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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO
DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Curso 2015/2016
Bajo Licencia Creative Commons
__________________________________________________
LOPEZ LOPEZ-MENCHERO, J. L. (Coord.); ESCOBAR SANCHEZ, J.; ESPADAS PAVÓN, J.J.; LOZANO; MORENO ROJAS, E.
(2015). Programación didáctica de Educación Física. Departamento de Educación Física.
Recuperado de: http://ies-hernanperezdelpulgar.centros.castillalamancha.es/anuncios/programaciones-didacticas
Consejería de Educación y Cultura
_____________________________________________________________________________________ Departamento de Educación Física
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ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN.
1.1. La educación actual. 1.2. Marco europeo. 1.3. Marco normativo. 1.4. Profesorado. Distribución de grupos. Instalaciones.
2.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2.1. Programación. 2.2. Educación Secundaria. 2.3. Características del alumnado 2.4. Currículo. 2.5. Elementos transversales 2.6 Educación Física.
3.- COMPETENCIAS CLAVES. COMPETENCIAS BÁSICAS.
3.1. Competencias clave. 3.2. Competencias en Educación Física. 3.3. Competencias propias de Educación Física.
4.- OBJETIVOS.
4.1. Educación Secundaria Obligatoria. 4.2 Bachillerato.
5.- CONTENIDOS.
5.1. Educación Secundaria Obligatoria. 5.2. Bachillerato.
6.- EVALUACIÓN.
6.1. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 6.2. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje. 6.3. Procedimientos técnicas e instrumentos de evaluación. 6.4 Criterios de calificación y recuperación.
7.- ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE EA.
7.1. Metodología. Estrategias metodológicas. Intervención didáctica. 7.2. Orientaciones metodológicas. 7.3 Métodos de trabajo. Técnicas de enseñanza. Estilos de enseñanza. 7.4 Actividades. 7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios. 7.6. Materiales y recursos didácticos.
8.- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
10.- ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES (extraescolares). 11.- RECURSOS MATERIALES DEL DEPARTAMENTO. 12.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 13.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.
ANEXO
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1.- INTRODUCCIÓN.
1.1. La educación actual.
En este nuevo milenio educativo, ha de tenerse en cuenta el informe a la UNESCO de
la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (Delors, 1999), lo que supone
ampliar y revisar la visión que se tiene en el campo educativo bajo las coordenadas de los
cuatro pilares básicos de la educación expuestos en el informe: Aprender a conocer.
Aprender a hacer. Aprender a convivir. Aprender a ser.
Nuestro sistema educativo ha dado prioridad a las dimensiones cognitivas, a las que
están relacionadas con el conocimiento y ha olvidado las dimensiones afectivas. En el
mundo occidental, se ha hecho una división: por un lado, todo lo que es el conocimiento, la
ciencia, el saber y el poder; y por el otro, todo lo que son las emociones, la vida familiar, las
amistades, la vida privada, la ausencia de poder. Es por lo que en este Informe también se
destaca el papel importantísimo de las emociones en la educación.
La Comisión hizo eco de otra hipótesis: la sociedad educativa basada en la
adquisición, actualización y el uso de los conocimientos. Mientras la sociedad de la
información se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos,
la educación debe permitir que todos puedan aprovechar esta información, recabarla,
seleccionarla ordenarla y utilizarla.
Bajo estas perspectivas, la enseñanza debe permitir el acceso a las tres dimensiones
de la educación: La ética y cultural. La científica y tecnológica. La económica y social.
Para la UNESCO, la importancia del papel que cumple el personal docente como
agente de cambio, favoreciendo el entendimiento mutuo y la comunicación entre los
distintos agentes implicado en el proceso educativo, nunca ha sido tan evidente como hoy.
Este papel será sin duda más decisivo todavía en el siglo XXI. Este imperativo entraña
enormes responsabilidades para el personal docente, que participa en la formación del
carácter y del pensamiento de la nueva generación.
Desde este nuevo marco educativo es conveniente un cambio significativo de
enfoque en la educación y la enseñanza. Se aboga por una propuesta de cambio en la
mentalidad docente que antecede a todo tipo de formación en la construcción de un
Espacio Europeo de Educación.
Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual demandan una
continua y reflexiva adecuación del sistema educativo a las emergentes demandas de
aprendizaje.
La educación es la clave para adaptarse a estos profundos cambio mediante la
formación de personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras,
deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y
colectivo, capaces de asumir como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la
recompensa. El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas
como la enseñanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas,
que han ido cambiando con la sociedad.
La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo
de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del
panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el
nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de
trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico
y por un futuro mejor.
La creación de las condiciones que permitan al alumnado su pleno desarrollo
personal y profesional, así como su participación efectiva en los procesos sociales, culturales
y económicos de transformación, es una responsabilidad ineludible de los poderes públicos.
En la esfera individual, la educación supone facilitar el desarrollo personal y la
integración social. El nivel educativo determina, en gran manera, las metas y expectativas
de la trayectoria vital, tanto en lo profesional como en lo personal, así como el conjunto de
conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a una persona para
cumplir con éxito sus objetivos.
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Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario
adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico,
la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave
como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio. La
educación inicial es cada vez más determinante por cuanto hoy en día el proceso de
aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda
la vida de la persona.
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio
metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de
aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con
los de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen
que sea distinta su
Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la
igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna
desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo
el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá por objeto
el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos
de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales».
1.2. Marco europeo.
Europa está inmersa en la sociedad del tercer milenio, que ha venido a denominarse
como la Sociedad del Conocimiento y que viene determinada por: El desarrollo creciente
del conocimiento. El aprendizaje permanente en los diferentes ámbitos científicos-
tecnológicos. La rapidez de las comunicaciones. La globalización. Las diversidades
regionales y nacionales.
El desarrollo de esta sociedad del conocimiento y la búsqueda de un nuevo perfil
profesional que se adapte a ella determina la búsqueda de una convergencia entre los
sistemas nacionales de educación con el objetivo de crear un marco Europeo de
Educación.
Este ámbito educativo y académico surge por el deseo de construir la sociedad del
conocimiento, como denominador y descriptor de Europa en el mundo y como seña de
identidad en un territorio compuesto por un mosaico de diversidades nacionales y
regionales.
Europa ya comenzó la creación de un Espacio único Europeo de Educación Superior
(EEES), la idea se puso en marcha en 1998, con la Declaración de la Sorbona de Francia,
Alemania, Italia y el Reino Unido y fue refrendada por la mayoría de los países
pertenecientes al Consejo de Europa (entre ellos, todos los de la UE) con la firma primero de
la Declaración de Bolonia en 1999 (por 29 países), y después de la Declaración de Berlín en
2003 (con 40 países adheridos a la iniciativa), en las que los países firmantes adquirieron el
compromiso de impulsar armónicamente el desarrollo de un Espacio Europeo de Educación
Superior antes del 2010. En la actualidad, plenamente desarrollado y en funcionamiento en
todos los países firmantes.
La llegada del nuevo milenio ha hecho que Europa esté buscando un nuevo perfil
profesional, en base al cual se desarrollan las competencias profesionales que se adapten a
las demandas del Siglo XXI, a través de las cuales el experto en cualquier ámbito laboral sea
capaz de: Realizar un aprendizaje continuo. Realizar análisis críticos de los problemas
teniendo en cuenta su complejidad y el contexto. Aplicar los avances tecnológicos.
Adaptarse a los cambios en el ejercicio profesional. Garantizar la calidad y fiabilidad de su
trabajo.
El proceso de enseñanza y aprendizaje y la posterior evaluación de las competencias
profesionales adquiridas, constituyen el eje central en el desarrollo de la profesión docente y
se configuran como la clave para garantizar la calidad de los servicios educativos.
El sistema actual no permite progresar hacia una mejora de la calidad educativa,
como ponen en evidencia los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas en las pruebas
de evaluación internacionales como PISA (Programme for International Student Assessment),
las elevadas tasas de abandono temprano de la educación y la formación, y el reducido
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número de estudiantes que alcanza la excelencia. La objetividad de los estudios
comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento del sistema,
llevan a la conclusión de que es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de
los debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una
reforma sensata, práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno
o alumna.
Los resultados de 2011, difundidos por EUROSTAT (Statistical Office of the European
Communities) en relación con los indicadores educativos de la Estrategia Europa 2020,
destacan con claridad el abandono educativo temprano como una de las debilidades del
sistema educativo español, al situar la tasa de abandono en el 26,5% en 2011, con
tendencia al descenso pero muy lejos del valor medio europeo actual (13,5%) y del objetivo
del 10% fijado para 2020.
Por otra parte, el Informe PISA 2009 arroja unos resultados para España que ponen de
relieve el nivel insuficiente obtenido en comprensión lectora, competencia matemática y
competencia científica, muy alejado del promedio de los países de la OCDE.
La Estrategia de la Unión Europea para un crecimiento inteligente, sostenible e
integrador ha establecido para el horizonte 2020 cinco ambiciosos objetivos en materia de
empleo, innovación, educación, integración social, así como clima y energía y ha
cuantificado los objetivos educativos que debe conseguir la Unión Europea para mejorar los
niveles de educación. En el año 2020, la Unión Europea pretende reducir el abandono
escolar a menos de un 10% y, como mínimo, al menos el 40% de la población de entre 30 y
34 años deberá haber finalizado sus estudios de formación superior o equivalente.
De acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, aprobada en
2010 por la Comisión Europea, esta mejora en los niveles de educación debe dirigirse
también a las personas con discapacidad, a quienes se les habrá de garantizar una
educación y una formación inclusivas y de calidad en el marco de la iniciativa «Juventud en
movimiento», planteada por la propia Estrategia Europea para un crecimiento inteligente. A
tal fin, se tomará como marco orientador y de referencia necesaria la Convención
Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por las
Naciones Unidas en diciembre de 2006, vigente y plenamente aplicable en España desde
mayo de 2008.
Para abordar la disminución del abandono escolar, se ha de incrementar el
porcentaje de jóvenes que finalizan el nivel educativo de Educación Secundaria superior,
nivel CINE 3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación de la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO). La consecución de
este nivel educativo se ha convertido en una cuestión clave de los sistemas educativos y
formativos en los países desarrollados, y está recogida también en el Proyecto de
Indicadores de la Educación de la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE), que destaca la necesidad de que los jóvenes completen como
mínimo el nivel CINE 3 para afrontar su incorporación al mercado laboral con las suficientes
garantías.
La técnica normativa elegida, de modificación limitada de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), responde a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores
prácticas de los países con sistemas educativos con mejores resultados, en los que las
reformas se plantean de manera constante sobre un marco de estabilidad general según se
van detectando insuficiencias o surgen nuevas necesidades. La propuesta de la Ley
Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge de la necesidad de dar
respuesta a problemas concretos de nuestro sistema educativo que están suponiendo un
lastre para la equidad social y la competitividad del país, primando la consecución de un
marco de estabilidad y evitando situaciones extraordinarias como las vividas en nuestro
sistema educativo en los últimos años.
La principal diferencia del sistema educativo español con los de nuestro entorno
radica en el número especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra
Formación Profesional. Esta situación incide inevitablemente en la empleabilidad y en la
competitividad de nuestra economía, limitando las opciones vitales de muchos jóvenes.
Revitalizar la opción del aprendizaje profesional como una opción acorde con la voluntad
de un desarrollo personal y también su permeabilidad con el resto del sistema es un objetivo
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estratégico de esta Ley. Para alcanzarlo es necesario la modernización de la oferta, su
adaptación a los requerimientos de los diferentes sectores productivos, la implicación de las
empresas en el proceso formativo (Formación Profesional Dual), y la búsqueda de un
acercamiento a los modelos de los países de nuestro entorno con niveles mucho menores
de desempleo juvenil.
1.3. Marco normativo.
La política educativa introducida en España por la LODE (1985) y desarrollada
posteriormente por la LOGSE (1990), la LOPEG (1995), la LOCE (2002), la LOE (2006) y la
LOMCE (2013), trata de promover cierto grado de autonomía organizativa y curricular en los
centros, hasta el punto de que sus equipos directivos y docentes, así como el Consejo
Escolar, constituyen el penúltimo escalón de concreción del diseño curricular, del que el
último sería la programación anual realizada por el profesorado de los diferentes
Departamentos.
Las finalidades educativas recogidas en la normativa actual podrán ser concretadas y/o
matizadas por cada centro educativo, en función de sus propias peculiaridades y a partir de las
aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello, los centros tendrán
como marco de referencia el ordenamiento jurídico vigente aplicable a la educación no
universitaria, fundamentalmente:
Constitución Española.
(LOE). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
(LOMCE). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (LOMCE).
Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el Currículo de la
educación secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
(LOMCE).
Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de
educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Y demás normativa vigente.
En esta programación departamental la distribución de competencias, objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y aspectos metodológicos, se realiza tal como señala la
normativa educativa actual en referencia a la Educación Secundaria, ya que creemos que de
esta manera el currículo de Educación Física puede resultar más útil y operativo al profesorado
de la etapa al adecuarse a los requisitos prescriptivos de la ley.
No obstante, a través de los Reales Decretos 1631/2006, 1467/2007 y1105/2014, la
normativa educativa establece unas directrices claras en el ámbito de las enseñanzas
mínimas en la ESO y el Bachillerato, que el Dpto. de Educación Física, junto a la
documentación administrativa actual, ha tenido en cuenta para elaborar la programación
de Educación Física. Para ello, han sido aprobadas en los Reales Decretos 1631/2006 (LOE),
1467/2007 (LOE) y 1105/2014 (LOMCE) y los Decretos 69 /2007 (LOE-CLM), 85/2008 (LOE-CLM) y
40/2015 (LOMCE-CLM) las modificaciones de las enseñanzas y los currículos de la ESO y del
Bachillerato, con el fin de adecuar los currículos de las comunidades autónomas a la realidad
política, científica y social actual.
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Ello supone la necesidad de adquirir unos aprendizajes suficientemente actualizados y
acordes con los cambios acaecidos en los últimos años. El doble carácter terminal y preparatorio
de las etapas implica garantizar una formación básica y favorecer un conjunto de aprendizajes
que contribuyan tanto a la inserción del alumnado en el mundo laboral como a la continuidad
en estudios posteriores.
1.4. Profesorado. Distribución de grupos. Instalaciones.
En el presente curso escolar, el Departamento de Educación Física queda constituido
por los siguientes funcionarios docentes:
D. José Luis López López-Menchero. Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria.
Destino definitivo. Jefe de Departamento.
D. Julián Escobar Sánchez. Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Destino
definitivo. Tutor 3º ESO
D. Juan José Espadas Pavón. Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Destino
definitivo.
D. Leonardo Lozano Fernández. Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.
Destino definitivo. Tutor FCT y FP Dual (TAFAD).
D. Enrique Moreno Rojas. Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Destino
provisional compartido con la Escuela de Arte de CR. Tutor 2º ESO.
Los cursos y grupos correspondientes a este Departamento son:
1º ESO 4 grupos
2º ESO 4 grupos
3º ESO 4 grupos
4º ESO 3 grupos
1º Bachillerato 3 grupos
2º Bachillerato (no se imparte Educación Física).
1º TAFAD 1 grupo
2º TAFAD 1 grupo
El profesorado impartirá docencia en los siguientes módulos y grupos: Profesorado Cargos Módulos
José Luis López L-M
J. Dpto. Juegos y actividades físicas recreativas para animación (4 h.) JAR – 1º Animación y dinámica de grupos (3 h.) ADG – 1º
TAFAD (7 h)
1º ESO (8 h) 2º ESO (4 h)
Julián Escobar Sánchez
Tutor 3º ESO Actividades físico-deportivas con implementos (5 h.) AIM Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico (6 h.) FBA
TAFAD (11 h) 3º ESO (8h)
Juan José
Espadas Pavón
Actividades físico-deportivas individuales (8 h.) AIN – 1º
Primeros auxilios y socorrismo acuático (5 h.) PAS – 2º
TAFAD (13 h)
4º ESO (6 h) 2º ESO (2 h)
Leonardo
Lozano Fernández
Tutor 2º TAFAD
Coord. +Activa
Actividades físico-deportivas de equipo (15 h.) AFE – 2º Actividades físicas para personas con discapacidades (3 h.) AFD – 2º
Formación en Centros de Trabajo FCT – 2º
TAFAD (18 h)
Enrique Moreno Rojas
Tutor 2º ESO Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas (4 h.) MDF TAFAD (4 h) 1º Bach (6 h) 2º ESO (2 h)
Cristina
Olmo Guerrero J Dpto. Economía
Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas (4 h.)
Formación y Orientación Laboral (3 h.)
TAFAD (7 h)
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Ante la dificultad para que los alumnos del TAFAD puedan realizar prácticas en otras
instalaciones fuera del centro, nos encontramos con la dificultad de la limitación de uso del
Pabellón cubierto por parte de los alumnos de ESO y Bachillerato. Ello conlleva la dificultad
de mantener una coherencia en la impartición de los contenidos del currículo básico,
debido a que es la única área que está condicionada por las instalaciones y materiales de
los que se dispone para el desarrollo de los contenidos, a esta dificultad hay que añadirle
que los dos grupos TAFAD no tienen un aula de referencia, debiendo compartir el mismo
aula para ambos grupos. Por consiguiente las programaciones de los diferentes grupos
asignados deben ajustarse a estas incidencias.
Adjudicación de aulas:
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:45
9:40
Pabellón
Gym1 JULIÁN ESO
Gym2– JUANJO ESO
Aula TAFAD CRIS FOL
Aula JL ADG 228
Pabellón JL JAR
Gym1 JUANJO ESO
Gym2 JULIÁN ESO
Aula TAFAD CRIS FOL
Pabellón LEO AFE
Gym1 JULIÁN ESO
Gym2 JUANJO ESO
Aula TAFAD JL ADG
Pabellón LEO AFE
Gym1
Gym2 JL ESO
Aula TAFAD JUANJO AFI
Pabellón LEO AFE
Gym1
Gym2 ENRIESO
Aula TAFAD JL JAR
9:40
10:35
Pabellón JL
Gym1
Gym2 JL ESO
Aula TAFAD CRIS FOL
Aula JULIÁN FBI 226
Pabellón JL JAR
Gym1
Gym2 ENRI ESO
Aula TAFAD JUANJO ASA
Pabellón LEO AFE
Gym1 JUANJO ESO
Gym2
Aula TAFAD JL ADG
Pabellón LEO AFE
Gym1 JULIÁN ESO
Gym2
Aula TAFAD JUANJO AFI
Pabellón LEO AFE
Gym1
Gym2 ENRI ESO
Aula TAFAD JL JAR
10:35
11:30
Pabellón JUANJO ESO
Gym1 JULIÁN FBI
Gym2
AULA TAFAD LEO AFP
Pabellón JL
Gym1
Gym2 JL ESO
Aula TAFAD JUANJO ASA
Aula A314 ENRI EMR
Pabellón JL
Gym1
Gym2 JL ESO
Aula TAFAD CRIS ETL
Aula JULIÁN FBI 228
FCT LEO
Pabellón LEO AFE
Gym1 JUANJO ESO
Gym2 JL ESO
Aula TAFAD JULIÁN FBI
Pabellón LEO AFE
Gym1 JUANJO ESO
Gym2 JL ESO
Aula TAFAD JULIÁN FBI
RECREO
12:00
12:55
Pabellón JL
Gym1 JUANJO AFI
Gym2 JL ESO
AULA TAFAD LEO AFE
Pabellón ENRI Bach
Gym1 JULIÁN AFD
Gym2 JL ESO
Aula TAFAD JUANJO AFI
Aula LEO AFE
Pabellón ENRI Bach
Gym1
Gym2 JL ESO
Aula TAFAD CRIS ETL
Aula JULIÁN FBI 228
FCT LEO
Pabellón LEO AFE
Gym1
Gym2 JL ESO
Aula TAFAD ENRI EMR
Pabellón JULIÁN ESO
Gym1
Gym2 JUANJO ASA
Aula TAFAD ENRI EMR
FCT LEO
12:55
13:50
Pabellón LEO AFE
Gym1 JUANJO AFI
Gym2 JULIÁN ESO
Aula TAFAD
Pabellón JUANJO ESO
Gym1 JULIÁN AFD Gym2
Aula TAFAD LEO AFE
Pabellón JULIÁN ESO
Gym1 LEO AFE
Gym2 JUANJO AFI
Aula TAFAD
Pabellón – JULIÁN ESO
Gym1
Gym2 – JL ESO
Aula TAFAD ENRI EMR
Aula 302 CRIS ETL
Pabellón ENRI Bach
Gym1 JULIÁN AFD
Gym2 JUANJO ASA
Aula TAFAD
13:50
14:40
Pabellón LEO AFE
Gym1 JUANJO AFI
Gym2 ENRIESO
Aula TAFAD
Pabellón ENRI Bach
Gym1 JULIÁN AFD
Gym2 JL ESO
Aula TAFAD LEO AFE
Pabellón ENRI Bach
Gym1 LEO AFE
Gym2 JUANJO AFI
Aula TAFAD
Pabellón
Gym1 JUANJO AFI
Gym2
Aula TAFAD
Aula 302 CRIS ETL
Pabellón ENRI Bach
Gym1 JULIÁN AFD
Gym2 JUANJO ASA
Aula TAFAD
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2.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
2.1. Programación.
Los Departamentos Didácticos son los responsables de elaborar la programación de
las materias, para dar respuesta a las intenciones del Proyecto Educativo teniendo como
referentes las características del alumnado, los elementos básicos del currículo y la
normativa aplicable.
En este sentido el presente curso se plantea ante una doble perspectiva, la
aplicación curricular del desarrollo de las dos últimas Leyes educativas: LOE para 2º y 4º ESO
y LOMCE para 1º y 3º ESO y 1º Bachillerato (en 2º de Bachillerato no se imparte Educación
Física).
El desarrollo de esta tarea exige, que el departamento se constituya como un equipo
de trabajo, capaz de investigar su acción para establecer las modificaciones y las
innovaciones normativas necesarias para mejorar y adaptar el proceso de enseñanza y
aprendizaje al alumnado.
El funcionamiento eficaz del grupo exige un tiempo específico, una coordinación
eficaz y actitud de participación activa y colaboración de todos sus componentes. A la
jefatura del mismo le corresponde crear una vía fluida de intercambio y participación con el
resto de departamentos didácticos del centro y con el Departamento de orientación, bajo
las directrices de la dirección del centro, a través de la Comisión de Coordinación
Pedagógica y el Claustro de profesores.
La elaboración de la programación es un proceso de toma de decisiones dirigido a
garantizar que todos y cada uno de los alumnos que se escolarizan en el centro alcanzan la
finalidad de la Educación Secundaria, que no es otra que asegurar el aprendizaje de los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos científico, tecnológico y
humanístico; afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje
autónomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y
ejerzan sus derechos como ciudadanos responsables, y prepararlos para su incorporación a
estudios posteriores y para su inserción laboral con las debidas garantías. Asimismo para que
sean capaces de actuar de acuerdo con los valores democráticos, de calidad de vida y de
esfuerzo personal.
Se trata de hacer compatible, por tanto, el aprendizaje de aquellas competencias
básicas para el conocimiento de las distintas materias con el desarrollo de actitudes sociales
adaptadas y de esfuerzo personal. Para ello se utilizarán procedimientos facilitadores del
aprendizaje reflexivo autónomo y cooperativo con el fin de evitar los riesgos asociados a la
cultura adolescente y promover hábitos alimenticios saludables, un desarrollo físico
adecuado, una práctica habitual de actividades deportivas, el respeto y la aceptación de
otras manifestaciones culturales o ideológicas, el desarrollo de habilidades sociales
relacionadas con el consumo solidario y racional y el desarrollo de una personalidad
coherente y responsable como ciudadanos activos, críticos y participativos.
Las Programaciones didácticas son los instrumentos específicos de planificación,
desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un
proceso de toma de decisiones que tiene como referente las características del alumnado,
el Proyecto educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada
una de las áreas.
La Programación didáctica es elaborada por los departamentos de coordinación
didáctica y aprobada por el Claustro de profesores y concreta, para cada curso, los
diferentes elementos del currículo con la finalidad de que el alumnado alcance el máximo
nivel de desarrollo de las dimensiones física, intelectual, afectiva, social y moral de su
personalidad.
La Programación didáctica es el referente de las Unidades didácticas en las que se
concreta, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
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La aplicación y desarrollo de la programación didáctica garantizará, por un lado, la
coherencia con el Proyecto Educativo y, por otro, la coordinación y el equilibrio de su
aplicación entre los distintos grupos de un mismo nivel educativo. Asimismo, garantizará la
continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo de los distintos cursos y etapas.
La programación debe asegurar, con la correcta secuenciación de los contenidos a
lo largo de los distintos cursos, la coherencia del proceso evitando lagunas, duplicidades y
contradicciones.
El desarrollo de esta tarea exige, que el Departamento se constituya como un equipo
de trabajo, capaz de investigar su acción para establecer las modificaciones y las
innovaciones necesarias para mejorar y adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje al
alumnado.
El desarrollo de esta programación se concreta en los elementos prescriptivos del
currículo, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6, apartado 1, Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, siendo el currículo el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas, para la mejora de la calidad educativa, en la que el currículo es la regulación
de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una
de las enseñanzas y etapas educativas.
Las programaciones didácticas incluyen:
Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto
educativo, las características del alumnado y las propias de cada materia.
Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por
cursos y los criterios de evaluación de las materias.
Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios;
los materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del
alumnado.
Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de
recuperación.
Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y
contenidos del currículo debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos
que se utilicen.
2.2. Educación Secundaria.
En los últimos años se ha ido configurando una nueva forma de entender la
educación. Para adaptarnos a estos cambios, tenemos que crear unas pautas de
aprendizaje, considerando la Educación Secundaria una etapa en la que se persigue que
los alumnos y las alumnas alcancen, entre otros, los siguientes objetivos:
Conseguir aprender a aprender.
Adquirir la motivación suficiente para seguir aprendiendo.
Incorporar a su manera de ser una serie de valores éticos y humanísticos que les
permitan trabajar solidariamente en una sociedad más justa.
La incorporación de algunos de ellos al mundo laboral al finalizar la etapa.
El objetivo prioritario de esta etapa es preparar a los adolescentes para ser futuros
ciudadanos de una sociedad democrática y tecnológicamente avanzada.
La ordenación y organización de la Educación Secundaria Obligatoria está
condicionada por su doble intencionalidad:
a) Procurar que los jóvenes asimilen críticamente los elementos culturales básicos de su
tiempo, preparándose para desempeñar sus deberes y ejercer sus derechos en la
sociedad actual.
b) Facilitar las bases que permitan una formación posterior, a través del Bachillerato o
de la Educación Técnico-Profesional.
La Educación Secundaria Obligatoria, si bien adquiere un valor terminal claro,
conlleva, al mismo tiempo, un valor preparatorio, por cuanto debe asegurar a los alumnos y
a las alumnas el paso a la Educación Postobligatoria sin ningún tipo de discriminación. Ello
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sitúa al profesorado de esta etapa educativa en la necesidad de diseñar un currículo
presidido por los siguientes criterios básicos:
Debe asegurar la adquisición de los saberes que configuran el bagaje necesario
de toda persona, articulando lo básico y común para todos los jóvenes con las
particularidades de las comunidades autónomas, de las comunidades locales y
de los propios centros educativos.
Debe contemplar una progresiva diferenciación de los contenidos curriculares, con el
fin de asegurar un equilibrio adecuado entre el principio de comprensividad, por un
lado, y el principio de satisfacción de los distintos intereses, motivaciones y
capacidades de los alumnos y las alumnas, por otro.
2.3. Características del alumnado.
El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado es, junto a
las características de la materia, el referente básico de la Programación didáctica y, desde
este criterio, hay que tener en cuenta los rasgos que definen la personalidad del alumnado
en esta etapa.
En este momento inciden de forma significativa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje las transformaciones físicas y fisiológicas, cognitivas, afectivas y morales que
caracterizan a la pubertad y a la adolescencia.
La enseñanza debe servir para estimular el desarrollo de habilidades relacionadas
con el pensamiento abstracto (formulación y comprobación de hipótesis, establecimiento
de relaciones de causa y efecto, inducciones de hechos y deducciones de consecuencias,
son propias del pensamiento abstracto); para ayudarles a conocer y controlar la incidencia
en la continuidad del esfuerzo que tienen los cambios emocionales y madurez sexual; y para
promover valores asociados al desarrollo personal y a la integración social.
La Educación Secundaria coincide, desde el punto de vista del desarrollo de los
estudiantes, con la adolescencia. En estos años, los escolares experimentan un proceso de
cambio especialmente significativo. Alrededor de los doce años se advierten cambios
importantes en la personalidad del alumnado. Estos cambios, que afectan tanto a su desarrollo
físico e intelectual como al ámbito afectivo, constituirán los rasgos más característicos de la
adolescencia.
Los adolescentes viven, pues, cambios afectivos, cognitivos y sociales de gran
trascendencia en este período de su vida. Por una parte, se produce un mayor impulso en sus
relaciones sociales, advirtiéndose una integración social más profunda en su grupo de amigos y
compañeros. Por otra, en estos años se aprecia el comienzo de un proceso de independencia
respecto a su familia. El adolescente comienza ya a tener sus propias ideas, actitudes y valores,
los cuales le permiten conformar su auténtica identidad personal y social.
A estas transformaciones hemos de añadir los cambios no menos importantes que se
producen en el ámbito cognitivo e intelectual. A partir de los doce años, los alumnos y las
alumnas desarrollan un tipo de pensamiento de carácter abstracto, que permite la
realización de operaciones lógico-formales y la resolución de problemas más complejos.
Los alumnos poseen una mayor capacidad de razonamiento, de formulación y
comprobación de hipótesis, de argumentación, reflexión, análisis y exploración de las
variables que intervienen en los fenómenos. Este tipo de pensamiento suele consolidarse en
torno a los dieciséis años. Es en esta etapa cuando se adquiere y se consolida el
pensamiento abstracto formal en los alumnos.
En la adquisición de este tipo de pensamiento desempeñan un papel esencial los
profesores, en cuantos mediadores del aprendizaje. Ellos deben situar a los alumnos ante
situaciones y experiencias que les exijan un razonamiento hipotético-deductivo, el
reconocimiento de los datos, variables y elementos implicados en una situación-problema,
la elaboración de hipótesis y estrategias para la resolución de problemas, la comprensión de
la información (verbal y no verbal) y la comprobación sistemática de las hipótesis
establecidas.
La Educación Secundaria es, asimismo, una etapa en la que los alumnos deben ser
convenientemente introducidos en el método científico. Al final de dicha etapa, los alumnos
y las alumnas estarán en condiciones de comprender los elementos básicos que constituyen
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el método científico: observación, formulación de hipótesis, deducción de consecuencias y
verificación de resultados.
Otra característica del desarrollo evolutivo durante la adolescencia es el creciente
interés de los alumnos por su entorno físico-social. Ello exige iniciarles en el conocimiento
profundo de las relaciones sociales, así como proporcionarles una educación acorde con el
sistema de valores establecidos. La construcción de la propia identidad, la aceptación de
las posibilidades y los límites del propio cuerpo, la asimilación y la elaboración de significados
culturales, así como el desarrollo de un nivel aceptable de autoestima, son aspectos de una
importancia capital a estas edades. Por este motivo, no pueden ser olvidados por la acción
de los docentes.
En suma, los alumnos de estas edades experimentan los cambios propios de la
adolescencia, que conllevan, a su vez, procesos de reconstrucción personal en este
momento trascendental de su desarrollo.
