caso de que concurra alguna de estas causas, se comunicará a la Dirección del

centro para que estudie la situación con el asesoramiento del equipo docente. En su caso se

comunicará la anulación del compromiso a la familia y al tutor/a.

De incumplirse este compromiso educativo, este hecho será determinante a la hora de

valorar la promoción del alumnado, siendo causa suficiente para la repetición si se viera

útil para el proceso educativo del alumno/a.

CONTRATO/COMPROMISO DE CONVIVENCIA

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de

conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos

de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al

alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto

en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

1º.- Procedimiento de suscripción del contrato / compromiso de convivencia:

La iniciativa corresponde al tutor/a del alumno/a y a los representantes legales de dichos

alumnos/as.



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Los tutores contarán con el asesoramiento del equipo de orientación de zona.

Una vez elaborado el compromiso, el mismo será remitido a la dirección del centro que, una

vez verificada la adaptación del mismo al plan de convivencia, y, en su caso, introducidas las

modificaciones que considere convenientes, dará el visto bueno para su firma.

El compromiso se entenderá vigente una vez haya sido firmado por el tutor/a y los

representantes legales del alumnado.

2º.-Contenido del compromiso

Contendrá las medidas a adoptar, las obligaciones que asumen cada una de las partes, la

duración del contrato y los cauces de evaluación.

Las obligaciones de las familias serán las recogidas en cada compromiso en función del caso

concreto, pudiéndose recoger las siguientes:

o Compromiso de acudir periódicamente a las tutorías.

o Compromiso de seguimiento a través de un parte diario del comportamiento del alumno.

o Compromiso de respeto a las decisiones adoptadas por el centro en el seno de un

procedimiento sancionador.

o Compromiso de facilitar la información que se le solicite por parte del centro…

o Cualquier otra actuación se considere necesaria para mejorar la convivencia.

Las obligaciones del centro se establecerán en función del caso concreto, pudiéndose recoger

las siguientes:

o Intervención del tutor o equipo de ciclo.

o Remisión a las familias de un parte diario de comportamiento.

o Moderación o paralización de las medidas disciplinarias adoptadas.

o Elaboración de informes periódicos sobre la evolución del alumno.

o Cualquier otra que se estime oportuna.



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3º.-Duración del contrato: será la que se determine en atención al caso concreto, sin que en

ningún caso supere un curso escolar.

4º.- Seguimiento del compromiso de convivencia

Una vez suscrito el compromiso, el tutor o tutora dará traslado del mismo al Director o

Directora del centro que lo comunicará al Consejo Escolar.

En caso de que el tutor/a o la familia entienda que se está produciendo incumplimiento del

mismo deberá comunicarlo a la Dirección del centro que, de considerarlo necesario, convocará

a la Comisión de Convivencia para el análisis de la situación.

La Dirección del Centro informará al Consejo Escolar del estado de los compromisos suscritos,

del estado general de la convivencia en el centro, incluyéndolo en la Memoria de

Autoevaluación.

5º.-Anulación del compromiso

Son causas de anulación:

o El incumplimiento de las obligaciones asumidas por la familia.

o La falta de mejora en el comportamiento del alumno/a.

o En caso de que concurra alguna de estas causas, la comisión de convivencia

propondrá a la Dirección la anulación del compromiso.

o Una vez obtenido el visto bueno de la Dirección, se comunicará la anulación del

compromiso a la familia y al tutor/a.

o La anulación del compromiso supone la paralización de las medidas adoptadas, salvo

que por parte de la Dirección se determine lo contrario.

El Consejo Escolar propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento

o anulación del compromiso.



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J) PLAN DE CONVIVENCIA.


• LA Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa.

• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

• La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

• Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria aprobado por el

Decreto 328/2010

• Orden de 28 de abril de 2015 por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la

que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso

educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).

Objeto de la orden:

o La promoción de la convivencia en el colegio a través de la elaboración, desarrollo y

evaluación de su plan de convivencia, de la mediación en la resolución de conflictos y del

establecimiento de protocolos de actuación e intervención ante situaciones de acoso escolar,

maltrato infantil, situaciones de violencia de género en el ámbito educativo, o agresiones al

profesorado o al resto del personal de los centros docentes.

o El derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

• Acuerdo de 26 de marzo de 2015 de la Subcomisión de Seguimiento Normativo, Prevención

y Solución de Controversias de la Comisión Bilateral de Cooperación Administración General

del Estado-Comunidad Autónoma de Andalucía, en relación con la Ley 2/2014, de 8 de julio,

integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los

derechos de las personas transexuales de Andalucía (BOJA 18-05-2015).

• Decreto 285/2010, de 11 de mayo (informatización Séneca).



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1. OBJETIVOS GENERLES DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

1.1. Objetivos del Plan de Convivencia. A. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y

recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la

prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

B. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia

de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para

mejorarla.

C. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las

prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento

de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento

de la igualdad entre hombres y mujeres.

D. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución

de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a

utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

E. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las

manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la

violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y

racistas.

F. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

G. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las

competencias básicas, particularmente de la competencia social y

ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.



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H. Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación

de las familias.

I. Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que

contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

1.2. Objetivos Generales.

A. Concienciar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para

mejorarla.

B. Promover la cultura de la paz en nuestro centro y mejorar la

convivencia, facilitando el diálogo y la participación de todos los

sectores.

- Fomentar en nuestro centro los valores, las actitudes y las prácticas

que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las

normas.

- Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales sean del tipo

que sean: culturales, intelectuales, de origen, físicas, religiosas, de

género,…

- Conseguir que el alumnado considere la diversidad cultural como un

bien universal que nos enriquece.

- Promover la colaboración de los miembros de la comunidad

educativa con los agentes sociales para mejorar el ambiente

socioeducativo de nuestro centro.



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1.3. Objetivos específicos para el curso 2018/19.

A. Reducir el número de Conductas Contrarias de las que se relacionan:

x Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la

clase.

x La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de

las actividades.

x Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o

el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y

compañeras.

x La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la


x Seguir promoviendo con este plan la cultura de la paz, como lo venimos

haciendo desde hace varios años a través de la Red Andaluza

Escuela Espacio de paz.

x Involucrar a la Comunidad educativa y a los agentes sociales en la

implementación de este plan y darlo a conocer.

x Concienciar de la necesidad e importancia de mantener una buena

convivencia escolar como base para mejorar el rendimiento

académico de nuestro alumnado.

x Seguir promoviendo la coeducación y no violencia de género.



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2. CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

a) DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Y OBJETIVOS A CONSEGUIR.

Características del centro y de su entorno que contextualizan la

intervención educativa.

A. Diagnóstico de la Convivencia: Al finalizar cada curso escolar, se pasará

el Anexo V a las familias para que valoren el estado de la convivencia en

el centro. Los resultados servirán como punto de partida para la

evaluación de este Plan y para preparar las actuaciones de cara al

siguiente curso.

B. También desde el Plan de Igualdad se realizarán aportaciones a las

encuestas y se recogerán datos referidos a las diferencias de género.

C. Modelo de Jornada: A. Cinco mañanas de 9 a 14 horas y una tarde de

de 16.00 a 18.00 horas.

D. El personal docente de nuestro centro lo constituyen 36 funcionarios y 2

profesores de religión católica. Históricamente ha sido una plantilla

inestable con una variabilidad del 50%.

E. Con respecto a las familias, diremos que actualmente un porcentaje

considerable de padres y madres de los alumnos/as de nuestro centro se

dedican al sector servicios. Ante esta situación, podemos afirmar que la

situación socio-económica y cultural de los alumnos/as del centro es

media.



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F. Con respecto a la diversidad de nuestro alumnado, éste está distribuido

de la siguiente manera (datos del curso 16-17 a 22 de octubre de 2016):

2º de Primaria 3 82





Subtotal 472

Pedag.Terap. 1

Aud. Lengua. 1

Subtotal 2

Aula TEA

1 5

Total Centro 22 654

Nivel

Nº Nº de

Unidades

alumnos/a

Infantil 3 años 2 50

Infantil 4 años 3 67

Infantil 5 años 3 60 Subtotal 8 177 1º de Primaria 3 78



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Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen

en la mejora de la convivencia.

A. Orden en las entradas, salidas y tránsitos por los pasillos.

B. Programar actividades organizadas para los tiempos de recreo.

C. Potenciación de las tutorías de clase, juntas de delegados de

alumnos y Junta de Mediación como núcleo semanal de puesta en

común de la marcha de la convivencia en el centro.

D. Información inmediata a las familias de cualquier conducta contraria a

las normas de convivencia de sus hijos.

E. Apercibimiento verbal de cualquier conducta inapropiada que puede

ser realizada por cualquier personal docente o no docente.

F. Consecuencia o castigo inmediato ante cualquier conducta agresiva,

bien sea verbal o física.

G. El Diálogo con el/l@s implicados en una conducta contraria a las

normas de convivencia es nuestra principal forma de resolver la

situación creada. Escuchamos y dejamos que se expliquen, les

proporcionamos conductas alternativas a la que han realizado, les

hacemos ver que su conducta les perjudica tanto a ellos como al resto

de alumnado y cuando lo vemos conveniente, o bien cuando se

reincide, se aplica una corrección, consecuencia de la conducta y/o

castigo.



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H. Luego, es la tutoría de clase y la Junta de Mediación la encargada de

abordar el asunto, siempre a través del análisis dialogado de la

conducta.

Carteles alusivos por los espacios del centro tras explicación de las

frases que en ellos aparecen.

Estado de la participación en la vida del centro por parte del profesorado, del alumnado,

de las familias y del personal de administración y servicios y de atención educativa

complementaria, así como de otras instituciones y entidades del entorno.

A. Hay que decir que, tras lo expuesto, la participación en la vida del

centro es satisfactoria por parte del profesorado, como lo demuestran

los numerosos planes y proyectos que llevamos en marcha, las

numerosas actividades complementarias, extraescolares y

conmemorativas que se vienen desarrollando en el centro.

B. Con respecto al alumnado, también tenemos en el centro una

mayoritaria participación del alumnado en sus deberes y quehaceres

escolares. No sin esfuerzo tanto por parte de ellos, como de sus

tutores y profesores. Esfuerzo que más se detecta cuando se trata de

leer, estudiar y memorizar los contenidos previamente explicados.

Siendo la falta de colaboración sistemática con las indicaciones del

profesorado, una conducta presente en algún alumnado y que

suponen la mayoría de las sanciones que se imponen en el centro.

En el tercer trimestre venimos detectando desde hace varios cursos

una bajada en general en el rendimiento del alumnado.

C. Refiriéndonos a las familias, su colaboración y participación también

es satisfactoria en lo que a la asistencia y preparación de algunas



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actividades se refiere. Aunque se les demanda –y se quieren dar los

pasos necesarios para una mayor participación en este sentido- una

mayor vigilancia y compromiso de las mismas a la hora de hacer el

seguimiento de las tareas en la casa.

D. El resto de personal del centro, colabora, participa y se implica en la

consecución de ese buen ambiente de convivencia que, creemos,

debe imperar en un centro educativo.

Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y número

de conflictos que se producen y los sectores implicados en

ellos.

La evolución de la convivencia es favorable.

Los principales conflictos que se detectaron en el centro en curso 2013-14 son:

o Agresiones físicas entre alumnos en un 50%.

o Actuaciones que interfieren en las clases 13%.

o Reiteraciones 17%.

o Para más información, se puede consultar Séneca.

Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y

efectividad de las mismas.

x (Ver Proyecto Escuela: Espacio de Paz y Junta de Mediación).



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x Solicitud inmediata a la Concejalía de Asuntos Sociales de la Localidad

de actuación con aquellas familias que lo necesiten, con o sin su

consentimiento.

x Actuaciones del Equipo Directivo.

En relación a la elaboración del Plan de Convivencia:

Reunión inicial para planificar la elaboración del Plan.

Estudio de la normativa vigente en materia de convivencia.

Elaboración de un borrador del Plan de Convivencia para proponer

a los distintos ciclos.

Dinamización de la elaboración del Plan entre los distintos sectores

de la comunidad.

Seguimiento del diagnóstico de la convivencia en el centro, a

través del estudio de las encuestas a los diferentes sectores, así

como elaboración del informe sobre la misma.

Formación de la asamblea de delegados y delegadas del

alumnado.

Reunión en septiembre de la comisión de convivencia para la

revisión anual y diseño de las propuestas de mejora.

En relación al cumplimiento del Plan de Convivencia:

- Reuniones trimestrales para realizar el seguimiento de las

actuaciones programadas, así como para mantenerse informado de

los conflictos que puedan surgir en materia de convivencia.



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- Contribuir al desarrollo de una convivencia horizontal donde se

puedan solucionar los conflictos entre los distintos miembros de cada

sector de la comunidad educativa.

- Puesto que el recreo y las dos sesiones lectivas posteriores son las

que concentran el mayor número de CC, la Dirección del centro no

tendrá clase después del recreo para atender a todo el alumnado que

realice CC. Se llevará un registro de todo el alumnado que acuda en

este horario.

- Actuaciones del ETCP.

a. En relación a la elaboración del Plan de Convivencia:

i. Elaboración de propuesta de cuestionarios de diagnóstico de la

convivencia.

ii. Coordinar la labor educativa del equipo de profesores y la realización de

los acuerdos que se tomen encaminados a la mejora de la misma.

iii. Colaborar con el resto de profesores y profesoras en los problemas

académicos, disciplinarios, etc. de su alumnado.

iv. Coordinación en sus respectivos ciclos de las normas de aula y nivel.

v. Elevación de propuesta del Plan de Convivencia al Claustro de

profesores/as.

b. En relación al cumplimiento del Plan de Convivencia:

i. Fomentar el cumplimiento del Plan de Acción Tutorial.

ii. Velar por el cumplimiento de las normas de aula.



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iii. Realizar la propuesta del Plan de formación del profesorado en

materia de convivencia.

iv. Organizar las actividades complementarias y extraescolares de

forma que siempre favorezcan la convivencia y fomenten los

valores de respeto, colaboración y responsabilidad.

Actuaciones del Claustro.


i. Elaborar la propuesta de Plan de Convivencia al Consejo Escolar

para su aprobación.

ii. Colaborar en la elaboración del diagnóstico de la situación de



i. Programar actividades tanto docentes como extraescolares y

complementarias que favorezcan la convivencia entre todos los

sectores de la comunidad educativa.

ii. Participar en el proyecto Escuela Espacio de Paz.

Integrar el fomento de la convivencia en todos los planes y

proyectos que desarrolla el centro: TIC, Compensación, Lectura y

Biblioteca, Bilingüe, Igualdad, Calidad y PAC.

- Actuaciones del Consejo Escolar.



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Aprobar el Plan de Convivencia propuesto por el Claustro de

Profesores y profesoras, realizando las aportaciones,

modificaciones y sugerencias que sean necesarias.


Reunir a la comisión de convivencia al menos una vez al trimestre

para valorar el clima de convivencia y el desarrollo del Plan.

Velar por el cumplimiento de dicho Plan.

Relación con las familias y otras instituciones del entorno.

Existe una buena relación con el AMPA “El Lagar” y con el

Ayuntamiento, que son las dos instituciones con las que más contacto tenemos.

Siempre hay participación de ambas en el Consejo Escolar.

Con el AMPA dialogamos casi todos los días, pues están en el centro

de 9.15 a 10.30 de la mañana. Colaboramos en varios proyectos y en todas

las actividades que realiza el centro contamos con su participación y ayuda.

Experiencias y trabajos previos en relación a la convivencia.

Como decíamos antes, las Asambleas de clase y la Junta de

Mediación dentro del Plan de Acción Tutorial y del Proyecto Escuela:

Espacio de paz respectivamente, son nuestros dos principales medios de

abordar los conflictos que se producen a lo largo del curso escolar.



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En cuanto en los problemas que suelen surgir con las familias del

alumnado, nuestra forma de proceder es la de escuchar, contrastar y facilitar

un acercamiento entre las posturas, manifestando siempre que lo primero es

el bien del niño@.

b) NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE

CADA AULA. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

Normas generales del centro.

A. Ver ROF.

Normas particulares del aula.

A. Dichas normas serán un reflejo de las generales del centro comentadas

en el apartado anterior. Se concretarán a principios de curso en cada

aula por consenso del tutor/a con su grupo de alumnos y serán

trasladadas a la Junta de Delegados de clase y a la Junta de Mediación,

tal como se recoge en el Plan de Acción tutorial y en el Plan de

Mediación, respectivamente.

Detección de incumplimiento.

A. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede informar de la

realización por parte de otro de conductas contrarias a las normas de

convivencia, tanto en horario lectivo como fuera de él, y tanto dentro

como fuera del recinto escolar.

B. Una vez detectada la conducta, ha de ser comunicada a la mayor

brevedad al tutor/a del alumno o familia infractor/a o, en caso de no

conocerlo, a cualquier miembro del Equipo directivo.



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C. Se citará a los responsables para que corroboren lo comunicado o para

confirmar con testigos lo sucedido y se tomarán las medidas recogidas

en este documento y en la normativa vigente.

D. Protocolo de actuación a partir de ese momento:

En el caso de que el hecho observado suponga peligro o amenaza

para la integridad física de cualquier miembro, intervención inmediata y

aislamiento de la persona/-s implicadas.

Comunicación al tutor/a y/o cualquier miembro del equipo directivo,

Policía Municipal u otros, según naturaleza del conflicto, intentando

explicar con la máxima objetividad lo observado y/u ocurrido.

Derivación del hecho, agentes, circunstancias,…a la autoridad

correspondiente, en función de la naturaleza del conflicto.

Aplicación de la normativa actual vigente, en función de la referida

naturaleza del hecho, contenida en el presente Plan, o en otros

pertenecientes a distintas Administraciones Públicas. (Protocolo de

Maltrato Infantil; protocolo de Abusos…)

En el caso de un hecho, o reiteración de los mismos que suponga un

perjuicio más o menos grave, que no suponga peligro, se actuará de

igual modo y teniendo en cuenta la prescripción de las conductas que

establece la normativa vigente.

Correcciones.

A. Las correcciones a aplicar son las que marca la normativa vigente.



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205

B. Además, también se podrá suspender el derecho de asistencia al recreo

para trabajar en el Aula de Convivencia por interrupciones en el aula.

C. Las conductas contrarias a las normas de convivencia producidas

durante el uso de los servicios del Aula matinal, Comedor Escolar,

Actividades Extraescolares y Transporte escolar, acarrearán primero un

apercibimiento por escrito. La segunda CC implicará el uso del servicio

en el que se cometa la conducta por un plazo de 3 días. La tercera y

demás CC se considera una conducta grave.

D. Las conductas graves a las normas de convivencia producidas durante

el uso de los servicios del Aula matinal, Comedor Escolar, Actividades

Extraescolares y Transporte escolar, acarrearán la pérdida temporal del

uso del servicio en el que se cometa la conducta por un plazo de 5 días.

En caso de reiteración en el mismo curso, quince días y si comete una

tercera conducta grave, pérdida total por un curso escolar del uso del

mismo.

Correcciones por las interrupciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.

* Si un alumno interrumpe las clases y no permite que se siga el proceso

de enseñanza-aprendizaje, el tutor le apercibirá oralmente de que su

conducta no es adecuada e impide la marcha normal de la clase. Si

reitera, se apercibirá por escrito en la Agenda Escolar. Si continúa, se

mandará a la Dirección acompañado del delegado/a junto con las

actividades que debe realizar hasta que su actitud sea la adecuada para

incorporarse al grupo.



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206

* En la agenda de este alumno se anotará lo sucedido para conocimiento

de la familia, nota que deberá ser firmada por alguno de los padres o

tutores legales.

* Si esta conducta se repite dos días consecutivos, el tutor/a citará a la

familia para informarle de la situación y trasladarle que en el caso de

volver a repetirse esta circunstancia a lo largo de la semana, el alumno

estará cinco días trabajando en el Aula de Convivencia (Ver su

funcionamiento en el apartado G de este documento).

Correcciones por agresiones físicas o verbales entre el alumnado.

- Si un alumno agrede físicamente o verbalmente a otro compañero, será

llevado inmediatamente a Dirección por el tutor o el maestro que lo

presenció o al que le comunicaron la agresión junto con el agredido.

- Tras dialogar y aclarar entre agresor y agredido lo ocurrido, el agresor

permanecerá en el Aula de Convivencia hasta finalizar la jornada. Se

comunicará por escrito a la familia lo ocurrido.

- Si existe y se percibe arrepentimiento y se pide perdón al agredido, y

éste manifiesta que lo perdona, todo quedará en un apercibimiento a la

familia y una corrección a determinar. Si no hay arrepentimiento, la

corrección será proporcional.

- Si la agresión fue precedida de una provocación verbal, el agredido será

apercibido por escrito de que en caso de volver a reincidir, recibirá una

corrección.

NOTA: En el ANEXO VI se recogen una serie de propuestas para corregir

las CC.



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c) Referente normativo sobre las normas de convivencia y procedimientos para la

recogida de incidencias a seguir en todos los centros docentes

Capítulo III del Título V del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Normas de

convivencia.

Sección 1ª.- Disposiciones generales

• Art. 29 del Decreto 328/2010. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos.

1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el

cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros, a que se refiere el artículo

21, incluirá normas de convivencia.

2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:

a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del

trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del

alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y

social.

b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y

cultural.

3. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula,

concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e

incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las

correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.



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• Art. 30 del Decreto 328/2010. Incumplimiento de las normas de convivencia.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento

de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán

adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el

respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de

todos los miembros de la comunidad educativa.

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de

las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física

y a la dignidad personal del alumno o alumna.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente

Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá

contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán

tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna,

así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios

sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los

representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción

de las medidas necesarias.

3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37, solo

serán de aplicación al alumnado de educación primaria.



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• Art. 31 del Decreto 328/2010. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran

circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación

espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y

compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación

sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales,

así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás

miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas

contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan

degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación

cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de

convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.



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• Art. 32 del Decreto 328/2010. Ámbitos de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios

a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo

como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y

extraescolares y al transporte escolar.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por

cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o

directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes

como tal.

Sección 2ª.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección

• Art. 33 del Decreto 328/2010. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de

prescripción.

1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las

establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del

profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del

deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro,

o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o

alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes

legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia.



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3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los

planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia

por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo

prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión,

excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar

de la provincia.

• Art. 34 del Decreto 328/2010. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de

convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a), se podrá imponer la corrección de

suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de

esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta

corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de

la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o

tutora deberá informar de ello al padre, a la madre

a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida

quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior,

podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las

instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres

días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar



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las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso

formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período

máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna

deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su

proceso formativo.

3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior

podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 23, de acuerdo con

lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

• Art. 35 del Decreto 328/2010. Órganos competentes para imponer las correcciones de las

conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o

profesora que esté en el aula.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2:

a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.

b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de

convivencia.

Sección 3ª.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección

• Art. 36 del Decreto 328/2010. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las

siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o

alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de

un tiempo determinado.



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d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la

comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se

realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de

convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del

centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia

considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los

sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos

vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

• Art. 37 del Decreto 328/2010. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36,

podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de

las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos

materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras

reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la



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responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos

por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un

período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a

tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno o alumna deberá realizar las

actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e)Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días

lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna

deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su

proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior

podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en

su plan de convivencia.

3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director

o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del

agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido

un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

• Art. 38 del Decreto 328/2010. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de

las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias

previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Será

competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias

previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.



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Sección 4ª.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas

disciplinarias

• Art. 39 del Decreto 328/2010. Procedimiento general.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el

presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o

alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de

asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo

37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo

34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente

ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura

de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las

conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y

se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

• Art. 40 del Decreto 328/2010. Reclamaciones.

2. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de

dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección

o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no

figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con

las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser

revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales



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del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión

extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde

que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a

confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

Sección 5ª.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de

centro

• Art. 41 del Decreto 328/2010. Inicio del expediente.

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la

convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o

directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados

desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura

de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la

conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

• Art. 42 del Decreto 328/2010. Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro

designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales

del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le

imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días

lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del

procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora

pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o

alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días

lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.



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• Art. 43 del Decreto 328/2010. Recusación del instructor.

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o

instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del

centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación

las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de

Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común,

en lo que proceda.

• Art. 44 del Decreto 328/2010. Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al

iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora

por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida

provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a

tres días lectivos e inferior a un mes. Durante

el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá

realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

• Art. 45 del Decreto 328/2010. Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y

notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su

iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo

justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria.

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.



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• Art. 46 del Decreto 328/2010. Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el artículo 45, se podrá interponer recurso de alzada en el

plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería

competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y

115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía

administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido

dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

d) Normas de convivencia específicas del CEIP TAMIXA

Normas generales específicas del colegio

Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia deberán

basarse en las siguientes normas:

• Participar en la vida y funcionamiento del centro.

• No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.

• El cuidado del aseo y la imagen personal. En este sentido hay que considerar que los

alumnos que estén infectados de piojos no podrán permanecer en el colegio hasta que

desaparezca el riesgo de contagio para el resto.

• Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.

• No traer al colegio dinero, juguetes, cromos... El centro no se hace responsable de su

desaparición.

• No consumir pipas en los patios ni en las instalaciones.

Estas normas se aplican a todo el horario general del colegio en el que se incluye el Plan de

Apertura de los Centros y los Planes, Programas y Proyectos que el colegio desarrolla.

Normas del centro particulares de cada aula

• Cumplimiento del horario y el calendario escolar.



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• Respeto a las elementales normas de educación en el trato con los demás (saludar a la

llegada y despedirse a la salida, pedir las cosas por favor, mostrar

agradecimiento en las circunstancias que lo requieran, pedir disculpas, colaborar en todo lo

posible con los nuevos compañeros,..)

• El mostrar interés en las clases, atendiendo durante las explicaciones, preguntando lo que no

se entienda, trayendo el material necesario y entregando los trabajos en el tiempo previsto, de

lo contrario se sancionará como corresponde.

• Cuidar el material de trabajo, el propio, el de los compañeros y el común.

• El respetar y mantener limpias las dependencias que se utilicen.

• No traer móviles, y en su caso, no utilizarlos dentro del horario lectivo en el centro.

• No traer juegos electrónicos .

• No consumir chucherías, como chicles, caramelos.. en ningún momento de la jornada.

• En el caso del Aula Específica se ha de contemplar la situación especial de este alumnado,

antes de la aplicación de las correcciones que pudieran aplicarse si fueran de régimen

ordinario. Ante la reiteración de actuaciones gravemente contrarias a la convivencia y que

impidan un desarrollo normal de la clase se actuará de la siguiente manera:

Se procederá a llamar a la familia del menor afectado para que lo retiren del Centro como

consecuencia de la insostenibilidad de la situación, cuando tras aplicar las medidas ordinarias

( modificación/corrección de la conducta, contención, historia social, etc.) y por peligro para la

integridad física de los demás niños/as, para los profesionales que intervienen en el aula e

incluso para él mismo no se puede garantizar dicha seguridad. Siendo ésta una actuación

preventiva, que no se puede identificar ni entender como una expulsión del alumno/a.

Se apoyará esta actuación con un documento de retirada específico, en el cual se reflejará

una descripción de la situación, testigos, medidas adoptadas, etc.

Si la anterior situación se reitera, se trasladará esta circunstancia a la Comisión de

Convivencia para que ésta determine las actuaciones a llevar a cabo en cada caso.



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Considerando como límite de reiteración la 5ª ocasión. El tutor/a trasladará dicha

documentación al Director/a del Centro quien activará este protocolo de actuación. En el

supuesto de una actuación con resultado de daño físico de consideración, el Director/a

convocará a la Comisión de Convivencia directamente y con carácter de urgencia. Esta

Comisión emitirá un informe, el cual se trasladará a una sesión extraordinaria del Consejo

Escolar, en el cual se arbitrará la decisión a tomar sobre el caso.

e) Procedimiento para la recogida de incidencias.

Protocolos

A) A principios de cada curso escolar el Equipo Directivo explicará que los partes de

convivencia se realizarán mediante el sistema SENECA, a excepción de los colectivos que los

rellenará la Jefatura de Estudios.

B) De igual manera se procederá con los monitores del PAC. La Dirección del colegio se

entrevistará con los gerentes o supervisores de las empresas de servicios para que sigan el

mismo procedimiento que los maestros/as del colegio.

Procedimientos

1) Procedimiento para el alumnado.

1.1 Cumplimentación de los modelos por parte del profesorado y de los monitores del Plan de

Apertura y entrega al equipo directivo (jefatura o dirección) de los mismos.

1.2 Jefatura de estudios o la Dirección, en función de su horario lectivo o gravedad, procederá

en este orden:

o Dará trámite de audiencia al alumnado protagonista de los partes o comunicaciones

disciplinarias.

o Requerirá testimonios del alumnado protagonista de los hechos y al alumnado testigo

de los mismos. Si la edad lo permite éstos escribirán, sin comentar entre ellos, una relación de

los hechos presenciados.



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o Aplicará la normativa según la tipificación de la conducta si procede

o Informar a la familia por escrito cuando sean hechos leves para requerir su colaboración

y ofrecernos a mantener una entrevista con ellos.

o Contar con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Mijas.

2) Procedimiento para oír a su padre, madre o tutores legales previo a la imposición de

correcciones o medidas disciplinarias cuando supongan la suspensión del derecho de

asistencia al centro o sean cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del

artículo 37.1 del Decreto 328/2010. (La medida disciplinaria de cambio de centro docente tiene

un procedimiento específico, que está regulado en el propio Decreto, artículos 41 a 45).

o Jefatura de estudios o Dirección llamará telefónicamente a los tutores legales del

alumnado para proceder al trámite de audiencia.

o Citar por escrito a la familia si no contactásemos por teléfono

o Requerir si es necesario la intervención en la entrevista de:

Mediadoras interculturales de la Delegación Provincial.

Servicios Sociales del Ayuntamiento de Mijas.

Orientadora de referencia del colegio.

1) El procedimiento por el que el padre, la madre o los representantes legales del

alumnado podrán presentar reclamación a la corrección o medida disciplinaria impuesta, ante

quien la impuso, en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha de comunicación

de la misma.

o Se facilitará a las familias modelos de alegaciones en su caso, tras el trámite de

audiencia.

o Se les informará de que deben entregarlo en Secretaría para darle registro de entrada y

copia a los tutores legales del alumnado.



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Los modelos figuran en los Anexos de este Plan de Convivencia.

Procedimientos específicos para los supuestos de:

Faltas de asistencia.

o Las faltas de asistencia de los alumnos las consignará todo el profesorado en la primera

hora de la mañana. La Jefatura de Estudios realizará mensualmente el control de las faltas de

asistencia, en colaboración con los tutores. Y se dará parte al departamento de Absentismo de

la Concejalía de Educación a la quinta falta sin justificar por los tutores legales del alumnado.

o Los alumnos deberán justificar e informar sobre el motivo de sus faltas de asistencia al

centro en impreso oficial firmado por sus padres o tutores y lo entregará al tutor de su grupo

en los tres días siguientes a su reincorporación a las clases.

o La consideración de falta justificada se decidirá conjuntamente por el tutor y Jefatura de

Estudios.

o Si un alumno tiene necesidad de abandonar el centro en horario lectivo debe venir un

adulto a recogerlo. Preferentemente en los cambios de clase y en el recreo. Y se lo

comunicará al tutor/a.

o Los padres rellenarán el impreso de recogida del alumno dentro del horario escolar.

Desde secretaría, por telefonía interna, se llamará a las respectivas aulas para que baje el

alumno/a.

Cuando un/a alumno/a tenga en un trimestre el 25% de faltas sobre el total de posibles

jornadas de asistencia, no será evaluado ni, en su caso, promocionará.

Puntualidad.

Los alumnos acudirán con puntualidad a clase. Solo en el supuesto de visita médica podrán

entrar en el colegio después de la hora de cierre de las puertas del colegio: 9:10 de la

mañana.



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Procedimiento a seguir en los casos reiterados de falta de puntualidad según acuerdo de

Consejo Escolar celebrado el 29 de junio de 2010.

1º.- El alumnado que llega tarde pasa previamente por secretaría. Si el retraso pasa de los

primeros 10 minutos de la primera sesión, el alumnado esperará al cambio de sesión para

pasar al aula.

2º.- El familiar que le acompañe debe rellenar el parte para justificar el retraso o para escribir

que es injustificado. La Monitora Escolar depositará el impreso en el casillero del respectivo

tutor/a del alumnado.

3º.- Al tercer retraso injustificado, el tutor/a informa a la Dirección del Centro para que se envíe

carta a los padres avisando de que al cuarto no podrá asistir al colegio al día siguiente.

4º.- La tercera vez que se repita este proceso el caso pasará al Consejo Escolar y se le

trasladará dicha información a los servicios de Asuntos Sociales.

f) Acuerdos para la atención del alumnado afectado por la medida disciplinaria de

suspensión del derecho de asistencia al centro.

Los directores y directoras de los centros docentes podrán suscribir acuerdos con las

asociaciones de madres y padres del alumnado, así como con otras entidades que desarrollen

programas de acción voluntaria en el ámbito educativo, para la atención del alumnado al que

se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia al centro

durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes.

Dichos acuerdos podrán ajustarse al modelo que se adjunta en el correspondiente Anexo VII

y en los mismos se concretarán las actuaciones a realizar, entre las que se incluirá, en todo

caso, el apoyo al alumnado en la realización de las actividades formativas establecidas por el

centro para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Los directores y directoras de los centros docentes informarán al Consejo Escolar sobre la

suscripción de estos acuerdos y su desarrollo.



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La persona titular de la jefatura de estudios atenderá al desarrollo de estos acuerdos en

relación con el cumplimiento de su finalidad y el seguimiento del proceso formativo del

alumnado.

g) COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE

CONVIVENCIA.

Composición

La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar y será quien elabore y apruebe el

Plan de Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los

sectores de la comunidad educativa.

• La Comisión de Convivencia del Ceip Tamixa estará constituida por:

- El director.

- El jefe/a de estudios.

- Dos maestros/as.

- Dos madres/padres de los cuales uno será el / la representante designado por el AMPA para

el Consejo Escolar.

- La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia o la persona

coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz».

Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia

podrá invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a:

a) La persona responsable de la orientación en el centro.

b) La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

c) La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.

d) El educador o educadora social de la zona educativa.



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Funciones. Este mismo artículo, en su punto 4, y el artículo 6 de la mencionada orden de 20 de junio de

2011, establecen que las funciones de la Comisión de Convivencia serán:

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica

de los conflictos.

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del

centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de

acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

Mediar en los conflictos planteados.

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los

términos que hayan sido impuestas.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia

en el centro.

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las

actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas

de convivencia en el centro.



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Plan de reuniones.

A. Al inicio y al finalizar cada curso escolar.

B. Al final del primer y segundo trimestre, coincidiendo con la celebración del

Consejo Escolar.

C. Ante cualquier situación que por su gravedad, el equipo directivo o el ETCP

así lo solicitara de cara a llevar a cabo alguna intervención dentro de sus

competencias.

Plan de actuación.

A. Al inicio del curso, revisar las propuestas de mejora del curso anterior, realizar

una propuesta de los objetivos a alcanzar para el curso que empieza y

posibles dificultades que se pueden prever.

B. Al final del primer y segundo trimestre, análisis de las conductas contrarias

producidas, del alumnado que las comete y propuestas de actuación en ese

alumnado o familia del mismo.

C. Al final de curso, análisis del tercer trimestre y del curso en general, análisis

del alumnado y de las familias con conductas contrarias y propuesta de

mejora e intervenciones para el próximo curso.

Procedimiento de mediación y órganos competentes.

De conformidad con lo establecido en el artículo 6 de la Orden de 20 de junio de 2011,

corresponde a la comisión de convivencia la función de mediar en los conflictos planteados en

el centro.

Casos derivables: son aquellos que atañen al alumnado reincidente en conductas contrarias a

la convivencia.



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Agentes que deben intervenir en la mediación: la comisión de convivencia y personas que

designe la comisión en función de su perfil profesional o cualificado en mediación

Compromiso de convivencia: Tras la mediación se propondrá a la familia la suscripción del

compromiso de convivencia a establecer. Compromiso en el que constará el procedimiento a

seguir para su resolución y posterior seguimiento.

Tras la suscripción del compromiso el Equipo Directivo entregará una copia del compromiso

suscrito al profesorado que ejerza la tutoría y a la familia del alumnado implicado.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 70.1.g) del Decreto 328/2010, de 13 de julio, la

dirección del centro garantizará la posibilidad de recurrir a la mediación en la resolución de los

conflictos que pudieran plantearse.

Para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:

a) La mediación tiene carácter voluntario pudiendo solicitarla todos los miembros de la

comunidad educativa que lo deseen, con la finalidad de restablecer la comunicación,

establecer acuerdos entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en

situaciones parecidas que se pudieran producir.

b) Las personas mediadoras actuarán como facilitadoras del proceso de comunicación y

acuerdo entre las partes.

h) AULA DE CONVIVENCIA.

Como se propone en el Proyecto “ Escuela Espacio de Paz” y en el proyecto de Dirección, se

va a poner en marcha en horario de recreo el aula de convivencia. Este aula estará coordinada

por la coordinadora del Proyecto “escuela Espacio de Paz” y por una maestra designada por

la Dirección del centro (Christina Reina Small). La ubicación física será el aula de 5ºC.

Además de estas dos maestras, se contará con la ayuda del alumnado mediador. Este

alumnado pertenecerá principalmente al 3º ciclo.

Durante la permanencia en este aula se realizarán actividades que promuevan la convivencia

y las buenas relaciones en el centro.



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i) MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO,

FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ.

El centro ha articulado en la concreción de su proyecto educativo, en el proyecto de gestión y

en el Reglamento de Organización y Funcionamiento medidas para promover la convivencia.

Así mismo figuran otras medidas en el apartado 2 y en los anexos del presente Plan.

j) MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y

RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

a) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y

para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el

alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como

particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o

medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

o Entrega el primer día de curso de una carta de bienvenida que incluye las normas.

o A principios de cada curso escolar las tutorías elaborarán en Asamblea las normas

de convivencia del aula en particular. Éstas figurarán en carteles visibles en el aula.

o Se resolverán los conflictos en el aula. El tutor/a trabajará estrategias de resolución de

conflictos con su alumnado.

o Al mismo tiempo que se realiza la autoevaluación del proceso educativo se efectuará la

revisión del grado de cumplimiento de las normas de convivencia y se alcanzarán

compromisos individuales y grupales.

o En las primeras tutorías colectivas que se celebran en septiembre u octubre, los tutores

informarán de las normas de convivencia del centro.

Tanto el proyecto educativo como el ROF están colgados en el blog del colegio.

b) Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales,

dirigidas a la comunidad educativa.



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Además de las que se trabajan en el aula:

Estudio de la convivencia en el aula por parte del tutor/a y el delegado/a de padres-madres.

Tras ese estudio y si procede se aplica el protocolo que consta en la Orden de 20 de junio de

2011.

Promover conferencias por especialistas (orientadora, trabajadores sociales...) si se necesita.

c) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre

hombres y mujeres.

En el diseño de las programaciones didácticas, de las actividades complementarias y

extraescolares del claustro de profesores se atiende a este criterio.

La elección de las actividades extraescolares en horario PAC atienden a este criterio: Deporte

en la Escuela, escuela de baloncesto del Patronato de Deportes de la localidad, etc.

Además estas medidas forman parte del proyecto educativo del CEIP TAMIXA.

d) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y

tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los

cambios de clase

La Jefatura de Estudios seleccionará aquellos espacios de los recreos que por ser de mayor

tránsito o uso (porches, vestíbulos de los aseos…) requieran de la presencia constante del

profesorado encargado de la vigilancia de los recreos.

Los profesores recogen del patio a los alumnos, colocados en filas por grupos de aula, a los

que impartan docencia tras el periodo del recreo.

Los profesores que impartan docencia a un grupo clase, a última hora, acompañarán a

sus alumnos hasta el lugar de recogida indicado en el porche.

Las filas discurrirán de forma ordenada, tranquila y siempre en silencio. Para mantener el

silencio en los desplazamientos por el centro, todo el profesorado del centro utilizará la misma



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consigna gestual (brazo izquierdo levantado haciendo la V con los dedos índice y corazón, y

con la mano derecha índice en la boca simulando el gesto de silencio)

Los cambios de clase son simultáneos pero en caso de alguna alteración tienen prioridad para

ser atendidos, en el relevo, los de menor edad. Los profesores comunicarán a secretaria

cualquier incidencia por el sistema de telefonía interna para que los miembros del equipo

directivo subsanen el problema.

e) Actividades para prevenir la reincidencia de conductas negativas

• El Equipo Directivo requerirá la colaboración del los Servicios Sociales del

Ayuntamiento en casos de alumnado de desventaja sociocultural para el estudio previo

y la intervención en su caso.

• El Equipo Directivo requerirá la colaboración de la Orientadora de referencia.

• El Equipo Directivo requerirá la colaboración de las mediadoras interculturales.

• El procedimiento a seguir debe ser de mejora, reparador y sancionador, siempre y

cuando la situación lo requiera.

• Suscripción del compromiso de convivencia.

• Compromisos educativos

Compromiso educativo

Las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar

un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente

dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este

alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos

educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que



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presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el

proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que

curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o

la segunda evaluación.

El modelo de compromiso figura en el correspondiente Anexo.

k) FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN

LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE

PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU

COLABORACIÓN CON EL TUTOR O LA TUTORA DE UN GRUPO.

Al inicio del curso escolar el alumnado de cada tutoría elegirá delegado y subdelegado. Una

de las funciones de estos delegados/as será la de mediar en los conflictos de convivencia que

se produzcan entre sus iguales dentro del recinto escolar, colaborando con el tutor en la tarea

de mediación.

Al menos una vez al trimestre, se realizará una junta de delegados junto con la coordinadora

“Escuela Espacio de Paz”, la maestra asignada para la convivencia y la Jefatura de Estudios

y/o la Dirección para tratar aquellos problemas de convivencia que puedan surgir en las aulas.

l) PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS

DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO QUE INCLUYE LA

MEDIACIÓN

La figura del delegado/a de padres y madres del alumnado se creará para facilitar la

implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar.

Procedimiento para su elección:

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán

elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela



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del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría realiza con las familias

antes de finalizar el mes de octubre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse

constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y

madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la

presente orden y en el plan de convivencia del centro. La duración del cargo es por cada año

escolar.

Las asociaciones de madres y padres de los alumnados legalmente constituidos en el centro

podrán colaborar con la Dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la

convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este

sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de

madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas Delegadas de los Padres y las Madres del alumnado en cada grupo se elegirán

por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del

alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las

madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta

elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán

designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de

vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones.

En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo.

En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de

hombres y mujeres.

Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes

funciones:



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a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes,

intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y

obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y

en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o

tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la

asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el

Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las

familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de

sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre

éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos,

disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro



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Junta de Delegados/as

La Junta de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado del CEIP TAMIXA

estará constituida por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los

grupos del centro y el Equipo Directivo. Su finalidad será coordinar las demandas y

actuaciones de sus componentes y dar traslado de sus propuestas, al equipo directivo y a la

comisión de convivencia.

Procedimiento:

1º.- Constitución en el mes de octubre de la Junta de Delegados y entrega por la Dirección del

Centro de un escrito sobre sus funciones.

2º.- Traslado de sus iniciativas al Equipo Directivo y a la comisión de convivencia bien

mediante entrevista con sus componentes, bien mediante el correo electrónico del centro.

m) PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos, por parte de la comunidad

educativa, es imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima

favorable en el centro.

Por tanto, es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la

convivencia y la conflictividad.

Protocolo de detección de las necesidades de la comunidad educativa:

1. Se incluirán las necesidades de formación en esta materia de los miembros de la

Comisión de Convivencia, del Equipo Directivo, del Profesorado que ejerza la tutoría y de las



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personas que realicen en el centro funciones de mediación para la resolución pacífica de los

conflictos.

2. Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y

servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al Equipo Directivo por el

Equipo Técnico de Coordinación.

3. Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas

por la Comisión de Convivencia y por las Asociaciones del alumnado y de padres y madres del

alumnado legalmente constituidas en el Centro, así como por la Junta de delegados y

delegadas del alumnado.

4. De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al

correspondiente centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación

del mismo.

5. Cada curso al profesorado nuevo del Centro, así como al personal vinculado al Centro

procedente de la empresa de actividades extraescolares, comedor y AMPA, se solicitará al

EOE, y en concreto al equipo de médicas del mismo, así como a los servicios médicos de la

zona, una formación en atención a las emergencias médicas.

n) ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN.

La difusión y aprobación del Plan de Convivencia será competencia del Consejo Escolar del

Centro, por mayoría absoluta.

El Plan de Convivencia se colgará en el blog o página web del colegio para que dicho Plan sea

conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa.



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Para garantizar el seguimiento y Evaluación del Plan de Convivencia se elaborará un informe,

por parte del Equipo Directivo, para su inclusión en la Memoria de Autoevaluación General del

Colegio que se realiza a fines del año escolar.

Informe en el que se evaluará los resultados de la aplicación de las normas de convivencia en

el centro, analizará los problemas detectados en su aplicación y propondrá medidas e

iniciativas que favorezcan la convivencia.

Así mismo, tras cada modificación del Plan de Centro, y en previsión de que las familias

puedan tener dificultades para acceder a él mediante internet. Se colocará una copia completa

en el espacio dedicado a la recepción de visitantes del Centro.

En dicha copia toda persona que nos visite podrá consultar cualquiera de los aspectos que lo

conforman.

Todo componente del Consejo escolar, vía internet podrá recibir copia del mismo.

El profesorado del Centro podrá acceder del mismo modo a una copia del mismo.

Después de cada 15 de noviembre y una vez se hayan plasmado las modificaciones

aprobadas en el Consejo Escolar del Centro, se enviará una copia al departamento de

Educación del Ayuntamiento.

ñ) EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E

INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES

EDUCADORAS.

Las actuaciones previstas para la consecución de los objetivos del Plan de Convivencia se

resumen en las siguientes:



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1. Debate y discusión, al principio de curso, sobre el Plan de Convivencia y las Normas

de Convivencia con los padres y los alumnos. Informar al alumnado sobre estas normas de

funcionamiento.

2. Realizar el Plan de Acogida del alumno inmigrante y desarrollar el calendario

previsto para las actividades recogidas en el plan de interculturalidad.

3. Abordar durante el curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del

centro con el alumnado implicado y su familia, si procede.

4. Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase una vez al final de

cada trimestre para analizarlo, posteriormente, en las sesiones de evaluación. Igualmente se

celebrará la reunión entre tutor/a , delegado/a de padres/madres de la clase.

5. Tratar en clase, cuando el tutor lo considere necesario, cualquier aspecto que afecte

las buenas relaciones y la convivencia del grupo o parte de él.

6. Desarrollo de habilidades de comunicación entre los alumnos del 3º ciclo para la

mejora de la convivencia del centro.

7. Fomentar los valores democráticos: tolerancia, igualdad, justicia, aceptación de la

diversidad, resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta.

8. Celebración el día 30 de Enero del “Día escolar de la no violencia y la paz”.

9. Realizar el calendario establecido para las actividades de coeducación.

Las personas responsables para llevar a cabo las actuaciones previstas para la consecución

de los objetivos serán aquellas que conforman la comunidad educativa, en sus diferentes

sectores:

• Equipo Directivo y órganos de coordinación docente.

• Profesores.

• Profesores de los grupos de trabajo existentes en el colegio y que adjuntan su plan de

actuación dentro del Plan de Centro.

• Tutores.

• Orientador/a, logopeda y médicas de referencia.



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• Familias.

• Servicios Sociales y Equipos de tratamiento Familiar.

Los recursos disponibles para acometer las actuaciones anteriormente citadas pueden ser:

• El Plan y las normas de convivencia.

• Plan de acogida del alumnado inmigrante.

• El diálogo como forma de resolución de conflictos.

• Cuestionarios individuales.

• Debates en clase.

• Actividades programadas que destaquen la importancia de las normas de convivencia y el

respeto a las mismas, haciéndolas presentes en la vida ordinaria del centro.

• Escuela de padres.

• Material específico que potencia o trabaja una educación en valores.

La metodología para la realización de todas las actividades que se programen será

democrática, activa, participativa y consensuada.

Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno de coordinación docente y del

claustro de profesores.

Con el objeto de mejorar la convivencia en el centro y resolver de forma pacífica los conflictos

que se planteen, se establecerá un protocolo de actuación que se pondrá en marcha en el

momento en el que se detecten posibles situaciones susceptibles

de perjudicar la convivencia. Este protocolo de actuación comprenderá las siguientes

actuaciones:

1. Actuaciones encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado.



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• Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez.

• Actividades que faciliten el conocimiento de las normas de convivencia del centro.

• Actividades para favorecer la integración de las personas a todos los niveles: raza, sexo,

religión, pensamiento,…. Forma parte del Plan de Acogida que elaboró el centro para la

atención del alumnado de origen inmigrante.

2. Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo.

• Procedimiento para garantizar el conocimiento, por parte de las familias, de las normas de


• Actividades que favorezcan la participación de las familias en la vida del centro.

o) EL PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA

DE CONVIVENCIA EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA

Los tutores/as registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias una vez reunidos con

Jefatura de Estudios y Dirección, o en su caso celebrada la Comisión de Convivencia, como

aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a

las mismas en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan.

MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO,

FOMENTANDO LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ

ANEXOS

CARTA ENVIADA A LAS FAMILIAS AL INICIO DE CADA CURSO ESCOLAR

ESTIMADAS FAMILIAS:



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El curso escolar 2018-2019 arranca y, en primer lugar, queremos darles la bienvenida al

mismo. Consideramos que un buen funcionamiento de nuestro colegio requiere la

participación de toda la Comunidad Educativa: profesores, monitores, familias y alumnado. En

aras de este objetivo, es necesario tener en cuenta unas normas, que son un extracto tanto de

las normas de organización y funcionamiento como del Plan de Convivencia del colegio. Estas

normas son:

1. Horario del Centro

El horario lectivo del alumnado es de 9:00h. a 14.00h.

El horario del aula matinal es de 7:30 a 9:00h. (se permite entrada hasta las 8:45h, nunca

después por razones organizativas y de seguridad).

El horario de secretaría es de 9:15 a 10:30h.

El horario de comedor es de 14:00h a 16:00 h la recogida se irá desarrollando tal y como la

estructure la organización del servicio de comedor atendiendo a las necesidades del servicio y

de las familias afectadas.

El horario de las actividades extraescolares para este curso 2018-19 es de 16:00 a 18:00h.

Les rogamos puntualidad, tanto en la entrada como en la salida.

La puerta del colegio se abrirá a las 8:55 y se cerrará a las 9:05 h, y para la salida: apertura

de puertas a las 13:55 para las familias de Infantil y las 13:55 para las de Primaria. El fin de la

jornada lectiva incluida la salida será a las 14:00h, procediéndose al cierre de puertas a las

14:10 h.

Aquel alumno/a que llegue retrasado, se presentará en secretaría acompañado por sus

familiares, los cuales rellenarán el impreso de retraso en la entrada que se les facilitará en

secretaría. La entrada al centro de los alumnos que lleguen tarde se realizará en los cambios

de sesión para no dificultar el normal desarrollo de las mismas.

Las ausencias o retrasos no justificados se registrarán en los partes mensuales de asistencia,

siendo susceptible de sanción. El retraso en la recogida supondrá la llamada telefónica

informativa a la familia, de no remitir la situación, se procederá a solicitar los servicios de la

policía local en primera instancia y de los Servicios de Asuntos Sociales a continuación.



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2, Normas de entrada y salida:

EN INFANTIL

El alumnado de Infantil realiza la entrada acompañada por la familia hasta los corralitos. La

salida de este alumnado se llevará a cabo por los corralitos, donde serán recogidos por los

familiares que accederán al Centro por la parte exterior.

