CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN - Junta de Andalucía · Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo grado, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

C.E.I.P. “LOS CÁRMENES” GRANADA

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

C.E.I.P. “LOS CÁRMENES”

GRANADA



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INDICE

0. CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO DEL CENTRO. 1.- CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL 2.- FINES QUE PRETENDERMOS CONSEGUIR A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.

D. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE LA DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

E. PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

F. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

H. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. I. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA

CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

J. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22.

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. M. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. N. CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y PARA LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS. Ñ. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE

CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

O. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE EN SU CASO SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.



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INTRODUCCIÓN

De acuerdo con el artículo 21 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo grado, de los Colegios de

Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria, y de los Centros Públicos

Específicos de Educación Especial. (BOJA Nº 139 DE 16 JULIO DE 2010-10-21), el Proyecto

Educativo constituye la seña de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y

va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los

objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino

también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento

dinamizador de la zona donde está ubicado.

El Proyecto Educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar,

partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas

educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del

currículo.

Del mismo modo se procede a la actualización de este documento teniendo en cuenta los

documentos resultantes de la aplicación de la LOMCE en nuestra Comunidad:

NORMATIVA DE REFERENCIA:

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE)

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria

DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Primaria en Andalucía

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

DECRETO 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico (…),

de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria,

…



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0.- CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL

CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL (Datos obtenidos a través de

encuesta realizada durante el curso 2014-15)

NÚCLEO FAMILIAR.

La mayor parte de los padres y madres del alumnado del centro tienen una edad comprendida

entre los 41 y 50 años. Un 49% de las familias encuestadas tienen dos hijos, le siguen las que

solo tienen uno, 35%

Una mayoría, 68%, tiene la vivienda en propiedad, siendo el tipo más común, el piso. Solo un

19% tiene vivienda unifamiliar. Un 17% vive de alquiler. El 18% de las familias tiene una

segunda vivienda.

Casi todas las familias disponen de un teléfono móvil - un 99%- y también de un teléfono fijo

(74%).Pero también hay familias que se decantan solo por el móvil (24%)

El 90% de los encuestados disponen de vehículo propio y de este porcentaje, un 40% disponen

de dos vehículos, y solo un 5% tiene tres vehículos. También hay un 9% que no tiene vehículo.

ÁMBITO LABORAL.

El porcentaje de padres en activo es de un 76%. El 8% está jubilado .El porcentaje de madres en

activo es de un 55%. El 41% tiene algún miembro en paro, de los que solo el 34% cobra

subsidio de desempleo

Son mayoritarios los empleados en el sector servicios, lo mismo en los padres que en las

madres.

NIVEL DE ESTUDIOS.

Se aprecian diferencias considerables entre la población femenina y masculina: el nivel de

estudios es sensiblemente superior entre las mujeres que poseen una proporción mayor de

estudios universitarios. (48%). En la población masculina el porcentaje es del 40%. Solo el 2-

3% de las madres y padres no ha acabado los estudios.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO.

En prácticamente todas las familias se habla el castellano, seguido del árabe y, en igual

proporción, le siguen el francés, chino, ruso y rumano.

Las lenguas que las familias desearían que el centro ofertara en horario no lectivo serían, puestas

por orden de demanda, las siguientes: Francés, alemán, chino, inglés, árabe, italiano, japonés y

ruso.

AMBIENTE FAMILIAR.

Un 82% de los padres/madres afirma mantener siempre diálogo con sus hijos/as, frente a un

15% que lo hace a veces; únicamente un 2% mantiene diálogo sólo cuando tiene tiempo y un

1% señala que nunca dialoga con sus hijos/as.

La mayoría de los encuestados, concretamente un 97%, tiene establecidas unas normas de

convivencia en casa; de ellos, el 73% señala que las cumplen de una forma normal, un 22% las

cumplen de manera estricta y un 5% tienen poco grado de cumplimiento de las mismas.

La gran mayoría de las familias indica que las decisiones las toman conjuntamente los dos

progenitores, un 78%, frente a un 20% en que las decisiones las toma la madre y sólo en un 2%

las toma el padre.

Entre los temas que más preocupan a la mayor parte de las familias, se halla el de la educación,

un 34% de los encuestados lo cita. Temas relacionados con la convivencia y las relaciones



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sociales también se encuentran entre los que más preocupan, en un 22%, así como los relativos a

los valores y el respeto, en un 15%, y al comportamiento, en un 6%. Otros temas que aparecen

en más o menos un 2% de los encuestados son la motivación, el futuro y la desenvoltura en la

vida, el segundo idioma o la conciencia crítica.

Los valores que más se fomentan en casa se reparten entre el respeto, en más del 95%, la

igualdad, en más del 78%, y la solidaridad y la tolerancia, que aparecen cada una de ellas en un

62% de las respuestas.

TIEMPO LIBRE.

El tiempo dedicado a ver la televisión, videojuegos o internet, oscila entre 1 y 2 horas diarias,

según han contestado un 82% de los encuestados. Sólo un 12% afirman que ven la televisión

tres horas o más y alrededor de un 3% que no la ven entre semana. El resto no contesta.

Respecto a las aficiones manifestadas por los padres y madres, tanto la lectura como el deporte

aparecen en un 47% de las encuestas. Le siguen el campo y el senderismo (29%), el cine (20%)

y la música (16%). Otras aficiones que se nombran son viajar, internet o manualidades, con

alrededor de un 6% cada una de ellas. En menor proporción se encuentran el baile, la cocina, la

televisión, jugar con los hijos/as, la pintura, la fotografía, el teatro, la costura, el ajedrez o las

reuniones con amigos, que aparecen en un 2 o 3 % de los encuestados.

Respecto a las aficiones de los hijos/as, mayoritariamente coinciden con las de los padres en

cuanto al deporte, citándolo en un 51% de las encuestas realizadas. Le siguen jugar (solos, con

hermanos y/o amigos) con un 28%; la música en general (incluyendo escuchar música, cantar y

bailar), con un 27%; la lectura, en un 20% de los casos; los videojuegos, con el 17%; dibujar,

con el 13% de aficionados; el cine, la televisión y el senderismo, con el 8% cada uno; y las

manualidades, con el 6%.

AMBIENTE CULTURAL.

El porcentaje de lectura de prensa se halla en torno al 58% de las familias, siendo la prensa

informativa la preferida, con alrededor de un 75%.

También destaca el hecho de que el 72% afirma ser aficionados a la lectura. La mayoría de los

libros que tienen en casa son de entretenimiento, con un 65%.

Respecto a la informática, el 93% de los encuestados tiene ordenador en casa y el 88% de las

familias tiene conexión a internet. La mayoría de los padres y madres, concretamente el 84%,

controlan las páginas que visitan sus hijos/as. En relación al uso de internet, el 63% lo utiliza

para hacer trabajos; el 49%, para otros fines sin especificar; el 16% marca también que lo utiliza

para hacer presentaciones; y el 7% para hacer comentarios en blogs.

En lo concerniente a las actividades culturales, alrededor de un 80% de las familias afirma que

acuden habitualmente, sobre todo al cine (69%), seguido de conciertos (33%), teatro (25%) y

otros (27%).

Por último, sólo un 34% de los encuestados participa en alguna actividad cultural, destacando la

realización de cursos (13%) y la participación en actividades musicales (12%), seguidos del

teatro (6%) y otros sin especificar (11%).

ESTUDIO El tiempo medio de estudio de nuestro alumnado oscila entre los 30 minutos y 4 horas diarias,

siendo la franja más frecuente entre 1 y 2 horas. Una amplia mayoría de nuestro alumnado

recibe ayuda en casa para estudiar. Esta ayuda procede en la misma proporción del Padre y de la

Madre y en muy pequeña proporción de hermanos o personas ajenas a la familia. Casi la

totalidad de las familias manifiestan tener conocimiento de los horarios y de las tareas escolares.

Estas tareas son valoradas positivamente por casi la totalidad.



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Un 29% del alumnado recibe algún tipo de clases particulares frente a un 71% que no las recibe.

En cuanto al estilo de estudio predomina el alumnado que estudia en habitación propia y en la

misma proporción los que estudian solos o los que lo hacen acompañados de hermanos o padres.

ADAPTACIÓN ESCOLAR

Hemos constatado que la mayor parte del alumnado acude al colegio contento y la opinión de

las familias sobre el profesorado está entre buena y excelente.

Nuestro alumnado, en mayoría se relaciona con sus compañeros/as fuera del centro y aquellos

que no lo hacen es por falta de tiempo, por no vivir en la misma zona o porque el horario no se

lo permite.

Casi la totalidad de nuestro alumnado tiene una buena relación con sus compañeros/as.

En cuanto a la participación en actividades extraescolares, la respuesta se reparte casi a un 50%

entre los que participan y los que no. Los que contestan que no aluden a los motivos de distancia

al centro, la falta de tiempo de los escolares o a que realizan otras actividades fuera del centro.

Las actividades que sugieren las familias para realizar en el centro son por orden de importancia.

Inglés, actividades deportivas, actividades musicales, teatro, fútbol, informática, baile,

baloncesto, patinaje y pintura.

RELACIÓN CON EL CENTRO

Las familias del Centro manifiestan que acuden a tutoría con los profesores de sus hijos/as una

media de 3 veces con sus Tutores y una media de 1 vez con los profesores especialistas. De estas

visitas el 60% han sido voluntarias y el 40% por citación del Centro.

Asimismo hay en nuestro centro una amplia participación en reuniones y actos escolares, en

torno a un 70%. Este mismo tanto por ciento manifiesta que son suficientes las reuniones

colegio familia, quedando un 30% de las familias que reclaman más reuniones.

En cuanto a la valoración del Centro por parte de las familias en referencia a limpieza,

puntualidad, actividades extraescolares, estado del edificio y organización escolar, se nos valora

entre 4 y 5 en una escala del 1 al 5.Es decir es una valoración positiva.

En cuanto a la relación familia-escuela las demandas más significativas son que se de una mayor

información a nivel tutorial e incrementar la participación del sector padres en la vida del

colegio.

Por último el 50% de las familias opinan que la religión es asunto de la familia y la escuela, y el

otro 50% se reparte en manifestar que es cuestión familiar o que no les preocupa el tema, a

partes iguales.

2.- FINES QUE PRETENDEMOS CONSEGUIR

Teniendo en cuenta la realidad de nuestro Centro y su estructura social, económica y cultural,

fijamos como fines educativos a conseguir:

1) El objetivo fundamental de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la personas

tanto a nivel individual como social.

2) Desarrollar las competencias clave en el alumnado, utilizando el currículo educativo y en

las prácticas docentes para conseguirlo.

3) Favorecer en el alumnado la adopción de las actitudes y valores que, a partir del respeto al

pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad contribuyan a construir

una sociedad más desarrollada y justa. Asimismo desarrollar en el alumnado la confianza

en ellos mismos, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la



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capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

4) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

5) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

6) La formación para la paz y la solidaridad entre los pueblos.

7) Facilitar el desarrollo creativo, la expresión artística, el conocimiento y el reconocimiento

del patrimonio, natural, artístico y cultural de Andalucía del alumnado. Todo ello, en el

marco de una visión plural de la cultura, la educación en valores y las referencias a la vida

cotidiana y al entorno inmediato del alumno y de la alumna.

8) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

9) Potenciar el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la

cultura y enseñanzas de las lenguas extranjeras.

Con estos fines, pretendemos formar un modelo de persona con las siguientes características:

- Personas con hábitos de trabajo, esfuerzo y estudio.

- Personas respetuosas con todo y todos, incluido el Medio Ambiente.

- Personas sensibles a las necesidades de los demás.

- Personas autónomas y responsables.

- Personas pacíficas y tolerantes, usando el diálogo ante cualquier adversidad.

- Personas participativas, implicándose en la mejora de su entorno.

- Personas que afronten la adversidad con entereza y optimismo.

- Personas creativas que desarrollen sus habilidades y aprecien las de los demás.

- Personas con hábitos de vida saludable.

- Personas reflexivas que analicen las situaciones difíciles e intenten darle solución.

- Personas con curiosidad y motivación para aprender.

- Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que

sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas.

- Personas que trabajen con rigor.

Para formar a este tipo de personas trabajaremos en valores como respeto, compromiso y

responsabilidad, participación, colaboración familia-Centro, sentido crítico, creatividad,

esfuerzo, tolerancia, igualdad, autoestima, amistad y compañerismo, asertividad, solidaridad,

actitud positiva.

A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR.

Entre los objetivos que el Centro tiene para la mejora del rendimiento escolar, se encuentran los

siguientes:

Con respecto a la tasa de promoción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria:

- Consolidar un alto porcentaje de alumnos de 6º que pasan a los IES con un adecuado

nivel competencial.

- Atender de manera individual y personal al alumnado que presenta dificultades en las

materias instrumentales/troncales

- Implicar más a las familias en el conocimiento y desarrollo del currículo con el fin de

que sus hijos consigan sus objetivos y mejoren sus resultados académicos.



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Con respecto a la tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas:

- Mantener el bajo absentismo existente en el Centro.

- Concienciar a los padres/madres de la importancia de la asistencia diaria y puntual a

clase.

Con respecto a la tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias

desarrolladas en las pruebas de evaluación externas:

- Incrementar el porcentaje de alumnado que alcanza buenos resultados en las pruebas

externas de 3º y 6º.

Con respecto a la tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias

desarrolladas en las pruebas externas:

- Establecer los mecanismos adecuados de atención a la diversidad para mitigarlos en la

medida de lo posible.

Con respecto a la tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa en

Educación Infantil:

- Establecer unos indicadores de logro claros que permitan detectar cuanto antes el

alumnado que necesita atención a la diversidad en el paso de la etapa infantil a la

primaria.

Con respecto a la Implicación del profesorado del centro en Planes, proyectos y

actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora:

- Estimular la innovación metodológica y favorecer la incorporación y participación en los

proyectos de innovación que se adapten a nuestro Centro, para mejorar la calidad de la

actividad docente.

- Promover la formación continua en centro.

- Implicar a la mayor cantidad de Profesorado del Centro en los proyectos ya iniciados y

en los que se soliciten.

Con respecto a la implicación de la comunidad educativa del centro en Planes, proyectos y

actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora:

- Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de los planes y

programas establecidos en el Centro.

- Hacer partícipe al alumnado en el cuidado del centro.

- Permitir que el alumnado participe en la toma de algunas decisiones que influyan en la

vida del centro.

Con respecto al aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y

complementarias por el alumnado:

- Aumentar el grado de participación del alumnado en actividades extraescolares y

complementarias.

- Establecer una mayor comunicación con los alumnos y padres para programar las

actividades en función de sus necesidades pedagógicas.

- Facilitar y favorecer, desde la Dirección del Centro y las tutorías, la asistencia para todo

el alumnado, a todas las actividades organizadas.

- Fomentar la participación en actividades organizadas por otras instituciones o entidades

culturales, recreativas o de cualquier ámbito que incidan de forma positiva en la

educación, y potenciar las que tradicionalmente se vienen realizando en nuestro Centro,

favoreciendo así la conexión con la comunidad escolar.

- Colaborar con las iniciativas organizadas por instituciones próximas al entorno escolar

que desarrollen, promuevan o impulsen actividades y/o manifestaciones realizadas con el

conocimiento y la educación.

- Promover y dinamizar las actuaciones y actividades comunes entre todos los niveles

educativos de nuestro Centro.

Con respecto a las actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar:



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- Facilitar la relación entre padres/madres, alumnado y profesorado, reflexionando sobre

las relaciones de convivencia dentro del Centro.

- Facilitar el intercambio de comunicación entre padres/madres y profesorado del Centro,

para mantener una misma línea de actuación en la educación de sus hijos.

- Propiciar situaciones de diálogo y convivencia, creando actitudes positivas hacia los

demás.

- Trabajar en valores.

Con respecto las medidas establecidas por el centro para favorecer la relación:

familia/escuela:

- Agenda Escolar

- Reuniones con el AMPA.

- Bienvenida al Principio de Curso a toda la Comunidad Educativa mediante carteles u

otros medios.

- Dinamizar el funcionamiento de las tutorías, fomentando la participación de

padres/madres.

- Reuniones con los delegados/as de clase.

- Mantener actualizada la página Web del Centro

- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para una comunicación rápida y activa entre

los miembros de la comunidad educativa.

Con respecto a las familias que establecen compromisos educativos con el centro:

- Atender y valorar las recomendaciones de los padres y madres de los escolares, en

relación a las necesidades de sus hijos e hijas.

- Establecer canales de comunicación facilitando así la relación y la información entre el

profesorado y los padres/madres de alumnos.

- Conseguir que un alto porcentaje de familias conozcan las actuaciones educativas que se

desarrollan en el Centro.

Con respecto a la acción tutorial:

- Facilitar una atención acorde con la diversidad del alumnado, promoviendo

metodologías adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del

profesorado que intervenga con cada grupo de alumnos/as y facilitando el trabajo

colaborativo con las familias a fin de que se alcancen los objetivos de la educación

primaria.

- Aumentar la relación entre padres/madres y profesorado, a través de las distintas tutorías

a lo largo del curso.

- Dar conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes desarrolladas en el centro, a las

familias.

- Conseguir que las familias conozcan los estándares y criterios de evaluación que se

aplican a sus hijos.

- Posibilitar la asistencia a tutoría de todos los padres y madres del alumnado.

- Tratar de atraer a las tutorías, de forma positiva, a los padres y madres del alumnado que

está más necesitado.

- Mantener reuniones grupales e individuales a lo largo del curso, además de la obligatoria

a principio de curso, para presentar e informar de las líneas directrices del curso y para

favorecer más la conexión entre familia y escuela.

B.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas generales de actuación pedagógica en nuestro Centro son:

Formación Integral:



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La Educación debe atender la formación integral del alumnado, cuidando la expresión oral y

escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar con claridad el

propio pensamiento. Una formación personal, social, académica y profesional, que en nuestro

caso, se desarrolla en el marco de una escuela pública y democrática asentada en valores

universales: el pluralismo, la libertad ideológica y religiosa, el respeto a las diferencias y la

diversidad cultural. Apostamos por construir una escuela inclusiva que garantice la igualdad

educativa ofreciendo recursos, oportunidades y posibilidades a todos los alumnos/as que llegan

al centro, no dándole la espalda al momento actual que nos toca vivir. Estos valores y una

formación académica rigurosa, deben permitir a nuestro alumnado avanzar en su proceso de

maduración personal, social e intelectual para ser buenos profesionales, buenos ciudadanos y

buenas personas.

Amplia Oferta Educativa adaptada a los cambios:

Nuestra escuela debe atender las distintas capacidades, motivaciones y expectativas de los

alumnos/as manteniendo una amplia y equilibrada oferta educativa, capaz de adaptarse a la

demanda formativa de nuestra sociedad, implantando nuevas enseñanzas e introduciendo

innovaciones y mejoras, impulsando la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de

modo que los alumnos/as descubran la funcionalidad de los contenidos trabajados.

La renovación e innovación metodológica:

Es específico del ámbito educativo desarrollar estrategias, recursos y métodos que faciliten

experiencias de aprendizaje, desarrollen competencias y motiven al alumnado para acceder al

conocimiento y para seguir aprendiendo fuera y/o después del marco de la institución educativa.

Tres son los ámbitos de innovación prioritarios:

1) Introducir contenidos nuevos y relevantes del mundo actual relacionados con las

diferentes disciplinas y materias, despertando el interés hacia la segunda lengua o

tercera, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras culturas,

favoreciendo, por otro lado, la realización adecuada de actividades complementarias y

extraescolares.

2) Enseñar como contenido habilidades y competencias claves así como procedimientos

específicos relacionados con el saber hacer.

3) Enseñar nuevas formas de aprender: implicación y autonomía en el aprendizaje,

comunicación, interacción y cooperación como fórmulas para acceder al conocimiento.

Gestión Transparente y Evaluación:

Estamos integrados en una organización que debe favorecer la creación y mantenimiento de

procedimientos de coordinación, información y control en aras de una gestión más transparente

y democrática.

La transparencia debe presidir tanto en la gestión administrativa y académica como en las

distintas fases del proceso educativo.

La implantación de este modelo de gestión exige participar de un concepto amplio de

evaluación, no estrictamente orientado al alumnado, como herramienta imprescindible para la

mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización y

funcionamiento del Centro sino también a la práctica docente y al propio proceso evaluador.

Este proceso de evaluación debe caracterizarse por ser así mismo transparente y fácilmente

comunicable a los interesados en sus distintas fases.

Cohesión académica internivel, organizativa y de la convivencia:

Nuestro Centro quiere recoger el principio de cohesión organizativa y educativa como principio

garante de la no dispersión. No hay etapas ni estudios más o menos importantes que otros. La

calidad educativa global depende de calidad parcial. Hay que exprimir las posibilidades en

todos los niveles y empeñarse en buscar los beneficios de la pluralidad.

Optamos por un modelo organizativo y de la convivencia donde lo común y lo específico tengan

cabida y donde exista el convencimiento de que de la interacción colectiva se deriva su bienestar

y su buen hacer.



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Convivencia:

En el contexto de esta organización democrática creemos que debemos desarrollar un modelo de

convivencia basado en los principios de respeto y tolerancia así como en la prevención de las

conductas contrarias a las normas y la resolución pacífica de los conflictos, creando, en la

medida de lo posible, puntos de encuentro y orientando las medidas correctoras en función de su

carácter educativo.

Consideramos que desde todos los ámbitos debe promoverse un clima de cordialidad y buen

trato, desarrollando, al mismo tiempo, actitudes que tiendan a resolver estas situaciones de

conflicto.

Organización abierta al entorno:

Los centros educativos no deben ser, a nuestro juicio, organismos cerrados sino instituciones

abiertas al entorno, en constante interacción con familias, organismos públicos y centros

educativos, asociaciones, empresas y agentes sociales de nuestra Comunidad, siempre dentro del

marco legal existente.

Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo

vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del

Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, en la que se insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias

clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores para la aplicación de una

enseñanza basada en competencias, identificando que los pilares básicos de una educación

permanente para el siglo XXI son «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a ser» y

«aprender a convivir».

En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación Primaria

en Andalucía define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de capacidades,

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar

respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos”. Además,

el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de

capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales,

cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este

proyecto educativo se basa para contribuir a una educación integral de los niños y las niñas del

centro educativo y a la mejora de los éxitos escolares.

Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:

Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia,

así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la

creatividad y la iniciativa personal.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de

hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en

la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de

adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado “Las claves del proyecto

educativo”:



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Rigor

El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativo

andaluz. Los éxitos escolares del alumnado de la etapa de primaria son la guía y el referente a

partir de los cuales el currículo se ha diseñado. Este proyecto educativo hace acopio de estas

intenciones y cada uno de los apartados que lo desarrolla está configurado para garantizar tales

éxitos, articulando medidas y propuestas que contribuyen a diseñar un centro educativo desde

los cinco pilares enunciados anteriormente y a implementar propuestas educativas basadas en

tareas y actividades que garanticen el desarrollo de las capacidades del alumnado y la

adquisición de las competencias clave. El currículo, de acuerdo con la identidad del centro y

con unos criterios y estrategias planificadas por los equipos docentes, se organizará en torno a

programaciones didácticas y programaciones de aula en la que todos los elementos estarán

convenientemente relacionados entre sí, siendo los objetivos y las competencias clave el

referente, y por tanto la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en un centro y en

un aula, garantizando así un principio básico de equidad y no discriminación fruto de un

proyecto educativo compartido por la comunidad educativa que impregnará todas las

decisiones que afecten a la vida del centro.

Competencias clave

El actual sistema educativo pretende que el alumnado adquiera una serie de competencias clave

que favorezcan un aprendizaje global y un desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten la

integración de los alumnos y las alumnas en la sociedad en sus diferentes ámbitos personales, de

relación y profesionales. Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan

estarán vertebrados por las siete competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo

largo de la etapa —competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender,

competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y

expresión cultural—.

Pensamiento crítico

Las actividades y las tareas planteadas y sugeridas serán variadas, contendrán propósitos y

desafíos para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permitan al alumnado

adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación

en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del

ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y

juicio crítico y contribuyendo a crear conocimiento.

Riqueza

Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecerán la posibilidad de implementar un

amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, propuestos en

los libros del alumnado y en los materiales del profesorado, en los que niñas y niños desarrollen

sus capacidades y competencias a través del uso de la expresión y la comprensión oral y escrita,

expresión musical, corporal, artística y plástica, usando el libro de texto y otras fuentes de

información de uso social en diferentes soportes papel y digital, proponiendo contextos

variados (individual y familiar, comunitario y escolar y contexto social), yendo a escenarios

auténticos de aprendizaje, donde las tareas tengan un verdadero impacto en su entorno.

Esta variedad y riqueza de escenarios diversos contribuirá igualmente al desarrollo del sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor, individualmente y en cooperación con el resto de

compañeras y compañeros. El alumnado irá adquiriendo también habilidades y destrezas que le

permitirán aprender a aprender resolviendo las situaciones problemáticas con estrategias

diversas.



13

Aprendizaje cooperativo

Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo, en el que el alumnado participe

activamente en su proceso de aprendizaje, también en cooperación, aplicando estrategias de

negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad, con responsabilidad compartida y

ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros, maximizando sus aprendizajes y los del

resto del grupo, generando interdependencia positiva.

La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera óptima,

crea un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir mejores

resultados escolares. Facilita la atención a la diversidad, proporcionando estrategias y

recursos para la gestión de la heterogeneidad en el aula; el profesorado dispone de más tiempo

para atender de forma individualizada, adecuándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de

los alumnos y alumnas; estos también cuentan con la ayuda de sus compañeros y compañeras

hace posible un modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones

dentro del grupo y con los maestros y las maestras, propiciando que el clima del aula sea más

positivo.

Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar en valores

como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia,

dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en

práctica las habilidades sociales y comunicativas.

Interdisciplinariedad

El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las

áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad

educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones

entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los

fenómenos estudiados.

A través de actividades y tareas competenciales el alumnado aplica los diferentes aprendizajes

adquiridos a situaciones problemáticas concretas y en contextos diversos, poniendo en relación

sus conocimientos de la manera más efectiva. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo

integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de

campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y la

comunicación.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al

logro de los objetivos de las etapas educativas, desde este carácter interdisciplinar y transversal,

requiere el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Inclusión

Las actividades y las tareas han de estar diseñadas para que los diversos estilos y ritmos de

aprendizaje tengan cabida. Por esta razón tendremos como línea clave el trabajo cooperativo,

en el que el propio alumnado se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los

demás, generando interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable para

establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos.

Del mismo modo se van a proponer diferentes contextos de aprendizaje que requieran

aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a las motivaciones e intereses del

alumnado a través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición

de los conocimientos y aprendizajes básicos. A través de actividades, que van a requerir que el

alumnado transfiera los aprendizajes básicos a otras situaciones, realizando inferencias,



14

conjeturas o conexiones. Y desde tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los

aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación,

evaluación y creación de nuevos aprendizajes. En definitiva, proponiendo productos finales

diversos que den cabida a los potenciales del alumnado.

Se proponen actividades y tareas que requieren el uso de recursos variados (no limitados al libro

de texto), no solo materiales sino también personales, conectando la realidad educativa con la

realidad cotidiana de los niños y las niñas, contribuyendo por tanto a una conexión entre lo

aprendido en el aula y las demandas de su día a día. Esta circunstancia contribuye a enriquecer

las prácticas de aula y a que todo el alumnado participe, incorporando desde este punto de vista

un elemento clave como la motivación intrínseca, que tiene en cuenta los niveles de

competencia con los retos planteados, permitiendo al alumnado participar de acuerdo a sus

fortalezas, sintiendo ellos y ellas que pueden y saben.

Las actividades y tareas deben tener estilos diversos de resolución, por lo que no estarán

diseñadas para un perfil tipo de alumnado, y sí por el contrario, a que todas y todos sientan que

puedan hacerlo y realmente lo puedan hacer.

Nuevas tecnologías

Tenemos que partir de en nuestra sociedad actual no toda la información la tiene el profesorado;

los alumnos y las alumnas tienen acceso a una información mucho más amplia a través de la

Red. Las maestras y los maestros hemos de contar, por tanto, con los aprendizajes que el

alumnado ya ha adquirido debido a la influencia que el uso de las tecnologías tienen en su

contexto familiar. Así, el profesorado se convierte en guía, un moderador, dinamizador del

proceso de aprendizaje y un impulsor de la creatividad del alumnado.

Por lo tanto dentro de nuestra metodología tendremos que tener en cuenta el uso de las

tecnologías en el aula, y no solo para preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto

digital, sino para que entienda las TIC no como un fin en sí mismas sino como un medio para el

aprendizaje y la comunicación. Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su

aprendizaje en el contexto digital, genere contenidos, los comparta, construya de manera

conjunta y vaya más allá de ser un mero observador o consumidor.

A su vez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los alumnos y alumnas adquieran

las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital. En ese impulso

debe estar el profesorado también, planteando una metodología basada en situaciones de la vida

cotidiana y ligando el conocimiento a las experiencias y a la resolución de problemas. Se pondrá

especial hincapié en esta finalidad, entendiendo la transversalidad de las tecnologías como

herramienta fundamental para la adquisición del resto de competencias.

Emprendimiento

Se potenciará en el alumnado la capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y

toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;

comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar,

tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y

delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y

autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un

proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado.

Finalmente, intentaremos potenciar actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una

forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o

independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la

pro- actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También



15

está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean

personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Aprender a Emprender será uno de los pilares de nuestro proyecto educativo. De manera

transversal en todas las áreas, al alumnado se le propondrán tareas en las que tenga que poner en

juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Evaluación

El proyecto educativo asegurará que la evaluación sea en torno al logro de los objetivos de

etapa y al grado de adquisición de las competencias clave, ya que el diseño curricular para la

Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se

encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa y en la adquisición

de las competencias clave.

Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para

cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que

definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para

valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como

referencia los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, y los indicadores de evaluación, definidos en la normativa andaluza como “la

concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos

con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas

actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican

en cada uno de los criterios”.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño de las

competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de

evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de

desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. (…) Los distintos

procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los

alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de

clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación

coherente”.

Tres serán los momentos evaluativos: una evaluación inicial al principio de cada ciclo, para

tomar conciencia de conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, y que el alumnado

debería conocer hasta el momento, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes

pertinentes a las necesidades y a las características tanto del grupo como individuales para cada

alumno o alumna. Una evaluación continua, criterial y global, que tendrá en cuenta tanto el

progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. Y, finalmente, una

evaluación final o sumativa, que se realiza al término de un periodo determinado del proceso

de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la

adquisición prevista de las competencias clave y en qué medida los alcanzó cada alumno o

alumna del grupo-clase.

La evaluación, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto, y las

técnicas e instrumentos serán esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno a objetivos y

competencias. Preferentemente mediante la observación se evaluará la implicación del

alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y los

conocimientos, las habilidades y las destrezas relacionadas con cada una de las áreas. Mediante

técnicas de medición pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del

alumnado, presentaciones,… Y mediante la autoevaluación, el alumnado tomará conciencia y



16

valorará sus propios aprendizajes, dificultades y fortalezas, participación de los compañeros y

compañeras en las actividades de tipo colaborativo, contando con la colaboración del

profesorado en la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los equipos docentes deberán diseñar instrumentos de evaluación e integrarlos en las

programaciones didácticas.

Formación del profesorado

Nuestro Plan de Formación del Profesorado emana de la memoria de autoevaluación que

realizaremos a lo largo del curso escolar y que finalmente habrá que aprobar a la finalización del

mismo.

Este Plan de Formación se diseñará teniendo en cuenta las dificultades encontradas de acuerdo a

varios parámetros relacionados con los rendimientos escolares, la convivencia en el centro y las

competencias docentes. Estas dificultades se priorizarán y pasarán a convertirse en propuestas

de mejora para el siguiente curso, estableciendo unos indicadores de logro.

Perfilar estos criterios será clave para diseñar una memoria de autoevaluación real y ajustada a

las necesidades de la comunidad educativa. Esto permitirá diseñar un Plan de Formación para el

profesorado adecuado a sus demandas y estrechamente vinculado a las dificultades y a las

propuestas de mejora.

De esta manera, cuando se nos ofrezcan posibilidades de formación por diferentes vías, nuestro

Plan de Formación será determinante para solicitar los posibles contenidos y un adecuado

asesoramiento, ajustado a las necesidades reales.

Familia

La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educación de sus hijos e hijas

y en cuanto a su relación con el centro educativo en general, y con el profesorado en particular.

Será labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y escuela vayan de

la mano en la educación integral de los niños y las niñas.

Además de las prescriptivas reuniones de tutoría, se potenciará la creación de otros momentos y

oportunidades para implicar a las familias. Con carácter transversal en todas las áreas, se van a

llevar a cabo tareas que necesitarán la cooperación de los padres, madres, abuelas y abuelos, ya

que estas tareas tendrán contextos reales en los que las propias familias serán recursos

imprescindibles para dar respuesta a las situaciones que se planteen.

Para ello habrá que concienciar a las familias de la importancia de la educación de sus hijos e

hijas, hacer del centro educativo un lugar de encuentro cultural para toda la comunidad, mejorar

el valor de la escuela en relación con el alumnado y sus familias, crear expectativas positivas en

la escuela en particular y en la educación integral en general, ampliar el compromiso de la

comunidad con la escuela e incorporar la participación de la familia abriendo las puertas del

centro en modalidades diferentes para facilitar dicha participación.

C.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN

LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO

OBJETIVO PRIMORDIAL.

0. INTRODUCCIÓN.



17

Partiendo de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.; se ha procedido a:

a) Reorganizar los contenidos de la Educación Primaria por cursos.

b) Repartir los indicadores de evaluación por cursos.

c) Concretar niveles de logro en los indicadores de evaluación.

1. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ASÍ

COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS DISTINTAS ÁREAS DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

1. El currículo de la etapa de Educación Primaria en Andalucía está integrado por los siguientes

elementos: los objetivos generales y de cada una de las áreas, las competencias clave, los

contenidos, la metodología didáctica, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables (que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados. Estos

estándares se concretan en Andalucía en indicadores de evaluación.), tal y como se definen en el

artículo 5.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

2. Áreas de conocimiento.

a) En la etapa de Educación Primaria las áreas de conocimiento se agruparán en tres bloques de

asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica, de acuerdo con lo

dispuesto en el artículo 10 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

b) El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno

de los cursos: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura,

Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.

c) El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada

uno de los cursos: Educación Física, Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los

padres, madres o tutores legales del alumnado, Educación Artística y Segunda Lengua

Extranjera.

d) Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el alumnado cursará en

quinto curso de Educación Primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos

Humanos y en sexto curso, el área de Cultura y Práctica Digital.

e) En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso

de aprendizaje, podrá cursar en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del área de

Lengua Castellana y Literatura.

3. Los objetivos de las áreas correspondientes a los bloques de las asignaturas troncales,

específicas y de libre configuración autonómica, así como los restantes elementos de desarrollo

curricular de la Educación Primaria en Andalucía son los establecidos en el Anexo I de la

presente Orden, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5.7 del Decreto 97/2015, de 3 de

marzo.

4. Para alcanzar los objetivos de la etapa, el currículo de la Educación Primaria en Andalucía

ordena, organiza, relaciona y concreta dichos elementos curriculares para cada una de las áreas

con la siguiente estructura:

a) Aspectos generales. Incluyen los elementos generales que definen, caracterizan y configuran

el área: introducción, bloques de contenidos, orientaciones metodológicas y la contribución del

área al desarrollo de las competencias clave.

b) Objetivos del área. Determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada una

de las áreas para contribuir a los objetivos generales de la etapa.



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c) Mapa de desempeño. Presenta la secuenciación de los objetivos de cada una de las áreas a

través de los criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los criterios de

evaluación de etapa y estándares de aprendizaje evaluables definidos en los Anexos I y II del

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.

d) Desarrollo curricular del área. Presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y

su relación con el resto de elementos curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluación, que

describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar

en cada área, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan

los contenidos necesarios. También se definen indicadores de evaluación como concreción y

secuenciación de los estándares de evaluables de final de etapa, establecidos en los Anexos I y

II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, complementándolos con procesos y contextos de

aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera

competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios.

e) Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados

por ciclo. El Centro ha repartido según su criterio, estos contenidos por cursos.

5. Las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía contempladas en todas y

cada una de las áreas de los distintos bloques de asignaturas incorporan al currículo el

tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos

y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que demanda la

ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares

Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa

educativa y a la adquisición de competencias.

Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en

torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la

etapa.

Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las áreas

alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinación de

los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los

ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo

psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa.

Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en

el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en

el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para

cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas de

cada una de las áreas y que contemplaremos como un gran anexo a este Proyecto Educativo.

Matemáticas

Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en

matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación

no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que han de ser

abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área,

construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de

forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y



19

complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan

técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla,

generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La enseñanza de las matemáticas

atenderá a esta configuración cíclica de los contenidos, de manera que estén siempre

relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje

central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial

atención.

Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Se ha formulado con la intención de

que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer

diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida

cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar

estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y

comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de

las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar,

situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las

operaciones, las medidas, los cálculos... adquieren su verdadero sentido cuando sirven para

resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un

método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende

que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,

regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales,

valorando su utilidad para hacer predicciones.

Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la

capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus

relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las

relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer

números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración

decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar

cálculos mentales y razonados.

Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de

cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y

actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e

identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en

diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado

de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de

cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la

decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el

alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio

entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican

magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario

conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a

estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se

pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de

unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones

diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones

entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales seria un objetivo

prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo,

brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el sistema

métrico decimal.

Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La

geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y



20

propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos

relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el

conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y tridimensionales.

La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El

aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades

para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir,

desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos

pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el espacio,

estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una

fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de

muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se

presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el

mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos

manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos,

libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando

plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo

fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría.

Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque temático es que

las niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno

cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los

fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los

medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En

este contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la

realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.

En la actualidad, las múltiples aplicaciones de la estadística y la probabilidad invaden

prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es

constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de

índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo

que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una

imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la

educación primaria. Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento

matemático de información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone,

además, un primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen

su aplicación y continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos

(poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en

informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los

contenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten

descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez,

los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por

diferentes medios. Además, son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el

desarrollo del sentido crítico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y

cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.

Área de Ciencias de la Naturaleza

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los contenidos de

este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el alumnado se inicie en el

conocimiento y la utilización de algunas de las estrategias y las técnicas habituales en la

actividad científica, tal como la observación, la identificación y el análisis de problemas, la

recogida, organización y el tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo



21

de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información.

También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas

y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya

desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias

para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución

pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los

instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde

el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para

desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del

entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con

objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y

recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia

el medio.

Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias

y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional

de recursos.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se

refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como

otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a

partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.

Área de Ciencias Sociales

Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que componen

el área y su organización debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.

Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las que abordar

el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la

información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de

campo, en contacto directo con el objeto de estudio.

Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los siguientes

aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la

geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El

agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención

humana en el medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarán las habilidades

necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas,

representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar

objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas. Se identificarán los

elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y caracterizarán los

principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia humana en

el medio y sus consecuencias ambientales.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las características

de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus

integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre

sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los

ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la

empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad.

La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La

población, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental. El uso

responsable de los recursos. El análisis del agua, como uno de los recursos más relevantes en



22

nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y como eje para abordar el

análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo

energético y las fuentes de energía renovables.

Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos como el

tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos

y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y

simultaneidad. Grandes etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas

a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de

los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe

desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva

complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y

valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias

históricas que permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos

conocimientos básicos de historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y

valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.

Área de Lengua Castellana y Literatura

El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos

encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en

contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige

una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos

orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar

sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la

dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el

alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal,

familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles

expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando

discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones

comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás

personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas ya

que es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.

Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son

herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se

desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos.

Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las

normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se

debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los

aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.

Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las estrategias

necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de

diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la

finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.

Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los procesos de

planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores,

revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a

cada uno de los procesos y no solo al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión

personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación,

como una vía de expresión genuina personal.



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Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de reflexionar

sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta reflexión debe entenderse

siempre en un sentido funcional. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua,

necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso

imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por

ello, la reflexión metalingüística en Educación Primaria estará integrada en las actividades y las

tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la

expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.

Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren escuchar,

leer y producir textos donde se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias

andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal. La educación literaria se

entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la

exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las

canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas,

deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros

ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial

atención al valor cultural de Andalucía. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte,

al conocimiento y a la aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente

relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones

significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las

obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.

Áreas de Lenguas Extranjeras

El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en cuatro

grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja,

en relación con cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en

cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y

escritos.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad

y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro

indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los

contenidos se refieren a ellos por separado.

El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las

habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y

sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por

ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como

identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones,

saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos y las alumnas

comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos

que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.

Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas

extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la

primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son

al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al

conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño

de tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes

para recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un modelo lingüístico

ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios

audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.



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El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla estrategias básicas

para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la

naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la

interacción, el diálogo y la escucha son vitales.

El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un contexto

interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la estructura y

funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en este bloque, un estilo

de enseñanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e

investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar.

Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que requieren un

intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre temas familiares (uno

mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones).

Además se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas

verbales o no verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve

conversación; aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones orales adecuadas al

contexto.

Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas adecuadas a

la comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales concretos,

relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo de

texto les resulten familiares.

De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación del

tema, de las ideas principales e información específica, tanto de textos en formato impreso como

en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias,

artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y

lugares públicos.

La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura

que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de

lecturas.

Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan

la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de

frases simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas básicas y los principales signos de

puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida

cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para

escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar instrucciones,

etc.

El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la

inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y a los niños

establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como

en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que

adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.

Educación Artística

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que

configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de estas

disciplinas se subdivide en tres bloques.

La educación plástica dividida en:

Bloque 1: "Educación audiovisual".

Bloque 2: "Dibujo geométrico”.

Bloque 3: "Expresión artística".



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La educación musical se divide en:

Bloque 4: "Escucha”

Bloque 5: "La interpretación musical”

Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.

El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la imagen tanto

visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos

desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de

conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.

El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de

habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas

desde el conocimiento y la práctica de la danza desde nuestra cultura.

Educación Física

Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los contenidos se organizan

en torno a 4 bloques:

Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos básicos

de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir

desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento

de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.

Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la consolidación

de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad

física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá

un claro componente transversal.

Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso del

movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.

Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realización de

diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de

la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una

dimensión cultural y antropológica.

Cultura y Práctica Digital

Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:

Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus

posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad y uso responsable y

ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:

Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han

modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.

Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes

sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.

Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet. Normas para la

comunicación responsable y ética en los medios digitales.

Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas

aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana y

escolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar

serían:

APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan la comunicación

interpersonal y la gestión de tareas cotidianas.



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Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.

Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de

eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.).

Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades digitales

de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:

Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis.

Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo.

Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación.

Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se estructura en

tres grandes bloques de contenidos:

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los aspectos

personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las

demás personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la

dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.

Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos de las

personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la

familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es

siempre la asunción de las propias responsabilidades.

Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la

sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua,

cooperación y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de

pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los

deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad,

rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde el

reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y

asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se

trabajará el respeto crítico por las costumbres y los modos de vida distintos al propio y se

proporcionarán elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación

e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el

conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la Constitución, el

conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las

obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.

Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico

adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al

servicio de la paz y la educación vial.

Valores Sociales y Cívicos

El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de

contenidos:

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidad

personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de los

sentimientos y las emociones.

Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la

respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una



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motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se debe

intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las dificultades

para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza

debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y

responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente,

empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la autonomía y la capacidad de

emprendimiento para conseguir logros personales.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el

mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y solidario.

Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad

en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La

asimilación y la valoración de las diferencias individuales y sociales.

Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el

lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía, empleando la

asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a

los interlocutores y al contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y

los que permiten lograr cercanía.

Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el

mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas, empleando habilidades

sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.

Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los

problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora del

clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expresión de

las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar y recibir ayuda. Las

desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de conflictos

de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente. Educación vial.

Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto

una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos. Trabajar en

equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el

altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el

respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que

se construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cívica de forma

pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las

fases de la mediación y usando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos,

intenciones y posicionamientos personales.

Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de

reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los

derechos y los deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones

escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos

y las alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar

prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y

comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o

social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los

derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión

realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del niño

valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la correlación entre

derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación con los derechos del niño

respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.



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Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en

las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión,

síntesis y estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente

reconocidos y recogidos en la Constitución española, así como los derechos y los deberes

definidos en la misma.

Religión Católica

El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el

saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido

religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en la historia;

Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones

que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha

revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir,

Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador de la

asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.

Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la

enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la

vida cristiana.

Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores.

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria en Andalucía se potenciará:

La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al

alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental

y social.

La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no

discriminación por cualquier condición personal o social.

El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el

trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad

para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la

cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se potenciará:

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerarán:

La salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la

contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con

especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la

humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.



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El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los

campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de

gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del currículo y de forma

específica en al menos dos áreas del currículo como son Valores Sociales y Éticos y Educación

para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial.

La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en el

Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por tres principios:

Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el reconocimiento de

las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las

mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que

tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la

injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles sociales

discriminatorios en función del sexo.

Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el

conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este enfoque transversal supone la

inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las

actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad,

porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos y

como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los

papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la

construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la

cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá a los siguientes objetivos:

Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que

permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las

relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que persisten en la

actualidad, tanto en el ámbito escolar como en el público y en el doméstico, analizando las

razones que las han constituido, los intereses a los que sirven y las situaciones que las perpetúan.

Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de

ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la igualdad, el

respeto y la corresponsabilidad.

Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos

de dominación y dependencia.

Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad originan

situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar respuesta desde el

análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la adecuación de los procesos de organización

escolar y de intervención didáctica a estas nuevas situaciones, debe igualmente adoptar medidas

para evitar las discriminaciones ocultas tras prácticas arraigadas que invisibilizan las diferencias.

Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje, nombrándolas

explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios, en las reuniones del

claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o en las comunicaciones a las

madres y a los padres.

El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para conformar

nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un lenguaje sexuado, de tal

modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya existente.



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Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos potentísimos para presentar una

visión del mundo que no perpetúe una imagen negativa o estereotipada de las mujeres.

Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía

personal.

En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía personal para

afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas. Igualmente debemos

revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres y que son

básicos para el mantenimiento de la sociedad.

Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y

responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de

actuación diversos, equipotentes y no estereotipados.

La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser mujer y de ser

hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los modelos que ofrecen las profesoras y

los profesores en sus actividades, en la asunción de responsabilidades, en la valoración que se

realiza de sus intervenciones, en los espacios que ocupan.

La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con todo lo que en

ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente enseña. Por eso, es fundamental prestar

atención a esos modelos de referencia masculinos y femeninos, e intervenir para evitar ofrecer

modelos indeseables de división jerárquica del trabajo en función del sexo.

Los ejes del centro (y de cada ciclo) para la realización de las programaciones son:

Asumir los objetivos generales de la etapa de la Orden de 17 de marzo de 2015 de la

Administración Andaluza.

Asumir los objetivos de cada área en cada ciclo, adecuando las programaciones,

priorizándolos y secuenciando los mismos.

Asumir los contenidos la Orden de 17 de marzo de 2015 de Andalucía distribuyéndolos

por cursos según criterios del Ciclo llegando a acuerdos y ajustes en caso de

discrepancia.

Reorganizar objetivos y contenidos en núcleos temáticos, de duración variada en

función de cada uno, con objeto de dar una formación con menor fragmentación de

conocimientos, garantizar tiempo para el desarrollo de tareas y proyectos de cada área y

poder ajustar los conocimientos al periodo lectivo más adecuado para encontrarle

funcionalidad a los aprendizajes. Nuestro centro incorporará, al menos, una tarea por

unidad didáctica y un proyecto trimestral. Se procurará trabajar por núcleos temáticos

globalizados.

Identificar los estándares imprescindibles de 3º y 6º. Definir los indicadores de

evaluación de cada curso y concretarlos en niveles de logro. Estos estándares

imprescindibles serán tenidos en cuenta a la hora de plantearse la promoción del

alumnado.

Señalar en las programaciones estos niveles de logro, así como las actividades que los

desarrollan. Las mismas se estructurarán en niveles, atendiendo a las características del

alumnado.

Determinar aquello que es imprescindible y transversal a todas las áreas (leer, escribir

de una determinada forma y fondo, saber hablar, estar, comportarse, actitud de trabajo,

responsabilidad…) de forma que su desarrollo sea transversal y permanente en todas la

áreas.

La elaboración de las programaciones didácticas, se hará a partir de la

contextualización y adaptación de las propuestas que hagan las editoriales elegidas



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en el centro o de los materiales propios que elabore el profesorado, a la normativa.

Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que

correspondan al mismo mediante la concreción de los distintos elementos que configuran

el currículo educativo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad

que se lleven a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con las

posibilidades de atención establecidas en el Capítulo V del Decreto 97/2015, de 3 de

marzo y las disposiciones que lo desarrollen. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las

necesidades y características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas

integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a

la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de

aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

Las programaciones seguirán un mismo formato consensuado por el Claustro de

profesores. Se intentará seguir un modelo que permita programar según modelo

AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras) al menos en

las áreas bilingües, aunque lo ideal sería seguirlo en todas las áreas incorporando la

nueva nomenclatura LOMCE.

Se seguirán las siguientes orientaciones metodológicas:

1. Los docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la

consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la

educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes

ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí

mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la

actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico,

el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la

investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas

las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo

desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las

áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar

el aprendizaje.

3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado

debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:

identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir,

explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el

desarrollo de algunos de ellos.

4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un

enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias,

garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a

cada alumno o alumna en su grupo.

5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso

habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias

clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas

para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El centro, al organizar

su práctica docente, deberá garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a

treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

D.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN

DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES



32

DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE

CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES

EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA

COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

La asignación de la coordinación o responsabilidad de un plan, proyecto o programa educativo,

tanto de los considerados “estratégicos”, como los que se puedan existir específicamente en el

Centro, se basarán en igualdad, mérito y capacidad.

Para optar a alguna de las, el interesado/a informará, al Equipo Directivo a comienzos del curso

escolar, sobre tal circunstancia y aportará, en su caso, sus datos profesionales, académicos y

experiencia docente (las actividades de formación, la experiencia en cargos, coordinaciones y

responsabilidades, así como sus intereses y expectativas).

• La Dirección, oído el Claustro, formulará la propuesta de nombramiento de los

coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el

centro.

• Se tendrán en cuenta la formación y titulación acreditada para las coordinaciones de ciclos,

programas y proyectos, así como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendrá

en consideración la implicación y el compromiso que cada maestra/o está dispuesto a asumir en

la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.

• Se aplicará, sí las necesidades del servicio así lo permiten, las reducciones horarias que según

las normas dictadas en el Real Decreto 328 de Junio de 2010:

El E. Directivo dispone de 27 horas semanales para las tareas de Coordinación

repartidas entre sus miembros: 9 horas para el Director, 9 horas para Jefatura de estudios

y 9 horas para la Secretaría. A esto se añade las horas correspondientes, 3 horas, por el

Plan de Apertura de centros.

Los Coordinadores de Ciclo disponen de dos horas semanales para realizar las tareas de

coordinación.

El Coordinador/a del Plan de Igualdad dispondrá de una hora semanal para llevar a cabo

dicho plan.

El Coordinador/a de la Biblioteca Escolar, dispondrá de 3 horas semanales del horario

lectivo. Cada uno de los miembros del Equipo de Apoyo de la Biblioteca, dispondrá de

una hora o sesión de su horario lectivo. Los miembros de este Equipo no podrán exceder

del 25% de la totalidad del claustro.

El Coordinador/a del Proyecto bilingüe dispondrá de 5 horas para coordinar dicho plan.

El resto de reducción horaria debida a la participación en el proyecto bilingüe del Centro

se repartirá según normativa anual que se reciba.

El Coordinador Tic de 3 horas para coordinar las actuaciones TIC del Centro.

Aunque la legislación dice que el coordinador/a PAE y el coordinador/a de Coeducación,

están exentos de vigilancia de recreo, en nuestro centro, seguiremos esta normativa

siempre que el personal sea suficiente para desarrollar la vigilancia del recreo. En caso

contrario, se les adjudicará una hora de coordinación y realizarán vigilancia de recreo

• Para el resto de coordinadores de posibles planes con los que cuente el centro en un futuro, en

los que no se contempla por norma la reducción a aplicar y, amparándonos en la autonomía

pedagógica y de gestión del Centro, se determinará dicha reducción por cursos escolares y en

función de la plantilla de profesorado y su disponibilidad horaria.



33

E.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Qué evaluar

Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar:

el grado de desempeño de las competencias clave y

el desarrollo de los objetivos de la etapa.

El enfoque dado a los criterios de evaluación permite la adecuación de un criterio de

evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y

evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan

competencias y facilitan el desarrollo de los objetivos de la etapa.

En el currículo andaluz a través del desarrollo curricular de cada área, se presentan los

criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos

curriculares. Parte de cada criterio de evaluación, que describe los aprendizajes imprescindibles

y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen orientaciones y

ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios. También se

definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de

aprendizaje evaluables de final de etapa, complementándolos con procesos y contextos de

aplicación. Al integrar estos elementos en diversas actividades y tareas desarrollan los objetivos

que se indican en cada uno de los criterios y contribuye al logro de las competencias clave.

A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que

concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos

previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currículo

andaluz, también se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los

estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de

aplicación. Los indicadores de evaluación utilizados, tanto en los procesos de evaluación interna

de los centros como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administración

educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso.

La integración de todos estos elementos queda definida en el currículo andaluz en los mapas de desempeño que presentan la secuenciación de los objetivos de cada una de las áreas a través de los

criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación de etapa y

estándares de aprendizaje evaluables definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Los procedimientos de evaluación

Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información.

Cuándo evaluar:

Evaluación inicial

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación

Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo,

se establecen mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del

alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso

escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados

mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación.



34

2. Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial

que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al

desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y

estilos de aprendizaje del alumnado.

3. En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del

alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el

inicio del curso escolar.

4. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de

apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de

adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de

acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y

de acuerdo con los recursos de los que disponga.

5. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos

oficiales de evaluación.

Evaluación continua o formativa

Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo

uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación

continuada.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el

desarrollo de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la Educación Primaria en

Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los

objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de

evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en

la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación, como

hemos dicho, serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias clave.

El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su

maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación

diversos y ajustados a los criterios de evaluación.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una

alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se

adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y

estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar

el proceso educativo.

Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas,

al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones de evaluación son

reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas,

coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar información

y adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y

sobre la propia práctica docente.

Evaluación final.

1. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el

marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

2. Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta

de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial

académico del alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes términos: Insuficiente



35

(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose

calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán

acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales,

aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.

Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

3. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el

acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con

la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de

marzo de 2015. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y

Avanzado (A).

4. El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del

alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y

coherencia en el proceso educativo.

Evaluación individualizada de tercer curso.

1. La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y

global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su

progreso.

2. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y

habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en

relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la

competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden

de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada por los centros docentes en

sus proyectos educativos.

3. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado de los centros docentes en

los que se imparte tercero de Educación Primaria, modelos y recursos para la evaluación de

las destrezas, capacidades y habilidades citadas.

4. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando siguientes

términos para expresar el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y

Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial de la orden de

evaluación en vigor.

Evaluación individualizada de sexto curso.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, los centros docentes realizarán una

evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición

de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las

competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

2. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para

las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para

las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que

se refiere el artículo 20 de esta Orden.

Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área.

1. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las

calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso



36

de equidistancia, a la superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el

historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.

2. Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la

calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a

la calificación extraordinaria.

3. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo

de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas

calificaciones obtenidas.

4. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente

al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del

equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo que a tal

efecto se recoja en el proyecto educativo del centro.

5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial

académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el

principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo.

2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado

teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.

3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con

adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del

equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.

Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las

familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación

curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.

4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades

educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos

cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el

informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación

de esta medida.

5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como

referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo

establecido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la

calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de

evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté

escolarizado el alumno o alumna.

6. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades

educativas especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad.

Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la

normativa vigente por la que se regula la atención a la diversidad.

7. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por

presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito,

se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de

dicha atención.

8. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería

por edad, al que se refiere el artículo 18.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá

incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca



37

con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que

ejerza la tutoría, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación

educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

Quién evalúa

Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso de evaluación al

poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisición de las

competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de

evaluación variados que faciliten la evaluación del alumnado, entre los que podemos citar la

observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los registros del

profesorado o los trabajos de clase. Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que

permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos de

autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la coevaluación. En este sentido

utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rúbricas que permitirán dicha reflexión y

valoración sobre sus propios aprendizajes.

Cómo evaluar

Entre las técnicas de evaluación se encuentran: la observación, la revisión de tareas,

intervenciones en el aula, las pruebas, etc.

Los instrumentos de evaluación deben ser múltiples y variados, destacando entre otros las

rúbricas, los portfolios, los informes o trabajos, los proyectos, monografías, mapas conceptuales,

el cuaderno de clase, el registro anecdótico, etc.

Criterios de calificación

Cada unidad didáctica integrada tendrá unos objetivos didácticos asociados a indicadores de

evaluación. Estos serán evidenciados por el alumnado en los contextos de aplicación, a través de

actividades y tareas en las que aplicarán los aprendizajes adquiridos con diferentes procesos y

productos finales: cuaderno, exposiciones, pruebas, trabajo cooperativo, experimentos, informes

o trabajos…

Para permitir una evaluación consensuada, coherente y que permita cierta objetividad en los

procesos de evaluación de los distintos contextos de aplicación, se utilizarán rúbricas para cada

uno de los perfiles de área. Estas rúbricas se encuentran en las distintas programaciones de ciclo

y será revisada su efectividad cada curso escolar. De la misma forma cada Ciclo ha consensuado

la carga porcentual que dará a cada uno de los procedimientos de evaluación que se van a

utilizar en las siguientes tablas:

PRIMER CICLO

Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Artística: Plástica, Religión y Valores Sociales y Cívicos.