El proceso de enseñanza y aprendizaje, en este período evolutivo de
transformaciones físicas y fisiológicas, cognitivas, sociales y morales, debe contribuir al
desarrollo equilibrado de las diferentes dimensiones de la personalidad de los adolescentes,
para que tomen decisiones con criterio y autonomía y se incorporen a la sociedad de forma
responsable.
Se trata de aprovechar su mayor potencial de aprendizaje mediante el desarrollo de
las habilidades que son propias del pensamiento abstracto (formulación y comprobación de
hipótesis, establecimiento de relaciones de causa y efecto, inducciones de hechos y
deducciones de consecuencias), de ayudarles a conocer la incidencia de los cambios
emocionales provocados por el desarrollo físico y la madurez sexual en su capacidad de
esfuerzo ante el aprendizaje y, de identificar la cultura escolar y su educación como
mecanismo de desarrollo personal e integración social.
2.4. Currículo.
A efectos de esta programación, se entenderá por:
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar
cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
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Todos estos elementos que conforman el currículo se ven reflejados y concretados en las
diferentes Programaciones didácticas de los centros educativos, sirviendo como guía didáctica
de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la acción educativa.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Destaca el establecimiento de tres bloques
de asignaturas en función de la distribución de competencias entre el estado y las
Comunidades autónomas:
a) Asignaturas troncales: las materias de este bloque comprenden un conjunto de
conocimientos y competencias fundamentales para el logro de los objetivos de la
etapa y la continuidad hacia otras enseñanzas. Se diferencian materias generales,
que deben cursarse obligatoriamente; y materias de opción, entre las que el
alumnado debe elegir. Con ambos tipos de materias se estructura un itinerario
formativo general.
b) Asignaturas específicas: son materias con las que el alumnado configura un itinerario
formativo concreto, dentro de un margen de opcionalidad orientado a las
características de la opción o modalidad elegida, en la que queda vinculada la
EDUCACIÓN FÍSICA, pasando de ser de una asignatura troncal a una específica,
perdiendo peso específico en el currículo de Educación Secundaria y sin incluirse en
el currículo de 2º de Bachillerato.
c) Asignaturas de libre configuración autonómica: se ofrecen como ampliación o
complemento del currículo dentro de un margen de opcionalidad conjunto con las
materias específicas.
El bloque de asignaturas troncales busca garantizar los conocimientos y
competencias que permiten adquirir una formación sólida y continuar con
aprovechamiento las etapas posteriores, ya que son comunes a todo el alumnado, y serán
objeto de evaluación en las evaluaciones finales de etapa. Es competencia del Estado la
determinación de los contenidos comunes, los criterios de evaluación, los estándares de
aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo de las asignaturas que forman parte de
este bloque. Por su parte, las Administraciones educativas tienen competencia para
complementar los contenidos y los criterios de evaluación de este bloque, así como para
fijar su horario máximo.
El bloque de asignaturas específicas posibilita una mayor autonomía en la definición
de sus contenidos y en la carga horaria asignada. Corresponde al Estado determinar los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables relativos a las asignaturas
que conforman este bloque, en tanto que a las Administraciones educativas les
corresponde fijar sus contenidos y especificar su horario lectivo.
Por último, el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el
mayor grado de autonomía para las Administraciones educativas, ya que estas tienen
competencia para establecer los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables de las asignaturas que integran este bloque, quedando abierta, por
tanto, la posibilidad de incorporar en él materias de diseño propio.
2.5 Elementos transversales.
En la LOMCE, tanto la ley orgánica como el real decreto y el Decreto de currículo
hacen especial hincapié dentro de los elementos transversales, a la promoción de la
actividad física y el desarrollo de estilos de vida saludables como parte del comportamiento
del alumnado de estas etapas.
Qué duda cabe que sería pretencioso que la Educación Física, con dos horas
semanales, trabajase en solitario estos aspectos, de ahí que en el currículo LOMCE, sean
incluidos en la transversalidad para que sean trabajados en todas las asignaturas durante la
jornada escolar.
Para conocer qué debemos desarrollar en ésta educación en valores, debemos
hacer referencia a las competencias sociales y cívicas. Si analizamos los descriptores que
nos indican lo que el alumno debe lograr de esta competencia, observamos cómo reflejan
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una serie de actitudes y comportamientos basados en normas sociales. Por ello, el área de
Educación Física se plantea una serie de valores comportamentales, higiénicos y saludables
necesarios para la vida en sociedad:
Utilización adecuada del equipamiento e instalaciones deportivas.
Responsabilidad en el uso del material del área de Educación Física.
Toma de conciencia de la necesidad de un espacio adecuado para cada actividad
física y el peligro que puede comportar un espacio sucio con arena, piedras, etc…
La complejidad reglada de los juegos y deportes entraña, en muchos casos,
contacto físico, con el peligro que ello conlleva. Es importante educar en el “juego
limpio” y la cooperación.
Hábitos alimenticios básicos antes, durante y después del ejercicio.
Identificación de la importancia de las posturas y realización de ejercicios correctos y
su repercusión.
En nuestra programación estos contenidos serán de tratamiento transversal. Estos
elementos deben estar presentes en todo el proceso enseñanza-aprendizaje.
En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación
por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político,
la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres
por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del
terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la
violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los
riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad,
las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a
la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de
empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al
empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las
medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la
dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas
Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los
alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo
las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado
para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión
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de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el
profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y
conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
2.6. EDUCACIÓN FÍSICA.
El gran déficit que presenta la Educación Física en el desarrollo normativo de la
LOMCE en Educación Secundaria, sigue siendo que en 2º de Bachillerato no se imparte, y ha
pasado de ser una materia troncal, como en todos los sistemas educativos europeos, a ser
una materia específica en el sistema educativo español, sin una epistemología científica
que avale tal decisión.
La Educación física tiene un carácter integrador tanto porque incluye funciones
cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar como por la posibilidad de incorporarse en
proyectos compartidos con otras áreas. El cuerpo y el movimiento y por tanto la competencia
motriz son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la acción educativa.
La Educación física tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y habilidades
motrices, profundizar en el significado que adquieren para el comportamiento humano las
actitudes, valores y normas relativas al cuerpo y al movimiento.
La Educación Física contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos
generales de la etapa para conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal
y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
La concepción educativa actual de la Educación Física intenta integrar las distintas
corrientes que actualmente coexisten. En este sentido, se admite la validez de las distintas
funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes:
Función de conocimiento, en la medida en que el movimiento es uno de los instrumentos
cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a sí misma como para
explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organización de sus
percepciones sensomotrices, el alumno toma conciencia de su cuerpo y del mundo que le
rodea.
Función comunicativa y de relación, en tanto que persona utiliza su cuerpo y su movimiento
corporal para relacionarse con otras personas, no sólo en el juego y el deporte, sino en
general en toda clase de actividades físicas.
Funciones catártica y hedonista, en la medida en que las personas, a través del ejercicio
físico, se liberan de tensiones, restablecen su equilibrio psíquico, realizan actividades de ocio,
y, gracias a todo ello, disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal.
Función higiénica, relativa a la conservación y mejora de la salud y el estado físico, así como
a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones.
Función anatómico-funcional, mejorando e incrementando, mediante el movimiento, la
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propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades.
Función estética y expresiva, a través de las manifestaciones artísticas que se basan en la
expresión corporal y en el movimiento.
Función agonística, en tanto que la persona puede demostrar su destreza, competir y
superar dificultades a través del movimiento corporal.
Función de compensación, en cuanto que el movimiento compensa las restricciones del
medio y sedentarismo habitual de la sociedad actual.
La educación basada en competencias permite definir los resultados del aprendizaje
esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación de los saberes
adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio,
el ejercicio de la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
A nivel didáctico y para establecer los aspectos que sería conveniente trabajar y
ejecutar en Educación Física en función de las características del alumnado, establecemos
una serie de pautas de carácter práctico sobre el tipo de actividades más aconsejables
para trabajar con estas edades.
La materia Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas
su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los
procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo a la conducta motora;
para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis
crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación
con el entorno: de este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias
acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos
relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas,
además de integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el
juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras. Asimismo, la Educación
Física está vinculada a la adquisición de competencias relacionadas con la salud, a través
de acciones que ayuden a la adquisición y consolidación de hábitos responsables de
actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante prácticas individuales,
grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo relacionado con las
enfermedades de origen cardiovascular.
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la
inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en función de los
condicionantes del entorno.
Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumno (al ciudadano, en
definitiva) disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas
situaciones que se le puedan presentar, siendo estas propias de las actividades físico-
deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. Para conseguir esa
adecuada competencia, las acciones motrices que el alumno maneje deberán alcanzar un
grado de complejidad significativamente mayor que el utilizado en Educación Primaria.
Entre los procesos implícitos en la conducta motriz hay que destacar el percibir,
interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores; entre los conocimientos
más destacables que se combinan con dichos procesos están, además de los
correspondientes a las diferentes actividades físicas, los relacionados con la corporeidad,
con el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices,
con las medidas preventivas y de seguridad ante riesgos o accidentes y con los usos sociales
de la actividad física, entre otros; y entre las actitudes se encuentran las derivadas de la
valoración y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la
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práctica y la relación con los demás.
Las situaciones a las que responde una acción motriz, en un proceso de enseñanza y
aprendizaje, suponen establecer entornos de características diferentes en los que la
respuesta tiene, también, significados diferentes: en unos casos se tratará de conseguir un
rendimiento, de resolver una realidad, en otros la ergonomía, la expresividad o la recreación.
En este sentido, la Educación Física contempla situaciones y contextos de
aprendizaje variados: desde los que únicamente se trate de controlar los movimientos
propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta otros en los que las acciones
deben responder a estímulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de
compañeros o adversarios y en las que las características del medio pueden ser cambiantes.
La lógica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte así en
una herramienta imprescindible de la programación de la materia.
La materia Educación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de
situaciones motrices diferentes, caracterizados, cada uno de ellos, por rasgos comunes de
lógica interna y diferentes a los de los otros tipos: en entornos estables, en situaciones de
oposición, en situaciones de cooperación, en situaciones de adaptación al entorno, y en
situaciones de índole artística o de expresión.
Las acciones motrices individuales en entornos estables suelen basarse en modelos
técnicos de ejecución, y en ellas resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr
conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y
alcanzar soltura en las acciones, donde la repetición para la mejor automatización y
perfeccionamiento suele aparecer con frecuencia. Este tipo de situaciones se suele
presentar en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de
habilidades individuales, en la preparación física de forma individual, el atletismo, la
natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.
En las acciones motrices en situaciones de oposición resulta imprescindible la
interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la
acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión.
La atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en
el marco del objetivo de superar al contrario, así como el estricto respecto a las normas y a
la integridad del adversario consustancial en este tipo de acciones, son algunas de las
facultades implicadas; a estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los
juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros.
En las acciones motrices de cooperación, con o sin oposición, se producen
relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para
conseguir un objetivo, pudiéndose dar que las relaciones de colaboración tengan como
objetivo el de superar la oposición de otro grupo. El adecuado uso de la atención global,
selectiva y su combinación, la interpretación de las acciones del resto de los participantes,
la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el
respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la resolución de
problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensión
significativa en estas situaciones, además de la presión que pueda suponer el grado de
oposición de adversarios en el caso de que la haya. Debe tenerse en cuenta, a su vez, la
oportunidad que supone el aprovechamiento de situaciones de cooperación para,
mediante la utilización de metodologías específicas, abordar el tema de las relaciones
interpersonales, cuyo adecuado tratamiento con tanta frecuencia se señala en nuestros
días. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o
malabares en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos, la gimnasia en
grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto,
balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a
este grupo.
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Lo más significativo de las acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno
es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas
características, por lo que genera incertidumbre y su finalidad es adaptarse al entorno y a la
actividad. En general se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en el
entorno natural o urbano que puede estar más o menos acondicionado, pero que
experimenta cambios predecibles o no, por lo que el alumnado necesita organizar y
adaptar sus conductas concretas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la
interpretación de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el
riesgo y regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales. En
ocasiones, las acciones incluyen cierta carga emocional que el usuario debe gestionar
adecuadamente. Estas actividades facilitan la conexión con otras áreas de conocimiento y
la profundización en valores relacionados con la conservación del entorno,
fundamentalmente del medio natural; puede tratarse de actividades individuales, grupales,
de colaboración o de oposición. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las
acampadas, las actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas,
de aproximación y otros), el esquí, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte,
entre otras, de las actividades de este tipo de situación.
En la acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión las
respuestas motrices requeridas tienen finalidades artísticas, expresivas y comunicativas, son
de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El alumno debe
producir, comprender y valorar esas respuestas. El uso del espacio, las calidades del
movimiento, la conjunción con las acciones de los otros, así como los componentes rítmicos
y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de
expresión (corporal, oral, danzada, musical) y superación de la inhibición, son la base de
estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión
corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros.
En cuanto a la tranversalidad de la adopción de hábitos saludables es muy
importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de niños y niñas en edad
escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el
informe Eurydice, de la Comisión Europea de 2013; por ello, la Educación Física en las
edades de escolarización debe tener una presencia importante si se quiere ayudar a paliar
el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas
de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual.
En este sentido debe asegurarse que esa práctica respete las condiciones de uso y
aplicación que la garanticen como saludable, para lo que la supervisión del profesorado de
educación física resulta imprescindible. a ello hay que añadir el objetivo principal de esta
asignatura que es que el alumnado aprenda a realizar actividad física correctamente, y que
ese aprendizaje resulte desde la propia práctica. en consecuencia, su adecuada
orientación y control hacia la salud individual y colectiva, la intervención proporcionada de
las capacidades físicas y coordinativas, así como la atención a los valores individuales y
sociales con especial interés referidos a la gestión y ocupación del tiempo libre y el ocio,
constituyen un elemento esencial y permanente de toda práctica física realizada en las
etapas escolares.
ello no es óbice para que se programen actividades que persigan de forma explícita
el cuidado de la salud, la mejora de la condición física o el empleo constructivo del ocio y
del tiempo libre, pero siempre desde la perspectiva de que el alumnado aprenda a
gestionarlos de forma autónoma. no se trata, sólo, de conseguir que durante las etapas
escolares el alumnado esté más sano, sino de que aprenda a comportarse de manera más
sana, y eso se ha de producir como consecuencia de una adecuada orientación de la
Educación Física.
Los niveles que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al nivel de
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desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta
motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar
aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en
juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los recursos necesarios que les
permitan llegar a un nivel de competencia motriz y a ser autónomas en su práctica de
actividades física y una práctica regular. De este modo, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las
habilidades motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto
variado de actividades físicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas
asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de actividades
físicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física relacionada con la
salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo, a
los otros y al entorno; y valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer,
la autosuperación, el desafío, la expresión personal y la interacción social.
En la Educación Secundaria Obligatoria las constantes transformaciones que
experimenta la sociedad actual demandan de la educación un proceso continuado de
adaptación que ofrezca respuestas válidas a las necesidades que se van originando. Nos
encontramos ante una situación provocada por cambios acelerados en los hábitos de vida,
que se encaminan hacia prácticas poco saludables, circunstancia que adquiere una
especial gravedad cuando afecta a la etapa escolar.
Es un hecho constatado que el momento más propicio para acometer la adquisición
y consolidación de hábitos de vida es el periodo escolar y es, por tanto, en estas edades
cuando se hace imprescindible articular estrategias de intervención que aporten soluciones
válidas a esta problemática.
Se estima que hasta un 80 por ciento de niños y niñas en edad escolar únicamente
participan en actividades físicas en el entorno escolar, tal y como recoge el informe Eurydice
de 2013 de la Comisión Europea; por ello, la Educación Física en las edades de
escolarización debe tener una presencia importante si se quiere ayudar a paliar el
sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados que influyen en algunas de
las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se hace eco de estas
recomendaciones, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de
los alumnos y alumnas durante la jornada escolar.
La materia de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los
procedimientos, las actitudes y los sentimientos relacionados con el cuerpo y la motricidad.
La unión de estos factores permitirá al alumnado disponer de un repertorio suficiente de
respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se puedan presentar, ya sean
relacionadas con lo físico o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. Se pretende
de esta forma proporcionar a los alumnos y alumnas los recursos necesarios que les permitan
llegar a un adecuado nivel de competencia motriz y ser autónomos en su práctica de
actividad física y una práctica regular, habiendo adquirido, además, hábitos de vida
saludables y mantenidos en el tiempo.
En esta etapa los estudiantes experimentan importantes cambios personales y
sociales. Por una parte, la Educación Física tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad a
adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás y de su competencia motriz. Esto
colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto una a una actitud crítica
responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las
modas del momento.
Por otra parte, los alumnos se enfrentan a una gran diversidad de actividades físicas y
deportivas, por lo que deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor
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eficiencia en situaciones de tipo físico.
Es por esto que la propuesta curricular deberá reflejar esta riqueza, planteando una
oferta de contenidos variada, equilibrada y adaptada a las características madurativas
correspondientes a cada curso y que contribuya al desarrollo de las competencias. Esto,
unido a un planteamiento progresivo de los aprendizajes, posibilitará a nuestros alumnos y
alumnas cotas crecientes de autonomía, que supondrán al final de la etapa altos niveles de
autogestión de la propia práctica física.
En la etapa de ESO los estudiantes experimentan importantes cambios personales y
sociales. Por una parte, la Educación Física tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad a
adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz. Esto
colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto a una actitud crítica y
responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las
modas del momento. Por otra parte, los estudiantes se enfrentan a diversidad y a la riqueza
de actividades físicas y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan
mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos, junto
con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus respuestas
utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas. Además, en la comprensión y la
asimilación progresiva de los fundamentos y normas, propios de la materia, deben también
integrar y transferir los conocimientos de otras áreas o situaciones.
Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la
práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación
y la toma de decisiones; también hay que incidir en la valoración de las actuaciones propias
y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora: como resultado de este tipo de práctica
se desarrolla la confianza para participar en diferentes actividades físicas y valorar estilos de
vida saludables y activos.
Los deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión
sociocultural, por lo que facilitan la integración social; sin embargo, la Educación Física en
esta etapa no debe aportar una visión restringida sino que se debe ayudar a que el
alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para
desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos de actividades, es decir, ser competente
en contextos variados.
En 1º de Bachillerato (en 2º de Bachillerato no se imparte Educación Física), en una
sociedad en la que la práctica de actividad física se hace cada vez más necesaria, es
fundamental dotar a las personas de los conocimientos adecuados que las capaciten para
gestionar de manera eficaz sus recursos motrices, con el fin de que puedan establecer
hábitos saludables y mantenidos en el tiempo, que contribuyan a la mejora de su calidad de
vida.
La Educación Física en Bachillerato puede suponer, en muchos casos, el último
contacto del individuo con una práctica física regular. Esto, unido a las características que el
alumnado presenta en estas edades, hace que el planteamiento didáctico de esta materia
adquiera una gran importancia en la relación futura de los alumnos y alumnas con la
actividad física. Así, se tendrán que establecer las condiciones de aprendizaje adecuadas
que les permitan adquirir los recursos motrices y desarrollar las actitudes y sentimientos hacia
la práctica motriz que posibiliten la creación de hábitos de práctica saludables, afianzados y
perdurables.
El planteamiento de la Educación Física en esta etapa supone la culminación de los
aprendizajes adquiridos en periodos anteriores y proporcionará al alumnado las
competencias necesarias para la planificación y la organización de su práctica motriz, de
modo que le permita gestionar de forma autónoma su propia experiencia física, lo que
facilitará el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable.
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La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como
ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva y, para ello, se
ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la
condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la
consolidación de hábitos posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o
evite lesiones; asimismo, hay que plantear el análisis crítico de las interpretaciones que en la
sociedad actual se producen en torno a la actividad física.
Por otro lado, el perfeccionamiento de las habilidades motrices que se acomete en
esta etapa contribuirá a la utilización activa del tiempo de ocio y a la mejora de la calidad
de vida de los alumnos y alumnas. El conocimiento y dominio del mayor número de
habilidades motrices, además de posibilitar una práctica más satisfactoria, proporcionará un
bagaje motriz que jugará un papel de máxima importancia en la creación de hábitos de
práctica de actividad física perdurables.
Dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha
experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados
con la actividad física y la salud, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que
sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y
posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional
o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que la capacidad física se
convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.
La adaptación de los contenidos a los intereses de los alumnos y alumnas y la
variedad de los mismos serán algunas de las características del planteamiento curricular de
este curso, que tendrá como base la consolidación y perfeccionamiento de los aprendizajes
adquiridos en la etapa anterior.
La Educación Física en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes de
las etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las
competencias relacionadas con la planificación de su propia actividad física. De este
modo, se favorece la autogestión y la autonomía que están implicadas en el desarrollo de
un estilo de vida activo y saludable. La Educación Física tiene que plantear propuestas
enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del ámbito
motor, como es el caso de los factores de la condición física y las capacidades
coordinativas, otras de carácter metodológico o transversal, como organizar y programar,
todo ello sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.
Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha
experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados
con la actividad física y la salud individual y colectiva, con el uso adecuado del tiempo libre,
esta materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado
pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea
en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas,
así como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en un aspecto
imprescindible para su desarrollo.
La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como
ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se
ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la
condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la
adquisición de hábitos posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o
evite lesiones; asimismo, hay que plantear la mejora de las estrategias apropiadas para la
solución de las diferentes situaciones motrices, el análisis crítico de los productos que oferta
el mercado y que están relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo de la
autoestima.
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Los BLOQUES DE CONTENIDOS se distribuyen de la siguiente forma:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
ESO (1º-3º).
Bloque 1. Condición física y salud: Partiendo del hecho de que la salud es un elemento
transversal a todos los contenidos, se agrupan en este bloque, por un lado, los conocimientos
sobre las capacidades físicas básicas, su desarrollo y su relación con la salud, progresando en su
planteamiento hasta llegar, en el último curso, a la planificación de la mejora de la propia
condición física. Por otro lado, se incluyen los aspectos relacionados con hábitos saludables de
práctica física, alimentación y posturales y el análisis, desde el punto de vista crítico, de los hábitos
perjudiciales para la salud. El conocimiento del cuerpo y su vinculación con la actividad física
forma parte también de este bloque de contenidos.
Bloque 2. Juegos y deportes: Incluye la adquisición y el desarrollo de los recursos del deporte y de
los juegos: destrezas técnicas, estrategias tácticas, aspectos reglamentarios, etc. Se trabajarán, a
lo largo del primer ciclo, los fundamentos de las distintas modalidades deportivas, progresando en
la dificultad de los aprendizajes en relación a los procesos madurativos y de mejora que
experimentarán nuestros alumnos y alumnas. Esta progresión culminará la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria con la profundización en el cuarto curso de una o varias modalidades
deportivas, aportando de esta forma a nuestro alumnado una serie de conocimientos y destrezas
que le permitirán ampliar sus posibilidades de adecuada y provechosa utilización de la actividad
deportiva en su tiempo de ocio.
Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural: Constituye una oportunidad para que
el alumnado conozca y aplique técnicas específicas que le permitirán desenvolverse y disfrutar
del medio natural, sin olvidar en ningún momento la importancia de concienciar acerca de una
utilización respetuosa del entorno y que promueva actitudes de conservación y mejora del
mismo. Se trabajarán diversas técnicas a lo largo de los distintos cursos, culminando con el
desarrollo de procesos de planificación de actividades en el medio natural, que respondan a las
necesidades personales y que puedan suponer una posibilidad real de práctica física en el
tiempo de ocio.
Bloque 4. Expresión corporal y artística: Se recogen en este bloque el conjunto de contenidos de
carácter expresivo, comunicativo, artístico y rítmico, cuya finalidad es la de desarrollar en el
alumnado la capacidad de expresar y comunicar de forma creativa mediante el cuerpo y el
movimiento, utilizando para ello las técnicas y los recursos apropiados. Las actividades
relacionadas con la expresión corporal son un marco ideal para la mejora de las habilidades
sociales y emocionales de nuestros alumnos y alumnas, y esto debe ser aprovechado.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Bloque de gran importancia que recopila aquellos
elementos de aplicación transversal al resto de contenidos y que otorga especial atención a las
actitudes, valores y normas como factores muy presentes en las clases de Educación Física.
Respeto, deportividad, superación, tolerancia, trabajo en equipo…la práctica físico-deportiva y
artístico-expresiva como un entorno privilegiado para el desarrollo de estos principios de
comportamiento que además de ser aplicados en el ámbito motriz, lo deben ser también en la
vida real. No menos importantes son las normas de prevención y seguridad que posibilitarán una
práctica física segura. Esto, junto al aprendizaje de los primeros auxilios básicos y sus técnicas,
garantizará a nuestros alumnos y alumnas una práctica plenamente satisfactoria. Se recoge
también en este bloque todo lo relacionado con las distintas fases que componen la sesión de
Educación Física y las actividades que en ellas se desarrollan, así como lo referido a la utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su aportación en la mejora del proceso
de aprendizaje de nuestros alumnos.
1º Bachillerato (en 2º Bachillerato no se imparte Educación Física).
Bloque 1. Condición física y salud: En este bloque todo girará en torno a ofrecer al alumnado las
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herramientas para la autogestión de su propia condición física en función de sus objetivos y sus
aspiraciones personales, a través de un programa de mejora de sus capacidades físicas que
integrará, además, aspectos relacionados con la alimentación saludable y con hábitos
posturales correctos. Se continuará con el trabajo para el desarrollo de la conciencia crítica
hacia aquellas actitudes que puedan suponer un perjuicio en las condiciones de salud de la
persona.
Bloque 2. Juegos y deportes: Se profundizará en los recursos deportivos adquiridos en etapas
anteriores y se llevarán a cabo actividades organizadas por los propios alumnos, intentando dar
respuesta a sus propios intereses y necesidades y aportando a nuestro alumnado una serie de
conocimientos y destrezas que le permitirán ampliar sus posibilidades de adecuada y provechosa
utilización de la actividad deportiva en su tiempo de ocio.
Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural: Supone el afianzamiento de las
técnicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural ya trabajadas anteriormente y el
análisis de las posibilidades de que estas sean una opción real de práctica física en el tiempo de
ocio. Se pone la atención, además, en el trabajo de concienciación sobre la necesidad de
cuidar y conservar el medio ambiente haciéndolo compatible con la práctica de este tipo de
actividades.
Bloque 4. Expresión corporal y artística: Se seguirán trabajando todos los aspectos relacionados
con la expresión a través del cuerpo y del movimiento, recurriendo principalmente al desarrollo
de procesos creativos en las actividades artísticas, rítmicas y de expresión.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Recoge este bloque aquellos elementos de aplicación
transversal al resto de contenidos, otorgando especial protagonismo a las actitudes, valores y
normas en la práctica de actividad física. Se sigue dando importancia a los criterios para una
práctica física segura y a todo lo relacionado con la valoración de la actividad física como
medio de mejora personal y social, incluyéndose además la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
ESO (2º-4º).
Bloque 1, “Condición física y salud”, agrupa todo lo relativo a la salud física, hábitos de ejercicio
físico y de práctica deportiva.
Bloque 2, “Juegos y deportes”, incorpora actividades organizadas para fomentar la
colaboración, la participación, la solidaridad, la cooperación y la no discriminación.
Bloque 3, “Expresión corporal” incluye las técnicas para la expresión mediante el cuerpo de las
emociones, sentimientos e ideas.
Bloque 4, “Actividades en el medio natural”, permite al alumnado interaccionar con el entorno.
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3.- COMPETENCIAS CLAVE. COMPETENCIAS BÁSICAS.
Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la
Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,
dado su carácter básico.
Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha, regula
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los artículos 54 a 60 y 61 a
67, respectivamente.
El Decreto 40/2015 de CLM, se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la
práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las
tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contempla, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través
de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto
en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se
aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades
prácticas o destrezas que las integran.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver,
de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La
competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a
lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas
fases de la secuencia. Las competencias son elementos claves para interpretar el currículo
pues a través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la
eficacia del sistema de enseñanza.
3.1 Competencias clave.
A efectos de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, las competencias clave del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva en
el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia clave
al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicación
lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La metodología didáctica debe plantearse desde el enfoque competencial de los
aprendizajes. Para la introducción de las competencias clave en la práctica docente, la
evaluación tendrá un papel destacado como proceso de valoración y medida que sirve
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para controlar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.2 Competencias en EDUCACIÓN FÍSICA
A efectos de la Ley Orgánica 8/2013 y del Decreto 40/2015 (LOCE), las competencias
serán desarrolladas en el siguiente sentido:
ESO.
La educación basada en competencias permite definir los resultados de aprendizaje
esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación de los saberes
adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio,
el ejercicio de la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
En este sentido las características de la Educación Física permiten que las distintas
competencias clave sean desarrolladas como a continuación se expone:
Competencias sociales y cívicas.
Las actividades físico-deportivas en general son un medio de gran eficacia para
facilitar la integración y fomentar el respeto, la tolerancia, la cooperación, la aceptación de
normas, el trabajo en equipo, etc. La participación en deportes y juegos de distinto tipo, la
realización de gran variedad de tareas en grupo y otras actividades en las que se
interacciona con otros, generan la necesidad de adoptar actitudes que permitan al alumno
desenvolverse en un entorno social, produciéndose de esta manera unos aprendizajes de
gran valor, que podrán ser transferidos a situaciones de la vida cotidiana de nuestros
alumnos y alumnas, colaborando además de esta manera al desarrollo de los elementos
transversales.
Es importante señalar cómo el hecho de incluir un bloque específico de actitudes,
valores y normas implica el compromiso con el desarrollo de estos componentes tan
importantes en nuestro día a día y que conforman la base sobre la que se estructura la
convivencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La elaboración de proyectos personales relacionados con la propia práctica física, la
organización y puesta en práctica de forma autónoma de una considerable variedad de
actividades desarrolladas en clase o la participación en proyectos grupales, son algunas de
las situaciones que se dan en las clases de Educación Física, en las que el alumno tendrá
que poner en juego todos sus recursos personales, de forma que, asumiendo
responsabilidades, tomando decisiones, mostrándose perseverante en sus acciones y
superando las dificultades, dé respuesta de forma creativa a los retos planteados.
Por otro lado, la propia dinámica de participación en los deportes exige la adopción
de posturas proactivas, con constantes procesos de toma de decisiones en función de los
condicionantes presentes en la práctica y la aplicación de los recursos que en cada caso se
consideren más adecuados.
Aprender a aprender.
A través de la Educación Física se inicia al alumnado en el aprendizaje motriz y se
generan las condiciones adecuadas para que, a través de un proceso reflexivo de
adquisición de recursos, se alcancen progresivamente mayores niveles de eficacia y
autonomía en el aprendizaje, de forma que los alumnos y alumnas lleguen a ser capaces de
gestionar su propia práctica física, capacitándoles, además, para afrontar nuevos retos de
aprendizaje.
Conciencia y expresiones culturales.
Si bien es innegable el hecho de considerar las expresiones deportivas y lúdicas como
manifestaciones de la motricidad que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos, el
contenido que más contribuye al desarrollo de esta competencia es el de la expresión
corporal. La danza, la utilización del lenguaje corporal para expresar, las dramatizaciones,
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etc., son algunas de las manifestaciones artístico-expresivas que permiten a nuestros
alumnos y alumnas conocer, experimentar y valorar la riqueza cultural de una sociedad.