EN PRIMARIA

El alumnado de primaria, a la hora de entrada, partiendo desde la puerta habilitada para su

acceso( cancela principal) se dirigirán hacia su porche de entrada en donde:

- formarán fila, los que a primera hora tengan Educación Física, los cuales serán recogidos por

los especialistas de esta materia para pasar a desarrollar esa actividad en el mismo patio.

- El resto del alumnado pasará al interior del edificio principal. Se dirigirá directamente a sus

aulas donde les esperará el profesorado tutor/a para dar comienzo a la jornada de clase.

Durante los trayectos existentes entre el porche de entrada del patio de primaria hasta las

aulas, habrá un profesorado vigilante, que velará porque en esos traslados no se produzcan

incidentes.

A principios de curso y ya que acuden por primera vez parte de nuestro alumnado, algunos

especialistas ayudarán en la adaptación de entrada del alumnado de Infantil de tres años, y

durante ese periodo seremos comprensivos con los pequeños retrasos del profesorado

ayudante, provenientes de esta situación de colaboración. Así mismo el alumnado de 1º de

Primaria durante el tiempo que estimen necesario los tutores y tutoras formarán filas en el

porche de Primaria para acceder a sus aulas donde serán recogidos por sus tutores/as. Una

vez pasados esos días evolucionarán como el resto del alumnado.

3. Normas de convivencia

De acuerdo con nuestro Plan de Convivencia, en todos los espacios y tiempos del Centro, los

alumnos deben:

a. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Saludar, pedir

perdón y dar las gracias.



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b. No utilizar ningún objeto que implique riesgo para sí mismo u otras personas.

c. No comer chicles ni pipas.

d. Utilizar las papeleras, no arrojando papeles al suelo. Colaborar en el reciclaje de

los materiales plásticos en sus correspondientes papeleras, tanto en clase como en el pasillo

de acceso al patio.

e. Mantener limpio el entorno (paredes, puertas, patio…)

f. No utilizar palabras ni gestos ofensivos.

g. No aportarán ni juguetes, ni estampas/cromos de ningún tipo, si no están sujetos

a una actividad planificada a tan fin.

En las escaleras y pasillos.

h. Los desplazamientos se realizarán en silencio y sin arrastrar las mochilas por los

escalones.

i. Subir y bajar las escaleras en orden.

j. Utilizar correctamente los servicios y lavabos.

En el aula.

k. Respetar el material de clase y el de los compañeros.

l. Respetar las opiniones de los compañeros. Saber escuchar y participar

correctamente.

m. Traer el material necesario y aportar las tareas encomendadas.

n. No traer objetos que perturben el buen funcionamiento de la clase, así como

aquellos cuya pérdida le sea gravosa al alumno/a.

o. Las ausencias de los alumnos/as deben ser justificadas documentalmente al

tutor/a.

En el patio.

p. No utilizar balones ni pelotas duras, sino balones de espuma.

q. No saltar ni subirse a los muros, ni colgarse de las porterías y canastas, para

evitar accidentes.

r. Utilizar correctamente los servicios del patio.



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En el comedor.

s. Comer con educación y hablar con un volumen moderado de voz.

t. Los alumnos respetarán y obedecerán a los responsables de comedor.

Horario extraescolar.

u. Todas estas normas son extensibles en todo el tramo horario en que los

alumnos/as permanecen en el centro (aula matinal, comedor acompañamiento, actividades

extraescolares y escuela deportiva).

Viaje fin de curso.

v. El alumnado de 6º curso podrá realizar un viaje de final de Estudios, ayudado en

su financiación con la explotación de la barra de la Fiesta de Final de curso del curso anterior

a celebrarse el viaje y cuantas actividades crean los familiares convenientes, dentro de la

legalidad, para tal fin. Con esa intención tanto el AMPA y el propio Centro podrán colaborar,

dentro de sus posibilidades. Este viaje podrá realizarse en cualquier fecha durante el curso

escolar. Durante este presente curso escolar el viaje de 6º será realizado por profesorado del

centro.

Usuarios de los servicios del PAC (aula matinal, comedor y actividades extraescolares)

Las altas y bajas de usuarios se notificarán en secretaría del 1 al 15 de cada mes con efectos

para el mes de servicio siguiente.

El pago de los servicios se efectuará entre el día 1 y 5 de cada mes. En caso de dos recibos

devueltos, se produce la baja automática en el uso de los servicios. (orden publicada en Boja)

Otras cuestiones

- Por razones de seguridad e higiene, no está permitida la entrada de mascotas, sin previa

programación del Equipo Docente.

- Por razones de seguridad ante posibles incidencias de alergias, las celebraciones de Santos

y Cumpleaños quedará restringido a la aportación de pequeños lotes de “regalitos” que se



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entregarán al final de la jornada lectiva, a la salida. Consumiéndose o haciéndose uso de

dichos presentes fuera del Centro.

- De igual manera, el alumnado afectado de pediculosis (piojos) no asistirá al colegio mientras

persista dicha infección.

- Como norma general, los alumnos no traerán teléfonos móviles, salvo casos excepcionales y

con autorización previa del tutor/a. En este caso, durante la jornada escolar el teléfono

permanecerá apagado. Durante el desarrollo de actividades complementarias, el uso del móvil

queda totalmente prohibido.

- El Centro tendrá, a disposición de la familias afectadas, un teléfono a través del cual podrán

contactar con sus hijos/as en los tiempos y razones que se establezcan.

- Como norma general, no se administrará ningún medicamento a los alumnos/as, salvo los

casos registrados de emergencia que cuentan con la preceptiva autorización médica.

- El centro no se hace responsable de los cromos, juguetes etc. que traiga el alumnado al

colegio.

- A inicios del mes de octubre, a los familiares que así lo precisen, se les facilitará su

contraseña como usuario del sistema de comunicación PASEN.

- El blog del colegio es http://ceiptamixa.wordpress.com.

- El alumnado utilizará la agenda escolar, que es otro medio más para garantizar la

comunicación entre el tutor/a y la familia.

Agradeciendo de antemano su colaboración, reciban nuestros mejores deseos para este curso

que comienza y un cordial saludo.

http://ceiptamixa.wordpress.com/



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EL EQUIPO DIRECTIVO

_______________________________________________________________

Hemos leído las siguientes normas del centro.

Nombre y firma de:

PADRE / MADRE ALUMNO/A

NEXO I PROPUESTA DE CONSECUENCIAS Y DEMÁS ACTUACIONES PARA CORREGIR Y AYUDAR AL

ALUMNADO QUE COMETE CC.

Conducta Contraria o Aclaración Consecuencias Correcciones / castigos Actuaciones para Comunicación ¿Quién

Conducta Gravemente reparar el daño a las familias y impone la

perjudicial causado quién lo hace sanción?

Agresión física a un

Expulsión tres días de su aula Ver Plan de Convivencia. Petición pública de Notificación por Director

compañero/a (fuera de al AC. perdón al compañero escrito

un partido en el recreo). agredido. (Director)

CG Escribir lo sucedido y adjuntando el

firmarlo. Esto se texto escrito

adjuntará en la carta

de por el alumno.

información a las

familias. SMS (Tutora)

Escribir carta

valorando

a este compañero y

pidiendo perdón.

Injurias y ofensas a un Si reincide, se considerará Copiar en el horario de recreo Petición pública de Notificación por Tutor/a

compañero/a. CG como agresión física. las normas del centro para el perdón al compañero escrito Director

alumnado (Anexo I) agredido. (Director)

Suspensión del derecho al

Si la agresión verbal

es adjuntando el

recreo durante 2 días

grave o si es

reincidente texto escrito

contra el mismo por el alumno.

compañero, redacción

de una carta pidiendo SMS (Tutora)

perdón al compañero y

a la clase y

comentando

cosas positivas de este

Conducta Contraria o Aclaración Consecuencias Correcciones / castigos Actuaciones para Comunicación ¿Quién

Conducta Gravemente reparar el daño a las familias y impone la

perjudicial causado quién lo hace sanción? Agresión física durante un Una semana sin jugar a

Copiar en el horario de recreo

Peticiónágina|2 pública de Apercibimiento Tutor/a

partido en el recreo.CG deporte alguno en el recreo las normas del centro para el perdón al compañero por escrito Director



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tras el castigo sin recreo. alumnado (Anexo I). agredido.


recreo durante 5 días Injurias y ofensas durante Si reincide, se considerará

Copiar en el horario de recreo Petición pública de Tutor/a

un partido en el recreo. como agresión física. las normas del centro para el perdón al compañero Director

CG alumnado (Anexo I) agredido.


recreo durante 2 días Agresión física durante un Será expulsado del partido.

Copiar en el horario de recreo Petición pública de Apercibimiento Tutor/a

partido del campeonato

Su equipo perderá el

partido las normas del centro para el perdón al compañero por escrito Director

escolar. CG por 2-0. Se seguirá jugando alumnado (Anexo I) agredido.

el partido de manera

Suspensión de dos partidos

sin

normal. jugar.

Incumplir las normas en El alumno se Copiará para el siguiente día, Se hará un seguimiento

un intercambio de clase. apunta en la

además de la tarea, las

normas

en la Mediación

Escolar.

CC pizarra por el de su clase 3 veces, tanto en

delegado/a por inglés como en español.

incumplir una

norma y no

corrige su

conducta.

K) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.


• Art. 102 de la LOE. Formación permanente.

• Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado.

• Art. 16, apartados 2 y 3, del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-

08-2008). Formación permanente del profesorado y demás profesionales de la educación

infantil.

• Art. 22, del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía Formación permanente

del profesorado.

• Art. 88, apartados del i) al ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del

equipo técnico de coordinación pedagógica.

• Art. 66, apartado e), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del Claustro

de Profesorado



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LÍNEAS DE INTERVENCIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

Durante cursos anteriores (2008 a 2010) se suscribieron con el Cep de Marbella- Coín Planes

de Formación en centros (TIC, Competencias Básicas…)

Después de aquellos cursos, hemos seguido formándonos en función de las necesidades del

Centro.

Además se han formado asistiendo a diferentes entidades para su cualificación lingüística (

academias de idiomas, EOIs. Etc ) y por último, durante el presente curso nuestro Centro

sigue participando a través de miembros del profesorado en proyectos de eTwinning y las

aportaciones, innovaciones, mejoras, etc. que nuestra participación pueda aportar a nuestro

colegio.

En el desarrollo del Plan de Formación vamos a llevar a cabo los siguientes niveles de

actuación:

a) ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DERIVADAS DE LOS OBJETIVOS DE MEJORA

PRIORIZADOS POR EL CENTRO.

Una vez terminado el Plan de Mejora se han priorizado unos Objetivos de Mejora que se han

desarrollado por medio de Propuestas de Mejora e Indicadores de logro para cada uno de

ellos. Para el presente curso escolar 2018-2019, por aprobación en el Claustro de

profesorado, se ha solicitado al CEP de Marbella- Coín formación sobre gamificación. Así

mismo se plantearán grupos de trabajo sobre competencia digital y desarrollo de destrezas en

el alumnado, así como todos aquellos que sean de interés para el Claustro.

Otro de los temas en los que serán formados trece maestros/as del centro será en primeros

auxilios y utilización de un desfibrilador semi-automático.

Para minimizar, dentro de lo posible, las consecuencias derivadas de la inestabilidad del

claustro hemos decidido incluir en el Plan de Formación de nuestro Centro una actividad

formativa inicial a la que hemos llamado: Plan de acogida e integración a las dinámicas del

centro:



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Será una actividad de obligada asistencia para el nuevo profesorado que se incorpora al

centro en algunas sesiones y para todo el claustro en otras. Se realizará en los días de

septiembre en los que todavía no está el alumnado en el centro. Sus objetivos serán:

completar, validar y asumir por todo el claustro, incluidos los/as nuevos/as profesores/as, las

conclusiones de la memoria de autoevaluación y participar en la elaboración del Plan de

Mejora anual de centro. También se informará y formará al nuevo profesorado sobre las

dinámicas, metodologías o estrategias que sigue en centro en los diferentes apartados de la

actividad docente: a nivel curricular, de convivencia o de atención a la diversidad. Esta

formación la impartirán el Equipo Directivo ayudado por el profesorado implicado en proyectos

específicos.

Se podrán establecer mecanismos de mentorazgo o tutorización por parte de profesorado

experto sobre el de nueva incorporación en aquellos temas que lo necesiten.

También se podrán organizar actividades dentro del Plan de Formación del centro para

difundir buenas prácticas detectadas entre el profesorado del centro entre el resto del

profesorado del claustro

b) ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EXTERNAS QUE RESPONDEN A LAS NECESIDADES

DEL CENTRO.

La responsable de formación del centro realizará entrevistas o encuestas al profesorado en

relación a las necesidades específicas del profesorado con respecto a sus materias o a los

puestos específicos que desempeñan. Una vez detectadas las necesidades se canalizar al/la

asesor/a de referencia del CEP para que puedan ser considerados en el momento de diseñar

el Plan de Formación del CEP.

c) PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO PARA EL PROFESORADO EN FASE DE

PRÁCTICAS, PRÁCTICUM…

- El Claustro ha solicitado participar en el Practicum Universitario.



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- Al ser un Equipo Directivo nuevo en el centro, y con escasa experiencia en ello, durante este

curso van a realizar formación al respecto tanto en gestión económica y derecho

adminsitrativo.

- Se va a llevar a cabo una formación a nivel de alumnos y Claustro en primeros auxilios

durante el primer trimestre del curso. Esta formación va a ser impartida por un grupo de

sanitarios de la localidad.

Objetivos que se pretenden conseguir:

• El perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del

alumnado y en su desarrollo personal y social.

• La actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica del profesorado.

• Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los

equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

d) FORMACIÓN ENTRE IGUALES.

Durante la primera semana del curso se va a proceder a la formación entre iguales en G Suit

por parte de la coordinador TIC y el secretario del centro en un claustro monográfico.

PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

• Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado

a nivel de centro. Se atenderá, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que pueden

ser detectadas como consecuencia de:

- La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado,

tras las sesiones de evaluación de los equipos docentes.

- Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación interna /

externas que se apliquen en el centro.

- Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en

el Plan de Centro.



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Responsables: Equipos Docentes, Equipos de Ciclo, ETCP, Claustro y Equipo Directivo

• Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso escolar

Tras la autoevaluación realizada en el mes de junio los ciclos formularán y elevarán al ETCP

una propuesta de Plan de Formación, para el próximo curso, que recoja los siguientes

aspectos:

- Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

- Las actividades formativas que se llevarán a cabo.

- Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas

El Equipo Directivo presentará también su propuesta al ETCP.

El ETCP diseñará una propuesta conjunta para ser aprobada por el Claustro de Profesorado.

A inicios del curso escolar se modificará la propuesta si procede (incorporación de nuevo

profesorado).

Responsables: Ciclos, ETCP, Claustro y Equipo Directivo

• Coordinación con el centro de profesorado para fijar la respuesta a las necesidades

formativas detectadas.

Responsable: Equipo Directivo

L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO

LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.


Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar:

• Art. 11 de la Orden de 20 de agosto por la que se regula la organización y funcionamiento del

centro (BOJA 30-08-2010). Horario general del centro.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar:

• Art. 50, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Servicios complementarios de la enseñanza.



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• Art. 4.1 de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios

complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades

extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-

08-2010). Centros docentes autorizados.

• Art. 14, apartados 2 y 4, de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los

servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y

actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario

(BOJA 12-08-2010). Actividades extraescolares

HORARIO GENERAL DEL CEIP TAMIXA

Horario lectivo

De 9:00 a 14:00 horas de lunes a viernes.

Horario Extralectivo

Plan de Apertura del colegio:

o Aula Matinal: de 7:30 a 9:00 h

o Comedor: de 14:00 a 16:00 h

o Actividades Extraescolares: de 16:00 a 18:00 horas.

o Aula de Mediodía: de 14:00 a 15:00 h.

o Actividades de los viernes: de 16:00 a 18:00 horas.

Plan de Acompañamiento

Martes y JUEVES de 16:00 a 18:00 horas.

Programa Escuelas Deportivas

De Lunes a Jueves de 16:00 a 17:00 horas.

Biblioteca Escolar



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No disponemos de un monitor cuyo horario de trabajo permita la apertura de la biblioteca por

las tardes.

Dependemos de la disponibilidad horaria del profesorado del grupo de apoyo a la biblioteca y

de la Coordinadora del grupo de trabajo. Por ello la biblioteca se abrirá, si es posible, los lunes

de 16:00 a 17:00 horas, coincidiendo con el horario de exclusiva del profesorado.

Así mismo, de forma altruista, contaremos con la colaboración por parte de madres de

alumnos/as para abrir en horario de tarde y atender la demanda que haya de familiares en ese

horario los días que no sean atendidos por el profesorado.

1. OBJETIVOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Realizar actividades que favorezcan el desarrollo integral del alumno/a.

- Fomentar la participación con otras instituciones del entorno del centro escolar.

- Realizar actividades lúdicas, vivenciales… distintas a las posibles en horario lectivo.

- Favorecer la convivencia de los distintos sectores de la comunidad educativa y la localidad.

- Favorecer la equidad.

2. SELECCIÓN Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Y EXTRAESCOLARES.

Selección de actividades complementarias

Celebración de días conmemorativos que se realizarán cada curso:

- Celebración de la degustación de fruta de otoño.

- Día del Flamenco (16 noviembre)

- Día contra la violencia de género (25 de noviembre).

- Día de la Discapacidad (3 de diciembre)

- Día de la Constitución.

- Día de la Lectura en Andalucía (16 de diciembre)

- Visita de los Reyes Magos y Papá Noel.



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- Día de la Paz (30 de Enero).

- Día de Andalucía ( última semana lectiva de febrero).

- Día Internacional de la Mujer (8 de marzo).

- Halloween

- Día del libro (23 de abril)

- Día de la Memoria Histórica.

- Semana cultural: (mayo en horario de mañana abierto a toda la comunidad educativa)

- Día de la Familia (15 de mayo).

Celebraciones a realizar según programación por curso / ciclo / etapa, dependiendo de

la viabilidad de los grupos/ ciclos / etapas que se vinculen:

- Campeonatos deportivos para potenciar el deporte como cauce para eliminar tensiones y

conflictos . Carrera solidaria Save the Children y Cruz Roja…

- Celebraciones vinculadas a la cultura Andaluza: Carnavales, Ferias, etc…

- Vinculadas a la Biblioteca: La Semana del Libro se celebrará en el tercer trimestre (Semana

del 23 de abril) y recogerá varias de las actividades ya mencionadas. Se realizará un

mercadillo de libros, talleres de marca-páginas, cuentacuentos, teatro exposiciones de

trabajos….

- Vinculadas al carácter Bilingüe del Centro : Cada curso, se seleccionará de entre las

siguientes una, de forma que se acerque el conocimiento y las tradiciones de la cultura

anglosajona : Halloween, Easter, Thanksgiving Day, Bonfire night, Pancakes, países

desconocidos como Escocia, Irlanda, Gales, etc. Durante este curso se celebrará a nivel de

centro Halloween.

- Vinculadas a la Gamificación.

La selección que se realice de dichas actividades seguirán los siguientes criterios

- Elegir itinerarios que faciliten el acercamiento y conocimiento del entorno natural, tanto local,

provincial , autónomo y cultura anglosajona.

- Elegir itinerarios que faciliten el acercamiento y conocimiento del medio cultural, tanto local,

provincial , autónomo y cultura anglosajona.



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- Considerar factores tales como: el costo, la cercanía, la motivación del alumnado para la

programación de actividades.

- Programar las actividades distribuyéndolas por niveles para evitar su repetición.

- Realizar actividades en colaboración con las entidades locales: Ayuntamiento, asociaciones

e instituciones.

- Realizar programas llevados a cabo por las diferentes consejerías de la Junta de Andalucía

que incidan en temas educativos.

Para el desarrollo de las actividades complementarias se habrán de seguir las siguientes

pautas:

Fundamentos normativos :

1º Instrucciones sobre responsabilidad patrimonial de la administración educativa en casos de

accidentes escolares y asistencia letrada al personal docente no

universitario. BOJA 128 de 6 de noviembre de 2001.

2º Orden de 11 de marzo de 2002 sobre cobertura de los desplazamientos del personal de la

Consejería no universitario.

3º Instrucciones de 18 de Diciembre de 1998 sobre desarrollo de las actividades

complementarias y extraescolares.

4º Resolución de 25 de octubre sobre accidentes escolares.

5º Circular de la Consejería de educación a las Delegaciones provinciales sobre actividades

escolares complementarias de 14 de junio de 2002.

6º Plan de convivencia del Centro.

Para el desarrollo de cualquier actividad complementaria, además del respeto de las

anteriores normativas, deberán ser observantes de las siguientes normas:

a) La ratio de participación de un grupo no podrá ser menor del 60% del total de



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alumnos/as del grupo, a excepción del Viaje de fin de curso de 6º.

b) El acompañante de cada grupo tendrá que ser el/la tutor/a del grupo, según figura

en la certificación de tutorías, en el momento del desarrollo de la actividad. Y caso de que se

complete el aforo de un autobús, deberá acompañarse de un auxiliar que complete la atención

al alumnado.

c) Ningún profesorado, no tutor/a, se podrá hacer cargo de alumnado de otra tutoría

desde un principio de la actividad, a no ser que el titular de la tutoría esté de baja o ausente,

en cuyo caso detentará ese puesto su sustituto/a, a excepción del Viaje de fin de curso de 6º.

Otra cosa será, que por emergencia durante el desarrollo de la actividad, la situación así lo

requiera.

d) El alumnado que no participe en el desarrollo de la actividad planificada en

instalaciones externas al Centro, durante la salida tendrá que asistir al colegio, donde se le

atenderá y habrá de realizar las actividades que sus tutores les encomienden para realizar en

clase en paralelo a la que estén realizando sus compañeros/as en el exterior. De no asistir al

colegio se les marcará como faltas injustificadas de asistencia.

e) Para la participación en este tipo de actividades, el alumnado que quiera

participar, será necesario que no esté afectado/a por ningún parte de expulsión durante al

menos tres meses antes que se desarrolle la actividad, aunque sea el mismo día de comienzo

de la actividad. De volver a tener algún parte de apercibimiento, ese alumno/a no podrá volver

a participar en ese tipo de actividades, hasta que no vuelvan a pasar tres meses. ( si el parte

de apercibimiento lo obtuviera el mismo día de la celebración de la actividad, las aportaciones

monetarias que haya realizado la familia del alumno/a afectado, y que la organización haya

aportado a la empresa de viajes o sean fundamentales para mantener el coste de la actividad,

no serán devueltas).

f) Declaración firmada por sus tutores legales del alumno/a de Responsabilidad

legal y económica de la Familia, sobre los daños que puedan causar sus hijos/as durante el

desarrollo de la actividad.

g) Previo a que tenga lugar la actividad, las familias proporcionarán la información

necesaria a los tutores/as sobre las condiciones médicas que puedan afectar a sus hijos/as y

se deban tener en cuenta durante la actividad.



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h) El Centro, pondrá a disposición del profesorado responsable de la actividad de un

terminal de telefonía móvil con el que mantener el contacto necesario con el colegio. A través

de dicho terminal el colegio tendrá acceso a la información necesaria para informar a las

familias de cuanto sea preciso. El alumnado participante en la actividad no podrá portar

móviles durante la actividad. Durante su desarrollo el alumnado que aporte estos aparatos, los

dejarán en posesión del profesorado, quienes a una hora determinada, podrán devolverlos

para hacer uso de los mismos para realizar una llamada a sus familias si así lo precisaran y

tras esa, volverlos a recoger.

Selección de actividades extraescolares

Infantil:

-3 años: 1º Trimestre (Cine, Teatro), 2º Trimestre (Teatro, Bioparc), 3º Trimestre (Granja Escuela) -4 años: 1º Trimestre (Planeta Expora, Teatro, Circo Fantasía), 2º Trimestre (Bioparc, Dinosaurio Park), 3º Trimestre (Cine, Teatro). -5 años: 1º Trimestre (cine, Cuevas del Tesoro), 2º Trimestre (Museo Thyssen, Granja), 3º Trimestre (Cooking Málaga)

1º Ciclo:

1º Trimestre (Mima Teatro)

2º Trimestre (Colmenar)

3º Trimestre (Aula del Mar)

2º Ciclo:

1º Trimestre (Dólmenes de Antequera 4º, Senda Litoral 3º, Mare Nostrum) 2º Trimestre (Huerto Escolar y Teatro)

3º Trimestre (Principia 4º y Multiaventura)

3º Ciclo:

1º Trimestre ( Amazonia 5º y Escape Room 6º)

2º Trimestre ( Escape Room 6º y Parque de las Ciencias 6º)

3º Trimestre (Isla Mágica o Parque Acuático, Viaje de fin de curso a Madrid 6ª, Cine y bolera).

Aula TEA: Se unirá a todas aquellas actividades que estime conveniente para el alumnado del

aula.



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3. FINANCIACION.

Actividades complementarias y extraescolares incluidas en las programaciones docentes:

Corren a cargo de las familias. Podrán disponer de la colaboración del AMPA, así como de

cuantas empresas quieran ayudar desinteresadamente a su consecución.

Para la financiación de estas actividades, serán los/as delegados/as de cada clase los

encargados de recoger y gestinonar el dinero de las familias, y su posterior ingreso en la

cuenta del centro para desde ahí abonar la factura pertinente con la empresa contratada.

En cuanto al viaje de fin de curso será una excepción, ya que será el AMPA del centro la

encargada de recibir la cuantía económica y pagar directamente a la empresa contratada para

la realización del viaje.

Actividades ligadas al Plan de Apertura: financiadas por la familia con las bonificaciones según

renta.

Plan de Acompañamiento, Escuelas Deportivas : son gratuitas para las familias. Actividades

que se desarrollarán según las convocatorias de la Consejería de la Junta de Andalucía.

4. PROGRAMACIÓN GLOBAL. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

1. Justificación

El sistema educativo andaluz, tal y como recoge la Ley de Educación de Andalucía 17 de

diciembre 2007, tiene como uno de sus principios básicos la Formación integral del alumnado

en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la

comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del

conocimiento.

Es decir, existe como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar

las competencias clave establecidas para la enseñanza obligatoria.

2. Objetivos

Para aprender, pensar y sobre todo … pasarlo genial



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Aprenderán a programar para que sean capaces de resolver todo tipo de problemas

Se trabaja además:

o La creatividad e innovación, PARA DESPERTAR SU POTENCIAL SU TALENTO

o La Iniciativa: para evitar ver las crisis como obstáculos insuperables

o Autoconfianza y superación de retos. Buscan las metas y llevan a cabo las acciones

necesarias para conseguirlo.

o Trabajo en Equipo. Facilitador (trabajar con otros para obtener resultados).

1+1=MUCHO MÁS QUE DOS

o Adquirir nuevos conocimientos que podrán aplicar a la vida cotidiana

o Comunicación y empatía. Se descubren a sí mismos

Trabajar contenidos relacionados con estimulación de la atención y la memoria, de la

lógica y la percepción, estimulación de la audición y lenguaje a través de las nuevas

tecnologías (infantil y primaria).

Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información.

Uso y manejo de esta información (primaria)

Dominio de lenguajes específicos básicos(infantil y primaria)

Adquirir destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina.

3. Actividades

- English Games (Infantil)

- Patinaje

- Yle Cambridge Starters

- Yle Cambridge Movers

- Yle Cambridge Flyers

- Fútbol.

- Psicomotricidad

- Cuentos Creativos

- Educodance.

- Francés

- Educoyoga



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- Educomates

- Pintura

- Teatro musical

- Ajedrez

M) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.


• Art. 26 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Autoevaluación.

• Art. 81, apartado h), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de los equipos

de ciclo.

• Art. 88, apartados o) al r), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del

equipo técnico de coordinación pedagógica.

• Art. 66, apartados h) y j), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del

Claustro

• Art. 50, apartados l) y m), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del

Consejo Escolar

• Art. 91, apartados 1 y 2, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Evaluación y publicación

de las conclusiones de interés general.

• Orden de 17 de marzo de 2011 por la que se modifican las Órdenes que establecen la

ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria,

educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).

• Instrucciones de 12 de mayo de 2015 de la Secretaría General de Educación, sobre la

evaluación del alumnado de Educación Primaria a la finalización del curso escolar 2014-15.

• ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía.



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ACCIONES Y PROCEDIMIENTOS:

1ª.- Siguiendo el modelo Séneca se cumplimentará el cuestionario de autoevaluación.

1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los

aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías

y elaboración de horarios.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal

del Centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la

práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o

módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de

ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se

consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y

competencias básicas.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para

abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

• Leer, escribir, hablar y escuchar.

• Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

• Desarrollo del conocimiento científico.

• Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación y promoción.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta

educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.



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4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del

alumnado.

4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la

consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima

escolar.

6.1. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

Procedimiento:

Inclusión de este punto en el orden del día del ETCP.

Estudio por parte de los ciclos para realizar la autoevaluación

Convocatoria de ETCP para aunar criterios y propuestas de mejora en la elaboración de

una respuesta única al cuestionario de Autoevaluación

2ª.- Tras la realización de las pruebas de evaluación inicial se revisarán las programaciones de

ciclo por si son objeto de modificación en el mes de octubre.

Procedimiento:

Reunión de ciclo.

Claustro de profesores. Aprobación si procede de las modificaciones propuestas.

3ª.- Concluidas las pruebas de evaluación de diagnóstico se realizará la autoevaluación con fin

de analizar los resultados y acordar las propuestas de mejora.

Procedimiento:

Reunión de ETCP

Claustro

Consejo Escolar



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4ª.- Al término de cada curso escolar en el mes de junio se realizará una Memoria Final de

Autoevaluación que contemplará los siguientes apartados:

• Grado de consecución de los objetivos propios del centro, determinados en el apartado a del

proyecto educativo.

• Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas.

• Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

- Organización del aula.

- Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc. del centro.

- Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado

entre sí y del alumnado entre sí.

- Grado de coordinación del equipo docente.

- Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.

• Funcionamiento de los órganos unipersonales.

• Funcionamiento de los órganos colegiados.

• Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de ciclo, equipo de

orientación, equipos docentes, tutorías.

• Aprovechamiento de los recursos humanos.

• Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

• Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el centro.

• Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones

de dichos servicios en el colegio.

• Valoración de logros y dificultades encontradas a partir de la información facilitada por los

indicadores.

• Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Procedimiento:

Reunión del ETCP en la primera semana de mayo.

Reuniones de ciclo, todos los lunes.

Reunión de ETCP, última semana de mayo. Coordinación de las propuestas de mejora



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Claustro. Aprobación de las propuestas en el ámbito de sus competencias.

Reunión de la Comisión de Autoevaluación, primera semana de junio.

Reunión de la Comisión de Autoevaluación, segunda semana de junio. Coordinación de

las propuestas de mejora. Remisión de las mismas a los integrantes del Consejo Escolar.

Consejo Escolar. Aprobación de la memoria de autoevaluación

5ª.- Constitución del equipo de evaluación, integrado por el equipo directivo y por un

representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo

Escolar de entre sus miembros.

Procedimiento de elección incluido en el ROF:

5.1.- Tras la celebración de elecciones a Consejo Escolar en la primera sesión de constitución

se elegirán las respectivas comisiones. Para ello se remitirán por correo

documentación sobre las competencias de las comisiones a los miembros de nueva

incorporación.

5.2.- Procedimientos de elección:

o Se solicitarán voluntarios por cada sector de representación

o Se votará a mano alzada

o Se requiere mayoría simple.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE

DIRECCIÓN.

Elementos del seguimiento y evaluación del proyecto de dirección:

A continuación se presenta un cuadro donde aparecen los agentes responsables del

seguimiento y evaluación, en qué momento van a intervenir, que procedimientos van a utilizar

y qué instrumentos se van a generar como fuente de información para la mejora y ajuste del

propio proyecto de dirección, así como para sus calificaciones inicial y final.

Este proceso tendrá como referentes los objetivos propuestos en el propio proyecto de

dirección, mediante el análisis de cada uno de los indicadores vinculados a cada propuesta de

mejora, así como el Decreto 328/2010, de 13 de julio donde aparecen las competencias de los

distintos miembros de la comunidad educativa, y el Decreto 153/2017, de 26 de septiembre,



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por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación

y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no

universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.

Momentos Agentes Procedimientos Instrumentos

Trimestral Equipos docentes Sesiones de evaluación trimestrales Actas de evaluación con

análisis comparativo de

resultados y propuestas de

mejora.

ETCP Sesiones de análisis de resultados de

evaluación.

Acuerdos para llevar a cabo

las propuestas de mejora.

Jefe de estudios Análisis del estado de la convivencia:

medidas aplicadas, compromisos,

mediaciones…

Informe del estado de la

convivencia.

En cada

curso

Equipos de ciclo

y ETCP

Análisis de resultados de pruebas

externas (ESCALA)

Análisis de resultados de la evaluación

ordinaria y de la promoción del

alumnado. Comparación con resultados

de pruebas externas.

Informe de resultados

(AGAEVE) y propuestas de

mejora.

Informe de evaluación

ordinaria por ciclos y

propuestas de mejora.

Equipos de ciclo

y ETCP

Propuestas de mejora para la memoria

de autoevaluación.

Propuestas de mejora

recogidas en las actas.

Claustro Aprobación de las modificaciones al

Plan de Centro según las propuestas de

mejora.

Plan de centro mejorado.

Grupos de

trabajo, equipos

de planes y

proyectos.

Memoria final sobre las propuestas

llevadas a la práctica educativa desde

cada uno de los grupos docentes

implicados en cada plan, programa,

proyecto…

Memoria de actuaciones y

propuestas para el curso

siguiente.

Dirección Memoria de autoevaluación, revisión del

proyecto valorando el grado de

consecución de los objetivos

alcanzados, las acciones puestas en

marcha y su secuenciación respecto de

Informe de las actuaciones

de la dirección, análisis de

los indicadores del proyecto

inicial.



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las propuestas del proyecto de

dirección, así como las propuestas de

mejora del resto del claustro.

Dirección Análisis de la satisfacción de la


Encuestas (AGAEVE) e

informe tras análisis de

resultados.

Secretario

Director

Memoria económica y análisis del uso

de espacios y recursos, así como del

ajuste a lo presupuestado y a las

nuevas dotaciones materiales.

Anexo XI e inventario.

Jefe de Estudios,

Comisión de

convivencia,

representante de

alumnos

mediadores,

responsable de

actividades

extraescolares.

Análisis de las actuaciones relacionadas

con la convivencia y la satisfacción de

los agentes implicados.

Informe de resultados y

propuestas de mejora.

Final

Equipo directivo Análisis de la gestión realizada como

equipo y de los logros alcanzados

según los objetivos propuestos.

Informe final de

autoevaluación de la gestión

del equipo directivo, nivel de

satisfacción y voluntad de

continuar.

Inspección de

Educación.

Evaluación del ejercicio directivo.

El informe de valoración del

inspector o inspectora de

referencia.

Director Recopilación de resultados de la

evaluación continua de la gestión según

los indicadores propuestos en cada uno

de los objetivos del proyecto.

La Memoria final y

autoevaluación.

Consejo Escolar Sesión del Consejo Escolar donde se

valora y se vota la labor realizada por el

director.

Certificado del acta de la

reunión del Consejo Escolar



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Modelos de documento para el seguimiento de cada uno de los objetivos planteados en el

proyecto de dirección.

Para ir comparando la información generada por los procesos de evaluación continua con el

grado de consecución de los indicadores propuestos en cada objetivo, utilizaremos un

documento guía que servirá tanto para el seguimiento como para la autoevaluación final del

proyecto de dirección.

Al final de cada curso escolar, el Equipo Directivo rellenará este modelo, situando el número

del curso correspondiente (1-4) en el grado de logro correspondiente, así como una

descripción cualitativa del nivel de desarrollo del objetivo, recogiendo las propuestas de mejora

al respecto.

Las propuestas del curso 4 tendrán sentido en caso de renovación del proyecto

OBJETIVO 1: Mejorar la objetividad en los procesos de evaluación del alumnado.

Responsables: Equipos de Ciclo, Claustro, ETCP, Equipo de Evaluación, Director, grupo de trabajo asesorado por el CEP.

Indicadores Grado de logro

NC EP C

Informes de evaluación inicial detallados.

Medidas de atención a la diversidad concretas en las programaciones.

Aumento de tipologías de pruebas generadas.

Mejoras en las calificaciones del alumnado.

Satisfacción en el alumnado mediante encuesta.

Aumento del nº de docentes que usan cuaderno digital .

Aumento en el nº de docentes que evalúan utilizando las herramientas de SENECA y generan

informes de evaluación por competencias.

Propuestas de mejora a los instrumentos de evaluación.

*NC: No Conseguido, EP: En Proceso, C: Conseguido

Descripción del grado de consecución del objetivo propuesto:

Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:

Propuestas de mejora relacionadas con el objetivo a incluir en el Proyecto:

Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:



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OBJETIVO 2: Mejorar la motivación del alumnado hacia las tareas de las distintas áreas introduciendo metodologías basadas en el

juego.



NC EP C

Nº de juegos seleccionados.

Nº de juegos catalogados.

Nº de docentes que llevan a la práctica sesiones de juegos.

Satisfacción del alumnado mediante encuestas.

Satisfacción de las familias mediante encuestas.

% de pruebas basadas en juegos.

Nº de horas de uso de la ludoteca.



Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:


Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:

OBJETIVO 3: Mejorar la convivencia del centro a través de la implicación de toda la comunidad educativa en la elaboración de unas

medidas basadas en el diálogo y la mediación.



NC EP C

Nº de aulas con carteles con las normas de clase y sus consecuencias.

Nº de compromisos con un seguimiento positivo.

Nº de registros de incidencias y comunicaciones escritas a las familias.

Nº de mediaciones registradas y resueltas sin la intervención de la jefatura de estudios.

Satisfacción del alumnado en cuanto al ambiente de clase mediante encuestas.

Nº de conductas contrarias en el alumnado incluido en los programas de modificación de conductas.

Nº de medidas educativas recogidas en el Plan de Convivencia.



Curso 1:



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Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:


Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:

OBJETIVO 4: Establecer y llevar a cabo un procedimiento de evaluación anual el proyecto de dirección conjuntamente con el plan de

autoevaluación para la mejora del centro.



NC EP C

Nº de indicadores conseguidos.

Nº de propuestas de mejora consensuadas.



Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:


Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:

OBJETIVO 5: Proporcionar oportunidades de innovación pedagógica aprovechando a los docentes con ventajas comparativas a nivel

formativo o de iniciativa.



NC EP C

Ficha con información relevante y perfil del profesorado.

Grado de satisfacción del profesorado en la asignación de tutorías mediante entrevista.

Acciones de innovación llevadas a cabo al final del curso, recogidas en actas de ciclo y en

memorias de planes y proyectos.

Acciones de innovación llevadas a cabo al final del curso, recogidas en actas de ciclo y en

memorias de planes y proyectos, provenientes de la formación de ese curso.




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Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:


Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:

OBJETIVO 6: Mejorar los mecanismos de información y comunicación dentro del personal que trabaja en el centro (docente y no

docente) que permitan un trabajo más responsable, coordinado y eficiente.



NC EP C

Grado de satisfacción mediante encuesta respecto a la información y coordinación de actividades.

Nº de incidentes relacionados con la falta de información.

Nº de incidencias recogidas en los servicios complementarios del centro por la falta de información.



Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:


Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:

OBJETIVO 7: Establecer unos procedimientos consensuados que permitan una mayor y mejor participación de las familias en la vida

del centro y en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.



NC EP C

Nº de tutorías resueltas mediante correos electrónicos.

Nº de tutores y tutoras que usan a diario aplicaciones en el aula.

Nº de compromisos con seguimiento efectivo y objetivos logrados.



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2. INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PLANES Y PROYECTOS DEL

CENTRO.

Nº de sesiones con participación de las familias en horario lectivo.

Aumento del número de familias asociadas al AMPA.



Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:


Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:

OBJETIVO 8: Mejorar los resultados en las áreas de matemáticas, lengua e inglés, así como en las Pruebas Externas.



NC EP C

Nº de informes de evaluación inicial cumplimentados adecuadamente.

Mejora de los resultados en las evaluaciones del área de matemáticas.

Mejora de los resultados en las evaluaciones del área de lengua.

Mejora de los resultados en las evaluaciones del área de inglés.

Nº de apps y webs propuestas al alumnado.



Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:


Curso 1:

Curso 2:

Curso 3:

Curso 4:



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EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA INCIDENCIA EN EL AULA DE LOS PLANES Y

PROYECTOS DEL CENTRO

CURSO:_______________________CICLO:_______NIVEL:_________

___TRIMESTRE

PROYECTO ACTIVIDADES DIFICULTADES PROPUESTAS

DE MEJORA

PROYECTO

ESCUELA

ESPACIO DE

PAZ

PROYECTO TIC

PROYECTO DE

BILINGÜISMO

PROYECTO DE

BIBLIOTECA

PRODIG

AULA JAQUE



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CRECIENDO EN

SALUD

PLAN DE

IGUALDAD

PRACTICUM

N) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORIAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE

ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS DEL CENTRO Y ORIENTADAS A FAVORECER EL ÉXITO

ESCOLAR DEL ALUMNADO.

REFERENCIAS NORMATIVAS

• Art. 2.5 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad

del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía

(BOJA 22-08-2008). Principios generales de atención a la diversidad.



(BOJA 22-08-2008). Programas de adaptación curricular.



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(BOJA 22-08-2008). Adaptaciones curriculares no significativas.

• Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de Participación y equidad, por

la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.( Atención a la

Diversidad)

• Art. 3.3 de la Orden de 24 de julio de 2006, que regula determinados aspectos sobre la

organización y funcionamiento de los centros bilingües (BOJA 11-08-2006). Criterios generales

de actuación de los centros bilingües.

Para establecer los grupos de alumnos y alumnas tendremos en cuenta los siguientes criterios

en los agrupamientos iniciales que se efectúan en la matriculación del alumnado de Infantil de

tres años.

Se equilibrarán los grupos atendiendo al sexo, edad, necesidades educativas especiales,

religión, nacionalidad de los alumnos cuando empiecen la escolaridad a

los tres años. (Principio de normalización, inclusión escolar, inclusión social y heterogeneidad

de los cursos )

La agrupación de los hermanos de parto múltiple será una decisión que se tomará en

colaboración con la familia de dicho alumnado.

Estos mismos criterios serán tenidos en cuenta en caso de tener que reagrupar al alumnado

por incorporación o eliminación de una unidad.

Durante el curso escolar, el Equipo Docente y de Nivel puede valorar un nuevo agrupamiento

de algunos alumnos y alumnas teniendo en cuenta las siguientes circunstancias:

• Circunstancias particulares, conductuales, madurativas,... que aconsejen la movilidad de

determinados alumnos o alumnas y su integración en grupos que el Equipo Docente, Equipo

de Orientación y el Equipo Directivo valoren más idóneas para propiciar el desarrollo

armónico de estos alumnos.

• En todos los niveles, los agrupamientos tenderán a:



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a) Tener en cuenta el principio de igualdad numérica entre los grupos de nivel.

Repartir entre los grupos de nivel alumnos o alumnas problemáticos para evitar los efectos

negativos que la concentración de estos pueda tener en el grupo.

b) Evitar grupos definidos de retraso o inadaptación.

c) Los alumnos o alumnas repetidores se repartirán entre los grupos que formen el

nivel, atendiendo a criterios del Equipo Docente y la Jefatura de Estudios.

Durante el curso escolar, de producirse incorporación tardía, el alumnado se irá repartiendo

entre todos los grupos que compongan el nivel, respetando los criterios que se adoptan en la

matriculación del alumnado de nueva incorporación de infantil de tres años. Completando los

grupos en orden creciente alfabético ( A, B,C, siempre que las condiciones de los grupos sea

paritaria ).

Igualmente se valorará al alumnado que se incorpora con desconocimiento del idioma, para

irlo repartiendo progresivamente entre los cursos del nivel, así como también a este alumnado

con desconocimiento del idioma se le podrá retraer un curso para poder amortiguar ese

desfase, tal como recoge la normativa vigente.

Se realizaran agrupamientos flexibles del alumnado (cuando proceda) según normativa de la

orden de atención a la diversidad.

Con el interés de:

- dar pie a una mayor socialización entre el alumnado y su medio ambiente,

- promover su capacidad de acomodación a los cambios,

- regenerar los ambientes de clase tras varios cursos de convivencia,

- dinamizar las relaciones sociales del alumnado para conseguir que sea capaz de adaptarse a

ambientes nuevos,

- dar pie al establecimiento de nuevas amistades/relaciones,

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS REFERENTES

NORMATIVOS



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• Art. 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos

específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la asignación de enseñanzas.

En la primera semana del mes de septiembre se procederá a la asignación de las tutorías por

parte de la Dirección del Centro a propuesta de la Jefatura de Estudios que atenderá a los

siguientes criterios:

1º.- Como se establece en el R.O.C. la asignación de los diferentes cursos, grupos de

alumnado y áreas la realizará la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios.

En la medida de lo posible, se atenderán las opiniones del profesorado, (que pueda exponer

sus preferencias y una valoración de sus aptitudes).

2º.- Continuidad en el ciclo.

El profesorado que haya iniciado ciclo ( 3años de Infantil ó 1º, 3º o 5º de Primaria) seguirán

con sus alumnos hasta terminar el ciclo.

Si algún maestra/o definitivo quisiera seguir con su grupo en el siguiente ciclo, lo podrá

proponer al Equipo Directivo, y este valorará esta posibilidad.

Con el fin de dar continuidad a la labor docente, se intentará que el profesorado definitivo se

haga cargo de grupos que inicien ciclo, cuando no exista suficiente profesorado definitivo para

cubrir dichos grupos iniciales de ciclo, se contará con el resto de la plantilla docente (

provisionales) para cubrirlos. Este profesorado provisional, si permanece varios años

consecutivos prestando sus servicios en el Centro, podrá continuar con su grupo hasta

finalizar ciclo.

3º.- El tutor/a de un grupo impartirá el mayor número de áreas completas en su tutoría para las

que esté habilitado y le posibilite su horario. Este criterio es tan válido para los maestros

generalistas como para los especialistas que se le asigne tutorizar un grupo.



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Con ello facilitaremos la función tutorial.

4º.- La formación y dominio de las TICs será decisiva para poder optar a tutorizar grupos de

tercer ciclo. (La formación en estos recursos se podrá acreditar documentalmente ante la

Dirección del centro cuando sea profesorado nuevo en el Centro ).

5º.- Los miembros del Equipo Directivo, serán la última opción de asignación de tutoría. De no

ser así deben tener grupos de segundo o tercer ciclo. En el caso de estar alguno de los

miembros del Equipo Directivo adscrito a E. Infantil o Primer Ciclo de Primaria, las horas de

función directiva se le asignarán a un solo docente, en horario regular de sesiones completas.

Todos estos criterios estarán contemplados en la propuesta que eleve la Jefatura de Estudios

a la Dirección del Centro al inicio del curso escolar.

2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE HORARIOS

1º.- Agrupar en tramos de 90 minutos o 2 sesiones de 45 minutos de los generalistas en la

medida de lo posible.

2º.- Los tutores impartirán la mayoría de las áreas curriculares en sus respectivas tutorías.

3º.- Si los especialistas obtienen tutorías deberán impartir las áreas instrumentales en ellas,

para favorecer el proceso educativo de sus alumnos. Completarán horario con la impartición

de su especialidad en tutorías preferentemente de su mismo nivel / ciclo.

4º.- Se intercambiarán en nivel o en ciclo a los profesores de los equipos docentes, evitando

la mezcla de profesores de diferentes ciclos.

5º.- Existirá un profesor de atención a la diversidad y se agruparán el resto de los excedentes

horarios en el número de profesores que facilite los refuerzos y las sustituciones. (Grupo

CAR).

6º.- Intentar repartir de forma equilibrada el cuadrante de sustituciones-apoyo (que no haya

tramos en los que sólo haya tres profesores que puedan sustituir y en otros ninguno).

7º.-Los especialistas atienden preferentemente los cursos donde imparten docencia, así como

el Equipo Directivo y los Coordinadores de Ciclo.



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8º.- Se tratará de asignar tramos de 90 minutos o 2 sesiones en un mismo curso para que el

número de personas que entren a un mismo grupo sea el menor posible a lo largo de una

mañana.

9º.- Se atenderá a los siguientes modelos:

Primer modelo:

Los tutores del 1º ciclo y 2º ciclo de Educación Primaria imparten todas las áreas, excepto

aquellas que deban ser impartidas por especialistas.

- Número máximo de profesores/as que intervienen en el mismo grupo = 4 (excluido el de

Religión)

Los tutores/as del 3º ciclo de Educación Primaria imparten, al menos, dos áreas

instrumentales (a estos efectos se considerará también el área de Conocimiento Social y

Natural)

Modelo segundo:

Los tutores del 1º ciclo de Educación Primaria imparten todas las áreas, excepto aquellas que

deban ser impartidas por especialistas.


Religión).

Los tutores/as del 2º ciclo de Educación Primaria imparten todas las áreas, excepto las que

deban ser impartidas por especialistas y el área de Conocimiento Social y Natural o Educación

Artística.


Religión)

Los tutores/as del 3º ciclo de Educación Primaria imparten, al menos, dos áreas

instrumentales (a estos efectos se considerará también el área de Conocimiento Social y

Natural).



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Creemos que el modelo viable en el Ceip Tamixa, dada la configuración de la plantilla

docente asignada en función de ser centro bilingüe por la Consejería, es el segundo,

aunque intentaremos llegar al primer modelo.

10.- La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir

otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización

pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

3. CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LAS ÁREAS


• Art. 11 de la Orden de 20 de agosto por la que se regula la organización y funcionamiento del

centro (BOJA 30-08-2010). Horario general del centro.

- El horario lectivo de cada una de los cursos y enseñanzas que se impartan en el centro, de

conformidad con la normativa vigente.

• Art. 11 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 13-03-2015).

Criterios

1º.- Reforzar las áreas instrumentales en detrimento de CNS, EA y EF.

2º.- Las sesiones son de 45 minutos puesto que eso permite jugar con una jornada lectiva

diaria de seis sesiones, y por tanto, de 30 sesiones semanales. Ello facilita encajar el horario

de las especialidades.

3º.- Aplicar por igual esta distribución a todos los ciclos.

4º.- Antes del recreo se realizarán cuatro sesiones y después del mismo dos, atendiendo a la

curva de cansancio del alumnado.

Primer ciclo de Primaria

AREAS CURRICULARES HORAS

SEMANALES

SESIONES TOTAL

CNS 3 4 sesiones de 45 180 minutos

LENGUA CASTELLANA 5,25 7 sesiones 360



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Segundo

ciclo de

Primaria

Tercer ciclo de Primaria

INGLÉS 3 4 sesiones 180

MATEMÁTICAS 5.25 7 sesiones 315

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2.25 3 sesiones 135

EDUCACIÓN FÍSICA 1.50 3 sesiones 90

RELIGIÓN / A. EDUCATIVA 1.50 2 sesiones 90

RECREO 2.50 5 sesiones 150

TOTAL 25 1500


SEMANALES

SESIONES TOTAL


LENGUA CASTELLANA 5.25 7 sesiones 315


FRANCÉS 1.50 2 sesiones 90






TOTAL 25 1500



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Educación Infantil


SEMANALES

SESIONES TOTAL


LENGUA CASTELLANA 4.5 6 sesiones 270


FRANCÉS 1.50 2 sesiones 90




EDUCACION CIUDADANIA 5º 1.5 2 sesiones 90

CULTURA DIGITAL 6º 1.5 2 sesiones 90



TOTAL 25 1500

AREAS CURRICULARES HORAS SEMANALES

CONOCIMIENTO DE SI MISMO

AUTONOMÍA PERSONAL

6 horas y 40 minutos

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 6 horas y 40 minutos

AREA LENGUAJE

COMUNICACIÓN / REPRESENTACIÓN

6 horas y 10 minutos

INGLES * 2 horas y 15 minutos en cuatro y cinco años.

