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MASTER UNIVERSITARIO DE DIRECCIÓN DE ACTIVIDADES
EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
En las tablas siguientes se aporta copia exacta de la Propuesta de
Informe recibida (columnas de la izquierda, en azul); y las contestaciones que se aportan a cada punto de dicha Propuesta (en las columnas de la derecha, en negro)
ASPECTOS QUE NECESARIAMENTE DEBEN MODIFICARSE:
CRITERIO 1: DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO
INFORME CONTESTACIÓN
Se debe incluir información sobre el régimen de permanencia de los estudiantes o hacer referencia a las normas que se aplican en la universidad, mientras que el Consejo Social de la USC no se pronuncie.
Se ha añadido un apartado 1.5.3 a la memoria. En él se recoge la información solicitada sobre el régimen de permanencia de los estudiantes.
CRITERIO 2: JUSTIFICACIÓN Se debe revisar la numeración de los epígrafes de la memoria entre las páginas 10 y 20, dado que no es correcta.
Se ha atendido la indicación planteada en el informe, corrigiendo la numeración de los epígrafes correspondientes en la Memoria.
Se debe especificar qué aspectos de los referentes citados se han utilizado para el diseño de este master o los aspectos convergentes entre estos referentes y el título propuesto.
Se acepta la sugerencia, de tal manera que en la nueva redacción de la memoria se señalan los aspectos convergentes entre los referentes y el título propuesto.
CRITERIO 5: PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
El objetivo general de Ejercitar al alumnado en la organización, diseño y desarrollo de actividades educativas básicas en la naturaleza y al aire libre no se ve recogido con claridad ni profundidad en los contenidos de las materias. Se debe solventar este hecho clarificando la presencia de este objetivo
En relación con este aspecto necesariamente modificable se ha tenido en cuenta y se ha introducido en las materias obligatorias y obligatorias un epígrafe concreto de contenido en que, necesariamente y según los casos, se trabajarán ejemplificaciones y casos prácticos para análisis, organización y diseño de
actividades propias de cada materia y que en consecuencia tendrán repercusión en la valoración que se haga de cada una de ellas.
Se debe revisar el reparto de créditos entre cuatrimestres, dado que se indica 30+30 y el resultado de la suma es 27 y 33.
Se ha atendido la indicación planteada en el informe, incorporando a la redacción de la Memoria los valores correctos.
CRITERIO 9: SISTEMA DE GARANTÍA DE LA CALIDAD
La memoria cita procesos que sólo se encuentran nombrados y no descritos. Se debe aportar la descripción de los procesos de garantía de calidad del título en la memoria o claramente referenciados en los anexos de la misma.
Se ha atendido la indicación planteada en el informe, incorporando a la redacción de la Memoria, en su capítulo 9, la descripción de los procesos de garantía de calidad del título.
Se debe explicitar cómo se va a utilizar la información recogida sobre las prácticas externas, la inserción laboral, la satisfacción con la formación, la satisfacción de los diferentes implicados y la gestión de las reclamaciones, quejas y sugerencias en el proceso de revisión y mejora del título.
Se han atendido las indicaciones planteadas en el informe, incorporándolas a la redacción de la Memoria, en su capítulo 9.
En la memoria se nombran los supuestos recogidos en el RD 1393/2007 y la decisión de la autoridad competente como los motivos para la suspensión del título. Sin embargo, no se aportan criterios específicos. Se deben aportar los criterios específicos para una posible extinción del título.
Se ha atendido la indicación planteada en el informe, incorporándola a la redacción de la Memoria, en su capítulo 9.
RECOMENDACIONES:
CRITERIO 1: DECRIPCIÓN DEL TÍTULO
El número mínimo de créditos de matrícula por estudiante y periodo lectivo para este máster (60) supone la totalidad de créditos del título. Se recomienda valorar la posibilidad de permitir cursarlo a tiempo parcial, así como mostrar el compromiso de atender a cuestiones derivadas de la existencia de necesidades educativas especiales.
Se ha atendido la indicación planteada en el informe, incorporándola a la redacción de la Memoria, en su capítulo 1.5.1, de tal manera que el mínimo de créditos a cursar por un alumno que se haya matriculado en la modalidad de tiempo parcial sea de 30.
CRITERIO 2: JUSTIFICACIÓN
Se recomienda especificar de manera más detallada los procedimientos de consulta utilizados y muy especialmente las consultas a agentes externos a la institución universitaria.
Se amplía la información, dándose detalles sore las instituciones consultadas. Se hace hincapié en la consulta realizada a los estudiantes, posibles demandantes de este máster.
CRITERIO 3: OBJETIVOS
Se recomienda revisar la redacción de los objetivos relacionados con la capacitación de la dirección de actividades pedagógicas, ya que se detectan redundancias.
Revisada la redacción de los objetivos generales en relación con la capacitación de la dirección de actividades pedagógicas, se estima que debe mantenerse, puesto que aunque en algún caso existe complementariedad, no se entiende como redundancia, sino como enriquecimiento.
Se recomienda establecer alguna correspondencia entre las competencias que se proponen y las recogidas en documentos de redes o entidades nacionales o internacionales.
Se estima la sugerencia y se añade información recogida en documentos de red o entidades nacionales e internacionales que establecen correspondencia con las competencias planteadas en este máster.
CRITERIO 4: ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
En el apartado 4.4 de Transferencia y Reconocimiento de Créditos se ha incorporado, además de un resumen del contenido de la Normativa de Reconocimiento y Transferencia de créditos, un enlace electrónico a la normativa completa; debido a la continua actualización de las páginas Web de las universidades, y si hubiera algún aspecto a mayores que fuera de interés para el título, se recomienda que toda la información relevante sea directamente volcada en la memoria.