Competencia digital.
La amplia variedad de contenidos de la Educación Física generará en el alumnado
la necesidad de desarrollar estrategias adecuadas de utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación con el fin de buscar y procesar información, ampliando de
esta manera su conocimiento sobre algún tema relacionado con la motricidad. Estos
recursos también se utilizarán para elaborar trabajos de distinto tipo (texto, presentación,
imagen, video, sonido,…), exponerlos a sus compañeros y compartir información en los
entornos adecuados. Por otro lado, la existencia de gran cantidad de aplicaciones
informáticas relacionadas con la práctica física posibilitará la utilización de las mismas en la
elaboración y puesta en práctica de actividades para el desarrollo de la condición física, las
actividades físico-deportivas en el medio natural, etc.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La realización del análisis de distintos cálculos (zonas de intensidad de actividad
física, balance energético, etc.), la elaboración de gráficos relacionados con la valoración
de las capacidades físicas básicas, la resolución de problemas mediante la deducción
lógica, la utilización de diferentes magnitudes y medidas utilizadas para cuantificar algunos
contenidos o la estructuración espacio-temporal en las distintas acciones, etc. están
estrechamente vinculadas al dominio matemático y pueden ser aprovechadas para
desarrollar dicha competencia.
La posibilidad de movimiento del cuerpo da sentido a la Educación Física y esto
hace del conocimiento de lo corporal y de las relaciones que se establecen con la
motricidad un saber fundamental e imprescindible. Sistemas corporales relacionados con la
actividad física, adaptaciones que se producen en el mismo motivadas por la práctica física
regular, importancia de los hábitos saludables para el cuidado del cuerpo, alimentación,
postura, etc., son algunos de los contenidos que se desarrollarán en Educación Física y que
contribuyen, sin duda, al desarrollo de las competencias clave en ciencia y tecnología.
De igual forma, a través de la práctica de actividades físico-deportivas en el medio
natural, se establece un vínculo de utilización responsable del entorno que genera actitudes
de respeto y conservación.
Comunicación lingüística.
Son diversas las situaciones en las que la Educación Física favorece el desarrollo de
esta competencia. Así, las constantes interacciones que se producen en clase y las vías de
comunicación que en ellas se establecen, el desarrollo del lenguaje no verbal como refuerzo
del verbal a través de las actividades de expresión corporal o la utilización de técnicas
expresivas como la dramatización y la improvisación, contribuirán a la mejora de esta
capacidad tan importante en el ser humano.
1º Bachillerato (en 2º de Bachillerato no se imparte Educación Física).
La educación basada en competencias permite definir los resultados de aprendizaje
esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación de los saberes
adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio,
el ejercicio de la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
En este sentido las características de la Educación Física permiten que las distintas
competencias clave sean desarrolladas como a continuación se expone:
Competencias sociales y cívicas.
Las actividades físico-deportivas en general son un medio de gran eficacia para
facilitar la integración y fomentar el respeto, la tolerancia, la cooperación, la aceptación de
normas, el trabajo en equipo, etc. La participación en deportes y juegos de distinto tipo, la
realización de gran variedad de tareas en grupo y otras actividades en las que se
interacciona con otros, generan la necesidad de adoptar actitudes que permitan al alumno
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desenvolverse en un entorno social, produciéndose de esta manera unos aprendizajes de
gran valor, que podrán ser transferidos a situaciones de la vida cotidiana de nuestros
alumnos y alumnas, colaborando además de esta manera al desarrollo de los elementos
transversales.
Es importante señalar cómo el hecho de incluir un bloque específico de actitudes,
valores y normas implica el compromiso con el desarrollo de estos componentes tan
importantes en nuestro día a día y que conforman la base sobre la que se estructura la
convivencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La elaboración de proyectos personales relacionados con la propia práctica física, la
organización y puesta en práctica de forma autónoma de una considerable variedad de
actividades desarrolladas en clase o la participación en proyectos grupales, son algunas de
las situaciones que se dan en las clases de Educación Física, en las que el alumno tendrá
que poner en juego todos sus recursos personales, de forma que, asumiendo
responsabilidades, tomando decisiones, mostrándose perseverante en sus acciones y
superando las dificultades, dé respuesta de forma creativa a los retos planteados.
Por otro lado, la propia dinámica de participación en los deportes exige la adopción
de posturas proactivas, con constantes procesos de toma de decisiones en función de los
condicionantes presentes en la práctica y la aplicación de los recursos que en cada caso se
consideren más adecuados.
Aprender a aprender.
Una de las finalidades de la Educación Física en el Bachillerato es la de conseguir
que el alumno/a sea el protagonista de sus aprendizajes y que este, a través de un proceso
reflexivo de adquisición de recursos y, teniendo en cuenta sus necesidades, gustos y
características, alcance los suficientes niveles de autonomía en el aprendizaje de forma que
llegué a ser capaz de gestionar su propia práctica física, desarrollando de esta forma la
capacidad de afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Conciencia y expresiones culturales.
Si bien es innegable el hecho de considerar las expresiones deportivas y lúdicas como
manifestaciones de la motricidad que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos, el
contenido que más contribuye al desarrollo de esta competencia es el de la expresión
corporal. La danza, la utilización del lenguaje corporal para expresar, las dramatizaciones,
etc., son algunas de las manifestaciones artístico-expresivas que permiten a nuestros
alumnos y alumnas conocer, experimentar y valorar la riqueza cultural de una sociedad.
Competencia digital.
La amplia variedad de contenidos de la Educación Física generará en el alumnado
la necesidad de desarrollar estrategias adecuadas de utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación con el fin de buscar y procesar información, ampliando de
esta manera su conocimiento sobre algún tema relacionado con la motricidad. Estos
recursos también se utilizarán para elaborar trabajos de distinto tipo (texto, presentación,
imagen, video, sonido,…), exponerlos a sus compañeros y compartir información en los
entornos adecuados. Por otro lado, la existencia de gran cantidad de aplicaciones
informáticas relacionadas con la práctica física posibilitará la utilización de las mismas en la
elaboración y puesta en práctica de actividades para el desarrollo de la condición física, las
actividades físico-deportivas en el medio natural, etc.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La realización del análisis de distintos cálculos (zonas de intensidad de actividad
física, balance energético, etc.), la elaboración de gráficos relacionados con la valoración
de las capacidades físicas básicas, la resolución de problemas mediante la deducción
lógica, la utilización de diferentes magnitudes y medidas utilizadas para cuantificar algunos
contenidos o la estructuración espacio-temporal en las distintas acciones, están
estrechamente vinculadas al dominio matemático y pueden ser aprovechadas para
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desarrollar dicha competencia.
La posibilidad de movimiento del cuerpo da sentido a la Educación Física y esto
hace del conocimiento de lo corporal y de las relaciones que se establecen con la
motricidad un saber fundamental e imprescindible. Sistemas corporales relacionados con la
actividad física, adaptaciones que se producen en el mismo motivadas por la práctica física
regular, importancia de los hábitos saludables para el cuidado del cuerpo, alimentación,
postura, etc., son algunos de los contenidos que se desarrollarán en Educación Física y que
contribuyen, sin duda, al desarrollo de las competencias clave en ciencia y tecnología.
De igual forma, a través de la práctica de actividades físico-deportivas en el medio natural,
se establece un vínculo de utilización responsable del entorno que genera actitudes de
respeto y conservación.
Comunicación lingüística.
Son diversas las situaciones en las que la Educación Física favorece el desarrollo de
esta competencia. Así, las constantes interacciones que se producen en clase y las vías de
comunicación que en ellas se establecen, el desarrollo del lenguaje no verbal como refuerzo
del verbal a través de las actividades de expresión corporal o la utilización de técnicas
expresivas como la dramatización y la improvisación, contribuirán a la mejora de esta
capacidad tan importante en el ser humano.
A efectos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), la Unión
Europea fija ocho competencias básicas y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I
del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación secundaria obligatoria, recoge ocho competencias como básicas
al término de la educación obligatoria.
Las competencias seleccionadas como básicas por la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha responden a los mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el
Ministerio de Educación y Ciencia ampliando a nueve las competencias básicas, añade la
“competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las etapas,
adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas son:
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia matemática.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d) Tratamiento de la información y competencia digital.
e) Competencia social y ciudadana.
f) Competencia cultural y artística.
g) Competencia para aprender a aprender.
h) Autonomía e iniciativa personal.
i) Competencia emocional.
El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripción de las
habilidades que integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en
la evaluación.
a. Competencia en comunicación lingüística.
La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e
interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las
diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales -trabajo, hogar y
ocio-.
La persona competente en comunicación utiliza las destrezas lingüísticas- escuchar,
hablar, conversar, leer y escribir- para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas,
sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Así mismo utiliza
la competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los
otros a través del diálogo.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas
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de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso
funcional de, al menos, una lengua extranjera.
b. Competencia matemática.
Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, con
el fin de producir, interpretar y expresar distintos tipos de información sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, así como resolver problemas de la vida cotidiana.
La competencia matemática implica la habilidad para seguir determinados procesos
de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos
algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de
los razonamientos.
Esta competencia se alcanzará en la educación obligatoria en la medida en que los
elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse de manera
espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de
conocimiento y de la vida cotidiana.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Esta competencia está referida a la habilidad para interactuar con el mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, mediante la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora
y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
Así, el alumnado será competente en la adecuada percepción del espacio físico, a
gran escala y en el entorno inmediato; tomará conciencia de la influencia que tiene la
presencia de las personas en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, así como de la importancia de la conservación de los recursos y la diversidad
natural, la solidaridad global e intergeneracional.
Esta competencia supone adoptar una disposición a una vida física y mental
saludable, desde la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes
de iniciativa personal, autonomía, responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno
mismo.
También incorpora la habilidad progresiva para la investigación y el análisis
sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar
observaciones; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información
cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar hipótesis; realizar predicciones e inferencias
de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico)
necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes
específicos básicos y de sus pautas de decodificación y transferencia, en distintas
situaciones y contextos.
Significa, asimismo, comunicar la información con diferentes lenguajes y técnicas
específicas, que permiten procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje
formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye identificar y resolver los problemas habituales de
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software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles
para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo, responsable y crítico.
e. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y
ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural.
El alumnado es competente para el análisis multicausal y sistémico al enjuiciar los
hechos y problemas sociales e históricos, para: realizar razonamientos críticos y dialogar para
mejorar; entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas;
resolver conflictos con autonomía, reflexión crítica y diálogo; respetar de los valores
universales y crear progresivamente un sistema de valores propio; para desarrollar la
empatía; reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad,
corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y
deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en
la legislación autonómica, mostrando un comportamiento coherente con los valores.
En definitiva, el alumnado participará activa y plenamente en la vida cívica,
ejerciendo la ciudadanía, basada en la construcción de la paz y la democracia.
f. Competencia cultural y artística.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
El alumnado al final de secundaria obligatoria será competente en habilidades de
pensamiento divergente y convergente; para expresarse y comunicarse, así como para
percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollará su
iniciativa, imaginación y creatividad, utilizando códigos artísticos, para reconocer y respetar
el patrimonio cultural, para contextualizar la mentalidad social y las corrientes artísticas,
literarias, musicales, y estéticas coetáneas; para valorar la libertad de expresión, el derecho
a la diversidad cultural y el aprendizaje que supone el diálogo intercultural.
g. Competencia para aprender a aprender.
Esta competencia consiste en la habilidad para “aprender” disfrutando y hacerlo de
una manera eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación.
El alumnado al final de secundaria obligatoria reconoce sus propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas), las estrategias para desarrollarlas; desarrolla un
sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda en la
curiosidad y motivación para aprender; desarrolla distintas estrategias y técnicas: de estudio,
de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por
proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y
tiempos, así como de búsqueda y tratamiento de la información.
Esta competencia conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y
aprender de y con los demás.
h. Autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta en
el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se adquiere al
realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de
una forma correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crítica.
El alumnado de secundaria obligatoria será competente para transformar las ideas
en acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica y
autoevaluarse, extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación.
Desarrollará también habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo, valorando las ideas de los demás, dialogando y negociando, así como para liderar
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
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i. Competencia emocional.
La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en
sus actuaciones tanto consigo mismo y con los demás, especialmente a la hora de resolver
los conflictos (“disgustos”) que el día a día le ofrece.
El alumnado de educación secundaria obligatoria será competente para, desde el
conocimiento que tiene de sí mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad
asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de
forma positiva.
El adolescente construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima en el desarrollo
de cada una de las acciones que, en un horizonte cada vez más amplio, realiza.
El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la
realidad que le rodea y las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia
emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros,
entre los que destaca, en esta etapa, el grupo de iguales. El acuerdo o no de las
compañeras y compañeros determina o inhibe comportamientos deseables.
Asimismo, en esta etapa, la imagen corporal cobra especial relevancia en la
construcción del autoconcepto pudiendo dar lugar a desajustes emocionales significativos.
El conocimiento de las posibilidades, el uso de un lenguaje autodirigido positivo y de un estilo
atribucional realista contribuyen a facilitar las actuaciones naturales y sin inhibiciones en las
distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia
emocional.
El equilibrio emocional facilita o dificulta el rendimiento escolar en la medida que
intensifica o reduce las interferencias en el aprendizaje.
3.3 Competencias motrices de la EDUCACIÓN FÍSICA.
Actividad física y entrenamiento.
Aceptar el propio cuerpo con sus posibilidades, respetando las diferencias entre
compañeros.
Aplicar las propias posibilidades motrices en relación a los demás, a diferentes
objetos y en diversos medios.
Realizar un calentamiento adecuado de acuerdo a la actividad física que se haya
de practicar.
Conseguir autonomía en la ejercitación de la propia condición física.
Salud.
Valorar la práctica habitual de las actividades físico-deportivas como factor
beneficioso para la salud.
Alcanzar hábitos higiénicos como premisa para obtener una buena calidad de vida.
Identificar los aspectos básicos de una alimentación equilibrada considerando la
práctica de la actividad física.
Aplicar técnicas básicas de respiración y relajación para reducir las tensiones
psicofísicas y favorecer el autocontrol en situaciones cotidianas y deportivas.
Alcanzar las mejores posturas y acciones motrices para el desarrollo de las
actividades diarias.
Conocer y aplicar las primeras actuaciones en el caso de lesiones que puedan
producirse durante la práctica de las actividades físico-deportivas.
Conocer las repercusiones negativas de las drogas, alcohol y sustancias dopantes en
la práctica de las actividades físico-deportivas.
Ocio.
Utilizar los juegos y deportes como medio de relación con los demás, valorando
positivamente el esfuerzo y la capacidad de superación.
Apreciar el carácter sociocultural de los acontecimientos deportivos y respetar a
todas los que forman parte de esta manifestación deportiva.
Participar en actividades deportivas mediante el trabajo en equipo para alcanzar
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objetivos compartidos.
Valorar la práctica de la actividad física como una forma agradable de ocupación
del tiempo libre.
Practicar actividades en el medio natural comportándose con respeto.
Aprovechar las posibilidades que ofrece el entorno próximo para la realización de
actividades de ocio y de compensación de la rutina diaria.
Expresión corporal.
Participar en bailes y danzas como medio de relación social e integración
comunitaria.
Incrementar la capacidad de comunicación interpersonal en la vida cotidiana
mediante el conocimiento y la utilización del lenguaje corporal.
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4.- OBJETIVOS.
4.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los
alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y
para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadanos.
La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a la consecución de los siguientes
fines: Adquisición por el alumnado de los elementos básicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico. Desarrollo y consolidación en el
alumnado de hábitos de estudio y de trabajo. Preparación para la incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral. Formación para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones como ciudadanos.
Principios generales
En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la
orientación educativa y profesional del alumnado.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a
la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y
la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer
una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación
correspondiente.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado, desde los principios
educativos de calidad y equidad en la educación y de personalización de la enseñanza.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos
de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias
correspondientes, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida
alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
En la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará especial atención a la
orientación educativa y profesional del alumnado, con el planteamiento de logro del éxito
escolar y de continuidad del proceso formativo, y el fomento del aprendizaje a lo largo de la
vida.
Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Los objetivos de las materias delimitan aquellas capacidades que es necesario
desarrollar en el alumnado mediante la intervención educativa. En su formulación se ha
tratado de establecer unas líneas definidas que faciliten su coherencia con los contenidos y
con los criterios de evaluación. Estas capacidades están asociadas a la construcción de
conceptos, al aprendizaje de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por
valores y dirigidas al aprendizaje de normas.
Si bien cada una de las materias que componen el currículo de la Educación
Secundaria establece sus propios objetivos generales, todas las asignaturas curriculares
tienen como marco de referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se
identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo
de la etapa, como resultado de la acción educativa intencionalmente planificada.
Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos: Son el
referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la selección y la secuencia
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de los contenidos educativos y la realización de las actividades o tareas. Han de entenderse
como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyendo la
referencia clave para revisar y regular el currículo. Hacen referencia a diversos tipos de
aprendizajes (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Admiten sucesivos niveles de
concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se concretan en los objetivos de área,
con la intención de precisar la aportación que, desde cada una de las áreas, debe hacerse
para contribuir al desarrollo de las capacidades, definidas en los objetivos generales de la
etapa.
Dichos objetivos generales de la Etapa de la ESO cumplen tres funciones
fundamentales: Definen las metas que se pretenden alcanzar. Ayudan a seleccionar los
contenidos y los medios didácticos. Constituyen el referente de la evaluación.
Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la
Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
EDUCACIÓN FÍSICA y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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4.2 1º BACHILLERATO (en 2º de Bachillerato no se imparte Educación Física).
La finalidad del Bachillerato es proporcionar a los estudiantes formación, madurez
intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar sus
funciones sociales y laborales con responsabilidad, competencia y solidaridad, y capacitarles
para acceder a la educación superior.
Principios generales.
De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el
Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual
y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a
los alumnos para acceder a la educación superior.
La Consejería competente en materia de educación, así como los propios centros
educativos en virtud de su autonomía, promoverán las medidas necesarias para que en las
distintas materias se desarrollen actividades que estimulen en el alumnado el interés y el
hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y las
habilidades para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de
investigación apropiados.
En el Bachillerato se prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional del alumnado. En este sentido, hay que entender las técnicas de trabajo
intelectual, la buena organización y el hábito en el estudio, la disciplina y el esfuerzo, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como medios de
desarrollo personal y como elementos básicos para el éxito escolar.
Objetivos de 1º Bachillerato.
Conforme al artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el
Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la EDUCACIÓN FÍSICA y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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5.- CONTENIDOS
Los contenidos se conciben como instrumentos para conseguir el desarrollo de las
capacidades de los alumnos, explicitadas en los objetivos prescriptivos del currículo. Estos
contenidos deben contribuir a desarrollar las intenciones del Proyecto Educativo de Centro.
Los contenidos son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo
de la competencia en el uso de esas capacidades. Los diferentes tipos de contenidos
(conocimientos, procedimientos y actitudes) se presentan integrados para facilitar la
elaboración de la programación.
5.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
PRIMER CURSO (LOMCE).
Bloque 1. Condición física y salud.
Partiendo del hecho de que la salud es un elemento transversal a todos los contenidos, a
lo largo de la etapa, se agrupan en este bloque, por un lado, los conocimientos sobre las
capacidades físicas básicas, su desarrollo y su relación con la salud, progresando en su
planteamiento hasta llegar, en el último curso, a la planificación de la mejora de la propia
condición física. Por otro lado, se incluyen los aspectos relacionados con hábitos saludables de
práctica física, alimentación y posturales y el análisis, desde el punto de vista crítico, de los hábitos
perjudiciales para la salud. El conocimiento del cuerpo y su vinculación con la actividad física
forma parte también de este bloque de contenidos.
La salud y los hábitos de vida. Identificación de hábitos saludables y perjudiciales.
La actividad física como hábito saludable de vida. La pirámide de la actividad física.
La condición física. Concepto y clasificación general de las capacidades físicas básicas.
Acondicionamiento físico general de las capacidades físicas básicas a través de métodos
básicos de desarrollo, juegos y otras actividades físico-deportivas.
Los sistemas orgánico-funcionales relacionados con la actividad física. Conceptos
básicos.
La frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores del esfuerzo.
La alimentación saludable y su importancia en una adecuada calidad de vida. Pautas
básicas de correcta alimentación.
La postura corporal. Trabajo de concienciación sobre la propia postura corporal y de
diferenciación entre las posturas corporales correctas e incorrectas.
Bloque 2. Juegos y deportes.
A lo largo de la etapa, este bloque incluye la adquisición y el desarrollo de los recursos del
deporte y de los juegos: destrezas técnicas, estrategias tácticas, aspectos reglamentarios, etc. Se
trabajarán, a lo largo del primer ciclo, los fundamentos de las distintas modalidades deportivas,
progresando en la dificultad de los aprendizajes en relación a los procesos madurativos y de
mejora que experimentarán nuestros alumnos y alumnas. Esta progresión culminará la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria con la profundización en el cuarto curso de una o varias
modalidades deportivas, aportando de esta forma a nuestro alumnado una serie de
conocimientos y destrezas que le permitirán ampliar sus posibilidades de adecuada y provechosa
utilización de la actividad deportiva en su tiempo de ocio.
Las capacidades coordinativas y su importancia en el desarrollo de las habilidades
deportivas.
Desarrollo de las capacidades coordinativas a través de actividades específicas o de
tipo lúdico y deportivo.
El juego y el deporte. Aproximación conceptual y clasificación de los deportes.
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Práctica de juegos para el aprendizaje de los aspectos básicos de la técnica y la
táctica de las modalidades deportivas trabajadas en el curso.
Familiarización con los aspectos básicos de la técnica y del reglamento de al menos un
deporte individual.
Familiarización con los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento de al
menos un deporte de cooperación-oposición.
Conocimiento y comprensión de la lógica interna y de las características básicas de las
modalidades deportivas seleccionadas.
Aplicación de los aspectos básicos de la técnica y de la táctica buscando resolver
situaciones motrices sencillas surgidas de la práctica.
Utilización de formas elementales de colaboración entre jugadores.
Puesta en práctica de juegos y deportes alternativos.
Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.
Este bloque constituye, a lo largo de la etapa, una oportunidad para que el alumnado
conozca y aplique técnicas específicas que le permitirán desenvolverse y disfrutar del medio
natural, sin olvidar en ningún momento la importancia de concienciar acerca de una utilización
respetuosa del entorno y que promueva actitudes de conservación y mejora del mismo. Se
trabajarán diversas técnicas a lo largo de los distintos cursos, culminando con el desarrollo de
procesos de planificación de actividades en el medio natural, que respondan a las necesidades
personales y que puedan suponer una posibilidad real de práctica física en el tiempo de ocio.
Las actividades físico-deportivas en el medio natural. Concepto y clasificación.
Experimentación y práctica de juegos que familiaricen al alumno con algunas de las
técnicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural: juegos de aventura y
reto y/o juegos de pistas y/o juegos de trepa.
Desarrollo de actividades que promuevan el respeto y el cuidado del medio natural.
Bloque 4. Expresión corporal y artística.
A lo largo de la etapa, se recogen en este bloque el conjunto de contenidos de carácter
expresivo, comunicativo, artístico y rítmico, cuya finalidad es la de desarrollar en el alumnado la
capacidad de expresar y comunicar de forma creativa mediante el cuerpo y el movimiento,
utilizando para ello las técnicas y los recursos apropiados. Las actividades relacionadas con la
expresión corporal son un marco ideal para la mejora de las habilidades sociales y emocionales
de nuestros alumnos y alumnas, y esto debe ser aprovechado.
La expresión a través del cuerpo y del movimiento.
Práctica de juegos y actividades para el desarrollo de la conciencia corporal y de la
desinhibición en las actividades de expresión.
Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas y comunicativas del
cuerpo y del movimiento y de los conceptos de espacio, tiempo e intensidad.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas.
Bloque de gran importancia a lo largo de la etapa, en el que se recopila aquellos
elementos de aplicación transversal al resto de contenidos y que otorga especial atención a las
actitudes, valores y normas como factores muy presentes en las clases de Educación Física.
Respeto, deportividad, superación, tolerancia, trabajo en equipo…la práctica físico-deportiva y
artístico-expresiva como un entorno privilegiado para el desarrollo de estos principios de
comportamiento que además de ser aplicados en el ámbito motriz, lo deben ser también en la
vida real. No menos importantes son las normas de prevención y seguridad que posibilitarán una
práctica física segura. Esto, junto al aprendizaje de los primeros auxilios básicos y sus técnicas,
garantizará a nuestros alumnos y alumnas una práctica plenamente satisfactoria. Se recoge
también en este bloque todo lo relacionado con las distintas fases que componen la sesión de
Educación Física y las actividades que en ellas se desarrollan, así como lo referido a la utilización
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de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su aportación en la mejora del proceso
de aprendizaje de nuestros alumnos.
Toma de conciencia de la importancia de las actividades físico-deportivas y artísticas
expresivas como medios de utilización adecuada del tiempo de ocio, de conocimiento
de uno mismo, de relación con los demás y de mejora de la salud.
Los valores en el deporte. Juego limpio, trabajo en equipo y superación. Reflexión y
adquisición a través de la propia práctica.
Aceptación de la propia realidad corporal y de sus posibilidades y limitaciones.
Los hábitos higiénicos en la práctica de actividad física (hidratación, aseo personal,
calzado e indumentaria adecuada).
Normas básicas para una práctica física segura.
Primeros auxilios. Protocolo de actuación básico a seguir ante un accidente. La
conducta PAS (proteger, alertar, socorrer).
Fases en la práctica de actividad física. El calentamiento y la vuelta a la calma.
Concepto e importancia en una práctica física segura.
Realización de actividades para el desarrollo de calentamientos generales y de fases de
vuelta a la calma.
Práctica de juegos y actividades básicas de relajación como medio de disminución de
la activación física y mental.
SEGUNDO CURSO (LOE).
Bloque 1. Condición física y salud.
Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico. Realización de juegos
y ejercicios aplicados al calentamiento y recopilación de los mismos. Elaboración de
calentamientos generales.
Cualidades físicas: cómo mejorar la resistencia. Control de la intensidad en función de la
frecuencia cardiaca máxima: cálculo de la frecuencia cardiaca. Cansancio y
recuperación. Factores que condicionan la flexibilidad, la fuerza y la velocidad.
Desarrollo de los contenidos perceptivos motrices: equilibrio, coordinación y agilidad.
Batería Eurofit.
Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica y
en la flexibilidad. Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena
condición física y la mejora de la condición física. Relación entre hidratación y práctica
de actividad física.
Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura
correcta en las actividades físicas y en actividades cotidianas. Efectos que tienen sobre
la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol.
Cumplimentación de registro de autocontrol con ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Bloque 2. Juegos y deportes.
Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de
un deporte individual ampliando o complementario al realizado en el curso anterior.
Gimnasia artística (suelo).
Los deportes de adversario como fenómeno social y cultural. Realización de juegos y
actividades con elementos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes de
adversario. Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de las
establecidas por el grupo. Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se
dan en los juegos y deportes. Bádminton.
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte
colectivo. Principios tácticos en ataque y en defensa: con especial atención a la
progresión con el móvil y a impedir el avance del rival, recuperando el móvil. Práctica
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de deportes alternativos y recreativos. Práctica de juegos y deportes populares de
nuestra región, provincia o pueblo. Cooperación en las funciones atribuidas dentro de
una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes. Tolerancia y
deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. Difusión y
práctica del “juego limpio”. Baloncesto.
Localización de información en Internet, medios de comunicación, etc.
Bloque 3. Expresión corporal.
El lenguaje corporal y la comunicación no verbal. Los gestos y las posturas.
Experimentación de dramatizaciones en grupo, encaminadas al dominio, al control
corporal y a la comunicación con los demás. Control de la respiración y la relajación en
las actividades expresivas.
Realización de improvisaciones en pequeños grupos como medio de comunicación
espontánea. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de
los demás.
Bloque 4. Actividades en el medio natural.
El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.
Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.
Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural. Respeto del
medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización
de actividades recreativas.
TERCER CURSO (LOMCE).
Bloque 1. Condición física y salud.
Métodos y sistemas de desarrollo de las capacidades físicas básicas. Pautas de correcta
utilización.
Puesta en práctica de los métodos y los sistemas de mejora de las distintas capacidades
físicas, especialmente las relacionadas con la salud.
Aplicación autónoma de pruebas de valoración de las diferentes capacidades físicas
básicas, especialmente las relacionadas con la salud.
Control del esfuerzo físico a través de la frecuencia cardiaca y de las sensaciones
subjetivas. Escalas de esfuerzo percibido.
Respuesta del organismo ante la práctica de actividad física y adaptaciones que se
producen en el mismo como consecuencia de una práctica física sistemática.
Composición corporal, balance energético y dieta equilibrada. Análisis de los propios
hábitos de alimentación.
Metabolismo energético y actividad física.
Adopción de actitudes posturales correctas y saludables en la realización de
actividades físicas (sobre todo en trabajos de fuerza y flexibilidad).
Reflexión sobre los propios hábitos de vida y la repercusión de los mismos.
Bloque 2. Juegos y deportes.
Adquisición de los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento de al
menos una modalidad de oposición diferente a la realizada el año anterior.
Adquisición de los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento de al
menos una modalidad de cooperación-oposición diferente a las realizadas en los años
anteriores.
Conocimiento y comprensión de las características y de la estructura y fases del juego
de las modalidades deportivas seleccionadas.
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Aplicación de conceptos básicos de la táctica individual, de los principios tácticos y,
según casos, de las combinaciones tácticas grupales de las modalidades deportivas
seleccionadas en situaciones de práctica.
Toma de contacto, según casos, con sistemas de juego básicos de las modalidades
deportivas seleccionadas.
Práctica de los distintos roles que se pueden desempeñar en las situaciones deportivas:
jugador con distintas funciones y posiciones en el campo, árbitro, anotador, etc.
Realización de juegos y deportes alternativos y recreativos.
Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.
La orientación como técnica de progresión en el medio natural.
Aplicación de técnicas de orientación en entornos adaptados del propio centro y, si
hay posibilidad, en el entorno cercano y en otros entornos.
El geocaching como técnica de orientación. Estudio de sus características y, sí hay
posibilidad, puesta en práctica de actividades para su desarrollo.
Estudio del entorno próximo para valorar las posibilidades de aplicación de las técnicas
trabajadas en el curso.
Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas en el desarrollo de las
actividades físico-deportivas en el medio natural: consulta de mapas, creación y
búsqueda de rutas, búsqueda de pistas (geocaching), consultas meteorológicas…
Concienciación sobre los problemas del medio ambiente y reflexión sobre las
posibilidades personales de contribuir a la mejora del mismo.
Bloque 4. Expresión corporal y artística.
Las técnicas de dramatización en expresión corporal.
Puesta en práctica de dramatizaciones improvisadas o preparadas, con o sin ayuda de
materiales.
La música y el ritmo como medios para el movimiento estético y sincronizado.
Realización de composiciones de carácter rítmico de forma individual o en grupo.
Trabajo de mejora de las habilidades sociales y emocionales a través de la expresión
corporal.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.
Toma de conciencia de la importancia de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas como medios de utilización adecuada del tiempo de ocio, de conocimiento
de uno mismo, de relación con los demás y de mejora de la salud.
Análisis de las posibilidades que le ofrece su entorno para la práctica de actividad física
en su tiempo libre.