1 hora y 45 minutos en tres años.

RELIGIÓN / A. EDUCATIVA 1.5

RECREO 2.5

TOTAL

25



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Ñ) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE

CICLO.

Las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas son instrumentos específicos

de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la

normativa vigente.

Deberán atenerse a los criterios generales recogidos en el presente Proyecto Educativo, siendo

diseñadas desde la atención a la diversidad y del acceso a todo el alumnado a la educación

común, teniendo en cuenta las necesidades y características del mismo.

Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de

Profesorado y podrán ser actualizadas o modificadas, en su caso, tras los procesos de

autoevaluación especificados en nuestro Proyecto Educativo.

Las Propuestas Pedagógicas habrán de respetar los las características propias del crecimiento

y el aprendizaje de los niños y niñas y serán diseñadas para una consecución óptima de

aprendizajes significativos y relevantes.

Todas las programaciones de Educación Primaria se regirán por el siguiente esquema:

De Ciclo:

Fines de la educación primaria. Líneas pedagógicas del centro.

Objetivos de la educación primaria.

Currículo.

Competencias clave.

Estándares de aprendizaje evaluables.

Objetivos generales del ciclo.

Áreas: objetivos, contenidos y criterios de evaluación .

conocimiento del medio

lengua castellana

matemáticas

lengua inglesa



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lengua francés (3º-6º)

educación artística

educación física

Ciudadanía (5º)

Competencia Digital (6º)

Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

Medidas para la incorporación de las TICs al trabajo en el aula.

Criterios generales de evaluación y promoción.

Criterios metodológicos y organizativos.

Criterios de selección de materiales curriculares y recursos didácticos.

Tratamiento de la diversidad.

Acción tutorial.

Tratamiento de las transversales en el currículo.

Actividades complementarias y extraescolares.

Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las

programaciones docentes

De aula

Idéntico esquema al anterior , atendiendo a las siguientes consideraciones:

1º.- Contextualizar en función de las características del grupo aula (nivel sociocultural, nivel

curricular, alumnado con NEAE…)

2º.-Adecuar la programación de ciclo al nivel (ejemplo: selección de bloques de contenidos)

3º.- Concretar aspectos de los diferentes apartados susceptibles de una mayor acotación

(ejemplos: elección o secuencias de actividades, priorización de las competencias a trabajar,

fuentes utilizadas…)



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CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS

1º.- Respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y

niñas.

2º.- Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil

3º.- Serán aprobadas por el Claustro de profesores.

Las propuestas pedagógicas incluirán:

a) La concreción del currículo para el alumnado.

b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

c) La metodología a aplicar.

d) Las medidas de atención a la diversidad.

e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

f) La distribución del tiempo.

g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

h) Los procedimientos de la evaluación del alumnado, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas.



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O) PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR.

COORDINADORA: CARMEN CORPAS



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GRUPO DE APOYO: Cristina Reina, Carmen Onieva, Carmen Luque, Isabel Guillén y

Montserrat Guerrero.

1.-ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS LECTORAS DEL ALUMNADO

Todos conocemos la importancia que tienen las habilidades lectoras para las actividades

escolares y para el éxito escolar. Aunque el tema del aprendizaje de la lectura recae

fundamentalmente sobre el profesorado del Primer Ciclo de primaria, y el despliegue lector y

los progresos se producen en 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria, todos los docentes nos preocupamos

de la lectura en las diferentes áreas y durante todas las etapas de la enseñanza. Además de la

etapa de primaria, debemos incluir la Educación Infantil, por la trascendencia que tiene la

PRELECTURA para los futuros lectores.

Parar leer eficazmente es imprescindible la intencionalidad de desear descubrir algo en el

escrito, y la atención. La motivación, por lo tanto, es fundamental, por eso debemos ofrecer

lecturas lúdicas, creativas y motivadoras. No es leer por leer, sino un entrenamiento

intencional de todas las habilidades necesarias para el acto lector.

En el curso 3º de Educación Infantil no se puede hablar aún de prácticas lectoras, ya que se

trata de iniciación a la lectura. La lectura se realiza diariamente de forma colectiva a un nivel

muy básico, al enseñar las letras. Aún así, se lee también de forma individual, tanto con ayuda

de la maestra como de forma autónoma. Esto posibilita la práctica lectora a algunos alumnos

que van más adelantados.

En los cursos de primaria, se lee diariamente de forma individual o colectiva, trabajando la

comprensión lectora, realizando actividades individuales y analizando los textos leídos.

En 1º ciclo se usan lecturas de poesías y otros textos complementarios a los libros, así como

otros ejemplares de biblioteca de aula que aportan los alumnos/as, y también colecciones de

la biblioteca del centro, que ya empiezan a leer de forma colectiva.



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Además, se encomienda a los alumnos/as que lean cada día, en casa, al menos 15 minutos.

En 2º y 3º ciclo se leen libros de forma colectiva, además de las lecturas de textos y de los

libros de las diferentes áreas. Existen varios itinerarios de lectura que se han ido ampliando

cada curso con colecciones de libros adquiridos por la biblioteca o donados por los

alumnos/as. Desde el curso 2016-2017, estamos también disfrutando de colecciones de libros,

que nos presta la biblioteca municipal de Mijas, para los distintos ciclos.

El alumnado asiste a la Biblioteca del centro, realizando actividades de usuario, de

comprensión lectora, talleres diversos y préstamos, de forma periódica.

2.2 Acciones realizadas para el fomento de la lectura y la organización y dinamización

de la Biblioteca Escolar

En nuestro centro existe un local dedicado a uso exclusivo de la Biblioteca Escolar. El local es

amplio, aunque no suficiente para el número de alumnos/as del centro. Está bien situado en

relación a las aulas. Es luminoso y acogedor. Tiene salida al patio y acceso para minusválidos.

Disponemos del siguiente material en la Biblioteca: sillas y mesas de estudios adaptados a la

edad de los alumnos/as, instalación telefónica y de red; muebles apropiados para exponer y

archivar las revistas y los libros, pero en número insuficiente.

En cuanto a fondos bibliográficos, actualmente disponemos de casi 7.000 documentos que

proceden de la dotación inicial de la Junta de Andalucía para la biblioteca, donaciones de

algunas familias y profesores, y otros muchos que se van adquiriendo de diferentes editoriales,

con la dotación anual del plan de lectura, plan de igualdad, bilingüismo, acompañamiento y

del presupuesto del centro .

Hay expuestos carteles informativos con las normas de uso de la Biblioteca, los estantes

están marcados con colores para distinguir la edad de los lectores, tabla de CDU, diversos

dibujos de cuentos, mascota de la Biblioteca…



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También tenemos zona de exposición de trabajos escritos, trabajos premiados, sugerencias

de libros leídos y qué te gustaría leer, de música, páginas de Internet libros sugeridos por los

alumnos/as, actividades de investigación, intercambio…

En el pasillo tenemos también un tablón de anuncios donde aparecen horarios, novedades e

información diversa.

Disponemos de un ordenador en la zona administrativa que es de uso exclusivo para la

gestión de la biblioteca y que tiene impresora.

Estamos en proceso de instalar una zona multimedia con varias tablets, que permitan a los

alumnos/as conectarse para buscar información y para practicar juegos educativos.

Se ha utilizado la CDU como plan de catalogación, aunque los documentos están agrupados

por los colores correspondientes a la edad del lector, lo que les facilita su localización.

También se agrupan los libros de los primeros lectores por temáticas: libros para que me lean,

libros con música, libros con sorpresa, libros para ver…

Hay un trozo de suelo con parquet y disponemos de cojines para que los alumnos/as que lo

deseen puedan sentarse en el suelo a leer o escuchar algún cuento.

2. PROPUESTA DE COORDINACIÓN

La Biblioteca Escolar debe contar con personal cualificado, capaz de organizarla y dominarla

para que sea utilizada de forma efectiva, con la suficiente disposición horaria que le permita

desempeñar todas sus funciones. Además debe contar con un grupo de profesores que

colaboren en el desarrollo de este recurso y su adecuado funcionamiento.



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Impulsaremos un modelo de Biblioteca Escolar que asegure una educación no discriminatoria,

orientada a la igualdad de las personas y de sus posibilidades de realización.

2.1 Actuaciones que se desarrollarán dentro de la jornada laboral de la coordinadora y

el equipo de apoyo:

Préstamos de libros a las diferentes tutorías.

Organizar los recursos mediante un sistema de información accesible y centralizada.

Ofrecer información a la comunidad educativa para satisfacer las necesidades curriculares,

culturales y complementarias.

Constituir el ambiente adecuado en el que los alumnos/as adquieran las capacidades

necesarias para el uso de las distintas fuentes de información.

Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de

información.

Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos.

Contribuir con los recursos y el espacio del que dispone, a las celebraciones que se llevan a

cabo en el centro.

3. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN QUE SE PROPONE:

3.1Justificación.

Consideramos que la principal razón de ser de la Biblioteca Escolar es la de apoyar la

totalidad del currículo. La concebimos como un dinámico centro de recursos y un activo

servicio de información, que cumple un papel esencial en la relación con el aprendizaje de los

alumnos/as. Lugar favorable para el estudio, la investigación, la autoformación y la lectura.

Queremos que sea el lugar idóneo para la formación de los escolares en el uso de las distintas

fuentes de información y para fomentar la lectura como medio de entretenimiento y ocio.

Además partimos de la idea general de que la lectura es un instrumento fundamental en la

formación integral de la persona. A través de ella, el individuo es capaz de desarrollar sus

potencialidades cognitivas, afectivas, sociales, morales, emocionales y creativas que le

ayudarán a desarrollarse globalmente para ser más libre y mejor, así como para prepararse



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para la vida. En ese proceso el niño/a no debe estar solo, pues esa labor compete a las

familias, a los educadores y a la sociedad en general, puesto que cuanto mejor formados

estén los individuos, mejores y más libres serán las sociedades que ellos constituyan.

Pocas veces se le ha dado en la escuela a la lectura el trato que se merece, desde el punto de

vista de instrumento que ayuda a los hombres y a las mujeres a “aprender a aprender”, a

relacionarse con el mundo, a experimentar, a crear, a expresar emociones.

Pero este Plan que presentamos intenta poner a la lectura en su lugar. Aunque sabemos que

no es tarea fácil, tenemos ilusión en intentarlo y poco a poco, conseguir que la lectura sea

para nuestros alumnos/as una actividad atractiva y motivadora.

3.2 Objetivos.

Los objetivos que pretendemos con el Plan son los siguientes:

Actuar sobre el espacio físico, la ordenación y la disponibilidad de los fondos de la

biblioteca para conseguir una biblioteca digna y dinámica.

Crear y fomentar el hábito y el gusto de leer, y desarrollar la imaginación y la creatividad

a través de los recursos que ofrece la biblioteca.

Iniciar a los alumnos en los hábitos de comportamiento en la biblioteca y en la

metodología bibliotecaria.

3.3 Actuaciones que se han hecho y se siguen realizando.

Se incorporaron nuevas estanterías para el área de libros de consulta, diccionarios y

audiovisuales.

Se reubican los libros de un mismo color, por su temática para facilitar su localización.

Se habilitaron expositores para hemeroteca y novedades.

Se intenta mejorar la decoración y se hacen cambios periódicos de la misma, en función de

las celebraciones o actividades a realizar.



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Se siguen inventariando y catalogando todos los fondos que se van adquiriendo: libros,

cuadernillos, diccionarios, revistas, DVDs, CDs, diapositivas... utilizando el programa ABIES.2.

Se están renovando las señalizaciones en los estantes que indican la temática de los

documentos.

Se han preparado y repartido las maletas viajeras, para que el alumnado pueda disfrutar en

familia de los materiales que contienen.

Varios días a la semana, se propone leer en un espacio distinto de la biblioteca, con la

actividad del Bibliopatio.

Se han comprado libros en inglés, de autores de gran éxito en Inglaterra, adaptados a Infantil

y primer ciclo, ya que para los cursos superiores ya existían ejemplares en la biblioteca.

Tenemos un blog de la biblioteca que actualiza periódicamente un miembro del equipo de

apoyo y en el que se incluyen horarios, imágenes e información de las actividades que se

hacen en la biblioteca, novedades, enlaces de interés …

Hemos elaborado unas normas de funcionamiento que están incluidas en el ROF.

3.4 Plan de actuación

Dentro de nuestro plan de actuación está:

Realizar una actividad de usuario, para la primera visita, que sirva para recordar las normas y

organización de los fondos de la biblioteca.

Elaborar un horario anual de préstamo y de visita a la biblioteca para cada clase.

Realizar el mantenimiento de los lectores, imprimiendo los carnés de los nuevos usuarios.

Facilitar al profesorado del centro, los recursos necesarios para que se realice un programa

de lectura general y lo pongan en práctica con sus alumnos/as.

Mejorar la capacidad lectora del alumnado, no sólo a nivel mecánico, sino también a nivel de

comprensión lectora, desarrollando el hábito lector.

Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso para el desarrollo

intelectual y cultural.

Informar a las familias de la necesidad de la lectura e implicarlas en el proyecto de lectura

que se establezca en el centro o aula.



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Dinamizar las bibliotecas de aula y del centro a través de actividades atrayentes para toda la

comunidad escolar.

Fomentar el uso de la biblioteca como instrumento de ocio y recurso para “aprender a

aprender”.

Realizar actividades de animación lectora, entre niveles ( cuentacuentos, apadrinamiento

lector…)

Acercar a las familias a la biblioteca, a través de la maleta viajera y pidiendo su

colaboración para contar cuentos , tanto en castellano , como en inglés o francés,

Favorecer el uso de los recursos informáticos e internet para la obtención de información.

Realizar el mantenimiento de los recursos de la Biblioteca por parte de los /as encargados/as

de la misma, catalogando los fondos nuevos y expurgando los que estén en mal estado o

desuso.

Elaborar una guía de uso de la biblioteca y préstamo de documentos.

Organizar un servicio de información bibliotecaria: actividades internas y externas.

Informar de las nuevas adquisiciones: exponerlas, hacer una hoja informativa para difundir y

colocar en el tablón de anuncios.

3.5 Actividades

Ahora se proponen algunas actividades que se están realizando y otras que, se podrán

realizar o sugerir desde la biblioteca Como son muy numerosas, será conveniente

seleccionar solo algunas de ellas para cada curso.

1) Acercamiento al libro

• Los libros más leídos, los que más gustan. Murales o listas.

Los alumnos recomendarán los libros que más les hayan gustado completando una ficha que

pedirán en la biblioteca y que colgaremos en el lugar reservado par ello en la biblioteca.



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Guías de lectura:

Son listados de libros que se seleccionan desde la biblioteca y que ofrecen una propuesta de

calidad a los lectores... Pueden ir organizadas según diferentes criterios: edad, tema, género,

autor... Se colocarán en un lugar visible de la biblioteca (tablón de anuncios) y de las aulas (se

podrán comentar). También las enviaremos a las familias en fechas concretas como Navidad,

vacaciones de verano…ya que nos parece muy importante que los padres tengan una

información adecuada sobre los libros que sus hijos pueden y deben leer.

• Maletas viajeras

Se prepararán en la biblioteca unas maletas de libros y otros documentos que serán

prestadas a las diferentes aulas durante una semana, en la que el lector/a disfrutará con su

familia, anotando en el cuaderno viajero la experiencia. Esta actividad persigue el contacto real

de los alumnos y de la familia con la experiencia de la lectura. Se les anima a compartir un

tiempo de ocio y lectura, gustos e intereses para despertar en ellos curiosidad por conocer

temas nuevos.

• Presentaciones de libros:

Esta actividad persigue el contacto real de los alumnos con la más variada selección posible

de libros para ayudarles a descubrir que hay ofertas para todos los gustos e intereses y para

despertar en ellos curiosidad por conocer temas nuevos. Estas presentaciones han de cumplir

dos premisas:

a) Proponer libros muy variados combinando libros de ficción, comics, libros

formativos... buscando la pluralidad de intereses lectores y favoreciendo su enriquecimiento.

b) Ser atractivas y divertidas (sin perder nunca de vista al libro) para que los niños / as

entiendan que se trata de propuestas de ocio y entretenimiento.

Algunas formas de presentación serían:



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Desde un rincón de la biblioteca que se decora para cada presentación, la persona

encargada presenta el libro y éste, junto con su decoración y carteles alusivos, permanece en

el expositor de la biblioteca.

Un personaje de ficción conocido por los niños / as acude al rincón a presentar un libro

relacionado con él.

Un alumno/a o grupo de alumnos/as, asesorado por la bibliotecaria, prepara la presentación

y la expone ante sus compañeros.

Algún personaje relevante de la localidad nos presenta su libro infantil favorito.

Montar un informativo de televisión con entrevistas a autores incluidas. (todo con profesores

o alumnos).

Para presentar los libros se seguirán los siguientes pasos:

1) Selección de libros teniendo claros los criterios utilizados para la selección: ser novedad,

nueva adquisición de la biblioteca, tema especial, autor interesante...

2) Lectura del libro fijando los contenidos a destacar y estableciendo, si es posible, relaciones

con otros libros.

3) Presentación de los libros a los alumnos/as hablando del autor, tema, tipo de texto...;

leyendo en voz alta un párrafo interesante que se puede interrumpir en el mejor momento para

despertar su interés y haciendo comentarios sobre personajes y acciones.

4) Permitir el contacto entre los libros presentados y los lectores con un expositor en la

biblioteca, una reseña del libro presentado en un punto de lectura para entregar tras la

presentación, fotocopias de las portadas por las paredes de aulas y biblioteca...

5) Pedir opinión a los alumnos/as y profesores sobre el libro presentado un tiempo después de

la presentación. Estas opiniones se incluirán en la revista escolar, en carteles especiales para

tal fin y se recogerán en un buzón de opinión instalado en la biblioteca para este fin.

2) Actividades a realizar después de leer el libro

Juegos de profundización y comprensión lectora

Librofórum.



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Se propondrá la lectura de algún libro concreto teniendo en cuenta los intereses y experiencias

de los lectores. Pasado un tiempo, se organizará una sesión en la que el grupo debatirá

aspectos diversos del libro: tema, personajes, final, desarrollo, situaciones concretas...

Encuentro con autores o ilustradores

Estos encuentros son muy atractivos para los alumnos/as porque poder hablar con quien ha

escrito el libro que tenemos delante tiene algo mágico. Serán programados desde la biblioteca

para favorecer el intercambio de experiencias entre escritor o ilustrador y lectores, que

ayudará a los alumnos/as a descubrir sus posibilidades creativas y a interesarse por el acto de

escribir. Previamente se habrá

leído en clase algún libro del autor, escogido no por los intereses de las editoriales que

colaborarán en la actividad sino por criterios pedagógicos.

El cuadernillo "Mis libros favoritos". Esto se puede sustituir en los primeros ciclos por el

pasaporte lector que se va sellando en la biblioteca cuando se devuelve el libro.

3) Actividades de expresión escrita o creación literaria

Historia inacabada

Se les entrega (o lee, según la edad) a los alumnos/as el principio de una historia para que

ellos la acaben. Los finales, convenientemente presentados, se expondrán al resto de la clase

y algunos en el mural de la biblioteca. También se puede realizar el proceso inverso: se les

entrega un final de historia para que ellos / as escriban el principio.

Juntos pero no revueltos

Para incentivar su imaginación desde el desconcierto, se les dan dos personajes conocidos

pero sin ninguna relación para que escriban una historia (o un simple diálogo) con ellos. Por

ejemplo Pinocho y la Bella Durmiente, o Caperucita y Blancanieves. Este esquema se pude

seguir con dos o tres palabras, por ejemplo bosque, avión y elefante.



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De la pregunta sale la historia

Se les plantea una pregunta a los alumnos/as y se les pide que la contesten con una historia

(o un dibujo los más pequeños) Ejemplos de preguntas motivadoras pueden ser: ¿por qué el

agua es salada? ¿por qué las personas no podemos volar y las aves sí? ¿por qué sale el sol

por la mañana? También puede hacerse con una fotografía o un dibujo.

El libro gigante

Utilizando cartulinas como soporte, se elabora a lo largo del curso un anuario donde cada

clase plasma sus actividades.

Técnicas de creación literaria rápida

Pequeñas obras de teatro o guiñol

Taller de ilustración

Para acercarnos a este lenguaje analizando sus posibilidades propondremos las siguientes

actividades:

• Elaborar catálogos de personajes tomados de distintas obras.

• Analizar diferentes imágenes de un mismo tema.

• Secuenciar, con varios dibujos, un cuento narrado.

• Crear textos a partir de ilustraciones aisladas (diapositivas, murales...)

• Crear historias paralelas a una historia trabajada partiendo de algunos pequeños detalles de

una de sus ilustraciones.

Taller de cuentos y poesía

Taller de cómic

Este taller cumplirá un doble objetivo: analizar los recursos expresivos de los comics y

experimentar el lenguaje del cómic como una nueva forma de creación y expresión. Algunas

actividades a realizar en este taller serán:

• Leer comics.



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• Recopilar información sobre los recursos expresivos del cómic y buscar ejemplos variados de

cómo se utilizan al representar algunas situaciones: dormir, correr, llorar...

• A partir de una viñeta completar una historia con unas viñetas anteriores y otras posteriores.

• Adaptar noticias, fotografías o cuentos al lenguaje del cómic.

• Crear algunos comics siguiendo todo el proceso: argumento, guión técnico, composición de

páginas, desarrollo de la historieta...

Revistas escolares

4) Actividades de carácter global o interdisciplinar

Semana del libro

La Semana del Libro se celebrará en el tercer trimestre (Semana del 23 de abril) y recogerá

varias de las actividades ya mencionadas. Se convocará un mercadillo de libros usados,

talleres de marca-páginas, cuentacuentos, teatro, exposiciones de trabajos, visita de algunos

grupos a la biblioteca municipal….

2) Actividades dirigidas al manejo de los fondos de la Biblioteca

Visitas en grupos a la biblioteca para explicar su funcionamiento.

Se realizará esta actividad al principio de curso cuando se abra la biblioteca. Posibilitará el

contacto espontáneo con la biblioteca y la experimentación libre de sus recursos favoreciendo,

desde la práctica, el descubrimiento de un lugar atractivo y amigable. Esta visita durará

aproximadamente una sesión y en ella se incluirán:

Presentación del espacio y los servicios que se ofrecen.

Normas de la biblioteca.

Localización y ubicación de los libros.

Lectura de algún libro, cuento , poesía…

En infantil, un personaje de un cuento, les irá diciendo las normas y la organización de

nuestra biblioteca. Con esta actividad los niños/as verán la biblioteca como la casa donde

viven los personajes de sus cuentos preferidos y muchos otros que desconocen.



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Guías de usuarios que orientan sobre la utilización de la biblioteca.

Explicar y realizar prácticas sobre:

La organización de la biblioteca

Manejo de distintos soportes en los que encontramos información.

El uso de la conexión telemática.

Actividades para manejar los fondos

EL AHORCADO: con los atlas jugamos a este conocido juego y vamos aprendiendo a

utilizarlo y sus contenidos. Buscamos países, ríos, montes, golfos, ciudades, etc. Para ello se

forman varios equipos, cada uno de ellos con un atlas. El profesor va dando pistas (es un río

de Asia, su nombre empieza por...) y los equipos intentan adivinar de qué se está hablando.

Cada uno tendrá un marcador que será el típico monigote en el patíbulo que se irá

completando con cada fallo.

EL PERSONAJE FANTASMA DE LA SEMANA: se van dando pistas (libro, tomo,

características físicas o psicológicas, signatura, tema...) y los alumnos/as encuentran al

personaje. Una variante de la actividad sería buscar un libro de una determinada colección

dando pistas sobre su contenido.

SE BUSCA: buscar una foto escaneada o fotocopiada dándoles la signatura del libro en el

que se encuentra. Otra posibilidad es que de una batería de libros sobre una mesa ellos

busquen imágenes concretas que luego se les fotocopiarán (una flor, un león, una casa...).

¿PALABRAS REALES O INVENTADAS? Con el fin de que manejen el diccionario o la

enciclopedia se les da a los alumnos/as una lista de palabras reales o inventadas y ellos, en

un tiempo determinado, han de clasificarlas en dos grupos.

¿QUIÉN ES MI VECINO? Con el mismo objetivo se les pide que busquen la palabra anterior

y la posterior a una palabra dada en un diccionario o enciclopedia. El alumno, alumna o grupo

que más palabras con vecinos consiga escribir será el ganador.

PALABRA INFILTRADA: para manejar diferentes libros de consulta, se les pide que

busquen la palabra que sobra en un grupo dado.

EL TIEMPO ES ORO: con el mismo objetivo, se les pide que definan en un tiempo

determinado el mayor número posible de palabras no usuales utilizando el diccionario o la

enciclopedia.



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PAREJAS ILUSTRES: se les da el nombre de dos personajes y se les pide que identifiquen

al que haya realizado una determinada cosa. Por ejemplo, entre Miguel de Cervantes y Lope

de Vega han de citar al que escribiera “Fuenteovejuna”.

Actividades para encontrar los fondos

SOY UN MIMO, ADIVINA MI PALABRA: Se forman equipos y se van repartiendo tarjetas en

las que aparecen unos datos para encontrar un punto concreto de un libro de la biblioteca ( por

ejemplo página 48 del tomo 4 de la Larousse o última palabra que empieza por z en el

diccionario Espasa). Una vez encontrado se procede a representar con mimo la palabra

mandada y los demás tendrán que adivinarla. El objetivo es aprender a encontrar libros y a

manejarlos.

ORACIONES O FRASES... ABSURDAS O NO: se la misma manera que en la actividad

anterior (con tarjetas con pistas) se eligen varias palabras de una enciclopedia o un diccionario

y se les pide que formen oraciones o frases

que unas veces tendrán sentido y otras estarán bien construidas pero no tendrán sentido.

EL MENSAJE SECRETO: hay que descifrar un mensaje pero viene en clave. Con las

mismas tarjetas que en las dos actividades anteriores y persiguiendo el mismo objetivo hay

que localizar las palabras y construir el mensaje.

¿DÓNDE SE ESCONDE EL RATÓN EN LA BIBLIOTECA? Esta actividad persigue que los

más pequeños vayan aprendiendo progresivamente a buscar libros en la biblioteca. Se hace

un ratón con cartulina y se mete en un libro concreto. Se les dan a los niños/as pistas orales o

tarjetas (según la edad) con datos progresivamente más complicados para que encuentren al

ratón.

EXPERIMENTOS CON LOS LIBROS: para aprender a buscar los libros por su tejuelo, su

localización en la biblioteca, su título, etc., se les hacen preguntas del tipo ¿Qué pesa más, el

tomo 5 de la enciclopedia Larousse o los libros SOC - 36 y LIT – 125?

Actividades de investigación y elaboración de trabajos.

COCINA + BIBLIOTECA: Se realiza en un taller de cocina la receta de un país o región

(puede ser del país de origen de un extranjero que tengamos en clase) y después se busca en



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la biblioteca información relativa a ese lugar. ¿Dónde se encuentra? ¿Cuál es la vestimenta

típica? ¿Cómo se llaman los que allí viven? ¿En qué continente está? ...

EN CARNAVAL... EL CARNAVAL: hacemos entre todos un cuestionario sobre lo que nos

gustaría saber del carnaval: origen, tipos, lugares donde se celebra, costumbres diferentes en

carnaval, etc. Posteriormente nos repartimos el trabajo y buscamos información sobre lo que

nos haya tocado. Al final ponemos en común lo encontrado, elaboramos un trabajo o mural y

lo exponemos al resto de la clase o colegio.

LA HISTORIA DE MI VIDA: con el fin de que los alumnos descubran lo que son las fuentes

históricas y de que aprendan a estructurar un trabajo escrito, se les propone que escriban la

historia de su vida. Normalmente harán un trabajo poco elaborado y eso da pie para hacer una

revisión de su forma de realizar el trabajo y de las dificultades que han encontrado. A partir de

aquí se planifica una forma de trabajar en la que se utilizan diferentes fuentes de información

(fotos, preguntas a familiares, consulta de álbumes de fotos, vídeos...), se organicen las

informaciones que se quieren incluir y se redacte el trabajo de la forma más completa posible.

De la posterior comparación entre la primera y la segunda historia de su vida deducirán lo que

son fuentes históricas, cómo se planifica un trabajo, cómo se buscan las fuentes de

información adecuadas (investigación histórica) e intentamos que incorporen este sistema de

trabajo a las futuras investigaciones que se realicen.

EL VIAJE: se les propone a los alumnos preparar una salida escolar para presentar al

Consejo Escolar. Cada uno dirá a los demás a dónde le gustaría ir y por qué. Se hacen grupos

de trabajo con los alumnos/as que coincidan en el lugar y el profesor da los puntos que ha de

llevar todo trabajo:

Mapa con itinerario dibujado.

Estudio de las características físicas de los lugares por donde se pase y, más

extensamente, del punto de destino: ríos, montañas, puertos, paisaje...

Estudio de las localidades por donde pasen y, más extensamente, del punto de

destino: población, industria que predomina, etc.

Estudio sobre las visitas que se realizarán.

Presupuesto aproximado.



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Todo ello deberá ir bien presentado e ilustrado.

Una vez entendido el trabajo a realizar, los grupos pasarán a repartirse el mismo y a recopilar

fuentes de información. Una vez que cada uno tenga su parte se pondrá en común lo

encontrado, se elaborará un trabajo y se presentará oralmente a los demás. El profesor,

además de facilitar el material de consulta existente que cada grupo necesite, orientará el

trabajo para que llegue a buen puerto. Al finalizar las exposiciones de los distintos grupos, se

realizará una votación para presentar una propuesta al Consejo Escolar.

INVESTIGAMOS EN LAS ESTANTERIAS DE MUSKIZ: con el fin de que los alumnos/as

manejen y manipulen los libros y otros materiales que tenemos en esta sección y aprendan a

buscar información en otros lugares (Ayuntamiento, oficinas de turismo, Internet, etc.) se les

va a proponer a los alumnos/as que investiguen en diferentes momentos del curso sobre

aspectos puntuales de su localidad: localización en un mapa con límites y accesos por

carretera, clima y economía del municipio, historia, datos demográficos, escudo de su

localidad, de su apellido... El fruto de las investigaciones se reflejará en murales o trabajos

escritos que se expondrán en la biblioteca.

INGLATERRA EN LA BIBLIOTECA: desde el área de inglés se va a realizar un acercamiento

a la cultura de la que es originaria la lengua que nuestros alumnos/as están aprendiendo

desde los tres años. Según la edad de la clase, se lanzarán diversas propuestas para conocer

los siguientes aspectos:

⎯ Países que tienen el inglés como primera lengua.

⎯ Estudio de Inglaterra como país: geografía física, humana y económica.

Gastronomía.

⎯ Música inglesa.

⎯ Costumbres peculiares.

⎯ Fiestas y celebraciones importantes.

⎯ Escritores importantes en lengua inglesa.

⎯ Londres y otras ciudades importantes en la cultura anglosajona.



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Las actividades quedarán reflejadas en murales, trabajos escritos, dibujos, “libros caseros”,

grabaciones en vídeo de exposiciones orales...

También se puede estudiar otro país de habla inglesa, distinto a Inglaterra, si se ve

conveniente.

DEL PATRIMONIO A LA HISTORIA: tomando como referente algún monumento importante

de nuestro entorno buscamos información sobre él como obra de arte y tratamos de

reconstruir la forma de vida de la zona en el momento de su construcción. Igual que en las

demás actividades, lo investigado quedará reflejado en un trabajo escrito, un mural y / o una

exposición oral.

LOS MAPAS: investigamos sobre los diferentes tipos de mapas que podemos encontrar en

las fuentes documentales y tratamos de hacer un gran mural con ellos.

TRABAJAMOS LAS GRÁFICAS: después de trabajar en clase diferentes tipos de gráficas

buscamos información en la biblioteca o en otros lugares para hacer gráficas sobre diferentes

temas.

3.6 Metodología

La metodología favorecerá el desarrollo de las capacidades del alumno para aprender por sí

mismo, para trabajar en equipo, potenciando las técnicas de indagación e investigación y las

aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

Por otra parte la prevalencia de otros principios tales como: funcionalidad, tratamiento de la

diversidad, orientación, etc., serán tenidos en cuenta a la hora de abordar contenidos y

actividades.

En las sesiones de trabajo con los alumnos se utilizará una metodología activa y participativa

en la línea del constructivismo y del aprendizaje significativo, y en consecuencia con los de

carácter general en el ámbito de las capacidades y competencias comunicativas de

comprensión y expresión.

En este contexto, y con vistas a las Programaciones de Aula, los profesores procuraran:



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1. Promover la actividad mental de los alumnos para que establezcan las oportunas

relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos de

aprendizaje.

2. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes es decir asegurarse de que los

contenidos una vez extrapolados, pueden ser utilizados por los alumnos en las circunstancias

reales en que los necesiten.

3. Presentar los contenidos con una estructuración clara de sus relaciones planteando,

siempre que se considere pertinente, la relación entre los distintos contenidos de la materia.

4. Con respecto a las actividades de enseñanza–aprendizaje que se vayan a realizar en el

aula, el profesorado se esforzará por ajustarlas a las siguientes directrices metodológicas:

Conectar, a través de las actividades, los nuevos contenidos de aprendizaje con las ideas

que el alumno/a ya posee. Se planificarán actividades encaminadas a determinar cuáles son

esas ideas previas, que conocimientos ha construido y que actitudes ha desarrollado en su

proceso de maduración, y cuál es el grado de elaboración y arraigo que han adquirido tales

conocimientos y actitudes.

Partir de situaciones concretas en el entorno mas próximo alumno/a, y que le obliguen a

actualizar los conocimientos que ya posee.

Propiciar oportunidades para mediante las actividades poner en práctica los nuevos

conocimientos adquiridos, de modo que el alumno/a pueda comprobar el interés y la utilidad

de lo aprendido y así consolidar aprendizajes que transciendan el contexto en que se

produjeron.

Plantear actividades a través de las cuales el alumno/a vaya adquiriendo destrezas

relacionadas con el aprender por aprender lo que traducirá en una autonomía cada vez mayor

en la adquisición de los aprendizajes.

Graduar las distintas actividades en función de sus diferentes niveles de complejidad, como

primera vía de atención a la diversidad. En cualquier caso, las actividades deben plantearse

siempre como un reto abordable para el alumnado teniendo en cuenta el nivel de desarrollo

intelectual que se ajustara a sus posibilidades reales para hacerle progresar con la ayuda

adecuada.



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Propiciar en las actividades la reflexión personal sobre las propias actuaciones del alumnado,

para extraer así conclusiones en relación con lo que se ha aprendido, de modo que se pueda

analizar el avance producido respecto de sus ideas y conocimientos previos. Es conveniente

estimular la autoestima y el auto-concepto en relación con los aprendizajes que se le proponen

al alumno/a, de manera que sea consciente de que ha aprendido de forma efectiva nuevos

contenidos y de que su esfuerzo ha valido la pena.

3.6 Criterios para la selección de fondos

Para la adquisición de nuevos fondos tendremos en cuenta los siguientes criterios:

- Revisar las estadísticas de cursos anteriores sobre tipos de libros más leídos

- Pedir opinión a los alumnos sobre los libros que les gustaría leer.

- Consultar a los profesores para que aporten sugerencias sobre materiales que se adapten al

currículum.

- Recoger información de las distintas editoriales para conocer las novedades.

3.7 Implicación de la comunidad educativa.

Pretendemos la participación de todos sus miembros.

3.7.1 El Equipo directivo

Corresponde al equipo directivo dirigir el Plan de Lectura y poner en marcha todas las

estrategias necesarias para su implantación en el centro, para desarrollo coordinado y para la

realización de un proceso de evaluación interna del mismo. Su labor es facilitadora en cuanto

a la organización de los horarios y la dotación económica. Todos sus miembros están

integrados en el Proyecto.

3.7.2 El profesorado.

Todos los /as maestros /as son profesores de lectura y su implicación asegura la integración

curricular del Plan de Lectura y la incorporación de cualquier tipo de contenido sea cual sea el

área o la materia.



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El Plan de Lectura se desarrolla a través de los tutores y tutoras en Educación Infantil, a los

que se suman los especialistas en Educación Primaria y el resto del profesorado, bajo la

responsabilidad de los Coordinadores de Ciclo que formarán parte del equipo interdisciplinar.

Es su responsabilidad, la incorporación de sus objetivos y contenidos a las programaciones

didácticas, de actividades y materiales a las Unidades Didácticas, de actividades de

evaluación para asegurar la mejora de la competencia lectora, el hábito de lectura y el gusto

por la misma.

Su participación tendrá dos líneas:

Integración de las actividades en el proyecto educativo y en las programaciones de aula

(áreas curriculares y temas transversales).

Realización de actividades en biblioteca y en el aula.

3.7.3 El alumnado

El Plan de Lectura tiene como única finalidad conseguir que el alumnado incremente su

competencia lectora, tanto en los procedimientos como en las actitudes, y esto sólo es posible

si se cuenta con su complicidad en el desarrollo de los aspectos organizativos y formales del

mismo.

Convertir al alumnado en protagonista, como agente activo de los procesos, es asegurar su

participación como usuario activo y conseguir, como efecto asociado, un mayor compromiso

en la vida del centro.

Su actuación, entonces, también va a tener un doble papel. En principio van a ser los

receptores de toda la labor de animación realizada por los profesores y, poco a poco y en

función de su edad y actitud, van a ser parte activa de este Proyecto al ir introduciendo

actividades que necesiten su participación. Otra labor fundamental que realizarán los /as

alumnos/as segundo y tercer ciclo es la colaboración activa en el funcionamiento de la



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biblioteca escolar, siempre de manera voluntaria, sobre todo en labores de préstamo, y

mantenimiento durante los recreos.

3.7.4 Las familias

Las familias tienen un protagonismo imprescindible en la consolidación del hábito de lectura y

de su uso como fuente de placer, pues constituyen un modelo de primer orden para sus hijos.

Su compromiso en el Plan es imprescindible para que tenga un efecto real en el desarrollo de

las capacidades de todos y cada uno de sus hijos. Pero, con ser esta la función más

importante, es imprescindible que su implicación vaya más allá, e incluya su participación

activa tanto en los procesos formativos como en la organización de la apertura de la Biblioteca

del centro fuera de la jornada escolar.

Se les informará sobre los objetivos del Plan pidiéndoles colaboración y haciendo, al mismo

tiempo, una labor de formación con el fin de:

Concretar qué necesitan los niños de cada edad.

Presentar guías de lectura.

Dar pautas de conducta en casa para fomentar el hábito lector.

Organización y apertura de la Biblioteca fuera del horario escolar (siempre que sea posible).

Programar nuevas actividades que requieran su participación.

Las familias podrían ayudar a sus hijos a través del fomento de los hábitos lectores, de

constituirse en ejemplo vivo y modelo a seguir, de frecuentar bibliotecas acompañados de sus

hijos, de leerles y contarles cuentos desde muy pequeños, favoreciendo un espacio y un

tiempo para la lectura en familia y/o individual, regalando libros,... Pero, al menos en la

mayoría de las familias de nuestro centro, no siempre es posible. Por ello es fundamental la

aportación que desde la escuela se dé para inculcarles a los niños/as los beneficios de la

lectura, tanto como instrumento de formación, de información como de ocio.



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Se les explicará qué estamos haciendo, con qué fin, cómo lo llevamos a cabo y cuál puede ser

su colaboración en casa. Además se les convencerá de las ventajas que reporta el hábito

lector a sus hijos/as, cuales son los tipos de lectura más recomendados para cada edad, qué

acciones facilitan el acercamiento a la lectura, cuales producen el rechazo, que actividades

fomentan el disfrute,...

Es necesario que sus hijos e hijas lean porque la lectura es una fuente inagotable de

conocimiento, diversión, creatividad, cultiva y refuerza la capacidad intelectual, favorece la

expresión oral y escrita, desarrolla el espíritu crítico, prepara para afrontar las vicisitudes de la

vida, estimula la reflexión, favorece la tolerancia, el respeto y la comprensión hacia lo que es

diferente, favorece la estructuración del pensamiento, desarrolla emociones, amplía el mundo

interior y transmite valores.

En la selección de los libros para la edad que nos ocupa, comprendida entre 3 y 12 años, se

seguirán criterios de tipo pedagógico, psicológico y lúdico. Pero siempre se deberán tener en

cuenta los gustos de los niños/as para poderlos enganchar a la lectura. Desde la biblioteca, y

en el apartado de formación de usuarios, se orientará sobre cuáles son las lecturas mas

indicadas para cada nivel.

Otras actividades que los padres y madres pueden desarrollar en casa con sus hijos serán:

acompañar a los chicos a la librería a elegir los libros, regalarles uno de vez en cuando, sacar

en préstamo algún libro de la biblioteca pública, interesarse por lo que están leyendo sin darle

un tono inquisitorial a sus preguntas, pedir que les lean en voz alta, propiciar un tiempo y un

espacio cómodo, no castigarlo con la lectura, no ponerlos ante la disyuntiva de elegir entre la

lectura y otra forma de ocio, motivarlos para que formen su propia biblioteca, conferir valor a

cualquier tipo de libro mientras se está despertando el hábito lector, porque ya vendrá el

momento en que ellos mismos elijan de manera crítica sus lecturas, utilizar los libros para leer

y no para decorar, propiciar que se juegue con el libro a través de las imágenes de la portada,

viendo los dibujos del interior, animarles a participar de las actividades de las bibliotecas, leer



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juntos algún libro, por ejemplo, pequeñas obras de teatro, animarles a representarlas con

motivo de una fiesta familiar,...

En contrapartida, lo que no deberían hacer nunca sería obligar a leer, castigar, exigir,

condicionar, evaluar críticamente las lecturas de su hijo/a.

En ocasiones, se les pedirá colaboración, para realizar actividades en la biblioteca como

cuentacuentos, teatros… Aprovechando que hay familias de diferentes nacionalidades en

nuestro centro, podrán hacerlo en francés o en inglés, favoreciendo así el plurilingüismo.

3.7.5 Cauces de coordinación y colaboración con asociaciones, entidades y Bibliotecas

del entorno del centro.

La biblioteca escolar del centro mantendrá relaciones de diferente tipo con los siguientes

organismos o colectivos:

Con la biblioteca municipal se establecerán relaciones tendentes a que nuestros alumnos/as

las conozcan y la utilicen. En fechas puntuales programaremos alguna actividad conjunta o

complementaria. Intentaremos visitarla de una manera un poco más que esporádica y que los

padres / madres se acostumbren a llevar a sus hijos / as.

Con otros centros escolares que tengan proyectos de biblioteca intercambiaremos

información y experiencias.

Con editoriales y colectivos de animación a la lectura se mantendrán contactos para

enriquecer y posibilitar nuestro Proyecto de Biblioteca. Para esto también estaremos al día con

las publicaciones que sobre literatura infantil y juvenil se publican.

Con la AMPA del centro, se intentarán programar actividades con padres / madres dirigidas

al fomento de la lectura, intentaremos trabajar en la misma línea para conseguir que se lea

más.

3.8 Recursos económicos y materiales que se proponen.

3.8.1 Recursos económicos:

Asignación específica del centro educativo:



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Otros (AMPA, Ayuntamiento, entidades, instituciones…):

Donaciones de documentos por parte de familias y profesores.

3.8.2 Recursos materiales:

En cuanto a los recursos materiales, actualmente se cuenta con un buen número de recursos

utilizables, aunque también hay materiales como enciclopedias obsoletas que sería

conveniente actualizar y expurgar.

Las colecciones de literatura infantil que tenemos actualmente deberían ampliarse, ya que son

muy deficientes en cómics, poesía, adivinanzas…

También hay que renovar algunas colecciones que se han deteriorado por su uso.

En cuanto al espacio físico de la biblioteca, es insuficiente para el volumen de fondos con el

que contamos. Se queda pequeño cuando realizamos talleres y otras actividades colectivas.

Aunque hemos solicitado ya en cursos anteriores su ampliación, todavía no ha sido posible.

Sí se nos ha asignado un cuarto almacén anejo, que nos ha ayudado bastante a ordenar

mejor algunos materiales adicionales, y mantener la biblioteca más despejada.

Dentro de nuestra Biblioteca se pueden encontrar:

Libros de lectura: aventuras, poesía, miedo, fantasía, adivinanzas,..

Comics.

Álbumes.

Libros que hablan de temas diversos, para aprender, buscar información,...

Enciclopedias en forma de libros.

D.V.D.s

C.D.Rom con juegos para el ordenador.

Trabajos de investigación sobre algún tema, de compañeros de otros cursos.

Libros viajeros elaborados por algunas clases.

Hay numerosas colecciones de libros para los itinerarios de Educación Primaria. Estos son

libros que ha comprado la biblioteca o que han ido adquiriendo los alumnos/as y luego los han

donado a la Biblioteca.



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3.9 Horario de la biblioteca

La biblioteca tiene un horario de una hora semanal para cada tutoría de primaria y cinco

sesiones del lunes para infantil.

Los préstamos se harán en el horario establecido, diariamente, Cada clase dispone de una

sesión quincenal para ello. También se intentará abrir la biblioteca en horario extraescolar los

lunes de 16:00 A 17:00, para facilitar los préstamos.

Durante los recreos la biblioteca permanecerá abierta, solo para lectura y para la realización

de talleres. Habrá grupos de alumnos colaboradores que ayudarán a ordenar y organizar las

actividades en el recreo.

El resto del horario escolar, la biblioteca permanecerá a disposición del profesorado para las

actividades programadas en el aula y que precisen su uso.

Algunos alumnos de 2º y 3º Ciclo de Primaria ayudarán en las labores de la biblioteca, sobre

todo en los servicios de mantenimiento, convirtiéndose en bibliotecarios voluntarios.

3.10 Evaluación.

Trimestralmente y a final de curso, se hará una evaluación en la que se revisarán los

objetivos anotando el grado de consecución de los mismos. Las conclusiones de esta

evaluación incluirán aspectos a mejorar o a incorporar para el próximo curso.

Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación serán los siguientes:

Ajuste del Plan a la realidad de nuestro centro.

Ajuste de lo realizado a este Plan.

Estadísticas sobre los préstamos de libros.

Valoración de los fondos documentales de la biblioteca teniendo en cuenta su uso, su

utilidad y su adecuación a la edad y a los temas. Valoración de los talleres y las actividades



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de animación a la lectura , teniendo en cuenta si han sido motivadoras, novedosas, adecuadas

a la edad, interesantes, útiles y posibilitadoras de otras actividades.

Valoración de las actividades de búsqueda, tratamiento, selección, elaboración y exposición

de la información.

Nivel de participación de la comunidad escolar (profesorado, alumnado y padres / madres) en

el desarrollo del Plan.

Grado de satisfacción de los miembros de la comunidad educativa con el Plan.

Los medios que servirán para la evaluación serán:

Encuestas de opinión sobre las actividades realizadas para niños/as y madres / padres.

Cuestionario que envía la consejería de educación

Conclusiones anotadas durante las revisiones trimestrales del Plan en un diario habilitado al

inicio para ese fin.

También se considerará como factor indicativo el resultado de la prueba de diagnóstico.

La evaluación será realizada por el equipo de profesores que haya participado en el Plan,

coordinados por el responsable de la biblioteca.



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P) PROYECTO TIC DE CENTRO.

COORDINADORA: MARÍA DEL ROCÍO DE PALMA GALLARDO.



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PLAN ESCUELA TIC 2.0 CEIP TAMIXA

1. HORARIO DE DEDICACIÓN DE LA PERSONA/S RESPONSABLES DE LA

COORDINACIÓN DEL PLAN.

El equipo de Coordinación TIC estará formado por Mª del Rocío de Palma Gallardo como

coordinadora del Plan. Con 7 sesiones de reducción de su horario lectivo.

2. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE Y ACTUACIONES/OBJETIVOS QUE LES AFECTA.

• Alumnado de Infantil. 5 años.

• Alumnado de Primer Ciclo. Acercar los espacios y los recursos Tic del centro al

alumnado.

• Alumnado del Segundo Ciclo de Primaria. Colaborar con sus compañeros en los

cuidados y procedimientos en el uso de las Tics

• Alumnado del Tercer Ciclo de Primaria. Vivir una inmersión completa en las Tics

reforzando la asignatura de Competencias Digitales.

3. OBJETIVOS GENERALES:

• Actualizar semanalmente las webs y los blogs del centro, así como cuando sea

necesaria la publicación de noticias relevantes.

• Realizar una charla dirigida a las familias relacionadas con la seguridad en el uso de las

TICs en coordinación con el Plan Director de la Guardia Civil.

• Establecer un decálogo de uso responsable de los portátiles para el alumnado.

• Potenciar el uso de los portátiles y del aula de informática del centro en todos los ciclos.

• Coordinar las actuaciones del profesorado implicado en el Claustro, e iniciarlos en la

nueva plataforma G Suite for Education de Google en el que desde el año 2018 está

nuestro centro inmerso.

• Crear tareas de Classroom con los alumnos y alumnas pudiendo hacer partícipes a las

familias en estas nuevas vías de comunicación.



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• Realizar un inventario de los equipos multimedia e informáticos que tiene el centro y de

su ubicación y condiciones de uso.

• Promover la formación digital del profesorado del centro y el uso de las herramientas

TIC en el trabajo diario.

• Habilitar en horario de recreo el Aula TIC ubicada en la segunda planta del edificio de

primaria, promocionando su uso y el de todos sus equipos en todo tipo de áreas.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL:

• Aprender a manejar el ratón y el botón-clic izquierdo del mismo.

• Conocer las partes del PC: ratón, teclado, pantalla, unidad de CD/DVD, pendrive y

torre.

• Apagar y encender el sistema operativo con el que trabajen.

• Cerrar las aplicaciones con las que trabajen.

5. ACTUACIONES PREVISTAS CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

• Jornadas de formación, información e investigación sobre la nueva plataforma G Suite

fo Education.

• Visita semanal del Aula de Informática.

• Inventario con ubicación e instrucciones y normas de uso.

• Actualización de la web del centro http://ceiptamixa.wordpress.com

• Promoción entre el profesorado de apps, webs y demás actividades relacionadas con

las TIC.

6. RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN.

6.1. Materiales:

• Aulas multimedia.

• Equipos portátiles.

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• Aulas de informática 1 y aula 41

6.2. Humanos:

• Coordinadora del Plan Tic.

• Parte del Claustro motivado en compartir sus conocimientos.

• Agente Externo: informático para la resolución de problemas informáticos,

actializaciones de equipos, etc.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PREVISTAS:

• Visita a un evento relacionado con el área de Cultura y Práctica Digital.

• Realización de un escudo del centro de modo digital.

8. INDICADORES DE VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

• La web recoge toda la información y actividades del centro.

• Número de visitas de la web superior al curso pasado.

• Número de seguidores de los blogs.

• Existe un blog por nivel.

• La Escuela de Padres contempla en su programación Charlas para las familias

relacionadas con este proyecto.

• Asistentes a las charlas.

• El Plan de Formación del profesorado recoge en su programación la realización de una

jornada digital para el profesorado.

• Decálogo de buen uso de los ultraportátiles publicado en la web.

• El horario del centro contempla Horas de coordinación del profesorado del plan.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN INTERNA DEL PLAN.

• Revisión trimestral del plan por el equipo de coordinación TIC.



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• Revisión trimestral del plan en la reunión de coordinadores de Planes y proyectos.

• Elaboración de memoria final de curso en el mes de junio con análisis del grado de

consecución de los objetivos teniendo como referencia los indicadores.

10. NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO REFERIDAS AL PLAN.

Uso de la nueva aplicación G Suite for Education



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Q) PROYECTO DE DESARROLLO DEL PRACTICUM.

COORDINADORA: ROCÍO OLIVA VALLE



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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

Como ya se afirma en el documento sobre el prácticum elaborado por la Facultad de Ciencias

de la Educación en 1993, existen suficientes evidencias en las investigaciones de los últimos

años en este campo, así como en la experiencia de los profesionales como para afirmar que el

mero aprendizaje académico de contenidos teóricos, incluso cuando estos han sido asimilados

significativamente, no garantiza ni la permanencia de tales principios y conocimientos a lo

largo del tiempo, ni menos aún su transformación en modos y procedimientos de actuación

práctica.