Se han incorporado como anexos a la memoria tres documentos que hacen referencia a la normativa de reconocimiento y transferencia de créditos.
Se recomienda especificar el perfil de ingreso recomendado para este título, incluyendo una breve descripción de las características personales que se consideran adecuadas para aquellas personas que vayan a comenzar los estudios de esa titulación.
En el apartado 4.2 de la memoria se ha atendido la indicación planteada.
CRITERIO 5: PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
Se recomienda clarificar si la planificación temporal es en semestres o cuatrimestres dado que en la descripción de los módulos la información es contradictoria.
Se ha atendido la indicación planteada en el informe, modificando la redacción de la Memoria, de tal manera que la planificación temporal esté organizada por semestres.
Se recomienda aportar más información sobre la adecuación de las acciones de movilidad a los objetivos para de este título, así como la planificación de dichas acciones, mecanismos de seguimiento, apoyo y orientación de estudiantes, evaluación, asignación de créditos y su reconocimiento curricular y las ayudas para financiar esta movilidad
Se ha incorporado a la Memoria, en el apartado 9.3.1. la información solicitada sobre las acciones de movilidad, algo que también se referencia en el apartado 5.3.
Se recomienda revisar la redacción de los resultados de aprendizaje ya que en diversas ocasiones, como por ejemplo, en la materia Legislación y Gestión Económica, son excesivamente generales y difícilmente evaluables.
Se acepta clarificar los criterios de evaluación, tal como queda establecido en la página 53 de la memoria.
CRITERIO 6: PERSONAL ACADÉMICO
Se recomienda aportar más información sobre el personal de apoyo disponible, en especial el personal de apoyo para las prácticas y su experiencia profesional.
Se acepta la sugerencia, aportando más información sobre el personal de apoyo disponible, especialmente el relacionado con las prácticas externas.
CRITERIO 7: RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
Se recomienda incluir información sobre los mecanismos para realizar o garantizar la revisión y el mantenimiento de los materiales y servicios disponibles para el desarrollo del título.
En este apartado se ha introducido información más detallada sobre los mecanismos para realizar o garantizar la revisión y el mantenimiento de los materiales y servicios disponibles para el desarrollo del título.
CRITERIO 8: RESULTADOS PREVISTOS
Se recomienda justificar en mayor medida los valores cuantitativos estimados para los indicadores explicitando los másteres que se indican en la memoria como afines.
Se atiende la sugerencia, indicando que la comparación se establece en relación con otros masters del ámbito de la educación.
CRITERIO 9: SISTEMA DE GARANTÍA DE LA CALIDAD
Se recomienda incluir información sobre la composición de la Comisión de Calidad delegada del Consejo de Gobierno, de la Comisión de Calidad del Centro y de la Comisión del Título.
Se ha atendido la indicación planteada en el informe, de tal manera que se ha incluído en la Memoria la composición de la Comisión de Calidad delgada del Consejo de Gobierno, la de la Comisión de Calidad del propio Centro y también la de la Comisión del Título.
Se recomienda especificar la participación de todos los grupos de interés en el Sistema de Garantía de Calidad; el procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados no parece suficiente.
Se ha atendido la indicación planteada en el informe, modificando la redacción de la Memoria en este apartado del capítulo 9.
La Memoria indica que la Comisión del Título realiza un seguimiento sistemático de los resultados académicos, pero no especifica cómo. Se recomienda indicar los procedimientos para la recogida de información sobre los resultados de aprendizaje y el modo en que estos datos se utilizan para la mejora del plan de estudios.
Se atiende la recomendación, especificando procedimientos de recogida de información y el modo en que ésta será utilizada para la mejora del plan de estudios.
Está previsto realizar una encuesta de satisfacción del alumnado dentro de la etapa de seguimiento, revisión y mejora del programa de movilidad; se recomienda, también, consultar a los profesores que han acogido a los estudiantes que han participado en planes de movilidad.
Se ha atendido la indicación planteada en el informe, modificando la redacción de la Memoria en este apartado del capítulo 9, pues se consultará a los profesores que han acogido a estudiantes participantes en programas de movilidad y también al personal de apoyo en las prácticas externas.
Se recomienda la conveniencia de que el Sistema de Calidad responda de forma más
Se atiende la recomendación, incluyendo las peculiaridades del título en relación con el sistema de
específica a las peculiaridades de este título. calidad. Se recomienda incluir un organigrama funcional y jerárquico de los órganos de gobierno donde se incluyan las diferentes comisiones y se señalen las líneas de dependencia.
Se ha atendido la indicación planteada en el informe, incluyendo en el apartado 9.1.2 un organigrama funcional y jerárquico de los órganos de gobierno de este título, donde se incluyen las diferentes comisiones y se señalan las líneas de dependencia.
1
Escola Universitaria de Formación de Profesorado Avenida de Ramón Ferreiro s/n
27071 Lugo
MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE
VERIFICACIÓN DE TÍTULOS
UNIVERSITARIOS OFICIALES
TÍTULO OFICIAL DE MÁSTER EN
DIRECCIÓN DE ACTIVIDADES
EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA POR
LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE
COMPOSTELA
2
1. Denominación del título. ...................................................................................... 4 1.1. Denominación.........................................................................................................................4 1.2. Universidad solicitante, y centro responsable de las enseñanzas conducentes al título, o en su caso, departamento o instituto. .............................................................................................4 1.3. Tipo de enseñanza de que se trata (presencial, semipresencial, a distancia, etc.). ........4 1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los primeros 4 años).