Reflexión sobre las interpretaciones y manifestaciones que se producen en torno a la
actividad física y el deporte en nuestra sociedad.
Análisis de los estilos de vida y de los modelos corporales propuestos por la sociedad en
relación con la actividad física.
La actividad física y el deporte como marco para el desarrollo de valores. Adquisición
de valores a través de la propia práctica deportiva y del desarrollo de actividades
específicas.
Posibles riesgos derivados de la práctica de distintos tipos de actividad física. Medidas
preventivas y normas de seguridad. Identificación de movimientos y acciones
desaconsejadas.
Primeros auxilios básicos. Protocolo de reanimación cardiopulmonar básica (RCP) y
maniobra de Heimlich.
Elaboración y puesta en práctica de forma autónoma de calentamientos generales y
específicos.
Puesta en práctica de técnicas y métodos físicos (tensión-relajación muscular, yoga
físico) y/o mentales (sugestión, visualización) de relajación.
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CUARTO CURSO (LOE).
Bloque 1. Condición física y salud.
Realización y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad
física que se realiza. El calentamiento como medio de prevención de lesiones. Factores
externos que condicionan el calentamiento.
Principios del entrenamiento para el desarrollo de la condición física. Sistemas y
métodos de entrenamiento de las cualidades físicas básicas: resistencia, flexibilidad,
fuerza y velocidad. Beneficios del entrenamiento, riesgos y prevención. Aplicación de los
métodos de entrenamiento apropiados a la edad. Batería Eurofit.
Planificación, elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de resistencia
aeróbica y/o fuerza resistencia y flexibilidad. Toma de conciencia de la propia
condición física y predisposición a mejorarla.
Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma
autónoma. Valoración de los métodos de relajación para aliviar tensiones de la vida
cotidiana.
Valoración de los efectos negativos que determinados hábitos (fumar, beber,
sedentarismo...) tienen sobre la condición física y sobre la salud y adopción de una
actitud de rechazo ante estos.
Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en la
práctica deportiva.
Cumplimentación de registro de autocontrol con ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Bloque 2. Juegos y deportes.
Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y
recreación, atendiendo a los fundamentos técnico-tácticos, para obtener éxito en la
acción. Planificación y organización de torneos en los que se utilicen sistemas de
puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.
Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre.
Gimnasia deportiva (suelo). Acrosport. Balonmano.
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de deportes de
adversario con implemento escogidos, para obtener éxito en la acción. Aceptación de
las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en equipo. Difusión y
práctica del “juego limpio”.
Bloque 3. Expresión corporal.
Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas. Creación de
composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical
incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad en la práctica de
aeróbic y/o batuka. Rock & Roll.
Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.
Bloque 4. Actividades en el medio natural.
Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural. Participación en la
organización de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el
medio terrestre o acuático. Realización de las actividades organizadas en el medio
natural. Acampada. Carreras de Orientación. Cabuyería.
Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el
medio natural.
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5.2 1º BACHILLERATO (en 2º de Bachillerato no se imparte Educación Física).
PRIMER CURSO (LOMCE).
Bloque 1. Condición física y salud.
En este bloque todo girará en torno a ofrecer al alumnado las herramientas para la
autogestión de su propia condición física en función de sus objetivos y sus aspiraciones
personales, a través de un programa de mejora de sus capacidades físicas que integrará,
además, aspectos relacionados con la alimentación saludable y con hábitos posturales
correctos. Se continuará con el trabajo para el desarrollo de la conciencia crítica hacia aquellas
actitudes que puedan suponer un perjuicio en las condiciones de salud de la persona.
Consolidación de los conocimientos teóricos y prácticos que sobre la mejora de las
capacidades físicas básicas relacionadas con la salud han sido adquiridos en cursos
anteriores y aplicación práctica de los mismos.
Elaboración y puesta en práctica de forma autónoma de un programa personal de
actividad física saludable adaptado a las características e intereses personales y que pueda
ser desarrollado tanto en el horario escolar como en su tiempo de ocio.
Pautas y factores a considerar en la elaboración de un programa personal de actividad
física saludable.
Aplicación sistemática y autónoma de pruebas de valoración que aporten datos para la
elaboración del programa personal de actividad física saludable.
Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas como complemento para el
desarrollo del programa personal de actividad física saludable.
Determinación de los requerimientos nutricionales para el desarrollo del programa personal
de actividad física saludable.
Profundización en las técnicas de relajación trabajadas en cursos anteriores y utilización
autónoma de las mismas.
Consolidación de los hábitos posturales saludables en la práctica de actividad física.
Bloque 2. Juegos y deportes.
Se profundizará en los recursos deportivos adquiridos en etapas anteriores y se llevarán a
cabo actividades organizadas por los propios alumnos, intentando dar respuesta a sus propios
intereses y necesidades y aportando a nuestro alumnado una serie de conocimientos y destrezas
que le permitirán ampliar sus posibilidades de adecuada y provechosa utilización de la actividad
deportiva en su tiempo de ocio.
Perfeccionamiento de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de una o varias de las
modalidades deportivas realizadas en la etapa anterior. Aplicación a situaciones variadas
de práctica, incluyendo de competición.
Práctica de los distintos roles que se pueden desempeñar en las situaciones deportivas:
jugador con distintas funciones y posiciones en el campo, árbitro, anotador, etc.
Realización de juegos y deportes alternativos y recreativos.
Experimentación de algunas modalidades de deportes adaptados como medio de
sensibilización y de respeto por las diferencias.
Planificación y puesta en práctica de forma autónoma de actividades para el desarrollo de
su propia práctica de actividad deportiva en el periodo escolar, teniendo en cuenta los
recursos disponibles en el centro.
Organización de competiciones deportivas en el periodo escolar.
Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.
Supone el afianzamiento de las técnicas de las actividades físico-deportivas en el medio
natural ya trabajadas anteriormente y el análisis de las posibilidades de que estas sean una
opción real de práctica física en el tiempo de ocio. Se pone la atención, además, en el trabajo
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de concienciación sobre la necesidad de cuidar y conservar el medio ambiente haciéndolo
compatible con la práctica de este tipo de actividades.
Afianzamiento de las técnicas de al menos una de las actividades físico-deportivas en el
medio natural trabajadas en cursos anteriores utilizando los recursos del propio centro y, si
hay posibilidad, el entorno cercano y otros entornos.
Planificación de la puesta en práctica de actividades físico-deportivas en el medio natural
en las que se apliquen una o varias de las técnicas trabajadas en cursos anteriores y que
puedan ser utilizadas de forma autónoma en el tiempo de ocio personal.
Pautas básicas de organización de actividades físico-deportivas en el medio natural.
Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas en el desarrollo de las actividades
en el medio natural: consulta de mapas, creación y búsqueda de rutas, búsqueda de pistas
(geocaching), consultas meteorológicas.
Análisis de las posibilidades de realizar actividades físicas en el medio natural mediante el
estudio de la oferta de instituciones públicas, de asociaciones y clubes deportivos y de
empresas privadas.
Adopción de medidas de conservación y mejora del medio ambiente en la puesta en
práctica de actividades físicas en el medio natural.
Bloque 4. Expresión corporal y artística.
Se seguirán trabajando todos los aspectos relacionados con la expresión a través del
cuerpo y del movimiento, recurriendo principalmente al desarrollo de procesos creativos en las
actividades artísticas, rítmicas y de expresión.
Utilización creativa de técnicas de expresión corporal en la elaboración y representación de
composiciones con intencionalidad expresiva, artística o rítmica, de forma individual o
grupal.
Análisis de las manifestaciones expresivas, artísticas y rítmicas presentes en la sociedad y en
su entorno y de la oferta de este tipo de actividades, ya sea como espectador o como
participante.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas.
Recoge este bloque aquellos elementos de aplicación transversal al resto de contenidos,
otorgando especial protagonismo a las actitudes, valores y normas en la práctica de actividad
física. Se sigue dando importancia a los criterios para una práctica física segura y a todo lo
relacionado con la valoración de la actividad física como medio de mejora personal y social,
incluyéndose además la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Diseño, organización y participación en actividades físico-deportivas como recurso de
utilización del tiempo libre y de ocio.
Reflexión sobre la influencia que sobre la salud y la calidad de vida tienen los hábitos
beneficiosos y perjudiciales.
Análisis y reflexión sobre las interpretaciones, tanto positivas como negativas, que pueden
generarse en torno a la actividad físico-deportiva (violencia en el deporte, trastornos de la
imagen corporal, doping, etc.).
Estudio de las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad físico-deportiva.
Normas de seguridad y de correcta utilización de los materiales y de las instalaciones en la
práctica de actividades físico-deportivas.
Práctica de actividades para el refuerzo de las técnicas y conocimientos adquiridos sobre
primeros auxilios en cursos anteriores.
Reflexión sobre los valores y contravalores presentes en la actividad físico-deportiva.
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6.- EVALUACIÓN
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de
los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa, integradora y diferenciada.
En el proceso de evaluación continua se establecerán medidas de refuerzo
educativo, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y será
un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,
debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de
los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado
realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia teniendo en cuenta los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en
ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
En 1º Bachillerato (en 2º de Bachillerato no se imparte Educación Física), la
evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas
materias, y tendrá un carácter formativo como instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha
logrado los objetivos y ha alcanzado un grado adecuado de adquisición de las
competencias correspondientes.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
6.1 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
La evaluación del alumnado está dirigida a conocer el nivel de competencia
alcanzado en el desarrollo de las capacidades, a adaptar la enseñanza a sus necesidades y
a tomar las decisiones de promoción y titulación. Esta evaluación tiene una incidencia
significativa en la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la propia
práctica docente.
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La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y supone un
recurso metodológico imprescindible por su valor como elemento motivador para el
alumnado y para el propio profesorado. La evaluación tiene las siguientes características:
Es un proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo largo de todo el curso
escolar. En este sentido la prueba extraordinaria queda incluida dentro de un único
proceso evaluador.
El carácter formativo, asociado al continuo se concreta en el análisis de los resultados
para poner en marcha un plan individual de refuerzo o de ampliación y las
modificaciones pertinentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este proceso
concluye, en el caso del alumnado, en un Consejo Orientador de carácter
confidencial.
El carácter diferenciado entendido desde una doble perspectiva, la evaluación de
cada una de las asignaturas y la evaluación con procedimientos y técnicas
adaptados a cada tipo de contenido (hechos, conceptos y principios;
procedimientos; actitudes, normas y valores).
El carácter criterial, asociado al carácter diferenciado, se concreta en el uso como
referentes de los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos a través de los
contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes, normas y valores de cada
una de las asignaturas y recogidos en los criterios de evaluación. En este sentido, el
Departamento didáctico recoge de forma explícita en la programación los
contenidos mínimos que el alumnado debe alcanzar y los criterios a la hora de
establecer la calificación final diferenciada de cada disciplina. Para abordar ambas
decisiones debe tener en cuenta:
La identificación, dentro de cada uno de los criterios de evaluación, de aquellos
contenidos que han de actuar como indicadores para realizar la evaluación.
Estos indicadores pueden ser graduados en niveles de dificultad para determinar
el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia del 10
a la insuficiencia, determinando el cinco como nivel mínimo).
La elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que
permitan calificar, con actividades habituales como herramienta, cual es el nivel
de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo
que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende.
La definición de los criterios para obtener la calificación diferenciada parcial (de
cada evaluación) y final, incluyendo la obtenida en todos los criterios de
evaluación y ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el
conjunto. Los criterios para tomar esta decisión no son independientes y deben
de ser consensuado.
El carácter objetivo, como derecho del alumnado y como ejercicio de la
profesionalidad docente, mediante proceso sistemático, asociado a la evaluación
continua, de recogida de información en cada una de las asignaturas. La
implicación del propio alumnado en todo el proceso evaluador, para que pueda
aprender del error y asuma la responsabilidad del éxito y el fracaso, puede contribuir
a fortalecer esta objetividad.
La evaluación es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, ya sea
constituido como Departamento didáctico y como equipo de evaluación,
coordinado por el tutor y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. El
Departamento didáctico al elaborar la programación incluye los procedimientos de
evaluación del alumnado y el equipo de evaluación toma decisiones sobre
promoción y titulación a través de un proceso puede concluir con un acuerdo con,
al menos, una mayoría de dos tercios del profesorado que imparte su docencia a
cada grupo de alumnos y alumnas.
La implicación del alumnado y de las familias como elemento clave para
incrementar la motivación y asegurar la evaluación objetiva, se consigue a través de:
La información sobre contenidos mínimos y de los criterios de calificación para
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determinar la evaluación diferenciada, como una guía orientativa básica.
La incorporación de instrumentos de evaluación que permitan la corrección
inmediata del error y la comunicación inmediata al alumnado, mediante la
autoevaluación, la evaluación mutua o la coevaluación.
La información a lo largo de todo el proceso de evaluación mediante informes
descriptivos individualizados.
Por último, la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en el proceso
de evaluación interna y externa de los centros.
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se concibe y practica de
la siguiente manera:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial
y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y
la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los
conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a
las diferencias y una metodología adecuada.
Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del
proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación
y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
6.2 Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje.
Los criterios de evaluación sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos
de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades
recogidas en los objetivos. Permite, así mismo, una vez conocido éste, establecer las
medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo.
Los criterios de evaluación permiten conocer y definir el nivel de competencia
alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades descritas en cada uno de
los objetivos. Éste nivel de competencia se concreta en una escala cuantitativa y cualitativa
que tiene como referente para determinar la superación o no de la materia la obtención de
un cinco (suficiente).
Corresponde a los Departamentos Didácticos, en función del contexto y de las
características del alumnado, definir los contenidos mínimos que el alumnado debe conocer
para alcanzar el nivel de competencia necesario para obtener en el nivel de suficiencia.
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1º ESO.
BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD.
Criterios de evaluación:
1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control
de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce la actividad física como un hábito beneficioso para la salud.
1.2. Identifica las capacidades físicas básicas en distintos tipos de actividad física y explica
alguna de las características de las mismas.
1.3. Conoce aspectos básicos sobre los sistemas orgánico-funcionales relacionados con la
práctica de actividad física.
1.4. Utiliza la frecuencia cardiaca para controlar la intensidad de su esfuerzo en la práctica
de actividad física.
1.5. Conoce pautas básicas de correcta alimentación valorando su influencia en una
adecuada calidad de vida.
1.6. Discrimina los hábitos saludables de los perjudiciales para la salud mostrando una actitud
crítica hacia estos últimos.
1.7. Toma conciencia de la propia postura corporal identificando en sí mismo actitudes
posturales correctas e incorrectas.
2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro
de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Identifica su nivel de condición física a través de la práctica dirigida de test de
valoración comparando los resultados obtenidos con los valores correspondientes a su
edad.
2.2. Mejora sus niveles previos de condición física.
2.3. Alcanza niveles de condición física acordes con su momento de desarrollo motor y con
sus posibilidades.
BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES.
Criterios de evaluación:
1. Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las
actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Resuelve situaciones motrices que requieran de la utilización de las capacidades
coordinativas.
1.2. Comprende la lógica interna de la modalidad.
1.3. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la técnica de la modalidad.
1.4. Resuelve situaciones de práctica sencillas aplicando los aspectos básicos de la técnica
de la modalidad.
1.5. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones básicas de la técnica de la
modalidad respecto a sus niveles previos
2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición,
utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la táctica de la modalidad.
2.2. Identifica los elementos que pueden condicionar el resultado de su acción motriz en las
situaciones de práctica.
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2.3. Aplica aspectos básicos de la táctica de la modalidad en situaciones de práctica.
2.4. Colabora con sus compañeros y compañeras en situaciones de práctica con un
objetivo común.
2.5. Conoce y respeta en su práctica normas y aspectos reglamentarios básicos de la
modalidad trabajada.
2.6. Reflexiona sobre las situaciones de práctica planteadas demostrando que ha extraído
conclusiones válidas sobre las mismas.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL.
Criterios de evaluación:
1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de
actividades físico- deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando
actitudes de utilización responsable del entorno.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Conoce los tipos de actividades físicodeportivas que se pueden desarrollar en el medio
natural.
1.2. Aplica las técnicas básicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural
propuestas en juegos y situaciones lúdicas.
1.3. Toma conciencia de la necesidad del cuidado y mejora del medio natural.
BLOQUE 4. EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA.
Criterios de evaluación:
1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando
técnicas de expresión corporal y otros recursos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.4. Identifica las posibilidades expresivas de su cuerpo y del movimiento a través de la
participación en juegos y actividades de expresión.
1.5. Realiza improvisaciones y construcciones sencillas respondiendo a retos expresivos
corporales de baja dificultad, como medio de comunicación interpersonal.
BLOQUE 5. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. ELEMENTOS COMUNES.
Criterios de evaluación:
1. Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de
inclusión social, facilitando la participación de otras personas independientemente de sus
características y colaborando con los demás.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Valora la actividad física como una opción adecuada de ocupación del tiempo de
ocio.
1.2. Se relaciona con sus compañeros y compañeras superando cualquier discriminación o
prejuicio por razón de género, afinidad, nivel de habilidad motriz u origen.
1.3. Coopera con sus compañeros y compañeras en las actividades grupales mostrando
actitudes de compañerismo.
1.4. Respeta las intervenciones y aportaciones de los demás.
2. Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física
comprendiendo la necesidad de respetar normas.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Participa de forma activa y desinhibida en las actividades de clase.
2.2. Presenta actitudes de esfuerzo y de superación.
2.3. Valora el juego limpio por encima de la búsqueda desmedida de resultados.
2.4. Muestra actitudes de respeto hacia adversarios, compañeros, árbitros y profesores.
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2.5. Respeta las normas establecidas en clase aceptando la necesidad de las mismas.
2.6. Utiliza correctamente las instalaciones y el material de clase mostrando actitudes de
cuidado de los mismos.
3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y adoptando
medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
Estándares de aprendizaje evaluables
3.2. Atiende a criterios básicos de seguridad en su participación en las distintas actividades
de clase.
3.3. Conoce el protocolo de actuación básico a seguir ante un accidente (conducta P.A.S.).
4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,
relacionándolas con las características de las mismas.
Estándares de aprendizaje evaluables
4.1. Identifica las distintas fases en la práctica de actividad física y el tipo de actividades de
cada una de ellas.
4.2. Conoce aspectos básicos del calentamiento y de la vuelta a la calma valorando su
importancia en una práctica física segura.
5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios
y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
Estándares de aprendizaje evaluables
5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar su
conocimiento y/o elaborar documentos (texto, presentación, imagen, video, sonido,…)
sobre contenidos de la Educación Física.
5.2. Emplea un adecuado proceso de búsqueda y procesamiento de la información.
2º ESO.
Criterios de evaluación
1. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad
física y con la vida cotidiana.
Este criterio valora si el alumnado, durante la práctica de actividad física, identifica y lleva a
cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada,
hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones. El
alumnado, igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades
físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar
cargas o transportar mochilas (objetivo 1).
2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja
de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.
Este criterio valora si el alumnado calcula su zona de trabajo óptima a partir de un cálculo
porcentual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. Posteriormente, en cuanto a los
procedimientos, analiza si diferentes actividades físicas se encuentran dentro del intervalo
de lo que se considera una actividad aeróbica (objetivo 2).
3. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.
Este criterio valora si el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de
resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa en las sesiones. Se deberá tener
en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no sólo respecto al resultado
obtenido (objetivo 2).
4. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante
situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.
Este criterio valora si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la
variabilidad de la situación y aplicando de forma correcta las técnicas enseñadas.
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También se valorará la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando
la actividad de lucha dentro de las normas establecidas (objetivo 3).
5. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad
básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que
se lleva a cabo la actividad.
Este criterio valora la competencia del alumnado para realizar el recorrido de forma
autónoma cumpliendo unas normas de seguridad básicas como llevar una indumentaria
adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el
recorrido, También se evaluará la capacidad de usar recipientes donde depositar los
residuos producidos durante la marcha, o cómo evolucionar por terrenos sin perjudicar a
la flora y la fauna del entorno (objetivo 4).
6. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de
un ritmo escogido.
Este criterio valora si el alumnado escoge y sigue un ritmo y seleccionar una secuencia de
movimientos para desarrollarlos armónicamente. También se hace hincapié en la
coordinación, como un elemento fundamental para el rendimiento en cualquier
actividad física Se valorará la adecuación de la secuencia al ritmo, así como la
capacidad creativa y la desinhibición personal en la preparación y ejecución de la
actividad (objetivo 5).
7. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia, deportividad y “juego limpio” tanto
cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un
deporte colectivo.
El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se
valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le
asigna su propio equipo. También se le valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los
propios compañeros y a los oponentes, así como la aceptación del resultado. Asimismo
se valora la participación en la práctica de deportes recreativos y alternativos como
forma de encuentro sin la presión competitiva de los deportes más convencionales.
Cuando actúe como espectador se le valorará, la capacidad de mostrarse participativo
y motivado por la competición y el respeto a jugadores, al árbitro y a sus decisiones
(objetivo 6).
8. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte
y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.
Este criterio valora si el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los
medios de comunicación (prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV) que
aborden temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo vigentes en la sociedad, analice de
forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los
valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad (objetivo
7).
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la materia.
Se valora la competencia alcanzada por el alumnado para realizar sencillas investigaciones
utilizando las TIC para profundizar en distintos contenidos, registrar datos, presentar
información (objetivo 8).
3º ESO.
BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD.
Criterios de evaluación:
1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de
la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con
la salud.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica la relación entre su gasto energético y su aporte calórico, relacionándolo con
la salud.
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1.2. Analiza su propia dieta y propone cambios para que esta sea más saludable.
1.3. Conoce las respuestas del organismo ante la práctica de actividad física y las
adaptaciones orgánicas que se producen en el mismo como consecuencia de una
práctica sistemática, relacionándolas con la salud.
1.4. Adapta la intensidad del esfuerzo físico utilizando para ello su frecuencia cardíaca y las
sensaciones de esfuerzo percibido 1.5. Aplica los fundamentos de higiene postural en la
práctica de actividades físicas.
1.6. Reflexiona sobre sus propios hábitos de vida adoptando una postura crítica frente a los
nocivos y valorando los beneficiosos para su salud, argumentando sus opiniones.
2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro
de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Conoce los métodos de trabajo de las distintas capacidades físicas y las pautas para su
correcta aplicación.
2.2. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar las distintas capacidades
físicas básicas, especialmente las relacionadas con la salud.
2.3. Mejora los niveles previos de sus capacidades físicas básicas, especialmente de las
relacionadas con la salud.
2.4. Alcanza niveles de desarrollo de las capacidades físicas básicas, especialmente de las
relacionadas con la salud, acordes con su momento de desarrollo motor y con sus
posibilidades.
BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES.
Criterios de evaluación:
1. Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las
actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Comprende la estructura de juego de la modalidad identificando las fases de la misma
y sus características.
1.2. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la técnica de la modalidad.
1.3. Aplica los aspectos básicos de la técnica de la modalidad ajustando su realización a los
condicionantes de mayor relevancia presentes en la situación de práctica.
1.4. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.5. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones básicas de la técnica de la
modalidad respecto a sus niveles previos.
2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición,
utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la táctica de la modalidad.
2.2. Pone en práctica aspectos básicos de la táctica individual y/o grupal de la modalidad
buscando cumplir el objetivo de la acción de juego.
2.3. Se coordina con sus compañeros y compañeras para poner en práctica aspectos
básicos de la táctica grupal de la modalidad.
2.4. Aplica con eficacia los recursos motrices de la modalidad.
2.5. Reflexiona sobre las situaciones de práctica justificando las decisiones tomadas.
2.6. Conoce y respeta en su práctica normas y aspectos reglamentarios básicos de la
modalidad trabajada.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL.
Criterios de evaluación:
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1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de
actividades físico-deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando
actitudes de utilización responsable del entorno.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica las posibilidades que ofrece el entorno natural próximo para la aplicación de
la actividad físico-deportiva en el medio natural.
1.2. Conoce las técnicas de la actividad físicodeportiva en el medio natural, aplicándolas
de forma autónoma en situaciones variadas. 1.3. Utiliza con eficacia las técnicas de la
actividad físico-deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales.
1.4. Reflexiona sobre el estado del medio ambiente y plantea posibles acciones personales
que contribuyan a la conservación y mejora del mismo.
BLOQUE 4. EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA.
Criterios de evaluación:
1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando
técnicas de expresión corporal y otros recursos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Pone en práctica composiciones grupales de carácter dramático y/o rítmico.
1.2. Utiliza las técnicas y recursos rítmicoexpresivos atendiendo a criterios de creatividad,
sincronización y correcta ejecución en las composiciones puestas en práctica.
1.3. Interpreta las producciones de otros y reflexiona sobre lo representado.
BLOQUE 5. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. ELEMENTOS COMUNES.
Criterios de evaluación:
1. Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de
inclusión social, facilitando la participación de otras personas independientemente de sus
características y colaborando con los demás.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Conoce las posibilidades que le ofrece su entorno para la práctica de actividad física en
su tiempo libre y plantea propuestas de utilización personal.
1.2. Muestra actitudes que favorecen el trabajo en equipo cumpliendo con la labor
encomendada.
1.3. Respeta y valora las intervenciones y aportaciones de los demás.
2. Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física
comprendiendo la necesidad de respetar normas.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Participa con interés, desinhibición e iniciativa en las clases.
2.2. Muestra actitudes de auto-exigencia y superación.
2.3. Acepta el valor integrador de la práctica físico-deportiva respetando la diversidad,
superando las diferencias y mostrando actitudes de deportividad y tolerancia.
2.4. Muestra una actitud crítica frente a determinados comportamientos relacionados con la
actividad física deportiva ya sea en la faceta de practicante o en la de espectador.
2.5. Analiza críticamente los estilos de vida y los modelos corporales propuestos por la
sociedad en relación con la actividad física.
2.6. Muestra actitudes de respeto hacia adversarios, compañeros, árbitros y profesores.
2.7. Respeta las normas establecidas en clase.
2.8. Hace un uso correcto y cuidadoso de las instalaciones y el material utilizado en clase.
3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y adoptando
medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
Estándares de aprendizaje evaluables
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3.1. Identifica las características de las actividades físicas que pueden suponer un elemento
de riesgo para sí mismo o para los demás.
3.2. Adopta de forma autónoma las normas de prevención y de seguridad propias de las
actividades físicas desarrolladas.
3.3. Conoce el protocolo de reanimación cardiopulmonar básica (RCP) y la maniobra de
Heimlich.
4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,
relacionándolas con las características de las mismas.
Estándares de aprendizaje evaluables
4.1. Diseña y pone en práctica calentamientos generales y específicos y fases de vuelta a la
calma de la sesión de forma autónoma.
4.2. Utiliza distintas técnicas de relajación como medio de disminución de tensiones físicas y
emocionales.
5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios,
y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
Estándares de aprendizaje evaluables
5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar su
conocimiento y/o elaborar documentos (texto, presentación, imagen, video, sonido,…)
sobre contenidos de la Educación Física, realizando exposiciones sí fuera necesario.
5.2. Emplea un adecuado proceso de búsqueda y procesamiento de la información.
5.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
preparación y la puesta en práctica de actividades físicas.
4º ESO.
Criterios de evaluación.
1. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la
salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y
métodos de entrenamiento.
Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar un plan de trabajo de una
de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial A partir de la práctica y
desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas
con la salud. Se hará necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar
unas pautas básicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan
compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar
(objetivo 1).
2. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para
su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará.
Este criterio valora si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la planificación y
puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y características
requeridas para que sean eficaces. Se observará también que sean adecuados a la
actividad física que se realizará (objetivo 2).
3. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia
aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.
Este criterio de evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos y las
adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad física relacionada
con la salud, supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. También
deberá reconocer los riesgos que comporta el déficit de actividad física diaria para la
salud y la calidad de vida (objetivo 2).
4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida
cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras
atenciones.
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Este criterio valora si alumnado tiene un conocimiento teórico-práctico básico de las
actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su
entorno habitual y, concretamente, en la práctica de actividad física. Se incidirá muy
especialmente en los aspectos preventivos y en aquellos que evitan la progresión de la
lesión. El alumnado aprenderá por ejemplo a limpiar una herida o aplicar frío ante un
traumatismo músculo esquelético (objetivo 2).
5. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la
reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.
Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar autónomamente tipos de
respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de la etapa.
Se tendrán en cuenta indicadores tales como la localización y control de la respiración, la
concentración, la disociación de sensaciones de tensión - relajación o frío - calor y las
sensaciones corporales (objetivo 2).
6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los
conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.
Este criterio valora prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolución de
situaciones de juego reducido, más que la ejecución técnica de las habilidades que se
desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes
colectivos trabajados, fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los
mecanismos de decisión (objetivo 3).
7. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la
ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.
Este criterio valora la competencia del alumnado para completar una actividad en la que
deberá orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda
de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en relación
sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratación, al uso de mapas… Cada
centro elegirá el espacio llevar acabo dicha actividad en un entorno natural (objetivo 4).
8. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades
expresivas colectivas con soporte musical.
Este criterio valora la competencia del alumnado para participar activamente en el diseño y
ejecución de coreografías sencillas con soporte musical en pequeños grupos, en las que
se valorará la capacidad de seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la
originalidad de la coreografía, así como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo
largo del proceso de creación de la coreografía (objetivo 5).
9. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán
deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.
Este criterio valora la competencia del alumnado para colaborar en la organización de
situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la
etapa, además de participar activamente en las mismas. En estos encuentros,
autogestionados por el propio alumnado, se valorará en cuanto a la organización
aspectos como la iniciativa, la previsión y la anticipación ante posibles desajustes; en
cuanto a la práctica, aspectos como la participación activa, la colaboración con los
miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios (objetivo
6).
10. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte
y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.
Este criterio valora si el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los
medios de comunicación: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, que
aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad; es
competente para analizar de forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos de
vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la
violencia y la competitividad (objetivo 7).
11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la materia.
Este criterio valora la competencia alcanzada por el alumnado para realizar sencillas
investigaciones utilizando las TIC para profundizar en distintos contenidos, registrar datos,
presentar información (objetivo 8).
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1º BACHILLERATO (en 2º de Bachillerato no se imparte Educación Física).
BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD.
Criterios de evaluación:
1. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un
enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones
y hacia posteriores estudios u ocupaciones.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Integra los conocimientos adquiridos sobre nutrición y balance energético en el
programa personal de actividad física saludable.
1.2. Incorpora en su práctica física los hábitos posturales que promueven la salud.
1.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad
física.
1.4. Emplea de forma autónoma técnicas de relajación como medio para obtener el
equilibrio psicofísico.
1.5. Alcanza los objetivos de nivel de condición física previstos en su programa personal de
actividad física saludable.
2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que
incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de
desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y
nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Diseña y pone en práctica un programa personal de actividad física saludable que
responda a sus intereses y que tenga en cuenta sus características personales, utilizando los
métodos adecuados y conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad,
descanso y tipo de actividad y que pueda ser desarrollado tanto en el periodo escolar
como en su tiempo libre.
2.2. Valora de forma autónoma su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y
motriz utilizando los resultados obtenidos en la elaboración y progreso de su programa
personal de actividad física saludable.
2.3. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa personal de actividad
física saludable, realizando los ajustes necesarios cuando no se obtengan los resultados
previstos.
BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES.
