CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN JUNTA DE ANDALUCIA Delegación ... de trabajo del... · educación en valores y educación para la igualdad entre los sexos”; datos recabados de la memoria

JUNTA DE ANDALUCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNDelegación Territorial de Cádiz

ANEXO I

PLAN PROVINCIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Delegación Territorial de Educación de Cádiz

1. DATOS GENERALES.

COMPOSICIÓN DEL ETPOEP.

COORDINACIÓN Mª ÁNGELES VÁZQUEZ ORELLANA

ÁREA COMPONENTES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CARMEN GONZALEZ MUÑOZ

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

JOSE ANTONIO QUINTANA PEÑA

APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL SARA CAMBLOR CHINEA

COMPENSACIÓN EDUCATIVA ISABEL MARTÍN ROJAS

RECURSOS TÉCNICOS JAVIER NAVARRETE GONZÁLEZ

Servicio de Ordenación EducativaPágina 1 de 83 Equipo Técnico Provincial

C/ Isabel la Católica nº8 C.P.: 11004 Cádiz


1.1 INTRODUCCIÓN

El Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional como agente esencial en la configuración de un modelo de orientación que contribuye a

la coordinación entre los diferentes profesionales y servicios que intervienen en el proceso educativo pretende, a través de la elaboración de su plan de actuación,

establecer líneas de trabajo comunes y desarrollar experiencias que permitan vertebrar una acción orientadora coherente y continua a lo largo de las distintas

etapas educativas.

En base a la normativa que regula a los Equipos de Orientación Educativa, Orden de 23 de julio de 2003, se pretende establecer líneas de trabajo comunes en el

campo de la orientación educativa recogidas en el Plan Provincial de Orientación Educativa. Se le dará continuidad a las líneas de trabajo ya establecidas en

cursos anteriores y se introducirán nuevas perspectivas para la acción orientadora, con la intención de consolidar actuaciones ya iniciadas e introducir otras

nuevas para ajustarse a las necesidades surgidas.

Mantenemos las prioridades para el presente curso basándonos en las directrices de la Consejería de Educación, Circular de 24 de septiembre de 2.015, de la

Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establecen la estructura y las líneas de actuación prioritarias a incluir en los Planes de

Provinciales de Orientación Educativa, al no recibir en el presente curso nuevas líneas prioritarias del Servicio de Orientación Educativa y Atención a la

Diversidad :

• Aplicación del protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta

educativa, actualizado en las Instrucciones de 6 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad.

• Fomentar la labor de los Equipos de Orientación en los centros de Educación Infantil y Primaria.

• Optimización de la coordinación de Servicios.

Las líneas prioritarias de actuación de cada una de las Áreas están recogidas en este Plan de Trabajo, tanto la coordinación entre ellas como la que se realiza con

otros Servicios .




Se han elaborado las Instrucciones de Organización y Funcionamiento de los EOEs para el curso 2017-18, firmadas por la Delegada Territorial de Educación, que

marcan las líneas de actuación de los Planes de Trabajo anuales de los Equipos.

Basándonos en las funciones de los orientadores/as en el Artículo 86 del Decreto 328 /2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas Infantiles de segundo ciclo de los colegios de Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de Educación Especial, nos proponemos una serie

de líneas estratégicas para el curso 2017-18:

1. La actualización del Censo de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la aplicación informática de gestión de centros “Séneca”.

2. Análisis de informes psicopedagógicos del alumnado del alumnado con NEAE y dictámenes de alumnado con NEE, elaborados por los EOEs como por

orientadores/as de IES, y por Responsables de la Orientación en los centros concertados, con el objetivo de facilitar asesoramiento.

3. Seguimiento del Censo de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo para facilitar una distribución equitativa de recursos:

profesor de pedagogía terapéutica, de audición y lenguaje, de compensatoria, así como profesional técnico de integración social (PTIS).

4. Desarrollo de acciones formativas a través del trabajo de las diferentes Áreas

Desde el Área de Acción Tutorial, en el mes de octubre se ha abordado el tema del asesoramiento sobre Acoso Escolar, demandado en las memorias

del 2016/17 por la mayoría de los EOEs. Se han desarrollado cuatro sesiones con orientadores/as de EOEs en colaboración con una compañera del

Gabinete Provincial de Convivencia :

◦ 16 de octubre en Cádiz ( 5 EOEs de la Bahia)

◦ 30 de octubre en Jerez ( 3 EOEs , Jerez 1 , Jerez 2 y El Puerto de Santa Mª

◦ 31 de octubre en La Linea (4 EOEs del Campo de Gibraltar )

◦ 23 de octubre en Arcos ( 6 EOEs, 4 de la zona de la Sierra, Sanlucar y Rota)




Temas tratados :

◦ Presentación práctica del programa “ Soci-Escuela “ desde la perspectiva del orientador/a. (Presentad pro un orientador del EOE )

◦ Estrategias sobre prevención e intervención en el Acoso Escolar.

5. Consolidar las líneas de actuación del Equipo con los EOEs estableciendo reuniones trimestrales.

6. Coordinar líneas de actuación con el Grupo de Trabajo Provincial de Orientadores/as de IES, estableciendo al menos dos reuniones anuales.

7. Mantener una reunión anual con los orientadores/as de IES y centros sostenidos con fondos públicos , incluidos los CEEE, para promover líneas de

intervención en determinados ámbitos de trabajo, y facilitar formación específica.

8. Promover la coordinación entre los profesionales implicados en la transición los profesionales implicados en la transición de las diferentes etapas

educativas.

9. Potenciar la coordinación con instituciones y organismos que precisan de la intervención de la comunidad educativa para lograr un mayor desarrollo

personal y social del alumnado, y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

10. Colaborar con el Servicio de Inspección Educativa para coordinar intervenciones referidas al alumnado con NEAE, así como solicitar acalraciones de

normativa, y palnificación de tareas con los EOEs.

11. Colaboración con la Dirección General de Participación y Equidad en la verificación de los Fondos Sociales Europeos, del trabajo desarrollado por el

profesorado de pedagogía terapéutica y del PROA a lo largo del curso.

12. Coordinación con el Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad respecto al desarrollo del Protocolo de Detección, Identificación del

alumnado con NEAE y Organización de la respuesta educativa.

13. Coordinación con el Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad respecto al desarrollo de Programas de Cooperación Territorial .




– DIAGNÓSTICO DE LAS PRINCIPALES NECESIDADES DE INTERVENCIÓN EN CADA UNA DE LAS ÁREAS .

APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y

NECESIDADES JUSTIFICACIÓN

1- Contribuir desde el Área a que el alumnado alcance losdistintos objetivos educativos planteados por la legislación.

2- Colaborar desde el Área a la mejora de los procesos deenseñanza aprendizaje.

3- Potenciar el grado de comunicación y coordinación delÁrea con el resto de áreas-departamentos de la DelegaciónTerritorial.

4- Potenciar la planificación y coordinación con organismose instituciones que precisan de la intervención en la escuelapara alcanzar determinados objetivos de promoción de saludy estilos de vida.

5- Incrementar el grado de comunicación e intercambio deideas y experiencias entre los profesionales que actúan enAcción Tutorial y Convivencia.

6- Mejorar la atención del alumnado de NEAE, las medidasde prevención, los procesos de detección e identificación, asícomo la respuesta educativa que aporte mayores oportuni-dades de atención real a la diversidad.

7- Fomentar actuaciones y programas que aumenten la pre-vención de distintos tipos de dificultades del alumnado, te-niendo una visión integral del mismo.

➢ LOE tanto en Educación Primaria como en Secundaria refleja:Especial atención a la diversidad del alumnado.Prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se de-tecten.

➢ Decreto 213 /1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los Equiposde Orientación Educativa.- Artic.7.1, el desarrollo del Área “incluirá actuaciones de educación para la salud,educación en valores y educación para la igualdad entre los sexos”; datos recabadosde la memoria del curso anterior y datos aportados en determinadas Comisiones deSalud, y en el aumento de inscripciones de los centros en programas de Hábitos deVida Saludable por curso. Se valora el interés por contribuir a adoptar hábitos desalud y desarrollo personal, e incluso a entender la repercusión de determinadas con-ductas sobre la salud actual y futura.- Art.7.2: basándonos en las funciones asignadas a esta área, pretendemos:Evaluación e intervención sobre el contexto y sobre los procesos de aprendizaje-en-señanza.Perspectiva preventiva centrada en el desarrollo de competencias y de habilidadesmás que en lo correctivo.La intervención debe ser el centro educativo: el alumnado, profesorado y familias.Asesorar a los tutores/as en técnicas e instrumentos que faciliten el desarrollo de di -cha función.

➢ Decreto 39/2003 de 18 de febrero, por el que se regula la provisión de los puestosde trabajo de los EOEs adscritos al personal docente y se establecen las funciones delos coordinadores del área de los ETPOEP.




MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

8- Potenciar la inclusión en el Proyecto Educativo de Cen-tro, medidas organizativas, metodológicas y curriculares,para el conjunto del alumnado que permitan la atención inte-gral del mismo y la atención a la diversidad de personas y si-tuaciones.

9- Contribuir en la reducción de los índices de fracaso esco-lar aportando estrategias que faciliten el éxito escolar.

10- Apoyar el proceso de detección alumnado de NEAE porpresentar dificultades de aprendizaje facilitando informacióny formación a los orientadores/as para que puedan desarro-llar con eficacia y eficiencia su labor.

11- Aportar a los/as orientadores/as instrumentos diversosde cara a la realización de los informes de evaluación psico-pedagógica al alumnado de NEAE por presentar dificultadesde aprendizaje. Apoyar y potenciar la inclusión de orienta-ciones concretas a las necesidades detectadas.

12- Potenciar la sistematización del seguimiento del alumna-do detectado y valorado por presentar dificultades de apren-dizaje.

13-Potenciar el asesoramiento de los/as orientadores/as alprofesorado en el análisis de los resultados de las PruebasIniciales y en las actuaciones y medidas de atención a la di-versidad, orientadas a responder al alumnado que presentanecesidades específicas de apoyo educativo, así como a me-jorar el rendimiento escolar.

14- Fomentar el desarrollo de la Acción Tutorial entre elprofesorado, atendiendo la diferencia según niveles o etapaseducativas,

15- Concienciar que la Acción Tutorial corresponde tanto al

➢ Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículode la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

➢ Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo de Ed. Primariaen Andalucía.

➢ Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de laevaluación del alumnado de Ed. Primaria en Andalucía

➢ Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la ESO en Andalucía.

➢ Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo de la ESO y seregulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece laordenación de la evaluación del alumnado.

➢ Decreto 327/2010, es necesario el asesoramiento en la elaboración del POAT.

➢ Decreto 328/2010 , de 13 de julio de 2010

- Artc.86.5f determina, dentro de las funciones de los orientadores “colaborar en eldesarrollo del plan de acción tutorial , asesorando en sus funciones al profesoradoque tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativosnecesarios y , excepcionalmente interviniendo directamente con el alumnado, ya seaen grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dichoplan”.- Artículo 86b, c y e :*Al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.*En el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizajea las necesidades del alumnado. *Al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones ymedidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que



http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto97-2015EducacionPrimaria.pdf


profesor-tutor como a todo el equipo docente en relación alas actuaciones con el alumnado a nivel individual y grupal.

16- Establecer estrategias que permitan motivar y responsa-bilizar a los/as tutores /as en la planificación de la tutoríagrupal con su grupo aula.

17- Potenciación de la tutoría compartida como medio deatender la diversidad en el aula.

18- Mejorar la relación familia-escuela: motivar su partici-pación en el proceso de enseñanza aprendizaje y escucharsus propias necesidades al respecto.

19- Facilitar estrategias para el adecuado asesoramiento alos tutores/as en el desarrollo de las tutorías con las familiastanto a nivel del proceso de enseñanza y aprendizaje comoen el ámbito del desarrollo personal y social.

20- Contribuir en la promoción de centros educativos conclimas de convivencia positivo para el desarrollo de toda lacomunidad educativa.

21- Apoyar la promoción y difusión de experiencias y estra-tegias destinadas a la mejora de la convivencia en las etapasde Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

22- Concienciar al profesorado de educación Primaria de in-tegrar y de planificar actuaciones de prevención de la resolu-ción de conflictos así como del desarrollo personal y social.

23. Potenciar entre los orientadores/as y equipos directivosel uso de los protocolos de actuación para distintos tipos decomportamientos disruptivos: acoso, maltrato, violencia degenero, ciberacoso.

24- Contribuir en la igualdad efectiva entre mujeres y hom-bres, a través del II Plan Estratégico de Igualdad de Género.

presente necesidades específicas de apoyo educativo.-Artículo 89 se especifica con claridad la tutoría compartida con el alumnado conNEE. .

➢ Instrucciones de la Dirección General de Participación y Solidaridad en laEducación para la aplicación de lo establecido en la orden de 23 de julio de2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización yfuncionamiento de los EOEs, cada orientador/a presentará en el claustro losprogramas que vayan a desarrollar a lo largo del curso.

➢ Orden de 25 de julio de 2008 que regula la atención a la diversidad en loscentros docentes públicos, que significa responder a las necesidades educativas delalumnado, partiendo de un currículo común que permita responder al principio deigualdad de oportunidades.

➢ Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación yEquidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación delalumnado con necesidades especificas de apoyo educativo y organización de larespuesta educativa.

➢ Orden de 10 de agosto de 2007, que establece la evaluación inicial como punto dereferencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo delcurrículo, y es ahí donde el orientador/a debe intervenir, tanto en el análisis, como enel asesoramiento y en la toma de decisiones, atendiendo a la diversidad del alumnadopor grupo-clase.

➢ Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico delas escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, delos colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos deeducación especial. Artículo 86.5.f) Las actuaciones de la mejora de la convivenciadeben facilitar la programación de tutorías grupales y no deben de realizarse deforma azarosa o bien por motivaciones eventuales. Se debe de perfilar unaintervención prioritaria por parte del orientador/a a demanda de las necesidades del




25- Continuar transmitiendo a los/as orientadores/as de Pri-maria y Secundaria la importancia de potenciar actuacionesque creen actitudes de igualdad entre el alumnado, profeso-rado y familias.

26- Impulsar la formación de los/as Orientadores/as en laPrevención de la Violencia de género, como medida paraimpulsar una educación igualitaria entre chicas y chicos.

27- Colaborar en la elaboración y establecimiento de medi-das coordinadas entre instituciones y profesionales para unamejor atención del alumnado con problemas de conducta.

28- Fomentar el diseño y desarrollo de programas de tránsitoencaminados a mejorar la acogida del alumnado en el cam-bio de etapa y/o ciclo, prestando especial atención al tránsitoentre ciclos de educación infantil.

29- Fomento de actuaciones conjuntas y de coordinación en-tre centros educativos de zona.

30- Potenciar la atención integral del alumnado en los cen-tros educativos como parte intrínseca del proceso de ense-ñanza aprendizaje.

31- Colaborar con otras instituciones y coordinar la aplica-ción de actividades de promoción de estilos de vida saluda-ble a través del desarrollo de programas ya puestos en mar-cha para optimizar las actuaciones en los centros educativos.

32- Continuar con la sensibilización de la comunidad educa-tiva en adquirir actitudes de hábitos de vida saludables.

33- Sensibilizar a los orientadores/as de la necesidad de for-mación y desarrollo de la Educación Socio-Emocional.

centro.

➢ Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción dela convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos y se regula el derechode las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Artículos 18 y19. La normativa facilita la colaboración de la familia y centro para mejorar el climade convivencia y el rendimiento académico.

➢ En la Orden de 23 de julio de 2003, Artículo 9.1 refleja que los Orientadores: “rea-lizarán tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos enel ámbito escolar.”

➢ La Orden de 20 de junio de 2011, Artic. 13.6 especifica que el centro deberá contarcon un equipo de mediación donde el orientador/a podrá formar parte.

➢ Circular de 24 de septiembre 2015 de la Dirección General de Participación yEquidad.

➢ Orden de 23 de julio de 2003, Artículo 9.5, refleja que los médicos “promoveránprogramas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarro-llen en coordinación con otras administraciones y/o entidades.”

➢ ACUERDO de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que seaprueba el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021(BOJA 02-03-2016).

➢ Instrucciones de 11 de enero de 2017, de la Dirección General de Participación yEquidad en relación con las actuaciones específicas a adoptar por los centros educati-vos en la aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar ante si -tuaciones de ciberacoso.



http://www.adideandalucia.es/normas/acuerdos/Acuerdo16feb2016SegundoPlanIgualdadGenero.pdf


ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFES


1.Establecimiento de actuaciones dirigidas al conocimientoy difusión de las experiencias que se están llevando a caboen la provincia en relación al fomento de la culturaemprendedora en el sistema educativo.

• Itinerarios formativos que potencien habilidades yactitudes emprendedoras en el profesorado

• Establecimiento de un itinerario de recursos educativoscentrados en competencia emprendedoras.

• Mantenimiento de una red de centros educativosdinamizadores de ecosistemas emprendedores.

• Sistematizar la evaluación del programa INNICIA. • Difusión, conjuntamente con el CEP, del Plan de

Formación específica dirigida al profesorado de todoslos niveles educativos que desarrollan Acciones para elfomento de la Cultura Emprendedora en los centroseducativos asignados al Área de OVP

• Coordinación, en colaboración con los asesores de losCEP) de las actividades formativas (obligatorias yvoluntarias) relacionadas con la Cultura Emprendedora.

• Difusión de materiales y recursos para la realización delas actuaciones del Programa INNICIA.

• Coordinación con los responsables provinciales de losCentros de Apoyo al Desarrollo Empresarial (CADE) enel uso de la Plataforma de MiniEmpresas y en laorganización de la Feria del Emprendimiento.

• Participación en la Comisión Técnica Provincial deFormación vinculada a los Programas Educativos

➢ Circular de 24 de septiembre de 2015 de la DG de Participación e Equidad por laque se establecen la estructura y las líneas de actuación prioritarias de los planesprovinciales de orientación educativa , en la que señalan como actuacionesprioritarias para el AOVP las siguientes:

-Actuaciones para el fomento de la competencia clave “sentido de iniciativa yespíritu emprendedor”

-Potenciación de la coordinación entre los profesionales de la orientación educativa yaquellos otros profesionales vinculados a la empleabilidad

-Fomento de la acción tutorial en la Formación Profesional Básica

➢ Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículode la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

➢ Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

➢ Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículodel Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

➢ Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente alBachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

➢ Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.

2 .Planificación de las actuaciones de coordinación entre los Servicio de Ordenación Educativa

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IONAL

profesionales de la orientación y los profesionalesvinculados con la empleabilidad dependiente de otrasConsejerías de la administración autonómica.

➢ Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión de las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos.

➢ RD 127/2014 por el que se regulan aspectos específicos de FP Básica

➢ Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de FormaciónProfesional Básica en Andalucía.

➢ Decreto 219/2011 de 28 de Junio por el que se aprueba el Plan para el Fomento de laCultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía

➢ La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación establece entres su principios yfines “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medionecesario para el logro de una formación personalizada, ...” (Art1.f); más adelanteentre las funciones del profesorado señala “La orientación educativa, académica yprofesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios odepartamentos especializados” (Art. 91.d)

➢ Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, marca como uno desus objetivos generales “Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de suscapacidades, sus intereses y sus expectativas, y la escolarización en educacióninfantil y en enseñanzas postobligatorias” (Art.5. e) También, más adelante,señalada como objetivo “Potenciar la orientación educativa como medio para eldesarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a lasnecesidades del alumnado, ...”. (Art.5. ñ)

➢ la Ley Orgánica 8/2013. de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativacontempla en su Preámbulo que la lógica de la reforma se basa en la evolución haciaun sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias que seconviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espírituemprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de desarrollopersonal y profesional.

3.Continuidad e insistencia en el desarrollo del principio queestablece la orientación educativa y profesional como medionecesario para el logro de una formación personalizada, quepriorice una educación integral en conocimientos, destrezasy valores y como garantía de una respuesta educativaajustada a las necesidades del alumnado.

4.Necesidad de que se generalice, de entre las funciones delprofesorado TUTOR, la orientación educativa, académica yprofesional del alumnado, en colaboración, en su caso, conlos servicios o con los departamentos de orientación.

5.Desarrollo de programas de coordinación académica entrelas distintas etapas, y que estos programas consoliden lasreuniones de coordinación entre EOEs – DO , encoordinación con el Área de Acción Tutorial.

6.Planificación de las actualizaciones necesarias de losCuadernos de Orientación para el alumnado de ESO yBachillerato, CFGM y GS y otras enseñanzas donde serecoja y difunda la oferta educativa provincial del curso2017-18

7.Continuidad de la tarea de coordinación de los D.O através del Grupo de Trabajo Provincial de orientadores/as,en relación a los siguientes aspectos:




• Análisis de la normativa reciente e implicación en lapráctica orientadora.

• Seguimiento del Protocolo de Detección dealumnado con NEAE.

• Programas de orientación profesional• Elaboración del Cuaderno Provincial de

Orientación.

➢ DECRETO 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan losEquipos de Orientación Educativa, en su Art. 4, establece funciones de tipo general yespecializadas. En el Art. 5. concreta cuales son las de tipo general y en el Art. 6,establece las funciones especializadas que se corresponden con los ámbitos y áreas.Posteriormente en el Art. 8.1. y 8.2 concreta la finalidad del AOVP y sus funcionesespecializadas.

➢ Decreto 39/2003, de 18 de febrero, en su Art. 9. detalla cuales serán las funciones adesarrollar por el AOVP, así, se establecen:

“a) Promover y coordinar el desarrollo de programas de orientación educativa yvocacional, a través de los equipos y departamentos de orientación de los centros.

b) Facilitar los procedimientos de coordinación entre los equipos y departamentos, enlo relativo a la orientación académico-profesional y la transición a la vida laboral.

c) Favorecer la implantación de programas formativos e informativos relacionadoscon la orientación profesional y la inserción laboral del alumnado.

d) Asesorar a los equipos y a los departamentos en el desarrollo de actuacionesespecíficas, relativas al Área de orientación vocacional y profesional.

e) Cualquier otra función, relacionada con el Área, que se le encomiende por laadministración educativa.”

➢ El Decreto 327/10 en sus disposiciones adicionales cuarta y quinta, y el Decreto328/10 en sus disposiciones adicionales segunda, tercera y cuarta, establecen lacoordinación académica entre las distintas etapas de las enseñanzas “con objeto degarantizar una adecuada transición del alumnado... y facilitar la continuidad de suproceso educativo”.

➢ La Orden de 23 de julio de 2003 por la que se regula la organización y elfuncionamiento de los EOEs, establece la coordinación de los servicios deorientación educativa, proponiendo reuniones conjuntas entre los EOEs y los DDOOen su ámbito de actuación para el estableciendo de criterios de intervención (Art.13)

➢ La Orden de 25 de julio de 2008, regula la atención a la diversidad. En su Art. 3

8. Recopilación de recursos materiales y experiencias quecontribuyan a la mejora de la acción tutorial en la FPBásicaen coordinación con el Área de Acción Tutorial

9. Conocimiento de los recursos locales para la formación einserción laboral del alumnado con necesidades educativasespeciales que ayuden al profesorado a asesorar a familias yalumnado en la elección de un itinerario académico-profesional lo más adecuado posible.

10. Coordinación con los orientadores de EducaciónSecundaria en cuestiones relativas a normativa, FPB,PMAR.




➢ Elaboración de escrito de la Delegada Provincial para posibilitar la coordinaciónzonal DDOO-EOEs y reuniones DDOO para el curso 2017-2018.

➢ Circular de 4 de Abril de 2014 de la Dirección General de Participación y Equidadpor la que se establece el procedimiento para solicitar la Adaptación de la Prueba deAcceso a la Universidad (PAU) para el Alumnado con NEAE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA


PLANES DE COMPENSACION EDUCATIVA

1. Seguimiento de los Planes y Programas del Área deCompensación Educativa al objeto de obtener unainformación veraz sobre su adecuación a los problemaseducativos detectados dentro de una perspectiva de escuelainclusiva, como se recoge Instrucciones de 8 de marzo de2017, de la Dirección General de Participación y Equidad,por la que se actualiza el protocolo de detección,identificación del alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo y organización d ella respuesta educativa.

2. Seguimiento de distintos perfiles profesionales cuya laborestá estrechamente relacionada con la CompensaciónEducativa: Maestros/as de Apoyo a centros con Planes deCompensación Educativa aprobados por la CEJA,Maestros/as de EOE Trabajadores y Educadores/as Sociales,orientadores/as de EOEs e IES.

3. Revisión del censo del alumnado de compensacióneducativa.

➢ Pese a la consolidación de los Planes de Compensación Educativa y de otrosprogramas educativos orientados a la compensación de las desigualdades sociales,conviene optimizar estos recursos al objeto de que cumplan con el fin para el que hansido creados. Así el seguimiento de los mismos, con la colaboración de los centroseducativos, en especial con los/las orientadores y orientadoras, se hace necesario yconveniente para conseguir los objetivos esperados.

➢ La incorporación y funcionamiento de perfiles profesionales, como son los/asmaestros/as de apoyo, los/as maestros/as de EOE y los educadores y trabajadoressociales en las tareas de compensación educativa, hace que debamos realizar elseguimiento de las actividades desarrolladas, el grado de adecuación a lacompensación educativa, nivel de coordinación entre ellos y los resultados obtenidos.

➢ ORDEN de 26 de febrero de 2004, regula el procedimiento para la elaboración,aprobación, aplicación y evaluación de planes de compensación educativa por loscentros docentes sostenidos con fondos públicos.

➢ ORDEN de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre laorganización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, en suArtículo 6, hace referencia a las actuaciones de los maestros de apoyo a lacompensación educativa del EOE en los centros de la zona y en el artículo 9especifica las tareas por perfiles profesionales. En el artículo 11, establece que loscoordinadores de Área impulsarán cuantas actuaciones e iniciativas se considerennecesarias para el desarrollo de las actuaciones de los Equipos y Departamentos deOrientación.




➢ Instrucciones de 30 de junio 2011 de la Dirección General de Participación eInnovación sobre las funciones del profesorado de apoyo en los centros docentespúblicos con Planes de Compensación Educativa.

PROGRAMAS DE REFUERZO, ORIENTACIÓN YAPOYO ESCOLAR

4. Implementación y seguimiento del Programa Seguimientode los programas de carácter compensador que conforman elPROA en ANDALUCIA, este curso escolar cofinanciadocon el Fondo social Europeo (Acompañamiento Escolar,Programa de Apoyo y Refuerzo Centros de EP y ESO, PALIy Acompañamiento Escolar Domiciliario) con el respectivoprocedimiento de seguimiento, control, verificación ycertificación de las actuaciones desarrolladas a lo largo delcurso en los centros autorizados. 5. Mejora de la atención al alumnado enfermo que no puedeasistir al Centro educativo a través del AcompañamientoEscolar en el domicilio y sus actuaciones en el desarrollo delproceso educativo coordinado profesionales que atiende adicho alumnado y profesorado del centro.

6. Coordinación y trabajo en equipo de los profesionales delSOE que apoyan el Área (Dª Mª Eloisa Mazuecos Blanca ,Jefa de Sección de Promoción Educativa)

➢ De entre las medidas de apoyo al alumnado en situación de desventaja social, elPrograma PROA - ANDALUCIA cofinanciado con el Fondo Social Europeo en elpresente curso escolar 2017-18, se configura como potente medida de equidad socialy de igualdad de oportunidades entre el alumnado en situación social desfavorecida,posibilitando recursos y situaciones de aprendizaje preventivas y correctoras delfracaso escolar.

➢ Instrucciones del PROA de 9 noviembre 2017 del PROA-A.

➢ Instrucciones de 14 de Noviembre de 2013 de la Dirección General de Participacióny Equidad , para la atención educativa domiciliaria, destinada al alumnado conimposibilidad de asistencia al centro docente por prescripción médica.

ABSENTISMO ESCOLAR

7. Prevención y disminución de casos de absentismo escolaren todas las etapas educativas.

8.Conocimiento de la aplicación, desarrollo y evaluación delos proyectos de absentismo subvencionados por la

➢ Durante el curso escolar y con motivo de la incorporación de nuevos personal o ceseen general,se deben actualizar los puestos de coordinación de los distintos ETAEs dela provincia.

➢ Transcurridos varios cursos escolares de la puesta en marcha de los ETAEs esnecesario profundizar en la metodología de trabajo de los mismos a través del




Consejería, dentro de las funciones.

9.Organización y actualización del personal de los EquiposTécnicos de Absentismo Escolar (E.T.A.E.) y seguimientode las reuniones locales celebradas en las ComisionesLocales respectivas.

10. Coordinación con orientadores de EOE referentes delÁrea de Compensatoria para seguimiento tanto deabsentismo escolar urbano como temporero.

11. Desarrollo de las actuaciones que se determinen en laComisión de Valoración de Subvenciones de los proyectospara prevención del absentismo subvencionados por laConsejería

12. Coordinación de Comisiones de Absentismo (C.Provincial, Municipal y Técnica)

contacto, coordinación y ejemplificación de los procedimientos empleados en cadauno de ellos.

➢ Seguimiento de reuniones de las Comisiones Municipales de Absentismo.

➢ Cuando todas las medidas ordinarias de erradicación del Absentismo Escolar hanfracasado, corresponde a las instancias superiores contempladas en el procedimiento,actuar y conseguir una resolución positiva de los mismos.

➢ Participación, como miembro de la misma , en la Comisión Provincial deAbsentismo.

➢ Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectosdel Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del absentismo escolar.

ATENCIÓN ALUMNADO ENFERMO

13.Mejora de la atención al alumnado enfermo que nopuede asistir al Centro educativo y es atendido porprofesionales de Aulas Hospitalarias, USMIJ, atencióndomiciliaria y Acompañamiento Escolar en el domicilio.

14.Traslado de la información a los coordinadores/as delEOE y orientadores/as de IES.

15.Coordinación de actuaciones de las Aulas Hospitalarias,Atención Domiciliaria y USMIJ.

➢ Es necesario continuar con la optimización de los recursos existentes yfundamentalmente la coordinación de los mismos en varios niveles: (AulasHospitalarias, Atención Domiciliaria y Acompañamiento Escolar del ProgramaPROA de ANDALUCÍA)

➢ La base legislativa del mismo queda recogida en la Ley 9/1999 de Solidaridad en laEducación y en el artículo 34 del Decreto 167/2003, por el que se establece laordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.