5 1.5. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y periodo lectivo
y, en su caso, normas de permanencia ..............................................................................................5 1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título
de acuerdo con la normativa vigente ................................................................................................9 2. Justificación........................................................................................................... 11
2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismo........................................................................................................................11
2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características
académicas. 20 2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la
elaboración del plan de estudios ......................................................................................................19 3. Objetivos................................................................................................................. 25
3.1. Objetivos y competencias. ...................................................................................................25 3.2. Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título......................................................................27
4. Acceso y admisión de estudiantes. ................................................................... 32 4.1. Sistemas accesibles de información previa a la matriculación y procedimientos
accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación. ..............................................................................32 4.2 Acceso y admisión................................................................................................................35
4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados. 37
4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad. 39 5. Planificación de las enseñanzas. ........................................................................ 41
5.1 Estructura de las enseñanzas ..............................................................................................41 5.2 Coordinación de los estudios..............................................................................................45 5.3 Procedimientos para la organización de la movilidad de los estudiantes propios y de
acogida. 46 5.4 Descripción detallada de las materias que constituyen el plan de estudios. ...............54
6. Personal académico. .......................................................................................... 106 6.1 Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el
plan de estudios propuesto. ............................................................................................................106 6.2 Personal académico disponible para la docencia del máster. Referencias docentes,
investigadoras y profesionales........................................................................................................111 7. Recursos materiales y servicios. .......................................................................... 142
7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles. ............142 7.2. La Biblioteca. ..............................................................................................................................146
3
7.3 . Otros recursos de la USC para el máster. ..............................................................................146 7.4.- En el caso de que no se disponga de todos los recursos materiales y servicios necesarios
en el momento de la propuesta del plan de estudios, se deberá indicar la previsión de adquisición de los mismos. .............................................................................................................147
8. Resultados previstos. ............................................................................................ 150 8.1.- Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación. .........................150
8.2.- Procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. .......................................................................................................151
9. Sistema de garantía de la calidad. ....................................................................... 153 9.1. Responsables del Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) del Plan de Estudios ................................................................................................................. 153 9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado................................................................................................................. 157 9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y las prácticas externas ............................................................................................... 161 9.4. Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida.................................................................... 169 9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.) y de atención a las sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título................................................................................... 170 9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudios ................. 177 10. Calendario de implantación. .............................................................................. 179
4
1. Denominación del título.
1.1. Denominación.
Máster Universitario en Dirección de actividades educativas en la naturaleza
por la Universidad de Santiago de Compostela.
1.2. Universidad solicitante, y centro responsable de las enseñanzas
conducentes al título, o en su caso, departamento o instituto.
Universidad solicitante:
Universidad de Santiago de Compostela (USC).
Representante Legal: Senén Barro Ameneiro, NIF 32746945M. Rector.
Centro responsable del programa:
Escola de Formación de Profesorado
Responsable: Modesto Aníbal Rodríguez Neira NIF: 76.542.507W
Dirección a efectos de notificación:
Universidade de Santiago de Compostela
Praza do Obradoiro, s/n
15782 Santiago de Compostela
A Coruña- Galicia
Correo-e: [email protected]
Teléfono: 981 563 100
Fax: 981 588 522
1.3. Tipo de enseñanza de que se trata (presencial, semipresencial, a
distancia, etc.).
Presencial y de oferta anual, con uso de la plataforma virtual de la USC.
5
1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los
primeros 4 años).
Primer año 25
Segundo año 25
Tercer año 25
Cuarto año 25
El número de plazas está limitado por los espacios físicos de la EFP, las
disponibilidades docentes y para garantizar una especial calidad en la atención
formativa a cada alumno. Se trata de una titulación sin antecedentes en la USC.
Las plazas ofertadas incluyen a todos los alumnos del master, tanto a tiempo
completo como a tiempo parcial.
La selección de los alumnos se regirá por la normativa general de gestión
académica de la USC http://www.usc.es/gl/normativa/xestionacademica/index.html y en
particular por los criterios establecidos por el Reglamento de estudios oficiales
de postgrado de la USC
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rglestudosoficiais
posgrao.pdf
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rrdesreguestudos
posgrao.pdf
1.5. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y
periodo lectivo y, en su caso, normas de permanencia
1.5.1.- Créditos cursados y períodos lectivos.
Número mínimo de ECTS de matrícula por estudiante y periodo lectivo: 30.
6
Créditos ECTS cursados
Créditos obligatorios de carácter teórico-práctico. 42
Créditos optativos de carácter teórico-práctico. 6
Créditos de prácticum. 6
Créditos de proyecto fin de máster 6
Total 60
Distribución en semestres*
Créditos cursados en el primer semestre 30
Créditos cursados en el segundo semestre 30
Total 60
En el caso de que el estudiante realizase una matrícula parcial, la matrícula del proyecto y el prácticum se hará necesariamente en el segundo año.
Es un máster que se desarrolla en un curso académico, que puede realizarse a
tiempo parcial, permitiéndose la matrícula sólo en la mitad de los módulos
previstos. A tal efecto la Universidad de Santiago de Compostela tiene prevista
la posibilidad de matrícula parcial al menos para un 15% del alumnado, lo cual
implicaría una matrícula en 30 créditos de primer curso.