Criterios de evaluación:
1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando recursos
técnicos con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los
elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Adapta la utilización de los recursos técnicos de la modalidad a los condicionantes que
surgen del juego buscando resolver situaciones en distintos contextos de práctica, incluidos
los de competición.
1.2. Utiliza con precisión y fluidez los recursos técnicos de la modalidad.
2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición y colaboración oposición
adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Selecciona y utiliza las acciones tácticas apropiadas de la modalidad adaptándose a
las circunstancias del juego y buscando conseguir el objetivo de la acción motriz.
2.2. Colabora con sus compañeros y compañeras y desempeña las funciones que le
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corresponden en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los
objetivos planteados.
2.3. Utiliza con precisión y fluidez los recursos tácticos de la modalidad.
2.4. Valora la idoneidad de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas,
argumentando sus decisiones.
2.5. Plantea estrategias variadas de resolución de situaciones de práctica adaptándolas a
los factores presentes en el juego.
2.6. Elabora y pone en práctica de forma autónoma actividades para el desarrollo de los
recursos motrices de la modalidad justificando sus decisiones.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL.
Criterios de evaluación:
1. Considerar las actividades físico-deportivas en el medio natural como una opción
adecuada de utilización del tiempo de ocio, planteando propuestas de aplicación de
técnicas específicas en el mismo que respondan a las características, gustos y necesidades
personales y mostrando actitudes activas de conservación y mejora del medio ambiente.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Aplica las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural en contextos
adaptados y/o naturales, adaptándose a los condicionantes de la práctica y teniendo en
cuenta los aspectos organizativos necesarios.
1.2. Planifica la puesta en práctica de actividades físico-deportivas en el medio natural en
las que se apliquen una o varias de las técnicas trabajadas en cursos anteriores, que
responda a sus intereses y que pueda ser desarrollada en su tiempo libre, atendiendo a
pautas básicas de organización.
1.3. Recoge en su plan de puesta en práctica de actividades físico-deportivas en el medio
natural propuestas a realizar para la conservación y mejora del medio ambiente.
BLOQUE 4. EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA.
Criterios de evaluación:
1. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad,
aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Elabora composiciones con finalidad expresiva y/o artística o rítmica.
1.2. Utiliza adecuadamente, según el caso, las técnicas expresivas, artísticas o rítmicas más
apropiadas, prestando especial atención en crear algo original y creativo.
1.3. Adecua sus acciones al sentido y características de la composición.
1.4. Identifica y reflexiona sobre las distintas manifestaciones expresivas, artísticas y rítmicas
presentes en la sociedad y en su entorno y sobre la posibilidad de participación en este tipo
de actividades, ya sea como espectador o como participante.
BLOQUE 5. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. ELEMENTOS COMUNES.
Criterios de evaluación:
1. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y
las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de
interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Diseña, organiza y participa en actividades físico-deportivas como recurso de utilización
activa de su tiempo de ocio y de fomento de estilos de vida saludables.
1.2. Analiza y adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen
efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales
relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.
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1.3. Conoce las posibilidades de la actividad físico-deportiva como opción laboral en un
futuro.
2. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los
otros y al entorno en el marco de la actividad física.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Prioriza la deportividad en la práctica de actividad física, mostrando actitudes de
respeto hacia los demás así como hacia las normas y al entorno de práctica.
2.2. Acepta con responsabilidad su función el grupo, colaborando activamente en el
desarrollo de las actividades.
2.3. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando a su
participación y respetando las diferencias.
2.4. Muestra actitudes de compromiso con su aprendizaje y con la mejora de su capacidad
motriz.
3. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y
las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto
individualmente como en grupo.
Estándares de aprendizaje evaluables
3.1. Aplica de forma autónoma medidas de seguridad en la práctica de actividades físico-
deportivas.
3.2. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de
la del grupo.
3.3. Utiliza espacios, materiales y equipamientos atendiendo a criterios de uso adecuado y
de prevención ante accidentes.
3.4. Conoce los protocolos que deben seguirse ante las lesiones y accidentes más frecuentes
que se producen durante la práctica de actividades físico-deportivas.
4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios,
y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
Estándares de aprendizaje evaluables
4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar en su
conocimiento y elaborar documentos de distinto tipo (texto, presentación, imagen, video,
sonido,…), realizando exposiciones sí fuera necesario.
4.2. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia, compartiendo la información para su discusión o
difusión con la herramienta tecnológica adecuada cuando así fuese necesario.
4.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
ayuda en la preparación y la puesta en práctica de actividades físicas.
6.3 Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
El profesorado del Departamento determinará u utilizará aquellos procedimientos,
técnicas e instrumentos de evaluación acorde con el currículo desarrollado en la ESO y en el
Bachillerato, en cada uno de los cursos que imparte docencia. Para ello utilizará los
siguientes instrumentos y técnicas:
Procedimientos, técnicas e instrumentos Conceptos Procedimientos Actitudes
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:
- Escalas de observación.
- Listas de control.
(X)
(X)
X
(X)
X
X
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ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS:
- Producciones motrices.
- Producciones orales.
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajo de aplicación y síntesis.
- Cuadernos de clase.
- Cuadernos de campo.
- Resolución de ejercicio y problemas.
- Textos escritos.
- Investigaciones.
X
X
X
X
(X)
(X)
X
X
(X)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
(X)
(X)
(X)
X
(X)
X
(X)
(X)
X
X
INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Asamblea.
- Puesta en común.
X
X
(X)
X
X
(X)
X
X
(X)
X
X
(X)
PRUEBAS ESPECÍFICAS:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Interpretación de datos.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios y problemas.
- Pruebas de capacidad motriz.
X
X
X
X
X
(X)
(X)
(X)
X
X
X
X
(X)
(X)
(X)
(X)
X
X
CUESTIONARIOS X (X) (X)
AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN X X X
El signo X indica que es adecuado para ese tipo de contenido.
El signo (X) expresa que permite también evaluar dichos contenidos.
6.4 Criterios comunes de calificación y recuperación para todos los niveles.
La calificación en la asignatura de Educación Física es la suma de los tres tipos de
evaluación que el departamento ha establecido:
Evaluación práctica (60 %): valoración de la práctica físico-deportiva y/o ejecución
técnica de movimientos específicos. Los controles prácticos constarán de pruebas físicas y
motrices, deportivas, expresivas o recreativas que variarán en su número y en su forma,
según los contenidos de cada evaluación para cada curso. Para la valoración de la
condición física se aplicarán pruebas de la Batería Eurofit.
Evaluación teórica (30 %): valoración de contenidos teóricos relacionados con la
actividad físico-deportiva y de hábitos saludables. En función de los contenidos y de la
marcha del curso se llevará a cabo, o bien mediante controles teóricos sobre apuntes que
entrega el profesor, explicaciones de clase, lecturas seleccionadas, etc., o bien mediante
trabajos elaborados por los propios alumnos, resúmenes, informes sobre actividades
complementarias realizadas, intervenciones en clase (dirección de calentamientos,
impartición de unidades didácticas, ...) etc.
Evaluación actitudinal (10 %): valoración del comportamiento (actitud positiva y de
motivación), trabajo (capacidad de esfuerzo), respeto (a personas, materiales, instalaciones
y normas), colaboración, asistencia, puntualidad, indumentaria deportiva adecuada, etc.
- Faltas de asistencia: se penalizará 0.2 puntos por cada falta de asistencia no
justificada (se debe justificar la falta antes de una semana tras su reincorporación a
las clases). La acumulación de 5 faltas injustificadas en un trimestre supone suspender
dicho trimestre.
- Conducta negativa: se penalizará con 0.2 puntos. Retrasos, mal comportamiento, no
traer material deportivo adecuado, mantener una actitud pasiva en la sesión, comer
en clase…:
Los alumnos que no puedan realizar una o más clases de Educación Física deben
presentar un justificante médico y/o familiar. En caso de no presentar ninguna justificación
por escrito esta situación será valorada negativamente. Estos alumnos deberán asistir a las
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clases y en aquellas ocasiones en que no puedan participar de la misma manera que el
resto de sus compañeros, colaborarán con éstos y con el profesor como ayudantes, jueces,
árbitros y organizando el material.
Se aplicará la evaluación continua “arrastrada”, es decir, que en la segunda
evaluación se pondrá la nota media de la primera y la segunda, y en la ordinaria, la media
de las tres evaluaciones.
Recuperación de la materia pendiente.
En el caso de que la asignatura haya quedado pendiente del curso anterior, se
considerará superada si el /la alumno/a aprueba las dos primeras evaluaciones del presente
curso o el profesor/a considera que el aprovechamiento de las clases ha sido suficiente. Si
no es así, los alumnos suspensos deberán superar el examen de pendientes, realizando una
prueba similar a la prueba extraordinaria de septiembre exigida para el curso que tenga
pendiente, que se realizará en la convocatoria que fije el centro. En ningún caso podrá un
alumno aprobar la Educación Física de un curso superior si tiene la de un curso inferior
suspensa.
En Educación Física el fracaso escolar viene dado fundamentalmente por
alumnos/as absentistas y por aquellos alumnos/as que se niegan a realizar actividades físico-
deportivas. Para la recuperación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores
se considera que la evaluación continua para el marco práctico de la asignatura es el mejor
método de recuperación de la asignatura. Si se tuviera alguna evaluación suspensa el/la
profesor/a valorará cada caso pero en ningún caso se realizará recuperación específica de
la parte práctica, salvo lesión o motivo justificado, y siempre y cuando el alumno/a se
encuentre preparado para ello.
Los alumnos/as pendientes de cursos anteriores que estén cursando un curso
posterior deberán realizar una serie de actividades, trabajos y pruebas entregadas y
supervisadas por los profesores que le dan clase durante el presente curso escolar para
superar la calificación negativa. Estas actividades y pruebas serán de dos tipos: prácticas y
teóricas sobre los contenidos de la programación del curso referido.
En cuanto a las actividades y pruebas prácticas, bastará que los alumnos pendientes
vayan superando las actividades, trabajos y pruebas del curso actual para que las anteriores
se consideren aprobadas siguiendo las indicaciones y pautas de los respectivos profesores.
Para la realización de estas actividades y trabajos los profesores correspondientes
darán las indicaciones y especificaciones oportunas a lo largo de las respectivas
evaluaciones.
En lugar de hacer recuperaciones trimestrales, se aplicará una “repesca” final en
junio, estudiando individualizadamente cada caso.
Si finalmente la evaluación ordinaria es negativa, el alumno podrá presentarse a la
convocatoria de septiembre. La prueba de septiembre para el alumnado consistirá en
aquellas actividades teórico-prácticas de los profesores hayan explicitado personalmente
por escrito a cada uno de los alumnos/as suspendidos en la convocatoria de junio.
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7.- ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
En el Proyecto educativo del Centro como marco de referencia, la comunidad
educativa define, en el marco de su autonomía, el modelo de alumna y alumno que quiere
educar.
El Proyecto educativo es el documento programático que define la identidad del
centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la
comunidad educativa de acuerdo con el contexto socioeconómico y con los principios y
objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educación, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en la normativa
propia de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Su finalidad última, por tanto, es mejorar la calidad de la enseñanza en condiciones
de igualdad y su ámbito de desarrollo, en todas las acciones que en el centro docente se
llevan a cabo. El Proyecto educativo se concreta cada año escolar en la Programación
general anual.
La elaboración del Proyecto educativo responde a un proceso planificado que
concluye, a través de una participación ordenada, con un documento breve de contenido
relevante que, como producto del consenso, vincula a toda la comunidad educativa. Su
contenido incluye:
La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del
alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes.
Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de
referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de
gestión del centro.
La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales a la
singularidad del centro y las Programaciones didácticas que concretan los
currículos establecidos por la Administración educativa.
Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su
conjunto, la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen
en el centro.
Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los
centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el
rendimiento académico del alumnado.
La definición de la jornada escolar del centro.
La oferta de servicios educativos complementarios, si los hubiese.
El plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro.
7.1 Metodología. Estrategias metodológicas. Intervención didáctica.
Actualmente, en la literatura pedagógica existente sobre el cómo enseñar, la
metodología es objeto de fuertes discrepancias terminológicas. La mayoría de autores
aluden a esta confusión terminológica y proponen acotar diferentes conceptos para obviar
dicha imprecisión lingüística. Términos como intervención didáctica, estrategias
pedagógicas, estilo de enseñanza y método de enseñanza son frecuentemente utilizados
cuando hablamos de metodología. Este hecho, junto con la modificación de los términos
“metodológicos” en la normativa vigente, hace imprescindible diferenciar, comprender y
emplear correctamente algunos de estos y en especial, aquellos necesarios para la
planificación docente.
Aclaremos pues los principales términos que aparecen en determinados textos
oficiales y legislación educativa. En primer lugar, el concepto de “MÉTODO” (Del latín
methodos; meta= en y “odos”= camino), se define en el contexto educativo, como “el
camino que lleva a conseguir la finalidad educativa”; “el conjunto de momentos y técnicas
empleados por el profesor para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos” , Delgado (1991), “caminos que nos llevan a conseguir alcanzar el aprendizaje en
los alumnos, es decir, alcanzar los objetivos de enseñanza”, Sicilia (2002)
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En cuanto al término “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS” (estrategias de enseñanza,
estrategias pedagógicas,…), “es el arte de coordinar las acciones y de obrar para alcanzar
un objetivo” (García- Pelayo y Gross, 1989: 743); “el arte para dirigir el modo de conseguir las
finalidades educativas” (Tabernero, 2005). Por tanto, la palabra estrategia adquiere una
relevancia mayor en referencia a la persona del profesor, hecho por el que en ocasiones
“estrategias de enseñanza” y “estilos de enseñanza” puedan ser interpretados
indistintamente. Tal vez sea por ello, que el Currículo de secundaria en sus “Principios
metodológicos generales” (MEC, 1992) hablase de estrategias de enseñanza para referirse a
términos como “asignación de tareas” “aprendizaje por descubrimiento”, términos ubicados
generalmente en los manuales de didáctica como “Estilos de Enseñanza”.
Por otro lado, “ESTILO DE ENSEÑANZA” es un término ampliamente definido en la
bibliografía (Mosston, 1978; Ferrández y Sarramona, 1987; Beltrán, 1987;…). Sin embargo, uno
de los autores que más ha profundizado sobre los estilos de enseñanza es Delgado Noguera,
el cual los define en 1989 como “modos o formas que adoptan las relaciones didácticas
entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel técnico
y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones
afectivas en función de las decisiones que tome el profesor”. Aquí deben ser mencionados
algunos términos que aparecen en la normativa y bibliografía y que en muchas ocasiones se
utilizan como sinónimos. Así “TÉCNICA DE ENSEÑANZA” se refiere a la forma de comunicar
contenidos, siendo las “ESTRATEGIAS PARA LA PRÁCTICA” la manera de organizar y
estructurar los contenidos. Delgado (1991) asimila “INTERVENCIÓN DIDÁCTICA” al término
“Metodología, en su sentido amplio” y comprende todas las acciones que el profesor realiza
en el Proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicho término engloba al de “estilo de
enseñanza”.
El MEC aclara que el currículo oficial de las distintas áreas y materias no incluye
prescripciones metodológicas. No obstante, establece principios pedagógicos generales
que sustentan el modelo curricular establecido. En general se habla de una metodología
abierta, flexible y participativa que camine hacia la autonomía del alumno para aprender
por sí mismo; como ya se planteó en 1990.
Por ello y para finalizar, analizando los referentes legislativos desde 1991 hasta la
actualidad aunque no pudiendo profundizar en los principios metodológicos de la etapa de
secundaria válidos para todas las áreas por la falta de concreción en los mismos, se podrían
resumir las ideas fundamentales en:
Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades de
enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
Se planificará la intervención educativa teniendo en cuenta la atención a la
diversidad del alumnado. La metodología didáctica ha de tener proposiciones
abiertas, con diferentes niveles de solución, que contemplen adaptaciones a la
diversidad.
En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias clave-básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el
uso de las matemáticas.
La actividad constructivista del alumno es el factor decisivo en la realización de los
aprendizajes escolares. Es el alumno el que último término modifica y reelabora sus
esquemas de conocimientos construyendo así su propio aprendizaje.
El profesor es el guía o mediador que proporciona oportunidades para poner en
práctica los nuevos conocimientos, reflexionar y elaborar sus propias conclusiones.
El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la
funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las
circunstancias reales en los que el alumno los necesite. No sólo la adquisición de
conocimientos, sino también la planificación y regulación de la propia actividad de
aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el “aprender a aprender”.
Los proyectos y programaciones de los profesores han de reforzar los aspectos
prácticos, que permitan poner en relieve el alcance y significación que tiene cada
una de las áreas en el ámbito profesional. Concretamente para EF: la enseñanza en
esta etapa ha de emplear estrategias de enseñanza como asignación de tareas,
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descubrimiento guiado, resolución de problemas, planes individuales, etc., que le
ayuden a conocer y explorar sus posibilidades.
La práctica reflexiva a través del diálogo, el espíritu crítico y el intercambio de ideas
ha de estar presente en la acción educativa. No se trata de imponer sanciones si no
de solucionar los conflictos diarios que surgen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Podemos concluir diciendo que, si bien aún estamos lejos de alcanzar una
unanimidad en el uso de la terminología metodológica, entender de dónde procede cada
término, cómo ha evolucionado, cómo lo conceptualizan los autores que lo utilizan y dónde
se encuadran dentro de la intervención docente, nos permitirá hacer un uso más consciente
de los mismos. La terminología oficial, lejos de delimitar los términos referidos al cómo
enseñar, aporta aún mayor confusión, variando su denominación en las diferentes leyes
educativas sin aclarar si el cambio es sólo terminológico o corresponde a un cambio
conceptual.
Así pues, podemos decir que integran la metodología todas aquellas variables y
decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla
en las aulas. La metodología es, por tanto, la hipótesis de partida para establecer las
relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza. El profesorado
debe ser capaz de adecuar la metodología a los objetivos pretendidos, a las características
del alumnado y a las características de las tareas propuestas.
Los métodos de trabajo favorecerán la participación activa del alumnado en la
construcción de los aprendizajes y en la interacción con el adulto y con los iguales para
potenciar su autoestima e integración social.
Es responsabilidad de todo el profesorado, mediante el trabajo coordinado de los
Departamentos Didácticos y en el marco del Proyecto Educativo, definir la metodología más
adecuada para conseguir los fines educativos.
Con carácter orientativo y con el objeto de establecer las líneas generales de la
práctica docente en el desarrollo del currículo establecido en la normativa vigente, se
definen, con carácter general, los siguientes principios metodológicos:
El aprendizaje es un proceso de construcción social que se produce a través de
los intercambios establecidos entre el alumnado, el profesorado y los contenidos.
El grupo es el espacio natural donde se desarrollan los aprendizajes y se
intercambian modelos de trabajo y de vida. A través del trabajo cooperativo, se
contrastan puntos de vista, se intercambian papeles, se estimula la motivación por
el trabajo desde el refuerzo social, se facilita el desarrollo de capacidades
asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda, la
responsabilidad en la tarea…
La construcción de los aprendizajes se facilita cuando se establecen relaciones
significativas entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con las
experiencias previas del alumnado.
La funcionalidad de los contenidos de garantiza en la medida en que permite el
desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje, que pueden ser utilizadas
en distintas situaciones.
La motivación del alumnado por aprender aumenta cuando se utilizan estrategias
de presentación organizada y atractiva, los objetivos se definen con claridad, las
actividades programadas son suficientes y se ajustan a las posibilidades reales de
respuesta del alumnado, se implica a éste en la tarea (fijar objetivos, elegir
actividades…), se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendizaje, y
se contempla una dimensión práctica en los aprendizajes.
La consideración del aula como un espacio de trabajo, donde se desarrollan
actitudes de comunicación positiva, de vinculación al grupo, de esfuerzo solidario,
de búsqueda de solución a los problemas mediante la aceptación y el respeto a
todos sin discriminación.
El uso de estrategias de atención a la diversidad para dar respuesta a las distintas
capacidades, motivaciones, estilos de aprendizaje, intereses,…
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El establecimiento de mecanismos de ayuda al alumnado para el control de las
variables que intervienen en el aprendizaje (condiciones ideales de estudio y
trabajo y control de interferencias externas, cognitivas y emocionales) en
colaboración con las familias.
El aprovechamiento del carácter formativo de la evaluación para el desarrollo de
habilidades metacognitivas y la utilización del error como herramienta de
aprendizaje, y para graduar la ayuda necesaria a lo largo del todo el proceso de
aprendizaje.
La profundización en el conocimiento que tienen de sí mismos y de las
circunstancias que le rodean, de cara a una toma de decisiones comprometida y
eficaz sobre el futuro académico y profesional, en colaboración con la familia.
7.2 Orientaciones metodológicas.
Las características y los conocimientos previos del alumnado y las peculiaridades de
la materia y de los contenidos tratados en cada caso, son elementos que deberán ser
tenidos en cuenta a la hora de aplicar la amplia variedad de recursos metodológicos
presentes en la Educación Física.
Esta aplicación no será nunca producto de la improvisación, sino que supondrá el
resultado de un proceso de reflexión en el que se tendrá en cuenta la correspondencia
entre las distintas fases del aprendizaje y la evolución del alumnado.
La diversidad de situaciones de aprendizaje presentes en la Educación Física no
recomienda la utilización de una sola metodología, de tal forma que la adecuada
combinación de las mismas es la que propiciará los mejores resultados. Es por esto que el
docente deberá contar con un amplio repertorio de recursos didácticos que den respuesta
a las distintas situaciones planteadas en cada caso.
Partiendo del hecho de que el verdadero protagonismo en las clases de Educación
Física lo tiene el alumnado y su proceso de aprendizaje, se priorizarán aquellos
planteamientos metodológicos en los que el discente asuma un papel activo y que
promuevan su participación en el proceso pedagógico, así como los que le impliquen
cognitivamente y estimulen en el mismo procesos de búsqueda y de resolución de
problemas, lo que generará aprendizajes de mayor calidad y mantenidos en el tiempo. En
este sentido, aparte de continuar con las metodologías que hasta ahora se han venido
utilizando, sería adecuado contemplar la incorporación de propuestas metodológicas que
aportarán nuevos planteamientos en el desarrollo de los aprendizajes, consiguiendo en
muchos casos altas dosis de motivación por parte de los alumnos y las alumnas.
Es el caso de la enseñanza comprensiva, el modelo de educación deportiva o el
aprendizaje cooperativo, entre otros. En este contexto los aprendizajes serán significativos y
funcionales, de manera que el alumnado encuentre sentido y aplicación a lo que aprende.
Se fomentarán además actitudes de reflexión y análisis sobre el propio proceso de
adquisición de los distintos conocimientos y destrezas, lo que posibilitará la adquisición de
una progresiva autonomía que, llegado el momento, hará posible la gestión de su propia
práctica física.
En este mismo sentido, el planteamiento de contenidos se realizará teniendo en
cuenta los intereses del alumnado, presentando los mismos de forma atractiva y utilizando
los recursos de comunicación apropiados que hagan que los alumnos y alumnas se sientan
motivados a adquirirlos.
Las actividades propuestas en clase y sus grados de complejidad tendrán la suficiente
variedad como para atender a los distintos ritmos de aprendizaje presentes en el aula y
tendrán como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos, buscando, además,
que contribuyan a la mejora de las competencias clave.
Los retos planteados deberán ser alcanzables para el alumnado, permitiendo, a
través de las adecuadas adaptaciones, la consecución de las metas establecidas. Se
conseguirán, de esta manera, procesos de aprendizaje más motivantes y satisfactorios, algo
que, sin duda, generará actitudes positivas hacia la materia, favoreciendo de esta forma la
adherencia de nuestros alumnos y alumnas a la práctica física. Estas consideraciones
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adquieren especial importancia en el caso de los deportes, ya que las limitaciones técnicas
impiden en muchas ocasiones una participación plena en este tipo de actividades.
Destacar la importancia de que los aprendizajes, especialmente los deportivos, se
realicen dentro de un contexto, que podrá ser de distinto tipo, desde situaciones en las que
únicamente se tengan que controlar los propios movimientos, hasta en las que se debe
responder a estímulos externos de oposición y coordinarse con los compañeros para
conseguir el objetivo de la acción motriz.
Aunque algunos de los aprendizajes deberán tener una fundamentación teórica, la
Educación Física tiene un carácter eminentemente práctico, por lo que se intentará que el
tiempo de práctica física sea el mayor posible, utilizando los recursos didácticos que
favorezcan este hecho y gestionando la organización de materiales e instalaciones, de
forma que el proceso se vea optimizado. Por otro lado, si atendemos a las recomendaciones
de la Organización Mundial de la Salud en referencia al tiempo de práctica de actividad
física diario, es evidente que las dos horas de asignación semanal disponibles en Educación
Física son insuficientes para cumplir este objetivo. Teniendo en cuenta esto y el hecho de
que una de las finalidades de la materia es la de crear hábitos de vida saludables y
duraderos, se intentará que las actividades realizadas en clase no se mantengan sólo en el
entorno escolar sino que pasen a formar parte del repertorio de posibilidades de utilización
en el tiempo de ocio de los alumnos y alumnas. De igual forma se promocionará la
participación del alumnado en aquellas iniciativas institucionales que promuevan los estilos
de vida saludables y activos.
Aprovechando el que algunos de los contenidos de la Educación Física guardan una
estrecha relación con los que se trabajan en otras materias, se plantearán propuestas
conjuntas de adquisición de aprendizajes favoreciendo de esta forma la
interdisciplinariedad.
Las formas de organización de la clase y del grupo serán variadas y flexibles en
función de las circunstancias de aprendizaje, aunque se concederá especial importancia a
las situaciones que favorezcan los factores de participación y socialización, promoviendo
además aprendizajes de tipo cooperativo.
Las características de la Educación Física convierten esta materia en un entorno
propicio para el desarrollo de valores personales y sociales. El profesor tratará de que estos
principios de actuación estén muy presentes en el desarrollo de las distintas actividades y en
su práctica docente, debiendo tener muy en cuenta que su comportamiento es uno de los
principales elementos en la transmisión de valores a los alumnos. En este sentido, se prestará
especial atención en erradicar cualquier tipo de estereotipo o prejuicio, fomentando la
aceptación y la participación de todos y todas, independientemente de sus características,
contribuyendo así de forma clara a la consecución de los elementos transversales.
En cuanto a la evaluación, estará presente en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje y será de carácter formativo y, aunque cumplirá su función de verificación de
los logros obtenidos, también orientará el aprendizaje del alumnado potenciando los éxitos,
valorando el esfuerzo además de los resultados y corrigiendo los aspectos que deban ser
mejorados, no utilizándose nunca como un elemento sancionador. Se tratará de conseguir
que sea un proceso en el que el alumno tome parte activa, a través de experiencias de
autoevaluación y de situaciones de reflexión crítica sobre sus desempeños.
El profesor deberá actuar en todo momento como guía y facilitador del aprendizaje
de sus alumnos, creando las condiciones adecuadas para tal fin y prestando atención
constante al proceso de aprendizaje de los mismos, de forma que le permita orientar y
ajustar los recursos metodológicos en función de las situaciones que vayan surgiendo, con el
fin de alcanzar los resultados deseados. La actitud del docente adquiere gran importancia
debiendo ser esta, en todo momento, motivadora, positiva e integradora, de forma que se
propicie un clima de aprendizaje, respeto, seguridad y confianza que genere en los alumnos
y alumnas una predisposición favorable a aprender. Adquiere especial importancia el hecho
de que el profesor mantenga actitudes de constante actualización pedagógica, abierto a
nuevos planteamientos didácticos y a la incorporación de contenidos que puedan suponer
una mejora en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
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7.3 Métodos de trabajo. Técnicas de enseñanza. Estilos de enseñanza.
NO EXISTE EL MÉTODO ÚNICO Y UNIVERSAL que puede aplicarse con éxito a todos los
alumnos/as y a todas las situaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje, sean cuales
sean las intenciones educativas, los contenidos de enseñanzas, el alumnado y el propio
profesorado. Una enseñanza de calidad exige adaptar la metodología a las características
y particularidades del área y materia y a las necesidades de aprendizaje del alumnado en el
marco interactivo y normalizado del aula. Es imprescindible, por tanto, alejarse de enfoques
que conviertan el aula en un espacio uniforme.
Por tanto, NO EXISTE UN “MÉTODO IDEAL” POR EXCELENCIA, sino que se utilizará uno y
otro en función de los múltiples factores que condicionan el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Pero es imprescindible alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio
uniforme y homogéneo organizado para dar respuesta al alumnado “tipo”. Es
responsabilidad de todo el profesorado, mediante el trabajo de los Departamentos de
coordinación didáctica y en el marco del Proyecto educativo, definir la metodología más
adecuada para conseguir los fines educativos. En cualquier caso, y a la hora de tomar las
decisiones se debe tener en cuenta que:
El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que
intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las propias
familias. El grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de
aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo.
La motivación del alumnado hacia el aprendizaje aumenta cuando conoce el
sentido de lo que hace; tiene posibilidad de implicarse en la tarea desde la
definición de los objetivos hasta la evaluación, pasando por la posibilidad de
elección de las actividades; puede aplicar lo aprendido en otras situaciones y se
le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendizaje.
La construcción del aprendizaje se produce cuando la enseñanza facilita que el
alumnado establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya
establecidos o con las experiencias previas del alumnado.
El éxito de la enseñanza está asociado a la capacidad del profesorado para
diseñar en un único proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la
diversidad del alumnado; de valorar y graduar su ayuda en función del progresivo
desarrollo de la autonomía en los aprendizajes; y de utilizar estrategias de
cooperación y ayuda, no sólo las que el propio profesor emplea, sino también las
que implican al conjunto del alumnado.
El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje pues permite el contraste de puntos
de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivación por el trabajo desde el
refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo,
la resolución de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.
El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase que reduzca al máximo las
interferencias. La organización del espacio y el tiempo y la distribución de los
agrupamientos son decisiones relevantes a la hora de controlar el aprendizaje.
La incorporación de mecanismos para que el alumnado controle las variables que
intervienen en el estudio en colaboración con las familias facilita el aprendizaje
autónomo y sienta las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida.
El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a
prácticas de autocorrección o de corrección compartida por parte del
alumnado, permite aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
El conocimiento de sí mismo y de las circunstancias que le rodea facilita una
decisión comprometida y eficaz sobre el futuro académico y profesional, en
colaboración con la familia.
Como señala el currículo de Educación Física, la sociedad actual es consciente de la
necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos, destrezas y
capacidades que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al
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desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. Por este motivo, el objetivo fundamental
de esta enseñanza es lograr que los alumnos conozcan los distintos tipos y formas de
realización de actividades y ejercicios físicos y los incorporen dentro de sus hábitos normales
en su vida adulta.
Sin olvidar los conceptos y actitudes, en el enfoque metodológico de la Educación
Física, prima el papel de los procedimientos. Esta decisión se asienta en la lógica de que es
a través de éstos como se adquieren conceptos, se establecen relaciones entre ellos y se
adoptan actitudes positivas hacia la actividad física y la propia salud.
Por otra parte, el currículo prescriptivo define una programación de carácter cíclico:
todos los bloques de contenido de la asignatura se contemplan en cada uno de los cursos,
con lo que se trabajan siempre todos los procedimientos (condición física y salud,
habilidades deportivas, habilidades en la naturaleza, ritmo y expresión) por medio de
diferentes actividades.