16.Formación y coordinación entre los tres colectivos queatienden a dicho alumnado.

➢ Instrucciones de 14 de Noviembre de 2013 de la Dirección General de Participacióny Equidad , para la atención educativa domiciliaria, destinada al alumnado conimposibilidad de asistencia al centro docente por prescripción médica.

➢ Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación yEquidad, por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización d ellarespuesta educativa.

ATENCIÓN ALUMNADO INMIGRANTE

17.Mejora y adecuación del Programa Intercultural:Coordinación de recursos ATALs y grupos de PALI. En elpresente curso escolar 2017/18 contamos con 12 puestosespecíficos de ATAL.

18.Mejora de la atención al alumnado inmigrante condesconocimiento del idioma en una línea inclusiva.Desarrollo de actuaciones directas en las zonas donde seubica el ATAL y asesoramiento indirecto a zonas limítrofesy asesoramiento virtual en zonas alejadas.

19.Registro de horarios en Séneca y actualización deCensos.

20. Desarrollo de las actuaciones que se determinen en laComisión de Valoración de Subvenciones de los proyectosde Mediación Intercultural subvencionados por laConsejería

➢ Con independencia de proseguir con la atención del alumnado inmigrante según loestablecido en la Orden de 15 de enero de 2007, (BOJA de 14 de febrero), se regulanlas medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y,especialmente la organización y el funcionamiento de las Aulas Temporales deAdaptación Lingüística, es necesario continuar con el alumnado extranjero que pordiversas cuestiones y circunstancias requieren ayuda en su proceso de seguimientodel curriculum ordinario. Se prestará especial atención al alumnado de la ESO.

➢ Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, señala en elartículo 2 entre sus objetivos potenciar el valor de la Interculturalidad, asimismo, elcapítulo V describe las actuaciones a desarrollar con la población escolarperteneciente a minorías étnicas y culturales.

➢ Decreto 167/2003, de 17 de junio, establece la ordenación de la atención educativa alalumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones socialesdesfavorecidas (BOJA 118, de 23 de junio) articula un conjunto de medidas yactuaciones, de carácter compensador, dirigidas al alumnado que se encuentre ensituación de desventaja sociocultural.

ACTUACIÓN ALUMNADO RESIDENCIASESCOLARES

➢ Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de laatención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especialesasociadas a condiciones sociales desfavorecidas.




21.Continuar manteniendo coordinación fluida con lacoordinadora del programa de absentismo temporero.

22. Promover respuestas tras el análisis de necesidades, delas incidencias surgidas a lo largo del curso en lasResidencias Escolares que sean demandadas por laprofesional del SOE responsable de Residencias Escolares.

23. Tarea de coordinación de trabajadores/as sociales de laprovincia para elaborar un documento para solicitud deresidencias escolares: informe social consensuadoprovincial.

➢ Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de lasentidades locales con la Administración de la Junta de Andalucía en materiaeducativa.

➢ Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectosdel Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del absentismo escolar.

ACTUACIÓN ALUMNADO DE RIESGOS SOCIALES

24. Asistencia semanal a la Comisión Provincial de Medidasde Protección de Menores convocadas por la Consejería deIgualdad y Políticas Sociales.

25. Mantener una estrecha coordinación positiva y fluidacon el profesorado que atiende al alumno en los Centros deInternamiento de Menores Infractores.

26. Registro y elaboración de documento de comunicacionesefectuadas de las casos derivados de Fiscalía de Menores.

➢ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Título II ”Equidad en laEducación”, Cap.II “Compensación de las desigualdades en educación”.

➢ Ley 9/1999, de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación, en su artículo 1expresa que su objeto es garantizar la solidaridad en la educación, regulando elconjunto de actuaciones que permitan que el sistema educativo contribuya acompensar las desigualdades, asegurando la igualdad de oportunidades al alumnadocon necesidades educativas especiales.

➢ El Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de laatención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas acondiciones sociales desfavorecidas, garantiza en el artículo 3.d) la permanencia enel proceso educativo de este alumnado afectado por circunstancias conductuales quehan derivado en decisiones judiciales que impiden y/o dificultan su asistencia a loscentros docentes ordinarios o aconsejan su internamiento en centros específicos.

ATE


1. Coordinación sistemática con el EOE Especializado en elproceso de detección, asesoramiento en los procesos de




NCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIV

derivación de casos. ➢ ORDEN de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobrela organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa.

➢ ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y elfuncionamiento de la escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios deeducación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centrospúblicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros delalumnado y del profesorado.

➢ DECRETO 213/1995 de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos deOrientación Educativa (BOJA de 29-11-95)

➢ DECRETO 147/2002 de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de laatención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadasa sus capacidades personales.

➢ ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad delalumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos deAndalucía.

➢ ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015). (19,7MB)

➢ CORRECCIÓN de errores de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que sedesarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA29-10-2015).

➢ DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA13-03-2015).

➢ ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

2. Colaboración con las Asociaciones y Entidades devoluntarios dedicadas al alumnado con NEAE, así como lagestión de la documentación pertinente.

3. Analizar censo para optimizar los recursos humanosexistentes y poder dar la respuesta más adecuada alalumnado con NEAE.

4. Colaborar con los centros educativos y con los EOEs en laaplicación de los criterios y procedimientos de intervencióncon el alumnado que presenta Necesidades EducativasEspeciales según se establece en el PROTOCOLO(Instrucciones de 8 marzo de 2017).

5. Fomentar la cotutoría en los casos de alumnos/as conNEE escolarizados en un grupo ordinario y que recibenatención por los especialistas en tiempo variable.

6. Asesorar sobre la evaluación e intervención de losalumnos/as NEAE asociados a NEE y/o Altas Capacidades.

7. Transmitir profesionalidad en la toma de decisiones parala propuesta de recursos en los dictámenes de escolarizacióndel alumnado de NEE.

8. Dar prioridad a la actualización del censo del alumnadoNEE y de Altas Capacidades del módulo de gestión deorientación de Séneca.



https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto97-2015EducacionPrimaria.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2015CorreccionErrores.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2015CurriculoPrimaria.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20213-1995%20Regula%20EOEs.htm


AS ESPECIALES

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

➢ DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánicode las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, delos colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos deeducación especial.

➢ DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánicode los Institutos de Educación Secundaria.

➢ DECRETO 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía.

➢ DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y elcurrículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

➢ INSTRUCCIONES de 10 de septiembre de 2010, de la Dirección General deParticipación e Innovación Educativa, por la que se regulan determinados aspectossobre la organización y el funcionamiento de los y las profesionales especialistas enatención temprana en la estructura de los equipos de orientación educativaespecializados.

➢ INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General deParticipación y Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicación delprotocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicasde apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

➢ INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Equidad, de 6 demayo de 2014, por las que se regula el procedimiento para la aplicación connecesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades.

9. Implicar y realizar coordinación y seguimiento con loscentros sostenidos con fondos públicos en la aplicación delPROTOCOLO.

10. Difundir actuaciones que garanticen la atención a ladiversidad del alumnado con NEE en la FPB y en el PE-FPB.

11. Desarrollar actuaciones de asesoramiento para fomentaruna mayor implicación de las familias en el procesoeducativo de sus hijos/as de forma individual o encolaboración con la FEDAPA a través de Jornadas.

12. Promover la sensibilización de la comunidad educativaen adquirir actitudes positivas hacia el alumnado con NEE.

13. Concienciar al profesorado de las diferentes etapaseducativas, la necesidad de integrar y planificar actuacionesy medidas tanto ordinarias como específicas para elalumnado de NEE atendiendo a lo establecido en elPROTOCOLO.

14. Fomentar que estén elaboradas en el Sistemainformatizado de Séneca, todas aquellas medidas específicaspropuestas para el alumnado con NEE y de AltasCapacidades.

15. Continuar con una coordinación fluida con el Servicio deInspección en la gestión de las Medidas de Atención a laDiversidad en las diversas Etapas Educativas.



https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones12enero2018AndaluciaProfundiza.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc28mayo2013AltasCapacidades.pdf








➢ INSTRUCCIONES de 11 de septiembre de 2012, por las que se regula elprocedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación delalumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.

➢ INSTRUCCIONES de 12 de enero de 2018, de la Dirección General deParticipación y Equidad, por las que se regula el funcionamiento del programa deprofundización de conocimientos "Andalucía Profundiza" para el curso 2017-2018.

➢ PROTOCOLO de 30 de marzo de 2015 de coordinación entre las Consejerías deIgualdad, Salud y Políticas Sociales y de Educación, Cultura y Deporte para eldesarrollo de la atención temprana.

➢ DECRETO 85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la intervención integral dela Atención Infantil Temprana en Andalucía (BOJA 29-04-2016).

➢ INSTRUCCIONES del 11 de marzo de 2016, de la Dirección General deParticipación y Equidad, por las que se regula el procedimiento y los criterios parasolicitar la permanencia extraordinaria del alumnado con necesidades educativas enel primer ciclo de la etapa de educación infantil.

➢ ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a laEducación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

➢ CORRECCIÓN de errores de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que sedesarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía (BOJA17-10-2008).

➢ ACLARACIONES de 4 de marzo de 2013 de las Direcciones Generales deParticipación y Equidad y de Planificación y Centros sobre escolarización delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

➢ CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012, de la Dirección General deParticipación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para elregistro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en el Sistema de Información "Séneca".

16. Asesorar a los orientadores/as de los centros específicosde educación especial y colaborar con los centrosespecíficos en la atención al alumnado con NEE.



https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Aclaraciones4marzo2013EscolarizacionNeae.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden5-8-2008CorreccionInfantil.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-2008%20Curriculo%20Infantil.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucc11marzo2016PermanenciaExtraordinariaInfantil.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto85_2016AtencionInfantilTemprana.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/circulares/Protocolo30marzo2015AtencionTemprana.pdf




➢ INSTRUCCIONES de 20 de abril de 2012, de la Dirección General deParticipación y Equidad por la que se establecen el protocolo de actuación ycoordinación para la detección e intervención educativa con el alumnado conproblemas o trastornos de conducta y con trastorno por déficit de atención con o sinhiperactividad.

➢ INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General deParticipación y Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicación delprotocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicasde apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

➢ ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad delalumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos deAndalucía (Texto consolidado, 2016).

➢ ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónomade Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y seestablece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

➢ ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla l currículo correspondienteal Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinadosaspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluacióndel proceso de aprendizaje del alumnado.

➢ DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.

➢ ORDEN de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas deFormación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento deadmisión de las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulosprofesionales básicos.

➢ INSTRUCCIÓN de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación



https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden25julio2008TextoConsolidado2016.pdf







y Equidad, por las que se actualiza el Protocolo de Detección, Identificación delalumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organización de laRespuesta Educativa.

➢ ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración delProyecto Curricular de los centros específicos de educación especial y de laprogramación de las aulas específicas de educación especial en los centrosordinarios.

RECURSOS TÉCNICOS


1. RECURSOS MATERIALES ESPECÍFICOS:

1.1. Dotación al alumnado con NEE de las recursosmateriales específicos que le sean necesarias para suinclusión en el aula.

1.2. Optimización de las recursos materiales específicosdisponibles para su mejor aprovechamiento.

1.3. Mantenimiento de las recursos materiales específicosconcedidas a los centros educativos en funcionamiento.

1.4. Establecimiento de protocolos de colaboración concentros de la provincia para la realización de adaptacionesartesanales.

1.5. Revisión, valoración y modificación de losprocedimientos para la solicitud de recursos materialesespecíficos en adecuación a las Instrucciones de 8 de marzode 2017 y a las Instrucciones de 25 de enero de 2017..

1.6. Difusión del procedimiento para la solicitud de

➢ Decreto 39/2003, de 18 de Febrero que recoge las funciones encomendadas al Áreade Recursos Técnicos del Equipo Técnico Provincial. Capítulo III, artículo 5:

a) Realizar la gestión, distribución e inventario de los recursos técnicos ymateriales, dirigidos a los equipos y departamentos.

b) Facilitar la utilización por parte de los centros de materiales y recursostécnicos, dirigidos a la orientación académico-profesional y la inserción laboraldel alumnado.

c) Promocionar el uso de las nuevas tecnologías aplicadas al alumnado connecesidades educativas especiales y dinamizar el empleo de materiales yequipamiento técnico específico para las distintas discapacidades.

d) Realizar la gestión, distribución e inventario de los materiales didácticos yrecursos técnicos, destinados al alumnado con necesidades educativas especiales,que no forman parte del equipamiento general de los centros educativos.

e) Cualquier otra función, relacionada con el área, que se le encomiende por laadministración educativa.





recursos materiales específicos entre los diferentes perfilesimplicados en el proceso en los centros educativos de laprovincia.

➢ Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de InformaciónSéneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz.

➢ Circular de 24 de septiembre de 2015 de la Dirección General de Participación yEquidad por las que se establecen la estructura y las líneas de actuación prioritarias aincluir en los planes provinciales de orientación educativa para el curso 2015-2016.

➢ Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación yEquidad por las que se establecen criterios y orientaciones para el registro yactualización de datos en el censo de alumnado con necesidades específicas de apoyoeduacativo en el sistema de información “Séneca”.

➢ Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación yEquidad, por las que se actualiza el Protocolo de detección, identificación delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de larespuesta educativa.

➢ Conclusiones de la memoria final del ETPOEP del curso 2016-2017

2. MÓDULO DE GESTIÓN DE LA ORIENTACIÓN:

2.1. Mejora del Módulo de Gestión de la Orientación paraun trabajo más sencillo y eficaz por parte de losprofesionales que lo utilizan.

2.2. Mejorar la calidad de la información contenida enSéneca.

2.3. Facilitar el uso del Módulo de Gestión de laOrientación.

2.4. Asesorar al personal de los centros educativos sobre elMódulo de Gestión de la Orientación.

3. ACCESIBILIDAD

3.1. Estudio de un nuevo procedimiento de gestión ycomunicación de las medidas necesarias de accesibilidadpara la correcta escolarización del alumnado connecesidades educativas especiales.

3.2. Gestión y tramitación de los informes de necesidades deaccesibilidad del alumnado con necesidades educativasespeciales en cuyo dictamen se indique “Eliminación de




barreras arquitectónicas y adaptación de las característicasfísicas del aula”

4. RECURSOS INFORMÁTICOS:

4.1. Conocer y optimizar los recursos técnicos disponiblesen los Equipos de Orientación Educativa de la provincia ydel Equipo Técnico Provincial, así como de los diferentesgrupos que dependen del mismo tales como AtenciónDomiciliaria, USMIJ y ATAL.

4.2. Mejora del equipamiento informático y de lasinstalaciones en los Equipos de Orientación Educativa.

4.3. Mantener en funcionamiento el equipamientoinformático existente en los Equipos de OrientaciónEducativa.

4.4. Impulsar y coordinar el empleo del inventario en Sénecadel material existente en los Equipos de OrientaciónEducativa.

5. GESTIÓN PRESUPUESTARIA:

5.1. Facilitación de la adquisición de material fungible porparte de los Equipos de Orientación Educativa de laprovincia así como de los diferentes grupos que dependendel mismo tales como Atención Domiciliaria, Unidades deSalud Mental Infantil y Juvenil, ATAL y AulasHospitalarias

5.2. Adquisición de material fungible para el Equipo Servicio de Ordenación Educativa



Técnico Provincial

5.3. Realización de obras de mejora y mantenimiento en losdiferentes Equipos de Orientación Educativa.

5.4. Gestión del pago de las reparaciones y adaptacionesartesanales de recursos materiales específicos para alumnadocon necesidades educativas especiales.

6. APLICACIONES INFORMÁTICAS:

6.1. Facilitación del trabajo de los Equipos de OrientaciónEducativa en los centros y con el Equipo Técnico Provinciala través de aplicaciones informáticas online.

6.2. Mejorar el acceso a los datos del Equipo TécnicoProvincial para agilizar y facilitar el trabajo diario.

7. RESPONSABLES DE ÁREA:

7.1. Resolver, con los responsables del Área de RecursosTécnicos, de los Equipos de Orientación Educativa losasuntos propios del Área.

8. PORTAL ORIENTACIÓN CÁDIZ

8.1. Ofrecer un portal de información y comunicación quesirva de encuentro entre el Equipo Técnico Provincial, losEquipos de Orientación Educativa, los Departamentos de




Orientación , los centros y las familias.

9. GESTIÓN BASES DE DATOS:

9.1. Registrar la información general necesaria que requierael Equipo Técnico Provincial

10. COLABORACIÓN CON ÁREA NEE:

10.1 Comunicar a los centros y al Servicio de Planificaciónlos recursos necesarios para el alumnado NEE a través de lalectura y grabación, en el sistema de información Séneca, delos recursos indicados en los Dictámenes de Escolarización.

10.2. Distribución de la atención de PTIS de educaciónespecial para el alumnado con NEE que lo requiera según suDictamen de Escolarización tras el periodo deescolarización.

11. FOMENTO USO APLICACIONES NEE

11.1. Ofrecer una recopilación online de software, enlaces yrecursos informáticos para alumnado NEE que se refleje enel portal web OrientacionCadiz.com.

11.2 Crear grupo de trabajo provincial con orientadores, AL,PTs y especialistas del EOEE para la realización de unaselección de las mejores aplicaciones para trabajar con elalumnado NEE.




2. OBJETIVOS Y ACTUACIONES

Objetivos Actuaciones

Area de Apoyo a la Función Tutorial y Asesoramientosobre Convivencia Escolar

REFERENTE A LA ORGANIZACIÓN

- Colaborar con los distintos integrantes del ETPOEP y delServicio de Orientación Educativa para una adecuadacoordinación y planificación.

- Fomentar, en colaboración con otros miembros delETPOEP, el intercambio de actuaciones y experiencias deorientación y tutoría entre todos los profesionales de laorientación de la provincia.

- Favorecer la coordinación entre los miembros delGabinete de Convivencia y el Área de Acción Tutorial yAsesoramiento para la convivencia.

- Fomentar junto a los miembros del Gabinete deConvivencia el uso de este recurso por parte de los centroseducativos.

- Impulsar líneas de trabajo y coordinación con otrostécnicos de la Delegación Territorial.

- Colaborar con el ETPOEP en el análisis de lasnecesidades de formación de los/as orientadores/as y en elestudio e implantación de respuestas a esas necesidades.

- Impulsar la página web del ETPOEP como punto dedifusión de recursos, experiencias y conocimiento entre

➢ Elaboración del Plan de Actuación del Área y de Memoria Final del mismo.

➢ Elaboración de las líneas de actuación prioritarias de los EOEs en relación al Área teniendo encuenta las necesidades de la provincia, las líneas del resto de Área del ETPOEP y de laspropias líneas que marca la Consejería si se establecen.

➢ Participación en las reuniones del ETPOEP convocadas por la Coordinadora.

➢ En las distintas intervenciones del Área analizar las relaciones con otras áreas o departamentosy buscar la coordinación con los mismos.

➢ Elaboración y/o supervisión de documentos y presentaciones que precise la Coordinadora delETPOEP.

➢ Análisis y revisión de las actuaciones del Área de Acción Tutorial en todos los Planes deTrabajo de los EOEs y de los Acuerdos firmados entre Equipo y centro educativo.

➢ Reuniones y contacto frecuente con los profesionales de la orientación.

➢ Establecimiento de reuniones mensuales de coordinación con el Gabinete de Convivencia.

➢ Mantener reuniones y coordinación periódica con la Coordinación Provincial de Formación.

➢ Información al ETPOEP de las necesidades de formación en el Área de Acción Tutorial yanálisis y estudio de respuestas a esta necesidad buscando los puntos de encuentro ydiferencias respecto a las necesidades formativas en otras Áreas.

➢ Continuar aportando a la página web del ETPOEP de recursos útiles para el trabajo diario delos/as orientadores/as.




los/as orientadores/as, así como base para la transmisión denovedades.

- Fomentar en los EOEs la necesidad de diversificar susámbitos de intervención en los centros educativos,especialmente potenciando los aspectos preventivos y laacción tutorial en general.

- Colaborar con los/as orientadores/as, junto al Área deOrientación Vocacional, en la transmisión de informaciónrelacionada con la Acción Tutorial, tanto de susnecesidades como de sus aportaciones.

- Impulsar la planificación de actuaciones y coordinaciónde las mismas con otras instituciones que desarrollen oquieran desarrollar parte de su labor en el terrenoeducativo.

- Continuar fomentando la presencia de los/asorientadores/as de EOEs en los órganos de coordinaciónpedagógica de los centros educativos, para la transmisiónde información del Área y para la implantación deestrategias de intervención de la misma.

- Continuar impulsando el Asesoramiento y colaboraciónde los Orientadores/as de IES y EOEs en estrategias queayuden a la planificación y elaboración del Plan deOrientación y Acción Tutorial.

- Colaborar en las actuaciones del ETPOEP en la acogida,formación y apoyo de los/as orientadores/as de nuevaincorporación en la provincia.

- Colaborar desde este Área a la coordinación con el resto

➢ Estudio y análisis de distintas posibilidades de organización de la página Web para que labúsqueda de información resulte lo más intuitiva, rápida y útil posible.

➢ Colgar en la página web toda la información de novedades que vayan surgiendo: noticias,normativa, jornadas y congresos,...

➢ Reuniones y contactos con los responsables en distintas instituciones públicas con programasen los que intervienen los centros educativos y con aquellas que podrían aportarnos distintostipos de apoyos técnicos y asesoramiento.

➢ Búsqueda, selección y/o elaboración para su difusión entre los/as orientadores de recursos queles faciliten la presentación al claustro de los programas e intervenciones del Área en elcentro.

➢ Participación en el curso de formación dirigido a los/as orientadores/as nóveles de EOEs parael adecuado desarrollo del Área en sus respectivos centros educativos.

➢ Participación en el curso de formación dirigido a los/as orientadores/as nóveles de IES para eladecuado desarrollo del Área en sus respectivos centros educativos.

➢ Participación en los distintos encuentros de coordinación que se soliciten desde la DelegaciónTerritorial, extendiendo dichos encuentros a reuniones de ámbitos de interés.

➢ Impulso para la constitución del Equipo Provincial de seguimiento del acoso escolar yciberacoso.




de Servicios de la Delegación Territorial.

- Promover desde el Área, en coordinación con el conjuntodel ETPOEP líneas prioritarias de actuación de los/asorientadores/as en los centros educativos.

INTERVENCIÓN TEMPRANA

- Promover, junto al resto de miembros del ETPOEP, laaplicación de las distintas estrategias de intervencióntemprana que se derivan de las Instrucciones de 8 demarzo de 2017.

- Fomentar las estrategias basadas en el desarrollo positivocomo un enfoque importante en nuestro ámbito educativo.

- Potenciar el enfoque preventivo en las intervenciones yasesoramientos de los orientadores/as en todas las etapaseducativas, aunque con especial atención en EducaciónInfantil.

- Promover, en colaboración con el Área de NEE, laaplicación de Programas de Estimulación del lenguaje oralcomo medida preventiva de las dificultades de aprendizaje.

➢ Búsqueda y difusión de programas de prevención de dificultades en el desarrollo y dedificultades de aprendizaje.

➢ Búsqueda y difusión de recursos documentales y audiovisuales que permitan acercar lasestrategias de desarrollo positivo en las actuaciones de los/as orientadores/as.

➢ Impulso y seguimiento del programa de Prevención del Lenguaje Oral en educación Infantil yPrimer Ciclo de Primaria.

➢ Reuniones con miembros logopedas EOEs para valorar dificultades en la implantaciónextensiva de este programa.

➢ Impulso y seguimiento del programa Detección Precoz de Alteraciones del Desarrollo Fisico-Sensoriales.

➢ Promoción de metodologías que permitan el desarrollo integral del alumnado y la atención ala diversidad.

➢ Promoción de distintos planes y programas institucionales que favorecen metodologíasinnovadoras y motivadoras.

COMUNIDAD EDUCATIVA

- Promover estrategias que aproximen a familias y centroseducativos, y difundir experiencias positivas en este

➢ Entrega a los EOEs de documentos específicos y estructurados que faciliten la función tutorial




sentido.

- Fomentar proyectos y actuaciones que permitan laparticipación de las familias en distintos ámbitos de lavida del centro educativo.

- Promover actuaciones que impliquen mayor grado decoherencia educativa entre familias y centro .

- Informar a los/as tutores/as sobre técnicas de entrevistacon familias, procurando el mayor entendimiento,coordinación y colaboración entre ambos.

- Potenciar actuaciones o programas de acogida alprofesorado de nueva incorporación al centro educativo.

con las familias.

➢ Difusión de estrategias para que los diferentes profesionales de los EOEs dinamicen laparticipación de las familias en los centros educativos al menos en Educación Infantil comomedidas de prevención.

➢ Promoción de intercambios de experiencias y difusión de las mismas para la la aproximacióny encuentro entre familias y centros educativos.

➢ Promover en los centros encuentros y actividades en común con todos los miembros de lacomunidad educativa.

➢ Difusión de estrategias y documentos específicos para que los Orientadores asesoren a lostutores en el desarrollo de las tutorías con padres/madres.

➢ Promoción de programas y actuaciones de acogida al profesorado de nueva incorporación enlos centros a través de la difusión de documentos y/o experiencias.

➢ Apoyar la formación de familias en distintos ámbitos de la educación de los hijos

ALUMNADO NEAE

- Continuar promoviendo, en coordinación con el Área deNEE, la difusión e implantación de distintos aspectos delProtocolo NEAE.

- Asesorar a los/as orientadores/as de IES y de EOEs sobrelas dificultades de aprendizaje, estrategias de intervención,evaluación y orientaciones específicas para la respuestaeducativa.

➢ Continuamos con la difusión del Protocolo de Detección, Identificación del Alumnado conNecesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organización de la Respuesta Educativa,especialmente de aquellos aspectos menos desarrollados del mismo.

➢ Fomento de la participación del orientador/a de referencia de los centros educativos en elanálisis y orientaciones de las Pruebas Iniciales de los centros, así como de otras pruebascolectivas que se realicen.

➢ Fomento de estrategias de desarrollo de la competencia lingüística como medida de




- Potenciar la labor de asesoramiento de los Orientadores alos equipos directivos respecto a las necesidades deorganización del centro para aplicar el Protocolo NEAE yla inclusión de las mismas en el Proyecto Educativo.

- Potenciar la labor de asesoramiento de los Orientadoresal profesorado respecto a las medidas de atención a ladiversidad para el alumnado DIA que se establecen elProtocolo NEAE.

- Impulsar y colaborar en la búsqueda de protocolos quepermitan facilitar la detección e intervención conalumnado de dificultades de aprendizaje.

- Difundir experiencias y estrategias realizadas pororientadores/as de diferentes Equipos respecto a Medidasde Atención a la Diversidad, previo a una valoraciónindividualizada del alumnado.

- Impulsar la implicación de los Orientadores/as en elanálisis de las pruebas iniciales al comienzo de ciclo, comoestrategia de detección de dificultades en el aprendizaje.

- Promover la difusión entre tutores/as y familias dealumnado NEAE de estrategias de estudio y trabajo escolarmás adecuado para ellos/as.

- Impulsar la colaboración entre Orientadores/as para crearuna base de datos con los distintos Programas Específicosque consideren positivo compartir.

prevención de las dificultades de aprendizaje en lectoescritura.

➢ Promover intercambios de experiencias en cuanto a la gestión y organización en el centroeducativo para la aplicación del Protocolo NEAE, especialmente en cuanto al alumnado condificultades de aprendizaje se refiere, tanto en Primaria como en Secundaria.

➢ Asesoramiento a Orientadores/as noveles de EOEs e IES respecto al alumnado de dificultadesde aprendizaje en el curso de nóveles impartido por el ETPOEP.

➢ Difusión a Orientadores/as de documentación y material que facilite la aplicación delProtocolo NEAE, especialmente en prevención, detección, identificación y respuestaeducativa del alumnado DIA.

➢ Actualización continuada de la página web del ETPOEP del Área de A. Tutorial para tener aldía una adecuada relación de materiales que se puedan aplicar en la valoración y en laintervención del alumnado NEAE.

➢ Actualización de la página web del ETPOEP del Área de A. Tutorial para facilitar recursosmateriales y programas específicos sobre el apoyo al desarrollo de la lectura y escritura para elalumnado con dificultades de aprendizaje.

➢ Búsqueda, selección y difusión entre los/as orientadores/as de Educación Primaria y deEducación Secundaria de estrategias de estudio y trabajo escolar del alumnado que puedancompartir con el profesorado tutor y estos con las familias que puedan ser utilizados comopuntos de encuentros con ellas para la mejora del aprendizaje del alumno.

➢ Difusión de experiencias con resultados positivos en la prevención de dificultades deaprendizaje.

CONVIVENCIA E IGUALDAD ➢ Asesoramiento a centros a demanda de ellos o a través de Inspección Educativa, tanto por




- Fomentar entre Orientadores/as la puesta en marcha enlos centros de programas de educación emocional comomedida de promoción de climas saludables de convivenciay desarrollo integral de las personas.

- Colaborar con el/la Inspector/a responsable enactuaciones que promuevan el ámbito de la convivencia.

- Promover la formación de los Orientadores/as en temasrelacionados con la convivencia escolar y resolución deconflictos.

- Difundir y promover el uso de los distintos protocolos deactuación en los supuestos de indicios de acoso, maltratoinfantil, violencia de género o identidad de género, demanera especial el protocolo de ciberacoso.

- Participar como miembro permanente en el EquipoProvincial de Seguimiento del Acoso Escolar y elCiberacoso.

- Impulsar el conocimiento de la comunidad educativa delGabinete de Convivencia.

-Asesorar a los/as orientadores/as de los EOES en laintervención sobre acoso escolar.

- Favorecer la sensibilización de la comunidad educativarespecto a la importancia de un desarrollo emocionalequilibrado de cara a la mejora de la convivencia y laigualdad.

- Continuar difundiendo en los centros educativos las

problemas de disciplina como por interés en mejorar la convivencia en el centro educativo.

➢ Fomento del asesoramiento de los/as orientadores/as respecto a las Aulas de Convivencia ylas Comisiones de Convivencia, principalmente a través de las reuniones que mantengan enlos ETCP.

➢ Promoción de la implicación de los/as Orientadores/as de los EOEs en la puesta en marcha deprogramas de educación emocional en centros de Ed. Infantil y Primaria.