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

EXPRESIÓN ORAL

TRABAJOS INDIVIDUALES/

COOPERATIVOS

COMPRENSIÓN LECTORA/ORAL

CUADERNO DEL ALUMNADO

OBSERVACIÓN DIARIA

20% 10% 10% 25% 20% 15%

Matemáticas

PRUEBAS ESCRITAS

CALCULO MEDIDAS GRÁFICOS NUMERACIÓN PROBLEMAS

COMPRENSIÓN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS PROBLEMAS EXPRESION

OBSERVACIÓN DIARIA

20% 15% 10% 15% 30% 10%



38

Inglés: PRIMER CURSO


EXPRESIÓN ORAL


COOPERATIVOS



OBSERVACIÓN DIARIA

20% 20% 10% 15% 20% 15%

Inglés: SEGUNDO CURSO


EXPRESIÓN ORAL


COOPERATIVOS



OBSERVACIÓN DIARIA

20% 20% 15% 15% 20% 10%

Educación Física

DESEMPEÑO MOTRIZ EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN ORAL

EXPRESIÓN ORAL

75% 5% 10% 10%

Educación Artística: Música



COOPERATIVOS

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

LECTORA/ORAL

CUADERNO /LIBRO

DEL ALUMNADO

OBSERVACIÓN DIARIA

20% 15% 15% 20% 30%

SEGUNDO CICLO

Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, , Educación Artística: Plástica, Religión y Valores Sociales y Cívicos


EXPRESIÓN ORAL


COOPERATIVOS



OBSERVACIÓN DIARIA

30% 10% 10% 20% 20% 10%

Matemáticas

PRUEBAS ESCRITAS




OBSERVACIÓN DIARIA

30% 20% 10% 10% 20% 10%

Inglés



39


EXPRESIÓN ORAL


COOPERATIVOS



OBSERVACIÓN DIARIA

25% 20% 15% 15% 20% 5%

Educación Física

Educación Artística: MÚSICA



COOPERATIVOS


LECTORA/ORAL


OBSERVACIÓN DIARIA

30% 10% 15% 20% 25%

TERCER CICLO

Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Artística: Plástica, Religión y Valores Sociales y Cívicos


EXPRESIÓN ORAL


COOPERATIVOS



OBSERVACIÓN DIARIA

40% 10% 20% 10% 10% 10%

Matemáticas

PRUEBAS ESCRITAS




OBSERVACIÓN DIARIA

40% 10% 10% 10% 20% 10%

Inglés


EXPRESIÓN ORAL


COOPERATIVOS



OBSERVACIÓN DIARIA

25% 20% 15% 15% 20% 5%

Educación Artística: MÚSICA

DESEMPEÑO MOTRIZ EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN ORAL

EXPRESIÓN ORAL

75% 5% 10% 10%



40



COOPERATIVOS


LECTORA/ORAL


OBSERVACIÓN DIARIA

30% 10% 15% 20% 25%

Educación Física

DESEMPEÑO MOTRIZ EXPRESIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL

EXPRESIÓN ORAL

TRABAJOS COOPERATIVOS

65% 5% 5% 10% 15%

Rúbricas necesarias

Pruebas orales y escritas

Expresión oral

Trabajo individual y cooperativo

Comprensión lectora/oral

Cuaderno del alumno

Observación diaria

Matemáticas: Cálculo, Medidas, Gráficos, Problemas

Rúbrica de desempeño motriz (E. Física)

¿Cómo evaluar las competencias clave?

En cada área y para cada ciclo podemos obtener un listado de indicadores asociados a cada

criterio de evaluación. A su vez, cada indicador está relacionado con una o varias competencias

clave. Si agrupamos cada uno de los indicadores por competencias clave, obtendremos los

perfiles de competencias clave por área.

Criterios de promoción

1. En los términos de lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, al

finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo

docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro

tutor o la maestra tutora.

2. El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha

logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los

objetivos de la etapa.

3. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas

o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.

4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre

otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el

alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.



41

Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de

carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y

apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.

Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al

alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de

repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre. 5. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan

específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán este

plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad del

alumnado. 6. De acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo

docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes

ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del

alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa

pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello

favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el

tránsito a la etapa educativa siguiente.

7. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la

escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de

conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la

etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más

adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

8. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado serán oídos para la

adopción de la decisión de promoción.

Información y transparencia de la evaluación.

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a

través del tutor/a, los criterios de evaluación, calificación y de promoción propios de cada área

que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la

promoción del alumnado.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus

hijos e hijas, los tutores y las tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres,

madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se

referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en

el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada

una de las áreas. Para ello, los tutores y las tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los

restantes miembros del equipo docente.

De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso (sin contar la evaluación inicial), el

tutor/a informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el

aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo. En caso de que se

considere necesario se le ofrecerá la participación en la educación y evolución de sus hijos o

hijas a través de un compromiso educativo. Este momento coincidirá con las tres evaluaciones

en las que se levantará acta en las que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptadas, así

como la valoración de los resultados derivados de estos acuerdos. Todo esto constituirá el punto

de partida de la siguiente sesión de evaluación. Del mismo modo en estas sesiones de

evaluación, se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se

transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia. Esta información deberá indicar las posibles

causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en

su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.



42

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela

legal acerca de los resultados de la evaluación final, así como de la promoción o no del

alumnado.

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un

año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los

maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el

padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y

evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el

equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o

documentos aportados, adopte la decisión más conveniente.

En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía, establece que los padres,

madres o quienes ejerzan la tutela podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del

aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción. El procedimiento para

ello será:

1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, solicitarán las

aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus

hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, ante el tutor o tutora.

2. Si las aclaraciones realizadas por los/as tutores/as, no satisfacen a los padres, madres o

tutores, la reclamación pasará al/a la director/ra del centro.

3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las

reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha

resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

4.- Si tras la respuesta motivada de la dirección del centro persiste la disconformidad por parte

de las familias sobre la decisión de la evaluación final o de la promoción, estas podrán recurrir a

la Delegación Provincial para proseguir con su reclamación, siguiendo los cauces

administrativos vigentes.

El procedimiento de reclamación se halla especificado y documentado como anexo final en el

ROF del centro según orientaciones recibidas al respecto de la Inspección educativa,

Observaciones especiales en el apartado por la naturaleza bilingüe de nuestro Centro:

Los criterios de evaluación que se aplicarán serán los establecidos con carácter general para las

correspondientes enseñanzas. No obstante, se tendrá en cuenta también lo siguiente:

• Para la evaluación de las áreas lingüísticas se tendrán en cuenta las recomendaciones

recogidas en el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de

lenguas y el Portfolio Europeo de las Lenguas.

• Para la evaluación de las áreas no lingüísticas primarán los contenidos propios del área sobre

las producciones Lingüísticas en la Lengua 2 realizadas en dicha área. Por tanto, las

competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la Lengua 2 serán tenidas en cuenta en

la evaluación del área o materia no lingüística, en todo caso, para mejorar los resultados de

la evaluación de dicho alumnado.

• Tanto en el caso de las áreas lingüísticas como no lingüísticas se prestará especial atención al

desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado y a su avance en la producción de

estrategias compensatorias de comunicación. Se evaluará, asimismo, el desarrollo de otras

habilidades de tipo cognitivo que hayan incrementado su interés por otras lenguas y culturas.



43

En un modelo de trabajo por tareas y proyectos como el propuesto por los Portafolios, tanto el

PEL como los de otro tipo deberían formar parte de los instrumentos de evaluación.

Asimismo se debería de tener en cuenta que:

El equipo docente ha de establecer los umbrales de tolerancia con el error lingüístico y concretar

medidas de corrección no coercitivas.

Ha de emplearse la autoevaluación del alumno y del profesor.

Se realizará coevaluación.

Se evaluará la Unidad Didáctica y al profesor.

Se preverá una evaluación inicial, continua y sumativa.

Existirán registros del proceso evaluador.

Documentos oficiales de evaluación.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, los

documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los

documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el

informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico

y, en su caso, el informe personal por traslado.

La información detallada sobre la cumplimentación de los mismos se encuentra en la

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

F.- PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3. MEDIDAS Y RECURSOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4. PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

4.1. A nivel de centro.

4.2. A nivel de aula.

4.3. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación

5. MEDIDAS, RECURSOS Y MATERIALES ESPECIFICOS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD. ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEAE

5.1. Medidas específicas de carácter educativo

5.2. Recursos personales específicos de atención a la diversidad

5.3. Recursos materiales específicos de atención a la diversidad



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6. PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEAE.



6.3. Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna con NEAE.

7. PROTOCOLO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON

NEAE

7.1. Indicios de NEAE

7.2. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

7.3. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.

7.4. Proceso de evaluación psicopedagógica

7.5. Procedimiento de reclamación de los padres, madres, tutores o guardadores legales

ante su desacuerdo con el informe de evaluación psicopedagógica.



45

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- INTRODUCCIÓN

Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación como la Ley 17/2007, de Educación

de Andalucía o el reciente Decreto 97-2015 de Educación Primaria en su Artículo V han puesto

un gran énfasis en la equidad y el tratamiento de la atención a la diversidad.

La lectura de la Ley de Educación de Andalucía pone de manifiesto de modo reiterado que la

atención a la diversidad es una cuestión primordial en nuestro sistema educativo y a la que nos

debemos enfrentar desde distintos ángulos.

Nuestra legislación pone especial énfasis en la atención a la diversidad, la detección de

necesidades, las medidas de apoyo y refuerzo y el marco habitual para el tratamiento de las

dificultades de aprendizaje. Del mismo modo se hace hincapié en las estrategias y medidas de

apoyo y refuerzo.

Por todo ello la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción

educativa en la enseñanza obligatoria y en este sentido toda la comunidad educativa deberá

realizar el mayor esfuerzo porque la diversidad de pensamiento, raza, religión, sexo, capacidad

personal o social o cualquier otra condición sea respetado y tenido en cuenta sin que puedan

prevalecer privilegios derivados de las anteriores circunstancias.

Para concretar nuestra actual ley de educación a nivel andaluz en su Artículo 16, define la

atención a la diversidad como “el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a

las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones

socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado” y añade que “con objeto de

hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad sobre los que se

organiza el currículo de la Educación Primaria, los centros docentes adoptarán las medidas de

atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio

de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al

alumnado en función de sus necesidades” y concluye que “las medidas de atención a la

diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas

del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la Educación

Primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos

objetivos”.

2. OBJETIVOS DEL PLAN

La diversidad se sustenta en el respeto a las diferencias individuales y las tiene en cuenta a la

hora de aprender. Por tanto, en el proceso educativo nos plantearemos los siguientes objetivos:

a) Hacer que los estudiantes pueden presentar diversidad de ideas, experiencias y actitudes

previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros previos

diferentes.

b) Respetar la diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de

aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento (inducción, deducción, pensamiento crítico),

a las estrategias de aprendizaje, a las relaciones de comunicación establecidas (trabajo

cooperativo, individual) y a los procedimientos lingüísticos que mejor dominen.

c) Tener en cuenta la diversidad de ritmos, ya que cada persona necesita un tiempo para asimilar

el conocimiento.

d) Considerar la diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos

y a los métodos.

e) Atender a la diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo.

Educar para este pluralismo conlleva educar desde la igualdad, en el respeto del otro, del

diferente, del que procede de otra cultura, hable otra lengua, padezca una discapacidad física o

psíquica, etc

3. MEDIDAS Y RECURSOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



46

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de

carácter ordinario que se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el

alumnado.

Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de

necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad, las siguientes:

▪ Aplicación de programas de carácter preventivo

El equipo directivo del centro organizará y planificará el proceso preventivo, garantizará que los

tutores y tutoras junto a sus equipos docentes, con el apoyo y asesoramiento del equipo de

orientación de centro (EO), pongan en marcha los programas de estimulación y desarrollo, así

como la coordinación y seguimiento de las actuaciones realizadas, contemplando para ello la

organización de las reuniones de coordinación.

▪ La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades

en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales,

especialmente en los primeros niveles educativos.

▪ La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de

los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del

alumnado.

▪ La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

▪ Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales,

aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión.

▪ La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas

de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y

acogedor.

▪ Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.

▪ Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza

aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.

▪ Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

▪ Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar

su enseñanza.

▪ Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.

▪ Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para

reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.

▪ La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas

generales.

▪ Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

▪ Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

▪ Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

▪ Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).

▪ Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA). (Responsable la Jefatura de estudios)

Los recursos personales de carácter general para la atención educativa al alumnado, son:

El director o directora.

El Jefe o Jefa de estudios.

Los tutores y tutoras Y DEMÁS PROFESORADO.

Profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo.

Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE.



47

4. PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

La planificación y desarrollo de las medidas generales de atención a la diversidad a través de los

recursos generales para la atención de todo el alumnado, requieren una organización a nivel de

centro y de aula.

4.1. A NIVEL DE CENTRO.

En las programaciones didácticas, el plan de orientación y acción tutorial y en este Plan, se

articularán y concretarán las medidas de atención a la diversidad

Estas medidas implican a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del

centro en su conjunto.

Los equipos de orientación de centro (EO) participarán en la planificación, aplicación,

seguimiento y evaluación del Plan de atención a la diversidad a través del asesoramiento a los

órganos de coordinación docente.

4.2. A NIVEL DE AULA.

Las programaciones didácticas, incluirá metodologías, organización de espacios y tiempos y

procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de

adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

A .Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión

Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para lograr una

adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, más adecuados los

métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.

B. Organización de los espacios y los tiempos.

Como norma general, habrá que cuidar determinados aspectos que, en función de las

necesidades educativas que presente el alumno o la alumna, cobrarán más o menos relevancia:

ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicación que

posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten

la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del

material accesible a todo el alumnado, etc.

En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad horaria para permitir que las

actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará

más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas

de profundización.

C. Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

o Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.

La observación diaria del trabajo del alumnado, teniendo en cuenta unos indicadores, qué

queremos observar.

Así mismo, se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control,

escalas de estimación, etc.

o Adaptaciones en las pruebas escritas. Se podrían realizar estas adaptaciones:

Adaptaciones de formato:

- Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.



48

- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por

ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes

de 5 preguntas cada una).

- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes

además de a través de un texto escrito.

- Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de

letra, grosor...).

- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se

pretende que el alumno/a aprendan (se trata de hacer una prueba

escrita solo con lo básico que queremos que aprendan).

- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.

- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.

- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar

preguntas sin responder, por ejemplo).

Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más

tiempo para la realización de una prueba escrita. El docente podría segmentar

una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente

para finalizar la prueba de evaluación.

G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y

RECUPERACIÓN.

El Refuerzo Educativo es una estrategia docente dirigida al alumnado con dificultades de

aprendizaje. El Centro organiza de forma sistemática los recursos humanos y materiales de que

dispone para una atención individualizada de estos alumnos/as.

Profesorado que lo imparte

Con horario completo disponible para realizar el apoyo.

Profesor/a de Primaria ( Profesor cupo 13 cuando se dote al centro del mismo y

otro)

Resto de profesorado con horario disponible implicado en el refuerzo estable.

Monitores del PROA

Selección de los alumnos/as de Refuerzo

El tutor/a de cada grupo de alumnos, en coordinación con el resto del equipo docente, una vez

realizada la evaluación inicial, y supervisados los expedientes de los alumnos/as facilitará a la

Jefatura de Estudios la relación de alumnos/as con desajuste curricular.

Con esta información la jefatura de estudios organizará la atención del alumnado que requiere

desarrollar un programa de refuerzo.

Atención del alumnado

El refuerzo se realizará:

- Dentro del aula de forma general, sobre todo en Infantil.

- Fuera del aula con uno o más alumnos/as cuando las necesidades lo requieran. En dicho caso

los grupos serán de un máximo de 4 alumnos/as en Primaria.

- En las aulas con el alumnado seleccionado para el PROA.

Se procurará, dentro de lo posible, que el refuerzo de cualquier alumno/a no supere los tres

meses de tratamiento.



49

Al elaborar el horario del Refuerzo se tendrá en cuenta que éste sea recibido prioritariamente en

las áreas instrumentales.

La atención al alumnado se distribuirá de la siguiente forma:

a) Por parte del profesorado con horario completo de apoyo. Atenderá a los distintos ciclos,

centrando más su actuación en el primer ciclo.

b) Por parte de los demás profesores/as del Centro con horario disponible implicado en el

refuerzo estable.

Prioritariamente el profesorado de cada ciclo apoyará en el mismo, sólo lo hará en otro ciclo si

en este no hay profesorado suficiente.

c) El personal encargado del PROA atenderá al alumnado que se le encomiende

atendiendo a las indicaciones que los/las tutores/as y la jefatura de estudios les indiquen.

d) Por parte del Profesor/a de Apoyo a Infantil

Aspectos o materias a reforzar

- En Infantil: IAP, CR, y MFS, con estimulación de capacidades cognitivas, lingüísticas,

motrices, afectivas, sociales.

- En Primaria: Materias instrumentales: Lenguaje, Matemáticas e inglés. Priorización de

contenidos mínimos referentes a: lenguaje oral, lectura, escritura y razonamiento lógico-

matemático.

- Otras materias del currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,...

El profesor/a tutor o el de la materia correspondiente será el que determinará los aspectos a

reforzar, quedando constancia de ellos en la ficha de seguimiento correspondiente.

Se realizará una ficha de seguimiento (Ver Anexo) individualizada para cada alumno/a de cada

área, donde constarán los aspectos a mejorar, los contenidos trabajados y los logros alcanzados.

El profesor de apoyo elaborará el programa de trabajo para mejorar dichos aspectos.

Organización de Espacios

- Aula Ordinaria.

- Aula de Refuerzo.

- Aula de informática.

Medios y Recursos Materiales

Materiales curriculares; materiales e instrumentos diversificados: gráficos y manipulativos;

Materiales informáticos. Ficha de seguimiento.

Evaluación de las actividades de Refuerzo

Periódicamente, el profesorado responsable de desarrollar el programa de refuerzo y el tutor/a

de cada alumno mantendrán reuniones de seguimiento del programa.

Se realizará un Informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a, presentado en la sesión

trimestral de evaluación de ciclo correspondiente. Quedará constancia de los logros y de los

aspectos a mejorar.

El personal responsable del PROA realizará un informe de seguimiento que se incorporará a las

sesiones de evaluación que se produzcan durante la actuación de citado plan.

Al final de cada trimestre, en reunión conjunta de la persona responsable de la jefatura de

estudios con el Equipo de Orientación se realizará una valoración y seguimiento de los



50

programa de refuerzo, incluyendo para el siguiente trimestre las mejoras que se consideren

necesarias.

5. MEDIDAS, RECURSOS Y MATERIALES ESPECIFICOS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD. ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEAE.

Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas

del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas

generales.

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y

modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para

que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.

5.1. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO.

La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá determinada

por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán

recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

Entre ellas están:

A. Adaptaciones de Acceso (AAC)

Serán propuestas en aquellos casos en los que las necesidades educativas especiales derivadas de

la limitación funcional requieran elementos para el acceso a la información, a la comunicación

y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos; la modificación y

habilitación de elementos físicos y/o la participación del personal no docente.

Será el equipo directivo quien gestione, una vez conocida la dificultad, el tipo de adaptación o

mejora técnica que sea necesaria.

B. Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)

Serán propuestas cuando el alumno/a de NEAE presente un desfase curricular en relación con su

grupo, de al menos un curso en el área o áreas objeto de adaptación.

Suponen modificaciones en la programación didáctica que afectará a los elementos del

Currículo que se consideren necesarios como la organización, temporalización y presentación de

contenidos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… pero sin

modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de

cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que

será cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a adaptar.

La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de las áreas

adaptados con el asesoramiento del equipo de orientación de centro.

Se realizará un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las

modificaciones que se consideren oportunas.

C. Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS)

Serán propuestas al alumnado con NEE que presenta un desfase curricular superior a dos cursos

en el área o áreas objeto de adaptación, con respecto al curso en que se encuentra escolarizado o

presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan



51

la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no

instrumentales.

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución

de los objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada. De esta forma, pueden implicar la

eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en dicho área.

Se propondrán con carácter general para un curso académico, salvo en la etapa de educación

primaria en la que se podrán proponer para un ciclo.

Estas adaptaciones requerirán un informe de evaluación psicopedagógica.

El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación

especial, con la colaboración del profesorado del área encargado de impartirla y contará con el

asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente,

con la colaboración del profesorado especialista en educación especial y el asesoramiento del

equipo o departamento de orientación.

La evaluación de las áreas adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del

profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.

El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el

profesorado especialista en educación especial.

La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera

sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios

de evaluación y calificación establecidos en su ACS.

D. Programas Específicos (PE)

Dirigidos al alumnado con NEAE. Los programas específicos (PE) son el conjunto de

actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación

de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia,

metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia

fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las

emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las

distintas competencias clave.

El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado especialista en

educación especial (PT/ AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del

equipo o departamento de orientación.

E. Flexibilización.

Una medida específica de carácter excepcional dirigida al Alumnado con NEAE por presentar

altas capacidades intelectuales.

Esta medida supone la flexibilización del período de escolarización, bien anticipando el

comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma. La escolarización en la

educación primaria podrá reducirse un máximo de dos años contando el de anticipación.

La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilización, según el

procedimiento que determina la normativa vigente al respecto

F. Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)

Dirigidas al alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.



52

Están orientadas a ampliar o enriquecer los contenidos del currículum , y/o adoptar medidas

excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización.

Requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica.

Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del

documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el

profesorado del área que se vaya a adaptar.

Respecto a la aplicación y seguimiento será coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por

el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la

participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias.

El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA

G. Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)

H. Adaptaciones Curriculares Individualizadas. (ACI)

Las ACI suponen la adaptación individualizada de la programación de las aulas específicas de

educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno/a a su nivel de competencias

y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.

La responsabilidad del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre el tutor o tutora con la

colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno/a.

5.2. RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dentro de estos recursos personales específicos, se puede distinguir entre profesorado

especializado y personal no docente.

Profesorado especializado:

- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. (NEAE)

- Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. (NEAE)

- Profesorado A.T.A.L, itinerante, y según necesidades (NEAE – Compensación)

- Profesorado de aula específica de TEA.

Personal no docente:

Monitor o monitora de educación especial.

Monitores acreditados del PROA.

A. Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. (NEAE)

Puede proponerse la intervención de este o esta docente cuando el alumno/a requiera atención

especializada para el desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas y/o programas

específicos.

B. Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. (NEAE)

Puede proponerse la intervención de este o esta docente, cuando el alumno/a requiera atención

especializada para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de comunicación de manera

personalizada (en sesiones de grupo o individuales) o precise seguir un programa específico de

reeducación del lenguaje oral por presentar trastornos y patologías de distinta índole.



53

El profesorado de audición y lenguaje de este centro comparte horario con el CEIP Inmaculada

del Triunfo. El horario de atención al alumnado varía de un curso para otro dependiendo de los

acuerdos suscritos entre los dos colegios implicados.

C. Profesorado educación especial: Aula TEA

Interviene con los alumnos/as con necesidades educativas especiales escolarizados en el aula

específica (Modalidad C). Son alumnos que requieren adaptaciones curriculares

individualizadas ya que tienen limitadas posibilidades de integración en el grupo ordinario. A

pesar de esto, siempre que haya posibilidad deben integrarse en algunas áreas o momentos de la

jornada escolar con el objeto de favorecer la socialización. Cada principio de curso, el equipo

docente determinará las áreas, momentos y grupo ordinario de integración.

Los alumnos atendidos en esta unidad permanecen en ella la mayor parte del tiempo, por lo que

el tutor es el maestro especialista en PT y AL y es el responsable del desarrollo de la mayor

parte de la adaptación curricular, interviniendo tanto en los aspectos propiamente curriculares

como en los programas específicos (atención, percepción, razonamiento, psicomotricidad,

lenguaje, etc.)

D. Profesorado A.T.A.L

Este profesorado es itinerante y no pertenece al plantilla del Centro. Atiende o no a este Centro

en función del alumnado que necesite su atención.

Sus objetivos son:

a) Atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español mediante un

programa singular que apoye la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas.

b) Integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible.

Atienden al alumnado del Segundo Ciclo de la Educación Primaria y hasta el final de la

Educación Secundaria Obligatoria.

Procedimiento para la intervención:

- Al inicio de curso, los centros deben enviar a la Delegación un estadillo del alumnado

extranjero matriculado, con el nivel de español. El profesorado de ATAL se dirige a los

centros que así lo han hecho.

- Realizan una evaluación inicial de los alumnos y alumnas para conocer la situación de

partida de éstos. En función de los resultados de esta evaluación, elaboran una

propuesta de intervención (referida a horarios, grupos, etc…).

- Los grupos de Apoyo fuera del aula, no serán superiores a doce alumnos.

- La asistencia de los alumnos/as a los grupos será por un periodo máximo de un curso

escolar. En todo caso, los resultados de la evaluación continua podrán determinar la

finalización anterior de este apoyo.

E. Monitor o monitora de educación especial

Colaborará en el desarrollo de programas de apoyo y asistencia del alumnado con NEE, con

objeto de garantizar que su inclusión sea lo más efectiva posible durante todas las actividades

que se llevan a cabo.

Es decir, cuando el alumno o alumna requiera ayudas o asistencias en el desplazamiento, ayuda

en el aseo personal, ayuda en la alimentación, ayuda en el control de esfínteres, ayuda en el uso



54

del WC y/o porque necesite supervisión especializada más allá de la que puede prestar el

profesorado ordinariamente.

F. Orientador/a del EOE

El horario de atención a nuestro Centro es un día a la semana (los martes) y otro día cada dos

semanas (miércoles alternos)

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la

normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza

y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la

mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y

medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente

necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o

educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea

en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que

afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona

titular de la Consejería competente en materia de educación

G. Monitores del PROA

Los monitores acompañantes deben ser seleccionados por el centro.

La función de los monitores acompañantes no es en modo alguno la de sustituir a los profesores

y tutores, ni la de duplicar las enseñanzas o funciones de los mismos, sino la de completar el

trabajo de aquellos ayudando individualmente al alumnado a resolver las dificultades de distinto

tipo que pueda tener en el colegio. Así, con sus consejos de veterano, puede ayudarle a:

- planificar y ordenar su trabajo escolar,

- adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz,

- ponerse al día en la marcha de las clases,

- mejorar los aprendizajes básicos,

- ayudarle a resolver adecuadamente conflictos que pueda tener con otros alumnos o con

sus profesores.

5.3. RECURSOS MATERIALES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Son las distintas ayudas técnicas y de acceso adecuados a las necesidades educativas especiales

del alumnado, de modo que su discapacidad no se convierta en factor de discriminación.

Los recursos materiales específicos están dirigidos exclusivamente al alumnado con NEE y

vienen definidos, así como los criterios para su propuesta en el dictamen de escolarización.

Entre ellos están:

Eliminación de barreras arquitectónicas



55

Mobiliario adaptado:

Ayudas técnicas para el desplazamiento

Ayudas técnicas para la comunicación, para las personas con deficiencia auditiva, visual,..

6. PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEAE.

La planificación y desarrollo de las medidas específicas y recursos específicos que son

necesarios para la atención del alumnado que presenta NEAE, requieren una organización a

nivel de centro, aula y para cada alumno o alumna en concreto.


El Equipo directivo:

• Impulsarán actuaciones para la sensibilización, formación e información destinadas al

profesorado y las familias, sobre el alumnado con NEAE.

• Establecerán líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en relación al proceso

de detección, identificación y valoración de las NEAE.

• Fijarán el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención educativa del

alumnado con NEAE, con objeto de que dichos órganos lleven a cabo las funciones establecidas

en la normativa relacionadas con la respuesta educativa a este alumnado, siendo una

responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro y no sólo del profesorado

especialista en educación especial y de los y las profesionales de la orientación.

• Establecerán los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos adecuados para la

coordinación de los profesionales de la orientación, profesorado especialista en educación

especial y del personal no docente con los tutores y tutoras y los equipos docentes en relación al

asesoramiento para la intervención educativa del alumnado con NEAE.

• Contemplarán entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE por grupos una

distribución equilibrada de los mismos.

• Velarán para que el alumnado con NEAE participe, con carácter general, en el conjunto de

actividades del centro educativo y de su grupo de referencia. En este sentido, se potenciarán y

favorecerán el conocimiento, la comprensión, la aceptación, la igualdad de trato y no

discriminación de estos alumnos/as entre todo el alumnado del centro.

• Deberán prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro, velando no

solo por la eliminación de posibles obstáculos o barreras arquitectónicas, sino también por la

eliminación de barreras cognitivas o para la comunicación.

• Organizarán los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado, así

como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.

El equipo de orientación del centro asesorarán y colaborarán en:

• La elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad.

• En la elaboración, en colaboración con el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP)

y los equipos de ciclo o departamentos didácticos, de estrategias y medidas para la atención a la

diversidad a incluir en las programaciones didácticas.

• Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de las medidas específicas que

posibiliten la atención a la diversidad del alumnado con NEAE.

• Realizar el seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la diversidad.




56

El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, será el encargado de la

atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de las medidas educativas

generales y específicas que conformen la respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Para

ello:

• El alumnado con NEAE será atendido, preferentemente, en su grupo de referencia, de acuerdo

con las medidas generales y específicas y los recursos previstos en el plan de atención a la

diversidad, que hayan sido propuestas en su informe de evaluación psicopedagógica.

• Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor/a realiza para su grupo deben ser

flexibles de modo que permitan:

− Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando

determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o

incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.

− Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los

contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades

del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes,

que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas a un

alumno/a concreto con NEAE.

− Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a las características del

alumno/a con NEAE en concreto.

• Corresponde al tutor/a la coordinación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del

alumnado NEAE perteneciente a su grupo clase.

• Corresponde a cada profesor/a, en el ámbito de las materias que imparta y en colaboración con

el tutor/a, la dirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno/a con

NEAE, así como su atención individualizada, con el asesoramiento de los servicios de

orientación educativa y con la colaboración de las familias.

6.3. Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna con NEAE.

La atención educativa diferente a la ordinaria, consiste en la aplicación de medidas específicas

que pueden o no implicar recursos específicos, destinadas al alumnado NEAE.

El alumnado con NEAE es aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo

de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas

especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de

carácter compensatorio.

La respuesta educativa de un alumno/a con NEAE vendrá determinada en su informe de

evaluación psicopedagógica, que contemplará el conjunto de medidas tanto generales como

especificas y la propuesta de recursos generales y específicos que conforman su atención

educativa.

Coordinación



57

Las actuaciones de todo el profesorado que interviene con este alumnado deben de estar

coordinadas para establecer metodologías prácticas coherentes, donde la actuación de un

profesional no difiera del otro. Para ello :

• Al inicio de cada curso, el equipo de orientación de centro previa coordinación con el equipo

directivo, se reunirá con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado

con NEAE, para trasladar toda la información necesaria y planificar su respuesta educativa.

• Reuniones periódicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna/o con NEAE con todos

los profesionales que intervienen en su respuesta educativa.

• En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado con NEAE,

participará el equipo de orientación de centro, así como otros profesionales que atienden al

alumno/a con NEAE, con objeto de realizar la valoración y seguimiento de las medidas

educativas que formen parte de su atención, así como la toma de decisiones sobre posibles

modificaciones a realizar en la programación de su respuesta educativa.

• El tutor o tutora establecerá cauces para la adecuada información y participación de la

familia. Reuniones al inicio del curso y de forma periódica durante el mismo con el padre,

madre, tutores legales del alumno/a para proporcionar información, asesoramiento y realizar el

seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van a

desarrollar. En estas reuniones participarán la tutora o tutor y el profesorado especialista de

educación especial, así como otros profesionales si se considera necesario.

A. Alumnado de NEE

Alumnado que requiere, una atención específica, derivadas de discapacidad o trastornos graves

de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH.

Dentro de la atención educativa diferente a la ordinaria, se considera atención específica cuando

la aplicación de medidas específicas impliquen necesariamente la dotación de recursos

personales y/o materiales específicos.

La propuesta de atención específica se recoge en el dictamen de escolarización , así como la

modalidad de escolarización.

Las modalidades de escolarización suponen la organización de la atención específica (medidas

específicas y recursos específicos) según el grado de intensidad de las adaptaciones, ayudas y

apoyos y el emplazamiento escolar para proporcionar al alumno o alumna la respuesta educativa

más ajustada a sus NEE.

Modalidad A (Grupo ordinario a tiempo completo)

Consiste en la aplicación de la programación didáctica con las AAC correspondientes. Además,

este alumnado podrá ser objeto de ACNS.

Serán aplicadas, en el aula ordinaria, por el profesorado que imparte las materias adaptadas, con

la colaboración del tutor/a y monitor si fuera necesario.

Modalidad B (Grupo ordinario con apoyo en periodos variables)

Consiste en la aplicación de:

− ACS por parte del profesorado que imparte las áreas adaptadas en colaboración con el

profesorado especialista en educación especial.

− PE, por parte del profesorado especialista en educación especial en colaboración con el

profesorado que imparte las áreas adaptadas.



58

Además de estas medidas, que son las que caracterizan a esta modalidad, este alumnado, en

función del tipo y grado de afectación de las NEE que presente, podrá ser objeto de AAC y de

ACNS en aquellas áreas en las que lo precise.

Cuando el alumno o alumna sea objeto de una ACS, se informará a los padres o madres o tutores

legales de las características de dicha adaptación. Esta información se realizará a través de una

entrevista y en ella se pondrá especial atención a la explicación de los criterios de evaluación,

promoción y titulación que se derivan de la aplicación de la ACS.

El alumnado escolarizado en esta modalidad, podrá requerir intervenciones por parte de personal

no docente (PTIS) del centro

Modalidad C (aula específica en centro ordinario)

La atención específica del alumnado NEE escolarizado en modalidad C consistirá en la

aplicación de su ACI, en función de sus NEE, de su nivel de competencias y del análisis de los

entornos de desarrollo o espacios vitales en que debe actuar. El referente para la elaboración de

su ACI serán las competencias clave, criterios de evaluación y objetivos establecidos en el

Proyecto Educativo del centro para el ciclo con el que el alumno o alumna presente menor

desfase en sus competencias curriculares.

Además, este alumnado, en función del tipo y grado de afectación de las NEE que presente,

podrá ser objeto de AAC.

La organización del aula específica de educación especial contará con momentos de integración

del alumnado en grupos ordinarios.

Esta posibilidad de integración del alumno o alumna en actividades comunes y curriculares con

el resto del alumnado del centro variará en función de las necesidades educativas especiales que

presente, de sus competencias y de los recursos personales especializados y materiales

específicos que precise y se especificará en el apartado “Propuesta de atención educativa” del

informe de evaluación psicopedagógica.

Para planificar los momentos de integración de este alumnado se atenderá a los siguientes

criterios:

• Elección del grupo en el que se integrará: será preferible la elección de un grupo en el que se

estén impartiendo contenidos que podrían ser aprovechados por el alumnado del aula y con el

que no exista una gran diferencia de edad.

• Preparación de la integración: el equipo de orientación de centro informará a todo el equipo

docente de las necesidades que presente el alumno/a que se vaya a integrar, así como de las

orientaciones metodológicas a tener en cuenta. Por su parte, el tutor o tutora del grupo, deberá

informar al alumnado de esta experiencia de integración, planificando la acogida del nuevo

compañero o compañera.

• Tipo de actividades: el alumnado con NEE del aula específica podrá realizar con grupos

ordinarios aquellas actividades de carácter curricular, correspondientes al área en la que se

integre. Respecto a las actividades complementarias y extraescolares, este alumnado podrá

realizar aquellas que se ajusten a sus necesidades y posibilidades

Modalidad D (centro específico de educación especial)

B. Alumnado con DIA

Alumnado que requiere, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, una atención

educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en los procesos

cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje, que interfieren significativamente

en el rendimiento escolar y que no vienen determinados por una discapacidad, por un trastorno

emocional grave, ni por factores socioculturales.



59

Dificultades específicas del aprendizaje: Dificultades significativas en la adquisición y uso de la

lectura, escritura (dislexia, disgrafía, disortografía) y en cálculo y razonamiento matemático.

Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje, por capacidad intelectual límite y

derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

La atención educativa diferente a la ordinaria del alumnado DIA consistirá en la aplicación de la

programación didáctica con las ACNS correspondientes

La atención específica del alumnado DIA consistirá en la aplicación de PE, que serán impartidos

por el profesorado especialista en educación especial (PT/AL), que podrán desarrollarse dentro o

fuera del aula.

C. Altas capacidades intelectuales

Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico,

espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional

en el manejo de uno o varios de ellos.

Las medidas de carácter general podrán concretarse en estrategias específicas de enseñanza-

aprendizaje tales como: adecuación de la metodología (trabajo cooperativo, trabajo por

proyectos de investigación, actividades que posibiliten aprendizajes más extensos, actividades

interdisciplinares, actividades de libre elección,...), puesta en marcha de modelos organizativos

flexibles, adecuación de recursos y materiales y/o en los procedimientos de evaluación. La

aplicación de las medidas de carácter general se llevará a cabo por el equipo docente con el

asesoramiento del equipo de orientación.

La atención educativa diferente a la ordinaria consistirá en la aplicación de la ACAI

correspondiente, llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento

del equipo de orientación de centro. En el caso de las ACAI de ampliación, en función de la

disponibilidad del centro, el alumno o alumna podrá cursar una o varias áreas en el nivel

inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles. Cuando el

alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en la adaptación

para las áreas o materias que se han ampliado podrá solicitarse la flexibilización del periodo de

escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas en el curso en

el que se escolarizará.

La atención específica del alumnado AACCII consistirá en la aplicación de PE, cuando las

necesidades educativas del alumno o alumna lo requieran.

D. Compensatoria

Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter

compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la

inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de

su historia personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular. Dentro de este

alumnado se incluirá en el censo aquel que presenta un desfase curricular de al menos un curso

en la etapa de educación primaria

No explicándose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o

dificultades de aprendizaje.

La atención educativa diferente a la ordinaria de este alumnado consistirá en la aplicación de la

programación didáctica con las ACNS correspondientes en las áreas que se adapten.



60

La atención específica consistirá en la aplicación de PE, que serán impartidos por el profesorado

especialista en educación especial (PT/AL).

El alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo andaluz, que no cuente con un

dominio de la lengua española como lengua vehicular, podrá ser atendido por el profesorado de

aulas temporales de adaptación lingüística (ATAL).

7. PROTOCOLO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON

NEAE

7.1. INDICIOS de NEAE

Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su

nivel educativo.

Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los

ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.

Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estipulación y

desarrollo del alumno o alumna.

ÁMBITOS DE DESARROLLO

▪ Desarrollo cognitivo

▪ Desarrollo motor

▪ Desarrollo sensorial

▪ Desarrollo comunicativo y lingüístico

▪ Desarrollo social y afectivo

▪ Desarrollo de la atención y concentración

▪ Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular,

cuestionarios, escalas de estimación, pruebas de valoración de las distintas áreas del

desarrollo,...

MOMENTOS

Detección en el primer ciclo de educación infantil ( 0 a 3 años) En el momento de

incorporación a nuestro centro, se demandará sistemáticamente al centro del primer ciclo

de primaria cuanta información de relevancia nos pueda aportar.

Detección durante el proceso de nueva escolarización. La nueva escolarización no se

refiere exclusivamente al alumnado que solicita ser admitido en el segundo ciclo de la

etapa de educación infantil, sino también a aquel alumnado de incorporación tardía o que

solicite ser admitido en la etapa de educación primaria o secundaria:

Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de

tránsito.

o Programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educación

infantil. PROTOCOLO (instrucciones 22/6/15 alumnado NEAE)

o Programa de tránsito entre Primaria y el primer ciclo de de educación secundaria.

PROTOCOLO (instrucciones 22/6/15 alumnado NEAE)

Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales.

PROTOCOLO (instrucciones 22/6/15 alumnado NEAE)

Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones

trimestrales.

Detección en el contexto familiar.

Detección de alumnado con indicios de NEAE en cualquier momento del proceso de

enseñanza-aprendizaje.



61

En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje, en el contexto escolar

o familiar, el profesorado o familia podrán reconocer determinadas señales en su

desarrollo o indicios que les haga sospechar que un alumno o alumna pueda ser de

NEAE. Para ello se requiere del necesario asesoramiento de los y las profesionales de la

orientación, así como de los que integran el equipo de orientación de centro (EO).

Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter

prescriptivo en el sistema educativo:

▪ Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII

▪ Pruebas de Evaluación ESCALA

▪ Evaluaciones 3º y 6º Primaria- LOMCE

▪ Evaluación final de educación primaria - LOMCE

7.2. PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE.

7.2.1. Reunión del equipo docente. Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o

alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una

persona en representación del equipo de orientación del centro.

En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando o decidir estrategias de

intervención para atender a sus necesidades educativas.

Las medidas generales de atención a la diversidad del alumnado deben ser aplicadas por cada

profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de

los acuerdos adoptados por el equipo docente. Estas medidas están reflejadas en el plan de

atención a la diversidad.

c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a

aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente

tras la valoración de su eficacia.

d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas que deberá contemplar

una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad

de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones

para la realización de dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o

tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la

misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.

7.2.2. Reunión con la familia.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna

con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y

estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista

también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

7.3. PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no

inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las

medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora, se realizará el

procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido

cuando:

• Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio

del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.



62

• Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o

estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos,

psicológicos...). En caso de contar con informes externos aplicar el procedimiento establecido en

el apartado 2.3.1.2. “Detección en el contexto familiar”.

PROCEDIMIENTO:

a. Reunión del equipo docente en la que el tutor/a recogerá los datos necesarios para la

cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las

medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.

A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación

del centro

b. Una vez cumplimentada la solicitud, el tutor/a la entregará a la jefatura de estudios, quien

conjuntamente con el orientador/a del EOE, aplicarán los criterios de priorización que se

detallan en el siguiente apartado.

c. Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas serán

los siguientes:

▪ Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

▪ Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado

en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación primaria).

▪ Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En estos

casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor/a le

indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro para su

traslado al profesional de la orientación y registro y posterior archivo y custodia en el expediente

académico del alumno/a por parte del centro. Asimismo le informará de que estos informes son

una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación

psicopedagógica que se realice.

▪ Otros que puedan ser establecidos por el equipo de orientación de centro y que deberán ser

aprobados por el equipo técnico de coordinación pedagógica del centro, incluyéndose en este

plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro.

d. Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica

por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter

privado, las personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerarán si ya

existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se

considera procedente. En tal caso, se procederá según lo establecido en el apartado

PROCEDIMIENTO TRAS DETECTAR NEAE.

e. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el o la profesional de la

orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de

las circunstancias que han motivado dicha solicitud.

Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación PODRÁ CONCLUIR

y lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen las medidas oportunas:

• Que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En este

caso, elaborará un informe que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación

psicopedagógica, así como una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad

que conformarán la respuesta educativa al alumno/a. Este informe se entregará al tutor/a para

que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e

informará a la familia de la decisión adoptada. El contenido de este informe quedará reflejado en

el informe de final de curso.

• Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de

la correspondiente evaluación psicopedagógica. En tal caso, se actuará de acuerdo con el

procedimiento que se establece para la misma.

7.4. PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.



63

1º. Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre el

inicio del proceso de evaluación psicopedagógica.

El tutor/a, convocará una entrevista con el padre, la madre, tutores legales y les informará de la

necesidad de realización de una evaluación psicopedagógica, el procedimiento que se seguirá y

la necesidad de su colaboración para lo cual será citada, por dichos profesionales de la

orientación, pudiendo aportar los informes o valoraciones que posea.

A la finalización de esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores legales firmarán

un documento en el que manifestarán haber sido informados sobre el procedimiento de

evaluación psicopedagógica y harán las observaciones que consideren oportunas sobre la

realización de dicha evaluación. En caso de no asistir conjuntamente el padre y la madre a esta

entrevista, el documento que se firme deberá recoger que se actúa de acuerdo con la

conformidad del ausente.

Si el padre, madre, tutores legales del alumno/a expresa su desacuerdo con la realización de la

evaluación psicopedagógica, deberán manifestarlo por escrito, en el documento de firma

anteriormente mencionado. Esta circunstancia se pondrá en conocimiento del orientador/a, quien

mantendrá una reunión con la dirección del centro para analizar el caso y decidir sobre las

actuaciones a realizar. El procedimiento a seguir será el que se detalla a continuación:

▪ La dirección del centro y el orientador/a mantendrán una entrevista con el padre, la madre,

tutores o guardadores legales con objeto de explicarles la necesidad de la evaluación

psicopedagógica para una adecuada respuesta educativa. Asimismo, se les explicará que la

Administración educativa está obligada a detectar las necesidades educativas del alumnado e

intervenir lo más tempranamente posible para garantizar el derecho fundamental a la educación,

por lo que se iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica.

▪ En caso de que la negativa a la realización de la evaluación psicopedagógica presente un

carácter obstruccionista a la escolarización, la dirección del centro comunicará el caso al

servicio de inspección educativa y a los servicios sociales de las corporaciones locales conforme

a lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011..

Esta negativa podrá ser constitutiva de faltas

Cuando el padre, madre, tutores legales no acudan a la entrevista con el tutor/a, sin justificación

previa, será la dirección del centro quien les convocará a una nueva entrevista mediante algún

medio que garantice el acuse de recibo (carta certificada, buro fax,...). Si continúa la

incomparecencia, se iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica y el justificante del aviso

se archivará en el expediente del alumno o de la alumna.

Para todo este procedimiento, en caso de progenitores divorciados o separados se actuará según

el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o

separados, de Viceconsejería de Educación de 6 de junio de 2012 , según el cual, en principio y

ante la ausencia de una notificación, verbal o escrita, de cualquiera de los progenitores sobre la

existencia de separación (legal o de derecho, divorcio o cualquiera otra situación que suponga

conflicto familiar), toda actuación de ambos progenitores, realizada tanto de forma conjunta

como individual, debe ser atendida por el centro presumiendo que obran de manera consensuada

en beneficio del menor. Por lo tanto, en este caso, para informar sobre el inicio del proceso de

evaluación psicopedagógica debe ser suficiente la presencia y la firma de uno de ellos.

En el caso de alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores están

separados (legalmente o de hecho) o divorciados, manteniendo los dos la patria potestad,

recayendo la guarda y custodia en ambos o sólo en uno de ellos, se debe informar a ambos

progenitores. Para ello se convocará a ambos a la entrevista, admitiendo en su caso, una

justificación por escrito de la ausencia de uno de ellos e incorporándola como documento anexo.

Todo ello, previa presentación de la copia fehaciente de la última sentencia o auto con las



64

medidas, provisionales o definitivas que regulen las relaciones familiares con posterioridad al

divorcio, separación, nulidad o ruptura del vínculo preexistente y siempre que ésta no contenga

declaración expresa sobre el particular, a lo que, en su caso, habría que atenerse estrictamente.

Para el alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores están separados

(legalmente o de hecho), o divorciados, manteniendo sólo uno de ellos la patria potestad, la

información sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica se dará al progenitor que

ostenta la patria potestad.

2º. Información al alumno o alumna objeto de evaluación psicopedagógica sobre el inicio

del proceso.

El tutor o tutora informará al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo del proceso de

evaluación psicopedagógica teniendo en cuenta la edad y características psicoevolutivas del

mismo.

3º. Realización de la evaluación psicopedagógica

Será el equipo de orientación educativa EOE el encargado de la elaboración de la evaluación

psicopedagógica.

Junto con él , en este proceso, deberán participar los siguientes agentes: El tutor/a y el equipo

decente del alumno/a, la familia , el equipo directivo y el equipo de orientación del Centro, así

como cualquier otro agente externo que pueda aportar información relevante para la

identificación de las necesidades y el ajuste de la respuesta educativa.

Fases o apartados de la evaluación:

Recogida de información, análisis y valoración de las condiciones personales del alumno

o alumna, del contexto escolar y sociofamiliar:

Determinación de las NEAE del alumno o alumna.

Propuesta de atención educativa.

Orientaciones a la familia o a los representantes legales.

Elaboración y actualización del informe de evaluación psicopedagógica

El informe de evaluación psicopedagógica es un documento en el que se refleja la situación

evolutiva y educativa del alumno o la alumna en interacción con los diferentes contextos de

desarrollo y enseñanza, se especifican sus necesidades específicas de apoyo educativo, si las

tuviera, y se concreta la propuesta de atención educativa necesaria para facilitar y estimular su

progreso durante su escolarización.

Según se establece en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la evaluación

psicopedagógica y el dictamen de escolarización, el o la profesional de la orientación que ha

coordinado el proceso de evaluación psicopedagógica elaborará el correspondiente informe, a

partir de las informaciones y valoraciones de todos los agentes implicados.

El informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará según el modelo recogido en el módulo

de gestión de la orientación del sistema de información SÉNECA

Por su parte, la actualización del informe de evaluación psicopedagógica, que constará de los

mismos apartados, se realizará:

a) Tras la realización de la evaluación psicopedagógica previa a la revisión del dictamen de

escolarización del alumnado con NEE.

b) Una vez realizada la revisión de la evaluación psicopedagógica correspondiente a la

finalización de cada etapa educativa o en otros que han sido especificados como: Momentos y

motivos para la realización y revisión de la evaluación psicopedagógica.



65

c) Cuando haya sido necesaria la revisión o actualización de la evaluación psicopedagógica en el

transcurso de la escolarización del alumnado NEAE.

Esta actualización del informe de evaluación psicopedagógica se generará a partir del último

informe realizado, utilizando la opción “Crear revisión” en el módulo de gestión de la

orientación del sistema de información SÉNECA.

4º. Firma y bloqueo del informe de evaluación psicopedagógica.

Una vez elaborado el informe de evaluación psicopedagógica el o la profesional de la

orientación lo firmará electrónicamente a través del módulo de gestión de la orientación del

sistema de información SÉNECA.

Todos los informes de evaluación psicopedagógica iniciados durante un curso deberán estar

firmados y bloqueados en el módulo de gestión de la orientación del sistema de información

SÉNECA antes de finalizar dicho curso, a excepción del alumnado con NEE de nueva

escolarización al que, con objeto de garantizar la adecuada planificación de las medidas y

recursos que necesite, se terminará de realizar el informe de evaluación psicopedagógica cuando

el alumno o alumna esté escolarizado. Estos informes tendrán que estar bloqueados durante el

primer trimestre del curso que comience el alumno o alumna, siendo responsable de su

finalización el orientador u orientadora de referencia en ese momento.

5º. Información del contenido del informe de evaluación psicopedagógica.

Tras la realización del informe de evaluación psicopedagógica el orientador u orientadora

convocará las siguientes entrevistas:

▪ Entrevista de devolución de información al tutor/a, centrándose especialmente en la propuesta

de atención educativa para el alumno/a. De los aspectos tratados en esta entrevista se podrá dejar

constancia en SÉNECA. El tutor/a trasladará al equipo docente dicha información para la

adopción de las medidas propuestas.

▪ Entrevista de devolución de información a otros profesionales implicados: al equipo directivo

y al equipo de orientación de centro.

▪ Entrevista de devolución de información a la familia del alumno/a sobre cómo se va organizar

la respuesta educativa en el aula y en el centro y ofrecerá orientaciones para su participación en

el proceso educativo.De los aspectos tratados en esta entrevista se podrá dejar constancia en

SÉNECA. En caso de divorcio o separación de los progenitores se proporcionará esta

información según lo dispuesto en el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de

progenitores divorciados o separados, de 6 de junio de 2012.

Los padres, madres, tutores o guardadores legales podrán solicitar una copia del informe de

evaluación psicopedagógica mediante escrito dirigido a la dirección del centro en el que se

encuentre escolarizado el alumno o la alumna. El equipo directivo entregará la copia del citado

informe, dejando constancia de la recepción por parte de la familia.

7.5. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN DE LOS PADRES, MADRES, TUTORES

O GUARDADORES LEGALES ANTE SU DESACUERDO CON EL INFORME DE

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

En el caso en que el padre, madre, tutores o guardadores legales manifiesten su desacuerdo con

el contenido del informe de evaluación psicopedagógica tras haber sido informada en la

entrevista de devolución, podrán formular una reclamación, de acuerdo con el procedimiento

que se establece a continuación:

1) Como primer paso, deberán elevar un escrito razonado sobre los motivos de su desacuerdo

ante la dirección del centro en el plazo de 10 días hábiles a partir del día siguiente de la

recepción de la comunicación. La reclamación contendrá cuantas alegaciones justifiquen la

disconformidad con el contenido de dicho informe de evaluación psicopedagógica.

2) La dirección del centro, dará traslado de esta reclamación al equipo de orientación educativa.



66

3) El coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa con el asesoramiento de

los miembros del equipo que estime oportunos, analizará la reclamación y podrá decidir si se

ratifica sobre el informe elaborado o si procede a la realización de nuevas valoraciones del

alumno/a en cuestión. De la decisión adoptada se dará traslado, por escrito, a la dirección del

centro, en caso de ratificación del informe en un plazo de 5 días hábiles y si se determina la

realización de nuevas valoraciones, el plazo será de 20 días hábiles. Una vez recibida dicha

decisión por la dirección del centro, ésta informará por escrito a la familia.

4) Si la familia manifiesta su acuerdo con la decisión adoptada, se pondrá fin al procedimiento

de reclamación. Si por el contrario, no está de acuerdo con la decisión comunicada, podrá elevar

escrito de disconformidad, en el plazo de 5 días hábiles, a partir del día siguiente de la recepción

de la información, ante el o la titular de la Delegación con competencias en materia de

educación, la cual constituirá una comisión técnica, en el plazo de 10 días hábiles desde la

recepción del escrito de disconformidad, para valoración del informe y del proceso de

evaluación psicopedagógica

5) Para la revisión del informe de evaluación psicopedagógica, la comisión técnica a la que se

refiere el apartado anterior, oído la o el profesional de la orientación que realizó el informe,

tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

o El informe se ajusta al modelo establecido en la normativa vigente.

o Cumple los aspectos formales establecidos en normativa y en este protocolo,

entre ellos, la información a la familia.

o Los apartados del informe están redactados de forma precisa.

o La identificación de las NEAE recogida en el informe se corresponde con la

información recogida en los distintos apartados del informe.

o Que exista coherencia entre la identificación de las NEAE y las orientaciones

para la intervención.

6) Como resultado de la revisión anterior, la comisión técnica podrá determinar la necesidad de

solicitar nuevas valoraciones. Para ello se designará al orientador/a correspondiente del EOE

especializado. En aquellas NEAE para las que no exista dicho profesional especialista, se

designará un orientador/a de un equipo de orientación educativa de una zona diferente a la que

se originó la reclamación. Una vez realizadas las nuevas valoraciones, el orientador/a, que las ha

realizado, emitirá un informe cuyas conclusiones serán consideradas como determinantes por la

comisión técnica para resolución de la reclamación.

7) La comisión técnica deberá resolver en un plazo de 10 días hábiles a partir de su constitución

levantando acta de todas las reuniones realizadas, trasladando por escrito el resultado definitivo

al titular de la Delegación con competencias en materia de educación.

En el caso de haber determinado la realización de nuevas valoraciones, el plazo será de 20 días

hábiles.

8) El o la titular de la Delegación con competencias en materia de educación, en el plazo de 15

días hábiles a partir de la recepción de dicho escrito, adoptará la resolución pertinente en torno a

las diferencias en conflicto. Esta resolución se trasladará a la familia reclamante, a la dirección

del centro, al coordinador o coordinadora del EOE para su traslado al profesional de la

orientación que realizó el informe de evaluación psicopedagógica. En el caso de que la

reclamación de la familia sea estimada se adoptarán las medidas necesarias para la modificación

del informe de evaluación psicopedagógica.

9) La resolución de la persona titular de la Delegación con competencias en materia de

educación pondrá fin a la vía administrativa.

10) Si las fechas del calendario escolar no permiten respetar los plazos para el procedimiento de

reclamación se resolverá en el siguiente curso escolar. En caso que se produjese un cambio del

profesional de la orientación que realizó el informe de evaluación origen de la reclamación y

fuera necesaria su modificación o revisión, será el nuevo profesional de la orientación quien lo

realizará.



67

PLAN DE INTEGRACIÓN DEL AULA TEA

El principal objetivo de educar a cualquier niño con TEA es desarrollar habilidades sociales y

cognitivas, habilidades de comunicación verbales y no verbales y habilidades de adaptación para

reducir los problemas de conducta. Por lo tanto, uno de los objetivos es construir relaciones

reciprocas con sus compañeros para ayudar a los niños con TEA a volverse independientes y

socialmente responsables. (Lord and Mac Gree, 2001)

El principal objetivo de la integración escolar debe ser el desarrollo de competencias en los

alumnos con NEE para resolver los problemas, desafíos y diferentes situaciones cotidianas que

le presenta el medio natural, social, escolar, familiar, cultural, tecnológico y laboral. Nuestro

objetivo es optimizar la calidad de vida de los alumnos con TEA.

Los procesos de integración escolar presentan diferentes beneficios tanto para nuestro alumnado

como para el alumnado de las aulas de referencia donde se integran y para los docentes. En

nuestro centro debemos y queremos promover el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia,

cooperación y diversidad.

¿Por qué integrar al alumnado con TEA?

• El alumnado con TEA logra un avance significativo a nivel social y afectivo.

• Los compañeros de los alumnos con TEA que son integrados, logran aceptarlos, reconocerlos

y no los rechazan, logrando la tolerancia, convivencia, respeto y cooperación.

• Los docentes tienen la posibilidad de trabajar conjuntamente con la tutora especialista,

coordinándose y compartiendo experiencias para la mejora de la práctica educativa.

• La familia del alumnado TEA valoran muy positivamente la experiencia de integración.

• Para valorar al alumnado con TEA y crear oportunidades para ellos y demostrar las habilidades

que pueden desarrollar y las capacidades que tienen.

PLAN DE INTEGRACIÓN DEL AULA TEA

OBJETIVOS DEL PROCESO DE INTEGRACIÓN.

I. Fomentar habilidades sociales de interacción entre el alumnado con TEA.

II. Aumentar su participación en el juego social interactivo y recíproco con sus compañeros y

compañeras.

III. Favorecer el establecimiento de vínculos de amistad entre sus iguales.

IV. Aumentar el grado de participación en interacciones bidireccionales.

V. Maximizar el potencial de desarrollo del alumnado TEA así como el deseo intrínseco a jugar,

socializarse y formar relaciones significativas con sus compañeros y compañeras.

VI. Fomentar el aprecio por la diversidad y las diferencias individuales.

Líneas De Actuación Dirigidas A La Atención Educativa Integradora Del

Alumnado Tea.

Actuaciones con el alumnado Tea.

Las actuaciones con el alumnado Tea dependerán de la gravedad de sus necesidades. Para

atender adecuadamente sus necesidades tendremos en cuenta varios factores: cociente de

inteligencia, nivel comunicativo y lingüístico, alteraciones de conducta, flexibilidad cognitiva y

comportamental, nivel de desarrollo social.



68

El alumnado Tea recibe atención educativa en el aula específica ubicada en el centro ordinario.

Este modelo de aula permite al alumnado con Tea beneficiarse de las interacciones sociales con

niños normotípicos, y a la vez recibir un aprendizaje adaptado e individualizado.

La intervención en el aula Tea irá dirigida a potenciar sus habilidades para aprender nuevas

destrezas que le ayudaran a comunicarse, interactuar, jugar, aprender y atender sus propias

necesidades.

Una vez que el alumnado TEA adquiera las habilidades previas y no requiera una ratio de 1/1 de

forma permanente se llevará a cabo el proceso de integración en las áreas de Educación Física ,

Plástica, Música … y en cualquier otra área para las cuales esté capacitado. También se realizará

en el recreo, comedor, actividades extraescolares… Cuando el alumno/a vaya a su aula de

referencia deberá estar acompañado por la auxiliar técnico educativo del aula, promoviendo la

interacción del alumnado en el grupo-clase, o tutora de manera que el alumnado se beneficie de

una correcta integración. Y esto implica también formar a los compañeros. Una vez que el

alumnado adquiera habilidades suficientes se podrá llevar a cabo su inclusión global con éxito.

Actuaciones con el Profesorado.

El conocimiento por parte del docente acerca de las características de sus alumnos facilita el

entendimiento y la aceptación de determinados comportamientos, del mismo modo el

profesorado implicado en la integración de alumnado Tea, deberá adquirir una buena

comprensión del Trastorno del Espectro Autista ya que esto le ayudará a interpretar algunas

manifestaciones inadecuadas y a moderar su frecuencia e intensidad.

Para mejorar la intervención y enriquecer las posibilidades del alumnado será precisa una

estrecha coordinación/colaboración entre el tutor y el profesorado especialista del equipo de

orientación y apoyo que pudieran atender al alumnado.

La profesora del Aula Especifica TEA del centro será la encargada de dar información básica

sobre el trastorno y alumnado TEA. El orientador del centro junto con la profesora especialista

del Aula Específica TEA, podrán dar instrucciones y asesoramiento en el uso de estrategias.

Es necesario que el profesorado conozca:

-El autismo es un trastorno del espectro.

- El comportamiento es comunicación.

- Adaptar la enseñanza a su aprendizaje.

- Aprendizaje sin error, su uso consiste en no atender a los errores y procurar que la posibilidad

de los mismos sea mínima.

- El alumnado con Tea requiere tiempo extra para procesar las informaciones verbales.