La formación del profesional de la educación, de su pensamiento y de su conducta, de sus

competencias profesionales fundamentales, supone el desarrollo eficaz, complejo y

enriquecedor de los procesos de interacción teoría-práctica.

Para provocar la reconstrucción de su pensamiento pedagógico vulgar parece necesario

estimular conjuntamente en la formación de los futuros profesionales la reflexión teórica y la

experimentación práctica, es decir, la praxis, la experimentación reflexiva y la reflexión sobre la

práctica.

La formación del pensamiento práctico de los profesionales de la educación hoy se expresa

mediante el concepto de competencias básicas o fundamentales, concebidas como complejos

sistemas de reflexión y de acción que facilitan su intervención competente como personas y

como profesionales y que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones,

que se activan en contextos concretos que hay que analizar y sobre los que hay que intervenir.

Las competencias son, por tanto, complejos sistemas de reflexión y acción que incluyen

“saber”, “saber hacer” y “querer hacer” (DeSeCo).

En este sentido, este plan de acogida y tutorización tendrá como objetivo fundamental el

ayudar al alumno a adquirir la consecución de las siguientes competencias:

• Comprender, diseñar, planificar, desarrollar y evaluar.

• Crear, mantener y recrear escenarios educativos.



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• Promover el propio desarrollo profesional en comunidades de aprendizaje.

2. ACOGIDA DEL ALUMNO EN PRÁCTICAS EN EL CENTRO.

2.1. RECEPCIÓN.

2.1.1. Un miembro del equipo directivo:

- Recibe al alumnado en prácticas.

- Enseña las instalaciones del centro y sus utilidades.

- Otorga unas pautas generales sobre el funcionamiento del mismo.

- Entrega documentación diversa ( horario, plantilla, turnos recreo…).

- Asignación de prácticos/as a tutores profesionales. Se establecen dos opciones.

La primera consiste en que es la propia universidad la que asigna cada práctico a su tutor

profesional.

En la segunda opción es el alumno quien elige su propio tutor en el centro, teniendo en cuenta

la disponibilidad de aulas que demandan prácticos.

2.1.2. Presentación del profesorado del centro al alumnado en prácticas: una vez asignado el

tutor/a profesional, éste tendrá una reunión con el alumno/a en prácticas para establecer los

aspectos esenciales de su estancia en el centro tales tareas a desarrollar, duración de su

estancia, aspectos organizativos del centro, evaluación, etc.

2.1.3. Presentación de los alumnos/as del grupo-clase: se realizará después del recreo y

consistirá en la explicación, por parte del tutor profesional y los alumnos/as del horario del aula

y del tutor/a, aspectos organizativos del aula, observaciones y dudas del práctico/a, establecer

su lugar de trabajo dentro del aula, etc.



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3. FUNCIONES DEL ALUMNO/A DE PRÁCTICAS EN EL AULA.

Consideramos oportuno diferenciar entre los diferentes prácticum ya que son de distinta

duración y en distintas etapas, por la que las funciones dentro del aula serán diferentes. En

todas nuestras actuaciones será importante explicar al alumno/a en prácticas por qué

hacemos lo que hacemos dentro y fuera del aula.

3.1 PRÁCTICUM I.

- Duración: 3 semanas.

- Funciones del alumno/a en prácticas:

• Recogida de información.

• Figura de apoyo en el aula con actividades dirigidas a alumnos/as asignados por el tutor/a

profesional. Por ejemplo: realización de sumas, lectura individual, resolución de problemas…

• Dar sugerencias, preguntas, aportaciones… al tutor/a profesional.

3.2 PRÁCTICUM II.

Duración: 4 semanas.

• Funciones del alumno/a en prácticas:

• Las mismas que en el prácticum I.

• Preparar actividades dirigidas al grupo-clase como: dictados, lecturas, corrección de

actividades en la pizarra…

• Ayudar en la elaboración de materiales.

3.3 PRÁCTICUM III.

3.3.1 PRÁCTICUM III.1




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• Las mismas del prácticum I y II.

• Preparación de diferentes actividades, realización de las mismas en el aula y evaluación.

• Asistencia a reuniones del centro: claustros, ciclo, tutorías, reuniones generales…

• Elaboración de talleres, dinámicas de grupo…

3.3.2 PRÁCTICUM III.2



• Las mismas que en los prácticum I, II y III.1.

• Preparación de una unidad didáctica de una materia elegida por el propio alumno/a.

• Realización con todo el grupo y evaluación de la misma. Podrá elegir materiales del aula o

fabricar sus propios materiales.

• En estas actividades el tutor/a profesional será espectador/a y orientador/a.

3. VÍAS DE COMUNICACIÓN ENTRE EL CENTRO (TUTORES PROFESIONALES), LA

UNIVERSIDAD (TUTORES/AS ACADÉMICOS) Y EL ALUMNO/A EN PRÁCTICAS.

A. Reunión informativa previa al comienzo del prácticum entre los tres agentes implicados.

B. Presentación del profesorado del centro al alumno/a en prácticas.

C. Reuniones periódicas entre el tutor/a profesional y el alumno/a en prácticas.

D. Reunión/es entre el tutor profesional y el académico.

E. Comunicación continua telemática y/o telefónica entre los dos tutores/as durante la

duración del prácticum.

F. Comunicación diaria y constante entre al alumno/a en prácticas y el tutor profesional.

G. Reunión final del prácticum sobre la valoración y evolución de las prácticas en el centro

de los tres agentes implicados (tutores y alumno/a).

Los medios de comunicación podrán ser reuniones presenciales, vía telemática o telefónica.

4. EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación serán los establecidos en la reunión previa al prácticum entre el

tutor profesional y el académico.



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Los instrumentos de evaluación serán los registros anecdóticos del tutor/a profesional,

cuestionarios, observación directa, así como los trabajos que deba presentar el alumno/a en

prácticas a su tutor/a profesional.



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R) PROYECTO AULA DJAQUE.

COORDINADOR: PABLO PEÑA CABALLERO



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1.-PRESENTACION Y JUSTIFICACION DIDÁCTICA

El presente documento justifica y expone brevemente los beneficios de la práctica y

enseñanza del ajedrez en alumnos/as. Centramos esta perspectiva en la potencialidad del

ajedrez como herramienta educativa y esto convierte a la escuela en el lugar propicio.

Los beneficios y la utilidad del aprendizaje del ajedrez en el ámbito educativo han sido

profusamente contrastados. Existen estudios muy concluyentes sobre la relación entre el

ajedrez y la mejora del rendimiento académico del alumno-jugado. Autores como Ferguson,

Margulies o Liptrap son solo algunos de obligada referencia, pero el campo de investigación y

la revisión crítica de estos estudios sigue siendo hoy día fuente de observación para la

comunidad pedagógica y ajedrecística.

En marzo de 2012, el Parlamento Europeo adoptó el programa de la Unión Europea de

Ajedrez “Ajedrez en la Escuela”. La Declaración Escrita 50/2011 que insta a la ejecución de

este programa entre las escuelas de la Unión Europea fue firmada por 415 eurodiputados (el

nº necesario era de 378, la mitad más uno del total de la Eurocámara). La Declaración ha sido

enviada a la Comisión Europea y al Parlamento de cada Estado miembro de la U.E.

La Declaración pide a la Comisión y el Consejo:

-Medios para fomentar la introducción del programa de “Ajedrez en la escuela” en el sistema

educativo de los Estados miembros

-Medios para garantizar una financiación suficiente para dicho programa a partir de 2012.

-Tomar en consideración los resultados de los estudios sobre los efectos de este programa en

el desarrollo de los niños.

El ajedrez escolar ayuda al alumno a desarrollar de una forma natural habilidades tanto de tipo

cognitivas como sociales. Entre estas habilidades destacaremos las 12 siguientes:

-La memoria

-La capacidad de concentración

-La toma de decisiones y la aceptación ante el error



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-La atención y reflexión

-La visión espacial de la realidad: táctica y estrategia

-La resolución de problemas

-El razonamiento lógico-matemático

-El pensamiento creativo

-La autoestima y el sentido de logro

-La capacidad crítica

-La iniciativa

-La empatía

2.-DESTINATARIOS DEL PROYECTO

El presente proyecto de Escuela de Ajedrez tiene como principales destinatarios a los alumnos

que cursan:

Educación Primaria, en los cursos superiores (desde 5º a 6º).

3.-OBJETIVOS

A través del proyecto de Ajedrez se pretende:

-Conocer el movimiento de las piezas y las normas básicas del juego. Se continuará

progresando el nivel de juego a través del temario que recomienda la Federación Andaluza de

Ajedrez (FADA).

-Fomentar las habilidades múltiples que el ajedrez ofrece, concediendo especial relevancia a

la capacidad del alumno para la resolución de problemas, la creatividad y la toma de

decisiones.

-Afianzar modelos de relación entre el alumno y su entorno basados en el respeto mutuo, la

igualdad de oportunidades (en el ajedrez no existe el factor suerte) y la autoestima.

-Ayudar al desarrollo integral del alumno al tiempo que se beneficia su resultado académico.



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4.-METODOLOGÍA

Se impartirán sesiones por parte de Manuel Azuaga, monitor federado, con una duración de 1

hora semanal para cada grupo de alumnos/as. La distribución de los grupos no se hará por

edad, sino en función del nivel de conocimientos previo de cada participante.

Se distinguen así dos niveles homogéneos:

a) Nivel básico o de iniciación: el alumno no sabe jugar

b) Nivel medio de aprendizaje: el alumno conoce los principios teóricos elementales.

La estructura didáctica de la sesión respetará, siempre que la unidad del temario lo permita, el

siguiente reparto de tiempo:

• Máximo de 5-10 minutos para la explicación teórica (15%)

• Ejercicios prácticos que refuercen la unidad anterior (15%)

• Práctica y otros recursos (60%)

En el desarrollo de las distintas sesiones lectivas será un eje metodológico el uso de

herramientas didácticas que pongan de relieve el aspecto lúdico del ajedrez. El ajedrez es un

juego y como tal se aprende jugando. En este sentido, uno de los criterios de enseñanza del

proyecto será la diversión de los alumnos.

Para tal cometido se utilizarán los recursos que se detallan:

-Vídeos ilustrativos y tutoriales

-Juegos y acertijos relacionados

-Dinámicas de trabajo en equipo

-Cuentos y leyendas (historia del ajedrez)

-Música

-Software específico



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5.-MATERIAL E INVERSIÓN INICIAL

El material dependerá de la demanda de alumnos y la acogida que tenga el proyecto.

Como referencia válida, se detalla a continuación un mínimo material necesario y cuál sería la

inversión aproximada a la que se debe hacer frente.

Para 10 alumnos se necesitará:

-14 tableros de plástico rígido de 45×45 cm y 14 juegos de piezas de plástico plomadas

modelo Staunton 5/6.

-Libretas y bolígrafos

-Aula luminosa y ventilada

Dada la inversión inicial, será el centro decente el que aporte, desde el inicio de la actividad, el

material que corresponda.



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S) PROYECTO CRECIENDO EN SALUD.

Programas de Promoción de Hábitos de Vida Saludable

Coordinación: María de los Ángeles Sánchez Pardo



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Línea de intervención 1: educación socio-emocional

1.- análisis del entorno

El centro se encuentra ubicado en un barrio obrero. Los alumnos en su mayoría cuentan con

familias estructuradas y reciben el cuidado de sus padres.

Un porcentaje considerable de los padres de nuestro alumnado se dedica al sector servicios,

siendo la situación socioeconómica y cultural de los mismos de nivel medio. Esta situación

influye en el campo de la educación emocional de manera notable, ya que los modelos que

comprenden los tutores (padres) se ven alterados, debido a la intervención de los abuelos, que

pasan a ser los educadores principales una gran parte del tiempo.

APARTADOS DE CADA UNA DE LAS LÍNEAS:

1.- Análisis del entorno

2.- Objetivos específicos

3.- Contenidos

4.- Estrategias de integración curricular

5.- Actividades que se realizarán

6.- Recursos educativos

7.- Técnicas e instrumentos para la comunicación y difusión

8.- Seguimiento y evaluación



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2.- objetivos específicos

1- Reconocer emociones propias, identificarlas y aprender a expresarlas.

2- Trabajar la empatía y la asertividad.

3- Capacitar para manejar las emociones de forma apropiada (autocontrol).

4- Ayudar al alumnado a dialogar sobre sus sentimientos, con el fin de que pueda

gestionarlos adecuadamente y, así, sentir su vida con todo su potencial, sin detrimento

de ninguna de sus capacidades.

3.- contenidos

a.- Sentimientos: alegría, tristeza, miedo, rabia, ira, etcétera.

Regulación emocional.

Autoconciencia.

b.- Empatía:

Libertad de expresión.

Respeto.

Apego.

Solidaridad.

Confianza.

Responsabilidad.

c.- Habilidades de afrontamiento: automotivación, actitud positiva y autoconocimiento.

4.- estrategias de integración curricular

El campo de las emociones está presente en todas las áreas, en primer lugar y de manera

tangible en la actitud con la que se afronta cada una de las clases, tanto por parte del



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profesorado como por la de los alumnos, los cuales muestran una actitud determinada cuando

se va impartiendo cada materia.

Por otro lado, en las áreas de lengua, tanto castellana como en las lenguas extranjeras (inglés,

y también francés en el caso de 3er, 4to, 5to y 6to curso de educación primaria), se trabajan

como parte del vocabulario. Asimismo, en el área de ciencias se aborda como contenido y en

educación física como parte de la dinámica de la clase, ya que la continua actividad física y la

diversidad de juegos cooperativos hacen aflorar una gran variedad de estados de ánimos y

emociones.

De la misma forma aparecen integradas en las efemérides, Día de Andalucía, Día de la no

violencia, momentos en los que todo el centro se aúna para celebrar hechos tan significativos

en la sociedad.

Igualmente hacen acto de presencia en el desempeño del Plan de coeducación y Escuela

espacio de paz.

5.- actividades que se realizarán

Identificar sentimientos con colores.

Plantear situaciones y dar emoción a cada una de ellas.

Reconocer la emoción qué nos provoca (personalmente) una situación descrita.

Role-play donde se visualicen cada una de estas emociones.

Situaciones en las que determinadas emociones han estado presentes en tu vida.

Realización del Cariñograma y de la Técnica del semáforo.

Construcción de un diccionario de emociones:

o Para esta actividad, los docentes usaran el libro El monstruo de colores, de la

autora Anna Llenas, y El Emocionario, de los autores Cristina Nuñez Pereira

y Rafael R. Valcárcel, pues constituyen un apoyo pedagógico elemental en

este caso.



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o Cada mes se trabajarán dos emociones (una cada dos semanas) de las 42

recogidas en el emocionario; la elección de una u otra dependerá de la edad del

grupo de alumnos, y de la situación concreta de cada aula.

o Para ello se hará uso de la Guía de lectura de El Emocionario, que

proporcionará las orientaciones didácticas necesarias, así como de las distintas

herramientas disponibles (fichas de actividades, diario de la gratitud, taller de

emociones…).

6.- recursos educativos

Materiales:

Uso de las TICs, por medio de las cuales accedemos a vídeos, imágenes con las que

poder trabajar, tomándolas como punto de partida para realizar las posteriores

actividades.

Escucha de músicas de diferentes estilos, que nos llevan a experimentar diferentes

emociones.

Libros El monstruo de colores, de la autora Anna Llenas, y El Emocionario, de los

autores Cristina Nuñez Pereira y Rafael R. Valcárcel.

Todas las herramientas y recursos web gratuitos en relación con el libro

nombrado anteriormente, disponibles en la página:

http://www.palabrasaladas.com/index.php

Selección de una parte del material disponible en el portal “Hábitos de Vida Saludable”

de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable



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Humanos:

Como recursos humanos contamos con los diferentes docentes que tomamos parte en

la realización de las diferentes tareas propuestas, así como los alumnos y sus

respectivas familias, que también son una pieza importante en el desarrollo de las

mismas.

7.- técnicas e instrumentos para la comunicación y difusión

Se llevará a cabo la difusión de los resultados de las principales actividades realizadas en este

programa educativo mediante la publicación de diversos artículos en el blog del colegio

(http://www.ceiptamixa.wordpress.com), facilitando de esta forma el seguimiento tanto de

padres y/0 tutores como de alumnos, de la labor realizada en materia de promoción de la

salud.

8.- seguimiento y evaluación

Valoración del cumplimiento de los objetivos mediante el seguimiento de las actividades

propuestas.

Observación directa de la evolución del comportamiento de los niños en cuanto a la

expresión y la vivencia personal de sus emociones, por parte de los tutores.

Se llevará a cabo un cariñograma y un enfadograma.

Realización de un semáforo emocional.

Valoración del desarrollo del juego de la silla de la paz.

Con todos estos instrumentos, llevados a cabo en diferentes momentos del curso, podremos

comprobar si se han adquirido y en qué nivel los objetivos marcados, habiendo el alumnado

asimilado o no las principales emociones trabajadas.



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plan de actuación “creciendo en salud”

H) línea de intervención 2: estilos de vida saludable

1.- análisis del entorno

El centro se encuentra ubicado en un barrio obrero. En muchas de las familias son los abuelos

los que se hacen cargo del cuidado de los niños gran parte del día, debido a que sus

progenitores pasan la mayoría de horas del día trabajando, viéndose obligados a delegar en

otros el cuidado de sus hijos.



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Esta situación influye de una manera importante en los hábitos alimenticios, así como en los

hábitos de vida saludable, pues frecuentemente los pequeños se ven obligados a seguir los

itinerarios de sus abuelos, que debido al cumplimiento de sus respectivas obligaciones, no

pueden otorgarle ni el tiempo ni la dedicación necesaria a sus nietos, viéndose privados los

menores de la realización de actividades físicas fuera de casa, o de la práctica de algún

deporte.

Muchos de ellos, tras pasar la mañana en el colegio, llegan a casa y las actividades habituales

de la vida diaria con las que terminan el día no siempre se llevan a cabo de una manera

ordenada (ducha, cena, descanso nocturno adecuado…), es decir, la realización de estas

actividades cotidianas no se acontecen de la mejor forma posible para que ellos puedan

asimilar la manera correcta de desarrollarlas, desde una edad temprana.

2.- objetivos específicos

1. Promover una alimentación saludable, rica y variada.

2. Valorar la importancia de la alimentación sana y equilibrada.

3. Prevenir trastornos alimenticios (obesidad, anorexia).

4. Crear conductas saludables.

5. Fomentar la práctica de actividad física.

6. Promocionar la salud en general.

3.- contenidos

1.- Alimentos saludables y no saludables: grupos de alimentos (nutrientes).

• Dieta mediterránea.

• Autoconciencia.

2. Consumo de frutas y hortalizas:

• Desayuno, almuerzo, merienda y cena equilibrados.



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• Alimentos de consumo ocasional.

3. Estilos de vida saludable:

• Ejercicio físico.

• Higiene personal (aseo, higiene bucal, prevención de infecciones…).

• Descanso (horas de sueño).

• Recursos de la ciudad que estimulen hábitos de vida saludable.

4.- estrategias de integración curricular

El campo de la vida saludable está presente en todas las áreas, ya que es parte del currículo

tratar los diferentes aspectos que la comprenden, como os alimentos que debemos y

necesitamos comer con más frecuencia y los que no nos ayudan, cómo influye en nuestro

cuerpo la práctica de hábitos saludables como dormir las horas adecuadas, o tener una buena

higiene, etc.

En otras áreas, como en lengua inglesa, castellana y francés, se trabajan como parte del

vocabulario, reforzando estos aspectos anteriormente comentados de forma transversal. En

educación física es parte de la dinámica de la clase la continua actividad física, y de forma

transversal también se toca el aspecto de la alimentación y los diferentes hábitos saludables

que deben estar presentes en nuestra vida.

De igual manera aparecen integradas en las efemérides, Día de Andalucía, Día de la fruta, en

el que todo el centro se aúna para celebrar hechos tan significativos en la sociedad.

5.- actividades que se realizarán

1.- Análisis de la pirámide alimenticia:

• Diferenciar grupos de alimentos.

• Estudio de menús semanales (comedor del centro).

• Elaborar recetas según las diferentes estaciones del año.



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• Taller de fruta.

• Concurso de bizcochos/ensaladas.

• Juegos diversos: collage de menús, equilibrio de nutrientes…

2.- Taller de primaria “Niños por una alimentación saludable”, llevado a cabo por una

Diplomada en Enfermería para los alumnos de 2do y 3er ciclo. El taller transmite de forma muy

didáctica la importancia de unos hábitos saludables, además de la importancia de la actividad

física, así como la involucración de los niños en la compra y en la preparación de los

alimentos.

3.- Se llevará a cabo una charla/coloquio trimestral para toda la etapa de educación infantil y

educación primaria, (adecuada a cada nivel), sobre diferentes aspectos para promocionar la

salud: higiene personal, salud bucodental, actividad física, salidas saludables en la provincia

de Málaga, jugando con los nutrientes, etc.

4.- Participación de toda la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria en VI edición de

“La carrera solidaria”, cuyos lemas son: deporte, solidaridad, nutrición, salud y valores. Para

ello se cuenta con el apoyo de las organizaciones Save the children y Cruz Roja Española; el

dinero y los alimentos recaudados serán destinados a dichas organizaciones.

5.- Realización de la actividad “Por un millón de pasos en la escuela”. Hay que señalar que

la participación en esta carrera queda condicionada a la aprobación de la realización de la

misma por parte del Consejo Escolar, y a la posterior aceptación de nuestra inscripción por

parte del ente organizador.

6.- Propuesta de una “Receta divertida” cada mes. Los ingredientes de dichas recetas serán

frutas y verduras; el objetivo de las recetas divertidas es hacer más atractivo el consumo de

los alimentos saludables, animando a los niños a elaborar ellos mismos los platos en

compañía de sus padres y/o tutores. Asimismo, se les propondrá que en lugar de caramelos y

pasteles, cuando deseen invitar a sus compañeros a la celebración de sus cumpleaños, (como



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ocurre frecuentemente en el centro), sustituyan los dulces industriales por elaboraciones

propias a base de frutas y verduras, como se muestra por ejemplo en las siguientes imágenes:

7.- Puesta en marcha del “Huerto escolar”, con el objetivo de impulsar el consumo de frutas y

hortalizas por los escolares, incrementando de forma duradera en sus dietas la proporción de

estos productos durante la etapa de formación de sus hábitos alimentarios. Igualmente,

gracias al funcionamiento del huerto escolar se les ofrecerá a los alumnos la oportunidad de

aprender creciendo en valores de respeto hacia las personas y el entorno.

Puercoespín La isla Plato familiar

Pavo Real Plátanomovil Biciverdura



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6.- recursos educativos

Materiales:

Uso de las TICs, por medio de las cuales accedemos a videos, imágenes con las que

poder trabajar, tomándolas como punto de partida para realizar las posteriores

actividades.

Todas las herramientas y recursos web gratuitos en relación con el libro

nombrado anteriormente, disponibles en la página:

http://www.palabrasaladas.com/index.php

Selección de una parte del material disponible en el portal “Hábitos de Vida Saludable”

de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable

Material para la promoción de la salud proporcionado por el centro de salud de la zona

en la que se encuentra en colegio.

Humanos:

Como recursos humanos contamos con los diferentes docentes que tomamos parte en

la realización de las diferentes tareas propuestas, así como los alumnos y sus

respectivas familias, que también son una pieza importante en el desarrollo de las

mismas.

En la realización del desayuno andaluz, contamos con la colaboración del AMPA del

colegio.

Si es necesario se contará con el apoyo de los profesionales de salud del centro de

salud de referencia de la zona en la que se encuentra el colegio, aunque en principio

para las charlas/coloquios trimestrales sobre la promoción de la salud se contará con el



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apoyo de una de las maestras del colegio, coordinadora de este proyecto, dada su

formación y experiencia en el campo de la salud (Diplomada Universitaria de

Enfermería).

7.- técnicas e instrumentos para la comunicación y difusión

Se llevará a cabo la difusión de los resultados de las principales actividades realizadas en este

programa educativo mediante la publicación de diversos artículos en la página web del colegio

(http://www.ceiptamixa.wordpress.com), facilitando de esta forma el seguimiento tanto de

padres y/0 tutores como de alumnos, de la labor realizada en materia de promoción de la

salud.

8.- seguimiento y evaluación

Para llevar a cabo un seguimiento de los logros de los compromisos tomados en un principio,

cumplimentaremos tablas semanales en las que se reflejen la frecuencia con la que se ha

realizado, de forma personal, los propósitos que cada uno consideraron que tenían que

mejorar o modificar (comida, aseo, deporte, sueño...)

De tal manera, se podrá ir comprobando si ha habido, y en qué nivel, una mejora de esos

hábitos, llegando a conseguir los objetivos marcados por el programa.

Asimismo, se realizará una valoración del desarrollo de las actividades grupales, como la

carrera contra el hambre, las mini olimpiadas, los talleres de nutrición y las charlas de

promoción de la salud.



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T) PROYECTO DE GESTIÓN DE CENTRO.



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1.- INTRODUCCIÓN

El Proyecto de gestión del CEIP TAMIXA de Mijas se define como el documento marco que

desarrolla las líneas de gestión económica de forma que, desde la autonomía que nuestro

centro tiene para definir nuestro Proyecto Educativo, asignemos las dotaciones económicas y

materiales precisas para desarrollar los objetivos del P.E.C. cada curso escolar. Todo ello en

base a la siguiente normativa:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE).

- Ley 17/2007 del 10 de diciembre de educación en Andalucía (art.129).

- ORDEN de 11-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y

Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con

destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación

los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen

especial a excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias

Escolares, dependientes de la Consejería de Educación.

- INSTRUCCIÓN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención General de la Junta

de Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se

establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con terceros realizadas por

los centros docentes públicos no universitarios, a efectos de su inclusión en la declaración

anual de operaciones (modelo 347).

- ORDEN de 27-2-1996 (BOJA 12-3-1996), por la que se regulan las cuentas de la Tesorería

General de la Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las entidades financieras

- ORDEN de 08-09-2010 por la que se establece el procedimiento para la gestión de las

sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta

Consejería (BOJA 17-09-2010).

El CEIP Tamixa, como centro docente público no universitario perteneciente a la Junta de

Andalucía goza de autonomía en la gestión de sus recursos económicos de acuerdo con la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4) de Educación, en su artículo 120. 1, 2 y 3:



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1. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco

de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas que la

desarrollen.

2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un

Proyecto Educativo y un Proyecto de Gestión, así como las Normas de Organización y

Funcionamiento del Centro.

3. Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus

recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y

organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.

Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora de la

calidad de la educación y se define como la utilización responsable de todos los recursos

necesarios para el funcionamiento de este centro, de forma que podamos alcanzar nuestros

objetivos. El ejercicio de esta autonomía se realizará sobre los recursos e instrumentos

recibidos de la Consejería de Educación.

2.- LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ECONÓMICA.

El CEIP TAMIXA de Mijas como centro docente público no universitario perteneciente a la

Junta de Andalucía goza de autonomía en la gestión de sus recursos económicos de acuerdo

con:

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4) de Educación, en su artículo

120.1,2Y3.

1. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el

marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas

que la desarrollen.

2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un

Proyecto Educativo y un Proyecto de Gestión, así como las Normas de Organización y

Funcionamiento del Centro.



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3.Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus

recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y

organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.

- La ORDEN de 10-5-2006 por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los

centros docentes públicos dispone que "los citados centros públicos gozarán de autonomía en

su gestión económica en los términos establecidos en la misma".

Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora de la

calidad de la educación y se define como la utilización responsable de todos los recursos

necesarios para el funcionamiento de este centro, de forma que podamos alcanzar nuestros

objetivos. El ejercicio de esta autonomía se realizará sobre los recursos e instrumentos

recibidos de la Consejería de Educación.

3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL COLEGIO Y

PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE

GASTO.

El Capítulo I de la ORDEN de 10 de mayo de 2006, regula el presupuesto de los centros

docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación para cada curso escolar, que

estará formado por el estado de ingresos y el de gastos.

El presupuesto de este centro es la expresión cifrada, conjunta y sistemática de las

obligaciones que como máximo puede reconocer el centro en orden a su normal

funcionamiento, así como la estimación de los ingresos que prevé obtener durante el

correspondiente ejercicio.

El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en orden a la

prestación del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos

necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el P.E.C bajo los principios de equilibrio

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entre ingresos y gastos así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los

recursos.

El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. Se elaborará en primer

lugar, teniendo en cuenta los remanentes del año anterior y tomando como referencia los

gastos del curso anterior. Estos gastos serán analizados por el secretario/a de forma que

éstos presenten un presupuesto lo más ajustado a las necesidades del centro. Las partidas

específicas recibidas desde la Consejería de

Educación serán utilizadas para el fin al que se destinen.

Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos

como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la

legalidad de los ingresos y la justificación de los gastos. La contabilización de los ingresos se

efectuará con aplicación del criterio de prudencia:

a) Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los gastos e

ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir los

requisitos legales.

b) El presupuesto de gastos se realizará en función de las necesidades que hubiere sin tener

en cuenta para ello los ingresos estimados.

c) Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos serán

ordenadas correlativamente para formar los asientos contables. Al término de cada ejercicio se

elaborarán los anexos comprobantes según la aplicación informática Séneca. El centro

mantendrá en custodia esta documentación durante un período mínimo de cinco años, desde

la aprobación de la cuenta de gestión.

Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de Educación serán utilizadas para el

fin al que se destinen. El resto, se destinará a los apartados previstos atendiendo a los

siguientes principios:



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• Principio de Coherencia: Relación del presupuesto con el Proyecto Educativo y el de

Dirección del Centro.

• Principio de Realismo: Adecuado a los recursos del centro y sobre la base de los recursos

económicos consolidados en cursos anteriores.

La única cantidad real del presupesto, corresponde a los Remanentes. La cantidad

correspondiente a “Ingresos” es predecible pero no exacta; mientras que las cantidades de

gastos son estimadas.

• Principio de Análisis: Es preciso añadir todos los ingresos y gastos.

Se analizarán los ingresos de cada ejercicio económico, siendo en la actualidad:

Ingreso para Gastos de Funcionamiento por la Consejería de Educación.

Ingreso para Gratuidad de libros de texto por la Consejería de Educación.

Ingreso por el desarrollo de Planes o Programas, si los hubiese, a cargo de la Consejería

de Educación.

• Principio de Integridad: Todos los ingresos y los gastos se añadirán íntegramente.

• Principio de Publicidad: Se garantizará la trasparencia.

Corresponde, al Consejo Escolar, previo informe de su Comisión Económica, el estudio y

aprobación del presupuesto, que deberá realizarse dentro de las limitaciones presupuestarias

derivadas de la asignación fijada por la Consejería de Educación. La referida aprobación

tendrá lugar, para el presupuesto inicialmente elaborado, antes de la finalización del mes de

octubre de cada año.

• Principio de Previsión: Se procurará que al final del ejercicio económico del año, quede

alguna cantidad de remanente, para poder hacer frente a los primeros gastos que surjan al

comienzo del nuevo ejercicio económico.

• Principio de Reajuste: Los ajustes presupuestarios que procedan, debido a ingresos o

gastos no fijos y en función de las necesidades que se produzcan, se harán con las mismas

formalidades previstas para su aprobación.



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3.1 ESTADO DE INGRESOS

Constituirá el estado de ingresos:

1.El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. En cualquier caso,

los remanentes que estén asociados a ingresos finalistas sólo se podrán presupuestar en el

programa de gasto que los motiva.

2. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, son los Gastos de

Funcionamiento Ordinarios, así como las asignaciones del Programa de Gratuidad de Libros

de Texto y material didáctico complementario y aquellos otros que la Consejería determine

tales como Planes y Proyectos (bilingüismo, biblioteca, Deporte en la Escuela)

3. Las aportaciones de otras entidades, tales como Ayuntamiento, editoriales, AMPAS, etc.

Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se reparten entre

los Ciclos, proyectos y el centro educativo.

Los criterios generales para la elaboración son:

1.- Mejorar las instalaciones del Centro; por ello se ha invertido y se invierte en mobiliario para

la biblioteca, material informático y para espacios de uso común.

2.- Compra de material inventariable didáctico como libros para la biblioteca y aulas y material

didáctico para los distintos ciclos, especialidades y programas.

3.- Consignar partidas presupuestarias para la celebración de los días “d”.

4.- Realizar el gasto de los consumibles del colegio.

3.2 ESTADO DE GASTOS

El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para

atender las obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones:

1.La confección del estado de gastos, procedentes de otras entidades (editoriales por

ejemplo) o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de



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funcionamiento (tanto ordinarios como para Planes y Proyectos), se efectuará sin más

limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de

gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, y a la consecución de los

objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos.

Los criterios generales para el reparto son:

Compra de material inventariable didáctico como libros para la biblioteca y aulas, además

de otro material didáctico para los distintos ciclos, especialidades y programas.

Arrendamientos y consumibles del colegio para reprografía y material informático, además

de otro material de uso común (tizas, rotuladores, bolígrafos, papel continuo…)

Mejora de las instalaciones del Centro.

Gastos específicos (gratuidad, deporte en la escuela…).

Otro material no inventariable (teléfono, gastos postales, productos farmacéuticos…).

2. Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable,

con cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación

para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:

a. Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento el centro.

b. Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del

crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación

para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la correspondiente

Delegación Provincial de la Consejería de Educación sobre la inclusión o no del material de

que se trate en la programación anual de

adquisición centralizada para ese centro. No estará sujeto a esta limitación el material

bibliográfico que el centro adquiera.

c. Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del centro.



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3.3 ELABORACIÓN Y APROBACIÓN DEL PRESUPUESTO

Se realizará de acuerdo con los siguientes criterios:

- El proyecto del presupuesto será elaborado por la Secretaria del Centro.

El proyecto del presupuesto será elaborado sobre la base de los recursos consolidados

recibidos en los cursos anteriores. El ajuste del presupuesto se hará a partir de la asignación

de gastos de funcionamiento y de inversiones por parte de la Consejería de Educación.

El presupuesto para este presente curso escolar 2018-2019 es el siguiente:

Total ingresos + remanentes= 72598,52 euros.

3.4 REGISTRO DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

Se hará cumplimentando la siguiente documentación:

- Registro de ingresos, haciendo constar: número de asiento, fecha, concepto, ingresos,

importe acumulado y caja de ahorros donde en Centro tienen su cuenta.

- Registros de movimientos en cuenta corriente autorizada en los que se incluirán: número de

asientos, fecha en que se registra el movimiento, concepto en el que se especifica el tipo de

gasto o ingreso que se ha realizado.

El registro de movimientos en la cuenta corriente se confeccionará según el anexo V teniendo

en cuenta: número de asiento, fecha, concepto, número de extracto, debe, haber y saldo.

- Registro de movimiento de caja teniendo en cuenta que se podrá mantener efectivos hasta

600€ para el abono directo de pequeñas cuantías. El registro de movimiento de entrada y

salida de fondos en efectivo se realizará conforme al anexo VI teniendo en cuenta: número de

asiento, fecha, concepto, debe, haber y saldo.

- El control de la cuenta corriente y de los gastos se hará a través de conciliaciones

semestrales entre los saldos reflejados en el registro de movimientos en cuenta corriente

siguiendo el anexo XII y arqueos mensuales de caja siguiendo el anexo XIII.



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- La justificación de gastos se realiza por medio de certificación del acuerdo del Consejo

Escolar. El Director elabora la aprobación según el anexo X. El desglose se hace por gastos

de bienes corrientes y de servicios, gastos de adquisiciones de material inventariable e

ingresos para inversiones. Una vez aprobado por mayoría de los miembros del Consejo

Escolar con derecho a voto, el Director remite a la Delegación Provincial de Educación antes

del 30 de octubre, la certificación del acuerdo aprobatorio según anexo XI. Las justificaciones

originales se custodian en el centro.

4. DISTRIBUCION DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

Los ingresos se desglosarán según su procedencia, teniendo en cuenta el concepto por el que

han sido librados, bien sean a justificaciones específicas, a Planes o Programas, a los

apartados del Plan de Apoyo a las Familias, a los Gastos de Funcionamiento y si procede,

Ingresos para Inversiones.

- Se tendrán en cuenta, los gastos ejecutados en el ejercicio anterior.

- Se estudiarán, por año, las exigencias reales del Centro.

- Se distribuirán de forma que todas las necesidades del Centro, queden cubiertas.

- Los presupuestos de gastos de los Ciclos se considerarán cerrados a fines de septiembre.

4.1 Reparto económico por ciclos, especialidades y proyectos.

Los criterios para la distribución del presupuesto entre los Ciclos/ proyectos establecerán un

reparto equitativo teniendo en cuenta:

a) El número de alumnos con los que cuenta el Ciclo.

b) La carga horaria lectiva semanal del mismo.



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c) El tipo de necesidades con las que cuenta el Ciclo / proyecto

4.2 Las compras efectuadas por el profesorado se atendrán a las normas siguientes:

1 El/la Secretario/a es el/la responsable de la gestión económica de los Ciclos/ proyectos.

2 Serán el/la secretario/a el responsable de las compras y de su control contable. Debiendo

administrar sus asignaciones y llevar un control de los ingresos y gastos que recibe.

3 Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisición que deseen realizar los Ciclos

debe ser solicitada a la Dirección del centro y deberá ser autorizada por ésta.

4 Cualquier factura, albarán, petición de dieta, etc se deberá pedir al secretario/a

directamente, evitando intermediarios e indicando en la factura a qué Ciclo pertenece.

5 Es necesario que cuando se esté esperando un reembolso, una factura, un pedido, etc. se

comunique con antelación para poder saber a quién corresponde.

6 Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los siguientes

requisitos:

a) Si la compra se hace a crédito, se solicitará al proveedor, en el momento de la adquisición,

un albarán valorado, con detalle de lo adquirido y con el IVA incluido.

Cuando se trate de gastos de Ciclo/Proyecto los plazos del crédito no sobrepasará el curso

escolar.

b) Si la compra se hace al contado, se solicitará en el momento una factura con todos los

requisitos legales oportunos:

Factura a nuestro nombre

C.E.I.P. Tamixa

C/ Vicente Aleixandre nº 5

Mijas Costa

29651



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NIF: S-4111001-F (es el de la Junta de Andalucía, igual para todos los centros educativos)

Datos del proveedor:

NIF del Proveedor.

Nombre del proveedor.

Datos imprescindibles:

Fecha y número de la factura

Firma y sello de la Empresa proveedora.

El IVA debe venir desglosado.

7 El original del albarán o factura se entregará al Secretario/a.

8 Las partidas no desembolsadas, si no se gastan, pasarán a la cuenta de gastos generales

en el siguiente curso escolar.

5.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS.

Estos ingresos son derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por podrá

obtener otros ingresos provenientes de:

1. Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o

cualquier otro Ente público o privado, por los ingresos derivados de la prestación de servicios,

distintos de los grabados por tasas, por los que se obtengan de la venta de material y de

mobiliario obsoleto o deteriorado que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y por

cualesquiera otros que le pudiera corresponder.

2. Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los centros

docentes públicos como:

- Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o entidades sin

ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.

- El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas

privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e



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investigación educativas, o como resultado de la participación de profesores/as y alumnos/as

en actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación

anual del centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea

efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario.

- Los fondos procedentes de fundaciones.

- Ingresos derivados de las editoriales.

- Ingresos derivados de aportaciones de AMPAS.

- Ingresos derivados del Ayuntamiento para la mejora de las instalaciones escolares.

-Ingrsos procedentes de las familias del alumnado para sufragar los gastos de actividades

extraescolares.

a) Fijación de precios

La fijación de precios podrá establecerse en los siguientes supuestos:

o Venta de bienes muebles La venta de bienes muebles, tanto inventariables como

inadecuados o innecesarios, y la fijación de sus precios será solicitada por el Director del

centro tras acuerdo del Consejo Escolar, y será comunicada a la Delegación Provincial de la

Consejería de Educación, a los efectos de iniciar en su caso, el oportuno expediente.

o Prestación de servicios La fijación de precios por la prestación de servicios ofrecidos

por el centro y la venta de bienes muebles derivados de sus actividades educativas, no

recogidos en la normativa específica sobre tasas y precios públicos será establecido por el

Consejo Escolar. Los servicios ofrecidos por el centro podrán ser: realización de fotocopias,

plastificaciones, encuadernaciones, teléfono, etc…

Es la Delegación Provincial de Málaga la encargada de autorizar aquellos proyectos en los

que otras personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, soliciten la utilización de nuestras

instalaciones pistas, aulas de informática, pantalla de proyección…) en horario

complementario y/o extraescolar y siempre que no afecten la actividad normal, y asuman la

responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, adoptar las

medidas necesarias de control y adecuada utilización de estas instalaciones y sufrague los



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gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas del material, instalaciones o

servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la

actividad que se propone en el proyecto presentado.

• Ingresos u otro material aportado por las editoriales.

En este punto hay que señalar que la elección de libros de texto se hará siempre en función

de su adecuación didáctica al proyecto educativo y nuestro alumnado, así como por la calidad

de sus materiales, y nunca por las ofertas y/o donaciones de las mismas.

• De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que puedan realizar las

editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del E.

Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente.

6. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DEL EQUIPAMIENTO

ESCOLAR

El secretario/a será el encargado de realizar el inventario general del centro y mantenerlo

actualizado. No obstante, y tal y como establece la orden del 10 de mayo de 2006,

independientemente del registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por

servicios, ciclos, proyectos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de

materiales existentes en dicha unidades lo aconsejen.

La Comunidad Educativa se responsabilizará del cuidado y mantenimiento de las

instalaciones; profesorado, alumnado, padres/madres (a través del AMPA), monitores/as del

aula matinal, comedor y actividades extraescolares.

Las incidencias y deficiencias en las instalaciones del Centro se comunicarán al Equipo

Directivo para que la persona encargada del mantenimiento proceda a su revisión y arreglo.

En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad o negligencia hacia las

instalaciones o edificios del Centro, se reunirá a la Comisión de Convivencia para dictar

normas de actuación. En estos casos, la Dirección podrá exigir a las personas responsables la



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reparación de los daños ocasionados, o el abono de los gastos producidos por los daños

ocasionados.

El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá

quedarse con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba

inventariado hasta que se decida su reparación, su almacenamiento en otro lugar o darlo de

baja en el inventario.

Organización de los espacios

Para la utilización de espacios especiales, se lleva a cabo la elaboración mensual de un

cuadrante que será depositado en el tablón de secretaría y en la sala de profesorado, a fin de

que los profesores/as puedan utilizarlo y consultarlo. El profesorado que realice una anotación

en uno de los dos cuadrantes habrá de hacer la misma inscripción en el de la otra sala

(secretaría- profesorado). Las llaves de dichas pertenencias serán recogidas en secretaría tras

anotarlo en un registro destinado para tal fin. Dichos espacios son en la actualidad:

a. Aula TIC. Este aula cuenta con un número de ordenadores que requieren del buen uso y

control del profesorado que lo utiliza. En caso de incidencia o de un mal funcionamiento de

cualquier ordenador, se requerirá al profesor/a que avise en secretaría.

b. Biblioteca. Cuenta con un horario realizado a principios de curso

c. Así mismo, se cuenta con medios móviles (proyectores y cañones) depositados en los

armarios de recursos en el Aula de Informática de la planta baja.

d. SUM.

e. Gimnasio.

El profesor que reserve una aula será responsable de velar por el buen mantenimiento de la

misma durante el tramo horario en el que la utilice.

Dentro del Equipamiento escolar incluiremos:

- Instalaciones



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- Mobiliario escolar por dependencias

- Libros de texto

- Biblioteca

- Material informático: Ordenadores, portátiles, pizarras digitales,...

- Material deportivo

- Material Didáctico

Para cada uno de estos apartados el Centro cuenta con un protocolo de actuación y que

desarrollamos a continuación:

6.1. Mantenimiento de instalaciones

- El mantenimiento de la Instalaciones y edificios del Centro, se realizará con el Presupuesto

anual destinado a tal fin por la Consejería o el Ayuntamiento de la localidad.

Cuando el Presupuesto no permita realizar alguna incidencia, se avisará a los departamentos

oportunos: ISE, Concejalía de Educación y obras.

- Es competencia del secretario/a adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y

gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento, de acuerdo con la normativa

vigente y con las indicaciones de la Dirección.

- También será el secretario el encargado de controlar las máquinas averiadas y avisar al

servicio técnico, o proveedor, para su reparación o renovación, cuando proceda.

- El mantenimiento de los extintores se realizará adecuándose a la normativa vigente, bajo

supervisión del personal municipal.

6.2. Mobiliario escolar por dependencias

La conservación y buen uso del material escolar corresponde al personal que lo utiliza

(alumnos, profesores, AMPA, personal externo del centro encargado de actividades).



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Los tutores habrán de inculcar en el alumnado la importancia del cuidado del mobiliario del

centro para que ellos y posteriormente otros, puedan utilizarlos en buenas condiciones.

6.3. Libros de texto

El Profesorado enseñará al alumnado, a través de las diferentes áreas del currículo y en el

desarrollo de las competencias social y ciudadana, los hábitos de cuidado de los libros de

texto que serán utilizados por otros/as compañeros/as en cursos sucesivos. A si mismo, en lo

referente al cuidado, mantenimiento y reposición de los libros, nos atendremos a lo estipulado

en la ORDEN de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los

libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos.

La secretaría del centro llevará un inventario de los libros de texto incluidos en el programa de

gratuidad.

Los Cheques-Libros serán entregados, a quienes corresponda, junto a las calificaciones en el

mes de Junio.

Los libros de 1º y 2º de Primaria, al ser fungibles, se adquirirán todos los cursos escolares.

Estos libros podrán ser donados a los alumnos que los venían utilizando al finalizar el curso

siempre que así lo disponga el Consejo Escolar, aunque no los libros de lectura que serán

utilizados por el alumnado siguiente.

Los repetidores tendrán la misma dotación de libros que han usado durante el último curso.

Aquellos alumnos con materias pendientes que necesiten los libros para repasar la materia

durante el verano, podrán disponer de ellos si previamente firma con alguno de sus tutores el

compromiso correspondiente para su reposición y siempre que lo autorice el Consejo Escolar.

El alumnado de NEAE, cuando utilice el mismo material que el resto del alumnado, tendrá la

dotación económica correspondiente al curso en cuestión.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2027-4-2005%20Gratuidad%20libros.pdf



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Cuando utilice materiales curriculares que pertenecen a otros cursos, se le asignará la

dotación económica del curso donde esté matriculado.

Si el importe del Cheque-Libro excede la dotación económica fijada, se abonará la diferencia

con cargo a la partida de gastos de funcionamiento. Si el importe global por alumno/a es

inferior a la dotación económica fijada, la diferencia podrá invertirse en material de uso común.

Cuando un alumno/a se traslade a otro Centro, entregará los libros de texto que le fueron

asignados y se emitirá un certificado (anexo IV) en el que se indicará el estado de

conservación de los libros de texto.

A comienzos de curso, el/la titular de la Jefatura de Estudios, proporcionará a cada tutor/a el

estadillo del curso anterior, donde conste el número de libros de texto de cada materia, el

alumnado que lo ha utilizado y el estado de conservación de cada uno.

El alumnado deberá sustituir el forro de los libros si este se encuentra en mal estado.

Al finalizar el curso, los/as tutores/as recogerán todos los lotes de libros existentes y rellenarán

el estadillo, anteriormente mencionado, que entregarán en Jefatura de Estudios.

El Equipo de nivel determinará los libros de texto que considere que no reúne las condiciones

necesarias para su uso, así como los que se hayan extraviado, que serán sustituidos por

deterioro involuntario, aumento de matrícula o cualquier otra eventualidad. Dicha reposición,

siempre que no sea por causas imputables al alumnado, no superará el 10% de los lotes de

libros adquiridos en el curso anterior.

Al comienzo del curso escolar, se registrarán el nombre del alumnado y el año académico en

el sello impreso o pegatina de la primera página del libro. La pérdida del libro o su deterioro

será comunicada por el tutor/a a la Jefatura de Estudios quien, por acuerdo anterior en

Claustro, avisará a la familia para solicitar su reposición.



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6.4. Mantenimiento y gestión de la Biblioteca escolar:

- El responsable actualizará, durante los primeros meses del curso escolar, el inventario de los

libros existentes en la biblioteca del Centro y dará de baja aquellos que se encuentren en mal

estado.

- Propondrá al Equipo Directivo la adquisición de aquellos ejemplares que considere

necesarios para la mejor consecución de los objetivos expuestos en el Proyecto Educativo.

- Procederá al registro, catalogación y clasificación de los ejemplares comprados o

procedentes de donaciones o envíos de la consejería, en el programa de gestión

- Registrará, catalogará y clasificará los ejemplares que lleguen al centro, tanto por adquisición

con los presupuestos propios, como los procedentes de donaciones o envíos de la Consejería.

- El inventario de libros, estará debidamente actualizado.

- Gestionará el control de los préstamos de libros, a profesores y alumnos.

- Mantendrá el orden de los libros en las estanterías.

- Dar a conocer, cuando se lo soliciten, novedades y nuevos catálogos a profesores/as para

renovar las distintas materias, dentro de lo posible.

- Canalizará las necesidades de los ciclos y alumnado.

- Hará las gestiones pertinentes para que el alumnado devuelva los libros transcurridos el

plazo de préstamo. Antes del final de curso procurar que tanto profesores/as como alumnos/as

entreguen los libros que obren en su poder.



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- Organizará la utilización de la Biblioteca

- Redactará la memoria de fin de curso (actividades realizadas, material renovado, situación

general de la biblioteca, etc.).

- Podrá proponer al Jefe/a de Estudios las normas que considere más adecuadas para el

mejor uso de la misma.

6.5. Uso del teléfono.

El teléfono del centro sólo se podrá usar para llamadas oficiales que son las relacionadas con:

- Los/las alumnos/as y sus familias.

- Los programas de formación del profesorado.

- La administración educativa.

- El desarrollo de las materias.

- La adquisición de material didáctico.

- Contratación de actividades complementarias y extraescolares.

- Solicitud de información relacionada con el proceso educativo.

- Reparación de máquinas o equipamiento TIC.

Este curso escolar se ha facilitado un terminal móvil al ciclo de infantil para facilitar la

comunicación con las familias en caso de control de esfínteres, especialmente en los grupos

de 3 años en horario de 13:00 a 13:40 horas.

El teléfono estará localizado en el aula I3A, custodiado por la tutora, y se acompaña de un

cuaderno de registro donde se recogerán todas las llamadas que se realicen. Queda prohibido

otro uso del teléfono que no sea el mencionado anteriormente.



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6.6. Material Informático:

El centro no cuenta con personal de mantenimiento de redes y equipos por ello en el pliego de

condiciones de Actividades Extraescolares se incluye este registro:

- Reparar los posibles desperfectos causados en los equipos y en la red de administración del

centro (secretaría y dirección).

La coordinadora TIC será responsable de mantener y gestionar la página Web del centro, así

como de ayudar en la gestión del Programa Escuela TIC 2.0.

El registro del material de informática del centro, ordenadores de sobremesa, equipamiento del

proyecto TIC, del Plan Escuela TIC 2.0, etc, se realizará en la ficha de seguimiento del

material TIC.