➢ Divulgación entre los orientadores/as de experiencias sobre estrategias de mejora de laconvivencia a nivel de Ed. Primaria y de Ed. Secundaria.

➢ Difusión de documentos y artículos específicos a los Orientadores de EOEs e IES sobreEducación Emocional

➢ Coordinación con los responsables del Servicio de Inspección Educativa sobre las diferentesactuaciones referidas al ámbito de convivencia a nivel provincial, especialmente en alumnadocon trastornos de conducta.

➢ Coordinación con los miembros del Gabinete de Convivencia, el Servicio de InspecciónEducativa y el EOE Especializado en TGC en relación con el acoso y el ciberacoso escolar,incluyendo la puesta en marcha de un registro provincial de las situaciones de acoso yciberacoso escolar.

➢ Organización de 4 sesiones con orientadores/as de los EOES sobre intervención en acosoescolar, en colaboración con la Coordinadora del ETPOEP y el Gabinete de Convivencia.

-16 de octubre de 2017: CEP de Cádiz.

-23 de octubre de 2017: Arcos de la Frontera.




líneas y estrategias de actuación propuestas por elGabinete de Convivencia.

- Potenciar desde el Gabinete de Convivencia y encoordinación la formación de los distintos miembros de lacomunidad educativa en inteligencia y emocional yaprender a ser persona, especialmente la formación deOrientadores/as

- Potenciar con el Gabinete de Convivencia actuacionespara difundir estrategias que promocionen la resoluciónpacífica de los conflictos.

- Fomentar actuaciones que impulsen la integración de unaeducación igualitaria en la comunidad educativa.

- Impulsar en la comunidad educativa el uso de lasestrategias de mediación en la resolución de conflictos.

- Impulsar la educación igualitaria en la comunidadescolar.

- Fomentar la participación de los/as Orientadores/as en lasactuaciones que lleva a cabo el Gabinete de Convivenciaen sus centros escolares.

- Impulsar junto al Gabinete de Convivencia elasesoramiento y formación de AMPAS en cultura de paz eigualdad.

- Atender al profesorado que demande apoyo psicológicoen caso de agresión.

-30 de octubre de 2017: Jerez de la Frontera.

-31 de octubre de 2017: La Línea de la Concepción.

➢ Valoración de la convivencia en los centros de Primaria y Secundaria a través de cuestionariosdirigidos a los orientadores de las dos etapas.

➢ Elaboración del “Informe Provincial de Convivencia” y su presentación en la ComisiónProvincial en el tercer trimestre.

➢ Participación en la selección de los premios anuales para la promoción de la Cultura de Paz yla Convivencia Escolar.

➢ Participación en actividades de formación relacionada con el desarrollo de la Convivencia.

➢ Fomento del asesoramiento familiar a través de entrevistas familiares, facilitando instrumentosy documentos para dicha aplicación.

➢ Entrevistas y asesoramiento con el profesorado que haya sufrido agresiones por parte delalumnado o familiares de los mismos, en colaboración con la Coordinadora del ETPOEP.

➢ Coordinación con el/la Inspector/a correspondiente en casos de agresión al profesorado.Coordinación con el orientador/a del centro donde se produzcan este tipo de agresiones, yasesoramiento en estrategias de intervención a nivel de centro.

➢ Coordinación con el Gabinete de Convivencia y las actuaciones derivadas de su Plan Anual.

➢ Colaboración, fomento, difusión y apoyo de cuantas medidas y actuaciones se desprendan delPlan de Actuación Anual del Gabinete de Convivencia.




- Promover la competencia de los/as Orientadores/asrespecto a la detección, evaluación e intervención enmenores víctimas de abuso sexual.

- Fomentar la figura del Alumnado Ayudante en loscentros educativos

➢ Participación junto al Gabinete Provincial de Convivencia e Igualdad en las distintasactuaciones para la formación del profesorado del II Plan Estratégico Igualdad de Género enEducación

➢ Facilitar materiales específicos de tutoría y enlaces de páginas especificas sobre prevención dela Violencia de Género a los Responsables de Area de Acción Tutorial de los EOEs yOrientadores/as de Ed. Secundaria.

➢ Difusión entre los orientadores de la Jornada Provincial de Formación en Igualdad de Género.

➢ Lectura del Plan de Actuación y de la memoria del Gabinete.

➢ Coordinación y propuestas para la selección de centros que destacan por la buena gestión deconvivencia en la Comisión de Convivencia.

➢ Coordinación con el Gabinete para la planificación de los Encuentros zonales del RAEEP y delos Coordinadores del Plan de Igualdad.

➢ Coordinación con los asesores del CEP y Gabinete para planificar otras actuaciones en elámbito de la Convivencia y la Igualdad.

➢ Asistencia a reuniones de trabajo en centros junto a miembros del Gabinete de Convivencia.

➢ Fomento de los programas de actuación del Gabinete de Convivencia cuando se realizaasesoramiento directo en este campo.

➢ Promoción del Gabinete de Convivencia en la página Web del ETPOEP

➢ Reunión trimestral con los Responsables del Área en los EOEs.

➢ Mantener contacto frecuente con el Servicio de Protección y Apoyo a la Familia de laDelegación Territorial de Igualdad, Salud y Políticas Sociales en relación con alumnado




victimas de abuso o maltrato.

➢ Asesoramiento a los Orientadores de IES sobre normativa y proceso de intervención enmenores víctimas de abusos sexuales.

➢ Colaboración con el Servicio de Programas Educativos de la Consejería de Educación y con elInstituto Andaluz de Juventud para la puesta en marcha de distintos talleres para la formaciónde Alumnado Ayudante en educación emocional.

PLAN DIRECTOR

- Impulsar, en colaboración con la Coordinadora delETPOEP, mecanismos de comunicación y colaboracióncon otras instituciones en la mejora de la convivencia.

- Impulsar charlas y conferencias al alumnado, profesoradoy familias de Educación Secundaria sobre problemas deseguridad que implican riesgo para los jóvenes.

➢ Difundir el ”Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar” a loscentros de Ed. Primaria y Secundaria de la provincia al inicio de curso y al finalizar el primertrimestre.

➢ Participación trimestral en la Comisión Provincial del Plan Director.

➢ Coordinación fluida con la Coordinadora Provincial del Plan Director de la Subdelegación delGobierno para impulsar y difundir el Plan Director.

➢ Difundir las actuaciones del Plan Director a los Orientadores de los IES y EOEs a través decorreos electrónicos personalizados y a los centros educativos.

EDUCACIÓN Y SALUD

- Potenciar la participación y dinamización de los Médicosde los EOEs en los centros educativos a través de losprogramas de Prevención tanto de Salud como deDificultades de Aprendizaje, adquiriendo compromisoscon los centros.

- Dinamizar la labor de los médicos de los EOEs a nivelprovincial que permita unificar criterios de actuación enámbitos de su interés.

➢ Canalización de demandas puntuales de asesoramiento médico de los EOEs a centroseducativos de Equipos donde no disponen de dicho profesional.

➢ Derivación de demandas puntuales de asesoramiento para el profesorado sobre estrategias deactuación con el alumnado que presenta enfermedades crónicas, a las Técnicas Responsablesde los Distritos de Salud, o bien a través de la Responsable de Programas en la Delegación deSalud.

➢ Apoyo a la difusión de los programas de Salud que desarrollan los Médicos/as de los EOEs.




- Coordinar con la Delegación Territorial de Salud losproyectos y programas que requieran para su adecuadodesarrollo la colaboración de ambas Delegaciones.

- Coordinar con la Delegación Provincial de Tráfico losproyectos y programas que requieran para su adecuadodesarrollo la colaboración de ambas instituciones.

- Promover en el alumnado cambios de actitud anteconductas de riesgo a través de programas específicos.

- Resolver las demandas puntuales sobre educación para laSalud en aquellos EOEs que no disponen del perfil deMédico/a dentro de las posibilidades.

- Participación en distintos equipos provincialesinterdepartamentales cuyo objetivo es la promoción de lasalud.

➢ Dinamización de estrategias que impliquen formación a los padres en “la creación de Hábitosde la Salud” a través de charlas y talleres impartidos por los Médicos de los EOEs.Actuaciones que reflejan en sus programas prescriptivos,

➢ Continuidad del Grupo de Trabajo provincial con médicos de los EOEs para trabajar sobre losProgramas de intervención de los EOEs para el perfil de médico/a.

➢ Apoyo a la formación de médicos/as de los EOEs en atención en situaciones de emergenciaprimeros auxilios con la finalidad última de desarrollar actividades formativas en esta mismalínea entre el profesorado y el alumnado, en colaboración con el CEP de Cádiz.

➢ Coordinación con el responsable del Servicio Provincial de Drogodependencia de laDiputación Provincial para diferentes actuaciones donde participan equipos zonales de suServicio en los centros educativos.

➢ Organización junto con la Delegación de Salud del proyecto “Road Show- Sobre Ruedas“para la prevención de Accidentes de Tráfico en jóvenes, en diferentes localidades de laprovincia.

➢ Participación en la Comisión Técnica Provincial de Prevención en Drogodependencias.

➢ Colaboración en la gestión de solicitudes de los centros educativos para la obtención del Sellode Centro Educativo Saludable que promociona el Ministerio de Educación .

PROGRAMAS DE PROMOCIÓN DE HÁBITOS DEVIDA SALUDABLE:

- Potenciar la participación de los distintos centroseducativos en los Programas Educativos de Promoción deHábitos de Vida Saludables, procurando a su vez que dicha

➢ Difusión de información sobre los programas de salud: plazos, formas de inscripción de cadauno de los Programas de HHVS a los Asesores de los CEPs, responsables de dichos temas, y alos Orientadores de los centros de Primaria y Secundaria, así como a todos los centros de laprovincia.

➢ Difusión de información sobre los programas de salud: plazos, formas de inscripción y




participación sea de mayor calidad en los cursos sucesivos.

- Favorecer la colaboración y coordinación con distintasinstituciones implicadas en objetivos de educación para lasalud.

- Participación en la Mesa Técnica Provincial de Salud delprograma Forma Joven.

- Coordinación con el Instituto Andaluz de la Juventud enlos cursos de formación de “alumnos/as mediadores,correspondiente al programa Forma Joven”.

- Mantener una fluida coordinación con el Servicio dePlanes y Programas Educativos de la Consejería,desarrollando las actuaciones que promueven,informándoles de su proceso ejecución y aportando datosque puedan ayudar a mejorarlos.

relación de centros inscritos en cada uno de los Programas de HHVS, a los Médicos de losEOEs, y orientadores de EOEs e IES.

➢ Comunicación de las incidencias del proceso de inscripción a los centros correspondientes através de correo electrónico y/o telefónicamente.

➢ Asesoramiento y apoyo a los/as coordinadores de Creciendo en Salud y Forma Joven en laelaboración del Plan de Actuación del programa en el centro educativo durante el primertrimestre. A partir del segundo trimestre se asume exclusivamente la coordinación de FormaJoven.

➢ Subsanación de incidencias en el proceso de inscripción a través de la comunicación con elServicio de Planes y Programas de la Consejería. Durante el primer trimestre se asume lacoordinación de Creciendo en Salud y Formajoven. A partir del segundo trimestre se asumeexclusivamente la coordinación de Forma Joven.

➢ Entrega, a la Responsable de programas educativos en la Delegación de Salud de la relaciónde centros inscritos en los diferentes programas de Hábitos de Vida Saludable.

➢ Asistencia a las reuniones convocadas por el Servicio de Planes y Programas.

➢ Continuar la coordinación constante con los profesionales del Servicio de Planes y Programas.

➢ Participar en la Comisión Técnica Provincial de Hábitos de Vida Saludable, junto a lasTécnicas de la Delegación Provincial de Salud, Técnico del Servicio Provincial de Drogas,asesores de los CEPS y coordinadora provincial de formación.

➢ Oganización, coordinación y participación como ponente en las Jornadas iniciales de trabajode los Programas Formajoven y Creciendo en Salud: 3 sesiones para cada uno de ellos.

➢ Creciendo en Salud:




-11 de diciembre de 2017: Algeciras.-12 de diciembre de 2017: Arcos de la Frontera.-13 de diciembre de 2017: Cádiz.

➢ Forma Joven:-20 de noviembre de 2017: Algeciras.-21 de noviembre de 2017: Cádiz.-28 de noviembre de 2017: Jerez.

➢ Participación en las Jornadas Formativas de Asesoramiento planificadas de los ProgramasEducativos de HHVS, tanto en su organización junto a los CEPS, como ponente en lasmismas:

➢ Creciendo en Salud:➢ Jornadas formativas de asesoramiento en 4 CEPs

➢ Forma Joven:➢ Jornadas formativas de asesoramiento en 4 CEPs

➢ Especial coordinación con los miembros de la Comisión Técnica Provincial para la búsquedade buenas prácticas para transmitirlas al resto de participantes en los Programas.

➢ Participación en la Plataforma Colabor@ (en las comunidades Creciendo en Salud yPromueve Salud) y promoción de la misma como medida para el intercambio de recursos yexperiencias entre los distintos participantes en los programas de HHVS.

➢ Facilitación de datos de coordinadores/as del los programas de HHVS a la Delegación deSalud, Delegación de Igualdad y Bienestar Social y al Servicio de Drogodependencia de laDiputación de Cádiz.

➢ Facilitación a los coordinadores de programas en los centros de datos de los sanitarios/asasignados a sus centros educativos para apoyar el desarrollo de los programas de HHVS.




➢ Facilitación de datos de los programas a los/as médicos/as de los EOEs.

➢ Apoyo en la resolución de las incidencias que se presente durante todo el desarrollo delprograma: inscripción, planes de actuación, seguimiento, formación, memoria final,certificación de participación.

➢ Coordinación fluida a lo largo del curso con los Responsable de los Programas de HHVS en elresto de administraciones que colaboran, analizando las posibles incidencias en el desarrollodel mismo que se necesiten atender por ambas partes.

➢ Participación en las reuniones de la Mesa Técnica Provincial de Salud para abordar lasactuaciones del programa Forma Joven.

➢ Colaboración en la difusión de formación para alumnos/as mediadores en los centros adscritosal programa Forma Joven, así como en la organización de la actividad a nivel provincial, encolaboración con el responsable de formación del IAJ.

OTRAS-Asistencia a las Comisiones de Disconformidad deinformes psicopedagógicos a las que sea convocada.

-Asistencia a las Comisiones Provinciales de Medidas deProtección una vez al mes, sustituyendo a la compañeradel Área de Compensación Educativa.

Orientación Vocacional y Profesional Objetivos

1.Actualizar el conocimiento de las acciones que se estánrealizando en nuestra provincia en relación al fomento dela Cultura Emprendedora.

➢ Participación activa con la DG Formación e Innovación Educativa y en concreto el Servicio de Planes y Programas para coordinar los acciones formativas del ámbito de Cultura Emprendedora.

➢ Difusión de las acciones previstas en relación a la Cultura Emprendedora

➢ Coordinar, en colaboración con los asesores del CEP, las sesiones de formación obligatoria de




los programas del Ámbito de Cultura Emprendedora.

➢ Gestión a nivel provincial de los programas de Cultura Emprendedora

➢ Participación en las jornadas iniciales y seguimiento de los programas.

➢ Informar sobre la valoración de los programas al Departamento de Cultura Emprendedora.

➢ Participar en el seno de la Comisión Técnica Provincial en las funciones encomendadas en el Protocolo de Actividades Formativas vinculadas a Programas Educativos para este curso, entre ellas elaboración de jornadas.

➢ Difusión de materiales de nueva aparición en la Web del ETPOEP y entorno Colabor@

2.Recopilar todas las iniciativas que se están desarrollandoen el presente curso en el ámbito de nuestra provincia yque van encaminadas al fomento de la culturaemprendedora.

➢ Difusión de las actuaciones que se están llevando a cabo a través de correos electrónicos de la Red Provincial de Orientación.

➢ Difusión de las iniciativas que se están desarrollando en la provincia en las Ferias de Emprendimiento a través de correos electrónicos a los centros.

➢ Incorporación de la información en la reuniones en el Grupo de Trabajo Provincial para su difusión en las diferentes zonas.

3.Continuar con la coordinación efectiva con losresponsables de Cultura Emprendedora en la Consejería yCentros CADE

➢ Asistir a las reuniones , videoconferencias...convocadas por la Dirección de Formación e Innovación y por el Departamento de Cultura Emprendedora.

➢ Coordinación fluida con los Técnicos Responsables de Cultura Emprendedora a través de reuniones planificadas, correos y teléfono.

4.Promover la metodología por proyectos como base parael desarrollo de la Cultura Emprendedora.

➢ Análisis, organización y difusión de los materiales recopilados.

➢ Participación en la Comunidad INNICIA en la Plataforma Colabor@.

5.Establecer contactos y comunicación efectiva con losagentes de orientación dependientes de otras Consejerías oadministraciones locales y otro agentes sociales

➢ Se iniciaran contactos que lleven a la recopilación de la información a nivel provincial.

➢ Coordinación con Andalucía Orienta. Planificación y propuestas de colaboración. Reuniones . Listado de orientadores laborales. Difusión.




relacionados con la empleabillidad.

6.Orientar la coordinación académica entre las distintasetapas educativas y fomentar la escolarización delalumnado con discapacidad en las enseñanzas noobligatorias, facilitando el conocimiento de la ofertaformativa existente y apoyando su proceso de tránsito de laetapa obligatoria a la postobligatoria

➢ Inclusión en los procesos de coordinación académica entre las etapas de acciones dirigidas hacia los alumnos con DIS con el fin de que conozcan la oferta educativa en las enseñanzas noobligatorias que se adecuan a sus circunstancias personales.

➢ Establecer comunicación con Servicios de Atención Psicológica y del Discapacitado de la UCA.

➢ Planificación de actuaciones en relación a la adaptación de las Pruebas de Acceso a la Universidad indicados en la Circular de 4 de Abril de 2014 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establece el procedimiento para solicitar la Adaptación de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) para el Alumnado con NEAE.

➢ Elaboración de escritos dirigidos a los centros educativos estableciendo los plazos para solicitar la PAU del alumnado con NEE y dislexia.

➢ Análisis de las solicitudes recibidas y comprobación en el censo de NEAE si el alumnado estáincluido en el Censo con su IEP correspondiente.

➢ Elaboración individual del Anexo II que certifica la Coordinadoar del ETPOEP y remite a los centros educativos.

➢ Notificación a la UCA de la relación de alumnado que solicita la PAU y a los que se le certifica.

➢ Reuniones con Unidad de Acceso de la Universidad.

7.Prestar especial atención al proceso de orientaciónprofesional del alumnado con DIS, informando en suproceso de coordinación académica para el tránsito haciaofertas educativas que se adecuen a la necesidades quepresenten.

➢ Recopilación de recursos (públicos, concertados y privados) que prestan servicios de asesoramiento y orientación a las personas con DIS y Servicio de Atención Psicológica de la UCA.

➢ Inclusión de recursos de inserción para alumnado NEE (servicios, asociaciones..) en el Cuaderno Provincial de Orientación.

8.Promover, coordinar y revisar el desarrollo de➢ Mantenimiento y puesta en práctica de la Red Coordinación de los orientadores/as de la




Programas, que desde una perspectiva preventiva, incidanen la coordinación académica entre las etapas quegaranticen una adecuada transición y la continuidad entrelas etapas educativas, en los que los EOEs y DO facilitenlos mecanismos de coordinación.

provincia que se concretará en:

➢ Coordinación con Coordinadores de los EOE a través de reuniones trimestrales.

➢ Reunión con los responsables del Área de OVP de los EOEs para promover la transición entre etapas educativas.

➢ Coordinación con los DO a través de GT (bimensualmente)

➢ Coordinación EOEs-DO (trimestralmente). Se ha facilitado escrito firmado por la Delegada para establecer la coordinación

➢ Asistencia a reuniones con Orientadores/as de Secundaria por zona CEP.

➢ Asesoramiento a los Orientadores/as de IES manteniendo una comunicación fluida a través de correos electrónicos.

➢ Organización y supervisión de cada uno de los apartados del Cuaderno Provincial de Orientación, elaborados por los diferentes grupos de orientadores de IES previo a la publicación.

➢ Gestión de la publicación del Cuaderno Provincial de Orientación elaborado por el GT Provincial en el que participa el Coordinador del Area de OVP; Servicio de Inspección, CEPs, Delegación, EOEs.

➢ Coordinación del Cuaderno de tránsito de Primaria a Secundaria.

➢ Difusión y entrega del Cuaderno Provincial de Orientación

➢ Participación en la formación de orientadores noveles de IES y EOEs que se han incorporado en la provincia.

➢ Análisis de las Actas recibidas trimestralmente de la coordinación EOE-DO

9.Colaborar estrechamente con el/la CoordinadoraProvincial de Formación del Profesorado y los CEPs parala creación, mantenimiento y dinamización de los Gruposde Trabajo de Orientadores/as, para la elaboración de

➢ Mantenimiento de los contactos con la Coordinadora Provincial de Formación del Profesoradoy con los Asesores referentes para la creación, impulso, mantenimiento y dinamización de los GGTT de orientadores.

➢ Se aportarán propuestas razonadas de formación relacionadas con el Área de OVP para su




proyectos y programas en torno al Área: aportar propuestasde formación relacionadas con el área y facilitar elintercambio de experiencias.

inclusión en el Plan Provincial de Formación.

➢ Impulso del intercambio de información y experiencias, referidas al Área de OVP, en jornadas, encuentros y cursos.

➢ Colaboración con CEP en la organización de las posibles Jornadas Provinciales de Orientaciónde IES.

10.Difundir materiales relacionadas con la Acción Tutorialen el ámbito de la FP Básica. en coordinación con el Áreade Acción Tutorial.

➢ Difusión del Portal de la Acción Tutorial en la FP de la DG de Formación Profesional Inicial yEducación Permanente.

➢ Promover la incorporación de programas a dicho portal.

11.Difundir materiales y programas de orientaciónprofesional.

➢ Selección y difusión de recursos y buenas prácticas.(Proyecto de Orientación Profesional Coordinada , mywaypass, F: Bertelsmann...).

➢ Actualizar la web del ETPOEP dentro del Área de Orientación Vocacional.

12. Mantener coordinación con el ETPOEP➢ Coordinación fluida con la Jefa del SOE y con la Coordinadoar del ETPOEP.

➢ Asistencia a las reuniones convocadas por la Coordinadora del ETPOEP.

➢ Participación en las Comisiones Técnicas de disconformidad de padres/tutores legales sobre IEP y/o dictamen de escolarización del alumnado con NEAE.


I. ACTUACIÓN PLANES DE COMPENSACIÓNEDUCATIVA

Reincidir en las actuaciones desarrolladas por elprofesorado adscrito a los centros con Planes deCompensación Educativa.

Estudiar de los Planes de Compensación Educativa alobjeto de obtener una información veraz sobre suadecuación a los problemas educativos detectados dentro

➢ Seguimiento de las actuaciones educativas a través de las comisiones de seguimiento de cadaCentro. (Orientadores EOEs de referencia y/o Orientadores/as DO).

➢ Seguimiento de los Planes de Compensación Educativa a través de la utilidad informática degestión Séneca: Anexo XI específico y Memoria final.

➢ Actualización del censo del alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorioderivadas de su historia personal, familiar y/o social.




de una perspectiva de escuela inclusiva, como se recoge enla respuesta educativa en las Instrucciones de 22 de juniode 2015 por las que se establece el Protocolo delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativoe Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la DirecciónGeneral de Participación y Equidad, por las que seactualiza el protocolo de detección, identificación delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativoy organización de la respuesta educativa.

➢ Valoración de los proyectos y de las memorias remitidas por los centros educativos.

➢ Reuniones de formación y entrevistas puntuales con Profesorado de Compensatoria.

➢ Reuniones puntuales, en los casos que se determinen, con directores/as y orientadores/as deCentros con Plan de Compensación Educativa.

➢ Difusión de buenas prácticas e intercambios de experiencias.

➢ Asesoramiento para la correcta valoración y actualización del censo de Séneca de alumnadoque precisa acciones de carácter compensatorio.

➢ Realización de dos reuniones trimestrales, con los responsables del Área de cada EOE, para elseguimiento de los distintos programas, conocimiento de las actuaciones y la difusión debuenas prácticas.

II. ACTUACIÓN PROA

Asesorar y realizar el seguimiento y verificación de lasactuaciones desarrolladas dentro del programa PROAANDALUCIA, cofinanciado con el Fondo social Europeo(Acompañamiento Escolar, Programa de Apoyo yRefuerzo Centros de EP y ESO, PALI y AcompañamientoEscolar Domiciliario) con el respectivo podrecimiento deseguimiento, control y certificación de las actuacionesdesarrolladas a largo del curso en los centros autorizados.

Seguir del desarrollo de los programas: Programa deApoyo y Refuerzo en E. Primaria y en E. Secundaria;Acompañamiento Escolar; Programa de Apoyo Lingüísticoa Inmigrantes y Acompañamiento Escolar Domiciliario.

➢ Orientación y asesoramiento en la puesta en marcha de estos programas.

➢ Difusión de las informaciones (normativas y de formación) de la D.G. de Participación yEquidad sobre el desarrollo de estos programas.

➢ Difusión de buenas prácticas detectadas que mejoren la aplicación general de los programas.

➢ Seguimiento continuo de los programas. Importante coordinación con el apoyo técnico de DªMª Eloísa Mazuecos Blanca (Jefa de Sección Promoción Educativa), que apoya el Área deCompensación Educativa, para grabación de datos.

➢ Coordinación fluidas con Jefatura de Estudios de los centros donde se imparten PROA, pararesolución de incidencias a lo largo del curso, a través de llamadas telefónicas y correoselectrónicos.




➢ Informar y trasladar los datos a la Dirección General de Participación y Equidad sobre eldesarrollo de los programas.

➢ Solicitud y revisión a final de curso de Certificaciones y Memorias Finales de dichosprogramas.

➢ Colaboración con el verificador del FSE del desarrollo y evaluación de las actuaciones delPROA, siguiendo directrices de D.G. Participación y Equidad

III. ACTUACIÓN ABSENTISMO ESCOLAR

Reducir el absentismo escolar y prevenir el abandonoescolar.

Organizar y actualizar del personal de los EquiposTécnicos de Absentismo Escolar (E.T.A.E.)

Proseguir en la tarea de que todos los centros educativosgraben los casos de absentismo en Séneca.

Impulsar el cumplimiento del Programa de prevención,seguimiento y control del absentismo escolar.

Desarrollar las actuaciones que se determinen en laComisión de Valoración correspondiente a entidades sinánimo de lucro y entidades locales que tienen proyectosde absentismo aprobados durante el presente curso escolar.

➢ Promoción de la detección temprana del alumnado en riesgo de absentismo

➢ Seguimiento de las Comisiones Municipales y Equipos Técnicos de cada localidad

➢ Asesoramiento a los EOEs para que los centros incluyan mecanismos de control y análisismensual de faltas e impliquen a las familias en la prevención del absentismo de sus hijos

➢ Realización de seguimiento de los proyectos de absentismo subvencionados.

➢ Solicitud de información a los centros implicados para conocer qué consecuencias estánteniendo el desarrollo del proyecto en los mismos.

➢ Visita, en caso necesario, Residencias Escolares que atiende a alumnado temporero para elestudio y análisis de gestión de recursos.

➢ Notificación a la Jefatura del Servicio de situaciones concretas de determinados centros(Residencias Escolares, CTT)

➢ Elaboración de Informe al finalizar el curso sobre el desarrollo del control del absentismo parapresentarlo en la Comisión Provincial de Absentismo.

➢ Planificación de reuniones de la Comisión Provincial de Absentismo.

➢ Seguimiento y registro de reuniones de las Comisiones Municipales y Técnicas deAbsentismo.




➢ Coordinación con profesionales de la Mancomunidad de la Sierra y asistencia a la Mesa deAbsentismo del alumnado temporero.

IV.ATENCIÓN ALUMNO ENFERMO

Optimizar la respuesta al alumnado enfermo.

Poner en funcionamiento de los grupos deAcompañamiento a Domicilio y Acompañamiento EscolarDomiciliario.

Conseguir la atención total del alumnado que por razonesde enfermedad no puede asistir al centro educativo en losdistintos espacios donde se presta la atención pedagógicaeducativa: Aulas Hospitalarias, Aulas de USMIJ yatención en el domicilio.

➢ Estudio de los casos de alumnado enfermo que pudiera necesitar el acompañamiento en eldomicilio y su puesta en marcha. Asesoramiento a los Centros.

➢ Organización de, al menos, dos reuniones a lo largo del curso con profesionales que atiendenal alumnado enfermo, donde se desarrolla un seguimiento de Planes de Trabajo y unavaloración de la Memoria Final.

➢ Información de la actuaciones realizadas al Coordinador/a del EOEs y orientador/a de IES,vía correo electrónico y telefónico.

➢ Distribución de los casos a atender en el domicilio entre el personal docente designado,incluido el profesorado de AD y profesionales docentes y mentores del AcompañamientoEscolar Domiciliario.

➢ Organización y seguimiento de las actuaciones (Planes de Trabajo, seguimiento mensual deplantillas del alumnado atendido y Memoria Final de curso) para la total atención delalumnado enfermo desarrolladas por profesionales implicados en estos servicios.

➢ Convocatoria de dos reuniones para la coordinación del profesorado, el conocimiento de susactuaciones y la difusión de buenas prácticas.

➢ Gestión de permisos de los profesionales de AAHH, USMUIJ y Atención Domiciliaria.

V. ATENCIÓN ALUMNADO INMIGRANTE

Conseguir que el alumnado extranjero pueda seguir elcurrículo escolar ordinario tanto en los Centros de E.primaria como en los Institutos de Educación Secundaria.

➢ Gestión con el Servicio de Personal de la Delegación de Educación de la adecuación delprofesorado de ATAL.

➢ Difusión de las informaciones (normativas y de formación) de la D.G. de Participación yEquidad sobre el desarrollo de estos programas.




Coordinar las actuaciones de gestión administrativa degrabación en Séneca de los profesionales con el Serviciode RRHH.

➢ Participación en vídeo-conferencias organizadas con los técnicos de la Consejería este Áreacon la finalidad de traslado de información.