- Un descanso puede ser de gran ayuda para el alumno.

- La comprensión del lenguaje y la expresión verbal son dos cosas distintas.

- El alumnado con Tea es literal.

- El alumnado con Tea pueden focalizaren un tema.

- Necesitan ayuda en las interacciones sociales.

- A veces hay dificultades sensoriales.

- Tienen estereotipias, y algunos, ecolalia.

- Algunas veces pueden aparecer rabietas sin razón aparente.

- Las dificultades de comunicación del alumno provocarán que en ocasiones, se comporte mal

cuando está confundido o siente miedo por algo. Las limitaciones sobre el uso e interpretación

del lenguaje pueden provocar algunas respuestas inadecuadas que están motivadas por una

intención comunicativa de petición y llamada de atención.

- En el tratamiento de conductas problemáticas hemos de actuar impidiendo su refuerzo,

interviniendo con conductas alternativas y/o incompatibles.

- Se apoyará el proceso de enseñanza/integración con material gráfico que ayuden a la

comprensión.

- Uso de TIC, programas que le permitan la creación de tareas en formato multimedia.

- Considerar la sensibilidad sensorial.



69

- Necesidades emocionales.

Actuaciones con el Centro.

La integración del alumnado con Tea, es un reto para el centro y su tutora .Es una tarea que

requiere por parte de las personas involucradas, que sean flexibles en sus actuaciones y que

puedan enriquecer su labor con una actitud positiva.

Se llevarán a cabo campañas de sensibilización e información sobre el Trastorno del Espectro

Autista. Se proporcionará a los compañeros del alumnado con autismo herramientas para

comprenderle y apoyar sus aprendizajes y relaciones. Se llevará, a cabo programas de

apadrinamiento y acompañamiento.

Para favorecer la autonomía del alumnado, todo el centro está señalizado adecuadamente con

pictogramas en los lugares comunes, estos indicadores están colocados en las puertas de entrada

correspondiente y facilitarán la orientación permitiendo la identificación de la sala , aulas y de la

actividad que en ella se desarrolla.

Objetivos De La Intervención De La Tutora Especialista En Tea En El Proceso De

Integración.

La intervención de la tutora cumplirá el objetivo de fomentar y reforzar habilidades sociales de

interacción entre los compañeros.

Los recreos son espacios no estructurados de especial dificultad para el alumnado Tea, aunque

presente motivación para relacionarse con sus compañeros y deseen hacer amigos no tienen las

claves para hacerlo, porque no pueden leer bien las situaciones sociales y tiene dificultades para

iniciar la interacción. Esta situación puede llevar a su aislamiento por lo que necesita la

intervención de un adulto (profesorado y/o monitora del aula TEA; supervisión de la tutora del

aula Tea ) para integrarse con sus compañeros.

Las estrategias desarrolladas a través del juego, pueden a su vez, servir de modelo para la

adquisición y puesta en marcha de las distintas habilidades funcionales, tanto a nivel social

como afectivo e, incluso, comunicativo. ( López Gómez & García Álvarez 2008)

Las alteraciones en el desarrollo comunicativo y social con frecuencia dificultan al alumnado

con Tea establecer amistades con sus compañeros, sin embargo sus deseos de tener y hacer

amigos es el mismo que el resto de sus compañeros.

Crearemos un ambiente en el grupo clase en el que se integra el alumnado Tea, que facilite el

establecimiento de vínculos positivos. Una ayuda adecuada para generar oportunidades en las

que los niños pueden de forma natural relacionarse. Nuestra intervención no deberá ser

demasiado laxa o demasiado intrusiva, es necesario encontrar el equilibrio para intervenir sin

interferir en la actividad de participación, retirando apoyos a medida que el alumnado muestre

más competencias.

Nuestros objetivos prioritarios serán:

Fomentar las relaciones positivas para mejorar la percepción y aceptación del alumnado TEA

por sus compañeros de primaria y E. Infantil.

Aumentar las oportunidades para practicar habilidades sociales.

Uso de reforzadores sociales y retroalimentación entre compañeros.

Todos los alumnos/as necesitan apoyo y orientación para desarrollarse adecuadamente. Las

singularidades de cada alumno, determinadas por sus características personales y ambientales,

marcarán la medida y el grado en que deberán ser ayudados. El alumnado con Trastorno del

Espectro Autista requiere que las personas que regulamos su ambiente, conozcamos y llevemos

a acabo las respuestas adecuadas para optimizar su evolución.

“Aprender significa un cambio, como adultos somos responsables de mantener un equilibrio

adecuado para cada niño” (Ainscow, 1995)

Referencia: Guía para la integración del alumnado TEA en Educación Primaria



70


FICHA DE CONTROL DE REFUERZO

PEDAGÓGICO EN INFANTIL/PRIMARIA

CURSO______ TUTOR __________________

MAESTRO/A REF.______________________

FECHA NOMBRE

DEL

ALUMNO/A

MATERIA

TRABAJADA ACTIVIDADES REALIZADAS

PEC: Atención Diversidad

HORARIO

L M X J V

1ª

2ª

3ª

RECREO

4ª

5ª



71

H.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

LEGISLACIÓN

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (BOE 4-5-2006) LOE

- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía de 10 de diciembre

(BOJA 26-12-2007) LEA

- ORDEN de 16/11/2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción

tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y

Primaria. (BOJA 17-12-2007)

- ORDEN de 14 de julio de 2008, por la que se modifica la de 16 de noviembre de 2007,

por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros

Públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 7-8-

2008)

- DECRETO 328 DE 11 DE JULIO DE 2010 por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado y de los colegios de Educación

Infantil y Primaria. (BOJA 139 de 16-7-2010).

- Instrucciones del 22-06-2015 sobre alumnado con NEAE

INTRODUCCIÓN

La normativa actual establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y

colectivo del alumnado. También, que la orientación y la acción tutorial forman parte de la

función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y

desarrollo personal. El tutor o tutora, que coordinará la acción educativa y el proceso de

evaluación del alumnado, es responsable de establecer unas relaciones fluidas y de coordinación

con las familias del alumnado, y contribuirá a la prevención e identificación temprana de las

dificultades de aprendizaje. La orientación y la acción tutorial es tarea de todos y cada uno de

los profesores

La Orientación y la Tutoría se consideran como integrante de la labor docente, y se estructura

en dos niveles de intervención: La tutoría a nivel de aula y la orientación a nivel de centro. La

acción tutorial es un elemento inherente a la acción docente dentro de un concepto integral de la

enseñanza. Es una dimensión de la práctica docente para facilitar la integración y la

participación del alumnado y personalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La acción del

tutor exige una rigurosa y sistemática planificación y programación que se contemple a modo

global, coherente y unitario para todo el curso académico.

En este sentido, el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-

didáctico que articula el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo

en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial.

Orientación y la tutoría han de colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan una

adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación

Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el

establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de

actuaciones entre las distintas etapas educativas. La Acción Tutorial que nos proponemos

llevar a cabo pretende ser además de lo anteriormente reseñado, ayuda y orientación en la

formación humana y académica del alumnado así como servir de nexo de unión entre las



72

familias y el centro por un lado, y por otro entre el profesorados que desarrolla su labor docente

en un mismo grupo de alumnos.

Este plan, que abarcará las etapas educativas de Infantil y Primaria que en él se imparten, queda

integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro. Es coherente con los objetivos

del mismo, y tiene el carácter de ser flexible, evaluable, modificable en función de situaciones

nuevas que puedan plantearse para adecuarse a la convivencia de nuestro centro. Debe estar

orientado al desarrollo global de nuestros escolares de manera que incida en el desarrollo del

cuerpo y de la mente hacia el tipo de personas que queremos conseguir junto con el trabajo en

valores.

La actuación tutorial tiene que abarcar los siguientes campos:

- Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los

compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles

respuesta.

- Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.

- Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que

representa.

- Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

REFERIDOS AL ALUMNADO

- La orientación y la acción tutorial promoverá la Cultura de Paz y la mejora de la

convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución

pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en

su conjunto.

- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral,

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también

a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e

intereses diferenciados.

- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las

dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan

pronto como dichas dificultades aparezcan.

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los escolares, mediante

las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela al

alumnado y no el alumnado a la escuela.

- Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad

del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración

escolar.

- Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de

aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo

intelectual.

- Resaltar los aspectos orientadores de la educación-orientación en la vida y para la vida,

atendiendo al contexto real en que viven los escolares, al futuro que les espera y que

pueden contribuir a proyectar para sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición

de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la

escuela aporte realmente adecuación para la vida.

- Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma

de decisiones.



73

- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los escolares han

de ir adoptando opciones en su vida.

- Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades

y la inclusión social.

- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a

producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como

el fracaso y la inadaptación escolar.

- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en

el grupo clase.

- Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del

conjunto del alumnado.

- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesores/as, alumnos/as y padres/madres, así como entre la

comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta,

de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos

integrantes.

- Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

- Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,

motivaciones, etc.).

- Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo.

- Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc.

- Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.)

- Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

- Conocer sus antecedentes médicos personales, realizando los protocolos de actuación

cuando el alumnado tenga enfermedades crónicas que según normativa lo requieran.

REFERIDAS AL EQUIPO DOCENTE

- Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el

grupo.

- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.

- Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro.

- Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

- Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

- Transmitir los contenidos de los protocolos de enfermedades crónicas cuando se hayan

elaborado.

- ACTUACIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN RELACIÓN CON LA

DETECCIÓN Y TRATAMIENTO DE ANEAE

En un primer momento de prevención, ante el menor indicio de NEAE, los tutores y

tutoras junto a sus equipos docentes, con el apoyo y asesoramiento del equipo de

orientación de centro (EO), pondrán en marcha los programas de estimulación y

desarrollo, así como reuniones de coordinación.

La labor tutorial toma especial relieve en la detección de NEAE observando indicios

tales como:

Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o

su nivel educativo.

Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de

los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.



74

Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la

estipulación y desarrollo del alumno o alumna.

Los tutores y tutoras prestarán especial atención a los ámbitos de los siguientes

desarrollos:

▪ Desarrollo cognitivo

▪ Desarrollo motor

▪ Desarrollo sensorial

▪ Desarrollo comunicativo y lingüístico

▪ Desarrollo social y afectivo

▪ Desarrollo de la atención y concentración

▪ Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo

Para ello utilizarán la observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje,

pruebas de competencia curricular, pruebas de valoración de las distintas áreas del

desarrollo,...A parte de en estas situaciones de la actividad diaria tendrán especial

relevancia los siguientes momentos:

Detección del alumnado procedente el primer ciclo de educación infantil ( 0 a 3 años).

En este sentido estará implicado directamente el profesorado de infantil que ejerza las

tutorías de 3 años. Para ello se seguirá el protocolo de tránsito reflejado en este Proyecto

Educativo.

Detección durante el proceso de nueva escolarización. La nueva escolarización no se

refiere exclusivamente al alumnado del apartado anterior, sino también a aquel alumnado

de incorporación tardía o que solicite ser admitido en la etapa de educación primaria. En

este momento estarán implicados especialmente los tutores y tutoras de primaria e

infantil.

Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales.

En este sentido se procederá según el protocolo que sobre estas evaluaciones se detalla

en este Proyecto Educativo.

Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones

trimestrales.

Detección en el contexto familiar.

Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter

prescriptivo en el sistema educativo:

▪ Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII

▪ Pruebas de Evaluación ESCALA (En este momento estarán implicados especialmente

los tutores y tutoras de 2º curso de Primaria)

▪ Evaluaciones 3º y 6º Primaria (En este momento estarán implicados especialmente los

tutores y tutoras de 3º y 6º)

▪ Evaluación final de educación primaria (En este momento estarán implicados

especialmente los tutores y tutoras de 6º)

Una vez detectadas las NEAE los tutores procederán según protocolo:

Reuniendo al Equipo Docente para abordar los siguientes aspectos:

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la

representación del equipo de orientación de centro analizará y valorará conjuntamente

los indicios detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando desde el mismo

momento en que detectaron indicios de NEAE en el grupo clase con el alumno o alumna,

o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo docente. Estas medidas están

reflejadas en el plan de atención a la diversidad.



75

c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y

estrategias a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su

aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia.

d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de

las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deberá

contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la

valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se

establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor

o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los

asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de

estudios.

Reuniéndose con la familia.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o

alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de

las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así

mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la

participación de la familia.

Si tras la aplicación de las medidas referidas anteriormente, durante un período no inferior a tres

meses ( a no ser que concurran las circunstancias reflejadas en el Plan de atención a la

diversidad de este Proyecto Educativo en cuyo caso no se respetará el mencionado plazo), y

según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que no han resultado suficientes o

no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas,

se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

En este procedimiento, detallado en nuestro Plan de Atención a la Diversidad, tendrán de nuevo

gran relevancia las actuaciones conjuntas entre los tutores y tutoras del alumnado implicado y el

EO del centro.

REFERIDAS A LA FAMILIA

- Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.

- Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de

sus hijos e hijas.

- Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación

de sus hijos e hijas.

- Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la

familia.

- Solicitar de las familias los oportunos datos sobre enfermedades crónicas que padezcan

sus hijos/as.

REFERIDAS AL CENTRO

- Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

- Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.

- Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.

- Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos

y a las alumnas.

- Comunicar los casos de enfermedades crónicas del alumnado que tutorizan al Equipo

Directivo cuando se produzcan novedades.



76

PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO, PARA

EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documentos

oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del

alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el

expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación

informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la

Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:

- Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en

el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

- Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma,

incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento

del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.

- Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la

tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir:

o Datos psicopedagógicos.

o Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular

de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u

orientadora de referencia.

o Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del

alumnado

- Informe de enfermedades crónicas u otras que deban ser conocidas por el equipo

educativo que atiende al alumnado.

FUNCIONES DEL TUTOR

- Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

- Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en

su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

- Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el

equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

- Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el

equipo docente.

- Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

- Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su

grupo de alumnos y alumnas.

- Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo

docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado,

de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

- Cumplimentar la documentación personal, académica y médica, en el caso de

enfermedades crónicas, del alumnado a su cargo.

- Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

- Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales.

- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y

madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a

la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del

alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar



77

de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de

conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación.

- Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del

alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A

tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o

representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de

los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

- Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del centro.

- Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

- Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del

centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

A modo general para todos:

- Recogida de información en los primeros días sin alumnado.

- Reuniones de coordinación: de todo el ciclo, ínter ciclos y profesorado implicado en

cada tutoría.

- Revisión de expedientes académicos e informes del alumnado de cada tutoría.

- Planificación del trabajo a realizar en cada curso escolar.

- Planificación de las actividades a realizar en cada curso y ciclo, de manera que no se

repitan en otros ciclos o se dejen sin hacer algunas.

- Contacto permanente familia-profesorado.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE CADA TUTORÍA.

Detección de enfermedades crónicas del alumnado

Todos los/as tutores/as tendrán en cuenta las siguientes instrucciones para desarrollar sus

actuaciones referidas a enfermedades crónicas del alumnado:

A nivel de Centro y durante el primer trimestre de cada curso escolar se actualizará el censo

de enfermedades crónicas, documento que tendrá que ser conocido por todo el claustro.

Ante un alumno/a con enfermedad crónica se actuará como sigue:

El protocolo empieza cuando la familia, bien por iniciativa propia comunicando al

Equipo Directivo, bien a través de la encuesta que los tutores le pasan a principio de

curso, manifiesta documentalmente que su hijo/a padece una enfermedad crónica. Este

comunicado debe ir acompañado de un informe médico, con las necesidades de ese

alumnado específico durante el tiempo que esté en el colegio.

El coordinador del Plan de Salud Escolar y Protección de Riesgos Laborales del centro

se reúne en ese momento con el Equipo Directivo, padres implicados, tutores y

responsables de Salud del EOE y analizan cada caso determinado si hay necesidad de

intervención en el Centro. En caso afirmativo se determinará si el Centro o el EOE

tienen recursos para dar la ayuda correspondiente; si no los tuviesen se pediría la ayuda

necesaria.



78

A continuación se procederá a la elaboración de los protocolos. La elaboración de los

mismos se realizará con la intervención del sector médico y del profesorado que atiende

al alumno/a. Estos protocolos contendrán:

Definición de la enfermedad.

Detección escolar: actuaciones del Equipo Directivo, maestr@s y médicos

escolares.

Pautas de actuación.

Ficha de datos del alumn@.

Autorización de la familia para el suministro de la medicación en caso de

urgencia y para la exposición de información o imagen del alumn@ si fuese

necesario.

Características personalizadas de cada alumn@ recogidas en la entrevista con los

padres.

Los protocolos deben de tener responsables y deben de ser actualizados todos los cursos. Así

mismo deben de ser tenidos en cuenta en todas las actividades escolares y en especial en

actividades extraescolares y complementarias. En los casos excepcionales en que se estime

conveniente y con autorización de las familias se expondrán en un sitio visible en el aula

conteniendo incluso nombre y fotografía del alumn@ implicad@.

Los documentos necesarios para la elaboración de los protocolos se facilitarán por el Equipo

Directivo siempre que sean necesarios.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Sin perjuicio de que cada tutor o tutora realice su propia programación de actividades de acción

tutorial en función de las características del alumnado y planifique las actividades

específicamente tutoriales que va a desarrollar a lo largo del curso siguiendo las líneas generales

marcadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial a continuación se exponen una relación

de actividades:

- Tener una reunión inicial con todos los padres y madres del alumnado para informarles

de todos los aspectos organizativos, curriculares, tutoriales etc. que se realizarán a lo

largo del curso. Organizar en esta reunión la recogida de datos relevantes sobre

enfermedades crónicas del alumnado.

- Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.

- Organizar actividades de “acogida” a principio de curso, sobre todo para los/as

alumnos/as que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente

necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados de la incorporación

a un nuevo centro, a un nuevo grupo de compañeros o a un nuevo ciclo educativo.

- Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las

normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el

funcionamiento de éste.

- Explicarles las funciones y tareas que él/ella mismo/a tiene como profesor/a tutor/a del

grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de

actividades.



79

- Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a

deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los

asesoramientos y apoyos necesarios.

- Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluación y para

comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.

- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la

participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de

representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

- Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma

desde el punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar

a todos sin excepción en la dinámica escolar.

- Atender al alumnado que no recibe enseñanzas de Religión Católica, trabajando en ese

tiempo una Educación en Valores que repercuta en su formación personal.

- Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando

de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y cuáles los aspectos

que de forma específica y prioritaria atenderá el/la tutor/a.

- Transmitir a los profesores/as todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les

puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo

se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientativa que se

propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

- Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo

curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar

materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

- Conseguir la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de

sus hijos e hijas: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad

de tiempo libre y descanso, etc.

- Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto

en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la

convivencia del centro

- Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de los

padres/madres.

- Tener entrevistas individuales con los padres/madres, cuando ellos las soliciten o el/la

tutor/a las considere necesarias ayudándoles a descargar la ansiedad ante el posible

fracaso escolar de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más

activa y responsable ante la situación.

- Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones

que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

- Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres/madres

con miras a la educación de sus hijos. Cuando estos temas sobrepasen la preparación del

tutor/a, éste puede pedir la colaboración de otros profesionales.

- Tener reuniones con los padres/madres a lo largo del curso. Estas reuniones servirán para

intercambiar información y analizar con ellos cómo va su hijo.

INFANTIL

- Tener una reunión inicial con todos los padres y madres del alumnado para informarles

de todos los aspectos organizativos, curriculares, tutoriales etc. que se realizarán a lo

largo del curso. Organizar en esta reunión la recogida de datos relevantes sobre

enfermedades crónicas del alumnado.

- Fomentar media hora de asamblea diaria o lo que se necesite.



80

- Distribuir responsabilidades, normas, distribución de la jornada.

- Designar responsables semanales para recados, mantenimiento de las clases,

responsabilidades

- Fomentar la coordinación entre todos los grupos de cada nivel: objetivos,

temporalización, criterios de evaluación, criterios de promoción, actividades, etc.

- Determinar la coordinación con todo el equipo docente y con el ciclo posterior.

- Poner en común los registros de todo lo que hace el tutor y cualquier maestro que actúa

sobre el alumnado.

- Establecer los criterios de promoción del alumnado.

- Revisar periódicamente los objetivos y contenidos mínimos de cada ciclo.

- Organizar otras reuniones, con los padres/madres, para pedir colaboración de los

mismos, en aspectos generales y hechos concretos.

- Compartir técnicas de resolución de conflictos.

- Diseñar actividades de acogida para el principio de curso

- Tener a disposición de todos/as: ROF, criterios de evaluación, objetivos,

temporalización del curso escolar, criterios de promoción, POAT.

- Elaborar el Plan de Acción Tutorial (POAT) de cada tutoría.

- Organizar Biblioteca en clase.

- Trabajar en valores utilizando: cuentos, juegos, dramatizaciones, diálogos, etc.

- Mantener Reuniones individuales en horario de tutoría y previa cita.

- Responsabilizar a los padres del trabajo que se da para la casa.

- Revisar de criterios de promoción, evaluación y objetivos en relación con el currículo.

A modo de resumen y con una visión global tenemos:

NÚCLEOS DE

ACTIVIDADES ACTIVIDADES

ACOGIDA E

INTEGRACIÓN

Presentación del tutor/a.

Presentación de los alumnos y alumnas.

Conocimiento mutuo del alumnado.

Ejercicios para favorecer la relación e

integración del grupo.

Acogida

Dependencias y servicios.

Estructura organizativa.

Nuestra aula

Conocimiento del

Centro Escolar

ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

DEL GRUPO CLASE.

Datos personales.

Rendimiento.

Características del grupo.

Dificultades de adaptación.

Dificultades de aprendizaje.

Alumnos con NEAE

Recogida de

Información

Normas de clase. Disciplina.

Horarios.

Elección de delegado/a de curso.

Agrupamiento de alumnos:

Formación de equipos de trabajo.

Formación de comisiones para actividades

específicas.

Prever los apoyos necesarios:

Organización de grupos de refuerzo educativo.

Organización y

Funcionamiento

del Aula



81

ADQUISICIÓN Y

MEJORA DE LOS

HÁBITOS DE

TRABAJO.

Asearse correctamente.

Relajación.

Autonomía y orden.

Hábitos Básicos

Trabajo individual.

Trabajo en grupo.

Organización del trabajo personal.

Técnicas De

Estudio

Comprensión lectora.

Técnicas de recogida de información.

Técnicas para mejorar la retención y el

recuerdo.

Destrezas

Instrumentales

Planificación del tiempo.

Condiciones ambientales mínimas.

Colaboración de la familia.

Estrategias de

apoyo para el

estudio.

Responsabilidad en la tarea.

Tareas de dificultad adecuada.

Participación del alumnado en las propuestas

de actividades.

Afrontamiento del fracaso.

Técnicas

motivacionales

DESARROLLO

PERSONAL Y

ADAPTACIÓN

ESCOLAR

Actitudes participativas.

Capacidades sociales.

Una autoestima positiva.

Autocontrol.

La convivencia entre el alumnado.

La interacción tutor/a-alumno/a.

Actividades para

el desarrollo

personal

Dinámica interna del grupo.

Actitudes.

Dificultades.

Entrevistas individuales.

Conocimiento del

alumno/a en el

grupo.

PARTICIPACIÓN

DE LA FAMILIA

Intercambio de información.

Explicación de la programación.

Informar sobre los criterios y el proceso de

evaluación y comentar los resultados.

Organización del trabajo personal de sus

hijos/as.

Tiempo libre y descanso.

Reuniones

periódicas

El tutor o tutora

reservará una hora a la

semana, de las de

obligada permanencia en

el centro, a las

entrevistas con las

familias del alumnado de

su grupo previamente

citados, o por iniciativa

de los mismos.

Excursiones.

Festejos.

Semanas culturales.

Colaboración en

actividades

extraescolares.

PROCESO DE

EVALUACIÓN

Obtención de información:

Técnicas de observación.

Cuestionario inicial.

Técnicas grupales.

Pruebas de nivel, al menos en las materias

instrumentales.

Entrevistas.

Revisión del expediente personal del alumno

del año anterior.

Evaluación

Inicial



82

Comentar la información.

Fijar criterios para una evaluación individual,

formativa y orientadora.

Adecuar los recursos educativos a las

características individuales del alumnado.

Aunar criterios sobre objetivos, actividades,

materiales,.....

Recogida de la información y redacción de

informes.

Reunión con el

Equipo Directivo

Comentar conclusiones de la información

obtenida.

Comentar resultados de la evaluación.

Reunión con los

escolares

EOE

El Equipo de Orientación educativa tiene entre otras las siguientes funciones:

- Colaborar, en cuantas tareas aporten ayuda a las necesidades del alumnado.

- Determinar los recursos técnicos y didácticos que requiera el alumnado.

- Elaborar programas funcionales y seguimiento de los mismos a través de reuniones entre

los diferentes profesionales que incidan en el alumnado.

- Mantener actualizada la base de datos del alumnado con necesidades

- Asesoramiento al profesorado y a los profesionales de la educación, de técnicas, métodos

y materiales adecuados para estructurar la respuesta educativa del alumnado con

necesidades educativas especiales.

- Asesorar al profesorado, profesionales de la educación y alumnado sobre el buen uso,

mantenimiento y utilización de los recursos técnicos que ayuden al alumnado con


- Presentar modelos de adaptaciones pedagógicas, así como de adaptaciones de acceso al

currículum.

- Determinación de las necesidades específicas de recursos técnicos, didácticos y/o

materiales que requiera un alumno o alumna.

- Información para la adecuada atención educativa al alumnado que presenta necesidades

educativas especiales.

- Proporcionar el uso de las tecnologías de información y comunicación aplicadas al

alumnado con necesidades educativas especiales y dinamizar el empleo de materiales y

equipamiento técnico especifico.

- Investigación de materiales y ayudas que faciliten el acceso al currículo.

- Mantener actualizada la base de datos del alumnado con enfermedades crónicas y

participar en la elaboración de los protocolos en el alumnado con estas características

cuando se les requiera.

Programas a desarrollar

PREVENCIÓN

- Actividades del programa de Acogida.

- Realizar una evaluación preventiva de los alumnos de E. Infantil (5 años) con problemas

de aprendizaje, a requerimiento del tutor

- Examen médico de los alumnos de 3 años y seguimiento de 5 años.



83

- Evaluar los alumnos del primer curso de Primaria con dificultades escolares (2º

trimestre).

- Programa “Estimulación lingüística” y tratamiento de alumnos con problemas de

lenguaje.

- Recogida de datos relevantes sobre enfermedades crónicas.

APOYO A LA LABOR TUTORIAL DEL PROFESORADO

- Colaborar en la elaboración y seguimiento del “Plan de Convivencia “.

- Atender las peticiones del profesorado: asesoramiento, organización, materiales,....

- Actividades del programa “Traspaso de información al cambio de etapa”.

- Asesorar a padres de alumnos que requieran nuestra orientación (individual o en

grupo).

- Asistir a las reuniones del E.T.C.P.

- Colaborar en la elaboración del”Plan de orientación y acción tutorial”.

ATENCION A ALUMNADO CON NEE.

- Realizar la evaluación multiprofesional e informes psicopedagógicos de los alumnos con

N.E.E., a partir de la información ofrecida por los tutores en la escala de Datos Previos.

- Realizar dictámenes de escolarización para alumnos que cambien de Etapa o de centro.

- Colaborar en la elaboración de las A.C.I.S significativas.

- Programa de prevención de Dificultades de Aprendizaje.

- Realizar el seguimiento multiprofesional de alumnos con N.E.E. conjuntamente con el

profesorado: Reuniones en Ciclos, etc.

- Intervención y seguimiento de alumnos ante problemas de conducta, miedo, celos,…

- Programa de detección y atención a las NEE de alumnos con sobredotación intelectual.

COMPENSACION EDUCATIVA

- Prevención, control y seguimiento del Absentismo Escolar.

- Atención al alumnado inmigrante en situación de Desventaja Sociocultural.

AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado de Pedagogía Terapéutica:

a) Favorecer la integración del alumnado con NEE en el centro y e n su grupo a través de

un trabajo coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de

atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.

b) Colaboración con los tutores/as y Equipos de Ciclo en el desarrollo del Plan de Acción

tutorial, en la consecución de los objetivos programados.

c) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos:

- Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable,

integrándola en el currículo.

- Sesiones individuales o en pequeños grupos.

- Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la

propuesta curricular y/o adaptación curricular.



84

- Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el

tratamiento

- Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la evolución de

sus dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier

modificación en la actuación educativa con él desarrollada.

- Elaboración y búsqueda del material adecuado para cubrir las necesidades

educativas de cada uno de los alumnos/as.

d) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didácticas

para el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el alumnado con

necesidad específica de apoyo.

e) Elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (A.C.I.)

precisas, en colaboración con los tutores/as y demás profesorado implicado.

f) Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado con necesidad

específica de apoyo con el fin de:

- Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las

dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.

- Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado.

- Establecer estrategias de refuerzo educativo.

- Colaborar en la elaboración de materiales.

- Colaborar en pautas de actuación con las familias.

- Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos.

g) Reuniones con los equipos docentes de los alumnos/as con necesidades específicas para

seguimientos, evaluación,..

h) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para:

- Revisar informes psicopedagógicos.

- Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.

- Solicitar materiales necesarios para el aula.

- Desarrollar estrategias de intervención con las familias.

i) Realizar tareas de información y asesoramiento a las familias:

- Informarles sobre el plan de intervención a seguir con sus hijos

- Solicitar su colaboración en los procesos de enseñanza.



85

- Adoptar pautas de comportamiento, adquisición de habilidades y hábitos de

conducta.

j) Mantener reuniones con los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo, con los que

tenga alumnado en común para planificar horarios, intervención y llevar un seguimiento

de su evolución.

k) Participación en el ETCP....., proponiendo medidas que faciliten la respuesta al

alumnado con necesidades especiales.

El funcionamiento del Aula de Apoyo a la Integración viene descrito en el apartado de

Atención a la Diversidad.

AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA

Los objetivos generales de esta aula son:

- Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta integración del

alumnado inmigrante en su entorno escolar y social.

- Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado adscrito al Aula Temporal de

Adaptación Lingüística motivadas por el desconocimiento del español como lengua

vehicular.

- Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social, potenciando sus

habilidades y fomentando su participación en las actividades organizadas por los propios

centros y por la comunidad.

- Colaborar con la Jefatura de Estudio en la coordinación con el resto del profesorado.

- Colaborar con tutor/a en el mantenimiento de la comunicación con las familias del

alumnado atendido en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

- Facilitar al profesorado orientaciones metodológicas y materiales sobre la enseñanza del

español como segunda lengua. Asistir a las reuniones de ciclo o departamento.

- Elaborar las respectivas Programaciones de las Aulas Temporales de Adaptación

Lingüística, adecuándolas a las características específicas del alumnado y a las

necesidades del Centro. Dicha programación deberá formar parte del Plan de Orientación

y Acción Tutorial de los centros.

- Elaborar un Informe de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos en el Aula

Temporal de Adaptación Lingüística, así como cumplimentar una Carpeta de

Seguimiento de cada uno de ellos con la documentación básica de su asistencia al

Programa y su evaluación.

- Elaborar una Memoria al finalizar el curso, que será incluida en la Memoria Final del

Centro. Recogerá el alumnado atendido, la valoración del cumplimiento de los objetivos

previstos y la evaluación de las actuaciones desarrolladas.

Como actuación general tenemos:

- La actuación corresponde a la totalidad del profesorado.

- Los Equipos Docentes recogerán el hecho diferencial en sus programaciones incluyendo,

al menos, un análisis de la situación inicial y, en su caso, una propuesta de adaptaciones

curriculares en las que tenga especial relevancia la determinación de las medidas

organizativas necesarias.

- En el Plan de Centro se incluirán las necesidades formativas del profesorado en

educación intercultural.



86

- Los/as tutores/as realizarán una evaluación inicial con el apoyo del personal de

orientación y de acuerdo al Marco Común de referencia de las Lenguas en Europa.

- Se hará constar en el programa Séneca de la Consejería el nivel de castellano de acuerdo

con el Marco Común de Referencia Europeo y su adscripción o no al Aula ATAL y

trasladarán toda la información a las familias (Según lo contemplado en el anexo de la

Orden)

- La Jefatura de Estudios, en colaboración con el Orientador y el profesorado ATAL,

coordinará la labor de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular.

- La dirección del centro comunicará a las familias del alumnado atendido por el

profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística esta

circunstancia y las consecuencias que de ella se deriven.

- Se destinan al alumnado de la Educación Primaria

- Los grupos de Apoyo fuera del aula, máximo 10 horas.

- El periodo de inclusión en el grupo ATAL será como máximo de un curso escolar,

aunque excepcionalmente y previa autorización del Servicio de Inspección podrá

permanecer hasta dos años, cuando concurran las circunstancias tales como: absentismo

o falta de escolarización en sus países de origen.

Centrándose más en el Centro, tenemos:

- Atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español mediante

un programa singular que apoye la adquisición de competencias lingüísticas y

comunicativas.

- Integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible.

AGRUPAMIENTOS

Dentro de esta aula agrupamos a los/as alumnos/as de dos formas:

- Pequeño grupo: de dos o tres alumnos / as como máximo, de similares características,

necesidades y nivel de competencia curricular.

- Individualmente: Trabajando de manera puntual aspectos concretos del currículo

personal de cada alumno /a y el estilo de aprendizaje.

Este criterio se adopta para establecer un programa de trabajo capaz de optimizar al máximo el

rendimiento escolar y así poder cumplir uno de los principios básicos del actual sistema

educativo, que es garantizar la igualdad de oportunidades y potenciar el desarrollo integral.

AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

El objetivo fundamental es corregir y mejorar, en lo posible, el lenguaje oral en aquellos niños

/as con Necesidades Educativas Especiales, tanto madurativas en general, como del lenguaje, en

particular.

Se parte siempre de una evaluación inicial y de los informes médicos existentes, para

confeccionar un programa individualizado, que abarque la problemática particular de cada

alumno.

OBJETIVOS:

1.- Respecto a los tutores:

Trabajar de forma coordinada para favorecer al máximo posible el proceso de

aprendizaje.

Orientar sobre los progresos de los alumnos.

2.- Respecto a los padres:

Solicitar información sobre sus hijos.



87

Informarles sobre los progresos logrados.

Conseguir su colaboración en las tareas de reeducación.

Entrevistas periódicas durante el curso.

3.- Respecto al Equipo de Apoyo Externo:

Solicitar el estudio y seguimiento de los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales.

Solicitar su asesoramiento cuando sea necesario.

Mantener reuniones de coordinación a lo largo del curso.

4- Respecto a la profesora de PT:

Estudiar conjuntamente la problemática de aquellos alumnos que son atendidos en PT y

AL.

Programar para dichos alumnos

Colaborar en la realización de los ACI

AULA ESPECÍFICA DE AUTISMO.

Plan de intervención con la familia.

El papel de la familia en la educación de alumnos/as con trastornos del espectro autista es

de enorme relevancia. La familia, como agente activo, tendrá que adaptarse a la situación de sus

hijos/as y desarrollar estrategias de superación y comprensión del trastorno. Para ello necesita la

orientación y apoyo. Se ha establecido un plan de actuación con ellos, marcándole las pautas y

las orientaciones que han de seguir. De esta manera, actúan como co-terapeutas, proporcionando

una inestimable ayuda.

Las líneas básicas de asesoramiento van encaminadas a lo siguiente:

- Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, de modo que favorezcan la

anticipación y la comunicación.

- Proporcionarles información necesaria para que vayan comprendiendo mejor cada día el

problema.

- Apoyar la consecución de los objetivos del programa de intervención, sobre todo aquéllos

destinados a la mejora de la comunicación, la autonomía personal y la

autodeterminación.

- Facilitarles la adquisición, de las técnicas básicas que les ayuden a conseguir los objetivos

propuestos, especialmente las de modificación de conducta y de las habilidades de

comunicación.

- Favorecer los contactos con otras familias afectadas

- Ofrecer información sobre los apoyos sociales en los casos en los que fuera necesario..

- Ayudarles a construir una visión realista de los trastornos del espectro autista que

favorezca la implicación de las familias sin que se “exalte” demasiado la fantasía.



88

TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

En el sistema educativo se producen momentos de cambio generalizado de centro que afectan a

todo el alumnado. Estos cambios suponen un momento de incertidumbre para los alumnos y también

para los centros y el profesorado. En el paso de Infantil a Primaria es menos conflictivo, ya que en la

mayoría de los casos se realiza en el mismo centro. Sin embargo el paso de Primaria a Secundaria

que implica el cambio de centro, e incluso, en algunos casos, de localidad, hace más necesario el

traspaso de información entre el centro emisor y el receptor. Éste se ha de hacer a dos niveles,

el administrativo (entre direcciones y/o secretarías) y a nivel tutorial, siendo los Equipos de

Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación los vehículos más adecuados, por su

organización y por su especificidad técnica.

Los objetivos que se pretenden son:

- Realizar, con la participación de los profesores o profesoras tutores y especialistas, un

informe sobre el proceso educativo, a lo largo de la etapa correspondiente, del alumno o

alumna con necesidades educativas especiales, que se incluirá en el expediente.

- Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, que

permita establecer criterios comunes en la secuenciación de objetivos, contenidos,

metodología y criterios de evaluación.

- Facilitar información sobre todos y cada uno de todos los alumnos y alumnas que acceden al

centro de Secundaria procedentes de los centros educativos de Primaria de su zona de

influencia.

- Realizar el trasvase de información en un período que posibilite el uso de la información para

la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas

optativas y provisión de recursos específicos, si procede.

- Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada

al alumno con N.E.E. permanentes.

- Este traspaso de información al cambio de etapa se realizará en dos direcciones:

o Paso de Infantil a Primaria.

o Paso de Primaria a Secundaria

PROGRAMA DE ACOGIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Uno de los fundamentos de la actuación educativa es el conocimiento de los niños y niñas a los que dirigimos nuestro trabajo, para así poder adaptar mejor la oferta educativa por cada alumno y para el grupo de alumnos concreto. Este conocimiento inicial del alumnado ha de comenzar, a ser posible, antes de su incorporación al Centro. En tal sentido, esta información inicial tiene como objetivo aportar al profesor/a tutor/a documentación de interés para potenciar un modelo de actuación basado en criterios preventivos, que evite o reduzca, en la medida de lo posible, las incidencias y las primeras dificultades. Esta información permitirá conocer, en su momento, las características del grupo que se forma y poder planificar futuras intervenciones, así como detectar y trabajar desde el principio de curso con los niños y niñas de riesgo. Estos datos han de constituir el inicio del registro del proceso de acción tutorial de cada alumno o alumna. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil con alumnos y alumnas que

presenten dificultades de integración ya diagnosticadas incluirá actividades y medidas

organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado

al nuevo contexto escolar. Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil,

bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u

orientadora de referencia, la programación y desarrollo de las actividades contempladas en este



89

programa. Cuando las actividades de acogida también se desarrollen con alumnado que se

incorpora a la Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al

equipo de maestros y maestras del primer ciclo de Educación Primaria planificar y desarrollar

dicho programa.

Los objetivos son:

- Obtención de información relevante sobre el alumnado que sirva para conocer datos fundamentales que por lo general son recogidos en la solicitud de escolarización.

- La detección precoz de dificultades del desarrollo tal que propicien la intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos.

- El asesoramiento a madres y padres sobre actuaciones previas a la escolarización, en el inicio de ésta.

- Organizar el "Programa de Acogida" del centro. - Adecuar la programación didáctica a seguir a la realidad concreta de los alumnos y alumnas. - Promover el tratamiento de temas de formación para madres y padres. - Tomar decisiones en materia de recursos educativos especiales y proponer acciones

preventivas adecuadas. En cuanto a la temporalización tenemos:

MAYO: Recogida de información por parte del Jefe/a de Estudioso coordinador/a del Equipo Docente de Educación Infantil, a partir del cuestionario para la familia, que se adjunta, y que los padres deberán cumplimentar al presentar la solicitud de preinscripción en el momento de la escolarización. Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE del Centro o, en su caso de zona. Adopción de medidas: evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario. Contactos técnicos con Servicios Sociales para determinar familias de riesgo. Estudio de los datos con el Profesorado de Infantil, preferentemente con los futuros tutores y tutoras, el coordinador de ciclo y jefatura de estudios. Determinar:

- En qué casos hay que casos hay que entrevistar de forma individual. - Adecuación del programa de acogida del Centro a la realidad detectada. - Medidas específicas a tomar en función de las necesidades educativas especiales

detectadas. - Temas a desarrollar en esta reunión con madres y padres. - Planificación de temas a tratar en el proceso de formación del profesorado para el

próximo curso. JUNIO: Tras la fase de inscripción (del 1 al 8 de Junio), Reunión de Padres y Madres con los tutores y EOE: bienvenida al centro, planteamientos generales del curso, comentarios globales sobre la realidad detectada, información-formación en habilidades a desarrollar en niños y niñas durante el verano (autonomía, control de esfínteres, hábitos de comida y dormir,...). Invitación a continuar el proceso de formación de padres y madres desde el comienzo de curso.

En cuanto a las responsabilidades de los profesionales y familia tenemos:

Equipo de Orientación Educativa: Elaborar y/o adaptar instrumentos y materiales, con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo de los centros. Realizar la valoración de cuestionarios, realiza así mismo las, evaluaciones psicopedagógicas y facilitar las orientaciones técnico -pedagógicas a los profesores y padres derivadas de las mismas. Asesorar a los tutores/as sobre estrategias Adecuadas según la información v/o resultados obtenidos. Participar en la primera charla a



90

padres y madres. Elaborar el informe de grupo. Participar en el proceso de formación de padres y madres durante el curso. Tutores/as: Colaborar en los aspectos del programa propios de su competencia profesional, participar en la detección y seguimiento de alumnos de alto riesgo y orientar la aplicación de las estrategias derivadas de las evaluaciones que se realicen y del asesoramiento que se realiza desde el E.O.E. Hacer uso de los datos para adecuar el programa de acogida y la programación de aula a la realidad del alumnado, cada año.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro: Participar en las decisiones colectivas en que se les requiera.

Equipo directivo: Incluir el Programa en su Plan de Acción tutorial del Centro. Propiciar que todos los padres o madres retiren el cuestionario junto con la solicitud de matrícula de sus hijos/as. Supervisar todo el proceso. Padres y madres: Cumplimentar el cuestionario y deben colaborar con las medidas que se propongan. Asistir a los procesos de formación que se deriven

Programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educación infantil.en

relación con la detección de NEAE

Este es un momento idóneo para incidir en los procesos de detección. Siempre que sea posible

se buscará reunir a los profesionales de primer ciclo de educación infantil del colegio de origen

con los del segundo ciclo de infantil del nuestro, coordinados por los respectivos equipos

directivos y contando con el asesoramiento de los EOE de zona y el propio EOE especializado.

Las actuaciones que se realizarán para la detección de alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo en el marco de este programa son:

• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,

EOE, EOE Especializado, CAIT,...



91

Transmisión de datos a través de los informes de final de ciclo, que además de la información

académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna,

dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en el segundo

ciclo de educación infantil.

• Reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros donde el alumnado que

recibimos cursó el primer ciclo de E.I. con los tutores receptores con mediación de los equipos

directivos.

• Reunión de tutores o tutoras de segundo ciclo de educación infantil y/o EOE con las familias

del alumnado destinadas a informar sobre:

– El proceso de escolarización.

– Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo o hija, con el

fin de detectar y/o resolver dificultades.

– Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos

importantes como: datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito,

dificultades en el desarrollo, …

– Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para la

exposición de información relevante sobre las características del grupo clase, así como las

características específicas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia para el

diseño de las propuestas pedagógicas.

Esto se hará en los casos de:

Alumnado NEE (alumnado con dictamen de escolarización).

Alumnado atendido en CAIT (aunque no haya sido objeto de dictamen de escolarización).

Alumnado detectado en el primer ciclo de educación infantil sobre el que se haya emitido el

correspondiente informe por el orientador u orientadora especialista en atención temprana.

Y en aquellos en los que se considere oportuno.

Esta información a los tutores y tutoras del alumnado podría ser proporcionada por los servicios

de orientación educativa (EOE de zona a través de su orientador de referencia), e incluso si fuera

necesario por los servicios de atención temprana (CAIT de referencia).

– Reunión informativa a las familias sobre las características del desarrollo evolutivo con

respecto a la edad de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de NEAE

desde el contexto familiar) y sobre la programación del trabajo educativo a realizar durante el

curso.

Ficha-cuestionario para Padres:



92



93



94

TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA

Normalmente el alumnado pasará sin problema alguno de Infantil a Primaria, ya que lleva varios

años en el Centro. Para aquellos alumnos que presentan algunas dificultades serán los tutores,

que coordinados con el resto del equipo docente de Ciclo (junto con EOE, Apoyo a la

Integración, Logopedia, ATAL), decidirán la promoción o no del citado alumno así como

cualquier media a tomar en la siguiente etapa educacional.

TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA

Se hará en el Tercer Trimestre, antes de final de curso, en los meses de mayo y junio, en las siguientes etapas:

- Reunión, en el Centro de Primaria, de Jefatura de Estudios, profesorado de 6° de Primaria

y Orientador/a de E.O.E. Puesta en marcha del proceso. Responsable: la Jefatura de

Estudios y el Equipo de Orientación de Zona.

- Cumplimentación de documentos por el profesorado, bajo la coordinación del

tutor/a del grupo y el asesoramiento del E.O.E. Responsable: tutor/a de cada grupo.

- Reunión para la entrega de documentación e información verbal significativa y

complementaria, si es necesario, ya que todo se realiza a través de la aplicación

informática de Séneca. Asistirán junto a los jefes de estudios los tutores de 6°,

profesorado de Pedagogía Terapéutica de ambos centros y orientadores (de EOE y

Departamento). En aquellos casos en que sea inviable la reunión se procederá a la

recogida de la documentación por el orientador de zona, si hay que hacerlo, y entregada

al Departamento de Orientación del ÍES. Responsables: las jefaturas de estudios de los

centros.

En cuanto a la documentación:

- De todo el alumnado se traspasará fotocopia del informe de evaluación individualizado,

debidamente cumplimentado y firmado, si hay más cosas de las que se ponen en Séneca.

- Del alumnado con problemas de aprendizaje o con evaluación negativa, se traspasará el

informe de evaluación individualizado y la Ficha de Traspaso de información Final De

Primaria.

- Del alumnado con N.E.E. permanentes se adjuntará el informe de evaluación individualizado,

la ficha del programa y copia del Dictamen de Escolarización y en Septiembre se

traspasará informes Psicopedagógicos y ACIS.

Programa de tránsito entre Primaria y el primer ciclo de de educación secundaria en

relación con la detección de NEAE.

El programa de tránsito entre educación primaria y educación secundaria obligatoria incluirá las

siguientes actividades:

• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,

EOE, DO, en su caso.

• Reunión de tutores y tutoras, EOE/ DO con las familias del alumnado que promociona a

secundaria destinada a informarlas sobre:

– El proceso de escolarización.

– Las características evolutivas diferenciales entre las etapas educativas, con el fin de detectar

y/o resolver posteriores dificultades.

– Las características diferenciales entre las etapas educativas: profesorado, horarios,

metodología, áreas, evaluación,... y sobre cómo participar desde el contexto familiar con el fin

de detectar y/o resolver posteriores dificultades.

– Recursos locales cercanos para atender a dificultades o potencialidades: servicios

pedagógicos/ bibliotecas municipales, escuelas de familias, asociaciones, etc.…

• Transmisión de datos a través de los informes final etapa, que además de la información

académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna,

dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en la nueva etapa.



95

• Reunión de coordinación entre profesorado de ambas etapas educativas, entre los que se

incluye al profesorado especialista en educación especial y las correspondientes jefaturas de

estudios, para el trasvase de información del alumnado, coordinación pedagógica y continuidad

curricular inter-etapas.

MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO DE NUEVO

INGRESO

A todo alumno/ a que llegue por primera vez al Centro se le hará una prueba inicial correspondiente a

su curso para valorar su nivel de competencia curricular. El tutor/ a realizará dentro del horario de su

tutoría actividades que fomenten la integración del mencionado alumno en su grupo.

MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Para el alumnado que viene por primera vez al Centro y, que comienza la escolarización, una vez

que los padres han manifestados sus necesidades educativas especiales, pedirles toda la

documentación que pueda aportar para conocer las necesidades concretas y características

personales del alumno y poder iniciar el traspaso de información a los tutores.

Para el alumnado que ya está escolarizado en otro Centro y se traslada al nuestro hay que pedirle

la documentación al anterior Centro lo más rápido posible, y los padres tendrán que rellenar un

cuestionario, en el momento de formalizar la matrícula, que nos dará bastante información sobre el

citado alumno, similar al que a continuación se expone, traspasando la información obtenida al

tutor y especialistas que intervienen con el citado alumno/a:



96

CUESTIONARIOS DE ACOGIDA PARA ALUMNOS PROCEDENTES DE OTROS

CENTROS

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

Apellidos y Nombre:……………………………………………………………………..

Fecha de Nacimiento:……………………Lugar:………………………………………...

Domicilio:…………………………………………………………………………………

Código Postal:…………………..Municipio:……………………………………………..

Teléfono de contacto:……………………………………………………………………..

Otros teléfonos:……………………………………………………………………………

¿Ha asistido a alguna Escuela Infantil:……………………………………………………

Dirección:…………………………………………….……..Teléfono:…………………..

¿Recibió refuerzo educativo?.................... ¿Recibió apoyo a la integración?...................

¿Cuántas horas a la semana?.......................

DATOS FAMILIARES

Nombre del padre:……………………………………...Profesión:………………………

Nombre de la madre:……………………………………Profesión………………………

Número de hermanos:……………………………Lugar que ocupa:……………………..

¿Quiénes conviven en casa?................................................................................................

Modificaciones en la vida familiar (separaciones, muertes, cambios de domicilio, trabajo):

…………………………………………………………………………………..

ASPECTOS SANITARIOS

Enfermedades padecidas o que padece:…………………………………………………...

Alergias:…………………………………………………………………………………...

Audición:…..…………………………………Visión:…………………………………...

Otros aspectos a destacar:…………………………………………………………………

HÁBITOS

Controla esfínteres: De día……………………….. De noche: …………………………..

¿Duerme solo/a?:………….¿Cuántas horas?:…………¿Necesita algún objeto?:………..

¿Come solo/a?:…………….¿Tiene algún problema de alergia?:………………………...

¿Se viste solo/a?.........................¿Se lava solo/a?:………………………………………...

ASPECTOS PSICOMOTORES

Edad en que empezó a andar:………………… Agilidad:………………………………..

Problemas motores:……………………………………………………………………….

LENGUAJE

¿Problemas lingüísticos?:…………………..

ACTIVIDADES HABITUALES EN CASA



97

Compañeros/as de juegos:………………………………………………………………...

Juguetes preferidos:……………………………………………………………………….

Actitud ante la televisión (la ve mucho, le gusta,…):…………………………………….

Otras actividades que realiza:……………………………………………………………..

PERSONALIDAD

¿Cómo definirías a tu hijo/a? RODEA el adjetivo que mejor lo define:

Nervioso/tranquilo tímido/desenvuelto egoísta/desprendido pasivo/activo

Distraído/atento rápido/lento responsable/irresponsable dócil/rebelde

Dependiente/independiente alegre/triste pacífico/agresivo

Estable (emocionalmente)/inestable

OBSERVACIONES

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………

Una vez recabada toda esta información, el Equipo Directivo, en primer lugar, y el tutor/ a, en

segundo lugar, valorará las necesidades concretas del mencionado alumno/ a y tomará las medidas

oportunas para su proceso de enseñanza- aprendizaje.

Independientemente, a cualquier alumno que llegue al Centro se le pasará, por parte de su tutor o

tutora, una prueba inicial para valorar su nivel de competencia curricular. Posteriormente el tutor/

a, a la vista de las necesidades del mencionado alumno rellenará el protocolo de evaluación

psicológica, siendo evaluado/ a por el EOE.



98

COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DE CICLO, DE LOS EQUIPOS DOCENTES Y

ETCP

La coordinación entre maestros/ as se llevará a cabo mediante reuniones. Las primeras reuniones

se realizarán en los primeros 9 días de septiembre, antes de que comiencen las clases, se tendrán

las reuniones de Ciclo necesarios, e inter-ciclos, para planificar y recabar información, trasvase

de datos. Las reuniones de Ciclo, inter-ciclos y ETCP, serán además de las que dice como

obligatorias la legislación, aquellas que sean necesarias. Los tutores recabarán información

personal y del grupo de los anteriores tutores. El tutor saliente dejará, por escrito, información

individualizada y grupal para el siguiente curso escolar. De las reuniones de coordinación hay

que levantar Acta por escrito, en los libros que existen para tal fin,

El contenido de las reuniones incluirá:

- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos

- Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo

de la Educación Primaria.

- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

- Seguimiento de programas específicos.

- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

- Coordinación de los equipos docentes.

- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la

última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones

que se tomen al respecto.

- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al

respecto.

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS

PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La coordinación con el orientador/a del EOE se realizará dentro del horario de asistencia del

mismo/a al centro y se llevará a cabo bajo coordinación del Jefe/a de estudios.

Este orientador/a asesorará y asistirá, tal y como está establecido en la normativa vigente, a las

reuniones del ETCP y a las del Equipo de Orientación del centro, tenido en cuenta su

disponibilidad horaria y el hecho de que atiende a más centros de la zona.

Para esto, se procurará convocar al orientador/a formalmente por escrito con suficiente tiempo

de antelación con la finalidad de que pueda prever, organizar y garantizar la asistencia a dicha

reunión.

Además mantendrá reuniones periódicas con:

- La Jefatura de Estudios para la recogida de Protocolos y planificación de la intervención.



99

- Reuniones con los tutores /as que soliciten su intervención para recogida de

información, valoración de los nuevos alumnos/as evaluados, toma de decisiones y

adopción de medidas, asesoramiento.

- El profesorado de PT, AL y Aula Específica para revisar informes psicopedagógicos,

elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes, desarrollar estrategias de

intervención con las familias.

I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE

ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA

CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

Compromisos de convivencia

De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares

de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a

las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas

escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el

profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación

de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para

superar esta situación.

Compromisos educativos

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o representantes

legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para

procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo

con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estará especialmente indicado

para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier

momento del curso.

Además de lo anteriormente dicho tenemos: El mediador de padres de clase, que es el Delegado,

las aulas de convivencia si son necesarias, las tutorías e incluso los servicios sociales, si llegado

el momento nos fuera necesario, además del EOE.



100

MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

Anverso

1 DATOS DEL CENTRO CÓDIGO CENTRO:18003715 DENOMINACIÓN: CEIP “ LOS CÁRMENES” DOMICILIO: Virgen del Pilar, 1 LOCALIDAD: Granada PROVINCIA: Granada C. POSTAL: 18012 2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D./Dª. , representante

legal del alumno/a ,

matriculado en este centro en el curso escolar y grupo

D./Dª. , en calidad de

tutor/a de dicho alumno/a,

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición

a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.

Mejorar los resultados escolares del alumno/a.

Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.

Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.

4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:

Por parte de la familia o responsables legales:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.

Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.

Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos.

Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.

Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.

Otros:

Por parte del centro:

Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.

Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a.

Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.

Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.

Este compromiso educativo tendrá una duración de __ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por

alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En , a ____ , del mes de _ de FIRMA: los representantes legales del alumno/a:

Fdo.:

FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Vº Bº: El director/a del

centro

Fdo.:



101

Reverso

Vº Bº: El director/a del centro

Fdo.:

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de

revisión

Conocer y facilitar objetivos

Comunicación habitual y positiva

Mejora resultados

Mejora hábitos estudio y esfuerzo

Mejora autonomía

Mejora otros objetivos

Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a:

Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión



Mejora resultados


Mejora autonomía



Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión



Mejora resultados


Mejora autonomía



Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión



Mejora resultados


Mejora autonomía



Fdo.:


Fdo.:

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:

Modificación del compromiso:

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

Observaciones generales:

En Granada , a ____ , del mes de _ de FIRMA: los representantes legales del alumno/a:

Fdo.:


Fdo.:



102

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D. /Dª ................................................................................................. representante legal del

alumno/ a........................................................................................................, matriculado en este

centro en el curso escolar ……..........., en el grupo …........, y

D/Dª………………................................................................. en calidad de tutor/ a de dicho

alumno/ a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento

de los cambios que se produzcan.

Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a

Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del

profesorado.

Otros:

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………….

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del

alumno/a.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.

Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación,

etc.).

Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad

establecida.

Otros:

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………

En Granada a................de..................................de 20……

EL TUTOR/ A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo.:___________________________ Fdo.:____________________________

Vº Bº DIRECTOR/ A

Fdo.:_____________________________



103

J.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR

LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A

QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22.

INDICE

A.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA B.- DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

1- Análisis del entorno

2- Situación actual de la convivencia

3- Objetivos del plan de convivencia

C.- NORMAS DE CONVIVENCIA

1- Deberes del alumnado

2- Derechos del alumnado

3- Funciones y deberes del profesorado

4- Derechos del profesorado

5- Derechos de las familias

6- Colaboración de las familias

7- Normas generales de convivencia en el centro

8 - Normas particulares de convivencia de cada aula

9 - Delegados del alumnado

10 - Detección del incumplimiento de las normas

11 - Incumplimiento de las normas de convivencia

12 - Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias

13 - Ámbito de las conductas a corregir

14 - Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción

15 - Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia y órgano

competente para la corrección

16 - Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

17 - Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

18 - Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente

perjudiciales para las normas de convivencia

19 - Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

20 - Reclamaciones

D.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA

1- Composición

2- Calendario de reuniones

3- Funciones de la comisión de convivencia

E.- DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES

F.- AULA DE CONVIVENCIA

1- Finalidades

2- Objetivos

3- Funcionamiento del aula

G.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y

RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE

1.- Acción tutorial

2.- Equipo directivo



104

3.- Madres y padres

4.- Alumnado

H.- ACCIONES PARA DAR A CONOCER EL PLAN DE CONVIVENCIA

J.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

K.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR ,

MALTRATO INFANTIL, CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO Y AGRESIÓN HACIA EL

PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE .

ANEXO I: DOCUMENTO PARA LA RECOGIDA DE ALUMNOS

ANEXO II: DOCUMENTO DE INCIDENCIAS SOBRE LA CONDUCTA (tutor/a) ANEXO II: DOCUMENTO DE INCIDENCIAS SOBRE LA CONDUCTA (Comisión)

ANEXO III: DOCUMENTO DE REFLEXIÓN SOBRE LA CONDUCTA PARA EL

ALUMNO



105

A.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El Plan de Convivencia está regulado por el Decreto /2010, de 13 de julio, en el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos

específicos de Educación Especial.

Corresponde al Equipo Directivo, elaborar el Plan de Centro y por tanto el Plan de

Convivencia, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.del Reglamento

Orgánico, y al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del Centro informar, evaluar y

aprobar dicho Plan.

El Plan de Convivencia establece el modelo de convivencia que quiere adoptar el Centro, los

objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este

ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

Como orientaciones que han de servir de guía a todas las actuaciones de nuestra comunidad

educativa, asumimos los Estatutos europeos para los Centros Educativos Democráticos sin

violencia:

Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un Centro seguro y sin

conflictos. Cada persona tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un

ambiente positivo favorecedor del aprendizaje y desarrollo personal.

Todas las personas tienen derecho a ser tratadas y respetadas por igual con

independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc.) y gozan de

libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.

La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y

responsabilidades.

Cada Centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido

democráticamente y compuesto por representantes del alumnado, profesorado, familias y

otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este

órgano tienen derecho de voto.

En un Centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha

colaboración con todos los miembros de la Comunidad Educativa de una manera

constructiva y sin violencia. Todo Centro educativo tiene personal y alumnos / as

preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación

y consenso.

Cualquier caso de violencia es tratado e investigado con la mayor prontitud posible, y es

examinado en profundidad

El Centro educativo forma parte de la Comunidad Local. La cooperación y el

intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la prevención

y la resolución de problemas.