La metodología se orienta a favorecer que el alumnado realice un aprendizaje
autónomo, sea capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias autónomas adecuadas a
cada uno de los niveles educativos. Desde esta perspectiva, el profesorado, debe organizar
las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para conseguir el éxito en la tarea, el profesorado cuenta con un alumnado, cuyo
desarrollo cognitivo le permite trabajar con hipótesis, con diferentes enfoques, con
interrelaciones, con inducciones y deducciones... Y cuyo desarrollo afectivo, social y moral le
asegura un mayor equilibrio que se traduce en un aumento de la autodisciplina, el control
sobre el esfuerzo y una mayor autonomía de juicio, aunque sus intereses estén mediatizados
por el grupo.
El aumento de la autonomía personal y el valor del grupo como espacio de
aprendizaje son dos elementos fundamentales a tener en cuenta a la hora de abordar en la
enseñanza, además de los contenidos propios de la materia, aquellos otros que tienen una
incidencia relevante para su vida: la relación con la familia, el análisis del modelo de adulto,
el futuro personal, el ocio, el sexo, el consumo de drogas, la amistad, la sociedad, la
política...
Es responsabilidad del profesorado, concretar esos principios generales
metodológicos, mediante la secuencia ordenada de actividades, el uso de recursos, la
formación de grupos, la distribución de espacios y tiempos, desde el convencimiento de que
no existe un método único y eficaz para dar una respuesta, y desde el criterio de la
necesidad de establecer líneas metodológicas compartidas entre los diferentes
Departamentos Didácticos en el marco del Proyecto Curricular. En base a esto podemos
establecer los siguientes perfiles generales:
Utilizar procedimientos metodológicos para favorecer un aprendizaje cognitivo
significativo por asimilación o por descubrimiento guiado, como el estudio dirigido
o el método de proyectos, facilitando el aprendizaje autónomo, sin eliminar las
ventajas del aprendizaje interactivo y las posibilidades de ayuda del profesorado.
Establecer una secuencia de actividades que incluya una variedad amplia de las
mismas para integrar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje (diagnóstico,
motivación, refuerzo, apoyo, evaluación, etc.).
Facilitar espacios de intercambio para desarrollar un aprendizaje dialógico.
No perder de vista el componente funcional de los aprendizajes para desarrollar la
finalidad preparatoria o propedéutica de cara al futuro académico y profesional
de los alumnos.
Establecer mecanismos que faciliten el control de las diferentes variables que
inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje, fuera y dentro del aula,
creando un clima adecuado de trabajo y participación.
Mantener el carácter formativo de la evaluación continua para dar respuesta a la
diversidad, desarrollar habilidades metacognitivas y el uso del error como
herramienta de aprendizaje, integrándola en la práctica diaria, ofreciendo
información y graduando las ayudas a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Favorecer el carácter orientador profundizando en el conocimiento de las
capacidades y de las circunstancias que le rodean, de cara a una toma de
decisiones comprometidas y eficaces sobre el futuro académico y profesional.
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La elección de un método u otro de enseñanza debe estar relacionada con las
características de las actividades que se llevan a cabo en un momento determinado, así
como con las finalidades que se pretenden con ellas y, lógicamente, con el tipo de ayuda
que precisa cada alumno según el momento de aprendizaje en que se encuentren.
En sí mismos los métodos no son mejores o peores, sino en relación con su utilización
adecuada y oportuna. La enseñanza y aprendizaje por recepción (una de cuyas expresiones
puede ser la instrucción directa) no debe suponer la simple construcción de automatismos
por un proceso de acumulación y estructuración no consciente de elementos motores más
sencillos y que, por tanto, carezcan de significado para el alumno; éste debe ser consciente
de sus acciones y poder relacionar cada nuevo aprendizaje con los anteriores,
reflexionando, con la ayuda del profesor, sobre las ventajas que le confiere de cara a la
solución de problemas y al aprendizaje de nuevos contenidos. Desde este punto de vista, la
automatización de determinados esquemas motores específicos no debe basarse sólo en
una constante repetición de los mismos en un proceso de “memorización motriz”, sino
también en la consciente integración de anteriores esquemas motores con los que es
posible relacionar el nuevo. En este sentido la enseñanza y aprendizaje receptivo-
significativo adquirirá su máxima utilidad en los factores de ejecución del aprendizaje motor.
Por el contrario, el método de la enseñanza y aprendizaje por descubrimiento
adquiere un mayor significado en las actividades que se pretende desarrollar el
componente perceptivo y sobre todo en aquellas cuyo objetivo es desarrollar la capacidad
del alumno para procesar la información con un tiempo de reacción mínimo y decidir la
alternativa más conveniente. Es decir, en las estrategias de decisión para la solución de
problemas de tipo táctico. La reacción contra los modelos perceptivos supuso la
aceptación por antítesis de los modelos basados en el descubrimiento, aceptando su
validez sin que, en muchos casos, se tuviera una idea clara de cómo llevarlos a la práctica.
El establecimiento de relaciones entre la estructura cognitivo-motriz del alumno y los nuevos
conocimientos debe ser también asegurada en este tipo de modelos y no darse por
supuesta por el valor intrínseco del mismo.
Técnicas de enseñanza.
Técnicas de enseñanza por instrucción directa.
Se basa en el aprendizaje por imitación o por modelos. El maestro transmite los
conocimientos que conoce al alumno/a para que los aprenda con la mayor exactitud
posible. Sus características son:
El docente es el protagonista del proceso de E-A.
Existe una solución de probado rendimiento y bien definida, el modelo.
El docente comunica al alumno/a la solución.
El docente toma todas las decisiones: objetivos, contenidos, actividades y
evaluación.
El alumno/a tiene un papel pasivo en el proceso de E-A.
La organización de los alumnos es muy formal, por lo que resulta muy difícil individualizar
la enseñanza. Se utiliza para enseñar contenidos que entrañen peligro para la seguridad de
los alumnos. La comunidad científica internacional, en base a las investigaciones
neurocientíficas recientes, aconseja utilizar lo menos posible esta técnica.
Técnicas de enseñanza por indagación.
Se basa en la no instrucción. El docente no muestra un modelo al alumno/a (el
profesor de E.F. no lleva el chándal para entrenar o para hacer los ejercicios, no es un
alumno, entrena fuera de las clases, sencillamente es un vestuario más cómodo), sino que
éste buscará soluciones a través de la búsqueda. Ofrecemos al alumno/a la posibilidad de
que resuelva problemas, y que descubra por sí mismo los aprendizajes o capacidades de la
E.F.
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Fundamentada en las recomendaciones de la comunidad científica internacional en
base a las investigaciones neurocientíficas. En base a estas recomendaciones se modificó la
metodología docente universitaria europea, en el EEES. Sus características son:
El mejor aprendizaje es el que uno descubre. El alumno/a es el protagonista de su
aprendizaje, por lo que el nivel de retención es mayor.
Favorece la implicación cognitiva en la actividad motriz.
El proceso de enseñanza es más individualizado.
El papel del alumno/a es activo.
Consigue mayor motivación por parte de los alumnos.
La organización es menos formal, ofreciendo a los alumnos/as más libertad.
El profesor debe ofrecer a los alumnos/as la cantidad suficiente de información para
provocarles una actitud de búsqueda, y guiarles para que ésta no se alargue demasiado o
no logre encontrar las soluciones. El problema a plantear siempre debe de ser alcanzable y
significativo.
Estilos de enseñanza
“Forma peculiar que tiene cada docente de elaborar el programa, aplicar el
método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos/as” (Diccionario de las Ciencias
de la Educación, 1992).
Estilos de enseñanza Tradicionales:
Mando directo.
Mando directo modificado.
Asignación de tareas.
Estilos de enseñanza que fomentan la Individualización:
Trabajo por grupos (niveles o intereses).
Enseñanza modular.
Programas individuales.
Enseñanza programada.
Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza:
Enseñanza recíproca.
Grupos reducidos.
Microenseñanza.
Estilos de enseñanza que propician la sociabilidad:
Trabajo en grupo.
Estilos de enseñanza que comportan la implicación cognoscitiva del alumno:
Descubrimiento guiado.
Resolución de problemas.
Estilos de enseñanza que estimulan la creatividad:
Libre exploración.
7.4 Actividades
El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la
actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es conveniente, para
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, diseñar diferentes tipos de actividades que,
por su finalidad diferenciada, obedecen a distintos criterios.
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El diseño de actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico del punto
de partida del alumnado, para obtener información del mismo por parte del profesor y para
que el alumno pueda apreciar su grado inicial de competencia y sus necesidades.
Es conveniente introducir actividades de motivación que son necesarias al inicio de
todo proceso de enseñanza y aprendizaje.
El diseño de actividades de desarrollo y aprendizaje deben prestar atención a los
diferentes niveles de partida, fomentando la autonomía en la adecuación personal de las
características de las mismas, basada en las distintas posibilidades para el aprendizaje y
desarrollo que establecen las posibles variantes de las actividades. Estas actividades de
aprendizaje deben garantizar la funcionalidad del mismo desde su propia estructura y
organización, situándose en un contexto real de aplicación.
El diseño de actividades de resumen al final del desarrollo de la unidad didáctica es
conveniente para que cada alumno pueda observar en su realización el progreso obtenido
respecto al punto de partida.
En atención a las individuales características de cada alumno, es necesario diseñar
actividades de refuerzo o de ampliación que permitan que todos los alumnos desarrollen sus
capacidades personales.
Así mismo se debe cuidar el diseño de las actividades de evaluación, situándolas en
el mismo marco de referencia que las actividades de desarrollo y aprendizaje, debiendo
poseer una coherencia con ellas que debe ser apreciada como tal por el propio alumno.
En término generales el diseño de dichas actividades debería cumplir determinados
criterios básicos:
Las actividades propuestas deben permitir que el alumno/a aprecie su grado
inicial de competencia en los contenidos de aprendizaje y, al mismo tiempo, sus
necesidades respecto a los mismos.
Se debe facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como
tratamiento específico a la diversidad de los alumnos. La intensidad estará en
función de las diferencias individuales, procurando que cada alumno pueda
establecer su reto personal, de tal manera que constituya un nivel de trabajo
adecuado para constituir una posibilidad de progreso sin que implique riesgos
para la salud.
Las actividades que se propongan deben presentar una coherencia interna
capaz de ser apreciada por el alumno.
Las actividades propuestas deben permitir una contradicción o desequilibrio en los
conocimientos previos del alumno (disonancia), posibilitando que el alumno
pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o superación de sus
conocimientos previos.
Las actividades deben desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una
manera interrelacionada. Sobre las actividades procedimentales, típicas de la
asignatura, es preciso relacionar sus aspectos conceptuales y las actitudes
precisas para su desarrollo.
Las actividades deben abarcar todas las posibles formas de agrupamiento para el
trabajo del alumno. Se deben promover las actividades en equipo como
elemento de socialización y de fomento de la participación en una tarea común,
agrupando a los alumnos de múltiples formas para facilitar el trabajo cooperativo.
Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que
sean motivantes para los alumnos.
Familiarizar al alumno con el entorno dónde se desarrolla la sesión de Educación
Física. Esta familiarización llevará a la adquisición de un sentimiento de seguridad
basado en el conocimiento de los espacios y materiales, en las normas para su uso
adecuado y de prevención.
El trabajo con los alumnos y alumnas se estructura en dos fases sucesivas:
a) Información. Se parte de una información teórica clara y concisa (exposiciones
conceptuales, aclaraciones de términos, clasificaciones, análisis de técnicas), que
permite una preparación sólida de la práctica. También se pone de relieve la
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relación que en cada caso pueda existir entre el contenido de la materia y los
contenidos de otras áreas, manteniendo una coherencia.
b) Práctica. La segunda parte se centra en la práctica de ejercicios físicos o de otro
tipo:
Se propone una variada gama de actividades para que, según el criterio del
profesor, cada alumno realice las que resulten más adecuadas a su condición
física.
Se singularizan los ejercicios que se consideran alcanzables por la mayoría de
los alumnos y que condensan los objetivos de la unidad.
Los ejercicios suelen dividirse en dos clases: individuales y en grupo.
Se dan indicaciones para promover la creatividad del alumno y la búsqueda
por su parte de nuevos movimientos y actividades.
Para que el alumno interiorice la técnica de ejecución de los ejercicios, se
emplean imágenes, dibujos, descripciones y explicaciones.
La práctica contempla distintos niveles de realización, en función de la competencia
de los alumnos. Para ello, se parte de un amplio repertorio de propuestas y ejemplos que
desempeña un doble papel:
Permitir una selección de ejercicios adecuada a las circunstancias
individuales de cada alumno, es decir, personalizar su plan de trabajo.
Facilitar a los propios alumnos unos patrones a partir de los cuales investigar y
desarrollar otra serie de ejercicios suplementarios.
En cualquier caso, y sin perjuicio de la necesaria atención a las diferencias
individuales, se propone siempre una serie de ejercicios considerados básicos
cuidadosamente seleccionados para que estén al alcance del alumno medio y que deben
ser dominados.
El objetivo primordial es lograr que los alumnos y alumnas descubran la importancia
de la Educación Física en la sociedad actual, sean capaces de incorporar a su vida habitual
algún tipo de actividad física y comprendan que la educación a través del cuerpo y del
movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos o motores, sino que implica
además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos.
7.5 Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.
En coherencia con los principios metodológicos expuestos, debemos tener en
cuenta las siguientes orientaciones didácticas:
La utilización flexible de los tiempos escolares facilita las iniciativas del profesorado
en el desarrollo de los proyectos interdisciplinares y la atención a la diversidad.
El uso del espacio en función de la situación de enseñanza y aprendizaje, permite
la utilización de espacios alternativos al aula, tanto del centro como de fuera de
él. Entre estos espacios destaca la biblioteca, como lugar clave en la vida del
centro al favorecer e incentivar los procedimientos de indagación, búsqueda y
consulta de información.
Los agrupamientos, desde el respeto a la heterogeneidad del alumnado, deben
estar organizados en función de las actividades y de las intenciones educativas.
En el marco del aula la distribución del alumnado debe estar asociada a las
actividades, para combinar de forma equilibrada el trabajo en grupo con el
individual.
Los materiales han de ser variados para dar respuesta a la complejidad de
situaciones, de intereses, de estilos de aprendizaje. Su elección se ajustará a las
características del alumnado, a sus motivaciones e intereses.
Las actividades del alumnado han de estar graduadas para facilitar la
adaptación al ritmo de aprendizaje, deben asegurar el desarrollo de las distintas
estrategias de aprendizaje (de recogida y organización de la información a partir
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de varias fuentes, de revisión, de análisis, de búsqueda de alternativas, de
contrate,…), garantizar las posibilidades de refuerzo, de ampliación y de
generalización y la elección del alumnado en función de los intereses e iniciativas.
Las actividades del profesorado configuran la práctica docente y tienen sentido
en la medida en que orientan el proceso de aprendizaje para conseguir la
autonomía del alumnado. El trabajo dirigido o el descubrimiento guiado por el
profesorado permiten el aprendizaje de estrategias de investigación individual y
grupal, facilita puntos de apoyo y de reflexión y permite el intercambio de puntos
de vista. Todo el profesorado que interviene con un mismo grupo de alumnos
constituye la junta de profesores y necesariamente debe abordar, desde la
coordinación y el intercambio, la búsqueda de los mismos objetivos educativos.
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión
esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento,
con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso
educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de
nuestros alumnos y alumnas.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a
los siguientes principios:
Parten del modelo educativo del centro.
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción
de sus necesidades.
Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o
área.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis
sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de
los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del
centro y la naturaleza del área o actividad. En los criterios de agrupamiento de los alumnos
podemos considerar:
Procedencia de un mismo centro.
Edad cronológica.
Nivel de instrucción.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivación.
Naturaleza de la actividad.
Los diversos tipos de agrupamiento que se pueden dar son en el ámbito de:
Gran grupo.
Pequeño grupo.
Parejas, tríos...
Grupos de actividad.
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
Permitir el aprovechamiento de todos los espacios existentes en el centro.
Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
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El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula a los
diferentes grupos. Esta decisión está supeditada a los espacios existentes en el centro. Existe
un espacio (antiguo taller de formación profesional) habilitado como gimnasio del centro,
en el que se puede impartir clase a dos grupos al mismo tiempo. La coincidencia en el
horario de tres grupos a la misma supone el que uno de ellos tenga que dar clase al aire
libre, con el problema que ello conlleva cuando la climatología es adversa. Es por esto por lo
que se solicita al equipo directivo que en la confección de horarios no coincidan tres grupos
de Educación Física a la misma hora.
La utilización del espacio también implica la elección de los materiales integrantes
del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la
aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje
(grupos de actividad, rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo,...)
7.6 Materiales y recursos didácticos.
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta
efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa en el Centro. De tal
modo, se pueden establecer los siguientes criterios o directrices generales que perfilen dicha
selección:
Adecuación al contexto educativo del centro.
Correspondencia con los objetivos enunciados en el Proyecto Curricular.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los
diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.
La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.
La adecuación a los criterios de evaluación.
La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
La claridad y amenidad práctica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que
dirigirán nuestra selección como pueden ser:
Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular.
Cubre los objetivos del currículo prescriptivo.
Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos y es adecuada al
nivel de desarrollo y maduración de los alumnos e integra de una forma plena la
presencia de los temas transversales.
El número de unidades organiza adecuadamente el curso en función de las
sesiones anuales disponibles.
Asegura la realización de aprendizajes significativos, partiendo de los
conocimientos previos de los alumnos.
Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
La cantidad de actividades es suficiente, permitiendo la atención a la diversidad
Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
Las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad, el lenguaje está
adaptado al nivel de los alumnos y las imágenes aportan aclaraciones o
ampliaciones al texto.
Los libros de texto y consulta facilitan el aprendizaje comprensivo mediante una
adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las
secundarias, recurriendo suficientemente a la información gráfica mediante
esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. y con una disposición de los elementos en
las páginas clara y bien diferenciada.
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8.- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o
por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos
con carácter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se
refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de cada etapa, se
establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado
progreso.
Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal,
atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que
el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad
de oportunidades.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje
se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este
alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las
Administraciones educativas.
Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y
diseño universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al
currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los
instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de
este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción
tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso los
alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final
para poder obtener el título correspondiente.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana
sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al máximo sus capacidades.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones
educativas, se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de
competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente, así como otras medidas.
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Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que
presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje
Respuesta a la diversidad del alumnado en Educación Física.
En la planificación, uso y evaluación de las variables del proceso de enseñanza y
aprendizaje hay que considerar que el aula es un espacio compartido y heterogéneo pues
en el conviven personas con diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y, en su caso, de salud,
con profesoras y profesoras que también tienen diferencias.
Este es, precisamente, el sentido de la respuesta a la diversidad que, lejos de consistir
en algunas medidas dirigidas a unos pocos, constituye un principio básico de la enseñanza y
se compone del conjunto de actuaciones que, considerando las características diversas del
alumnado, promueven el éxito escolar y aumentan la motivación al garantizar su plena
incorporación a la vida escolar y social.
La práctica de programas de enriquecimiento y refuerzo que la propia Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación indica para el alumnado que, en algún momento o a
lo largo de su historia de aprendizaje, presenta necesidades específicas de apoyo educativo
no conlleva la práctica de medidas organizativas cerradas basadas en agrupamientos
estancos, sino que consiste en un conjunto de actuaciones realizadas en espacios
normalizados que pueden beneficiar a cualquier alumno o alumna.
El reto para el profesorado está en conseguir que todos reciban una educación de
calidad, que alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades sin renunciar, por ello, a
que lo hagan en condiciones de igualdad sin exclusiones, en un espacio social normalizado
e interactivo.
En coherencia con estos principios metodológicos, se recogen las siguientes
orientaciones didácticas:
La utilización flexible de los tiempos escolares facilita las iniciativas del profesorado
en el desarrollo de los proyectos interdisciplinares y la atención a la diversidad.
El uso del espacio en función de la situación de enseñanza y aprendizaje, permite
la utilización de espacios alternativos al aula, tanto del centro como de fuera de
él. Entre estos espacios destaca la biblioteca como lugar clave en la vida del
centro, al favorecer e incentivar los procedimientos de indagación, búsqueda y
consulta de información.
Los agrupamientos deben ser flexibles para que las actividades respondan a las
intenciones educativas y permitan responder a la diversidad del alumnado.
Los materiales han de ser variados para dar respuesta a la complejidad de
situaciones, de intereses, de estilos de aprendizaje. Su elección se ajustará a las
características del alumnado y se evitará, especialmente en esta etapa, el uso del
texto único.
Las actividades del alumnado deben de ser variadas y estar organizadas en
función de una secuencia coherente. Se trata de asegurar el desarrollo de las
estrategias de aprendizaje de recogida y organización de la información; de
revisión, de análisis; de búsqueda de alternativas; de síntesis y evaluación; de
refuerzo, ampliación y la generalización.
Las actividades del profesorado tienen sentido en la medida en que orientan el
proceso de aprendizaje para conseguir la autonomía del alumnado. Todo el
profesorado que interviene con un mismo grupo de alumnos y alumnas constituye
la junta de profesores y necesariamente debe abordar, desde la coordinación y el
intercambio, la búsqueda de los mismos objetivos educativos.
La organización de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento general,
cuando el grupo tiene alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, pero
exige una mayor individualización del currículo, priorización de objetivos y contenidos, un
mayor tiempo de dedicación y, en su caso, de apoyo con recursos personales; el
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asesoramiento de los responsables de la orientación; y la mayor implicación, si cabe, de las
familias.
Todo ello se plasmará en un plan individualizado de trabajo que incluirá las
competencias que el alumno y la alumna deben alcanzar en el área o las áreas de
conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los
procedimientos de evaluación.
En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades
individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y
la distribución secuenciada de tiempos y espacios.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la respuesta a la diversidad del alumnado
más utilizada es la adaptación curricular no significativa. Se aconseja su uso cuando las
dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de
este tipo de medidas son: no precisan de una organización muy diferente a la habitual. No
afectan a los componentes prescriptivos del currículo.
Algunas de las respuestas más usuales son:
La utilización de metodologías diversas. El mejor método de enseñanza para
alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con
características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o
peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que
ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los
alumnos. Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se
puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o
actividades como consecuencia de: Los distintos grados de conocimientos previos
detectados en los alumnos. La existencia de diferentes grados de autonomía y
responsabilidad entre los alumnos. La identificación de dificultades en procesos
anteriores con determinados alumnos, etc. Estas modificaciones no deberían
producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como
prevención de las mismas.
Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación. Las actividades
educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los
alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del
profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por
consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas
de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además
de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el
aprendizaje. Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para
trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la
actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una
doble exigencia: Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar,
determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de
ampliación y tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno
de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de
complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias
distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos
complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.
Material didáctico complementario. La utilización de materiales didácticos
complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las
diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material
persigue lo siguiente:
Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas
supone una mayor dificultad.
Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del
área.
Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
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Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los
alumnos muestran curiosidad e interés.
Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:
que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. Proponer actividades de refuerzo o
profundización según las necesidades de cada grupo. Adaptar el ritmo de introducción de
nuevos contenidos.
Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexión sobre: los aprendizajes básicos e
imprescindibles para seguir progresando y la incorporación de una evaluación que detecte
las necesidades de cada grupo.
En Educación Física se atiende a la diversidad del alumnado de distintas formas:
Se diversifica la información conceptual para que cada grupo de alumnos, según
el criterio del profesor, pueda elegir los apartados más adecuados.
Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de
diversa dificultad de ejecución.
Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de
alumnos.
Se realizan los apoyos perceptivos verbales, visuales, manuales..., necesarios para
la recepción de los estímulos de enseñanza y aprendizaje.
Se realizan las adaptaciones necesarias en los recursos materiales y de
organización de espacios y tiempos.
Se adaptan las actividades ajustándolas a las dificultades y déficits de los
alumnos.
Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno
ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
Debemos partir de la consideración de que gran parte de las necesidades
educativas de nuestros alumnos de Educación Física pueden ser compensadas con una
intervención educativa ajustada y adaptada a sus niveles de partida.
Si bien es cierto que determinados déficits llevan a determinadas dificultades de
aprendizaje, ello no implica que ajustando las respuestas educativas sucesivas a las
necesidades de los alumnos, éstas no puedan ser superadas. Se trata, por tanto, de conocer
y planificar estrategias con de fin de adecuar la respuesta educativa a las necesidades
educativas de nuestro alumnado.
Lo que el profesor de Educación Física debe considerar ante estos niños es, una vez
analizada las necesidades reales que presentan y su nivel actual de competencia (NAC),
diseñar programas de actuación que permitan la participación de todos ellos,
independientemente de sus dificultades, en las tareas de mejora personal y social; lo que
nos conduce irremisiblemente a situar estos problemas dentro de una perspectiva realista y
con posibilidades de éxito, sobre todo de cara a una auténtica integración y participación
social del niño con hándicaps.
Como en cualquier programa de Educación Física será necesario proporcionar un
amplio abanico de actividades que posibiliten actividades y capacidades necesarias para
su socialización. Se trata, en definitiva, de establecer metas realistas, con el mayor
conocimiento posible de la deficiencia específica que presenta el alumno y tratándolo
siempre de manera social, a través del establecimiento de una comunicación positiva entre
éste, el profesor y el resto del grupo.
Según ello, será preciso situar las adaptaciones pertinentes en su fase de aprendizaje
del movimiento correspondiente, con el objetivo de que las mismas sean las más exitosas
posibles.
Algunas posibles adaptaciones de las actividades motrices pueden ser las siguientes:
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Adaptaciones pedagógicas.
Apoyo verbal: tipo de palabras empleadas, su número y elección; explicaciones
concretas y breves; en tareas complejas, sustituir la demostración por
explicaciones previas; atraerles la atención sobre las tareas importantes del gesto.
Apoyo visual: demostración previa del movimiento, utilización simultánea de varios
estímulos (colores, ritmo...), etc.
Apoyo manual: situar al niño en la posición ideal para el movimiento, ejercer una
fuerza de resistencia al movimiento, conducirle por el espacio, etc.
División del movimiento en secuencias: trabajar por secuencias aquellos casos en
que el niño está limitado en la organización de las informaciones, previa
descomposición del movimiento en sus fases: correr..., coger el balón..., chutarlo.
Tiempo adecuado entre explicación y ejecución: tiempo que precisa el alumno
para comprender la secuencia motriz del acto a ejecutar. Número de sesiones:
reducirlo o ampliarlo en el caso de sujetos con necesidades educativas
específicas.
Adaptaciones del medio.
Referidas a adaptaciones metodológicas, fundamentalmente en los recursos
materiales y de organización de espacios y tiempos:
Variación de los implementos: adaptación del material empleado. Por ejemplo,
modificando la altura de la red; más baja, facilita el gesto; más alta posibilita un
juego más lento.
Utilización del material que permita la creatividad: material alternativo, aros, picas,
cuerdas, etc.
Eliminar las fuentes de distracción: ruido, fatiga, material que no se va a usar, etc.
Utilizar un ritual: una estructura, una rutina.
Variación de la forma de trabajo con el grupo: en circulo, en fila, despliegue,
individual, pareja, pequeño grupo, etc.
Simplificación de las percepciones.
El sistema perceptivo nos informa sobre e lacto motor que estamos realizando. Los
déficits en la percepción deberán ser suplidos a través del desarrollo de estrategias
alternativas y suplementarias, a fin de obtener toda la información posible y seleccionar lo
más pertinente para el movimiento deportivo que vamos a analizar. Por ejemplo:
Emplear balones de colores vivos en tareas de tipo perceptivo y de coordinación.
Modificar la trayectoria del móvil, adoptando una secuencia progresiva.
Considerar la velocidad del móvil: si la velocidad del móvil es más lenta resulta
mucho más fácil de percibir y captar la trayectoria que si la velocidad es rápida.
Utilizar balones de diferentes dimensiones: el balón grande resulta de más fácil
manejo.
Altura y distancia del pase: pasar progresivamente de distancias cortas a
distancias más largas.
Ángulo de recepción del balón: la apreciación de la velocidad es más difícil de
frente.
Simplificaciones del gesto.
Las actividades físicas para niños con problemas motores no siempre se pueden realizar
con la normalidad habitual, y ello porque los gestos necesarios para llevarlas a cabo no
siempre se desarrollan según los esquemas de maduración normal. En sujetos con
necesidades educativas específicas (NEE) estas actividades se realizan con frecuencia de
modo individual, con la adaptación necesaria, ya que la adquisición del gesto se realizará
de forma progresiva. Por ejemplo:
Andar o rodar en lugar de correr.
Utilización de implementos más ligeros o adaptados.
Modificar la posición de los jugadores de cara a los desequilibrios: de pie, de
rodillas, sentados.
Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir.
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Reducir los temores y las dificultades para la realización de las tareas, inspirando
confianza y seguridad.
Simplificación de las actividades.
En algunas ocasiones será necesaria la adaptación de las actividades de enseñanza y
aprendizaje, diseñándolas de forma equilibrada y ajustándolas a las dificultades de los
alumnos:
Adaptación de las reglas de juego: algunos jugadores pueden coger el balón,
mientras otros deben golpearlo; el balón se puede rodar, rebotar o lanzarse;
reducir el número de puntos necesarios para ganar; reducir el tiempo de juego...
Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego, en función de sus aptitudes:
jugadores más móviles en el centro del campo; jugador menos móvil de portero o
árbitro...
Adaptaciones para reducir la fatiga: reducir el tiempo y/o ritmo de juegos; permitir
cambiar los jugadores; introducir “tiempos muertos”...
Permitir la actuación de otras persona: ayudantes que empujan la silla de ruedas;
guías de invidentes...
Reducir las dimensiones del terreno de juego para reducir las exigencias de
movimientos complejos y la fatiga.
8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Las actividades complementarias se integran en la Programación didáctica porque
contribuyen a desarrollar las competencias, objetivos y contenidos de currículo en contextos
no habituales. Son actividades obligatorias y evaluables para los alumnos y se realizan
dentro del horario escolar de los mismos.
Las propuestas realizadas por el profesorado del Departamento vendrán
enmarcadas dentro de la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento
de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, y más concretamente en su artículo 70.
9.- ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES (extraescolares).
Las actividades extracurriculares (extraescolares) son aquellas actividades de
carácter voluntario, en las que el alumnado abona el transporte y se realizan fuera del
horario lectivo y de las programaciones didácticas y se proponen para su inclusión en la PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL del IES.
“El programa de actividades extracurriculares, forma parte del Proyecto Educativo y
se define anualmente en la Programación General Anual.
Las actividades extracurriculares tienen carácter voluntario, se desarrollan fuera del
horario lectivo y de las Programaciones didácticas, y su finalidad es facilitar y favorecer el
desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre.
Dichas actividades no supondrán discriminación por cuestiones económicas o de
cualquier tipo para el alumnado.
A la hora de formular el plan se ha de tener en cuenta distintos criterios:
El objetivo final es conseguir que todas las alumnas y alumnos se beneficien, para
lo cual es necesario poner en marcha un programa de difusión y animación a las
familias, especialmente con aquellas que por su situación socioeconómica o
afectiva, pueden estar menos sensibles.
El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de las distintas dimensiones de
la persona (actividades motoras y de juegos, artísticas, de comunicación y
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expresión, de desarrollo social), en cuanto al modelo de actividades (talleres y
salidas) y en cuanto a su distribución temporal.
El plan debe integrar las actividades esporádicas asociadas a fechas significativas
(el 16 de octubre, día mundial de la alimentación; el 17 de octubre, día
internacional de la pobreza; el 20 de noviembre, día de los derechos del niño o la
niña; el 31 de mayo, día de Castilla-La Mancha…) o situaciones especiales
(preparar una merienda, organizar una fiesta, salir al campo, ir al cine…).