El curso se realiza en un edificio que ha sido adaptado para atender a las
necesidades de personas con discapacidades físicas. No obstante, la atención a
cuestiones derivadas de la existencia de necesidades educativas especiales, se
lleva a cabo, para cada caso, en colaboración con el Servizo de Participación e
Integración Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html
El horario es flexible por cuanto algunas de las actividades del máster precisan
del traslado de todos los alumnos a entornos naturales en los que se desarrolla
una parte de la docencia. Esta circunstancia permitirá en algunos casos
concentrar la docencia en determinados días de la semana, lo que facilitará una
mayor disponibilidad del tiempo. Las normas de permanencia se pueden
7
consultar en la siguiente dirección:
http://www.usc.es/gl/goberno/vrodoces/eees/normativa.html
1.5.2.- Requisitos de matrícula
Para acceder a este máster se requiere estar en posesión preferente de los
siguientes títulos:
• Grado de Maestro en Educación Primaria • Grado de Maestro en Educación Infantil • Grado de Pedagogía. • Grado de Educación Social. • Grado de Biología. • Grado de Actividad Física y Deporte. • Grado de Ingeniería Agroforestal. • Grado de Geografía. • Grado de Veterinaria • Licenciado en Biología • Licenciado en Veterinaria • Ingeniero Agrónomo • Ingeniero de Montes • Licenciado en Pedagogía • Licenciado en Psicopedagogía • Licenciado en Actividad Física y Deporte • Ingeniero Técnico Forestal • Ingeniero Técnico Agrícola • Ingeniero Técnico de Obras Públicas • Ingeniero Técnico en Topografía • Diplomado en Pedagogía Social • Diplomado en Maestro de Educación Infantil • Diplomado en Maestro de Educación Primaria • Diplomado en Maestro de Educación Física • Diplomado en Maestro de Lengua Extranjera • Diplomado en Maestro de Educación Musical • Diplomado en Maestro de Educación Especial • Diplomado en Maestro en Audición y Lenguaje
A efectos de equivalencia de títulos entre diplomaturas y grados se atenderá a
las disposiciones legales y a los acuerdos y resoluciones que establezca la USC.
8
Además de todos éstos, otros titulados que hayan cursado el máster de Formación de Profesorado en Educación Secundaria podrán ser considerados para su admisión.
En especial también se podrán tener en cuenta las solicitudes de aquellos
licenciados o graduados que acrediten dos años de docencia en centros de
educación secundaria.
La selección de candidatos corresponderá a la Comisión Académica del máster,
que reservará un 70% de las plazas para los titulados en la rama de Ciencias
Sociales y Jurídicas de este listado, según los criterios que fije la USC para el
conjunto de los másteres académicos y profesionales y los específicos que
establezca la EFP de Lugo.
1.5.3. Normas de permanencia
NORMAS DE PERMANENCIA EN MÁSTERES OFICIALES EN LA USC
"La Ley Orgánica de Universidades (6/2001 de 21 de diciembre) en su artículo 46. Deberes y Derechos de los estudiantes, en su punto 3 establece que “Las Universidades establecerán los procedimientos de verificación de los conocimientos de los estudiantes en las universidades públicas, El Consejo Social, previo informe del Consejo de Universidades, aprobará las normas que regulan el progreso y la permanencia en la universidad de los estudiantes, de acuerdo con las características de los respectivos estudios”. El Consejo Social de la Universidad de Santiago de Compostela no se ha pronunciado en relación con las competencias que en esta cuestión le otorga la Ley, por lo que la norma existente en la actualidad y que es de aplicación a los alumnos de la USC, al igual que la mayoría de las universidades españolas, singulariza los Requisitos de permanencia en el rendimiento académico del primer año en el que Inician sus estudios, por ello y en relación con la PERMANENCIA se aplicarán las Normas que establezca la universidad (*)." (*) La Universidad de Santiago de Compostela, aprobó mediante Resolución Rectoral de 23 de junio de 2009 la Convocatoria de Matrícula para el curso 2009-2010. En el apartado 3 de dicha convocatoria se indican los impedimentos de matrícula para las distintas titulaciones: “3. IMPEDIMENTOS DE MATRÍCULA (…) 3.6. Impedimento de matrícula en másteres oficiales
El alumnado que no supere ningún crédito en un máster universitario oficial no podrá matricularse en el mismo programa durante dos años. Transcurrido este período, si
9
desea volver a iniciar estos estudos, deberá someterse a un nuevo proceso de admisión en el programa.” Enlace a Convocatoria de mátricula en la USC (curso 2009-2010): http://www.usc.es/sxa/normativa/ficheros/XA0669.PDF
1.5.4. Periodo lectivo.
El periodo lectivo será el que establezcan en cada caso los reglamentos y los
acuerdos del Consejo de Gobierno de la USC.
1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento
Europeo al Título de acuerdo con la normativa vigente 1.
Perfil Académico: Académico-profesional.
Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas
Naturaleza de la institución que ha conferido el título: Pública
Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha finalizado sus
estudios: Propio.
Lengua(s) utilizadas a lo largo del proceso formativo: gallego y español.
En todo caso será de aplicación el Art. 7 de la Normativa de Transferencia y
Reconocimiento de Créditos para Titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de
Educación Superior: “Todos los créditos obtenidos por el estudiante, ya sean
transferidos, reconocidos o superados para la obtención del correspondiente
título, serán incluidos en su expediente académico y reflejados en el
Suplemento Europeo al Título”.