A fin de preservar en el tiempo el adecuado funcionamiento de este equipamiento, se seguirán

estas recomendaciones:

a. El uso de los ordenadores portátiles en las clases, insertos en los carros existentes, deberá

atenerse a las siguientes normas básicas para preservar el correcto funcionamiento de los

mismos y la disponibilidad para

su utilización por el alumnado de los cursos correspondientes. Estos alumnos/as, tras la

implantación del Plan Escuela TIC 2.0, serán los matriculados en los niveles de 5º y 6º curso

de Primaria.

b. Cuando las pizarras sean causa de mal funcionamiento o avería el tutor/a pondrá el hecho,

de forma inmediata, en conocimiento la Coordinadora TIC, quien procederá a comunicar la

incidencia al ISE a través del C.S.M.E.

c. La Coordinadora TIC registrará, en el modelo que a tal fin se confeccione, el número de

serie de cada una de las pizarras digitales y anotará en un cuadrante el número de incidencia

que le comunique el C.S.M.E., cuando exista una avería de la misma, junto con la fecha en

que se produjo la avería y la de solución.

d. Los ordenadores de sobremesa que gestionan la pizarras digitales y demás accesorios, que

pertenecen a la dotación TIC, seguirán el mismo protocolo de actuación, en caso de avería,

expresado en el capítulo anterior para las pizarras digitales.



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e. Desde la secretaría del centro, se controlará el material del programa Escuela TIC otorgado

al profesorado para su uso, a través de la cumplimentación de la hoja de seguimiento del

material TIC.. Esta ficha también servirá para anotar cualquier material del equipamiento TIC

del centro, cuando sea solicitado por algún miembro del claustro de profesorado.

6.7. Material deportivo

Los profesores especialistas en E. Física se encargarán del cuidado y buen uso del material;

revisarán, a comienzos del cada curso escolar, el inventario del material deportivo y propondrá

al Equipo Directivo, la baja del que se encuentre en mal estado, y la adquisición del que

estiman necesario para la consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo.

6.8. Material didáctico

Le corresponde al tutor/a la organización y mantenimiento del material didáctico de su aula,

así como el de uso común mientras lo utiliza. En el inventario de finales de curso dará de baja

el que está en mal estado y con la dotación económica asignada cada curso, procederá a la

compra y/o reposición del material deteriorado.

6.9 Exposición de publicidad.

Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro:

- De clases particulares, academias y demás servicios relacionados con la educación (en el

vestíbulo y con autorización de la Dirección).

- De eventos culturales o lúdicos (en el vestíbulo y con autorización de la Dirección).

- De pisos para alquilar y lugares para comer (en la sala de profesores).

6.10 Uso de los espacios y de los baños.

- El intervalo de tiempo propio para que los/las alumnos/as que lo necesiten vayan al servicio

es en el recreo. Para ir al servicio durante la clase, deberá solicitarlo al profesor/a, y siempre

que se conceda el permiso se hará individualmente, no pudiendo ir el siguiente hasta que no

vuelve el anterior.



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- Durante los cambios de clase, los/las alumnos/as permanecerán dentro del aula con la

puerta abierta esperando al profesor/a correspondiente o, en caso de ausencia, al de refuerzo.

Si fuese totalmente necesario en caso de emergencia solo podrá salir a comunicárselo el

delegado de alumnos de dicha aula.

- Los/las alumnos/as se abstendrán de salir del aula y entrar en otras dependencias sin

permiso expreso de un profesor/a y en todo caso, deberán hacerlo en compañía del mismo/a.

- Durante el recreo ningún alumno/a podrá permanecer en su aula, mientras no esté presente,

en todo momento su tutor/a.

6.11 Uso del servicio de copistería.

1.El profesorado podrá realizar sus fotocopias previa asignación de una tarjeta de crédito

cargada con un número de copias preestablecido trimestre a trimestre .

2. Las encuadernaciones se podrán realizar en secretaría.

3. Sólo está autorizada para intentar reparar la fotocopiadora el Equipo Directivo. Toda aquella

persona distinta de la señalada se hará cargo y responsable de su repercusión económica.

4. Se le hará entrega de la citada tarjeta de fotocopia al responsable de AAEE.

6.12 Acceso de familias y personas ajenas al colegio.

Cualquier persona que no tenga una vinculación diaria con el centro, cuando quiera acceder al

mismo, lo tendrá que hacer a través de la sala de control que existe en el hall de entrada,

donde se identificará, advertirá de las razones de su visita y siempre se mantendrá su visita

dentro de las normas de convivencia que marca este Proyecto de Centro. Si sólo tuviera su

visita una razón burocrática, no tendrá que pasar de esa recepción.

7. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL

DEL CENTRO

El registro de inventario recogerá los movimientos del material inventariable del centro,

incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan independientemente de

su procedencia y cuyo destino y utilización sea el centro.



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a) Será función del secretario del centro la elaboración, control, actualización y custodia del

Inventario General del Centro. La persona responsable de la Secretaría del Centro, actualizará

junto con la monitora escolar el inventario general del Centro en el mes de junio. Para ello, los

tutores, profesores de E. Física, encargado de biblioteca y demás personas responsables de

los distintos ciclos y especialidades, comunicarán mediante un formulario elaborado por el

Centro, las variaciones en el inventario anual ocurridas a lo largo del curso escolar.

b) No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el previo

conocimiento y aprobación del Equipo Directivo a quien corresponderá la toma de decisiones

en ese aspecto.

c) Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán los aparatos audiovisuales, así como el

material del Centro y se guardarán en sitio seguro para evitar hurtos.

d) Todos los libros de texto del programa de Gratuidad serán recogidos por los tutores de

cada curso antes del 30 de junio quedando debidamente anotados y clasificados en dos

grupos: material en uso y material que hay que reponer.

En esas anotaciones se contemplará el nº de libros y los alumnos/as que han retirado (o no

han entregado) libros para el repaso durante el verano.

e) El mobiliario es inventariado desde la Secretaría del centro, pero cada profesor comprobará

el mobiliario de su aula y comunicará cualquier avería o rotura de forma que pueda repararse

o darse de baja cuando proceda.

f) El material inventariable adquirido por los Ciclos/Especialistas/Proyecto será incluido en el

inventario de ese curso.

g) En el caso de reparaciones del material inventariable del ciclo/proyecto, se comunicará al

Secretario/a y se presentarán los presupuestos de las reparaciones para su autorización.



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Para llevar un control más riguroso de todo el Inventario General del Centro se dividirá en

varios apartados:

- Inventario por dependencias

- Inventario de biblioteca

- Inventario de libros de texto

- Inventario de material escuela TIC 2.0

- Inventario de elementos de seguridad y del plan de autoprotección

7.1. Inventario por dependencias

Se hará una relación de todo el material que hay en cada dependencia adjudicándole como

referencia el número del aula y no el curso que la ocupa cada año.

El material quedará reflejado en una base de datos y los profesores harán el registro en el

modelo que adjuntamos.

7.2. Inventario de biblioteca.

En la biblioteca se llevará el control de los recursos bibliográficos de entrada y salida de que

disponga.

El registro de inventario, recogerá los libros y material de audio y vídeo que pasen a formar

parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia y se llevará a cabo

mediante el programa informático ABIES que se sigue en el Centro.

El coordinador/a del Plan de Biblioteca será la persona encargada del control, actualización,

distribución y custodia de todo el material.

7.3. Inventario de libros de texto

El Registro de inventario del Programa de Gratuidad de Libros, se realizará aparte en otro

documento. Este inventario lo controlará y custodiará el/ secretario/a del centro pero de su

cumplimentación, control y aplicación corresponderá a los diferentes tutores/as.



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7.4. Inventario de la Escuela TIC 2.0

En este apartado se recogerá todo el material perteneciente al proyecto Escuela TIC 2.0 y que

no tenga una ubicación determinada (que se incluiría en el inventario de esa dependencia).

Se llevará un control de este material y la persona responsable sería el Coordinador/a TIC de

cada centro con la supervisión del secretario/a del centro.

7.5. Inventario del material cedido o en préstamo:

Se relacionara todo el material que llegue al centro con carácter permanente o temporal con

registro de entrada y salida.

Será función del secretario/a del centro el control, conservación, custodia y devolución, si

procede, del material recibido/cedido

7.6. Inventario de los elementos de seguridad y del plan de autoprotección

En este apartado se plasmarán los elementos de seguridad con que cuenta el centro: alarmas,

cámaras de vigilancia, elementos contra incendios, extintores, etc.

Asimismo, se anotarán los botiquines que hay en el centro, su contenido y ubicación.

La persona responsable del Plan de Autoprotección, será la encargada de completar y revisar

la hoja de seguimiento de este material. La custodia y supervisión de la misma correrá a cargo

de la persona que ostenta la secretaría del centro.

8. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y

DE LOS RESIDUOS QUE GENERE.

Los residuos y su gestión es una de las grandes preocupaciones de la sociedad en la que

vivimos, y su importancia hace necesario aplicar con el máximo rigor el principio de prevención

en las políticas de gestión de residuos.

Nuestro centro seguirá los criterios de trabajo establecidos por la Comisión sobre la revisión

de la estrategia comunitaria para la gestión de residuos (Bruselas 30/7/96 COM (96) 399 final)

concretado en los siguientes:



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- Disminución de la magnitud del problema en origen.

- Recuperación de los materiales que los mismos contienen.

- Valoración de los residuos como materias primas.

- Regulación de la manipulación y el tratamiento.

- Dar a cada tipo de residuo su destino óptimo a fin de preservar el medio ambiente.

Teniendo en cuenta lo establecido por la citada Comisión, en nuestro centro se establecen los

siguientes criterios:

- Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización.

- Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas.

- Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final de la

misma.

- Asumir la compra sostenible.

- Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los productos

con etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo.

La mayoría de residuos que se generan en el centro son restos de papel y cartón, para lo que

hay instaladas papeleras de reciclaje en las aulas y dependencias del centro. Cuando es

necesario, se comunica a una empresa especializada la necesidad de transportar este residuo

fuera de nuestras instalaciones y ésta se encarga de llevarlo al lugar adecuado para el óptimo

reciclaje del mismo.

También, en el centro destaca una ideología basada en la eliminación del consumo

innecesario de energía por lo que el personal de administración y servicios del centro revisa y

apaga las luces de las dependencias comunes en función del tramo horario de la jornada

escolar.

Además, el uso de la calefacción del centro está restringido a los días en los que la

temperatura es excesivamente baja y se sigue el mismo procedimiento que para las luces, se

revisan las dependencias de uso y los tramos horarios.



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Cada curso escolar, se le ofertará al alumnado de 3º ciclo de primaria la posibilidad de que

realicen cada día, a la hora del recreo, una recogida selectiva de envases de Bricks y plásticos

por las aulas de infantil. Así mismo, el alumnado de 3º ciclo una vez al mes recogerá el papel

de las aulas. El papel recogido se pesará y se hará una tabla con las cantidades para ver si se

va reduciendo la cantidad de papel que se deshecha.

Se situará un cubo (amarillo) de recogida de envases en el patio de primaria. Será deber del

profesorado concienciar a su alumnado de que haga uso de este cubo en el tiempo del recreo.

Una vez terminado el recreo, el Conserje descargará dicho cubo en el contenedor existente en

el exterior del centro.

Finalmente destacar que en el caso de los tóner de impresora y fotocopiadora es la misma

empresa suministradora la que se encarga de la recogida del material inservible y de óptimo

reciclaje.

9. OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO

9.1. Funcionamiento de la comisión permanente en el aspecto económico.

Composición.

L a Comisión permanente es un órgano del Consejo Escolar formada por el/la

directora/directora del Centro, que lo preside, el/la Jefe/Jefa de Estudios, un profesor o

profesora y un padre o madre, miembros del Consejo Escolar, y elegidos por cada uno los

sectores de representantes a los que pertenezcan.

Las funciones de esta Comisión, en lo referente al aspecto económico son:

a) Estudiar e informar el proyecto de presupuesto elaborado por el Secretario.

b) Supervisar el desarrollo de los gastos verificando que se atengan al presupuesto general del

centro y la imputación de gastos corresponda a los capítulos de gestión interna que se

determinen y a las partidas legales establecidas.

c) Informar al Consejo Escolar del contenido de la justificación de gastos, antes de que éste

adopte el acuerdo aprobatorio de cuentas.



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Régimen de reuniones.

1) La Comisión permanente se reunirá, al menos, una vez al trimestre para evaluar e informar

el proyecto de presupuesto, su aplicación, el estado de cuentas y la justificación de gastos,

según el momento.

2) Además, se reunirá cuántas veces sea preciso para la resolución de los informes que le

sean encargados por el Consejo Escolar, o el estudio de las reformas de los presupuestos.

3) La reunión será convocada por la persona titular de la Dirección, por mandato del Consejo

Escolar o de un tercio de los miembros de la comisión.

4) Por motivos de urgencia, el Presidente podrá convocar a los miembros de la Comisión con

una anticipación de 24 horas.

10. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL

PROFESORADO.

10.1. Ausencias de hasta tres días y ausencias sin cargo al cupo de sustituciones

Las ausencias se cubrirán por los maestros/as que tengan horas de refuerzo pedagógico (RP)

con el siguiente criterio:

- La 1º baja se cubrirá con el profesorado de RP del ciclo donde se produjo.

- La 2º baja se cubrirá preferentemente con profesorado de RP del mismo ciclo. Si no lo

hubiera con el profesorado de RP del otro ciclo.

En casos excepcionales y para evitar el reparto se podrá utilizar el siguiente profesorado,

siempre y cuando sea en sesiones sueltas y no de forma continuada.

1º Profesorado de Refuerzo.

2º Coordinadores de Ciclo.

3º Coordinador de Programas.

4º Cupo CAR/AL/PT

5º Equipo Directivo.



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En los casos en los que el centro no pueda atender a todos los grupos, agotados los recursos

humanos disponibles, se repartirá el alumnado del grupo cuyo tutor/a esté ausente entre el

resto de las aulas de los niveles anterior y posterior al afectado. Si el grupo es inicio o final de

etapa, se repartirá entre los dos niveles siguientes o anteriores.

Para ello cada tutor deberá tener un listado preparado para el posible reparto de sus

alumnos/as. A la hora de elegir qué alumnado repartir se hará en base a criterios pedagógicos

como la edad, autonomía del alumnado y presencia de alumnado con NEAE.

10.2. Ausencias de larga duración (4 o más días)

A. Las ausencias de larga duración se gestionarán de acuerdo a la Orden de 8 de

septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las

sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta

Consejería (BOJA 183 de 17 de septiembre de 2010)

B. Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista,

presentando la documentación de la que disponen y que a tal efecto procede, con la MAYOR

ANTELACIÓN POSIBLE a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución.

C. En el parte médico de baja del profesorado tendrá que aparecer el tiempo estimado de

duración, sin menoscabo de lo regulado en la normativa e instrucciones sobre los plazos

establecidos para la presentación de los sucesivos partes de confirmación.

D. Una vez que el/la profesor/a tenga conocimiento de la fecha de finalización de la baja

deberá comunicarlo a la dirección del centro para que sea grabada en Séneca y no utilizar

más jornadas completas de sustitución de las necesitadas.

E. Hasta que la Delegación envíe al sustituto/a, el profesorado con horas de refuerzo

cubrirá la sustitución.

F. Para solicitar la sustitución del profesorado, se priorizarán las especialidades de Lengua

Extranjera, Educación Infantil y Educación Física.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden8sept2010procedimientosustituciones.pdf

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En Infantil :

Cuando en Infantil se produzca una ausencia, los tutores de infantil realizarán la sustitución

cuando tengan la sesión de inglés. El resto de las sesiones cuando no haya personal de

infantil, la sustitución será realizada en el orden que se ha establecido en el cuadro de

sustituciones.

10.3. Ausencias del profesorado de PT y en caso de tres o más ausencias.

Para bajas de cuatro o más días será el Equipo Directivo, quien solicitará la sustitución para

este puesto o en caso de la profesora de AL. En el caso del Aula Específica y mientras la

administración proporciona el personal sustituto, la tutora del aula será reemplazada por la

especialista del Aula de Integración PT y AL. De encontrase estas últimas también ausentes,

será reemplazado/a por otro maestro/a del Centro/ será reemplazado por otro maestro o

maestra que tenga la habilitación.

En todas las ausencias previstas hay que tener en cuenta:

1º) La comunicación inmediata de dicha ausencia a la Jefatura de estudios.

2º) El profesor/a que se vaya a ausentar, facilitará la programación concreta prevista para

que pueda contar con ella el compañero/a que le vaya a sustituir.

En las sustituciones imprevistas:

1º) La persona que cubra la ausencia acudirá al compañero/a del curso paralelo para

informarse del plan de trabajo que siguen.

2º) El horario de trabajo, debe estar en lugar visible tanto en primaria como en infantil.

Además de los aspectos recogidos en la Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se

establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los Centros

Docentes Públicos dependientes de la Consejería competente en materia de educación, se

aplicarán los siguientes criterios:

Ausencias y/o permisos con una duración inferior a quince días naturales.



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- La sustitución será realizada por el profesorado de refuerzo educativo designado para cada

tramo horario, según el cuadrante elaborado por Jefatura de Estudios, una vez confeccionados

y aprobados los horarios del centro.

Ausencias y/o permisos con una duración mayor a quince días naturales.

- La sustitución será realizada por el profesorado externo al centro seleccionado por la

Delegación Provincial de Educación solicitado a través del sistema Séneca.

- Para agilizar los trámites que conlleva la petición de un/a sustituto/a habrá que comunicar el

permiso y/o la ausencia con la mayor brevedad posible a la Dirección del centro.

- En el parte médico de baja del profesorado, tendrá que aparecer el tiempo estimado de

duración, sin menoscabo de lo regulado en la normativa e instrucciones sobre los plazos

establecidos para la presentación de los sucesivos partes de confirmación.

- Una vez que el/la profesor/a tenga conocimiento de la fecha de finalización de la baja deberá

comunicarlo a la Dirección del centro para que sea grabada en Séneca y no utilizar más

jornadas completas de sustitución de las necesitadas.

- Una vez al trimestre, la Dirección del centro informará de las ausencias que se han

producido en el centro y del procedimiento de sustitución.

Para que todas las sustituciones se realicen con la mayor eficacia posible, se requiere a todo

el personal la notificación de la ausencia prevista con la mayor antelación posible, a fin de

gestionarla adecuadamente.

Además, para garantizar la atención del alumnado en los casos de ausencia y permisos

previstos el/la profesor/a planificará las tareas a realizar por los grupos de alumnos/as

afectados.



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U) PLAN DE MEDIACIÓN

PLAN DE MEDIACIÓN

¿DIALOGAMOS?

“El diálogo es la base de los problemas y la solución de todos ellos” Anónimo



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1. Objetivos generales:

− Enseñar a los alumn@s a resolver los conflictos a través del diálogo, el

compromiso y la responsabilidad.

− Potenciar las asambleas de clase como paso previo y fundamental para una

buena convivencia.

− Valorar la buena convivencia como un bien que se puede lograr.

− Aprender a aceptar los errores y las malas conductas.

− Potenciar el dialogo como herramienta de resolución de los conflictos.

− Trasladar todos los valores que vamos adquiriendo a nuestro entorno familiar y

social.

1.1. Objetivos específicos para este curso 18-19 (Ver actuaciones

específicas para alcanzar estos dos objetivos):

a) Mejorar el comportamiento del alumnado en los intercambios de clase.

b) Reducir a cero los enfrentamientos y peleas en los recreos.

c) Detectar alumnado marginado o al que se le insulta o pone motes.

2. ¿Cómo entendemos la Mediación en el CEIP Tamixa?

La Mediación la vemos como un proceso de comunicación en libertad y entre

iguales, que busca que las partes en conflicto o el alumnado con comportamientos

contrarios a las normas de convivencia, busquen soluciones factibles a través del diálogo y

del acuerdo.

La Mediación constituye una oportunidad de desarrollo personal para quienes la

protagonizan y una posibilidad de mejorar la convivencia en todo el centro escolar. Los



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conflictos forman parte de la vida de todas las personas porque somos diferentes y

tenemos intereses diversos, por eso surgen. El problema no está en el conflicto, sino en

cómo lo afrontemos y en función de esto obtendremos resultados negativos o positivos.

Como es lógico, el Claustro y el Consejo Escolar han sido informados de la

Mediación y están de acuerdo en todo el proceso y respaldan las medidas que desde la

Junta de Mediación se tomen para mejorar la Convivencia entre los miembros de la

Comunidad Educativa.

Sabemos que los problemas de convivencia no van a desaparecer, porque estos son

inherentes a las relaciones humanas. Pero sí podemos conseguir afrontarlos con la

confianza de solucionarlos pacíficamente y a través del diálogo.

También es importante no confundir Mediación con Disciplina, porque son métodos

basados en sistemas fundamentalmente distintos. La Mediación no es parte de la

disciplina escolar, pero la complementa en muchas ocasiones y, además, actúa cuando

aún no se han roto las normas de disciplina y ésta no puede actuar.

Ejemplo: dos compañer@s discuten en el recreo por un partido de fútbol y se enfadan

seriamente. Ningun@ ha roto norma alguna de disciplina pero sí sería necesario llevar el

caso a la Asamblea de clase y a la Mediación, si en aquella no hubiera solución. Si en vez

de enfadarse, llegaran a golpearse o insultarse y se produjera una pelea, está claro que se

actuaría disciplinariamente, pero también sería necesaria la actuación de la Asamblea y de

la Mediación porque con el castigo disciplinario no se solucionaría el conflicto entre las

partes.

3. Componentes de la Junta de Mediación:

x Un miembro del Equipo Directivo. Este curso será la Directora.

x La coordinadora del Proyecto Escuela Espacio de Paz y la mestra infantil-

bilingüe.



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x Los delegados y subdelegad@s de 3º, 4º, 5º y 6º. Se pueden ir alternando una

reunión cada un@, pero es conveniente que acudan ambos.

x Actuará como secretario el delegad@ de 6º A y, si éste faltase, el de 6º B.

Los componentes por parte del alumnado de la Junta de Mediación serán

presentados durante el mes de octubre al resto de cursos para que sean conocidos por

todos y tenidos en cuenta a la hora de resolver conflictos puntuales que puedan aparecer

en clase, durante un recreo, en los intercambios, etc. En la reunión de presentación

también se recordará en qué consiste la Mediación, objetivos, motivos, etc.

Cada grupo recibirá una agenda escolar del curso escolar donde se recogerá lo que

se trabaje en cada sesión de mediación y las actividades para la siguiente o para trabajar

en las tutorías de esa semana.

3.1. Día y lugar de junta:

Dos viernes al mes en el Aula de Convivencia (5ºC) a las 12´00 horas.

4. PLAN DE ACTUACIÓN.

4.1. Casos que son mediables y casos que no.

Conviene reseñar que no todos los conflictos son susceptibles de tratarse a través

de la Junta de Mediación:



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CASOS

MEDIABLES NO MEDIABLES

Los alumnos/as que con reiteración

no

Aquellos que ya acudieron a la

Mediación

cumplan los acuerdos de la Asamblea. por segunda vez y no se cumplió con lo

pactado.

Aquellos que una Asamblea así

lo

Hechos de especial gravedad:

agresiones,

decidiera. insultos graves a otros miembros de la

comunida

d educativa, daños en

instalaciones, etc.

Los que sean enviados por las

maestr@s

Temas académicos,

tareas.

del centro.

Aquellos en los que no existe un

desequilibrio de capacidades

comunicativas y de personalidad entre

las partes.

Alumnado que no cree en el espacio de

la Mediación.

4.2. Programación de las actuaciones a desarrollar.

Previo: En el horario semanal se reservará una sesión para las tutorías de grupo donde se

realizarán las actividades recogidas en el POAT.

En el primer trimestre tendremos las siguientes actuaciones siempre tras la Reunión de

Delegados y Delegadas de clase de principios de curso (mes de octubre):

1- Puesta en común de las Normas de Clase.

1er Paso: Reuniones para trabajar las normas de clase:

x 1ª Sesión: Presentación de los delegados, delegadas y subdelegados de clase.

Preguntar cómo ha empezado el curso, problemas que están apareciendo tanto



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en clase como en el recreo. Se pedirá que para la segunda sesión, cada grupo

traiga las normas de clase elaboradas por ellos.

Se reparten las agendas para anotar lo sucedido durante la semana y

comenzamos hablando de cómo marchan las clases:

o Apreciación global del delegado de cómo marcha la clase. o ¿Se

hacen las asambleas semanalmente? ¿Cómo?

o Alumnado con problemas de conducta. o

¿Cómo van los intercambios de clase? o ¿En

qué áreas suele ocurrir?

o Medidas que se han tomado con ese alumno.

o ¿Cómo marcha el comportamiento del alumno que ya ha pasado por la

Mediación? Si hubiera.

x 2ª Sesión: Puesta en común de las normas de clase de cada grupo. Elaborar

unas normas base generales para todos.

x 3ª Sesión: Ver cómo ha ido la semana, qué alumnos están teniendo más

problemas de comportamiento, en qué áreas existen más dificultades. Se

pedirá que para dentro de dos semanas, cada grupo traiga cada norma de clase

acompañada de un corrección / castigo / consecuencia para el alumnado que la

incumpla.

x 4ª Sesión: Preguntar cómo ha ido la semana, qué alumnos están teniendo más

problemas de comportamiento, en qué áreas existen más dificultades, qué

problemas que están apareciendo tanto en clase como en el recreo. Recordad

que en la siguiente sesión hay que venir con las correcciones / castigos /

consecuencias para cada norma de clase.



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x 5ª Sesión: Puesta en común de las correcciones / castigos / consecuencias

para cada norma de clase.

En general:

x En estas primeras reuniones, trataremos en qué consisten las asambleas de

clase, cómo deben hacerse, cómo tomar nota en un cuaderno de lo que se dice,

de los acuerdos, de los problemas que surjan,…

x También veremos con qué casos nos vamos a encontrar a lo largo del curso y

cómo afrontarlos. Por lo cual, haremos simulaciones de casos, veremos normas a

lo hora de preguntar, formas de ayudar a los compañeros,…

x Cada delegad@ va diciendo cómo marcha la clase, qué problemas hay en

general y en particular, si se están haciendo las asambleas, alumnado que

presenta mayor problemas de conductas, cómo lo están resolviendo, etc.

x Se analizarán los casos que más dificultades están generando y posibles

medidas a tomar.

x Se pueden recibir propuestas de mejora sobre el centro, actividades o juegos

para hacer en los recreos, etc.

2º Trimestre: la Junta de Mediación.

x El día de la Mediación en el tramo de recreo se reúnen los delegados/as y

subdelegados/as, un miembro del equipo directivo y/o un maestr@.

x Una vez analizadas todas las clases, vemos si hay algún alumno citado o que ha

sido propuesto por la asamblea.



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x Analizamos bien el caso y vemos primero si la asamblea ha agotado todos los

recursos para ayudar a ese alumno a corregir el comportamiento que manifiesta.

x Se cita y anota en la agenda. El delegado de la clase en cuestión ha de

comunicárselo a su tutora para que ella lo sepa y también al alumno en cuestión

para que sepa el día y hora de la citación.

x El delegado confirmará que lo anota en su agenda y que los padres están

enterados de que su hijo va a acudir a la Junta de Mediación.

x También se explica detalladamente los motivos por los que el alumn@ es

mandado por su asamblea, testigos de lo sucedido, lo que pasó en la

asamblea y qué correcciones se pusieron y por qué no tuvieron efecto o mejora

en el comportamiento del alumnado. Se deciden y anotan las preguntas que se

van a realizar y las medidas que se creen necesarias para ayudar al compañer@

para que no vuelva a producirse dichos comportamientos.

Hay que tener presente los alumn@s que han de ir para revisión de su

comportamiento.

Por último, se rellenan las citaciones (Anexo II) y se comunican a la tutora y al

alumn@ en cuestión.

Observaciones generales:

– Se pueden llamar a otros compañeros/as para que ratifiquen o cuenten lo

sucedido y así tener más puntos de vista.



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5. Propuesta de actividades para mejorar la Convivencia.

A continuación pasamos a detallar una serie de actividades a realizar por el

alumnado que llega a la Mediación que le pueden ayudar a reflexionar sobre su conducta.

Premisas generales:

El objetivo de estas actividades es el de hacer reflexionar al alumn@ sobre su

conducta, las consecuencias negativas para él y para el grupo de las mismas, y

propiciar un cambio de actitud.

Es importante que el alumn@ esté de acuerdo en las actividades propuestas y

que tenga intención de cambiar.

La adquisición de hábitos y estrategias que mejoren el comportamiento del

alumnado es fundamental.

También sería conveniente proporcionarle respuestas alternativas a la conducta

que queremos que no repita.

ACTIVIDAD 1: OBSERVACIÓN Indicada para alumnado que interrumpe constantemente en clase

o se mofa de otros compañer@s ¿En qué consiste? El alumn@ ha de observar todos los comportamientos disruptivos o de burla que se dan en su clase o/y que le molestan y le distraen cuando trabaja, y anotarlos en el ANEXO IV durante una semana. El delegad@ a su vez, hará lo mismo para comparar las anotaciones. Hay que recordarle al alumn@ que no se trata de espiar o de chivatear ya que no se va a castigar ni a él ni a lo alumn@s que él anote. Sólo se trata de reflexionar sobre las conductas que a él le molestan y las que él hace y puedan molestar a los demás.

ACTIVIDAD 2: REFLEXIÓN EN GRUPO Alumnado que responde con conductas violentas

Muchas veces se da la siguiente situación a lo largo del curso: Un alumn@ es golpeado

por otr@ y éste/a responde inmediatamente y sin preguntar con otro golpe. ¿En qué consiste? Dejamos que el alumn@ nos cuente por qué ha reaccionado así ante lo que su compañer@ le ha hecho y le facilitamos que se justifique y desahogue. Luego le



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preguntamos si él o ella ha hecho algún comportamiento que no debía. Nos responderá que sí, que le pegó a un compañer@. Le volvemos a preguntar si hay algo más que ha hecho mal. Si él no se da cuenta, alguien de la clase responderá que debió decírselo a la maestra antes de pegarle por su cuenta. Llegados a este punto, preguntamos que todavía hay una cosa anterior a esas dos que hizo mal. Si nadie la sabe preguntamos: ¿tú sabes si tu compañer@, el que te dio el golpe, lo hizo queriendo o sin querer? Porque la primera cosa que hizo mal fue no dialogar, no preguntarle: “¿oye me has dado un golpe fuerte y me ha dolido?”. Y entonces aprovechamos para potenciar la importancia de dialogar, de hablar con los compañer@s antes de actuar, de hacer las cosas sin pensar. También potenciaremos la conducta de pedir perdón y disculpas.

ACTIVIDAD 3: CONTROL Y APOYO AL ALUMN@ QUE SE INCORPORA AL GRUPO DESPUÉS DE HABER SIDO APARTADO DE LA CLASE Alumnado que es apartado

de determinadas clases durante un número determinado de días En contadas ocasiones, no queda más remedio por el bien del grupo, apartar de la clase a un alumn@ que con reiteración y sin atender a los avisos de la tutora, molesta continuamente e interrumpe el ritmo de las clases, o realiza conductas graves. Este alumn@, tras comunicárselo a los padres, es apartado de la clase y trabaja durante x días en el Aula de Convivencia. Durante ese tiempo no tiene contacto con alumnado alguno ni siquiera a la hora del recreo. Pues bien, una vez llegada su incorporación al grupo, durante dos semanas, estará sentado al lado de un compañer@ elegido por la tutora en función de su responsabilidad y buen trabajo, para que le ayude en todas las tareas y para que controle y analice su comportamiento en clase. El resto del grupo también participa de este análisis del comportamiento del compañer@. Semanalmente, el compañer@ tutor de este alumn@, dará parte al Jefe de Estudios de la evolución del trabajo y actitud en clase. También la Asamblea evaluará estos aspectos semanalmente.

6. Plan de formación de los Mediadores. Durante las primeras sesiones, trabajaremos con los mediadores las funciones que

van a desempeñar y su actitud dentro y fuera de la Junta de Mediación, así como en las

Asambleas de sus respectivas clases. Realizaremos simulaciones para trabajar la actitud y

las diferentes respuestas que nos encontraremos.

Son funciones del Mediador.

x Ayudar a sus compañer@s cuando alguien les moleste o cuando necesite que se

les escuche.

x Liderar actividades de grupo en el recreo o en la clase.



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x Ayudar a otr@s en los deberes, actividades del cole, etc.

x Detectar posibles conflictos o problemas y comunicarlos a la Asamblea de claseo.

x Animar a aquell@s que estén tristes, decaídos, aburridos, etc.

x Acoger al alumnado nuevo en el centro, prestando una especial atención al

extranjero que no conoce el idioma.

x Llevar un buen comportamiento tanto en clase como fuera del centro, así como

en el aspecto académico, siempre con ganas de trabajar y aprender.

Actitud del Mediador mientras habla con los compañer@s en la Asamblea o en

la Junta de Mediación:

x Es importante que miréis a los ojos de quién está hablando sin desviar la mirada

en ningún momento.

x Hago gestos de aprobación con la cabeza para que sepa que lo estoy

escuchando.

x Importante una postura que le diga a la otra persona que le estamos prestando

atención.

x Sentirnos importantes por el servicio que hacemos, pero no mejores.

x No tenemos que manifestar temor alguno ni tampoco violencia a la hora de

hablar.

x Preguntar sin dudar sobre cosas que no queden del todo claras.

Durante una sesión de la Junta de Mediación:

Primero se le dará al alumn@ que acude la siguiente información:



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- Todo lo que se diga en esta habitación se quedará aquí, nada se contará fuera.

- Normas básicas: NO INTERRUMPIR AL QUE HABLA, NO INSULTARSE NI

USAR APODOS, DECIR LA VERDAD.

- Es importante dejar claro que no te vamos a castigar. Pretendemos ayudarte para

que no vuelvas a repetir esos comportamientos y para ello vas a tener que

realizar una serie de actividades y compromisos.

- Estamos solucionando el comportamiento. En ningún momento pensamos que tú

seas mal@ ni te vamos a juzgar, sólo a las acciones, a las conductas que están

en contra de las normas de convivencia.

Comenzamos y para ello, el alumn@/s ha de responder a las siguientes preguntas:

- ¿Por qué crees que estás citado? Se le

recuerda lo sucedido.

- ¿Cómo has vivido lo sucedido? Cuéntanos qué pasó.

- ¿Sabes entonces qué es lo que has hecho mal?

Si no tiene claro cuál ha sido su comportamiento erróneo, debemos ayudarle.

- ¿Cómo te sientes después de lo sucedido?

- Si volviese a pasar, ¿actuarías de la misma forma o buscarías otra solución?

Tenemos que aportarle conductas alternativas a la que no queremos que repita.

(Si hay un afectad@)

- ¿Cómo crees que se siente/n tus compañer@s, maestr@, etc.?

- ¿Es verdad que te sientes así?

- Repite cómo se siente tu compañer@ después de lo sucedido.



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Con todo esto pretendemos que se ponga en el lugar del otr@, que empatice con sus

sentimientos, etc. Le podemos decir que si le gustaría que le pasara a su hermana, primo,

amigo, etc.

- ¿Crees que existe una solución?

Tanto si él propone alguna como si no, nosotros tenemos que aportar aquellas que

sabemos nos están dando resultado y que se pueden hacer, no proponemos soluciones

imposibles.

- ¿Estás de acuerdo con las soluciones?

- ¿Cómo te sientes ahora?

- Tienes que contar en la clase, ahora en cuanto llegues, que el conflicto está

solucionado, qué cosas vas a hacer y que vas a intentar que no se repita.

7. ANEXOS.

ANEXO I

INFORME PARA LA JUNTA DE MEDIACIÓN

ALUMN@/S CUYA CONDUCTA SE DETALLARÁ A CONTINUACIÓN:

…………………………………………………………………………………………………………. DE LA CLASE DE…………….

…………………………………………………………………………………………………………. DE LA CLASE DE…………….

…………………………………………………………………………………………………………. DE LA CLASE DE…………….

DÍA DE LA CONDUCTA…………………………………… HORA: …………………………………..

TESTIGOS:

…………………………………………………………………………………………………………. DE LA CLASE DE…………….

…………………………………………………………………………………………………………. DE LA CLASE DE…………….

HECHOS SUCEDIDOS:



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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PROPUESTA DE MEDIDAS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PREGUNTAS QUE HAREMOS PARA AYUDARLE:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



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ANEXO II

CITACIÓN

DE LA JUNTA DE MEDIACIÓN

¡HOLA! ……………………………..………………………………………………………………………………………

ESTÁS CITAD@ EN EL AULA DE MEDIACIÓN (AULA 5ºC) EL PRÓXIMO VIERNES DÍA…………………… A

LAS………………………..

SE RUEGA QUE SEAS PUNTUAL.

EL DELEGAD@.

CITACIÓN

DE LA JUNTA DE MEDIACIÓN

¡HOLA! ……………………………..………………………………………………………………………………………

ESTÁS CITAD@ EN EL AULA DE MEDIACIÓN (AULA 5ºC) EL PRÓXIMO VIERNES DÍA…………………… A

LAS………………………..

SE RUEGA QUE SEAS PUNTUAL.

EL DELEGAD@.



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ANEXO III

Sesión no

Orden del día ………………… de ……………………………………del curso ………………………………

1o. Lectura de la sesión del día anterior. 2o. Temas a tratar: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………… 3o Problemas de la semana:

Alumno/as Problema o situación que se comenta Hora

Solución o Medidas:







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4o Revisión de temas anteriores.

Alumno/as Problema o situación que se revisa Evolución

Alumno/as Problema o situación que se revisa Evolución

ANEXO IV

NOMBRE DEL ALUMN@ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… CURSO: ………………………

DÍA CONDUCTAS QUE ME MOLESTAN O INTERRUMPEN LA CLASE FIRMA DE LOS PADRES

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES



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NOMBRE DEL ALUMN@ ………………………………………………………………………………………

ALUMN@ CONDUCTA AREA



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FORMAS DE ACTUAR EN FUNCIÓN DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO/A

CITADO (ORIENTACIONES):

PREGUNTAS PREVIAS:

- ¿LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS QUEREMOS LO MEJOR PARA TI? ¿POR QUÉ?

- ¿QUÉ ES ESO QUE QUEREMOS? DILO.

- ¿POR QUÉ ESTÁS AQUÍ? QUE LO CUENTE DETALLADAMENTE. SI NO LO SABE ¿HAS HECHO

ALGO EN ESTOS DÍAS QUE HAYA MOLESTADO A ALGUIEN?

- ¿CÓMO FUE? HAY QUE DEJAR QUE LO RECUERDE TODO, CÓMO EMPEZÓ, QUÉ ESTABA ÉL

HACIENDO, SU PERCEPCIÓN DE QUIÉN TIENE LA CULPA O QUIÉN EMPEZÓ,…

- ¿PODÍAS HABER ACTUADO DE OTRA FORMA? ¿CUÁL? QUE LA DETALLE BIEN.

- ¿QUÉ COSAS PUEDES HACER SI SE VUELVE A REPETIR LA SITUACIÓN?

- ¿CREES QUE HACIENDO ESO TE SENTIRÁS MEJOR?



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COMPROMISO DEL MEDIADOR

YO …………………………………………………………………………………………………………………………… COMO

MIEMBR@ DE LA JUNTA DE MEDIACIÓN Y EN REPRESENTACIÓN DE LA CLASE DE

……………………………………………………………..

ME COMPROMETO A:

* AYUDAR AL COMPAÑERO QUE NOS VISITA, ENTENDIENDO QUE LO QUE PRETENDO ES

MEJORAR SU COMPORTAMIENTO.

* ESCUCHAR CON CALMA Y NO ALZAR LA VOZ.

* NO COMENTAR NADA DE LO QUE SE DIGA U OIGA EN LA JUNTA DE MEDIACIÓN.

* A NO USAR LA INFORMACIÓN QUE ESCUCHE.

* A LA HORA DE PROPONER LAS CORRECCIONES, NO TENDRÉ EN CUENTA MI AMISTAD O

ENEMISTAD CON DICHO COMPAÑER@.

EN PALOS DE LA FRONTERA, A…….. DE ………………………..…………. DE …………………

FIRMADO: ……………………………………………………



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ANEXO: CONTROL PARA LA MEJORA DEL COMPORTAMIENTO EN LOS INTERCAMBIOS DE CLASE.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º CAMBIO

2º CAMBIO

3º CAMBIO

4º CAMBIO

5º CAMBIO

6º CAMBIO

NORMAS DE LOS INTERCAMBIOS:

- No se puede salir al servicio salvo con el permiso del maestro/a.

- Tenemos que recoger el material del área que ha terminado y sacar todo lo necesario para la

que comienza.

- Podemos beber agua, hablar bajito con los compañeros y compañeras que tenemos alrededor.

- Podemos ponernos de pies pero sin movernos de nuestro sitio cercano a la mesa. - No se pueden hacer juegos ni bromas.

- Podemos leer y estudiar los contenidos trabajados o que se van a ver en la próxima hora.

- El alumno/a que grite, juegue, corra o no atienda las orientaciones del delegado/a o

subdelegado/a, será anotado y no se borrará salvo que atienda a las orientaciones hasta que venga el maestro/a.



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V) REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.



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FUNDAMENTOS NORMATIVOS

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha introducido importantes

novedades en la organización, funcionamiento y gobierno de los colegios de educación

infantil y primaria, profundizando en los conceptos de participación de la comunidad

educativa y de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión.

Por otra parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,

reconoce dichos principios al dedicar el título I a la comunidad educativa: alumnado,

profesorado (al que concede el papel relevante que representa en el sistema educativo,

impulsando con ello el reconocimiento y apoyo social de su actividad), familias, de las

que regula su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas y personal de

administración y servicios y de atención educativa complementaria. Igualmente, su título

IV trata de los centros educativos y dispone los aspectos esenciales que regirán su

organización y funcionamiento y sus órganos de gobierno y de coordinación docente,

impulsando la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los mismos, mediante

la articulación de modelos de funcionamiento propios en torno al Plan de Centro.

Finalmente, pone énfasis en la coordinación de las actuaciones de los distintos órganos y

en el trabajo en equipo del profesorado.

Así pues para desarrollar dichas leyes la Consejería de Educación de la Junta de

Andalucía aprobó el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico (ROC) de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los

colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y

de los centros públicos específicos de educación especial. En definitiva, se trata de

que, a partir de una misma regulación normativa, se puedan poner en marcha en cada

centro dinámicas de funcionamiento diferentes que contextualicen tanto los aspectos

relacionados con la organización del gobierno y la administración, como las que se

refieren al trabajo académico y a la organización social del centro.

El Reglamento posibilita el ejercicio de la autonomía de los centros, autonomía ligada a



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la responsabilidad y al control social e institucional.

Será pues, el centro quien elabora su reglamento de organización y funcionamiento, (en

adelante ROF) con objeto de que sea coherente con los demás apartados del Plan de

Centro: Proyecto Educativo, Plan de Convivencia y Proyecto de Gestión; y, a su vez, de

que estas herramientas permitan una mejor adaptación del CEIP TAMIXA a su contexto

y promuevan estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del

alumnado y, en definitiva, para alcanzar la excelencia, entendida como calidad desde la

equidad.

A) LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL

PLAN DE CENTRO

Primero, reflejaremos en este documento los derechos y deberes de cada sector de la

comunidad educativa, para seguidamente, definir los cauces de participación.

A.1) EL ALUMNADO

Deberes y derechos

Deberes del alumnado.

a) El estudio, que se concreta en:

La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo,

siguiendo las directrices del profesorado.

El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.

El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

La obligación de realizar las actividades escolares, para consolidar su aprendizaje, que le

sean asignadas por el profesorado.



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b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad,

integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la

igualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y

contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un

adecuado clima de estudio en el centro.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades

que este determine durante el horario lectivo o si lo sobrepasase será en la duración

estrictamente necesario fuera de la jornada escolar.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su

conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro.

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el

fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

Derechos del alumnado.

a) A recibir una educación de calidad, que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad y de sus capacidades.

b) Al estudio.

c) A la orientación educativa y profesional.

d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento

escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación

que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje

y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad

individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica



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educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de

una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la

conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así

como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en

el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos

establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que

correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia

establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

Cauces de participación del Alumnado:

Constituye un deber y un derecho del alumnado la participación en el funcionamiento y

en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de grupo.

Delegados y delegadas de grupo.

1.- Cada grupo de alumnos/as elegirá por sufragio directo y secreto, por mayoría simple,

durante el segundo mes del curso escolar, un delegado/a del grupo, así como un

subdelegado/a, que sustituirá al titular en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

2.- Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que

afecten al funcionamiento del grupo de alumnos y alumnas y, en su caso, trasladarán al



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tutor/a las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representen.

3.- Los delegados/as ejercerán de mediadores en los conflictos de convivencia de su

grupo.

Informarán al tutor/a de los conflictos y, en su caso requerirán su intervención en caso de

no resolución del mismo.

4.- El alumnado tendrá una rotación de funciones y responsabilidades en el aula.

A.2) EL PROFESORADO

Funciones, deberes y derechos del profesorado

Funciones y deberes del profesorado.

1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los

procesos de enseñanza.

c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en

su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro

o fuera del recinto educativo, programadas por los centros en horario lectivo o si lo

sobrepasase en el estrictamente necesario fuera de la jornada escolar.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,

de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de

la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.



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j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o

externas que se realicen.

l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente

en materia de educación o los propios centros.

m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de

enseñanza correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como herramienta habitual de trabajo en el aula.

ñ) Trasladar la información requerida por el profesorado de la etapa siguiente del

alumnado que haya tutorizado ( infantil a primaria o de primaria a secundaria).

2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración,

de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención

educativa complementaria.

Derechos del profesorado.

1. El profesorado, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y

colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.

2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes

derechos individuales:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al

nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo

establecido en el proyecto educativo del centro.

c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a

través de los cauces establecidos para ello.

d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus



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responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que

apoyen su autoridad.

e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su

motivación de la Administración educativa.

f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, de la

comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el

proceso educativo del alumnado.

g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su

edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y

en la vida en sociedad.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como

representante.

i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de

acuerdo con las disposiciones vigentes.

j) A la formación permanente para el ejercicio profesional.

l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros

para los que fuesen designados, en los términos establecidos legalmente.

Protección de los derechos del profesorado.

1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a

la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de

una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.

2. La Administración educativa otorgará al profesorado la presunción de veracidad dentro

del ámbito docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las

funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que

hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u

otros documentos docentes.

3. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser



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objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras

actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o judicial.

4. .La Dirección del centro iniciará los protocolos de asistencia jurídica y psicológica

gratuita por hechos que se deriven de su ejercicio profesional dentro de los parámetros

definidos en el ROC:

La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la

calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa

grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el

presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o

con ocasión de ellas.

La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica

y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros a los que se

refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en

el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del

ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se

prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con

los siguientes criterios:

a) La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera

que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.

b) La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados

frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus

derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en

sus bienes.

Cauces de participación del Profesorado

Consideramos que para optimizar la participación en los cauces orgánicos establecidos

en el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria se necesita



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establecer mecanismos y cauces de información adecuados tales como:

1º.- Envío del Plan de Centro al correo electrónico del profesorado que se incorpore al

Claustro en la primera semana de septiembre.

2º.- Acceso en el primer Claustro de Septiembre de un dossier elaborado por el Equipo

Directivo, y que se encuentra alojado en el blog del centro.

3º.- Uso de casilleros personalizados para el profesorado y monitores que presten

servicios en el centro para depositar en ellos información relevante que vaya llegando al

colegio.

Esta función la realizará el equipo directivo.

4º.- Uso del tablón de anuncios con, al menos, las siguientes informaciones:

- Partes mensuales de ausencias del profesorado

- Horarios del profesorado y cuadrante de apoyos

- Cuadrante mensual de utilización del SUM (vídeo), aulas de informática y gimnasio.

- Cursos o actividades de formación.

- Información sindical.

- Varios (Ayuntamiento…)

- Responsables de estas informaciones: equipo directivo.

- Información de los responsables de planes y proyectos que se desarrollan en el colegio.

Responsables del tablón: los respectivos coordinadores.

5º.- Establecimiento de procedimientos que optimicen la toma de decisiones. Este

aspecto lo desarrollaremos en el apartado B del ROF.

A.3) LAS FAMILIAS



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Derechos de las familias.

Las familias tienen derecho a:

a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.

b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de

enseñanza y aprendizaje de éstos.

c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.

e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.

g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

h) Conocer el Plan de Centro.

i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales

para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de

establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales

que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación

de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se

propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así

como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en

el centro.

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

ñ) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

Colaboración de las familias.

1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que



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son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con

los centros docentes y con los maestros y maestras.

2. Esta colaboración de las familias se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la

consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. En caso de

incumplimiento, estas familias no podrán asistir ni participar en aquellas actividades que

se organicen con la presencia de las mismas.

d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de

texto y el material didáctico cedido por los centros.

e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de

convivencia que hubieran suscrito con el centro.

Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en el Ceip

Tamixa podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se

establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las

siguientes:

a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello

que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.

b) Colaborar en las actividades educativas del centro.

c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del

alumnado en la gestión del centro.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas



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de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las

que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de

Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de

marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con

los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que

participen las familias y el profesorado.

Cauces de información y participación de las Familias.

1º.- Las familias serán informadas de la evolución escolar de sus hijos/as a través de:

- Citas en horario de tutoría.

- Correo electrónico.

- Agenda escolar en Educación Primaria

- Plataforma “Pasen” de Séneca, a tal fin en el mes de octubre se emitirán las claves de

usuarios a los familiares del alumnado de nueva incorporación

- Boletines de notas trimestrales

- Entrega de los criterios de evaluación aplicables al alumnado. Para ello el profesorado

podrá optar por una entrega que abarque el curso completo, el trimestre o por unidades

didácticas o proyectos., quedando recogidos en la web/blog del colegio.

2º.- El Plan de Centro se colgará en el blog del colegio o en su caso, página web. Así

como también quedará una copia en papel del mismo expuesta en el mostrador de la

recepción de entrada, para que en cualquier momento lo puedan consultar todos los

visitantes del Centro ( copia que se renovará cada año, tras la aprobación del texto

aprobado antes del 15 de dicho mes).



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3º.- Toda la información relativa a matriculación, elecciones a Consejo Escolar, listado de

libros de texto, información relativos al Plan de Apertura…se expondrá en el tablón de

anuncios de Secretaría y en el blog del colegio para facilitar su acceso telemático.

4º.-El Equipo Directivo y el Coordinador/a de Escuela TIC 2.0 serán los responsables del

blog (ceiptamixa.wordpress.com) o de la página web. Todos los contenidos serán

supervisados en última instancia por el/la Directora/a del colegio.

5º.- Se requerirá a las familias una autorización firmada para la utilización de imágenes

de sus hijos/as para las publicaciones del colegio (fotos de las celebraciones, fiestas,

actividades complementarias y extraescolares, orlas, carteles…) y, en su caso de la

Administración local (Ayuntamiento) o Administración Educativa (Delegación de

Educación, Junta…) siempre y cuando se utilicen en un contexto educativo.

6º.- Los protocolos de suscripción de los compromisos educativos o de convivencia se

detallan en sus respectivos apartados del Proyecto Educativo.

7º.- El Equipo Directivo incluirá un horario de atención a los padres y madres de

alumnos. Para garantizar una correcta atención a las familias es necesario que pidan cita

a la monitora de dirección y si procede, indiquen el tema de la entrevista para poder

recabar información previa a la entrevista.

El horario establecido son los lunes, miércoles y viernes de 10.30 a 11.15 horas.

Si es muy urgente, en función del horario no lectivo de cualquier miembro del Equipo

Directivo, se intentaría concertar la cita.

8º.- La entrevista con la Orientadora Escolar también se solicitará a la monitora de

Dirección quien se lo comunicará al Equipo Directivo y a la Orientadora para

confeccionar la agenda.



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9º.- La elección de los Delegados de padres y madres y sus funciones se desarrollan en

el Plan de Convivencia.

10º.- Las familias harán llegar sus sugerencias a la Junta de Delegados utilizando los

siguientes cauces:

Reuniones de sus respectivas tutorías

Entrevistas con su delegado/a de clase.

Correo electrónico del centro.

Encuesta de principios de curso.

12º.-Los delegados/as de clase y su Junta serán los responsables de transmitir y elevar

a la Presidencia del Consejo Escolar las inquietudes y propuestas de las familias para su

tratamiento en los órganos de gestión y decisión del colegio.