➢ Coordinación programas PLAM (Programa de Enseñanza de Lengua Árabe y CulturaMarroquí) y PROMOCIONA ( Programa de Apoyo y Orientación para jóvenes gitanos)

➢ Valoración conjunta entre centros educativos, profesorado de ATAL y responsables delprograma en Delegación de los resultados, situaciones sobrevenidas y aceptación de lasmedidas desarrolladas.

➢ Coordinación y difusión de información ( normativa, de datos y de formación ) con técnicosde la D.G. de Participación y Equidad con la finalidad de organizar los recursos de ATAL anivel provincial.

➢ Fomento la práctica de estrategias educativas orientadas hacia la inclusión educativa.

➢ Emisión y respuesta a convocatorias de reuniones, correos semanales y llamadas telefónicascon profesorado de ATAL para el conocimiento de las actuaciones ( Plan de Trabajo, censodel alumnado atendido, horarios, Memoria Final) y la difusión de buenas prácticas.

➢ Gestión de permisos de dichos profesionales.

➢ Gestión administrativa en coordinación Servicio de RRHH.

VI- INTERVENCION CON CPR

Mejorar la atención al alumnado del medio rural.

Coordinar las actuaciones de gestión administrativa dedesplazamientos de los profesionales con el Servicio deInspección Educativa.

➢ Coordinación del Dirección de los CPR, el conocimiento de sus actuaciones, recogida deinformación y traslado de la misma al Servicio de Inspección Educativa de las plantillas dedesplazamientos enviadas desde la Dirección General de Participación y Equidad.

➢ Visita, en los casos, que se determine en la Consejería, a unidades de los CPR que escolaricenalumnado de compensación educativa para conocer las necesidades de recursos.




➢ Recogida de información sobre las necesidades presentadas en el desarrollo de su trabajo.

VII-ACTUACIONESEDUCADORES/TRABAJADORES SOCIALES

Establecer mecanismos de coordinación entre loseducadores sociales, trabajadores sociales, Equipos deOrientación Educativa y los centros

Realizar un seguimiento del trabajo que estándesarrollando en los centros educativos de las zonasasignadas.

Orientar y hacer un seguimiento de la tarea decoordinación de trabajadores/as sociales de la provinciapara elaborar un documento para solicitud de residenciasescolares: informe social consensuado provincial.

➢ Coordinación de los educadores sociales y trabajadores sociales a nivel provincial. Semantendrán correos fluidos y se convocarán tres reuniones, una a comienzos del cursoescolar, la segunda de seguimiento y la tercera en el mes de junio para la entrega de lamemoria final. En ellas se abordarán temas formativos y difusión de buenas prácticas.Participarán en las jornadas y sesiones de formación con temas específicos para el desarrollode su trabajo.

➢ Facilitación pautas profesionales a seguir para la elaboración del Plan de trabajo.

➢ Lectura y aprobación de documentos de funcionamiento Planes de Trabajo y Memoria Final.




VIII. ACTUACIÓN ALUMNADO DE RIESGOSOCIALES

Establecer mecanismos de coordinación entre los centrosy profesionales que atienden al alumnado de riesgo(CIMI, Comisión Provincial de Menores)

➢ Registro y elaboración documento para su traslado al Servicio de Inspección Educativa dedatos de casos derivados de la Fiscalía de Menores.

➢ Coordinación profesionales (orientadores/as y profesorado) del los Centros de Internamientocon Menores Infractores sometidos a Medida Judicial. Se convocarán dos reuniones a lo largodel curso y se realizará un seguimiento del Plan de Trabajo y Memoria Final.

➢ Asesoramiento a profesionales y ayuda técnica-orientadora para la escolarización delalumnado de riesgo social.

➢ Asistencia semanal a la Comisión Provincial de Medidas de Menores convocadas por laConsejería de Igualdad y Políticas Sociales. Atención compartida con la Coordinadora de Áreade Acción Tutorial , Dª Sara Camblor Chinea.

➢ Ajuste y orientación a demandas solicitadas desde dicha Comisión a las necesidadeseducativas surgidas con este alumnado de riesgo social.

Difundir las actuaciones del Área de CompensaciónEducativa entre los orientadores/as de EOEs e IES.

Participación en la formación de Orientadores/as Nóvelesde EOEs e IES.

➢ Participación reuniones con orientadores/as tanto de EOEs como de IES.

➢ Coordinación fluida con orientadores /as vía correo electrónico y telefónico.

➢ Planificación de reuniones anuales con los Responsables del Área de Compensatoria de EOEs.

➢ Participación en la formación de orientadores nóveles tanto de EOEs como IES incorporados alos equipos de la provincia.

Actualizar el censo del alumnado que precisa una atencióndiferente a la ordinaria y de acciones de caráctercompensatorio para el desarrollo y/o la consecución de lascompetencias clave, así como para la inclusión social y, enconsecuencia, la reducción o eliminación del fracaso

➢ Asesoramiento a los /as orientadores/as para la correcta actualización del Censo de Séneca,con apoyo del profesional técnico del Coordinador de Recursos Técnicos del SOE.

➢ Promover la actualización censo del alumnado NEAE , con indicaciones de los criteriosrecogidos en normativa, para el alumnado censo del alumnado que precisa una atención




escolar, derivadas de su historia personal, familiar y/osocial, con una escolarización irregular por períodos dehospitalización o de atención educativa domiciliaria, porpertenencia a familias empleadas en trabajos de temporadao que desempeñan profesiones itinerantes, porcumplimiento de medidas judiciales que afectan desentencias judiciales que afectan a la asistencia regular alcentro educativo, por absentismo escolar en origen o endestino, y por incorporación tardía al sistema educativo.Dentro de este alumnado se incluirá en el censo aquel quepresenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrolloque implique una atención más personalizada , en el 2ºciclo de educación infantil; un desfase curricular de almenos un curso en la etapa de educación primaria y doscursos en secundaria,tomando como referencia loestablecido en el Proyecto Educativo de su centro, noexplicándose este desfase por la existencia denecesidades educativas especiales o dificultades deaprendizaje.

diferente a la ordinaria y de acciones de carácter compensatorio como queda establecido enInstrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad,por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo y organización d ella respuesta educativa.

➢ Revisión el censo del alumnado que precisa una atención diferente a la ordinaria y deacciones de carácter compensatorio a nivel provincial.

➢ Comunicación de las incidencias del censo a los /as orientadores/as de EOEs e IES.

Participar, como miembro representante de la DelegaciónTerritorial de Educación del Área de CompensaciónEducativa en el Proceso Comunitario Intercultural de Jerez(zona sur de la localidad).

➢ Asistencia a reuniones y ejecución de tareas asignadas entre las competencias del Área deCompensación Educativa en el Proceso Comunitario Intercultural de Jerez.

Coord con el ETPOEP ➢ Asistencia a reuniones periódicas del ETPOEP.

➢ Coordinación fluida con la Coordinadora del ETPOEP, Dª Mª Ángeles Vázquez Orellana yJefa del Servio de Ordenación Educativa Dª Mª Luisa Bermejo García.

➢ Actualización del Área de Compensación Educativa en la web orientacion.cadiz.




Atención a las Necesidades Educativas Especiales Actuaciones

1. Colaborar con el EOE Especializado y la ONCE en ladetección de dificultades y en los procesos de derivaciónde casos.

➢ Fomentar la participación del EOE-E en la toma de decisiones de los dictámenes queconllevan cambio de modalidad de escolarización.

➢ Asesorar en la aplicación del PROTOCOLO establecido en las Instrucciones de 8 marzo de2017 cuando se detecten indicios de riesgo o para el alumnado receptor de un programa deatención temprana escolarizados en el 2º ciclo de educación infantil, realizándose lasdemandas pertinentes al Equipo Provincial de Atención Temprana (EPAT).

➢ Asesorar y colaborar con los orientadores/as de los IES y de los EOEs para que sigan loscriterios y procedimientos establecidos en el PROTOCOLO en lo que se refiere a losDictámenes de Escolarización y I.E.P.

➢ Reunir, junto a la especialista en Atención Temprana, a comienzo de curso, a los/asdirectores/as de las escuelas infantiles de primer ciclo (Guarderías) para potenciar lacomunicación con el EPAT de manera que se siga el procedimiento establecido y dar aconocer lo recogido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017.

➢ Derivar a los diferentes EOE-E los casos que surjan desde el Área de NEE y llevarseguimiento de los mismos, así como intercambiar impresiones al respecto para intentar darrespuesta lo más adecuada posible al alumnado.

➢ Difundir las buenas prácticas de trabajo con el alumnado con NEE y trastornos graves deconducta.

➢ Asistir a las reuniones planificadas del EOE-Especializado dentro de las posibilidades.

➢ Continuar con la buena coordinación existente con la ONCE, para la detección y derivación decasos de alumnado con discapacidad visual.

2. Estar informada de la concesión de ayudas técnicas parael alumnado NEAE, a través del responsable del Área deRRTT.

➢ Asesorar en la búsqueda de recursos materiales y ayudas técnicas para facilitar el acceso al currículo del alumnado con NEE.

➢ Conocer las ayudas técnicas proporcionadas al alumnado NEE que lo precisan.




3. Fomentar el trabajo de las Asociaciones y Entidades, sinánimo de lucro, dedicadas a asesorar a familias y alalumnado con NEE.

➢ Mantener reuniones planificadas con los representantes de las diferentes Asociaciones y Entidades para un mejor funcionamiento de las actuaciones del voluntariado dentro de los Centros, así como para tener un conocimiento de nuevos métodos de intervención educativa.

➢ Informar sobre el procedimiento establecido para que determinadas Asociaciones colaboren con los centros educativos a través del voluntariado.

➢ Examinar la documentación recibida de las distintas Entidades y Asociaciones para ser tramitada, solicitando autorización de sus actuaciones en los centros educativos.

4. Facilitar la adecuada atención logopédica de aquellosalumnos/as con problemas del lenguaje oral.

➢ Impartir 2 sesiones formativas (octubre y noviembre) con los especialistas en A.L. noveles de los EOEs, en colaboración con la especialista en A.L. del EOE de Chiclana.

➢ Realizar reuniones en el curso con los AL de los diferentes EOEs de la provincia para dar directrices y consensuar vías de actuación a nivel provincial para la mejora de la atención de los alumnos/as NEAE con problemas de lenguaje oral.

➢ Recoger las sugerencias y aportaciones de los/as Especialistas de Audición y Lenguaje de los EOEs.

➢ Coordinar, a nivel provincial, a nivel de localidad y zonas educativas, la atención educativa realizada por los especialistas en audición y lenguaje.

➢ Potenciar los programas PELO, MACOFÓN, LEEDUCA y/o PALABREANDO, en colaboración con el Área de Acción Tutorial para el 2º ciclo de E. Infantil y el 1er ciclo de E. Primaria.

➢ Analizar las propuestas de atención logopédica zonales planteadas por los A.L. de los EOEs.

➢ Elaboración personalizada, al principio del curso, de las itinerancias de los Especialistas en A.L. y, de algunos Especialistas en PT de la provincia a través de un escrito enviado desde el SOE.

➢ Difundir materiales de evaluación y de intervención logopédica, así como, de cursos de formación continua para los especialistas.

➢ Solicitar al Servicio de Planificación nuevos recursos de A.L. en las zonas con más demanda




de intervención directa.

5. Transmitir criterios y procedimientos de intervencióncon el alumnado que presenta Necesidades EducativasEspeciales atendiendo las Instrucciones de 8 de marzo de2017.

➢ Planificar dos reuniones anuales con los Responsables del Área de NEE de cada EOE.

➢ Recoger las aportaciones de los diferentes EOEs de la provincia que mejoren la buena marcha de la Orientación en la provincia.

➢ Impulsar los criterios y procedimientos de intervención establecidos por normativa para determinar los recursos y la modalidad de escolarización del alumnado con NEE

6. Impulsar la cotutoría en los casos de alumnos/as conN.E.E. escolarizados en un grupo ordinario y/o de aquellosque están integrados en periodos variables.

➢ Potenciar, a través de los orientadores y jefaturas de estudios, la importancia de las cotutoríasen la atención del alumnado con discapacidad y trastornos graves de conducta, tanto en la planificación de los contenidos de enseñanza, como en la evaluación y atención a las familias.

➢ Fomentar la coordinación de los orientadores con la Jefatura de Estudios para planificar el seguimiento de las medidas específicas adoptadas para dar respuesta al alumnado de NEE por los tutores.

➢ Asesorar en instrumentos y/o cuestionarios sencillos que faciliten la coordinación en la evaluación del alumnado de NEE a lo largo del curso, por parte de los tutores.

➢ Impulsar momentos de integración en grupo ordinario del alumnado escolarizado en Aula Específica.

7. Asesorar sobre estrategias de intervención, evaluación yorientaciones específicas para el alumnado NEE valoradopor los orientadores de IES y EOEs.

➢ Participar en la formación de los Orientadores/as noveles, tanto de EOEs como IESs.

➢ Promover medidas ordinarias y específicas para el alumnado de NEAE de los IESs, de los CEIP y de EI., teniendo en cuenta lo especificado en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017.

➢ Asesorar a los orientadores de IESs y EOEs sobre estrategias e instrumentos de evaluación existentes para valorar al alumnado que presenta dificultades.

➢ Insistir en la importancia de informar a la familia sobre las salidas educativas para sus hijos con NEE, teniendo en cuenta las edades del alumnado.

➢ Facilitar orientaciones sobre respuesta educativa para el alumnado valorado por el EOE o por el DO.




➢ Mantener comunicación fluida con los orientadores de IESs y EOEs, respondiendo a cuantas dudas surjan, bien personalmente, por teléfono o por correo electrónico.

8. Mantener coordinación fluida con el Servicio deInspección en la gestión de las Medidas de Atención a laDiversidad en las diversas Etapas Educativas y en temasrelacionados con el alumnado con NEE.

➢ Supervisar y tramitar al Servicio de Inspección todas las demandas de los centros educativos para solicitar Medidas de Atención a la Diversidad: Permanencia extraordinaria en las distintas etapas educativas; Experiencia de escolarización combinada; Adaptación de horario lectivo de permanencia en ESO; Flexibilización de la duración del periodo de escolarización; Exención de materias y Fraccionamiento de Bachillerato.

➢ Mantener contactos con el Servicio de Inspección para solventar dudas y/o problemas que vayan surgiendo a lo largo del curso relacionados con el alumnado con NEE y, en mayor medida, con el Responsable del Área de Atención a la Diversidad.

➢ Derivación al Servicio de Inspección relación de dudas sobre normativa referida al alumnado con NEAE que precisa aclaración.

➢ Coordinación puntual con Inspectores de zona para analizar casos concretos de alumnado de NEE.

9. Concienciar a los EOEs y Centros Educativos de unacorrecta distribución de los recursos humanos a nivelprovincial.

➢ Análisis a nivel provincial de los Profesionales Técnicos en Integración Social existentes en los centros educativos, con redistribución de los mismos en función de las necesidades de PTIS en cada uno de los centros.

➢ Coordinación, junto con el Coordinador del Área de RRTT, con técnicos del APAE para llevara efecto el reparto de horas de los PTIS.

➢ Solicitar, a través del Servicio de Planificación, las horas de PTIS necesarias para el próximo curso una vez finalizado el período de escolarización.

➢ Solicitar revisiones de dictámenes a los EOEs, para retirar el recurso de PTIS u otro recurso si ya el alumno/a no lo necesita.

➢ Difundir los criterios establecidos en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 para determinar la necesidad de uno u otro recurso personal en el dictamen de escolarización de un alumno/a.

➢ Concienciar que los CDP pueden escolarizar al alumnado NEE si tienen asignada la unidad deApoyo a la Integración, proporcionando al alumnado con NEE los recursos que necesita, por




ser centro sostenido con fondos públicos.

➢ Analizar los recursos personales demandados por determinados centros ordinarios y centros específicos, realizando propuestas de las necesidades de recursos al Servicio de Planificación.

➢ Mantener coordinación con los directores de los centros ordinarios y centros específicos, atendiendo a las demandas surgidas.

➢ Contribuir a la difusión de buenas prácticas, actividades, metodologías y organización de los CEE entre el colectivo de orientadores de la provincia.

10. Instar para que el alumnado con N.E.E. y AltasCapacidades Intelectuales estén censados en Séneca en elmódulo de gestión correctamente.

➢ Insistir, dada su importancia, en la actualización del módulo de Gestión de Séneca para que la información y los datos de los alumnos/as con NEAE estén al día, recordándolo en las reuniones con los Coordinadores de EOEs y orientadores/as de IES en la reunión del Grupo deTrabajo provincial, así como a los responsables del Área NEE.

➢ Visitar centros de diferentes localidades para constatar con el orientador /a de referencia del centro, determinados recursos y datos reflejados en el Módulo de Gestión de Orientación de Séneca.

➢ Analizar el censo de NEE de los centros de las diferentes localidades para gestionar una adecuada distribución de los recursos.

11. Conocer directamente las Aulas Específicas creadas enel presente curso y realizar seguimiento delfuncionamiento de las creadas con anterioridad.

➢ Visitar las Aulas Específicas creadas para el curso 2017-2018, así como el seguimiento de las ya establecidas con anterioridad.

➢ Solicitar nuevas Aulas Específicas al Servicio de Planificación, en función de los datos extraídos del periodo de escolarización.

➢ Informar a los centros con Aulas Específicas del posible material y fecha prevista para que les doten del material destinadas a ellas.

➢ Facilitar recursos informáticos a dichas Aulas dentro de las posibilidades.

➢ Asesorar al profesorado de las Aulas Específicas a demanda.

12. Planificar el proceso de escolarización del alumnado deNEE.

➢ Análisis de las incidencias recogidas en el proceso de elaboración de los dictámenes de escolarización para el curso 2017-2018.




➢ Grabación de dictámenes en el sistema Séneca junto con el coordinador de Recursos Técnicos,a lo largo del curso.

➢ Planificar y colaborar en la organización de la actividad provincial con la Coordinadora del ETPOEP y la Jefa del SOE.

➢ Coordinación con el Servicio de Planificación para escolarizar al alumnado de NEE surgido a lo largo del curso o de nueva escolarización.

➢ Participación en reuniones convocadas por el Servicio de Planificación con los representantes de la Comisiones de Garantía en el proceso de Escolarización.

➢ Coordinación fluida con el Servicio de Planificación durante el proceso de Escolarización.

➢ Análisis de las propuestas de escolarización de las Comisiones de Garantía, derivadas por el Servicio de Planificación.

➢ Solicitar a los EOEs propuestas de recursos especializados: AL, PT y PTIS, así como, Aulas Específicas en sus zonas respectivas.

➢ Asesoramiento a familias a través de múltiples entrevistas surgidas y/o programadas.

➢ Propuestas al Servicio de Planificación de aquellos recursos necesarios a nivel provincial, una vez finalizado el periodo de realización de dictámenes y por consiguiente, el de escolarización.

➢ Entrevista familiares o con los profesionales del EOE, junto con la Coordinadora del ETPOEP, para resolver dictámenes disconformes antes de iniciar el procedimiento de disconformidad.

➢ Aplicar lo establecido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 sobre el procedimiento de actuación ante la disconformidad de la familia en los dictámenes de escolarización e Informes Psicopedagógicos, constituyendo la correspondiente Comisión Técnica.

13. Coordinación con el ETPOEP➢ Asistencia a las reuniones periódicas o extraordinarias del ETPOEP.

➢ Coordinación fluida y constante con la Coordinadora del ETPOEP y Jefa de Servicio.




➢ Actualización del Área de NEE en la web orientacion.cadiz

14. Colaborar en las verificaciones del trabajo delprofesorado especialista en PT que controla los FSE.

➢ Colaboración con el verificador de los FSE asignado por la Consejería, para visitar los centros educativos y comprobar in-situ la labor, que está realizando o ha realizado en cursos anteriores, la especialista en PT con el alumnado que está recibiendo la atención de este especialista, siguiendo directrices del Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad.

Recursos Técnicos Actuaciones

1. RECURSOS MATERIALES ESPECÍFICOS:

1.1. Coordinar el proceso completo desde la detección, enun centro educativo, de la necesidad de una ayuda técnicapara alumnado con Necesidades Educativas Especialeshasta la entrega y puesta en marcha del recurso.

➢ Coordinar y tramitar los informes funcionales del EOE Especializado para la solicitud derecursos materiales específicos para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales

➢ Coordinar, con la Delegación Provincial de Salud, la emisión de los protocolos de los médicosrehabilitadores para la solicitud de material de bipedestación y deambulación.

➢ Coordinar, con la Delegación Provincial de Salud, la salida a los centros educativos de losmédicos rehabilitadores de los distintos hospitales de la provincia para el visto bueno de lasedestación y deambulación así como el asesoramiento y coordinación con los diferentesprofesionales que trabajan con ellos: Tutores, Profesionales de Educación Especial,Profesional de Audición y Lenguaje, Orientadores, Equipo de Motóricos, etc. Actualmente serealiza con los hospitales de Cádiz, Puerto Real y Jerez con una muy buena valoración detodas las partes.

➢ Registrar las recursos materiales específicos que se aportan a los centros educativos enconcepto de cesión temporal para la atención al alumnado con necesidades educativasespeciales

➢ Coordinar con la Gerencia Provincial de la Agencia Pública Andaluza la petición ydistribución de los recursos.




➢ Resolución de problemas existentes o dudas sobre stock de material con la GerenciaProvincial de la Agencia Pública Andaluza o, en caso necesario, con los Servicios Centrales

1.2. Coordinar la retirada y traslado de una ayuda técnicaindividualizada entre centros educativos para laoptimización de los recursos existentes.

➢ Solicitar al inicio de curso a los centros educativos la relación de recursos materialesespecíficos invidualizadas que han podido quedar en desuso.

➢ Realizar listado de centros y material que debe ser recogido y comunicarlo a la GerenciaProvincial de la Agencia Pública Andaluza de Educación para su retirada.

➢ Coordinación con el Servicio de Gestión Económica de la Delegación para el uso mensual dela furgoneta de la Delegación y de dos ordenanzas para la realización de todos los transportesde ayudas artesanales que vayan siendo necesarios durante todo el curso escolar.

➢ Solicitar al final de curso a los centros educativos la relación de recursos materialesespecíficos invidualizadas que deben ser trasladadas por cambio de centro del alumnado o quedeban ser retiradas por finalización de la escolarización del alumnado.

➢ Realizar listado de centros y material que debe ser trasladado y comunicarlo a la GerenciaProvincial de la Agencia Pública Andaluza de Educación

➢ Realizar en julio, en colaboración con el Servicio de Planificación, listado de alumnado conrecursos materiales específicos y su situación escolar para el curso siguiente para tratar dedetectar aquellos casos en los que los centros no nos avisen.

1.3. Coordinar la reparación y mantenimiento de lasrecursos materiales específicos entregadas en los centroseducativos, así como su diseño a medida cuando esnecesario.

➢ Coordinar con el Equipo de Orientación Educativa Especializado la detección de incidenciasen las recursos materiales específicos entregadas en los centros educativos.

➢ Coordinar con diferentes proveedores de ortopedia y audiología la reparación de recursosmateriales específicos y su facturación.




➢ Colaborar con los especialistas en discapacidad motórica del EOE Especializado para ladetección del tipo de material más demandado para el alumnado con NEE en coordinación conlos Servicios Centrales.

➢ Coordinación con el Centro Específico de Sordos y con el equipo de motóricos del EOEE,para la elaboración y distribución de las recursos materiales específicos realizadas.

1.4. Renovar, matener y crear protocolos de colaboracióncon centros de la provincia para la realización deadaptaciones artesanales.

➢ Mantenimiento del protocolo de colaboración con el centro específico de educación especialde Sordos, depurando los detalles de la elaboración de los recursos a medida.

➢ Establecer contacto y comunicación con el Coordinador del Centro de Día Ocupacional SantaAna Chiclana para iniciar un desarrollo piloto de material artesanal desde su taller decarpintería.

➢ Búsqueda de nuevas posibilidades de elaboración de ayudas artesanales a través de larealización de nuevos protocolos de colaboración con otros centros interesados.

1.5. Revisar, valorar y modificar los procedimientos parala solicitud de recursos materiales específicos enadecuación a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 y alas Instrucciones de 25 de enero de 2017.

➢ Realizar una valoración y estudio de las incidencias ocurridas en el curso pasado al implantarel nuevo procedimiento para la solicitud de recursos materiales específicos que regulan lasInstrucciones de 25 de enero de 2017.

➢ Tras el estudio, realizar propuesta de nuevo procedimiento que disminuya y mejore lasincidencias ocurridas en el curso anterior.

➢ Realización de nuevos anexos que complementen a los existentes en la normativa.

1.6. Difundir el procedimiento para la solicitud derecursos materiales específicos entre los diferentes perfilesimplicados en el proceso en los centros educativos de laprovincia.

➢ Actualización y mantenimiento del apartado del portal web Orientacioncadiz.com

➢ Difusión del procedimiento en las reuniones y jornadas que se realicen




➢ Realización de infografías o documentos aclaratorios para reducir el número de incidencias enel procedimiento de solicitud, recepción y gestión de los recursos materiales específicos.

2. MÓDULO DE GESTIÓN DE LA ORIENTACIÓN:

2.1.1. Registrar y comunicar las incidencias detectadas deluso del nuevo módulo de gestión de la orientación enSéneca.

➢ Fomentar el uso del Centro de Atención a Usuarios de la Comunidad Educativa (CAUCE) através de us teléfono o su plataforma web para que los centros comuniquen las incidenciasexistentes en el portal de Séneca

➢ Recoger y clasificar los problemas detectados y remitir un resumen detallado al Servicio deOrientación y Atención a la Diversidad.

➢ Registrar en la plataforma web del CAUCE (Centro de Atención a Usuarios de la ComunidadEducativa) una copia de todas las incidencias que se comuniquen al Servicio de Orientación yAtención a la Diversidad.

➢ Trabajar con los Responsables del Área para la recopilación de las incidencias y propuestas demejora para el Módulo de Gestión de la Orientación.

➢ Trabajar en colaboración con el resto de miembros del ETPOEP para la detección ycomunicación de nuevas incidencias detectadas.

2.1.2. Realizar propuestas de mejora para el Módulo deGestión de la Orientación y Séneca en general, recogidasde los diversos perfiles profesionales que atienden loscentros educativos y propuestas por el propio EquipoTécnico Provincial.

➢ Recoger las propuestas de mejora recibidas vía telefónica o vía correo electrónico de losdiferentes profesionales que trabajan con el Módulo de Gestión de la Orientación.

➢ Trabajar con los Responsables del Área para la recopilación de propuestas de mejora para elMódulo de Gestión de la Orientación.

➢ Trabajar en colaboración con el resto de miembros del ETPOEP para la recopilación denuevas propuestas de mejora.




➢ Realizar un resumen detallado de la propuestas de mejora y remitírselo al Servicio deOrientación y Atención a la Diversidad.

2.2. Mejorar la calidad de la información contenida enSéneca.

➢ Detección, y comunicación a los centros para su subsanación, de errores en el censo dealumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo de Séneca, en colaboración con elÁrea de Necesidades Educativas Especiales, el Área de Orientación Vocacional y Profesionaly la Coordinadora del ETPOEP.

➢ Detección, y comunicación para su subsanación, de ausencia de documentación existente en elportal de Séneca, en colaboración con el Área de Necesidades Educativas Especiales, el Áreade Orientación Vocacional y Profesional y la Coordinadora del ETPOEP.

2.3.1. Realizar manuales y procedimientos para facilitar eluso y comprensión del Módulo de Gestión de laOrientación.

➢ Actualizar manuales existentes en el portal orientacioncadiz.com

➢ Mantener y actualizar banco de preguntas frecuentes para la aclaración de dudas recurrentes. ypublicarlas en el portal de orientación del E.T.P.O.E.P.

2.3.2. Realizar charlas y exposiciones sobre el Módulo deGestión de la Orientación.

➢ Asesoramiento a los Orientadores de IES sobre el Módulo de Gestión de la Orientación deSéneca, participando en las reuniones por zona CEP, convocadas por el E.T.P.O.E.P.

➢ Realización de presentaciones del Módulo de Gestión de la Orientación para los orientadoresnóveles de IES y de los Equipos de Orientación Educativos.

➢ Realización de charlas a demanda para la aclaración y profundización en el Módulo deGestión de la Orientación.

2.4. Resolver las consultas del personal de los centroseducativos sobre el Módulo de Gestión de la Orientación.

➢ Resolución vía telefónica o vía correo electrónico de las consultas de los diferentes perfilesque trabajan con el Módulo de Gestión de la Orientación y con Séneca en general

2.5. Comunicar, explicar y difundir los nuevos cambios de ➢ Difundir y aclarar dudas de los procedimientos que se establezcan cuando se hagan efectivos Servicio de Ordenación Educativa



las Instrucciones de 8 de marzo de 2017. en Séneca los nuevos cambios que las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 recoge para elMódulo de Gestión de la Orientación.

3. ACCESIBILIDAD

3.1. Rediseñar el procedimiento de gestión ycomunicación de las medidas necesarias de accesibilidadpara la correcta escolarización del alumnado connecesidades educativas especiales.

➢ Realizar propuesta al Servicio de Planificación y a la Agencia Pública Andaluza de Educaciónpara la realización de los informes de accesibilidad que realiza el Equipo de Motóricos delEOEE en base al alumnado, en lugar de a los centros educativos.

➢ Coordinación con el Equipo de Motóricos para el diseño y cumplimentación del nuevo modelocreado acorde al enfoque del alumnado.

3.2. Coordinar y comunicar los informes de necesidades deaccesibilidad del alumnado con necesidades educativasespeciales en cuyo dictamen se indique “Eliminación debarreras arquitectónicas y adaptación de las característicasfísicas del aula”

➢ Recoger las peticiones de los centros educativos para la acometida de obras de accesibilidadpara alumnado con necesidades educativas especiales.

➢ Revisar que el dictamen recoja en el apartado Porpuesta de Recursos Materiales Específicos lamedida “Eliminación de barreras arquitectónicas y adaptación de las características físicas delaula”

➢ Solicitar al Equipo de Motóricos del Equipo de Orientación Educativa Especializado larealización de un Informe de Accesibilidad indicando las necesidades del alumnado.

➢ Comunicar al Servicio de Planificación los informes de necesidades de accesibilidad delalumnado para que se estudie la obra necesaria a realizar durante el curso escolar.