1 Normativa Suplemento Europeo al Título
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Información sobre la expedición del Suplemento Europeo al Título:
http://www.usc.es/es/titulacions/set.html
11
2. Justificación.
2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico,
científico o profesional del mismo.
Este título atiende a una demanda creciente en la sociedad actual, que necesita
de personas expertas y con formación intelectual vigorosa para atender las
acciones educativas que con cada vez mayor expansión se realizan en entornos
naturales, y que son promovidas tanto desde el ámbito de la educación formal
como no formal. Hay títulos de máster de muy similar contenido en otras
universidades europeas y americanas.
2.1.1.- Antecedentes.
En 1965 Paul Petzoldt, instructor jefe de Colorado Outward Bound School, advertía
que era necesario formar educadores que tuviesen habilidades para liderar
actividades al aire libre. Fundó así la escuela NOLS (National Outdoor Leadership
School) en el cañón del Sinks, cerca de la ciudad de Lander, Wyoming, Estados
Unidos. Después de publicar un artículo en la revista Life en 1969, la
organización que fundara creció hasta convertirse actualmente en un referente
de la educación en la naturaleza, desarrollando cursos en varios países (Vid:
http://www.nols.edu/). Con el inicio de las actividades de esta institución
comenzó la formación de educadores que desenvuelven su actividad
profesional en entornos naturales, en un sentido actual del término.
Sin duda, los antecedentes podemos encontrarlos mucho antes, ya desde que
Rousseau comenzó a realizar sus grandes excursiones por los Alpes en el siglo
XVIII, fueron muchos los pensadores que consideraron a la naturaleza como
una fuente de extraordinario valor para la educación de las personas. Francisco
Giner de los Ríos, en España, llegó a convertir a la Institución Libre de
Enseñanza en la escuela que más practicaba el excursionismo escolar en la
12
naturaleza, según afirmaba el diario londinense The Times en 1884. Y a partir de
la aparición del escultismo con Baden Powell a comienzos del siglo XX, la
naturaleza se convirtió en un elemento educador que fue utilizado en múltiples
contextos, mediante un modelo que luego sería imitado por otras muchas
organizaciones.
En los últimos veinticinco años se produjo en España una extraordinaria
expansión de todo tipo de instituciones que tienen como objetivo la realización
de actividades recreativas o educadoras en la naturaleza. Desde las granjas
escuela y las aulas de la naturaleza hasta los clubes de deportes límite, trazado
de senderos, actividades con personas discapacitadas, turismo rural, protección
de paisajes, gestión medioambiental, etc., así como las más clásicas que
implican actividades con escolares, se abre un conjunto de tareas humanas en
este campo que desbordan las actividades clásicas de los clubes de montaña e
organizaciones escultistas que, hasta entonces, eran los activistas más
entusiastas visitantes de los entornos naturales. La progresiva degradación del
medio ambiente hizo, por otra parte, que entrasen en acción diversas
organizaciones ecologistas, sobre todo, desde que en 1984 se fundó Greenpeace
España.
2.1.2.- El contexto próximo.
Sin embargo, pese al aumento considerable de una actividad que demanda
especialistas específicos en este ámbito, la Universidad no organizó cursos
reglados que incidiesen en la formación de profesionales para gestionar y
dirigir actividades educativas en entornos naturales con amplios recursos
intelectuales y capacidades prácticas. Sin duda debe destacarse el programa de
doctorado que coordina el profesor de Ecología da Universidad Autónoma de
Madrid, Javier Benayas, y en el participan ocho universidades muy distantes
entre si: Autónoma de Barcelona, Autónoma de Madrid, Girona, Islas Baleares,
La Laguna, Santiago de Compostela, Sevilla e Valencia. Pero aún así, la
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naturaleza como elemento educador de las personas non se agota en la
educación ambiental. La belleza de los paisajes, el desarrollo de sentimientos
estéticos y los deportes de montaña, son elementos que tradicionalmente
colmaron la riqueza educativa que ofrecían los entornos naturales, no ya como
recurso, ocio o difusión de una conciencia protectora, sino como núcleo
genuinamente pedagógico que aporta altos valores a las personas.
Es habitual encontrarse con cursos de formación que tengan como ámbito
principal el medio ambiente e incluso la educación o sensibilización ambiental.
Tanto la universidad de León, como las de Cádiz, Barcelona, o UNED han
organizado una formación de máster que inciden en el desarrollo sostenible,
globalización, cambio climático, o biodiversidad, elementos que
indudablemente son necesarios para abordar cualquier acercamiento a los
problemas actuales que tiene el medio natural. Pero sin duda una aproximación
al marco conceptual de las posibilidades que ofrece la naturaleza para la
educación de las personas pide una formación integral que no sólo incluya los
aspectos que inciden en las alarmas ecológicas, la sensibilidad ante los
problemas, el conocimiento de la biodiversidad o la protección del territorio,
sino que es necesario abordar ideas más complejas que se interesan en aspectos
esenciales de las personas, tanto desde perspectivas éticas y jurídicas como de la
propia relación entre el arte y la naturaleza, o la significación que los elementos
naturales y el paisaje tienen en la educación actual. Asimismo, si se trata de
formar educadores que van a gestionar actividades en entornos naturales se
requiere que esos educadores tengan capacidad de liderazgo, perspicacia en la
resolución de conflictos y habilidades gerenciales para realizar con éxito los
programas que pretendan desarrollar.
