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Esta es la presentación que realicé en septiembre de 2009 dentro del Primer Congreso sobre Investigación y Tutoría del IEMS, en el Claustro de Sor Juana. La presentación resume el anteproyecto de investigación que fue producto del seminario dirigido por Pablo Gaytán, de la UAM Xochimilco.
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El aula deslocalizada y su impacto en el contextode estudiantes de matematicas de bachillerato:
La construccion social de un ambiente deaprendizaje
Gualberto Padilla ValleAcademia de Matematicas
Instituto de Educacion Media Superior del Distrito Federal
3 de septiembre de 2009
Antecedentes y Justificacion Planteamiento del problema Marco teorico Metodo
Indice
1 Antecedentes y Justificacion
2 Planteamiento del problema
3 Marco teorico
4 Metodo
Gualberto Padilla Valle Academia de Matematicas Instituto de Educacion Media Superior del Distrito FederalEl aula deslocalizada y su impacto en el contexto de estudiantes de matematicas de bachillerato: La construccion social de un ambiente de aprendizaje
Antecedentes y Justificacion Planteamiento del problema Marco teorico Metodo
1 Antecedentes y Justificacion
2 Planteamiento del problema
3 Marco teorico
4 Metodo
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Antecedentes y Justificacion Planteamiento del problema Marco teorico Metodo
Experiencias previas
Todos los individuos pueden desarrollar capacidadesmatematicas fundamentales.
Son necesarios ambientes distendidos de trabajo colaborativo,ası como aproximaciones no rıgidas y motivadas a losproblemas matematicos.
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Antecedentes y Justificacion Planteamiento del problema Marco teorico Metodo
Experiencias dentro del IEMS
Reconocimiento empırico de la importancia que los factoresemocionales tienen en el desempeno de los estudiantes.
Introduccion de problematicas sociales vinculadas alcontexto de aula: racismo, machismo, homofobia y clasismohan sido sistematicamente planteados como parte de lasdiscusiones respecto a la dinamica del trabajo en grupo, larelacion entre pares, etc.
El uso de software mejora en ciertos casos el desempeno deestudiantes.
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Antecedentes y Justificacion Planteamiento del problema Marco teorico Metodo
La necesidad de ambientes de aprendizaje
J. Duarte: La escuela ha perdido presencia en la formacion ysocializacion de los jovenes, y cohabita con otras instanciascomunitarias y culturales . . . como los grupos urbanos de pares ylos medios de comunicacion.
La labor educativa debe comprender aspectos que revasan losescenarios escolares, lidiando con los efectos de la desigualdad, laexclusion, los conflictos socio-educativos y la dinamica de lascomunidades.
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Antecedentes y Justificacion Planteamiento del problema Marco teorico Metodo
El Proyecto Educativo del IEMS D.F.
El Proyecto Educativo del IEMS contempla la diversificacionde los espacios de trabajo academico dentro de la escuela,donde el aula no sea el epicentro del proceso deensenanza-aprendizaje.
El Proyecto contempla la intervencion social de los estudiantesen sus comunidades, pero es necesario definir su sentido y unmarco teorico para sirva para guiar a docentes y estudiantes.
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Antecedentes y Justificacion Planteamiento del problema Marco teorico Metodo
1 Antecedentes y Justificacion
2 Planteamiento del problema
3 Marco teorico
4 Metodo
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El contexto del estudiante
Diversas investigaciones apuntan a la importancia del contextodonde se desenvuelve la actividad matematica del estudiante.
El contexto sociocultural determina un contexto individual quecomprende el conjunto de aspectos cognitivos, afectivos (creencias,actitudes) y representaciones que el estudiante tiene sobre lamatematica escolar y su relacion con ella.
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El aula deslocalizada
D. Moreley: presenciamos la de-domesticacion de los medios decomunicacion y la dislocalizacion de la domesticidad. Esto lleva ala nocion de la dislocacion de los medios.
Trasladada esta nocion al caso del aula, planteamos ladeslocalizacion del aula con un doble sentido:
Deslocalizacion del aula por medios virtuales: el aula deja deser el epicentro de las experiencias significativas deaprendizaje.
Deslocalizacion disciplinar: incorporacion de problematicassociales de los estudiantes al nivel de las secuencias yestrategias didacticas.
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Tecnologıa del ambiente de aprendizaje
Construccionismo social basado en Moodle. Necesidad dehosting.
Red social con Ning.com. Horizontalidad en la comunicacion.
Uso de Software Libre Multiplataforma (Linux, Windows),para contrarrestar restricciones del software comercial en elcontexto de la dislocacion de los medios y los interesesempresariales.
Elaboracion de recursos multimedia para uso con telefonocelular (math4mobile), iPod y DVD. Interaccion en la calle yla casa.
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La construccion social del ambiente
Un ambiente de aprendizaje es necesariamente dinamico y encontinua construccion:
Depende del nivel de interaccion didactica de los miembrosde la comunidad.
En el plano virtual depende del grado de apropiacion de lasherramientas tecnologicas por parte de los estudiantes.
En el plano disciplinar depende de la transversalidadefectiva que propicie el docente.
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El problema de estudio
Determinar en que medida este ambiente de aprendizajesocialmente construido impacta en el contexto individual deestudiantes de matematicas del primer iclo de una preparatoria delIEMS D.F. durante el ano escolar 2009-2010.
El contexto individual de los estudiantes esta determinado por uncomplejo de relaciones que derivan de la marginacion social,cultural, polıtica y economica de las comunidades donde viven.
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2 Planteamiento del problema
3 Marco teorico
4 Metodo
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Mas alla de las matematicas
D´Amore: mas que ser de orden epistemologico, los problemasdel aprendizaje en matematicas son de orden institucional.
Una cantidad importante de artıculos de investigacion tratanlos problemas de aprendizaje de forma localizada.
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La necesaria vision interdisciplinaria
J.V. Wertsch (1993):
Muchas investigaciones contemporaneas no tienenimplicaciones practicas porque tienden a examinar lasfunciones mentales humanas como si existiera un vacıocultural, institucional e historico.
Necesidad de un marco teorico y de metodologıas quepropicien la interdisciplinaridad.
Esta investigacion tiene un caracter limitado, donde preveemossesgos y dificultades para una posible generalizacion.
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La vision interdisciplinaria
En lo fundamental retomamos el concepto de sistema complejoplanteado por Rolando Garcıa y su nocion de interdisciplinaridad.
Concebir el conflicto socio-educativo como un sistemacomplejo.
Los problemas de aprendizaje en cada disciplina seransubsistemas complejos.
Conceptualizar un ambiente de aprendizaje como un sistemacomplejo.
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La necesidad de unidades de analisis
Zinchenko (1985) et.al.: Son necesarias unidades de analisis quevayan contra la fragmentacion y el aislamiento disciplinario.
Wertsch propone como unidad de analisis la nocion de accionmediada de Bajtın (aproximacion sociocultural de la mente).
Notamos su relevancia en el caso del uso de software con finesde aprendizaje.
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Busqueda de unidades de analisis
El analisis por unidades aparece ya con Vygotsky enPensamiento y lenguaje.
Planteamos la tentativa de tomar al contexto individual delestudiante como unidad de analisis en investigacioneducativa, previa clarificacion y delimitacion.
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1 Antecedentes y Justificacion
2 Planteamiento del problema
3 Marco teorico
4 Metodo
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Como investigacion-accion
Diagnostica
Participativa
Empırica
Experimental
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Instrumentos
Observacion participante
Entrevista a profundidad
Analisis de documentos
Metodologıas de recoleccion de las representaciones sociales
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