106

B.- DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

1- Análisis del entorno

Nuestra comunidad educativa es predominantemente trabajadora en el sector servicios. Un gran

número de padres y madres son empleados de las administraciones del estado y el resto trabajan

como empleados de pequeñas y medianas empresas.

La mayoría de las madres trabajan fuera del hogar siendo muy pocas las que se dedican

exclusivamente a las tareas domésticas. De forma general podemos decir que nuestros alumnos

y alumnas proceden de familias de renta media.

Un 50% de las familias de nuestro centro posee estudios de grado medio y en un número

bastante considerable poseen estudios superiores. Otro 50% posee estudios básicos.

Según estos datos se podría decir que el nivel cultural de los padres y madres de nuestros

alumnos es medio con tendencia a medio-alto en algunos casos. Los padres en general

muestran gran preocupación por la educación y formación de los alumnos y alumnas.

El alumnado de nuestro Centro procede de diversos puntos de la ciudad, aunque la gran mayoría

procede de nuestro entorno: Eras de Cristo, Cercado bajo de Cartuja.

Un porcentaje muy elevado procede de la zona de Almanjayar, Barrio de San Francisco Javier, y

Barrio de la Cruz que aunque son barrios algo más retirados del Centro Educativo, los padres y

madres optan por traerlos a este Centro Público, en vez de a los centros Concertados de la zona.

Otro porcentaje bastante considerable viene de otros lugares distintos de la ciudad, dándose la

circunstancia que algunos proceden de pueblos periféricos y que traen a sus hijos a este Centro

por ser cercano a su lugar de trabajo.

En estos últimos años están aumentando de forma considerable los alumnos y alumnas

procedentes de familias inmigrantes de diversas nacionalidades.

2- Situación actual de la convivencia

En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No se observan serios

problemas, apareciendo alguna vez un conflicto esporádico, que se resuelve especialmente con

el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor. En algún caso, excepcional, se

han debido tomar medidas más severas, aunque no han pasado de hablar a los padres y tomar

medidas mediante el diálogo y la implicación de estos en el problema.

Esencialmente es un Centro donde no existen problemas importantes de convivencia, donde

todos los sectores tienden a respetarse y a valorar el trabajo de cada parte. El diálogo y las

medidas educativas han sido la mejor forma de corregir a los alumnos que han alterado la

convivencia.

3- Objetivos del plan de convivencia

Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación

con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la

convivencia en el Centro.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.



107

Fomentar en el Centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el

grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la

diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

Facilitar la prevención, la detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos

que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia

de aprendizaje.

Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos

xenófobos y racistas.

Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

C.- NORMAS DE CONVIVENCIA

Las normas de Convivencia se establecen a partir de los derechos y deberes del alumnado, del

profesorado y de las familias. Veamos cuales son:

1- Deberes del alumnado

Son deberes del alumnado:

El estudio, que se concreta en:

La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del

currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.

El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que

le sean asignadas por el profesorado.

Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad,

integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa así como la

igualdad entre hombres y mujeres.

Respetar y dar un trato igualitario a las personas con discapacidad

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y

contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un

adecuado clima de estudio en el centro.

Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que

este determine.

Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su

conservación y mantenimiento.

Participar en la vida del centro.

Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin

de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.



108

2- Derechos del alumnado

El alumnado tiene derecho:

A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad

y de sus capacidades.

Al estudio.

A la orientación educativa y profesional.

A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento

escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación

que serán aplicados.

A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y

que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad

individual.

Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa

y al uso seguro de Internet en los centros docentes.

A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una

sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la

conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así

como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas

de integración y compensación.

A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el

artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos

establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

Derecho a la Educación.

A la protección contra toda agresión física o moral.

A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que

correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia

establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

3- Funciones y deberes del profesorado

La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los

procesos de enseñanza.

La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias.

La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.

La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o

fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la

ciudadanía democrática.



109

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.

La participación en la actividad general del centro.

La participación en las actividades formativas programadas por los centros como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o

externas que se realicen.

La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en

materia de educación o los propios centros.

La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente.

El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como herramienta habitual de trabajo en el aula.

4- Derechos del profesorado

El profesorado tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de

la función pública. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los

siguientes derechos individuales:

Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel

de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido

en el proyecto educativo del centro.

A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a

través de los cauces establecidos para ello.

A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades

en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su

autoridad.

A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su

motivación de la Administración educativa.

A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad

educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso

educativo del alumnado.

Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad

y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en

la vida en sociedad.

A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.

A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de

acuerdo con las disposiciones vigentes.

A la formación permanente para el ejercicio profesional.

A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros

para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.

A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción

profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en

proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su

correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua

extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la



110

mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de

prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

5- Derechos de las familias

Las familias tienen derecho a:

Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.

Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza

y aprendizaje de éstos.

Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.

Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.

Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Conocer el Plan de Centro.

Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para

la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer

mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden

al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas

escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el

tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como

de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el

centro.

Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

6- Colaboración de las familias

Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la

educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros

docentes y con los maestros y maestras.

Esta colaboración de las familias se concreta en:

Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la

consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y

el material didáctico cedido por los centros.

Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de

convivencia que hubieran suscrito con el centro.



111

7- Normas generales de convivencia en el centro

7.1.- Normas relacionadas con la PUNTUALIDAD

La puntualidad en las actividades lectivas es obligación de todos.

La puerta de entrada al Centro, permanecerá abierta hasta diez minutos después de la

hora de comienzo de las clases.

Cuando el retraso sea superior a diez minutos, se le permitirá la entrada si es

acompañado por sus padres o tutores, debiendo comunicar estos, a cualquier persona del

Equipo Directivo, el motivo por el que se llega tarde.

La acumulación de retrasos en la entrada de un mismo alumno o alumna se comunicará a

los padres mediante entrevista de tutoría, debiendo presentarse para comprometerse a

solucionar este problema. El retraso de alumnos en Infantil y Primaria es

responsabilidad, sobre todo, de los padres que los acompañan al Colegio en un gran

porcentaje.

También deberán ser puntuales los padres con el horario de salida de los alumnos que

deben recoger.

7.2.- Normas relacionadas con la ASISTENCIA AL CENTRO

Los Tutores o Tutoras cumplimentarán el parte de asistencia diario.

Las faltas de asistencia se justificarán en el plazo de tres días por escrito o durante el

horario de atención tutorial. El número máximo de faltas de asistencia injustificadas por

mes será de 5 días. Cuando la falta sea de un modo reiterado puede provocar la

imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la

propia evaluación continua. Mensualmente se comunicará a las familias y a la

Delegación de Educación a través de Séneca, los alumnos con faltas injustificadas y el

número de éstas.

Las ausencias por larga enfermedad se acreditarán con justificante médico.

7.3.- Normas relacionadas con las ENTRADAS Y SALIDAS

Las entradas y salidas debemos hacerlas ordenadamente, en fila y agrupados como

indique el Maestro o Maestra encargado de clase.

El toque de sirena señala el comienzo de la actividad lectiva, los alumnos y alumnas

deberán situarse en los lugares acordados para cada curso y grupo, de forma ordenada

junto a su Maestro o Maestra.

Todos los maestros/as son los encargados y responsables de controlar las entradas y

salidas, si bien se debe entender que los maestros/as que han pasado la última hora con

un grupo determinado son los más directamente responsables de la salida de esos

alumnos/as.

Cuando un alumno/a necesite ausentarse antes del horario de salida, el padre madre o

tutores legales deberán comunicarlo al Profesorado, y venir a recogerlo al Centro, donde

rellenarán un documento (anexo I) responsabilizándose de la salida del mismo/a.

Las entradas y salidas deben hacerse sin correr, sin empujar, sin gritar y facilitando el

recorrido al alumnado de menor edad.

Al término del horario lectivo, el alumnado de Educación Infantil, no podrá salir sin ser

acompañado por sus padres o persona en que se haya delegado por escrito.



112

Provocar situaciones de peligro en las escaleras está considerada falta grave (asomarse a

la barandilla, deslizarse por ellas o empujar a los compañeros).

7.4.- Normas relacionadas con el tiempo de RECREO

El recreo es el tiempo dedicado a descansar, charlar, jugar y tomar el bocadillo.

Están prohibidos los juegos y actividades peligrosas ( carreras incontroladas, tirar

piedras, tirar la tierra de los árboles (sobre todo infantil), peleas, manchar o ensuciar la

ropa o el cuerpo de los demás, empujar en las fuentes, molestar a otros alumnos o

alumnas, jugar con pelotas o balones, o cometer faltas intencionadas de acoso,

zancadillas o presión sobre otros alumnos).

Queda prohibido tirar al suelo o a las papeleras la comida.

No se puede salir durante el recreo fuera del recinto escolar.

El alumnado no permanecerá en el edificio (clase o pasillos) durante el horario de recreo,

salvo que lo hagan con sus respectivos profesores.

Los días de lluvia los alumnos permanecerán en las clases con sus Tutores. Los

profesores no tutores apoyarán la vigilancia en los pasillos.

En ningún momento quedará el patio sin vigilancia durante el tiempo de recreo, para ello

se establecerá, por parte de la jefatura de estudios, los necesarios turnos de recreo.

7.5.- Normas relacionadas con el TRATO A COMPAÑEROS/ AS Y MAESTROS/ AS

Debemos saludar, presentarnos correctamente, solicitar ayuda o material con actitud de

respeto, así como utilizar un lenguaje correcto con cualquier miembro de la comunidad

educativa.

No se debe ofender con gestos o palabras a los compañeros o profesores, es una falta

muy grave, se deben utilizar el diálogo y las actitudes positivas.

Es un deber respetar las pertenencias de los demás y un derecho que la intimidad de las

personas sea respetada, el incumplimiento de estas normas se considera falta grave.

Es obligación devolver los objetos encontrados en aulas, pasillos, patio…

El respeto, la tolerancia y la comprensión son la base de unas buenas relaciones. Todas

las personas tienen derecho a ser tratadas con ellas, especialmente las personas con

discapacidad.

7.6.- Normas relacionadas con la PRESERVACIÓN DE LA SALUD

Nadie (profesorado, personal no docente, padres, alumnado, visitantes en general) podrá

fumar en el recinto escolar (edificios y patios).

Es obligación de todas las personas acudir limpias y aseadas al Centro.

Si un maestro/a detecta la presencia de piojos en las cabezas de sus alumnos/as deberá

ponerlo en conocimiento de las familias para que estas puedan poner remedio.

Si se tiene la certeza de que una determinada persona está infestada de piojos, se les

notificará a los padres, recomendándoles que no venga al colegio hasta que no tengan la

seguridad de que los piojos han desaparecido de su cabeza.

Debemos usar las papeleras, tanto en clase como en el recreo.

El uso de los aseos durante las clases se limitará a casos de necesidad; regresando al aula

lo antes posible.

Queda prohibido consumir chucherías en el Colegio, excepto en caso de celebraciones

especiales.

Los días que corresponda Educación Física, el alumnado deberá traer ropa deportiva.

Ninguna persona podrá hacer deporte con ropa interior o semidesnuda.



113

7.7.-Normas relacionadas con el USO DE LAS INSTALACIONES Y DEL MATERIAL

El Colegio es de todos y todos tenemos la obligación de cuidarlo.

De acuerdo con la legislación vigente, cualquier deterioro que se produzca por el mal uso

del material o instalaciones del Centro, además de ser considerado falta grave, deberá ser

reparado a cargo del alumno o alumna que lo haya realizado.

El alumnado no puede entrar en las clases, despachos, biblioteca, y demás dependencias

del Centro si no están acompañados por un Maestro/a.

La entrada a las dependencias del Centro sin autorización, será considerada falta grave y

los alumnos serán responsables de la desaparición de material o de los desperfectos

ocurridos.

Debemos usar las papeleras correctamente.

Debemos utilizar correctamente y sólo lo necesario de papel, cerrar los grifos o tirar de

las cisternas.

Los lavabos son necesarios, por lo que, deben cuidarse y utilizarse correctamente,

cerrando siempre el grifo al terminar.

Tenemos el deber de mantener la clase limpia y ordenada.

Todas las personas deben cuidar el uso de ventanas y persianas.

La última persona en salir debe cerrar puertas y apagar luces.

Procurar, durante toda la jornada, mantener cerrada la puerta de acceso al patio junto a

los servicios, para no desperdiciar la calefacción.

7.8.-Normas relacionadas con el USO DE LOS LIBROS DE TEXTO

El alumnado beneficiario del programa de gratuidad de libros de texto queda sujeto a la

obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los mismos y de reintegrarlos al

centro una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja del centro si se

produce su traslado.

El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto

supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumno o alumna, de

reponer el material deteriorado o extraviado.

El Consejo Escolar del Centro, antes del 30 de junio de cada año, una vez revisados los

libros, comunicará a los representantes legales del alumnado que haya realizado un uso

incorrecto de los mismos la obligación de reponer el material extraviado o deteriorado de

forma culpable o malintencionada. El plazo para hacerlo en ningún caso, será inferior a

diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación. Si, una vez

transcurrido dicho plazo, los representantes legales del alumnado no hubiesen procedido

a la reposición del material, el alumno o alumna podrá ser sancionado de acuerdo con lo

que se establece en el apartado de ACCIONES CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA

Y SANCIONES de este Plan.

En el Reglamento de Organización Funcionamiento se detallarán las normas de utilización y

conservación de los libros de texto y demás material curricular puesto a disposición del

alumnado, según la ORDEN de 27 de abril de 2005

7.9.-Normas relacionadas con las EXCURSIONES Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se realizarán cuando se supere el 60% del total de alumnos a los que van dirigidas.



114

El alumnado no puede participar en actividades complementarias sin la autorización

expresa por escrito del padre, madre o tutor/a legal.

Los alumnos que por deseo explicito de sus padres o tutores no participen en la actividad

extraescolar programada por su curso deberán asistir al Colegio y serán atendidos de la

siguiente forma: Si son un número suficiente, los atenderá el personal de apoyo, siempre

y cuando no tenga otro cometido más prioritario.

En caso de que sean pocos alumnos, o el personal de apoyo no se pueda hacer cargo,

estos alumnos se repartirán de forma equitativa en los grupos del curso siguiente o

anterior.

Es muy importante durante el desarrollo de estas actividades cumplir con la normativa de

convivencia.

El transporte, visitas a lugares desconocidos o no habituales, la relación con otros

grupos o personas, nos obliga a extremar nuestra atención y mantener siempre el

comportamiento que nos indiquen Maestras y Maestros, actuando con el máximo respeto

y cortesía hacia los demás y hacia las cosas.

Los comportamientos peligrosos y las desobediencias tienen un carácter de mayor

gravedad al encontrarnos en lugares no habituales y en ocasiones a bastante distancia.

En estas actividades, el alumnado debe:

Atender y observar el comportamiento que indiquen Maestras/os.

Seguir las indicaciones del personal que nos atiende, seguir sus explicaciones y las

indicaciones y consejos que nos den.

Mantener la limpieza en el transporte y en el lugar visitado.

No causar molestias que puedan poner en peligro la seguridad de los demás.

No levantarse, ni andar en el autobús.

No comer ni beber dentro del autobús

En los desplazamientos deben ir siempre en grupo y conocer el lugar y la hora para

reagruparse.

Los comportamientos incorrectos en las actividades complementarias son considerados

como falta grave o muy grave.

La primera corrección es la exclusión para otras actividades que se puedan realizar.

7.10.- Normas relacionadas con el uso del AULA MATINAL, COMEDOR ESCOLAR

En el uso del Centro para la realización de las actividades de aula matinal, comedor

escolar u otras actividades, se seguirán las normas establecidas para el uso general del

Centro:

Entradas y salidas con el debido orden.

Uso correcto de baños y pasillos.

Acceso restringido al resto de dependencias del Centro.

Limpieza y cuidado del material e instalaciones. Cualquier deterioro de las mismas se

repondrá o subsanará por la familia de quien haya producido el daño.

Respeto al personal encargado de las actividades y al resto de los usuarios.

Se deberán seguir las indicaciones dadas por los monitores encargados de las

actividades.

8 - Normas particulares de convivencia de cada aula



115

En cada clase, adecuadas a la edad del alumnado, se especificarán y se consensuarán unas

normas que sirvan para el bienestar dentro de las aulas y que sean reflejo de las establecidas en

este Plan de Convivencia para todo el Centro..

9 - Delegados del alumnado

Para asegurar la participación democrática del alumnado en la gestión del Centro, éste elegirá un

Delegado/a y un Subdelegado/a. La elección se realizará en la clase mediante sufragio directo y

secreto y con la supervisión de la persona que ejerza la tutoría, antes de la segunda quincena de

octubre, de entre el alumnado que trabaje más en valores y reúna las condiciones para ello. Si el

delegado/a a lo largo del curso no va cumpliendo con sus funciones el tutor/a revocará su

elección y se nombrará a otra persona.

Funciones del Delegado/a:

Transmitir cualquier sugerencia del grupo a sus profesores o Jefatura de Estudios o

Dirección.

Mediar ante cualquier conflicto de convivencia que surja entre sus compañeros de clase.

Hacer que lleguen a conocimiento de la clase cuantos avisos le encomiende la Dirección,

Jefatura de Estudios, coordinadores/as o tutores/as.

Obtener la debida autorización de la Jefatura de Estudios para celebrar asambleas de

clase y dirigir o moderar el desarrollo de las mismas.

Informar a su grupo de los acuerdos tomados en cualquier reunión a la que asista en

calidad de representante del mismo.

Colaborar con la tutoría y resto del profesorado.

Controlar las ausencias y retrasos del alumnado.

Facilitar a la persona recién llegada la integración en el aula y en los distintos espacios

del centro: patio, biblioteca, gimnasio, comedor, etc.

10 - Detección del incumplimiento de las normas

Para detectar el incumplimiento de las Normas de Convivencia, cada miembro de la Comunidad

Educativa, una vez conocidas esas normas, velará por el cumplimiento de las mismas.

Los maestros/as serán quienes de manera más efectiva, se encargarán de anotar

sistemáticamente, en una Hoja de Incidencias (ver anexo II), las conductas contrarias a las

Normas de Convivencia. Estas hojas se encontrarán en posesión del tutor, dentro de la clase del

alumno, y a disposición de los maestros/as que las necesiten.

11 - Incumplimiento de las normas de convivencia

Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el

incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y

recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o

alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la

mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos

de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.

No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la

integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.



116

La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas respetará

la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la

mejora de su proceso educativo.

Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del

alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes

que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso,

a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las

instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

12 - Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Circunstancias que atenúan la responsabilidad:

El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la

reparación espontánea del daño producido.

La falta de intencionalidad.

La petición de excusas.

Circunstancias que agravan la responsabilidad:

La premeditación.

Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.

Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y

compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.

Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,

psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás

miembros de la comunidad educativa.

La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.

La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de

conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente

si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando

las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o

como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

13 - Ámbito de las conductas a corregir

Se corregirán, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el

alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al

comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte

escolar.

Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por

cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o

directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus

deberes como tal.



117

14 - Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las

establecidas anteriormente y en todo caso, las siguientes:

Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones

del profesorado respecto a su aprendizaje.

Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

Las faltas injustificadas de puntualidad.

Las faltas injustificadas de asistencia a clase. Se consideran faltas injustificadas de

asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean

excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las

condiciones que se establecen en las Normas de Convivencia.

Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este apartado

prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su

comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente

calendario escolar de la provincia.

15 - Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia y órgano

competente para la corrección

15.1. - Cuando se perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase se podrá suspender

del derecho de asistencia, del alumno o alumna a esa clase.

Esta medida podrá imponerla el Profesor o Profesora que esté impartiendo la clase. La

aplicación de esta medida implicará:

El Centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga la

corrección.

En estos casos se intentará dialogar con los/las alumnos/alumnas desde un modelo

mediador con el que se pretenderá que tome conciencia del daño o malestar que está

causando dentro de la dinámica de la clase. Para ello en caso de ser posible se intentará

la participación del representante de la clase así como del propio docente para trabajar

con el alumnado perturbador. Se pretenderá de este modo ir desarrollando en el

alumnado actitudes y habilidades empáticas, asertiva, de escucha y dialogo que

favorezca aumentar su competencia como persona beneficiando de este modo una

convivencia pacífica y agradable dentro del aula, del centro y de la sociedad.

Se informará al Tutor o Tutora y a la Jefatura de Estudios en el transcurso de la jornada

escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. El Tutor o Tutora deberá

informar de ello al padre, madre o tutor legal.

Competencia: El profesor/a que imparte la clase



118

15.2. - Para el resto de las conductas contrarias a las normas de convivencia podrán imponerse

las siguientes correcciones:

Como paso previo a la amonestación se intentará que el alumnado mediante el diálogo

tome conciencia del daño. Así que se pretenderá que de forma mediadora sea el propio alumno/

alumna quien se imponga su propia corrección

Amonestación oral.

Competencia: Cualquier profesor/a del Centro

Apercibimiento por escrito.

Competencia: El tutor/a

Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del Centro, así como reparar el daño causado en las

instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro.

Competencia: El Jefe/a de Estudios

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres

días lectivos. Durante el período que dure la suspensión el alumno deberá realizar las

actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso

formativo. Las actividades formativas podrán realizarse en el Aula de Convivencia.

Competencia: El Jefe/a de Estudios

Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un período

máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o

alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la

interrupción de su proceso formativo. Las actividades formativas podrán realizarse en el

Aula de Convivencia.

Competencia: El/la Director/a del Centro informando a la Comisión de Convivencia

FALTAS LEVES CORRECCIONES ÓRGANOS QUE IMPONEN LA SANCIÓN

1.- Tres faltas de asistencia,

injustificadas a clase.

Amonestación por escrito o por

teléfono a las familias

Tutor o tutora

2.- Retrasos injustificados de más de

10 minutos en la asistencia a clase.

(Tres retrasos se considerarán falta

de asistencia)

Amonestación por escrito a las

familias

El profesor/a que imparta las clases

en las que haya retrasos. Lo

comunicará al tutor/a que realizará

la amonestación.

3.- El deterioro no grave de las

dependencias del Centro, de su

material o de los objetos y per-

tenencias de la Comunidad

Educativa causado intenciona-

damente.

1º Amonestación verbal

2º Cubrir los gastos derivados de

la reparación o reposición.

3º Privación de algunos recreos.

1º Profesorado que contemple la

conducta y/o tutor/a. Se comunicará

a la Comisión de Convivencia.

2º y 3º Comisión de Convivencia

4.- Permanecer en el aula o en los 1º Amonestación oral Todo el profesorado del centro,



119

pasillos durante el recreo.

2º En caso de reincidencia,

amonestación por escrito.

comunicándolo al tutor o tutora.

5.- Arrojar objetos al suelo en

cualquier dependencia del Centro.

1º Amonestación oral. Recoger lo

arrojado.

2º Amonestación por escrito.

Recoger lo que hay por el suelo en

cualquier dependencia del centro.

1º Todo el profesorado que

contemple la conducta.

2º Si reincidiera, el tutor o tutora.

6.- Pintar, escribir o ensuciar

levemente las paredes o el

mobiliario del Centro, sin que

aparezcan expresiones irrespetuosas.

Amonestación verbal y limpiar lo

ensuciado.

Cualquier profesor que contemple

la conducta.

7.- Comer chucherías en clase Amonestación verbal. El profesorado que imparta clase en

ese momento.

8.- La actitud indiferente hacia las

actividades del proceso de enseñanza –

aprendizaje mantenida durante más de

dos clases en una materia.

1º Amonestación verbal y

mandarle realizar trabajos.

2º En caso de ocurrir más de tres

días, amonestación por escrito a la

familia

El profesor o profesora que imparta

la materia.

9.- Ignorar las llamadas de atención del

personal docente y no docente del centro

Pedir excusas y/o privación de

recreo durante un periodo de-

terminado. Comunicación por

escrito a las familias.

Profesorado implicado o Equipo

Directivo en caso de personal no

docente.

10.- No disponer del material necesario

para su aprendizaje tras haber sido

amonestado verbalmente por ello.

Amonestación verbal.

Comunicación por escrito a la

familia

Profesor o profesora de la materia.

11.- No guardar las debidas normas de

seguridad establecidas en clase, utilizar

el material o poner en funcionamiento

aparatos sin la debida autorización del

profesor.


En caso de reincidencia, amo-

nestación por escrito y comu-

nicación a la familia.

El profesor o profesora que imparta

clase en ese momento.

12.- Ofender, insultar o desacreditar

levemente a algún compañero.


Amonestación por escrito en caso

de reincidencia.

Profesorado que contemple la

conducta.

13.- Hacer comentarios despectivos u

ofensivos respecto a las materias, tareas

o actividades encomendadas que

impliquen falta de respeto, implícita o

explícita, a los profesores y/o alumnos, o

que su descrédito pueda generar en los

alumnos desaprovechamiento de los

mismos.

Amonestación verbal y realización

de tareas relacionadas con la

materia.

Amonestación por escrito, en caso

de reincidencia.

Profesorado que imparte la materia

o realice la actividad.



120

16 - Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

16.1. - Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las

siguientes:

La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un

alumno o alumna, producido por uno o más compañeros y compañeras de forma

reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la

comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba,

o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.

Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa, así como la sustracción de las mismas.

La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de

convivencia del Centro.

Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades

del Centro.

El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia

considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

16.2. - Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán a

los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos

vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

FALTAS GRAVES CORRECCIONES ÓRGANOS QUE IMPONEN LAS SANCIONES

1.- La acumulación de tres faltas

leves.

Amonestación oral

Amonestación escrita

Suspender el derecho de asistir a

actividades complementarias y

extraescolares.

Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas clases

Todo el profesorado del centro.

Tutor/a

Dirección

Jefatura de Estudios



121

(Máximo 3 días)

Suspensión del derecho de

asistencia al centro (Máximo 3

días)

2.- Los actos de indisciplina, injuria u

ofensa graves contra miembros de la

Comunidad Educativa. Se incluyen entre

estos la injurias u ofensas que tengan

carácter racista.

3.- Las agresiones físicas intencionadas

como golpes, patadas, lanzamiento de

objetos, empujones, de manera aislada y

que no causen lesiones.

4.- La falta tipificada como leve, si

concurren las circunstancias de

colectividad y/o publicidad inten-

cionada.

5.- La interrupción de la corres-

pondencia del Centro con la familia, la

falsificación de documentos.

6.- Causar, por negligencia o por uso

indebido, daños graves en los locales,

material o documentos del Centro o en

las pertenencias de otros miembros de la

C. Educativa, que dificulten el uso

normal de los mismos y que su repa-

ración o reposición supongan un gasto

de hasta 150 €.

Director/a, quien dará cuenta a la

comisión de Convivencia.

17 - Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

17.1. - Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán imponerse las

siguientes medidas disciplinarias:

Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo

de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones,

recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el

importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de

corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en

los términos previstos por las leyes.

Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un

período máximo de un mes.

Cambio de grupo.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a

tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para

evitar la interrupción en el proceso formativo. Estas podrán ser realizadas en el Aula de

Convivencia



122

Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a tres días

lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o

alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la

interrupción de su proceso formativo.

Cambio de centro docente.

17.2. - Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en el quinto punto del apartado 17.1,

el/la directora/a podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del

agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un

cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

18 - Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas

gravemente perjudiciales para las normas de convivencia

Será competencia del Director/a del Centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas

en el punto 17, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA CORRECCIONES ÓRGANOS QUE IMPONEN LA SANCIÓN

1.- Los actos de indisciplina, injuria u ofensas muy graves contra los miembros de la Comunidad Educativa.

Realización de tareas fuera del horario lectivo.

Suspensión del derecho a par-ticipar en las actividades ex-traescolares (Período máximo de un mes)

Suspensión del derecho de asistir a determinadas clase.

Suspensión del derecho de asistencia al centro. (De 3 días a 29 días.)

Cambio de centro

DIRECTOR

Dará cuenta a la Co-misión de Convivencia

2.- La reiteración sistemática, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro

3.- Las agresiones físicas graves contra los demás miembros de la Comunidad Educativa

4.- La discriminación grave por razón de género; extracción social o cultural y étnica; orientación sexual; convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social

5.- La suplantación grave de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos

6.- Los daños muy graves causados por uso indebido o intencionadamente en los locales, material o documentos del Centro o en los bienes de otros miembros de la Comunidad Educativa.

7.- Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de

las actividades del Centro.

8.- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la Comunidad Educativa del Centro, o la incitación a las mismas.

9.- El acoso e intimidación entre iguales.

10.- El incumplimiento de las sanciones impuestas.



123

19 - Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

El procedimiento tiene las siguientes fases de aplicación general:

Detección de la falta: Detectada la falta se rellenará el parte de incidencias correspondiente por

la persona que la detecte. Ésta informará al tutor/a del alumno/a y al Equipo Directivo.

Audiencia: Según la tipificación de la falta se dará audiencia al alumno/a, profesor/a

implicados, padres, madres o representantes legales del alumno/a, para aclarar los hechos.

Valoración: Tras clarificar los hechos se procede a su valoración por parte del órgano

competente, teniendo en cuenta las circunstancias agravantes o atenuantes.

Corrección: La persona u órgano competente impone la corrección. La corrección será

inmediatamente ejecutada

Información: Se registra la conducta y el tipo de corrección impuesta.

Se informa al órgano o persona competente para ejecutarla.

Siempre se informará a los padres, madres o tutores del alumno/a

20 - Reclamaciones

El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo

de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas,

ante quien las impuso.

En el caso en que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no

figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

Las medidas disciplinarias adoptadas por el Director o Directora en relación con las conductas

del alumnado podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o

representantes legales del alumnado. Para ello se convocará una sesión extraordinaria del

Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la

instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si

corresponde, las medidas oportunas.

D.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA

1- Composición

La Comisión de Convivencia estará integrada dentro del Consejo Escolar y velará por el

cumplimiento de este Plan de Convivencia, así como de coordinar las actuaciones y medidas que

contiene el mismo. Valorará los avances y posibles dificultades que pueden ir surgiendo y

propondrá las medidas de corrección adecuadas.

La Comisión de Convivencia estará integrada por los siguientes miembros:

Director/a, que ejercerá las funciones de Presidente.

Jefe/a de Estudios.



124

Dos profesores/as.

Dos Padres/Madres (en caso de que en el Consejo Escolar haya un Miembro designado

por la AMPA, éste será uno de los representantes de los padres en la Comisión de

Convivencia).

2- Calendario de reuniones

Existirán, al menos, dos reuniones por curso escolar, en las que la Comisión de Convivencia

dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y

medidas disciplinarias impuestas.

Aparte de las mencionadas anteriormente, se realizarán todas aquellas reuniones que se estimen

necesarias en función de las situaciones y problemas de convivencia que se planteen en el

Centro.

Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá

invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a:

La persona responsable de la orientación en el centro.

La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.

El educador o educadora social de la zona educativa

3- Funciones de la comisión de convivencia

Serán funciones de la Comisión de Convivencia las que siguen:

Informar al Consejo Escolar sobre la aplicación de las Normas de Convivencia, así como

sobre todos aquellos aspectos relacionados con la misma que por aquél se determine.

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia

del Centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes

de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro

Mediar en los conflictos planteados.

Imponer, en su caso, las correcciones que sean de su competencia.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la


Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en

que hayan sido impuestas.

Dar cuentas al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las

correcciones impuestas.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las

Normas de Convivencia.



125

E.- DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES

Su función es mediar entre los posibles conflictos que pudieran surgir en el Centro, con una

doble misión: actuar sobre los padres del grupo de alumnado de sus clases, o si es necesario

actuar con otros padres que pueden presentar conflictividad en el conjunto del Colegio.

En la primera reunión general del curso, los padres y las madres elegirán, entre ellos y ellas, un

padre Delegado o una madre Delegada de aula por el periodo de un curso escolar, que tendrá las

siguientes funciones:

Recoger propuestas de los padres y madres del aula y hacerlas llegar al tutor o tutora o a

los órganos de gobierno del centro.

Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus

inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor

Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y

obligaciones

Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el

grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen

Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre

éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales

efectos, disponga el plan de convivencia

Estar en contacto con el tutor o la tutora del grupo para tener información continuada de

lo que ocurre en el aula.

Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo

Transmitir información a los padres y las madres del aula, de los ámbitos que conoce y

en los que participa, a través de reuniones periódicas.

Reunirse con la AMPA periódicamente.

Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia, plan de acción tutorial u otro

documento planificador del centro.

1.- Elección de la persona delegada de padres/madres

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por

mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado

de cada unidad escolar presentes en la reunión que los tutores/as convocarán a principio de cada

curso escolar.

Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su

candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor

número de votos serán designadas como subdelegadas 1. ª y 2. ª, que sustituirán a la persona

delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo

de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se

dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación

equilibrada de hombres y mujeres.

F.- AULA DE CONVIVENCIA

Para el tratamiento individualizado del alumnado que se vea privado de su derecho a participar

en el normal desarrollo de las actividades lectivas, se crea el Aula de Convivencia.



126

1- Finalidades

Las finalidades del Aula de Convivencia serán:

Atender al alumnado que como consecuencia de la imposición de una corrección o

medida disciplinaria por alguna conducta tipificada y expuestas anteriormente, se ve

privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.

El espacio de convivencia debe ser un lugar más que sancionador de conductas, un lugar

que invite al análisis, reflexión y valoración de las conductas y actitudes para permitir el

cambio y reinserción de forma natural.

2- Objetivos

2.1.- En cuanto al Alumnado.

Incidir en la reflexión y valoración de su actitud. (Anexo III)

Libertad para expresar sus sentimientos y puntos de vista.

Tener una actitud crítica ante esa conducta.

Recordar de nuevo las normas y el por qué de las mismas.

Asumir con responsabilidad la sanción impuesta.

Valorar esas medidas y desarrollar una actitud de arrepentimiento y colaboración para

eliminar sentimiento de culpa y la reinserción de forma natural.

2.2.- En cuanto al Profesorado.

Respetar la personalidad de cada niño/a.

Intentar escucharle, comprenderle y ayudarle.

No hacer distinciones entre alumnos/as.

Preocuparse por sus condiciones medioambientales.

Individualizar la enseñanza de ese espacio, acomodándose a los conocimientos y

características de cada alumno y coordinándose con el tutor/a.

Proporcionar momentos de seguridad y libertad para promover el diálogo que lleve a la

valoración autocrítica.

Proporcionar los materiales adecuados para la propuesta de colaboración del alumno/a.

3- Funcionamiento del aula

3.1. Procedimiento para la derivación al aula.

Se derivará al aula al alumno/a que haya cometido las siguientes infracciones:

El alumno que presente algunas de las conductas contrarias a las normas de convivencia

especificadas en los seis primeros puntos del apartado 16, el Jefe/a de Estudios podrá

imponerle la sanción de “Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases

por un plazo máximo de tres días lectivos”

El alumno que presente algunas de las Conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia del apartado 17. El Director oída la Comisión de Convivencia podrá



127

imponerle la sanción de “Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases

durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas”.

El procedimiento a seguir será:

Una vez detectada la conducta punible (infracción) el profesor rellenará el parte de

incidencias informando al tutor y al Jefe de Estudios.

Según la infracción cometida, el órgano competente para ello, decidirá la medida a

adoptar.

La medida adoptada se comunicará a padres/madres y profesores/as implicados.

3.2. Criterios para la atención del aula por el Profesorado.

Será atendida por los/las maestros/as que en cada sesión tuvieran refuerzo pedagógico.

En todo caso se seguirán los criterios de las sustituciones.

3.3. Criterios Pedagógicos para la atención.

Individualizar la enseñanza de ese espacio, acomodándose a los conocimientos y características

de cada alumno/a y coordinándose con el Tutor/a o profesor/a implicado para marcar los

aspectos pedagógicos que se deban tratar con el alumno/a.

El/la Orientador/ra del E.O.E. (Equipo de Orientación Externo) perteneciente al Centro, estará

encargado/a de aconsejar tanto al alumno/a como a los profesores/ras que atiendan el Aula.

3.4. Horario de funcionamiento.

Vendrá determinado por el Equipo Directivo atendiendo a las necesidades del Centro y

disponibilidades de espacios y recursos humanos.

Así mismo se contará con el/la profesor/a implicados para delimitar los tramos horarios, según

la suspensión sea de asistencia a todas las clases o a algunas.

3.5. Instalaciones y material didáctico.

Espacios: el aula que se usará será la número 19, Aula de Informática, por ser un espacio

que tiene poco uso durante las horas lectivas.

En cuanto a material didáctico deberá existir una estrecha coordinación con el/la

profesor/a que impuso la sanción.

G.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,

MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE

Se recogen en este apartado las medidas que cada estamento tiene que aplicar para prevenir,

detectar y resolver los problemas que pudieran presentarse:

1.- Acción tutorial



128

Dar a conocer a los alumnos alumnas las normas de convivencia del Centro.

Dar a conocer a los alumnos/as, los aspectos básicos del Plan de Convivencia.

Formar a los alumnos/as en habilidades sociales básicas.

Intervenir tan pronto como se detecte inicio de conflicto entre los alumnos/as.

Dar a conocer a los padres/madres de los alumnos/as las normas de convivencia del

Centro.

Dar a conocer a los padres/madres de los alumnos/as los aspectos básicos del Plan de

Convivencia. Sensibilizar a los padres/madres de la necesidad de educar en un modelo

de convivencia pacífico tomando como referencia la vida familiar.

Orientar a los padres/madres sobre la resolución pacífica de conflictos en familia.

Elaboración de documentos de información sobre aspectos de convivencia para facilitar

la acción tutorial.

Propuesta de libros para la biblioteca general o la de aula que trabajen los valores de

convivencia.

Disponer de más tiempo para resolver conflictos en la propia aula.

Coordinación con el profesorado especialista.

Fomentar la colaboración de los padres/madres con el profesorado.

En las reuniones de principio de curso, se facilitará al alumnado, en general y

especialmente al que se matricula en el centro por primera vez y a sus familias, el

conocimiento de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares

del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o

medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían

2.- Equipo directivo

Coordinación de actividades en la jornada del día de la no violencia y la paz.

Recabar del profesorado la información de la situación de la aplicación de las normas de

convivencia así como el seguimiento de las actuaciones del Plan de Convivencia.

Preparar informes para su estudio en la Comisión de Convivencia.

Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisión de Convivencia.

Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia.

Facilitar la adquisición de libros para la biblioteca general o la de aula y otros materiales

que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de tutores.

Proponer y coordinar proyectos de formación autónoma sobre aspectos de mejora de la


Requerir la intervención del personal especializado de los Equipos de Orientación,

especialmente en los casos de familias que no colaboran con el Centro.

Solicitar la intervención del personal especializado de Centros de Salud cuando se

considere que hay una situación de deterioro de la salud social del alumno/a que el

Centro con sus medios no puede atender

Sensibilizar a la comunidad educativa frente a los casos de acoso e intimidación entre

iguales.

Sensibilizar a la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

Organizar medidas que faciliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos

considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro

El equipo directivo potenciará la realización de actividades de extensión cultural

dirigidas a las familias, que permitan una relación de éstas con el profesorado más allá

de la derivada de la actividad académica de los hijos e hijas.



129

3.- Madres y padres

El Centro facilitará la organización de actividades de formación de padres/madres

destinadas a la consecución de objetivos didácticos y, en especial, a la mejora de la

convivencia escolar.

Motivar e implicar más a los padres/madres para no descuidar la educación de sus

hijos/as.

4.- Alumnado

Los alumnos/as del Centro asumen el compromiso de no inhibirse ante las agresiones a

un compañero/a, mostrando su repulsa y facilitando información de los hechos a su

Tutor/a o ante un miembro del Equipo Directivo.

Realización de juegos y actividades que favorezcan el conocimiento mutuo para, una vez

que se comprendan, llevarse mejor.

H.- ACCIONES PARA DAR A CONOCER EL PLAN DE CONVIVENCIA

Presentación del Plan de Convivencia a los Padres/Madres, Alumnos y Profesorado.

Responsables: Equipo Directivo, Tutores y EOE.

Recursos: material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las

Normas de Convivencia, la Web del Colegio, la Asociación de Padres y Madres.

Debate y revisión: El Plan de Convivencia se revisará por el Claustro de profesores y el

Consejo Escolar del Centro, anualmente.

Actuaciones coherentes: En la primera sesión de Claustro se deben de recordar al

Profesorado las Normas de Convivencia. A su vez, todo el profesorado, debe recordar y

reforzar en cada clase las Normas de Convivencia para fortalecer las buenas conductas

de los alumnos/as, durante todo el Curso escolar y siempre que sea necesario.

Celebraciones con la actuación de todo el alumnado:

Día de la Paz y No Violencia

También habrá otras celebraciones que refuercen la convivencia de todos los sectores

educativos, que, aunque se celebren a nivel de Centro, no requieran la presencia de todos los

escolares en un acto conjunto.

Día 3 de diciembre: Día Internacional de las Personas con Discapacidad.

Día 2 de abril: Día Internacional del Autismo

Día 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer Trabajadora

I.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

Cuando se detecten necesidades de formación de algunos de los integrantes de la comunidad

educativa, ya sea por desconocimiento o por alguna problemática concreta que la necesite, o

bien porque algunos de sus miembros lo demanden, por las razones que fueren, se procederá a

contactar con los estamentos competentes en la materia, para tratar de satisfacer dicha demanda.



130

J.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 de la orden de 20 de junio de 2011, se

recogerá en el Sistema de Información Séneca la información referida al seguimiento de las

conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, el centro registrará tanto las

conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus

correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia

que comporten la imposición de correcciones a las mismas, así como, en su caso, la asistencia

del alumnado al aula de convivencia.

K.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR,

MALTRATO INFANTIL, CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO Y AGRESIÓN

HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE.

La Orden del 20 de Junio de 2011 establece:

Características del acoso escolar: El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico,

verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras

de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras

manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y

que serán atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en su plan

de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos 327/2010 y

328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los

institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de

educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos

específicos de educación especial.

El acoso escolar presenta las siguientes características:

- Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una

persona concreta con la intención de convertirla en víctima.

- Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima la sufre

de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

- Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o social, que

genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

- Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que

es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

- Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino

varios.

- Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras

personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

Tipos de acoso. La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:

- Exclusión y marginación social.

- Agresión verbal.

- Vejaciones y humillaciones.

- Agresión física indirecta.

- Agresión física directa.

- Intimidación, amenazas, chantaje.

- Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso. Intimidación, difusión de insultos,

amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas web o

mensajes en teléfonos móviles.



131

- Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

- Acoso sexual o abuso sexual. Consecuencias del acoso.

- Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico,

insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo

equilibrado.

- Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una

práctica de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta e,

incluso, una sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.

- Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y

complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal.

PROTOCOLO

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una

situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un

profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al

equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento

de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al

director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o

alumnas afectados/as y la persona o personas responsables de la orientación en el centro para

recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta

reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones

acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar

se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de

Educación.(Anexo IV)

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para

proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:

- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como

medidas específicas de apoyo y ayuda.

- Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo

conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso

en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando

información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.

El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad

de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la

situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al

resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en

función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la

información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:

- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en

clase, o en actividades complementarias y extraescolares.



132

- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de

orientación educativa que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría, complete la

información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando

opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o

entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se

completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de

administración y servicios, o personal de los servicios sociales correspondientes.

- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe

con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes

fuentes. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección de los menores o las menores.

- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

- Actuar de manera inmediata.

- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o

directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o

de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan

de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III

del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o

medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente

Orden.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información

así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del

centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin

perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este

protocolo.(Anexo V)

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la

orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso

concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el

asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la

inspección educativa. Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de

aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto,

que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas

agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así

como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado

acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia. Con carácter orientativo,

se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar:

- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta,

actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención

individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades

sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la

Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes

estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del



133

centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda

personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de

protección de menores.

- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de

desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de

sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean

víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso

socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento

de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.

- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones

sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones

sobre indicadores de detección, así como actividades de formación específica. La dirección del

centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas,

informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales

del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas

y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter

individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo,

nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el

tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones

definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

Características del maltrato infantil. De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de

enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil en Andalucía, se

entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por

parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la

satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su

desarrollo físico, psíquico y/o social.

Tipología del maltrato.

- Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su

progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque daño físico o enfermedad, o le

coloque en situación de riesgo grave de padecerla.

- Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma

reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a través de insultos, desprecio, crítica

o amenaza de abandono y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde

la evitación hasta el encierro). Asimismo, puede producirse abandono psicológico/emocional a

través de una ausencia persistente de respuesta a las señales, expresiones emocionales y

conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor y una

falta de contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una

figura adulta estable.

- Maltrato pasivo por negligencia o abandono físico/cognitivo: las necesidades físicas y

psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene, protección y

vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y cuidados médicos) no son

atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él.



134

- Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una persona adulta con un

menor, en la que la persona adulta, que por definición goza de una posición de poder o autoridad

sobre aquel o aquella, lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de

estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas menores de 18 años,

cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-víctima o cuando estén en una

posición de poder o control sobre este o esta.

- Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realización o implicación

en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las áreas de agresión,

sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas, dificultando la

normal integración social infantil y pudiendo producir una incapacidad para las experiencias

sociales normales.

- Explotación laboral: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan al menor o la menor

con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios económicos o similares, la realización

continuada de trabajos (domésticos o no) que exceden los límites de lo habitual, deberían ser

realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades

sociales y/o escolares.

- Síndrome de Munchaüsen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten

al niño o la niña a continuos ingresos y exámenes médicos, alegando síntomas físicos

patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de

sustancias al niño o la niña, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o la menor se ve

sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y pruebas diagnósticas molestas e

innecesarias y que, incluso, pueden ser perjudiciales para su salud física y mental.

- Maltrato prenatal: abuso de drogas o alcohol durante el embarazo, o cualquier circunstancia

vital de la madre que se haga incidir voluntariamente en el feto, y que provoca que el bebé nazca

con un crecimiento anormal, patrones neurológicos anómalos, con síntomas de dependencia

física de dichas sustancias, u otras alteraciones imputables a su consumo por parte de la madre.

- Retraso no orgánico en el crecimiento: también denominado retraso psicosocial del

crecimiento, se refiere al diagnóstico médico de aquellos niños que no incrementan su peso con

normalidad en ausencia de una enfermedad orgánica. Sin embargo, se produce una ganancia

sustancial de peso durante la estancia en el hospital o bien hay una recuperación del retraso

evolutivo cuando el niño dispone de un ambiente de cuidados adecuados. Aparece por lo general

en niños menores de dos años y se caracteriza por la desaceleración o retraso del desarrollo

físico, sin que exista un cuadro clínico que lo justifique. También puede producirse un

funcionamiento emocional y del desarrollo deficiente.

- Maltrato institucional: cualquier programa, legislación, procedimiento o actuación u omisión

por parte de organizaciones o instituciones públicas o privadas o bien procedente del

comportamiento individual de un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la

salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos básicos de los menores Los

indicadores y niveles de gravedad en función de la tipología del maltrato se encuentran descritos

en el Manual de instrucciones para la cumplimentación y tramitación de la hoja de detección y

notificación del maltrato infantil, editado por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.

Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad.

- Casos de maltrato leve: cuando la conducta de maltrato no es frecuente y su intensidad es

mínima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños en el menor o la menor ni se

prevé que se produzcan. Si se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir

intervención o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurará, siempre que sea

posible, la intervención con las familias o responsables legales del menor o la menor, desde el

propio ámbito que haya detectado el maltrato, en colaboración con los servicios sociales

correspondientes, los cuales prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios.

- Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha

provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro



135

desarrollo. Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o tratamiento especializado, así

como el establecimiento de un plan de intervención interdisciplinar y personalizada por parte de

los servicios sociales correspondientes, en coordinación entre otros, con los servicios educativos

y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor dentro de su núcleo familiar.

- Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la

integridad física o emocional del menor o la menor, o provocar daños significativos en su

desarrollo, o existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato, o

bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de enfermedad o discapacidad que lo

hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrán implicar la adopción de una

medida protectora por parte de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia

de protección del menor, o en su caso, la derivación a los servicios sociales correspondientes

para un tratamiento especializado en el medio.

PROTOCOLO


De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor, y sin

perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicación, cualquier

persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión o finalidad tenga noticia de la

existencia de una situación de maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad,

que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o

Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga

conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en

conocimiento del equipo directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas

para la participación de sus miembros.


Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna

afectado/a y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar

información, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión

deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones

acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato

infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección

de Educación.

Paso 3. Servicios médicos.

Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo

acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando

posteriormente a la familia de la actuación realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe

o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado.

Paso 4. Evaluación inicial.

La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de orientación

educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora o

el equipo docente, con la información que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.

Esta información se recabará, según el caso:

- Observando al menor o la menor.

- Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.

- Hablando con el menor o la menor.

- Entrevistando a la familia.

- Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con cualquier

otra fuente que pueda aportar alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección del menor o la menor.

- Preservar su intimidad y la de su familia.



136


- Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.



Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil.

A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato caso de

existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación, contemplada en

el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, según lo establecido en la

Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y

Notificación del Maltrato Infantil. La citada Hoja de Detección y Notificación presenta dos

modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se puede acceder a través del Sistema

de Información Séneca, o directamente a través de la web SIMIA, a la que puede accederse

desde la página web de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, a través del siguiente

enlace:

https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia

en el cual es posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de

Protección de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para la Igualdad y

Bienestar Social, para los casos que se consideren graves. Esta Hoja consta de tres ejemplares, el

primero de los cuales será conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se

remitirán de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de

gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del

caso. La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar

por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del menor o la menor, la fuente de

detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e indicadores del maltrato, la

valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se

consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Detección y Notificación son para uso

exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano que propone la inscripción, provincia y

fecha de la propuesta).

Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto 3/2004,

por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, se

procederá del modo siguiente:

- El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro

Notificador, y enviará los dos restantes a los servicios sociales de la Corporación

Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al Servicio

de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y

Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave.

- Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se

imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío por correo normalizado de

acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior.

- En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a la Delegación

Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar correspondiente al profesional que

notifica. Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación

que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la

integridad del menor o la menor.

Paso 6. Derivación en función de la gravedad.

Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la publicación

del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores

Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la

gravedad de la situación detectada:

- Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio

centro educativo. La dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local

https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia



137

mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso,

para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.

- Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los servicios sociales de la

Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe

realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio Provincial de Inspección de

Educación, conservando en su poder su propio ejemplar.

- Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio Provincial de Inspección de

Educación, al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería

para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial

correspondiente adjuntando los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su

propio ejemplar.

- Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de la

Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además

de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas oportunas para

garantizar la atención que el menor o la menor requiera, tales como su acompañamiento a

centros sanitarios, o la petición de protección policial.

Evaluación y seguimiento.

En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al

centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la situación y de las

condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente

realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación,

recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato,

volvería a iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificándolo a las

autoridades competentes.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO

Características de la violencia de género. Se entiende por violencia de género aquella que, como

manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los

hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia comprende

cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga

posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud física, sexual o

psicológica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias

de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como privada.

En relación con el ámbito escolar, el artículo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de

medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género, dispone que las

personas que ejerzan la dirección de los centros educativos y los consejos escolares adoptarán

los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de

violencia de género dentro del ámbito escolar.

Tipos de violencia de género.

- Violencia física: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo

de producir lesión física o daño, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté

o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo,

se consideran actos de violencia física contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno

familiar o en su entorno social y/o laboral.

- Violencia psicológica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer

desvalorización o sufrimiento, a través de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de

obediencia o sumisión, coerción, insultos, aislamiento, culpabilización o limitaciones de su



138

ámbito de libertad, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado

ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrán la

consideración de actos de violencia psicológica contra la mujer los ejercidos por hombres en su

entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.

- Violencia económica: la privación intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para

el bienestar físico o psicológico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminación en la

disposición de los recursos compartidos en el ámbito de la convivencia de pareja.

- Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor

o no consentida por la mujer, abarcando la imposición, mediante la fuerza o con intimidación,

de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor

guarde o no relación conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la víctima.

PROTOCOLO


Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una

situación de violencia de género ejercida sobre una alumna, tiene la obligación de ponerlo en

conocimiento del director o directora del centro, a través de las vías ordinarias que el centro

tenga establecidas para la participación de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o

receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un

miembro del equipo directivo.


Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado

afectado, la persona responsable de coeducación y la persona o personas responsables de la

orientación en el centro, para recopilar toda la información posible sobre el presunto acto

violento, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá

registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas. En

todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de violencia de género se

informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de

Educación.

Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y procurar una intervención

integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspección de Educación informará del inicio

del protocolo de actuación a los servicios especializados en materia de violencia de género.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para

proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:

- Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como medidas específicas de

apoyo y ayuda.

- Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del centro,

considerándose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo

conocimiento del director o directora del centro, con la debida cautela y mediante entrevista,

pondrán el caso en conocimiento de las familias o formación sobre la situación y sobre las

medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima de violencia de

género.

El director o directora, con las reservas debidas de confidencialidad, protección de la intimidad

de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la

situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también a



139

otro personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función

de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del centro recabará

la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a

continuación:

- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en

clase, o en actividades complementarias y extraescolares.

- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de

orientación educativa que, con la colaboración del tutor o tutora, complete la información.

Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros

compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o

responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la información con

otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal

de los Servicios Sociales correspondientes.

- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe

con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes

fuentes.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección de los menores o las menores.

- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.


- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.



Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y

contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la

adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias

al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del

centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los

Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas

disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección de la intimidad de los

menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del centro trasladará el

informe realizado tras la recogida de información así como en su caso, las medidas disciplinarias

aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de

Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se

establece en el Paso 2 de este protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducación, y la

persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de

medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de género en el ámbito educativo.

Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial



140

de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa. Igualmente, para

cualquiera de las medidas y actuaciones definidas, se podrá solicitar asesoramiento específico y

apoyo profesional del centro municipal de la mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz

de la Mujer.

Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar mediante un tratamiento

individualizado, con la alumna víctima y con el alumno o alumnos agresores. Asimismo, si el

caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los compañeros y compañeras de este alumnado, y

con las familias o responsables legales. De manera complementaria, se contemplarán

actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin

perjuicio de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el plan de

convivencia. Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para

cada caso de violencia de género en el ámbito educativo:

- Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género: actuaciones de apoyo y protección

expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social,

intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de

habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a

servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las correcciones y medidas

disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en

el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de

modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la

Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con los compañeros y compañeras del alumnado implicado: actuaciones de

desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de

sensibilización para la igualdad de género y de prevención y rechazo de la violencia, así como

programas de mediación y de ayuda entre iguales.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas. En el caso

de la víctima, orientaciones sobre cómo abordar el hecho en el ámbito familiar e información

sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir ayuda

psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre

cómo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia

de género, e información sobre programas y actuaciones para la modificación de conductas y

actitudes relacionadas con la violencia de género.

- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones

sobre cómo intervenir ante una situación de violencia de género y cómo desarrollar acciones de

sensibilización, prevención y rechazo de la violencia, así como actividades de formación

específica. La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las actuaciones y

las medidas previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o

responsables legales del alumnado, y al inspector o inspectora de referencia, del grado del

cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter

individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo,

nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el

tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones

definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.



141

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O

EL PERSONAL NO DOCENTE

Caracterización. Este protocolo pretende articular los mecanismos de protección, asistencia y

apoyo al profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza.

En Andalucía, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formalizó un protocolo marco de

colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el Ministerio Fiscal en

la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la coordinación de actuaciones ante determinados

supuestos en el ámbito escolar, donde se incluía las agresiones al profesorado.

Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de

colaboración se tendrá en cuenta lo que sigue:

a) Conductas protegidas:

- Agresiones.

- Intimidaciones graves.

- Resistencia activa grave.

- Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el Código Penal. Las

conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga

relación con el mismo.

b) Sujetos protegidos: La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de

administración y servicios y de atención educativa complementaria de los centros públicos, en el

ejercicio de sus funciones. También irá dirigida al profesorado de los centros docentes privados

concertados. Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus

funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o

fuera del mismo.

PROTOCOLO

Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión.

Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de

contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de

medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o

compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar

con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello

fuera preciso.

Paso 2. Solicitud de ayuda externa.

En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de

violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad,

bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o

lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.

Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de

agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en

caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo. El director o directora, o el equipo

directivo notificará inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro

quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el centro o, al menos, atenderá

al profesional agredido vía telefónica.

Paso 4. Servicios médicos.

En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún

miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o

al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes,



142

por parte de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe

o parte de lesiones.



143

ANEXO I: DOCUMENTO PARA LA RECOGIDA DE ALUMNOS

CEIP “Los Cármenes”

C/ Virgen del Pilar 1

-Granada-

D. /Dña.…………………………………………………………………………………

con D.N.I……………………………………………(Padre/madre/ persona autorizada),

del alumno/a …………………………………………………………………………….

del curso……………………….,

Expresa la necesidad de llevarse al alumno con el fin de………………………………..

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

El día ________ de _________________ de las__________ a las _____________horas.

Firmado:

1

11 P. Educativo



144

ANEXO II: DOCUMENTO DE INCIDENCIAS SOBRE LA CONDUCTA (tutor/a)



-Granada-

NOMBRE DEL ALUMNO/A____________________________CURSO_____

FECHA DEL INCIDENTE________________________________________________

RELATO DE LOS HECHOS

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

______________________________________

CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES O AGRAVANTES EN SU CASO:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_______________

MEDIDAS DISCIPLINARIAS:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________

FIRMA DEL TUTOR/A: FIRMA DEL PADRE/MADRE

FECHA:_____________________________________________

P. Educativo



145

ANEXO II: DOCUMENTO DE INCIDENCIAS SOBRE LA CONDUCTA (Comisión)



-Granada-



RELATO DE LOS HECHOS

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________________________________________________

CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES O AGRAVANTES EN SU CASO:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

MEDIDAS DISCIPLINARIAS:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

FIRMAS DE LOS COMPONENTES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

FECHA:_____________________________________________

P. Educativo



146

ANEXO III: DOCUMENTO DE REFLEXIÓN SOBRE LA CONDUCTA PARA EL

ALUMNO



-Granada-



(Piensa antes de escribir lo que vas a poner. Exprésalo con claridad. Si te falta sitio, puedes

escribir por detrás)

¿QUÉ HA PASADO?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

¿QUÉ SOLUCIONES PROPONGO?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

FIRMA DEL ALUMNO/A:

P. Educativo



147

ANEXO IV INFORME DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO DE INICIO DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN SUPUESTO DE ACOSO ESCOLAR.

(Paso 2 del PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR, establecido en el anexo I de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.)

Centro Código Localidad Provincia

D/Dª______________________________________, como Director/a, INFORMA a la

Inspección Educativa que se inicia protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar:

1.- Datos de identificación del alumnado:

Presunto alumno/a/s acosador/a/s: Edad: Etapa educativa/Nivel/ Grupo:

Datos del alumno/a/ acosado/a/s presuntamente: Edad: Etapa educativa/Nivel/ Grupo:

2.- Conductas de las que se tiene conocimiento en relación con los diferentes tipos de acoso:

DESCRIPCIÓN PUNTUAL REITERADA LUGAR FECHA HORA

1. Exclusión y marginación social

1.1. Activa: No deja participar

1.2. Por omisión: Ignora al otro/a

1.3. Vigila al otro/a para delatar sus comportamientos

2. Agresión verbal

2.1. Insultos

2.2. Poner motes

2.3. Hablar mal de la víctima 3. Vejaciones y humillaciones 4. Agresión física indirecta

4.1. Esconder cosas

4.2. Romper cosas

5.3. Robar cosas 5. Agresión física directa:

5.1 .Pegar

5.2. Pegar simulando juego o broma 5. Intimidación. 6. Amenaza. 7. Chantaje. 8. Ciberacoso por correo electrónico, webs, redes sociales o teléfono móvil.

