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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL
TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO
EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS
LISTENING Y SPEAKING EN LA ENSEÑANZA DEL
IDIOMA INGLÉS
Proyecto de Investigación previo a la obtención del grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: inglés
AUTORA: Chimarro Proaño Ceneida Pilar
CI.: 171943382-1
TUTOR: M.Sc. Vicente Arequipa
CI: 0500664594
Quito, Mayo del 2016
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación,
especialmente a mi hija; Joselin Pacheco, mi
hermana; Dra. Deisy Chimarro y mis padres,
porque fueron las personas quienes me
acompañaron durante toda mi vida a pesar de los
obstáculos, siempre me han brindado su apoyo.
A todos los niños y jóvenes que pusieron en mí,
semillas de amor y alegría en esta profesión de
maestro, a cambio de compartir reales experiencias
pedagógicas que enriquecieron mi ser, y que todo
esfuerzo por alcanzar lo óptimo sin dejar lo
excelso de su ser en su formación académica,
siempre valdrá la pena.
A mis maestros por haberme compartido sus
conocimientos y haber hecho del aula de clase un
lugar especial, misterioso y acogedor donde cada
día es un amanecer lleno de sabiduría.
A mis amigos y amigas quienes me brindaron su
valiosa amistad en los momentos más difíciles de
mi vida y que a través de un buen consejo me
animaron para seguir mi camino y llegar a mi
objetivo.
iii
AGRADECIMIENTO A Dios por protegerme durante todo mi camino y
darme fuerzas para superar obstáculos y
dificultades a lo largo de mi vida.
A la Universidad Central del Ecuador que me vio
crecer profesionalmente y que a través de sus
distinguidos catedráticos me impulso creando en
mi sentimientos de orgullo y satisfacción por
cada logro alcanzado.
A mi hermana (Dra. Deisy Chimarro) y mis
padres, porque fueron las personas quienes me
acompañaron durante toda mi vida a pesar de los
obstáculos, siempre me han brindado su apoyo
incondicional.
Para todos mis maestros que dejaron la simiente
de la investigación científica en nuestra carrera
de maestro-a
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Ceneida Pilar Chimarro Proaño, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO, EN EL DESARROLLO DE
LAS DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS CON LOS ESTUDIANTES DEL DECIMO AÑO EGB. PARALELOS
(A,B,C,D,E) DE LA UNIDAD EDUCATIVA CAYAMBE”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o
de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a Febrero del 2016
Ceneida Pilar Chimarro Proaño
C.I. 171943382-1
v
CONSTANCIA DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACIÓN
vi
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por la presente dejo constancia de que he leído el Proyecto de Trabajo de Grado, presentado por el
señora, Ceneida Pilar Chimarro Proaño , para optar por el Grado de Licenciatura, cuyo título es:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN INGLÉS, cuyo tema tentativo
es, ”TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LAS
DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS CON LOS ESTUDIANTES DEL DECIMO AÑO EGB. PARALELOS
(A,B,C,D,E) DE LA UNIDAD EDUCATIVA CAYAMBE”, y en tal virtud acepto asesorar
al estudiante, en calidad de Tutor durante la etapa del desarrollo del trabajo de grado hasta su
presentación y evaluación.
En la ciudad de Quito, Febrero del 2016
MSc. Vicente Ramiro Arequipa Yanchapaxi
C.I. 0500664594
Tutor
vii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Grado, presentado por la señora Ceneida Pilar
Chimarro Proaño, para optar por el Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, mención INGLÉS, cuyo Tema es: TICS COMO RECURSO
DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS LISTENING Y
SPEAKING EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS CON LOS
ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO EGB. PARALELOS (A,B,C,D,E) DE LA
“UNIDAD EDUCATIVA CAYAMBE”. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos
y méritos suficientes para ser sometido a la presentación y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, Febrero 2016
Vicente Ramiro Arequipa Yanchapaxi
CC. 0500664594
Tutor
viii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Trabajo de grado de Licenciatura aprobada en nombre de la Universidad Central del
Ecuador, Facultad De Filosofía Letras y Ciencias del Ecuador, Programa de Educación
Semipresencial, por el siguiente jurado, a los………………… días del mes de………. del
201….
------------------------------------ ----------------------------------------
Nombre: Nombre:
CI:--------------------------------- CI: ------------------------------------
------------------------------------
Nombre:
CI:---------------------------------
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR .................................................................... i
DEDICATORIA .................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ ix
ÍNDICE DE CUADROS ..................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................... xiv
ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................................................... xvi
ÍNDICE ANEXOS ............................................................................................................ xvii
RESUMEN ....................................................................................................................... xviii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xix
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
PROBLEMA ......................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del Problema ................................................................................... 3
1.2 Formulación del Problema ...................................................................................... 5
1.3 Preguntas Directrices .............................................................................................. 5
1.4 Objetivos ................................................................................................................. 5
1.4.1 Objetivo General.............................................................................................. 5
1.4.2 Objetivos Específicos ...................................................................................... 6
1.5 Justificación ............................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 8
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 8
2.1 Antecedentes del Problema ..................................................................................... 8
2.2 Fundamentación Teórica ....................................................................................... 13
2.2.1 Uso de la TICs ................................................................................................... 13
2.2.2 Papel del profesor y el uso de las nuevas Tecnologías ..................................... 15
2.2.3 Tecnologías Educativas ..................................................................................... 22
2.2.4 Tecnología Educativa como ayuda de Enseñanza............................................. 24
x
2.2.5 Fundamentos de la Tecnología Educativa ......................................................... 24
2.2.6 Tecnología educativa apropiada y crítica .......................................................... 26
2.2.7 Uso de los Programas de Computadora en la enseñanza del inglés .................. 27
2.3 Estrategias de Aprendizaje del listening y speaking ............................................. 28
2.4 Las Tecnologías de Información y Comunicación (Tics) ..................................... 29
2.4.1 Aprendizaje Significativo .................................................................................. 32
2.4.2 Indicadores de las TICs ..................................................................................... 34
2.4.3 Indicadores del aprendizaje de las destrezas listening y speaking .................... 34
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 36
Metodología ......................................................................................................................... 36
3.1 Diseño de Investigación ........................................................................................ 36
3.1.1 Paradigma Dominante de la Investigación ........................................................ 36
3.1.2 Investigaciones Exploratorias ........................................................................... 36
3.1.3 Investigaciones Descriptivas ............................................................................. 37
3.2 Modalidad de Investigación .................................................................................. 38
3.2.1 Población ....................................................................................................... 38
3.2.2 Muestra .......................................................................................................... 39
3.3 Variables de Investigación. ................................................................................... 39
Variable Independiente. ............................................................................................... 39
3.4 Operacionalización de Variables .......................................................................... 41
3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ............................................... 42
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 43
Análisis e Interpretación de Resultados............................................................................... 43
4.1 Encuesta a Estudiantes .......................................................................................... 43
4.2 Encuesta para Docentes ........................................................................................ 53
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 63
Conclusiones y recomendaciones generales ........................................................................ 63
5.1 Conclusiones ......................................................................................................... 63
5.2 Recomendaciones ................................................................................................. 65
CAPÍTULO VI .................................................................................................................... 67
Propuesta ............................................................................................................................. 67
Introducción ......................................................................................................................... 67
6.1 Objetivo de la Propuesta ....................................................................................... 69
6.2 Desarrollo de las destrezas listening y speaking ................................................... 69
xi
6.3 Propuestas para el desarrollo de las destrezas. ..................................................... 70
6.4 Actividades propuestas para el desarrollo de la destreza Listening y speaking. . 71
6.5 Conclusiones de la Propuesta................................................................................ 79
6.6 Recomendaciones de la propuesta ........................................................................ 80
Bibliografía .......................................................................................................................... 81
ANEXOS ............................................................................................................................ 84
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1. Vinculación del Constructivismo y los métodos de enseñanza con el uso de
las TICs. ............................................................................................................................... 32
Cuadro No. 2: Población y Muestra .................................................................................... 39
Cuadro No. 3: Operacionalización de Variables ................................................................. 41
Cuadro No. 4: Redes Informáticas y su aplicación. ............................................................ 43
Cuadro No. 5: Comportamiento de la utilización de las computadoras, en el desarrollo del
listening y speaking en el idioma inglés. ............................................................................. 44
Cuadro No. 6: Frecuencia de uso de los Sistemas del computador. .................................... 45
Cuadro No. 7: Programas Informáticos para el desarrollo de las destrezas listening y
speaking en las clases de idioma inglés. .............................................................................. 46
Cuadro No. 8: Influencia de las Tics en la calidad de vida y el desarrollo de las destrezas
del listening y speaking del idioma inglés. .......................................................................... 47
Cuadro No. 9: Resultados de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ....... 48
Cuadro No. 10: Comportamiento de la orientación de las Tics. ......................................... 49
Cuadro No. 11: Las Tics y sus procedimientos innovadores en la enseñanza del idioma
inglés. ................................................................................................................................... 50
Cuadro No. 12: Las Tics como arte para la comprensión y conocimiento del idioma inglés.
............................................................................................................................................. 51
Cuadro No. 13: Utilización de los Recursos Didácticos del idioma inglés. ........................ 52
Cuadro No. 14: Conocimiento de las Redes informáticas. .................................................. 53
Cuadro No. 15: Utilización de las computadoras para realizar planes de clase. ................. 54
Cuadro No. 16: Frecuencia de utilización de los Sistemas de un computador. ................... 55
Cuadro No. 17: Utilización de los programas informáticos. ............................................... 56
Cuadro No. 18: Influencia de las Tics en la calidad de vida de los estudiantes. ................. 57
Cuadro No.19: Comportamiento de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
............................................................................................................................................. 58
xiii
Cuadro No. 20: Comportamiento de la orientación de las Tics en la enseñanza de las
destrezas listening y speaking del idioma inglés. ................................................................ 59
Cuadro No. 21: Utilización de los procedimientos innovadores en las clases de listening y
speaking. .............................................................................................................................. 60
Cuadro No. 22: Las Tics como un arte para la comprensión y entendimiento del idioma
inglés. ................................................................................................................................... 61
Cuadro No. 23: Utilización de la Didáctica del idioma inglés para el aprendizaje. ............ 62
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Redes informáticas y su aplicación. ............................................................ 43
Gráfico No. 2: Comportamiento de la utilización de las computadoras, en el desarrollo del
listening y speaking en el idioma inglés. ............................................................................. 44
Gráfico No. 3: Comportamiento de la frecuencia de uso de los Sistemas del computador. 45
Gráfico No. 4: Programas Informáticos para el desarrollo de las destrezas listening y
speaking en las clases de idioma inglés. .............................................................................. 46
Gráfico No. 5: Influencia de las Tics en la calidad de vida y el desarrollo de las destrezas
del listening y speaking del idioma inglés ........................................................................... 47
Gráfico No. 6: Comportamiento de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
............................................................................................................................................. 48
Gráfico No. 7: Comportamiento de la orientación de las Tics, en la enseñanza de las
destrezas............................................................................................................................... 49
Gráfico No. 8: Tics y sus procedimientos innovadores en la enseñanza del idioma inglés. 50
Gráfico No. 9: Comportamiento de las Tics como arte para la comprensión y conocimiento
del idioma inglés .................................................................................................................. 51
Gráfico No. 10: Comportamiento de la utilización de los Recursos Didácticos del idioma
inglés. ................................................................................................................................... 52
Gráfico No. 11: Conocimiento de las Redes informáticas. ................................................. 53
Gráfico No. 12: Utilización de las computadoras para realizar planes de clase. ................. 54
Gráfico No. 13: Frecuencia de utilización de los Sistemas de un computador. .................. 55
Gráfico No. 14: Utilización de los programas informáticos. ............................................... 56
Gráfico No. 15: Influencia de las Tics en la calidad de vida de los estudiantes. ................. 57
Gráfico No. 16: Comportamiento de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
............................................................................................................................................. 58
Gráfico No. 17: Comportamiento de la orientación de las Tics en la enseñanza de las
destrezas listening y speaking del idioma inglés. ................................................................ 59
Gráfico No. 18: Utilización de los procedimientos innovadores en las clases de listening y
speaking. .............................................................................................................................. 60
xv
Gráfico No. 19: Las Tics como un arte para la comprensión y entendimiento del idioma
inglés. ................................................................................................................................... 61
Gráfico No. 20: Utilización de la Didáctica del idioma inglés para el aprendizaje. ........... 62
xvi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura No. 1: Ciclo de acción investigativa de Kemmis. .................................................... 18
Figura No. 2: Imagen corporativa de la página webs Systran Traductor Automático ........ 20
Figura No. 3: Ilustración del Traductor de frases en el sitio Babilón
http://www.babylon.com/. ................................................................................................... 21
Figura No. 4: Ilustración del sitio webs: SDLfreetranslation.com ...................................... 21
Figura No. 5: Imagen corporativa del diccionario Reverso en la página:
http://www.reverso.net. ....................................................................................................... 22
xvii
ÍNDICE ANEXOS
Anexo I: Aval de la Señora Magister. Adriana Terán de los Instrumentos a utilizarse en la
recolección de datos............................................................................................................. 85
Anexo II: Aval del Señor Juan Muños de los Instrumentos a utilizarse en la recolección de
datos Encuesta. .................................................................................................................... 86
Anexo III: Aval del Señor M.Sc. Luis Prado de los Instrumentos a utilizarse en la
recolección de datos Encuesta. ............................................................................................ 87
Anexo IV. Constancia donde se realizó la investigación. ................................................... 88
xviii
TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LAS
DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS
RESUMEN
Las Tics en la actualidad son herramientas y recursos estratégicos fundamentales que no
solo ayudan a mejorar el aprendizaje; sino que los docentes utilizan para que los
estudiantes sean creadores de nuevos aprendizajes significativos, apoyado por las Tics
(Tecnologías de Información y Comunicación), los jóvenes que están muy involucrados en
el mundo virtual.
El presente trabajo de investigación, se basó en la aplicación de las TICS como recurso en
el desarrollo del listening y speaking del idioma inglés, en los estudiantes del Décimo Año
de la Educación General Básica en la “Unidad Educativa Cayambe”, durante el periodo
2015-2016. Se aplicó a 100 estudiantes y 6 docentes técnicas de observación y encuestas,
donde se aprobó la deficiencia en el manejo informático, para desarrollar las destrezas
antes mencionadas, durante las actividades de las clases de inglés.
Se utilizaron además estrategias de Tecnologías de la Información y Comunicación, así
como la determinación de las que son aplicables en el proceso de enseñanza –aprendizaje
del idioma inglés.
El diseño de la guía estratégica está enfocado a la utilización de las Tics en el desarrollo
del listening y speaking, durante las actividades de clase de los docentes con los
estudiantes. En el diseño de investigación fueron aplicadas las técnicas exploratoria y
descriptiva, con un enfoque cualitativo y cuantitativo.