➢ Mantener comunicación fluida con la Agencia Pública Andaluza para la Educación en elmomento de la adjudicación o cometida de obras en los centros educativos para confirmar lanecesidad de adecuaciones de accesibilidad

➢ Mantener y actualizar una base de datos con las peticiones y los informes de necesidades de




accesibilidad del alumnado incluyendo fechas de solicitud y realización de las obras.

4. RECURSOS INFORMÁTICOS:

4.1. Registrar y administrar los recursos técnicosdisponibles en los Equipos de Orientación Educativa de laprovincia y del Equipo Técnico Provincial, así como de losdiferentes grupos que dependen del mismo tales comoAtención Domiciliaria, USMIJ y ATAL.

➢ Coordinación con los responsables del Área de Recursos Técnicos en los Equipos deOrientación Educativa y los Coordinadores de EOE para la mejora y mantenimiento del actualinventario local de los recursos informáticos de cada Equipo.

➢ Coordinación con los Coordinadores de EOE para el correcto registro de todo el materialinformático en el módulo creado en Séneca.

➢ Entrega y recogida de los portátiles concedidos anualmente al personal itinerante de AtenciónDomiciliaria y ATAL.

4.2. Mejorar las instalaciones y el equipamientoinformático en los Equipos de Orientación Educativa.

➢ Recogida, a principio de curso, de las necesidades de material de los Equipos de OrientaciónEducativa.

➢ Concesión de equipos de sobremesa que hayan sido dados de baja en la Delegación y suposterior ampliación de la memoria RAM si procede.

➢ Coordinación con Régimen Interno de la Delegación para el transporte del material concedidoa los Equipos de Orientación Educativa, aulas hospitalarias y USMIJ.

➢ Solicitud a la Unidad de Procesamiento de Datos de la Delegación del material que no puedaser cubierto para su petición a la Secretaría General Técnica.

4.3. Resolver las incidencias informáticas existentes en losEquipos de Orientación Educativa

➢ Recogida general de las incidencias existentes en los Equipos de Orientación Educativa alinicio de curso.

➢ Coordinación con Técnico de empresa contratada desde la Delegación para el mantenimientodel equipamiento informático.




➢ Diseño y mantenimiento de un calendario de visitas en coordinación con los Equipos deOrientación Educativa y con el Técnico contratado para la resolución de las incidenciascomunicadas.

➢ Comunicación durante todo el curso escolar con los Coordinadores de los EOEs o con losresponsables del Área de Recursos Técnicos para la información y resolución de incidenciasvía telefónica, vía correo electrónico o a través de la intervención del Técnico contratado .

➢ Registro de las intervenciones en la aplicación de Gestión de Peticiones (Mantis) existente enla Intranet de la Consejería de Educación para un control y seguimiento.

4.4. Impulsar y coordinar el inventario en Séneca del material existente en los Equipos de Orientación Educativa

➢ Estudio de las posibilidades que Séneca ofrece a los Equipos de Orientación Educativa para elinventario del material.

➢ Estudio y asignación de los perfiles de Séneca necesarios para el inventario.

➢ Creación de un manual para el inventario del material de los Equipos de OrientaciónEducativa en el Portal de Séneca.

➢ Coordinar y resolver incidencias con los responsables del Área de Recursos Técnicos y conlos Coordinadores de los EOEs del inventario del material en Séneca.

5. GESTIÓN PRESUPUESTARIA:

5.1. Distribuir el presupuesto económico de los Equipos deOrientación Educativa de la provincia así como de losdiferentes grupos que dependen del mismo tales comoAtención Domiciliaria, Unidades de Salud Mental Infantily Juvenil, ATAL y Aulas Hospitalarias para la adquisición

➢ Comunicación de la dotación económica asignada en cada una de las tres partidas económicasque se ingresan en la Delegación, previa aprobación de la Coordinadora del E.T.P.O.E.P.

➢ Autorización, recogida, registro y justificación de cada una de las facturas correspondientes.




de material fungible. ➢ Mantenimiento y mejora de la aplicación para la gestión económica de los Equipos deOrientación Educativa de la provincia y del Equipo Técnico Provincial.

➢ Tramitación al Servicio de Gestión Económica de las facturas recibidas.

➢ Control de las fechas de entrega y de pago de cada factura para asegurar su cobro lo antesposible.

➢ Coordinación con la Coordinadora del Área de Compensatoria para la asignación económicadel Profesorado que depende de dicha Área.

➢ Actualización y difusión del formato en papel o digital que deben tener las facturas así comola información que deben contener.

5.2. Gestionar el presupuesto económico del EquipoTécnico Provincial para la adquisición de materialfungible.

➢ Reparto de la dotación económica asignada en cada una de las tres partidas económicas que seingresan en la Delegación de acuerdo con los criterios establecidos en coordinación con laCoordinadora del E.T.P.O.E.P.

➢ Recogida de las necesidades del Equipo Técnico Provincial

➢ Contacto con los proveedores correspondientes para la solicitud del material.

➢ Recepción y tramitación al Servicio de Gestión Económica de las facturas correspondientes.

➢ Registro de las facturas en la aplicación informática.

5.3. Gestionar el presupuesto económico para larealización de obras de mejora y mantenimiento en losdiferentes Equipos de Orientación Educativa.

➢ Recogida de las necesidades de las sedes de los Equipos de Orientación Educativa a través dela colaboración de los coordinadores de EOE.

➢ Solicitud de varios presupuestos de los arreglos seleccionados .




Elección y tramitación de las facturas de los presupuestos presentados.

5.4. Gestionar el presupuesto económico para el pago delas reparaciones y adaptaciones artesanales de recursosmateriales específicos para alumnado con necesidadeseducativas especiales.

➢ Recogida de las necesidades en coordinación con los especialistas del Equipo de OrientaciónEducativa Especializado de Motóricos y de Auditivos.

➢ Solicitud de los presupuestos de las reparaciones necesarias y del material para la realizaciónde las adaptaciones artesanales.

➢ Comunicación de los presupuestos a la Dirección General de Participación y Equidad para elenvío de la partida necesaria.

➢ Solicitud de la facturas correspondientes a los proveedores.

➢ Tramitación de las facturas al Servicio de Gestión Económica y realización de lasjustificaciones oportunas para su aceptación.

6. APLICACIONES INFORMÁTICAS:

6.1. Diseñar, desarrollar y mantener aplicaciones onlineque faciliten el trabajo de los Equipos de OrientaciónEducativa en los centros y con el Equipo TécnicoProvincial.

➢ Realizar el mantenimiento y la actualización de las aplicaciones puestas en funcionamiento:

◦ Aplicación para la elaboración del Plan de Trabajo.

◦ Aplicación para la elaboración de la Memoria Final.

◦ Aplicación para la gestión económica de los EOEs

➢ Diseño y desarrollo de otras aplicaciones que se requieran.

6.2. Diseñar, desarrollar y mantener aplicaciones ennuestra red privada para el acceso a los datos del Equipo

➢ Identificar necesidades de acceso a la información.




Técnico Provincial. ➢ Diseñar métodos para recabar y acceder a la información identificada en el paso anterior.

➢ Desarrollar y mantener las aplicaciones necesarias para la realización de los diseñosanteriores.

7. RESPONSABLES DE ÁREA:

7.1. Realizar reuniones periódicas con los responsables delÁrea de Recursos Técnicos de los Equipos de OrientaciónEducativa.

➢ Impulsar el uso del servidor de archivo instalado en todos los Equipos de OrientaciónEducativa.

➢ Estudiar la forma de que los EOEs se puedan beneficiar del uso del disco duro virtualexistente en la Junta de Andalucía y que están usando los Centros de Formación delProfesorado.

➢ Establecer un plan de formación para cada reunión de Área a modo de sesiones que cubran lasnecesidades demandadas.

➢ Registro de material en el inventario del Sistema Séneca.

➢ Trabajar la página web de cada EOE, que se puso en marcha el curso pasado, como soluciónpara las necesidades de difusión de información de los Equipos de Orientación en Internet.

➢ Comunicación de las novedades sobre los recursos materiales específicos: estado actual,acuerdos con salud para las visitas de los médicos rehabilitadores, etc.

➢ Impulso y difusión del uso de las nuevas tecnologías con alumnado NEE para elaprovechamiento de los recursos que se están cediendo a los centros escolares.

➢ Recogida de las incidencias de Séneca y propuestas de mejora.




8. PORTAL ORIENTACIÓN CÁDIZ

8.1. Mantener y actualizar el portal OrientacionCadiz.com ➢ Coordinación con el resto de miembros del E.T.P.O.E.P., con los especialistas del E.O.E.Especializado y el grupo de trabajo de orientadores /as de Educación Secundaria.

➢ Actualización de la estructura de contenidos del portal.

➢ Creación de nuevas secciones.

➢ Configuración, implantación y mantenimiento del sistema de usuarios registrados que asegurela protección de datos.

➢ Actualización y mantenimiento de las secciones y bases de datos creadas el curso pasado.

9. GESTIÓN BASES DE DATOS:

9.1. Explotar y mantener las bases de datos del EquipoTécnico Provincial

➢ Mantenimiento y actualización de las bases de datos internas del Equipo Técnico Provincial:

◦ Base de datos PTIS

◦ Base de datos recursos aulas específicas

➢ Solicitud de datos a la Dirección General de Participación y Equidad

➢ Diseño de nuevas bases de datos según las necesidades surgidas.

10. COLABORACIÓN CON ÁREA NEE

10.1 Colaborar con el Área de Necesidades EducativasEspeciales en la lectura y grabación de los Dictámenes de

➢ Recogida general de los recursos solicitados por parte de los Equipos de OrientaciónEducativa en los dictámenes realizados en el periodo de escolarización a través de una hoja de




Escolarización. cálculo remitida a los Equipos para su cumplimentación.

➢ Colaboración con el Área de necesidades educativas especiales en la lectura de los dictámenesde escolarización para el registro en el módulo de “Grabación recursos NEE Escolarización”de Séneca de los recursos indicados .

10.2. Colaborar con el Área de Necesidades EducativasEspeciales en la gestión y mejor distribución de los PTIS

➢ Actualización y mantenimiento de la base de datos de PTIS de Educación Especial agrupadosen “Educadores”, “Laborales” y “Contrato”.

➢ Extracción a demanda de la Coordinadora del Área de Necesidades Educativas Especiales deinformación del censo de Alumnado NEAE.

➢ Lectura de dictámenes y comprobación de recursos asignados en el censo de Alumnado NEEde Séneca para la detección de posibles errores previo a la grabación de los mismos.

➢ Visita a centros junto a la Coordinadora del Área de Necesidades Educativas Especial.

11. FOMENTO USO APLICACIONES NEE

11.1 Crear una recopilación online de software, enlaces yrecursos informáticos para alumnado NEE y reflejarla enel portal web OrientacionCadiz.com.

➢ Recogida a través de los especialistas del Equipo de Orientación Educativa Especializado delas aplicaciones gratuitas más utilizadas y con mayor funcionalidad en el trabajo conalumnado con necesidades educativas especiales.

➢ Recogida a través de los responsables del Área de Recursos Técnicos de las propuestas de lasmejoras aplicaciones gratuitas para el trabajo en el aula con alumnado con necesidadeseducativas especiales.

➢ Actualización a través de internét de las últimas aplicaciones gratuitas disponibles paraalumnado con NEE.




➢ Actualización de la estructura online, que el año pasado se creó dentro del portal deOrientacionCadiz.com, con unas categorías y una clasificación que facilita el registro ybúsqueda de las aplicaciones que se hayan seleccionado para difundir.

11.2 Crear grupo de trabajo provincial para la realizaciónde una selección de las mejores aplicaciones para trabajarcon el alumnado NEE.

➢ Solicitud de colaboración a diferentes profesionales de la provincia para la creación del grupode trabajo: orientadores, PTs, ALs y especialistas del EOEE.

➢ Coordinación del grupo: establecimiento de objetivos, plazos y distribución de tareas para laconsecución del objetivo.

➢ Creación de un espacio web que recoja el trabajo realizado.

➢ Difusión del resultado del grupo de trabajo para su empleo en el mejor aprovechamiento de losrecursos materiales específicos que se están entregando en los centros educativos.



CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Territorial de Educación de Cádiz

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADO

4 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADO.

4.1. Composición del EOE Especializado.

Coordinación : Mercedes Álvarez Flores

Especialidad: Componentes:

ALTAS CAPACIDADESMª CARMEN CORDERO MONGE (Orientadora Especialista AACCII)Mª CARMEN RUIZ MARTÍN (Docente Especialista AACCII)

ATENCIÓN TEMPRANAMERCEDES ÁLVAREZ FLORES (Orientadora Especialista AT)JUAN MANUEL NOEL GARCÍA (Docente Especialista AT)

DISCAPACIDAD AUDITIVA JOSÉ LUIS AGUILAR MARTÍNEZ

DISCAPACIDAD MOTÓRICAMARÍA CABILLAS MONTADOEMILIO HURTADO EGEA

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO DAVID RUZ PARÚGUEZ

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA BRENDA MARÍA RIVERA MATEO



4.2. Diagnóstico de las principales necesidades de intervención

JUSTIFICACIÓN

-DECRETO 213/1995 de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa. -ORDEN de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de los Equipos de OrientaciónEducativa.-INSTRUCCIONES de la Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad para la organizacióndel apoyo curricular al alumnado con discapacidad auditiva en los IES que escolarizan preferentemente aeste alumnado durante el curso 2003/2004.-Instrucciones de 28 de julio de 2006, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en laEducación, para la aplicación de lo establecido en la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulandeterminados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa. -INSTRUCCIONES de 28 de junio de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en laEducación, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de losEquipos de Orientación Educativa Especializados.-INSTRUCCIONES de 10 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e InnovaciónEducativa por la que se regulan determinados aspectos de la organización y funcionamiento de los y lasprofesionales especialistas en atención temprana en la estructura de los EOEs-Es.-CIRCULAR de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por la que se da difusión a laincorporación de los orientadores/as especialistas en AACCII en la estructura de los EOEs y se informasobre sus funciones específicas (22/09/10).-INSTRUCCIONES de 11 de marzo de 2016 de la Dirección General de Participación y Equidad, por lasque se regula los procedimientos y los criterios para solicitar la Permanencia Extraordinaria en el primerciclo de educación infantil.-DECRETO 85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la Intervención Integral de la Atención Tempranaen Andalucía.-INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Equidad, de 25 de enero de 2017, por la quese regula el procedimiento para la dotación de RME al alumnado con NEE asociadas a discapacidad en loscentros sostenidos con fondos públicos.- INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la quese establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con N.E.A.E. y organización de larespuesta educativa.- INSTRUCCIONES del S.O.E. sobre la Organización y Funcionamiento de los EOEs para el Curso 17/18



Altas Capacidades

1. Informar, sensibilizar y concienciar a la ComunidadEducativa sobre los rasgos más identificativos del alumnadocon altas capacidades intelectuales (AACCII), sus distintosperfiles cognitivos (talentos simples, complejos, sobredotación)y los tipos de necesidades que supone el poseer una altacapacidad. Por otro lado, es muy necesario seguir asesorando aprofesionales de la Orientación respecto a la Identificación delalumnado con altas capacidades intelectuales, a través de lasherramientas para el análisis de las diferentes aptitudesintelectuales y establecimiento del perfil de excepcionalidadintelectual.

• Existen algunos mitos y creencias erróneas arraigados en gran parte de lacomunidad que conllevan un desconocimiento de la realidad de esta población, suscaracterísticas y necesidades específicas. Este aspecto en muchos casos impide lapuesta en marcha de medidas educativas necesarias destinadas a este alumnado.

• Se produce aún por parte de algunos profesionales cierta confusión terminológicaen el uso de conceptos referidos a las altas capacidades intelectuales. El modeloteórico establecido en nuestra comunidad autónoma distingue entre sobredotación ydistintos tipos de talentos (simples y complejos) dentro de las AACCII, por lo quees necesario que la comunidad educativa conozca las principales características decada uno de estos perfiles.

• Es necesaria la congruencia entre los criterios teóricos establecidos y losprocedimientos de identificación que se utilicen. Asimismo, al tener como base unmodelo que tiene como referencia la “teoría de las inteligencias múltiples” y basadoen un análisis de las diferentes aptitudes intelectuales, los/as orientadores/as han decontar con herramientas para el hallazgo de dichas aptitudes que les ayudenfinalmente a establecer un perfil diagnóstico u otro. Se continuará potenciando ladetección de los diferentes talentos, así como la valoración de la creatividad.



2. Asesorar e incidir en la Formación de Profesorado,Orientadores/as y Familias sobre la Intervención más eficazcon el alumnado con altas capacidades intelectuales.

• La implementación del Plan para la Atención al Alumnado con NEAE por AltasCapacidades Intelectuales conllevó la detección y atención tempranas desobredotados/as y talentos (según Protocolo establecido en las Instrucciones de 6 demayo de 2014), por lo que es necesario que los profesionales que los atienden asícomo sus familias conozcan y sepan aplicar diferentes estrategias y/o la respuestaeducativa más adecuada a cada caso, y más si tenemos en cuenta la heterogeneidadde este alumnado, su distinta tipología de excepcionalidad intelectual, sus diversasnecesidades (intelectuales, curriculares y socio-afectivas) y el amplio rango derespuestas educativas a establecer.

3. Impulsar Medidas que ayuden a Atender al alumnado conAACCII más adecuadamente: impulsar y ayudar a la puesta enmarcha de los Programas de Enriquecimiento (PECAI´s) por ladocente especialista, contribuir al diseño y desarrollo de lasACAI´s de Enriquecimiento y de Ampliación, coordinacióncon Inspección, difundir recursos, programas, actividades,concursos, etc. en los centros.Continuar promoviendo la puesta en marcha de Programas deenriquecimiento complementarios (ej: Andalucía Profundiza,continuación de las Mentorías Universitarias).

• Se pondrán en marcha en los centros medidas de enriquecimiento, tanto desde unpunto de vista curricular como extracurricular, realizándose un seguimiento de lasmismas.

• Es necesaria asimismo la coordinación con el Servicio de Inspección para aunaresfuerzos tanto en la identificación como en la intervención con el alumnado deAACCII desde los centros educativos.

• Es necesario un acuerdo o convenio entre Universidad y Delegación Territorial deEducación en Cádiz. Además de consolidar las mentorías de los Campus de PuertoReal y Bahía de Algeciras, el Programa de Enriquecimiento Extracurricular“Mentorías Universitarias” se ha hecho extensivo a los otros campus de la provincia(para ampliar su oferta temática y así responder mejor a todas las demandas deintereses que manifiesta el alumnado y para facilitar el desplazamiento geográficoal alumnado de Jerez de la Frontera, alrededores y al procedente de la sierra).

mailto:sobredotad@s



Atención Temprana

1. Establecer medidas de actuación conforme a la normativaque regula las funciones de la especialista en atención tempranacomo miembro del EOE Especializado y del EPAT.

• Afianzar en las actuaciones las modificaciones que introdujo el D 85/2016 de 26 deabril por el que se regula la intervención integral en Atención Temprana, adaptandode manera progresiva tanto los procedimientos como la coordinación general entrelos agentes implicados.

• Profundizar en las actuaciones que introdujeron las instrucciones del 8 de marzo de2017 en el conjunto de Escuelas de Educación Infantil de Primer Ciclo.

2. Establecer cauces de coordinación con los distintosorganismos y entidades con competencias en atención temprana

• Potenciar el establecimiento de canales de comunicación fluidos entre todos los ylas profesionales que intervienen con el/la menor, tanto desde la administracióneducativa como desde los servicios sanitarios, servicios sociales y otros organismos,haciendo extensibles las actuaciones al ámbito familiar.

3. Establecer un circuito bien delimitado de actuaciones en losdiferentes momentos claves de la escolarización.

• Desarrollar procedimientos y actuaciones específicas de atención al alumnado conTrastornos en el Desarrollo o riesgo de padecerlos en el proceso de incorporación ala etapa de Educación Infantil, de manera continua a lo largo de su escolarizaciónen la misma, y especialmente en el proceso de tránsito del primer ciclo al segundo.

4. Formación a los profesionales de los centros de EducaciónInfantil de Primer Ciclo.

• Dicha formación reglada, demandada por los propios centros educativos y detectadacomo prioritaria desde el área de Atención Temprana, sigue siendo una de lasprincipales necesidades aún no cubiertas en el área debido al carácter concertado dela gran mayoría de los centros que imparten el primer ciclo.

• Asesorar y formar en la atención educativa a las necesidades del alumnado contrastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlo a docentes y familias.

5. Incorporar en la atención a las Escuelas Infantiles la figuradel docente especialista en Atención Temprana.

• Dada la reciente incorporación de dicho profesional al área de AT, se crea lanecesidad de delimitar sus funciones, priorizar sus intervenciones y diseñar un plande actuación que responda a las demandas de las Escuelas Infantiles de PrimerCiclo.



Discapacidad Auditiva

1. Asesoramiento sobre nuevas tecnologías, intervencióncurricular y logopédica con el alumnado con discapacidadauditiva

• El profesorado especialista demanda principalmente asesoramiento en relación a losimplantes cocleares y su rehabilitación. Respecto a este mismo tema, los tutores ylas tutoras de aula solicitan orientaciones generales para atender a este alumnado ensu aula.

• Es necesario dar a conocer a los equipos educativos las estrategias, técnicas ymetodologías adecuadas.

2. Formación a maestros especialistas en audición y lenguaje,pedagogía terapéutica y orientadores sobre la intervención máseficaz con el alumnado con discapacidad auditiva.

• Los últimos avances en cuanto a tecnología punta electrónica, el cambio deaudífonos analógicos por los digitales y por supuesto los implantes cocleares hacennecesaria la formación en este campo de todos los profesionales que en laactualidad tienen escolarizados alumnos y alumnas con discapacidad auditiva

3. Intervención directa colaborando en diagnósticos,elaboración de materiales y estudios sobre idoneidad derecursos técnicos y tecnológicos en la discapacidad auditiva.

• Los orientadores y orientadoras demandan colaboración en los diagnósticos yasesoramiento sobre pautas de intervención, especialmente en los primeros cursosde infantil, en momentos inmediatamente posteriores a la operación y en losperiodos de escolarización.

• Se solicitan informes especializados para corroborar la idoneidad de uso derecursos materiales específicos en las aulas. Los tutores y las tutoras, a su vez,solicitan asesoramiento sobre el uso de dicho recurso en el aula y las mejorascurriculares que conllevaría su uso.



Discapacidad Motórica

1. Asesoramiento en pautas de intervención con el alumnadocon Discapacidad Motórica haciendo posible la formación aespecialistas en pedagogía terapéutica y PTIS sobre laintervención más eficaz.

• Los múltiples recursos técnicos, adaptaciones y tecnología de última hora hacennecesaria una formación constante sobre alumnado con Discapacidad Motórica.

2. Formación y potenciación del uso de lenguajes aumentativosy/o alternativos así como favorecer el uso de las TIC.

• El profesorado y orientadores que atiende al alumnado con discapacidad motoradeben poder acceder a información actualizada y asesoramiento en cuanto a todo eltema tecnológico y aplicaciones de comunicación aumentativa/alternativa,

3. Colaboración con los EOEs y D.O, en la valoración delalumnado con discapacidad motora y en la mejora de laatención educativa, el seguimiento, la intervención y lacoordinación entre los profesionales intervinientes de losdistintos sistemas (educativo, sanitario y social)

• Se hace necesario la interdisciplinariedad y la interinstitucionalidad en lavaloración del alumnado con discapacidad motora, su atención educativa y sunecesario seguimiento.



Trastornos Generalizados del Desarrollo

1. Asesoramiento en pautas de intervención con el alumnado denecesidades educativas especiales derivadas de TEA.

• Alumnado heterogéneo donde la experiencia y el asesoramiento por parte de losespecialistas generan cambios significativos en cuanto a su evolución.

2. Formación de especialistas en pedagogía terapéutica,profesorado y PTIS sobre la intervención más ajustada a lasnecesidades educativas especiales de este alumnado.

• El profesorado que atiene al alumnado debe y necesita desarrollar estrategiasadecuadas para ajustar la respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyoeducativo que presenta el alumnado de forma eficaz.

3. Colaboración con los EOEs en la valoración del alumnado yestudios sobre idoneidad de Recursos Materiales Específicospara el alumnado TEA.

• Se hace necesario la interdisciplinariedad de los profesionales implicados en lavaloración del alumnado con características de TEA

4. Detección de necesidades por parte de los profesional de laaulas TEA.

• Sería conveniente analizar el funcionamiento de las aulas TEA para crear criteriosunánimes a nivel educativo, organizativo... y enriquecer la atención a este tipo dealumnado.



Trastornos Graves de Conducta

1. Informar y concienciar a la Comunidad Educativa de loscentros en los que se intervenga sobre las características de losdiferentes tipos de Trastorno Grave de la Conducta y otrostrastornos que cursan con desregulación conductual.

Se observan pequeños corpúsculos dentro de la Comunidad Educativa que noaceptan que ciertas conductas y modos de proceder del alumnado sean consecuenciade un trastorno psicológico o psiquiátrico lo cual suele ir acompañado de medidaseducativas que no son las más adecuadas para este tipo de alumnado.

2. Asesoramiento familiar y al profesorado sobre pautas deintervención educativa con el alumnado con Trastorno Grave dela conducta en General y con cada alumno o alumna con los/lasque se intervenga en particular.

La importancia de los cambios ambientales en la mejora de la conducta de losmenores está bien documentada, y entre ellos, la necesidad de modificar lasinterrelaciones de los adultos y de los menores. Por otro lado, los avances en elconocimiento de la etiología de los TGC implica actualización continua en elabordaje de los problemas.

3. La mejora de los procesos de identificación, evaluación eintervención educativa con el alumnado con nee derivadas deTGC.

El alumnado tiene derecho a que se le atienda en las nee que se derivan de sudiscapacidad. Se debe, por tanto, garantizar una identificación temprana de ladificultad, una identificación correcta que facilite un rápido acceso a los serviciosde Salud, una evaluación global de sus necesidades y, si es posible, unaintervención eficaz contrastada desde la evidencia científica.

4. Apoyo emocional al profesorado que atiende a este tipo dealumnado.

El alumnado con Trastornos Graves de la Conducta genera un desequilibrio en elnormal desarrollo de la vida escolar como la imposibilidad de atender a otros/asalumnos/as que requieren de una atención individualizada, retraso en el desarrollodel currículo, dificultad para garantizar la integridad física y psicológica de otros/asalumnos/as que hace que se vaya generando una creciente frustración en elprofesorado. Es necesario dar pautas que ayuden al profesorado en el diagnóstico ygestión de la situación así como en la regulación de sus emociones.

5. Coordinación con otras entidades (Salud, Bienestar, Fiscalíade Menores, Asociaciones…)

Las necesidades de este alumnado escapan de la intervención exclusiva de laescuela y exige de la participación de otros servicios. La coordinación de losservicios sociales, de salud y educativos se hace imprescindible para la adecuadaatención y el mejor pronóstico.



4.3. Objetivos y actuaciones para el curso 2017-2018

Objetivos Generales del EOE Especializado Actuaciones

ASESORAMIENTO

• Asesorar al profesorado en lo relativo a las técnicas,métodos y recursos apropiados para la accióneducativa.

• Asesorar a los padres y madres o representanteslegales del alumnado en lo relativo a las técnicas,métodos y recursos apropiados para la accióneducativa en el marco familiar.

• Asesorar al personal no docente en lo relativo a laatención al alumnado con NEAE.

• Exposiciones y sesiones informativas• Trabajo conjunto con orientadores/as y especialistas de los centros educativos• Asesoramiento al profesorado para la intervención• Reuniones y encuentros con familias• Participación en foros y actividades diversas como especialistas• Asesoramiento, además de en el centro educativo de forma presencial, a través de

mails, vía telefónica, uso de plataformas y redes digitales y atención directa en lapropia sede.

INTERVENCIÓN

• Colaborar con EOEs y D.O. en la identificación y enla valoración de las NEE del alumnado objeto de cadaespecialidad.

• Colaborar en el diseño de planes de actuación yadaptaciones curriculares dirigidas al alumnado conNEAE objeto de su actuación profesional.

• Elaboración de informes especializados.• Anticipar las intervenciones derivadas del periodo de

escolarización

• Análisis y valoración de las demandas • Análisis y valoración de la información y documentación recopilada• Entrevistas familiares• Valoración alumnos/as: observación directa, pruebas, entrevistas...• Elaboración de informes especializados• Colaboración en la elaboración de informes y dictámenes• Elaboración de informes prescriptivos previos a las modalidades C, D y para el

proceso de dotación de RME• Colaboración en la elaboración de AACC y otras medidas de atención a la diversidad• Comunicación de los resultados del informe/ propuesta de intervención.• Orientaciones sobre recursos• Puesta en funcionamiento de recursos materiales específicos.• Acuerdos sobre la propuesta de intervención• Seguimiento de la intervención• Seguimiento y valoración de acciones desarrolladas y medidas adoptadas.• Tras reuniones de coordinación febrero relativas a la nueva escolarización, coordinar

los casos y el abordaje de los mismos previamente al periodo de elaboración deinformes y dictámenes por parte de los EOEs



COORDINACIÓN

• Mantener la coordinación necesaria con todos lossectores implicados en la atención educativa alalumnado con NEAE.

• Coordinación interna del EOEE.• Coordinación e intercambio de información entre los

especialistas del resto de EOEsEs de Andalucía.

• Coordinación con ETPOEP, EOEs de zona y Departamentos de Orientación(coordinación intraprofesional).

• Asistencia a ETCPs, Equipos de Orientación de Centros y órganos colegiados porparte de los especialistas del EOE-E ante demanda de los centros educativos.

• Coordinación con centros que comparten recursos personales.• Coordinación con centros que tienen alumnado participante en experiencias de

escolarización combinada• Cooperación en la intervención a niveles interprofesionales e interadministrativos e

intercambio de información • Colaboración con diversas entidades, tanto públicas y privadas• Reuniones quincenales del EOE-E para temas relacionados con la organización y

funcionamiento del equipo, mejora de la coordinación interna y otros asuntos deinterés.