8.1. Intimidación.

8.2. Chantaje.

8.3. Insultos.

8.4. Amenazas

8.5. Publicación de imágenes no deseadas. 9. Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

10. Acoso o abuso sexual Lugar: aula ordinaria, aulas específicas, pasillos, patio, servicios, comedor, vestuario, transporte escolar, vestuarios, gimnasio,…y lugares fuera del centro en el que esté implicado alumnado del centro (centro deportivo, jardines, biblioteca, locales de ocio, zonas de juego, hogar,…)



148

P. Educativo

Hora: Entrada y/o salida del centro, desplazamientos al centro o vuelta a casa, dentro de una clase concreta, recreo, cambios de clase, salidas al servicio, actividades extraescolares, transporte, comedor, aula matinal,…y horas fuera de horario escolar (salidas en fines de semana, entrenamiento deportivo, actividades de tiempo libre,…)

3.-Testigos o personas que han facilitado información sobre estas conductas:

Alumnado: Profesorado: Otro personal del Centro: Padre/madre/tutor legal Otros (Especifíquense)

4.- Breve descripción de los hechos:

En ............................, a .... de ..................... de 20_

El/la Director/a:

Fdo:

Sr. Delegado/a Provincial de Educación de ______________________

Servicio de Inspección Educativa.



149

P. Educativo

ANEXO V INFORME DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO PARA LA INSPECCIÓN EDUCATIVA SOBRE APLICACIÓN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO

ESCOLAR.

(Anexo I de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.)

Centro Código Localidad Provincia

D/Dª______________________________________, como Director/a del Centro, INFORMA a la

Inspección Educativa:

1.- Datos de identificación del alumnado (actualizados a fecha de este informe):

Alumno/a/ acosado/a/s presuntamente: Edad: Etapa educativa/Nivel/Grupo:

Presunto alumno/a/s acosador/a/s: Edad: Etapa educativa/Nivel/Grupo:

2.- Conductas de las que se tiene conocimiento en relación con los diferentes tipos de acoso (actualizados a fecha de este informe):

DESCRIPCIÓN PUNTUAL REITERADA LUGAR FECHA HORA 1. Exclusión y marginación social

1.1. Activa: No deja participar

1.2. Por omisión: Ignora al otro/a

1.3. Vigila al otro/a para delatar sus comportamientos

2. Agresión verbal

2.1. Insultos

2.2. Poner motes

2.3. Hablar mal de la víctima

3. Vejaciones y humillaciones

4. Agresión física indirecta

4.1. Esconder cosas

4.2. Romper cosas

5.3. Robar cosas

5. Agresión física directa:

5.1 .Pegar

5.2. Pegar simulando juego o broma

5. Intimidación.

6. Amenaza.

7. Chantaje.

8. Ciberacoso por correo electrónico, webs, redes sociales o teléfono móvil.

8.1. Intimidación.

8.2. Chantaje.

8.3. Insultos.

8.4. Amenazas

8.5. Publicación de imágenes no deseadas.

9. Acoso o agresión contra la libertad y



150

orientación sexual.

10. Acoso o abuso sexual

Lugar: aula ordinaria, aulas específicas, pasillos, patio, servicios, comedor, vestuario, transporte escolar, vestuarios, gimnasio,…y lugares fuera del centro en el que esté implicado alumnado del centro (centro deportivo, jardines, biblioteca, locales de ocio, zonas de juego, hogar,…) Hora: Entrada y/o salida del centro, desplazamientos al centro o vuelta a casa, dentro de una clase concreta, recreo, cambios de clase, salidas al servicio, actividades extraescolares, transporte, comedor, aula matinal,…y horas fuera de horario escolar (salidas en fines de semana, entrenamiento deportivo, actividades de tiempo libre,… 3.-Denunciantes, testigos o personas que han facilitado información sobre estas conductas (actualizados a fecha de este informe):

Alumnado:

Profesorado:

Otro personal del Centro:

Padre/madre/tutor legal

Otros (Especifíquense)

4.- Descripción detallada de los hechos con la información contrastada de la que se dispone (actualizada a fecha de este informe):

5. Medidas adoptadas y actuaciones realizadas en relación con los diferentes pasos del Protocolo de Acoso Escolar:

En relación con el Paso 3 del Protocolo. Medidas de urgencia para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones. Medidas para garantizar la inmediata seguridad del alumno/a/s acosado/a/s, así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

Medidas cautelares dirigidas al alumno/a/s acosador/a/s.

En relación con los Pasos 4 y 5 del Protocolo. Traslado de lo ocurrido a las familias y profesionales que trabajan en el centro. Información y colaboración de la



151

familia/s.

Información al profesorado o/y otro personal que trabaja o se relaciona con el centro.

Traslado a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

En relación con el paso 6 del Protocolo. Recogida de información de distintas fuentes. Recopilación de información y documentación existente sobre el alumnado afectado.

Observación sistemática, utilizando como referente los indicadores del cuadro del punto 2 de este informe, en espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares,…

Elaboración de información por parte del departamento de orientación o equipo de orientación educativa, en colaboración con el tutor/a, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado

Información recabada de otras fuentes: profesorado, personal de administración y servicios, servicios sociales,…

Elaboración por parte de la dirección del centro de un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

En relación con el Paso 7 del Protocolo. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias. Adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, y su grabación en el programa “Séneca”

En relación con los pasos 8 y 9 del protocolo. Comunicación a la Comisión de Convivencia e Inspección educativa. Comunicación de la dirección del informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro, y a la inspección educativa, una vez completado el paso 10 y 11

En relación con el paso 10 del protocolo. Medidas y actuaciones a definir. Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona



152

orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.

Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.

Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de formación específica.

En relación con el Paso 11 del protocolo. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado. Información a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, y de las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, con confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.



153

6. Otros aspectos a considerar no incluidos en los apartados anteriores del informe.

En............................, a.... de..................... de 20_

El/la Director/a:

Fdo.:

Sr. Delegado/a Territorial de Educación, Cultura y Deporte de ______________________

Servicio de Inspección Educativa.

P. Educativo



154

K.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía,

la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los centros educativos

constituye un derecho y una obligación para el mismo.

La formación del profesorado del centro, siguiendo lo que nos indican los artículos7.K,

8,i,j,k,l,m,n,ñ, del Real Decreto 328/2010, tendrá los siguientes objetivos generales:

- Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del

alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus

peculiaridades y a su diversidad.

- Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado,

teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

- Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la

innovación y la experimentación rigurosa.

- Construir una comunidad de aprendizaje y educación.

Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las

demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo

del centro y de la propia práctica docente; y por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas

en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la

aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro.

Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas

modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través de los

correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optará

preferentemente por las siguientes:

a) Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e

intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar

desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma

andaluza.

b) Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el

trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la

autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del

profesorado.

c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa,

sometidos a su correspondiente evaluación.

d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser

planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo,

basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado.

e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común,

organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a

la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la

construcción de una comunidad educativa de aprendizaje y educación.



155

f) Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de un

asesor o ponente sobre un tema de interés profesional.

g) Formación on-line: cursos a distancia, generalmente a través de la web.

h) El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional,

tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el

ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de

nuevo ingreso en fase de prácticas.

i) La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado.

j) La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro.

Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades

arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los siguientes temas:

- Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas:

- Resolución de problemas matemáticos.

- Animación lectora: expresión y comprensión.

- Expresión escrita.

- Geometría y problemas geométricos.

- Habilidades lingüísticas y comunicativas.

- Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales.

- Gestión de aspectos académicos y administrativos.

- Acción tutorial.

- Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que

participa el centro:

o Plan de trabajo de la biblioteca.

o Uso de las TIC.

o Bilingüismo.

o Autoprotección, seguridad y salud laboral.

o Plan de calidad y mejora.

k. El plan de formación del profesorado implicado en la actividad bilingüe.

Este colectivo tendrá que delimitar dos líneas de formación imprescindibles: lingüística y

metodológica. Se concretará a través de las Escuelas Oficiales de Idiomas y los Centros del

Profesorado.

En este punto, para el profesorado implicado en el programa bilingüe, se debe especificar un

itinerario formativo AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras).

La formación debe organizarse de manera adecuada a la demanda efectuada por los centros

docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos y de los resultados

de la evaluación del alumnado. Asimismo, su objetivo debería ser el perfeccionamiento de la

práctica educativa.

Por otra parte, se debe favorecer la autoformación (formación en centros y grupos de trabajo) y

el intercambio del profesorado en sus puestos de trabajo. Asimismo, ampliará la formación a

través de las redes profesionales, fomentará el trabajo en equipo y colaborativo.



156

Asimismo y teniendo en cuenta la implantación del nuevo Diseño curricular emana de la Legislación

Educativa vigente (LOE/LEA y decretos que la desarrollan), nos proponemos poner en contacto al

profesorado con las Competencias Básicas y las implicaciones que éstas suponen para la teoría y la

práctica educativa para ello realizaremos las siguientes actuaciones:

Informar al ETCP de toda la legislación básica vigente y del significado profundo de la misma en

relación con las Competencias Básicas.

Trabajar en ciclos las nuevas Programaciones Didácticas y de Aula, con un modelo común para

todo el Centro.

L.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS.

- Cada maestro/a impartirá sus enseñanzas de acuerdo con la especialidad que le haya sido

asignada en este Centro, bien por el Concurso de Traslados, bien por la Delegación en la

manera indicada.

- Se darán bastantes más horas a Lengua (incluida la lectura y escritura), Matemáticas e

Inglés, que son las asignaturas instrumentales, pero sobre todo a Lengua.

- Los especialistas darán la especialidad para la que han sido designados en este Centro,

independientemente de que tengan otras especialidades reconocidas.

- Si bien un maestro/a viene por una especialidad al Centro, pero tiene otras especialidades

reconocidas por la Consejería, puede dar en el Centro alguna de estas, siempre que sea

por necesidad de la organización del Centro, para el beneficio del alumnado del Centro y

no perjudique a nadie, ni a compañeros ni al alumnado. Esta organización correrá a

cargo de la Jefatura de Estudios, con su correspondiente horario en Séneca.

- En cada curso o aula entrarán la menor cantidad de profesores necesarios para dar las

áreas instrumentales y otras áreas, excepto los especialistas, siempre que sea posible,

según la disponibilidad de recursos humanos del Centro.

- Se potenciarán las asignaturas instrumentales: Lengua, Matemáticas e idioma (según

disponibilidades de recursos humanos). Sin perjudicar y menospreciar a las otras áreas,

dentro de la legislación vigente de cada momento.

- Se intentará, siempre que sea posible, no adjudicar tutoría a algunos de los profesores

especialistas, debido a que deben atender a todo el alumnado del Centro.

- En el primer ciclo se evitará, en la medida de lo posible, poner especialistas a primera

hora.

- A la hora de elaborar el horario de cada alumno o grupos de alumnos se tendrá en cuenta

que no coincidan con el apoyo actividades en las que los alumnos puedan integrarse más

fácilmente, tales como: Educación Física, Música, Inglés, Religión, siempre que sea

posible.

- En el horario del grupo, se debe poner, siempre que sea posible, las áreas no

instrumentales después de las áreas instrumentales.

- Los horarios, que hace la Jefatura de Estudios, siempre se harán de acuerdo con la

legislación vigente y de acuerdo con los recursos humanos disponibles.

- Cuando un especialista salga fuera, para alguna actividad extraescolar, se procurará que

sea el día que menos perjudique al resto del alumnado.



157

- Cuando un curso hace una salida, los alumnos de ese curso que vengan al Centro, se

quedarán con los otros cursos, del mismo nivel, del mismo ciclo, o ciclo anterior o

posterior.

- Cuando entra el maestro/a de Religión en una clase, su tutor/a se hará cargo de los

alumnos que opten por alternativa a la religión, aplicando a estos alumnos un programa

de formación en valores y si no tiene alumnos que atender, tiene que hacer apoyos o

sustituciones de acuerdo con la legislación vigente.

- El profesorado de Infantil, cuando entra el/la especialista de inglés en sus clases, de

acuerdo con la legislación vigente, se tiene que quedar en su clase con el especialista de

inglés.

COORDINACIÓN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS EDUCATIVOS, PLANES Y

PROGRAMAS.

Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o programa

educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA, como los que puedan

existir específicamente en el CEIP Los Cármenes, así como los puestos de convocatorias

anuales específicas (acompañamiento, etc.), regirán los principios básicos de igualdad, mérito y

capacidad.

- Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro entregará a la

Jefatura de Estudios la hoja de registro del profesorado, con los datos profesionales,

académicos y experiencia docente. En ese documento se reflejarán las actividades de

formación, la experiencia en cargos, coordinaciones y responsabilidades que cada

docente quiera destacar, así como sus intereses y expectativas.

- La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de

los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo

en el centro.

- Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la

formación y titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior, así

como la condición de profesorado definitivo en el centro. Igualmente el equipo directivo

tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está

dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.

- El profesorado que esté interesado en alguna coordinación, responsabilidad o puesto

específico deberá presentar en Jefatura de Estudios un plan de trabajo al que se podrá

adjuntar currículum. El Equipo Directivo valorará las propuestas presentadas y

comunicará al Claustro su opción de trabajo para el curso escolar.

CONFECCIÓN DE HORARIOS.

Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios atenderá de forma

ponderada los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando siempre la opción que

redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado del centro.

En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del centro y

no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN INFANTIL.

- En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización

de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

- El recreo para Educación Primaria se desarrollará de 11'30 a 12 horas.

- El área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación primaria, el

resto del horario se distribuirá en infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y

3 años.



158

- La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será en sesiones de 30

minutos. Siendo para infantil de 3, 4 y 5 años de tres sesiones semanales.

- La sensibilización lingüística inglés dependerá cada curso escolar de la disponibilidad

del profesorado del centro con habilitación de inglés. Priorizaremos (de acuerdo con la

normativa) el inglés curricular y ANL en inglés del proyecto bilingüe en los cursos de la

Educación Primaria y el resto del horario de inglés disponible se dedicará a la

sensibilización en infantil.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN PRIMARIA.

• La jornada escolar se distribuirá en sesiones de trabajo estándar de treinta minutos, cuarenta y

cinco minutos y una hora, pudiéndose combinar según necesidades. La jornada lectiva se

equilibrará situando el periodo de descanso para el alumnado (recreo) aproximadamente en el

centro de la jornada. El horario será de 11:30 a 12:00 h.

• En la organización del horario para el alumnado se garantizará el horario lectivo mínimo

obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del

currículo. En nuestro centro y en virtud a la autonomía pedagógica y de gestión que nos otorga

la normativa vigente, se realizará la siguiente distribución horaria por áreas:

Primer Ciclo

Horario por nivel Mínimo LOMCE

Sesiones de 45’

Centro

Sesiones de

1h/1/2h/45’

Ciencias Naturales 2 (1h 30’) 2 h

Ciencias Sociales 2 (1h 30’) 2 h

Lengua Cast. Y Literatura 6 (4 h 30’) 6 h

Matemáticas 6 (4 h 30’) 5 h

Inglés 2 (1h 30’) 2 h

E. Física 2 (1h 30’) 1 h 30’

Valores sociales y cívicos/Religión 1 ( 45’) 1 h 30’

E. Artística 2 (1h 30’) 1 h 30’

Tutoría 1 ( 45’) 1 h

Recreo 2h 30’ 2 h 30’

Totales 20h 30’ 25h

Segundo Ciclo


Sesiones de 45’

Centro

Sesiones de

1h/1/2h/45’

3º 4º

Ciencias Naturales 2 ( 1h 30’) 2h 2 h

Ciencias Sociales 2 ( 1h 30’) 2h 2 h

Lengua Cast. Y Literatura 6 ( 4h 30’) 4h 30’ 5 h 30’

Matemáticas 5 ( 3h 45’) 4 h 30’ 4 h 30’

Inglés 3 ( 2h 15’) 3h 3 h

Francés/Refuerzo del área de Lengua

Castellana y Literatura.

2 ( 1h 30’) 1 h 30’

E. Física 2 (1h 30’) 1 h 30’ 1 h 30’

Valores sociales y cívicos/Religión 1 ( 45’) 1 h 1 h 30’

E. Artística 2 (1h 30’) 1 h 30’ 1 h 30’

Tutoría 1 ( 45’) 1h 1h



159

Recreo 2h 30’ 2 h 30’ 2h 30’

Totales 22h 25h 25h

Tercer Ciclo


Sesiones de 45’

Centro

Sesiones de

1h/1/2h/45’

5º 6º

Ciencias Naturales 2 (1h 30’) 2h 2 h

Ciencias Sociales 2 (1h 30’) 2h 2 h

Lengua Cast. Y Literatura 5 (3h 45’) 4 h 5 h

Matemáticas 5 (3h 45’) 4 h 4 h 30’

Inglés 3 (2h 15’) 3 h 3 h

Francés/Refuerzo del área de Lengua

Castellana y Literatura.

2 (1h 30’) 1 h 30’

E. Física 2 (1h 30’) 1 h 30’ 1 h 30’

Valores sociales y cívicos/Religión 1 ( 45’) 45’ 45’

E. Artística 2 (1h 30’) 1 h 30’ 1 h 30’

EC/PD 2 (1h 30’) 1 h 30’ 1 h 30’

Tutoría 1 ( 45’) 45’ 45’

Recreo (2h 30’) 2h 30’ 2h 30’

Totales 22h 45’ 25h 25h

Nota: el horario se verá modificado, por normativa, durante los cursos 2017/18 y 2018/19 para

incorpora la segunda lengua extranjera en 4º y 6º ( dos sesiones de 45’ que se restarán a C.

Sociales/Naturales- 1h- y 30’ a Lengua/Matemáticas) y posteriormente en 1º y 2º (una sesión de

45’ que se restará de Religión)

• Dentro del horario del grupo de alumnos/as se dedicará, atendiendo a la normativa vigente, 1

hora diaria para el Fomento de la lectura (en cualquier área curricular). Se recomienda comenzar

la jornada con este tipo de actividad.

• El profesor/a tutor/a iniciará la jornada, en lo posible, con su grupo de alumnos/as de

referencia, siempre que el horario de dedicación al área por parte los distintos profesores/as

especialistas así lo permita. De no ser posible, se respetará este criterio en los cursos

correspondientes a niveles más bajos en orden ascendente.

• La adjudicación horaria de las distintas especialidades (Inglés, E. Física, Música) a un grupo

de alumnos/as se realizará atendiendo a la edad del alumnado En el alumnado de menor edad se

respetará, en la medida de lo posible, las sesiones previas al recreo. Se procurará que la

incidencia del profesorado especialista en esta franja sea mínima en el segundo ciclo de Ed.

Primaria.

• En caso de necesidad, se adjudicarán las sesiones de especialidad más largas a los niveles más

altos y las sesiones de especialistas más cortas para los niveles más bajos.

• Las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo,

coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…) se distribuirán de tal

forma que optimicen su atención y faciliten el buen funcionamiento del centro.

• En el caso de maestros/as especialista que sean tutores se procurará que, además del área de su

especialidad, imparta al menos dos de las siguientes áreas: Lengua, Matemáticas y/o

Conocimiento del Medio.



160

• Posibilitar dentro del ciclo, tiempos comunes (sin especialistas) para ambos niveles, que

permitan la organización de distintos tipos de agrupamientos sobre todo en las primeras sesiones

de la mañana.

• Se evitará, en lo posible, la entrada de un número excesivo de maestros/as en una misma

tutoría.

• El tiempo de atención a las tareas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente al

ciclo al que pertenece o al propio nivel sí se considera adecuado. Para facilitar estas labores no

se adjudicará, en lo posible, en una misma franja horaria, especialidades a los dos niveles del

ciclo.

• Sí no fuera posible atender las necesidades de apoyo de un ciclo con el profesorado

perteneciente a él se rentabilizará los recursos personales y se equilibrarían los esfuerzos con

profesorado de otro/s ciclo/s.

• Adecuar los horarios de los grupos (distribución de las áreas instrumentales) a las necesidades

educativas del alumnado en aras a rentabilizar los recursos humanos adjudicados (profesorado

con tareas de apoyo o especialista en P. Terapéutica).

Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación,

con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación

pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del

espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea

conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta

variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura,

materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros

además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en

la distribución planificada.

- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con

alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros

espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son

los siguientes:

- Biblioteca.

- Sala de informática.

- Sala de usos múltiples.

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo

disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un

horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad

docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO NO LECTIVO DE

OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO CORRESPONDIENTE A LA

JORNADA DEL PROFESORADO.

En cumplimiento de lo establecido en el Reglamento Orgánico de Centro y la Orden de

Organización y Funcionamiento y teniendo en cuenta las necesidades concretas de este centro,

el tiempo no lectivo de obligada permanencia del profesorado se organiza en la siguiente forma:

1. TIEMPO DE CONCURRENCIA MÚLTIPLE:



161

Es el tiempo que, por la naturaleza de la actividad, exige la presencia simultánea de equipos y

órganos en los que la colegialidad es obligada.

Son actividades de este tipo:

- El funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno: Claustro y Consejo Escolar.

- El funcionamiento de los órganos de coordinación docente: E.T.C.P., Equipos de Ciclo y

Equipos Docentes.

- El funcionamiento de los grupos de formación en Centro.

Con el fin de una mejor coordinación con las familias y con base en la experiencia de años

anteriores, se considera también a la Tutoría como actividad docente de este tipo.

2. TIEMPO DE TRABAJO PERSONAL RELACIONADO CON LA FUNCIÓN

DOCENTE: Este tipo de actividades no requiere de modo obligado la concurrencia múltiple. Son las

siguientes:

- Programación de actividades educativas.

- Cumplimentación de documentos académicos.

- Actividades complementarias programadas.

- Organización y funcionamiento de la Biblioteca escolar.

- Organización y mantenimiento del material educativo.

3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO. Para facilitar la organización de los planes de reuniones de los órganos de coordinación docente

y la de los planes de trabajo de los órganos colegiados, se establece una franja horaria

equivalente a 4 horas semanales de permanencia común de todo el profesorado,

preferiblemente acumuladas en una tarde. En dicha franja se acumularán las siguientes

actividades con la dedicación semanal ponderada que le corresponde. Se entiende que dicha

dedicación ponderada se producirá de forma acumulada:

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO

TUTORÍA 1 hora EQUIPO DE CICLO 1 hora EQUIPO DOCENTE ½ hora E.T.C.P. ¼ hora SESIONES DE EVALUACIÓN ¼ hora CLAUSTRO ¼ hora CONSEJO ESCOLAR ¼ hora FORMACIÓN EN CENTRO. ½ hora

Los Planes de reuniones y sesiones de concurrencia múltiple, acumularán, para hacerlas

operativas, estas fracciones en sesiones de 2 horas.

El horario personal de cada docente establecerá, en función de su pertenencia o no a los distintos

colectivos, la concreción de obligada permanencia completando en todo caso hasta un total de 5

horas semanales.

El tiempo sobrante de la distribución de horas de concurrencia múltiple, en el horario de cada

profesor, hasta completar las 5 horas, será dedicado a actividades de trabajo personal

relacionado con la función docente y será cumplido de forma que garantice su control, en la

forma establecida por la normativa vigente, por parte de la Jefatura de Estudios.

En cumplimiento de lo establecido en la normativa vigente, la distribución horaria aquí

contemplada, se completará a criterio del profesorado, con 7,5 horas de su jornada laboral para

el desarrollo de su actividad docente.



162

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.

En los centros escolares andaluces, durante el tiempo extraescolar, la Consejería de Educación

de la Junta de Andalucía contempla la posibilidad de poner en marcha algunos de los

programas y proyectos educativos siguientes:

1. Plan de Apertura de Centros: el Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula

Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.

- Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose dentro de

dicha aula diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado

para tal fin con una empresa de la localidad.

- Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 16.00 horas.

- Actividades Extraescolares. Se oferta la realización de actividades de diversa índole

tales como baile, fútbol sala, informática, judo.

Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de septiembre y junio,

durante 2 horas semanales, en las tardes de lunes a jueves y en horario de 16.00 a 18.00

horas, y son impartidas por monitores dependientes de una empresa de la localidad con

la que se ha contratado este servicio.

Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en

función de la demanda que se vaya produciendo.

2. Plan de Trabajo de la Biblioteca, con el que se pretende animar a la lectura y fomentar el

hábito lector. El desarrollo del mismo se basa fundamentalmente en dos tipos de

actividades:

- Apertura de la biblioteca escolar durante las horas lectivas, para estudio, consulta de

información tanto en libros como en internet, y para préstamo de libros tanto a alumnos

y alumnas como a padres y madres del alumnado del centro.

- Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y la práctica de la lectura

diaria, ya sea a través del período de 30 minutos establecido como obligatorio por la

Consejería de Educación, o bien a través de la lectura por el alumnado de libros

propuestos o recomendados por los equipos docentes, y de acuerdo con el plan de

trabajo que se establezca al efecto.

3. Plan de Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar. Con este plan pretendemos

que los alumnos y alumnas que necesitan un mayor refuerzo en algunas materias y que además

no puedan ser atendidas en sus casas puedan hacerlo en la escuela fuera del horario lectivo.

4. Otros programas que la Consejería de Educación contempla para su desarrollo en tiempo

extraescolar son los siguientes: Coeducación, Educación ambiental, Escuela saludable, etc.

Como actividades extraescolares y complementarias para el desarrollo del currículo, se

seleccionan y proponen las siguientes actividades teniendo en cuenta las programaciones

didácticas de las distintas áreas y los contenidos a trabajar en ellas y con ello se intenta

promover la educación medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento de la

creatividad, y otros valores.

Es conveniente realizar en cada uno de los ciclos de Primaria las actividades tipo que se indican:



163

Primer ciclo

- Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad.

- Visita cultural a la localidad.

- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, museo, instalaciones deportivas,

etc.

- Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos, relacionados con

aspectos medioambientales, de convivencia y del estudio del entorno.

- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc.,

Segundo ciclo - Participación en cursos y talleres pre-deportivos y deportivos.

- Visita a paisajes y lugares del entorno de la comarca.

- Visita a paisajes y lugares el entorno de la provincia.

- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local, museo, instalaciones

deportivas, etc.

- Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos, relacionados con

aspectos medioambientales, de convivencia y de conocimiento del entorno.

- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc.,

Tercer ciclo - Participación en cursos pre-deportivos y deportivos.

- Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad, comarca o provincia.

- Visitas culturales a paisajes, conjuntos monumentales y otros lugares característicos de la

comunidad andaluza.

- Visita a servicios de la comunidad local, provincial o regional: ayuntamiento, servicios de

limpieza, servicios de abastecimiento de agua y depuración de aguas residuales, museos,

instalaciones deportivas y culturales, etc.

- Viaje cultural del curso 6. º de Primaria.

- Participación en talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos, relacionados con

aspectos medioambientales, de conocimiento del entorno y de convivencia.

- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc.

Todos los ciclos

- Día Internacional de las Lenguas

- Día de los Derechos del Niño.

- Día de la Constitución.

- Fiesta de Navidad.

- Día de la No Violencia y la Paz.

- Día de Andalucía.

- Fiesta de Carnaval.(No en Primaria)

- Días de la Igualdad y de la Mujer Trabajadora

- Día del Libro.

- Día de Europa.

- Día del Medio Ambiente

- Fiesta de Fin de Curso.

Aula de Autismo

Para complementar la educación de los alumnos con TEA son necesarias un conjunto de

actividades complementarias y/o extraescolares que en nuestro centro y para este grupo de

alumnos quedan fijados de la siguiente manera:



164

Lunes: Natación terapéutica.

Martes: Equinoterapia

Viernes: Sicomotricidad.

Día flexible: Conocimiento del entorno.

Encuentro Provincial de aulas de Autismo (anual

Asimismo se realizaran cuantas salidas organice el centro en Educación Infantil 1º, 2º y

3º ciclo de Primaria y se consideren adecuadas para nuestros alumnos.

En cuanto a las actividades, Días de y Fiestas celebradas en el centro, participamos al igual

que el resto de los alumnos. Siempre que sea posible se integrarán en los ciclos que nuestro

alumnos puedan desarrollar la actividad programada.



165

HOJA DE REGISTRO DE DATOS DE MAESTROS/AS

DATOS PERSONALES

NOMBRE Y APELLIDOS:____________________________________________________________

DNI: ____________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: __________________________________________________________

DOMICILIO: ______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

TELÉFONO FIJO: _______________________TELÉFONO MÓVIL _________________________

DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO: ____________________________________________

DATOS PROFESIONALES

Nº DE REGISTRO PERSONAL O Nº DE LISTA: ___________________________________________

AÑO DE INGRESO COMO FUNCIONARIO: ____________________________________________

AÑO DE INGRESO COMO INTERINO: ________________________________________________

OTRAS ESPECIALIDADES: __________________________________________________________

TITULACIONES ACADÉMICAS: ______________________________________________________

EXPERIENCIA DOCENTE

DESTINOS ANTERIORES: ___________________________________________________________

CARGOS DIRECTIVOS: _____________________________________________________________

OTROS CARGOS: ___________________________________________________________________



166

P. Educativo

M.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. La autoevaluación es una oportunidad para dialogar, para compartir observaciones y

preocupaciones, para construir o fortalecer el trabajo colegiado entre los profesores y para

mejorar el rendimiento del alumnado.. El proceso de autoevaluación es, también, una

oportunidad para modificar las formas de ver y entender el centro, su organización y

funcionamiento. El marco de su fin último que es la mejora y la transformación de la gestión

escolar. Sus fines son:

- Identificar las características organizativas, de funcionamiento, de relaciones entre los

actores educativos, que definen a cada escuela, para posibilitar su mejora; pero también,

y esto es esencial, para reconocimiento de su singularidad en un entorno específico y en

el que incide específicamente (conciencia de identidad).

- Señalar las carencias, pero también los valores, permitiendo, además de la

caracterización consecuente, adoptar decisiones tanto para paliar las deficiencias

existentes como para no desperdiciar los elementos favorables.

- En su dimensión de “fotografía instantánea” de la situación presente de la escuela, servir

como referente para la evaluación de los avances y los resultados del proceso de mejora.

Como toda evaluación, tiene en sí misma el valor de la reflexión y, por tanto, tiende a

cuestionar la validez de los elementos organizativos y programáticos que dependen de la propia

escuela.

La realización de la autoevaluación de la gestión escolar tiene distintas fases o momentos:

Primera, comprender lo que se va a evaluar; segunda, planificar las acciones con las que se

llevará a cabo; tercera, recopilar la información; cuarta, analizar los datos; quinta, reflexionar

sobre los datos, emitir los juicios valorativos sobre lo analizado y, sexta, elaborar una síntesis

sobre los aspectos valorados que se pueden mejorar.

Corresponde a todos los docentes participar y colaborar en el proceso trabajando en equipo

colaborativo. También es evidente que debe haber quien se ocupe de la conducción y

coordinación de las actividades, que a la vez articule y dé coherencia al contenido de las

mismas. A todos corresponde decidir cómo participan en el proceso y mediante qué actividades,

los alumnos, los padres de familia y otros miembros de la comunidad.

Podemos concluir que la autoevaluación es un proceso iniciado en el centro escolar, llevado a

cabo por el profesorado del centro, con el propósito de encontrar respuestas a sus problemas.

Cada propuesta de mejora que realice el centro debe seguir el esquema de trabajo que a

continuación se expone:

- Propuesta de mejora. Definición de la misma.

- Ámbito de mejora. Ámbitos educativos a los que va a afectar.

- Descripción de las actuaciones fundamentales: "qué se hace y para qué se hace".

Intervenciones propuestas: actuaciones, acciones, estrategias, procedimientos...

- Definición de responsables. "Quién lo hace". Implicación: estructuras y personas

implicadas.



167

- Recursos necesarios. Con qué lo vamos a realizar.

- Planificación del tiempo. Cuando se hace. Tiempo de ejecución.

- Seguimiento y control: cómo comprobamos que se cumple o qué y cómo lo medimos.

- Registros que nos proporcionan evidencias de la realización.

- Resultados esperados.

- El indicador es la magnitud utilizada para medir o comparar los resultados efectivamente

obtenidos, en la ejecución de una acción, proyecto o programa. El valor inicial del

indicador deberá especificarse sobre la situación actual, en la fecha en que se está

elaborando el plan de acción.

La evaluación interna la hacemos en 6 grandes grupos, y con subgrupos dentro de los grupos. A

cada uno de ellos le asignamos valores o incidencias, medidas de mejora, temporización y

personas responsables e indicadores de calidad.

Los valores o incidencias es lo que el Centro hace o no hace.

Las medidas de mejora es lo que se va a mejorar, una vez vista la evaluación interna.

La temporización y personas responsables se refiere en qué tiempo se van a hacer esas medidas

de mejora, quién o quiénes las controla y a qué profesorado afecta.

Los indicadores de calidad son las acciones que se tienen que hacer en el Colegio para poder

aplicar las medidas de mejora.

Estos grupos y subgrupos son:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y

elaboración de horarios.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del

Centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva

de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos

en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de

ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y

competencias básicas.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para

abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

o Leer, escribir, hablar y escuchar.

o Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

o Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad

física.

o Utilización de tecnologías de la información y comunicación.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta

educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del

alumnado.

4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.



168

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización

en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado

clima escolar.

Esta evaluación interna forma parte de la memoria final de curso, que a la vez sirve para

proponer los cambios necesarios para el próximo curso escolar, con el objeto de tener un mayor

rendimiento del alumnado, subsanar las posibles deficiencias y ver si lo que hacemos es lo

correcto o hay algo que es necesario mejorar.

Para cada uno de los apartados y sub-apartados citados la calificación es no iniciado, en proceso

o conseguido. Lo correcto para cada uno de ellos es:

Para 1.1.: El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la mejor

atención educativa del alumnado, de asignación de enseñanzas, de grupos y horarios, debatidos

y aprobados por el Claustro, y conocidos por la Comunidad Educativa.

Para 1.2.: El centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso, de forma especial

a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres, comunica a las familias su horario de

atención y apertura, dispone de control de horarios y permisos del personal, con bajos

porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado

para reducir en lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado de las ausencias del

profesorado.

Para 1.3.: Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, nunca se

interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y

motivadoras, las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e

integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el

absentismo y el abandono escolar.

Para 2.1.: Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el

contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas,

aprobados y debatidos por los órganos del centro, conocidos por la Comunidad Educativa, con

revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, y reorganización

de las actividades y programas de atención a la diversidad, llevándose al día las programaciones

de la atención individualizada.

Para 2.2.: El centro contempla en su planificación y se llevan a la práctica del aula criterios y

actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de

aprendizaje.

Para 3.1.: Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se

aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, debatidos,

aprobados y suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación

acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose siempre en la enseñanza básica el

progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez, con gran éxito

escolar del alumnado del centro y satisfacción por parte de las familias y del entorno con el

centro.

Para 3.2.: El centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación,

adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los



169

resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para

determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.

Para 4.1.: El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla

medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado,

revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre su contenido y

objetivos.

Para 4.2.: El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones

que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto, informando y

estableciendo compromisos con las familias.

Para 4.3.: La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada

curso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, favoreciendo su adaptación e

integración, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas

inmediatas, favoreciendo la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con una

comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de

compromisos cuando resulta necesario.

Para 5.: El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del

centro y la de los equipos docentes, claustro y consejo escolar, ejerciendo la dirección y

coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado,

adoptando medidas de mejora relevantes, promoviendo la convivencia y un clima escolar

centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el funcionamiento

apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.

Para 6.: El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que

favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos, con

regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad

educativa y la colaboración de agentes externos, implicación de las familias con compromisos

de convivencia, y adopta medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y

sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.



170

N.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS

DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE

ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL

ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

El agrupamiento de los alumnos de nuevo ingreso, infantil de 3 años, se hará ateniéndose a

los siguientes criterios.

Se procurará en la medida de lo posible hacer dos grupos homogéneos y para ello se tendrá en

cuenta:

1. La fecha de nacimiento.

2. El sexo.

3. Opción por recibir enseñanza católica.

Este agrupamiento, por regla general, se mantendrá hasta finalizar la etapa de primaria.

Se contempla, en circunstancias muy excepcionales, la posibilidad de hacer un reagrupamiento

en el cambio de etapa siempre que las circunstancias lo requieran, para ello, los profesores/as

del nivel de 5 años junto con los profesores/as del Primer nivel de Primaria, junto con la

Jefatura de Estudios y el asesoramiento del E.O.E. valorarán los pros y contras para adoptar

dicha medida.

En cuanto a los alumnos de nueva incorporación a cualquier curso, estos se incorporarán, al

curso que menos alumnos/as tenga y en igualdad numérica esta asignación se hará por sorteo.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

NORMATIVA DE APLICACIÓN:

Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico Centros (BOJA nº 139, de

16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la organización, funcionamiento y horarios

en CEIP (BOJA nº 169, de 30/08/2010).

El CEIP LOS CÁRMENES, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de

gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias

eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de la

excelencia, entendida como calidad desde la equidad, establece los siguientes criterios:

ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS.

Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa

cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta las

habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea

posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.

ASIGNACIÓN DE GRUPOS.

- Las tutorías las tendrán aquellos maestros o maestras que más horas den a cada curso de cada

nivel.

- Los tutores/as mostrarán su interés por innovaciones dadas por la Consejería de Educación o

proyectos aprobados por el Centro. Si no es así no podrán tener tutorías a las que afectan estas

innovaciones o proyectos.



171

- Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido

asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la

educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de

alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

- La elección de curso se hará teniendo en cuenta las circunstancias de ser Centro Bilingüe, por

lo que a la hora de asignar las tutorías se establecen dos líneas: generalista y bilingüe. Con

esta medida pretendemos que en cada grupo entre el menor numero posible de profesores, ya

que entre los dos tutores del nivel impartirían el mayor número de materias (Lengua, Inglés,

matemáticas, C. del medio y Plástica) Las circunstancias actuales, en las que progresivamente,

va disminuyendo el número de tutores bilingües por centros, hará que cambien, en cursos

sucesivos esta asignación (la actual ley es de 1 bilingüe para tres grupos). Tal vez, esto, nos

obligue a asignar tutorías e impartición de asignaturas bilingües al resto del profesorado que

ha entrado con especialidad bilingüe por otras áreas, al centro.

- La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección

del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del

profesorado interesado y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos. La

antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo prioritario de asignación de un

determinado grupo, esta se considerará en segundo lugar una vez contemplados los criterios

pedagógicos y organizativos.

- Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del

curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación

Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del

ciclo. Y teniendo en cuenta si ese curso es Bilingüe o no. Es conveniente también, que los

tutores/as de primero sean definitivos en el centro y, a ser posible, no especialistas.

- Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista de Educación

Primaria (Educación Física, Música), si deben asumir una tutoría y salir un número elevado

de horas, se le asigne una tutoría en el tercer o segundo ciclo de educación Primaria. En todo

caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías, salga el menor

tiempo posible de ellas, cuanto menor sea el alumnado.

- Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menor número de profesores imparta

clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de

Educación Primaria, en el que se designará tutor-a a profesorado con experiencia en el mismo,

siempre que sea posible.

- Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del

profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).

- Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores.

Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En caso

de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las

horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario

regular de sesiones completas.

- Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al

profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de

acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de

aplicación.

- Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la Jefatura de

Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico.

- Corresponde al Director realizar la designación de tutores-as y asignación profesores y

profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia

en el Colegio.



172

Ñ.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE

LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Según el Decreto 328/2010, articulo 27: Programaciones didácticas, incluirán:

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación

para cada ciclo y sus indicadores, posibilitando la adaptación de la secuenciación de

contenidos a las características del centro y su entorno.

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.

La metodología que se va a aplicar.

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de

la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

Las medidas de atención a la diversidad.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para

uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se

proponen realizar por los equipos de ciclo.

1. OBJETIVOS

Se tendrán en cuenta los objetivos generales de la Educación Primaria, más los establecidos

en el artículo 4 del Decreto 97/2015.

Los objetivos del área para la etapa establecidos en cada área, en el anexo I dela Orden de

17 de marzo de 2015

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Se tendrá en cuenta lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Consideraremos el epígrafe “Contribución al desarrollo de las competencias clave”

establecido en el apartado “Aspectos generales” en cada área, en el anexo I dela Orden de

17 de marzo de 2015.

3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Tener en cuenta el artículo 3 de la Orden sobre los principios para el desarrollo de los

contenidos.

La organización se podría establecer por bloques dentro de cada ciclo y una secuenciación

de dichos contenidos para cada uno de los cursos del ciclo

4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL

CURRÍCULO.

Tener en cuenta los puntos 5 y 6 del artículo 5 del Decreto y los puntos 5, 6, 7 y 8 del

artículo 3 de la Orden.

5. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR.

Tener en cuenta:

El artículo 7 del Decreto y el artículo 4 de la Orden

Las orientaciones metodológicas que vienen en cada área y las orientaciones y

ejemplificaciones que se citan junto a cada criterio de evaluación del área.



173

6. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE

LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL

ALUMNADO, EN EL ÁREA.

7. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS. (Orden de Evaluación de 4

de noviembre de 2015)

Tener en cuenta, además de la correspondiente Orden de evaluación, el artículo 11 y

12 del decreto.

Los criterios de evaluación con sus correspondientes indicadores y estándares de

evaluación, establecidos en las distintas áreas en el anexo I dela Orden de 17 de

marzo de 2015, tanto en los “Mapas de desempeño” como en los apartados de

“Desarrollo curricular del área”

La secuenciación de dichos criterios e indicadores para cada uno de los cursos del

ciclo.

Los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación más adecuados a los

criterios de evaluación planteados.

Los criterios de calificación.

8. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Tener en cuenta, además de la Orden de atención a la diversidad, lo establecido en los

artículos 15, 16, 17 y 18 del Decreto

9. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR,

INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO.

10. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO, QUE SE PROPONEN REALIZAR POR

EN FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA.

CRITERIOS GENERALES

Los criterios son:

- Las programaciones tienen que ser útiles al profesorado, no un mero trámite.

- Se trabajarán en equipo y, los acuerdos, adoptados en él, se introducen y actualizan en las

programaciones. Se repartirá el trabajo o se intercambiará entre los componentes del

equipo docente de ciclo o nivel o los especialistas.

- Atenderán a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación inicial (Infantil,

Primaria y Apoyo a la Integración) y en las pruebas de evaluación de diagnóstico

(Primaria y Apoyo a la Integración).

- Aparecerán los objetivos concretos en cada unidad didáctica.

- Aparecerán los criterios de evaluación acordados por los equipos en las programaciones

didácticas, que no son otra cosa que las tareas que habría de saber hacer si domina la

materia.

- Aparecerán los objetivos prioritarios y acciones del Plan de Centro y de las

Programaciones Didácticas.

- Aparecerán una secuenciación o temporalización estable de los contenidos principales: todo

el profesorado del nivel trabaja la misma unidad didáctica al mismo tiempo. Esto ayuda a

que los especialistas realicen su propia programación.

- Los contenidos facilitarán un aprendizaje profundo, el pensamiento crítico y creativo, la

lectura y la escritura, la formulación de preguntas y respuestas, la expresión oral y la

conversación en el aula.



174

- Se plantearán situaciones o problemas reales y se seleccionarán los contenidos básicos que

mejoran competencias.

- Se establecerán relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo integrado.

- Se incorporarán los contenidos transversales y la educación en valores.

- Se programarán unidades didácticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.

- En cuanto a la metodología y competencias básicas incluirán siempre las medidas y

actividades previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la

expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas.

- Incluirán, al menos, 30 minutos diarios de lectura, presentando el horario semanal

detallado.

- Incluirán pautas generales para escribir en clase distintos tipos de textos: número de líneas

y párrafos, etc. (Primaria y Apoyo a la Integración).

- Incluirán las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.

- Incluirán el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística, matemática,

social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender, cultural... Las tareas son algo

más que una actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-problema y

tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas.

- Estarán contextualizadas.

- Incluirán medidas de atención a la diversidad y los refuerzos y fomentarán las

adaptaciones curriculares. Se relacionará el alumnado, que recibe los refuerzos, con el

horario, cuando los realiza.

- Aparecerá una relación con los recursos y materiales curriculares, los libros adoptados y

recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las Unidades Didácticas. También

aparecerá el material de uso común y complementario.

- Aparecerán con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y

de cada área en particular.

- Se incluirán algunos instrumentos de evaluación.

- Aparecerán las actividades complementarias y extraescolares relacionados con el

currículo que se van a llevar a cabo.

- En cada una de las etapas, Infantil Primaria y Apoyo a la Integración, las áreas serán tratadas

de acuerdo con lo prescrito en los Decretos que desarrollan el currículo para cada una de

ellas

Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas bilingües

de cada una de las áreas será la que se propone para el resto de la educación primaria, de la

educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. Es decir se adaptarán a

las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en

el que se encuentra el centro. Así mismo facilitarán la adquisición de la terminología básica de

las materias implicadas en ambas lenguas.

En líneas generales las unidades que se planificarán siguiendo algunas sugerencias:

Temas:

- Presentación de la lección con ayuda de un soporte.

- Se organiza el aprendizaje del alumno alrededor de los temas y las necesidades lingüísticas

del área no lingüística

Objetivos:

- Los objetivos estarán relacionados con el contenido del área no lingüística y el aprendizaje

de la L2.

- En ellos estarán presentes las siguientes competencias:

• Competencias generales (saber, saber hacer, saber ser, saber aprender)

• Competencia lingüística (léxico, gramática, semántica, ortografía)



175

• Competencia sociolingüística (saludo, normas de cortesía…)

• Competencia pragmática (organización del texto, buscar y ofrecer información,

interacción y demás componentes funcionales)

Contenidos:

- Los mismos contenidos se tratan en ambas lenguas.

- Los contenidos socioculturales se trabajan uniendo el contenido cultural al momento de

aprendizaje, a la tarea, a la actividad o al texto propuesto como soporte.

- Los contenidos del área no lingüística se estudian centrándose ante todo en aspectos

lingüísticos y comunicativos:

• No se limita a la reflexión gramatical.

• Incluye la práctica de todas las destrezas.

• Se aborda la lectura de distintos tipos de textos.

• Se explican verbalmente mapas, estadísticas, diagramas…

• Se fomenta la redacción de observaciones, informes, resúmenes, comentarios…

• Se plantean situaciones donde se simplifican lingüísticamente la expresión o adelantan

contenidos morfológicos y sintácticos en la clase de L2.

•Los contenidos abordan un “problema” que hay que resolver

Destrezas:

- El trabajo de las 5 destrezas (escuchar, hablar, escribir, leer y conversar) se realiza de

manera integrada.

- Extensión y diversificación de la competencia comunicativa: gramática, vocabulario…

capacidad de actuar con los recursos que tiene el alumno (se acude a la traducción, gestos…)

- Mejor actuación en una o más actividades de lengua específica: comprensión, expresión,

interacción…

Textos:

- Para trabajar con los documentos auténticos en la L2 se:

• Fabrica un texto

• Adapta el texto

• Emplea un texto auténtico con anotaciones.

- Para la comprensión de textos auténticos el profesorado tiene prevista la aportación de

material ilustrativo o la utilización de textos introductorias.

Actividades y tareas:

- Diseño de tareas comunicativas tanto oralmente como por escrito.

- Poca presencia de las actividades gramaticales.

- Se utilizan las siguientes actividades relacionadas con los contenidos del área no lingüística:

o Rimas

o Toma de notas

o Canciones

o Juegos de identificación

o Descripciones

o Actividades de lectura

o Actividades de escritura…

o Se prevén actividades de lectura, escritura y comprensión en la lengua de la sección.

o Acento en la actividad oral

- El alumno es llevado a comprender y expresarse mediante diferentes medios de

comunicación.

- Atención a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado.

- Se planifica el uso de las TIC

Estrategias:

- Están presentes estrategias de:

• Comunicación y producción



176

• Comprensión

• Interacción

Léxico:

- Se emplea material no verbal: dibujos, esquemas, croquis...

- El aprendizaje del léxico se realiza:

• De manera contextualizada

• Va unido a una necesidad de comprensión

- En la Unidad Didáctica se incide sobre el desarrollo de habilidades lingüísticas generales

como:

Describir, explicar, descubrir, argumentar, justificar, razonar, relatar, proyectar, dirigir,

Interactuar…

La última plantilla de programación que se está trabajando es la siguiente:

IDENTIFICACIÓN DEL MATERIAL AICLE

TÍTULO

NIVEL LINGÜÍSTICO SEGÚN MCER

IDIOMA

ÁREA / MATERIA

NÚCLEO TEMÁTICO

GUIÓN TEMÁTICO

FORMATO

CORRESPONDENCIA CURRICULAR

AUTORÍA

TEMPORALIZACIÓN APROXIMADA

COMPETENCIAS BÁSICAS

TABLA DE PROGRAMACIÓN AICLE

OBJETIVOS

CONTENIDOS DE CURSO / CICLO

TEMA

MODELOS DISCURSIVOS

TAREAS

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



177

A nivel general el esquema de las UDIs que ha adoptado el centro es el siguiente:

IDENTIFICACIÓN

TÍTULO DE LA UDI

Curso

Áreas implicadas

Breve Justificación

Número de sesiones

ÁREA/S

OBJETIVOS DEL ÁREA/S PARA LA ETAPA DE REFERENCIA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Asociados a indicadores de

evaluación)

Objetivos didácticos Indicadores de evaluación

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE REFERENCIA

METODOLOGÍA (TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA) Y PROCESOS DE EVALUACIÓN

Secuencia de actividades y tareas relevantes

PROCESOS COGNITIVOS

IMPLICADOS* CONTENIDOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

PARA LA EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE DESARROLLAN



178

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS

ESCENARIOS

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: AGRUPAMIENTOS E INTERACCIONES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



179

O.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE

DESARROLLEN EN EL CENTRO.

Los planes estratégicos que se llevan a cabo en el Centro son:

Proyecto de Centro Bilingüe. (Permanente)

La biblioteca escolar.

Plan de Salud Laboral y P.R.L.(Permanente)

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación. (Permanente)

Plan de apertura de Centros docentes. (Permanente)

Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares.

Escuela TIC 2.0 (Permanente)

PROYECTO BILINGÜE LOS CÁRMENES

1.- JUSTIFICACIÓN

Este documento no pretende cumplir, exclusivamente, unos requisitos formales y tener una

función teórica. La finalidad de este documento es, por el contrario, llevar a cabo unas

actuaciones educativas concretas, teniendo en cuenta las características propias del alumnado al

que nos dirigimos y el entorno del que partimos.

Con nuestro proyecto bilingüe pretendemos incrementar el tiempo de exposición a una

segunda lengua, potenciando la comunicación y el resto de las destrezas que permitan al

alumnado usar esa lengua.

Para poner en marcha el plan de actuación recogido en este proyecto, partimos del marco

legal, teórico y organizativo de nuestro actual sistema educativo:

- Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establece las enseñanzas

mínimas de educación primaria.

- Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

- Orden 10 de agosto de 2007 por la que se desarrollan los currículos correspondientes a

la educación primaria en Andalucía.

- Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y evaluación de las

lenguas.

- Currículo Integrado de las Lenguas (CIL).

- Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

- Plan de fomento del Plurilingüismo.

- Guía informativa para centros con modalidad de enseñanza bilingüe.

2.- OBJETIVOS



180

El objetivo global de este proyecto es el desarrollo en el alumnado de su competencia

plurilingüe, tal como se define en el Marco de Referencia Europeo Lingüístico y nuestro

compromiso de intentar encontrar una nueva manera de trabajar que nos lo permita.

LINGÜÍSTICOS:

- Mejorar el nivel comunicativo de nuestros alumnos en L1 y L2 tanto en sus

competencias orales (entender, hablar e interactuar) como escrito (comprender y

escribir).

- Aprovechar y desarrollar las capacidades auditivas, fonológicas y creativas de los

alumnos/as en edades tempranas para aprender, así como su espontaneidad.

- Potenciar el uso del estilo directo, que es el que dominan nuestros alumnos/as y el

que van a utilizar para empezar a expresarse en L2.

- Profundizar en el aprendizaje, apreciación y respeto por la propia lengua al adquirir

nuevos conceptos, procedimientos y actitudes en la L2.

- Potenciar las estrategias que les permitan comunicarse con personas que hablan

inglés o lo estudian.

- Desarrollar aptitudes para expresar lo que quieren con el inglés que conocen.

- Dominar distintos tipos de discurso en L1 y L2

- Propiciar el uso real de lo que están aprendiendo comunicándose con personas que

desconocen nuestra L1

- Sentirse competentes en los usos del inglés que están aprendiendo.

CULTURALES:

- Despertar el interés por conocer aspectos culturales propios para mostrárselo a los

demás.

- Conocer costumbres y formas de vida distintas a las suyas. Partiendo, si tenemos en

clase inmigrantes, de las de aquellos alumnos/as que son nuestros compañeros/as. Y

también de la de los ayudantes lingüísticos.

- Aumentar el conocimiento de la cultura (propia y de otros países), compararlas y

reflexionar sobre sus semejanzas, diferencias y el porqué de las mismas.

- Tolerar y respetar distintas culturas, lo cual será más fácil cuando sientan la

necesidad de que los demás sean tolerantes, respeten y valoren la suya propia.

- Valorar la ayuda que supone el conocimiento de lenguas extranjeras para poder

comunicarse con personas que no conocen nuestra lengua, pero que hablan o estudian

las mismas lenguas que nosotros estamos aprendiendo.

- Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas que habrán de

conocer para lograr un buen entendimiento.

- Reflexionar sobre los efectos negativos que puede ocasionar esta falta de

entendimiento.

- Propiciar contactos de nuestro alumnado con otros países que estudien inglés.

- Utilizar las distintas manifestaciones culturales (música, pintura, cine, teatro,

lectura..) como fuente de información, disfrute y ocio.



181

COGNITIVOS:

- Dar voz a nuestro alumnado como personas cuando intenten comunicarse en inglés o

cuando lo hagan en su propia lengua para que desarrollen su propia personalidad.

- Desarrollar la capacidad de saber aprender desde la práctica educativa.

- Considerar la enseñanza de lenguas como un proceso continuo, retomando en todo

momento los contenidos ya trabajados.

- Fomentar la capacidad de observar nuevas experiencias e incorporar nuevos

contenidos, partiendo siempre de lo que ya conocen.

- Involucrar realmente a los alumnos en su proceso de aprender, fomentando y

valorando el esfuerzo y respetando sus distintos ritmos de aprendizaje. Hablar con

ellos de cómo se aprende, del porqué de los deberes, la necesidad de estudiar, las

notas, los exámenes, los criterios de calificación…

- Promover su responsabilidad en este proceso. Utilizar el portfolio. Trabajar la auto-

evaluación con los más mayores.

- Desarrollar las destrezas y habilidades para saber hacer, saber actuar de acuerdo con

lo que somos y con lo que estamos aprendiendo para actuar sobre nuestro entorno y

nuestro mundo.

- Desarrollar las competencias de nuestros alumnos y alumnas para que intenten y

puedan comunicarse en inglés.

- Comparar la lengua propia con la extranjera y reflexionar sobre su funcionamiento,

lo cual ayudará a nuestro alumnado monolingüe a entender mejor la estructura

interna de las mismas y a desarrollar su capacidad cognitiva.

- Enseñar a utilizar y aprovechar la información obtenida a través del uso de las

nuevas tecnologías para crear y compartir conocimiento.

3.- COMPETENCIAS CLAVE.

El desarrollo de las Competencias Clave es, como hemos dicho en el apartado anterior,

un objetivo fundamental. En este sentido analizamos, cómo desde el área de inglés y las ANL

impartidas en la 2ª lengua (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Música, Plástica y

Educación Física), se contribuye a este desarrollo:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Expresando nuestras emociones y vivencias, disfrutando al ir desarrollando nuestras

habilidades comunicativas, escuchando, preguntando a los otros, respondiendo cuando nos

preguntan, escribiendo en nuestra libreta lo que anteriormente hemos expresado oralmente,

leyendo con pronunciación y entonación adecuada lo que han escrito los demás en su libreta o

en los comentarios del blog y sacando información de textos científicos adaptados a su nivel,

exponiendo oralmente las tareas finales, usando la lengua inglesa para interpretar y representar

nuestra realidad, desarrollando nuestra autoestima y la confianza en nosotros mismos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

Utilizamos los contenidos que están aprendiendo para resolver los ejercicios

matemáticos que nos hagan falta, enmarcados dentro del tema que estamos tratando y siempre

con una finalidad comunicativa y de interpretación del mundo físico.



182

Cuando usamos contenidos de Ciencias de la Naturaleza, pretendemos comprender

sucesos, predecir sus consecuencias, detectar y solucionar problemas aplicando métodos

científicos: realizando experimentos simples, buscando soluciones y analizando resultados.

Adquirir habilidades para desenvolvernos con autonomía e iniciativa personal.

Interactuar con el medio físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción

humana.

COMPETENCIA DIGITAL

Nos comunicamos usando las herramientas que las tecnologías de la información y la

comunicación nos ofrecen, usando contextos reales y funcionales de comunicación. Las

utilizamos para comunicarnos con alumnado de otros colegios y países a través de vídeo

conferencias y otras plataformas digitales.

Realizamos actividades en las que se necesita el uso de internet y las nuevas tecnologías

para investigar sobre los temas que estamos tratando en actividades PEL y otras.

En las actividades PEL grabamos las producciones del alumnado y las incluimos en sus

portfolios.

El blog de la clase nos permite expresarnos usando las nuevas tecnologías y hacer

pública, de manera inmediata, la información que nos afecta.

Potenciamos su competencia digital pidiéndoles que elaboren trabajos en formato digital.

Con todo ello potenciamos el uso crítico de los nuevos medios de comunicación y de la

información a la que están expuestos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Usamos el inglés para desarrollar habilidades sociales que nos permiten saber que los

conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, los resolvemos con actitud

constructiva, dialogando y tomando juntos decisiones que favorecen actitudes de cooperación y

respeto.

Expresamos nuestra opinión sobre los hechos que se producen en nuestro entorno y que

nos afectan. Conocemos y comparamos los sentimientos y comportamiento de nuestra sociedad,

con los que se producen en los lugares de origen de nuestros ayudantes lingüísticos.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Comprendemos, apreciamos y valoramos manifestaciones culturales y artísticas distintas

a las propias y las utilizamos como fuente de conocimiento, disfrute y creatividad.

Desarrollamos actitudes de tolerancia, respeto y cooperación hacia las mismas.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER y SENTIDO DE LA INICIATIVA Y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Desarrollando sus habilidades para continuar aprendiendo de manera cada vez más

eficaz y autónoma.

Utilizando diversas estrategias, planteándose preguntas y manejando diversas respuestas

posibles ante una misma situación.



183

Potenciando que expresen sus opiniones y que lo hagan con el inglés que están

aprendiendo. Buscando la manera fácil de expresar lo que quieren con el poco inglés que

conocen. Usando las frases sencillas que reconocen cuando escuchan la opinión de los

ayudantes lingüísticos, del profesorado o de los textos y artículos publicados en el blog de la

clase, preguntando aquello que quieren aprender.

Anotando en su libreta lo que han construido entre todos y desarrollando la habilidad de

recurrir a lo anotado anteriormente para que les ayude a expresar lo que quieren, usando todos

aquellos recursos disponibles. Desarrollando la autonomía e iniciativa personal, aprendiendo de

sus errores y de los errores de sus compañeros y compañeras.

4.- CONTENIDOS.

- GENERALES para L1, L2 y las áreas implicadas en el proyecto

Partiremos de los contenidos propuestos en la ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la

que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía, Currículo Integrado de las Lenguas y Marco Común de Referencia

Europeo.