La necesidad de contar con profesionales específicos que tuviesen una amplia
cultura universitaria, y no simplemente técnica, es lo que nos animó a realizar a
modo de ensayo un curso de especialista en la Universidad de Santiago de
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Compostela en el curso 2000-2001, con el título “Dirección de actividades
educativas en la Naturaleza” (curso E018, aprobado en Xunta de Goberno de la
USC el 22 de junio de 2000) subvencionado por la Consellería de Familia con
fondos sociales de la Unión Europea. En el curso participaron como alumnos
diplomados de magisterio y educación social, así como licenciados en biología y
ciencias económicas. Se partió de una evaluación inicial para luego realizar una
estimación del aprovechamiento de los alumnos por módulos. Se estableció un
sistema de evaluación del profesorado por parte de los alumnos del curso que
dio una media de notable alto, con todos los profesores muy valorados, excepto
dos, que representaban 6 horas de docencia sobre un total de 330 horas. La
valoración global que hicieron los alumnos del curso fue muy alta, tanto por la
calidad del profesorado (X=7,05, sobre un máximo de 10), como de la
organización y diseño (X=7, sobre un máximo de 10), conforme protocolo
anónimo que fue respondido terminada la fase teórica.
Como curso con carácter experimental, sin antecedentes a los que recurrir, se
diseñó un programa que sirviese para un conjunto de actividades que tenían
como objetivo trabajar en la formación de unos profesionales polivalentes
dentro de un ámbito da educación en la naturaleza, tanto en el ámbito de l
educación ambiental, como en las actividades deportivas, como en el
excursionismo y las acampadas. La dificultad pedagógica más destacada fue
atender a alumnos que procedían de titulaciones diferentes (en algunos casos
muy motivados), que querían realizar itinerarios más personalizados conforme
a su titulación de partida, pero que, a su vez, necesitaban desenvolver
capacidades que no tenían por su formación inicial.
La evaluación también determinó la inconveniencia de establecer el curso
mediante la apelación a fondos sociales europeos, ya que al exigirse que fuera
exclusivamente para trabajadores parados dejaba fuera un conjunto de
solicitantes muy preparados; paradójicamente la propia dinámica establecida
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por esos fondos, hacía que fuese obligado admitir a parados de larga duración
que no tenían motivación, ni experiencias previas que les permitiesen acceder a
una capacitación profesional conforme a los requisitos que se exigían en el
curso, quedando, de esta forma, trabado a esas condiciones que establecía la
subvención. De hecho, hubo solicitudes de matrícula de varios puntos de
España e Ibero América que tuvieron que rechazarse por estas razones. Este es
el motivo que nos lleva a buscar otros canales de financiación, más
diversificados y, al mismo tiempo, estables, que permitan la realización del
curso seleccionando a los alumnos por criterios estrictamente académicos.
La meta que perseguimos es establecer en la Escuela de Formación del
Profesorado de Lugo, (EFP) un máster oficial que atienda esta demanda de una
titulación específica para la alta dirección educativa en actividades de ocio y
tiempo libre en entornos naturales, contando ya la Escuela ya con recursos y
profesores que pueden ser completados con los de otras titulaciones, en especial
las existentes en el Campus de Lugo, y algunos profesionales externos. Sabemos
que un Máster tiene que ofrecer una formación de alto nivel, especializada tanto
en un área específica de saber como en áreas interdisciplinares, con el fin de
mejorar las competencias específicas en algún ámbito profesional o disciplinar.
Entre los ámbitos profesionales a los que está dirigido un máster está el de la
investigación, que se integra como parte de la formación para la obtención del
título de doctor. En este caso el máster está pensado sólo para formar un
profesional específico en el ámbito educativo, y para reforzar la formación de
profesores de educación infantil y primaria en actividades que se realizan fuera
del aula, tareas que a su vez generan un trabajo investigador a su equipo de
profesores que enriquece el desarrollo de esta acción formativa, que implica a
un número importante de grupos y líneas de investigación que se desarrollan
en la Universidad de Santiago de Compostela.
16
Este máster está dirigido a todos aquellos educadores tanto del ámbito de la
educación formal como de la educación no formal que asumen tareas de
dirección pedagógica en la organización de actividades de ocio y tiempo libre
en la naturaleza, y que trabajan fuera del entorno escolar y familiar. La meta del
curso es dotar de una formación pedagógica específica a los profesores que
trabajan estos aspectos en el sistema educativo, a los educadores, dirigentes y
gestores de las asociaciones juveniles o deportivas, aulas de la naturaleza y
otras instituciones de educación non formal que organizan actividades regladas
en entornos naturales, y que ya poseen una titulación universitaria general,
pero que carecen del marco epistemológico y teórico que puede ofrecer una
formación específica e integral reunida en el conjunto de estudios que
componen este proyecto.
El desarrollo que en los últimos años tienen las actividades de tiempo libre en
los espacios naturales como consecuencia de una mejor calidad de vida en la
población y nuevas percepciones culturales del medio natural, demanda
insistentemente proporcionar una formación específica de carácter superior a
los educadores que se responsabilizan de planificar, gestionar y dirigir
organizaciones, sociedades recreativas, y otras instituciones de educación no
formal, así como las actividades que en este ámbito se generan en el propio
sistema educativo. Tanto las nuevas formas y hábitos de las familias como el
proceso de urbanización creciente, aconsejan potenciar valores entre los
escolares y la juventud, e incluso en los adultos, que el contacto con la
naturaleza proporciona en alto grado, como el respeto al medio natural y al
patrimonio rural, la tolerancia, la solidaridad, el coraje ante las dificultades, y
otras cualidades valiosas en la formación de la personalidad y el espíritu de la
ciudadanía.