Para el presente curso escolar, la propuesta de actividades, será consensuada y
coordinada con el responsable de actividades extracurriculares del Centro, ateniéndose a
las directrices del Centro.
10.- RECURSOS MATERIALES DEL DEPARTAMENTO.
A lo largo del presente curso escolar, en colaboración con la Secretaria del Centro,
se realizará una propuesta de adquisición de materiales curriculares de Educación Física que
se ajusten a criterios didácticos y programáticos, para el desarrollo normativo de la materia
de Educación Física y de los módulos del TAFAD, ajustándose a la disponibilidad económica
del Centro, al no haber partida presupuestaria de adquisición de materiales didácticos.
Se tratarán de utilizar las instalaciones que pueda ofrecer el Ayuntamiento de Ciudad
Real, a través del Patronato Municipal de Deportes, y la Universidad de Castilla La Mancha,
para cubrir la docencia práctica de los contenidos mínimos de los módulos del TAFAD y para
facilitar el uso del Pabellón deportivo del IES a los alumnos de ESO y Bachillerato, al tener
preferencia de utilización el alumnado TAFAD.
Hasta la fecha sólo se ha gestionado, por parte de la Dirección del centro, la
utilización de la piscina municipal para la impartición de contenidos de dos módulos TAFAD.
Faltaría gestionar, a lo largo del curso escolar, las instalaciones del resto de los
módulos, en función de los contenidos, de la temporalización de las programaciones
curriculares y de la necesidad de utilización del Pabellón por los alumnos de ESO y
Bachillerato.
LIBROS de consulta.
AYUSO, N.; PICÓ, D. (2015). 1º ESO Educación Física. Barcelona: Teide. ISBN 978-84-
307-9038-8. Bloc de actividades. 1º ESO Educación Física. Barcelona: Teide. ISBN 978-84-307-
9038-5.
L. ELVIRA; J. GUZMÁN; A. BARGUES; V. SÁNCHEZ (2002). Educación Física 1º ESO.
Editorial Laberinto. Madrid.
L. ELVIRA; J. GUZMÁN; A. BARGUES; V. SÁNCHEZ (2008). Educación Física 2º ESO.
Madrid: Laberinto.
L. ELVIRA; J. GUZMÁN; A. BARGUES; V. SÁNCHEZ (2002). Educación Física 3º y 4º ESO.
Editorial Laberinto. Madrid.
11.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
En lo que hace referencia a los procesos formativos, la colaboración con el
responsable de formación del centro es una vía fundamental para promover la
actualización científica y didáctica del profesor.
Igualmente puede abrirse una vía de cooperación con la Universidad que puede
concretarse en el desarrollo de procesos formativos, asistencia a Cursos, Seminarios,
Congresos y en la elaboración conjunta de proyectos de investigación.
La formación del profesorado pasa por la asistencia a cursos específicos de
formación de los distintos contenidos de la materia así como actividades afines a las
Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
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La Consejería de Educación, Cultura y Deportes oferta todos los años su “Escuela del
Deporte” con cursos formativos para los profesionales de la Educación Física y Deportes.
La asistencia a este tipo de cursos es de forma individual y voluntaria por parte del
profesorado, con el correspondiente cargo retributivo de inscripción en la actividad
formativa a cargo del profesor.
Toda esta oferta formativa está condicionada por el “trámite burocrático del permiso
especial” que hay que solicitar a la Administración Educativa:
Asistencia a actividades de formación:
“El profesorado podrá disponer de siete días lectivos como máximo por curso académico
para la asistencia a cursos de formación y perfeccionamiento relacionados con la propia práctica
docente, siempre que las disponibilidades del centro lo permitan. El director o directora del centro,
a la vista de la petición de cada profesor, emitirá un informe que trasladará al Servicio Periférico
con un mínimo de quince días naturales antes del inicio de la actividad.
El informe reflejará el motivo y circunstancias del permiso solicitado y la disponibilidad del
centro al respecto, con expresión de si es favorable o no.
A estos efectos, y para facilitar la viabilidad de esta instrucción, se debe garantizar que el
alumnado realizará las actividades escolares propuestas por el profesorado ausente, debidamente
atendido por el profesorado del centro independientemente del departamento al que pertenezca.
En función de todos estos extremos y previo informe del Servicio de Inspección, el Coordinador
Provincial de Servicios Periféricos emitirá la resolución que proceda y se comunicará al centro.
La formación contemplada en esta instrucción corresponde a iniciativas particulares del
profesorado y es independiente de la formación incluida en programas institucionales que
conllevan la asistencia obligatoria”.
12.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.
Los profesores que componen el departamento didáctico de Educación Física
realizarán las reuniones semanales el día establecido.
En cada evaluación se realizará un análisis de los resultados obtenidos en cada uno
de los grupos y se revisará la temporalización de las programaciones en función de las
instalaciones y material disponible, adecuando, ajustando y acomodando las
programaciones para obtener una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los acuerdos adoptados y temas tratados se registraran mensualmente en el Libro de
Actas que estarán a disposición del profesorado en la sede del Departamento.
A lo largo del curso escolar se realizarán todas las variaciones y modificaciones
propuestas por los profesores del departamento, así como todas aquellas aportaciones que
el profesorado considere oportunas en todos aquellos elementos que componen el diseño
curricular de la programación del Departamento en función de los análisis realizados y
resultados obtenidos a lo largo del presente curso escolar.
Igualmente se realizarán todas las modificaciones y las correcciones oportunas que
la administración educativa considere pertinentes, en este periodo de implantación de la
nueva Ley educativa (LOMCE).
Ciudad Real, 27 de septiembre de 2015
Departamento de Educación Física
Bajo Licencia Creative Commons
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ANEXO
Curso 2015/2016
Consejería de Educación y Cultura
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CONTENIDOS MÍNIMOS1
Los contenidos se conciben como instrumentos para conseguir el desarrollo de las
capacidades de los alumnos, explicitadas en los objetivos prescriptivos del currículo. A la
hora de su organización en bloques y de la distribución en cada uno de ellos se ha partido
de la estructura ofrecida por la normativa actual, formulando conceptos y procedimientos
de forma integrada para evitar reiteraciones. Estos contenidos contribuyen a desarrollar las
intenciones del Proyecto Educativo de Centro.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Primer curso.
Bloque 1. Condición física y salud.
La salud y los hábitos de vida. Identificación de hábitos saludables y perjudiciales.
La actividad física como hábito saludable de vida. La pirámide de la actividad física.
La condición física. Concepto y clasificación general de las capacidades físicas básicas.
Batería Eurofit.
Acondicionamiento físico general de las capacidades físicas básicas a través de métodos
básicos de desarrollo, juegos y otras actividades físico-deportivas.
Los sistemas orgánico-funcionales relacionados con la actividad física. Conceptos
básicos.
La frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores del esfuerzo.
La alimentación saludable y su importancia en una adecuada calidad de vida. Pautas
básicas de correcta alimentación.
La postura corporal. Trabajo de concienciación sobre la propia postura corporal y de
diferenciación entre las posturas corporales correctas e incorrectas.
Bloque 2. Juegos y deportes.
Las capacidades coordinativas y su importancia en el desarrollo de las habilidades
deportivas.
Desarrollo de las capacidades coordinativas a través de actividades específicas o de
tipo lúdico y deportivo.
El juego y el deporte. Aproximación conceptual y clasificación de los deportes.
Práctica de juegos para el aprendizaje de los aspectos básicos de la técnica y la
táctica de las modalidades deportivas trabajadas en el curso.
Familiarización con los aspectos básicos de la técnica y del reglamento de al menos un
deporte individual.
Familiarización con los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento de al
menos un deporte de cooperación-oposición.
Conocimiento y comprensión de la lógica interna y de las características básicas de las
modalidades deportivas seleccionadas.
Aplicación de los aspectos básicos de la técnica y de la táctica buscando resolver
situaciones motrices sencillas surgidas de la práctica.
Utilización de formas elementales de colaboración entre jugadores.
Puesta en práctica de juegos y deportes alternativos.
Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.
Las actividades físico-deportivas en el medio natural. Concepto y clasificación.
Experimentación y práctica de juegos que familiaricen al alumno con algunas de las
técnicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural: juegos de aventura y
reto y/o juegos de pistas y/o juegos de trepa.
Desarrollo de actividades que promuevan el respeto y el cuidado del medio natural.
1 Contenidos mínimos en negrita.
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Bloque 4. Expresión corporal y artística.
La expresión a través del cuerpo y del movimiento.
Práctica de juegos y actividades para el desarrollo de la conciencia corporal y de la
desinhibición en las actividades de expresión.
Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas y comunicativas del
cuerpo y del movimiento y de los conceptos de espacio, tiempo e intensidad.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas.
Toma de conciencia de la importancia de las actividades físico-deportivas y artísticas
expresivas como medios de utilización adecuada del tiempo de ocio, de conocimiento
de uno mismo, de relación con los demás y de mejora de la salud.
Los valores en el deporte. Juego limpio, trabajo en equipo y superación. Reflexión y
adquisición a través de la propia práctica.
Aceptación de la propia realidad corporal y de sus posibilidades y limitaciones.
Los hábitos higiénicos en la práctica de actividad física (hidratación, aseo personal,
calzado e indumentaria adecuada).
Normas básicas para una práctica física segura.
Primeros auxilios. Protocolo de actuación básico a seguir ante un accidente. La
conducta PAS (proteger, alertar, socorrer).
Fases en la práctica de actividad física. El calentamiento y la vuelta a la calma.
Concepto e importancia en una práctica física segura.
Realización de actividades para el desarrollo de calentamientos generales y de fases de
vuelta a la calma.
Práctica de juegos y actividades básicas de relajación como medio de disminución de
la activación física y mental.
Segundo curso.
Bloque 1. Condición física y salud.
Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico. Realización de juegos
y ejercicios aplicados al calentamiento y recopilación de los mismos. Elaboración de
calentamientos generales.
Cualidades físicas: cómo mejorar la resistencia. Control de la intensidad en función de la
frecuencia cardiaca máxima: cálculo de la frecuencia cardiaca. Cansancio y
recuperación. Factores que condicionan la flexibilidad, la fuerza y la velocidad.
Desarrollo de los contenidos perceptivos motrices: equilibrio, coordinación y agilidad.
Batería Eurofit.
Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica y
en la flexibilidad. Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena
condición física y la mejora de la condición física. Relación entre hidratación y práctica
de actividad física.
Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura
correcta en las actividades físicas y en actividades cotidianas. Efectos que tienen sobre
la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol.
Cumplimentación de registro de autocontrol con ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Bloque 2. Juegos y deportes.
Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de
un deporte individual ampliando o complementario al realizado en el curso anterior.
Los deportes de adversario como fenómeno social y cultural. Realización de juegos y
actividades con aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes de
adversario. Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de las
establecidas por el grupo. Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se
dan en los juegos y deportes. Bádminton.
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte
colectivo. Principios tácticos en ataque y en defensa: con especial atención a la
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progresión con el móvil y a impedir el avance del rival, recuperando el móvil. Práctica
de deportes alternativos y recreativos.
Práctica de juegos y deportes populares de nuestra región, provincia o pueblo.
Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la
consecución de objetivos comunes. Tolerancia y deportividad por encima de la
búsqueda desmedida de los resultados. Difusión y práctica del “juego limpio”.
Baloncesto.
Localización de información en Internet, medios de comunicación, etc.
Bloque 3. Expresión corporal.
El lenguaje corporal y la comunicación no verbal. Los gestos y las posturas.
Experimentación de dramatizaciones en grupo, encaminadas al dominio, al control
corporal y a la comunicación con los demás. Control de la respiración y la relajación en
las actividades expresivas.
Realización de improvisaciones en pequeños grupos como medio de comunicación
espontánea. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de
los demás.
Bloque 4. Actividades en el medio natural.
Walking / senderismo. Descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.
Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.
Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural. Respeto del
medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización
de actividades recreativas.
Tercer curso.
Bloque 1. Condición física y salud.
Métodos y sistemas de desarrollo de las capacidades físicas básicas. Pautas de
correcta utilización.
Puesta en práctica de los métodos y los sistemas de mejora de las distintas capacidades
físicas, especialmente las relacionadas con la salud.
Aplicación autónoma de pruebas de valoración de las diferentes capacidades físicas
básicas, especialmente las relacionadas con la salud.
Control del esfuerzo físico a través de la frecuencia cardiaca y de las sensaciones
subjetivas. Escalas de esfuerzo percibido.
Respuesta del organismo ante la práctica de actividad física y adaptaciones que se
producen en el mismo como consecuencia de una práctica física sistemática.
Composición corporal, balance energético y dieta equilibrada. Análisis de los propios
hábitos de alimentación.
Metabolismo energético y actividad física.
Adopción de actitudes posturales correctas y saludables en la realización de
actividades físicas (sobre todo en trabajos de fuerza y flexibilidad).
Reflexión sobre los propios hábitos de vida y la repercusión de los mismos.
Bloque 2. Juegos y deportes.
Adquisición de los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento de al
menos una modalidad de oposición diferente a la realizada el año anterior.
Adquisición de los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento de al
menos una modalidad de cooperación-oposición diferente a las realizadas en los años
anteriores.
Conocimiento y comprensión de las características y de la estructura y fases del juego
de las modalidades deportivas seleccionadas.
Aplicación de conceptos básicos de la táctica individual, de los principios tácticos y,
según casos, de las combinaciones tácticas grupales de las modalidades deportivas
seleccionadas en situaciones de práctica.
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Toma de contacto, según casos, con sistemas de juego básicos de las modalidades
deportivas seleccionadas.
Práctica de los distintos roles que se pueden desempeñar en las situaciones deportivas:
jugador con distintas funciones y posiciones en el campo, árbitro, anotador, etc.
Realización de juegos y deportes alternativos y recreativos.
Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.
La orientación como técnica de progresión en el medio natural.
Aplicación de técnicas de orientación en entornos adaptados del propio centro y, si
hay posibilidad, en el entorno cercano y en otros entornos.
El geocaching como técnica de orientación. Estudio de sus características y, sí hay
posibilidad, puesta en práctica de actividades para su desarrollo.
Estudio del entorno próximo para valorar las posibilidades de aplicación de las técnicas
trabajadas en el curso.
Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas en el desarrollo de las
actividades físico-deportivas en el medio natural: consulta de mapas, creación y
búsqueda de rutas, búsqueda de pistas (geocaching), consultas meteorológicas…
Concienciación sobre los problemas del medio ambiente y reflexión sobre las
posibilidades personales de contribuir a la mejora del mismo.
Bloque 4. Expresión corporal y artística.
Las técnicas de dramatización en expresión corporal.
Puesta en práctica de dramatizaciones improvisadas o preparadas, con o sin ayuda de
materiales.
La música y el ritmo como medios para el movimiento estético y sincronizado.
Realización de composiciones de carácter rítmico de forma individual o en grupo.
Trabajo de mejora de las habilidades sociales y emocionales a través de la expresión
corporal.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.
Toma de conciencia de la importancia de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas como medios de utilización adecuada del tiempo de ocio, de conocimiento
de uno mismo, de relación con los demás y de mejora de la salud.
Análisis de las posibilidades que le ofrece su entorno para la práctica de actividad física
en su tiempo libre.
Reflexión sobre las interpretaciones y manifestaciones que se producen en torno a la
actividad física y el deporte en nuestra sociedad.
Análisis de los estilos de vida y de los modelos corporales propuestos por la sociedad en
relación con la actividad física.
La actividad física y el deporte como marco para el desarrollo de valores. Adquisición
de valores a través de la propia práctica deportiva y del desarrollo de actividades
específicas.
Posibles riesgos derivados de la práctica de distintos tipos de actividad física. Medidas
preventivas y normas de seguridad. Identificación de movimientos y acciones
desaconsejadas.
Primeros auxilios básicos. Protocolo de reanimación cardiopulmonar básica (RCP) y
maniobra de Heimlich.
Elaboración y puesta en práctica de forma autónoma de calentamientos generales y
específicos.
Puesta en práctica de técnicas y métodos físicos (tensión-relajación muscular, yoga
físico) y/o mentales (sugestión, visualización) de relajación.
Cuarto curso.
Bloque 1. Condición física y salud.
Realización y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad
física que se realiza. El calentamiento como medio de prevención de lesiones. Factores
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externos que condicionan el calentamiento.
Principios del entrenamiento para el desarrollo de la condición física. Sistemas y métodos
de entrenamiento de las cualidades físicas básicas: resistencia, flexibilidad, fuerza y
velocidad. Beneficios del entrenamiento, riesgos y prevención. Aplicación de los
métodos de entrenamiento apropiados a la edad.
Planificación, elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de resistencia
aeróbica y/o fuerza resistencia y flexibilidad. Toma de conciencia de la propia
condición física y predisposición a mejorarla.
Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma
autónoma. Valoración de los métodos de relajación para aliviar tensiones de la vida
cotidiana.
Valoración de los efectos negativos que determinados hábitos (fumar, beber,
sedentarismo...) tienen sobre la condición física y sobre la salud y adopción de una
actitud de rechazo ante estos.
Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en la
práctica deportiva.
Cumplimentación de registro de autocontrol con ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Bloque 2. Juegos y deportes.
Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y
recreación, atendiendo a los fundamentos técnicos-tácticos, para obtener éxito en la
acción. Planificación y organización de torneos en los que se utilicen sistemas de
puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.
Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre.
Voleibol / Baloncesto. Acrosport. Acrogimnasia.
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de deportes de
adversario con implemento escogidos, para obtener éxito en la acción. Aceptación de
las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en equipo. Difusión y
práctica del “juego limpio”.
Bloque 3. Expresión corporal.
Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas. Creación de
composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical
incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad en la práctica de
aerobic / rumba.
Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.
Bloque 4. Actividades en el medio natural.
Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural. Participación en la
organización de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el
medio terrestre o acuático. Realización de las actividades organizadas en el medio
natural. La escalada (iniciación). Deportes de montaña. Cabuyería y amarres (arneses,
unión de cuerdas, montaje tirolina, rappel, puentes tibetanos).
Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el
medio natural.
BACHILLERATO
Primer curso.
Bloque 1. Condición física y salud.
Consolidación de los conocimientos teóricos y prácticos que sobre la mejora de las
capacidades físicas básicas relacionadas con la salud han sido adquiridos en cursos
anteriores y aplicación práctica de los mismos.
Elaboración y puesta en práctica de forma autónoma de un programa personal de
actividad física saludable adaptado a las características e intereses personales y que pueda
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ser desarrollado tanto en el horario escolar como en su tiempo de ocio.
Pautas y factores a considerar en la elaboración de un programa personal de actividad
física saludable.
Aplicación sistemática y autónoma de pruebas de valoración que aporten datos para la
elaboración del programa personal de actividad física saludable.
Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas como complemento para el
desarrollo del programa personal de actividad física saludable.
Determinación de los requerimientos nutricionales para el desarrollo del programa personal
de actividad física saludable.
Profundización en las técnicas de relajación trabajadas en cursos anteriores y utilización
autónoma de las mismas.
Consolidación de los hábitos posturales saludables en la práctica de actividad física.
Bloque 2. Juegos y deportes.
Perfeccionamiento de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de una o varias de las
modalidades deportivas realizadas en la etapa anterior. Aplicación a situaciones variadas
de práctica, incluyendo de competición. Baloncesto, voleibol y futbol.
Práctica de los distintos roles que se pueden desempeñar en las situaciones deportivas:
jugador con distintas funciones y posiciones en el campo, árbitro, anotador, etc.
Realización de juegos y deportes alternativos y recreativos.
Experimentación de algunas modalidades de deportes adaptados como medio de
sensibilización y de respeto por las diferencias.
Planificación y puesta en práctica de forma autónoma de actividades para el desarrollo de
su propia práctica de actividad deportiva en el periodo escolar, teniendo en cuenta los
recursos disponibles en el centro.
Organización de competiciones deportivas en el periodo escolar.
Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.
Afianzamiento de las técnicas de al menos una de las actividades físico-deportivas en el
medio natural trabajadas en cursos anteriores utilizando los recursos del propio centro y, si
hay posibilidad, el entorno cercano y otros entornos. Deportes de orientación, escalada.
Planificación de la puesta en práctica de actividades físico-deportivas en el medio natural
en las que se apliquen una o varias de las técnicas trabajadas en cursos anteriores y que
puedan ser utilizadas de forma autónoma en el tiempo de ocio personal.
Pautas básicas de organización de actividades físico-deportivas en el medio natural.
Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas en el desarrollo de las actividades
en el medio natural: consulta de mapas, creación y búsqueda de rutas, búsqueda de pistas
(geocaching), consultas meteorológicas.
Análisis de las posibilidades de realizar actividades físicas en el medio natural mediante el
estudio de la oferta de instituciones públicas, de asociaciones y clubes deportivos y de
empresas privadas.
Adopción de medidas de conservación y mejora del medio ambiente en la puesta en
práctica de actividades físicas en el medio natural.
Bloque 4. Expresión corporal y artística.
Utilización creativa de técnicas de expresión corporal en la elaboración y representación de
composiciones con intencionalidad expresiva, artística o rítmica, de forma individual o
grupal.
Análisis de las manifestaciones expresivas, artísticas y rítmicas presentes en la sociedad y en
su entorno y de la oferta de este tipo de actividades, ya sea como espectador o como
participante. Acrosport.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas.
Diseño, organización y participación en actividades físico-deportivas como recurso de
utilización del tiempo libre y de ocio.
Reflexión sobre la influencia que sobre la salud y la calidad de vida tienen los hábitos
beneficiosos y perjudiciales.
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Análisis y reflexión sobre las interpretaciones, tanto positivas como negativas, que pueden
generarse en torno a la actividad físico-deportiva (violencia en el deporte, trastornos de la
imagen corporal, doping, etc.).
Estudio de las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad físico-deportiva.
Normas de seguridad y de correcta utilización de los materiales y de las instalaciones en la
práctica de actividades físico-deportivas.
Práctica de actividades para el refuerzo de las técnicas y conocimientos adquiridos sobre
primeros auxilios en cursos anteriores.
Reflexión sobre los valores y contravalores presentes en la actividad físico-deportiva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Estándares de aprendizaje.
1º ESO.
Bloque 1. Condición física y salud.
Criterios de evaluación
1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control
de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce la actividad física como un hábito beneficioso para la salud.
1.2. Identifica las capacidades físicas básicas en distintos tipos de actividad física y explica
alguna de las características de las mismas.
1.3. Conoce aspectos básicos sobre los sistemas orgánico-funcionales relacionados con la
práctica de actividad física.
1.4. Utiliza la frecuencia cardiaca para controlar la intensidad de su esfuerzo en la práctica
de actividad física.
1.5. Conoce pautas básicas de correcta alimentación valorando su influencia en una
adecuada calidad de vida.
1.6. Discrimina los hábitos saludables de los perjudiciales para la salud mostrando una actitud
crítica hacia estos últimos.
1.7. Toma conciencia de la propia postura corporal identificando en sí mismo actitudes
posturales correctas e incorrectas.
2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro
de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Identifica su nivel de condición física a través de la práctica dirigida de test de
valoración comparando los resultados obtenidos con los valores correspondientes a su
edad.
2.2. Mejora sus niveles previos de condición física.
2.3. Alcanza niveles de condición física acordes con su momento de desarrollo motor y con
sus posibilidades.
Bloque 2. Juegos y deportes.
Criterios de evaluación
1. Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las
actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Resuelve situaciones motrices que requieran de la utilización de las capacidades
coordinativas.
1.2. Comprende la lógica interna de la modalidad.
1.3. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la técnica de la modalidad.
1.4. Resuelve situaciones de práctica sencillas aplicando los aspectos básicos de la técnica
de la modalidad.
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1.5. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones básicas de la técnica de la
modalidad respecto a sus niveles previos
2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición,
utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la táctica de la modalidad.
2.2. Identifica los elementos que pueden condicionar el resultado de su acción motriz en las
situaciones de práctica.
2.3. Aplica aspectos básicos de la táctica de la modalidad en situaciones de práctica.
2.4. Colabora con sus compañeros y compañeras en situaciones de práctica con un
objetivo común.
2.5. Conoce y respeta en su práctica normas y aspectos reglamentarios básicos de la
modalidad trabajada.
2.6. Reflexiona sobre las situaciones de práctica planteadas demostrando que ha extraído
conclusiones válidas sobre las mismas.
Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de
actividades físico- deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando
actitudes de utilización responsable del entorno.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Conoce los tipos de actividades físicodeportivas que se pueden desarrollar en el medio
natural.
1.2. Aplica las técnicas básicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural
propuestas en juegos y situaciones lúdicas.
1.3. Toma conciencia de la necesidad del cuidado y mejora del medio natural.
Bloque 4. Expresión corporal y artística.
Criterios de evaluación
1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando
técnicas de expresión corporal y otros recursos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.4. Identifica las posibilidades expresivas de su cuerpo y del movimiento a través de la
participación en juegos y actividades de expresión.
1.5. Realiza improvisaciones y construcciones sencillas respondiendo a retos expresivos
corporales de baja dificultad, como medio de comunicación interpersonal.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.
Criterios de evaluación
1. Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de
inclusión social, facilitando la participación de otras personas independientemente de sus
características y colaborando con los demás.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Valora la actividad física como una opción adecuada de ocupación del tiempo de
ocio.
1.2. Se relaciona con sus compañeros y compañeras superando cualquier discriminación o
prejuicio por razón de género, afinidad, nivel de habilidad motriz u origen.
1.3. Coopera con sus compañeros y compañeras en las actividades grupales mostrando
actitudes de compañerismo.
1.4. Respeta las intervenciones y aportaciones de los demás.
2. Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física
comprendiendo la necesidad de respetar normas.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Participa de forma activa y desinhibida en las actividades de clase.
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2.2. Presenta actitudes de esfuerzo y de superación.
2.3. Valora el juego limpio por encima de la búsqueda desmedida de resultados.
2.4. Muestra actitudes de respeto hacia adversarios, compañeros, árbitros y profesores.
2.5. Respeta las normas establecidas en clase aceptando la necesidad de las mismas.
2.6. Utiliza correctamente las instalaciones y el material de clase mostrando actitudes de
cuidado de los mismos.
3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y adoptando
medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
Estándares de aprendizaje evaluables
3.2. Atiende a criterios básicos de seguridad en su participación en las distintas actividades
de clase.
3.3. Conoce el protocolo de actuación básico a seguir ante un accidente (conducta P.A.S.).
4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,
relacionándolas con las características de las mismas.
Estándares de aprendizaje evaluables
4.1. Identifica las distintas fases en la práctica de actividad física y el tipo de actividades de
cada una de ellas.
4.2. Conoce aspectos básicos del calentamiento y de la vuelta a la calma valorando su
importancia en una práctica física segura.
5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios
y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
Estándares de aprendizaje evaluables
5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar su
conocimiento y/o elaborar documentos (texto, presentación, imagen, video, sonido,…)
sobre contenidos de la Educación Física.
5.2. Emplea un adecuado proceso de búsqueda y procesamiento de la información.
2º ESO.
Criterios de evaluación
1. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad
física y con la vida cotidiana.
Este criterio valora si el alumnado, durante la práctica de actividad física, identifica y lleva a
cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada,
hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones. El
alumnado, igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades
físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar
cargas o transportar mochilas (objetivo 1).
2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja
de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.
Este criterio valora si el alumnado calcula su zona de trabajo óptima a partir de un cálculo
porcentual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. Posteriormente, en cuanto a los
procedimientos, analiza si diferentes actividades físicas se encuentran dentro del intervalo
de lo que se considera una actividad aeróbica (objetivo 2).
3. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.
Este criterio valora si el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de
resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa en las sesiones. Se deberá tener
en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no sólo respecto al resultado
obtenido (objetivo 2).
4. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante
situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.
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Este criterio valora si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la
variabilidad de la situación y aplicando de forma correcta las técnicas enseñadas.
También se valorará la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando
la actividad de lucha dentro de las normas establecidas (objetivo 3).
5. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad
básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que
se lleva a cabo la actividad.
Este criterio valora la competencia del alumnado para realizar el recorrido de forma
autónoma cumpliendo unas normas de seguridad básicas como llevar una indumentaria
adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el
recorrido, También se evaluará la capacidad de usar recipientes donde depositar los
residuos producidos durante la marcha, o cómo evolucionar por terrenos sin perjudicar a
la flora y la fauna del entorno (objetivo 4).
6. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de
un ritmo escogido.
Este criterio valora si el alumnado escoge y sigue un ritmo y seleccionar una secuencia de
movimientos para desarrollarlos armónicamente. También se hace hincapié en la
coordinación, como un elemento fundamental para el rendimiento en cualquier
actividad física Se valorará la adecuación de la secuencia al ritmo, así como la
capacidad creativa y la desinhibición personal en la preparación y ejecución de la
actividad (objetivo 5).
7. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia, deportividad y “juego limpio” tanto
cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un
deporte colectivo.
El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se
valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le
asigna su propio equipo. También se le valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los
propios compañeros y a los oponentes, así como la aceptación del resultado. Asimismo
se valora la participación en la práctica de deportes recreativos y alternativos como
forma de encuentro sin la presión competitiva de los deportes más convencionales.
Cuando actúe como espectador se le valorará, la capacidad de mostrarse participativo
y motivado por la competición y el respeto a jugadores, al árbitro y a sus decisiones
(objetivo 6).
8. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte
y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.
Este criterio valora si el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los
medios de comunicación (prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV) que
aborden temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo vigentes en la sociedad, analice de
forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los
valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad (objetivo
7).
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la materia.
Se valora la competencia alcanzada por el alumnado para realizar sencillas investigaciones
utilizando las TIC para profundizar en distintos contenidos, registrar datos, presentar
información (objetivo 8).
3º ESO.
Bloque 1. Condición física y salud.
Criterios de evaluación
1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de
la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con
la salud.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica la relación entre su gasto energético y su aporte calórico, relacionándolo con
la salud.
1.2. Analiza su propia dieta y propone cambios para que esta sea más saludable.
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1.3. Conoce las respuestas del organismo ante la práctica de actividad física y las
adaptaciones orgánicas que se producen en el mismo como consecuencia de una
práctica sistemática, relacionándolas con la salud.
1.4. Adapta la intensidad del esfuerzo físico utilizando para ello su frecuencia cardíaca y las
sensaciones de esfuerzo percibido 1.5. Aplica los fundamentos de higiene postural en la
práctica de actividades físicas.
1.6. Reflexiona sobre sus propios hábitos de vida adoptando una postura crítica frente a los
nocivos y valorando los beneficiosos para su salud, argumentando sus opiniones.
2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro
de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Conoce los métodos de trabajo de las distintas capacidades físicas y las pautas para su
correcta aplicación.
2.2. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar las distintas capacidades
físicas básicas, especialmente las relacionadas con la salud.
2.3. Mejora los niveles previos de sus capacidades físicas básicas, especialmente de las
relacionadas con la salud.
2.4. Alcanza niveles de desarrollo de las capacidades físicas básicas, especialmente de las
relacionadas con la salud, acordes con su momento de desarrollo motor y con sus
posibilidades.
Bloque 2. Juegos y deportes.
Criterios de evaluación
1. Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las
actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Comprende la estructura de juego de la modalidad identificando las fases de la misma
y sus características.