Para la enseñanza y aprendizaje de los contenidos tendremos en cuenta los siguientes

principios:

- Partiremos de lo que ya saben y sobre ello iremos ampliando sus conocimientos a

través del aprendizaje por descubrimiento, dialogando con ellos/as, consiguiendo que

comprendan lo que cuentan, ayudándoles a interpretar el mundo que les rodea

teniendo en cuenta su diversidad cultural, sus capacidades, sus creencias, mediando

en las situaciones de conflicto y ayudándoles a crecer a través de la relación con los

otros.

- Utilizaremos los recursos de los que disponemos para facilitarles el aprendizaje de

estos contenidos, siendo el libro de texto un recurso más sobre el que apoyar nuestra

enseñanza.

- Seleccionaremos qué contenidos de los programados en cada unidad en el área de

Ciencias Naturales y Sociales en Inglés, intentando que éstos complementen a los

dados en L1 y seleccionando los que sean más fáciles de entender para ellos en L2.

- Aprovecharemos la presencia del/la auxiliar lingüística para acercarles a los

contenidos culturales de su país de origen. Esto también les ayudará a profundizar en

la vida, cultura y costumbres de nuestro alumnado.

- Finalmente, trataremos de integrar cuantos contenidos podamos y relacionarlos con

el resto de las áreas de conocimiento.

CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

Seleccionamos los contenidos y los temas que permiten a nuestros alumnos ver el

inglés como una herramienta que nos sirve para comunicarnos, queremos que aprendan a usarla

para eso, puesto que será ese uso lo que va a hacer que la aprendan.



184

Queremos resaltar el carácter cíclico de los contenidos que trabajamos. Contenido dado

no implica que se sepa, sino que será el propio uso, los errores y saber dónde nos equivocamos

para corregirlos, lo que producirá el conocimiento.

Para expresarnos hablamos sobre los hechos cotidianos y reales que van surgiendo,

pequeños o grandes acontecimientos importantes, buenos y malos también, porque así es la vida,

y lo que pretendemos es comunicarnos: Quién soy, cómo soy, mi famila, mis compañeros,

cumpleaños, fiestas, weekends, my house, my school, the weather, first snow in Sierra Nevada

,the time, timetable, subjects, my hobbies, holidays, our school trips, pets and animals,

Halloween or All Saints Day? Chritmas, Peace day, peace/violence, St Valentine´s day, el día

de la mujer trabajadora, día del medioambiente, día de Europa, Easter, The Mother´s/Father’s

Day, comuniones, deportes, The day of the book, D. Quijote, cosas típicas nuestras, las

estaciones, las elecciones, Los meses que más nos gustan, nuestras fiestas y las fiestas y

tradiciones en otros países: St Patrick in Ireland, Thanksgiving, Hannuka...

Celebraciones propias como el Día de Andalucía, fiestas locales: el Corpus, el día de la

Cruz ...le dan “realidad” a la lengua porque nos sirve como vehículo de comunicación sobre

nuestras propias vivencias. También nos sirve para contarlas a otros niños/as con los que sólo

nos podemos comunicar en inglés, como ocurre si participamos en un Proyecto Europeo, un e-

twinning o a través de video-conferencias.

GRAMÁTICA:

La clave para poder expresarse en inglés es partir de estructuras conocidas, que nos

permitan expresar lo que queremos de una forma sencilla, faltará precisión en algunos casos,

pero podremos ir afinando a medida que ampliamos nuestros conocimientos de lengua.

Los conceptos gramaticales que necesitamos los damos a conocer para ir usándolos,

porque será este uso lo que va a permitir que lo aprendamos.

Les ayudamos a que usen según las edades y necesidades los verbos en presente, pasado

simple, futuro simple; afirmando, negando, preguntando los verbos: To be, To do, To like, have,

To study, To love, to go, to play, to live, to work, to watch, to see, to eat, to read, to write, to

say, to listen, to walk, to run, to swim, to visit, to know, to vote, There is/are...Usamos los

pronombres y posesivos con este orden: I,my,me. She, her/he, his. You,your. We, our. They,

their.You, Her, Him, Them.

Partimos de las formas sin contraer para más adelante introducir las contracciones, así les

es más fácil porque se parece más a la estructura de la L1.

No pretendemos que los memoricen de forma descontextualizada. Damos sólo lo que

vamos a usar para hablar sobre nosotros mismos y provocamos nuevas necesidades

comunicativas. Lo que nos permite trabajar las estructuras que marca la ley, y muchas más que

necesitamos.

- RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Fomentamos en nuestro alumnado el uso del inglés partiendo de rutinas y fórmulas que

permiten su uso contextualizado y real: Saludos, la fecha, el tiempo, pasar lista, decir si hemos

hecho los deberes o no, si hemos estudiado o no.



185

Los rituales les gustan, les dan seguridad y les hacen sentirse competentes, los vamos

ampliando a medida que los van dominando, desde infantil a 3er ciclo; hasta donde son capaces

de seguirnos y tomándonos el tiempo que ellos nos marquen. Son fórmulas abiertas que han de

usar eligiendo las que sirven para comunicarse. A medida que se van conociendo se van

ampliando y permiten decir: cómo nos sentimos y porqué, lo que nos gusta o no, lo que nos

preocupa.

Desarrollamos procedimientos para convertir la libreta-diario de clase en nuestro libro

para anotar después de haberlo trabajado o a la vez que lo estamos dando:

- Nuestras emociones, cómo nos sentimos y porqué. También nuestros amigos, compañeros

de clase, maestros, familiares, las personas que nos visitan...

- Escribimos la fecha cada día y pegamos calendarios mensuales en los que anotamos para

situar lo que estamos hablando y consultarlo más tarde.

- Las cosas importantes personales que nos sucedan: cumpleaños, enfermedades, la caída de

un diente, que nazca un hermano, que nos visite alguien, viajes…

- Las situaciones escolares que van surgiendo: quién ha faltado a clase, llegar tarde, nuevos

compañeros, nuevos maestros, vacaciones, exámenes, deberes, peleas, celebraciones

conjuntas, competiciones deportivas, salidas escolares, tener que hablar delante de todos, los

distintos agrupamientos, las manías, defectos y cualidades nuestras, de los compañeros, los

maestros…siempre mostrando el debido respeto.

- Las emociones que éstas nos producen: confusión, alegría, disgusto, vergüenza, rabia,

indefensión, satisfacción...

- Escribimos la información que vamos encontrando en distintas fuentes: maestra, libros

consultados, medios informativos, Internet...

- Anotamos también con nuestras propias palabras las normas gramaticales y todo lo que

vamos aprendiendo sobre el funcionamiento de la lengua inglesa. - - - Escribimos en L1 las

cosas que nos sirven o no para aprender y también para ser mejores personas.

- Hacemos nuestras propias auto- evaluaciones. Vemos dónde nos equivocamos para así,

cuanto antes, poder rectificar.

- Pegamos en ella o dibujamos: mapas, diagramas, el calendario, recortes de noticias…

- Corregimos nuestros errores, marcamos con otro color la corrección para saber dónde

tenemos nuestras dificultades. Los errores sirven para aprender.

- Aprendemos a tenerla limpia, organizada, con títulos, dibujos, marcadores…que nos ayuden

a encontrar rápidamente la información que precisemos. Anotamos en las últimas hojas de la

libreta lo que necesitamos consultar a menudo. Escribimos usando los signos de puntación

adecuados, ordenamos nuestros escritos e incluimos preguntas.

- Conocemos y usamos el diccionario también para producir, haciendo desde los primeros

momentos conscientes a nuestro alumnado de que no nos va a servir para buscar toda una

frase, si no para buscar una palabra si ya sabemos la frase en la que la queremos decirla.

Comprobamos si el verbo que vamos a usar es regular o irregular. También con los más

mayores, una ligera noción sobre la pronunciación.

- Cuando viene alguien a nuestra clase, no nos limitamos a hacer preguntas. Los demás también

quieren conocer cosas sobre nosotros. No repetimos preguntas, no mezclamos temas, ni

preguntamos por preguntar. Tomamos nota de las respuestas.

Elaborar textos propios sirve para contarnos nuestras cosas. Nos permite pensar con

tiempo cómo decir lo que queremos. Si nos los aprendemos lo podremos usar para hablar de

más cosas que nos vayan surgiendo. Cuando estamos hablando, no podemos detenernos a

consultar, hemos de recurrir a lo que sabemos y rápido porque si no, no es posible la

comunicación.



186

Este trabajo en la libreta nos sirve para el portafolio. Conservar las producciones

anteriores, poder revisarlas y consultarlas ayuda a recordar lo que se aprendió y a ser

conscientes de los progresos.

Utilizamos todos los recursos de que disponemos: grabadora para grabar nuestros textos

escucharnos y mejorarlos, vídeo, proyectores, folletos en inglés, periódicos, cartas, tarjetas,

incluso nos llamamos por teléfono para entrevistar a los compañeros.

Vamos incorporando el uso de la lectura y la escritura a medida que la van conociendo y

utilizando en su propia lengua.

Usamos las nuevas tecnologías para crear y compartir nuestras producciones en inglés,

escribimos nuestros textos en Word, escaneamos nuestros textos para difundirlos, los

publicamos en los blogs de clase.

CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS ANLs

Según la legislación actual la enseñanza de las ANLs implicadas en nuestro proyecto bilingüe

tendrán que ser impartidas al menos en un 50% en inglés por lo que la labor de programación

del/la docente se hace imprescindible.

El profesorado implicado tendrá que seleccionar aquellos contenidos de cada nivel, que nos da

la ley de educación, que mejor se ajustan a la mejora de la competencia lingüística en L2.

GRAMÁTICA:

El uso de la gramática en la enseñanza de las ANLs partirá del conocimiento del nivel que el

alumnado está adquiriendo en sus clases de L2 para conseguir que produzca y se comunique

teniendo como referencia otros vocabularios asociados a las áreas implicadas. Sería por lo tanto

esencial la comunicación entre los/las docentes implicados en ambas áreas.

Por otro lado el trabajo en las ANLs implicará usos gramaticales que el alumnado manejará de

forma puntual y sin necesidad de ser interiorizados hasta el momento en que sea necesario.

Hablamos de aquellas estructuras que el alumnado encuentra, cuando hace una lectura o una

comprensión y de las que hace una identificación por el entorno en que aparecen. Tenemos que

tener muy claros nuestros objetivos en estos momentos del aprendizaje.

Cuando hacemos uso de los libros de texto, tendremos que hacer un estudio previo de la

gramática que ellos se ofrecen para determinar el tipo de actividades que realizaremos utilizando

el citado soporte como referencia. Si el libro ofrece una gramática muy complicada, el

profesorado con su intervención procurará hacer más asequible y comprensible el contenido

adaptándolo al nivel competencial del alumnado.

- RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En cuanto a los recursos y estrategias para la enseñanza del las ANLs en inglés, usaremos

aquellas que se usan en el aprendizaje de la L2, en cuanto se acoplen a las rutinas propias de las

citadas áreas, procurando acoplar a nuestra selección enlaces concretos de actuación; hablamos

de la rutina de pasar lista, poner la fecha, decir el tiempo que hace,…

Paralelamente intentaremos trabajar aquellas destrezas que complementen las utilizadas en las

actuaciones que se lleven a cabo en las clases de inglés.

REUNIONES DE COORDINACIÓN



187

En el primer claustro de Septiembre, una vez que sepamos las personas con las que

contamos, decidiremos cuándo podemos organizar nuestras reuniones para que encajen en la

organización general del centro.

Se planificarán reuniones con el profesorado implicado en la enseñanza bilingüe:

-Grupo bilingüe.

-Profesorado ANL.

-Profesorado implicado en el PEL.

- 5.- METODOLOGÍA.

Nuestro modelo metodológico llevará a cabo, como hemos especificado en los apartados

anteriores, un aprendizaje integrado de contenidos. Para ello seguiremos las recomendaciones

metodológicas recogidas en el Marco Común de Referencia Europeo y La Guía Informativa

para Centros con Modalidad de Enseñanza Bilingüe.

Adoptaremos un enfoque comunicativo haciendo posible que nuestro alumnado participe

oralmente. Esto lo conseguiremos tratando de que expresen sus ideas personales partiendo de

modelos, haciendo preguntas sobre textos dados, respondiendo a preguntas para detectar lo que

saben del tema que iniciamos, creándoles la necesidad de hacer preguntas sobre él y el

vocabulario nuevo, preguntando para ampliar conocimientos sobre un tema nuevo, ayudándonos

de estrategias que les ayuden a fijar la estructura que estamos trabajando (escribir

rayas/esquemas en lugar de palabras que les ayuden a recordar), respondiendo en secreto a

preguntas, a través de rutinas de clase...

En cuanto a la comprensión oral, respondiendo físicamente a órdenes dadas (mando

directo), pidiéndoles que expresen oralmente lo que sus compañeros han dicho, comprendiendo

textos orales con ayuda de esquemas conceptuales/flashcards/, respondiendo a preguntas

sencillas formuladas por el profesor o sus propios compañeros/as que demuestre que siguen la

explicación, el video o el role play; jugando al “Jepardy”, juego de preguntas y respuestas con el

que revisaremos lo dado a lo largo del trimestre y curso...

La destreza de la expresión escrita la desarrollamos haciendo que escriban textos con

dificultad creciente, incluyendo el vocabulario y estructuras aprendidas y respetando el ritmo de

aprendizaje de cada uno; anotando por escrito los textos que producimos oralmente, corrigiendo

y tomando nota de los errores que cometen al expresarse oralmente y poder así estudiarlo para

mejorar sus posteriores producciones (esto les permite consultar lo que han aprendido en el

contexto en que se trabajó). Además la expresión escrita en las ANL irá enfocada a que el

alumnado produzca textos con dificultad creciente sobre aquellos temas que está trabajando,

para ello utilizará las estructuras y el vocabulario conocido y aquel que por voluntad propia

quiera conocer y utilizar.

En cuanto a la comprensión escrita, haciéndoles preguntas literales sobre los mismos

pasando progresivamente a las preguntas inferenciales y valorativas, facilitándoles definiciones

sobre vocabulario específico, leyendo los textos de los compañeros más avanzados y

utilizándolos para escribir los suyos (aunque para ello han de usar la tercera persona, les obliga a



188

estar pendientes de lo que están diciendo y el anotarlo sirve para que puedan corregir lo que

dicen mal cuando se expresan oralmente).

Todas estas estrategias metodológicas tendrán un sentido real cuando los contenidos que

aprendan les sirvan para comunicarse con alumnado de otros centros, de otros países; cuando

sientan que su esfuerzo por aprender les llevará a compartir lo que han aprendido y lo que ya

conocían con alumnos y alumnas de otras nacionalidades. También, con los auxiliares

lingüísticos y demás personal extranjero que visita nuestro centro(familiares y amigos de los

auxiliares, estudiantes del Centro de Lenguas Modernas...). Por lo que fomentamos este

contacto, tanto desde nuestra escuela, como participando en programas como Etweening y en

videoconferencias. A través de ellas intercambian experiencias, cultura y formas de vida con

alumnado de países de habla inglesa. Esto les posibilita profundizar más sobre las suyas

propias cuando tienen que hablar de ellas. Para ello, hacemos uso de los recursos digitales de

que disponemos tales como la pizarra digital, ordenadores y el blog.

Estas estrategias necesarias para poder enseñar en una nueva lengua nos van a obligar

entre otras cosas a:

- Replantearnos nuestra manera de trabajar.

- Partir de nuestra experiencia, pero estando abiertos a nuevos enfoques que puedan

enriquecer nuestra visión y por lo tanto nuestra práctica.

- Valorar que tan sólo si unificamos criterios y aprendemos a trabajar en equipo

conseguiremos lograr nuestro propósito.

- Equivocarnos, detectar nuestros errores y aprender de ellos.

- Darles voz a nuestro alumnado. Reconocerles como sujetos dignos de tener en cuenta y

partiendo de sus derechos y obligaciones ayudarles a que se comprometan en su proceso

de aprendizaje.

- Trabajar su autonomía.

- Hablar con ellos de cómo se aprende, para qué les mandamos deberes, inculcarles el

valor del esfuerzo.

- Ser conscientes que nuestro alumnado no tiene las mismas características que antes tenía,

que se enfrenta a lo que nosotros consideramos “nuevos conceptos” con multitud de

informaciones fragmentadas… con la creencia de que “ya saben mucho” sobre lo que les

queremos enseñar, a veces con la idea de que los maestros realmente no somos los que

más sabemos. (La Tv. cuenta con más credibilidad que nosotros)

- Cambiar el concepto de libro de texto como director de nuestra actividad docente y

utilizarlo como instrumento a nuestro servicio y al de los alumnos.

- Diversificar las fuentes de información. Incluyendo el uso de las nuevas tecnologías para

recabar información pero también para crearla y compartirla.

- Cuestionarnos la autoridad del saber, fomentar la expresión de distintos puntos de vista,

y no seguir usando el conocimiento para que los alumnos repitan sin pensar lo que les

decimos.

- Esto puede ser fuente de conflicto si no nos ganamos la confianza y el respeto que

estamos perdiendo y sólo lo podremos hacer si partimos de una forma de relación

sincera, de escucha, de respeto mutuo.

- Comprometer a los padres y madres en esta manera de trabajar.

- Recuperar su confianza en los maestros (muchos madres y padres sienten que saben más

que el maestro o la maestra de su hijo).

- Demostrarles con nuestro quehacer (y no sólo con nuestras palabras) que sabemos hacia

dónde vamos.



189

- Reunirnos periódicamente con los profesores del Padre Suárez, para aunar criterios en

todas las áreas que sean necesarias, estén o no en el proyecto.

Las bases que sostienen el Plan de Fomento del Plurilingüismo, inspiradas en El Marco

Común de Referencia Europeo de las Lenguas mantienen unos planteamientos que confirman

nuestra experiencia en el área de lengua extranjera y en nuestra visión de cómo podemos

organizar el aprendizaje.

La anticipación lingüística es una clave que va a dar continuidad a la forma en la que

nuestros alumnos se enfrentan a la nueva lengua.

Con los alumnos de infantil y en el área de inglés, partimos de los siguientes principios:

- Cuando empezamos a enseñar una lengua, nuestro alumnado no aprende sólo esa lengua,

sino también cómo se aprende.

- Una lengua se aprende cuando se usa, hablándola desde el primer día.

- El uso de la lengua que estamos aprendiendo ha de tener una finalidad, para nosotros,

consiste en hacer algo interesante y útil con los otros.

- Somos los especialistas los que impartimos la nueva lengua en las primeras etapas para

facilitar la identificación: una persona una lengua.

- Para mantener esta premisa, y teniendo claro que queremos que nuestro alumnado use el

inglés que están aprendiendo, los especialistas usamos exclusivamente la lengua inglesa

para comunicarnos con ellos en nuestras clases, por ello necesitamos de la presencia del

tutor o tutora durante nuestra clase para que, en caso de que surja una situación que no

podamos resolver en la lengua inglesa, ellos nos ayuden a solucionarla con la L1.

- Los tutores reforzarán el uso de la lengua extranjera en situaciones que se presenten en el

aula en distintos momentos.

- Para enseñar hay que partir siempre de lo que nuestro alumnado conoce, luego

partiremos de su experiencia de aprendizaje en la lengua materna.

- Contamos historias porque ya saben mucho de cómo funcionan en L1.

- No utilizamos en los primeros momentos soporte visual porque aunque ayuda en la

comprensión, los niños y niñas lo leen con la lengua que saben. Introducimos las

imágenes cuando conocen en inglés el nombre con que las van a leer y así siempre las

nombran en L2 y no traducen.

- Potenciamos el uso del estilo directo que es el que mejor dominan y que les permite

comunicarse.

- Damos un mínimo de 3 sesiones de 30 minutos que nos permiten aprovechar todo el

tiempo con situaciones comunicativas.

Con nuestro alumnado de primaria:

Potenciamos el uso de la L2 en clase utilizándolo los maestros en la mayoría de las

ocasiones y los alumnos en el ENGLISH TIME, periodo que cada vez se irá ampliando hasta

que pueda ocupar como mínimo 2/3 de cada clase.

Los especialistas usamos el español solo para reflexionar sobre:

- Los usos de la lengua.

- Cómo se aprende.

- El error de la traducción literal para comprender y para producir.



190

- Los distintos códigos que tiene cada lengua.

- La función pragmática de la lengua.

- Cómo la lengua refleja (o conforma) distintas maneras de ser.

- El uso del diccionario.

- Normas.

- Auto evaluación.

- Situaciones que no podamos resolver utilizando solo inglés.

Trabajamos sin usar libro de texto, como único material, lo que nos obliga a buscar

temas que permitan el uso y el estudio del inglés. De manera que dar parte de un área en inglés

encaja perfectamente en nuestro planteamiento de trabajo en la lengua extranjera. Y nuestra

experiencia de trabajo y las producciones que ya vamos teniendo nos proporcionan un material

sobre el que podemos partir.

En el área de L2, se usa la libreta-diario de clase para registrar hechos importantes y

emocionantes que se vayan produciendo, pero también para que se vayan acostumbrando a

consultarla y para encontrar referentes. En las ANLs el uso de la libreta toma otros usos

relacionados con las áreas implicadas, pero guardando la esencia de instrumento de consulta y

estudio.

El uso de la libreta en el aprendizaje del inglés lo estamos iniciando a partir de 5 años, nos

funciona muy bien y sirve de base para trabajar el portafolio incorporando los nuevos aspectos

que éste nos propone.

Partir de lo que ya sabemos cómo hacer y que funciona nos da confianza y nos anima a

ampliar nuestro campo de acción. También para los alumnos guardar sus propios trabajos de un

curso para otro les ayudará a sentirse competentes y a ser más conscientes de su progreso.

En un proyecto bilingüe como el que presentamos, el papel del ordenador es fundamental, y

nos permitirá tanto a nosotros como a nuestro alumnado prosperar en el uso del inglés...un

idioma que, por otra parte, está íntimamente relacionado con el mundo de la informática. En

líneas generales usaremos el ordenador para:

- Buscar significados on-line: palabras concretas que pueden ser buscadas por nuestros

alumnos en sitios web como www.diccionarios.com o en un dispositivo removible como

los CD’s que se adjuntan en algunos diccionarios.

- Usar programas educativos en Linux.

- Creación de materiales escritos de todo tipo usando Openoffice Writer, Abiword u otro

tipo de aplicaciones similares.

- Realizar trabajos de tipo artístico con Inkscape o The GIMP, para ilustrar sus propias

producciones.

- Crear presentaciones en la que se incluyan sus textos en inglés usando los sistemas

online más apropiados.

- Compartir nuestros trabajos, incluir algunos de ellos en el blog que estamos creando.

- Comunicarnos on-line con otro alumnado y en inglés participando en Programas como

Etweening o mediante video-conferencias.

- Buscar información para realizar actividades PEL.

- ...

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

http://www.diccionarios.com/



191

Planteamos la evaluación como el proceso que nos va a permitir detectar nuestros errores

(alumnado y profesorado) para rectificarlos.

La evaluación será continua, criterial, global y formativa, tendrá en cuenta el

progreso del alumno o de la alumna en el conjunto de las áreas implicadas y los diferentes

elementos del currículo de referencia. Una de las modalidades que se trabajará especialmente

será la autoevaluación (alumnado y profesorado). Es uno de los temas importantes de los que

hablaremos en cuanto empiecen las clases, y en nuestra propia lengua para que les quede bien

claro y no tengan dudas.

Para evaluar partiremos de los siguientes principios recogidos en la Guía Informativa

para Centros con Modalidad de Enseñanza Bilingüe:

- Para la evaluación de las áreas lingüísticas se tendrán en cuenta las recomendaciones

recogidas en el en el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la

evaluación de las lenguas y el Portfolio Europeo de las lenguas.

- En cuanto a la evaluación de las áreas no lingüísticas, primarán la mejora de las

competencias claves, observando que las competencias lingüísticas alcanzadas por el

alumnado en L2 serán tenidas en cuenta en la evaluación, en todo caso, para mejorar los

resultados de la evaluación de dicho alumnado. - Se prestará especial atención al desarrollo de las competencias comunicativas del

alumnado y a su avance en la producción de estrategias compensatorias de comunicación. Se

evaluará, asimismo, el desarrollo de otras habilidades de tipo cognitivo que hayan incrementado

su interés por otras lenguas y culturas.

- Junto con el profesorado de L2, el profesorado de ANL debe saber apreciar y evaluar,

tanto en el código oral como en el escrito, las competencias de comprensión de un texto en L2,

así como la calidad de las producciones orales y escritas de los alumnos teniendo en cuenta el

grado de práctica y de estudio de la lengua. En el ámbito lingüístico, además de las

competencias anteriores, habremos de valorar otros aspectos fundamentales de la lengua tales

como la pronunciación y el respeto del código morfosintáctico que han de mejorarse en la

medida en la que contribuyen a la comprensión y a la coherencia de los enunciados orales y

escritos producidos por los alumnos.

- Destacar la autoevaluación cuyo mayor potencial está en su utilización como

herramienta para la motivación y para la toma de conciencia, pues ayuda a los alumnos a

apreciar sus cualidades, a reconocer sus insuficiencias y a orientar su aprendizaje de una forma

más eficaz.

- Utilizar el PEL como uno de los instrumentos de evaluación. Con él se fomenta la

autonomía en el aprendizaje, haciendo al alumnado consciente de lo que necesita aprender desde

las primeras etapas, ayudándole por medio de actividades de la biografía lingüística a entender

cómo aprende una lengua, sus estrategias de aprendizaje y técnicas para utilizarlas. Si el alumno

comprende la necesidad de lo que ha de aprender, lo hará con un grado mayor de motivación.

PARA NUESTRO ALUMNADO

Los aspectos que tendremos en cuenta en la evaluación de nuestro alumnado serán los

que siguen y partirán de los criterios de evaluación establecidos con carácter general para las

correspondientes enseñanzas (orden de 4 de noviembre de 2015):

- La actitud receptiva (esfuerzo e interés), participativa y productiva. Se valorará

diariamente y se registrará al menos una vez al trimestre.



192

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de

manera cooperativa. Del mismo modo, se valorará diariamente y se registrará al menos

una vez al trimestre.

- El cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades, trabajos de desarrollo de la

unidad didáctica... que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. Estos se

valorarán por escrito al menos una vez por trimestre, aunque serán revisados a diario.

- Proyectos sobre el tema de la unidad, en los que se evaluará el contenido, la

presentación, el uso de la lengua, el esfuerzo y el interés. Se valorarán una vez terminada

cada unidad. Serán de carácter individual y colectivo.

- Actividades del portfolio, tanto a nivel oral como escrito. En el primer ciclo se realizarán

tres, una de ellas en el área de inglés y las otras dos en Science; en el segundo ciclo

harán una por trimestre y finalmente en el tercer ciclo dos por trimestre. En el portfolio

se recogerán las actividades escritas y en un cd u otros medios de almacenamiento, las

orales.

- Respeto al maestro/a y a los compañeros/as de clase. Se valorará diariamente.

- Su compromiso en el aprendizaje con la auto-evaluación, al finalizar cada unidad y en

las actividades PEL.

- Pruebas escritas. Harán una al finalizar la unidad. En ellas valoraremos la respuesta

adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades relacionadas

directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la unidad.

Estableceremos unos contenidos mínimos, pero no nos conformaremos con que los que

pueden más se queden sólo con ellos. Pediremos a cada uno que progrese según sus

capacidades y, de no ser así, no les puntuaremos con los mismos criterios, especialmente

cuando les vamos a pedir que se expresen en una nueva lengua. Una vez corregidas, las

revisaremos en clase, analizando los errores que han tenido y, en cursos superiores,

anotándolos en la libreta, para que sean conscientes de aquello en lo que se han

equivocado. En estos cursos también podemos dejar el proceso de corrección al

alumnado con objeto de que sean ellos mismos quienes detecten sus errores y hacerles

más conscientes del nivel de aprendizaje adquirido. Una vez corregidas, serán

supervisadas por el profesorado.

Esto encaja con el enfoque de esfuerzo que persigue el IES Padre Suárez, y en su

acierto al plantear desterrar la creencia de que teniendo mal la mitad de una prueba,

tengo superada la misma. En 6º nos iremos acercando al modelo de evaluación

propuesto por ellos para 1º y 2º de ESO. Los instrumentos de evaluación serán las

pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumno, trabajos e

informes (expresión escrita), comprensión lectora (comprensión escrita), comprensión

oral, trabajos individuales, trabajos cooperativos y búsqueda y tratamiento de la

información. Cada ciclo aplicará el porcentaje que se acuerde y los criterios de

calificación establecidos en el Proyecto de Centro.

PARA LA ACTIVIDAD DOCENTE

Con nuestro alumnado más pequeño nos resulta muy fácil evaluarnos. Al hablarles todo

el tiempo en inglés, si no nos siguen, es porque no lo estamos haciendo bien. Con los más

mayores tampoco es tan distinto, si conseguimos adaptarnos a lo que ellos conocen para, a

partir de ahí, ir avanzando en el conocimiento. Si respetamos las capacidades y ritmos de cada

uno, veremos el progreso, y nos demostrará que el camino es el correcto.

Nuestra experiencia nos demuestra que si se trabaja de manera que se comprometa a al

alumnado con su proceso de aprendizaje, y comprueban que los errores ayudan a aprender si los



193

detectamos y corregimos, el mismo alumnado es capaz de evaluarnos diciéndonos que cosas de

las que hacemos les sirven para aprender y cuáles no y a tiempo para que podamos rectificar

para mejorar. También seremos nosotros los que evaluaremos nuestra propia actuación

diariamente rectificando, en cada sesión, aquello en lo que debemos mejorar. Registrar los

criterios de evaluación superados o no por nuestro alumnado en cada unidad didáctica, también

nos ayudará a mejorar nuestra forma de enseñar o a detectar aquello que deberíamos repasar, si

se tratara de un contenido mínimo.

Tomar nota de nuestros aciertos y nuestros errores y compartirlos con los otros maestros

y maestras nos ayudará a mejorar y ayudará a nuestro alumnado a sentir que se puede confiar en

nosotros.

EN EL ÁREA DE INGLÉS (modelo de autoevaluación)

Evaluar las producciones en inglés, si por esto entendemos ponerles notas, no resulta

nada fácil. Pero la evaluación sólo sirve realmente en el proceso de aprendizaje si nos hace

conscientes de si lo estamos haciendo bien o mal, y más aún en qué estamos fallando, qué

tenemos que hacer o mejorar para aprender lo que no sabemos. Hemos de saber qué errores

estamos cometiendo para rectificar.

Cuando hagamos una prueba escrita que consistirá normalmente en escribir sus propios

textos, podremos optar por, dejarles unos minutos para que con distinto color y consultando

sus libretas, puedan corregirla. Cuando lo hayan hecho se ponen la nota que consideren justa, y

saben mucho de notas. La experiencia nos ha demostrado que son mucho más exigentes que

muchos de sus maestros. Al revisarla, señalaremos los fallos que se les han escapado, así

también verán saben corregir sus errores y les diremos si estamos de acuerdo o no con su nota.

Puede que en algunas ocasiones tengamos que revisarla juntos .Por supuesto siempre habrá

alguien que intenta engañar ¿A quién? ¿A sí mismo? Suelen entenderlo perfectamente y

rectifican.

Pactamos un modelo de auto evaluación al empezar el curso, pensando todos juntos qué

es importante hacer para poder aprender. Sus aportaciones son básicas. Han de sentirse

responsables de su proceso de aprendizaje.

Anotamos en una columna lo que estamos haciendo bien y en otra lo que no hacemos, o

hacemos mal, y ésta va a ser la más importante porque nos tiene que servir para recordarnos lo

que hemos de rectificar.

Self-evaluation

YES - NO



194

Atiendo, Participo, Pregunto lo que no sé, Pienso, Trabajo en clase, Hago las actividades en

casa, Tengo la libreta completa. Tengo la libreta ordenada, Sé buscar información (en la libreta,

en el libro...) Sé buscar en el diccionario y elegir la opción correcta, Practico, Me gusta, Me

divierto, Corrijo mis errores, Estudio.

7.-AUXILIARES LINGÜÍSTICOS

Los auxiliares lingüísticos son una pieza clave en nuestro Proyecto Bilingüe. Ellos son los que

permiten el uso real de la lengua que se está aprendiendo. Aunque la orden de bilingüismo ya lo

contempla, para nosotros es imprescindible que no hablen nunca en español con nuestros

alumnos.

Es muy importante que intenten comunicarse con los auxiliares en inglés, que comprueben que

si no pronuncian lo que están aprendiendo correctamente, no les van a entender.

Son los que van a proporcionar a nuestros alumnos los modelos de pronunciación y entonación

reales de la lengua extranjera. Nuestros alumnos, especialmente los más pequeños, no tienen

ningún problema en pronunciar cualquier sonido.

Los maestros podemos tener algún problema de pronunciación, por lo que si nos apoyamos en la

pronunciación de los auxiliares, nuestros alumnos pronuncian mejor que nosotros. Además

necesitamos que los auxiliares nos ayuden también a corregir nuestros errores.

Los auxiliares permiten que nuestros alumnos vayan conociendo su cultura, que la contrasten

con la nuestra. Escuchan con mucha atención las costumbres y tradiciones de sus países de

origen y les cuentan cuáles son las nuestras y así, a través del contacto personal, van ampliando

sus horizontes a la vez que se van siendo conscientes de la importancia de su propia cultura.

Hemos de tener en cuenta que los auxiliares que nos llegan no son profesores. Aunque son

angloparlantes, no tienen experiencia en la enseñanza de lenguas. Hemos elaborado una guía

que les explica cómo pueden ayudar a los alumnos de nuestro centro a que se comuniquen con

ellos en inglés, cómo si les dan modelos que estén a la altura de sus conocimientos, les ayudarán

a expresarse y a sentirse competentes en el uso del inglés. Está escrita en inglés por un auxiliar

que aprendió nuestra manera de trabajar en nuestro centro y se la proporcionamos en cuanto se

ponen en contacto con el coordinador bilingüe, antes incluso de que lleguen a nuestra escuela.

8.- PROYECTOS CONJUNTOS Y ADSCRIPCIÓN DE LOS CENTROS

EDUCATIVOS.

-Nuestro centro se adscribe al IES Padre Suárez que es ya Centro Bilingüe, y el que

tradicionalmente recoge a la mayoría de nuestro alumnado. Recientemente nuestro centro

está adscrito también al centro plurilingüe IES Ángel Ganivet:

- I.E.S. Padre Suárez, Código: 18004264, C/ Gran Vía, 61 GRANADA 18001

- I.E.S. Ángel Ganivet, Código: 18004276 C/ Santa Bárbara, 15 Granada18001



195

- 9.- JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO.

Nuestro alumnado continúa sus estudios de secundaria en el IES Padre Suárez cuyos

alumnos/as de la sección bilingüe proceden mayoritariamente de nuestro centro y con la

posibilidad asociada de hacerlo en el IES Ángel Ganivet de modalidad plurilingüe. Por lo que:

Alumnado.

Padres y madres.

Coordinador del proyecto bilingüe de los IES.

Profesorado de inglés de nuestro centro.

Otros profesores sensibilizados con la importancia del aprendizaje de lenguas.

El equipo directivo de nuestro centro.

Sentimos que debemos dar respuesta a esta demanda que va a suponer un gran reto para

nuestro centro.

-Las características de nuestro alumnado, con un nivel de conocimientos alto, procedente

de una clase social media, muy preocupada por la educación y la enseñanza, presenta unas

condiciones idóneas para alcanzar grandes metas en este reto que asume toda la comunidad

educativa. Contamos con un grupo de alumnos inmigrantes, plenamente integrado, que

enriquecen el ambiente socio-cultural de nuestro centro, aportando lenguas, costumbres y modos

de vida diferentes.

-Las características de nuestro claustro de profesores. Indudablemente este proyecto

potenciaría el trabajo en equipo que, no cabe duda, mejorará nuestras relaciones profesionales y

los objetivos alcanzados con nuestros alumnos.

-La plantilla de profesorado, hace que contemos con suficientes vacantes que de ser

cubiertas por maestros y maestras con el perfil adecuado, no sólo no nos dificulten el desarrollo

del proyecto, sino que nos permitan llevarlo a cabo con buenas garantías de éxito.

-El prestigio del que ha gozado la enseñanza del inglés en nuestro centro en los cursos en

que el profesor especialista se hizo cargo de los alumnos mayores, logrando un nivel muy

considerable para secundaria.

-El hecho de que este mismo profesor iniciase la anticipación lingüística en el mismo

momento en que se promulgó la orden. Lo que supone que nuestros alumnos y alumnas que

inicien el proyecto bilingüe habrán estado dando inglés desde que entraron en nuestro centro.

-El nuevo enfoque de la enseñanza del inglés que se está llevando a cabo en este último

curso en que nuestra especialista definitiva mantiene unos planteamientos metodológicos muy

acordes con los principios del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, tanto en

su trabajo sin libros de texto con los del tercer ciclo como en la manera de trabajar con los de

infantil y primer ciclo usando “Ready for a story” que les permite comunicarse sólo en inglés

con los más pequeños y que ellos lo hablen desde el primer día y se lo lleven a casa (los padres

así nos lo corroboran)

-Esta manera de trabajar ya ha planteado la necesidad de buscar unos acuerdos en el

profesorado del tercer ciclo que se ha propuesto como uno de los objetivos del Plan de Centro

buscar criterios comunes a la hora de trabajar la expresión y comprensión en nuestros alumnos y

alumnas.

-Mejorará por necesidad la comunicación para lograr acuerdos que nos permitan el

trabajo conjunto con los compañeros de secundaria. De hecho tuvimos en cuenta los principios

del proyecto del IES Padre Suárez para desarrollar el nuestro y pretendemos enriquecernos

mutuamente con nuestras aportaciones.



196

-La conveniencia de ofrecer a los numerosos padres y madres que sacan a sus hijos e

hijas de nuestro centro para derivarlos a la enseñanza privada o concertada, el atractivo de una

enseñanza de calidad dentro de nuestra escuela pública por la que llevamos luchando tantos

años.

Recursos materiales

Que aportaba el centro en el momento de solicitar el proyecto:

-Aula de informática con conexión inalámbrica a Internet que será de gran ayuda para el

desarrollo del currículo integrado.

-Una sala de vídeo, aula de biblioteca con DVD, televisores, proyector de diapositivas,

retroproyector y equipo de megafonía.

- Pizarras digitales en el primer y tercer ciclo.

- Ordenadores portátiles en ambos edificios.

-En cuanto a espacios este colegio se encuentra ubicado en el centro urbano de la ciudad

y dispone de las dependencias adecuadas para llevar a cabo este proyecto.

-Con respecto a los materiales curriculares y de apoyo específicos de inglés, disponemos

de aquellos que la coordinadora del proyecto ha ido reuniendo, textos sobre temas actuales

elaborados por alumnos de primaria en inglés en formato informático y con imágenes

escaneadas.

Que solicitaba en el momento de solicitar el proyecto:

-Materiales de apoyo actualizados para el trabajo de los tutores en aula.

-Materiales curriculares para trabajar con los ordenadores (programas adecuados a cada

uno de los niveles).

-Pizarras digitales en el segundo ciclo.

-Ampliar la banda ancha.

-Materiales de apoyo al trabajo bilingüe en las áreas de Educación Musical, Educación

Física y Conocimiento del Medio.

-Materiales para los distintos niveles que faciliten el trabajo en área de inglés desde la

nueva perspectiva de lengua vehicular.

-Antena parabólica para captar programas en inglés.

-Grabadora para que el alumnado comparta sus producciones orales.

-Biblioteca con libros de consulta, entretenimiento con lecturas graduadas, diccionarios

en condiciones.

-Suscripción semanal a prensa y alguna revista infantil en inglés.

- 10.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

El plan de formación será el genérico de todo el centro, pero se priorizarán los cursos que

fomenten el intercambio de materiales, buenas prácticas y metodología bilingües, así como el

mantenimiento y aumento del nivel lingüístico en L2.

PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS

- Participación en Proyectos Europeos.

- Metodología en la introducción del francés como tercera lengua, respetando lo que el

alumnado conoce de cómo se aprende la L2.



197

- Cambio de áreas para dar en inglés en años posteriores, dependiendo del profesorado

con el que contemos y cómo se nos vaya desarrollando la experiencia en la aplicación

del proyecto.

- Establecer un horario que nos permita reunirnos en horario lectivo, para incorporar a la

auxiliar lingüística en nuestro equipo.

- Dedicar parte del horario programado para las reuniones bilingües a la elaboración de

material, para el desarrollo de las clases tanto de las áreas lingüísticas como no

lingüísticas.

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN

Plan de igualdad del CEIP Los Cármenes.

INTRODUCCIÓN.

El propósito de este plan es ofrecer alternativas prácticas para la superación de conceptos

sexistas estableciendo la importancia de la coeducación en nuestra sociedad.

El concepto de “Coeducación” está basado en el establecimiento de las condiciones que

garanticen la igualdad de oportunidades académicas y sociales entre géneros en el contexto del

sistema educativo como señala la “Orden de 15 de Mayo de 2006” por la que se regulan y

desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y

Mujeres en Educación.

Los pilares de la coeducación son el desarrollo de un autoconcepto positivo y saludable, el

respeto, el conocimiento y aceptación de las diferencias entre géneros, la convivencia, el diálogo

creativo y la superación de conceptos y manifestaciones sexistas.

Por todo ello, en nuestro centro trabajamos continuamente la educación en valores, la no

violencia y las pautas de conducta hacia la convivencia y la paz.

PRESENTACIÓN

Hay que tener en cuenta, para empezar, la ventaja de actuar a través de planes. Elaborar un plan

o una programación tiene la bondad de dar coherencia a las distintas medidas desarrolladas. No

es lo mismo ir improvisando que actuar de acuerdo con unos objetivos y unas actividades

previamente planificadas. Esto, además, tiene la ventaja de darnos claves a la hora de la

evaluación del grado de consecución de los objetivos.

Es importante que el profesorado y el centro en general incorporen, de una manera consciente,

en su práctica diaria, la coeducación de manera transversal y que ésta impregne toda la vida de

un centro educativo, pero además es recomendable diseñar actividades específicas. Muchas de

ellas se hacen relacionadas con los llamados “Días E”, es decir, celebración de efemérides que a

lo largo del curso se relacionan con la igualdad desde la perspectiva de género y la prevención

de actitudes sexistas. Como responsable del Plan de Igualdad, es preceptivo diseñar un plan de

acción para cada curso escolar.

Nuestra actividad debe encaminarse, también a otros aspectos, principalmente al Plan de Acción

Tutorial, actuaciones con las familias, con el alumnado y formación del profesorado del centro,

además de coordinación de las intervenciones con los ciclos o, celebración de efemérides, etc.

Como todo lo que acontece en el centro, nuestro plan de actuación también debe ser evaluado

por la comunidad educativa a través de la memoria final. Cada curso, especificaremos, un plan

de trabajo para el Plan de Igualdad en donde se concretarán las actuaciones realizadas así como



198

la valoración de sus resultados y de la participación de cada sector de la comunidad escolar. Será

este punto el que debamos comunicar al Consejo Escolar del Centro no sólo para su aprobación,

como el resto de la Memoria Final, sino también para su valoración positiva, que será elemento

esencial para la certificación de nuestras actuaciones como responsables del Plan de Igualdad.

Pasamos a detallar, brevemente, algunos puntos que consideramos fundamentales:

TRABAJO CON EL ALUMNADO

Respecto al trabajo con el alumnado son muchas las temáticas que podemos proponer en

función del nivel, maduración del alumnado y características del centro.

En general, aunque con distintos grados de profundidad, podemos abordar los siguientes temas:

Uso sexista del lenguaje

Análisis de contenido de cuentos

Análisis de videojuegos (materiales del IAM)

Reparto de tareas y roles familiares

Educación emocional

Educación afectivo-sexual

Diagnóstico y prevención de la violencia de género

Historia de las mujeres

Mujeres andaluzas y a su vez granadinas como Mariana Pineda.

Análisis de libros de texto y materiales escolares

Uso y reparto de los espacios de centro.

TRABAJO CON LOS CICLOS Y ETCP.

Cada uno de estos equipos tiene, entre otras, las funciones de coordinación de manera específica

en el ámbito curricular, pero en relación con el tema y funciones de las personas Responsables

en Materia de Igualdad en los centros educativos, queremos centrar el trabajo de manera

prioritaria en:

DINAMIZAR

INFORMAR

ASESORAR

COORDINAR

El orden no es casual, sino que responde a una secuencia lógica de organización del trabajo, si

bien la dinamización y coordinación serían las funciones más destacadas para las personas

responsables en los centros tal y como establece la Orden de 15 de mayo de 2006. Para cada

una de estas funciones es preciso apoyarse en otras instituciones y personas expertas externas al

propio centro.

En cuanto a las actuaciones concretas, como la coordinación del profesorado que trabaja en el

mismo nivel Educativo, Ciclo nos parece interesante incidir en los siguientes aspectos:

Uso de un lenguaje no sexista en la oralidad de nuestra práctica educativa, en los

recursos didácticos que ofrecemos en el aula, en las informaciones que mandamos a las

familias, etc.…

Revisión del Proyecto Curricular del Ciclo o área, para incluir la perspectiva de

género en todas las asignaturas. La invisibilidad de las mujeres en los contenidos

curriculares es tan obvia, que nos resulta difícil su inclusión. Hay que realizar para ello

una búsqueda de mujeres relevantes en la asignatura, causas, motivos por los que han

sido invisibilizadas hasta ahora, datos, estadísticas….Con respecto al Proyecto

curricular, hay que revisarlo en la actualidad a la luz de las competencias, ya que la idea



199

de un currículum basado en competencias aporta mucho potencial para los estudios de

género.

Aunque no hay nada elaborado al respecto, es una línea de trabajo muy sugerente.

Análisis de estereotipos sexistas, incidiendo en la sensibilización sobre la pérdida que

conlleva una socialización no igualitaria y promoviendo actuaciones que supongan la

ruptura con los roles de feminidad o masculinidad través de las prácticas educativas.

Diseño de actividades complementarias o extraescolares en gran grupo que refuercen

los contenidos curriculares; por ejemplo, visitas a monumentos atendiendo a los espacios

femeninos, visitas a exposiciones específicas, talleres, certámenes literarios,…

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

Para trabajar con las familias, pueden ayudarnos las siguientes pautas:

Elaboración de un boletín.

Inclusión en la reunión que en el primer trimestre tienen los tutores o tutoras con las

familias de un apartado con información concreta de las actividades que el centro va a

realizar en relación con la igualdad desde la perspectiva de género. En esta reunión es

importante dar una justificación de la necesidad de colaboración entre familias y centro

educativo. Se trataría de dar una apoyatura teórica muy breve sobre su importancia para

la transmisión de valores, y en concreto, las repercusiones negativas que está teniendo

para la socialización de hijos e hijas los estereotipos sexistas.

En la “Guía de Buenas Prácticas” que podemos encontrar en Averroes hay un modelo de

colaboración para infantil y primaria, que explica de una manera muy práctica los pasos,

cauces y procedimientos por los que se pueden establecer esos acuerdos de colaboración.

CELEBRACIÓN DE EFEMÉRIDES.

Las Efemérides tienen cabida dentro del Plan de Coeducación para el Centro.

Hay días señalados que celebramos en el curso escolar y conviene planificar unas actividades

que marquen estas celebraciones con un carácter coeducativo concreto.

Planteamos unas líneas de actuación en este sentido:

- Día 25 de noviembre: “Día Internacional para la eliminación de la violencia hacia la

Mujer”.

- 30 de enero: “Día de la Paz”.

- 28 de febrero, día de Andalucía

- 8 de marzo: “Día de la Mujer Trabajadora”.

- Día del libro

Todas estas fechas son una buena razón para trabajar la coeducación.

Debemos planificar y elaborar actividades, establecidas por niveles educativos, que recojan los

objetivos expresados en el I Plan de Igualdad.

Estas actividades son un trabajo de centro, que hay que organizar en equipos.

MEMORIA FINAL

El trabajo realizado debe ser presentado al Claustro y Consejo Escolar para ser valorado, además

de adosarse a la Memoria Final de Centro. Ya que al inicio de curso se establecen unas pautas

de trabajo para desarrollarlas en colaboración con toda la comunidad educativa, estas deben ser



200

evaluadas, para mantener la línea de actuación -siempre que haya sido positiva-, mejorarla y

completarla o reconducirla, si el resultado no ha sido satisfactorio.

Es fundamental que después de cada actividad ésta se evalúe y que la persona responsable del

Plan de Igualdad vaya elaborando poco a poco la memoria.

Por último decir que en este trabajo es fundamental buscar apoyos y complicidades.

Respecto a las complicidades, es fundamental contar con el apoyo del equipo directivo, y por

supuesto con la colaboración del resto de compañeros y compañeras.

Cuando hablamos de coeducación, de igualdad, de feminismo, nos movemos en un terreno de

arenas movedizas, ya que se basa en creencias muy profundas y actitudes con muchas

implicaciones de tipo emocional y afectivo, producto de experiencias muy arraigadas. No

debemos, por tanto, enzarzarnos en polémicas estériles, que lo único que provocan es un

desgaste para nosotras y para la “causa de la igualdad”.

Hemos de saber que este trabajo que hacemos al centro está contribuyendo a nuestro desarrollo

personal y profesional, y aportando un granito de arena para conseguir la utopía de un mundo

mejor, más igualitario y más feliz para todos y todas.

OBJETIVOS:

Educar a los niños/as en la tolerancia, la corresponsabilidad y la solidaridad.

Llegar a un tratamiento igualitario entre sexos desde las primeras edades, para favorecer

unas relaciones sociales en que primen la libertad y la igualdad.

Sensibilizar al profesorado y a las familias de la importancia de la coeducación, para

conseguir unos modelos de relación no sexistas.

Erradicar la violencia en todos sus ámbitos y especialmente la violencia de género

adoptando normas de respeto hacia los demás.

Potenciar actividades cooperativas y no sexistas.

Educar para la igualdad entre niños y niñas a partir del juego y los juguetes no sexistas.

CONTENIDOS:

Los derechos y los deberes como personas antes de cualquier diferencia.

Violencia de género.

Juguetes no sexistas.

Papel de la mujer en la historia.

Papel de la familia en la coeducación.

Textos coeducativos: lecturas, cuentos, canciones...

Juegos coeducativos.

Día internacional de la Mujer.

Día de la Paz.

Publicidad machista.

METODOLOGÍA DE TRABAJO:

La Metodología será práctica, lúdica y participativa.

La coeducación no será una asignatura aislada, sino que estará inmersa en el currículo en todos

los aspectos de la programación: objetivos, contenidos...



201

La coeducación no se trabajará como un hecho puntual sino que se aprovecharán todos los

momentos para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad a través del lenguaje y las

actitudes que impregnarán nuestra tarea educativa.

ACTIVIDADES:

1) Con la familia:

Realización de diversas encuestas acerca de la igualdad en casa (colaboración en las

tareas domésticas, compromiso de colaboración...).

Colaboración en talleres, cuentos o salidas.

2) A nivel de Centro:

25 de Noviembre: “Día Internacional para la Eliminación de la Violencia hacia la

Mujer”.

Vísperas de Navidad: Convivencia escolar para fomentar juguetes no sexistas.

30 de Enero: Día de la Paz y la no Violencia.

8 de marzo: Día de la Mujer Trabajadora.

Jornada de juegos cooperativos y no sexistas.

Distribución y uso del espacio del patio.

3) En el aula:

En todos los ciclos, responderemos del mismo modo ante los mismos comportamientos,

sean de niños o de niñas. No haremos grupos en función del sexo y cuidaremos de que la

limpieza y el orden de la clase lo realicen niños y niñas.



202

LA BIBLIOTECA ESCOLAR

1.-Organización de la biblioteca escolar.

1.1.- Situación de partida

Entendemos la Biblioteca escolar como el referente que utilizan las aulas de cualquier nivel para

acceder a lecturas, entendidas estas como actividad lúdica y de expansión. También atenderá a

dotar de material al profesorado en la preparación de programaciones y actividades para el

normal desarrollo de su actividad didáctica.

1.2.- Automatización y organización de los fondos.

Los extensos fondos de la Biblioteca, se han catalogado. Se usa para ello el programa

Abies. Además se están organizando de manera que los usuarios reconozcan fácilmente los

criterios que hacen más fácil la localización de los libros según la edad y el interés de los

propios usuarios: Un sistema de puntos de colores, asignados a cada Ciclo o edad, hace posible

el reconocimiento visual de los libros que son adecuados a cada edad.

1.3.- Criterios para la adquisición de libros

La gran extensión de la biblioteca hace poco probable que se adquieran libros con regularidad, o

sea todos los años. Pero en el curso académico se ha asignado un tanto por ciento del

presupuesto para gastos de funcionamiento, que hace posible la compra de nuevos ejemplares o

la reposición de los más deteriorados. También contamos con la ayuda de la AMPA, que en más

de una ocasión ha mostrado su disposición para atender esta demanda en caso de necesitarla.

1.4.- Política de préstamo

La política documental, se entiende aquí como las líneas maestras y los criterios de actualización

de la colección, de su circulación y de su explotación en función de las necesidades de la escuela

y siempre vinculada al quehacer cotidiano del alumnado y del profesorado.

a.- Selección de fondos

Para la selección tener en cuenta:

• Adecuación al alumnado, al currículo y al proyecto educativo.

• Equilibrio entre las obras de ficción, informativa y de referencia.

• Actualidad, calidad e interés.

• Atención a la diversidad.

b.- Adquisición de fondos

Para la adquisición:

• Comprobar si el documento está ya en la biblioteca.

• Tener en cuenta las demandas del alumnado, del profesorado, de otros usuarios.



203

• Considerar los programas y proyectos en los que participa el centro.

• Disponer de un directorio de proveedores: librerías, editoriales, distribuidores, etc.

2. Servicios de la biblioteca

Se ofrecen los siguientes servicios:

Lectura y consulta en sala

Servicio de préstamo

Catálogo en línea

Horario de visitas reguladas a la biblioteca

Recogida de peticiones y sugerencias

Las aulas del centro podrán asistir a la biblioteca, durante toda la mañana, para realizar lo que

hayan programado individualmente. El horario se verá reflejado en el plan anual de trabajo de la

biblioteca.

También estará abierta para uso individual del alumnado o personal de la comunidad educativa,

durante la jornada escolar, para usar los fondos de la biblioteca, sin sacarlos del lugar, o para

sacarlos en préstamo.

El uso por las aulas será prioritario al uso individual por cualquier otro personal.

3.- Horario de apertura

3.1.- Apertura de la biblioteca en horario escolar

La biblioteca estará disponible durante la jornada escolar: de 9:00 a 14:00. Pudiendo acudir

cualquier curso que tenga hora reservada para su uso.

3.2.- Apertura de la biblioteca en horario extraescolar

Fuera del horario escolar, la biblioteca no se abrirá, puesto que al no tener una puerta que de

acceso a la calle, no es posible el acceso a la misma.

4.- Normas para su uso correcto

En la biblioteca no está permitido comer o beber

Está prohibido introducir animales en la biblioteca

Está prohibido hablar fuertemente, hacer ruidos o alborotar

No se puede molestar a otros usuarios de la biblioteca

No está permitido usar el móvil, ni reproductores de imagen o sonido

Todos los usuarios deberán comportarse con educación y respeto, de acuerdo con las

normas de convivencia establecidas por el centro.

Los usuarios conservarán en buen estado el material que usen evitando acciones que

los deterioren

Está permitido estudiar o trabajar los deberes



204

5.- Persona responsable de la biblioteca escolar

En cada curso escolar se elegirá a un/a profesor/a responsable del mantenimiento y uso de la

Biblioteca. Será importante que pueda haber continuidad en esta persona. También se pedirá

profesorado que quiera formar parte del Equipo de apoyo al responsable de la misma en cada

curso escolar. Se primará, en caso de que sean muchos los que quieran, aquel profesorado con

horas libres para dedicación a la biblioteca

5.1.- Funciones de la persona responsable de la Biblioteca

La persona responsable de la biblioteca escolar tendrá las siguientes funciones

a) Colaborar con el Equipo directivo en la elaboración de los aspectos relacionados con la

organización y uso de la biblioteca escolar, para su inclusión en el reglamento de

organización y funcionamiento, así como en la cumplimentación del cuestionario de la

estadística de bibliotecas escolares.

b) Realizar el tratamiento técnico de los fondos de la biblioteca, así como proponer su

selección y adquisición, atendiendo a los criterios establecidos por la dirección.

c) Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la

biblioteca.

d) Coordinar al equipo de apoyo para el desarrollo de las actuaciones de la biblioteca

escolar.

e) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de centro, en el ámbito de sus

competencias.

5.2.- Funciones del Equipo de apoyo

El equipo de apoyo estará constituido por profesorado del centro perteneciente a los

cuerpos de la función pública docente, que serán designados por la dirección, a propuesta de la

persona responsable de la biblioteca escolar.

Sus tareas son:

a) Apoyar a la persona responsable en sus tareas organizativas y dinamizadoras.

b) Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios.

c) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido

asignadas para esta función, dentro de su horario individual.

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO


1

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN


GRANADA



2

INDICE

INTRODUCCIÓN.

Capítulo 1.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en

todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.

Artículo 1.- Profesorado

Artículo 2.- Claustro de Profesores.

Artículo 3.- Órganos unipersonales y Colegiados.

Artículo 4.- Órganos unipersonales de gobierno.

Artículo 5.- Funciones del Equipo Directivo.

Artículo 6.- Competencias del Director.

Artículo 7.- Competencias del Jefe/a de Estudios.

Artículo 8.- Competencias del Secretario/a del Centro:

Artículo 9.- Órganos Colegiados.

Artículo 10.- Claustro de Profesores

Artículo 11.- Competencias del Claustro de Profesores.

Artículo 12.- Consejo Escolar

Artículo 13.- Competencias del Consejo Escolar.

Artículo 14.- Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.

Artículo 15.- Comisiones en el Consejo Escolar del Centro.

Artículo 16.- Comisión permanente.

Artículo 17.- Comisión de Convivencia.

Artículo 18.- El Equipo Docente.

Artículo 19.- Competencias del Equipo Docente.

Artículo 20.- Competencias del Coordinador del Equipo de ciclo.

Artículo 21.- Otras funciones del Coordinador.

Artículo 22.- El coordinador/a Bilingüe.

Artículo 23.- El coordinador TIC

Artículo 24.- El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Artículo 25.- Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Artículo 26.- Personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria.

Artículo 27.- Participación de los padres/madres.

Artículo 28.- Delegado/a de Padres.

Artículo 29.- Colaboración con los padres y madres.

Artículo 30.- Colaboración con la Asociación de Padres.

Artículo 31.- Participación del alumnado.

Artículo 32.- Formas de participación.

Capítulo 2.- Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma

de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente

en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

Artículo 33.- Libros de actas.

Artículo 34.- Lugares de anuncios de normativas, notificaciones y anuncios de interés.

Artículo 35.- Escolarización.

Artículo 36.- Sesiones de Evaluación

Capítulo 3.- La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro. Uso de

la biblioteca escolar.

Artículo 37.- Dependencias del Centro de uso común por el profesorado.

Artículo 38.- Utilización de las instalaciones de uso común.



3

Artículo 39.- Utilización de las aulas para otras actividades.

Artículo 40.- Utilización de las instalaciones del Centro por agentes externos al mismo.

Capítulo 4.- Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de

entrada y salida de clase.

Artículo 41.- Turnos de vigilancia.

Artículo 42.- Recreo

Articulo 43.- Entradas y salidas del alumnado del Centro.

Artículo 44.- Entrada y salida de clase.

Artículo 45.- Puntualidad y faltas de asistencia.

Artículo 46.- Salidas del Centro Escolar.

Capítulo 5.- La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de

gratuidad de libros de texto.

Artículo 47.- Conservación de los libros de texto en buen estado.

Artículo 48.- Comisión dentro del aula

Capítulo 6.- El plan de autoprotección del centro.

Capítulo 7.- El procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación.