PALABRAS CLAVES: TICS, ESTRATEGIAS TECNOLOGICAS, ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE, PEDAGOGIA, DIDACTICA.
xix
TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LAS
DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS
ABSTRACT
ICTs today are key strategic tools and resources that not only help to improve learning. It
isusedif not used by teachers for students to be creators of new significant learning
supported by the ICT (Information and Communication Technologies). Young people are
very involved in the virtual world. This research work was based on the application of the
ICT as a resource in the development of listening and speaking in the English language
students in the Tenth Year of Basic General Education at "Unidad Educativa Cayambe"
period school 2015-2016. Students and teaching techniques of observation, surveys proved
deficiency in computer management adopted to develop the skills to plan English class
activities. In addition it should be mentioned that strategy Information and Communication
Technology determined were applicable in the teaching-learning process of the English
language. The design is focused strategic guidance for use of the ICTs in the development
of listening and speaking, classroom activities of teachers with students.
KEYWORDS: TICS, TECHNOLOGICAL STRATEGIES, LEARNING STRATEGIES,
PEDAGOGY, DIDACTICS
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
___________________________
Certified Translator
ID:
1
INTRODUCCIÓN
Un factor fundamental en el progreso de un país, es la preparación de sus recursos, eso
hace que la educación tenga un papel cada vez más importante para enriquecer la
formación cultural del hombre. Es necesario que los maestros y estudiantes reconozcan la
trascendencia del idioma inglés, la forma en que este se enseña y se aprende.
El idioma inglés es una herramienta de trabajo tanto para estudiante, como para las
personas en cualquier área que le permita formarse profesionalmente, siendo el idioma más
utilizado en la comunicación de los pueblos del mundo en diversos aspectos como:
Ciencia, Tecnología, Comercio, Cultura, y Comunicación, entre otros.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics), incluyen la radio y la
televisión, así como las tecnologías digitales más recientes, como los computadores e
internet, constituyen herramientas útiles y propicias para nuevos procesos educativos.
Ayudan a que la enseñanza- aprendizaje sean más activas conectadas a la vida real. Así que
la pregunta que ayuda a responder a esta investigación está relacionada con ¿cuáles son las
Tecnologías de la Información y las Comunicación que se pueden aplicar como recurso, en
la enseñanza- aprendizaje y cuál es la forma correcta de aplicar en la clase?
Este proyecto se centrará en investigar innovadoras e importantes Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, que se puedan aplicar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a través de links educativos y enfatizando en la manera correcta de hacerlo.
Los futuros docentes podrán tomar la presente investigación como referencia, ya que les
permitirá organizar, planificar y desarrollar clases enfocadas al uso de las Tics, aplicando
las recomendaciones sobre su uso, en el proceso de enseñanza de este tipo de clases. Para
el desarrollo exitoso de este trabajo, el mismo ha sido estructurado en los siguientes
capítulos:
Capítulo I, Se define el Problema, expresado a través del planteamiento del problema, la
formulación del problema, preguntas directrices, así como se plantean los Objetivos y la
justificación de la investigación.
2
Capítulo II, Se exponen los principales aspectos que fundamentan el Marco Teórico de la
investigación bibliográfica, donde se incluyen los antecedentes de la problemática tratada,
la fundamentación teórica de la temática tratada, la definición de términos, además de la
fundamentación legal y la caracterización de las variables independientes y dependientes
de la investigación.
Capítulo III, Se desarrolló el marco metodológico, diseño de la investigación, población y
muestra, operacionalización de las variables, validez de los instrumentos, técnicas para la
recolección, procesamiento y análisis de los resultados y esquema de la propuesta.
Capítulo IV, Corresponde el análisis de los resultados con su correspondiente análisis e
interpretación de los mismos.
Capítulo V, Se describe las conclusiones y recomendaciones finales de la investigación.
Capítulo VI, Se propone un esquema de propuesta para la solución del problema de la
investigación.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
La evolución de las nuevas tecnologías de información y comunicación, plantea nuevos
desafíos en comunicación, razón por la cual el empleo de las Tics exige nuevas destrezas y
cambios en los objetivos que puedan lograr lo que significa que debemos desarrollar en los
estudiantes hábitos y habilidades básicas que permitan comunicarse en la lengua Inglesa.
Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje se ha centrado en las instituciones
educativas en la enseñanza de la gramática dejando de lado el objetivo del lenguaje que es
la comunicación, pero sabemos que en la actualidad la gramática se debe enseñar en forma
contextual y no de forma aislada, además existe otro de los problemas que se centran en la
utilización del libro sin dar paso a la creatividad por parte del docente.
Entonces es necesario el uso de las tecnologías de comunicación que ayudarían en
gran parte a resolver los problemas de la enseñanza del idioma inglés en Web 2,0 que
podemos enseñar en diferentes recursos, para enseñar las diferentes destrezas del leguaje,
haciendo que el estudiante aprenda de una manera entretenida, creativa y más dinámica
con la utilización de estos recursos. Las Tics, (Tecnologías de Información y
Comunicación, son las que han permitido transmitir información instantánea para construir
una sociedad bien informada. Además, tienen exitosas ventajas dentro de la educación
como: aumentar respuestas innovadoras en el futuro, eliminar barreras del tiempo y
espacio, internet como herramienta estándar a la información y conocimiento con igualdad,
reducen la contaminación del medio ambiente.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando
desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y
el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en
el estudiante dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. De igual manera opinan
Palomo, Ruiz y Sánchez (2007) quienes indican que:
4
Las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud
pasiva por parte de los estudiantes a una actividad constante, a una
búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos.
Aumentan la implicación de los estudiantes en sus tareas y desarrollan
su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar
"pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar,
(pág. 5).
El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las TIC
efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de
amplio alcance. Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un
papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar atrás en el continuo
cambio tecnológico.
Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de
aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad
sepan utilizar estas herramientas. Es muy importante recalcar la capacitación del docente
ecuatoriano en uso de Tecnologías de Información y Comunicación para modernizar las
metodologías y formas de enseñanza, en la educación continua, formal y el
entretenimiento.
En el Ecuador, “durante el 2013, el 43,6 % de las personas utilizaron computara,
siendo Pichincha la provincia con mayor número de personas que utilizan la computadora
con el 56,2 % y con mayor acceso a internet con el 53,1 %”, (INEC, 2013). Con estas
cifras podemos determinar que ha incrementado la utilización de las Tics en el Ecuador,
pero aún existe población con dificultada en el acceso a estos recursos.
En la “Unidad Educativa Cayambe”, ubicada en la Provincia de Pichincha Cantón
Cayambe, Parroquia Juan Montalvo, Sector Primero de Mayo, actualmente se detectó un
bajo nivel de desarrollo de la destreza listening y speaking en el aprendizaje del idioma
inglés, siendo esto un grave problema para los grados superiores. Este problema ha sido
preocupante por la falta de aplicación de recursos como las Tics por parte de los docentes
para desarrollar el listening y speaking, destrezas útiles en el idioma inglés, por ello se
realizó una visita a esta Institución Educativa para su respectivo diagnóstico del problema.
Problema detectado a través de la observación, en las horas pedagógicas de las prácticas
pre profesionales que realice en la misma institución educativa. Reafirmando así, a través
de una prueba piloto que se aplicó a los 100 estudiantes del decimos años de EGB. De la
5
“UNIDAD EDUCATIVA CAYAMBE” periodo 2015-2016. Según las estadísticas de la
prueba piloto, se concluye que más del 50% de los estudiantes si conocen de la utilización
de las Tics.” Tecnologías de Información y comunicación”, pero no lo utilizan en el área
de inglés porque no saben cómo aplicarlo.
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo influyen las Tics como recurso didáctico en el desarrollo del listening y speaking
en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, con los estudiantes del Décimo Año de la
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cayambe” durante el periodo 2015-
2016?
1.3 Preguntas Directrices
¿Cómo influye el uso de las Tics como recurso didáctico, en el aprendizaje del
Listening y Speaking del idioma inglés?
¿Qué Tics son posibles utilizar en el aprendizaje del speaking y listening del idioma
inglés, en los estudiantes del décimo año de Educación General Básica, de la
“Unidad Educativa Cayambe” ubicado en el Sector Primero de Mayo, Cantón
Cayambe.
¿Qué relación existe entre el uso de las Tics como recurso didáctico y el
aprendizaje del Listening y Speaking del idioma inglés en los estudiantes del
décimo año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Cayambe?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
¿Determinar cómo influyen las Tics como recurso didáctico en el desarrollo del listening y
speaking en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, con los estudiantes del Décimo
Año de la Educación General Básica de la Unidad Educativa Cayambe durante el periodo
2015-2016?
6
1.4.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar el uso de las Tics que influyen en el desarrollo de las destrezas del
Listening y Speaking, en el aprendizaje del Idioma Inglés, en la “Unidad Educativa
Cayambe”, periodo 2015-2016
Especificar las Tics a utilizar en el desarrollo de las habilidades de Listening y el
Speaking actualmente en el aprendizaje del idioma inglés.
¿Establecer la relación que existe entre el uso de las Tics como recurso didáctico y
el aprendizaje del Listening y Speaking del idioma inglés en los estudiantes del
décimo año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Cayambe?
Diseñar una Guía Estratégica, de actividades específicas, en el desarrolla de las
destrezas del Listening y el Speaking en el aprendizaje del idioma inglés
1.5 Justificación
El presente proyecto de investigación está relacionado de acuerdo a la gran necesidad
de buscar las mejores soluciones a este problema de bajo nivel de desarrollo de las
destrezas escuchar (listening) y el hablar (speaking) habilidades importantes en el
aprendizaje del idioma inglés. Por esta razón, se escogió este tema- problema de
investigación de la aplicación de las Tics como recurso para el desarrollo de las destrezas
escuchar (listening) y el hablar (speaking) en el aprendizaje inglés con los estudiantes del
Décimo Año de la Unidad Educativa Cayambe, periodo septiembre 2015- Julio 2016.
El presente proyecto de investigación tiene importancia científica porque estudiará
minuciosamente las destrezas antes mencionadas, para desglosar el problema. Además, con
los objetivos planteados se pretenden aplicar los mejores recursos tecnológicos
disponibles, para obtener satisfactoriamente la solución del problema planteado, el cual es
común en muchas de las instituciones educativas de la ciudad de Cayambe. El tiempo de
duración del proyecto investigativo, depende directamente de la comunidad educativa
(madres, padres, estudiantes y docentes) y con su respectivo seguimiento.
Es muy importante enfatizar la factibilidad de este tema- problema de investigación en
la aplicación de las TICS, en el desarrollo de las destrezas listening y speaking en la
7
enseñanza - aprendizaje del idioma inglés, porque en la institución educativa, antes
mencionada existen las facilidades necesarias, para poder aplicar las Tics como internet,
laboratorios de informática, laboratorios audiovisuales, (proyector). Así como la buena
predisposición de las autoridades de la Institución Educativa.
Los beneficiarios directos serán los estudiantes, docentes, autoridades educativas y
por supuesto los padres de familia, porque los estudiantes al recibir una adecuada
enseñanza – aprendizaje les permitirán convertirse en seres humanos capaces de
desenvolverse en el inglés con facilidad en todo el ámbito de la vida, ya sea profesional,
laboral y personal.
La utilidad teórica está establecida en la Fundamentación Teórica que se encuentra en
el Capítulo II referente a las teorías de aprendizaje de los diferentes autores que se
investigó anteriormente.
La utilidad práctica del problema de investigación está constituida en el Capítulo IV,
relacionado con el análisis y resultados, obteniendo como conclusiones que nos permiten
proponer soluciones al presente problema de investigación.
Los principales elementos analizados en esta investigación, permitirán alcanzar las
aspiraciones de la entidad educativa, de formar profesionales con una alta preparación
científica - técnica y sólida personalidad; capaces de integrarse al proceso productivo del
País, con responsabilidad y compromiso social.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del Problema
Las Tecnologías de la Información y Comunicación desataron una explosión sin
antecedentes al comienzo de los años 90. A partir de este año, la Internet pasó de ser
instrumento de la comunidad científica a una red de fácil uso que modificó las pautas de
interacción social. Esta innovación ha servido para romper todas las barreras que existe con
cada uno de ellos.
Forman parte de la cultura tecnológica ampliando capacidades físicas mentales
posibilitando el desarrollo social.
Contribuyen las emergencias de nuevos valores, innovando nuestra estructura,
sociales económicas y culturales.
Aportan y brindan un fácil acceso a una fuente de información rápido, canales de
comunicación rápida e interactiva.
La inclusión de las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje ha producido un
cambio sorprendente en el sistema educativo, de tal manera que exige nuevos
metodologías y técnicas de enseñanza y una consecuente reconsideración y concepción en
el rol del docente.
Se debe mencionar que es muy necesario la continua capacitación de los docentes en
uso y manejo de las Tecnologías de Información y comunicación para modernizar la
enseñanza de la educación.
Los beneficios para los docentes son:
Mejorar la calidad de educación con uso de las Tics en los planes de clase.
Fomentar la creación de la cultura informática en el sector educativo.
Desarrollar la capacidad del uso de las Tics, a través de programas de capacitación
destinados a estudiantes, docentes y la población en general.
9
Generaran interactividad sin perder el humanismo de la clase en el uso de las
mismas.
Además, los estudiantes de bajos recursos económicos serán beneficiados porque
tendrán el acceso al mundo tecnología como recurso y herramienta para adquirir nuevos
conocimientos en temas como derechos humanos, liderazgo, cultura, salud, medio
ambiente, y otros.
Las instituciones educativas serán beneficiadas porque los docentes compartirán los
conocimientos con compañeros y estudiantes logrando una integración de toda la
institución en el uso de las Tics.
El docente juega un papel indispensable en el uso de las Tics porque será el que de la
iniciativa dentro del aula por lo que deberá realizar lo siguiente:
Planificar en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Manejar las Tics
Enseñar a los estudiantes a buscar y analizar información
Relacionarse con los estudiantes
Reflexionar e investigar sobre el empleo de las Tics
La situación actual en el Ecuador presenta un atraso con respecto al uso de las Tics y
la infraestructura de comunicaciones, en las instituciones educativas, situación que afecta
al desarrollo productivo del país y a la creación de puestos de trabajo para jóvenes que
ingresan al campo laboral los que deben ser portadores de nuevas tecnologías en la escala
mundial porque limita. Esta brecha tecnológica ha reducido la producción y el consumo en
el interno con efectos colaterales en el comportamiento de las empresas en las economías
locales de las ciudades grandes y pequeñas las que presenta bajas inversiones en el
equipamiento social y productivo.
Causas de la presente realidad se ha producido por el bajo presupuesto para la
educación por parte del gobierno nacional, pocas personas pueden acceder al internet, mal
direccionada la enseñanza del internet.
10
Los efectos están direccionados por las mismas causas que tenemos adultos
desmotivados respecto al uso de las Tics, pocos son los estudiantes que puede acceder al
internet y no lo utilizan para fines creativos, retraso económico y tecnológico, brechas
entre la población urbana y rural en el uso de las nuevas tecnologías.
Como alternativas de solución para estos problemas seria que el gobierno, empresas,
fundaciones, ONGs, brinden un mayor apoyo al campo educativo con la implementación
de las Tics tanto en las zonas urbanas y rurales; motivar a los profesionales en el uso de las
Tics; además debe existir apoyo a Universidades Politécnicas y el Sector productivo del
país.