13º.- Las familias o las AMPAS solicitarán por escrito a la Presidencia del Consejo

Escolar la utilización de los espacios y recursos del colegio.

Se atenderán a los siguientes criterios:

Realizar actividades educativas o formativas para los sectores que componen la


Responsabilizarse del buen uso de las instalaciones o recursos utilizados y sufragar el

deterioro que se ocasione.

Respetar la prioridad (horario en el uso de los espacios y recursos) que mantienen las

actividades derivadas del Plan de Apertura de los Centros.



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La presidencia del AMPA seguirá disponiendo, como hasta ahora, de una clave propia

en el sistema de seguridad del colegio.

14º.- El equipo directivo del colegio se reunirá con la Junta Directiva del AMPA, con una

periodicidad de al menos una vez al trimestre. Reunión de la cual no habrá de levantarse

acta.

A.4) EL personal de administración y servicios y de atención educativa

complementaria

Derechos, obligaciones y protección de derechos

Derechos y obligaciones.

1. El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria de

los colegios de educación infantil y primaria tendrá los derechos y obligaciones

establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de

aplicación.

2. Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de

representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de

atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir

a sus representantes en este órgano colegiado.

Protección de derechos.

2. La Dirección del centro iniciará los protocolos de asistencia jurídica y psicológica

gratuita por hechos que se deriven de su ejercicio profesional.

B) CAUCES ORGÁNICOS DE PARTICIPACIÓN ESTABLECIDOS EN EL ROC

B.1)ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE



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B.1.1) ÓRGANOS COLEGIADOS

1. El Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado son los órganos colegiados de

gobierno de los colegios de educación infantil y primaria.

A). El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la

comunidad educativa en el gobierno de los centros.

B). El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el

gobierno del centro, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso,

decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo, de conformidad con lo

establecido en el artículo 20.3. del ROC.

Normas generales y supletorias de funcionamiento de los órganos colegiados de

gobierno .Para lo no previsto en los artículos 51 y 67,del ROC, el régimen de

funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno de los centros docentes públicos

será el establecido en el Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la

Administración de la Junta de Andalucía, en el Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992,

de 26 de noviembre, y demás normativa aplicable.

B.1.1.1) CONSEJO ESCOLAR

Composición del Consejo Escolar del CEIP TAMIXA

El Director o la Directora del centro, que ejercerá la presidencia.

El Jefe o la Jefa de Estudios.

Ocho maestros o maestras.

Nueve padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será

designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor

número de personas asociadas.



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Una persona representante del personal de administración y servicios.

Una concejalía o persona representante ( autorizado/a) del Ayuntamiento del municipio

en cuyo término se halle radicado el centro.

El Secretario o la Secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar,

con voz y sin voto.

La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en

el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de

hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley

9/2007, de 22 de octubre.

Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará en la constitución del

Consejo (primera o segunda sesión) tras el proceso electoral:

La persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva

entre hombres y mujeres

Comisiones: permanente, de convivencia y de autoevaluación…

Competencias.

El Consejo Escolar tendrá las siguientes competencias:

a) Conocer y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de

Profesorado (artículo 66 b y c del ROC) en relación con la planificación y la organización

docente.

b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de

gestión.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

las personas candidatas.

d) Participar en la selección del Director o Directora del centro en los términos que

establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y

cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus

miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del

nombramiento del Director o Directora.



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e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en

el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas

en caso de incumplimiento.

g)Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente

Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias

adoptadas por el Director o Directora correspondan a conductas del alumno o alumna

que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de

padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión

adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad

entre hombres y mujeres así como la resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social.

i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo

caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa

audiencia al interesado.

j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones, equipo escolar, al tiempo

que aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en

el artículo 25 del ROC.

k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,

así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia

de educación.



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Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.

1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario

queposibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde

que no interfiera el horario lectivo del centro. De convocarse una sesión en horario de

mañana, se comprobaría la posibilidad de asistencia de sus miembros.

2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por

propiainiciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo

Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a

los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su

disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán

realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de

veinticuatro horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo

aconseje.

La documentación a tratar se remitirá vía correo electrónico a los componentes para

facilitar el estudio y la toma de decisiones.

4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple, sin perjuicio de la

exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa

específica. Si fuera necesario llevar a cabo una segunda convocatoria ,esta se realizaría

a las 24 horas siguientes y los acuerdos se acordarán por mayoría simple de los

miembros asistentes a esa segunda convocatoria.

Elección y renovación del Consejo Escolar.

1. La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad

educativa en el Consejo Escolar se realizará por dos años.



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2. El procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar se

desarrollará durante el primer trimestre del curso académico de los años pares.

3. Los electores de cada uno de los sectores representados sólo podrán hacer consta en

su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir. El voto será directo, secreto y no

delegable.

4. Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector

correspondiente y podrán presentar candidatura para la representación de uno solo de

dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno.

Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.

1. La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de elección que

corresponda, dejará de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo

Escolar, generará una vacante que será cubierta por el siguiente candidato o candidata

no electo de acuerdo con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes

que se produzcan, se utilizará la relación del acta de la última elección. En el caso de

que no hubiera más candidaturas para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta el

próximo procedimiento de elección del Consejo Escolar. Las vacantes que se generen a

partir del mes de septiembre inmediatamente anterior a cada elección se cubrirán en la

misma y no por sustitución.

2. El procedimiento recogido en el apartado anterior se aplicará también en el supuesto

de fallecimiento, incapacidad o imposibilidad absoluta de alguna de las personas

representantes en el Consejo Escolar.

Comisiones del Consejo Escolar.

C. Permanente, C. Convivencia, C. Económica ,C. Evaluadora, C. Libros Texto

1. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una Comisión Permanente integrada por



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el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre

o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los

sectores en dicho órgano.

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el

Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

2. Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una Comisión de Convivencia integrada por

el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos

maestros o maestras y dos padres, madres o representantes legales del alumnado

elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y

padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los

representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar

la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución

pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del

centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes

de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias

en los términos que hayan sido impuestas.



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f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de

las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las

normas de convivencia en el centro.

La Comisión económica desarrollará una labor de seguimiento y control de la

contabilidad del Centro. Estará compuesta por un representante del sector de

padres/madres del centro y por otro del sector profesorado. Podrá revisar las cuentas en

cualquier momento del curso y sobre todo a final del ejercicio ( 30 de septiembre) para el

cierre económico.

La Comisión evaluadora, estará compuesta por al menos un representante del sector

padres/madres, uno del profesorado, el Jefe de Estudios y el Director/a del Centro. Se

podrá reunir durante el curso cuantas veces crean oportuno y obligatoriamente a final de

cada curso para poder realizar y trasladar al Consejo Escolar su valoración del curso.

La Comisión de Libros de Texto, se reunirá obligatoriamente a final y principio de cada

curso con el fin de realizar una valoración del estado de los libros de texto de que se van

a hacer uso, su estado y necesidades de reposición si así se precisara. Esta información

se trasladaría a través del Secretario/a del Centro al Consejo Escolar para su

conocimiento, junto con su traslado y reflejo en los presupuestos de esta partida.



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B1.1.2) CLAUSTRO DEL PROFESORADO

Composición del Claustro de Profesorado.

1.El Claustro de Profesorado será presidido por el Director o Directora del centro y estará

integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo.

2. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.

3. Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se

integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de

docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de

los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal

docente de los mismos.

Competencias:

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del

Plan de Centro.

b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el

artículo 20.3. del ROC

c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.

d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.

e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la

investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección

del Director o Directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica2/2006, de 3 de

mayo, y demás normativa de aplicación.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

las personas candidatas.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento



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escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 del ROC

k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar

para que éstas se atengan a la normativa vigente.

l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y

funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente

en materia de educación.

Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado.

1. Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el

horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias,

el Secretario o Secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del Director o Directora,

convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una

antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente

información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias

extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la

naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. La documentación a

tratar se remitirá vía correo electrónico a los componentes para facilitar el estudio y la

toma de decisiones. Los temas serán antes estudiados en el ETCP, siguiendo el

procedimiento que se detalla para este órgano

2. El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo de la Directora, adoptado por

propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las

sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros,

considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario

laboral.



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B.1.2) EL EQUIPO DIRECTIVO

Directora: Rocío Oliva Valle

Jefa de Estudios: Mª del Rocío De Palma Gallardo

Secretario: Francisco Javier Acedo Luque

1º.-Funciones del equipo directivo.

El equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno del Ceip Tamixa y trabajará de

forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme

a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas

legalmente establecidas.

El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro.

b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra

actividad docente y no docente.

c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos

adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el

cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de

sus respectivas competencias.

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo

establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5. del ROC

e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su

zona educativa, especialmente con el Instituto de Educación Secundaria al que esté

adscrito.

f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y

proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos

de participación que, a tales efectos, se establezcan.

h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes



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de la Consejería competente en materia de educación.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación.

2º.- Composición del equipo directivo.

Contarán con dirección, jefatura de estudios y secretaría.

En el equipo directivo se integrará, a los efectos que se determinen, el profesorado

responsable de la coordinación de aquellos planes estratégicos que se disponga por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

B.1.2.1) Dirección

Competencias de la dirección.

1. La dirección ejercerá las siguientes competencias:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el

mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la


b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias

atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado,

designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la

diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los

planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71 del

ROC

g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los

conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en

cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de



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las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que

faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el

estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del

alumnado en conocimientos y valores.

i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas

y en la evaluación del profesorado.

j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del

Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus

competencias.

k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los

gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de

conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.

m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de

determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales

efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación.

n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente

en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo,

previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la

realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales

efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación.

o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente

en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de

ciclo, oído el Claustro de Profesorado.

p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de



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estudios.

q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran

producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos

se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la

provisión de puestos de trabajo docentes.

r) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la


2. Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de

actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia

de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier

alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo

una situación de violencia de género.

Potestad disciplinaria de la dirección.

1. Los directores y directoras serán competentes para el ejercicio de la potestad

disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta de

Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación:

a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al

mes.

b) La falta de asistencia injustificada en un día.

c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la

función pública o del personal laboral que resulta de aplicación del ROC así como los

que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como

falta grave.

2. Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el

orientador de referencia en el horario en que éste presta servicios en el centro.

3. Las faltas a las que se refiere el apartado 1 podrán ser sancionadas con

apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería



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competente en materia de educación a efectos de su inscripción en el registro de

personal correspondiente.

4. El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso,

el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el

preceptivo trámite de audiencia al interesado o interesada.

5. Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada

ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en

materia de educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía

judicial ante la Secretaría General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de los

recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dispuesto

en este apartado pondrán fin a la vía administrativa.

B.1.2.2) Jefatura de Estudios

Competencias de la jefatura de estudios.

Son competencias de la jefatura de estudios:

a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal

docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del

mismo.

b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo

técnico de coordinación pedagógica.

d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de

grupo.

Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas

de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre

adscrito el centro.

f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario

general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada



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maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así

como velar por su estricto cumplimiento.

g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.

h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.

i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.

j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.

k) Organizar los actos académicos.

l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las

actividades no lectivas.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

B.1.2.3) Secretaría

Competencias de la secretaría.

Son competencias de la secretaría:

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la

Dirección.

b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el

plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los

acuerdos, todo ello con el visto bueno de la Dirección.

c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.

d) Expedir, con el visto bueno de la Dirección, las certificaciones que soliciten las

autoridades y las personas interesadas.

e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del

mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa

vigente y las indicaciones de la Dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia

de contratación corresponden a la persona titular de la Dirección.

g) Ejercer, por delegación de la Dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de



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administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y

controlar la asistencia al trabajo del mismo.

h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario

del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así

como velar por su estricto cumplimiento.

i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.

j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la

Dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente

en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4 del ROC.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la


3º.- Nombramientos y ceses del equipo directivo

Selección, nombramiento y cese de la dirección.

La selección, nombramiento y cese de la dirección se realizará según lo establecido en

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las disposiciones que la desarrollan.

Nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría.

1. La dirección de las escuelas previa comunicación al Claustro de Profesorado y al

Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial

correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de

nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría, de entre el profesorado con

destino en el centro.

2. La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los

equipos directivos de los centros. A estos efectos, se entiende por participación

equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al menos

en un cuarenta por ciento del total de miembros del equipo directivo propuesto. Si el

número de miembros del equipo directivo no permitiera alcanzar este porcentaje a

hombres o a mujeres se garantizará, en todo caso, la presencia de ambos sexos en el



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mismo.

Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría.

La jefatura de estudios y la secretaría cesarán en sus funciones al término de su

Mandato o al producirse alguna de las circunstancias siguientes:

1.Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación

Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe

razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar.

2.Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo

director o directora.

3.Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro.

4.A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado

y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.

1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección será suplida temporalmente

por la jefatura de estudios.

2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría

serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que

informará de su decisión al Consejo Escolar.

B.1.3) ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

En los colegios de educación infantil y existirán los siguientes órganos de coordinación

docente:

B.1.3.1) Equipos docentes.

B.1.3.2) Equipos de ciclo.

B.1.3.3) Equipo de orientación.

B.1.3.4) Equipo técnico de coordinación pedagógica.



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B.1.3.5) Tutorías.

B.1.3.1) Equipos docentes.

1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que

imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el

correspondiente tutor o tutora que levantará acta de la reunión reseñando especialmente

los acuerdos adoptados.

2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las

medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo

del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la

normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que

correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa

a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los

mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo

medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros

órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos

o alumnas del grupo.

g)Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación

del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se

refiere el artículo 86.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de



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acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y

en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que

pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar

de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

4. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las

reuniones de los equipos docentes.

B.1.3.2) Equipos de ciclo.

1. Componentes. Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que

impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes

ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro,

garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos

con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

2. Denominación de los equipos. En el CEIP Tamixa existirán los siguientes equipos de

ciclo:

-Educación infantil de Segundo Ciclo.

-Primer ciclo de Primaria.

-Segundo ciclo de Primaria.

-Tercer ciclo de Primaria.

-Equipo de Orientación.

3. Competencias de los equipos de ciclo.

Son competencias de los equipos de ciclo:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del

proyecto educativo.



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b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas

correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen

medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral

y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y

proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se

desarrollen para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de

conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca

el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las

competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por


4. Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

4.1 El CEIP Tamixa cuenta con los siguientes coordinadores:

1 Coordinadora de Infantil:.

2 Coordinador de Primer Ciclo de Primaria:

3 Coordinadora de Segundo Ciclo de Primaria:

4 Coordinador de Tercer Ciclo de Primaria:

5 Coordinadora Equipo de Orientación:

4.2 Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su



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cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las

mismas.

c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y

acción tutorial.

e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto

educativo.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por

Orden de la Consejería competente en materia de educación.

4.3 Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

1. La Dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la

Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de

educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de

entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas

coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre

que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro y en los niveles del

ciclo.

2. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los

órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el

artículo 75.2 del ROC

4.4 Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

4.4.1. Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término

de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:



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a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo

director o directora.

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación

Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe

razonado de la dirección del centro.

c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de

Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

4.4.2. En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese

será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la


4.4.3. Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a

designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación, de acuerdo con lo

establecido en el artículo 84 del ROC. En cualquier caso, si el cese se ha producido por

cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado 1, el

nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra.

B.1.3.3) Equipo de orientación.

1. El CEIP TAMIXA tendrá un equipo de orientación del que formará parte un orientador

del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la

Ley17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de

aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de

que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros.

En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y

obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte los maestros y

maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en

audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención



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a la diversidad (Interculturalidad y cupo CAR) y la monitora del alumnado de NEAE.

2. El Equipo de Orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y

acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,

especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de

apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el

alumnado que las precise.

3. El Equipo de Orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas

competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para el resto de los

coordinadores y coordinadoras de ciclo.

4. El profesional del Equipo de Orientación educativa que forme parte del equipo de

orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al

inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación

Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del

coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

5. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en

la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con

la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.



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e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes

actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al

alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos

didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con

el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se

recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos

que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la


B.1.3.4) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

1º.- Composición

1.1 El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estará integrado por la persona que

ostente la Dirección, que lo presidirá, el Jefe o Jefa de Estudios, los Coordinadores o

Coordinadoras de ciclo y el Coordinador o Coordinadora del Equipo de Orientación

educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la

Dirección de entre sus miembros.

1.2. Se integrará, asimismo, en el Equipo de Técnico de Coordinación Pedagógica, el

orientador u orientadora de referencia del centro.

1.3. Acudirán a las reuniones de equipo, previa convocatoria de la Dirección del colegio,

el/ la responsable de la Biblioteca escolar, el coordinador/a bilingüe, el / la responsable

del Plan de Igualdad, el / la coordinadora de la Escuela TIC 2.0, Plan de

Acompañamiento, PAE y cuantos responsables de planes o proyectos de desarrollen en

el colegio.



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2º.- Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del

Plan de Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas.

e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la

evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan

al desarrollo de las competencias básicas.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas

y programas de atención a la diversidad del alumnado.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan

de Centro.

i)Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o

externas que se realicen.

j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso

escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos

de formación en centros.

l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto

relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado

de las mismas.

n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a



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los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica

innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo

o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del

Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el

seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras

actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como

resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por


B.1.3.5) Tutorías.

1º.- Tutoría y designación de tutores y tutoras.

1.1.Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será

nombrado por la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el

profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con

necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será

ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo

donde esté integrado y el profesorado especialista.

1.2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso

escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación

primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo

hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre



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que continúen prestando servicio en el centro.

1.3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del

alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

1.4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año

académico.

2º.- Funciones de la tutoría.

2.1 Los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del

alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y

promoverán la presencia y participación en la vida de los centros.

Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias

información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para

llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención

educativa.

2.2 En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle

en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen

el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por

el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de



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su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el

equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del

alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres

y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención

a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales

del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución

escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los

mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la


l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales

del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10.

del ROF. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o

representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de

los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del

centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.



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C) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA

TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS

ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE

EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Criterios:

1.Garantizar la adecuada información antes de la celebración de las reuniones de los

órganos colegiados y coordinación docente. Responsable de la aplicación del

criterio: Equipo Directivo y Coordinadores de Ciclo

2.Garantizar los tiempos y los espacios para la celebración de las reuniones de dichos

órganos. Las reuniones no sobrepasarán las dos horas. En su caso se levantará la

sesión. Ésta continuará en otra que se convoque preceptivamente. Responsable de la

aplicación del criterio: Equipo Directivo y Coordinadores de ciclo

3.Todos los integrantes de los órganos colegiados prepararán previamente la reunión y

aportarán sus opiniones, los datos y los registros necesarios que ayuden a la toma de

decisiones, especialmente en la aprobación de documentos normativos y en las sesiones

de evaluación.

4.Levantar acta de las sesiones de los órganos colegiados y de coordinación docente.

Responsable de la aplicación del criterio: Secretarios/as de los órganos colegiados y

tutores/as de los equipos docentes.

5.Establecer una dinámica en el Claustro que garantice el estudio, preparación y toma

de decisiones.



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Procedimientos

1.Convocar las reuniones ordinarias y extraordinarias en los plazos estipulados en el

ROC.

2.Responsable de la aplicación del procedimiento: Equipo Directivo

3.Enviar la documentación a estudiar y debatir al correo electrónico de los integrantes de

los órganos.

4.Responsable de la aplicación del procedimiento: Equipo Directivo y Coordinadores de

Ciclo

5.Establecer a principios de curso el calendario global de reuniones de los órganos

colegiados.

6.Responsable de la aplicación del procedimiento: Equipo Directivo

7.Aplicar la normativa vigente en los procesos de escolarización, admisión en los

servicios ofertados en el Plan de Apertura, la elección de libros de texto…

8.Responsable de la aplicación del procedimiento: Equipo Directivo y Consejo Escolar.

9.Procedimiento para el establecimiento de una dinámica de estudio, preparación y toma

de decisiones en el Claustro:

-Reunión del ETCP en la primera semana de cada mes en horario no regular, a partir de

las 18:00 h. El orden del día es elaborado por el equipo directivo (se incluirán las

peticiones de los coordinadores de ciclo y responsables de programas o proyectos) y en



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dicha sesión el equipo presenta las propuestas para ser objeto de estudio por parte de

los coordinadores antes de remitirse a los ciclos.

-Estudio de las propuestas por los ciclos y elevación de sus aportaciones al ETCP.

-Puesta en común en el ETCP y elaboración por parte del equipo directivo de un

documento síntesis para su aprobación en el Claustro

D) ACCESO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y

RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO

DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO

CORRECTO.

D.1) Instalaciones

D.1.1)Edificios :

Todos los espacios (aulas, SUM, biblioteca…) se encuentran numerados. En secretaría

disponemos de un tablón donde todos los espacios están identificados y numerados.

Los maestros que se incorporen al centro recibirán un juego de llaves que les facilite el

acceso a las instalaciones y a aquellos espacios donde presta docencia, el cual

devolverá al abandonar el centro. Quedan excluidos los espacios que requieren llave de

seguridad.

Nuestro centro cuenta con las siguientes dependencias e instalaciones:

a. Edificio Principal :

Planta alta :

• 18 aulas de grupo para primaria.

• 1 aula de informática.

• 1 aula de recursos.

• 1 aula de música.



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• 6 pequeños grupos ( utilizados para aula PT, Religión, Cupo Bilingüe y los tres

siguientes para realizar los refuerzos fuera de aula)

• 1 aseo para el profesorado.

• 2 aseos para alumnos y alumnas.

Planta baja :

• 9 aulas de grupo para Infantil con servicios incorporados.

• 1 aula Primaria.

• Despacho de Dirección

• Aula de Audición y Lenguaje.

• Despacho de Secretaria

• Sala de profesores, donde está situada la máquina de fotocopias a disposición del

profesorado.

• Biblioteca

• Aula de Informática

• Aula Específica ( TEA).

• Sala de usos múltiples.

• 4 aseos para alumnos y alumnas

• 2 aseos para alumnado minusválido.

• 2 aseos para el profesorado

• 2 vestuarios para el profesorado/limpiadoras/monitoras.

• 3 pequeños almacenes material (bajo caja escalera)

• Espacio compartido con la maquinaria del ascensor y dispensadores de papel continuo.

b. Edificio de Servicios :

• 1 Gimnasio

• 2 vestuarios para alumnos y alumnas

• 1 vestuario para profesorado de Educ. Física ( despacho improvisado para este

profesorado)

• 2 Almacenes de material variado del Centro.



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• 1 almacén de material deportivo.

• 1 Salón comedor

• 1 Cocina

• 1Almacen de Comedor/Colegio

• 1 Cuarto de aljibe.

c. Patio de Infantil con 9 corralitos para este Ciclo que se comunican con él.

d. Patio de Primaria con la pista deportiva.

En cuanto a las normas:

∞ Se debe concienciar a los padres y madres, alumnos y alumnas, así como

trabajadores del Centro de que el edificio escolar es una propiedad colectiva y debe ser

una responsabilidad compartida su conservación.

∞ Los profesores/as deberán motivar y educar a los alumnos/as en el respeto a los

usos del edificio escolar y su conservación. En este sentido, velarán para que se usen

las papeleras adecuadamente, el cuidado de árboles, fuentes y servicios .

∞ Salvo en su uso para la actividad docente, el Centro con sus instalaciones sólo

será usado por autorización expresa del Presidente/a del Consejo Escolar,

siempre y cuando estos usos conlleven la presencia de una persona, personas u

organizaciones responsables.

D.1.1.1) Acceso al Centro :

El acceso a las instalaciones del Centro se llevará a cabo durante el periodo de apertura,

siempre y cuando concurran las condiciones para su uso.

El horario de acceso va desde las 07:00 horas en las que entra el personal de

Conserjería proporcionado por el ayuntamiento; a las 07:30 que entra el personal que

atiende el Aula Matinal, personal que proporciona la empresa que atiende este servicio; a

las 08:45 que entra el Personal Docente del centro ( definitivo, provisional e interino ); a

las 08:45 que entran los Auxiliares de Conversación proporcionados por la Junta de



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Andalucía y a partir de las 12:00 que entra el personal que atiende el servicio de

Comedor, proporcionado por la empresa Catering adjudicataria del servicio.

A partir de las 14:00h, menos el personal de comedor y el personal de Conserjeria, para

el resto del personal termina su jornada laboral de la mañana .

A partir de las 16:00 que es cuando termina el servicio de comedor, de lunes a viernes el

personal de Actividades Extraescolares comienza su servicio, el cual termina a las 18:00

horas.

El Personal Docente está presente en el Centro los lunes de 16:00 a las 18:00. A la vez

también parte del mismo personal está prestando sus servicios los martes y jueves de

16:00 a 18:00 atendiendo al Plan de Acompañamiento escolar.

Las puertas de acceso serán según la persona que las utilice las siguientes:

Puerta principal, por la que accederá tanto el personal docente (funcionario o de

actividades extraescolares en sus horarios correspondientes), las familias del alumnado

del Centro en el horario correspondiente y cuantas visitas lo precisen, pasando estos dos

grupos últimos por el control de acceso dependiendo de la hora que lo hagan.

Portón de servicio, para atender los suministros del comedor y otras actuaciones de

mantenimiento del colegio, accederán al Centro por dicha puerta situada en la esquina

Sur de la parcela.

D.1.1.1.1) Alumnado:

Entrarán al Centro por la Puerta Principal de la verja y la de la esquina Sur de la parcela,

evolucionando desde allí, si es alumnado de Primaria, sin acompañamiento familiar, irá

hasta el porche de su patio y pasarán a sus aulas correspondientes donde les esperarán



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sus maestros/as. Para salir, acompañados por los maestros/as que se encuentren con

ellos durante la última sesión de clases, realizarán el camino inverso al de entrada por la

mañana. Se cuidará el orden de la fila para evitar carreras y en silencio.

En días de lluvias muy abundantes, el alumnado de primaria se le permitirá la entrada

por la verja principal del colegio, acompañados de familiares se dirigirán hasta el porche

de entrada y zonas cubiertas de primaria donde esperará a la hora de entrada, pasando

a partir de la hora de entrada a sus clases, donde les esperarán su profesorado

En el caso del alumnado de Infantil, los familiares los llevarán por el camino cubierto de

la fachada exterior derecha, según se entra al Centro, llegando con ellos hasta la puerta

de entrada de los corralitos del patio de Infantil. Allí los esperará la persona que tenga

asignada la clase en la 1ª sesión (tutor/a, maestra de inglés o maestra de religión). Así

mismo, la recogida se realizará en el mismo punto de entrega que se hizo por la

mañana.

Se solicita puntualidad, aunque se arbitra un profesorado/monitor/a / conserje que

funcionará como de “ recogida escoba “ para el alumnado que por razones inherente a

las dificultades del tráfico llegue minutos después de las 9:05 por lo que tendrán que

justificar el retraso. De reincidir el mismo alumnado en esta circunstancia, se aplicarán

las sanciones por falta de puntualidad injustificada.

Tanto en Infantil como en Primaria este será el sistema de acceso al Centro del

alumnado cualquier día del curso, salvando situaciones en las que alguna zona por estar

implicadas en la realización de obras sea preciso hacerlo de otra forma diferente, la

cual, determinará por razones de seguridad la Dirección del Centro.

D.1.1.1.2) Profesorado del Centro

El profesorado del Centro tiene fijado su horario de entrada al colegio a las 8:45 horas de



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lunes a jueves y finalizará su jornada de mañana de lunes a viernes a las 14:00 horas,

siendo estos los márgenes de su relevo tutorial hacia las familias de sus alumnos/as. A

su vez será horario de obligada permanencia, el comprendido entre las 16:00 y 18:00

horas de los lunes.

Ambos periodos estarán sujetos a la normativa vigente y controlados con la firma en un

libro a tal fin dispuesto por la Jefatura de Estudios , o con el sistema que a tal fin se viera

necesario dedicar.

D.1.1.1.3) Familia del alumnado

Podrá acceder al Centro en los siguientes supuestos:

a) Durante el horario lectivo ( 09:00 a 14:00).

Cualquier miembro de la familia del alumnado podrá acceder al Centro cuando acuda a

una cita de tutoría con el maestro/a de su hijo/a los días para esto fijados.

Para llevar a cabo la misma, entrará por la misma Puerta Principal de la verja del Centro,

pasando después a la zona de recepción de control de entrada del Hall. Una vez

identificada la persona se le franqueará la puerta que hay en este espacio y pasará al

interior del Edificio Principal. Una vez dentro, se dirigirá al punto donde se encuentre la

persona con la que tenga la cita. Tendrá totalmente prohibido moverse dentro del

edificio a su libre albedrío. Así mismo queda totalmente prohibido la toma de imágenes

de alumnado y sus instalaciones.

Caso de encontrársele en las instalaciones sin justificación alguna, sin identificación y

oponerse a salir del mismo, se procederá a llamar a los cuerpos de seguridad del

Estado.

Denunciándosele por allanamiento de morada.



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b) Tutoría

En el periodo dedicado a este fin, la familia se dirigirá al aula de su hijo/a, donde el/la

Tutor/a le atenderá, previa cita concertada. De no tener dicha cita, no se le asegura la

atención.

c) Gestiones administrativas

Cuando necesite realizar una gestión burocrática con la Secretaría del Centro, estando

dentro del horario previsto para la misma, se realizará a través de la ventanilla a tal fin

dedicada en la zona de recepción y control de entrada del Hall. Horario de Secretaría:

09:15 a 10:30 horas de lunes a viernes.

c) Entrevistas con : Equipo Directivo/ Orientadora/ Logopeda.

Se atenderá a la solicitud de entrevista realizada al Equipo Directivo previa cita

concertada. Bien por qué el Directivo le haya citado o a petición propia para

entrevistarse con él. Los días será L, X y V de 10.30 a 11.15 horas, así como los lunes

de 16.00 a 17.00 horas.

El proceso de acceso a llevar a cabo, será el explicitado en el apartado a). Una vez haya

entrado al Edificio Principal, se le dirigirá por un miembro de secretaria hasta las

dependencias donde le reciba el miembro del Equipo Directivo en cuestión, Orientadora

o Logopeda.

d) Para realizar o colaborar en alguna actividad complementaria :

Dicha actividad estará registrada por la persona que le haya de franquear la entrada en

la zona de recepción de control de entrada del Hall. Se procederá como en supuestos

del apartado a). Una vez finalizada la actividad Se procederá en el control como en

cualquier otra visita.

e)Cuando acuda tras visitar al médico o retrasos para integrar a su hijo/a en el horario

lectivo, habrá de rellenar y firmar el documento suministrado por el colegio.



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La entrada al aula del alumnado se producirá durante los cambios de sesión para no

entorpecer el desarrollo del aula.

f)Cuando sean visitas a las dependencias del AMPA, se procederá como en el caso a), y

sólo podrán acceder dos personas. Tendrá un horario ordinario de 9:15 ( para poderse

acreditar y franquearle el paso) y hasta las 10:30. Una vez cubierto el aforo, para que

pueda entrar una nueva visita habrá de esperar a que salga una de las que se encuentre

dentro. Si se prevé que habrá una afluencia de muchas personas por alguna cuestión

especial, se habilitará una de las puertas del porche de entrada para atender más fluida y

rápidamente al numeroso grupo o se llevarán a cabo en horario de tarde.

D.1.1.1.4) Personal acreditado del AMPA

El Equipo Directivo del AMPA, facilitará una lista de las 7 personas que tendrán la

acreditación estable y caracterizada al usuario, durante el curso, para acceder al Centro

durante el horario que ellos tienen previsto, dentro del horario lectivo, para atender a las

visitas que a sus instalaciones se realicen.

Estas personas acreditadas accederán al Centro por el mismo sitio que el personal

vinculado al colegio.

Pudiendo evolucionar en el horario antes citado, sólo por el área/ pasillo existente entre

sus dependencias, Hall de entrada y la secretaría del Centro. Todo otro desplazamiento,

por las dependencias del Centro, deberá ser autorizado previamente por la Dirección del

Centro.

D.1.1.1.5) Otras personas no vinculadas al Centro

Podrán acceder al centro en unas condiciones similares a las de los familiares, siempre y

cuando lo autorice la Dirección del Centro.

Siendo estas situaciones, las relativas a actividades educativas o de mantenimiento de



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las instalaciones.

Quedan excluidas, cuantas personas o entidades pretendan hacer uso de las

instalaciones para realizar alguna actividad comercial, electoral (recogida de

firmas) , menos las editoriales de los libros escolares y materiales didácticos, que

hayan concertado la presentación con algún miembro del Equipo Directivo.

D.1.1.2) Personal de servicios del Centro

Del Comedor escolar:

El transporte de alimentos hará su entrada a través del portón lindante con el comedor.

El personal que atiende comedor, hará su entrada a través de dicho portón siempre que

sea posible, si alguna vez está justificado, el Conserje del Centro le franqueará la

cancela principal de la verja y se dirigirá hasta las instalaciones citadas. Evolucionando

por el Centro con su acreditación proporcionada por la empresa y visada por el colegio.

Salidas del Centro

Al termino de la jornada de estancia en el colegio del alumnado, se invertirá el relevo

tutorial comenzado a primera hora ( 07:30 h Aula Matinal, 09:00 h jornada escolar). Al

final de cada tramo, según los servicios concertados : colegio / comedor / actividades

extraescolares, el alumnado será recogido por sus familiares o autorizados o si alguna

familia está conforme a que su hijo/a vuelva a su domicilio por su cuenta, habrá de

dejarlo por escrito.

1.1.2 Uso de las instalaciones

El uso de las instalaciones del Centro, tanto por parte del Ayuntamiento como por parte

de la AMPA, viene regulado por el Decreto 137/2002 de 30 de abril del Plan de Apertura

de Centros Docentes y Utilización de sus instalaciones y servicios.



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A. Criterios de utilización :

1) Garantizar el desarrollo del Plan de Apertura de los Centros

Docentes.

2) Garantizar el desarrollo de los Proyectos presentados por el

Consejo Escolar a la Delegación Provincial.

3) Contemplar otras utilizaciones que tengan como objetivo la

realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social

que no contradigan los objetivos generales de la educación y respeten los principios

democráticos de convivencia.

4) En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo

de las actividades docentes y del funcionamiento del Centro en los tramos horarios

correspondientes al horario lectivo horario PAC, horario de Programas supervisados por

la Delegación Provincial.

5) Tendrán previstas las solicitudes de las entidades locales,

Ayuntamiento y AMPAs. Teniendo prioridad las que organicen los ayuntamientos.

B. Condiciones de utilización :

Será responsabilidad de los usuarios las siguientes actuaciones:

-Asegurar el normal desarrollo de las actividades realizadas. En todo caso, adoptarán las

medidas oportunas en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales e

instalaciones, de modo que tales dependencias queden en perfecto estado para su uso

inmediato posterior.

-Sufragar los gastos originados por la utilización de los locales e instalaciones, así como

los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material,

instalaciones o servicios y cualquiera otro que derive directa o indirectamente de la

realización de tales actividades.

La persona o personas responsables de estas actividades se encargarán de controlar

quién entre y sale de las instalaciones, manteniendo la puerta cerrada del edificio una

vez que comience la actividad y hasta su conclusión.



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C. Solicitud :

-Cuando el organismo interesado en la utilización de las dependencias del Centro

Docente sea el Ayuntamiento, será suficiente con la comunicación por escrito al

Presidente/a del Consejo Escolar del Centro, con la suficiente antelación, de las

actividades y correspondientes horarios que aquel haya programado y los responsables

de realizar las actividades.

-Cuando el organismo interesado en la utilización de las instalaciones del Centro sea una

entidad pública o privada, organismos o personas físicas o jurídicas, se presentará

solicitud ante el Presidente/a del Consejo Escolar del Centro con la suficiente antelación,

el cual resolverá de acuerdo con las normas generales establecidas y comunicará dicha

resolución a los interesados.

D. Autorización :

La autorización para la utilización de las instalaciones corresponderá a la Dirección del

Centro, el cual dará traslado de la autorización al respectivo Ayuntamiento.

En el caso de que el Presidente/a del Consejo Escolar del Centro observara que de las

actividades propuestas se deriven interferencias con actividades académicas, problemas

para el funcionamiento del Centro u otro tipo de conflicto, o que se realizan actividades

sin su autorización; manifestará inmediatamente sus observaciones al Delegado o

Delegada Provincial de Educación.

D 1.1.3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS E INSTALACIONES

1.1.3.1.1 Aulas ordinarias, tutorías y otros espacios

En nuestro Centro los espacios y aulas se organizan de la siguiente manera:

I. Todos los grupos desde Educación Infantil hasta 6º curso de Educación Primaria tiene

asignada un aula ordinara para el desarrollo de sus actividades lectivas. El aula TEA

también tiene asignada un aula.



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Dicha asignación será llevada a cabo en el primer claustro que se celebre durante el mes

de septiembre.

II. Los refuerzos educativos/ atención educativa se impartirán dentro de las aulas, o

en los espacios a tal fin dedicados, como son : los pequeños grupos, aula matinal, etc.

III. En Infantil, los refuerzos se harán dentro del aula.

IV. Se contempla la posibilidad de llevar a cabo agrupamientos flexibles cuando las

circunstancias lo aconsejen y la disponibilidad de espacios lo permitan.

V. El despacho de Dirección se comparte con la Jefatura de Estudios.

VI. El despacho de Jefatura de Estudios está cedido para su uso al profesor/a AL

para atender al alumnado que lo necesite.

VII. La Sala de Profesores, es un espacio del Centro dedicado a las reuniones del

profesorado, Consejo Escolar y cuantas sea preciso por volumen de profesores

participantes. Queda excluido su uso para otro fin distinto de los citados

( por ejemplo: refuerzos pedagógicos, atención educativa, etc.)

Tan sólo es posible otro uso cuando lo determine la Dirección del Centro.

VIII. La Secretaría del Centro se encuentra ubicada junto a la puerta principal del Centro.

Atenderá al público entre las 9:15 y las 10:30 horas de lunes a viernes, y tanto anterior

como posteriormente a este horario no se atenderá a nadie con un motivo burocrático. El

alumnado durante el horario lectivo pedirá permiso y entrará en la Secretaría.

En este espacio se encuentra localizado el sistema de control de sonido y megafonía y

comunicación telefónica ( centralita interna y externa) perceptible en todos los ambientes

del colegio.

IX. Junto a la Secretaría se encuentra la conserjería , espacio vinculado a la primera y

desde donde se le dará entrada a los visitantes y se controlará su acceso. Desde allí se

accionará la alarma de evacuación y la sirena para: la salida al final de la jornada, bajada

y vuelta del recreo y llamadas de atención en las actividades de desarrollo colectivo.

Desde allí también se controlará la alimentación eléctrica del Centro y la alarma.



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X. La Sala de usos múltiples podrá ser utilizada por el curso que lo necesite, siempre

atendiendo a la programación que organice la Jefatura del Centro. La Jefatura de

Estudios coloca tanto en el tablón de anuncios de la Sala de profesores como en la

Secretaria un cuadrante mensual diario, en el que se reflejan las actividades especiales y

asignadas a un momento y día concreto que afecte a este espacio.

XI. Los espacios disponibles para el desarrollo de las sesiones de Educación Física y

Psicomotricidad son: la Pista deportiva del Patio de Primaria, la zona denominada de “

Los Arbolitos” , el Gimnasio del Centro y la zona acondicionada de la Sala de Usos

Múltiples.

La Pista Deportiva y Los Arbolitos serán de uso preferente para los grupos de Primaria.

El Gimnasio se compartirá armónicamente entre Infantil y Primaria siempre y cuando no

sea un día de lluvia. Si fuese esa la situación, para infantil se sustituirá este espacio por

la zona acondicionada en la Sala de Usos Múltiples.

Estos espacios se verán afectados por el desarrollo de ensayos y preparación de

actividades “Días D “ así como actividades de final de curso.

1.1.3.1.2 Lugares de reunión grupal

Las reuniones del Claustro de Profesores, del Consejo Escolar de Centro se llevarán a

cabo en la Sala de Profesores.

Las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se llevarán a cabo en el

despacho de Dirección del Centro.

Las reuniones de los equipos de Ciclo se llevarán a cabo en las aulas de las tutorías del

Ciclo correspondientes.



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Las tutorías de padres y madres se llevarán a cabo en las respectivas aulas.

Las reuniones promovidas por el AMPA se llevarán a cabo en el Salón de Usos Múltiples

atendiendo al número de asistentes, previa petición al Presidente/a del Consejo Escolar

del Centro para evitar coincidencias de actividades en el tiempo.

1.1.3.1.3 Acompañamiento y extensión educativa

Los espacios destinados a desarrollar estas actividades por parte de mentores serán

preferentemente, si el número de alumnos lo permite, los pequeños grupos no sujetos a

clases concretas, como PT. En estos casos el profesorado que los ocupe se hará cargo y

responsable de su buen uso y mantenimiento.

Si el grupo rebasara el aforo de los pequeños grupos, esta actividad se realizará en las

aulas de donde proceda el mayor número de alumnado asistente y tipología del

mobiliario del aula. Caso que no fuera lo anterior determinante, el profesorado

participante hará uso del aula de su tutoría.

1.1.3.1.4 Actividades Extraescolares, Aula Matinal y Aula de Mediodía.

Para el desarrollo de éstas, la Dirección del Centro acordará con la empresa responsable

de la realización de dichas actividades, los espacios que se vean convenientes y

necesarios, incluidas las aulas de informática, Sala de Usos Múltiples e instalaciones

deportivas.

El alumnado de actividades extraescolares podrá hacer uso del material del aula propio

de la dotación del centro (haciéndose responsable de la pérdida y deterioro del mismo).

Podrá disponer de un espacio destinado a la ubicación del material propio de dicha

extraescolar si así fuese necesario.

El material del alumnado que usa ese espacio en horario lectivo no será de uso para el



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alumnado de extraescolares que tendrá que hacer uso del suyo propio.

1.1.3.2 BIBLIOTECA

En nuestro centro existe un local dedicado a uso exclusivo de la Biblioteca Escolar. El

local es amplio, aunque no suficiente para el número de alumnos/as del centro. Está bien

situado en relación a las aulas. Es luminoso y acogedor. Tiene salida al patio y acceso

para minusválidos.

Disponemos del siguiente material en la Biblioteca: sillas y mesas de estudio adaptadas

a la edad de los alumnos/as, instalación telefónica y de red; tres ordenadores y muebles

apropiados para exponer y archivar las revistas y los libros, pero en número insuficiente.

En cuanto a fondos bibliográficos, actualmente disponemos de unos 5.000 documentos

que proceden de la dotación inicial de la Junta de Andalucía para la biblioteca,

donaciones de algunas familias y profesores, y otros muchos que se han adquirido de

diferentes editoriales, con la dotación anual del plan de lectura, plan de igualdad,

bilingüismo, acompañamiento y del presupuesto del centro .

Esta dependencia permite al profesorado y al alumnado llevar a cabo tareas de consulta,

animación a la lectura, trabajos de investigación, actividades de usuario, talleres…

A) OBJETIVOS:

• Constituir el ambiente adecuado en el que los alumnos/as adquieran las capacidades

necesarias para el uso de las distintas fuentes de información.

• Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de

información.

• Establecer un servicio de préstamo permanente a nivel de aula y a los miembros de la

Comunidad Educativa.

• Inventariar con el programa ABBIES los fondos que se vayan adquiriendo Cuidar y



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mantener los fondos bibliográficos.

• Sustituir el material deteriorado o roto.

• Informatizar todos los títulos de la biblioteca para una mejor organización.

• Ofrecer información a la comunidad educativa para satisfacer las necesidades

curriculares, culturales y complementarias.

• Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos.

• Hacer de la biblioteca un lugar dinámico y abierto a todos los miembros de la

comunidad educativa

B) FUNCIONES:

a) Biblioteca escolar como centro de promoción lectora. La biblioteca es un

recurso para desarrollar estrategias que permitan el acercamiento a los libros. Es el

marco ideal para crear un ambiente lector que favorezca el gusto por la lectura. Su

objetivo, por tanto, es crear y desarrollar hábitos lectores.

b) Biblioteca como centro de recursos, documentación e información (mediateca).

Debemos contribuir con el trabajo en la biblioteca a que el alumnado sepa

documentarse, adquiera habilidades de trabajo intelectual y se convierta en auto-

aprendizaje. El objetivo es ayudar al alumnado a aprender a aprender.

c) Biblioteca como centro de dinamización cultural. Esta función tiene que ver

más con el trabajo en equipo, la participación de la comunidad educativa y la

dinamización que desde la biblioteca podamos generar.

C) ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

d) La biblioteca estará organizada en apartados, signados en función de su

utilidad y de la edad de los alumnos. Cada libro llevará en el lomo un tejuelo y una

pegatina de color de acuerdo a la CDU para su perfecta localización.



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e) Corresponde al Equipo Directivo dirigir el Plan de Lectura y poner en marcha

todas las estrategias necesarias para un desarrollo coordinado y para la realización de

un proceso de evaluación interna del mismo. Su labor es facilitadora en cuanto a

organización de los horarios y dotación económica. Todos los miembros deben estar

integrados en este proyecto.

f) La persona responsable de la biblioteca será un profesor del Centro con la

colaboración de otros profesores y el monitor escolar, estableciéndose el horario de

funcionamiento a principio de cada curso en el Plan de Centro.

g) Se podrá pedir colaboración a los padres en aquellas situaciones en que se

considere oportuno. Asimismo, los alumnos de 2º y 3º ciclo podrán colaborar

voluntariamente en el mantenimiento, catalogación, préstamos y organización de

actividades, siempre bajo la supervisión de algún profesor o miembro del equipo de

apoyo.

h) La información a la comunidad educativa se realizará usando los siguientes

medios: Notas informativas, Consejo escolar, claustro, ETCP, tablón de anuncios, blog

…

i) Cada tutoría dispondrá de una sesión semanal en la Biblioteca para realizar

actividades de lectura, comprensión, investigación…

j) Se podrá organizar la biblioteca de aula retirando cada profesor o profesora un

determinado número de ejemplares, siendo en este caso la persona responsable del

préstamo al alumnado y posterior devolución a la biblioteca (Estos libros no deben salir

de clase en concepto de préstamos personales).

k) El Centro debe contemplar cada curso una partida económica específica para

la biblioteca, no solo con el fin de incrementar los fondos, sino también para garantizar el

mantenimiento y conservación de los materiales, recursos, espacios, etc.

l) En la biblioteca de Centro deben estar registrados todos los recursos del colegio (ya

sean libros, vídeos, CDs de música, CD-roms, mapas, diapositivas, etc.), aunque

determinados materiales puedan estar ubicados durante el curso en otros espacios como

salas de audiovisuales, tutorías, aula de música.

m) Debe crearse un servicio de préstamo para el profesorado y para el alumnado



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con una o varias personas responsables que lleven el control. Se podrá llevar a

cabo en horario lectivo (Un mínimo de cinco sesiones semanales como marca la ley) y si

es posible, en horario extraescolar. Con relación a este servicio deben establecerse

algunas normas de obligado cumplimiento:

o Los préstamos estarán limitados a un volumen por alumno y dos por

profesor, y por un periodo máximo de quince días naturales.

o Los beneficiarios de este servicio pueden ser tanto profesorado como

alumnado o demás personas interesadas de la comunidad escolar. A estas personas se

les proporcionará el carné de socio correspondiente y se les abrirá una ficha personal de

datos.

o La condición de socio de la biblioteca se perderá:

Por voluntad propia.

Por incumplimiento reiterado de las normas establecidas

o Los alumnos y alumnas no renovarán el carné durante el periodo de

permanencia en el centro.

o No podrá retirar libro alguno quien no haya realizado la devolución

correspondiente al último préstamo.

k. No se abrirá la biblioteca en horario de tarde.

Para la adquisición de fondos tendremos en cuenta los siguientes criterios:

o Revisar las estadísticas de cursos anteriores sobre tipos de libros más

leídos.

o Consultar a los profesores para que aporten sugerencias sobre materiales



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que necesiten que se adapten al currículo.

o Recoger información de las novedades de las editoriales.

o Sugerencias de los alumnos de los libros que les gustaría leer.

D) REGLAMENTO:

Debemos partir de la premisa que la Biblioteca de nuestro centro es para uso y disfrute

de toda la Comunidad Educativa. Por ello es necesario de dotarla de unas normas que

aseguren su buen funcionamiento. Son las siguientes:

El tutor que los desee podrá hacer uso de la Biblioteca en horario de clase atendiendo

al horario establecido para su grupo, siendo responsable de sus alumnos durante el

tiempo que permanezcan en la sala. Deberán dejar los libros, sillas y resto de material,

ordenado y colocado en su lugar.

Durante el recreo la Biblioteca permanecerá abierta para lectura o realización de algún

taller.

Todo el personal del centro: alumnos/a, padres/madres, profesores tienen derecho a

hacer uso del material que hay en la Biblioteca.

Los libros deben colocarse, una vez terminado su uso, en el mismo lugar donde están

ubicados.

La Biblioteca es un lugar de lectura y silencio y en ocasiones centro de animación

lectora y lugar de investigación. En ella no se puede jugar ni comer, pudiendo restringirse

la entrada a aquellos usuarios que no cumplan estas normas.

El período de préstamo de libros será de quince días, con posibilidad de ampliación,

siempre que así se solicite.

Es necesario el carné para la entrega y devolución del libro ya que el préstamo está

informatizado.

Los padres que lo deseen podrán realizar préstamos, con su propio carné, o haciendo

uso del carné de sus hijos/as.

Solamente se podrá prestar un libro por alumno/a.



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El préstamo de libros u otro material podrá ser solicitado por las clases.

El control de entrada y salida de libros será exclusivo de los encargados de la

Biblioteca.

Los libros prestados a las clases no deben salir de las mismas en concepto de

préstamos personales.

El deterioro, mutilación o pérdida de los libros obliga a los beneficiarios del préstamo a

la reparación, reposición o pago de los mismos.

En ningún caso podrán salir del Centro ejemplares de Enciclopedias, Atlas y

Diccionarios.

En los ordenadores de la biblioteca se podrá obtener información y/o acceder a

páginas educativas. En ningún caso se podrá chatear.

1.1.3.3 RECURSOS MATERIALES

1.1.3.3.1 Aula de recursos

En el aula 11 de la planta baja (informática) disponemos de armarios de recursos

inventariados a disposición del profesorado que deberá anotar en el libro de préstamos

de secretaría los materiales que llevan a su aula.

1.1.3.3.2 Material Deportivo .

El profesorado que imparte esta área en el Centro, así como el alumnado que

desarrollen esta actividad, serán los responsables del uso y mantenimiento del material

en cada momento del curso, así como de la actualización del inventario.

Será el profesor/a encargado/a de la actividad quien designe los alumnos/as

encargados/as de sacarlo y volverlo a guardar.

En horario fuera del lectivo para el uso de dicho material, será preceptivo el permiso del

profesor/a de Educación Física, responsable del mismo, y el visto bueno del Director/a



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para poder hacer uso de este material.

Los espacios destinados: pistas polideportivas, gimnasio.

1.1.3.3.3 Material Fungible

Este material está centralizado en la Secretaría del Centro. A comienzos de cada curso

escolar el/la Secretario/a confeccionará unos lotes por tutoría para cubrir las necesidades

que tenga del mismo para cubrir el curso. Cada Coordinador de Ciclo recogerá dichos

lotes y hará entrega de los mismos a cada tutor.

A lo largo del resto del curso, todo el material que cada ciclo necesite para la realización

de actividades específicas que programen correrán a cargo de las dotaciones asignadas

al Ciclo para su funcionamiento. En el caso de que el alumnado necesite un material

fungible para realizar sus tareas personales, deberá ser el alumnado quien los aporte.

Si por alguna causa, el material entregado a principios de curso, alguna tutoría

necesitase reponerlo, se lo solicitará a la Secretaria/o para que en el plazo menor posible

así lo haga.

En el caso de material de tizas, cartulina, papel continuo, papel higiénico etc. Cada

tutor/a se abastecerá del necesario antes de entrar a clase o durante el recreo, evitando

improvisaciones y molestias en caso de que la persona encargada del mismo no esté

presente en esos momentos.