1.2. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la técnica de la modalidad.
1.3. Aplica los aspectos básicos de la técnica de la modalidad ajustando su realización a los
condicionantes de mayor relevancia presentes en la situación de práctica.
1.4. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.5. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones básicas de la técnica de la
modalidad respecto a sus niveles previos.
2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición,
utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la táctica de la modalidad.
2.2. Pone en práctica aspectos básicos de la táctica individual y/o grupal de la modalidad
buscando cumplir el objetivo de la acción de juego.
2.3. Se coordina con sus compañeros y compañeras para poner en práctica aspectos
básicos de la táctica grupal de la modalidad.
2.4. Aplica con eficacia los recursos motrices de la modalidad.
2.5. Reflexiona sobre las situaciones de práctica justificando las decisiones tomadas.
2.6. Conoce y respeta en su práctica normas y aspectos reglamentarios básicos de la
modalidad trabajada.
Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de
actividades físico-deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando
actitudes de utilización responsable del entorno.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica las posibilidades que ofrece el entorno natural próximo para la aplicación de
la actividad físico-deportiva en el medio natural.
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1.2. Conoce las técnicas de la actividad físicodeportiva en el medio natural, aplicándolas
de forma autónoma en situaciones variadas. 1.3. Utiliza con eficacia las técnicas de la
actividad físico-deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales.
1.4. Reflexiona sobre el estado del medio ambiente y plantea posibles acciones personales
que contribuyan a la conservación y mejora del mismo.
Bloque 4. Expresión corporal y artística.
Criterios de evaluación
1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando
técnicas de expresión corporal y otros recursos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Pone en práctica composiciones grupales de carácter dramático y/o rítmico.
1.2. Utiliza las técnicas y recursos rítmicoexpresivos atendiendo a criterios de creatividad,
sincronización y correcta ejecución en las composiciones puestas en práctica.
1.3. Interpreta las producciones de otros y reflexiona sobre lo representado.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.
Criterios de evaluación
1. Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de
inclusión social, facilitando la participación de otras personas independientemente de sus
características y colaborando con los demás.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Conoce las posibilidades que le ofrece su entorno para la práctica de actividad física en
su tiempo libre y plantea propuestas de utilización personal.
1.2. Muestra actitudes que favorecen el trabajo en equipo cumpliendo con la labor
encomendada.
1.3. Respeta y valora las intervenciones y aportaciones de los demás.
2. Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física
comprendiendo la necesidad de respetar normas.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Participa con interés, desinhibición e iniciativa en las clases.
2.2. Muestra actitudes de auto-exigencia y superación.
2.3. Acepta el valor integrador de la práctica físico-deportiva respetando la diversidad,
superando las diferencias y mostrando actitudes de deportividad y tolerancia.
2.4. Muestra una actitud crítica frente a determinados comportamientos relacionados con la
actividad física deportiva ya sea en la faceta de practicante o en la de espectador.
2.5. Analiza críticamente los estilos de vida y los modelos corporales propuestos por la
sociedad en relación con la actividad física.
2.6. Muestra actitudes de respeto hacia adversarios, compañeros, árbitros y profesores.
2.7. Respeta las normas establecidas en clase.
2.8. Hace un uso correcto y cuidadoso de las instalaciones y el material utilizado en clase.
3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y adoptando
medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
Estándares de aprendizaje evaluables
3.1. Identifica las características de las actividades físicas que pueden suponer un elemento
de riesgo para sí mismo o para los demás.
3.2. Adopta de forma autónoma las normas de prevención y de seguridad propias de las
actividades físicas desarrolladas.
3.3. Conoce el protocolo de reanimación cardiopulmonar básica (RCP) y la maniobra de
Heimlich.
4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,
relacionándolas con las características de las mismas.
Estándares de aprendizaje evaluables
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4.1. Diseña y pone en práctica calentamientos generales y específicos y fases de vuelta a la
calma de la sesión de forma autónoma.
4.2. Utiliza distintas técnicas de relajación como medio de disminución de tensiones físicas y
emocionales.
5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios,
y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
Estándares de aprendizaje evaluables
5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar su
conocimiento y/o elaborar documentos (texto, presentación, imagen, video, sonido,…)
sobre contenidos de la Educación Física, realizando exposiciones sí fuera necesario.
5.2. Emplea un adecuado proceso de búsqueda y procesamiento de la información.
5.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
preparación y la puesta en práctica de actividades físicas.
4º ESO.
Criterios de evaluación
1. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la
salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y
métodos de entrenamiento.
Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar un plan de trabajo de una
de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial A partir de la práctica y
desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas
con la salud. Se hará necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar
unas pautas básicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan
compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar
(objetivo 1).
2. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para
su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará.
Este criterio valora si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la planificación y
puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y características
requeridas para que sean eficaces. Se observará también que sean adecuados a la
actividad física que se realizará (objetivo 2).
3. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia
aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.
Este criterio de evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos y las
adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad física relacionada
con la salud, supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. También
deberá reconocer los riesgos que comporta el déficit de actividad física diaria para la
salud y la calidad de vida (objetivo 2).
4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida
cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras
atenciones.
Este criterio valora si alumnado tiene un conocimiento teórico-práctico básico de las
actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su
entorno habitual y, concretamente, en la práctica de actividad física. Se incidirá muy
especialmente en los aspectos preventivos y en aquellos que evitan la progresión de la
lesión. El alumnado aprenderá por ejemplo a limpiar una herida o aplicar frío ante un
traumatismo músculo esquelético (objetivo 2).
5. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la
reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.
Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar autónomamente tipos de
respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de la etapa.
Se tendrán en cuenta indicadores tales como la localización y control de la respiración, la
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concentración, la disociación de sensaciones de tensión - relajación o frío - calor y las
sensaciones corporales (objetivo 2).
6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los
conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.
Este criterio valora prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolución de
situaciones de juego reducido, más que la ejecución técnica de las habilidades que se
desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes
colectivos trabajados, fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los
mecanismos de decisión (objetivo 3).
7. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la
ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.
Este criterio valora la competencia del alumnado para completar una actividad en la que
deberá orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda
de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en relación
sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratación, al uso de mapas… Cada
centro elegirá el espacio llevar acabo dicha actividad en un entorno natural (objetivo 4).
8. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades
expresivas colectivas con soporte musical.
Este criterio valora la competencia del alumnado para participar activamente en el diseño y
ejecución de coreografías sencillas con soporte musical en pequeños grupos, en las que
se valorará la capacidad de seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la
originalidad de la coreografía, así como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo
largo del proceso de creación de la coreografía (objetivo 5).
9. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán
deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.
Este criterio valora la competencia del alumnado para colaborar en la organización de
situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la
etapa, además de participar activamente en las mismas. En estos encuentros,
autogestionados por el propio alumnado, se valorará en cuanto a la organización
aspectos como la iniciativa, la previsión y la anticipación ante posibles desajustes; en
cuanto a la práctica, aspectos como la participación activa, la colaboración con los
miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios (objetivo
6).
10. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte
y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.
Este criterio valora si el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los
medios de comunicación: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, que
aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad; es
competente para analizar de forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos de
vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la
violencia y la competitividad (objetivo 7).
11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la materia.
Este criterio valora la competencia alcanzada por el alumnado para realizar sencillas
investigaciones utilizando las TIC para profundizar en distintos contenidos, registrar datos,
presentar información (objetivo 8).
1º BACHILLERATO
Bloque 1. Condición física y salud.
Criterios de evaluación
1. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un
enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones
y hacia posteriores estudios u ocupaciones.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Integra los conocimientos adquiridos sobre nutrición y balance energético en el
programa personal de actividad física saludable.
1.2. Incorpora en su práctica física los hábitos posturales que promueven la salud.
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1.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad
física.
1.4. Emplea de forma autónoma técnicas de relajación como medio para obtener el
equilibrio psicofísico.
1.5. Alcanza los objetivos de nivel de condición física previstos en su programa personal de
actividad física saludable.
2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que
incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de
desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y
nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Diseña y pone en práctica un programa personal de actividad física saludable que
responda a sus intereses y que tenga en cuenta sus características personales, utilizando los
métodos adecuados y conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad,
descanso y tipo de actividad y que pueda ser desarrollado tanto en el periodo escolar
como en su tiempo libre.
2.2. Valora de forma autónoma su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y
motriz utilizando los resultados obtenidos en la elaboración y progreso de su programa
personal de actividad física saludable.
2.3. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa personal de actividad
física saludable, realizando los ajustes necesarios cuando no se obtengan los resultados
previstos.
Bloque 2. Juegos y deportes.
Criterios de evaluación
1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando recursos
técnicos con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los
elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Adapta la utilización de los recursos técnicos de la modalidad a los condicionantes que
surgen del juego buscando resolver situaciones en distintos contextos de práctica, incluidos
los de competición.
1.2. Utiliza con precisión y fluidez los recursos técnicos de la modalidad.
2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición y colaboración oposición
adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Selecciona y utiliza las acciones tácticas apropiadas de la modalidad adaptándose a
las circunstancias del juego y buscando conseguir el objetivo de la acción motriz.
2.2. Colabora con sus compañeros y compañeras y desempeña las funciones que le
corresponden en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los
objetivos planteados.
2.3. Utiliza con precisión y fluidez los recursos tácticos de la modalidad.
2.4. Valora la idoneidad de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas,
argumentando sus decisiones.
2.5. Plantea estrategias variadas de resolución de situaciones de práctica adaptándolas a
los factores presentes en el juego.
2.6. Elabora y pone en práctica de forma autónoma actividades para el desarrollo de los
recursos motrices de la modalidad justificando sus decisiones.
Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.
Criterios de evaluación
1. Considerar las actividades físico-deportivas en el medio natural como una opción
adecuada de utilización del tiempo de ocio, planteando propuestas de aplicación de
técnicas específicas en el mismo que respondan a las características, gustos y necesidades
personales y mostrando actitudes activas de conservación y mejora del medio ambiente.
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Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Aplica las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural en contextos
adaptados y/o naturales, adaptándose a los condicionantes de la práctica y teniendo en
cuenta los aspectos organizativos necesarios.
1.2. Planifica la puesta en práctica de actividades físico-deportivas en el medio natural en
las que se apliquen una o varias de las técnicas trabajadas en cursos anteriores, que
responda a sus intereses y que pueda ser desarrollada en su tiempo libre, atendiendo a
pautas básicas de organización.
1.3. Recoge en su plan de puesta en práctica de actividades físico-deportivas en el medio
natural propuestas a realizar para la conservación y mejora del medio ambiente.
Bloque 4. Expresión corporal y artística.
Criterios de evaluación
1. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad,
aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Elabora composiciones con finalidad expresiva y/o artística o rítmica.
1.2. Utiliza adecuadamente, según el caso, las técnicas expresivas, artísticas o rítmicas más
apropiadas, prestando especial atención en crear algo original y creativo.
1.3. Adecua sus acciones al sentido y características de la composición.
1.4. Identifica y reflexiona sobre las distintas manifestaciones expresivas, artísticas y rítmicas
presentes en la sociedad y en su entorno y sobre la posibilidad de participación en este tipo
de actividades, ya sea como espectador o como participante.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.
Criterios de evaluación
1. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y
las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de
interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Diseña, organiza y participa en actividades físico-deportivas como recurso de utilización
activa de su tiempo de ocio y de fomento de estilos de vida saludables.
1.2. Analiza y adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen
efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales
relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.
1.3. Conoce las posibilidades de la actividad físico-deportiva como opción laboral en un
futuro.
2. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los
otros y al entorno en el marco de la actividad física.
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Prioriza la deportividad en la práctica de actividad física, mostrando actitudes de
respeto hacia los demás así como hacia las normas y al entorno de práctica.
2.2. Acepta con responsabilidad su función el grupo, colaborando activamente en el
desarrollo de las actividades.
2.3. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando a su
participación y respetando las diferencias.
2.4. Muestra actitudes de compromiso con su aprendizaje y con la mejora de su capacidad
motriz.
3. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y
las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto
individualmente como en grupo.
Estándares de aprendizaje evaluables
3.1. Aplica de forma autónoma medidas de seguridad en la práctica de actividades físico-
deportivas.
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3.2. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de
la del grupo.
3.3. Utiliza espacios, materiales y equipamientos atendiendo a criterios de uso adecuado y
de prevención ante accidentes.
3.4. Conoce los protocolos que deben seguirse ante las lesiones y accidentes más frecuentes
que se producen durante la práctica de actividades físico-deportivas.
4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios,
y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
Estándares de aprendizaje evaluables
4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar en su
conocimiento y elaborar documentos de distinto tipo (texto, presentación, imagen, video,
sonido,…), realizando exposiciones sí fuera necesario.
4.2. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia, compartiendo la información para su discusión o
difusión con la herramienta tecnológica adecuada cuando así fuese necesario.
4.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
ayuda en la preparación y la puesta en práctica de actividades físicas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
De acuerdo con los criterios y procedimientos de evaluación expuestos en la
Programación del Departamento y acorde al desarrollo de competencias básicas y logro de
objetivos establecidos a nivel curricular por la normativa vigente, tanto en la ESO como en el
Bachillerato, se disponen los siguientes criterios de calificación:
Evaluación práctica (60 %): valoración de la práctica físico-deportiva y/o ejecución técnica
de movimientos específicos. Los controles prácticos constarán de pruebas físicas y motrices,
deportivas, expresivas o recreativas que variarán en su número y en su forma, según los
contenidos de cada evaluación para cada curso. Para la valoración de la condición física
se aplicarán pruebas de la Batería Eurofit.
Evaluación teórica (30 %): valoración de contenidos teóricos relacionados con la actividad
físico-deportiva y de hábitos saludables. En función de los contenidos y de la marcha del
curso se llevará a cabo, o bien mediante controles teóricos sobre apuntes que entrega el
profesor, explicaciones de clase, lecturas seleccionadas, etc., o bien mediante trabajos
elaborados por los propios alumnos, resúmenes, informes sobre actividades complementarias
realizadas, intervenciones en clase (dirección de calentamientos, impartición de unidades
didácticas, ...) etc.
Evaluación actitudinal (10 %): valoración del comportamiento (actitud positiva y de
motivación), trabajo (capacidad de esfuerzo), respeto (a personas, materiales, instalaciones
y normas), colaboración, asistencia, puntualidad, indumentaria deportiva adecuada, etc.
- Faltas de asistencia: se penalizará 0.2 puntos por cada falta de asistencia no
justificada (se debe justificar la falta antes de una semana tras su reincorporación a
las clases). La acumulación de 5 faltas injustificadas en un trimestre supone suspender
dicho trimestre.
- Conducta negativa: se penalizará con 0.2 puntos. Retrasos, mal comportamiento, no
traer material deportivo adecuado, mantener una actitud pasiva en la sesión, comer
en clase…:
Los alumnos que no puedan realizar una o más clases de Educación Física deben
presentar un justificante médico y/o familiar. En caso de no presentar ninguna justificación
por escrito esta situación será valorada negativamente. Estos alumnos deberán asistir a las
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clases y en aquellas ocasiones en que no puedan participar de la misma manera que el
resto de sus compañeros, colaborarán con éstos y con el profesor como ayudantes, jueces,
árbitros y organizando el material.
Se aplicará la evaluación continua “arrastrada”, es decir, que en la segunda
evaluación se pondrá la nota media de la primera y la segunda, y en la ordinaria, la media
de las tres evaluaciones.
Recuperación de la materia pendiente.
En el caso de que la asignatura haya quedado pendiente del curso anterior, se
considerará superada si el /la alumno/a aprueba las dos primeras evaluaciones del presente
curso o el profesor/a considera que el aprovechamiento de las clases ha sido suficiente. Si
no es así, los alumnos suspensos deberán superar el examen de pendientes, realizando una
prueba similar a la prueba extraordinaria de septiembre exigida para el curso que tenga
pendiente, que se realizará en la convocatoria que fije el centro. En ningún caso podrá un
alumno aprobar la Educación Física de un curso superior si tiene la de un curso inferior
suspensa.
En Educación Física el fracaso escolar viene dado fundamentalmente por
alumnos/as absentistas y por aquellos alumnos/as que se niegan a realizar actividades físico-
deportivas. Para la recuperación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores
se considera que la evaluación continua para el marco práctico de la asignatura es el mejor
método de recuperación de la asignatura. Si se tuviera alguna evaluación suspensa el/la
profesor/a valorará cada caso pero en ningún caso se realizará recuperación específica de
la parte práctica, salvo lesión o motivo justificado, y siempre y cuando el alumno/a se
encuentre preparado para ello.
Los alumnos/as pendientes de cursos anteriores que estén cursando un curso
posterior deberán realizar una serie de actividades, trabajos y pruebas entregadas y
supervisadas por los profesores que le dan clase durante el presente curso escolar para
superar la calificación negativa. Estas actividades y pruebas serán de dos tipos: prácticas y
teóricas sobre los contenidos de la programación del curso referido.
En cuanto a las actividades y pruebas prácticas, bastará que los alumnos pendientes
vayan superando las actividades, trabajos y pruebas del curso actual para que las anteriores
se consideren aprobadas siguiendo las indicaciones y pautas de los respectivos profesores.
Para la realización de estas actividades y trabajos los profesores correspondientes
darán las indicaciones y especificaciones oportunas a lo largo de las respectivas
evaluaciones.
En lugar de hacer recuperaciones trimestrales, se aplicará una “repesca” final en
junio, estudiando individualizadamente cada caso.
Si finalmente la evaluación ordinaria es negativa, el alumno podrá presentarse a la
convocatoria de septiembre. La prueba de septiembre para el alumnado consistirá en
aquellas actividades teórico-prácticas de los profesores hayan explicitado personalmente
por escrito a cada uno de los alumnos/as suspendidos en la convocatoria de junio.
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TEMPORALIZACIÓN2.
1º ESO 1ª Evaluación Sesiones
Unidad 0. Presentación, planificación, organización, contenidos mínimos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje.
22
Bloque 1.
Condición física y
salud.
Bloque 5.
Actitudes, valores
y normas.
Unidad 1. La sesión. El calentamiento. Batería Eurofit.
Unidad 2. Cualidades físicas básicas. La resistencia.
Unidad 3. Cualidades físicas básicas. La velocidad.
Unidad 4. Hábitos saludables e higiénicos.
Unidad 5. Habilidades motrices y capacidades coordinativas. La
coordinación. La agilidad. El equilibrio.
Criterios de evaluación:
1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y
los mecanismos de control de la intensidad de la actividad
física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con
la salud.
2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las
posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud,
mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
Evaluación 2
2ª Evaluación
Bloque 3.
Expresión
Corporal.
Bloque 5.
Actitudes, valores
y normas.
Unidad 6. Expresión corporal. Concepto. Tipos. Dramatización.
Mimo. Lenguaje corporal.
Criterio de evaluación:
1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades
artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y
otros recursos. 22
Bloque 2.
Juegos y
deportes
Unidad 7. Los juegos. Juegos populares, tradicionales y
alternativos.
Evaluación 2
3ª Evaluación
Bloque 2.
Juegos y
Deportes.
Bloque 5.
Actitudes, valores
y normas.
Unidad 8. Bádminton. Aspectos técnicos, básicos y
reglamentarios.
Unidad 9. Fútbol Sala. Aspectos técnicos, básicos y
reglamentarios.
Criterios de evaluación:
1. Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos
de la técnica de las actividades físico-deportivas propuestas,
en condiciones reales o adaptadas.
2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o
colaboración oposición, utilizando las estrategias más
adecuadas en función de los estímulos relevantes. 22
Bloque 4.
Actividades
físico-deportivas
en el medio
natural.
Bloque 5.
Actitudes, valores
y normas.
Unidad 10. Tipos de actividades físicas en la naturaleza. El
senderismo. Walking.
Criterio de evaluación:
1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para
la realización de actividades físico- deportivas utilizando las
técnicas específicas adecuadas y mostrando actitudes de
utilización responsable del entorno.
Evaluación 2
Criterios de calificación
Práctica - Training 60%
Teoría – Theory 30%
Actitudes, valores y normas. 10%
2 La temporalización así como el número de sesiones está sujeta a modificaciones en función de la disponibilidad
de unas u otras instalaciones de las que disponga el profesor.
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2º ESO
1ª Evaluación Sesiones
Unidad 0. Presentación, planificación, organización, contenidos mínimos, criterios de
evaluación, criterios de calificación.
22
Bloque 1.
Condición
física y salud
Unidad 1. El calentamiento. Bateria Eurofit.
Unidad 2. Cualidades físicas básicas. Resistencia.
Unidad 3. Cualidades físicas básicas. Flexibilidad.
Unidad 4. La actividad física, el estilo de vida y la salud.
Higiene postural, hábitos de salud, respiración y relajación.
Hábitos saludables.
Bloque 3.
Expresión
corporal
Unidad 5. Expresión, comunicación corporal y ritmo.
Comunicación no verbal. Gestos y posturas. Dramatización.
Evaluación 2
2ª Evaluación
Bloque 2.
Juegos y
deportes
Unidad 6. Juegos y deportes alternativos. Aspectos
técnico/tácticos y reglamentarios.
Unidad 7. Deportes individuales. Gimnasia. Aspectos
técnico/tácticos y reglamentarios.
22
Evaluación 2
3ª Evaluación
Bloque 2.
Juegos y
deportes.
Unidad 8. Deportes de adversario. Deportes de raqueta.
Aspectos técnico/tácticos y reglamentarios.
Unidad 9. Deportes colectivos. Baloncesto. Aspectos
técnico/tácticos y reglamentarios.
22
Bloque 4.
Actividades en
el medio
natural.
Unidad 10. Actividades en el medio natural. El senderismo.
Walking. Realización de recorridos básicos. Respeto y
cuidado del entorno natural.
Evaluación 2
Criterios de calificación
Práctica – Training 60%
Teoría – Theory 30%
Actitudes, valores y normas 10%
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3º ESO
1ª Evaluación Sesiones
Unidad 0. Presentación, planificación, organización, contenidos mínimos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje.
22 Bloque 1.
Condición
física y salud
Evaluación 2
2ª Evaluación
Bloque 2.
Juegos y
deportes
22
Evaluación 2
3ª Evaluación
Bloque 3.
Expresión
corporal
22
Bloque 4.
Actividades en
el medio
natural.
Evaluación 2
Criterios de calificación
Práctica – Training 60%
Teoría – Theory 30%
Actitudes, valores y normas 10%
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4º ESO
Contenidos Sesiones
Unidad 0. Presentación, planificación, organización, contenidos mínimos, criterios de evaluación,
criterios de calificación.
BLOQUE 1.
Condición física y
salud
Resistencia
Velocidad
Fuerza
Flexibilidad
Equilibrio
Agilidad
Coordinación
Relajación
Septiembre
Octubre
Noviembre
20
Aporte teórico + exámenes 4
BLOQUE 3.
Expresión corporal
Actividades con soporte musical: aerobic / rumba
Diciembre
Enero
12
Aporte teórico + exámenes 2
BLOQUE 2.
Juegos y deportes.
Acrogimnasia.
Acrosport.
Montaje coreográfico
Febrero
Marzo
16
Aporte teórico + exámenes 2
Voleibol / Baloncesto
Marzo
Abril
16
Aporte teórico + exámenes 2
BLOQUE 4:
Actividades en el
medio natural
La escalada (iniciación)
Deportes de montaña
Cabuyería y amarres (arneses, unión de cuerdas,
montaje tirolina, rappel, puentes tibetanos)
Mayo
Junio
14
Aporte teórico + exámenes 2
Criterios de calificación
Práctica - Training 60%
Teoría – Theory 30%
Actitudes, valores y normas. 10%
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1º BACHILLERATO
1ª Evaluación Sesiones
Unidad 0. Presentación, planificación, organización, contenidos mínimos, criterios de evaluación,
…
22
Bloque 1.
Condición física y
salud
Bloque 5.
Actitudes, valores
y normas.
Unidad 1. La sesión. El calentamiento. Batería Eurofit.
Unidad 2.1. Cualidades físicas.
Unidad 2.2. Cualidades físicas. Sistemas de entrenamiento.
Unidad 3. La higiene y una dieta saludable
Criterios de evaluación:
1. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades
motrices con un enfoque hacia la salud considerando el propio nivel y
orientándolos hacia sus motivaciones.
2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de
actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud.
3. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la
autosuperación y las posibilidades de interacción social.
Bloque 2.
Juegos y
Deportes.
Unidad 6. El Floorbal como deporte alternativo a los deportes de
implemento
Evaluación 2
2ª Evaluación
Bloque 1
Condición física y
salud
Unidad 4. El sistema óseo y muscular
22
Bloque 4.
Expresión
Corporal.
Bloque 5.
Actitudes, valores
y normas.
Unidad 9. Ritmo y expresión corporal.
Unidad 10. El acrosport
Criterios de evaluación:
1. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad,
aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la
composición.
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso
de aprendizaje para buscar, analizar y seleccionar información.
Bloque 2.
Juegos y
Deportes.
Unidad 7. El Bádminton. Aspectos técnicos, y reglamentarios.
Evaluación 2
3ª Evaluación
Bloque 2.
Juegos y
Deportes.
Bloque 5.
Actitudes, valores
y normas.
Unidad 8. Los deportes de equipo, baloncesto, voleibol y futbol. Criterios de evaluación:
1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica
aplicando recursos técnicos con fluidez, precisión y control perfeccionando
la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados.
2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición y colaboración,
oposición adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se
producen en la práctica. 22
Bloque 3.
Actividades
físico-deportivas
en el medio
natural.
Bloque 5.
Actitudes, valores
y normas.
Unidad 5. Actividades físicas en la naturaleza. Deportes de orientación,
escalada.
Criterios de evaluación:
1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la
realización de actividades físico- deportivas utilizando las técnicas
específicas adecuadas y mostrando actitudes de utilización responsable del
entorno.
Evaluación 2
Criterios de calificación
Práctica 60%
Teoría 30%
Actitudes, valores y normas. 10%
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NORMAS DE CLASE
La NORMA MÁS IMPORTANTE de las sesiones de Educación Física es mantener una actitud de
esfuerzo y responsabilidad con aceptación de las normas de seguridad para que no tengas
ningún accidente ni lesión deportiva, comprometiéndote a una adecuada utilización de los
materiales e instalaciones.
A través de la actitud trabajamos VALORES muy importantes para tu vida personal, familiar y
social:
RESPETO por uno mismo y por los demás.
OBEDIENCIA a los profesores.
TRABAJO individual y en equipo.
ESFUERZO en la realización de las tareas.
SEGURIDAD en el trabajo realizado.
PARTICIPACIÓN de forma activa en la realización de actividades.
COLABORACIÓN con el grupo de compañeros.
COOPERACIÓN en las actividades de clase.
AUTONOMÍA en la realización de tareas sin dependencia del adulto.
RESPONSABILIDAD en las tareas asignadas.
HONRADEZ contigo mismo y con los demás.
FORTALEZA contigo mismo.
CONFIANZA en uno mismo y en los demás.
CORDIALIDAD, amabilidad y generosidad con los demás.
Incidencias durante las sesiones
F Falta de asistencia sin justificar
FJ Falta Justificada
R Retraso
FR Falta de Ropa deportiva
FP Falta de práctica
L Lesión
E Enfermedad
Ex Exclusión
(+) / (—) Positivo/Negativo: actitud/trabajo/esfuerzo…
Faltas a clase:
Son faltas justificadas las ausencias derivadas por enfermedad, lesión o accidente
del alumno/a (presentando siempre los respectivos justificantes médicos).
Cualquier otra circunstancia extraordinaria apreciada que se considere relevante.
El alumno/a presentará el justificante de faltas del IES firmado por los padres.
Se pasará lista al comienzo de las clases, dentro de los primeros 5 minutos.
Realización de prácticas.
El profesor/a podrá apartar de la práctica (exclusión) a un determinado alumno/a
por un comportamiento inadecuado que atente contra la seguridad propia o de
los compañeros/as (riesgo de accidente o lesión) o simplemente por carecer de la
adecuada vestimenta para la realización de actividades físicas.
Todas las clases prácticas que no se realicen por algún motivo de lesión o
enfermedad deberán justificarse debidamente a través del correspondiente
documento médico.
Serán de aplicación los mismos criterios para justificar la no realización de las
prácticas que los aplicados para la justificación de asistencia.
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Normas a cumplir.
Ningún alumno/a puede abandonar la clase, bajo ningún concepto, sin
autorización expresa del profesor/a.
Es obligatorio traer el libro de texto, los apuntes de clase, bolígrafo, lápiz y el
cuaderno de clase a las sesiones prácticas y teóricas, para anotar apuntes y
actividades que irá dando el profesor/a en cada momento. El profesor/a podrá
pedir al alumno en cualquier momento este material para su revisión y valoración.
El traslado a las clases de E.F. se hará de forma rápida y respetando el orden y
silencio del centro.
Se recomienda no dejar ningún objeto de valor ni en los vestuarios ni en las
canchas. Los profesores/as no se responsabilizan de los objetos que se puedan
extraviar.
No está permitido el uso de móviles en clase, ni se utilizarán aparatos de música
durante las clases, tanto si se está realizando la práctica como si no.
Todos los compañeros/as han de colaborar cada día en la colocación y recogida
del material de clase, incidiendo esta colaboración participativa en las
calificaciones. En cada grupo habrá un responsable de material que coordinará
su uso y utilización.
Las instalaciones deportivas del centro, en horas de clase de Educación Física, son
aulas, en todo el amplio sentido de este concepto. Quiere decir que los
alumnos/as que no tengan clase de Educación Física no pueden permanecer en
ellas.
No se utilizará material deportivo fuera de las clases de Educación Física, salvo en
actividades organizadas por los profesores del Centro.
Salud, seguridad e higiene.
Todo alumno/a que durante la clase sufra algún tipo de lesión o molestia, por
insignificante que parezca, debe comunicarlo inmediatamente a su profesor.
Ante algún tipo de lesión o accidente, el alumno avisará al profesor/a y nunca
tratará de auxiliar al compañero/a.
Debido al alto riesgo de accidentes y lesiones deportivas y por motivos de
seguridad queda totalmente prohibido el uso inadecuado del material deportivo
o de las instalaciones (colgarse de las canastas o porterías, lanzamientos de
implementos, etc.) sin la autorización del profesor/a.
Es obligatorio traer el material y la indumentaria necesaria para llevar a cabo las
clases prácticas (ropa y zapatillas deportivas), así como aquel que sea requerido
por el profesor. No se permitirá realizar la clase en ropa de “calle” o calzado no
apropiado.
No se comerá ni beberá, en las sesiones. Abstenerse especialmente de los chicles.
Sólo se permitirá beber agua durante las sesiones.
Los alumnos y alumnas utilizarán los vestuarios y servicios propios de las
instalaciones deportivas.
Es conveniente asearse después de las sesiones prácticas. Si esto no es posible,
debes traer una camiseta limpia para cambiarte al terminar la sesión.
Es obligado el uso de las papeleras de las instalaciones.
Bajo Licencia Creative Commons
__________________________________________________
LOPEZ LOPEZ-MENCHERO, J. L. (Coord.); ESCOBAR SANCHEZ, J.; ESPADAS PAVÓN, J.J.; LOZANO; MORENO ROJAS, E.
(2015). Programación didáctica de Educación Física. Departamento de Educación Física.
Recuperado de: http://ies-hernanperezdelpulgar.centros.castillalamancha.es/anuncios/programaciones-didacticas