Es conocido que los alumnos recurren a las tecnologías de la información en la
mayoría de los casos, como se refleja en el trabajo de Arteaga López, (2011), quien ene ste
sentido expresa lo siguiente:
El alumno recurre por iniciativa propia a las tecnologías en la mayoría
de los casos. Esta situación necesita ser complementada por una
correcta gestión por parte de los profesores, lo cual no es una tarea
fácil, por la gran cantidad de herramientas disponibles y las diferentes
habilidades y enfoques que se atienden con cada una de ellas, además
de las implicaciones que esto tendría en la práctica docente, (…), el
alumno pierde interés en continuar estudiando el inglés apenas obtiene
la puntuación que le asegurará tener cumplido uno más de los trámites
necesarios para su titulación. Lo anterior es justificable, debido a que
tal vez su prioridad esté en temas pertenecientes a la licenciatura que
está cursando y no en adquirir una excelente competencia dominando
el inglés, (pág. 79).
Sin embargo, en muchas ocasiones no aprovechan correctamente el aprendizaje del
idioma inglés, que le brindará importantes resultados en su futuro profesional, y solo lo
toman en cuenta para la obtención de su titulación. Este aspecto has sido considerado en el
análisis de nuestra investigación.
Por su parte Vásquez, (2013) en su trabajo sobre el uso de las TICS señala que:
Las Tecnologías de Información y Comunicación, constituyen
herramientas del proceso de enseñanza aprendizaje del inglés con los
estudiantes del Tercer curso de Bachillerato, (…) como las Tics
influye en su aplicación en la enseñanza del idioma inglés, además
enfatiza los logros alcanzado en la investigación de este problema y
concluye refiriéndose lo productivo de la utilización de las Tics (pág.
128).
11
Los objetivos planteados por este autor, fueron enfocados de acuerdo al tema
investigativo de la institución objeto de nuestra investigación, los cuales fueron aplicados a
los estudiantes y docentes, con el objetivo de diagnosticar la eficiencia y las deficiencias en
el conocimiento del uso manejo de las Tics, utilizando las técnicas e instrumentos de
observación y encuestas. Además, se utilizó una metodología de investigación con enfoque
dominante cualitativo y cuantitativo, que en esencia constituyó un trabajo de tipo socio-
educativo.
Obteniendo como resultados positivos en esta encuesta realizada tanto a docentes
como estudiantes y concluyendo una inclusión total de las Tics.
Este autor presenta en su trabajo investigativo una clasificación de las Tecnologías de
Información y Comunicación, que se pueden utilizar el proceso de enseñanza aprendizaje
del idioma inglés. Además de emplearse un diseño de los planes de lección de inglés,
enfocados en el uso de las Tics para las clases piloto.
El uso de tecnologías como las Tablet PC es una de las herramientas más utilizadas en
los últimos años, incluso para el trabajo en equipo de los estudiantes, como refleja el
trabajo de Amutio Palacios, (2006), al expresar que:
La relación entre los compañeros no tiene que cambiar y tampoco la
del profesor con los alumnos, sino que incluso pueden intensificarse
más, ya que los alumnos podrán trabajar más en grupo, y también
podrán tener una nueva manera de comunicarse con el docente. A
nivel curricular supone un gran trabajo para el docente pero también
puede tener ventajas como por ejemplo la más rápida evaluación de
los ejercicios que los alumnos realicen, (pág. 11).
En este trabajo, Palacios aborda además la aplicación de las Tecnologías de
Información y Comunicación en la Enseñanza del Inglés como lengua extranjera en la
Educación Primaria, señalando con respecto a la aplicación de las Tics, el cumplimiento de
los siguientes criterios:
Reflexionar sobre la introducción de las Tics en el currículo
analizando las modificaciones necesarias en las metodologías,
contenidos y formas de evaluación; analizar las ventajas y desventajas
del uso de las Tics, y en general de la Tablet PC en particular y
analizar los resultados de la utilización de las Tablet PC en los centros
educativos de la Comunidad Rioja a través de la administración de los
cuestionarios que se han diseñados para este fin, (pág. 12).
12
Las metodologías utilizadas están basadas principalmente en la aplicación de las
Tablet PC, las cuales se relacionan con diseños de investigación cualitativos y
cuantitativos, utilizando principalmente, encuestas y cuestionarios realizados a estudiantes
y docentes de la educación primaria.
Los resultados de técnicas de recolección de datos indican, que la utilización de las
Tics, especialmente las Tablet PC, constituyen un recurso innovador, para las diferentes
aplicaciones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que con este recurso son
múltiples y variadas las posibilidades de lograr los objetivos del proceso docente.
Adicionalmente el uso de estos recursos podría mejorar el vocabulario y la pronunciación
de la lectura.
El uso de las Tablet es muy fácil para trabajar con contenidos de diferentes enfoques
como las lecturas o la participación lúdica, en este sentido destaca los criterios de la
investigadora, Amutio Palacios (2006) quien plantea a modo de conclusión que:
Coincido con la mayoría de los autores en que de las TICs y en
especial de las Tablet PC, pueden ser muy útiles para la enseñanza de
una lengua extranjera como el inglés, ya que los recursos y las
aplicaciones para trabajar con este dispositivo en el aula son múltiples
y variados. Además, con la selección de algunos de ellos los alumnos
podrían mejorar en muchos aspectos, como el vocabulario,
conocimiento de países de habla inglesa, su pronunciación, el uso
cotidiano del inglés o el fomento de la lectura. El uso de la Tablet PC,
es muy sencillo y tiene múltiples ventajas como mejorar la búsqueda
de información y la autonomía personal, (pág. 53).
A nivel curricular supone un gran trabajo para el docente pero, principalmente, para
evaluar los ejercicios que los estudiantes realicen en la misma Tablet PC, así como el
avance de los estudiantes en cada clase que reciben, ya que el uso del libro es considerado
“un error solo el utilización del texto. Así como solo la utilización de la Tablet PC, si no la
combinación de los dos recursos para obtener un aprendizaje ms significativo” (Amutio
Palacios, 2006, pág. 12).
Por su parte Basurto, Carmen (2011), analiza la utilización de las Tics como
estrategias activas, creativas y recreativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma extranjero inglés en Educación Básica de los Colegios Fiscales y señala que:
13
El uso de estrategias han sido aplicadas de acuerdo con los objetivos
enfocados a la realidad del problema de investigación, que son:
Realizar una investigación documental sobre estudios previos
relacionados con la utilización de las Tics como estrategias activas,
creativas y recreativas y su aporte en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas del aprendizaje del idioma inglés a nivel mundial,
nacional y local; Establecer las estrategias activas, creativas y
recreativas adecuadas para implementar en el área de Inglés;
Establecer las habilidades lingüísticas (listening, Reading, writing,
speaking, (pág. 25).
Los resultados de estos objetivos se obtuvieron de acuerdo con la metodología
aplicada dentro de esta investigación está basado en las estrategias creativas, recreativas y
activas de enseñanza- aprendizaje del inglés además se utilizó instrumentos como
cuestionarios para la respectiva evaluación.
Como resultado del análisis de las encuestas realizadas en la investigación anterior, es
significativo comprobar que la mayoría de los docentes tienen prioridad por la enseñanza
del idioma inglés, enfocados en las actividades de lecturas y escrituras de libros y otros
materiales docentes, que permiten la comprensión lectora, oral y auditiva. Es útil
comprobar además que la utilización de las Tics, representan una valiosa estrategia activa,
creativa y recreativa en los colegios fiscales.
Se comprueba además que el docente debe enfatizar el uso correcto de las habilidades
lingüistas receptivas: listening, reading y las expresivas, en este caso speaking y writing,
mucho más importante que la memorización del vocabulario, para garantizar el desarrollo
de la comprensión del idioma inglés.
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 Uso de la TICs
El uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje favorece de manera
significativa el proceso educativo de la enseñanza del idioma inglés, ya que permite
además “capacitar a los profesores para el uso de estrategias de enseñanza apoyadas en las
TIC, sobre todo en lo que se refiere a la Red: Web, simuladores, podcast, entorno virtual de
14
enseñanza aprendizaje, blogs, portales educativos, bibliotecas virtuales, entre otras”,
(Morales, Serrano, Miranda, & Aristeo, 2014, pág. 84).
Los resultados de muchas investigaciones demuestran que los jóvenes tienen
excelentes oportunidades de conexión a la Red, ya sea dentro del ambiente escolar como
en su hogar, lo que de aprovecharse correctamente facilitará el proceso educativo para
enseñanza del idioma inglés, lo cual indica además el alto nivel de dependencia de los
jóvenes hacia este recurso.
Actualmente la enseñanza tradicional ha sido perfeccionada por el uso de las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones como expresa en su obra, Hernández y
otros, (2011) al señalar lo siguiente.
A diferencia de lo que sucedía en el aula de clases hace cincuenta
años, el docente ya no es la única fuente de información para un
estudiante. Hoy cuenta con canales de televisión, software interactivo
y multimedia, acceso a bases de datos actualizadas, una gran cantidad
de servicios web, entre otras opciones que facilitan enormemente el
acceso a la información, haciendo pensar que es ésta una de las
mayores ventajas de las TIC para la educación. Sin embargo, no es lo
mejor que tienen para el ámbito educativo, (pág. 25)
Estas nuevas tendencias en el uso de las TICs cuando son utilizadas en función
correcta del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, garantizan un nuevo
recurso didáctico para el desarrollo de destrezas educativas como el listening y speaking en
el caso específico de los estudiantes del Décimo Año de la Educación General Básica de la
Unidad Educativa Cayambe durante el periodo 2015-2016.
En este proceso, el papel del docente será el de “coordinar, mediar, colaborar, a veces
ayudar a hacer observable un problema que los alumnos no percibieron; algunas veces
problematizar las decisiones a tomar en el momento de la gestión de la información; otras a
generar el problema o aportar soluciones”, (Maglione & Varlotta, 2013, pág. 29).
15
2.2.2 Papel del profesor y el uso de las nuevas Tecnologías
El efecto de las Nuevas tecnologías y las comunicaciones ha impactado hasta en las
relaciones internacionales, como expresa en su trabajo Huedo Duque, (2013), al reconocer
que:
Las relaciones internacionales han sufrido un incremento sin
precedente debido al desarrollo de las nuevas tecnologías y los medios
de comunicación. De esta manera nos encontramos con una labor
educativa con mayor dificultad y complejidad, cada vez más
condicionada por múltiples variables externas, entre ellas, la necesidad
que existe, (pág. 51).
En este ámbito, los profesores, deben conocer que su función principal es enseñar a
aprender, por tanto, deben estar capacitados para aplicar las TICs al proceso de
aprendizaje, ya que conociendo y aplicando las técnicas y herramientas para su
implementación en clase, lograrán garantizar un mejor proceso de comunicación de los
conocimientos a los estudiantes.
Además, el papel del profesor en la sociedad del conocimiento debe ser el de garante y
del conocimiento de las Tics en sus aulas y centros de estudio sin discriminación de ningún
tipo. En este sentido destaca el trabajo de Domínguez Alfonso, (2011), quien expresa que:
En este nuevo siglo los docentes están teniendo que abordar nuevas
tareas, y se hace necesaria y fundamental, por parte de los docentes,
una actitud abierta y flexible a los múltiples acontecimientos e
informaciones que se generan a su alrededor. A los profesionales de la
enseñanza se les requiere un esfuerzo de adaptación, actualización y
perfeccionamiento permanente, se requiere una renovación de la
función docente con mayor flexibilidad y adaptación a las nuevas
necesidades de los alumnos. El docente ha de verse y formarse como
un profesional responsable y atento a las transformaciones que el
medio que le rodea le ofrece, para hacer más atractivo, adecuado y
exitoso el proceso de aprendizaje de los alumnos/as que tiene bajo su
responsabilidad, (pág. 179).
Por este motivo, los docentes de todos los niveles han de tener una formación
específica en este campo: tanto en el uso técnico como pedagógico de estos modernos
medios.
Por ello, ya que la sociedad de conocimiento se ha instalado entre nosotros y debido a
que las TICs han revolucionado y están revolucionando el mundo educativo (y, por
16
supuesto, también él no educativo) hay que replantearse y reflexionar sobre el papel del
profesor en el aula y en su relación con los estudiantes.
Los sistemas de educación han implementado en los procesos educativos, cada vez
con mayor intensidad las tecnologías de la información y las comunicaciones, como se
expresa en el trabajo de Sánchez Ilabaca, ( 2003):
Uno de los temas de mayor preocupación de los sistemas
educacionales que han implementado tecnologías en las escuelas es la
integración curricular de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, TICs. Una vez que la escuela posee la tecnología y los
profesores aprenden a usarla, el tema que surge es cómo integrarla al
currículo, (pág. 1)
Como se expresa en este artículo uno de los factores más importantes que ha permitido
el desarrollo educativo en los últimos años es la utilización de las tecnologías de
información y comunicación (TICs), incorporadas a las mallas curriculares en muchos
centros de enseñanza a nivel mundial.
En este sentido Matas Garrido, (2009) señala que sobre el uso de las TICs por os
profesores:
Los profesores, independientemente de la materia que impartan, deben
tener en cuenta que su función principal es enseñar a aprender, por
tanto, debemos estar capacitados para aplicar la tecnología al
aprendizaje. Así, debemos conocer las técnicas y las herramientas que
sean válidas para su aplicación en clase y para la comunicación fuera
de los centros educativos, mediante el uso de medios electrónicos,
(pág. 4).
Por tanto, además del perfil del docente en cuanto a al conocimiento de las Tics y su
incidencia en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, es importante tener en cuenta su
papel principal, como educador y dominio de los procesos comunicativos. En este sentido
destaca el trabajo de Schalk Quintanar (2010), quien señala lo siguiente:
Es relevante debatir y desarrollar enfoques, instrumentos y prácticas
institucionales de evaluación del impacto de las TIC en el logro de los
aprendizajes, tanto para contribuir a la formulación de políticas y la
toma de decisiones respecto de la dotación y uso de las TIC en las
aulas, como para propiciar investigaciones más precisas que sirvan
para detectar “historias de éxito” y generar conocimientos y modelos,
movilizando agendas de políticas a partir de ellas. En síntesis, se
espera poder formular las definiciones más relevantes de la
integración de las TIC en el campo de la educación, la convergencia
entre el discurso tecnológico y el discurso de la práctica pedagógica, y
17
la importancia que cobra la colaboración y cooperación internacional
en este debate, (pág. 3).
Es innegable el apoyo e impulso que han provocado las TICs, en el desarrollo de los
estudiantes y profesores en las diferentes ramas de la ciencia y la tecnología. La educación,
“no puede estar al margen; prácticamente está obligada a formar parte de este cambio en la
era del siglo XXI. Por ello los conceptos, enfoques y paradigmas son temas de debate y
tienen como eje principal la tecnología”, (Nolasco Argueta, 2012, pág. 10)
Por tanto, es importante que en proceso de uso de las TICs, los profesores necesiten
involucrarse en su formación y preparación continua, aprendiendo desde la propia entidad
educativa, por lo que la administración educativa debe propiciar la formación dentro del
horario de trabajo.