1.1.3.3.4 Reprografía

Cada curso, en el mes de septiembre, la secretaria/o del Centro asignará una tarjeta

personal a cada profesor/a para que pueda hacer uso de la fotocopiadora. El lector de

estas tarjetas lleva un contabilizador de copias, para que cada titular de su tarjeta pueda

controlar y dosificar el consumo de copias que va realizando y si debe moderar su uso,

por razones de capacidad del presupuesto.



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Para realizar esta actividad, ningún maestro o maestra deberá dejar su clase

desatendida. Por ello las fotocopias deberán hacerse en el horario anterior a la entrada a

clase, en el tiempo de recreo, si no tiene asignada vigilancia o a partir de las 14’00

Horas.

La fotocopiadora de Secretaría está destinada al uso de la misma y sólo podrá hacerse

uso de ella en casos justificados, incluyendo las fotocopias en color previo introducción

de un código.

En la sala de profesores existe una impresora conectada a los ordenadores allí

instalados y que podrá usar el profesorado puntualmente para imprimir documentos que

necesiten fotocopiar para la tutoría introduciendo el mismo código que en la

fotocopiadora.

En el resto de las dependencias del Centro existen otras impresoras de las que se hacen

uso : Biblioteca, aula PT, ATAL ; cuyo mantenimiento se cubrirá con la dotación

económica asignada a dichos grupos de trabajo y cuyas normas de uso ellos

establezcan.

Se ruega a todo el personal que pueda utilizar los equipos informáticos del Centro, que

una vez se concluya o esté próximo a concluir el horario normal de uso, apaguen los

equipos ,evitando de esta manera que queden encendidos inútilmente y en riesgo de

posibles picos de tensión que los inutilicen. Así mismo cualquier persona que esté en

contacto con los anteriores equipos conectados a impresoras, cuando el dispositivo

quede sin tinta lo comunicará en la Secretaria para su reposición.

Los comunicados emitidos por el AMPA que se soliciten copiar, se realizarán guiados por

los acuerdos que existen de colaboración en la material entre dicha organización y el

Centro.



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1.1. 3.3.5 Aulas de Informática y carros de portátiles

En el Centro existen un aula de informática estable, situada cada una en la planta alta.

Su uso estará recogido en los cuadrantes mensuales que colocará la Jefatura a finales

de cada mes para apuntarse para el mes siguiente en el tablón de anuncios de la sala de

profesores. Se observará en las peticiones dar posibilidad a que puedan acceder a su

uso todos los grupos intentando que aquellas horas que puedan ser más solicitadas no

sean siempre acaparadas por los mismos grupos.

Aún así, existen dos carros de portátiles disponibles, que también pueden ser usados

para suplir la posible coincidencia en horario antes mencionada. A la vez, durante el

curso 2012-13 la Junta envió un lote de 36 ultra-portátiles para que el alumnado de 5º y

después en 6º de Primaria pueda hacer uso de ellos, pero sólo en el tiempo

correspondiente a su estancia en el Centro. Estos ordenadores estarán compartidos

entre los grupos del nivel, y con los de 5º del curso. Además la Junta ha enviado 20

tablets, con sistema operativo Linus que quedan custodiados por la coordinación TIC en

el departamento de Informática ( aula 41).

1.1.3.3.6 PORTÁTILES USADOS POR EL ALUMNADO (NORMAS DE USO)

1.1.3.3.6.1 NORMAS DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO EN EL USO DEL MATERIAL INFORMÁTICO

- El alumno/a está obligado al cuidado y mantenimiento en buen estado del

portátil/Tablet/ ….

- La información que se almacena en estos aparatos estará relacionada con las tareas

educativas.

- El alumno/a no puede acceder a recursos para los que por su edad no está autorizado.

- El uso de Internet se hará siempre con una finalidad formativa y evitará el acceso a

páginas de contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio.

- Cualquier avería o contratiempo con estos aparatos deberá ser comunicada a la mayor

brevedad a la persona referente del Centro ( Coordinador/a TIC del mismo).



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1.1.3.3.6.2 COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

En el Centro se llevará a cabo un préstamo de aparatos, durante el desarrollo de las

sesiones que así lo precisen en la realización de las actividades encomendadas por el

profesorado, por lo que la familia se compromete a lo siguiente:

- Responder a la reparación o sustitución del mismo si lo precisara, por el mal uso que

haga su hijo/a durante el tiempo que esté en su poder durante la sesión. En pro del

mantenimiento en buenas condiciones de uso de estos aparatos.

- Que su hijo/a colabore en la realización de las tareas propuestas por el profesorado

durante su uso..

- Favorecer el diálogo con sus hijos sobre su vida digital, páginas que visita, redes que

frecuenta, etc.

- Mantener entrevistas periódicas con el tutor/a, tanto a petición del profesorado como de

la propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje.

- En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el Centro.

- Tratar con respeto a todas las personas de la comunidad educativa, transmitiendo a sus

hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma, a través de

Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la

vida real.

- Participar de las formaciones dirigidas a familias, que se organicen tanto en la

Comunidad Educativa como por otras instituciones, para conseguir la comunicación

deseada entre familias y centros.

1.1.3.3.6.3 MEDIDAS DE ACTUACIÓN EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DEL CONTRATO DE USO DEL

MATERIAL INFORMÁTICO.

En caso de incumplimiento de las normas de uso por parte de cualquier alumno/a de

este Centro, se actuará de la forma que sigue:

- Tres amonestaciones por incumplimiento de cualquiera de las normas de uso

establecidas implica quince días de limitación del uso del ordenador escolar, sin que

ello suponga que el alumno quede exento de la responsabilidad de realizar las tareas



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encargadas por el profesor-a.

- Si se vuelve a reincidir en estas conductas, tras tres nuevas amonestaciones, la

limitación será por un mes del ordenador escolar.

- Una tercera reincidencia significará la limitación de uso directo del ordenador escolar

en las sesiones que se programen en clase. Por el resto del curso no se le volverá a

prestar para su uso directo hasta el inicio del siguiente curso.

- Aquellos alumnos que, por un mal uso del ordenador, se hayan quedado sin poderlo

usar, están obligados a presentar las tareas que se encarguen al resto de los

compañeros, en ningún momento quedan exentos de su responsabilidad por el hecho

de no tener el ordenador escolar a su disposición.

1.1.3.3.6.4 Portátiles/ordenadores del profesorado y radiocasetes de las tutorías

1.1.3.3.6.5 Portátiles:

Tenemos muchas tutorías que disponen de portátiles para uso docente. Estos aparatos,

están vinculados a dichas tutorías; de esta forma, el profesorado tutor/a del grupo hará

uso del mismo mientras esté con el grupo en el ciclo (Primaria) / etapa (Infantil) al que

está vinculado dicho ordenador. Al finalizar esos periodos, el aparato vuelve a vincularse

al curso siguiente al grupo nuevo en el nivel inicial, que tenga la misma letra.

Si fuese personal con destino provisional en el Centro, lo deberá devolver al final del

curso. Pero tanto el profesor/a definitivo como provisional, depositarios de los aparatos,

son los responsables de su buen uso y custodia.

1.1.3.3.6.6 Radiocasetes:

Existen algunas unidades de estos aparatos, las cuales han sido su uso reemplazado por

la PDI en su mayoría. Las que a día de hoy se conservan. Las tendrá el profesorado con

un uso compartido a demanda para dar respuesta a las necesidades propias de sus

programaciones puntuales.

Estos aparatos permanecerán en el aula de recurso a la espera de ser retirado por el

profesorado que lo necesite en cada momento. Cuando se detecte que alguno no



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funcione correctamente, se comunicará al Secretario/a del Centro para trasladarlo al

servicio técnico, para valorar si interesase repararlo o si no, haciendo uso de la dotación

del ciclo/etapa, si se valorase el reponerlo.

1.1.3.3.6.7 Cañones de proyección

Contamos con dos tipos : fijos y portátiles. Los primeros están instalados en: sala de

usos múltiples y las dos salas de informática.

Los portátiles están guardados a disposición de los grupos que los necesiten en los

Armarios de Recursos.

Tantos unos como los otros, mientras no existan coincidencias de uso se irán utilizando

atendiendo las necesidades de las diferentes tutorías. Caso de que aparezcan

coincidencias que perturben su uso, la Jefatura de Estudios establecerá un calendario y

horario de utilización de estas instalaciones y materiales.

Para un uso de los cañones en horario no lectivo o lectivo concertado externo al Centro,

la Dirección del Centro habrá de recibir la petición debidamente justificada y

documentada, para autorizarla si así lo estima. La Jefatura de Estudios dará

conocimiento de ello si coincidiera con la asignada a alguna tutoría.

En general, el material se encuentra ubicado en los armarios de recursos, ya

inventariados y a disposición del profesorado que deberá anotar en el libro de préstamos

de Secretaría los materiales que se lleve a su aula.

COMUNICACIÓN INTERNA

Para evitar que se puedan producir incidentes con los desplazamientos de alumnado con

el fin de : pedir información, comunicar enfermedades ,etc. Está instalado un sistema

interno de telefonía. Con el mismo, atenderemos más eficazmente las incidencias y la

comunicación bidireccional entre las distintas dependencias y la Secretaría. Siendo

también su uso dedicado a solicitar contactar con las familias en casos de accidentes o



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enfermedad del alumnado. Estas llamadas a las familias quedarán registradas en un libro

a tal fin dedicado y situado en la secretaria.

COMUNICACIÓN EXTERNA

Los contactos con el exterior, vía telefónica, sólo se podrán realizar haciendo uso de la

telefonía externa.

Cuando se produzca un accidente o se detecte que un alumno/a se encuentra / se siente

enfermo, se realizará la llamada a través de los teléfonos existentes en

Secretaría y tomará nota la persona que realice la llamada en el libro de registro de

llamadas, en el cual quedará registrado con los datos correspondientes.

Durante este curso se ha facilitado un terminal móvil para el ciclo de infantil, ubicado en

el aula I3C para facilitar la comunicación con las familias en caso de pérdidas de pipí,

después de las 13:00 horas. Así mismo tendrá que registrarse la llamada.

E) ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE

LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE

VIGILANCIA DE LOS RECREOS :

RECREO EN INFANTIL

El tiempo de recreo en Infantil va desde las 12:00 a las 12:30 horas.

En el patio de infantil se han determinado cuatro puestos de vigilancia, que corresponden

a las cuatro esquinas de este espacio. A su vez, de forma rotativa hay un puesto de

vigilancia más en un aseo de aula, que es el que utilizan ese día todos los niños/as

durante este periodo.



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Los puestos, antes citados, se han seleccionado para cubrir las zonas de interés de

vigilancia por la posibilidad de generar conflicto.

El profesorado que realiza estos turnos de vigilancia son todos/as los adscritos a este

ciclo, llevando una rotación mensual.

RECREOS EN PRIMARIA

El tiempo de recreo en Primaria va desde las 12:00 a las 12:30 horas.

Siguiendo la normativa vigente sobre la relación profesor/a- número de alumnos/as y las

circunstancias de espacio del patio del Centro en Primaria, se han determinado diez

puestos de vigilancia, que van desde la letra “ A “ hasta la “ H “, la Biblioteca y Aula de

Convivencia.. Existen dos puestos de vigilancia de dos alumnos con necesidades

educativas especiales, realizados por la tutora, la especialista de pedagogía terapéutica,

la especialista de AL, la maestra de CAR y la Técnico en Integración.

El profesorado que cubre estas vigilancias, es el profesorado que imparte clases en

Primaria, ya tengan o no tutoría asignada, excepto el profesorado de Religión.

El patio de primaria está dividido en dos zonas: la pista deportiva y la zona de los

arbolitos. Además se incluye el porche de entrada de este patio y el espacio entre los

dos edificios

Debido a la edad y desarrollo físico del alumnado de 1er. Ciclo de primaria, dicho

alumnado desarrollará su recreo en la zona llamada “ Patio de los Arbolitos “; mientras

que el resto de los ciclos de primaria lo desarrollan en la pista deportiva y el pasillo del

gimnasio- comedor.

El profesorado vigilará las zonas de los patios y el porche de este patio, siguiendo un



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criterio rotatorio.

Existen dos puntos más de vigilancia de recreo que son los correspondientes a la

biblioteca del Centro y el Aula de Convivencia. En la Biblioteca, estarán dos

profesores/as vigilando su utilización por parte del alumnado durante este tiempo. Dichas

personas son el coordinador/a de la biblioteca y una de las colaboradoras de la misma.

Estas no rotan y realizan esta actividad durante todo el curso.

En el Aula de Convivencia estará la coordinadora del Proyecto Escuela Espacio de Paz y

la especialista de infantil-bilingüe.

Durante el pasado curso escolar adquirimos el espacio donde anteriormente se

encontraba ubicado el CEIP Indira Ghandi. A lo largo de este presente curso cuando

acondicionemos la zona con la sombra suficiente, se utilizará como zona de recreo para

el alumnado del 3º ciclo.

NORMAS DURANTE EL TIEMPO DE RECREO

Durante este tiempo lectivo, será de obligado cumplimiento las siguientes normas de

funcionamiento:

a. A la hora de bajar desde las clases al patio en Primaria los alumnos irán

acompañados por el profesorado que estuviera dando clase a cuarta sesión en el aula en

cuestión.

De la misma forma, el profesorado que tiene que subir al alumnado desde el patio

después del recreo, será el que vaya a dar clase en la quinta sesión. En ningún caso el

alumnado podrá bajar o subir del patio sin ir acompañado de un profesor/a.

b. En el horario de recreo no se podrán quedar alumnos/as en las clases ni pasillos,

salvo en casos excepcionales y en compañía continua de un maestro/a. Tampoco

podrán ensayar en espacios como SUM, Gimnasio, Aula matinal en tiempo de recreo si



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no es acompañados de un maestro/a.

c. El profesorado dejará las aulas cerradas con llave.

d. El profesor/a que se encuentre en el aula en la cuarta sesión de la mañana cerrará

el aula cuando salgan con el alumnado al recreo y el profesor/a que vaya a dar clase en

la quinta sesión abrirá nuevamente el aula a la que vaya a dar clase, aunque no sea su

tutoría.

e. En las zonas de patio tan sólo está permitido el uso/juego con pelotas de espuma.

Estando terminantemente prohibido su uso en los pasillos interiores de ambos edificios.

f. No se podrán formar corrillos cerca de las vallas del perímetro del Recreo, ni se

podrá pasar en ninguno de los sentidos objetos, comida, golosinas, etc. Los padres y

madres deben velar especialmente por el cumplimiento de esta norma.

g. No se subirá nadie a las vallas ni, mucho menos, las saltarán, incluidos familiares

del alumnado, ya que conllevará las correspondientes acciones legales así como la no

participación en las actividades que se lleven a cabo en el centro.

h. Está terminantemente prohibido el consumo de alcohol o tabaco dentro de las

dependencias del Centro.

i. No se pueden pintar, ensuciar, deteriorar los muros y paredes del recinto escolar.

j. Los papeles y desperdicios, propios del consumo de la merienda que el alumnado trae

de casa, se depositarán en las papeleras del patio y de los pasillos. Los envases de las

bebidas de las citadas meriendas se depositarán a ser posible en las papeleras amarillas

del aula y en su defecto en el contenedor de reciclado situado en la columna existente

frente a la Biblioteca, no pudiendo acceder al patio con ellos.



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k. Se deberá hacer uso de los servicios en el tiempo que dura el recreo. Cuando

suene la música de entrada, nadie utilizará fuentes ni servicios y se desplazarán a la fila

de cada tutoría que se estará formando en el patio de los arbolitos.

l. Los bancos del Hall de entrada del colegio, durante el tiempo de recreo, no se podrán

utilizar por niños castigados, enfermos etc. Si no están supervisados por el profesorado

que allí los situó.

m. Días de lluvia:

Los días de lluvia, el alumnado tanto de infantil como de primaria permanecerán en sus

tutorías con su grupo clase y serán sustituidos por el profesorado sin tutoría, según el

calendario de recreos que la Jefatura de Estudios elaborará al inicio de cada curso para

estos días. En ese calendario, se asignará un especialista a cada ciclo que irá

sustituyendo a los tutores de forma que tengan posibilidad de ir al servicio, etc.

n. Subida al aula después del recreo: Una vez concluido el tiempo de recreo, sonará

una canción para indicar su finalización. El alumnado deberá ponerse en fila de forma

inmediata y guardar silencio mientras ocupa su sitio. La fila deberá subir a clases

mientras suena la canción. Cuando la canción haya terminado el alumnado deberá estar

ya en su aula. Una vez a la semana, los miércoles, el profesor que acompañe la fila

deberá contabilizar el tiempo de subida y registrarlo para su posterior puesta en común.

A la clase que mensualmente tenga menor tiempo se le asignará un diploma de

reconocimiento.

Los días que el profesorado no tenga asignada vigilancia de recreo en su horario

personal realizará las siguientes actividades:

- Elaboración de materiales.

- Modificación de programaciones de aulas.

- Planificación de actividades.



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ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO

Acceso y Cierre del Centro :

La entrada y salida del Centro se rigen por la siguiente normativa dependiendo del

servicio y momento de la jornada escolar en la que se produzcan:

Aula matinal:

La puerta de la verja de la entrada principal del Centro como la puerta del edificio

principal, se abren a las 7: 30 horas y se puede acceder al mismo hasta las 8:45 horas

cada día, de lunes a viernes. A partir de esta hora no accederán al servicio del Aula

Matinal, esperarán a que el alumno/a se una al alumnado del Centro en su incorporación

al horario lectivo ordinario.

Entrada para la jornada lectiva:

• La puerta de entrada al recinto se abrirá para el alumnado a las 8:50 horas.

Se cerrará a las 9:05 para la entrada ordinaria. Todas las entradas a partir de ese

momento irán acompañadas del documento de justificación por falta de puntualidad, que

en caso de injustificada se acumulará y conllevará las sanciones correspondientes.

• El alumnado de Primaria tras entrar a su patio se dirigirá a sus aulas donde les

esperará el profesorado para comenzar la jornada. Durante el recorrido que seguirán,

estarán controlados por profesorado estratégicamente situados para garantizar unos

correctos y seguros desplazamientos.

• Los familiares del alumnado podrán acompañarlo, en el caso de Infantil, hasta la

puerta del corralito . Los familiares de primaria dejarán entrar solos a los de primaria a

partir de la verja específica de Primaria, pudiendo transmitir al miembro del Equipo

Directivo, que se encuentre en la escalinata de entrada, los mensajes urgentes para que

éste se los transmita durante la mañana a los diferentes tutores/as. Los días de lluvia



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podrán acompañarles hasta la zona cubierta del patio de Primaria . Pero en ningún otro

caso podrán acceder al patio de primaria y mucho menos a las aulas durante el horario

lectivo.

Salida de la jornada lectiva:

La puerta de entrada al recinto se volverá a abrir para las familias con alumnado en

Infantil a las 13:55 y para las familias con alumnado en Primaria a las 13:55 horas. A

partir de las 14:10 horas, con el alumnado que no sea de comedor, y no se haya

recogido por sus familiares o personas autorizadas, se iniciará el protocolo de relevo

tutorial, haciendo uso incluso de la Policía Local si fuese necesario. Tanto en ese

momento como al final del servicio del comedor y al final de las actividades

extraescolares se hará uso de la Policía Local si se necesitase para dicho relevo tutorial.

El alumnado al final de la jornada escolar, bajará en todo momento acompañado por el

profesor/a que esté impartiendo clase a sexta hora en dicha tutoría hasta el porche de

Primaria. Sus familiares, que los esperan en la

zona de los Arbolitos los recogerán y se dirigirán con ellos hacia la cancela de la verja

del colegio, por donde saldrán del Centro. Ningún alumno/a podrá salir por la puerta

principal del Centro pues allí no les esperan sus familiares y puede suponer un riesgo

alto de accidente al estar tan cerca la verja de salida, al estar tan próxima la calzada de

la calle.

La entrada al Centro, para realizar las gestiones administrativas: relacionadas con la

atención de la Secretaria del Centro, se podrá hacer entre las : 09:15 horas y las 10:30

horas Todas aquellas gestiones fuera de ese horario se aplazarán al siguiente día

lectivo. Sólo se atenderán excepcionalmente a aquellas personas que se hayan citado

previamente por el Equipo Directivo.

La entrada al Centro de familiares del alumnado vinculadas a la colaboración con

actividades docentes estarán autorizadas e identificadas en todo momento durante la

preparación y desarrollo de las mismas. Quedando prohibidas las estancias y circulación

por las instalaciones de aquellas personas sin la motivación anterior. Sin razones



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educativas , sólo por cuestiones de mantenimiento de las instalaciones se permitirá su

acceso al Centro, eso si, debiendo ir identificadas estas visitas en todo momento.

Al ser coincidente en el espacio y en el tiempo el comienzo del comedor y la recogida

del alumnado que no hace uso de este servicio. Para evitar conflictos inherentes a esta

circunstancia, los familiares de Primaria esperarán a sus hijos/as en el patio dejando libre

el porche de esta zona( por la que transita el alumnado de Comedor).

El comienzo del primer tramo de las Actividades Extraescolares es a las 16:00 horas.

Cada actividad tiene el comienzo y fin a las horas en punto. La recogida final de las

últimas actividades se realizará en la puerta principal del Centro a las 18:00 horas (

excepto a las 17:30 horas los martes y miércoles con el alumnado del Programa de

Acompañamiento).

Ver modelos de los diferentes tipos de documentos de entrega fuera de hora, recogidas

antes del fin de la jornada, etc. Adjuntos al final del Doc. ROF.

SALIDAS A ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES

Para las salidas en las actividades complementarias y extraescolares, el CEIP TAMIXA

establece lo siguiente:

a. Todas las actividades formarán parte del Plan de Centro y deberán estar

aprobadas por el Consejo Escolar.

b. Para que las actividades se puedan llevar a cabo fuera del Centro, el grupo/ clase

que quiera participar. deberá contar con un 60% de participación de la tutoría. En caso

contrario, el grupo se quedará en el centro con su tutor y no asistirá a la excursión. Esta

norma no será de aplicación a los Viajes Finales de Estudio, ni en aquellas actividades

en las que haya alumnado que hayan sido privados del derecho de participación. Los



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alumnos y alumnas que si participen se unirán a los grupos de su mismo nivel.

c. El alumnado que no asista a las actividades señaladas, habrá de asistir al Centro.

Será repartido entre las tutorías de su ciclo o, en su caso, si fuese preciso en el ciclo más

próximo. Este alumnado habrá de realizar las tareas que sus tutores/as le hayan dejado

encomendadas en paralelo a las que estén realizando el resto del alumnado participante.

d. Para todas las salidas se exigirá :

1.-A los padres, madres o representantes legales del alumnado una autorización expresa

por escrito.

2.- Los participantes habrán de tener abonado el importe de la actividad dentro de los

plazos marcados para poder participar en ella.

3.- El profesorado participante, será depositario de una dieta (según normativa que rija

en el momento) de viaje con la que poder hacer frente a cuantas eventualidades surjan.

Sobre los gastos producidos, el profesorado solicitará facturas que lo justifiquen y que

presentarán al Secretario/a a su regreso al Centro.

e. Todos los alumnos/as que no participen en las actividades complementarias o

extraescolares tendrán asegurada la correspondiente atención educativa por parte del

profesorado que quede en el colegio, a excepción de aquellas que se realicen a nivel de

Centro (día de convivencia, etc. ) Además los alumnos/as que no asistan tienen la

obligación de asistir a clase, considerándose falta injustificada su ausencia.

f. Todas las actividades complementarias que se lleven a cabo a nivel de centro en

horario lectivo son de obligada participación a excepción de causa médica.

g. Las actividades que se propongan a nivel de ciclo deberán ser aprobadas en la

correspondiente reunión de ciclo y, en este caso, los tutores y tutoras tienen obligación



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de asistir, a excepción médica, tal como señala el punto f del artículo 7 del Decreto

323/2010 de 13 de julio, el maestro o maestra tiene el deber de “ la promoción,

organización y participación en las actividades complementarias que se realicen dentro o

fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

h. Para la realización de la Actividad Complementaria/ Extraescolar, se calculará el

número de profesores acompañantes, la cual se hará en función de la ratio de Primaria

autorizada por la Delegación Provincial. Procurándose que haya un profesor

acompañante más de esta ratio .

i. El maestro o maestra responsable de un grupo de alumnos estará presente durante el

desarrollo de la actividad, a excepción de los viajes que incluyan monitores. Atendiendo

a la observancia de la certificación de funciones tutoriales, ningún profesor/a podrá

hacerse cargo de alumnado que no corresponda a su tutoría, salvo casos de

emergencia durante el desarrollo de la actividad y a excepción de los Viajes de Fin

de Curso. Así mismo también se tendrá en cuanta cuando haya un elevado número

de alumnado que haya sido privado del derecho de asistir a alguna actividad, el

resto del aula se unirá a otra clase del mismo nivel.

F) LA FORMA DE COLABORACION DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA

GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

Referente normativo: Orden de 27 de abril de 2005para el seguimiento y gestión del

Programa de Gratuidad de los Libros de Texto.

Las familias serán informadas del Programa de Gratuidad de los libros de texto. A tal fin

en la última semana de junio y coincidiendo con la entrega de boletines , se les entregará

el “Cheque libro” y la información prescriptiva a las familias del alumnado de infantil de

cinco años y a la de los cursos donde proceda su renovación (cada cuatro años) Los

tutores/as según la disposición Decimocuarta son los encargados de:



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o Contrastar la relación de materias que va a desarrollar el alumnado de su grupo

con la que aparece en el Cheque-Libros.

o Estampar el sello y registrar el nombre del alumnado adjudicatario de los libros de

texto.

o Supervisar a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por

parte

de los alumnos/as y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en

valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y

lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.

o De igual modo procederá el profesorado especialista de Música, Educación

Artística, Inglés, Educación para la Ciudadanía, E. Física y Religión.

En la disposición decimoquinta se establece el destino de los libros de texto y materiales

de uso común a la finalización del curso escolar.

1º.- Los libros de primer ciclo, al no ser reutilizables, son donados al alumnado que lo

venía utilizando al término del curso escolar.

2º.- Los libros de segundo y tercer ciclo y si hubiera materiales de elaboración propia

serán reintegrados y depositados por el alumnado para la revisión por parte del

profesorado y posterior utilización por otro alumnado en el siguiente curso escolar.

3º.- Los libros de texto serán devueltos por el alumnado el último día de colegio, a fin de

disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos

para el curso siguiente. Esta tarea de revisión y preparación será labor colegiada de los

equipos docentes de los diferentes cursos.

4º.- El alumnado que lo requiera podrá disponer de los libros de texto durante los

períodos vacacionales. Para el período estival firmará un impreso que Secretaría

facilitará a los tutores/as, donde consta la retirada y el compromiso de devolución en



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buen estado al comienzo del nuevo curso escolar por parte de la familia.

5º.- El alumnado repetidor se quedará con el lote de libros que se le adjudicó.

6º.- El tutor/a coordinará la cumplimentación de un impreso, facilitado por la Secretaría

del colegio, en donde conste el estado de los libros que devuelve su alumnado, (perfecto,

bueno, suficiente, malo) al objeto de potenciar y primar una actitud de cuidado y atención

al uso y conservación de los libros de texto.

7º.- En función de este listado el alumnado recibirá en septiembre un lote de libros en

similar estado al que dejó en el mes de junio.

8º.- El tutor/a propondrá la baja de aquellos libros de texto que no sean reutilizables por

su estado de conservación. Emitirá un informe sobre si procede o no la compra de los

mismos por parte de la familia del alumnado usuario y bajará los libros a la Secretaría del

colegio. Este informe se presentará al Consejo Escolar para la toma de decisiones. En su

caso la Dirección del centro, tras la celebración del Consejo Escolar de fines de junio,

remitirá a las familias implicadas el Anexo II (comunicación del deber de reposición del

material).

9º.- En caso de traslado de matrícula, se emitirá o se exigirá el Anexo IV (certificación de

entrega de libros por alumnado trasladado).

10º.- Las familias que no quieran acogerse a Programa de Gratuidad firmará el Anexo I.

11º.- El Cheque –Libro se entregará en la última semana del mes de junio en la

Secretaría del Colegio. Los padres firmarán en el Impreso facilitado por la aplicación

informática Séneca.



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PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS EQUIPOS DE

AUTOEVALUACIÓN.

Autoevaluación

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo

la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, EL CEIP TAMIXA realizará una

autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrolla, de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de

las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje,

que será supervisada por la inspección educativa.

2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a

los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda

la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de

calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica

3.Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e

incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el

grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus

órganos

de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios

de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los

indicadores establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una

memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las

aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los



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indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante

de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo

Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el siguiente procedimiento:

-Constitución de las comisiones tras un proceso electoral de renovación de miembros del

Consejo Escolar

- Presentación de candidatos por el sector de padres/ madres y profesorado

-Votación a mano alzada y elección por mayoría simple.

Establecer Calendario de órganos que participan en la autoevaluación, o definir que el

equipo directivo lo incluirá en su propuesta de reuniones anual

LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES

Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA

GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO.

La aplicación de las siguientes normas está orientada a los alumnos y alumnas del

Centro con el fin de garantizar un normal desarrollo de las actividades escolares, tanto

en el aula como en los patios:

− Se prohíbe el uso de móviles por parte del alumnado en horario escolar. Sólo en casos

de necesidad, debidamente justificada por los padres o tutores, el alumno-a podrá

acceder al Centro con el móvil. El mismo deberá apagarse antes de entrar al colegio y

no podrá conectarse hasta después de la salida, excepto en casos excepcionales y

previa justificación.

− Se prohíbe la entrada en el colegio de cualquier artilugio electrónico, tipo consola,



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dispositivos de sonido, etc. El Centro, en ningún caso, se hace responsable de la

pérdida o deterioro de los mismos.

− Si un alumno-a reincide y es amonestado repetidamente por no cumplir lo

anteriormente estipulado, a la tercera amonestación por parte de un profesor al respecto,

el Equipo Directivo le incautará el dispositivo electrónico de que se trate hasta que

vengan los padres a recogerlo personalmente.

En el ciclo de Educación Infantil se dispone de suficiente material didáctico por lo que no

deben traer al Centro juguetes. Sólo podrán traerlos cuando específicamente el

profesorado lo solicite para alguna actividad. En caso de traer juguetes al aula el

profesorado podrá dejarlo en el aula y devolverlo al final de trimestre.

UNIFORME DEL ALUMNADO.

No es obligatorio.

Consta de:

- Pantalón corto/ largo de color gris.

- Falda de color gris.

- Jersey de color azul marino.

- Polito de color blanco.

- Chándal deportivo con pantalón y chaqueta.

G) ACTUACIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y

DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.

Nuestro Centro tiene un Plan de Autoevacuación en el que se ven reflejados los

procedimientos a seguir en caso de que se declare un siniestro. Sin embargo, esto no

tiene

mucho sentido si antes de llegar a ese posible siniestro no lo prevenimos con



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actuaciones que lo eviten. Estas medidas preventivas van encaminadas en ese sentido:

En caso de siniestro:

• Las ventanas y puertas deben estar cerradas en el momento de la evacuación.

• Elegir a un encargado de la clase para el cierre de ventanas y puertas.

• El maestro/a debe revisar la clase antes de salir y comprobar que todos los alumnos

salen ordenadamente en fila.

• Apagar los aparatos eléctricos y desconectarlos de la red eléctrica.

• Dejar los objetos personales en el aula

• Se mantendrán cerradas cuando se prevea que se van producir lluvias, pues la

experiencia nos avala de que en esos momentos el agua de lluvia entra y afecta a la

instalación eléctrica y a cualquier aparato eléctrico que allí se encuentre.

• Establecer 3 líneas de evacuación en la planta alta y en la planta baja del edificio

diferenciadas por colores.

• Indicaciones visibles de la dirección de las líneas de evacuación en sus colores

respectivos.

• Mapas de vías de evacuación en la puerta de cada aula, indicando a su vez el lugar en

el que te encuentras en ese momento.

• Simulacros anuales ( a principios de cada curso) repetibles el número de veces que se

estime necesario.

• Salir en fila y ordenadamente en cualquier momento del aula manteniendo la calma,

siguiendo las direcciones indicadas por el profesorado responsable del grupo en ese

momento.

• Tanto en los momentos de evacuación como a diario el alumnado circulará por el

interior del Centro pegados a la pared.

• La cartelería de emergencias es la adecuada a la normativa vigente, está

estratégicamente distribuida por el Centro, teniendo que ser visible en todo momento , no

pudiéndose cubrir por ningún concepto.

• No se pueden tapar las mangueras de extinción de incendios con murales o trabajos

del alumnado.



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• Instalamos bandas antideslizantes en los baños para evitar que se pueda resbalar con

el agua que se pueda acumular en el suelo de los residuos de lavarse las manos.

• Dejar libre las puertas de paso necesarias para la evacuación. Dichas puertas de

evacuación del centro a la calle tienen el dispositivo de apertura desde el interior del

edificio preparado para que se puedan abrir desde el interior sin necesidad de llaves.

• Las puertas que existen en las vallas de los patios y hacia el exterior, tienen las

cerraduras amaestradas y se abren todas con la misma llave y disponen de ella todos los

maestros/as, para evitar la imposibilidad de apertura por parte de algún miembro del

Centro pueda franquearla.

• Se han eliminado las barreras arquitectónicas en las distintas puertas de evacuación

poniendo rampas, facilitando así la evacuación del alumnado independientemente de la

edad o su situación física.

• Se reponen periódicamente los botiquines y se han puesto más unidades en el centro.

• Se ha instalado un circuito eléctrico complementario para las celebraciones que se

realicen a nivel de todo el Centro tratando de no sobrecargar la instalación en esos

eventos. Revisándose y verificándose todos los años antes de que se desarrolle una

actividad de esas características.

• En las puertas de paso de Infantil se instalan unos dispositivos de freno para que el

alumnado no se pillen los dedos.

• El alumnado que porte mochilas con ruedas, tendrá que portar a pulso las mismas al

bajar las escaleras, para de esta forma evitar que se fracturen los peldaños de las

mismas, lo que supondría acrecentar el riesgo al transitar por las mismas.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PLAN DE APERTURA DEL COLEGIO

PLAN DE AULA MATINAL

Horario semanal: De lunes a viernes de 7:30 a 9:00 horas



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FUNCIONAMIENTO

Tras la adjudicación efectuada por el ISE, la empresa Educa Júnior gestiona el Aula

Matinal según el pliego de condiciones firmadas con el Ente Público de Infraestructuras y

Servicios.

Por razones de organización y funcionamiento del servicio los alumnos usuarios del

mismo no podrán entrar al mismo a partir de las 8:45 horas.

Personal del Aula Matinal

o Monitores según ratio

o La empresa Educa Junior ha designado una administrativa que atienda a las

familias usuarias de este servicio y a la vez ejerza la función de coordinación con la

dirección del colegio para garantizar su correcto funcionamiento.

Los monitores realizarán las siguientes funciones además de las legisladas por la

administración educativa:

o Resolverán las incidencias que pudieran presentarse durante este tiempo. Para

ayudarles a que los alumnos se comporten correctamente durante este horario la

Dirección del centro les ha facilitado los mismos partes de conducta (leves o gravemente

perjudiciales para la convivencia) que se aplican en el centro durante el horario lectivo.

La Dirección del centro tramita e informa a las familias de la conducta de sus hijos/as.

Los alumnos tienen los mismos derechos y obligaciones en este horario que durante el

lectivo; por tanto, se aplicará la legislación vigente.

o Resolverán cualquier otra incidencia que se produzca en este horario: niños que

se hacen pipí, que tienen fiebre...y se lo comunicarán a sus tutores legales.

o Atenderán a todo tipo de situaciones: emergencias, accidentes de alumnos…Para

ello la dirección ha facilitado el número del centro de salud, bomberos, policía…En



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cualquier caso los monitores se regirán por la correspondiente normativa que obliga a la

debida asistencia en caso de accidente.

o Los monitores deben tener un teléfono que les facilitará su empresa, o seguir el

sistema que decida ésta.

o Serán responsables de las instalaciones y material utilizado en la realización de la

actividad.

o Cualquier otra función necesaria para el correcto funcionamiento del servicio,

encomendada por la Dirección

Relevos tutoriales:

Los alumnos durante este horario están bajo la responsabilidad de los monitores del Aula

Matinal. A las 8:55 los alumnos acompañados de sus monitores irán hasta las sus

respectivas aulas.

Los alumnos de Infantil se entregarán en mano al docente responsable en su aula.

A las 9 se produce el relevo de la custodia sobre estos alumnos, que comienzan ya su

horario lectivo de 9 a 14 horas.

Puede ocurrir que en caso de ausencia de algún maestro y si no está presente su

sustituto, el relevo de la custodia se retrase hasta la incorporación del sustituto o de la

resolución de la situación por parte del/la Jefe de Estudios, de cualquier miembro del

Equipo Directivo, del/la coordinadora de Educación Infantil o de cualquier otro miembro

del ETCP.

En este caso el monitor de aula matinal esperará a la resolución de la situación

sobrevenida.



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Derechos y deberes de los alumnos

En este horario los alumnos tendrán los mismos derechos y obligaciones que durante el

horario lectivo.

En todo momento considerarán a los monitores como sus profesores.

Tareas concretas que realizan la Dirección y la Secretaría:

• Elaborará, el Plan de Funcionamiento del servicio, como parte del Plan de Centro.

• Ejercerá de interlocutor con los usuarios, ISE y Empresa concesionaria.

• Formulará el inventario de bienes, adscritos al Aula Matinal, que se utilicen en el

servicio.

• Editará y publicará las relaciones de alumnos y alumnas que se atiendan en el servicio

así como las bonificaciones que perciban.

• El Director actuará como supervisor de la labor de los monitores y comunicará los

resultados de su observación a la gerencia de la empresa

• Mantendrá, en su caso, la relación directa con el responsable de la empresa que se

encuentre prestando el servicio, velando por el cumplimiento del contrato suscrito.

• Velará por el cumplimiento de las normas de convivencia y sanidad e higiene.

• Cualquier otra función necesaria para el correcto funcionamiento del servicio,

encomendada por la Administración educativa.

AULA DE MEDIODÍA

Horario semanal: De lunes a viernes de 14:00 a 15:00 horas



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FUNCIONAMIENTO

Tras la adjudicación efectuada por el ISE, la empresa Educa Júnior gestiona el Aula

Matinal según el pliego de condiciones firmadas con el Ente Público de Infraestructuras y

Servicios.

Por razones de organización y funcionamiento del servicio los alumnos usuarios del

mismo no podrán entrar al mismo a partir de las 8:45 horas.

Personal del Aula de Mediodía

o Uno o dos monitores en función del alumnado usuario.

o La empresa Educa Junior ha designado una administrativa que atienda a las

familias usuarias de este servicio y a la vez ejerza la función de coordinación con la

dirección del colegio para garantizar su correcto funcionamiento.

Los monitores realizarán las siguientes funciones además de las legisladas por la

administración educativa:

o Resolverán las incidencias que pudieran presentarse durante este tiempo. Para







o Resolverán cualquier otra incidencia que se produzca en este horario: niños que

se hacen pipí, que tienen fiebre...y se lo comunicarán a sus tutores legales.

o Atenderán a todo tipo de situaciones: emergencias, accidentes de alumnos…Para

ello la dirección ha facilitado el número del centro de salud, bomberos, policía…En

cualquier caso los monitores se regirán por la correspondiente normativa que obliga a la

debida asistencia en caso de accidente.



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o Los monitores deben tener un teléfono que les facilitará su empresa, o seguir el

sistema que decida ésta.

o Serán responsables de las instalaciones y material utilizado en la realización de la

actividad.

o Cualquier otra función necesaria para el correcto funcionamiento del servicio,


Relevos tutoriales:

Los alumnos durante este horario están bajo la responsabilidad de los monitores del Aula

de Mediodía A las 15:00 horas los alumnos serán recogidos por sus familias o las

personas autorizadas.

PLAN DE COMEDOR

Horario semanal de 14:00 a 16:00 horas.

Primera recogida: 15:30 h

Segunda recogida: 16:00 h

FUNCIONAMIENTO

El servicio de Comedor lo presta la empresa “Catering Serunión”, que obtuvo la

adjudicación en el concurso convocado por el ISE.

La organización interna del servicio corresponde a las directrices establecidas por la

empresa, y a las características del contrato firmado por la misma con el ISE.

En este sentido el Consejo Escolar del centro expresa su desacuerdo con la no inclusión

en el Pliego de Cláusulas Administrativas y de Prescripciones Técnicas que no se

tuviese en cuenta el nivel de formación específica para la labor de los monitores de

comedor.



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Personal del comedor

Contratado por la empresa concesionaria. Consta de:

• personal de cocina, formado por tres auxiliares

• monitores según ratio: 1/15 infantil y 1/25 primaria.

• supervisora, designada por la empresa para coordinar a los monitores y ejercer de

interlocutora ante la dirección del colegio.

• A solicitar curso a curso en función de las necesidades, monitor/a cualificada para

atender al alumnado con NEAE durante el tiempo que transcurre entre la finalización

del/la Monitora de Educación Especial y la recogida de las familias o su paso a las


Este personal es, a todos los efectos, responsable de los alumnos durante la prestación

del servicio y hasta la hora en la que sus padres vayan a recogerlos. En ningún momento

pueden dejarlo con otra persona que no sea un monitor del comedor. La Dirección del

colegio ha entregado un listado con el nombre de los usuarios, el nombre de su tutor,

dirección y teléfonos para facilitar la gestión y la resolución de cualquier problema que se

pudiera presentar.

Ante la reiteración de una conducta vejatoria de su obligación como padres de atender

al cuidado de sus hijos por no venir a recogerles al término del horario del servicio, los

monitores pueden llamar a la Policía Municipal para que se haga cargo del alumno.

Funciones y tareas de los monitores de comedor

• Los Monitores recogerán a los alumnos de Infantil en sus respectivas puntos de

encuentro a las 14:00, pasarán lista para comprobar la asistencia, puesto que puede

haber diferencias con el registro que realizan los maestros a primera hora de la mañana.

La Dirección del centro recomienda el uso de las cuerdas guía y de carros para llevar las

mochilas. Los Alumnos de Primaria bajarán por el portón lateral y formarán bajo el

porche donde serán recogidos por sus monitoras. También se les pasará lista para



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comprobar su asistencia. Los monitores atenderán y custodiarán al alumno durante las

comidas y el tiempo anterior y posterior a la misma Los alumnos no pueden abandonar

solos el recinto del comedor. Si es necesario que salgan a los servicios saldrán

acompañados por el monitor que a tal fin establezca la empresa.

• Prestarán especial atención a la labor educativa del comedor: Adquisición de hábitos

sociales e higiénicos-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

• Igualmente deberán conseguir que los alumnos se comporten adecuadamente: no se

pueden levantar de sus sillas mientras comen, no deben formar escándalo sino que

deben hablar con una sonoridad razonable.

• Los monitores contestarán a los padres que soliciten información sobre cómo son los

hábitos alimenticios y educativos que va desarrollando su hijo.

• Prestarán especial atención a la labor educativa del tiempo posterior del comedor,

máxime los días de lluvia en los que la Dirección del centro ha puesto a disposición de la

empresa los siguientes espacios: Salón de Actos, con su equipo de TV, aula matinal, el

gimnasio, además del propio edificio del comedor donde los alumnos mayores tiene

mesas para sentarse. Los días de buen tiempo utilizarán los patios de los que el centro

dispone para infantil y primaria.

• Resolverán las incidencias que pudieran presentarse durante este tiempo. Para









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• Resolverán cualquier otra incidencia que se produzca en este horario: niños que se

hacen pipí, que tienen fiebre...y se lo comunicarán a sus tutores legales.

• Atenderán a todo tipo de situaciones: emergencias, accidentes de alumnos…Para ello

la Dirección ha facilitado el número del centro de salud, bomberos, policía…En cualquier

caso los monitores se regirán por la correspondiente normativa que obliga a la debida

asistencia en caso de accidente.

• Los monitores deben tener un teléfono que les facilitará su empresa, o seguir el sistema

que decida ésta.

• Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la Dirección del Centro, con

vistas al adecuado funcionamiento del comedor escolar.

Relevos tutoriales

Los monitores, al igual que reciben una fila de alumnos, ya separados por las maestras

del centro, para facilitar su tarea, igualmente deben proceder al paso o relevo tutorial de

los alumnos del centro que se quedan como usuarios de las actividades extraescolares.

Para ello disponen de un listado de sus alumnos y de las actividades que realizan.

Por eso los conducirán al porche cubierto de Primaria donde estarán los monitores de las


Además la recogida de los alumnos usuarios del comedor y que no realizan otra

actividad se realiza en su gran mayoría a las 15:30, con lo que sólo permanecen en el

centro a esa hora los alumnos de actividades extraescolares que están bajo la custodia

de los monitores que estipule la empresa hasta las 16:00 horas.

Momento en que se produce la recogida de estos alumnos por parte de los monitores de

actividades extraescolares, o de los monitores del Programa de la Junta de Andalucía “El



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Deporte en la escuela”.

Los alumnos de los profesores del Plan de Acompañamiento, Extensión del Tiempo

Escolar o de los monitores de Acompañamiento Lingüístico empezarán antes el horario

de las actividades. Se pretende que cuanto antes los alumnos empiecen sus actividades

y los monitores de comedor no tengan muchos alumnos a su cargo en el tramo horario

que se inicia tras la ingesta de los alimentos.

Derechos y deberes de los alumnos usuarios de comedor

Los usuarios del servicio de comedor tienen derecho a:

o Recibir una dieta equilibrada y saludable

o Recibir orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de

hábitos sociales.

o Recibir la correcta atención.

Los usuarios del servicio de comedor están obligados a:

o La correcta utilización y conservación del menaje del comedor y de sus

instalaciones.

o Permanecer con un comportamiento correcto y cívico

o Aportar la cantidad correspondiente, en las fecha señaladas, como coste del

servicio.

o Respetar y obedecer a los monitores que son, en ese momento sus tutores.

Tareas concretas que realizan la dirección y la Secretaría:



• Formulará el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen en el servicio.


de comedor así como las bonificaciones que perciban.

• La Dirección podrá supervisar la labor de los monitores y comunicará los resultados de



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su observación a “Catering ______”, gerente y dueño de la empresa.



• Velará por el cumplimiento de las normas de convivencia y sanidad e higiene.



MENÚ

El menú ha sido elaborado por la Empresa y aprobado por el ISE que ha establecido los

parámetros correspondientes y ejerce la función de inspección y supervisión

alimentarias.

Está distribuido en semanas, especificando los días de la semana. El menú se entrega a

los alumnos en la primera semana de cada mes.

Existen menús para los alumnos de religión musulmana. También existen menús para

celíacos u otras intolerancias (pescado…) En Secretaría se archiva la documentación

médica aportada por las familias y se adjunta copia a la empresa del comedor. Las

familias están obligadas a aportar la documentación médica pertinente.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Horario semanal de 16:00 A 18:00 horas

Las actividades extraescolares tras concurso público efectuado bajo las instrucciones

del ISE, se adjudicaron a la empresa Educajunior.

Dicha empresa tiene que atenerse a las cláusulas administrativas y de prescripciones

técnicas que ha exigido el ISE.



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Dentro de las propuestas de mejora la gerente de la empresa ha designado una

administrativa que atienda a las familias usuarias de este servicio y a la vez ejerza la

función de coordinación con la dirección del colegio para garantizar su correcto

funcionamiento. Otra de las mejoras introducidas es realizar el seguimiento y reparación

de los equipos informáticos del colegio.

FUNCIONAMIENTO

Las actividades extraescolares dan comienzo a las 16:00 horas y terminan a las 18:00

horas.

Monitores

La empresa contratará en función de la ratio establecida por el ISE.

Tendrán la titulación exigida por el Ente Público de Infraestructuras y Servicios

Educativos para la realización de la actividad.

Funciones de los monitores

• Los alumnos durante este horario están bajo la responsabilidad de los monitores

contratados por dicha empresa. La empresa tiene sistemas de control de asistencia a las

actividades del alumnado usuario.

• Recogerán a los alumnos en el porche de Primaria a las 15:55 minutos de manos de

sus padres o de los monitores del comedor.

• Los monitores resolverán las incidencias que pudieran presentarse durante este tiempo.

Para ayudarles a que los alumnos se comporten correctamente durante este horario la




• Resolverán cualquier otra incidencia que se produzca en este horario: niños que se

hacen pipí, que tienen fiebre...y se lo comunicarán a sus tutores legales.

• Atenderán a todo tipo de situaciones: emergencias, accidentes de alumnos…Para ello

la dirección ha facilitado el número del centro de salud, bomberos, policía…En cualquier



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caso los monitores se regirán por la correspondiente normativa que obliga a la debida

asistencia en caso de accidente.

• Los monitores deben tener un teléfono que les facilitará su empresa, o seguir el sistema

que decida ésta.

• Serán responsables de las instalaciones y material utilizado en la realización de la

actividad

• Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la Dirección del Centro, con

vistas al adecuado funcionamiento del comedor escolar

Relevos tutoriales

Tal y como se establece en el apartado del funcionamiento del comedor, son estos

monitores quienes entregan a los alumnos usuarios a la vez del comedor y de las

actividades extraescolares a los monitores de dichas actividades.

Los alumnos que vengan acompañados de sus padres serán llevados por éstos a los

diferentes espacios que el centro ha cedido para la realización de las actividades.

Los padres de los alumnos no pueden retrasarse en la recogida de sus hijos, máxime si

sólo han contratado una actividad extraescolar (de 16:00 a 17:00), puesto que las

monitoras siguen trabajando con otros alumnos desde las 17:00 hasta las 18:00 horas.

En caso de reiteración de una conducta vejatoria de su obligación como padres de

atender al cuidado de sus hijos, los monitores pueden llamar a la Policía Municipal para

que se haga cargo del alumno.

Derechos y deberes de los alumnos

En este horario los alumnos tendrán los mismos derechos y obligaciones que durante el

horario lectivo.

En todo momento considerarán a los monitores como sus profesores.



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Tareas concretas que realizan el director y la secretaria:



• Formulará el inventario de bienes, adscritos a las Actividades Extraescolares que se

utilicen en el servicio.


así como las bonificaciones que perciban.

• La Dirección actuará como supervisora de la labor de los monitores y comunicará los

resultados de su observación a la gerencia de la empresa.



• Velará por el cumplimiento de las normas de convivencia, sanidad e higiene.


encomendada por la Administración educativa.

H) ACTUACIONES RELATIVAS A LATOMA DE IMÁGENES DEL ALUMNADO.

- Para la toma de imágenes con fines educativos no será necesario el consentimiento por

parte de los tutores legales.

-En caso de que se graben imágenes en un evento escolar y se vayan a difundir esas

imágenes, se requerirá el consentimiento de los titulares de los datos.

Si son los propios padres los que graban el evento escolar, se entiende que es para uso

doméstico y por tanto no se requiere dicho consentimiento.

-Si un padre o madre se niega a que se tomen imágenes de su hijo o hija en un evento

escolar, no se requiere cancelar el evento. Los padres deberán valorar la participación

del alumno o alumna en el evento, puesto que la toma de imágenes es legítima.

-En el caso que durante una actividad, la institución organizadora de la actividad

procediera a la grabación de imágenes, la institución debe contar con el consentimiento

de los titulares de los datos.



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I) PLAN DE COMUNICACIÓN INTERNA Y EXTERNA.

CURSO 2018-2019



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0. JUSTIFICACIÓN.

En el CEIP Tamixa creemos que la educación es cosa de toda la comunidad educativa:

docentes, alumnado, familias y personal no docente que trabaja en el mismo. Por este motivo,

se hace necesario la creación de un Plan de Comunicación, para que las relaciones entre

todos los miembros sea lo más fluida y transparente posible.

1. OBJETIVOS.

Los objetivos que se plantean con este Plan son los siguientes:

- Establecer distintos canales de comunicación tanto a nivel interno como externo.