El curso pretende incidir así en aquellos aspectos que hacen de los profesores,
dirigentes de las asociaciones de la juventud, asociaciones de tiempo libre y
17
otras instituciones, no sólo instructores ricos en recursos para actividades en la
naturaleza, sino también en auténticos educadores plenamente conscientes de la
complejidad del trabajo que implica una intervención pedagógica específica. Se
quiere incidir especialmente en aquellos campos de actuación en los que la
naturaleza ofrece una mayor riqueza educadora, conforme a criterios que
despiertan altos valores educativos. Los contenidos del curso, por esta razón, se
condensan en elementos centrales en la formación de las personas, muy
presentes en la cultura, pero poco cultivados en la educación formal. La meta
del curso es dotar a estos educadores de capacidades intelectuales y de gestión
de grupos que les permitan una comprensión plena de las posibilidades
pedagógicas que tienen las actividades de ocio y tiempo libre naturaleza.
Esta preocupación social y el estudio de la necesidad de llevar adelante una
iniciativa específica que incida en este ámbito, fue lo que motivó a un grupo de
profesores de la EFP de Lugo a diseñar este proyecto de máster. En la propuesta
que se presenta, se cuenta con una nómina de 30 profesores de los que el 70%
tienen el título de doctor, y el 86% son docentes de la USC. Asimismo 17
profesores, el 57%, son profesores de la EFP, promotora del máster. En el caso
de los 4 profesores que no pertenecen a la USC, dos de ellos son profesores de la
Universidad de A Coruña, con amplio reconocimiento en los temas que van a
tratar, y los dos restantes, profesionales de prestigio contrastado. El amplio
encargo de docencia a profesorado de la USC, hace completamente viable este
máster, que apenas necesita de apoyos externos. La financiación acordada del
curso permite a su vez contar con conferenciantes de reconocido prestigio
internacional, asumir plenamente los gastos que genera el curso e incluso
subvencionar la matrícula de algunos alumnos.
2.1.3 Síntesis y resumen del significado que tiene este curso.
1º.- Es original, ni copia, ni imitación de otros que pudieran estarse impartiendo
en otras universidades o centros de investigación. Es producto de larga
18
reflexión científica, ética y didáctica, y en el que se contó para su diseño con
aportaciones, novedosas y ricas, de áreas de conocimiento muy diferentes, pero
en las que existe especial sensibilidad y apertura a este campo de conocimiento.
2º.- Atiende a una necesidad de formación real e importante, que afecta a la
consecución de una mejor calidad de vida en el mundo actual; que cada vez
genera más puestos de trabajo y mueve un monto económico voluminoso.
3º.- Ofrece una formación intelectual polivalente, non sólo técnica e
instrumental, lo que permite una mayor versatilidad a los egresados para
encontrar una colocación profesional valiosa. La diversidad de contenidos es
una de las mayores fortalezas que tiene el máster en relación con otros estudios
de máster similares. Hay un hilo conductor claramente establecido que da
coherencia a la formación de especialistas en dirección de actividades
educativas en la naturaleza, porque proporciona una formación integral
conforme a los objetivos que persigue este máster. Se trata de formar directores
de equipos y responsables de instituciones que tengan una formación amplia y
multidisciplinar, que incluye todos los elementos presentes en una actividad
educativa de estas características, que sin desatender los aspectos técnicos
incida de manera especial en los elementos práxicos y axiológicos.
4º- Es factible. Diseñado para que sea viable y duradero. No sólo porque no
precisa contratación de profesorado específico, y su continuidad no depende
del profesorado invitado, sino porque la EFP de Lugo está situada en un
entorno privilegiado para atender a los requerimientos prácticos que se derivan
de la formación teórica. Es también un curso que reúne, y potencia por tanto,
líneas de investigación presentes en distintos centros de la USC que desde
perspectivas diversas abordan los contenidos explícitos del curso y han
contribuido con sus investigaciones y producción científica a reunir el rico
caudal de formación que proporcionará a los alumnos.
19
2.1.4.- Departamentos que intervienen en este máster.
El máster implica a los siguientes Departamentos de la USC:
Departamentos Créditos % total
Botánica. 1 1,5
Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. 7 10,6
Edafología y Química Agrícola. 1 1,5
Zoología y Antropología Física. 1 1,5
Didáctica de las Ciencias Experimentales. 5 7,6
Didáctica de la Lengua y la Literatura y las Ciencias Sociales. 4,5 6,8
Didáctica y Organización Escolar. 3 4,6
Economía Financiera y Contabilidad. 2 3
Filología Francesa y Alemana. 1,5 2,3
Filología Inglesa. 1,5 2,3
Historia Contemporánea y de América. 3 4,6
Historia del Arte. 5 7,4
Ingeniería Agroforestal. 1 1,5
Literatura Española, Teoría de la Literatura y Lingüística General. 1,5 2,3
Lógica y Filosofía Moral 3 4,6
Producción vegetal 1 1,5
Sociología. 1 1,5
Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social. 5 7,6
Total docencia asignaturas, impartida por profesorado USC 48 72,7
Docencia impartida por profesorado externo a la USC 6 9,1
Prácticum 6 9,1
Proyecto 6 9,1
Créditos totales que oferta el curso 66 100
Créditos que debe realizar el alumno o alumna del máster 60
El conjunto de todos estos Departamentos recoge el 90,9% de la docencia de
materias obligatorias y optativas del máster, incluyendo la tutoría del proyecto
y prácticas externas. El 9,1% de la docencia restante será impartida por
profesorado ajeno a la USC. No obstante se quiere hacer constar que en todas
20
las materias hay presencia de profesorado de la USC, lo que en sí mismo
garantiza la viabilidad futura de los estudios y de la docencia en estas materias.