• Puesta en común periódica de la dinámica de funcionamiento de cada una de lasáreas de especialidad, los avances y las dificultades

• Fomentar el abordaje común de casos entre los/as especialistas de las distintas áreasen los casos compartidos según el tipo de NEAE

FORMACIÓN

• Proporcionar información relativa a las características,necesidades, procedimientos e instrumentos deintervención con el alumnado con NEAE,contribuyendo a la formación especializada delprofesorado, de los profesionales de los EOEs y de losdepartamentos de orientación, PTIS, educadores ...

• Ofertar diferentes líneas formativas según laespecificidad del trabajo de los diferentes perfilesprofesionales.

• Dar a conocer las funciones del EOEE a losorientadores/as y profesionales de la orientaciónnoveles

• Participación en actividades formativas regladas y no regladas de diversasmodalidades, a través de las propias intervenciones del EOEE con diferentesmiembros de la comunidad educativa

• Sesiones de escuelas de familias u otros formatos a lo largo del curso • Participación en las jornadas de formación de EOEs noveles



DIFUSIÓN DE RECURSOS

• Proporcionar los RME para el alumnado con NEEobjeto de nuestra especialidad.

• Elaborar, recopilar y difundir materiales educativos • Seleccionar materiales didácticos. • Promocionar el uso de las nuevas tecnologías

aplicadas al alumnado con NEAE.• Mantener actualizada la página Web de EOEE.

• Selección, elaboración y difusión de materiales de trabajo, pruebas de valoración,programas de intervención...

• Elaboración de un banco de recursos por cada área de especialidad• Elaboración de documentos y material informativo• Elaborar y colaborar en la elaboración de programas de intervención• Dotar de contenidos actualizados y útiles el apartado de cada área de especialidad en

el apartado de la página web correspondiente al EOEE

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Territorial de Educaciónde Cádiz


ALTAS CAPACIDADES


ASESORAMIENTO

-Continuar asesorando a profesionales de laorientación respecto a la detección eidentificación del perfil del alumnado con NEAEpor altas capacidades intelectuales (AACCII),proporcionándoles herramientas diversas segúnel/los aspecto/s a evaluar. Por ejemplo: Cuestionarios de indicadores, Tablasde correspondencia con pruebas y percentiles parael análisis de las diferentes aptitudes intelectuales,Pruebas, Cuestionarios y Escalas de observaciónpara valorar otras características (creatividad,estilo de aprendizaje, intereses específicos,competencia socioafectiva, curricular, posiblesdisincronías, etc). Asimismo, en relación a larespuesta educativa más adecuada para el/laalumno/a, potenciando la elaboración de lasACAI´s, la Flexibilización en casos que laprecisen, los Programas Específicos (PE) y losProyectos de Enriquecimiento a nivel de centro(PECAI).-Aportar pautas al profesorado para responder acada una de las potencialidades y necesidadesespecíficas de apoyo educativo del alumnadoidentificado.-Asesorar a las familias y/o a los representanteslegales del alumnado, así como a otrosprofesionales en lo relativo a técnicas, métodos yrecursos apropiados para la actuación educativacon el alumnado objeto de su intervención, tantoen el ámbito escolar como en el social y familiar.

• Asesoramiento en la Detección e Intervención tempranas de alumnado con indicios de AACCII, encolaboración con los Equipos de Orientación Educativa (EOE´s). Asimismo, asesoramiento aprofesionales de la educación en centros de Educación Infantil de 0-3 años en casos de precocidadcognitiva muy destacables en coordinación con la especialista en Atención Temprana, siguiendo lasInstrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se regula la detección, evaluación y organizaciónde la respuesta educativa del alumnado con NEAE.

• Asesoramiento a orientadores/as (EOE´s y DO´s) y otros agentes educativos (tutores/as, familias,equipos directivos) respecto al Protocolo para la Detección y Evaluación de NEAE por AACCII.

• Asesoramiento a los profesionales de la orientación en la Evaluación psicopedagógica y/o revisióndel Informe Psicopedagógico, la identificación de necesidades, así como en la determinación de laAtención educativa del alumno o alumna.

• Asesoramiento formativo directo a profesorado implicado en la atención del alumnado, a demandadel orientador/a del centro. Temas: Mitos. Características alumnado AACCII. Medidas, programas yactividades dentro y fuera del aula. Etc.

• Colaboración en programas de tránsito entre diferentes etapas educativas, en los casos en los que serequiera un asesoramiento especializado.

• Asesoramiento a familias y/o a representantes legales del alumnado sobre técnicas, métodos yrecursos apropiados, dentro y fuera del marco escolar.

• Incidir en aspectos en los que orientadores/as y profesorado necesitan más asesoramiento yformación, como es: detección e identificación de los distintos perfiles de AACCII (principalmentelos distintos talentos), valoración y fomento de la creatividad, y el amplio rango de medidas(generales y específicas), programas, actividades y recursos para estos/as alumnos/as.



INTERVENCIÓN

-Tramitar y valorar las solicitudes deFlexibilización del período de escolarizaciónobligatoria de la provincia de Cádiz para suremisión a la Dirección General de Participacióny Equidad, previa coordinación con el Servicio deInspección Educativa.-Participar en la resolución de situaciones en lasque existan diferencias de criterio entre losdistintos profesionales que intervienen con elalumnado.-Promover la puesta en marcha de programaseducativos complementarios (AndalucíaProfundiza, Mentorías Universitarias), así comode medidas que ayuden a atender másadecuadamente a este alumnado en sus centros(coordinación con Inspección en casos necesarios,impulso y ayuda en la puesta en marcha deProgramas de Específicos y de Enriquecimiento,difusión de eventos, concursos, campamentos deverano, etc.).-Promover la creación de talleres u otrosproyectos para dar respuesta al colectivo concapacidades cognitivas superiores, y/u otrasactividades y actuaciones. Ej: PECAI´s por partede la docente especialista, que contribuirá aponerlos en marcha en los centros. Avanzar enuna mejora de la planificación de dicho programay en la sistematización de las actuacionescorrespondientes. Contribuir al seguimiento delos mismos.

• Activación de los circuitos de actuación y derivación oportunos en cada caso.• Planificación de la Intervención en los centros:

• Determinación junto con EOE / DO de los protocolos de intervención y seguimiento.• Entrevistas con los profesionales del centro: Orientador/a, Equipo directivo, Tutor/a,…• Recogida de información documental.• Entrevistas a familiares o a los representantes legales.• Valoración del alumnado: observación directa, entrevistas, ayuda en la corrección de pruebas

psicopedagógicas, y cuestionarios, administradas/os por el/la orientadora/a.• Préstamo temporal de pruebas y otros instrumentos de evaluación, en caso necesario, para

obtener información sobre su competencia cognitiva, creativa, socio-afectiva, curricular..• Establecimiento de la identificación y valoración las NEAE del alumnado con AACCII.• Promover una respuesta educativa acorde a las características propias de cada alumno/a.• Sensibilizar al profesorado y a sus familias de la realidad del niño/a, así como sobre la

importancia de una adecuada respuesta que contribuya a su óptimo desarrollo personal.• Información del proceso establecido tanto a familias como a las escuelas. Información al

profesorado del centro de la propuesta de intervención para el alumno o alumna.• Establecimiento del desarrollo de actuaciones y del plan de seguimiento.• Elaboración de Informes Especializados con orientaciones y propuestas metodológicas de

intervención: orientaciones al profesorado (medidas, actividades, materiales a utilizar) yorientaciones a las familias (actitudes recomendadas así como programas, materialesdidácticos y salidas de ocio estimulantes).

• Seguimientos iniciales de algunos casos derivados a este EOE-E durante el curso pasado.• Intervención en determinados casos tras demanda de las propias familias.• Apoyo en tramitación y valoración de las solicitudes de Flexibilización.• Participación en resolución de situaciones en las que puede existir diferencias de criterio entre los

diferentes profesionales o servicios que intervienen con el alumnado.• Gestión de los Programas Andalucia Profundiza y Mentorando en Cádiz: establecimiento de criterios

de selección para proyectos/talleres de mentoría, resolución de dudas, petición de información al profesorado implicado, gestión de diplomas para el alumnado, etc.

• Atención directa a alumnado con AACCII de centros educativos de la provincia con mayor númerode alumnado registrado en Séneca, a través de PECAI´s llevados a cabo por la docente especialistaen la atención al alumnado con NEAE por AACCII y un docente en el centro.



COORDINACIÓN

-Realizar una coordinación efectiva conprofesionales e instituciones implicadas en laatención al alumnado con altas capacidadesintelectuales: Dirección General de Participacióny Equidad; Orientadores/as; Docentes; EquiposDirectivos; Inspección Educativa; CEP´s; UCA;Asociaciones de familias; Departamento deBecas; USMIJ; Escuelas de padres y madres;especialistas provinciales del resto de provinciasandaluzas; etc.-Coordinarnos de manera interna: Orientadora y Docente especialista en la atención directa al alumnado que presenta AACCII; EOE_E; ETP; Jefa SOE.-Coordinar a nivel provincial el Programa de profundización de conocimientos “Andalucía Profundiza”.-Coordinar a nivel provincial el Programa de Enriquecimiento Extracurricular Mentorías Universitarias “Mentorando en Cádiz”.-Transmitir la importancia de formalizar un Acuerdo entre nuestra Delegación Territorial de Educación y la UCA que promueva las MentoríasUniversitarias y otras medidas o actividades para nuestro alumnado con AACCII.

• Coordinaciones con Jefa del Servicio de Ordenación Educativa, así como con la Coordinadora delETPOEP, la Coordinadora del área de NEE, y otros miembros del ETPOEP.

• Asistencia a reuniones periódicas con el EOE Especializado.• Coordinaciones con la docente especialista en la atención al alumnado con AACCII para

seguimiento de actuaciones en los centros objeto de intervención directa. Intervenciones conjuntasocasionales.

• Profesionales de Orientación educativa (EOE´s y DO´s) y centros educativos de la provincia.• Coordinación y mantenimiento de relaciones fluidas con servicios, instituciones y profesionales

implicados en la atención al alumnado que presenta NEAE por AACCII:• Inspección Educativa.• Asociaciones de padres y madres del alumnado de AACCII en la provincia –ASUC, ACES-.• CEP´s.• Centros y profesorado solicitantes y participantes en el curso pasado y en el nuevo curso en

Programa de profundización de conocimientos“Andalucía Profundiza”, para difusión deinformación, resolución de dudas, etc.

• Dirección de centro educativo para celebración de las Jornadas Provinciales “AndalucíaProfundiza”.

• Profesorado seleccionado para difusión de experiencias “Andalucía Profundiza”.• Orientadores/as y profesorado de Universidad, para la realización de estudios conjuntos.• Universidad de Cádiz (UCA). Vicerrectorado de Alumnado (Directora de Secretariado de Alumnos)

para contribuir al diseño y desarrollo de la 5ª edición del Programa de Enriquecimientoextracurricular Mentorías Universitarias “Mentorando en Cádiz”: captación y contacto conprofesorado mentor, información a centros y orientadores/as, selección y asignación de alumnado alos distintos talleres de mentorías para información a los diferentes agentes implicados..

• A demanda, comunicación a la Consejería competente de la información resultante de los procesosde evaluación en el ámbito provincial de cara a la elaboración de informes regionales.

• Comunicación de casos con sospecha de altas capacidades intelectuales que sean conocidos por losdistintos componentes del EOE Especializado desde sus respectivas áreas de intervención.

• Establecimiento de vías de comunicación entre los distintos profesionales que intervienendirectamente con el alumnado con altas capacidades intelectuales.

• Coordinación con los distintos especialistas provinciales para aunar criterios teóricos y prácticos anivel de comunidad autónoma.

• Coordinación con técnicos del Servicio de Orientación Educativa y de Atención a la Diversidad.



FORMACIÓN

-Informar, sensibilizar y concienciar a lacomunidad educativa sobre los rasgos másidentificativos del alumnado con altascapacidades intelectuales, sus distintos perfilescognitivos (talentos simples, complejos,sobredotación intelectual) y los tipos denecesidades que supone el poseer una altacapacidad.-Asesorar e incidir en la formación de profesorado, orientadores/as, otros profesionales y familias sobre la intervención más eficaz con el alumnado con altas capacidades intelectuales.-Colaborar, asesorar y participar en la propuesta de temáticas o acciones formativas que se incluyan dentro de los planes de formación dirigidos al profesorado que interviene con el alumnado con altas capacidades intelectuales.-Actualizarse formativamente: realizar cursos, jornadas, etc. relacionadas con este ámbito de neae.

• Asistencia a jornadas, encuentros, congresos, seminarios, cursos, etc. relacionados con las AACCII.• Jornadas de noveles a principios de curso junto a demás especialistas y la Coordinadora del EOEE:

asistencia a las de EOE´s.• Sesiones formativas para docentes en centros educativos;• Jornadas Provinciales Andalucía Profundiza.• Participación directa en acciones formativas relacionadas con el ámbito de las altas capacidades

intelectuales: en el módulo de Intervención cognitiva del Master “Intervención psicológica encontextos de riesgo” organizado por el Departamento de Psicología de la Facultad de Psicología dela UCA,

• Sesión formativa en Escuela de Padres y Madres de ACES y ASUC. • Retomar la participación en la Escuela de Padres y Madres de la Sierra, iniciada en Ubrique hace

cinco cursos académicos.• Colaborar en la formación junto a los CEP´s, conscientes de la gran necesidad formativa que tienen

los docentes para responder adecuadamente a las NEAE del alumnado de AACCII. Este alumnadoes detectado en un porcentaje cada vez más elevado. Los profesionales de la orientación necesitancontinuar ahondando en su evaluación psicopedagógica ante los distintos perfiles de excepcionalidadintelectual. Es muy necesario que el profesorado conozca sus características, sus necesidades, asícomo que sea sensible a los mitos aún existentes. Y sobre todo, que dispongan de guías pararplanificar y desarrollar su respuesta educativa, potenciando sus ACAI´s, disponiendo de modelos debuenas prácticas.... basándonos en la conexión con las aptitudes más destacables y los interesesespecíficos que presente su alumnado. Así como formación en otras medidas como ProgramasEspecíficos (PE), y metodologías que impulsen el desarrollo de la creatividad, procesos deinvestigación, y trabajo por proyectos y cooperativo.

• Recopilación de información de los distintos profesionales pertenecientes a entidades diferentes queatienden directamente las necesidades del alumnado.

• Participación en la actualización de la página web del equipo, así como en la difusión de materialesformativos a través de la misma entre los profesionales y las familias.

• Dar respuesta a las demandas de formación por parte de los profesionales que atienden al alumnadocon necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a AACCII, recogiendo las demandas deformación y poniéndolo en conocimiento del ETPOEP y del CEP.

• Difusión del material formativo que pueda resultar interesante para el trabajo con este alumnado enlos centros educativos.




-Facilitar instrumentos de evaluación ydiagnóstico para alumnado con indicios de altascapacidades intelectuales, así como materialesque proporcionen respuesta a sus necesidades(programas de enriquecimiento específicos,ejemplos de ACAI, etc).-Difundir material formativo que pueda resultarinteresante para el trabajo con este alumnadodentro de los centros educativos.-Difundir experiencias de buenas prácticasllevadas a cabos en los centros, así comoProgramas educativos que enriquezcan alalumnado (Andalucía Profundiza, Thales,ESTALMAT, Mentorías Universitarias,Campamentos de verano, concursos,certámenes...).-Seleccionar, analizar y elaborar materiales didácticos encaminados a la optimización de la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.-Difundir múltiples recursos (experiencias debuenas prácticas, instrumentos prácticos,materiales diseñados, banco de actividades,normativa, guías y manuales, enlaces, libros,películas...) sobre las altas capacidadesintelectuales.

• Difusión de contenidos relacionados con las AACCII (novedades y noticias importantes, normativa,guías y otras publicaciones, instrumentos, banco de actividades de enriquecimiento, ejemplos deadaptaciones, de programas, experiencias de buenas prácticas, documentos interesantes, etc.) através de la continua actualización de la página web del EOE_E de Cádiz.

• Facilitación de información tanto de los distintos perfiles de alumnado con NEAE por AACCII,prejuicios, estereotipos, mitos existentes, como de proyectos de enriquecimiento y programasespecíficos, de programas de ACAI para dentro y/o fuera del aula (ejs. de ACAI de Enriquecimientoy de Ampliación para distintos niveles), de materiales específicos necesarios para una respuestaeducativa adecuada al alumnado y en qué consisten éstos.

• Dar a conocer metodologías novedosas que responden a las potencialidades e intereses de estealumnado y a las de todos en general: trabajo de las inteligencias múltiples, trabajo por proyectos,por grupos cooperativos, etc.

• Es fundamental la difusión de Buenas prácticas, que cada vez son más, a través de nuestra web, puesfacilitará el desarrollo de proyectos de enriquecimiento en los centros para trabajar la creatividad ylas motivaciones específicas de su alumnado con NEAE por AACCII.

• Contribución a la información y difusión de experiencias de centros acogidos al Programa AndalucíaProfundiza.

• Seguir dando a conocer el Programa de Enriquecimiento Extracurricular “Mentorando en Cádiz”.• Informar sobre otros programas como el Programa de Estimulación del Talento Matemático

(ESTALMAT) y actividades varias (Noche de los Investigadores, Feria de las Ciencias,Campamentos de verano; Concursos literarios, científicos, de pintura; etc).

• Selección, análisis y/o elaboración de materiales didácticos encaminados a dar respuesta educativa alas AACCII, potenciando el uso de las TIC. Difusión de dichos materiales entre los diferentesprofesionales (centros educativos, EOE´s, DO´s...) y entre aquellas familias que los necesiten.

• Diseño de ejemplos de programas.• Organización de materiales relacionados con el ámbito.• Creación de bancos de recursos para atender a las diferentes demandas que se produzcan.• Facilitación de instrumentos de evaluación, así como de materiales que proporcionen respuesta a sus

necesidades.• Participación en el diseño y aplicación de instrumentos que permitan evaluar de manera periódica las

actuaciones que se lleven a cabo en el marco de la provincia con el alumnado AACCII.• Elaborar guías, protocolos necesarios sobre la evaluación al alumnado AACCII, y orientaciones en

cuanto a respuestas educativas.



ALTAS CAPACIDADES INTERVENCIÓN DIRECTA DOCENTE ESPECIALISTA


ASESORAMIENTO

- Desarrollar labores de asesoramiento alprofesorado en general respecto al diseño ydesarrollo de medidas de atención a ladiversidad.Asesorar a las familias sobre recursos y/oactuaciones generales de intervención.

• Asesorar al profesorado sobre las medidas educativas específicas que dan respuesta a lasnecesidades del alumnado.

• Asesorar a las familias sobre materiales y recursos que den respuesta a las necesidades de sushijos/as.

• Proporcionarles a los centros educativos materiales y recursos prácticos para implementar en elaula ordinaria.

• Facilitar al profesorado modelos y plantillas para la elaboración de las medidas educativasespecíficas (programa de enriquecimiento curricular, adaptaciones curriculares (ACAI)).

INTERVENCIÓN

- Atender de forma directa al alumnadoidentificado con altas capacidades intelectuales.- Realizar un seguimiento o intervenciónindirecta de los centros educativos quedesarrollan actuaciones con dicho alumnado.- Evaluar los programas y/o actuacioneseducativas desarrolladas con el alumnado.

Los centros educativos objeto de intervención directa en el presente curso escolar serán atendidosquincenalmente en colaboración con un/a responsable del centro implementando un Programa deEnriquecimiento Curricular (PECAI). Al finalizar el curso se realizará una evaluación del programa aalumnado y profesorado con el propósito de valorar el grado de consecución de los objetivos establecidos,nivel de satisfacción de los implicados (familia, profesorado y alumnado), posibles dificultades detectadasy propuestas de mejora.Se realizará un seguimiento periódico de aquellos centros que continúen desarrollando los programas deenriquecimiento iniciados el curso anterior con el objetivo de asesorarles y recopilar experiencias prácticasque en la provincia se estén desarrollando en relación a la atención educativa de este perfil de alumnado.Las nuevas demandas que vayan surgiendo a lo largo del curso se irán incorporando a la planificación,realizándose un seguimiento de las actuaciones de aquellos casos que así lo precisen.

• Centros de intervención directa: CEIP Maestro Eduardo Lobillo (Rota), CEIP Luis Ponce de León(Rota), CEIP La Dehesilla (Sanlúcar Bda.), CEIP Puente Zuazo (San Fernando), CEIP San José deCalasanz (Olvera), CEIP La Barrosa (Chiclana Fra.), IES Fuerte de Cortadura (Cádiz).

• Centros de seguimiento periódico: CEIP Caetaria, CEIP Blanca de los Ríos, CEIP Puerta del Mar(todos de Algeciras), CEIP Cristo de las Misericordias (Chipiona), CEIP Almirante Laulhé (SanFernando), CEIP Fermín Salvochea (Cádiz), IES La Bahía (San Fernando), IES Almoraima(Castellar Fra.), IES Wenceslao Benítez (San Fernando).



COORDINACIÓN

- Establecer reuniones de coordinación con elETPOEP y EOEE.- Mantener coordinaciones periódicas con loscentros educativos que realizan actuaciones coneste perfil de alumnado.

• Reuniones con la coordinadora del ETPOEP y coordinadora del área de NEE para informarles delas actuaciones del curso.

• Reuniones de coordinación interna con el EOEE.• Reuniones con la orientadora especialista del EOEE en AACCII para seguimiento de las

actuaciones desarrolladas en los centros y recepción de nuevas demandas.• Colaboración y coordinación con los/las responsables de los programas de enriquecimiento

curricular de los centros objeto de intervención directa y/o seguimiento periódico. • Reuniones de coordinación con EOE´s y DO para seguimiento de las actuaciones desarrolladas en

sus centros, proporcionarles material y asesoramiento sobre diseño y desarrollo de medidaseducativas.

• Coordinación inicial y final con las familias sobre la puesta en marcha y valoración de losprogramas de enriquecimiento.

FORMACIÓN

- Desarrollar labores de asesoramiento,formación e información entre los miembros dela comunidad educativa para fomentar eldesarrollo de una respuesta educativa adaptadaa sus necesidades y características.

• Asistir a jornadas, encuentros, congresos, seminarios, cursos, etc. promovidas por organismos y/oentidades relacionados con la identificación, evaluación y organización de la respuesta escolar delalumnado con altas capacidades intelectuales.

• Participar y promover acciones formativas en la provincia relacionadas con el ámbito de las altascapacidades intelectuales.

• Asesorar a centros educativos (claustros, ETCP, Equipos docentes) sobre el diseño y organizaciónde la respuesta educativa de este perfil de alumnado (PECAI, ACAI, programas específicos, etc.)


- Divulgar materiales educativos relacionadoscon la respuesta educativa de este alumnado.- Procurar el intercambio de experiencias deintervención con el alumnado de AACCII entrelos centros educativos de la provincia.

• Recopilar y difundir las “buenas prácticas” que se estén desarrollando en la provincia en relación ala atención educativa del alumnado con AACCII, promoviendo el intercambio de experiencias .

• Seleccionar, elaborar y difundir materiales educativos que faciliten el diseño y la puesta en prácticade medidas educativas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

• Difundir convocatorias, concursos y talleres relacionados con la participación del alumnado conaltas capacidades intelectuales.

• Divulgar noticias, recursos y materiales de interés relacionadas con la respuesta educativa de estealumnado.



ATENCIÓN TEMPRANA


ASESORAMIENTO

Promover estrategias y facilitar instrumentospara la detección de signos de alerta en elalumnado que puedan ser indicios de trastornosen el desarrollo.

• Continuar y profundizar en la difusión del protocolo de derivación al EOE – E, donde se recogenlos aspectos clave para la detección de alumnado con signos de alerta en el desarrollo.

• Realización de la reunión anual con directores y directoras de escuelas infantiles públicas ysostenidas con fondos públicos, para difundir protocolos y circuitos de actuación.

• Actualizar de manera continua el apartado de Atención Temprana en la página web del EOE-E.Promocionarla entre los distintos profesionales implicados en la atención temprana, haciendo deella un recurso útil para el asesoramiento y difusión de información de interés.

Asesorar y sensibilizar a los docentes y a lasfamilias de la importancia en la deteccióntemprana, la pronta intervención y lasactividades preventivas.

• Asesorar de manera individual y colectiva sobre la importancia de la prevención, facilitandomateriales y recursos.

• Fortalecer, de la misma manera, las tareas de detección y derivación.• Participar en las actividades de asesoramiento y orientación organizadas desde las propias Escuelas

Infantiles, Ampas y Asociaciones.

Realizar las tareas de asesoramiento de maneracontinua como parte esencial de nuestrasintervenciones.

• Responder asesorando, orientando y dando respuesta a demandas concretas planteadas por lospropios centros o profesionales implicados en la atención al menor de manera continua en nuestrasvisitas a las Escuelas o por otras vías de comunicación.

• Incluir en la reunión anual con directores y directoras de escuelas y centros de educación infantilde primer ciclo líneas de asesoramiento sobre aspectos concretos detectados como necesarios encursos anteriores, al ser el único espacio de encuentro con dicho colectivo.

Informar de los protocolos de actuación, redes y recursos tanto a familias como a las escuelas infantiles y los CAITs.

• Facilitar información sobre la red de recursos existentes para la atención al menor, estableciendolos cauces para participar en los mismos y los mecanismos de coordinación.

• Recopilar información de los distintos profesionales pertenecientes a entidades diferentes queatienden directamente las necesidades del alumnado, con el objeto de facilitar un asesoramientomás eficaz.

Asesorar en la aplicación de medidas de atención a la Diversidad en la Etapa de Infantil.

• Asesoramiento a los centros que imparten el Primer Ciclo de E.I. sobre las diferentes medidasestablecidas en la normativa vigente para dicho ciclo, incluida la permanencia extraordinaria yotros programas específicos y procedimientos.

• Fomentar metodologías inclusivas como mejor forma de atención a la diversidad del alumnado.• Asesorar a los EOEs en aspectos relativos a las particularidades de la evaluación psicopedagógica

en el segundo ciclo de E.I.



INTERVENCIÓN

Intervenir directamente sobre el alumnado en el que se detecte signos de alerta, según el protocolo establecido.

• Realización de valoraciones funcionales en el primer ciclo de educación infantil que permitanestablecer las necesidades del alumno o alumna, facilitando el diseño de un programa de actuacióny seguimiento dentro del centro educativo, y, en su caso, derivando a otros serviciosespecializados.

• Dichos programas de actuación pueden ser iniciados y guiados por el docente especialista enAtención Temprana, dado el valor que adquiere este nuevo recurso personal en el área de AT.

• Difusión de las valoraciones realizadas a las familias y profesorado, facilitando lascorrespondientes orientaciones.

• Colaborar en determinadas demandas de los EOEs de zona en alumnado menor de 6 añosescolarizado en CEIPs.

Realizar los correspondientes informes prescriptivos previos a la escolarización en aula específica en centro ordinario o centro específico de educación especial.

• Dicha intervención específica, derivada de las Instrucciones de 22 de junio de 2015, modificadaspor las de 8 de marzo de 2017, implica elaborar los correspondientes informes especializados en elperiodo de nueva escolarización en segundo ciclo de E.I., bajo demanda de los correspondientesEOEs, cuando la propuesta en el dictamen a realizar por los mismos implique modalidad C o D.

Intervenir en las demandas de las Escuelas Infantiles de Primer Ciclo ante las solicitudes de Permanencias Extraordinarias.

• Atender a las solicitudes de permanencia extraordinaria con las actuaciones reflejadas en lanormativa vigente.

• Realizar los correspondientes informes por parte del EPAT o de la orientadora especialista en AT,según los diferentes casos.

Realizar valoraciones solicitadas por el ETPOEP ante disconformidad en el IEP o Dictamen u otros procesos.

• Siguiendo las Instrucciones de 22 de junio de 2015, modificadas por las de 8 de marzo de 2017, sepodrá requerir la intervención de la especialista en AT en las Comisiones Técnicas derivadas dedisconformidad ante el IEP o Dictamen, realizando las valoraciones solicitadas y emitiendo elcorrespondiente informe.

• Dar respuesta a otras solicitudes de intervención de la Coordinadora del ETPOEP derivadas dedemandas del Servicio de Inspección, Ordenación Educativa u otros Órganos competentes en losdiferentes procesos en los que interviene el alumnado de Atención Temprana.

Intervenciones directas del Docente Especialista en Atención Temprana

• A expensas de una regulación específica de sus funciones, el docente especialista en AT realizaintervenciones en aquellos caos ya valorados y diagnosticados en los que se demanda aplicación deprogramas específicos o metodologías acordes con las necesidades de dicho alumnado.

• Seguimiento de las medidas aplicadas al alumnado que realiza permanecias extraordinaria.

Registrar todas las intervenciones realizadas desde el Área de AT para facilitar el seguimiento en cursos posteriores.

• Registrar las intervenciones en los documentos consensuados en el EOE-E al efecto, realizandoinformes funcionales cuando el alumno o alumna sea objeto de valoración y registrando laactuación en otro tipo de intervenciones



COORDINACIÓN

Realizar las funciones de coordinación propiasdel EPAT.

• Coordinar y articular los recursos que desde cada ámbito han de ofrecerse a la población entre 0 y 6años, a sus familias y al entorno en el que se integran.

• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos, EOE, EOEEspecializado, CAIT… en el proceso de tránsito del primer al segundo ciclo de infantil,comenzando con reuniones previas a la escolarización y continuando con un calendario dereuniones una vez el alumno o alumna haya iniciado dicha escolarización en el CEIPcorrespondiente.

• Coordinación y enlace entre los EOEs y el EPAT para el estudio de casos susceptibles de recibirintervenciones en CAITs en el segundo ciclo de educación infantil. Dicha forma de coordinación seha modificando desde la integración de las Unidades de Atención Temprana (UAITs) en elsistema de derivación de alumnado a CAITs. Afianzar tal sistema de coordinación.

Promover una respuesta educativa acorde a las características propias de cada menor, derivadas de sus Necesidades Educativas, mediante la coordinación inter e intrainstitucional.

• Mantener las vías de comunicación con el Servicio de Planificación de la Delegación Territorialpara la colaboración en la atención a niños/as con necesidades educativas en los centros y escuelasde educación infantil en diferentes momentos.

• Visitas a los centros de atención infantil temprana de la provincia así como a las escuelas deinfantil y los EOEs para hacer efectiva la coordinación y comunicación entre los diferentesprofesionales que intervienen con el niño o la niña.