Artículo 49.- La autoevaluación.

Capítulo 8.- Las normas sobre la utilización en el centro de los teléfonos móviles y otros

aparatos electrónicos, así como el acceso seguro a Internet del alumnado.

Artículo 50.- Sobre móviles y acceso a Internet

Capítulo 9.- La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado.

Artículo 51.- Sobre la posibilidad de establecer un uniforme.

Capítulo 10.- Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

Capitulo 11.- Programación y realización de las actividades complementarias extraescolares.

Artículo 52.- Programación y aprobación.

Capitulo 12.- Aspectos funcionales

Artículo 53.- Enfermedades y Accidentes.

Artículo 54.- Justificación de las faltas de asistencia.

Artículo 55.- Eximente del área de Educación Física.

Anexos :

Ausencias del alumnado

Protocolo de absentismo.

Recogida de alumnado durante el horario escolar.

Anexos para efectuar reclamaciones en evaluación.

Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso



4

INTRODUCCION

1.-El presente REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO, recoge el

conjunto de normas que regulan y establecen la estructura organizativa de la Comunidad Educativa

del COLEGIO PÚBLICO “Los Cármenes” (Granada).

2.-Los objetivos que se pretenden alcanzar con este documento son entre otros:

a) Lograr el mutuo respeto de todas las personas que componen los distintos sectores de

la Comunidad Educativa del Centro, así como el respeto a las dependencias, equipo,

material, conservación y limpieza del edificio que los acoge.

b) Posibilitar, mediante el esfuerzo y colaboración de todos, una actividad educativa

seria y responsable que permita una adecuada formación integral y una precisa informa-

ción para cuantos conviven en el Centro.

c) Asegurar una gestión democrática y participativa del Centro.

e) Ofrecer una educación adaptada a la personalidad de cada niño/a, con la mayor

calidad posible, implicando en ello a toda la Comunidad Educativa del Centro.

f) Establecer las medidas precisas que desarrollen las capacidades de relación óptimas

en la Comunidad Escolar.

g) Propiciar fórmulas organizativas adecuadas al Proyecto de Centro, basadas en las Fi-

nalidades Educativas establecidas en el mismo, y que tiendan a su consecución y desa-

rrollo.

h) Activar los mecanismos necesarios para dar respuesta a las exigencias de funciona-

miento del Centro Escolar.

3.-Los principios básicos en los que se fundamenta la elaboración de este ROF son los siguientes:

a) Participación de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educati-

va.

b) Promoción y potenciación de la cooperación social.

c) Máximo respeto a la personalidad y derechos del alumnado.

d) Espíritu de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

e) Reflejo de aspectos de la vida del Centro no contemplados de manera concreta en la

legislación vigente.

Capítulo 1 Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los

aspectos recogidos en el Plan de Centro.

DE LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO



5

ARTÍCULO 1.- PROFESORADO

a. Es el colectivo encargado de la organización pedagógica y didáctica del Centro. Se distribuye en

los distintos ciclos de enseñanza que se imparte en este colegio: Infantil, Primaria y Educación

Especial.

b. Todos ellos componen el Claustro de Profesores y participan en la gestión y organización del

Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar que actúan como portavoces del

colectivo al que representan.

c. El Claustro de Profesores forma, a su vez, los distintos equipos correspondientes a los Ciclos

Educativos en los que imparte enseñanza. Cada Equipo de Ciclo tendrá un coordinador/a que

además de otras funciones lo representará en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

(ETCP)

ARTÍCULO 2.- CLAUSTRO DE PROFESORES.

a. Es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro que tiene la

responsabilidad de planificar, coordinar, y en su caso, decidir e informar sobre todos los

aspectos educativos de mismo.

b. El Claustro de profesores:

- Formulará propuestas al E. Directivo para la elaboración del Plan de Centro.

- Fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.

- Informará la revisión del R.O.F.

- Aprobará y evaluará los aspectos pedagógicos del Proyecto Educativo

ARTÍCULO 3.- ÓRGANOS UNIPERSONALES Y COLEGIADOS.

1.-De conformidad con el Decreto 328/2010 de 13 de julio, las Escuelas de Educación Infantil y los

Colegios de Educación Primaria tendrán los siguientes órganos de gobierno:

a) Unipersonales: Director, Jefe de Estudios y Secretario.

b) Colegiados: Consejo Escolar del Centro y Claustro de profesores.

2.-En nuestro Centro serán únicos, ya que hay estos dos niveles educativos, en los que participarán

padres/ madres y maestros/as.

ARTÍCULO 4.-ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO.

Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo Directivo del centro y trabajarán de

forma coordinada en el desempeño de sus funciones. Estará formado por el Director/a, el Jefe/a de

Estudios y el Secretario/a.

ARTÍCULO 5.-FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO.

1.-Velar por el buen funcionamiento del Centro.

2.-Estudiar y presentar al Claustro de Profesores/as y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y

fomentar la participación de toda la Comunidad Educativa en la vida del Centro.

3.-Proponer procedimientos de valoración de las distintas actividades y colaborar en las

evaluaciones externas del Centro.

4.-Proponer a la Comunidad Educativa actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las rela-

ciones entre los distintos colectivos que la integran y que mejoren la convivencia en el Centro.

5.-Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Esco-

lar y del Claustro de profesores/as en el ámbito de sus respectivas competencias.

6.-Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.



6

7.-Coordinar la elaboración del Plan de Centro, de la Memoria de Autoevaluación y del Plan de

Mejora.

8.-Elaborar la propuesta para la modificación o el cambio del Reglamento de Organización y

Funcionamiento.

9.-Colaborar con la Administración Educativa en aquellos órganos de participación que, a tales

efectos, se establezcan.

10.-El Equipo Directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a cualquier miembro

de la comunidad educativa que crea conveniente.

ARTÍCULO 6.-COMPETENCIAS DEL DIRECTOR.

Según la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa son

competencias del director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y

hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas

al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la

consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e

imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de

la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo

127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la

resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la

relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el

desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de

los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la

evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del

profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de

acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos

oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo

directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la LOMCE.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley

Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo

122.3.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»



7

ARTÍCULO 7.-COMPETENCIAS DEL JEFE/A DE ESTUDIOS.

Son competencias del Jefe/a de Estudios las recogidas en el artículo 73 del Decreto 328/2010 de 13 de

Julio y cualquiera que le atribuya el presente Reglamento. Son las siguientes:

1. Ejercer, por delegación del Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en

todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

2. Sustituir al Director/a en caso de ausencia o enfermedad.

3. Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de

la coordinación con el Instituto de Educación Secundaria al que se encuentre adscrito el

Centro.

4. Promover la realización de actividades extraescolares en colaboración con el Ayuntamiento

y otras Instituciones del entorno, dentro del marco del Proyecto de Centro y en coherencia

con las Finalidades Educativas.

5. Coordinar la realización de las actividades complementarias y extraescolares en

colaboración con los Coordinadores/as de ciclo, las Asociaciones de Padres de Alumnos y

el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

6. Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario general del

Centro, los horarios académicos del alumnado y de los maestros y maestras, de acuerdo con

los criterios incluidos en el Plan de Centro, así como velar por su estricto cumplimiento.

7. Coordinar las actividades de los Coordinadores/as de ciclo.

8. Coordinar y dirigir la acción de los tutores conforme el plan de acción tutorial.

9. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado que, de

acuerdo con el plan de formación, organice el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

10. Organizar los actos académicos.

11. Fomentar la participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa,

especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.

12. Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en otras

actividades no lectivas.

13. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente y por el Reglamento de

Organización y Funcionamiento del Centro.

ARTÍCULO 8.-COMPETENCIAS DEL SECRETARIO/A DEL CENTRO:

Son competencias del Secretario/a las recogidas en el artículo 74 del Decreto 328/2010 de 13 de

Julio y cualquiera que le atribuya el presente Reglamento y son las siguientes:

a) Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director/a.

b) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar acta de las se-

siones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director/a.

c) Custodiar los libros oficiales y archivos del Centro.

d) Expedir, con el visto bueno del Director/a, las certificaciones que soliciten las autoridades y los

interesados.

e) Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.

f) Adquirir el material y el equipamiento del Centro, custodiar, coordinar y gestionar la utilización

del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente

y las indicaciones del Director.

g) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administra-

ción y servicios adscrito al Centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.



8

h) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario del personal de ad-

ministración y servicios, así como velar por su estricto cumplimiento.

i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del Centro.

j) Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director,

realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente y por el Reglamento de Orga-

nización y Funcionamiento del Centro.

ARTÍCULO 9.-ÓRGANOS COLEGIADOS.

El Consejo Escolar y el Claustro de Profesores se atendrán a lo establecido en el Decreto 328 de 13

de Julio de 2010, sobre órganos colegiados de gobierno de los Centros docentes públicos.

ARTÍCULO 10.-CLAUSTRO DE PROFESORES

Composición del Claustro de Profesorado.

1. El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro y estará integrado

por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo.

2. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.

3. Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el

Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia.

Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros con

los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los mismos.

ARTÍCULO 11.- COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES.

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:

1. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del

2. Plan de Centro.

3. Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro

4. Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.

5. Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.

6. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la

investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

7. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del

director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y

demás normativa de aplicación.

8. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las

personas candidatas.

9. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

10. Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

11. Informar la memoria de autoevaluación.

12. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para

que éstas se atengan a la normativa vigente.

13. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

14. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y

funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación.

ARTÍCULO 12.- CONSEJO ESCOLAR



9

Composición del Consejo Escolar.

1. El Consejo Escolar de los centros que tengan 18 o más unidades estará compuesto por los

siguientes miembros:

a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia.

b) El jefe o la jefa de estudios.

c) Ocho maestros o maestras.

d) Nueve padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será designado, en

su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas

asociadas.

e) Una persona representante del personal de administración y servicios.

f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle

radicado el centro.

g) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y

sin voto.

ARTÍCULO 13.- COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR.

Según la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa el Consejo

Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la LOMCE.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro

del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los

candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica

establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En

su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la

revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley

Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa

vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del

alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de

padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las

medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre

hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el

artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la

violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la

obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y

los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente,

sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos

otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»

ARTÍCULO 14.- RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR.



10

1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la

asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario

lectivo del centro.

2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o

a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por

orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo,

con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente

información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias

extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los

asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de

otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

ARTÍCULO 15.- COMISIONES EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO.

1.-En el seno del Consejo Escolar existirán, como mínimo, dos comisiones: Comisión Permanente

y Comisión de Convivencia.

2.-Además se constituirán las siguientes comisiones para el mejor funcionamiento de este órgano:

1. Equipo de evaluación

El equipo de evaluación, de acuerdo a las características de cada centro, estará integrado, al menos,

por:

Equipo directivo

Un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos

por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

El centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que

desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así

como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que

será supervisada por la inspección educativa.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una

medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de

dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de

coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y

de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

Corresponde al equipo técnico de coordinación la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de

autoevaluación que realizará el equipo de evaluación y que aprobará el Consejo Escolar,

contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto,

establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad

determinados por el equipo técnico de coordinación pedagógica. Entre dichos indicadores se

incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de

diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el centro.

Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad, así como para la

realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del

centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año. El resultado de este proceso se

plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de

Información Séneca antes del 30 de junio de cada año, en educación infantil y primaria. asimismo



11

el centro diseñara y grabará el Plan de Mejora desde que se confirma la Memoria de

Autoevaluación hasta el 15 de noviembre en el que el equipo de evaluación propondrá, al equipo

directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones

l levadas a cabo en el centro.

2. Comisión Permanente de gratuidad de libros de texto

En el seno del Consejo Escolar el centro constituirá una comisión, para la gestión y supervisión

del programa de gratuidad. Estará presidida por el Director o Directora o persona en quien delegue,

en la que estén representados todos los sectores de la comunidad educativa.

Para el ejercicio de sus funciones, esta Comisión deberá contar al menos con su Presidente o

Presidenta, un profesor o una profesora y un representante de los padres y madres del alumnado, así

como un alumno o una alumna del centro.

Todos los tutores y tutoras de grupo serán miembros de la Comisión a titulo consultivo, para las

ocasiones en que sea necesario estudiar el uso que haya hecho de los materiales algún alumno o

alumna, cuya trayectoria educativa hayan seguido los mencionados tutores.

Los Consejos Escolares de los centros, a través de la Comisión Permanente de Gratuidad,

antes del 30 de junio de cada año, procederán a recoger, revisar y guardar, para su reutitización,

todos los libros de texto que no hayan cumplido el período de uso establecido con carácter general

(cuatro años). Propondrá la adquisición para la reposición de los libros de texto que considere que

no reúnen las condiciones necesarias para su uso, aquellos libros que sean necesarios para atender

al alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, así como los que se hayan extraviado,

siempre que no haya sido de forma malintencionada y culpable por parte del alumnado.

En nuestro centro para agilizar y facilitar las gestiones de esta comisión, en cada Tutoría se

constituirá, al principio de cada curso, una comisión integrada por el tutor o tutora y dos padres o

madres elegidos por el resto del grupo de la clase cuyas funciones se detallan más adelante en este

documento.

3. Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales

En el seno del Consejo Escolar se constituirá, la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos

Laborales, para dar impulso al desarrollo del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de

Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y estará compuesta, al menos,

por los siguientes miembros del Consejo Escolar:

• El presidente o presidenta

• Un secretario o secretaria

• Un representante del profesorado

• Un represente de los padres y madres

• Un representante del PAS

La presidencia la ostentará quien ostente la dirección del centro. El coordinador o coordinadora de

centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales participará en la

citada Comisión, con voz pero sin voto.

En nuestro centro al tener una unidad de educación especial formará parte de la citada Comisión el

representante del personal de atención educativa complementaria y un profesor o profesora de


El objetivo principal de la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales es integrar la

Promoción de la Salud en el Lugar de Trabajo, en el ámbito de la gestión del centro, organizarla,

planificarla, y promover hábitos de vida saludables, de acuerdo con las Órdenes, instrucciones y

decisiones que se adopten desde la Consejería competente en materia de Educación.

Esta Comisión tendrá las siguientes funciones:

a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan

Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros

públicos.

b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.



12

c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros

auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como

proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas

necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación

necesaria.

d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones

específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso,

utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección

Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

e) Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la

adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la

salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las

iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la

cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su

puesta en práctica.

g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y

Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean

encomendadas por la Administración educativa.

ARTÍCULO 16.- COMISIÓN PERMANENTE.

1.- La Comisión permanente estará formada por:

- El Director.

- Jefe de Estudios

- Un profesor.

- Un representante de padres Constituido el Consejo Escolar y en la primera reunión del mismo, los maestros del Consejo elegirán de

entre ellos el que debe formar parte de la Comisión Permanente. De modo análogo, los padres elegirán

de entre ellos a quien haya de representarles en la citada comisión. 2.- Funciones:

- Tomar decisión sobre algún tema urgente que surja en un momento determinado.

- Llevar a cabo el programa de Gratuidad de Libros de Texto.

- Esta comisión informará al Consejo de cuantas materias de índole económica le encomiende el

Consejo, y particularmente, sobre el anteproyecto de presupuesto elaborado por el secretario, las

justificaciones de cuentas del centro y el correcto empleo de los fondos económicos. -La comisión tendrá las atribuciones establecidas en el artículo 15 de la Orden de 17 de abril de

2.005 (BOJA 92).

ARTÍCULO 17.-COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

1.-En el seno del Consejo Escolar existirá una comisión de convivencia integrada por:

- El director.

- El Jefe de Estudios.

- Dos profesores/as.

- Dos madres o padres.

2.-Constituido el Consejo Escolar y en la primera reunión del mismo, los maestros del consejo elegirán

de entre ellos a los que deban formar parte de la comisión de convivencia. De modo análogo, los padres

elegirán de entre ellos a quienes hayan de representarles en la citada comisión.



13

3.-La Comisión de Convivencia informará al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de

convivencia, así como sobre todos aquellos aspectos relacionados con la misma que por aquel se de-

termine.

ARTÍCULO 18.-EL EQUIPO DOCENTE.

El Equipo Docente es la unidad funcional y organizativa más importante del esquema organizativo del

Centro, por ser el cauce de abundantes flujos de comunicación, agrupando a todos los maestros que

impartan docencia en él, a la vez que es el órgano básico encargado de organizar y desarrollar, bajo la

supervisión del jefe de estudios, las enseñanzas propias de los ciclos, así como aquellas actividades que

se programen en el Plan Anual de Centro.

ARTÍCULO 19.-COMPETENCIAS DEL EQUIPO DOCENTE.

Son competencias de los Equipos de docentes las recogidas en el artículo 81 del Decreto 328/2010 de

13 de Julio y cualquiera que le atribuya el presente Reglamento. Otras competencias del Equipo

Docente de ciclo son:

1.-Fijar los objetivos a conseguir por el Equipo docente.

2.-Programar las distintas áreas y actividades docentes, extraescolares, de refuerzo educativo y

orientadoras que le correspondan.

3.-Establecer criterios pedagógicos, metodológicos y didácticos para todo el Ciclo.

4.-Establecer los criterios de evaluación del alumnado y de su proceso de aprendizaje.

5.-Determinar los criterios de agrupamiento.

6.-Elaborar y asumir la programación de Ciclo.

7.-Diseñar y seleccionar materiales didácticos, recursos y metodologías.

8.-Determinar la secuenciación temporal de las actividades docentes.

9.-Concretar el calendario de las actividades de coordinación y de acuerdo con el Jefe de Estudios

el de evaluación.

10.-Proponer, para su aprobación por el Claustro, los criterios de evaluación y las formas e instru-

mentos para llevarla a cabo.

11.-Organizar las actividades extraescolares, en coordinación con la Jefatura de Estudios.

12.-Elegir al Coordinador de ciclo.

13.-Elaboración de las Adaptaciones Curriculares en colaboración con el Equipo de Orientación

Educativa

ARTÍCULO 20.-COMPETENCIAS DEL COORDINADOR DEL EQUIPO DE CICLO.

Son competencias del Coordinador del Equipo de Ciclo las recogidas en el artículo 83 del Decreto

328/2010 de 13 de Julio y cualquiera que le atribuya el presente Reglamento.

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.

c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción

tutorial.

e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por orden de la

Consejería competente en materia de educación.

ARTÍCULO 21.-OTRAS FUNCIONES DEL COORDINADOR.



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1.-Asegurar la adecuación de las programaciones de las materias al ciclo correspondiente y de éste con

otros ciclos.

2.-Proponer al Equipo Directivo el programa de las actividades complementarias que el Equipo de

Ciclo haya previsto realizar a lo largo del curso escolar, así como la previsión de las necesidades

para la realización de las mismas.

3.-Hacer constar en las revisiones del Plan de Centro las actividades desarrolladas por el Equipo de

Ciclo, las dificultades encontradas y previsiones.

4.-Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el área de su competencia, es-

pecialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades

complementarias.

ARTÍCULO 22.-EL COORDINADOR/A BILINGÜE.

La persona encargada de la coordinación de la modalidad bilingüe tiene importancia capital

como referente de esta modalidad educativa para coordinar actuaciones, fomentar la participación,

difundir el plan, contactar con otros centros, gestionar recursos, asesorar metodológicamente,

replantear ciertos aspectos organizativos y metodológicos o dinamizar procesos. El/la

coordinador/a trabajará de forma conjunta con el equipo directivo. Así en ocasiones, y por

delegación, los coordinadores deben asumir funciones y actuaciones importantes, entre las que

destacamos las siguientes:

a una nueva etapa educativa

La principal misión del profesorado que lleve la coordinación de la modalidad bilingüe es velar por

la correcta implantación de este nuevo modelo metodológico, curricular y organizativo. Este amplio

cometido puede concretarse más específicamente en las siguientes tareas:

De coordinación: Se deberán convocar las reuniones del equipo docente necesarias para

coordinar aspectos previos como la elaboración del Currículo Integrado o la secuenciación

de contenidos en L2. Hay varias fórmulas de encuentro según las necesidades:

o Todo el equipo educativo bilingüe

o Sólo el profesorado de lenguas ( L1, L2)

o Sólo el profesorado de ANL y L2.

De comunicación e interlocución: La persona encargada de la coordinación deberá estar en

continuo contacto con distintos agentes tanto dentro como fuera del centro educativo.

La difusión de información se erige como una de las mayores prioridades y para ello ayuda

contar con instrumentos como tablones de anuncios así como el apoyo de las nuevas

tecnologías.

En el centro: Se debe informar sobre las características generales de la modalidad bilingüe

así como de otros aspectos particulares asociados a su desarrollo entre todos los sectores de

la comunidad educativa (Consejo Escolar, Claustro del profesorado, alumnado de

nueva incorporación así como a sus familias).

Fuera del centro: debe haber comunicación con los demás centros con modalidad de

enseñanza bilingüe (especialmente del entorno), así como responsables provinciales de

plurilingüismo de las Delegaciones Provinciales. A su vez, la coordinación es un

vínculo importante con el exterior a la hora de gestar nuevos proyectos internacionales,

participación en programas europeos, intercambios escolares o asesoramiento a las

estancias del profesorado de centros bilingües.

De gestión de recursos: Es necesario conocer la dotación económica de la modalidad de

enseñanza bilingüe, contemplar las necesidades técnicas y materiales que vayan surgiendo y



15

dar coherencia a la adquisición de materiales y recursos con el desarrollo y las

prioridades del plan en cada curso académico.

De asesoramiento pedagógico: Muchas veces el profesorado implicado en la modalidad

educativa bilingüe acudirá a la coordinación para pedir ayuda sobre cuestiones prácticas

relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, para demandar algún tipo de

formación específica. La persona responsable de la coordinación no tiene por qué saber

todas las respuestas a estas peticiones pero sí debe saber dónde y cómo encontrarlas.

De gestión de los auxiliares de conversación: Es importante planificar una buena acogida,

confeccionar el horario de los auxiliares, maximizar su participación e integrarlo para

que sea de mayor aprovechamiento y beneficio para el proyecto bilingüe.

De planificación: Es inevitable la acumulación de tareas y actividades de interés, fechas

importantes, plazos de solicitud determinados, a tener en cuenta a lo largo del curso, por lo

que ayuda a planificar el curso escolar teniendo en cuenta estas cuestiones.

ARTÍCULO 23.-EL COORDINADOR TIC

El coordinador TIC deberá mostrar cierta flexibilidad e iniciativa personal atendiendo a las

necesidades que el centro manifieste. No obstante la responsabilidad más importante que tiene es la

de dinamizar la experiencia educativa, generando el entusiasmo por el uso de las TIC.

Distingamos tres grandes campos de acción en los cuales se desarrollan las tareas y funciones del

Coordinador TIC:

Tareas relacionadas con aspectos técnicos:

Instalar y configurar los equipos y programas informáticos.

Realizar un mantenimiento y seguimiento periódico del correcto funcionamiento de los

recursos TIC (control de equipos y software, control de estándares de seguridad informática,

etcétera).

Controlar y gestionar los servicios de la red local y la conectividad a Internet.

Asistir y apoyar a los distintos miembros de la comunidad educativa (profesores, personal

administrativo, alumnos, etc.) en problemas referidos al funcionamiento de equipos o

aplicaciones informáticas.

Participar en el diseño, creación y mantenimiento de la página Web del centro.

Asesorar en la elaboración de presupuestos y órdenes de compra de recursos TIC para el

centro.

Tareas relacionadas con cuestiones formativas y pedagógicas:

Diseñar y ejecutar un plan de formación en TIC para el cuerpo docente del centro.

Asesorar y asistir a los docentes sobre las diferentes actividades para realizar en el aula que

incorporen TIC.

Evaluar el grado de aceptación y eficacia de las actividades planteadas para corregir lo que

presente alguna dificultad.

Activar canales de comunicación cotidiana (newsletters, lista de correos electrónicos, etc.)

dedicados a la difusión de los recursos TIC y las experiencias didácticas en sus usos.

Difundir e incentivar el intercambio de materiales producidos por los profesores.

Presentar recursos, proponer alternativas y ofrecer criterios para evaluar propuestas.

Tareas afines a la administración y gestión de recursos:

Catalogar y organizar los recursos TIC. Elaborar bases de datos para la consulta,

administración y uso del material catalogado.

Participar en la toma de decisiones referidas a la compra y ubicación de equipos, proyectos

de innovación, etcétera.

Intermediar entre el cuerpo docente, la Administración y los demás actores del centro en

asuntos referidos a las TIC.



16

Evaluar los materiales didácticos disponibles (programas multimedia, vídeos, etc.), su

pertinencia para el uso en los distintos niveles de formación, su actualidad y eficacia.

Planificar y coordinar la agenda de usos de los recursos TIC del centro.

Analizar los requerimientos que la dinamización en el uso de TIC plantea a la gestión del

centro.

Otros campos donde podremos desarrollar nuestras funciones como coordinadores TIC son:

la dinamización de la acción tutorial del centro,

la potenciación de otros planes y programas (por ejemplo, biblioteca, actividades culturales

y deportivas, etc.),

el acercamiento a sectores diferentes de la comunidad educativa (madres y padres),

la apertura del centro al exterior a través del sitio Web, etcétera.

Pero, claro está que todas estas tareas y funciones serán imposibles de desarrollar en forma total o

parcial sin el necesario apoyo laboral y económico de la Administración Educativa, que deberá

proponer incentivos económicos, reducción de la carga horaria ( 3 horas a la semana no dan para

mucho) para poder dedicarse a las nueva tareas, apoyar a los equipos técnicos y directivos,

etcétera.

ARTÍCULO 24.-EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

1.-El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estará compuesto por:

- El Jefe o Jefa de Estudios.

- El Coordinador o Coordinadora de cada uno de los Equipos de ciclo.

- El Orientador u Orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa.

- El Coordinador o Coordinadora del Equipo de Orientación y Apoyo.

- El Coordinador del Proyecto bilingüe.

2.-Podrán asistir a sus reuniones los componentes del Claustro que lo deseen, y que lo manifiesten para

que puedan ser convocados.

ARTÍCULO 25.-COMPETENCIAS DEL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tendrá las competencias recogidas en el artículo 88 del

Decreto 328/2010 de 13 de Julio:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de

Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones

didácticas.

e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación

en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las

competencias básicas.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y

programas de atención a la diversidad del alumnado.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los

resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el

plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.



17

k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de

formación en centros.

l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la

oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de

ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se

estén llevando a cabo con respecto al currículo.

o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de

Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento

de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la

evaluación que se lleven a cabo en el centro.

r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de

las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

DE LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y

SERVICIOS Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA Y COMPLEMENTARIA

ARTÍCULO 26.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN

EDUCATIVA Y COMPLEMENTARIA.

a. Participa en el funcionamiento del Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar,

uno por cada clase de personal.

DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES

1.-La escuela está integrada en la Sociedad en la que se encuentra inmersa, por lo que existe una in-

fluencia recíproca entre ambas.

2.-No puede existir influencia sin participación; esta se concibe como la unión de esfuerzos, el in-

tercambio de información, la aprobación de ideas, la gestión conjunta y prestación de apoyos.

3.-Desde la óptica educativa, el objetivo de la misma es la mejora de las condiciones del Centro

Educativo con el fin de posibilitar el desarrollo del niño/a, así como su aprendizaje y preparación

para integrarse positivamente en la sociedad.

4.-La participación es una conquista social reconocida en la Constitución Española y regulada por

la Legislación Educativa (LODE, LOGSE, LOMCE y Decretos que la desarrollan). Con el fin de

que ésta no se sitúe sólo en el plano teórico, deberá traducirse en colaboración activa de todos los

miembros de la Comunidad Educativa.

ARTÍCULO 26.-ACEPTACIÓN DEL REGLAMENTO.

Los padres/madres, primeros responsables de la educación de sus hijos/as, forman parte de la Co-

munidad Educativa del Centro. El hecho de la inscripción de un hijo/a en este Centro lleva implícita la

aceptación del presente Reglamento



18

ARTÍCULO 27.-PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES.

Los padres/madres podrán:

1.-Intervenir en la gestión del Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar, según

establecen las leyes vigentes.

2.-Celebrar reuniones en el Centro con los diferentes miembros de la Comunidad Escolar para tratar

asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as, y previa autorización del Director.

3.-Procurar la colaboración entre la familia y el Centro.

4.-Ejercer el derecho y el deber de todo padre/madre-tutor/a legal de conocer la marcha de su hijo/a

en el Centro, teniendo en cuenta:

a) Realizar la visita o consulta en los horarios establecidos al efecto, a fin de no interferir en

el normal funcionamiento.

b) Anunciar la visita, si es posible, con la suficiente antelación para que sea recabada la

máxima información sobre el alumno/a o aspectos en cuestión.

c) Seguir el cauce reglamentario: de lo más inmediato (Profesor/a–Tutor/a) a lo lejano

(Equipo Directivo) y más aún (Inspección o Delegación).

5.-Igualmente, los padres/madres podrán hacer las consultas, sugerencias, etc., a sus representantes

en el Consejo Escolar. A tal efecto, se dará publicidad de los nombres de sus miembros

representantes.

6.-Colaborar en las actividades extraescolares organizadas por el Centro.

7.- Intervenir en la marcha de la clase a través del DELEGADO DE AULA DE PADRES Y

MADRES.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CENTROS EN CASO DE TUTORES O

PROGENITORES SEPARADOS O DIVORCIADOS.

1. A incluir en solicitud, matrícula, circular o instrucción:

Tutores o representantes que compartan patria potestad y no convivan en el mismo

domicilio, podrán solicitar por escrito, el que no conviva, a la Dirección del centro, que se le

envíe información sobre la evolución del proceso educativo de su hijo.

A la solicitud se le acompañará:

- Domicilio de notificación.

- Copia fehaciente de la resolución judicial acreditativa de la patria potestad.

2. Protocolo en los centros:

Cuando se reciba solicitud de información:

o Comprobar la documentación acreditativa y que no existe impedimento legal (orden

de alejamiento o retirada de la patria potestad) para poder acceder a lo solicitado. AL

PROGENITOR PRIVADO DE LA PATRIA POTESTAD NO SE LE

FACILITARÁ NINGÚN DOCUMENTO E INFORMACIÓN.

o Notificación al tutor o representante legal que aparece en la solicitud y en Séneca, de

la recepción de dicha solicitud, (teniendo 10 días para alegar y poder solicitar copia

del documento aportado para verificar que es el vigente).



19

o Transcurridos 10 días sin respuesta se procederá a la comunicación en Séneca de una

segunda dirección para la remisión de la información sobre el proceso educativo a

ambos interesados.( Boletín de notas, traslado de centro, infracciones, absentismo,

actividades).

A partir de ese momento la información sobre el alumno se remitirá a ambos tutores o

progenitores.

También se le facilitará información verbal por parte de los profesores o tutores.

Los documentos que se le entreguen irán con el recibí, si incumple reiteradamente esta

obligación el centro no estará obligado a seguir dándole información.

3. Pautas a seguir ante situaciones problemáticas:

a) Con carácter general

Identificar a los funcionarios actuantes, sean de la institución que sean, mediante carnet

profesional.

Cumplir con lo dispuesto en los documentos judiciales.

Carecen de valor documentos de abogados, centros privados o incluso de padres (excepto

cuando se tienen conocimiento fehaciente de la autenticidad de la firma).

Deber de guardar secreto sobre el conocimiento que se tiene por razón de su puesto.( Es una

falta grave el no cumplirlo).

El padre o la madre desposeído/a de la patria potestad de su hijo/a, no tiene ningún derecho

a ser informado ni tiene capacidad para intervenir en el proceso educativo del menor.

b) Actuación ante progenitores separados o divorciados:

Se entiende por “patria potestad” la titularidad de los derechos y deberes que comportan la

paternidad.

Desde que se produce la separación de hecho y hasta que por el juzgado se dicten las

medidas pertinentes, ambos progenitores tienen los mismos derechos. Hasta entonces, y en

caso de discrepancia, se procurará el acuerdo desde el centro con ambos, si no es posible, se

dará preferencia al que conviva con el menor.

Capacidad legal para matricular o dar de baja a sus hijos:

- toda actuación realizada por los progenitores, individual o conjuntamente, mientras

no exista notificación de separación o de otra situación, debe ser atendida,

aunque se recomienda solicitar la firma de ambos.

- si uno de ellos indica hacer o no hacer algo con respecto a la escolarización, se

solicitará que lo ratifique por escrito.



20

Si un sólo progenitor solicita la baja o matrícula de su hijo, sin el consentimiento del otro,

pueden darse dos situaciones:

- Existencia de una sentencia o auto del Juzgado (se actuará cumpliendo lo que ahí

se disponga).

- No existencia de documento oficial: a) si el alumno ya está matriculado, el

centro lo mantiene escolarizado hasta que haya orden judicial. b) no está

matriculado, se escolarizará prioritariamente en el centro donde vaya a asistir

realmente, con independencia de resolver los problemas burocráticos.

No debe autorizarse, por muy dura que parezca la medida, la visita del progenitor que no

tenga la guardia y custodia.

Tampoco puede autorizarse la retirada del menor por nadie, incluido el padre o la madre no

custodio de no ser que esté autorizado por escrito, por el que tiene la guardia y custodia.

No debe autorizarse, por muy dura que parezca la medida, la visita del progenitor que no

tenga la guardia y custodia.

Tampoco puede autorizarse la retirada del menor por nadie, incluido el padre o la madre no

custodio de no ser que esté autorizado por escrito, por el que tiene la guardia y custodia.

ARTÍCULO 28.- DELEGADO/A DE PADRES.

Su función es ser mediador entre los posibles conflictos que pudieran surgir en el Centro, con una

doble misión: actuar sobre los padres del grupo de alumnado de sus clases, o si es necesario actuar

con otros padres que pueden presentar conflictividad en el conjunto del Colegio.

En la primera reunión general del curso, los padres y las madres elegirán, entre ellos y ellas,

un padre Delegado o una madre Delegada de aula por el periodo de un curso escolar, que tendrá las

siguientes funciones:

1. Recoger propuestas de los padres y madres del aula y hacerlas llegar al tutor o tutora o a los

órganos de gobierno del centro.

2. Estar en contacto con el tutor o la tutora del grupo para tener información continuada de lo

que ocurre en el aula.

3. Transmitir información a los padres y las madres del aula, de los ámbitos que conoce y en

los que participa, a través de reuniones periódicas.

4. Reunirse con la AMPA periódicamente.

5. Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia, plan de acción tutorial u otro

documento planificador del centro.

ARTÍCULO 29.- COLABORACIÓN CON LOS PADRES Y MADRES.



21

El Centro, facilitará la participación de los padres/madres en la vida del Centro (de forma

individual, en reuniones, a través de los miembros del Consejo Escolar, A.M.P.A.). Esto se deberá

lograr, principalmente, facilitando información sobre todos los aspectos que les puedan ser de

interés:

a) Procesos electorales de renovación del Consejo.

b) Reuniones periódicas con el profesor/a-tutor/a.

c) Organizando charlas (informativas, de orientación, etc.)

d) Invitando a cuantos actos académicos, culturales, etc., se realicen en el Centro.

e) Recabando la colaboración de padres/madres en campañas, actividades complementarias o

culturales tanto escolares como extraescolares.

ARTÍCULO 30.-COLABORACIÓN CON LA ASOCIACIÓN DE PADRES.

1.-Desde el Centro, se procurará facilitar los cauces y recursos para la organización y el funciona-

miento de la A.M.P.A.

2.-Igualmente el Centro, colaborará activamente con la A.M.P.A. en todas aquellas cuestiones en

que sea posible y sea solicitada ayuda o participación.

DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

ARTÍCULO 31.-PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.

La participación del alumnado estará al servicio del aprendizaje de la democracia y los valores

éticos y morales que sustentan nuestro modelo de sociedad, como una metodología de aprendizaje

social y escolar que facilite el conocimiento e interpretación de las relaciones sociales y del medio

en que vive, para la adaptación e integración del mismo.

ARTÍCULO 32.-FORMAS DE PARTICIPACIÓN.

1.-Los alumnos participarán desde el aula de la siguiente forma:

a) En cada curso o grupo de alumnos/as habrá un delegado/a.

b) Será elegido, entre sus compañeros/as, al inicio de curso y por un periodo de un año,

salvo circunstancias imprevistas que aconsejen lo contrario.

Capítulo 2.

Criterios y/o procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de

decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en

los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado .

ARTÍCULO 33.- LIBROS DE ACTAS.

a. Todos los órganos colegiados deben tener un libro de actas donde deben quedar reflejadas todas

las reuniones que tengan los mismos.

b. En el acta de cada reunión debe figurar, la fecha de reunión, los asistentes a la misma y los

puntos a tratar.

c. Los libros de actas del Claustro y C. Escolar serán custodiadas por el Secretario del Centro

d. Los libros de actas de los equipos de ciclos serán custodiadas por los coordinadores de los

mismos.

e. El libro de actas del ETCP será custodiado por el/ la Jefe/a de Estudios.



22

f. Los libros de actas de las comisiones del C. Escolar serán custodiadas por el Secretario de dicho

consejo.

g. Cualquier miembro del Claustro, C. Escolar o cualquier otro órgano de colegiado tiene el

derecho a acceder a la lectura de cualquier acta.

h. Cualquier miembro de los mencionados anteriormente tiene derecho a que se le facilite de forma

certificada la información de algún punto concreto de un acta.

i. Los equipos docentes deben tener un libro de actas donde queden reflejadas las reuniones para

programar las unidades didácticas así como las reuniones de evaluación.

ARTÍCULO 34.-LUGARES DE ANUNCIOS DE NORMATIVAS, NOTIFICACIONES Y

ANUNCIOS DE INTERÉS.

a. Todas las normativas, notificaciones y anuncios de interés para el profesorado, serán expuestos

en el tablón de anuncios de la Sala de Profesores.

b. Aquellas notificaciones que se consideren de interés para todo el profesorado serán comunicadas

por escrito debiendo firmar el enterado de las mismas, o serán enviadas a través del correo

electrónico.

c. Todas las normativas, notificaciones y anuncios de interés para los padres/madres, serán

expuestos en el tablón de anuncios del Centro y comunicadas de forma expresa a la AMPA.

ARTÍCULO 35.- ESCOLARIZACIÓN.

a.- El Director del Centro expondrá en el tablón de anuncios, en los plazos de escolarización, las

vacantes de puestos escolares que existan en el Centro.

b.- Una vez finalizado el proceso de escolarización, el Director informará al C. Escolar y Claustro

como ha quedado la escolarización en el Centro.

c) En el supuesto de que haya más demanda que puesto escolares, el C. Escolar baremará las

puntuaciones de cada solicitante y el orden de solicitudes para su publicación en el tablón de

anuncios del Centro.

ARTÍCULO 36.- SESIONES DE EVALUACIÓN

a.- Los equipos docentes se reunirán al finalizar cada evaluación para hacer una valoración de la

misma.

b.- De esta reunión se levantará un acta en la que consten: los resultados, la valoración de la

evaluación y las propuestas de mejora.

c.- Se facilitará copia del acta al Coordinador /a del Ciclo y a la Jefatura de Estudios, en formato

digital.

Capítulo 3

La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro. Uso de la

biblioteca escolar.

ARTÍCULO 37.- DEPENDENCIAS DEL CENTRO DE USO COMÚN POR EL

PROFESORADO.

1.- Se consideran dependencias de uso común las siguientes: Patio, Salón de Actos, Biblioteca, sala

de informática, aula de inglés y salas de atención educativa y apoyo.

ARTÍCULO 38.- UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DE USO COMÚN.



23

Patio del Centro

a.- El patio del Centro, durante el tiempo lectivo, será utilizado preferentemente por los alumnos/as

de estén en la materia de E. Física, salvo que el Centro tenga planificada alguna actividad de interés

general aprobada por el Claustro o C. Escolar.

Biblioteca

a.- La regulación del uso de esta dependencia será llevada a cabo por la Jefatura de Estudios.

b.- Tendrá preferencia cualquier actividad que se realice a nivel de ciclo para la celebración de

cualquier evento.

c.- Como Biblioteca, estará regulado por la Jefatura de Estudios mediante un horario de utilización

para cada curso.

Salón de Actos

a.- La regulación del uso de esta dependencia será llevada a cabo por la Jefatura de Estudios.

b.- Tendrá preferencia cualquier actividad que se realice a nivel de ciclo para la celebración de

cualquier evento.

c.- El uso como Sala de proyecciones, estará regulado por la Jefatura de Estudios llevando a cabo

un horario de utilización mensual.

Sala de Informática

a.- La Sala de Informática se utilizará prioritariamente por aquellos cursos que lo soliciten para

trabajar en la misma cualquier materia con los ordenadores.

b.- Su utilización se solicitará a la Jefatura de Estudios con unos días de antelación para evitar

posibles coincidencias con otros cursos.

Aula de Inglés

a.- El Aula de Inglés se utilizará prioritariamente por los profesores y grupos de alumnos que en

cada momento estén impartiendo una materia bilingüe o aquellas que requieran el uso de

ordenadores.

b.- El uso de la misma estará coordinado por el Coordinador/a del proyecto bilingüe y la jefatura de

estudios.

c.- Cualquier otro profesor y grupo de alumnos podrán utilizarla siempre que no interfieran las

materias bilingües.

Salas de Atención al Estudio

a.- Esta salas, que se encuentran en los dos rellanos del edificio principal y en la planta baja del

edificio pequeño, se utilizarán preferentemente para atender a los alumnos que reciben clases de

Valores Sociales y Cívicos.

b.- El resto del tiempo se utilizarán como aula de apoyo y refuerzo para los distintos cursos.

c.- Su uso estará regulado por la Jefatura de Estudios.

Comedor

El comedor se usa diariamente de 14:00 a 16:00 horas. Es gestionado por una empresa de catering

externa al centro y su organización se realiza de forma conjunta con la dirección del centro. Como

espacio de especial atención requiere de unas normas específicas, conocidas por todos los

miembros de la comunidad educativa. Estas normas serán dadas a conocer todos los cursos a los

padres del alumnado usuario del comedor, según el siguiente acuerdo de Consejo Escolar:



24

COMEDOR ESCOLAR NORMAS DE COMPORTAMIENTO PARA LOS ALUMNOS/AS

L O QUE DEBEN HACER:

1. Llegar con puntualidad al comedor.

2. Entrar y salir en orden y sin gritar.

3. Lavarse bien las manos antes de la comida.

4. Permanecer sentado correctamente en su sitio durante el tiempo que dure la comida.

5. Procurar comer de todo, no sólo lo que le guste, para asegurar una dieta equilibrada

6. Durante la comida, hablar en tono de voz moderado, procurando no molestar a los compañeros

7. Levantar la mano para llamar la atención de la Monitora y procurar hacerlo con educación, sin

gesticular exageradamente. No pedir las cosas gritando.

8. Utilizar los cubiertos para comer y no para golpear los vasos, cortar las mesas, amenazar a los

compañeros, etc.

9. Aprender poco a poco a utilizar los cubiertos durante la comida.

10. Comer sin prisa, masticando bien los alimentos con la boca cerrada.

11. Guardar las normas de cortesía hacia el personal empleado en el comedor.

12. Guardar las normas de higiene y limpieza corporal y de atuendo con carácter general (uñas,

manos, cabello,...)

LO QUE NO DEBEN HACER:

1. Salir del recinto escolar bajo ningún pretexto durante el tiempo que dure el Servicio de Comedor.

Para poder salir los padres deben autorizarlo por escrito ante la Jefatura de Estudios.

2. Jugar con los cubiertos, platos, vasos etc.

3. Tirar restos de comida al suelo, a los vasos o platos de otros compañeros,...

4. Pasar a otras dependencias del Centro, sin autorización previa.

5. Salir de su zona destinada a juegos.

6. Jugar a juegos peligrosos, jugar en los servicios, pisar charcos, etc.

7. Tocar el material que otros compañeros/as dejan en el pasillo mientras almuerzan.

8. Cualquier conducta peligrosa u ofensiva hacia cualquier miembro de la comunidad escolar y que

este tipificada como falta en el decreto de 25 de abril de 2007.

No está permitida la entrada al Comedor Escolar a personas ajenas al Servicio, si no es con

autorización expresa de la Dirección del Centro C.E.I.P. Los Cármenes.

MEDIDAS CORRECTORAS A APLICAR POR EL INCUMPLIMIENTO DE LAS

NORMAS

Dependiendo del grado de incumplimiento o gravedad de la situación, los responsables del

comedor, y en su caso la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar o el Director por

delegación del Consejo Escolar, tomarán las medidas necesarias de la forma más inmediata posible,

tendente a corregir las conductas contrarias a las normas. Entre las medidas correctoras de las

conductas contrarias a las normas, podrán aplicarse:

1. Apercibimiento verbal y reflexiones sobre su conducta.



25

2. Cambio de ubicación en el comedor o cambio de turno.

3. Apercibimiento por escrito a los padres o tutores.

4. No permitir el uso del servicio del comedor escolar por un periodo no superior a cinco días. Esta

medida la adoptará el Director a propuesta de la Comisión de Convivencia o del personal encargado

de la vigilancia del comedor.

Si con las anteriores medidas, o con otras que pudieran adoptarse, no se obtiene el objetivo de

corregir la conducta, el alumno podrá ser sancionado con la baja definitiva del servicio de

comedor escolar por lo que reste del curso escolar. Esta medida deberá ser adoptada por resolución

del Consejo Escolar, quedando no obstante el Director facultado para adoptarla cuando, a su juicio,

hubiera que tomarla de inmediato; en cuyo supuesto, el Consejo Escolar debiera ratificarla o

rectificarla en un plazo máximo de diez días. Si un alumno a quien se ha aplicado esta medida

solicitara en cursos posteriores el uso de estos servicios, su admisión deberá ser previamente

aprobada por el Consejo Escolar.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

D.………………………………………………………………………………….......................

Padre/madre, tutor/a del alumno………………………………………………....................., Del

curso………. Declara haber conocer y acatar las normas de comedor escolar. Esta normativa ha

sido aprobada por el Consejo Escolar del centro, y es de obligado cumplimiento por todos los

miembros de la comunidad escolar del centro. Granada,________ de _________________ de

200____

Firma del Padre/Madre

Fdo.-

____________________________________________________



26

ARTÍCULO 39.- UTILIZACIÓN DE LAS AULAS PARA OTRAS ACTIVIDADES.

a.- Las aulas estarán destinadas durante el horario lectivo para impartir la docencia directa con los

alumnos/as.

b.- Las aulas se podrán utilizar fuera del horario lectivo en las actividades programadas en el Plan

de Apertura del Centro y en los Planes de Acompañamiento y Extensión del tiempo escolar.

c.- La utilización por el AMPA o cualquier Institución externa al Centro será solicitada a la

Dirección y este lo comunicará al tutor afectado.

ARTÍCULO 40.-UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO POR

AGENTES EXTERNOS AL MISMO.

1.- Todas las dependencias del centro (biblioteca, aulas, instalaciones deportivas,.......) se podrán

ceder temporalmente para ser utilizadas.

2.-No podrán ser utilizadas las instalaciones reservadas a tareas organizativas y administrativas,

aquellas que guarden información reservada, o las que por sus especiales circunstancias, a juicio del

Consejo Escolar, no sea aconsejable su utilización por terceros.

3.-Criterios de utilización:

a) Se utilizarán fuera de horario lectivo.

b) Las actividades programadas por el Centro (Plan de Centro y modificaciones posteriores del mis-

mo) tendrán prioridad absoluta, aún fuera del horario lectivo.

c) La Consejería de Educación por sí misma o en colaboración con otras entidades, y en su

representación la Delegación Provincial podrá disponer de las instalaciones del Centro.

d) Los Ayuntamientos, sin perjuicio de las excepciones anteriormente establecidas, tienen prioridad

sobre el resto de instituciones y entidades.

e) El Centro deberá ser utilizado sólo para actividades culturales, deportivas o de carácter social,

siempre que respeten los objetivos generales de la educación y los principios democráticos de la

convivencia.

f) Los maestros, maestras y la A.M.P.A. podrán utilizar las instalaciones para sus reuniones,

siempre que se comunique con la suficiente antelación al Director y no interfieran con actividades

del Centro o Ayuntamiento programadas previamente. En este caso el Director podrá modificar la

hora y fecha de las mismas.

g) La solicitud se dirigirá al Director con una antelación mínima de 15 días, antes del inicio de la

actividad. Cuando el solicitante sea el Ayuntamiento bastará con que este lo comunique

anticipadamente con expresión de las actividades y horarios de las mismas.

4.-Son condiciones para su utilización:

a) El normal desarrollo de las actividades.

b) Que las actividades que se desarrollen sean las mismas que figuren en la solicitud, y no

conlleven fines lucrativos.

c) El arreglo o reparaciones de roturas, pérdidas, o deterioros.

d) Sufragar los gastos derivados de esta utilización: limpieza, luz, calefacción, vigilancia, etc. Estos

fondos aportados se aplicarán a los gastos de funcionamiento del Centro.

e) Nombramiento de un responsable que ejerza el control de las personas que entren o salgan del

Centro, tanto de las que figuren en la solicitud, como de aquellas que en el periodo de utilización

del Centro accedan al mismo, aunque no sean para realizar las actividades señaladas.

f) Asumir todas las responsabilidades que se puedan derivar de la utilización de las instalaciones y

recursos del Centro.



27

g) La autorización la dará el Consejo Escolar previo estudio de la solicitud presentada junto con

una póliza de seguro de responsabilidad.

h) Esta solicitud, junto con el resto de la documentación presentada, será enviada a la Delegación

de Educación, para que sea esta quien dé la autorización en último extremo.

Capítulo 4 La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida

de clase.

ARTÍCULO 41.- TURNOS DE VIGILANCIA.

a.- Se establecen tres turnos de vigilancia ateniéndose a las instrucciones al respecto por la Orden

de 20 de agosto de 2010 (Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno

entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos

de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del

centro).

b.- A cada profesor se le asignará un puesto en el patio: Puerta de servicios, puerta de entrada,

centro del patio, valla que separa a los alumnos/as de Infantil y Primaria y patio de Infantil (según

gráfico que existe en la sala de profesores)

c.- Los/as profesores/as tendrán que estar en el patio durante todo el tiempo de recreo y sólo se

ausentarán por una necesidad superior. Si necesitan hacer otra actividad en ese tiempo, cambiarán

su turno con otro profesor/a

ARTÍCULO 42.-RECREO

Cuando el Equipo Directivo considere que a la hora del Recreo, no se dan las condiciones idóneas

para que el alumnado salga al patio, ya sea por estar lloviendo o por otra causa ajena al centro, se

tendrán en cuenta las siguientes normas:

a) Los/as profesores/as especialistas que se encuentren en clase con un grupo de alumnos,

permanecerán con ellos hasta que el tutor del grupo llegue y se haga cargo de ellos.

a) Los tutores y tutoras permanecerán en el aula con su grupo de alumnos y alumnas y serán

responsables del orden y la disciplina dentro de la misma.

b) Los profesores y profesoras que no tienen asignada tutoría, estarán vigilantes en los pasillos (en

cada planta, según se acuerde en cada curso escolar -según el ciclo de adscripción, por ejemplo-)

para que en caso de la salida a los mismos por parte del alumnado se haga en orden y sin alboroto.

c) Si por alguna circunstancia propia del cargo algún miembro del Equipo Directivo tuviera que

ausentarse de clase, en este periodo de tiempo sería reemplazado por algún profesor o profesora del

apartado b).

d) Si durante el periodo de Recreo se produce variación de las condiciones meteorológicas o de otra

índole, el Equipo Directivo avisará para que los alumnos y alumnas puedan salir al patio.

e) Protocolo de actuación en caso de que se produzca cualquier tipo de altercado durante el

recreo:

El/la/los/las profesores/profesoras que intervenga/an en el conflicto o situación anómala,

realizarán informe detallado de lo acontecido, explicando todas las actuaciones que se han

realizado para solucionar la misma.

El/la/los/las docente/s que intervengan en el conflicto comunicarán a los tutores/as de los

alumnos implicados, los hechos acontecidos y estos tomarán nota de los mismos.



28

Los/las tutores/as intervendrán, dentro de sus competencias tutoriales, imponiendo en su

caso, las medidas correctivas que procedan. Si las medidas a tomar transcendieran la

función tutorial, comunicarán el caso al Equipo Directivo.

En casos de especial relevancia, recogidos en nuestro Plan de Convivencia, o cuando el/la

tutor/a no pueda o sepa abordar la situación, se tramitará el caso por el Equipo Directivo.

ARTICULO 43. ENTRADAS Y SALIDAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO.

1.- El Conserje recibirá y vigilará en el rellano de la planta baja del Centro a los alumnos de

infantil procedentes del transporte escolar hasta el momento de su incorporación a sus filas

correspondientes.

2.- A las 8,55 horas, el Conserje abrirá la cancela pequeña del Centro para que los padres y madres

de los alumnos/as de Infantil del Centro dejen a sus hijos e hijas para que se incorporen a sus filas

donde estarán ya sus maestras/os. A las 9:00 empezará a entrar el resto del alumnado utilizando la

cancela grande y se dirigirán solos hasta las filas que se organizarán en el patio y donde los

recibirán los maestros/as con los que empiecen su jornada. Los padres y madres no accederán a los

patios del Centro.

3.- Solamente podrán pasar al centro los padres del alumnado de infantil de 3 años y del Aula de

Autismo para llevarlos a sus respectivas clases en el periodo de adaptación que establezca el

calendario escolar a principio de curso y en los casos puntuales que se estudien con las

respectivos/as tutores/as.

4.- Todo el alumnado (con excepción del primer ciclo) entrará al Centro por la puerta de acceso al

patio acompañado del profesorado que inicie las sesiones de clase.

El alumnado de infantil formará sus filas en el porche de entrada y será acompañado por sus

tutores/as hasta sus clases. El alumnado del aula de autismo podrá acceder al centro incorporándose

a las filas del patio o por la entrada principal según criterio de su tutor/a.

El alumnado del primer Ciclo formará las filas debajo de la zona cubierta del patio y será dirigido

por los maestros/as con los que empiecen su jornada hasta las aulas.

5.- Para facilitar la entrada del alumnado, dado el poco espacio exterior con que cuenta la entrada

del centro, el conserje abrirá las cancelas del mismo 5 minutos antes de las 9:00, momento en que

el equipo directivo supervisará que la entrada del alumnado y su incorporación a las filas se hace de

forma adecuada en tanto que el resto de profesorado se incorpora a las mismas.

5.- Los alumnos/as efectuarán las entradas y salidas del Centro y a sus respectivas aulas con la ade-

cuada diligencia y sin alborotar.

6.- Los alumnos y alumnas de infantil y Aula de autismo, iniciarán la salida a partir de las 13:55,

accediendo los padres al porche del centro donde les serán entregados por sus respectivos

maestros/as (En el caso del alumnado del A. de TEA, dadas sus especiales características, la

modalidad de salida será negociada cada curso escolar entre las partes). Con objeto de evitar la

aglomeración a la salida el alumnado de infantil se entregará en la puerta principal del centro

mientras que el alumnado de primaria saldrá a través de la puerta del patio de recreo.

Los alumnos del primer ciclo se entregarán en la escalinata de entrada del edificio pequeño del

centro.

7.- Los días de lluvia se abrirán todas las puertas del centro, no se respetarán filas, las familias

dejarán a sus hijos/as en las puertas de entrada y los distintos tutores/as irán recogiendo a todo el

alumnado. El equipo directivo y el portero se ocuparán de la incorporación de los alumnos

rezagados.

Los días de lluvia, se entregará el alumnado a sus familias en las puertas de los edificios del centro

por sus respectivos tutores/as

ARTÍCULO 44.-ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.



29

1.-Las aulas permanecerán con la puerta abierta cuando un profesor en circunstancias especiales

tenga que salir de clase.

2.-Nadie, a excepción de los encargados de ello, abrirán las ventanas.

3.-Nadie, salvo con la pertinente autorización, podrá interrumpir el desarrollo de las clases, o de

otras actividades del Centro.

4.-Durante el transcurso del recreo no se podrá acceder a las clases, ni a otras dependencias del

Centro, salvo que se tenga autorización para ello.

5.-No se deberá acceder a ninguna dependencia del Centro salvo que el grupo o curso al que se

pertenezca esté realizando en la misma algún tipo de actividad dirigida por el correspondiente pro-

fesor.

6.-La limpieza y cuidado de las dependencias y mobiliario y recursos del Centro debe ser respetada.

7.-Cuando haya necesidad de notificar algo a profesores o alumnos/as, se aprovechará el cambio de

clases para no interrumpir.

ARTÍCULO 45.-PUNTUALIDAD Y FALTAS DE ASISTENCIA.

1.-Los alumnos/as deberán asistir con puntualidad al Centro, según determina este Reglamento.

2.-Las faltas de puntualidad inciden en el trabajo de los alumnos, retrasando o distorsionando la

realización de las actividades de sus compañeros.

3.-El respeto al resto de los compañeros forma parte de la educación de todo alumno de este Centro.

4.-El Centro permanecerá abierto hasta 10 minutos después de la hora de entrada.

6.-En los casos en que los padres no puedan acompañar a sus hijos, estos deberán justificar la falta

por escrito.

7.-La reiteración en las faltas de puntualidad, dentro de los diez minutos permitidos, puede

considerarse como falta leve.

8.-Se considerará reiteración cuando la falta de puntualidad se produzca dos veces en una semana o

cuatro en un mes.

9.-La reiteración en las faltas de asistencia será comunicada por escrito a los padres o tutores.

10.-En los retrasos, el protocolo de actuación será el siguiente: El horario de la jornada escolar será

de 9:00 a 14:00 horas. Las puertas del Colegio se cerrarán a las 9:10 horas. A partir de esa hora, el

alumnado que llegue tarde, tendrá dos opciones:

a) Se presentará al Equipo Directivo para justificar el motivo del retraso, el cual autorizará su

entrada en clase, mediante la entrega de una tarjeta amarilla para presentarla al tutor/a, o profesor/a

que esté a cargo de la clase.

b) El alumno o alumna se incorpora en el recreo directamente al Centro.

11.-Los alumnos y alumnas que no sean recogidos a las 14:00 horas por sus padres, familiares o

encargados serán entregados a la Policía Local para su custodia hasta que sean recogidos por los

anteriormente mencionados.

12.-A comienzos de Curso, en la reunión preceptiva que en esas fechas se realiza, los padres serán

informados de los aspectos relacionados con la puntualidad.

13.- Protocolos a seguir en el centro en caso de ABSENTISMO

NIVEL DE INTERVENCION EN EL ÁMBITO DEL CENTRO EDUCATIVO

El profesorado llevará un control y registro diario de la asistencia a clase del alumnado que

integra su grupo, con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar. Esta información la

trasladarán los profesores y las profesoras, al tutor o tutora de cada uno de los grupos.

Los tutores y las tutoras, informarán a las familias y establecerán fórmulas de colaboración con las

mismas, cuando se detecten faltas de asistencia injustificadas, con anterioridad a que se cumplan

los criterios para considerar la situación de absentismo establecidos.

ACTUACION TUTOR/A: DESDE LA TUTORÍA.



30

(Temporalidad máxima de actuación para solventar absentismo UN MES)

-Los tutores y las tutoras realizarán un seguimiento de la asistencia a clase del alumnado. Con

periodicidad al menos mensual, elevarán a la Jefatura de Estudios las incidencias que se produzcan

en relación con el absentismo del alumnado de su grupo.

-Estas incidencias se grabarán en la aplicación informática Séneca y se realizará el seguimiento de

cada uno de los casos mediante el uso del citado programa.

-Una vez que los tutores y las tutoras detecten casos de absentismo, citarán a los representantes

legales para mantener una entrevista con el fin de tratar el problema, indagar las posibles causas del

mismo, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuación conjunta.

(En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las

ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los

compromisos, informará a la Jefatura de Estudios o la Dirección del Centro).