- Mejorar los canales de comunicación entre todos los miembros del Claustro.

- Mejorar los canales de comunicación entre los docentes y las familias y viceversa.

- Mejorar los canales de comunicación entre el Equipo Directivo y los docentes y

viceversa.

- Mejorar los canales de comunicación entre los docentes y el alumnado.

- Dar a conocer cuestiones administrativas y burocráticas del centro.

2. PÚBLICO.

Este Plan está dirigido a:

- Personal docente.

- Alumnado.

- Familias.

- AMPA.

- Personal no docente (conserje, administrativa, limpiadoras…)

- Administración Educativa.

- Administraciones locales (Ayuntamiento, biblioteca, Casa de la Cultura,

Polideportivo…)

- Público en general.



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3. CANALES.

Los canales que se van a utilizar son:

- Blog del Centro.

- Blog de los distintos cursos.

- Correo corporativo.

- Correo de la secretaría del centro.

- Correo del dominio del centro.

- Telegram.

- Ipassen.

- Portal Seneca.

- Teléfono.

4. CONTENIDO.

- Blog del Centro. En el Blog del centro se publicará toda aquella información

relevante sobre la vida del centro (horarios, docentes, actividades complementarias

y extraescolares, proyectos, efemérides, calendario, información relativa a la

secretaría…)

- Blog de los distintos cursos. En estos blogs, los profesores colgarán información

relativas a su aula (deberes, lecciones que dan, actividades realizas en el aula,

enlaces de interés, tutoriales…)

- Correo corporativo. A través de este correo nos comunicares con las

Administraciones oficiales tanto educativas como locales. La comunicación con otros

centros también se realizará a través de este canal.



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- Correo del del centro. Con este correo nos comunicaremos tanto con empresas

que colaboran o trabajan con el centro, como con las familias o alumnado.

- Correo del dominio del centro. Este será un canal entre docentes y Equipo

Directivo.

- Telegram. Comunicación entre centro y familias y entre docentes.

- Ipasen. Comunicación con las familias (asistencia, calificaciones, indicencias…)

- Portal Seneca. Comunicación entre Claustro y Equipo Directivo (calendario de

actividades previstas y convocatoria de órganos oficiales (Claustro, ETCP…)

- Teléfono.

5. ACCIONES.

Las acciones que se llevarán a cabo para poner en marcha este Plan serán las siguientes:

- Se presentará al Claustro este Plan y se procederá a su aplicación. El coordinador

TIC del centro será el encargado de dinamizarlo y velar por su cumplimiento. Así

mismo, en caso necesario se harán sesiones en las que se formará a otros

compañeros en la utilización de los canales.

- Se recogerá a principios de curso la autorización a las familias para la publicación de

las imágenes, así como la información relativa para poder comunicarnos con ellos a

través de los diferentes canales. El tutor/a subirá al drive correspondiente aquellos

alumnos/as que no tengan autorización.



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- Se actualizarán con una periodicidad semanal los diversos canales, tanto por los

docentes como por el coordinador TIC.

- Presentación del Plan al Consejo Escolar y a toda la Comunidad Educativa para su

difusión.

- Evaluación del presente Plan.

6. CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS.

ACCIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES RECURSOS

Presentación al

Claustro.

Formación.

1º Claustro de

septiembre

Secretario

Coordinador TIC

Ordenadores del

centro.

Autorización de

las familias.

Información

para la

comunicación.

1ª reunión de aula. Tutores. Documento de

recogida de

información.

Actualización. Cada semana. Tutores

Coordinador TIC

Ordenadores del

centro.

Presentación al

Consejo Escolar

y toda la

Comunidad

Educativa.

1º Consejo Escolar

del curso.

Mes de septiembre.

Director Ordenadores del

centro.

Evaluación del

Plan

Finalización de cada

trimestre.

Equipos de Ciclo.

ETCP

Documento de

evaluación.



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W) PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

COORDINADOR: FRANCISCO JAVIER ACEDO LUQUE



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1.- INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación

Un plan de autoprotección es un documento que recoge el conjunto de medidas diseñadas e

implantadas para evitar la materialización de situaciones de emergencia, y en su caso, para

minimizar las consecuencias derivadas de un siniestro y optimizar los recursos disponibles

existentes al respecto. Toda esta información debe estar debidamente recogida y ser conocida

por todos los ocupantes del centro para evitar respuestas improvisadas que conduzcan a la

desorganización y el caos durante una eventual y urgente evacuación. Una correcta

planificación en este sentido contribuirá a mejorar la eficacia de la intervención y reducir el

tiempo de evacuación, detectándose también con ello posibles deficiencias que se pudieran

manifestar.

1.2. Regulación legislativa

La normativa actual recoge la obligatoriedad para todos los Centros docentes no universitarios

de disponer de su propio Plan de Autoprotección (Orden de 4 de noviembre de 1985 de la

Consejería de Educación y Ciencia – BOJA nº 116 de 7 de diciembre-), así como de su

inclusión en el ROF del centro.

REAL DECRETO 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de

Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que

puedan dar origen a situaciones de emergencia. BOE núm. 72 de 24 de marzo

1.3. Objetivos:

a) Conocer los edificios y sus instalaciones, la peligrosidad de los distintos sectores y los

medios de protección disponibles.



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b) Concienciar al alumnado y profesorado sobre la importancia de una emergencia y su

reacción ante ella.

c) Fomentar hábitos de evacuación y desalojo del centro buscando la mayor efectividad

posible.

d) Mantener un análisis actualizado de los posibles peligros que puede amenazar la vida de la

Comunidad Educativa

1.4. Implantación del Plan

Un principio básico de la autoprotección indica que deben ser los usuarios habituales del

Centro quienes elaboren y conozcan el Plan de Autoprotección del Centro como garantía de

eficacia ante cualquier emergencia que pudiera producirse, por lo que el desarrollo concreto

de este plan de autoprotección aparecerá, en cada curso, en el Plan Anual de Centro y llevará

como líneas maestras de actuación las siguientes:

Análisis de riesgos

- Revisar, por edificios, los riesgos posibles proponiendo las medidas necesarias para

evitarlos.

Medidas de autoprotección

- Revisar, de forma preventiva, los recursos materiales para actualizarlos: extintores,

directorios de teléfonos de urgencias, botiquín…

Actuación ante una emergencia

- Revisar las normas de actuación, en caso de siniestro, para actualizarlas.



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- Informar a alumnos, profesores y padres de las normas y actuaciones a seguir en caso de

siniestro.

- Realizar simulacros que pongan en práctica la organización anterior.

Ubicación de los ejemplares del plan

En la dirección del Centro.

En la sala de profesores.

En la entrada principal del Centro.

En la puerta de cada aula.

En el Parque de Bomberos

En la Policía Local.

2- NORMAS GENERALES

a) Los tutores/as serán los responsables de la aplicación del presente plan en sus

respectivas tutorías:

- Ofrecer unos conocimientos básicos adecuados a la edad de sus alumnos/as, de los tipos de

siniestros posibles.

- Acondicionar su aula a las condiciones que establezca el presente plan: colocación de

indicadores, mantener las puertas del aula sin cerrar con llave y libres de obstáculos,

mantener actualizado y en lugar visible el nº de ocupantes (ángulo superior izquierdo de la

pizarra)

- Revisar, valorar e informar de los posibles riesgos que detecte en su aula.

b) El/ Secretario/a se encargará de:

1º Avisar telefónicamente a los organismos necesarios para solicitar ayuda.

2º Activar la evacuación de la secretaría del Centro.



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3º Actuar como interlocutor/a de cuantas comunicaciones provengan del exterior y

trasmitírselas al jefe de Emergencia( Director/a del Centro) lo antes posible.

c) El Jefe de Estudios se encargará de:

1º.- Avisar telefónicamente a los organismos necesarios para solicitar su ayuda, en el caso de

que esté ausente el/la Secretario/a.

2º Al estar ausente el/la Secretario/a del Centro, compartir con el Jefe de Emergencias las

responsabilidades del ausente.

3º.- Responsabilizarse del control directo y coordinación de la evacuación, de acuerdo con los

maestros/as encargados en cada planta, y el coordinador del plan.

4º.- Estará puntualmente informado del recuento de alumnos/as.

5º.- Recibirá a los organismos exteriores que acudan en ayuda informándoles de manera

breve y concisa de la situación y ofreciéndoles un plano o croquis del edificio afectado para

una mayor efectividad.

d) En caso de emergencia:

- Conservar la calma para poder dar seguridad a los demás y afrontar conscientemente

cualquier situación.

- Recordar las normas y funciones de cada uno para ejecutarlas con el máximo rigor posible.

3.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO: ANÁLISIS DE RIESGOS

Mediante una descripción del Centro (entorno, características de construcción y funcionales

del mismo) se delimitará el nivel de riesgo real en el que se encuentra.

3.1. Entorno

3.1.1. Datos identificativos

CEIP Tamixa



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C/ Vicente Aleixandre 5

Teléfono: 951269546 / Fax: 951269548

Móviles Corporativos : Jefatura Estudios: 670946921

Dirección: 671565629

e-mail: [email protected]

3.1.2. Localización geográfica.

Mijas es el municipio al que pertenece nuestro centro. Ubicado en una zona denominada Las

Lagunas que siendo interior, está próxima al mar y limita al sur con Fuengirola. Es la llanura a

los pies de la Sierra de Mijas con altitud superior a los 1.100 m en su pico más alto: “Mijas”. Se

trata de una zona periférica.

3.1.3. Geología

Es una zona llana con escasas y tímidas elevaciones. La finca escolar está en desnivel

provocado al levantar un extenso olivar. Quedando por debajo de la cota de la superficie en la

que se encastra.

3.1.4. Hidrografía

No existen corrientes de agua permanentes. El riesgo de inundación viene por la mayor

elevación y por la inclinación de la finca colindante al oeste.

3.1.5. Climatología

Clima mediterráneo con cierta influencia atlántica. El edificio está expuesto a los vientos de

todas las orientaciones, sin resguardo alguno.

3.1.6. Vías de comunicación

Tiene dos accesos:

1. Carretera de Fuengirola-Coín.

2. Avda. Mijas



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Ambas confluyen a la calle sin salida donde se encuentra el centro. Éste tiene tres puertas de

acceso, en la fachada principal; la primera que nos encontramos permite la entrada de

vehículos en caso de necesidad a los patios del centro; y la última necesitaría una serie de

modificaciones para que pudiese ser utilizada en caso de siniestro.

3.2. El centro: características de construcción

• Construido en tres meses: desde la primavera a Septiembre de 2005.

• Las ventanas están equipadas con laminas metálicas que hacen de barrotes anulándolas

como vía de evacuación de emergencia

• La pista polideportiva tiene en su costado oeste unas gradas de grandes escalones que

suponen otro punto sensible de cara a posibles accidentes escolares. Estando, eso si,

protegidas con barandilla de la misma manera que la separación entre pista y el resto del

patio más elevado que ésta.

• Las paredes son de pladur.

(“Guión” – “U”) sería el esquema del edificio: (adjunto plano del centro)

- El “Guión” lo forma la nave del comedor-gimnasio que corre perpendicular al edificio principal

en el eje norte-sur

- La “U” es el módulo principal que alberga las aulas y demás dependencias escolares. Su

lado cerrado es la fachada principal al este. Y el lado abierto contiene el patio de infantil.

- Tiene dos plantas:

PLANTA BAJA

- Parte central: 3 aulas de infantil 4 años, sala de profesores, secretaría, recepción y control

de entrada, 2 baños de alumnos/as, 2 baños para maestros/as, cuarto de reprografía.

- Parte derecha: 3 aulas de infantil 5 años, SUM, aula matinal, sala de ordenadores, AMPA, 1

aula de Primaria.



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- Parte izquierda: 3 aulas de infantil 3 años, Biblioteca, dirección, aula AL, 1 aseo

minusválidos, 1 baños alumnos/as, aula TEA, cuartillo de herramientas del conserje.

- Edificio anexo: gimnasio, comedor, cocina, baños alumnos/as, vestuario, aula de material

deportivo y dos almacenes.

PLANTA ALTA

- Parte central: 5 aulas de primaria, aula de apoyo (PT), pequeño grupo inglés,1 aula de

refuerzo, 2 aseos alumnos/as, 1 aseo maestros/as.

- Parte derecha: aula apoyo, aula ATAL, 6 aulas de primaria, despacho orientador/a, aula de

música.

- Parte izquierda: aula religión, aula pequeño grupo , aula de informática y 6 aulas de

primaria.

3.2.1. Puertas de acceso

- Primer acceso: Puerta de catering con dos hojas, de hierro, y cuya medida es de 2,77

metros. Por ésta se accede al comedor, gimnasio, patio de primaria y por la fachada de atrás

del edificio al patio de infantil, el cual tiene una puerta de acceso para vehículos que mide 3.05

metros. Es a su vez desde hace tres cursos, a petición de los servicios de tráfico del

Ayuntamiento, para descargar la aglomeración de público en la calzada de la calle, la que

utilizan el alumnado de segundo y tercer ciclo para acceder al Centro. Es de las dos existentes

la única practicable por el camión de Bomberos.

- Segundo acceso (puerta principal): a través del cual acceden todos los días el resto de

alumnos/as al centro. Está compuesta por dos hojas que suman un total de 2.48 metros, y por

la que aún abierta ambas hojas, no es posible que acceda ningún vehículo, en caso de

emergencia. Este punto es el que sirve, como distribuidor a diario, para entrar el alumnado al

Centro. Si son de Primaria se dirigen a la izquierda, que mediante un pasillo de 2’11metros de

amplitud, conecta la entrada con el patio de primaria que es donde se sitúan los alumnos/as

de este nivel para acceder a las aulas.



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Si se dirigen a la derecha, y rodeando el Edificio Principal por su lateral Norte, a través de una

zona ajardinada primero y pasando por una pequeña puerta de 2’93 metros de acceso al patio

de Infantil, que es el acceso diario de los alumnos de este nivel al Centro.

Por último, si nos dirigimos de frente accederemos al Edificio Principal del Centro a través de 3

puertas de 1’91 metros, y dos hojas cada una. De las cuales habitualmente sólo está abierta y

se usa la derecha. La cual da entrada a la zona de Control de Acceso al Centro entre las 9:00

y las 14:00 horas de lunes a viernes.

- Cuarto acceso: Antigua puerta de acceso al parking del Centro compuesta por dos hojas

que suman 3’47 metros, por la que hoy se puede acceder al espacio libre ( recreo central entre

las prefabricadas ) rodeado por los módulos de prefabricadas. Para acceder al centro a través

de esta puerta hay que superar una puerta de paso peatonal de 0,90 m. amén de la ya citada

en el tercer acceso.

3.2.2. Escaleras y pasillos:

Cada planta cuenta con tres pasillos, uno central y dos laterales (U), y para acceder a la planta

de arriba cuatro escaleras, 2 desde el pasillo central a la derecha e izquierda, y otras dos al

final de cada pasillo lateral. La anchura de las escaleras es de 1.70 metros.

Al final de cada pasillo de la planta baja se encuentra una puerta que da acceso al patio de

infantil, las cuales miden 1.75 metros. En el pasillo de la izquierda (aulas de 3 años) hay dos

puertas de acceso al patio de primaria, comedor y gimnasio.

3.2.3. Barreras arquitectónicas:

El centro dispone de un ascensor, así como de varias rampas de acceso al interior del edificio.

3.2.4. Instalaciones especiales:

- Calefacción: todas las aulas disponen de dos estufas eléctricas controladas desde un cuadro

general que se encuentra en conserjería.



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- Instalación eléctrica: Toda ella se controla desde la conserjería. Discurre, la distribución de

dicho suministro, por el interior de ambos edificios que componen el centro, utilizando una

canalización aérea que discurre por todos los pasillos. Canalización cerrada con una tapadera

que se puede abrir con cierta facilidad utilizando unas escaleras de manos para llegar a esa

altura.

- Existe un cuadro eléctrico situado en alto no accesible sin escaleras de mano) en el porche

de acceso al patio de primaria mediante el pasillo de infantil de 5 años que se anula desde

conserjería, que ha sido instalado y revisado periódicamente siguiendo la normativa del

Ministerio de Industria, el cual da suministro a las actividades conmemorativas y fiestas que se

pueden realizar en el patio de primaria.

- Reserva de agua (aljibes)

Hay 3 depósitos, en el extremo/esquina más al Sur del comedor, de agua uno para consumo y

dos para abastecer las mangueras contra-incendios. Cada uno de esos depósitos tendrán un

contenido aproximado de unos 5.000 litros. Lo que a todas luces nos parece insuficiente en

proporción al número de mangueras y el consumo que las mismas tienen, además de que en

las cercanías no existen bocas hídricas para reponer los bomberos.

3.3. Uso y actividades (posible número de ocupantes)

PLANTA BAJA

PASILLO IZQUIERDO

3 aulas de 3 años

3 puertas (2 al interior y 1 al exterior) de 0 a 26 aprox. Cada una

1 aula TEA 2 puertas al interior.

Biblioteca

3 puertas (2 al interior y una al exterior) de o a 26 aprox.



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Dirección

1 puerta y de 0 a 5 aprox.

1 Aseos alumnos/as

1 puerta cada uno, de 0 a 4 aprox.

1 Aseos minusválidos

1 puerta

Cuarto herramientas


Jefatura

1 puerta y de o a 2 aprox.

2 Vestuarios


PASILLO CENTRAL

3 aulas de 4 años

3 puertas (2 al interior y 1 al exterior de 0 a 26 aprox. cada una

secretaría:


sala de profesores:


conserjería:


Cuarto de limpieza:


2 aseos alumnos/as:

1 puerta cada uno, de 0 a 4 aprox.

2 aseos maestros/as

1 puerta cada uno de 0 a 1 aprox



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PASILLO DERECHO

3 Aulas de 5 años:

3 puertas (2 al interior y 1 al exterior de 0 a 27 aprox. Cada una

1 Aula de 3º:

2 puertas y de 0 a 26 aprox. Cada una

Aula matinal:

2 puertas y de 0 a 100 aprox.

SUM:


Sala de informática.

PLANTA ALTA

aula religión

1 puerta y de 0 a 20

aula pequeño grupo


aula de informática 2 puertas y de 0 a 26 aprox.

6 aulas de primaria.


6 aulas de primaria

2 puertas y de 0 a 26 aprox. Cada una

aula de apoyo


pequeño grupo inglés


2 aseos alumnos/as


1 aseo maestros/as.



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aula apoyo

1 puerta y de 0 a 10 aprox

aula ATAL


6 aulas de primaria

2 puertas y de o a 26 aprox. Cada una

1 aula de Música

2 puertas y de o a 26 aprox. Cada una

El centro lleva a cabo las siguientes actividades:

- Comedor: con capacidad para 300 alumnos/as. Tiene entrada y salida por dos puertas

desde el porche del patio de primaria. La cocina dispone de una puerta de entrada (2 metros).

Dispone de zona de comedor para el alumnado, cocina y despensa. El horario es de 14:00 a

16:00 horas.

- Aula matinal: capacidad para 100 alumnos/as aproximadamente, éstos se dividen en dos

zonas, el aula matinal los infantiles y SUM primaria. El horario es a partir de las 7.30.

- Actividades extraescolares, en horario de 16:00 a 18:00.

ACTIVIDAD

HORARIO

Fútbol Sala L Y X (16:00/17:00)

YLECambridge Starters L Y X (16:00 /17:00)



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YLECambridge Movers L y X ( 16:00/17:00)

YLECambridge Flyers L y X ( 16:00/17:00)

Patinaje L Y X ( 16:00 / 17:00)

Psicomotricidad L y X ( 16:00 / 17:00)

Cuentos Creativos L y X ( 16:00 / 17:00)

Pintura L y X ( 17:00 / 18:00)

English Games M Y J ( 16:00 y 17:00

Educodance M Y J ( 16:00 y 17:00

Francés M y J (16:00 / 17:00)

Educoyoga M Y J ( 16:00 / 17:00)

Educomates

Teatro Musical

M Y J ( 16:00 / 17:00)

M Y J ( 17:00 / 18:00)

3.4. Recursos materiales disponibles

ASPECTOS Edificios RECURSOS DISPONIBLES

Medios de extinción de

incendios

Planta

baja

Extintores: 9 repartidos en distintas

dependencias (3 en cada pasillo)

Planta

alta

Extintores: 10 repartidos en distintas

dependencias( por los pasillos)



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Sistemas de aviso y

alarma

Planta

baja

Sirena en conserjería

Alumbrado de emergencia

Planta

alta

Alumbrado de emergencia.

Material de primera

intervención

Planta

baja.

Un botiquín en cada clase de infantil

Un botiquín en el gimnasio

Un botiquín en la sala de profesores

Dos llaveros de emergencia ( en secretaría

existe un cuadro de llaves del centro y tanto el

conserje como el equipo directivo tienen llaves

de todas las dependencias)

Un directorio de teléfonos de emergencia

(secretaría).

Bocas de incendio Planta

baja.

Pasillo infantil de 5 años (ala izquierda)

Pasillo infantil de 4 años (central)

Pasillo infantil 3 años (ala derecha)

Bocas de incendio Planta

baja.

Pasillo 1º ciclo(ala izquierda)

Pasillo 2º ciclo (central)

Pasillo 3º ciclo (ala derecha)

El material que contienen los botiquines: guantes, algodón, gasas, betadine, agua oxigenada,

esparadrapo, tiritas, crema para los golpes. Además el de la sala de profesores tiene suero,

pinzas, y en el congelador toalla para los golpes.



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4.- MEDIDAS DE PROTECCIÓN Y ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN

ACTIVIDADES A LLEVAR A CABO EN CADA TRIMESTRE REFERENTES AL PLAN:

- Reuniones trimestrales:

1ºT: toma de contacto con las mejoras realizadas y planteamiento del curso, sobre todo para el

profesorado nuevo en el centro.

2ºT: Puesta en común de todas las mejoras que se sugieran o se crean convenientes.

3ºT: Valoración del plan durante el curso para conseguir introducir las mejoras sugeridas.

- Revisiones del plan trimestralmente.

- Simulacros. En el 1º trimestre.

- Información y demostración técnica, por parte del Cuerpo de Bomberos de la localidad, de

los sistemas de emergencia disponibles en el Centro (bocas antiincendios, extintores, etc.)

- Revisión de las instalaciones periódicamente para su posterior mejora y mantenimiento.

5.- ACTUACIÓN ANTE UNA EMERGENCIA: PLAN DE EVACUACIÓN

En caso de emergencia habrá que poner en práctica lo descrito en las normas generales del

presente Plan.

Se entiende por evacuación la acción de desalojar, de una forma organizada y previamente

planificada, el Centro cuando ha sido declarada una emergencia (incendio, amenaza de

bomba, etc.).

5.1. Protocolo general de actuación ante una emergencia

Se colocará junto a los botiquines (aulas de infantil, sala de profesores, gimnasio, aula de

religión en primera planta).

En aquellos casos que existan alumno/as que se les haya realizado el protocolo con los

médicos se señalizará en su aula. Dispondremos de señales de peligro que indiquen la

existencia de la medicación en caso de necesidad de administración.



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ACCIDENTE ESCOLAR

DETECCIÓN DE LA EMERGENCIA por cualquier persona

ALERTA A MAESTRO/A que comprueba y evalúa

Si es accidente LEVE Si es accidente GRAVE

Curación en el propio Centro Primeros

Auxilios

Actuación

Médica

(aviso o

traslado)

Aviso

padres

INCENDIO (o similar)

DETECCIÓN DE LA EMERGENCIA por cualquier persona

ALERTA A MAESTRO/A que comprueba y evalúa

Solucionable o falsa alarma ALARMA GENERAL

Normalización Evacuación

(Responsables)

Aviso al

exterior

(bomberos,

sanitarios,…)



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5.2. Normas generales de evacuación

1.- Debido a que la mayor parte del personal ocupante del centro son niños, la función

principal del plan de emergencia será la evacuación de los locales, quedando en segundo

término la recogida de material alguno o la posible actuación en la extinción del fuego u otro

siniestro que se produjera.

2.- El maestro/a que en el momento de la emergencia se encuentre en una dependencia será

el responsable de los ocupantes de la misma.

3.- En cada planta existirá un / una responsable de planta, cuyas funciones son: coordinar

los profesores de su zona, mantener las puertas abiertas, comprobar que todas las ventanas y

puertas de su zona estén cerradas, comprobar si quedan niños/ as en los servicios.

4.- Se usarán como vías de evacuación los recorridos por las zonas comunes del edificio,

señaladas en los planos, que comuniquen cada punto del interior con el exterior.

5.- Se evitarán el uso de ventanas y ascensores como vías de evacuación.

6.- Se procurarán seguir y respetar en todo momento las normas en caso de emergencia.

7.- En cada clase debe haber responsables de: cerrar ventanas y puertas al salir y controlar

que ningún alumno/a quede en servicios y locales anexos.

8.- Las clases con alumnos/as con dificultades de movimiento (discapacitados, con escayolas,

etc.) deberán tener previsto la forma de facilitarles el movimiento para la evacuación.

9.- Cada maestro comprobará que las aulas y recintos que tienen asignados quedan vacíos

con las puertas y ventanas cerradas, informando a continuación al responsable de planta o

edificio. El/la responsable de planta y del edificio serán los últimos en salir del mismo y



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revisarán todas las dependencias de la misma, dentro de las posibilidades de la situación,

previendo la posibilidad de que alguien pudiera estar encerrado.

10.- Se designará a una o varias personas encargadas de cerrar las instalaciones de:

electricidad y agua.

11.- La evacuación se hará de forma ordenada y al mismo tiempo la planta baja y la planta

alta del edificio.

12.- Los alumnos/as no deben tener iniciativas propias, actuando por indicación de su

maestro/a y sin recoger ningún objeto personal para evitar obstáculos y demoras, procurando

en todo caso mantener la calma.

13.- Los alumnos/as que se encuentren en el servicio, en otra aula de su planta o en otra

planta, se incorporará al grupo más próximo que se encuentre en movimiento de salida. El/la

responsable de ese grupo lo informará al tutor/a.

14.- Los grupos permanecerán siempre unidos incluso cuando se encuentre en el exterior

para facilitar a los maestros/as el control de los mismos.

15.- En caso de hundimiento o explosión, si se han de atravesar salas o pasillos, es

conveniente hacerlo cerca de las paredes, nunca por el medio.

16.- En caso de atravesar zonas de humo, se debe proteger la respiración con un pañuelo a

ser posible mojado y si el humo es muy intenso no pasar.

17.- La evacuación ha de hacerse siempre hacia abajo, nunca hacia arriba.

En cada curso escolar se concretarán las funciones de cada uno de los responsables así

como se describirá el procedimiento de evacuación de cada edificio, que irá en función de la



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ubicación de las diferentes clases y dependencias. Estos aspectos serán recogidos en el Plan

Anual de cada curso escolar.

5.3. Diseño de la evacuación

Según los riesgos previsibles (catástrofe natural, incendio, caída de techumbre…), las

evacuaciones del edificio se realizarán de forma total.

La señal de evacuación se realizará por medio de cinco toques de sirena (ésta se utilizará

solo y exclusivamente para casos de emergencia).

Cada profesor/a velará para que en cada clase se despejen las puertas de acceso, queden

apagadas las luces, estufas y/o calefacción, cerradas las ventanas y contados los alumnos/as.

Nadie debe portar objetos personales.

Para comenzar la evacuación del edificio, primeramente lo harán los ocupantes de la planta

baja , por proximidad ,y al mismo tiempo en su zona los de la planta alta.

Planta baja:

• En el ala derecha: las aulas de infantil 5 años saldrán a los corralitos de sus aulas y de allí

pasarán al patio de Primaria. El aula de informática, SUM, aula de primaria y AMPA saldrán

por la puerta ( P- 4 ) de acceso al patio de infantil (fondo del pasillo) para de allí pasar por el

patio de Infantil hasta el patio de Primaria.

• Las dependencias del pasillo central : en este caso infantil 4 años, sala de profesores,

saldrán por la puerta principal del centro ( P- 3), girando a la derecha según se sale del Centro

y dirigiéndose hacia el patio de primaria por la rampa que se encuentra anexa a la fachada

principal del edificio

• Aulas del pasillo izquierdo, aulas de infantil de 3 años, aula TEA y todas las dependencias de

este ala (biblioteca, aula de logopedia y dirección) , saldrán por la puerta izquierda (P – 2b)

que da acceso al porche y de éste al patio de primaria.

• Gimnasio y comedor, saldrán directamente al patio sin entrar en el edificio Principal.



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Planta alta:

• Las aulas que se encuentran en el ala derecha, saldrán ordenadamente desde la más

cercana a la más alejada a las escaleras del fondo del pasillo E- 4, en este caso los grupos de

5º, 6º, así como los ocupantes en ese momento del aula de ATAL y pequeño grupo de ese ala.

Una vez en la planta baja, saldrán por la puerta del fondo (P-4) que da paso al patio de Infantil

y de ahí pasando por el patio de Infantil llegar hasta el patio de Primaria, situándose en la pista

deportiva.

• Las aulas del pasillo central, saldrán de la siguiente manera: los grupos de 3º y 4º de

primaria, el pequeño grupo de ese ala, aula de PT y el aula de informática de esa planta,

saldrán ordenadamente hacia las escaleras que se encuentran a la derecha del edificio E - 3,

bajarán por dichas escaleras, girarán a la derecha, pasando por el pasillo Central, saldrán por

la puerta principal (P-3) y girarán a la derecha , pasando por el pasillo que discurre por el

frontal del edificio hasta llegar al patio de Primaria, situándose en la pista deportiva.

• Las aulas del pasillo izquierdo los 1º y 2º de primaria, y de religión, saldrán ordenadamente

hacia las escaleras del fondo del pasillo E - 1, y saldrán al patio de primaria por la puerta

lateral (P-2b) que hay al final del pasillo de Infantil de 3 años que da acceso al patio de

primaria.

Todos los alumnos/as se concentrarán en los patios del recinto a los que han accedido, lo

más alejados posible, del edificio accidentado, y se colocarán en el lugar que se les

asigne.

Se llevará a cabo un recuento de alumnos/as al terminar la evacuación del edificio.

Todos los cursos, se realizará al menos un ejercicio de evacuación y se recordará, tanto a

alumnos como profesores, las instrucciones en caso de emergencia.

5.4. Medios humanos

5.4.1. Comisión de salud y prevención de riesgos laborales

Coordinador del plan: Manuel Molina Martínez



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Personal no docente: José tejón Pérez

Presidente: Rocío Oliva Valle

Profesorado: María del Rocío de Palma Gallardo

Manuel Molina Martínez

Sector de padres y madres: Rosalía Ruiz Moreno

María del Pilar Mena Cárdenas (suplente)

5.4.2. Responsables del plan: funciones

Jefe de Emergencia : Rocío Oliva Valle

- Coordinador/a general: Manuel Molina Martínez

- Coordinador/a Suplente: María del Rocío de Palma Gallardo

- Coordinador/a planta baja: Carmen Pérez Dueñas

- Coordinador/a planta alta: Berta Carrasco de Dios

5.4.3. Equipos de emergencia

- EQUIPO DE EVACUACIÓN DE AULA. E.E.A

Estos equipos tienen como labor fundamental el colaborar en la evacuación ordenada del

correspondiente grupo de alumnos/as.

En todo momento deberán seguir las órdenes dadas por el jefe del mismo, a partir de unas

recomendaciones generales que todo el personal del Centro debe conocer y que estarán

expuestas en cada una de las aulas..

Los equipos estarán formados por el profesor de ese grupo y un grupo de alumnos. Estos

alumnos, podrían ser aquellos que se prestasen para este trabajo de forma voluntaria o que el

profesor/a-tutor/a elija al principio del curso académico.

Una vez realizada la selección de los componentes, esta se plasmará en un Cartel que se

colocará al lado de las instrucciones a seguir en caso de Evacuación.



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Periódicamente se revisará la asistencia a clase de los mismos y si se apreciara faltas

continuadas de algunos de los miembros, se procederá al nombramiento de otros auxiliares.

Estos equipos, cuya misión fundamental es colaborar en la evacuación de los alumnos de la

clase, también deberán estar preparados y dispuestos para hacer frente a un Conato de

Emergencia o Emergencia Parcial que se presente en las proximidades del aula, bien por

percatarse de ella directamente o bien por haber sido avisados por algún testigo del suceso.

El centro dispondrá de tantos E.E.A como aulas haya en ese momento.

La principal misión del equipo de evacuación de aula es:

• cerrar la puerta del aula.

• cerrar las ventanas de aula.

• contar a los alumnos/as.

• ayudar a los minusválidos.

• controlar que no lleven objetos personales

El profesor del grupo controlará que no queden alumnos en la clase, las puertas y ventanas

queden cerradas y que ningún alumno/a queda en los servicios. Por último se dirigirá con sus

alumnos/as al “área de seguridad” y se situará frente a ellos.

Los componentes de estos E.E.A., recibirán una formación sobre las operaciones que tienen

que realizar, de Intervención y de Evacuación.

- EQUIPO DE EMERGENCIA GENERAL

- Jefe de Estudios o en su ausencia cualquier miembro del equipo directivo

- Coordinador el plan de autoprotección.

- Coordinador de planta

- Conserje



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* El Coordinador General se responsabilizará de las siguientes tareas:

• Asumir la responsabilidad de la evacuación.

• Coordinar todas las operaciones de la misma

• Hacer sonar la señal de alarma, una vez informado del siniestro.

• Avisar al Servicio de Bomberos.

• Ordenar la evacuación del Centro.

• Debe dirigirse al “puesto de control”.

• Dar información al Servicio de Bomberos sobre las particularidades del siniestro.

• Controlar el tiempo total de duración de la evacuación.

• Tener nombrado a un Coordinador general suplente.

* Los Coordinadores de Planta se responsabilizarán de las siguientes tareas:

• Se responsabilizarán de las acciones que se efectúen en dicha planta, así como controlar el

tiempo de evacuación total de la misma y el número de alumnos/as desalojados.

• Comprobar que no queden alumnos/as en “servicios” y demás dependencias.

• Reciben información de los profesores/as respecto a posibles contrariedades.

• Se dirigen hacia la zona exterior del centro donde están los grupos.

• Informar al Coordinador general.

• Controlan el número de alumnos/as evacuados.

Funciones del conserje:

- Tocar la alarma

- Cerrar la calefacción, electricidad y agua.

- Coger y estar en posesión el juego de llaves de emergencia para trasladárselas a los

cuerpos de emergencias que hasta el Centro lleguen.

- Asegurarse de que todas las puertas de salida están abiertas.

- Informar al coordinador general de la realización de sus funciones.



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5.5. Evaluación de las vías de evacuación

A la hora de elegir las vías de evacuación más adecuadas, se han tenido en cuenta los

siguientes parámetros:

• La existencia de suficientes vías de evacuación.

• Número y disposición de salidas.

• Anchura de los pasillos.

• Dimensiones de las escaleras.

• Anchura de las escaleras.

• Protección de las escaleras.

• Anchura de las puertas de salida.

• Altura de las vías de evacuación.

• Existencia de rampas.

• Existencia de elementos que dificulten la evacuación.

• Flujo de ocupantes que deben evacuarse por cada vía.

• Características de los elementos constructivos existentes en las vías de evacuación.

Una vez conocidas las instalaciones y las modificaciones realizadas en las mismas por el

Ayuntamiento de la localidad (Aula nueva de Educación Especial) por el Coordinador del plan

de evacuación del Servicio de Emergencias (bomberos), indica que el plan de evacuación es

adecuado, aunque indica varias actuaciones que se propondrán en las propuestas de mejora

de este plan.

5.6. Situaciones de peligro y actuaciones en cada caso

A. Fuego.

B. Terremotos. Hundimientos.

C. Apagones de luz.

D. Amenaza de bomba.

E. Emergencia por accidente escolar.



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Fuego:

• Plan de evacuación.

• No gritar ni empujar.

• Mojarse el cuerpo o liarse trapos húmedos.

• Si hay humo, tirarse al suelo y avanzar a gatas.

• Si hay humo taparse la nariz y boca con algo húmedo.

• No abrir las ventanas, a fin de que el aire no aumente el fuego.

• Si se está atrapado, cerrar las puertas y tapar las juntas con trapos mojados.

• Si no puedes huir, respira junto al agua corriente de un grifo abierto.

• Cerrar la puerta o puertas de las habitaciones incendiadas.

• No saltes por la ventana de emergencia, descuélgate y ayuda a los demás.

• Si tienes las ropas ardiendo, no corras, tírate al suelo y rueda por él.

• Si se prende el pelo, cúbrelo con algo húmedo.

• Si usas extintores, ataca el fuego desde la puerta, colócate entre el fuego y la puerta para

poder huir en caso de peligro.

• Si se incendia el televisor o algo eléctrico, no le eches agua, desconecta la entrada general

de luz.

• Tras la salida de los ocupantes de cualquier aula o dependencia quedan cerradas las

puertas, ventanas y persianas, precia constatación de que no permanece nadie en su interior.

(acción cortafuego)

A. Terremotos- hundimientos:

• Realizar la evacuación si es posible.

• Ponerse al refugio debajo de las mesas, camas, sillas y dinteles de puertas.

• Permanecer quietos, pegados a los muros.

• No salir por donde se producen desprendimientos.

• Caminar en línea recta pegados a los muros o paredes.



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B. Apagones de luz:

• No gritar

• No moverse del lugar.

C. Alarma de bomba o explosión:

• la persona que reciba la comunicación, dará cuenta inmediata a la Dirección del Centro.

• Se procederá a la evacuación.

• Se evitará que los niños se enteren.

• Se obedecerán las órdenes que den las Fuerzas Policiales, que se encarguen de localizar el

artefacto.

• Se recogerán los efectos personales (es el único caso que se debe hacer)

D. Emergencia por accidente escolar:

• En el caso de ser leve y darse en el patio será el profesor que en ese momento esté de

guardia o de turno de recreo quien lo cure; en el caso de ser en clase lo hará el profesor que

imparta en la misma.

• Si el accidente no se puede curar en el centro, o se duda de la gravedad o naturaleza de la

lesión, avisará a los padres por teléfono, de no ser posible contactar con la familia, se llamará

al 112 y solicitar instrucciones o una ambulancia si así se viera preciso. En último lugar, si se

viera peligrar la vida del accidentado y de la dilación en la llegada de la ambulancia se optaría

por trasladarlo en vehículo particular al Centro de Salud más cercano.. El encargado de

llevarlo será: El Jefe de Emergencias acompañado/a por:

• Si el accidente ocurre en el recreo:

o 1. El/la tutor/a si tiene coche y alguien le sustituirá en clase.

o 2. Alguien que pertenezca al ciclo y tenga coche.

o 3. Alguien que se encuentre en el recreo y tenga coche.

• Si el accidente ocurre en clase:

o 1. Alguien que esté de guardia o apoyo.



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o 2. Alguien del equipo directivo que esté en su horario del cargo.

o 3. El/la tutor/a y alguien quedará atendiendo al grupo clase hasta que regresen. U otra

medida que establezca el Jefe de Estudios.

• Si hay más de una persona en esa situación lo llevaría:

o 1. Un/a profesor/a que le de clases al accidentado/a.

o 2. Un/a profesor/a que pertenezca al ciclo.

o 3. una persona del centro

Si una vez atendido/a el/la niño/a en el Centro de Salud, los padres no hubieran llegado, se

llevará de nuevo al colegio para que los padres lo recojan allí. Se les volverá a llamar a los

padres por teléfono. Si el accidente fuera grave y necesitara el traslado del alumno afectado

en ambulancia, ésta podría entrar por la cancela de servicio que da acceso a la cocina. Si el

niño necesitara ser trasladado en ambulancia a otra localidad se harán cargo de él las

autoridades sanitarias y se tratará de localizar a algún familiar para informarle de los hechos.

• DIRECTORIO DE TELÉFONOS DE INTERÉS

Bomberos: 952 586382

Guardia Civil: 062

Policía Municipal: 952 460909

Ayuntamiento: 952 485900

Protección Civil: 952 584633

Urgencias: 951 062247/ 902 505061

Estos datos se colocarán en distintas dependencias del centro (Secretaría, sala de profesores,

Dirección…) para su uso.

Guión de actuación del simulacro de evacuación



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Se supone que existe una emergencia que no es solucionable en el momento y se requiere

activar la alarma general y proceder a la evacuación.

1. Suena la alarma.

2. En cada clase se organizará el desalojo según los acuerdos previos (alumnos/ as

encargados cerrarán ventanas, se hará recuento de alumnos/ as, no se recogerán objetos

personales, colocarse según lo previsto…), siendo responsable del mismo el maestro/a que se

encuentre en esa clase. Dicho maestro/ a informará al responsable de su planta de las

incidencias de evacuación del aula.

3. Los/as responsables de evacuación de los/ alumnos/as con dificultades motóricas acudirán

a realizarla. Si en ese momento se encuentran al cargo de una clase ésta pasará al cargo del

maestro/ a más cercano. En este punto es necesario aclarar que, debido a la realización, por

parte del Ayuntamiento de la localidad, del aula de Necesidades Educativas Especiales en la

planta baja del edificio (pasillo izquierdo), la anterior Aula de Necesidades Educativas (pasillo

derecho) se va a convertir en un aula de Educación Primaria (3º) a la cual asiste un alumno

con necesidades educativas especiales motóricas.

4. Comienzan a salir las clases más cercanas a la salida

5. Si algún alumno/ a no estuviera con su clase se unirá al grupo más cercano incorporándose

a su grupo de clase lo antes posible a las salidas.

6. Los responsables de planta deberán revisar que en la misma no quede nadie en servicios o

en cualquier dependencia, informando posteriormente al responsable del edificio de las

incidencias de evacuación.

7. Cada clase se colocará en el patio o en la calle, en el lugar que le corresponda según la

planificación previa, comprobándose la presencia de todos los alumnos/ as del grupo.



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8. Finalizada la evacuación, el equipo directivo junto con el/ la representante de padres del

Consejo Escolar y los /as responsables de edificios supervisarán el centro con objeto de

detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse. Dándose por

terminado el simulacro.

10. Después de terminar el simulacro se celebrará una reunión de todos los maestros/ as para

comentar y evaluar el simulacro, redactándose por el coordinador o Jefe de Estudios del

Centro el informe oportuno, según el modelo que se adjunta. Dicho informe se remitirá a la

Delegación Provincial de Educación tras su análisis por el Consejo Escolar.

El presente Plan de Autoprotección ha sido elaborado para su aprobación y posterior

aplicación en el mes de Marzo del 2009.

El presente Plan de Autoprotección ha sido revisado y actualizado en el mes de Octubre del

2017.

5.7. Propuestas de mejora:

Teniendo en cuenta las informaciones recibidas por el equipo de emergencias y evacuación de

la localidad, se realizan las siguientes aportaciones que son:

a) Debido al desmantelamiento de la zona de parking del CEIP Indira Ghandi, el equipo

de emergencias propone que las aulas de educación infantil y aquellas aulas de la zona

derecha, realicen la evacuación de emergencia hacia el lado de los parking. De esta forma el

alumnado y sus profesores tardarán menos en la evacuación y se realizará de forma más

eficiente.

b) Debido a esta nueva propuesta, en el momento que se realice el simulacro, se

deberán nombrar dos coordinadores del plan de emergencias, los cuales contarán el tiempo

necesaria para la evacuación efectiva de los alumnos/as del centro.



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X) PRODIG

TRANSFORMACIÓN

DIGITAL DE CENTRO

PROYECTO INICIAL

PRIMER CURSO

2018-2019

PRODIG

PROYECTO INICIAL

PROGRAMA DE DIGITALIZACIÓN DE CENTRO | ÁMBITO DIGITAL



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1 Situación inicial de la integración y el uso de las TIC (Marcar los items que

correspondan)

Se usa la tutoría electrónica y la comunicación con las familias a través de PASEN.

X

Se aplican metodologías activas e innovadoras facilitadas por el uso de las TIC

(Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, trabajo

colaborativo…)

X

Se utilizan libros de texto digitales.

X

Se utilizan materiales digitales homologados de creación propia.

Se tiene presencia digital a través de una web del centro, cuentas en las redes sociales,

blogs educativos, etc

X

Se han obtenido premios en el ámbito de la innovación, robótica, programación, etc

Se utilizan estrategias educativas mediante el uso de las TIC (robótica, pensamiento

computacional, impresión 3D, redes sociales, uso plataformas educativas,

elaboración de material propio)

Se ofertan materias de libre configuración relacionadas con las TIC.

Se participa en Jornadas de intercambio de experiencias y buenas prácticas en el ámbito de

las TIC.

Se usan las herramientas de Séneca para la gestión del aula.

X

Se utilizan entornos de aprendizaje virtuales (Moodle o semejante).

Se dispone de una guía para que las personas usuarias de las TIC hagan un uso

adecuado del equipamiento del centro.

X

Se dispone de protocolos relativos a la gestión de espacios y recursos, gestión de

incidencias y mantenimiento de los equipos, y de las normas de uso de los

dispositivos tanto del centro como del alumnado.

X

La web del centro incluye toda la información relevante y se encuentra

actualizada.

X

OTRAS:



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AUTOFORMACIÓN 04/09/2018 30/09/2019 4 0

2. Propuesta de objetivos generales (señalar en función de la situación inicial del centr o)

* N.A.: No alcanzado o en situación inicial. En él deben centrarse las líneas de actuación.

**A : Alcanzado o en proceso, aunque hay que mantener las líneas de actuación que permitan su

mejora .

2.1 Con relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje NA* A**

Impulsar la innovación educativa relacionada con la integración y uso eficaz e

inclusivo de las TIC.

X

Usar las tecnologías digitales del aprendizaje como herramientas y prácticas

habituales para el desarrollo de competencias clave en el alumnado.

X

Utilizar recursos educativos abiertos y entornos virtuales de aprendizaje.

X

Aplicar metodologías activas que fomentan el trabajo cooperativo y colaborativo.

X

Incluir en la Programación Didáctica el Desarrollo de la competencia digital en el

alumnado.

X

Otros:

Experiencia previa de formación vinculada con el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación desarrolladas en el centro en los últimos cinco años.

Grupos de trabajo

Código

Formación en centro



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2. Propuesta de objetivos generales (señalar en función de la situación inicial del Centr o

2.2 Con relación a la organización del centro. NA A

Gestionar los espacios educativos para que se propicie la innovación educativa

mediada por las TIC.

X

Gestionar los horarios para que se propicie la implementación de metodologías

activas e integradoras.

X

Incluir en el Proyecto Educativo las actuaciones relacionadas con el desarrollo de

la Competencia Digital del profesorado y del alumnado .

X

Gestionar eficazmente los recursos TIC existentes en el Centro (optimización uso,

protocolos, mantenimiento y gestión de incidencias, creación de cuentas de

correo).

X

Fomentar la formación específica del profesorado relacionada con el desarrollo de

la Competencia Digital propia y del alumnado.

X

Otros:

2.3 Con relación a los procesos de información y comunicación.

Establecer la comunicación interna en el Centro a través de medios digitales.

X

Recoger y mantener actualizada la información sustancial del centro en una web.

Mantener presencia en las Redes Sociales.

X

Usar habitualmente PASEN y otros medios digitales para la comunicación con las

familias.

X

Participar u organizar actividades de intercambio de experiencias relacionadas con

las TIC.

X

Fomentar el desarrollo de la CD en el Personal de Administración y Servicios y en

las familias.

X

Otros:



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3 Líneas de actuación Seleccionar las líneas de actuación que mejor se adapten a la

consecución de los objetivos establecidos previamente.

3.1 Con relación a los procesos de enseñanza aprendizaje

Implementación de metodologías activas facilitadas por el uso de las TIC (Aprendizaje

basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, trabajo colaborativo…)

Implementación de estrategias didácticas facilitadas por las TIC (gamificación, creación

audiovisual, programación…)

X

Integración de recursos digitales en el aula (contenidos digitales de elaboración propia,

libros de texto digitales, recursos educativos abiertos...)

Elaboración de REA con eXeLearning para alojarlos en los repositorios oficiales ( Agrega

o similar)

Diagnóstico de la CD del alumnado y autodiagnóstico de la CD docente.

Integración en las Programaciones Didácticas del desarrollo y evaluación de la

competencia digital, haciendo especial hincapié en el área de seguridad en la red y

respeto a la propiedad intelectual.

Fomento de la auto y coevaluación, implementando portfolios de evaluación y otras

recursos facilitados por las TIC.

Aplicación de destrezas sociales y emocionales en entornos digitales y en línea.

Utilización de las herramientas de gestión de aula ofrecida por la Consejería de

Educación.

Fomento del protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje, facilitando la

obtención de productos educativos que puedan ser

Impulso del trabajo del alumnado en línea (Networking) y del asociacionismo

Otras:



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Líneas de actuación Seleccionar las líneas de actuación que mejor se adapten a la


3.2 Con relación a la organización del centro.

Definición de espacios de aprendizaje virtuales y físicos para aprovechar u optimizar el

uso de las tecnologías de aprendizaje digital.

Establecimiento de horarios compatibles con el desarrollo adecuado de la CD,

favoreciendo la presencia de varios docentes u otras personas colaboradoras

Elaboración de una guía que recoja recomendaciones para el uso adecuado de equipos y

dispositivos.

Elaboración de protocolos relativos a la gestión de espacios y recursos, mantenimiento

del equipamiento TIC y las normas de utilización y conservación de los dispositivos del

centro y los propios del alumnado.

Elaboración de un plan de formación para el desarrollo de la competencia digital del

profesorado.

X

Fomento y facilitación de la formación específica del PAS y familias en Competencia

Digital.

X

Otras:

Líneas de actuación Seleccionar las líneas de actuación que mejor se adapten a la


3.3 Con relación a los procesos de información y comunicación

Presencia digital a través de una web de centro y redes sociales, fomentando la la

participación en las mismas mediante comentarios, sugerencias, respuestas.

Fomento de la participación del centro en redes sociales.

Accesibilidad de los documentos relevantes del Centro en la web, manteniendo actualizada la

información contenida en ella.



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Establecimiento de las comunicaciones entre los diferentes sectores de la comunidad

educativa a través de canales digitales.

Participación u organización de actividades de intercambio y difusión de experiencias con

relación a la transformación digital del centro en sus distintos ámbitos.

Fomento de la participación y colaboración de profesorado y alumnado en redes, portales y

comunidades educativas para compartir conocimientos y desarrollo de proyectos

educativos.

Divulgación y fomento del uso de PASEN en las familias y en el profesorado.

X

Impulso del uso de aplicaciones para la realización de tutorías en línea con las familias, que

complementen la comunicación presencial.

X

Otras:

4. Estrategias de evaluación interna: Identificar cómo valorar el grado de consecución de

objetivos (cuestionarios de elaboración propia, formularios de Google, datos

comparativos (rendimiento académico, abandono de estudios, convivencia), etc.

- Formularios de Google.

- Datos comparativos.

5. EXPERIENCIA DEL PROFESORADO COORDINADOR (en el empleo y la

dinamización de las tecnologías de la información y la comunicación)

- La coordinadora del Proyecto también es la Coordinadora del Proyecto Tic y Jefa de Estudios del Centro por

segundo año consecutivo; este hecho hace que la visión del centro y sus necesidades es muy amplia.


C/ Vicente Aleixandre, nº5 29651 Las Lagunas Código: 29004614

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- Ordenadores de mesa: 30 unidades - Ultraportátiles: 57 unidades - Pizarras digitales: 28 unidades - Tablets: 4 unidades - Ordenadores portátiles: 10 unidades Los recursos con los que contamos en el centro están obsoletos y no están a la altura de las necesidades

formativas del centro.

detallado en Séneca: número y estado equipos de sobremesa, portátiles, tablets,

PDI/SDI…) y otros aspectos relevantes no recogidos anteriormente)

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. TAMIXA C/ Vicente ...CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. TAMIXA C/ Vicente Aleixandre, nº5 29651 Las Lagunas Código: 29004614 951 26 95 46 FAX 951