Diapositiva 1

TEMA 4PSICOMOTRICIDAD

METODOLOGAS DE LA INTERVENCIN PSICOMOTRIZExiste varias clasificaciones respecto a las propuestas metodolgicas para abordar la prctica psicomotriz1.- Segn la posicin que ocupen los educadores y educadoras.2- Segn los criterios de los educadores y educadoras.

1.- Segn la posicin que ocupen los educadores y educadoras.DIRECTIVANO DIRECTIVAINTERVENCIN A PARTIR DE UNA PROGRAMACIN.INTERVENCIN A PARTIR DE LOS DESEOS INFANTILES , NO HAY PROGRAMACIN.SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD SON UN INSTRUMENTO O MEDIO CON PRINCIPIOS DIDCTICOS PARA QUE LOS NIOS Y NIAS ADQUIERAN HABILIDADES Y COMPRENSIN DE CONCEPTOS.LAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD SIRVEN PARA CONSEGUIR LA ADQUISICIN DE ALGUNA HABILIDAD O CONCEPTO, APROVECHANDO LOS LAZOS RELACIONALES ESTABLECIDOS PREVIAMENTE.INSTRUMENTALVIVENCIAL

2- Segn los criterios de los educadores y educadoras.DEPENDER DE LA ACTITUD U OPININ PERSONAL QUE LOS EDUCADORES Y EDUCADORAS TENGAN DE LO QUE TIENE QUE SER LA PSICOMOTRICIDAD.

CONDUCTISMOPSICOANLISISINTERS POR EL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTAINTERS POR LA CONSTRUCCIN DEL PSIQUISMO PROPIO DE CADA INDIVIDUO, CONSTITUCIN DE SU PERSONALIDAD QUE EN DEFINITIVA ES LO QUE VA A DETERMINAR LA CONDUCTA.SE PARTE DE MODELOS PREVIOS DE CMO DEBEN DE SER LOS INDIVIDUOS NO HAY MODELOS PREVIOS, CADA UNO ES SU PROPIO MODELO.DEBEN INCLUIR LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS:- INTENCIONALIDAD PREVISORA.EL DISEO DEBE PROVOCAR EL DESARROLLO DE DETERMINADOS COMPORTAMIENTOS PSICOMOTORES Y APTITUDES PARA APLICAR COMPORTAMIENTOS PSICOMOTORES EN DIF APRENDIZAJES.LAS PRAXIAS QUE SE LLEVEN A CABO DEBEN SERVIR PARA ALGO CONCRETO.DEBEN INCLUIR LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS:FACILITA LA VIVENCIA PERSONAL DE LOS PARTICIPANTES EN CADA SESIN.-PROPORCIONA EXPERIENCIAS PSICOMOTORAS QUE PERMITEN AL NIO INFERIR NOCIONES O BASES DE CONOCIMIENTO A PARTIR DE SUS PROPIAS VIVENCIAS.-REALIZAN PRAXIAS SIMBLICAS, PARA FOMENTAR EMPATA, LA COMUNICACIN Y LA EXPRESIN.

DIFERENTES PROPUESTAS METODOLGICAS::

LA PSICOGENTICA DE JEAN LE BOULCHBIOGRAFA DE JEAN LE BOULCH: (1924- 2001)Jean Le Boulch era un profesor de Educacin fsica y Medico. Haba nacido el 28 de enero de 1924, en Brest, capital de la Bretagne (Francia) en el seno de una familia modesta. Bajo la ocupacin, hizo sus estudios de maestro en la Escuela Normal de St-Brieuc. Atleta reputado y jugador de baloncesto.Particip en las primeras Jornadas Internacionales de Psicomotricidad y Educacin Corporal, que organizaron en Madrid, en marzo de 1980.Pero lamentablemente le sorprendi la muerte de manera sbita e inesperada, un domingo 27 de mayo de 2001.En 1947 se incorpora como profesor al Centro Regional de Educacin Fsica y Deporte. Imparte cursos, prepara a los maestros para los concursos, trabaja con nios y disminuidos, y comienza a cuestionarse el modelo...Le Boulch fue especialista en kinesiolologa* y creador desde 1966 del mtodo de Psicokintica El pensamiento deJean LeBoulchsepuedesistematizar en dos etapas:laprimera, enunaEducacinFsica cientfica apartir dela propuestadeun mtodo racional y experimental delaEducacin Fsica.OBJETIVO PRINCIPAL DE SU TEORA:Favorecer el desarrollo humano a travs del movimiento.El primer objetivo se relacionaba con el mtodo mdico, con la gimnasiacorrectiva y era el desarrollo normal del nio y la bsqueda de actitudes correctas elsegundo objetivo se corresponda con el mtodo natural con base en las costumbres del gesto natural y el tercer objetivo era la iniciacin deportiva.CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA:Los intereses del nio/a y sus necesidades evolutivas en cada etapa.QU PRETENDE OBTENER:-Una estructuracin perceptiva que les permite el conocimiento del propio cuerpo y la percepcin espacial y temporal.-El ajuste postural. Es la capacidad funcional del organismos para conservar la estabilidad ante cualquier situacin, por medio de representaciones que resultan de la propiocepcion y la esterocepcion, bajo el esquema que cada uno tiene de su cuerpo.-El ajuste motor. En la escuela se debe atender a la coordinacin general motora y, ms especficamente, a la coordinacin manual.

EN QU SE APOYA SU TEORA:Parten de una concepcin global de la naturaleza humana opuesta a una visin dualista (cuerpo-mente).

CONCEPCIN DE LA NATURALEZA HUMANA DE LA QUE PARTE:Una nocin del en la que prevalece una significacin de globalidad.El objetivo fundamental de la educacin de la personalidad.Para conseguir la estructuracin de la personalidad es necesario, previamente, haber logrado la estructuracin del esquema corporal.La estructuracin del esquema corporal se obtiene a partir de los movimientos espontneos.

EN QU SE BASA SU CONCEPCIN?Su concepcin psicocintica se apoya en contenidos de la neurologa, de la psicofisiolgica y de la psicologa.

LIBROS PUBLICADOS-LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA PRIMARIA, LA PSICOKINETICA EN LA EDAD ESCOLAR (Bueno aires: Paids, 1986)-EL DEPORTE EDUCATIVO: psicocintica y aprendizaje motor (Barcelona: Paids, 1991)-HACIA UNA NUEVA CIENCIA DEL MOVIMIENTO HUMANO (Buenos aires: Paids, 1991)-LA EDUCACIN POR EL MOVIMIENTO EN EDAD ESCOLAR (Mxico, DF: Paids, 1992)-EL DESARROLLO PSICOMOTOR DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS SEIS AOS: CONCECUENCIAS EDUCATIVAS (Barcelona: Paids, 1995)-EL MOVIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PERSONA (Barcelona: Paids, 1997)

LINEA PSICOPEDAGGICA DE LOUIS PICQ Y P.VAYERBIOGRAFA:

Pierre VayerMarcel Louis PICQ (1899-1977) Francia En 1960, fue profesor de educacin fsica, director del centro de reeducacin fsica de Besanon (Francia)Pierre Vayer: Ente 1960 y 1965 fue profesor de educacin fsica y director del centro de educacin fsica de Sens (Francia) En 1984, particip de investigaciones en el laboratorio de psicologa de la educacin de la universidad de Haute-Bretagne (Francia) Entre 1988 y 1999, se doctor en letras y psicologa y fue director de investigaciones en el instituto de Piaget de Lisboa (Portugal)En 1999 se doctor en ciencias de la educacin.

OBJETIVO PRINCIPAL DE SU TEORA:Educar de una manera sistemtica las conductas motrices y psicomotrices en la infancia, facilitando con ello la accin educativa y la integracin escolar y socialCONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA:La educacin psicomotriz se debe realizar de manera sistemtica, a travs de sesiones peridicas, previamente preparadas, con el fin de estimular el desarrollo de los contenidos sealados. Ello facilitar el aprendizaje escolar infantil y normalizar o mejorar el comportamiento de los nios y nias.

QU PRETENDE OBTENER:- La conciencia del cuerpo propio- El dominio del equilibrio- El control y, ms tarde, la eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias- El control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin- La organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio- Una correcta estructuracin espaciotemporal- Las mejores posibilidades de adaptacin al mundo exterior

EN QU SE APOYA SU TEORA:Su teora se apoya principalmente en las teoras de H. Wallon que describe la relacin entre la maduracin orgnica y la experiencia psicomotriz.

CONCEPCIN DE LA NATURALEZA HUMANA DE LA QUE PARTE:Parten de la concepcin de que el desarrollo del nio o nia es en un principio global y ms adelante se diferencian las distintas funciones. Estos dos autores consideran que hasta los 3 aos la motricidad y el psiquismo estn superpuestos y a partir de los 3 4 aos, a esta estrecha relacin entre psiquismo y motricidad le sigue una diferenciacin cada vez mayor entre las distintas funciones: an dentro de una unidad funcional, el desarrollo motor, el afectivo y el cognitivo se van independizando.Tambin, creen que entre los 3 y los 4, y los 7 y los 8 aos, en que los nios y las nias toman conciencia del propio cuerpo, se definen como la lateralidad, adquiere la orientacin con relacin a s mismos y se van adaptando al mundo exterior, son los perodos de los aprendizajes esenciales y de la integracin progresiva al plano social.

EN QU SE BASA SU CONCEPCIN?Para estos autores, es fundamental basarse en la educacin psicomotriz, ya que la definen como una accin psicolgica que utiliza los medios de educacin fsica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del nio.El mtodo de Picq y Vayer puede aplicarse a nios normales y nios con retraso mental que presentan trastornos psicomotores, los ms usuales son: mala regulacin tnica, torpeza, mala coordinacin.La educacin del nio deficiente tiene como objetivo que el nio sea consciente de su cuerpo y de sus movimientos, que implica la percepcin y control de su cuerpo, equilibrio postural econmico, lateralidad bien definida y afirmada.

LIBROS PUBLICADOSEl dilogo corporal, 1977.El nio frente al mundo, 1973.El nio y el grupo: dinmica de los grupos de nios de la clase, 1989.Una ecologa de la escuela: la dinmica de las estructuras materiales, 1993.Educacin psicomotriz y retraso mental: aplicacin a los diversos tipos de inadaptacin, 1985.

QU PRETENDE OBTENER:- La conciencia del cuerpo propio- El dominio del equilibrio- El control y, ms tarde, la eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias- El control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin- La organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio- Una correcta estructuracin espaciotemporal- Las mejores posibilidades de adaptacin al mundo exterior

EN QU SE APOYA SU TEORA:Su teora se apoya principalmente en las teoras de H. Wallon que describe la relacin entre la maduracin orgnica y la experiencia psicomotriz.

CONCEPCIN DE LA NATURALEZA HUMANA DE LA QUE PARTE:Parten de la concepcin de que el desarrollo del nio o nia es en un principio global y ms adelante se diferencian las distintas funciones. Estos dos autores consideran que hasta los 3 aos la motricidad y el psiquismo estn superpuestos y a partir de los 3 4 aos, a esta estrecha relacin entre psiquismo y motricidad le sigue una diferenciacin cada vez mayor entre las distintas funciones: an dentro de una unidad funcional, el desarrollo motor, el afectivo y el cognitivo se van independizando.Tambin, creen que entre los 3 y los 4, y los 7 y los 8 aos, en que los nios y las nias toman conciencia del propio cuerpo, se definen como la lateralidad, adquiere la orientacin con relacin a s mismos y se van adaptando al mundo exterior, son los perodos de los aprendizajes esenciales y de la integracin progresiva al plano social.

EN QU SE BASA SU CONCEPCIN?Para estos autores, es fundamental basarse en la educacin psicomotriz, ya que la definen como una accin psicolgica que utiliza los medios de educacin fsica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del nio.El mtodo de Picq y Vayer puede aplicarse a nios normales y nios con retraso mental que presentan trastornos psicomotores, los ms usuales son: mala regulacin tnica, torpeza, mala coordinacin.La educacin del nio deficiente tiene como objetivo que el nio sea consciente de su cuerpo y de sus movimientos, que implica la percepcin y control de su cuerpo, equilibrio postural econmico, lateralidad bien definida y afirmada.

LIBROS PUBLICADOSEl dilogo corporal, 1977.El nio frente al mundo, 1973.El nio y el grupo: dinmica de los grupos de nios de la clase, 1989.Una ecologa de la escuela: la dinmica de las estructuras materiales, 1993.Educacin psicomotriz y retraso mental: aplicacin a los diversos tipos de inadaptacin, 1985.

LA EDUCACIN VIVENCIADA DE A.LAPIERRE Y B. AUCOUTURIERBIOGRAFA : Bernard Aucouturier naci en 1934 en un pueblo cerca de Tours (Francia). Sus padres eran educadores y practicaban la pedagoga Freinet. Despus de su bachillerato en Tours, Aucouturier estudi para ser profesor de educacin fsica. Un profesor lo marcar, el Dr. Le Boulch.Aucouturier interes muy pronto por los trabajos del anlisis del movimiento y de la psicomotricidad.Descubri, entonces, a Freud, Dolto, Ajurriaguera y grandes pedagogos como Montessori, Dewey, Decroly, Freinet, Makarenko y Neill.Bernard Aucouturier comenz a trabajar en Lyon como profesor de educacin fsica, pero comprob rpidamente que no le interesa esta profesin, demasiado orientada hacia el deporte. Llamado a Tours por un equipo que reeducar nios sordos, decidi orientarse hacia los nios y nias con dificultades. Aucouturier trabaj e investigar durante 35 aos en Tours, donde cre la prctica psicomotriz a partir de la observacin de los nios y nias. Su investigacin fue constante y colabor con colegas neuropsiquiatras, psicoanalistas y psiclogos que le aporta sus visones particulares. El su trabajo se orient, entonces hacia la terapia con nios y nias que presentan graves trastornos de la personalidad.En 1967, cre, con Lapierre la Sociedad francesa de Educacin y de Reeducacin Psicomotriz.

OBJETIVO PRINCIPAL DE SU TEORA:Proporcionar a los nios y nias a travs de una educacin vivenciada, unitaria y global, el paso de la vivencia motriz a lo abstracto, sin contratiempos ni carencias.

QU PRETENDE OBTENER:Se trata de hacer vivir al nio, analizar, generalizar, y expresar bajo todas sus formas las profundas significaciones que las recubren.EN QU SE APOYA SU TEORA:Trabajos de Wallon, de Piaget, etc unindose a los conceptos actuales de la educacin matemtica y la gramtica estructural.CONCEPCIN DE LA NATURALEZA HUMANA DE LA QUE PARTE:Principio de unidad y de globalidad de la persona. Desde un punto de vista educativo no se puede separar el cuerpo de la mente.

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA:Un sistema de educacin que requiere de educadores/as con espritu creativo y con una experimentacin y adaptacin continuas. Hay que adaptar la enseanza de cada nio/a a la complejidad de los programas educativos, nunca iguales, conseguir una constante plasticidad de la enseanza.

EN QU SE BASA SU CONCEPCIN?Los principios tericos de los que parten provienen de cuatro campos diferentes.NEUROFISIOLGICO.PSICOGENTICO.SEMNTICOEPISTEMOLGICO.de una Todos ellos justifican la concepcin de educacion vivenciada unitaria, global que proporciona el paso de una vivencia psicomotriz al pensamiento abstracto.

LIBROS PUBLICADOSLOS FANTASMAS DE ACCIN Y LA PRCTICA PSICOMOTRIZAUCOUTURIER, BERNARDL'ENFANT TERRIBLEAUCOUTURIER, BERNARDPOR QU LOS NIOS Y LAS NIAS SE MUEVEN TANTO?AUCOUTURIER, BERNARD / MENDEL, GERARDMIEDO A NADA... MIEDO A TODO...AUCOUTURIER, BERNARD / VAN NIEUWENHOREN, CATHERINE / DANNEELS, PASCALINE / DEZUTTER, OLIVIER / FRANKARD, ANNE-CHRISTINEEDUCACIN VIVENCIADA: DE LA VIVENCIA A LO ABSTRACTO A TRAVS DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ 1LAPIERRE, ANDR/AUCOUTURIER, BERNARD

CRITERIO NEUROFISIOLGICO.

El sistema cerebroespinal, el sistema simptico y parasimptico as como el hormonal estn internamente conectados, cualquier estmulo que alcanza a uno de ellos afecta al conjunto.

CRITERIO PSICOGENTICODesde el mismo se explica el paso de lo vivido a lo abstracto.

CRITERIO SEMNTICOLa funcin simblica se instaura en los nios y nias a partir de una reaccin espontnea del estmulo, esta reaccin espontnea o gesto se transforma en un medio de expresin en la medida en que es comprendido por el otro y posteriormente en la medida que le permite conocer o comprender al otro.El gesto consciente se hace significativo expresando un significado afectivo o racional. E gesto es ya un smbolo con teniendo un valor semntico.

CRITERIO EPISTEMOLGICOTodas las adquisiciones primitivas y fundamentales de los procesos intelectuales nacen de la actividad psicomotriz.El educador infantil deber ir poniendo palabras a las cosas que ya el nio nia sabe.

LAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD SEGN ACONTIER SE ESTRUCTURAN DE LA SIGUIENTE FORMA: Primer paso: ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ ESPONTNEA.ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ ESPONTNEA. En ella se coloca a los nios y nias en una situacin de creatividad que les permitir la liberacin de una serie de pulsiones y motivaciones inconscientes a travs del movimiento.

Segundo paso: ANLISIS PERCEPTIVO.Los educadores/as solicitan un anlisis perceptivo de lo que est ocurriendo de una manera natural,.Muchas veces ocurre que, en el tiempo anterior todo el grupo de forma espontnea termina haciendo lo mismo.Si esto no ocurre, el educador de manera intencional gua la atencin de grupo hacia la situacin que le parece ms aprovechable. Por ejemplo: Mirar lo que est haciendo Mara, pueden ustedes hacer lo mismo?Esto se hace para que cada nio/a compruebe que lo que hace o hacen los otros es verdad, que cada uno ve las cosas de manera diferente pero que ninguno est equivocado. Todo ello ser asimilado por los nios sin necesidad de que se haya verbalizado.

El tercer tiempo: TIEMPO DE REFLEXIN. ESTA ES LA FASE DE INTELECTUALIZACIN DE LO VIVIDO. Los nios y las nias abstraen y expresan las vivencias, nociones, relaciones que han vividos en los dos tiempos anteriores.

Esto lo pueden comunicar a travs de :Grafismo, sonido, lenguaje verbal, etc.

LOS CONTENIDOS DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ ESTN DIVIDIDOS EN VARIOS APARTADOS:ESQUEMA CORPORALCONTROL TNICOCONTROL POSTURALEQUILIBRIOCONTROL RESPIRATORIOLA LATERALIZACIN.LA ESTRUCTURACIN ESPACIOTEMPORALCONTROL MOTOR-PRXICO.EN LA CONSTITUCIN DEL ESQUEMA CORPORAL ES DONDE SE INTEGRAN TODOS ELLOS

TRASTORNOS PSICOMOTRICESAquellas perturbaciones que manifiestan los individuos por la gran dificultad, o a veces alguna imposibilidad de adquirir o integrar los diferentes contenidos de la psicomotricidad.Las anomalas psicomotoras se pueden manifestar en:El tono muscular.El sistema postural.El control respiratorio.La lateralizacin.la estructuracin espaciotemporal.El control prxico y coordinacin motriz.La formalizacin del esquema corporal.

No es fcil determinar las causas de este tipo de anomalas. Puesto que los trastornos psicomotores y los afectivos estn estrechamente ligados.H. Bucher indica que los trastornos psicomotores aparecen como sntomas de un mal funcionamiento del conjunto, en el que resulta difcil indicar la causa pues parte puede ser debido a un trastorno psicoafectivo o a una alteracin funcionalJ. De Ajurianguerra y G. Bonvalot Soubiran dicen que est comprobado que los trastornos del desarrollo psicomotor y las perturbaciones del comportamiento estn relacionados.

CLASIFICACIN DE H. BUCHER1.- TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL Y DE LA ESTRUCTURACIN ESPACIOTEMPORAL. Se incluyen aspectos relacionados con el conocimiento y la utilizacin del cuerpo, problemas de organizacin espaciotemporal, de lateralizacin, esto puede dar lugar a un cuadro de dispraxias.La dispraxia es un desorden neurolgico de la coordinacin motora generalmente evidente en la infancia que se manifiesta como dificultad para pensar, planificar y ejecutar movimientos o tareas previstas.

Los sntomas de la dispraxia suelen aparecer en la infancia, en cualquier momento entre la infancia a la adolescencia y pueden persistir hasta la edad adulta

2.- RETRASOS DE MADURACIN. Estos estn relacionados con la historia del nio o la nia y se deben considerar desde una perspectiva evolutiva global.Intervienen factores que ataen al desarrollo psicoafectivo, a las motivaciones y a las experiencias y condiciones en su dinmica madurativa. A nivel psicomotor se manifiesta como torpeza, inestabilidad psicomotora, descoordinacin, dislateralizacin, etc.3.- DISARMONIAS TONICOMOTORAS . Estas disarmonas se pueden dar en sujetos con buen nivel motor. Se manifiestan como :Crisis de inhibicin que se alternan con reacciones normales.Descargas tnicas con incontinencia de ademanes, rigidez, brusquedad e impulsividad motora.

CLASIFICACIN DE J. AJURIANGUERRA1.- DESRDENES EN LA REALIZACIN PSICOMOTORA. Alteraciones de movimientos voluntarios (dispraxias ) que dificultan los aprendizajes escolares como la escritura, o hbitos cotidianos como atarse los zapatos.2.- INESTABILIDAD PSICOMOTORA.- Sndrome hipercintico (hiperactividad).3.- DEBILIDAD MOTORA.- Insuficiencia general de las actitudes motoras y de sus diversas coordinaciones corporales.4.- PROBLEMAS DE LATERALIZACIN.5.- TRASTORNOS TONICOEMOCIONALES O DE RELACIN. Ritmias motoras( manifestaciones motoras de balanceo),onicofagias (comerse las uas, etc.)