Es necesario entonces, que el papel del profesorado en la asignatura de Inglés, forme
parte del proceso educativo, dominando las herramientas de trabajo, como es analizado por
Carreteros Ramos (2012), donde sintetiza este criterio de la siguiente manera:
Como profesorado de Inglés también debemos implicarnos en el
cambio que conlleva educar hoy en día y, por supuesto, no debemos
limitarnos a integrar sin más las nuevas herramientas como si fuesen
meras portadoras neutrales de información, sino que estamos
obligados a contribuir en la formación integral de nuestros jóvenes
mediante unas intervenciones de aula que repercutan en nuestros
diseños curriculares y programaciones, (pág. 12).
Quiere decir, que la utilización de las TICs constituye actualmente una de las mejores
alternativas para la trasmisión de conocimientos de una forma más efectiva y directa de las
de la lengua inglesa, a través del uso de herramientas audiovisuales que motivan a los
estudiantes, durante el proceso de aprendizaje, utilizando además un enfoque
comunicativo.
Es por ello que el rol del profesor es fundamental durante todo el proceso de
aprendizaje, donde en conjunto con los estudiantes, se deben seleccionar los materiales que
estos últimos van a utilizar, teniendo en cuenta que en el área de inglés, existen gran
cantidad de recursos, que puede llegar a sobrecargarnos y no cumplirse el objetivo
pedagógico.
18
La inclusión en el currículo de las Tics, así como en su selección debe responder a los
intereses y necesidades personales de cada individuo, ya que “para generar cambios reales
en la educación, es necesario que el maestro se ponga el sombreo de investigador”,
(Herrero Arnanz, 2013, pág. 58), como señala también el modelo de Investigación -
Acción del investigador Stephen kemmis, representado en la siguiente figura.
Figura No. 1: Ciclo de acción investigativa de Kemmis.
Fuente: (Herrero Arnanz, 2013, pág. 58)
Teniendo en cuenta todas estas consideraciones, proponemos a continuación dos
actividades para llevar a cabo en el aula de inglés, las cuales permitirán alcanzar el
desarrollo de las destrezas Listening y speaking en la enseñanza del idioma inglés. Ambas
tienen en cuenta el nivel educativo, la organización del aula, el modelo de aprendizaje,
entre otras actividades.
Actividad 1: Analizar el uso del lenguaje
En ella, los estudiantes reflexionarán sobre el uso del castellano cuando enviamos y
recibimos SMS. Después de esto, reflexionarán sobre el uso de las abreviaturas para,
posteriormente, meditar los posibles mensajes de texto que podrán recibir y enviar en
lengua inglesa.
19
Para ello, les pediré que vayan a la dirección web http://www.india-
cellular.com/sms.htm, donde encontrarán multitud de ejemplos de este tipo de lenguaje en
inglés. Finalmente, para realizar una actividad y siguiendo los pasos recomendados, cada
uno de los estudiantes enviará un sms a un compañero de la misma clase en inglés y
usando el lenguaje propio de los mensajes de texto, que tendrán que descifrar y
comprender.
Dentro de este mismo tipo de actividad, que ha sido dividida en dos partes, los
estudiantes serán enviados a un Chat en inglés para mantener un contacto real con
hablantes nativos.
Para ello, irán a la web http://www.student.com/chat.php donde podrán comprobar en
un contexto completamente real los nuevos usos de la lengua que han aprendido. El sitio en
cuestión está específicamente diseñado para que estudiantes de todas partes del mundo
entren e intercambien experiencias. Además, podrán chatear como invitados, sin necesidad
de tener que registrarse.
Actividad 2:
Usos de los Traductores Online
En este caso centraremos nuestra atención sobre el uso de los traductores online.
Todos sabemos, y mucho más, los profesores de idiomas que son muy utilizados por los
estudiantes. Y lo que es peor, los usan sin discriminación e intentando hacernos colar que
el resultado es fruto de su esfuerzo y conocimientos. Por este motivo, la idea es
proporcionarles una serie de frases, expresiones y párrafos, tanto en inglés como en
español para que hagan traducciones directas e inversas por medio de los traductores
online.
Ni que decir tiene, que estas frases a traducir contendrán alto contenido cultural, como
giros idiomáticos, nombres propios etc. El propósito de la actividad es hacerlos reflexionar
acerca de que un traductor online puede ser una herramienta muy útil si se usa responsable
y críticamente, pero nunca podrá sustituir a la persona ni llegará a poseer los
conocimientos culturales y las experiencias que sacamos de la vida real. Por ello, nunca
traducirán como una persona, aunque han de saber que nos pueden prestar mucha ayuda.
20
Cualquiera de las páginas webs mencionadas, puede ayudarnos a realizar esta
actividad, aunque teniendo en cuenta la experiencia práctica, una de las páginas más
adecuadas es la siguiente: http://www.systransoft.com
La página Systran, es una empresa pionera y líder mundial en soluciones de traducción
automática, que brinda ayuda a las empresas a conseguir una comunicación más eficaz. En
la siguiente figura se muestra una imagen corporativa de esta página
Figura No. 2: Imagen corporativa de la página webs Systran Traductor Automático Fuente: http://www.systransoft.com
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño
Otra de las páginas webs utilizadas en el proceso de enseñanza del idioma Inglés es la
Babilón en http://www.babylon.com/. En esta página, usted cuenta con la posibilidad de
traducir frases completas, obtener sinónimos y antónimos, así como traducir de cualquier
idioma a cualquier otro. En la siguiente figura se ilustra una vista de la mencionada página,
con la opción de traducción.
21
Figura No. 3: Ilustración del Traductor de frases en el sitio Babilón
http://www.babylon.com/. Fuente: http://www.babylon.com/
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Por su parte la página webs: SDL freetranslation.com, permite encontrar todo lo que
se necesita para la traducción al idioma español, con opciones variadas de traducción
gratuita, de diferentes materiales en cualquier idioma adicional. En la siguiente figura se
muestra una vista de la mencionada página.
Figura No. 4: Ilustración del sitio webs: SDLfreetranslation.com Fuente: sdlfreetranslation.com
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
22
Otro de los sitios que pueden ser utilizados como diccionario, en el aprendizaje el
idioma inglés es http://www.reverso.net. En él es posible emplear diccionario Reverso en
línea, lo que garantiza la búsqueda de palabras y expresiones en español, francés, alemán,
chino, portugués, ruso, así como la determinación de definiciones y sinónimos. En la
siguiente figura se puede observar la imagen corporativa de este sitio webs.
Figura No. 5: Imagen corporativa del diccionario Reverso en la página:
http://www.reverso.net. Fuente: http://www.reverso.net
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
2.2.3 Tecnologías Educativas
El uso de las tecnologías educativas, constituye herramientas prácticas de diferentes
concepciones y teorías educativas, que garantizan la resolución de problemas y situaciones
que se presentan con gran generalidad durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, con
el uso de las TICS.
Los sistemas y tecnologías educativas permiten además “enfrentan el desafío de
transformar el plan de estudios y el proceso de enseñanza-aprendizaje, para brindar a los
alumnos las habilidades que les permitan funcionar de manera efectiva en este entorno
dinámico, rico en información y en constante cambio”, (UNESCO, 2004, pág. 19).
23
En este sentido los ordenadores son capaces no solo de realizar operaciones
matemáticas, sino ser empleados en diferentes ciencias de ciencia y la técnica, como
expresa Chacón, A, (2010):
Los ordenadores sobrepasan sus redes tradicionales como simples
herramientas de cálculo o proceso de textos, para convertirse en
herramientas de procesamiento y trasmisión de información,
minimizando de esta manera las barreras de tiempo y espacio, y
ayudando al logro del objetivo de facilitar la comunicación entre
personas, empresas, colectivos, instituciones educativas,…, dado el
gran volumen de información que se necesita manejar en la actualidad,
(pág. 23)
A pesar de que existen diferentes criterios sobre el concepto de tecnología educativa,
es mayoritario el criterio de que constituye un acercamiento científico, sustentado en
la teoría de sistemas educativos, los cuales “proporcionan al educador herramientas de
planificación y desarrollo a través de recursos tecnológicos con el fin de mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje maximizando” (Ruiz, 2013, pág. 2).
En el proceso de la didáctica de la enseñanza, es reconocida la importancia de la
incorporación de las Tics, como expresa Fandos Garrido (2003), en su trabajo:
La incorporación de las TIC como mediador del proceso de
aprendizaje nos lleva a valorar y a reflexionar sobre la eficacia de la
enseñanza. La didáctica se ha constituido como el ámbito de
organización de las reglas de método para hacer que la enseñanza sea
eficaz. Quizás sea esa una de las razones de asimilación con el “cómo”
de la enseñanza, cuestión que ha llevado al solapamiento de ésta con
la cuestión metodológica, un aspecto de la didáctica que ha sido
escasamente abordado en los últimos años, (pág. 17).
Olguín, E. (2016) manifiesta en su obra, sobre las tecnologías de la
información y las comunicaciones, que:
Desde el plano educativo considerando que es el resultado de las
aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la
resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos
a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las Tecnologías de
información y comunicación. (Pág.46).
En resumen es característico en las Tecnologías Educativas, el fundamento de las
tecnologías de la información y las comunicaciones, las cuales se derivan de las
24
aplicaciones de diferentes teorías y nociones implementadas actualmente en el
proceso de la enseñanza- aprendizaje, de diferentes ciencias y ramas de la economía
mundial, siempre apoyadas por las Tics.
2.2.4 Tecnología Educativa como ayuda de Enseñanza
La vinculación e incorporación de las TIC a los programas de estudio se pone de
manifiesto en los diferentes niveles de enseñanza, donde “la educación representa un
importante avance en términos de facilitar el ingreso de estas tecnologías a las aulas y
establecimientos educativos. Respecto de la inclusión de TIC en los programas de estudio”,
(UNESCO, 2012, pág. 9).
Está demostrado a nivel internacional y en el Ecuador, que las tecnologías educativas,
constituyen ayudas al proceso de enseñanzas, donde se incluyen los siguientes medios de
enseñanza: laboratorios de idiomas, los proyectores de vistas fijas, la TV, entre otroe
medios físicos. Con el fin de superar estos defectos recomiendan el uso de medios
audiovisuales como ayuda de enseñanza. Y que para la gente “La imagen vale más que mil
palabras”. Además, la Tecnología Educativas se centran en el profesor y no en el
estudiante y por último mantiene sin alterar el concepto tradicional de educación a pesar de
las críticas a la educación.
La Tecnología Educativa constituye en esencia un área de estudio, que se caracteriza
por el diseño y control adecuado de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como
reconoce Área Moreira en su trabajo (2009), al plantear los siguientes aspectos:
Actualmente su apoyatura teórica tiene una base multidisciplinar en la
que entran en juego espacios epistemológicos de diverso tipo como la
teoría curricular, los estudios culturales o la sociología de la cultura y
la comunicación centrándose en el estudio de las interrelaciones entre
la tecnología, la cultura y la educación, (pág. 15).
2.2.5 Fundamentos de la Tecnología Educativa
El objetivo de la tecnología educativa es la enseñanza-aprendizaje. Sus herramientas e
instrumentos permiten crear materiales didácticos en soportes que se llaman medios
educativos:
25
Un medio educativo es “cualquier instrumento u objeto que sirva como canal
para transmitir información entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el
medio visual: transparencias, artículos periodísticos, un paleógrafo; medios
auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras”, (May Ríos 1995 Pág.
25)
May, 1995, menciona que el medio educativo es un instrumento u objeto que nos sirve
para transmitir información entre el emisor y receptor, así como medio visual: medios
auditivos, audiovisuales, etc.
(ENTS-UNAM, 2007), menciona que:
A partir del uso de los medios didácticos, se crean los materiales
didácticos que son instrumentos que facilitan la enseñanza-
aprendizaje. Se caracteriza por despertar el interés
del estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la
labor docente y, por sencillo, consistente y adecuado a los contenidos.
(Pág.50).
ENT-UMAN, 2007, este autor se refiere exclusivamente a los medios didácticos, se
crean los instrumentos para facilitar la enseñanza –aprendizaje, despierta incentivo e
interés en las clases de inglés o de cualquier otra asignatura por más sencillo que sea el
contenido.
Su uso en las aulas, en la modalidad presencial, apoya al docente en la presentación de
información que se tendrá que reflexionar, analizar y utilizar para desarrollar diversas
actividades de manera individual y en equipo. Desde el uso de un libro, pizarras de gis o
electrónicas, hasta hardware y software especializados para la educación, son recurridos
por las instituciones escolares con la esperanza de que estudiante aprenda y cumplan con
los resultados de aprendizaje esperados.
Los materiales de multimedia, son cada día más utilizados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, un ejemplo es el trabajo de Marques Graells (2011),
quien expresa:
Dentro del grupo de los materiales multimedia, que integran diversos
elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales
(gráficos, sonido, vídeo, animaciones...), están los materiales
multimedia educativos, que son los materiales multimedia que se
utilizan con una finalidad educativa, (pág. 1).
26
Es así como la Tecnología Educativa se inserta en los espacios formales e informales
de la educación mediante los materiales didácticos, lo que ha hecho que cada vez gane un
mayor terreno para su utilización en el aula y en espacios de formación abierta y a
distancia debido a que sus principales usos son:
La generación de estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo individual o
colectivo.
La transmisión de información para que mediante ciertos procesos cognitivos el
alumno pueda generar su conocimiento.
Facilitar la transmisión de información en diferentes formatos a partir de los estilos de
aprendizaje.
Los materiales didácticos se convierten en mediadores de los saberes (contenidos,
habilidades y actitudes) que debe saber el estudiante.
Agilizan los procesos de organización y administración escolar.
Favorecen la creatividad y el uso de la imaginación.
Desarrollo capacidades para el aprendizaje autónomo.
2.2.6 Tecnología educativa apropiada y crítica
Desde la década de los 90 el concepto de «Tecnología Educativa Apropiada y Crítica»,
rescatando por un lado, todos los movimientos que nacen en los 80 en Inglaterra que
incorporan estas líneas y, la revalorización de los recursos no convencionales para la
educación, desde los artesanales, cotidianos, que no requieren alto equipamiento
o infraestructura, hasta los electrificados más actuales y sofisticados, que hoy son ya más
baratos, muchos se consiguen de modo gratuito en Internet, con la posibilidad del open
source, o sea con muchas facilidades.
Al referirse a la "crítica" se apela a la Teoría Crítica, reconociendo que la realidad
como la interpretación del mundo, la persona y la vida, no se inscriben ya más
en paradigmas lineales y reducidos, sino, que debe rescatar para su entendimiento y
aplicación de conceptos, artefactos, etc. Esta tecnología educativa sigue interesada en el
material y los recursos didácticos, pero solo en cuanto son la expresión de unos métodos y
técnicas precisos.
27
El enfoque sistemático, holista, las teorías constructivistas, cognitivistas, e interactivas
del aprendizaje y de la enseñanza, se produce la primera resignificación de la tecnología
que no es neutra que acompaña intereses con decisiones socio-políticas más amplias. Un
paso más en elaboración critica de esta línea que profundiza la tecnología como ciencia
artificial. Por ello la cultura tecnológica al desarrollado la capacidad socio-educativa de
enseñar a captar y aprovechar las oportunidades de trasformación a través del diseño que
como proceso y producto es la tecnología, lo que las teorías son para las ciencias y se
apoyan en tres diseños de presentación:
1.- la teoría del cálculo a partir de la consulta del saber de los expertos, para pasar a.
2.- la representación de la entrada y salida de la transformación a llevar a cabo, el modelo
propiamente dicho.
3.- la realización en el soporte físico de lo calculado y representado o producto
tecnológico.
Consecuencia de ello, sostiene que los medios tecnológicos son objetos culturales, con
leguajes específicos o sistemas de símbolos propios y equipos artefactuales que los portan
dentro de un sistema más amplio y que hoy está representado por una cultura mediatizada
global hegemónica.
2.2.7 Uso de los Programas de Computadora en la enseñanza del inglés
El uso de los programas de computación para la enseñanza del idioma inglés, se ha ido
introduciendo de manera progresiva en todo el mundo, y actualmente constituye una de las
principales herramientas y medios de enseñanza, teniendo en cuenta que muchos
estudiantes y profesores cuentan con estos medios de trabajo, prácticamente de forma
diaria, lo que facilita el ejercicio y uso constante de los computadores para el aprendizaje
del idioma inglés.
Investigadores han utilizado las computadoras como medios y herramienta de
enseñanza del idioma inglés, que constituye además una de las más utilizadas actualmente
en el mundo. En este sentido con el uso de la web Rosseta Stone, “se evidencia la
28
potencialización del idioma inglés con dicha web y se formulan algunas estrategias
pedagógicas que permiten el aprovechamiento del ciberespacio dentro y fuera del aula de
clase”, (Rangel-Palencia, 2015, pág. 190).
Además del uso de los computadores para la enseñanza del idioma inglés, es
importante el trabajo en equipos con los estudiantes, que “permite aprender de otros,
aprovechando los miembros de los grupos e incorporar activamente a todos los miembros
del grupo a trabajar en las computadoras con el software educativo, hace que se dé la
flexibilidad y movilidad en el grupo”, (Juárez Torres, Aguilar Hernández, & Jiménez
Calva, 2014, pág. 5).
Es por tanto fundamental, que en el uso de las computadoras como herramienta del
proceso de enseñanza, el profesor sea capaz de organizar el grupo de estudiantes, de forma
tal que unos aprendan de otros, fomentando de esta forma además del aprendizaje del
idioma inglés, el trabajo en equipo, valor que es importante desarrollar entre todos los
estudiantes.
La implementación de los programas de computadora, constituyen un conjunto de
instrucciones que facilitarán la ejecución de las actividades y tareas relacionadas con la
aplicación de las TICs en el desarrollo de las destrezas listening y speaking de los
estudiantes del Décimo Año de la Educación General Básica de la Unidad Educativa
Cayambe.
2.3 Estrategias de Aprendizaje del listening y speaking
Las teorías de cómo los maestros deben enseñar a hablar, escuchar y escribir, en
cualquier idioma ha sido estudiado por diferentes autores, la mayoría de ellos parten de
diferentes criterios, sin embargo, es común en ellos el papel que juega el profesor en el
aula. En este sentido Wallace, T, (2004) reconoce lo siguiente:
Los maestros preocupados por la lectura y la escritura probablemente
tengan ideas válidas que deseen expresar. Además de compartir ideas,
el progreso real requiere que las ideas que se llevan al salón de clase
se pongan en práctica. Compartir ideas acerca de cómo llevar esto a
cabo entre educadores y otros profesionales también puede ser crucial,
(pág. 27)
29
Además del papel de los profesores, es importante que “los estudiantes desarrollen
capacidades y tomen conciencia de sus opiniones formadas, a partir de la reflexión crítica y
la autonomía. El acceso al ciberespacio posibilita la apropiación de contenido y la
construcción conjunta del mismo en colaboración con otros usuarios” (Rangel-Palencia,
2015, pág. 190). Este trabajo conjunto profesor-estudiantes, forman parte de la relación que
se debe establecer entre la educación y la tecnología, para lograr el éxito del proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
Para la enseñanza del idioma inglés también se han aplicado diferentes destrezas, entre
ellas sobresale las desarrolladas por Castro Cuchala (2012), resumidas en los siguientes
criterios:
En el aprendizaje del idioma inglés se debe tomar en cuenta las cuatro
destrezas fundamentales que son: destrezas receptivas escuchar y leer,
y las destrezas productivas hablar y escribir. Los estudiantes necesitan
usar sonidos y ritmos del nuevo idioma, así pueden ellos entenderlo y
aprender a producirlo por ellos, (pág. 18).
Sin embargo, a pesar del uso de las diferentes herramientas que forman parte de las
nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, así como de las destrezas que
se planifican e implementan en la enseñanza del idioma inglés, se ha comprobado que los
“los estudiantes utilizan las estrategias metacognitivas y sociales en mayor medida que el
resto de las estrategias”, (González Muñoz, 2009, pág. 94).
Los elementos planteados en este análisis teórico demuestran que a pesar de los
avances e incorporación de las TICs, a los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés, los estudiantes utilizan las estrategias de aprendizaje con una frecuencia baja, lo que
atenta contra la eficacia del aprendizaje oral, y escrito, así como de las habilidades de la
lengua.
2.4 Las Tecnologías de Información y Comunicación (Tics)
El desarrollo de las Tecnología de la Información y las Comunicaciones ha
revolucionado a prácticamente todas las ramas de la economía a nivel mundial. Este
desarrollo está caracterizado, fundamentalmente, por el surgimiento cada año de nuevos
ordenadores, que rápidamente dejan atrás a generaciones de medios informáticos, cuya
obsolescencia tecnológica en muchos casos alcanza el año de su salida al mercado.
30
En este sentido, el trabajo de Area Moreira, (2009) llega a mencionar la existencia de
la tercera revolución industrial, al referirse al impacto de las TICs en la sociedad moderna
y en la educación, al expresar:
En el último cuarto del siglo XX la aparición de los ordenadores, la
expansión de la demanda de servicios de consumo terciario, la toma
de conciencia del agotamiento de los recursos naturales y de los
efectos negativos de la industrialización, las nuevas formas de
organización y distribución de la información, junto a otros factores,
propició que en los países altamente desarrollados tuviera lugar la
denominada "tercera revolución industrial" que está produciendo una
importante y profunda transformación de las estructuras y procesos de
producción económica, de las formas y patrones de vida y cultura de
los ciudadanos, así como de las relaciones sociales. La digitalización
de la información basada en la utilización de tecnología informática es
la gran revolución técnico-cultural del presente, (pág. 5).
Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones han provocado una
gran transformación de los procesos de enseñanza, en los sistemas de educación de muchos
países, así como en las estructuras económicas de muchas empresas y sectores productivos
de la sociedad de muchos países en desarrollo, como el Ecuador.
Como resultado del surgimiento y desarrollo de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones, en el la enseñanza del idioma inglés, los maestros son
los que han asumido la responsabilidad de incluir las TICs en las clases, por tanto,
constituyen los principales innovadores de los nuevos escenarios educativos, creados en las
instituciones educativas para el perfeccionamiento de la enseñanza del idioma en los
diferentes niveles de enseñanza de nuestro país, “que no se basen exclusivamente en la
trasmisión de conocimientos, a través de la interacción entre los participantes, sino que
deban inculcar un uso responsables de estos dispositivos a través de un aprendizaje
significativo”, (Amutio Palacios, 2006, pág. 4).
Ya que como indican Durán, González y Herrán (2007), las TICs están estrechamente
relacionadas con la creatividad de los estudiantes y profesores, siempre y cuando se
utilicen los programas adecuados en el proceso de enseñanza del idioma inglés, lo que se
resume en la siguiente expresión:
Las Tics, son un aliado importante para desarrollar la creatividad, la
capacidad de observación e investigación, siempre que se utilicen los
programas adecuados. Para utilizarlas significativamente en el aula de
31
inglés, es necesario incidir en la formación de todo el profesorado, (pág. 271).
El presente trabajo investigativo hemos considerado estos criterios, de la importancia
del uso de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la aplicación del
paradigma constructivista, de forma tal que podamos integrar los “enfoques e importancia
de la actividad constructiva del estudiante, en el proceso de aprendizaje donde se generan
sus propios conocimientos en base a la experiencia y al medio social que lo rodea”, (Castro
Cuchala, 2012, pág. 9).
Con relación a la implementación del modelo constructivista en la enseñanza Herrera,
Edgar, (2002) plantea que:
El constructivismo parte del conocimiento previo, es decir aquel que
el estudiante posee, si habría que resumir esta afirmación en una fase,
se lo haría recurriendo a la cita tantas veces por Ausubel, el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya
sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia (pág. 97-98)
En este sentido se parte del criterio de que el constructivismo, toma en cuenta las ideas
de los individuos, no solo de forma individual, sino también colectiva. Estos aspectos
contribuyen además al desarrollo del pensamiento de los seres humanos, apoyados en el
medio que los rodea, y que utilizamos cotidianamente a través de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, para el desarrollo de los elementos cognitivos, promueven la
interacción con el entorno en la enseñanza del idioma inglés.
En el siguiente cuadro se muestran los principales elementos que caracterizan y
vinculan el modelo constructivista al uso de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones, en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
32
Cuadro No. 1. Vinculación del Constructivismo y los métodos de enseñanza con el uso de
las TICs.
Fuente: (Area Moreira, 2009, pág. 56).
En resumen es significativo que a pesar de la corta edad de las nuevas tecnologías de
la información y las comunicaciones, están han alcanzado una gran vinculación y
aplicación en los procesos de aprendizaje, como se precisa en el trabajo de Area Moreira
(2009), quien concluye que:
La historia de los ordenadores en la enseñanza es una historia breve,
de poco más de cuarenta años, y está vinculada de forma muy estrecha
a la propia evolución y avance de la tecnología informática por una
parte, y al desarrollo de las teorías del aprendizaje y enseñanza por
otra, (pág. 56).
Con el uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje, han surgido nuevos
conceptos, muchos de ellos aplicados durante el proceso educativo del idioma inglés. A
continuación, exponemos de forma resumida, algunos de estos aspectos.
2.4.1 Aprendizaje Significativo
Para poder conocer y comprender como lograr un proceso de aprendizaje significativo,
es importante definir algunos aspectos básicos sobre el mismo, como son los siguientes:
El aprendizaje significativo, según Castro Cuchala (2012) se define de la siguiente
manera:
Es aquel en el cual el alumno convierte el contenido de aprendizaje
(sea dado o cubierto) en significados para sí mismo, esto quiere decir
33
cuando una nueva información (concepto, idea, proposición) adquiere
significados para el aprendiz a través de una especie de anclaje en
aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del
individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su
estructura de conocimientos (o de significados) con determinado
grado de claridad, estabilidad y diferenciación.
Por tanto, se relaciona de forma no arbitraria y sustancial con que los estudiantes que
deben ser capaces de establecer una relación directa con lo que ellos van a aprender. Este
proceso funciona de forma efectiva, si el estudiante tiene en su estructura cognitiva
conceptos estables y definidos, con los cuales la nueva información pude interactuar y
contribuir de forma directa en el proceso de aprendizaje.
Quiero esto decir, que el aprendizaje significativo tiene lugar cuando las
informaciones nuevas, se conectan con un concepto relevante y preexistente en la
estructura cognitiva del estudiante. En este sentido la característica más importante del
aprendizaje significativo, es la interacción que se produce entre los conocimientos más
relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de forma tal que estas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria
y sustancial.
Otros autores definen al aprendizaje como “establecer jerarquía conceptuales que
prescriben una secuencia descendente: partir de los conceptos más generales e inclusivos
hasta llegar a los más específicos, pasando por los conceptos intermedios” (Coll, 2001, pág.
56).
Es evidente, que el aprendizaje significativo, utiliza las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones, en función de lograr la trasmisión de conocimientos en
la enseñanza del idioma inglés, pero basado en modelo constructivistas. Estos importantes
aspectos serán implementados en nuestro trabajo de investigación, como un recurso
didáctico efectivo, para el desarrollo de las destrezas Listening y speaking en la enseñanza
del idioma inglés.
34
2.4.2 Indicadores de las TICs
Los principales indicadores empleados en el desarrollo de las variables de
investigación se describen a continuación
Informáticos: Los elementos informáticos que forman parte de las redes, utilizadas en el
uso de las TICs, son utilizados en la búsqueda de las informaciones necesarias y en su
implementación en el desarrollo de las actividades necesarias para la enseñanza de las
destrezas Listening y Speaking.
Computadoras: Constituyen la herramienta fundamental para el desarrollo de las TICs en
el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, para la correcta aplicación de las
destrezas Listening y Speaking.
Programas: Los programas de enseñanza del idioma inglés han sido utilizados, aplicando
las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Estos programas permiten
además lograr una mayor interacción entre el docente y los estudiantes.
Aspectos Específicos: Con el uso propio de Internet, surgen constantemente nuevos
elementos, herramientas, aplicaciones e incluso medios informáticos, los cuales deben
tenerse en cuenta durante la implementación de las destrezas objeto de nuestra
investigación.
Calidad de vida: La aplicación de las TICs durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés, a través de actividades que contribuyen al dominio de las destrezas
Listening y Speaking, contribuyen a aumentar la calidad de vida, tanto de profesores como
de estudiantes, al lograrse una mayor eficiencia en el proceso de enseñanza del idioma.
2.4.3 Indicadores del aprendizaje de las destrezas listening y speaking
Los principales indicadores empleados en el proceso de aprendizaje de las destrezas
listening y speaking son las siguientes:
Interacción: Este indicador permite evaluar el grado de interacción que se logra entre los docentes
y estudiantes, durante la aplicación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
35
destrezas listening y speaking, con los estudiantes del Décimo Año de la Educación
General Básica de la Unidad Educativa Cayambe.
Procedimientos: La utilización de los procedimientos y métodos tradicionales del proceso de
enseñanza del idioma inglés y el uso de las TICs, permiten establecer comparaciones de ambos
métodos, con el objetivo de aplicar las mejores variantes educativas, en función de lograr el
aprendizaje correcto y eficiente de los estudiantes
Recursos: Los recursos didácticos tradicionales generalmente son aplicados, en la mayoría de los
colegios educativos, sin embargo, al usarse las TICs como recurso didáctico específico, ambos
garantizan el cumplimiento de los objetivos de esta investigación, y el desarrollo más eficiente de
las actividades propuestas para el desarrollo de las destrezas Listening y Speaking.
Arte: El proceso de enseñanza utilizando las TICs es considerado como un arte en el proceso de
enseñanza del idioma inglés, y como tal se desarrollarán las diferentes actividades propuestas en
esta investigación
Didáctica: La didáctica del proceso de enseñanza, garantiza aplicar métodos educativos dirigidos
al cumplimiento de los objetivos educativos e instructivos de los estudiantes. En este proceso es
importante la superación constante de los profesores que participan en el desarrollo de las destrezas
Listening y Speaking.
36
CAPÍTULO III
Metodología
La metodología de investigación aplicada, está en correspondencia con el
cumplimiento de los objetivos trazados, que permitirán determinar la influencia del uso de
las Tics como recurso didáctico en el desarrollo del listening y speaking en la enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés, específicamente con los estudiantes del Décimo Año de la
Educación General Básica de la Unidad Educativa Cayambe durante el periodo 2015-2016.
A continuación, se detallan las características de metodología investigación aplicada.
3.1 Diseño de Investigación
3.1.1 Paradigma Dominante de la Investigación
El enfoque etimológico del presente proyecto está regido bajo los principios del
cualitativo-cuantitativo. Enfoque cualitativo porque serán contabilizados las calificaciones
de los estudiantes y nos dará una idea numérica de cuánto están aprendiendo. El enfoque
de investigación cualitativo nos permite establecer el criterio del valor con respecto a las
variables.
3.1.2 Investigaciones Exploratorias
Este tipo de investigaciones presenta una visión general del tema de estudio, sin llegar
a desarrollar más que conceptos básicos o caracterizar una situación o problemática
determinada. Dos son las características generales de este tipo de investigaciones:
1) El poco estudio del tema elegido, lo cual limita la formulación de hipótesis precisas o
elaborar una descripción detallada; y,
2) La escasa contribución de la teoría existente a la comprensión del fenómeno o conjunto
de fenómenos estudiados.
Ander - Egg (1977: 35) apunta, citando a Selltiz y otros, que las finalidades de este tipo de
estudios son, entre otras:
37
- formular problemas;
- familiarizar al investigador con el fenómeno que desea estudiar;
- aclarar conceptos;
- establecer preferencias para posteriores clasificaciones; y, reunir información acerca
de posibilidades prácticas para llevar a cabo investigaciones en marcos de vida actual.
Estas investigaciones, si bien interesantes, exigen del investigador una extraordinaria
creatividad y capacidad de improvisación, ya que implica la ausencia de guías teóricas que
faciliten la comprensión del tema de estudio, aparte de la incertidumbre respecto a los
resultados que seguramente provocará. De todos modos, no es el deseo del investigador lo
que determina el tipo de estudio que se vaya a efectuar, sino la existencia previa del
material referido al tema y el enfoque que quiera dársele. Para los tesistas en particular,
considerando el tema desde el ángulo operativo, este tipo de estudios es el menos
recomendable, ya que, como apunta
Sabino (1996) “son previsibles reacciones negativas tanto de los organismos que evalúan
los proyectos de investigación como de los jurados examinadores, y el estudiante se
expone a riesgos que en realidad no tiene por qué correr”, (Pág. 108).
Sabino, 1996 hace hincapié en la investigación exploratoria y dice que son reacciones
previsibles son negativas tanto de los que evalúan para no tener ningún riesgo que exponer
a los estudiantes.
3.1.3 Investigaciones Descriptivas
Hernández S. y otros precisan aún más esto señalando que “Desde el punto de vista
científico, describir es medir”. Esta última definición es importante, por cuanto implica por
parte del investigador la capacidad y disposición de evaluar y exponer, en forma detallada,
las características del objeto de estudio. Además, estos estudios permiten poner de
manifiesto los conocimientos teóricos y metodológicos del autor del estudio, ya que
evidencia el nivel cognitivo y operativo de conceptos y categorías relacionados con el
tema.
Una serie de estudios descriptivos permite ir acumulando una considerable cantidad de
conocimientos sobre el mismo tema. Pongamos por caso la problemática del niño y la niña
de la calle. Una investigación sobre el particular efectuada por una estudiante del área de
38
psicología podría complementarse con otros estudios anteriores elaborados por estudiantes
o profesionales del área sociológica, lo cual serviría, a su vez, como base teórica y con un
enfoque empírico sólido en propuestas de acción dirigidas a mitigar los males que padece
esta población.
Ander - Egg (1977: 40) advierte, además, que:
Los estudios exploratorios y los estudios descriptivos son los dos
niveles en los que habitualmente han de trabajar quienes están
preocupados por la acción, puesto que permiten elaborar un marco de
estudio a partir del cual se deduce una problemática ulterior, o bien
formular un diagnóstico con el fin de conocer carencias esenciales y
sugerir una acción posterior. (Pág. 40
Ander- Egg (1977) se refiere al diseño de investigación descriptiva y exploratoria que son
las más convenientes para utilizarles y poder dar solución al problema de investigación.
3.2 Modalidad de Investigación
De campo
3.2.1 Población
La población que se escogió para la aplicación de las respectivas encuestas técnicas,
fueron los estudiantes y docentes de décimos años de EGB, paralelos “A, B, C, D, E”, de la
institución educativa fiscal “Unidad Educativa Cayambe”, ubicada en la Cantón Cayambe;
Parroquia Juan Montalvo; Sector 1ro de mayo, durante el período 2015-2016.
A partir de un diagnóstico preliminar realizado en el mencionado colegio, se
comprobó que los estudiantes de este grupo, son los que más dificultades tenían para el
cumplimiento de las destrezas Listening y Speaking, durante la enseñanza del idioma
inglés. La población total de la investigación, quedó entonces conformada por un total de
100 estudiantes y seis docentes, que participan normalmente en el proceso de enseñanza -
aprendizaje del idioma inglés, con las características anteriormente mencionadas, de la cual
se seleccionó a la muestra real de la investigación, que se describe a continuación.
39
3.2.2 Muestra
El muestreo, fue el total de toda la población por la cantidad de estudiantes no era
necesario la toma de muestreo, es decir que se aplicó las respectivas encuestas a 100
estudiantes y 6 docentes pertenecientes a la “Unidad Educativa Cayambe” a estudiantes
décimos años de EGB. Paralelos “A, B, C, D, E”, correspondiente al período 2015-2016.
En el siguiente cuadro se representará la población, frecuencia y porcentaje exactos de la
muestra total de la población correspondiente.
Cuadro No. 2: Población y Muestra
Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro
3.3 Variables de Investigación.
Variable Independiente.
La principal variable independiente de la investigación son las Tics, cuyas
principales características se describen a continuación:
Las Tecnologías de Información y Comunicación (Tics), constituyen “un conjunto de
servicios, redes, software, aparato que tienen como objetivo la mejora de la calidad de vida
de las personas dentro de un entono integrándose a un sistema de comunicación
complementario”, (Acosta, Miquilena, & Riveros, 2014 , pág. 27).
Las TIC se imaginan como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación, constituidas principalmente por la radio,
la televisión y la telefonía convencional y por las Tecnologías de la información,
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos. Las TIC
son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada.
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE MUJERES HOMBRES
ESTUDIANTES 100 96,77% 60 46
DOCENTES 6 3,23% 4 2
TOTAL 106 100%
40
Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo, ahora en ésta era podemos
hablar de la computadora y de la Internet.
El uso de las Tics representa una variación notable en la sociedad y a la larga
un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y
generar conocimientos, constituye además uno de los servicios más importantes en la
educación, caracterizado por ventajas como brindar beneficios y adelantos en salud y
educación, dar acceso a los conocimientos e informaciones, para mejorar las vidas de las
personas, facilidad, exactitud, menores riesgos y costos, entre otros.
La introducción de la “infraestructura de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en la didáctica promueve el aprendizaje, al utilizar una metodología
colaborativa y el modelo pedagógico constructivista”, (Acosta, Miquilena, & Riveros,
2014 , pág. 11).
41
3.4 Operacionalización de Variables
Cuadro No. 3: Operacionalización de Variables
Definición de variables Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos
Variable independiente Nº E. Nº D.
TICS. Constituyen el conjunto de
tecnologías, redes que
permiten el acceso,
producción, tratamiento y
comunicación de
información presentada en
diferentes códigos El
elemento más
representativo de las
nuevas tecnologías es sin
duda el ordenador y más
específicamente, Internet. Programas de
Computadora
Conjunto de instrucciones que producirán la ejecución
de una determinada tarea
Redes
Programas de
Computadora
Internet
Informáticas
Computadoras
Programas
Aspectos
Específicos
Calidad de vida
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Encuesta
cuestionario
Variante dependiente
Estrategias de
Aprendizaje del listening
y speaking
Actividades, técnicas y
medios que se planifican de
acuerdo con las
necesidades de la
población, haciendo
efectivo en el proceso de
aprendizaje de las destrezas
listening y speaking en el
idioma inglés.
Actividades
Técnicas
Medios
Interacción
Procedimientos
Recursos
Arte
Didáctica
6
7
8
9
10
6
7
8
9
10
Encuesta
Cuestionario
Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”.
Elaborado por: Ceneida Chimarro
42
3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas e instrumentos que se a utilizar son:
Técnicas - Encuestas
Instrumentos- Cuestionarios
Estas técnicas e instrumentos se aplicarán a estudiantes y docentes.
Validez de los Instrumentos
La validez de los instrumentos, será realizada por expertos y su confiabilidad se basará
en la prueba piloto
Técnicas para los Procesamientos y Análisis de Resultados
Utilizaremos el paquete de Excel.
43
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de Resultados
4.1 Encuesta a Estudiantes
1. ¿Conoce usted que son las Redes Informáticas y su aplicación en las clases del idioma
inglés?
Cuadro No. 4: Redes Informáticas y su aplicación.
PREGUNTA 1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 11 11
Casi Siempre 30 30
A Veces 37 37
Nunca 22 22
TOTAL 100 100 Fuente: Encuesta a estudiantes “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 1: Redes informáticas y su aplicación.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
De las cien encuestas aplicadas, podemos determinar que más de la mitad, de los
estudiantes conocen, pero no aplican con frecuencia las Redes Informáticas, especialmente
en el desarrollo de destrezas del listening y speaking en el idioma inglés. Los docentes
deben enfatizar la aplicación de los mismos.
11%
30%
37%
22%
Siempre Casi Siemrpe A veces Nunca
44
2. ¿Utiliza usted las Computadoras para realizar actividades respectivamente en el
desarrollo del listening y speaking en el idioma inglés?
Cuadro No. 5: Comportamiento de la utilización de las computadoras, en el desarrollo del
listening y speaking en el idioma inglés.
PREGUNTA 2
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 10 10
Casi Siempre 31 31
A Veces 40 40
Nunca 19 19
TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 2: Comportamiento de la utilización de las computadoras, en el desarrollo del
listening y speaking en el idioma inglés.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
El grafico nos muestra que los estudiantes, no utilizan con frecuencia las computadoras
para desarrollar actividades del listening y speaking, en las clases de inglés. La utilización
de las computadoras facilitaría más el aprendizaje del idioma, especialmente en el
desarrollo de las destrezas del listening y speaking en el inglés.
10%
31%
40%
19%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
45
3. ¿Con que frecuencia utilizan los Sistemas de un Computador en la clase para el
desarrollo de las destrezas listening y speaking en el idioma inglés?
Cuadro No. 6: Frecuencia de uso de los Sistemas del computador.
PREGUNTA 3
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 5 5
Casi Siempre 17 17
A Veces 45 45
Nunca 33 33
TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro
Gráfico No. 3: Comportamiento de la frecuencia de uso de los Sistemas del computador.
Elaborado por: Ceneida Chimarro
Análisis e Interpretación:
Se demostró en esta gráfica, que no aplican con frecuencia los estudiantes los Sistemas
Informáticos en el desarrollo de las destrezas listening y speaking en las clases del idioma
inglés. La aplicación frecuente del sistema informático es realmente importante en el
aprendizaje de las destrezas del listening y speaking en el inglés.
5%
17%
45%
33%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
46
4. ¿Piensa usted que los Programas Informáticos son recursos de apoyo absoluto para
desarrollar las diferentes actividades en el desarrollo de las destrezas listening y
speaking en las clases de idioma inglés?
Cuadro No. 7: Programas Informáticos para el desarrollo de las destrezas listening y
speaking en las clases de idioma inglés.
PREGUNTA 4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 33 33
Casi Siempre 26 26
A Veces 10 10
Nunca 31 31
TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 4: Programas Informáticos para el desarrollo de las destrezas listening y
speaking en las clases de idioma inglés.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
A partir de estos resultados se difiere que un porcentaje considerable los estudiantes
piensan que los Programas Informáticos son recursos de apoyo absoluto en sus clases de
inglés. La aplicación de los programas informáticos facilita el desarrollo en sí, el
aprendizaje de un segundo idioma.
33%
26%
10%
31%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
47
5. ¿En calidad de estudiante considera usted que las Tics Influyen en su Calidad de Vida
y el desarrollo de las destrezas del listening y speaking del idioma inglés?
Cuadro No. 8: Influencia de las Tics en la calidad de vida y el desarrollo de las destrezas
del listening y speaking del idioma inglés.
PREGUNTA 5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 19 19
Casi Siempre 40 40
A Veces 30 30
Nunca 11 11
TOTAL 100 100% Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 5: Influencia de las Tics en la calidad de vida y el desarrollo de las destrezas
del listening y speaking del idioma inglés
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
Los resultados en esta encuesta, detallan que, las Tics si influyen en la calidad del
aprendizaje de los estudiantes y por ende mejora la calidad de vida del estudiante. Además,
se debe mencionar que no se debe confundir calidad con cantidad, porque en calidad se
evidencia los frutos de una enseñanza-aprendizaje significativa.
19%
40%
30%
11%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
48
6. ¿Cree usted que el proceso de enseñanza – aprendizaje mejoraría si existe Interacción
en clases entre los estudiantes y lo docentes?
Cuadro No. 9: Resultados de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PREGUNTA 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 44 44
Casi Siempre 27 27
A Veces 20 20
Nunca 9 9
TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño
Gráfico No. 6: Comportamiento de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
De estos resultados deducimos que si existe interacción entre docentes y estudiantes en la
enseñanza del idioma Inglés. Interactividad que se debe mantener y mejorar todos los días
de acuerdo a las circunstancias y necesidades del estudiante.
44%
27%
20%
9%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
49
7. ¿Conoce usted como su docente orienta las Tics en la enseñanza de las destrezas
listening y speaking del idioma inglés en acorde a sus necesidades?
Cuadro No. 10: Comportamiento de la orientación de las Tics.
PREGUNTA 7
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 21 21
Casi Siempre 29 29
A Veces 31 31
Nunca 19 19
TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 7: Comportamiento de la orientación de las Tics, en la enseñanza de las
destrezas.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Priaño.
Análisis e Interpretación:
Por lo resultados obtenidos se determinó que, la mitad del total de los estudiantes son
guiados y orientados en el uso de las Tics, en el desarrollo de las destrezas listening y
speaking en las clases inglés. Pero no es dable porque debería ser más de mitad para
comprobar su uso frecuente de las Tics.
21%
29% 31%
19%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
50
8. ¿Le gustaría que las clases de listening y speaking, sean impartidas en Procedimientos
Innovadores, como recurso de apoyo de las Tics en la enseñanza del idioma inglés?
Cuadro No. 11: Las Tics y sus procedimientos innovadores en la enseñanza del idioma
inglés.
PREGUNTA 8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 37 37
Casi Siempre 41 41
A Veces 18 18
Nunca 4 4
TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 8: Tics y sus procedimientos innovadores en la enseñanza del idioma inglés.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
Podemos deducir en esta grafica que, las Tics son procedimientos innovadores en el
desarrollo de las destrezas listening y speaking del idioma inglés, es decir que la aplicación
de las Tics en la enseñanza aprendizaje es un nuevo cambio hacia un aprendizaje
significativo.
37%
41%
18%
4%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
51
9. ¿Considera que usted que las Tics son un Arte para la comprensión y conocimiento del
idioma inglés?
Cuadro No. 12: Las Tics como arte para la comprensión y conocimiento del idioma
inglés.
PREGUNTA 9
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 33 33
Casi Siempre 41 41
A Veces 23 23
Nunca 3 3
TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 9: Comportamiento de las Tics como arte para la comprensión y conocimiento
del idioma inglés
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
Fue posible entonces determinar que, los estudiantes consideran que las Tics son un arte
en la enseñanza del idioma inglés. Un docente por naturaleza es un artista, por creatividad
que imparte en cada una de sus clases con la construcción del material didáctico designado
de acuerdo a la necesidad del estudiante.
33%
41%
23%
3%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
52
10. ¿Considera eficiente que la utilización de Recursos Didácticos del idioma inglés
mejoraría el aprendizaje de esta segunda lengua en sus estudiantes?
Cuadro No. 13: Utilización de los Recursos Didácticos del idioma inglés.
PREGUNTA 10
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 36 36
Casi Siempre 33 33
A Veces 15 15
Nunca 16 16
TOTAL 100 100
Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”. Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 10: Comportamiento de la utilización de los Recursos Didácticos del idioma
inglés. Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
Por consiguiente, en esta grafica se determinó que los estudiantes consideran que sería muy
eficiente la utilización de los recursos didácticos de acuerdo a las circunstancias y
necesidades y al nivel que corresponden en el desarrollo de destrezas en el inglés.
36%
33%
15%
16%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
53
4.2 Encuesta para Docentes
1. ¿Conoce usted que son las Redes Informáticas y cómo aplicarlas en las clases del
idioma inglés?
Cuadro No. 14: Conocimiento de las Redes informáticas.
PREGUNTA 1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 1 17
Casi Siempre 3 50
A Veces 2 33
Nunca 0 0
TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 11: Conocimiento de las Redes informáticas.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
Según los resultados mostrados, se determinó que los docentes conocen y aplican las redes
informáticas en sus clases de inglés.
17%
50%
33%
0%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
54
2. ¿Utiliza usted las computadoras para realizar plan de clase respectivamente en el
desarrollo del listening and speaking en las clases de idioma inglés?
Cuadro No. 15: Utilización de las computadoras para realizar planes de clase.
PREGUNTA 2
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SIEMPRE 3 50
CASI SIEMPRE 2 33
A VECES 1 17
NUNCA 0 0
TOTAL 6 100
Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño
Gráfico No. 12: Utilización de las computadoras para realizar planes de clase.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño
Análisis e Interpretación:
De las seis encuestas aplicadas, se determinó que los docentes, utilizan las computadoras
en el desarrollo del listening y speaking en sus clases de inglés.
50%
33%
17%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
55
3. ¿Con que frecuencia utiliza los Sistemas de un Computador en la clase para el
desarrollo de las destrezas listening y speaking en el idioma inglés?
Cuadro No. 16: Frecuencia de utilización de los Sistemas de un computador.
PREGUNTA 3
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
SIEMPRE 1 16
CASI SIEMPRE 1 17
A VECES 4 67
NUNCA 0 0
TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 13: Frecuencia de utilización de los Sistemas de un computador.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
Los resultados mostrado en el gráfico, se deduce que los docentes utilizan con frecuencia
los Sistemas de un Computador en el desarrollo del listening y speaking en las clases de
inglés.
16%
17%
67%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
56
4. ¿Piensa usted que los Programas Informáticos son recursos de apoyo absoluto para
desarrollar las diferentes actividades en el desarrollo de las destrezas listening y
speaking en las clases de idioma inglés?
Cuadro No. 17: Utilización de los programas informáticos.
PREGUNTA 4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
SIEMPRE 5 83
CASI SIEMPRE 1 17
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 14: Utilización de los programas informáticos.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
Como se muestra, se determina en esta grafica que, en su mayoría los docentes optan por
los Programas Informáticos que son recursos de apoyo en el desarrollo del listening y
speaking del idioma inglés.
83%
17%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
57
5. ¿En calidad de Docente usted considera que las Tics Influyen en la Calidad de Vida de
los estudiantes en el desarrollo de las destrezas listening y speaking del idioma inglés?
Cuadro No. 18: Influencia de las Tics en la calidad de vida de los estudiantes.
PREGUNTA 5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 3 50
Casi Siempre 2 33
A Veces 1 17
NUNCA 0 0
TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 15: Influencia de las Tics en la calidad de vida de los estudiantes.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
Por consiguiente se determina que los docentes consideran que las Tics influyen en la
calidad de vida del estudiante y por ende en el aprendizaje delinglés.es decir que el
aprendizaje significativo se pondrá en manifiesto en las clases del inglés.
50%
33%
17%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
58
6. ¿Cree usted que el proceso de enseñanza-aprendizaje mejoraría si existe Interacción
entre los estudiantes y los docentes?
Cuadro No.19: Comportamiento de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PREGUNTA 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 6 100%
Casi Siempre 0 0%
A Veces 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No.
16: Comportamiento de la Interacción en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
Por lo tanto, se deduce la total de los docentes consideran que sus clases del idioma inglés
deben ser interactivas entre docente y estudiantes, es decir deben ser interesantes
lógicamente apoyado con las Tics, para el desarrollo de las destrezas especificas del
listening y speaking en el inglés.
0%
100%
Siempre Casi Siempre A Veces NUNCA
59
7. ¿Conoce usted cómo Orientar las Tics en la enseñanza de las destrezas listening y
speaking del idioma inglés en acorde a las necesidades de sus estudiantes?
Cuadro No. 20: Comportamiento de la orientación de las Tics en la enseñanza de las
destrezas listening y speaking del idioma inglés.
PREGUNTA 7
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 2 33
Casi Siempre 3 50
A Veces 1 17
Nunca 0 0
TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 17: Comportamiento de la orientación de las Tics en la enseñanza de las
destrezas listening y speaking del idioma inglés.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
Aqui se determinó que los docentes, conocen cómo orientar con las Tics en el desarrollo
del listening y speaking en sus clases de inglés, la importancia de su aplicación objetiva en
la enseñanza aprendizaje.
33%
50%
17%
0%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
60
8. ¿Le gustaría impartir sus clases de listening y speaking, basadas en Procedimientos
Innovadores como recurso de apoyo de las Tics en la enseñanza del idioma inglés?
Cuadro No. 21: Utilización de los procedimientos innovadores en las clases de listening y
speaking.
PREGUNTA 8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 5 83
Casi Siempre 1 17
A Veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 18: Utilización de los procedimientos innovadores en las clases de listening y
speaking.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
En el grafico se observa que, las Tics son recursos de apoyo en la enseñanza del listening y
speaking, en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés.
83%
17%
0%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
61
9. ¿Considera usted que las Tics son un Arte para la comprensión y entendimiento del
idioma inglés?
Cuadro No. 22: Las Tics como un arte para la comprensión y entendimiento del idioma
inglés.
PREGUNTA 9
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 4 67
Casi Siempre 1 16
A Veces 0 0
Nunca 1 17
TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 19: Las Tics como un arte para la comprensión y entendimiento del idioma
inglés. Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
Se determinó que los docentes consideran que las Tics son un arte en la enseñanza del
idioma inglés.
67%
16%
0%
17%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
62
10. ¿Considera eficiente que la utilización de la Didáctica del Idioma Inglés mejoraría el
aprendizaje de esta segunda lengua en sus estudiantes?
Cuadro No. 23: Utilización de la Didáctica del idioma inglés para el aprendizaje.
PREGUNTA 10
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 6 100
Casi Siempre 0 0
A Veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Gráfico No. 20: Utilización de la Didáctica del idioma inglés para el aprendizaje.
Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.
Análisis e Interpretación:
Podemos apreciar en este resultado que los docentes, optan por una utilización eficiente de
la Didáctica del idioma inglés en el desarrollo de las destrezas importante del mismo.
100%
0%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
63
CAPÍTULO V
Conclusiones y recomendaciones generales
5.1 Conclusiones
1. Las Tics influyen positivamente en el desarrollo del listening y speaking como recurso
didáctico para la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, de los estudiantes del
Décimo Año de la Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cayambe”.
2. Los estudiantes no utilizan las redes informáticas en el desarrollo de las destrezas
listening y speaking en las clases del idioma inglés, por desconocimiento en su
aplicación debido a que los docentes no planifican sus clases la aplicación de las redes
informáticas.
3. Los programas informáticos, son recursos indispensables en el desarrollo de las
destrezas listening y speaking en las clases de inglés, los docentes también concuerdan
en la aplicación absoluta de los programas informáticos en su plan de clase.
4. El uso de las Tics, mejorara significativamente el desarrollo de las destrezas listening
y speaking en el aprendizaje del idioma inglés, superando en calidad a los métodos
tradicionales de enseñanza.
5. Los docentes consideran muy importante y necesaria el uso de las TICs en el
desarrollo de las destrezas listening y speaking, lo que exige de ellos una mayor
interacción con los estudiantes, para optimizar la enseñanza- aprendizaje del idioma
inglés.
6. Los docentes consideran que aplicar recursos didácticos será una estrategia viable para
mejorar el desarrollo de destrezas del listening y speaking de la enseñanza del idioma
inglés.
7. Las principales actividades propuestas para el desarrollo de la destreza Listening: el
restaurante-Bar; Cocina; Taller de Trabajo; Transporte Público y el Viaje Aéreo,
garantizan una mayor utilización de las TICs como recurso didáctico para la enseñanza
64
del idioma inglés de los estudiantes del Décimo Año de la Educación General Básica
de la Unidad Educativa Cayambe.
8. Las principales actividades propuestas para el desarrollo de la destreza Speaking son:
Sistema Postal; Supermercado; Oficina; Práctica de Deportes y el Puerto, garantizan
una mayor utilización de las TICs como recurso didáctico para la enseñanza del
idioma inglés de los estudiantes del Décimo Año de la Educación General Básica de la
Unidad Educativa Cayambe.
65
5.2 Recomendaciones
1. Los estudiantes deben utilizar las redes informáticas, y los docentes deben incluir en
sus planes de clase la aplicación de los mismos, para el desarrollo de las destrezas
listening y speaking en la enseñanza del idioma inglés.
2. Se recomienda que los estudiantes y docentes apliquen con frecuencia, los programas
informáticos, ya que estos recursos son indispensables en el desarrollo de las destrezas
listening y speaking para la enseñanza del idioma inglés.
3. Perfeccionar el uso de las Tics es una evidencia en el cambio radical de la enseñanza-
aprendizaje, de las destrezas del listening y speaking del idioma, como alternativa para
el desarrollo exitoso de la enseñanza del idioma inglés, sin desplazar totalmente al
método tradicional.
4. Los docentes deben interactuar, con más frecuencia, con los estudiantes durante las
clases, para hacerlas a través de las TICs, más interesantes, interactivas y motivantes,
para de esta forma optimizar la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés.
5. Es recomendable que los docentes apliquen procedimientos innovadores, donde se
incluyan las Tics, como recurso didáctico indispensable para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las destrezas del listening y speaking del idioma inglés.
6. Los docentes deben aplicar la didáctica del idioma inglés, estableciendo estrategias
importantes para mejorar el desarrollo de las destrezas del listening y speaking durante
la enseñanza del idioma inglés.
7. Continuar la aplicación de diversas actividades didácticas, que permitan el continuo
mejoramiento de otras destrezas en la enseñanza del idioma, como alternativa del
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
8. Desarrollar nuevas actividades que contribuyan al desarrollo integral de las destrezas,
Listening y Speaking, de forma tal que se garantice una mayor utilización de las TICs
como recurso didáctico para la enseñanza del idioma inglés de los estudiantes del
Décimo Año de la Educación General Básica de la Unidad Educativa Cayambe.
66
PROPUESTA
67
CAPÍTULO VI
Propuesta
Introducción
Escribir, hablar, escuchar y leer son destrezas de comunicación esenciales en cualquier idioma
que estas se desarrollen, sin embargo en el Ecuador y varios países de Latino américa, la
educación del idioma inglés, se enfatiza mucho en la enseñanza y aprendizaje de la lecto-
escritura en todos los niveles de educación, logrando que los estudiantes adquieran
conocimientos basados en las estructuras teóricas y vocabulario que no siempre representan el
100% del aprendizaje, y ¿qué hay de la destreza de hablar o escuchar?, ¿Por qué los
estudiantes a lo largo de su vida, no desarrollan efectivamente sus habilidades de hablar con
fluidez, escuchar y sobretodo entender en el idioma inglés?. (Wallace, Cómo enseñar a habla,
a escuchar y a escribir, 2006)
Esto se debe al sistema educativo que se ha desarrollado a lo largo del tiempo en el Ecuador,
los docentes en la mayoría de centros educativos, solo se han limitado a enseñar gramática y
hacer que los estudiantes memoricen vocabularios que con total seguridad lo olvidarán en un
periodo corto tiempo. Sin embargo El Gobierno Nacional Ecuatoriano a través de sus
entidades de educación; MINEDUC para las escuelas y colegios fiscales, municipales, fisco
misionales y particulares y por otra parte el CEAACES para las instituciones de tercer y
cuarto nivel de educación, no ha escatimado esfuerzos para reorganizar la malla curricular en
la asignatura de inglés y dar las directrices correctas para introducir un conjunto de contenidos
del Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para los perfiles de salida, tanto del
bachillerato como de la Universidad. (MINEDUC, 2016)
Este conjunto de contenidos propuestos en la nueva malla curricular y de acuerdo al currículo
2016 para instituciones de nivel primario y secundario y los proyectos de carrera para el nivel
universitario, dan gran realce al impulso de las cuatro destrezas básicas del idioma inglés,
para que sean desarrollas a la par y que cumplan con el objetivo propuesto de obtención del
nivel B1 en el perfil de salida del bachillerato y B2 en el de carrera universitaria.
68
Justificación
Si las personas han estudiado la asignatura del idioma inglés a lo largo de su vida, ¿por qué en
la mayoría de los casos no pueden entender cuando escuchan o peor aún expresarse con
precisión y fluidez cuando tratan de hablar?; la respuesta es fácil, porque el docente ha
enfatizado más esfuerzo en que los estudiantes aprendan a escribir y leer que a hablar y
entender este idioma universal, pues bien, luego de haber realizado un estudio a los jóvenes
del Décimo año EGB de la Unidad Educativa Cayambe de la ciudad del mismo nombre en el
periodo 2015-2016, se determinó la problemática existente con respecto al escaso desarrollo
de las dos destrezas mencionadas: Listening y Speaking.
Por tal motivo, y con el afán de que los docentes que imparten esta asignatura, cuenten con
una herramienta eficaz que les ayude a desarrollar las dos destrezas menos enfatizadas, se ha
elaborado la presente propuesta, que consiste en una guía didáctica interactiva que utiliza la
tecnología como eje principal y con una serie de actividades lúdicas y atractivas para que los
estudiantes se animen al mejoramiento efectivo de sus destrezas de listening y speaking y que
los docentes encuentren en esta guía un apoyo inmediato y que sea para ellos una herramienta
que puedan utilizar en su plan de clase, además que promueve la creación de nuevas
actividades fáciles y entretenidas para que los estudiantes las desarrollen como un juego a la
vez que mejoran su nivel de hablar y entender al escuchar y lo mejor de todo es que no es
necesario estar en el salón de clase para realizar dichas actividades, ya que como la principal
metodología está en el uso de las TIC, entonces solo será necesario un dispositivo electrónico
e internet para poder aplicarlo, solo dependerá del uso creativo del docente para poder
desarrollar las actividades propuestas en la presente guía.
69
6.1 Objetivo de la Propuesta
La propuesta desarrollada como resultado de esta investigación, tiene como objetivo
principal, demostrar la influencia que tienen las Tics como recurso didáctico en el desarrollo
de las destrezas listening y speaking en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, tomando
como caso de estudio los estudiantes del Décimo Año de la Educación General Básica de la
Unidad Educativa Cayambe, durante el periodo lectivo 2015-2016.
6.2 Desarrollo de las destrezas listening y speaking
Luego de realizada la investigación y evaluados los resultados alcanzados se realiza la
siguiente Propuesta que garantice el uso de las Tics como recurso didáctico en el desarrollo
del listening y speaking en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, con los estudiantes
del Décimo Año de la Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cayambe” durante
el periodo 2015-2016.
De forma general las principales destrezas del lenguaje son agrupadas en receptivas:
escuchar y leer y productivas: hablar y escribir, las cuales funcionan normalmente en la vida
real y se emplean de forma integrada, dos o más destrezas al mismo tiempo.
La integración de estas cuatro habilidades del lenguaje, durante el proceso de enseñanza
y aprendizaje del Inglés para estudiantes, permite aprovechar de manera efectiva el espacio
funcional, el cual facilita el aprendizaje de la lengua inglesa, y su vinculación con el campo
laboral y social que ésta representa para los estudiantes, estar vinculados con la sociedad,
mientras que por otro lado garantiza el aporte metodológico que enriquece la motivación de
ellos a través de elementos de interacción social.
La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes, que caracteriza el dominio
de la acción; al que se han añadido criterios de desempeño, que orientan y precisan el nivel de
complejidad sobre la acción, estos pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural,
espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas constituyen una referencia principal para que el “profesorado elabore la
planificación para el proceso de enseñanza aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
70
sistematización, se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos
conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad”,
(Montesdeoca Flores & Changoluisa Cayo, 2014, pág. 43).
El aprendizaje de una lengua extranjera abarca de forma general el desarrollo de cuatro
destrezas importantes que son: escribir, hablar, leer y escuchar; de las cuales, las dos primeras
son consideradas como destrezas activas y las restantes como destrezas pasivas, sin embargo,
“este concepto ha cambiado principalmente a nivel de la comprensión auditiva, puesto que
ahora es considerada una habilidad lingüística que los estudiantes pueden desarrollar de
manera activa”, (Montesdeoca Flores & Changoluisa Cayo, 2014, pág. 47).
En resumen la interacción de las habilidades del lenguaje, en la enseñanza del idioma
Inglés garantizan la flexibilidad en la enseñanza, la motivación de los estudiantes, el
incremento de la relación entre el lenguaje hablado y escrito, el desarrollo de tareas
significativas, la interacción laboral y social y el desarrollo de las destrezas que refuerza la
formación de nuevas destrezas.
Partiendo de estos elementos, consideramos que para un mejor desarrollo de las
actividades propuestas, estas se han dividido para cada una de las destrezas del sistema de
enseñanza del idioma inglés, en este caso para el listening y speaking, de la siguiente
manera:
6.3 Propuestas para el desarrollo de las destrezas.
Para el aprendizaje del inglés, la habilidad de escuchar es la más utilizada, además
escuchar y hablar generalmente se enseñan de manera simultánea, ya que son herramientas
comunicativas. Escuchar es el esfuerzo físico y mental de captar con atención la totalidad del
mensaje que se emite, interpretando el significado correcto del mismo, a través del
comunicado verbal y no verbal que realiza el emisor e indicándole lo que creemos que hemos
entendido.
Listening significa escuchar con atención y concentración al interlocutor, lo cual capacita
al receptor, para entender lo que se ha dicho y demostrarle que se siente bien. Por lo que a
través de esta destreza, los maestros logran que los estudiantes comprendan el idioma que se
71
expresa oralmente sin necesidad de leer. Las principales estrategias utilizadas para la
enseñanza de esta destreza son las siguientes:
Comprender lo esencial: Consiste en escuchar un segmento completo bien sea de una
conversación, una lectura, entre otros, a fin de que el estudiante comprenda de forma general
lo que el hablante quiere decir.
Escuchar la información específica: Se le pide al estudiante que escuche una grabación o al
profesor con el propósito de que ubique una información específica que le sea requerida.
Escuchar en detalle: Consiste principalmente en escuchar una grabación para detectar las
semejanzas y diferentes entre la pronunciación de las palabras y como deben ser pronunciadas
las mismas. Al igual que se utiliza para la identificación de acentos.
Escuchar por aptitud: El estudiante escucha una grabación para ayudarse sobre cómo debe
ser la entonación e incluso para determinar las emociones del hablante.
Escuchar es de forma resumida una experiencia comunicativa muy relacionada con la
capacidad de hablar de los estudiantes, si se habla mal o con defectos, se escucha mal y se
comprende mal, es por tanto necesario que los educandos aprendan a escuchar a los demás,
“procesando la información, con lo cual se puede encarar mejor los mensajes que llegan a
través de los medios de comunicación, frente a los cuales se debe tener una actitud más
eficaz” (Montesdeoca Flores & Changoluisa Cayo, 2014, pág. 47).
6.4 Actividades propuestas para el desarrollo de la destreza Listening y
speaking.
Para el cumplimiento de los objetivos de esta investigación, se proponen y argumentan
las siguientes actividades, las cuales serán aplicadas utilizando las TICs como recurso
didáctico en el desarrollo de esta destreza durante la enseñanza del idioma inglés. Las
principales actividades propuestas y la forma de implementar en el aula son las siguientes:
72
WOKSHEETS TO THE LISTENING AND SPEAKING
ACTIVITY # 1 “AT THE RESTAURANT”
Objective: Learn about food vocabulary
Topic: Vocabulary “The foods”
Instruction: Number the words in each picture (8 points)
1. Fried eggs 5. Fruit salad
2. Orange juice 6. Yogurt
3. Pancakes 7. Steak and eggs
4. Green salad 8. Tea
ACTIVITY # 2
ACTIVITY # 2
Objective: Talk about food likes and dislikes, then compare with a partner.
Topic: Likes and Dislikes
Instruction: Make a list of four things you like and four you dislike. Then compare with a
partner. (10 points)
Example: I like broccoli I don’t like fish
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
73
RUBRIC FOR ACTIVITY # 2
Source: http://study.com/academy/lesson/esl-speaking-rubrics.html
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ACTIVITY # 3
Objective: Practice a conversation in the restaurant using Simple Present
Topic: Role play.
Student A: Make a list of five menu foods to serve in the restaurant
Student B: Order a meal
My restaurant is: ________________________________________
__
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
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ACTIVITY # 4
Objective: Develop skills in listening for common ordering
Topic: What did they say?
Instructions: Listen to these people in the restaurant and fill the missing words. Click
on the following link: https://www.youtube.com/watch?v=qwd75kNudjk (15 points)
Have, name, smoking, please, with, ready, like, steak, me, you, some thanks, wine,
water, Sr,
Server: Good evening! Do you ____a reservation?
Woman: Yes, a table for two. My ________ ‘s Allie Gray
Server: Smoking or non __________
Woman: Non-smoking, __________
Server: Come _______me, please
Few minutes later…
Server: Are you ______ to order?
Man: Yes, I´d _____ the onion soup, and then the ________, please
Woman: The goat’s cheese salad and the lasagna for ______, please
Server: What would ______ like to drink?
Man: Would you like ______ wine?
Woman: No, _______. Just mineral water for me
Man: Ok. A glass of red ______ and a bottle mineral ________, please
Server: Thanks you, ________
Man: Thank _________
76
RUBRIC FOR ACTIVITY # 4
Source: http://study.com/academy/lesson/esl-speaking-rubrics.html
ACTIVITY Nº 5
Objective: Develop the listening skills through an advice
Topic: Advice for exam
Listen to the teacher giving students advice for exams and do the exercises to practice and
improve your listening skill
.
77
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening-skills-practice/advice-exams
Listen to the teacher giving students advice for exams and do the exercises to practice and
improve your listening skill.
ACTIVITY Nº 6
Write the words in the correct group. (10 points)
a. Get very comfortable. e. Focus on the details.
b. Read your notes again and again. f. Take regular breaks.
c. Try to learn everything.
g. Start by choosing the important things
to study.
d. Eat sugary food while you are studying. h. Photocopy past exam papers.
Do Don’t
ACTIVITY Nº 7
Objective: Develop the speaking skill about advice for exam.
Discussion
Does any of this advice surprise you?
Yes , the paragraph that say:
Take regular breaks while you are studying. A five-minute break every half hour is
usually enough. Get some fresh air and stretch your arms and legs. Drink a glass of
water too. It’s important to keep hydrated.
Have you got any good advice to share about studying for exams?
Study for the exam a few days before and at the early morning, at that time no one miss
concentrates you in the studio, we should also listen to soft music
.
78
ACTIVITY Nº 8
Objective: Develop the listening skill with the vocabulary
Vocabulary Box Listen and write any new words you have learnt in this lesson.
plenty otoño
asleep dormido
easier más fácil
anxious ansioso
details. detalles.
La implementación de las diferentes actividades propuestas, permitirán el desarrollo de
las destrezas Listening y Speaking, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés, las cuales se verán favorecidas por las siguientes herramientas docentes:
1. Uso de las redes informáticas en las clases del idioma inglés.
2. Utilización de las computadoras, en el desarrollo del listening y speaking en el
idioma inglés.
3. Sistemas de un computador en las clases para el desarrollo de las destrezas listening
y speaking en el idioma inglés.
4. Utilización de programas informáticos como recursos de apoyo para desarrollar las
actividades en el desarrollo de las destrezas listening y speaking en las clases de
idioma inglés.
5. Aplicación de las Tics en la calidad de vida y el desarrollo de las destrezas del
listening y speaking del idioma inglés.
6. Interacción en clases entre los estudiantes y lo docentes.
7. Orientación del docente para el uso correcto de las Tics en la enseñanza de las
destrezas listening y speaking del idioma inglés.
8. Utilización de recursos didácticos del idioma inglés para el aprendizaje de este
idioma.
79
De esta forma las clases de listening y speaking, constituirán un procedimiento Innovador
para la impartición del idioma inglés, como recurso de apoyo de las Tics en la enseñanza este
idioma extranjero.
La implementación de las diferentes actividades propuestas, permitirán el desarrollo de
las destrezas Listening y Speaking, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés, las cuales se verán favorecidas por las siguientes herramientas docentes:
9. Uso de las redes informáticas en las clases del idioma inglés.
10. Utilización de las computadoras, en el desarrollo del listening y speaking en el
idioma inglés.
11. Sistemas de un computador en las clases para el desarrollo de las destrezas listening
y speaking en el idioma inglés.
12. Utilización de programas informáticos como recursos de apoyo para desarrollar las
actividades en el desarrollo de las destrezas listening y speaking en las clases de
idioma inglés.
13. Aplicación de las Tics en la calidad de vida y el desarrollo de las destrezas del
listening y speaking del idioma inglés.
14. Interacción en clases entre los estudiantes y lo docentes.
15. Orientación del docente para el uso correcto de las Tics en la enseñanza de las
destrezas listening y speaking del idioma inglés.
16. Utilización de recursos didácticos del idioma inglés para el aprendizaje de este
idioma.
De esta forma las clases de listening y speaking, constituirán un procedimiento Innovador
para la impartición del idioma inglés, como recurso de apoyo de las Tics en la enseñanza este
idioma extranjero.
6.5 Conclusiones de la Propuesta
Como resultado de la propuesta realizada arribamos a las siguientes conclusiones.
1. La interacción de las habilidades del lenguaje, en la enseñanza del idioma inglés
garantizan la flexibilidad en la enseñanza, la motivación de los estudiantes, el
incremento de la relación entre el lenguaje hablado y escrito, el desarrollo de tareas
80
significativas, la interacción laboral y social y el desarrollo de las destrezas que
refuerza la formación de nuevas destrezas.
2. Las actividades propuestas para el desarrollo de la destreza Listening son aplicadas
utilizando las TICs como recurso didáctico en el desarrollo de la misma, durante la
enseñanza del idioma inglés.
3. La destreza Listening fue posible alcanzar con la aplicación de las siguientes
actividades restaurante-Bar; Cocina; Taller de Trabajo; Transporte Público y el Viaje
Aéreo, las cuales garantizan una mayor utilización de las TICs como recurso didáctico
para la enseñanza del idioma inglés de los estudiantes del Décimo Año de la
Educación General Básica de la Unidad Educativa Cayambe.
4. La destreza Speaking fue alcanzada con la aplicación de las actividades siguientes:
Sistema Postal; Supermercado; Oficina; Práctica de Deportes y el Puerto, las cuales
garantizan una mayor utilización de las TICs como recurso didáctico para la
enseñanza del idioma inglés de los estudiantes del Décimo Año de la Educación
General Básica de la Unidad Educativa Cayambe.
6.6 Recomendaciones de la propuesta
1. Continuar la utilización de otras actividades didácticas, aplicando las TICs como
alternativa para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés.
2. Implementar el uso de las TICs como tics como recurso didáctico en el desarrollo de
las destrezas Listening y speaking en la enseñanza del idioma inglés, ya que
garantizan una mayor interacción entre los estudiantes y el docente, lo que incide
favorablemente en la enseñanza del idioma inglés.
3. Perfeccionar la aplicación de los programas informáticos, en el desarrollo de las
destrezas listening y speaking para la enseñanza del idioma inglés, de forma tal que se
logre un mejoramiento constante del proceso educativo de esta lengua extranjera.
4. Generalizar el uso de las TICs como TICS como recurso didáctico en el desarrollo de
las destrezas Listening y speaking en la enseñanza del idioma inglés de otras escuelas
de la ciudad de Cayambe.
81
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84
ANEXOS
85
Anexo I: Aval de la Señora Magister. Adriana Terán de los Instrumentos a utilizarse
en la recolección de datos.
86
Anexo II: Aval del Señor Juan Muños de los Instrumentos a utilizarse en la
recolección de datos Encuesta.
87
Anexo III: Aval del Señor M.Sc. Luis Prado de los Instrumentos a utilizarse en la
recolección de datos Encuesta.
88
Anexo IV. Constancia donde se realizó la investigación.