I. INTRODUCCIN
A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de lo
que es el constructivismo, considerando los puntos de vista
sociolgicos, las fuentes tericas de la concepcin constructivista,
la teora del desarrollo intelectual de Piaget, la teora del
procesamiento humano de la informacin, la teora de la asimilacin de
Ausubel, la educacin escolar como practica social y socializadora,
los componentes afectivos relacionales y psicosociales.
A mi parece actualmente la prctica es un poco difcil ser
totalmente constructivista ya que las realidades en los colegios es
variada y hay muchos factores que influyen para poner en practica
este modelo.
Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que realiza
el alumno a travs de un proceso mental que finaliza con la
adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero tenemos que tener en
cuenta que los conocimientos previos que posee el alumno sern
claves para la construccin de este nuevo conocimiento.
Creo que a travs de este modelo el alumno puede utilizar
operaciones mentales, puede juzgar, puede inferir, deducir,
investigar, seleccionar, sistematizar, usar el criterio y otros
procesos que le permiten formar ms estructuras cognitivas que en
definitiva le harn lograr conocimientos y construir su propio
aprendizaje.
Este tema es importante porque el constructivismo ha sido una de
las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin
y ha intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el rea
del aprendizaje.
El constructivismo sostiene que el ser humano tanto en los
aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como los
afectivos, este no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus destrezas innatas sino una construccin propia que
se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre
estos dos factores.
II. EL CONSTRUCTIVISMO
2.1 DEFINICIN
El trmino constructivismo es un corriente pedaggica basada en la
teora del conocimiento constructivos que postula la necesidad de
entregar al alumno conocimientos que le permitan construir sus
propios aprendizajes partiendo de sus conocimientos previos del
alumno y que pueda resolver l una situacin problemtica. Se utiliza
fundamentalmente para hacer referencia a los intentos de integracin
de una serie de enfoques que tienen en comn la importancia de la
actividad constructiva del alumnado en el proceso de
aprendizaje
La concepcin constructivista se organiza en torno a las
siguientes ideas:
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. El
alumno construye el conocimiento por s mismo. El alumno relaciona
la informacin nueva con los conocimientos previos, lo cual es
esencial para la construccin del conocimiento. Los conocimientos
adquiridos en un rea se ven potenciados cuando se establecen
relaciones con otras reas. El alumno da un significado a las
informaciones que recibe. La actividad mental constructiva del
alumno se aplica a contenidos que ya estn muy elaborados
previamente; es decir, los contenidos son el resultado de un
proceso de construccin. Necesita apoyo del profesor, compaeros,
padres, etc., que ayude a construir su conocimiento. El profesor
debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno,
intentando al mismo tiempo que la construccin del alumno se
aproxime a lo que se considera como conocimiento verdadero.
El Constructivismo, es un enfoque pedaggico que explica la forma
en que los seres humanos nos apropiamos del conocimiento. Este
enfoque enfatiza en el rol de todo tipo de interacciones para el
logro del proceso de aprendizaje.
Esta teora sostiene que el Conocimiento no se descubre, se
construye. Entendindose que el alumno construye su conocimiento, a
partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la
informacin, desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable
que participa activamente en su proceso de aprendizaje.
El Constructivismo, ha recibido aportes de importantes autores,
entre los que citaremos a Piaget, Vigotsky, Ausubel y Brunner.
Piaget aporta a la teora Constructivista el concebir el
aprendizaje como un proceso interno de construccin, en donde el
individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez ms
complejas.
Vigotsky, incorpora dos conceptos: zona de desarrollo prximo:
distancia entre el nivel de resolucin de una tarea en forma
independiente y el nivel que pude alcanzar con la mediacin de otro
individuo ms experto. Y doble formacin: proceso dual en el cual el
aprendizaje se inicia a partir de interaccin con los dems y luego
pasa a ser parte de las estructuras cognitivas del individuo, como
nuevas competencias.
Ausubel se basa en lo que el alumno ya sabe, relacionndose los
nuevos conocimientos con los anteriores en forma significativa, lo
que se llama aprendizaje significativo.
Brunner enfatiza en el aprendizaje por descubrimiento, en el que
el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje, enfrentando
al alumno a crecientes desafos para potenciar su capacidad de
resolver situaciones problemticas y as posteriormente hacer
transferencia de su aprendizaje a situaciones nuevas.
A partir de los aportes de estos autores, la teora
Constructivista permite orientar el proceso de enseanza aprendizaje
desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos
mensajes verbales del maestro que es el mediador y mayor actividad
del alumno.
La aplicacin del modelo Constructivista al Aprendizaje tambin
implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas
maneras, requiriendo estrategias metodolgicas pertinentes que
estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno que
valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver
problemas, comunicarse y aprender a aprender. 2.2 FUENTES TERICAS
DE LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA
Su finalidad es configurar un esquema de conjunto orientado a
analizar, explicar y comprender la educacin.
Para hacerlo se nutre de otras teoras e incluso de otras
disciplinas no estrictamente psicolgicas, como la didctica y la
sociologa.