ACTUACION DE LA JEFATURA ESTUDIOS O DE LA DIRECCIÓN:

(Temporalidad máxima de actuación para solventar absentismo UN MES). Los pasos a seguir son:

1. No resuelto el absentismo del menor con tutoría. Jefatura de Estudios citará por escrito con

“acuse de recibo” a los representantes legales del alumnado, informará de las posibles

responsabilidades en que pudieran estar incurriendo, establecerá por escrito el compromiso de la

familia y les informará de que si el problema de absentismo continua, se derivará ANEXO II a

Servicios Sociales Comunitarios e informará de ello al Equipo Técnico de Absentismo (ETAE).

(Esta citación se realizará inmediatamente si la familia no acude a la entrevista del tutor y en el

caso de incumplir los acuerdos establecidos con Tutoría)

2. Registrará en SENECA el seguimiento del alumnado absentista.

3. Derivará (ANEXO II) a SS.SS.CC. e informará al Equipo Técnico de Absentismo los casos que

no se han llegado a resolver en el I NIVEL de intervención.

-Esta intervención desde el centro educativo, contará con el apoyo, orientación y seguimiento de los

y las profesionales del Equipo de Orientación Educativa (Maestros/as de Apoyo a la Compensación

Educativa del EOE, Educadores/as Sociales, o en su caso, Orientadores/as, o Coordinador/a del

EOE.

-También en esta fase se desarrollará la intervención de los/las Mediadores/as de las Asociaciones

con convenio establecido con la Consejería para la actuación en el programa de absentismo escolar,

así como de los/las Mediadores/as Interculturales subvencionados por la Consejería de Educación

de la Junta de Andalucía para la integración del alumnado inmigrante.

-El periodo de intervención desde el centro educativo tendrá una temporalidad en su actuación: 2

meses , de los que el primer mes estará bajo la supervisión y seguimiento por parte de Tutoría y el

segundo mes bajo la actuación y seguimiento de Jefatura de Estudios.

(Si no se solventa positivamente este I NIVEL de intervención, se hará la derivación del ANEXO II

a SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS y se informará al Equipo de Absentismo).

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO CON FALTAS

JUSTIFICADAS.

En este apartado se presenta el procedimiento a seguir cuando el alumnado presenta un elevado

número de faltas justificadas. Del mismo modo, es preciso subrayar la importancia de la inclusión

del alumnado dentro del sistema educativo y el objetivo final: la permanencia del alumno dentro del

sistema educativo, la promoción del mismo y el éxito escolar.

En este apartado vamos a abordar los diferentes procedimientos que hay que aplicar en los

supuestos:

A. FALTAS EXPLICADAS, RAZONADAS Y ARGUMENTADAS.

Nos referimos a las explicaciones de muchos padres y madres, así como tutores legales del

alumnado, que de manera reiterada, excusan la falta del menor al centro educativo, usando

argumentaciones y razonamientos explicitados de manera verbal.

PROCEDIMIENTO.



31

EXPLICACIÓN ORAL FIRMA DOCUMENTO DE CENTRO CON DNI DEL PADRE,

MADRE O TUTOR/A LEGAL (ANEXO I) ARCHIVO DEL DOCUMENTO SE

ANOTA EN SENECA COMO FALTA INJUSTIFICADA SI EN UN MES HAY MÁS

DE CINCO FALTAS DE ESTE TIPO SE INICIA EL PROTOCOLO DE

ABSENTISMO

B. FALTAS DOCUMENTADAS.

Nos referimos a las justificaciones presentadas por los padres o tutores legales realizadas en

cualquier tipo de formato no oficial (folios, papeles, servilletas…) y que no forman parte del grupo

de Faltas Justificadas propiamente dicho.

PROCEDIMIENTO.

EXPLICACIÓN ORAL SE ESCANEA Y SE ARCHIVA EN JEFATURA DE ESTUDIOS

SE ANOTA EN SENECA COMO FALTA INJUSTIFICADA SI EN UN MES HAY MÁS

DE CINCO FALTAS DE ESTE TIPO SE INICIA EL PROTOCOLO DE

ABSENTISMO

C. FALTAS JUSTIFICADAS.

Nos referimos a las faltas justificadas de manera oficial por determinadas instituciones sociales, de

salud, judiciales o cívicas. El documento es oficial con fecha y sello de la entidad correspondiente y

explicación detallada. En este sentido debemos actuar con un criterio unificado en estos casos.

PROCEDIMIENTO.

DOCUMENTO JUSTIFICATIVO SE ESCANEA Y SE ARCHIVA EN JEFATURA DE

ESTUDIOS SE ANOTA EN SENECA COMO FALTA JUSTIFICADA SI EN

UN MES HAY MÁS DE DIEZ JUSTIFICACIONES SE INICIA EL PROTOCOLO DE

ABSENTISMO

VARIAS PRECISIONES: En primer lugar, los padres pueden aportar el papel de cita médica; copia de la

receta del fármaco expedido al hijo/a, o incluso rellenar el documento de centro donde se explicita la

asistencia al médico y el período de convalecencia, en aquellos casos en los que los pediatras o médicos de

familia no quieran realizar el justificante. En cualquier caso, aún presentado el justificante médico y toda

la documentación complementaria, si se sobrepasa en un mes, o en el trimestre, un número superior al

arriba indicado, se iniciará el protocolo de absentismo, de manera razonada y siempre con citación de los

padres y representantes legales. Esto se aplicará con lógica en aquellos supuestos donde se sospeche o se

tenga certeza del riesgo de absentismo intermitente, oculto o peligroso.

D. RETRASOS CONTINUADOS.

Cuando el alumnado acumula una serie de retrasos que repercuten o pueden repercutir en el

rendimiento académico. En este sentido, el número concreto de retrasos se anotará y contabilizará

como una FALTA INJUSTIFICADA.

PROCEDIMIENTO.

CINCO RETRASOS ACUMULADOS SE CONTABILIZA COMO UNA FALTA NO

JUSTIFICADA SE ANOTA EN SENECA COMO FALTA INJUSTIFICADA SI



32

EN UN MES HAY MÁS DE CINCO FALTAS SE INICIA EL PROTOCOLO DE

ABSENTISMO

E. EXPULSIONES DE LARGA DURACIÓN.

Se refiere a las expulsiones de larga duración, que en determinados colectivos de menores, en

determinados contextos culturales, étnicos y sociales, pueden servir como justificación para el

abandono escolar temprano y el absentismo crónico. En estos casos, se inicia un procedimiento,

donde el/la coordinador/a del ETAE debe estar informado/a de la fecha de expulsión y de

incorporación del menor al centro educativo, para poder realizar un SEGUIMIENTO educativo y

proyectar un PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE REINCORPORACIÓN AL CENTRO, una

vez finalizada la expulsión.

PROCEDIMIENTO.

EXPULSIÓN DE LARGA DURACIÓN TAREAS ESCOLARES ASIGNADAS AL

ALUMNO SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO Y FAMILIA DEL ALUMNADO

REUNIÓN COORDINADA ETAE Y EQUIPO DIRECTIVO DIA DE REINCORPORACION

DEL ALUMNADO PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO DURANTE

EL TIEMPO QUE SE DECIDA

El Coordinador o coordinadora será el/la responsable del EOE de cada zona en materia de

compensación educativa. En aquella zonas, en las que no existe este perfil profesional, se asumirá

por el Coordinador o Coordinadora del EOE o persona delegada por el/ella. En su defecto será

nombrado directamente por el Servicio de Ordenación Educativa o será el/la Educador/a social del

EOE.

En el censo del alumnado en la aplicación informática de Séneca, hay un apartado de observaciones

que nos servirá para indicar el tipo de absentismo que consideremos.

ARTÍCULO 46.-SALIDAS DEL CENTRO ESCOLAR.

1.-Ningún alumno podrá salir del Centro sin autorización expresa, por escrito, de sus padres o tuto-

res legales. Los representantes legales del alumnado cumplimentarán ANEXO III antes de retirar a

sus hijos/as.

2.-Independientemente de lo anterior, toda salida del Centro solo será autorizada por su tutor, que

lo comunicará a la Jefatura de Estudios.

3.-Ningún alumno saldrá sin ser acompañado de sus padres, o persona, mayor de edad, en la que

delegue por escrito.

4.-Se procurará que la salida de clase y Centro distorsione lo menos posible el desarrollo de las cla-

ses, haciéndola coincidir con el recreo o final de una clase.

6.-La primera salida del Centro sin permiso será considerada como falta leve. Cualquier otra salida

sin permiso será considerada como reiteración y catalogada como falta grave.

7.-Para realizar actividades complementarias o extraescolares fuera del Centro, estas deben constar

en el Plan de Centro y tener autorización previa de la Delegación (en los casos que sea necesaria).

El alumnado presentará previamente a la realización de las mismas, autorización expresa de los

padres o tutores por escrito. Aquellos alumnos/as que no realicen las actividades programadas,

serán distribuidos en las aulas del Ciclo más cercano a su edad.

Capítulo 5

La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de

libros de texto.



33

ARTÍCULO 47.- CONSERVACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO EN BUEN ESTADO.

a.- Los profesores velarán porque los libros de texto se conserven de la mejor manera posible, para

ello informarán a los padres a principio de curso de la importancia de la conservación de los textos

en buen estado, así mismo informarán de lo que dice la ley en caso de hacer mal uso de ellos de

forma intencionada y recomendarán, pidiéndolo como un servicio al centro, forrar aquellos que lo

necesiten.

ARTÍCULO 48.- COMISIÓN DENTRO DEL AULA (PARA HACER MÁS EFECTIVA LA

COMISIÓN DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO Y AL SERVICIO DE LA

COMISIÓN PARA LA GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO DEL CONSEJO

ESCOLAR)

1.-En cada Tutoría se constituirá, al principio de cada curso, una comisión integrada por el tutor o

tutora y los padres o madres elegidos por el resto del grupo de la clase como Delegados/as de la

misma.

2.-Se reunirá dos veces como mínimo: una al principio del curso para el reparto de libros y otra al

final del mismo para la revisión de los libros.

3.-Las funciones de esta comisión de Tutoría serán las siguientes:

- Organizar y controlar el reparto de los lotes de libros al principio de curso.

-Organizar la recogida de los lotes de libros y revisarlos una vez que se entregan, cumplimentando

el documento de valoración del estado de los libros.

-Requerir en primera instancia la reposición de material deteriorado de una manera intencionada o

por un uso incorrecto a los tutores legales del alumno o alumna.

-Proponer a la Comisión del Consejo Escolar la sanción en caso de no reposición del material por

parte de los tutores legales del alumno o alumna.

-Asignar los lotes de libros a principio de curso a los alumnos teniendo en cuenta el estado de

conservación en el que estos alumnos los entregaron al finalizar el curso anterior.

-Una vez realizados estos cometidos arriba mencionados, estas comisiones informarán a la

comisión de gratuidad de libros de texto del Consejo Escolar.

Capítulo 6 El plan de autoprotección del centro.

Ver Plan de Autoprotección en documento aparte

Capítulo 7 El procedimiento para la designación de los miembros del Equipo de Evaluación.

El procedimiento para la designación de los miembros del Equipo de Evaluación, se detalla en el

apartado comisiones dentro del Consejo Escolar.

ARTÍCULO 49.- LA AUTOEVALUACIÓN.

1.- Al finalizar cada trimestre se hará una valoración del funcionamiento del Centro, de los

programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su

alumnado, así como las medidas dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.



34

2.- Esta valoración seguirá los siguientes pasos: Ciclos. Claustro y Consejo Escolar.

3.- El E. Directivo, junto con el ETCP, marcará los aspectos a valorar, estos serán tratados en Ciclo

donde se valorará el grado de cumplimento y se harán las propuestas de mejora en caso de que las

haya.

4.- La valoración de cada Ciclo y las propuestas de mejora se debatirán en el Claustro y se

procederá a su aprobación.

5.- Se constituirá una comisión de evaluación en el C. Escolar que estará integrada por un

representante de cada sector que compone el Consejo Escolar, ésta realizará una memoria de

autoevaluación y posteriormente un plan de mejora.

5.- La memoria de autoevaluación se trasladará al C. Escolar para su conocimiento, debate,

aportaciones por parte del Consejo y aprobación de la misma.

6.- Estas medidas se incluirán en el Plan Anual de Centro para su aplicación.

Capítulo 8 Las normas sobre la utilización en el centro de los teléfonos móviles y otros aparatos

electrónicos, así como el acceso seguro a Internet del alumnado.

ARTÍCULO 50.- SOBRE MÓVILES Y ACCESO A INTERNET

a.- Por el bien del alumnado queda prohibido tener y utilizar móviles dentro del Centro.

b.- Para cualquier necesidad que presenten los alumnos y alumnas, se utilizarán los teléfonos del

centro.

c.- Así mismo, ningún alumno podrá acceder a Internet por su cuenta sin la presencia del profesor

que le acompañe en ese momento.

Capítulo 9 La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado.

ARTÍCULO 51.- SOBRE LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME.

a.- La posibilidad de establecer un uniforme en cualquier ciclo o en el Centro en general se hará a

partir de las propuestas del profesorado o padres/ madres.

b.- Estas propuestas serían estudiadas a nivel de Claustro, el cual emitiría un informe al Consejo

Escolar que será el órgano competente para su aprobación.

Capítulo 10 Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

Estas quedan recogidas en el Plan de Autoprotección.

Capítulo 11 Programación y realización de las actividades complementarias y extraescolares.

ARTÍCULO 52.- PROGRAMACIÓN Y APROBACIÓN.

a.- Las actividades complementarias y extraescolares será programadas cada curso escolar por los

distintos niveles y ciclos.



35

b.- Estas serán expuestas en el Claustro con objeto de que no haya una repetición de las mismas en

los distintos ciclos.

c.- Serán aprobadas en el C. Escolar.

d.- Una vez aprobadas, los profesores afectados por tutoría o área de conocimiento, están obligados

a participar en las mismas.

Capítulo 12

Aspectos funcionales.

ARTÍCULO 53.-ENFERMEDADES Y ACCIDENTES.

1.-Cualquier accidente en el centro o crisis profunda de enfermedad que presumiblemente requiera

asistencia médica, será atendido de inmediato por el profesor del mismo.

2.-El encargado de atender al enfermo será el tutor, y ante la ausencia del mismo, miembros del

Equipo Directivo, o cualquier maestro en el que éste delegue.

3.-Inmediatamente se avisará a los padres para que se personen en el Centro y atiendan a su hijo.

4.-Cuando se considere que la atención debe ser inmediata el profesor o profesora trasladará rápi-

damente al alumno o alumna al Centro de Salud para su adecuado tratamiento. Y se avisará a los

padres. Cuando las circunstancias así lo aconsejen, podrá solicitarse al Centro de Salud la ambulan-

cia para el traslado del alumno o alumna hasta dicho Centro.

5.-El profesor acompañará al alumno/a hasta tanto se persone en el Centro Asistencial su padre,

madre o tutor legal.

6.-El profesor se abstendrá de autorizar ningún tipo de intervención sanitaria.

7.-Toda la documentación relacionada con la salud de los escolares tendrá carácter confidencial,

siendo objeto de responsabilidad la inadecuada utilización de la misma.

8.-Será obligación de los padres el comunicar al Centro todo tipo de enfermedades o cualquier dato

especial, que pudiese tener incidencia en la actividad física (reglada o no), viajes u otra actividad.

9.-Así mismo comunicará las vacunas que hayan sido aplicadas al alumno/a, así como las fechas en

las que se efectuaron. Los Equipos Médicos de la localidad, informarán a las familias de las distin-

tas vacunas que se les suministrarán a los alumnos y alumnas en el periodo escolar.

10.-El Centro se abstendrá de dar a sus alumnos/as medicinas o tratamiento de ningún tipo, salvo

cuando exista un protocolo a tal efecto.

11.-En el Centro existirá un botiquín básico general de primeros auxilios, ubicado en la Secretaría,

pudiendo existir otros botiquines en los distintos edificios.

ARTÍCULO 54.-JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA.

1.-Las faltas de asistencia por enfermedad se justificarán, por los propios padres, salvo que se sos-

peche alguna irregularidad, o que las faltas sean frecuentes, en cuyo caso se pedirá justificación

médica en papel timbrado del facultativo.

2.-Cuando el Centro tenga conocimiento de que algún alumno padece, o haya padecido, enferme-

dad infecto-contagiosa, solicitará informe del especialista en el que se haga constar el fin de la fase

contagiosa de la misma, no admitiéndose la vuelta a clase del escolar sin este requisito.

3.-Cuando el tipo de enfermedad infecto-contagiosa pueda provocar, por sus características o gra-

vedad, alarma social, se comunicará de inmediato este hecho a la Delegación Provincial de Educa-

ción y Ciencia, por si procediese adoptar otras medidas.

4.-Bajo ningún concepto a admitirá en el Centro a alumnos y alumnas con algún tipo de enferme-

dad infecto-contagiosa (por ejemplo piojos)



36

ARTÍCULO 55.-EXIMENTE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

1.-El padecimiento de determinadas enfermedades, o minusvalías, podrán eximir al alumno del área

de Educación Física y Deportes, al menos en los aspectos de esfuerzo físico. Esta exención puede

ser permanente o transitoria.

2.-Para eximir, transitoria o permanentemente, a un alumno/a de esta área, en sus aspectos de ejer-

cicio físico, será requisito necesario la presentación de informe médico. En casos extremos, sobre

todo de minusválidos, en los que las causas sean muy evidentes, se podrá eximir al alumno de ofi-

cio. En cualquier caso se intentarán adecuar ejercicios a las posibilidades del alumno o alumna

3.-Toda la documentación relacionada con la exención de Educación Física quedará archivada con

el expediente Académico.

Del presente Reglamento existirá un ejemplar en la Dirección del centro y en cada una de las

tutorías a disposición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa que desee consultarlo.

Igualmente, se entregará un ejemplar del mismo a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

A principio de curso se informará a todos los /as Delegados/as de padres/madres, en la primera

reunión que realice con ellos la dirección del centro, de las principales cuestiones contenidas en

este Reglamento, para que sirva de recordatorio, de las normas de convivencia, a los padres.

Granada de de 2015

Vº Bº El Presidente del Consejo Escolar La Secretaria

Fdo. José Manuel Robles Yáñez Fdo. Magdalena Pérez Caba



37

ANEXOS:

ANEXO I

COMUNICACIÓN DE AUSENCIA DEL ALUMNADO

Sr. D/ Sra. Dña.: ____________________________________________________________

con DNI nº:_________________ como representante legal de

(Nombre y apellidos del/la alumno/a)____________________________________________________,

matriculado en el curso:_______, en edad de escolaridad obligatoria, y teniendo en cuenta que este

hecho repercute negativamente en su proceso educativo e incumplen la Ley 1/1998, de 20 de abril, de

los Derechos y la atención al menor,

COMUNICO LA AUSENCIA del/la menor el día ____/______/_______ por los siguientes motivos: ___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

__________________________________________

Del mismo modo me doy por enterado/a de que la acumulación de faltas, aún siendo justificadas, por esta vía darán lugar al correspondiente protocolo de absentismo que culmina con la intervención de los Servicios Sociales.

Granada ____ de _______________de 20_____



38

Fdo.: __________________________________( Nombre del Padre, Madre o

representante legal)

ANEXO II

PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS A LOS SERVICIOS

SOCIALES COMUNITARIOS/MUNICIPALES EN CASO DE ABSENTISMO ESCOLAR.

DATOS DEL CENTRO

NOMBRE DEL CENTRO:...................................................... CÓDIGO:.............................

DIRECCIÓN:...........................................................................................................................

LOCALIDAD: ................................................................PROVINCIA:.................................

DIRIGIDO A:

DATOS DE LOS SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS

SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS/MUNICIPALES

DE:..................................................................................................................................

DIRECCION:..................................................................................................................

LOCALIDAD:..................................................................................................................

PROVINCIA:.......................................

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL MENOR:

NOMBRE:..............................................................................................................................

EDAD:..................................... FECHA DE NACIMIENTO: .............................................

CURSO EN EL QUE ESTA MATRICULADO: .................................................................



39

DOMICILIO:.........................................................................................................................

LOCALIDAD:..........................................................................................................................

TELÉFONO:............................................................................

CIRCUNSTANCIAS QUE ACONTENCEN EN EL MENOR COMO ABSENTISTA

GRADO DE INCIDENCIA: ............................................................................................

..............................................................................................................................................

PRESENTA JUSTIFICANTES:....................................................................................

.............................................................................................................................................

TIENE HERMANOS/AS CON LA MISMA PROBLEMÁTICA:............................

..............................................................................................................................................

ACTUACIONES REALIZADAS DESDE EL CENTRO EDUCATIVO RELATIVAS AL

CASO:

CITACIONES POR PARTE DEL TUTOR:

CITACIONES POR PARTE DEL E.O.E./D.O.:

CITACIONES POR PARTE DEL EQUIPO DIRECTIVO:

ACCIONES CURRICULARES Y/O ORGANIZATIVAS LLEVADAS A CABO:

OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE (POSIBLES INDICADORES DE

MALTRATO/ABANDONO) RESPECTO DEL MENOR Y LA FAMILIA:



40

FECHA, SELLO Y FIRMA DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

ANEXO III: DOCUMENTO PARA LA RECOGIDA DE ALUMNOS



-Granada-

D. /Da.…………………………………………………………………………………,

con D.N.I……………………………………………(Padre/madre/ persona autorizada),

del alumno/a…………………………………………………………………………….

del curso……………………….,

Expresa la necesidad de llevarse al alumno con el fin de………………………………..

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

El día _______ de _________________ de las__________ a las _____________horas.



41

Firmado:

ASESORAMIENTO DEL SERVICIO PROVINCIAL DE INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN DE LA DELEGACIÓN TERRITORIAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN GRANADA, SOBRE OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. MARCO LEGAL.

- - La Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía en su artículo 7 apartado c)

indica como derecho del alumnado la evaluación y el reconocimiento, objetivos de su dedicación,

esfuerzo y rendimiento escolar; asimismo en el artículo 128.2 establece que el reglamento de

organización y funcionamiento contemplará, entre otros aspectos, los criterios y procedimientos

que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de

gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la

escolarización y la evaluación del alumnado.

EL DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, dispone

en su Artículo 3. Derechos del alumnado. El alumnado tiene derecho: d) A la evaluación y el

reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá

derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria en su Artículo 16 sobre “Participación de padres, madres y tutores legales en

el proceso educativo. Indica que de conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o

tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o

tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en

las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y

tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las

evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelado.

La Ley 30/1992 de 26 de noviembre de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del

Procedimiento Administrativo Común, modificada por la ley 4/1999 de 13 de enero en su art. 35,

referido a Derechos de los ciudadanos, establece que “los ciudadanos, en sus relaciones con las

Administraciones Públicas, tienen los siguientes derechos: a) A conocer, en cualquier momento, el

estado de la tramitación de los procedimientos en los que tengan la condición de interesados y a

obtener copia de documentos contenidos en ellos.”



42

La evaluación del alumnado en la Educación Primaria aparece regulada en el Decreto 97/2015, de

3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, CAPÍTULO IV, en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la

que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y en la Orden

de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

En el Artículo 8 de la precitada Orden de 4 de noviembre de 2015 dispone sobre la “Solicitud de

aclaraciones y procedimiento de reclamaciones” en los centros docentes así como los

procedimientos que han de establecerse en los proyectos educativos, según artículos 5, 6, 7, 9 y 16.

Este Servicio Provincial de Inspección de Educación de la Delegación Territorial de Educación de

Granada, con objeto de coordinar las actuaciones que llevará a cabo para una adecuada aplicación

de las garantías procedimentales de la evaluación final del alumnado, como acto administrativo,

que eviten la formulación de posibles reclamaciones, así como para precisar algunas

particularidades que sobre la evaluación y promoción del alumnado de Educación Primaria

pudieran plantearse presenta a los centros el siguiente documento de asesoramiento.

Fundamentos normativos

De acuerdo con el Decreto 328/2010, (art. 73 e) corresponde a la jefatura de estudios

coordinar las actividades de carácter académico y a la dirección del centro la competencia

de ejercer la dirección pedagógica (art. 70 c), atribuida por el art. 132. c) de la LOE, además

de garantizar el cumplimiento de las disposiciones vigentes (art. 132. d). En consecuencia

tanto la jefatura de estudios como la dirección del centro velarán por que las decisiones

adoptadas en las sesiones de evaluación se adecuen a la normativa vigente garantizando en

todo caso el carácter colegiado en la toma de decisiones a efectos de promoción.

La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía en su artículo 4. dispone sobre los Procedimientos, técnicas e

instrumentos de evaluación. El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos,

técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las

características específicas del alumnado.

Sobre la Promoción del alumnado, el artículo 16. indica: 1. En los términos de lo

establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, al finalizar cada uno de

los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de

manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado,

tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor o la



43

maestra tutora. 2. El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se

considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo,

y en su caso, los objetivos de la etapa. …......

La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía en su Artículo 5. sobre “Participación de las familias en la

evaluación” dispone que los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar

la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las

decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o

refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a

los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las

evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

A estos efectos, en los proyectos educativos de los centros docentes se establecerán los

procedimientos para facilitar la participación, el conocimiento y la colaboración de los

padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el proceso de evaluación de sus hijos,

hijas o tutelados.

En su artículo 6. Información a las familias sobre los procesos de evaluación, establece:

1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso

educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como

el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la

tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se

referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades

detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución

de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las

maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros

del equipo docente.

2. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a

los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su

dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al

alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las

competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los

procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso,

las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las

necesidades que presente el alumnado.

3. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría

informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del

alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso

educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y

a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.

4. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la

tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha

información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas

cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo.

Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente

y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos

establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.

En su Artículo 7. Objetividad de la evaluación, establece:

1. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena



44

objetividad, así como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la

información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga

valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

2. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentes establecerán las

medidas para garantizar la objetividad del proceso de evaluación.

En su artículo 8. Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones, establece

que:

1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar

las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del

aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de

acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro

docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los

derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en

vigor.

2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la

tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado

de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia

de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo

establecido por el centro docente en su proyecto educativo.

3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las

reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y

comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del

curso escolar.

En su artículo 16.8 de la citada Orden establece que los centros docentes establecerán,

en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la

tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

Para dar respuesta a estos aspectos normativos se establecen los siguientes procedimientos:

1. Solicitud de las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación

final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de

promoción.

2. Solicitud para que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del

alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

3. Reclamación ante el tutor o tutora por la disconformidad con el resultado de

las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia

de las mismas (promoción).

1. Solicitud de las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del

aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción (Modelos 1, 2 y 2bis)

Para garantizar el cumplimiento de artículo 6 de la Orden de evaluación sobre Información

a las familias sobre los procesos de evaluación apartado 2. Al comienzo de cada curso

escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la

evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el

profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de

las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y



45

promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos

y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas

de las necesidades que presente el alumnado. La información debe darse por escrito o en

su defecto se expondrá en un espacio público (tablón de anuncios del centro, página WEB

del centro,…) donde han de publicarse los criterios de evaluación, promoción o

permanencia en Educación Primaria incluidos en el Proyecto Educativo del Centro y un

cronograma con los correspondientes plazos para la solicitud de revisión de dichas

decisiones.

- Cuando los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, tras recibir la

notificación de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas podrán solicitar al

tutor o tutora, por escrito, en los dos días hábiles –excluyendo los sábados- a partir de

aquel en que se produjo su comunicación, cuantas aclaraciones se consideren necesarias

tanto sobre evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, como sobre la decisión de

promoción, en su caso.

Se entiende por evaluación final aquella que se lleva a cabo al término de cada curso, en la

que se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de

evaluación continua llevado a cabo (Orden de Evaluación, art. 11.1)

La cita para entrevista o comunicación escrita a los padres, madres o quienes ejerzan la

tutela legal del alumnado, se llevará a cabo dentro de los dos días hábiles –excluyendo los

sábados- siguientes a la presentación de dicho escrito.

En este sentido los tutores o tutoras, de acuerdo a las funciones establecidas en el artículo

90 del citado Decreto 328/2010:

• Recogerán la opinión del alumnado sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo y su valoración en el

proceso de evaluación, y especialmente las referidas a las aclaraciones planteadas,

así como sobre la decisión de promoción.

• Facilitarán, si fuera necesaria, la participación del profesorado necesario del

equipo docente para las aclaraciones formuladas por los padres y madres o

representantes legales del alumnado.

• Informarán a los padres, madres o representantes legales sobre las citadas

aclaraciones o sobre la decisión de promoción.

2. Forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser

oídos para la adopción de la decisión de promoción. (Modelos 3 y 4)

Los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una entrevista con el

tutor o la tutora antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca

de la promoción.

En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente

pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales

del alumnado.

El tutor o la tutora recogerá por escrito de la entrevista con la familia o tutores legales

las manifestaciones de los mismos y las trasladará al equipo docente. Las

manifestaciones de los padres, madres o tutores legales acerca de la promoción no serán

vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las

decisiones relativas a la promoción del alumnado.



46

3. Reclamación ante el tutor o tutora por la disconformidad con el resultado de las

evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas

(promoción).

Los padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones

obtenidas a la finalización de cada curso o ciclo, así como sobre la decisión de promoción de

acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

a) Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en cualquier área o con la decisión de

promoción para un alumno o alumna, su padre, madre o responsables de la tutela legal

pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos

días hábiles, excluyendo los sábados, a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

(Modelo 5)

b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la

calificación/es final/es o con la decisión adoptada sobre la promoción.

c) La solicitud de revisión, sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en un área o

con la decisión de promoción, será tramitada a través de la persona titular de la dirección

del centro, quien la trasladará al equipo docente del alumno o alumna comunicando tal

circunstancia al tutor o tutora del grupo.

d) Tanto para el proceso de revisión de la calificación final obtenida en algún área como para

el de revisión de la decisión de promoción, en un plazo máximo de dos días hábiles –

exceptuando los sábados- desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, se

celebrará una reunión extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que se

revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas y

las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, (Modelo 6) de acuerdo a:

Respecto a la revisión de las calificaciones finales:

La adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a

cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los

recogidos en la correspondiente programación didáctica.

La adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados

a lo señalado en el proyecto educativo o en la programación didáctica, así

como a las características específicas del alumnado.

La correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la

programación didáctica.

Respecto a la revisión de la decisión de promoción:

La correcta aplicación de los criterios de promoción establecidos en el

proyecto educativo.

e) El tutor o la tutora del grupo, recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción

de hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones

del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión.

Como consecuencia de esta sesión se elaborará el correspondiente informe conforme a lo

establecido en los puntos anteriores y la decisión adoptada de modificación o

ratificación de la calificación final o decisión de promoción objeto de revisión. (Modelo

6)



47

f) La persona titular de la dirección del centro comunicará por escrito, en un máximo de tres

días hábiles a contar desde la presentación de la reclamación, al padre, madre o responsables

de la tutela legal del alumnado la decisión razonada de ratificación o modificación de la

calificación revisada o de la decisión de promoción. (Modelo 7)

g) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la

decisión de promoción adoptada, la secretaría del Centro insertará la misma en las actas y,

en su caso, en el expediente académico, informe indicativo del nivel obtenido en la

evaluación final de etapa y en el historial académico de educación primaria del alumno o

alumna.

h) Contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección del centro cabe

interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la

Consejería de Educación

4. Otros aspectos de interés

4.1. Derecho del interesado a obtener copia de pruebas escritas.

- La evaluación final del alumnado es un acto administrativo en el que, para proceder a evaluar,

el profesorado ha de utilizar un conjunto de instrumentos que justifiquen las informaciones

acerca del proceso de evaluación del alumnado desarrollado a lo largo del curso escolar.

- El alumnado, sus padres, madres o sus representantes legales ostentan la condición de

interesados, según los arts. 30 y 31 de la Ley 30/1992 de RJAPAC en el procedimiento de

reclamación de evaluación.

- De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 35 de la citada Ley 30/1992 se les reconoce el

derecho a obtener copia de los documentos que obren en un procedimiento en el que tengan la

cualidad de interesados.

- La solicitud de copia de las pruebas, exámenes, etc. que hayan servido para la evaluación

del alumnado será realizada por el interesado mediante escrito firmado dirigido al

Director o Directora del Centro.

4.2. Conservación de pruebas escritas y otros documentos utilizados en la evaluación

En relación con la constancia documental de las pruebas de evaluación conviene destacar que, para

evitar situaciones problemáticas relacionadas con las reclamaciones contra las calificaciones, el

profesorado deberá conservar todas aquellas pruebas y otros documentos relevantes

utilizados para la evaluación del alumnado durante un periodo de seis meses contados a

partir de la finalización del curso escolar. En el caso de que un alumno presente recurso de

alzada o contencioso-administrativo el Centro tendrá que conservar los referidos documentos hasta

la resolución de los mismos.



48

ANEXOS MODELOS PARA LAS ACLARACIONES Y RECLAMACIONES DE LA EVALUACIÓN FINAL Y

DECISIONES DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Modelo 1

Solicitud de las aclaraciones que el padre, la madre o los tutores legales del alumnado

consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así

como sobre la decisión de promoción.

Apellidos Nombre

Enseñanza Educación Primaria

Curso Grupo Centro

D./Dña. _______________________________________ con DNI ______________ y domicilio

a efectos de notificación en calle __________________________ nº ___ de la localidad de

_______________, código postal ___________, teléfono de contacto______________ solicita al

tutor o tutora

D./Dña._______________________________________________________________

aclaraciones con respecto a (márquese con una cruz lo que proceda):

La evaluación final del aprendizaje de mi hijo/hija en las siguientes áreas:______ _______________________________________________________________

La decisión de promoción de mi hijo/hija Por los siguientes motivos: _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

En ____________, a ____ de______________ de 20__

(Firma del padre, la madre o representantes legales)



49

Modelo 2

Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

Destinatario: Sr./Sra.

En relación con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a

_____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de

Educación Primaria del Colegio _____________________________________ de___________,

que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _________ de 20-__, con nº de registro

___________, acerca de:

La evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas,

La decisión de promoción.

Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo ___ tienen a bien responderle a las aclaraciones presentadas del siguiente modo:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________, a ___ de _____________ de 20__

EL/LA TUTOR/TUTORA

(Sello del Centro) RECIBÍ: FECHA: _____________ Firma del interesado o interesada:

Fdo.: ____________________

DNI: ________________



50

Modelo 2 bis Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

Destinatario: Sr./Sra.

En relación con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a

_____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de

Educación Primaria del Colegio _____________________________________ de___________,

que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _________ de 20-__, con nº de registro

___________, acerca de:

La evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas,


Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo le citamos para el próximo día__ de ______________ de 20__ , a las _____ horas, en _____________________ del Colegio, donde le daremos explicación a las distintas aclaraciones que nos plantea/n

__________, a ___ de _____________ de 20__

EL/LA TUTOR/TUTORA

(Sello del Centro) RECIBÍ: FECHA: _____________ Firma del interesado o interesada:

Fdo.: ____________________

DNI: ________________



51

Modelo 3

Citación, para ser oídos y recabar información complementaria antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria.

Destinatario:

Sr./Sra.

Como padre, madre o responsables de la tutela legal del alumno o alumna ________________________ ________________________________, de _______ curso de Educación Primaria, de conformidad con el artículo 16.8 de la Orden de 4 de noviembre de 2015 por el que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se le cita a la reunión que tendrá lugar en el Colegio el próximo día ____ de ______________ de 20__ , a las _______ horas con objeto de informarle sobre la evolución académica de su hijo o hija a lo largo del curso escolar y recabar su opinión sobre las posibilidades de promoción.

Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunión deberá comunicarlo con la finalidad de buscar una solución.

En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmación de la asistencia, mediante la devolución del “RECIBÍ” que se adjunta firmado, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta notificación, se entenderá que ustedes renuncian a ejercer el derecho de audiencia.

___________, a ____ de ____________________de ______

El/La Tutor/a

(Sello del Centro)

Fdo: _______________________________

RECIBÍ

D/Dña: __________________________________________________ DNI__________________

Fecha: ________________ Confirmación de asistencia: Si No

Observaciones: _____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Firma del padre o madre:



52

Modelo 4

Trámite de audiencia del tutor o tutora con el padre y/o madre o representantes legales del alumnado para recabar información previa complementaria y ser oídos antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria.

En el Colegio ______________________________ de ___________, el día___ de__________ de 20___, se reúne D/Dª ___________________________________ tutor/a de ____ de Primaria con D/Dª_____________________________________ padre/madre del alumno o alumna _________________________________________, con el objeto de informarle sobre la situación académica de su hijo/hija y recabar su opinión sobre la posibilidades de promoción o, en su caso, de permanencia de un año más en el mismo curso.

El tutor o la tutora informa lo siguiente:

Evolución del aprendizaje en las diferentes áreas.

Medidas complementarias de atención a la diversidad que se han aplicado.

Apreciación global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna:

o Valoración de competencias clave (al menos, comunicación lingüística, matemática

y competencias básicas en ciencias y tecnología).

o Actitud en clase.

o Asistencia a clase.

Grado de desarrollo de las competencias clave y los objetivos previstos en el curso, ciclo

o etapa.

Expectativas que se observan para continuar con éxito estudios posteriores.

Permanencias agotadas por el alumno o alumna en la Educación Primaria

Otros aspectos tratados: _____________________________________

Previsión del equipo docente a partir de la evolución observada lo largo del curso escolar:

Promoción de curso / ciclo o etapa.

Permanencia ordinaria de un año más, en el curso/ ciclo.

Permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e., de un año más, en el ciclo /etapa. D/Dª ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en desacuerdo (táchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos:

EL/LA TUTOR/A,

(El padre, la madre o tutores legales)

Fdo:____________________________

DNI _______________________



53

Modelo 5

Solicitud de revisión de calificaciones o la decisión de promoción, ante el centro1

Apellidos Nombre

Enseñanza Educación Primaria

Curso Grupo Centro

D/Dña _______________________________________ con DNI ______________ y domicilio a

efectos de notificación en calle __________________________________ nº ___ de la localidad

de ______________________, código postal ___________, solicita a la dirección del Centro la

revisión de (márquese con una cruz lo que proceda):

La calificación final del área2 ____________________________________


La decisión de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un año más en la etapa

Por los siguientes motivos:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

En ____________, a ____ de_________________ de 20___

(Firma del padre, la madre o los representantes legales)

1 Entréguese en la Secretaría del Centro para su registro y tramitación 2 Debe cumplimentarse un impreso por cada área para la que se solicite la revisión de la calificación final



54

Modelo 6

Acta de sesión extraordinaria del equipo docente. Informe.

En el Centro____________________________ de ____________, el día __ de __________ de

20___ , se reúne en sesión extraordinaria el equipo docente del grupo __ de __curso de Primaria,

con el objeto de revisar (márquese con una cruz lo que proceda)

La calificación final del área _____________________________________

La decisión de promoción del alumno/a _________________________________

La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ___________________

___________________________________tras la solicitud de revisión formulada por D/Dª

________________________________________________________________ (padre, madre o

responsables de la tutela legal) del mismo/a

En relación con los criterios de evaluación, los procedimientos e instrumentos de evaluación o los

criterios de evaluación, así como respecto a los criterios para la promoción del alumnado

establecidos con carácter general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluación, se han

tenido en cuenta la valoración de los siguientes aspectos:

Teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta por1 _________________, la siguiente

decisión de2 _______________________


La decisión de promoción del alumno/a _________________________________ La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ____________________

EL/LA TUTOR/A

(Firmas de todo el profesorado del Equipo docente)

Fdo.: __________________

1 Señálese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, o mayoría. 2 Indíquese la decisión adoptada: ratificar o modificar la decisión..



55

Modelo 7

Comunicación de la Dirección del centro al padre, madre o responsables de la tutela legal del alumnado

Destinatario:

Sr./Sra.

En relación con la solicitud de revisión de la decisión de


La decisión de promoción del alumno/a _________________________________ La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ____________________

de__ curso, grupo__, de Educación Primaria del Centro ________________________

____________________de ____________________, que presentó Vd. el día __ de___________

de 20__, con nº de registro de entrada _______, le comunico lo siguiente:

El Equipo docente de ___ curso, grupo ___, de Educación Primaria del

Centro________________________________________ de_________________ se ha reunido,

en sesión extraordinaria, el día ___ de ___________ de 20__ , con el objeto de estudiar la

referida solicitud, ha adoptado la siguiente decisión1: Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, según lo dispuesto en la normativa vigente. __________, a ___ de _____________ de 20__ EL/LA DIRECTOR/A,

(Sello del Centro)

Fdo.________________________

1 Se transcribe el Acta de la reunión extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la decisión (Modelo 6)



56

- Modelo 8

-

- Comunicación a la persona interesada de la inadmisibilidad de la solicitud de revisión presentada por extemporánea (fuera de plazo).

Destinatario:

Sr./Sra.

En relación con la solicitud de revisión, con fecha de entrada en el registro del centro _________,

cursada por Vd. para el alumno/a _______________________________ de ____ curso de

Educación Primaria del Centro ____________________, con objeto de que fuese revisada la:


La decisión de promoción ___________________________________________ La decisión de permanencia extraordinaria ______________________________ Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trámite por haber sido cursada fuera de los plazos establecidos en el procedimiento establecido en el Proyecto Educativo del Centro.

Según consta en la comunicación escrita de resultados remitida con fecha _________, el plazo

establecido finalizó a las ___ horas del día ____de _______ de 20 __, No obstante, le informo que podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, según lo dispuesto en la normativa vigente.

En ___________, a ___ de ___________ de 20 __

EL/ LA SECRETARIO/A

(Sello del Centro) Fdo._________________________________



57

Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

Destinatario: Sr./Sra. _________________________________________________________________

El día de la fecha se reúne el Equipo Docente del curso___, grupo: ___para estudiar la evaluación

final y la promoción relativa al alumno/a _____________________________________, del

CEIP Los Cármenes de Granada.

Iniciada la sesión se exponen los siguientes argumentos por parte de los presentes: (Hacer referencia a los pormenores que rodean la evaluación del alumnado, a los niveles de adquisición de las competencias clave

que se observan así como a las posibilidades de éxito del mismo ante las decisiones a tomar)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Como consecuencia de todo lo expuesto anteriormente se decide por unanimidad de los

presentes sobre el/la alumno/a arriba mencionado:

La evaluación final del aprendizaje

Positiva/ Negativa(especificar las áreas). En caso de calificación negativa adjuntar plan de

recuperación previsto para el curso siguiente.


PROMOCIONA / NO PROMOCIONA

Todo lo cual comunico a usted en

__________, a ___ de _____________ de 20__

EL/LA TUTOR/TUTORA

(Sello del Centro) RECIBÍ: FECHA: _____________ Firma del interesado o interesada: Nota: Sobre la presente resolución el padre, la madre o responsables de la tutela legal del alumnado pueden solicitar por escrito la revisión de dicha evaluación o decisión, en el plazo de dos días hábiles, excluyendo los sábados.



58

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE

CURSO

La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, establece en su artículo 9 que:

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. 2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

Así mismo, en el artículo 10 se concretan Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, de forma que:

1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. 2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

En cualquier caso, este plan específico es extensible a cualquier alumno o alumna que desee mejorar su rendimiento, sobre todo a aquellos o aquellas que hayan presentado dificultades en el curso actual o en cursos anteriores, de forma que se refuerce su trabajo. ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN: - El plan personalizado llevará un plan de trabajo para las materias no superadas el

curso anterior y un plan de seguimiento tutorial. - El profesorado de cada materia deberá realizar un seguimiento del proceso de

aprendizaje del alumnado.

- Se realizará una adaptación de cada tema, incluyendo los conocimientos previos no adquiridos necesarios para la continuidad del aprendizaje y la superación de la materia.

- La evaluación de los aspectos trabajados en cada tema se realizará de acuerdo con la adaptación realizada, incluyendo los previos que hemos considerado como necesarios para su aprendizaje.

- La adaptación del horario lectivo podrá contemplar la ampliación del tiempo dedicado a las materias no superadas, en detrimento de las superadas sobre las que habría que realizar una adecuación.

- Se establecerá un compromiso educativo con la familia y se mantendrá un contacto periódico (si fuese posible mensual) para el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno/a



59

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE

NO PROMOCIONA DE CURSO

ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en Andalucía. ORDEN de 15-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Materia: Curso:

Alumno/a: Grupo:

Tutor/a:

Profesor que realiza el seguimiento:

Horario

Motivos generales por los cuales el alumno/a no ha superado la materia

Salud Razonamiento Otros:

Falta de motivación Expresión escrita

Poco hábito de trabajo Alta inasistencia

Comprensión lectora No ha adquirido los aprendizajes previos

Análisis de las carencias o dificultades por las que el alumno/a no ha superado la materia.

Medidas a adoptar para superar los aspectos anteriores.

Contenidos y actividades.

- Los establecidos para la materia y curso por el Equipo Docente

Criterios de evaluación

- Los establecidos para la materia y curso por el Equipo Docente.

Criterios de calificación

- Los establecidos para la materia y curso por el Equipo Docente con la adaptación pertinente

Recibí: Granada___ de ___________ de 20___

PADRE/MADRE DEL ALUMNO/A PROFESOR/A Fdo.:__________________________ Fdo.: ___________________________

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%20de%2015%20_12_2008%20Evaluacion%20Bachillerato.pdf

C.E.I.P. LOS CÁRMENES (GRANADA)

1

PROYECTO DE GESTION

INDICE

Capítulo 1.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL

CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS

PARTIDAS DE GASTO

Capítulo 2.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS

AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

Capítulo 3.- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS

INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR

Capítulo 4.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS Y OTROS FONDOS

Capítulo 5.-PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL

GENERAL DEL CENTRO

Capítulo 6.- CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL

CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE

Capítulo 7.- PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN


2

Capítulo 1.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL

DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS

DISTINTAS PARTIDAS DEL GASTO

1. El Equipo Directivo hará un estudio de la evolución del gasto y de los ingresos

durante al menos los cuatro últimos cursos escolares, durante la primera quincena de

octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios

realistas.

2. El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevean obtener,

incluido el remanente del curso anterior, si lo hubiera.

3. A tal fin, en la segunda quincena del mes de octubre y previo a la elaboración del

presupuesto, el Centro recabará de las asociaciones, instituciones, organismos o

particulares que pudieran aportar ayudas económicas, que comuniquen las

aportaciones que pretendan realizar durante el curso, en cada caso.

4. Para la realización del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que

establezca la Ley para adquisición o reposición de material inventariable.

5. Se respetarán los apartados de Ingresos y Gastos previstos en la Normativa vigente

relativa a la contabilidad de los centros.

6. El Equipo Directivo tendrá en cuenta la situación de partida, para compensar las

posibles desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los

distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto.

7. El Presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades básicas de

funcionamiento general (seguridad interna de las instalaciones, materiales y

personas, mantenimiento de las comunicaciones tanto telefónicas, electrónicas,

escritas y de correo ordinario a la Comunidad y a las distintas administraciones,

soporte básico de las tareas del profesorado), así como el mantenimiento del Servicio

de Comedor u otros que la Administración Educativa le confiera.

8. Una vez satisfechas dichas necesidades básicas, se destinará una parte del presupuesto

de Funcionamiento Ordinario, a los distintos Ciclos y Especialidades, a fin de

reponer, mantener y completar dentro de lo posible, de manera participativa y

equilibrada, los recursos de dichos sectores.

9. Será el Equipo Directivo, asesorado por el Secretario/a del Centro, quien presente a la

Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto, con una

antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su

aprobación definitiva.

10. Todos los pagos que realice el Centro se harán a través de cheques nominativos,

transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial, para garantizar la total

transparencia y control de los pagos realizados en la actividad económica del Centro,

debiendo ser imprescindible, la firma de dos personas del Equipo Directivo: El

Secretario/a y el Director/a del Centro.

Capítulo 2.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES EN LAS

AUSENCIAS DEL PROFESORADO

Las sustituciones de profesorado ausente se harán de la siguiente manera:

o PARA PRIMARIA:

El cupo 13 de Primaria (profesor/a de apoyo y refuerzo de Primaria)


3

Los maestros/as de Primaria que hagan apoyo o refuerzo en esa sesión.

El cupo 14 de E. Infantil (profesor/a de apoyo y refuerzo de Infantil)

Cualquier maestro/a de Infantil que haga refuerzo en ese momento.

Maestros que tienen horas por Proyecto Bilingüe

Mayores de 55 años en Primaria

Mayores de 55 años en Infantil

Coordinadores/as

Miembros del E. Directivo.

o PARA INFANTIL:

El cupo 14 de E. Infantil (profesor/a de apoyo y refuerzo de Infantil)

Cualquier maestro/a de Infantil que haga refuerzo en ese momento.

Cupo 13 de Primaria (profesor/a de apoyo y refuerzo de Primaria)

Cualquier maestro/a que haga apoyo o refuerzo de Primaria.

Maestros que tienen horas por Proyecto Bilingüe

Mayores de 55 años en Infantil

Mayores de 55 años en Primaria

Coordinadores/as

Miembros del E. Directivo.

- Cuando falte un especialista, el tutor/a se quedará con su alumnado, aunque este desempeñe

algún cargo de Dirección o Coordinación, a no ser que exista alguien del cupo 13 que pueda

dar esa especialidad, y no esté haciendo otra sustitución. El tutor/a no puede dar apoyo o

refuerzo, en estos casos concretos, ya que el interés de su tutoría es superior al de un apoyo o

refuerzo.

- Si el tutor/a da clase (no refuerzo) a otro grupo, se cubrirá la sustitución atendiendo a la

norma general de sustituciones.

- Si se han agotado todas las formas posibles, la clase o curso vacante, que no tenga

sustitución, se repartirá entre los otros cursos del mismo ciclo.

Aspectos a tener en cuenta ante una ausencia

1. Se requiere, por el bien del Centro, a todo el personal ya sea Docente o Laboral, la

notificación de cualquier ausencia con la mayor antelación posible, a fin de prever y

gestionar de manera eficiente su cobertura y/o sustitución

2. En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar, facilitará la

programación de su trabajo, al Jefe/a de Estudios (en caso de docente) o al

Administrativo/a (P.A.S.) para facilitar a la persona/s que se haga/n cargo de dicho

puesto, su continuidad con la mayor eficacia posible.

3. En las ausencias imprevistas, la jefatura de estudios facilitará la Programación de

Aula a la persona que cubra la ausencia.

4. En las ausencias de hasta tres días, se aplicará lo previsto en los Criterios para la

gestión de sustituciones en las ausencias del profesorado.

5. Este Plan de Sustituciones será elaborado a principios de curso por la Jefatura de

Estudios.

6. Se gestionará la cobertura de todas las bajas superiores a diez días naturales (sin

contar los periodos vacacionales), o toda baja que se conozca o prevea de larga

duración, desde el primer día, atendiendo al cupo de jornadas otorgadas al Centro


4

según el Plan de sustituciones diseñado por la Delegación Provincial de Educación de

Granada.

7. No se solicitará la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un puente.

8. El Equipo Directivo solicitará la ampliación del cupo de sustituciones concedido por

el Servicio de Personal, de la Delegación Provincial, en cuanto se vayan a agotar las

jornadas concedidas para ese trimestre.

9. Todo el personal docente estará disponible para la cobertura temporal según lo ya

establecido, en cualquier aula o unidad de este Centro, sea del Ciclo o Nivel

educativo que sea.

10. Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personal

que se declare en huelga será sustituido por el resto de personal que permanezca en el

Centro. En todo caso se comunicará a las familias del mejor modo posible, (llamada

telefónica, sms, cartel en la entrada del colegio…) la situación de dicho personal.

11. Para garantizar el derecho constitucional a la educación, el Jefe/a de Estudios recabará

toda la información posible sobre el personal que secunde la huelga hasta el día antes

de la misma. Esa información se facilitará a las familias por los medios antes

mencionados.

Capítulo 3.- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS

INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

1. Consideramos una norma de convivencia el uso adecuado de las instalaciones,

materiales y edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos

será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de

convivencia. (será tratada como disponga el Plan de Convivencia).

2. Al menos de forma transversal, se trabajarán los valores de buen uso, cuidado,

conservación de los materiales escolares incluidos en las TIC, instalaciones y

edificios, en todos los niveles educativos del colegio. Así deberá constar en las

programaciones de cada ciclo o nivel.

3. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer

cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier

otro recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor,

especialista, monitor...) de la actividad donde esté de cualquier anomalía observada.

4. En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier

pertenencia del colegio, o del personal de este, o del alumnado del mismo, la

Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables, la reparación de los

daños producidos, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del

centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los

daños ocasionados según se recoja en el Plan de Convivencia y/ R.O.F.

5. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a

funcionar en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de instalación y

puesta en marcha del personal técnico adecuado competente y cumplir las normas

homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los

mismos y la garantía de la instalación resultante.

6. Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria o aparato deberá

tener la cualificación y/o permisos del E. Directivo para el uso, manejo y/ o montaje.


5

7. Estará a disposición de los usuarios y/o responsables del uso y cuidado del material,

un parte de incidencias para que se notifiquen las deficiencias encontradas en

cualquier instalación, material o edificio del colegio. Este impreso relleno se

entregará en Dirección o en la Secretaría, para que se pueda resolver o tramitar la

incidencia.

8. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro,

será tramitada por la Secretaría a la mayor brevedad ante el organismo

correspondiente (Ayuntamiento, si se trata de una tarea de mantenimiento, o

Delegación Provincial, si se tratara de una obra o reparación de mayor envergadura).

9. El centro contemplará una partida para pequeñas reparaciones que permitan la

reparación, mantenimiento o reposición de los materiales y dispositivos TIC.

10. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o garantías de

seguridad se inutilizarán inmediatamente, precediendo a la gestión de la incidencia tal

como se indica en el punto 8 de este apartado

11. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos.

Deberá quedarse, con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se

encontraba inventariado hasta que, por el E. Directivo, se decida su reparación,

almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.

12. Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás

miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de las

instalaciones, mobiliario y edificios.

Capítulo 4.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA

PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ

COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O

PARTICULARES.

1. El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informática, pantallas de

proyección… en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para

el Centro, por lo que el mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso,

deberán corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se

autorice su utilización.

2. Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares

por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que

tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos para Gastos de

funcionamiento general.

3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo que puedan realizar

las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través

del E. Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente, quedando a

disposición de las necesidades del centro.

4. El E. Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o

particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre

que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales,

asegurándose de su buen uso y la reposición de pérdidas y daños.

5. La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación didáctica

al proyecto educativo y nuestro alumnado, así como por la calidad de sus materiales,

y nunca por las ofertas y/o regalos de las editoriales.


6

Capítulo 5.- PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO

ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

1. La persona responsable de la Secretaría del Centro, actualizará junto con el/la

Admistrativo/a el inventario general del Centro en el mes de junio.

2. Para ello, las personas responsables de los distintos ciclos y especialidades, así como

el equipo de cocina, comunicarán, mediante el cotejo con el actual inventario

existente en el Centro, las variaciones en el inventario anual ocurridas a lo largo del

curso escolar.

3. No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el

previo conocimiento y aprobación del E. Directivo, a quien corresponderá la toma de

decisiones en ese aspecto.

4. Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán los aparatos audiovisuales, así como

el material más valioso de todo el Centro, y se guardarán en sitio seguro para evitar

hurtos.

5. Todos los libros de texto del programa de Gratuidad se recogerán por los tutores/as

de cada curso antes del 30 de junio. Cada tutor/a junto con el Delegado de Padres y

madres de aula, así como otro padre o madre, harán una valoración, por escrito, del

estado en que se encuentra el libro, teniendo en cuenta el estado en que estaba dicho

libro a principio del curso, y se guardarán debidamente clasificados junto con la

valoración.

6. En esas anotaciones se contemplará el nº de libros y los alumnos/as que han retirado

(o no han entregado) libros para el repaso durante el verano.

Capítulo 6.- CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS

DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN TODO CASO SERÁ EFICIENTE Y

COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

1. Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los

documentos impresos que así lo permitan. Para elaboraciones de borradores,

pruebas… se utilizará principalmente papel reciclado.

2. Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico que pueda ser

usado por su destinatario sin necesidad de papel.

3. Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula los

envoltorios de sus alimentos.

4. En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado.

5. Una vez llenos, se procederá a su volcado en el contenedor de papel situado en la

entrada del colegio.

6. Dispondremos de un contenedor de pilas usadas, siempre que el ayuntamiento se

comprometa a su retirada y almacenamiento en contenedores de reciclado de este tipo

de material.

7. Solicitaremos al Ayuntamiento la instalación en el entorno del colegio y de la cocina

de contenedores de vidrio, envases, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos al

alumnado y resto de la Comunidad.


7

8. Tóner y cartuchos de tinta se reciclarán como hasta ahora, en el contenedor del

despacho de dirección.

9. Los grifos del colegio deberán tener cierre automático.

10. Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor brevedad

para su reparación por el ayuntamiento.

11. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos

siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada escolar, poniendo

especial cuidado en braseros y calefactores.

12. La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.

13. En los meses de frío, los maestros y maestras deberán procurar que puertas de

pasillos, clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar la pérdida de calor y el

mayor consumo de calefacción

14. El claustro fomenta el uso no derrochador, la conservación, restauración y

reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio.

15. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y

fomentaremos su reciclado.

Capítulo 7.- PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN.

1. La persona responsable de la Secretaría presentará el proyecto de presupuesto anual y

las cuentas de gestión en la Comisión Permanente del Consejo Escolar en la segunda

quincena del mes de octubre.

2. El Consejo Escolar estudiará y en su caso aprobará, el presupuesto anual del centro y

las cuentas de gestión antes del 30 de octubre de cada año escolar.

3. Una vez aprobados, tanto los presupuestos como el resumen de las cuentas de gestión,

figurarán como ANEXOS a este Proyecto de Gestión

CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA ELABORAR EL PRESUPUESTO

DE INGRESOS Y GASTOS DEL CENTRO

INGRESOS

Remanente del curso anterior

Ingresos previstos para gastos de funcionamiento

Programas que se llevan a cabo en el centro

GASTOS

SUBCUENTA PORCENTAJE

Mantenimiento de equipos 10%

Mantenimiento de instalaciones 7%

Material de oficina 15%

Reprografía 15%

Material didáctico

30%


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- Material de E. Infantil

- Material de Primer Ciclo

- Material de Segundo Ciclo

- Material de Tercer ciclo

- Material Equipo de Orientación

- Material Educación Física

- Material Bilingüismo

- Material de religión católica

- Material de Música

- Material de Biblioteca 2%

3,5%

2,5%

2,5%

2,5%

3,5%

2%

3%

0,5%

0,5%

2%

Ferretería 2%

Farmacia 1%

Otro material no inventariable 4%

Servicios postales 0,5%

Prensa 1,5%

Telefonía móvil 1,5%

Telefonía fija 0,5%

Material inventariable 10%

Otros gastos en Educación Primaria 2%


9

Curso 201_ /201_ Fecha: ___ de Junio de__________ Valoración de los libros de texto del Grupo ________

CUIDADO DEL MATERIAL

ESTADO DE CONSERVACIÓN EN EL QUE SE ENTREGAN OBSERVACIONES: ANOTAR SI ALGUNO ES RETIRADO PARA REPASO EN VERANO

NOMBRE ALUMNO/A LENG. MAT. SOCIAL. NATUR.

RELIG/

VALOR. MÚSICA

CIUD./ PRACT.

DIG

E. FÍSICA

SCIENCE

NAT SOC

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10

CUIDADO DEL MATERIAL

ESTADO DE CONSERVACIÓN EN EL QUE SE ENTREGAN OBSERVACIONES: ANOTAR SI ALGUNO ES RETIRADO PARA REPASO EN VERANO

NOMBRE ALUMNO/A LENG. MAT. SOCIAL. NATUR. RELIG. /

VALOR. MÚSICA CIUD. / PRACT.

DIG.

E. FÍSICA

SCIENCE

NAT. SOC.

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN - Junta de Andalucía · Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo grado, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación