Contenidos para la Evaluación de Docentes Optantes a Plaza L--2

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA

Contenidos para la Evaluacin de docentes optantes a plaza Comunicacin y Lenguaje

Contenidos para la Evaluacin de docentes optantes a plaza - Comunicacin y Lenguaje

2

Contenido1. Objetivo del documento................................................................................. 32. Definicin de Comunicacin y Lenguaje.................................................... 43. Contenidos de Comunicacin y Lenguaje.................................................. 5

Subcontenidos de orden fontico, morfolgico y sintctico.................... 6Subcontenidos de comunicacin................................................................. 7Subcontenidos de redaccin........................................................................ 8Subcontenidos de comprensin lectora..................................................... 9

4. Cmo se evala Comunicacin y Lenguaje?......................................... 105. Taxonoma de Marzano............................................................................... 115. Ejemplo de pregunta.................................................................................... 128. Recursos que pueden consultarse............................................................ 137. Referencias.................................................................................................... 14


3

1. Objetivo del documento

El presente documento tiene como objetivo principal dar a conocer las reas y subreas de Comunicacin y Lenguaje que se incluyen en la Evaluacin de docentes optantes a plaza para el ao 2014, con el fin de difundir el enfoque que tiene la prueba aplicada por la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA.

Este material es una gua que facilita la preparacin de los participantes en esta evaluacin, cuyo propsito es contribuir en el proceso de seleccin de los docentes que aspiran a tener una relacin laboral con el Estado y establecer un diagnstico a nivel nacional en el rea de Comunicacin y Lenguaje (as como en Matemticas y Estrategias de Enseanza).


4

2. Definicin de Comunicacin y Lenguaje

La comunicacin es el proceso por el cual los seres vivos dan cuenta de su existencia y se abren en busca de contactos y respuestas (Castellanos & Toledo, 1996).Segn el Curriculum Nacional Base del ciclo diversificado para la formacin inicial docente, el ser humano est vinculado al hecho de la comunicacin. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con otros. El rea curricular de Comunicacin y Lenguaje, para su desarrollo, en la subrea de Lengua y Literatura, en L1 se organiza en los siguientes componentes:(1) escuchar, hablar y actitudes comunicativas; (2) leer, escribir, creacin y produccin comunicativa; (3) expresin autnoma, crtica y de propuesta, los cuales se describen a continuacin:

1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.

2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento, por medio del fortalecimiento de la comprensin lectora, la lectura incluye obras literarias de reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no solo en el aprecio a la cultura que manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad.

3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo, como de otros del pas o inclusive extranjeros, los cuales deben ser mediadores para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura que se le presenta, los estudiantes podrn no solo reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno(MINEDUC, 2010).


5

3. Contenidos de Comunicacin y LenguajeLos contenidos incluidos en esta evaluacin son: conceptos de orden fontico, morfolgico y sintctico; redaccin, comprensin lectora y comunicacin.

La siguiente grfica muestra el porcentaje en que se distribuyen estos contenidos.

Conceptos de orden fontico, morfolgico y sintctico

Redaccin

Comprensin lectora

33%

31%

22%

14%

Fuente: DIGEDUCA, 2014.

Comunicacin


6

Los subcontenidos evaluados son los siguientes:

Subcontenidos de orden fontico, morfolgico y sintctico

Contenido Subcontenidos Conceptos

Conceptos de orden fontico, morfolgico y sintctico

Orden fontico

Es la rama de la lingstica que estudia la produccin y percepcin de los sonidos de una lengua en sus manifestaciones fsicas, permitiendo elisiones, velocidad, contras-tes enfticos y entonaciones.

Orden morfolgicoEs la rama de la lingstica que estudia la estructura de las palabras, para delimitar, definir y clasificar sus unidades.

Orden sintctico

Es el que estudia las normas que controlan la combinacin de palabras y cmo estas forman unidades superiores como las ora-ciones y los sintagmas.

Derivacin

Es el procedimiento por medio del cual se forman vocablos alterando la estructura de otros, mediante formantes no flexivos como los sufijos.

ConnotacinEs cuando una palabra conlleva, adems de su significado propio o especfico, otro de tipo expresivo o apelativo.

PolisemiaEs la pluralidad de significados de un men-saje, con independencia de la naturaleza de los signos que lo constituyen.

SinnimoEs identificar la palabra que significa lo mismo en el mismo contexto, que la pala-bra que se est preguntando.

Homnimo Es cuando una palabra es igual que otra en su forma, pero tiene distinto significado.

AntnimoEs una palabra que expresa lo contrario en un contexto, al vocablo que se est plan-teando en el tem.

HomfonasSon las palabras que suenan de igual modo que otras, pero que difieren en el significado.

Adaptado de: DIGEDUCA, 2014.


7

Subcontenidos de comunicacin


Comunicacin: es la transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y receptor.

Lengua, lenguaje e idioma

Lenguaje: es un conjunto de signos arti-culados que permiten un sistema de co-municacin. Lengua: es el sistema de comunicacin verbal. Idioma: es la lengua empleada en determinado lugar.

Tipos de lenguaje

Es la variedad de tipos de lenguaje que uti-lizamos para comunicarnos, entre estos se tienen: el oral, escrito y gestual, visual, tex-tual, artstico, virtual, transcripto, articula-do, entre otros.

Proceso de comunicacin

Es un sistema que transmite informacin a otro, que es capaz de recibirla. Segn este sistema existe: emisor, es la persona que emite el mensaje o informacin; recep-tor, es la persona que recibe el mensaje; mensaje, es la informacin que transmite lo que se quiere decir; canal, es el medio utilizado para transmitir el mensaje y, cdi-go, es el conjunto de signos y reglas para la elaboracin del mensaje, tanto el emisor como el receptor han de conocer estas re-glas de codificacin y descodificacin.

Niveles de la lengua

Son los niveles de la lengua utilizados se-gn las circunstancias y situaciones en que se usan. Entre estos tenemos: el len-guaje culto, coloquial, vulgar, entre otros. Culto: es el que permite usar un vocabula-rio selecto y utilizar el lenguaje con absolu-ta correccin. Coloquial: es el que usamos en la comunicacin familiar, con amigos y personas conocidas. Vulgar: propio de personas con escasa o ninguna formacin cultural. Su rasgo ms notable es la utiliza-cin de vulgarismos.

Tcnicas de comunicacin

En la comunicacin verbal: tono de nuestra voz, gestos faciales, movimientos de bra-zos y manos, postura y distancia corporal. En la comunicacin oral: implica un proceso de transmisin e intercambio de ideas.



8

Subcontenidos de redaccin


Redaccin: la redaccin empieza cuando se presenta al escritor una situacin retrica ante la cual debe crear una red jerarquizada de objetivos que sern modificados durante el proceso. Cuando el procesador debe adaptarse durante una o varias de las operaciones, se produce un aprendizaje (Camps, 1990).

Lenguaje figurado

Es cuando las palabras transmiten sus sig-nificados, pero tambin poseen una dimen-sin fsica: son materia sonora y visual. En ocasiones, ese componente material se aprovecha para jugar con la disposi-cin sobre lo escrito, como sucede en los caligramas.

Signos de puntuaxcin

Son los que se reproducen en la escritura, las pausas o la entonacin que se produce en la lengua hablada.

Acentuacin

Es la mayor intensidad con que se pronun-cia una slaba de una palabra; asimismo, seala la vocal tnica con ayuda del signo de la tilde o acento ortogrfico.

Reglas ortogrficas

Son las que permiten identificar las regu-laridades de la escritura de las palabras.

Funciones del lenguaje

Es el uso de la lengua. Entre estas tene-mos: funcin emotiva, apelativa, referen-cial, entre otras.

Organizadores grficos

Son herramientas utilizadas para facilitar la comprensin de la informacin y mues-tra la interrelacin de los elementos que la conforma.

AutoresSon las personas que han hecho alguna obra cientfica, literaria o artstica, entre otras.

Gneros literarios Son las distintas categoras o clases en que se pueden ordenar las obras literarias.

Tipologa textual

Son los diferentes tipos de texto que uti-lizan mtodos en su clasificacin. Los textos deben llevar un tema, orden crono-lgico, un problema y su solucin; entre estos se tiene: cientfico, jurdico, informa-tivo, narrativo, entre otros.



9

Subcontenidos de comprensin lectora

Subcontenido Concepto

Niv

el L

itera

lDetalles

Es identificar exactamente determinada informacin leda en un texto, cuadros, imgenes, etc. La informacin debe aparecer literal. Se localiza informacin especfica en la interpretacin de diferentes tipos de texto y responde a preguntas directas explcitas del texto o personaje.

Secuencias Es hallar el orden cronolgico de eventos, es decir, determinar qu suceso va al inicio, al medio y al final.

Niv

el In

fere

ncia

l

Similitudes y diferencias

Destreza que consiste en fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir diferencias y similitudes. Se debe observar lo que se quiere comparar y contrastar para identificar sus caractersticas.

Clave de contexto

Es una estrategia para identificar el significado de un texto. Tambin se les llama indicios textuales y claves contextuales. Constituyen las pistas o seales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan1.

Prediccin

Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la lectura, segn una situacin o acontecimiento dado al lector. Asimismo, permite formular hiptesis sobre el contenido.

Idea principal

Resume el texto en una sola frase u oracin. Si falta, es difcil comprender lo que el autor dice. Identificar la idea principal es una habilidad necesaria para leer comprensivamente. La idea principal es un enunciado explcito o implcito que el autor utiliza para explicar el tema. Para que sea inferencial, la idea deber estar implcita. Si la idea est presente y se encuentra en la primera oracin, es literal.

Tema principal

Expresa en una frase lo esencial o fundamental del texto y responde a la pregunta de qu trata.

Hecho y opinin

Consiste en identificar un hecho real detallado en el texto; son datos que se pueden comprobar, mientras que una opinin es emitir un juicio que se forma de algo cuestionable planteado en el texto que generalmente lleva adjetivos calificativos. Elestudiante deber diferenciarun hecho de una opinin y viceversa.

Propsito del autor

Es encontrar dentro del contenido del prrafo o texto, el propsito que expone el autor.Diferenciar si el objetivo del texto es informar, cuestionar, persuadir y criticar.

1 Hernndez Martn, A. (s.f.) El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin lectora y composicin escrita. Citando a Gilabert Prez, R. pg. 141.


10

Subcontenido ConceptoN

ivel

Crt

ico

Punto de vista del autor

Es analizar el texto identificando el punto de vista del autor, dependiendo del panorama o la perspectiva que el autor expresa en la informacin, para formular ideas lo ms cercanas y acordes a lo expuesto. Las reas pueden ser: mdico-cientfico, familiar, social, legal, entre otros.

HiptesisConsiste en formular una suposicin de algo posible para obtener de ello una consecuencia, utilizando las ideas contenidas del texto.

Resumir

Es reducir a trminos breves y esenciales los prrafos de un texto. De esta forma se obtienen las ideas principales del mismo. Para resumir un texto se requiere de supresin, seleccin, integracin y elaboracin, as como de procesos lingsticos y cognitivos2.

GeneralizacinEs abstraer lo que es comn y esencial a muchas cosas, para formar el concepto general de las ideas relacionadas con esa abstraccin.

Conclusin Se formula con una idea final lo expuesto en el texto objetivamente.

Adaptado de: Quinez, A. (2013), Montenegro, R. (2012) y Moreno, V. Coleccin Bibliotecas escolares, nmero 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pg. 155. Blitz en el Departamento de Educacin y Cultura.

2 Moreno, V. Coleccin Bibliotecas escolares, nmero 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pg. 155. Blitz en el Departamento de Educacin y Cultura.

4. Cmo se evala Comunicacin y Lenguaje? La prueba de Comunicacin y Lenguaje consta de 50 tems de seleccin mltiple. La resolucin de la prueba se efecta en 45 minutos. Las respuestas deben indicarse en una hoja diseada para procesamiento electrnico, el cual requiere del uso de lapicero negro no gel para su llenado.La evaluacin se integra a un cuestionario de factores que completan los docentes durante el proceso de registro, con el fin de permitir a la DIGEDUCA analizar las variables que inciden en el rendimiento.Por lo tanto, es necesario que cada docente que se evale ponga todo su inters y empeo por responder no solo la evaluacin, sino tambin en completar la informacin que se solicita en el cuestionario.


11

5. Taxonoma de MarzanoEn la elaboracin de las pruebas, el sistema de cognicin permite clasificar los tems de acuerdo a los procesos cognitivos que los docentes realizan para resolverlos.Marzano divide el sistema cognitivo de la siguiente forma: conocimiento/recuerdo, comprensin, anlisis y utilizacin del conocimiento(Marzano, 2001).

Sistema cognitivo de Marzano UtilizacinAplicar el conocimiento en situaciones especficas. Relacin: utilizar el conocimiento para tomar decisiones o tomar decisiones acerca del uso del conocimiento. Resolucin de problemas: utilizar el conocimiento para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento. Investigacin experimental: utilizar el conocimiento para generar y evaluar hiptesis o puede generar y evaluar hiptesis sobre el conocimiento. Investigacin: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o puede conducir investigaciones del conocimiento.

AnlisisUtilizar lo aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlos en nuevas situaciones. Relacin: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos. Clasificacin: identificar categoras relacionadas al conocimiento de sobre y subordinacin. Anlisis de errores: identificar errores en la presentacin y uso del conocimiento. Generalizaciones: construir nuevas generalizaciones o principios basados en el conocimiento. Especificaciones: identificar aplicaciones especficas o consecuencias lgicas del conocimiento.

ComprensinIdentificar detalles de la informacin que son importan-tes y recordar y ubicar la informa-cin en una cate-gora adecuada. Sntesis: identifi-car la mayora de los componentes de un concepto y suspender los de-talles insignifican-tes del mismo. Representacin: presentar la infor-macin en catego-ras para que sea ms fcil encon-trarla y utilizarla.

Conocimiento-Recuerdo

Recuerdo de la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Nombrar: identificar o reconocer la informacin pero no necesariamente se comprende su estructura. Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cmo se produjo.

Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.


12

A continuacin se describen los procesos mentales del sistema cognitivo de Marzano, utilizados en la prueba de Comunicacin y Lenguaje.

Niveles de la taxonoma de Marzano

0%

5%

10%

15%

20%

25%

40%

30%

35%

Conocimiento Compresin Anlisis Utilizacin

Comunicacin y Lenguaje


5. Ejemplo de preguntaIdentifique el orden del sustantivo y sus modificadores en la siguiente frase: Un conejo veloz y gil sale de su cueva.

a) Adjetivo + sustantivo + artculob) Sustantivo + adjetivo + artculoc) Artculo + sustantivo + adjetivo

Datos del temContenido: conceptos de orden fontico, morfolgico y sintcticoSubcontenidos: anlisis morfolgico, semntico y sintcticoNivel de la taxonoma de Marzano: anlisisRespuesta correcta: c


13

8. Recursos que pueden consultarse La DIGEDUCA libera los tems utilizados en algunas pruebas para que puedan ser utilizados como un recurso para los docentes, en la siguiente direccin electrnica www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas se encuentran en la seccin PRUEBAS LIBERADAS, divididas en tres secciones: Graduandos, Primaria y Docentes.


14

7. ReferenciasCamps, A. (1990). Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones para la enseanza. Infancia y Aprendizaje, no. 49., 3-19.Castellanos, S., y Toledo, A. (1996). Comunicndonos. Serie de Espaol y Literatura. Guatemala: Grupo editorial Norma.Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educacional objetives. Experrts in Assessment Series, Guskey. Thousand Oaks, CA. Ministerio de Educacin. (http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/)

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA

1.Objetivo del documento 2. Definicin de Comunicacin y Lenguaje3. Contenidos de Comunicacin y LenguajeSubcontenidos de orden fontico, morfolgico y sintcticoSubcontenidos de comunicacinSubcontenidos de redaccinSubcontenidos de comprensin lectora4. Cmo se evala Comunicacin y Lenguaje? 5. Taxonoma de Marzano5. Ejemplo de pregunta8. Recursos que pueden consultarse 7. Referencias

Documents

Contenidos para la Evaluación de Docentes Optantes a Plaza L--2