Este ncleo esencial de la dimensin terica y explicativa est
formado por un conjunto de principios, de teoras y de enfoques
diferentes, con discrepancias entre ellos, pero que se complementan
al integrarse en un esquema conjunto que se orienta a analizar,
comprender y explicar los procesos de enseanza aprendizaje.
2.3 LA TEORA DEL DESARROLLO INTELECTUAL DE PIAGET
La teora del desarrollo intelectual de J. Piaget aporta varias
ideas fundamentales. Entre ellas merece la pena destacar las
siguientes: La teora de los esquemas (de accin y representacin).
Los estadios de evolucin. Apoyan el principio segn el cual la
capacidad de aprendizaje en un momento determinado est relacionada
con su nivel de competencia cognitiva. La actividad mental
constructiva a partir de actuar sobre la realidad. La tendencia al
equilibrio de los esquemas y estructuras en los intercambios entre
persona y ambiente.
2.4 TEORA DEL PROCESO HUMANO DE LA INFORMACIN
Entre otros aspectos, las teoras del procesamiento humano de la
informacin aportan la nocin de esquema de conocimiento y la
naturaleza simblica y representacional de la mente humana. Por otra
parte, proporcionan una explicacin del aprendizaje y la organizacin
del conocimiento en la memoria. Una de las derivaciones de estas
teoras es el desarrollo de estrategias metacognitivas. 2.5 LA TEORA
DE LA ASIMILACIN DE AUSUBEL
La teora de la asimilacin de D.P. Ausubel enfatiza que, el
alumno aprende cuando es capaz de atribuir significado al contenido
de lo que est estudiando. Es decir, cuando es capaz de construir un
esquema de conocimiento relativo a este contenido.
2.6 LA TEORA SOCIOCUL TURAL DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE DE
VIGOTSKY
Esta teora pone el nfasis en que el aprendizaje no se considere
como una actividad individual, sino ms bien social. Valora la
importancia de la interaccin social en el aprendizaje.
Los alumnos construyen el conocimiento individualmente, pero al
mismo tiempo juntamente con otros. La ayuda que los otros,
principalmente el profesor, pero tambin padres, hermanos, otros
familiares, amigos, ms media televisin, radio, prensa, computacin,
etc. proporcionan es esencial para el aprendizaje. Estos actan en
la zona de desarrollo prximo.
2.7 LA EDUCACIN ESCOLAR COMO PRCTICA SOCIAL Y SOCIALIZADORA
Es una concepcin que insiste en la naturaleza social de la
educacin y que al mismo tiempo ejerce una funcin socializadora del
alumnado. La educacin es una prctica social, en este marco se
desarrollan proceso de socializacin y de construccin de la
identidad personal. El proceso de desarrollo personal, mediante el
cual el individuo se llega a constituir como persona, similar a los
dems pero al mismo tiempo diferente, es inseparable del proceso de
socializacin.
2.8 LOS COMPONENTES AFECTIVOS, RELACIONALES y PSICOSOCIALES
Los componentes afectivos, relacionales y psicosociales del
desarrollo y del aprendizaje ponen el nfasis en la atribucin del
sentido al aprendizaje. La construccin de significado para los
aprendizajes que el alumno aborda depende en gran medida de que el
contenido que se aprende tenga sentido para l. El sentido que los
alumnos atribuyen al aprendizaje de los contenidos escolares, es
decir, las intenciones, propsitos y expectativas con que aproximan
a la materia de estudio, es un factor para el aprendizaje. La
atribucin de sentido y la construccin de significado son dos
aspectos complementarios e indisociables del proceso de construccin
de conocimiento. Con el sentido se alude a la motivacin,
expectativas, autoconceptos y otros componentes afectivos y
relacionales de la aportacin del alumno al acto de aprender.
III. CONCLUSIONES
Los conocimientos previos del alumno son de suma importancia
para lograr mejores y nuevos aprendizajes.
Los docentes podemos aplicar este modelo en nuestras sesiones de
aprendizaje pero debemos conocer muy bien sus principios y el
anlisis de los precursores de este modelo constructivista. El
profesor tiene el rol mediador en el aprendizaje, debe hacer que el
alumno investigue, descubre, compare y comparta sus ideas.
Para una accin efectiva desde el punto de vista del
constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo
del alumno, considerado siempre sus experiencias previas para
transmitirle las ideas del conocimiento nuevo.
Desde el punto de vista del constructivismo el alumno para
aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten
utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus
conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Moore, T. W. 1980. Introduccin a la teora de la educacin.
Espaa. Editorial Madrid.2. Valdez Revilla, Obed Elas. 2014. Aportes
tericos a la educacin. Per. Editorial Nueva Cajamarca. 3. Yataco De
La Cruz, Luis y Fuentes Pachas, Santos. Bases tericas Contemporneas
del Aprendizaje. Lima, 2002. 4. Schunk, Dale. H. Teoras del
Aprendizaje. Madrid, 1997. 1