• Establecimiento de vías de comunicación entre los distintos profesionales de salud y educación queintervienen directamente con el alumnado que recibe atención temprana.

• Diseño de actuaciones conjuntas a nivel de EPAT donde se realicen informes interinstitucionalesque permitan justificar la necesidad de establecer unos recursos específicos, sanitarios oeducativos.

• Realización de un calendario de reuniones de los CAITs con los EOEs de referencia en dosmomentos claves de la escolarización: traspaso de información previa a la escolarización de losprofesionales de los CAITs a los EOEs y devolución de información de los niños de nuevaescolarización en el segundo ciclo de la Educación Infantil de los EOEs a los CAITs que permitauna coordinación y una optimización real de los recursos.

• Distribución de los informes previos a la escolarización del alumnado que accede por vez primeraal primer ciclo de la Educación infantil y que está siendo atendido en un CAIT, para facilitar superiodo de adaptación, así como poder ajustar la respuesta educativa más idónea en cada caso.

• Realizar las actuaciones previstas en el proceso marcado en la nueva normativa sobrepermanencias extraordinarias, coordinando a los diferentes agentes implicados para optimizar lacorrecta realización del procedimiento.

Activar los circuitos de actuación y derivación • Mantener los circuitos de actuación establecidos, procurando una delimitación de funciones que



oportunos en cada caso. permita la eficacia de las actuaciones planteadas, modificándolos según las necesidadesestablecidas tras su puesta en práctica y reforzando los puntos débiles de los mismos.

Coordinar la Intervención del resto de profesionales del EOE-E en las Escuelas Infantiles de Primer Ciclo

• Canalizar las demandas de las Escuelas Infantiles de Primer Ciclo que requieren la intervención delos/las diferentes profesionales del EOE-E, para que dicha intervención se realice de maneraconjunta y coordinada.

Proporcionar recursos materiales específicos y otras ayudas o tareas de asesoramiento, en coordinación con los/las profesionales del EOEE.

• Proporcionar información y realizar el procedimiento de adjudicación de ayudas técnicas y RME,en coordinación con otros especialistas del EOEE

• Difundir el material formativo que pueda ser útil para el trabajo con el alumnado dentro de loscentros educativos con la colaboración del/de la especialista correspondiente del EOE – E

Establecer cauces de comunicación fluidos entre los distintos organismos con competencias en Atención temprana

• Asistencia a las reuniones periódicas o convocadas al efecto de demandas concretas con el Equipode Orientación Educativo Especializado así como con la Coordinadora del área de NEE y con laCoordinadora del ETPOE.

• Asistencia a reuniones semanales con el EPAT, que permitan vías de comunicación fluidas,facilitando un reparto de tareas ágil y eficaz.

• Promoción de calendarios de coordinación entre los CAITs y las escuelas y centros de EducaciónInfantil de Primer Ciclo para establecimiento de pautas de trabajo con los niños/as usuarios deambos servicios.

• Realización de visitas a las escuelas y centros de Educación Infantil de Primer Ciclo con losprofesionales de los CAITs para recogida de información y establecimiento de planes de trabajoconjuntos.

• Reforzar la iniciada apertura de cauces de comunicación directos que faciliten una coordinaciónfluida con los orientadores y orientadoras de los centros concertados de la provincia paraintercambio de información respecto al alumnado que cursa el segundo ciclo de la EducaciónInfantil.

• Recopilación de información de EOEs y CAITs para realizar los correspondientes PIATs quefavorezcan una mejor optimización de los recursos en cada caso.

• Establecimiento de un sistema de coordinación y comunicación con el equipo especializado de laONCE en aquellos casos en los que intervengan con alumnado escolarizado.

• Establecimiento de un sistema de coordinación y comunicación con el centro específico de sordosen aquellos casos en los que intervengan con alumnado escolarizado en centros escolares.

• Mantener los continuos cauces de comunicación con los EOEs zonales que posibiliten actuacionescoordinadas conjuntas para derivaciones a servicios especializados de atención temprana delalumnado escolarizado en segundo ciclo.

• Promover encuentros y facilitar la comunicación entre CAITs y EOEs, además de los ya



estructurados y formalizados en los calendarios previstos, para abordar casos puntuales que surgena lo largo del curso.

Establecer los mecanismos de coordinación necesarios con el docente especialista en AT del EOE-E para optimizar las intervenciones realizadas.

• Coordinar y supervisar las intervenciones que realiza el docente especialista en AT.• Derivar aquellos casos susceptibles de dicha intervención.• Seguimiento y puesta en común del trabajo desarrollado.

FORMACIÓN

Participación en actividades formativas y en la difusión y canalización de demandas que impliquen al área de Atención Temprana.

• Realización de la reunión anual de escuelas infantiles y centros de educación infantil de laprovincia convocada por el Servicio de Ordenación Educativa, dotándola, además del contenidoprescriptivo y normativo, de contenido práctico en formación específica en alguna discapacidad,trastorno del desarrollo, riesgo de padecerlo o atención educativa específica, y difusión de buenasprácticas. En este curso 17/18 han participado tres Escuelas Infantiles difundiendo prácticasespecíficas, proyectos y metodologías llevadas a cabo en sus respectivos centros.

• Participar en el establecimiento de reuniones formativas (pediatras, CAITs, Universidad, personalsanitario de hospitales,...) donde se ofrezca información para definir los papeles de los diferentesprofesionales que intervienen en los procesos de atención temprana.

• Canalización de las demandas de formación por parte de los profesionales implicados en AT,trasmitiéndolas al CEP.

• Asistencia a actividades formativas relacionadas con la atención temprana y la población infantilen general.

• Participación en aquellas actividades formativas organizadas por los propios centros educativos,AMPAS, Asociaciones u otros organismos, cuando se requiere nuestra participación para aportaraspectos relevantes sobre la atención al alumnado de 0 a 6 con trastornos del desarrollo o riesgo depadecerlo o se incida en los aspectos preventivos mediante programas de estimulación y desarrollo.


Hacer llegar a los centros y familias, recursos que pueden resultar útiles en su práctica diaria con el alumnado en general y/o para la atención de casos concretos.

• Facilitar orientaciones generales y específicas mediante la elaboración de documentos sobre cómofavorecer el desarrollo de las distintas capacidades de los niños y niñas que guíen tanto a la familiacomo a la escuela en la prevención y estimulación, incidiendo en el periodo de 0-3 años.

• Aportar recursos concretos, materiales, orientaciones y asesoramiento tras las valoracionesrealizadas al alumnado.

• Valoración de la necesidad de recursos específicos junto con el asesoramiento del resto deprofesionales del EOE Especializado.

• Seguir dotando de contenido la página web específica del EOE-E en AT, facilitando mediante lamisma documentos específicos de elaboración propia, publicaciones generales, legislación yrecursos de interés al alcance de los centros educativos que imparten la etapa de infantil tanto deprimer como segundo ciclo.



DISCAPACIDAD AUDITIVA


ASESORAMIENTO

Facilitar información, tanto a los distintosprofesionales implicados como a las familias,sobre las características del alumnado condiscapacidad auditiva, pautas educativas deutilidad, intervención logopédica y nuevastecnologías utilizadas.

• Información sobre el proceso de habilitación auditiva de alumnado con discapacidad auditivausuario de audífonos o implantes cocleares, intervención educativa y adaptaciones curriculares a losdistintos profesionales.

• Asesoramiento sobre recursos personales y materiales necesarios para la adecuada atención delalumnado.

• Asesoramiento sobre el uso y manejo de los recursos técnicos y nuevas tecnologías.• Asesoramiento en cuanto a modalidades de escolarización y experiencias de escolarización

combinada.• Asesoramiento sobre métodos de evaluación y tratamiento.

▪ Asesoramiento a familias y profesorado sobre el trabajo logopédico necesariotras la intervención quirúrgica de implante coclear.

INTERVENCIÓN

Intervención directa con el alumnado en valoración.Intervención directa con el profesorado.

• Valoración de la existencia y del grado de deficiencia auditiva a través de la realización deaudiometrías pedagógicas (sin valor clínico).

• Valoración del desarrollo lingüístico y auditivo del alumnado en trabajo coordinado con otrosprofesionales.

• Sensibilización al profesorado y alumnado respecto a la deficiencia auditiva.

COORDINACIÓN

Mantener la coordinación necesaria con todos los sectores implicados en la intervención con el alumnado con NEE: ETPOEP, EOE, DO, salud mental, asociaciones,...

• Reuniones periódicas con la Coordinadora del Área de NEE para seguimiento de alumnado.• Reuniones periódicas con la Coordinadora del ETPOEP para el análisis y solicitud de Recursos

Materiales Específicos.• Conversaciones y proyectos conjuntos con:

▪ Asociaciones de sordos.▪ Colegio de Educación Especial de sordos de Jerez.▪ Asociación de padres de alumnos sordos de Jerez.▪ Asociación de Implantados Cocleares.▪ Gabinetes audiológicos varios.

• Encuentros y proyectos de intervención conjunta con:▪ Foniatras (públicos y privados), logopedas, otorrinos y audiólogos.▪ Centros de Atención temprana y diagnóstico precoz de la discapacidad auditiva



• Reuniones con los departamentos de orientación y equipos directivos de centros educativos quecomparten recursos personales de atención a alumnado con discapacidad auditiva para organizardicho horario compartido.

• Reuniones con el profesorado y orientadores de centros que comparten alumnado que participa deexperiencias de escolarización combinada.

FORMACIÓN

Proporcionar información relativa a lascaracterísticas, necesidades, procedimientos einstrumentos de intervención con el alumnadocon NEE, contribuyendo a la formaciónespecializada de los profesionales que rodean alalumnado con discapacidad auditiva.

• Proyecto de cursos de formación a través de los CEP.• Talleres de lengua de signos de diferentes niveles.• Formación continua con logopedas y orientadores.• Charlas informativas sobre la discapacidad auditiva en:

▪ Colegios e institutos con alumnado con discapacidad auditiva. IES y CEIP (para profesorado yalumnado)

▪ Charlas informativas sobre el uso y el funcionamiento de los Recursos Materiales Específicosen los centros dónde haya alumnado usuario de los mismos.


Seleccionar o elaborar materiales didácticos ydarlos a conocer. Promocionar el uso de las nuevas tecnologíasaplicadas al alumnado con NEE.Valorar la necesidad-utilidad de recursoshumanos que mejoren la calidad educativa y elacceso al curriculum.

• Mantenimiento de los Recursos Materiales Específicos.• Valoración de la eficacia de todos los Recursos Materiales Específicos utilizados por el alumnado

con discapacidad auditiva.• Distribución de material didáctico de elaboración propia o recopilado, para trabajar con alumnado

con discapacidad auditiva.• Valoración de la necesidad de recursos técnicos y personales: informes especializados. • Seguimiento de ILSEs y del alumnado atendido por dichos profesionales.• Seguimiento de los profesionales que ocupan los puestos específicos de discapacidad auditiva:

Maestros de Audición y Lenguaje con conocimiento de Lengua de Signos en primaria y ESO y deProfesorado Especialista en Apoyo Curricular a Sordos y Motóricos en ESO.



DISCAPACIDAD MOTÓRICA


ASESORAMIENTO

- Desarrollar actuaciones encaminadas a la mejora de lacalidad y la eficacia de los servicios que se prestan a loscentros educativos y en concreto a nuestro alumnado.- Promover la actualización de los profesionales a losnuevos recursos y nuevos procesos. En especial a los queintervienen por vez primera con nuestro alumnado.- Promover actuaciones de sensibilización hacia laspersonas con discapacidad motora entre los profesionalesde centros donde se escolarizan nuestro alumnado.- Asesorar al profesorado en las necesidades concretas( nuevas tecnologías, control postural -sedestación ydeambulación- y comunicación) de nuestro alumnado encolaboración con el orientador de referencia..- Asesorar respecto de las distintas terapias que en laactualidad se utilizan con las personas con discapacidadmotora para que las familias y educadores en generalsean capaces de tener unos criterios objetivos en lasactuaciones a realizar con sus hijos y alumnos conDiscapacidad Motórica

• Facilitar estrategias eficaces de valoración y evaluación. • Orientación a familias y docentes. Coordinando la actuación de los diferentes

profesionales.• Continuar en la linea de programación de actuaciones conjuntas entre las distintas

instituciones y servicios públicos o privados que intervienen con personas condiscapacidad motora (Educación, Salud y servicios sociales)

• Asesoramiento y colaboración con el equipo de atención temprana (EPAT)• Recopilar, asesorar y difundir información sobre terapias neuronales y recursos

materiales específicos.• Recogida y difusión de las demandas de formación por parte de los profesionales que

atienden al alumnado con discapacidad motora.• Difusión de buenas prácticas sobre metodología de trabajo y trato con alumnado con

Discapacidad Motórica

INTERVENCIÓN

- Promover la formación específica dirigida alprofesorado y PTIS sobre la intervención más eficaz conel alumnado con Discapacidad Motórica- Homologar las actuaciones que se hacen con nuestroalumnado por parte del profesorado y de los orientadores.- Desarrollar actuaciones con nuestro alumnado medianteel abordaje de diseños específicos.- Potenciar respuestas educativas capaces de eliminar,paliar o compensar en lo posible las dificultades

• Valoración de necesidades de acceso al currículum tanto a nivel de puesto escolar comoen ayudastécnicas de alta y baja tecnología.

• Facilitar instrumentos de evaluación y diagnostico de personas con DiscapacidadMotórica

• Proporcionar la valoración de la necesidad de utilización de lenguajes alternativos y/oaumentativos

• Adaptación homologación en las pruebas de diagnóstico y escalas de clasificación delalumnado con Discapacidad Motórica



implícitas a la Discapacidad Motórica- Colaborar en en la mejora de los procesos deidentificación, evaluación y atención educativa con elalumnado con discapacidad motora

• Gestión de material informático adaptado y en general de los recursos materialesespecíficos.

• Informes de accesibilidad de centros. • Elaboración de un catálogo de adaptaciones artesanales en la linea de las Instrucciones

de 8 de Marzo del 2017 para así seguir el mismo procedimiento de solicitudes derecursos materiales específicos.

• Favorecer el desarrollo de actividades y actuaciones de sensibilización sobre los alumnosy profesorado que comparten aula y/o centro con el alumnado con DiscapacidadMotórica.

• Promover programas preventivos de higiene postural entre nuestro alumnadoespecialmente.

FORMACIÓN

- Incrementar la cualificación de los profesionales queatienden al alumnado con Discapacidad Motórica,promoviendo con ello su desarrollo profesional y personalen este campo.- Contribuir a las demandas formativas de losprofesionales aportando nuestra especialización.

• Continuar en nuestro empeño de formación continua con PTIS , profesorado yorientadores/as

• Ofertar exposiciones y ponencias informativas sobre Discapacidad Motórica• Reiterar nuestras Propuestas de formación:

Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al alumnado conDiscapacidad MotóricaEstrategias y procedimientos de valoración y evaluación del alumnado conDiscapacidad MotóricaActualización Sistemas Aumentativos /Alternativos de Comunicación.

COORDINACIÓN

- Coordinación con el ETPOEP de la Delegación deEducación de Cádiz- Coordinación con otras instituciones públicas yprivadas (Salud y Bienestar Social); con los EOEs; conlos D. Orientación y con las familias.- Seguir manteniendo relaciones fluidas con lasasociaciones que representan a las personas condiscapacidad motora y los CAITs que los atienden.- Mantener un circuito abierto para la intervencióndirecta colaborando en diagnósticos, elaborandomateriales y estudios conjuntos sobre idoneidad de

• Coordinación con la Coordinadora del ETPOEP, Área de NEE y Área de RMEespecialmente en los temas relacionados con ayudas y recursos técnicos..

• Coordinación con orientadores, médicos, fisioterapeutas, rehabilitadores, logopedas yotros profesionales.

• Intercambio de información y consensos en la propuestas de intervención conjuntos con:Asociación de Espina Bífida de Cádiz.UPACE SAN FERNANDO de San Fernando.UPACE SUR de Jerez de la Fra.Médicos Rehabilitadores, logopedas y fisioterapeutas (públicos y privados).Ortopedias.Centros de Atención Temprana y diagnóstico precoz de diferentes localidades de la



recursos técnicos y tecnológicos en la DiscapacidadMotórica- Aunar el esfuerzo para la mejora de calidad de vida denuestro alumnado con los Servicios de Rehabilitación dela provincia.

provincia.ONCE.Otras asociaciones de personas con discapacidad


- Conseguir que en el proceso educativo de nuestroalumnado se propongan logros que les permitan ser lomás autónomos posible, pudiendo actuar sobre susentornos y comunicándose con los demás,,proporcionando recursos materiales específicos tanto debaja tecnología y alto rendimiento como de altatecnología.- Proporcionar materiales de sensibilización ymentalización para que se establezcan relaciones positivashacia este alumnado.

• Mantenimiento de los recursos técnicos instalados.• Informes funcionales y de seguimiento proponiendo recursos.• Recursos materiales específicos: Periféricos especiales, comunicadores, adaptaciones

artesanales • Colaborar con el Area de Recursos Técnicos del ETPOEP en la coordinación de los

trasvases de los recursos materiales específicos entre centros.• Mobiliario especializado.• Actualizar la documentación disponible en página web.• Elaboración de informes funcionales y de seguimiento de todos los recursos solicitados a

la Agencia Pública Andaluza de Educación (APAE).• Organización del material en depósito, para que puedan ser reciclados y utilizados por

otros alumnos.• Coordinación con el Área de Recursos Técnicos del ETPOEP para mantener una base de

datos con todo el mobiliario especifico y otros recursos materiales de alumnado conDiscapacidad Motórica que se ha dejado de usar en los diferentes centros de la provincia,con el fin de poder disponer de éstos cuando se necesite desde la APAE

• Potenciar el convenio de colaboración con la Asociación UPACE-SAN FERNANDO yseguirmanteniendo cauces directos con el personal del Taller Ocupacional “El Jardín”(UPACE S Fernando), para la solicitud y recogida de adaptaciones artesanales con el finde agilizar la realización y entrega de las mismas.

• Ídem con el convenio de colaboración con el CEE de Sordos (Jerez), para la realizaciónde adaptaciones artesanales

• Seguir manteniendo la linea de colaboración con el CRMF de acuerdo con el conveniosubscrito entre la Delegación Territorial y este centro de la Administración Central.



TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO


ASESORAMIENTO

-A los profesionales educativos sobre pautas decolaboración en la valoración, intervención educativa porparte del profesorado, orientación y toma de decisiones queafecta al alumnado.- Promover estrategias de evaluación y diagnósticoadecuadas y funcionales para personas con TEA.- Promover una respuesta educativa ajustada a lascaracterísticas propias del alumnado de TEA.-Facilitar información sobre las características tanto de laspersonas con TGD como de las características de lasrespuestas educativas más eficaces.- Promover actuaciones dirigidas hacia los profesionales quese incorporan por vez primera en las respuestas educativasdiferenciadas que se ofrecen a las personas con TEA.- Promover actuaciones de acercamiento, sensibilización y empatía hacia las personas con TEA entre los profesionales y los Equipos Docentes de centros donde se escolarizan el alumnado con dichas características.- Asesorar en la organización y gestión de aulas tanto ordinarias como específicas donde se atiende al alumnado.- Análisis y seguimiento de la modalidad de escolarización en aula específica en centro ordinario para el alumnado con TEA teniendo en cuenta los factores centrados en el alumnado gravemente afectado.- Asesoramiento a las familias en líneas comunes deactuación, pautas de intervención recogidos en compromisoseducativos.

• Promoción y facilitar estrategias funcionales de evaluación e identificación decaracterísticas diferenciales para personas con TGD.

• Recopilación, asesoramiento y promoción de respuestas educativas diferenciadasacorde a las características propias del alumnado con TEA: Perfil de aprendizaje.

• Planificación de relaciones entre los distintos servicios públicos o privados queintervienen con personas con TEA.

• Atención a los profesionales que se incorporan por vez primera en las distintasrespuestas educativas que se ofrecen a las personas con TEA.

• Realización de actuaciones de acercamiento, sensibilización y empatía hacia las personas con TEA entre los profesionales y los Equipos Docentes y de Orientación en los centros donde se escolariza alumnado con dichas características.

• Colaboración con las maestras y los maestros de aulas específicas de nueva creación para abordar la respuesta educativa desde dicha modalidad de escolarización.

• Difusión y colaboración en el conocimiento y puesta en práctica de las directrices del protocolo de detección del alumnado de NEAE en los aspectos que definen las modalidades de escolarización.

• Recogida y difusión de las demandas de formación por parte de los profesionales queatienden al alumnado con TEA.

• Mantenimiento de actuaciones con la Asociación “Autismo-Cádiz” y “Ásperger-Cádiz” para establecer pautas de colaboración entre ellos y el alumnado escolarizado.



INTERVENCIÓN

- Colaboración en la mejora de los procesos deidentificación, evaluación y atención educativa con elalumnado con NEE derivadas de TEA.- Actualizar el censo de alumnos y alumnas con TrastornosGeneralizados del desarrollo (según recoge SENECATrastornos de Espectro Autista).- Inclusión en la atención al alumnados la importancia de lasrelaciones tanto formales como informales con el alumnado- Promoción de desarrollo de gestión de la conductasdesadaptadas del alumnado TEA.- Colaboración en las familias o tutores legales delalumnado.

• Intervención y realización de las nuevas valores solicitadas por la Comisión Técnicapor diversos motivos.

• Actualización del censo de alumnos y alumnas con Trastornos Generalizados deldesarrollo (según recoge SENECA Trastornos de Espectro Autista) y de la respuestaeducativa que se le está ofreciendo.

• Potenciar la inclusión de relaciones tanto formales como informales en los contextosdonde se desarrolla el alumnado: Jornadas de Sensibilización.

• Gestión de materiales de sensibilización y desarrollo para establecer relacionespositivas desde la comunidad hacia este alumnado.

• Desarrollo de propuestas formativas en colaboración con los CEPs focalizadas en elApoyo Conductual Positivo y gestión de las situaciones de crisis conductuales

• Recogida de datos sobre el alumnado que ha sido diagnosticado como persona conTGD.

• Recogida de datos sobre las características generales de la respuesta educativa queestá recibiendo dicho alumnado.

• Organización e informatización de los datos.• Actualización del banco de datos.

COORDINACIÓN

- Coordinación con el ETPOEP.- Coordinación con otras entidades (Salud, SS.SS, Menores,Asociaciones…) con los EOE de zonas y con las familias.- Mantener relaciones fluidas con las asociaciones querepresenta a las personas con TEA.- Colaborar en la formación de los familiares o tutores legales de dichas personas.- Promover actuaciones que favorezcan una respuesta adecuada a las familias o tutores legales en las distintas etapas que le sobrevienen a lo largo de la vida escolar de su hija o hijo.- Mantener relaciones fluidas con aquellos familiares otutores legales que así lo desee.

• Coordinación con la Coordinadora del Área de NEE (seguimiento de alumnado yanálisis de casos), y con la Coordinadora del ETPOEP en lo concerniente a RecursosMateriales Específicos.

• Coordinación periódica con las Unidades de Salud Mental y USMIJ.• Las necesidades de este alumnado escapan de la intervención exclusiva de la escuela y

exige de la participación de otros servicios. La coordinación de los servicios sociales,de salud y educativos se hace imprescindible para la adecuada atención y el mejorpronóstico.

• Facilitar la coordinación entre los distintos profesionales que forman parte de laintervención educativa.

• Celebración de reuniones e intercambios de información a través de correo electrónico , etc con aquellos familiares o tutores legales que así lo deseen.

• Mantenimiento de contacto con las asociaciones que representan a las personas con TEA.



- Crear estructura de coordinación y formación • Colaboración en la formación de los familiares o tutores legales de dichas personas.• Realización de dos escuelas de madres y padres de alumnado con TEA.• Propuesta de Grupos de Trabajo en dos áreas: RME y Recursos alumando TEA

FORMACIÓN

- Centrar la actividades formativas en la gestión deconductas desadaptadas del alumando TEA.- Promover actuaciones que permitan el desarrollo de lasprácticas profesionales para aquellos alumnos y aquellasalumnas con diagnóstico de TGD que estén escolarizados enformación profesional.

• Dar respuesta a las demandas de formación por parte de los profesionales que atiendenal alumnado con TEA.

• Desarrollo de actividades de encuentro de docentes de aula específicas que atienden apersonas con TEA.

• Intercambio y exposición de buenas prácticas entre los profesionales.


- Gestión y difusión de distintos bancos de recursos paraatender a las demandas que se produzcan tanto de losprofesionales de educación como de las familias.- TEA entre los profesionales de educación que intervienencon el alumnado TEA.- Facilitar materiales de sensibilización y desarrollo paraestablecer relaciones positivas hacia este alumnado.- Gestionar bancos de recursos para atender a las demandasque se produzcan.- Banco de materiales común y organizado para las aulasTEA de la Provincia.

• Difusión mensual de propuestas de intervención y buenas prácticas con alumnado TEAdirigida a profesionales del ámbito educativo y familias.

• Gestión y difusión de distintos bancos de recursos para atender a las demandas que seproduzcan tanto de los profesionales de educación como de las familias.

• Lista de pruebas específicas en el EOE-E TGD.• Elaboración de material que facilite al profesorado el desarrollo de evaluaciones

funcionales comunicativas y que les ayude en el seguimiento de las mismas.• Plataforma para gestionar el banco de recursos materiales de la aulas TEA.



TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA Actuaciones

ASESORAMIENTO

- Informar a las familias y al profesorado sobre lascaracterísticas de los diferentes tipos de TrastornosGraves de la Conducta en general y de otrostrastornos que cursan con desregulaciónconductual.- Concienciar a la comunidad educativa que lorequiera de la no voluntariedad del trastorno y delas dificultades que tiene el alumnado para cumplirlas normas así como de las particularidadesperceptivas que presenta este tipo de alumnado.- Asesorar a las familias para la obtención deayuda y formación.

• Elaborar documentos en los que se informen de los criterios de diagnóstico de aquellos TrastornosGraves de la Conducta que se precise.

• Reuniones con los miembros de la comunidad educativa que se precise.• Ayudar a la comunidad educativa y a las familias en la obtención y gestión de recursos que pueden

ayudar en la intervención con este tipo de alumnado así como en la gestión del estrés que generaen el profesorado y las familias este tipo de trastornos.

INTERVENCIÓN

-Colaborar con los/as orientadores/as de referenciao de Departamentos de Orientación en la mejora delos procesos de identificación, evaluación eintervención educativa con el alumnado con neederivadas de TGC.

-Establecer junto con el orientador u orientadoradel alumnado con el que se interviene pautas deactuación para cada sector de la comunidadeducativa: claustro, equipo docente, equipodirectivo, profesorado de PT, familia.

-Responder a las necesidades que presenta elprofesorado que atiende al alumnado con el que seestá interviniendo.

-Integrar a las profesoras de PT en el diseño delproceso de intervención educativa con elalumnado, profesorado y familias que atienden.

• Realización de la evaluación conductual del alumnado sujeto de la intervención, de los contextosescolar, familiar y comunitario utilizando en el procedimiento las siguientes fuentes deinformación:-Entrevistas con los/las profesionales del centro: Orientador/a, Jefe/a de estudios, tutor/a,profesorado de pedagogía terapéutica, equipo docente...-Recogida de información documental.-Entrevistas a familiares o a los representantes legales.-Valoración del alumnado: observación directa, registros de conductas, pruebas estandarizadas ycuestionarios.-Entrevistas, en su caso, con profesionales de la Salud Mental que estén atendiendo al alumnadosujeto de la intervención.

• Planificación de la intervención en los centros:-Determinación junto con EOE / DO del proceso de intervención y seguimiento.-Información a los sectores de la comunidad educativa que atienda al/a la alumno/a con el/la quese está interviniendo de la propuesta de intervención en general.-Establecimiento del desarrollo de actuaciones y del plan de seguimiento: organización del horariodel profesorado, establecimiento de las intervenciones y contingencias con el alumno/aintervenido, organización de la clase, etc.



-Acordar de forma individualizada con miembros de la comunidad educativa, cuando proceda, larespuesta educativa y actuaciones que se van a llevar a cabo con el alumnado que se estáatendiendo.-Intervención individualizada o grupal, cuando proceda, con el profesorado y/o familia que atiendeal alumnado con el que se está interviniendo para ayudar en la gestión emocional y del estrés.-Intercambio de información continuada con otros profesionales de los Servicios de Salud y de losServicios Sociales.

• Elaboración de materiales y documentos que faciliten la explicación de la intervención educativa yla gestión de las principales dificultades.

• Valoración de solicitudes a demandas de la Comisión Técnica en casos de discrepancias antemodalidades de escolarización

• Elaboración de Informes: Informes de orientación y asesoramiento con orientaciones alprofesorado y a la familias y propuestas de intervención, así como recomendaciones sobreprogramas específicos y/o materiales didácticos; Informes para el cambio en la modalidad deescolarización de alumnado TGC; Informes técnicos en colaboración con los EOEs para ladotación recursos y/o ayudas técnicas.

• Intervención en los centros que lo requieran de las maestras de PT propiciando las siguientesactuaciones:-Colaboración en el diseño y aplicación de programas de modificación de conducta al alumnadoque tras la modificación de la organización de los recursos del centro, requieran recursosextraordinarios.

COORDINACIÓN

-Mantener la coordinación necesaria con todoslos sectores implicados en la intervención con elalumnado TGC:. Priorizar y participar la coordinación Internadentro de la administración educativa: ETPOEP,EOEs, DDOO, Servicio de Inspección, SOE:Formación, Convivencia…. Fomentar una mejor coordinación ycolaboración entre los Servicios de Salud y losDepartamentos de Orientación.

• Reuniones periódicas con la Coordinadora del Área de NEE y la Coordinadora del ETPOEP parala necesaria coordinación en todas las fases de la intervención: inicio de demanda, intervención,recursos…

• Servicio de Inspección: reuniones con el profesional de la Inspección referente del centroeducativo para la planificación de actuaciones e intercambio continuo de información.

• Establecer mecanismos para el intercambio de información y la gestión de los recursos con losServicios Sociales (Comunitarios / Equipos de Tratamiento Familiar/ Servicio de Protección).

• Establecer mecanismos para el intercambio de información y la gestión de los recursos con lasUnidades de Salud Mental Infanto-Juvenil (USMIJ): Cádiz, Puerto Real, Jerez, Algeciras….

• Ayudar a los/las orientadores/as de Educación Secundaria en la mejora de la coordinación con losservicios de salud mediante una mejor información a los servicios de salud de la existencia de los



. Participar en la coordinación externainteradministrativa: Salud, Bienestar Social(SS.SS.CC, ETF, SPM). Tomar contacto y colaborar con lasasociaciones de familiares.. Tomar contacto con asociaciones y personasque sin ánimo de lucro pueden colaborar con loseducadores docentes y familiares e la gestióneducativa del alumnado con TGC.

Departamentos de Orientación y de la entrega a los Departamentos de Orientación de los teléfonosde contacto con los servicios de salud.

• Reuniones de coordinación intersectoriales: EOE zona, SSCC, USMIJ, EOE Especializado para lamejora de la eficacia en las intervenciones.

• Reuniones con el profesorado de las aulas de EE en USMIJ de Jerez y Algeciras.• Colaborar con los/las Asesores/as de Formación de los Ceps en la elaboración de planes de

formación.• Colaborar con las Asociaciones de Familiares de afectados/as.• Coordinación interna del EOEE de Cádiz.

FORMACIÓN

-Colaborar en actividades formativas einformativas relativa a las características,necesidades, procedimientos e instrumentos deintervención con el alumnado TGC-Contribuir a la formación especializada delprofesorado, de los profesionales de los EOEs yde los departamentos de orientación y delpersonal no docente: monitores, educadores, ...-Empezar a concienciar de la importancia en unaformación del profesorado para la gestión delestrés y de los conflictos en el ámbito educativo.

• Participar en actividades de formación continua con claustros y equipos docentes que denrespuesta a demandas formativas de los centros.

• Participación en actividades formativas organizadas por los Centros del Profesorado, Asociacionesy Entidades públicas o privadas

• Incorporar documentación útil a la plataforma del EOEE para facilitar el asesoramiento y laformación continua.

• Participación en encuentros con orientadores de EOEs y de Departamentos de orientaciónorganizadas desde el ETPOEP.

• Contactar con los responsables de la Escuela de Magisterio y de los Másteres de EducaciónSecundaria con la Universidad de Cádiz para hablar sobre el tema.


-Seleccionar, elaborar y difundir materialesinformativos y de trabajo, pruebas de valoración,programas de intervención...-Crear de forma interna y en la web un banco derecursos.

• Entrega de documentos para la identificación e intervención con el alumnado TGC. • Igualmente con otras discapacidades que cursan con Trastornos de Conducta (X-frágil, Sprader-

Willi, Psicosis, Tourette, TANV, TEL, Trastorno de Desregulación Disruptiva del Estado delÁnimo …).

• Actualización y mantenimiento de un banco de recursos, materiales y pruebas estandarizadas quefaciliten la valoración e intervención educativa del alumnado con TGC.

• Actualización de la documentación disponible en plataformas “on line” especializadas.• Difundir Bibliografía del tema.• Actualización y mantenimiento de los recursos disponibles en la página web de Trastornos Graves

de Conducta del EOEE.


5. MECANISMOS DE COORDINACIÓN INTERNA.

Siguiendo las líneas de trabajo indicadas en la Circular de 24 de septiembre de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que seestablecen la estructura y las líneas de actuación prioritarias de los planes provinciales de orientación educativa, desde el ETPOEP se elaboran laslíneas de trabajo desde la coordinación de cada una de las Áreas que van a desarrollar los Equipos de Orientación Educativa, así como directrices deorganización y funcionamiento a lo largo del presente curso . Todo ello se recoge en unas Instrucciones firmadas por la Delegada, con fecha de 2 denoviembre de 2017.

Cada Coordinador/a de Área analiza y revisa las actuaciones de todos los Planes de Trabajo de los EOEs y de los Acuerdos firmados entre Equipocentros educativos. La Coordinadora del ETPOEP, comunica al Coordinador/a de cada Equipo en el primer trimestre , los actuaciones que destacan ylas posibles incidencias, previo a la aprobación del Plan. En las reuniones zonales con los Coordinadores/as también se les ha comentado los aspectosmás generales en los que coincidían o destacaban.

El ETPOEP parte de los principios metodológicos de trabajo en equipo, respetando la especialidad de cada Área de trabajo, no obstante habrá tareasque se aborden desde la colaboración de sus miembros, en determinadas actuaciones, especificado en el Plan de Trabajo de cada Área y siempre encoordinación con la Coordinadora del ETPOEP.

La coordinación dentro del ETPOEP implica una relación fluida entre cada Coordinador/a de Área y la Coordinadora del Equipo. Se mantienenreuniones periódicas con una limitación horaria siempre y cuando sea posible, donde se planifican las actuaciones tanto individuales como del Equipoa corto y medio plazo.

Se mantiene una coordinación fluida entre la Coordinadora del ETPOEP y la Jefa de Servicio de Ordenación Educativa, al igual que se mantieneentrevistas periódicas con los Coordinadores/as de Área sobre las actuaciones planteadas, acompañado de información diaria a través del correoelectrónico.Las múltiples tareas que abarca el Área de N.E.E. Con la puesta en práctica del Protocolo de NEAE, requiere de más recursos humanos que el resto delas Áreas, por lo que la Coordinadora del Equipo apoya a este Area en diferentes actuaciones:

• Coordinación con el Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad con la finalidda de gestionar y resolver los recurso dedocentes de puestos específicos de educación especial y de educación compensatoria.

• Lectura y Análisis del plan de trabajo elaborado por el Coordinador Provincial de la ONCE, incluyendo las actuaciones y programas dondeintervienen los maestros de puestos específicos de la ONCE y sus especialistas.




• Gestión administrativa de los maestros de puestos específicos de la ONCE en coordinación con el Servicio de RRHH.• Reuniones periódicas con la Coordinadora del EOE Especializado y con los especialistas de dicho Equipo de manera individual para derivar

y analizar alumnado con NEE.y de AACC.• Organización del trabajo de las dos PT especialistas en Trastornos Graves de Conducta semanalmente durante el primer trimestre.

La página web del ETPOEP de Cádiz se actualizará a medida que se realicen actuaciones como las reuniones zonales con los Orientadores/as de IES;orientadores/as noveles de EOEs (25 nuevos) e IES; logopedas noveles de EOEs (este curso hay ocho nuevos); profesorado coordinador de losprogramas de HVS y de Cultura Emprendedora. Cada Coordinador/a de Área colgará las presentaciones y documentos que se generen en el cursoactual, manteniendo actualizada dicha página, objetivo que nos planteamos desde hace dos cursos y queda pendiente, dentro de las posibilidades. Sefacilita así la comunicación y la de compartir información con los profesionales de la orientación y miembros de la Comunidad Educativa.Independientemente tras cada sesión de trabajo se les envían las presentaciones a los implicados.

• Seguimiento del alumnado atendido por las dos PT de TGC, y visitando los centros donde intervienen.• Gestión administrativa semanal de las dos PT de TGC en coordinación con el Servicio de RRHH.• Notificación semanal al Jefe Adjunto del Servicio de Inspección de los centros donde intervienen las dos PT de TGC.• A partir del segundo trimestre mantenemos una coordinación puntual con las dos PT de TGC , y realizamos el seguimiento de sus actuaciones y

de los casos atendidos a través de la orientadora del EOE E de TGC, junto con la Coordinadora del Area de NEE .




6. MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LOSDEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN Y OTROS SERVICIOS.

6.1.- MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON LOS EOEs

El Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional establece la siguiente estructura de coordinación:

1- Reuniones trimestrales con los coordinadores/as de los Equipos con carácter ordinario.

En la primera de ellas celebrada el 2 de septiembre en el CEP de Cádiz se desarrolla el siguiente orden del día:

1.1- Organización y Funcionamiento de los EOEs1.2.- Exposición de los Coordinadores/as sobre la organización y la intervención de cada E.O. E. en su zona

2- Elaboración de Instrucciones de Organización y Funcionamiento para el curso 2017-18 (octubre), donde se recogen las líneas prioritarias de trabajo y deactuación que deben contemplarse en la elaboración de los respectivos planes de trabajo anuales de los Equipos.

Los coordinadores de Áreas del ETPOEP tienen actualizado en el mes de septiembre todas los programas correspondientes a las Áreas de: NecesidadesEducativas Especiales; Apoyo a la Función Tutoríal del Profesorado y de Asesoramiento sobre Convivencia Escolar; Orientación Vocacional y Profesionaly de Compensación Educativa; incluyendo los procedimientos y actuaciones que establece el Protocolo de Detección e Identificación del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo y organización de la Respuesta educativa. Programas que van a desarrollar en los centros educativos, desde unenfoque preventivo. La Coordinadora del Área de Compensatoria ha reducido en este curso los programas de su Área.

Los Equipos concretan las actuaciones de cada uno de los programas, que sirven de guía a todos los perfiles profesionales que forman parte de los Equiposde Orientación Educativa. Los programas tienen como finalidad responder a las necesidades manifestadas por el profesorado y las detectadas por lospropios Equipos en el desarrollo de sus funciones desde un enfoque preventivo.

3- La segunda reunión la mantiene la Coordinadora del ETPOEP con los coordinadores/as por zonas y donde se abordan actuaciones de interés :

Orden del dia:




1. Verificación del FONDO SOCIAL EUROPEO PARA EL PERIODO DE 2014-2020 de los PT .

2. Planes de Trabajo

3. Procedimientos a tener en cuenta en el proceso de evaluación del alumnado.

4. Organización y Funcionamiento:

5. Temática puntual de las Áreas del ETPOEP.

◦ 27 de noviembre en el EOE de Arcos: EOEs de la Sierra , EOE de Jerez 1 y 2; EOE de Rota y EOE de Sanlucar.◦ 4 de diciembre en el SOE en Cádiz: EOEs de San Fernando, Conil, Chiclana, Medina, Puerto Real, El Puerto y Cádiz.◦ 18 de diciembre en el EOE de Algeciras: EOEs del Campo de Gibraltar .

4- La tercera reunión se celebra al inicio del mes de marzo, previo al periodo de escolarización, donde se indicarán pautas claras a tener en cuenta en lavaloración del alumnado con nee, para determinar la modalidad de escolarización, y los recursos necesarios en la realización de los dictámenes deescolarización. Decisiones que deben de analizarse en cada Equipo. Cada Coordinador/a de Área expondrá las actuaciones realizadas desde el inicio decurso y las actividades pendientes. 5- La cuarta reunión se convoca a finales al inicio del mes de junio para presentar las incidencias sobre el periodo de escolarización y las propuestas derecursos derivados al Servicio de Planificación

• Se especificarán la continuidad o no de los puestos específicos(ATAL, Atención Domiciliaria, PT de USMIJ, ILSE...) en determinados programasgestionados por el Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad.

• Establecer periodo para la elaboración de la Memoria Informativa. Revisión de las mismas previo envio al Servicio de Inspección Educativa.

• Establecer periodo para la aplicación informática de la elaboración de la Memoria Final.

• Se realizarán reuniones con carácter extraordinario, las que se consideren necesarias.

• A lo largo de los trimestres se planificarán reuniones de la Coordinadora del ETPOEP, con los Coordinadores/as de EOEs bien individualmente oen pequeño grupo para tratar temas específicos de cada Equipo.

• A lo largo del segundo y tercer trimestre se planificarán visitas del ETPOEP a los EOEs, en función del tiempo disponible.

• Reuniones de las respectivas Áreas del ETPOE, convocadas desde la Jefatura de Servicio y a las que acudirán con carácter prescriptivo, los




Responsables de las mismas designados en cada EOE.

• Se mantiene comunicación fluida de la Coordinadora del ETPOEP con los Coordinadores/as de los Equipos, a través de correos electrónicosoficiales y vía telefónica, entrevistas individuales. Al igual que cada Coordinador/a de Área mantiene comunicación con todos los Responsables deÁrea de cada EOE, a través de correos electrónicos personales o bien vía teléfono.

• La Coordinadora del ETPOEP gestiona las tareas administrativas del personal de los EOEs en coodinación con el Servicio de RRHH

• Las páginas web del ETPOEP www.orientacioncadiz.com, recoge información general de los programas y documentos que ayudan en la consultade programas e instrumentos necesarios para el trabajo en los centros.

6- Formación a los orientadores/as noveles impartida por el ETPOEP y especialistas del EOE Especializado (octubre).

6.2.- MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN.

La coordinación con los Departamentos de Orientación se realiza con la siguiente estructura:

• Constitución del Grupo de Trabajo Provincial de Orientadores de IES y participación de Centros concertados, organizado por el Coordinador delÁrea de Orientación Vocacional, en la plataforma de Colabora y en coordinación con el CEP de Jerez.(Mes de septiembre)

• Reunión del ETPOEP con el Grupo de Trabajo provincial de Coordinadores de DD.OO. de las diferentes zonas de la provincia, el 27 de octubre,en el IES Coloma de Jerez. Se tratan temas de atención a la Diversidad, líneas de actuación de las diferentes Areas , Acción Tutorial,Compensatotia, Recursos Técnicos e incidencias en el proceso de escolarización del curso 17-18; verificación de los F.S. Europeo referido altrabajo del profesorado de PT y del PROA..

• Las Instrucciones de 28 de julio de 2006 de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación para la aplicación de loestablecido en la Orden de 23 de julio de 2003 , que regula la Organización y Funcionamiento de los EOEs, establecen en la Instrucción Octavapunto 2 que: “ Cada Equipo de Orientación Educativa mantendrá reuniones con los Orientadores/as de los Departamentos de Orientación de losIES de su zona de actuación, con periodicidad trimestral ”.




• Se promueve la coordinación entre EOEs y Departamentos de Orientación facilitando un escrito, firmado por la Delegada Territorial que estableceuna reunión trimestral en el mes de octubre, en febrero y en junio; remitiendo acta de dicha reunión al Inspector/a referente del EOE y alCoordinador del Área de Orientación Vocacional, que las analiza paralelamente a la Coordinadora del ETPOEP, con objetivo de conocer lasactuaciones realizadas y problemática que presentan, así como el desarrollo de la coordinación entre orientadores/as de EOEs/IES.

• Reuniones zonales por zona CEP , organizadas por el ETPOEP con los orientadores/as de los IES (octubre)y de los centros concertados en el segundo trimestre:

◦ Zona CEP Sierra y Zona CEP de Jerez.◦ Zona CEP Campo de Gibraltar y Zona CEP de Cádiz.

• En estas reuniones se pretende abordar: programas de prevención del Acoso Escolar: ◦ Intervención con el alumnado con NEE asociado a problemas graves de conducta.◦ Recordar actuaciones necesarias a tener en cuenta en cada una de las Áreas. ( En función del tiempo previsto )

• Reuniones mensuales del Coordinador del Área de Orientación Vocacional y Profesional con los coordinadores de los Grupos de Trabajo de losDD.OO. de los orientadores/as de las zonas educativas de la provincia , para elaborar el Cuadernillo de Orientación a nivel provincial, así como losámbitos y temas de interés a tratar.

• Formación impartida por el ETPOEP , Coordinador del EOE Especializado y Asesoría de Estudiante a los orientadores/a noveles de IES ( octubre).

• Se mantiene coordinación fluida con todos los Orientadores/as de IES a través de correos electrónicos y vía telefónica con el Coordinador del Áreade Orientación Vocacional , y puntualmente con el resto de Coordinadores/as del Equipo Técnico.

• Solicitud de la Jornada de Orientadores/as IES a la Coordinadora Provincial de Formación para intercambiar experiencias y conocimiento paramejorar la respuesta educativa, y la formación de los Orientadores atendiendo a sus demandas, pero aún no está autorizada.

6.3.- MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS

6.3.1 Coordinación con el Servicio de Inspección Educativa




• La coordinación de los EOEs con los Inspectores se continúa potenciando en el presente curso tras la entrega del Plan de Trabajo y de la Memoria Final de cada Equipo al Inspector responsable de zona, para el conocimiento de las actuaciones y apoyar su labor de los diferentes perfiles profesionales en los centros educativos.

• Desde el ETPOEP se mantiene una coordinación puntual con los Inspectores Responsables de Áreas como: Convivencia, Atención a la Diversidad,Absentismo; además de informar desde la Coordinación de Áreas sobre actuaciones que se desarrollen en sus zonas educativas de interés : cursosespecíficos del programa PELO ; reuniones del Gabinete de Convivencia con los coordinadores/as de la Red EEPP..

• Existe una coordinación fluida entre Coordinadora del ETPOEP y Jefe Adjunto del Servicio de Inspección permitiendo analizar casos dealumnado con NEAE o temas que afectan a los Coordinadores de EOES y Comisiones Zonales.

• Mantenemos una coordinación entre ETPOEP y Servicio de Inspección ante determinadas incidencias como falta de recursos (PTIS ) o bien, seplantean casos de alumnado con n.e.e., cuyas respuesta no es la adecuada; así como en casos de discrepancia ante modalidades de escolarización ,procediendo a la creación de la Comisión Técnica donde se implica el Servicio de Inspección, establecida en el Protocolo de Detección eIdentificación de alumnado con NEAE y Organización de la Respuesta Educativa.

• Los Coordinadores/as de EOEs participan en las Comisiones Zonales ( Orden de 15 de noviembre de 2014, por la que se regulan determinadosaspectos de la organización y el funcionamiento de los Consejos de Coordinación de zona y de sus comisiones de trabajo) convocados por elServicio de Inspección trimestralmente. Asistirán a todas las reuniones convocadas en sus zonas por dicho Servicios para aportar su enfoque desdela perspectiva de la orientación educativa y unificar criterios que favorezcan el desarrollo del éxito escolar en sus zonas.

• En las reuniones de la Comisiones Zonales se analizarán los resultados de las evaluaciones, y la atención del alumnado con N.E.A.E, así comoobjetivos de mejora para este curso escolar por parte de los EOEs en los centros educativos, en función de las conclusiones del curso pasado;incidiendo en el asesoramiento en la evaluación inicial de alumnado; en la Acción Tutorial y en las medidas de Atención a la Diversidad.

6.3.2. Coordinación con el Área de Formación del Profesorado

• Dentro del Plan de Formación Provincial del profesorado, y tal como establece el Decreto 231/95 en su artículo 17.c, corresponde la EquipoTécnico Provincial de la Orientación Educativa y Profesional “proponer planes de formación para los profesionales de los EOEs y Departamentosde Orientación, en el marco del plan provincial de formación del profesorado y colaborar en su desarrollo y evaluación”. Desde el ETPOEP alfinalizar el curso se entregó la propuesta formativa a la Coordinadora Provincial de Formación, teniendo en cuenta las necesidades planteadas porlos Orientadores y profesionales de los EOEs y de IES.




• Las acciones formativas propuestas de carácter provincial para el curso 2017-18 desde el ETPOEP, desde la Coordinación Provincial de Formaciónse indicó que se deben de abordar a través de la modalidad de Grupo de Trabajo, y así se le comunicó a los Coordinadores/as de los EOEs, aún asíson escasos los grupos creados a través de la plataforma Colabora: ◦ Jornadas Provinciales de Programas de HVS (Varios CEP implicados ) siguiendo directrices del Servicio de Planes y Programas.◦ Jornada de Orientadores de IES /EOEs. No están confirmada por parte de la Coordinadora Provincial de Formación.

• Propuesta del EOE Especializado de actividades concretas de NEE, atendiendo a las especialidades : se mantiene una reunión en el CEP de Cádiz(11 de octubre) que asisten la Coordinadora del Área de NEE del ETPOEP, la Coordinadora Provincial de Formación , dos Asesores de NEE, unodel CEP de Jerez y otro del CEP Campo de Gibraltar, y se informa de los cursos seleccionados en base a la propuesta inicial, que se van a realizar alo largo del curso,

• Destacar que la propuesta de Jornadas Provinciales de Orientadores/as de IES y de EOEs permiten intercambiar conocimiento , experienciascomunes, relacionadas con las buenas prácticas en el campo de la orientación educativa, vocacional y profesional, y profundizar en temasespecíficos que mejore la respuesta a las nuevas exigencias educativas. ( Aún no están autorizadas )

• A nivel zonal se establece y mantiene una coordinación con los asesores asignados en el desarrollo de los Programas de H.V.Saludable, y ProgramaINNICIA, atendiendo a las directrices indicadas por el Servicio de Planes y Programas de la Consejería, que es quien convoca a losCoordinadores/as de las diferentes Áreas implicados, para colaborar en la planificación formación

• Colaboración con los asesores de los CEP en la labor de coordinación y seguimiento de los grupos de trabajo constituidos y relacionados con lasÁreas de trabajo. En este Equipo se implicarían el Coordinador del Área de Orientación Vocacional y el de Recursos Técnicos. Al igual que semantiene la coordinación para la organización de sesiones formativas solicitadas por parte de los Coordinadores/as del ETPOEP.

• Al finalizar el presente curso se mantendrá una reunión de coordinación en el mes de mayo con la Coordinadora Provincial de Formación parafacilitar y analizar conjuntamente las propuestas de formación, previo a su derivación a los Directores/as de los CEPs .

6.3.3 Coordinación con el Servicio de Planificación.

• Coordinación fluida con los Técnicos responsables de la escolarización de Educación Infantil, Primaria y Secundaria del Servicio de Planificaciónpara la escolarización de alumnado con NEE a lo largo del curso.




• Coordinación puntual con el Técnico responsable del transporte del Servicio de Planificación para el alumnado con NEE.

• Se mantendrá coordinación periódica con el Jefe de Servicio de Planificación, previa notificación a la Jefa de Servicio de Orientación Educativa,junto con Coordinadora del Área de NEE y la Coordinadora del Equipo Técnico Provincial previo a la etapa de escolarización.

• Asistencia y participación de la Coordinadora del Área de NEE del ETPOEP en la organización de las Comisiones de Garantía para facilitarposibles aclaraciones a tener en cuanta para la distribución equitativa del alumnado con NEE.

• Coordinación fluida con el Servicio de Planificación durante el periodo de escolarización del alumnado.

• Solicitud de propuestas de recursos de aulas específicas, de profesorado de pedagogía terapéutica, de audición y lenguaje y de PTIS a través de laJefa de Servicio de Ordenación Educativa al Jefe de Servicio de Planificación.

• Coordinación con el Jefe de Servicio de Planificación para mantener o realizar propuestas de cambios en relación con los puestos docentesespecíficos relacionados con la educación especial.

6.3.4 Colaboración y coordinación con otras entidades e instituciones

• La Coordinadora del ETPOEP y Coordinadora del Área de NEE junto con la Jefa de Servicio de Ordenación Educativa, realizarán un seguimientoy coordinación de los Convenios y Acuerdos de Colaboración con las diferentes entidades e instituciones.

• La Coordinadora del ETPOEP colabora con la Técnica de la Delegación de Salud y Políticas Sociales de forma fluida a lo largo del curso, paraplanificar, gestionar y resolver actuaciones en común a las dos Delegaciones. Tarea que se centra en el seguimiento de la coordinación entreprofesionales de Salud Mental y USMI-J y los EOEs por zonas, así como impulsar la coordinación con los orientadores de IES y C.C, donde noexiste, o hay dificultad para establecerla. Con carácter puntual existe coordinación con técnicos de Salud y otros miembros del ETPOEP:Coordinadoraes de NEE, Acción Tutorial y Recursos Técnicos.

• A nivel Provincial se mantiene una Comisión Provincial con los Jefes de las Unidades de Gestión Clínica de Salud, las Técnicos de Salud y deEducación ( Coordinadora del ETPOEP y del Área de NEE ), y las Jefaturas de Servicio de ambas Delegaciones como invitados, donde se realizaun seguimiento anual de la coordinación por zona, y nos planteamos incluir a los Jefes de Atención Primaria, con objeto de promover lacoordinación con los pediatras .




• Se desarrollan reuniones de la Jefa de Servicio, Coordinadora del Equipo y Coordinadores de Áreas implicados con todas las Asociaciones que losoliciten, y se establecerán Acuerdos según Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, y en función de lo quedetermine la Delegación Terri torial de Educación.

• Se mantienen reuniones planificadas con el Responsable Técnico Provincial de la ONCE al inicio y final de curso, y una coordinación fluida através de correos electrónicos referidos a organización de horarios, desplazamientos, gestión de permisos, cursos específicos, atención yvaloraciones surgidas de alumnado, y demandas de ayudas técnicas... Al igual se establecerá el procedimiento de colaboración con las diferentesAsociaciones de la provincia: Asociación de Autismo, Asociación de niños hiperactivos, Asociación Asperger, Asociación Abanico, AsociaciónASIQUIPU, Asociación de Dislexia, Asociación AISE, Asociación de Altas Capacidades, etc.

• En el Plan de trabajo de cada Área se especifica la coordinación con las diferentes Instituciones y Servicios en los que comparten actuaciones.

• Los Equipos de Orientación Educativa coordinarán sus intervenciones, en el ámbito de sus respectivas competencias, con aquellos otrosservicios dependientes de esta Delegación Territorial o de otras administraciones públicas, con el fin de lograr el mejor desarrollo de su PlanAnual de Trabajo, así como el de optimizar las intervenciones sobre el alumnado, las familias y el profesorado.




7. INDICADORES Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN PROVINCIAL DEORIENTACIÓN.

La evaluación del Plan Provincial de Orientación del curso escolar 2017-18 se llevarán a cabo atendiendo a los siguientes puntos:

• Grado de consecución de las líneas prioritarias en las distintas Áreas a nivel general .

• Análisis y valoración de los recursos en los E.O.E.s y en los centros.

• Valoración de las actuaciones y programas desarrollados y propuestas de continuidad.

• El Servicio de Ordenación Educativa, a través del Equipo Técnico Provincial, efectuará el seguimiento del trabajo de los Equipos de Orientación

Educativa de la provincia. La evaluación de dicho proceso implica:

• Seguimiento y evaluación de los Equipos de Orientación Educativa.

• Revisión de las Memorias Informativas de los E.O.E.s al inicio de curso .

• Revisión y aprobación de los Planes de Trabajo de los E.O.E.s, incluidos los Acuerdos que firman con los centros de Educación Infantil y Primaria.

• Nivel de inclusión de los aspectos de las propuestas de la Memoria incluido en el Plan de Trabajo de los Equipos.

• Sesiones trabajo con los Responsables de cada Área, abordando temas formativos y de coordinación de intervenciones.

• Sesiones trimestrales de trabajo con los coordinadores/as a nivel provincial.

• Sesión de seguimiento de los planes de trabajo y de las actuaciones en los centros de cada zona con los Equipos o bien con los Coordinadores/as

por zonas.

• Entrevistas individuales con los Coordinadores/as sobre el funcionamiento del E.O.E.

• En los centros educativos, el Orientador/a de referencia al final de curso participará en una reunión del Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica, para evaluar las actuaciones consensuadas y reflejadas en el Acuerdo firmado por ambos al inicio de curso, e incluido en el Plan de

Actuación del centro, así como las posibles propuestas .




• Al finalizar el curso, cada Equipo elabora la Memoria final, que remitirá al Equipo Técnico Provincial y a al Inspector de zona en la que evaluará el

desarrollo del Plan Anual de Trabajo, la programación prevista, el grado en que se han alcanzado los objetivos propuestos y los aspectos que hayan

influido positiva o negativamente en el desarrollo de dicho Plan Anual.

• La evaluación general del Plan de Trabajo del ETPOEP se describe en la Memoria Final, documento donde se incluyen las intervenciones y

actuaciones realizadas por los miembros del ETPOEP , y de los distintos profesionales de la Orientación Educativa, datos recabados la Memoria

Final de los EOES. En dicho documento se reflejará el grado de consecución, previo análisis de los datos para elaborar las conclusiones finales, y

determinar el grado de cumplimiento de los objetivos y líneas prioritarias indicadas para el presente curso, así como, las propuestas para la

planificación y elaboración del Plan Provincial de Orientación Educativa del próximo curso.

• Como Plan de actuación debemos de contemplar una serie de indicadores a nivel general de autoevaluación, además de los establecidos en cada

una de las Áreas, permitiendo una valoración de las líneas de intervención que nos pueden permitir modificar y promover aquellos aspectos

necesarios para obtener mejores resultados de la intervención .

• Intervención de los EOEs:

• Nivel de participación del Orientador/a en el Equipo de Orientación del Centro.

• Nivel de coordinación del Orientador/a de referencia con la Jefatura de Estudios.

• Implicación del profesorado en las propuestas indicadas por el orientador/a.

• Presentación de los programas de los EOEs en el claustro.

• Valoración del asesoramiento e intervención a nivel grupal respecto a la intervención individualizada del alumnado.

• Participación del Orientador/a en el asesoramiento sobre Atención a la Diversidad elaborando programas específicos.

• Análisis de las valoraciones psicopedagógicas del alumnado de NEAE en el Equipo.

• Nº de dictámenes realizados en el periodo de escolarización.




• Análisis de la modalidad de escolarización en el EOE en la realización de los dictámenes de escolarización .

• Realización de Seguimiento del alumnado de NEAE a través de informes o fichas de seguimiento.

• Colaboración de los EOEs en el asesoramiento del desarrollo del Protocolo de Detección e Identificación del alumnado con NEAE y Organización

de la Respuesta Educativa en los centros.

• Nivel de actualización del censo de NEAE en el módulo de Gestión de la orientación en Séneca.

• Participación del Orientador/a en el análisis de los resultados de las pruebas iniciales y asesoramiento en la intervención a nivel individual y en

grupo.

• Colaboración en actividades con la familia. Entrevistas, charlas, talleres…

• Valoración de la Transición entre etapas educativas.

• Número de compromisos educativos realizados.

• Número de compromisos de convivencia.

• Asesoramiento del Orientador/a en el desarrollo de tutorías grupales a los tutores.

• Cumplimentación del calendario de reuniones mantenidas entre EOEs e IES.

• Elaboración del Cuadernillo de Orientación a nivel provincia .

• Valoración de los recursos disponibles en la sede para atender a las zonas.

• Grupos de trabajo constituidos.

• Equipamiento técnico: Pruebas de evaluación.

• Organización del ETPOEP

• Número de reuniones establecidas en cada una de las Áreas del Equipo.

• Valoración de reuniones del ETPOEP y coordinación con la Jefa de Servicio.



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