2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la
adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos
de similares características académicas.
� Libros blancos del Programa de Convergencia Europea de la ANECA (www.aneca.es, sección libros blancos). No hay actualmente títulos de grado equivalentes en España, aunque las titulaciones de maestro tocan alguna temática relacionada con el máster que se propone.
� No existen programas de máster con el mismo título en otras universidades españolas, aunque sí programas con temática parecida, siendo los más prestigiosos el que dirige en la UNED la profesora María Novo Villaverde, Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, y el programa de doctorado interuniversitario promovido por el Ceneam, en Valsaín (Segovia), que cuenta con la colaboración de nueve universidades españolas.
� En las universidades extranjeras existen bastantes títulos de máster relacionados con la educación ambiental, el ocio, la vida al aire libre y la educación en la naturaleza, especialmente en los Estados Unidos y Australia como el Máster Ecotourism and Adventure Travel del Hocking Technical College, el Máster Outdoor Recreation/Education de la Southeast Missouri University, el máster Outdoor education de la University de Akron (Ohio), el Máster Recreation and Leisure Services Management de la East Stroudsburg University of PA (Pensylvania), el Máster Outdoor Education and Environment de la La Trobe University de Australia, el Máster Outdoor Education de la University of New Hampshire, el Máster Science in Outdoor and Environmental Education de la Alaska Pacific University, el Máster Recreation&Leisure Studies de la State University of New York (Suny Cortland), así como el Máster Outdoor Education de las universidades australianas de Wollongong, Victoria University, y University of South Australia, y del mismo país el Máster Sport&Outdoor Recreation de la Monash University.
� En Suecia destaca el Nationellt Centrum för Utomhuspedagogik med Hälsa [Centro Nacional de Educación al Aire Libre y Salud] de la Linköping University que mantiene el Máster Outdoor Environmental Education and Outdoor Life.
� El Máster Outdoor Education de la Moray House School of Education de la University of Edinburgh, está considerado como uno de los mejores del mundo. También tienen programas parecidos en el Reino Unido la Liverpool John Moores University con el título Outdoor Education with Environmental Education, la University of Stirling con el título Environmental Science and Outdoor Education, y más especialmente el
21
máster Outdoor Education que organiza The European Institute of Outdoor Adventure Education and Experiential Learning, de la University of Wales, que en 2005 creó el Centre for Outdoor Education Studies.
� Otras universidades del mundo que tienen títulos de máster con los que puede compararse este proyecto: el Máster Outdoor Education de la University of Otago (Nueva Zelanda), el master Outdoor Education and Nature Guiding de la Universidad de Agder (Noruega). En este caso los títulos están diseñados desde una perspectiva deportiva, no específicamente educativa.
� El máster cuenta con el apoyo de la Fundación Francisco Giner de los Ríos, manifestado en carta al Rector de la USC fechada el 12 de febrero de 2009. Asimismo el presidente del Comité ha celebrado reuniones o mantenido contactos, presentando las finalidades de este máster ante las autoridades locales de Lugo, el Director Xeral da Xuventude de la Consellería de Vicepresidencia de la Xunta de Galicia, la Dirección Xeral de Desenvolvemento Sostible de la Consellería de Medio Ambiente de la Xunta de Galicia; Federación Galega de Municipios y el CEIDA (Centro de Extensión Universitaria e Divulgación Ambiental de Galicia). También han sido consultadas algunas sociedades privadas como el Club Fluvial de Lugo, o Alvarella Ecoturismo
El conjunto de los contenidos de los títulos de postgrado mencionados ha
servido para definir el curriculum que conforma este proyecto. En especial se
han tenido en cuenta aquellos casos en que se encuentra unido el ámbito de
“educational environment” con el de “outdoor education”, un aspecto común a
todos estos postgrados que han servido de referencia. Además en algunos de
ellos, como el que ofrece el Nationellt Centrum för Utomhuspedagogik med Hälsa de
la Linköping University (Suecia), hay una especial atención a la formación del
alumno en la percepción del paisaje como elemento educador, así como al
desarrollo sostenible, salud y sentido de ciudadanía: Ver en:
(http://www.liu.se/ikk/ncu/programkurser/master/index?l=en).
También en el título Outdoor Education que ofrece la Moray House School of
Education de la University of Edinburgh (Escocia) hay elementos que apuntan
al desarrollo de cualidades personales que se atienden en este máster, como las
dimensiones éticas, desenvolvimiento social y el desarrollo de habilidades
narrativas. Es también comparable su objetivo: “The role of the facilitator in
22
personal and social development”, con los propósitos de este máster de
promover en los alumnos cualidades de dirección de grupos. Ver en:
http://www.education.ed.ac.uk/outdoored/programmes.html Los postgrados
de referencia recogidos en los Estados Unidos hacen quizá más hincapié en los
elementos que ofrece la Naturaleza como un espacio para el deporte y la
educación de los jóvenes en entornos salvajes. La mayor convergencia entre este
máster y los que han servido de referencia son el Máster Outdoor Environmental
Education and Outdoor Life del Nationellt Centrum för Utomhuspedagogik med Hälsa
de la Linköping University (Suecia), y el Máster Outdoor Education de la Moray
House School of Education de la University of Edinburgh (Escocia).
2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos
utilizados para la elaboración del plan de estudios
El Máster en “Dirección de actividades educativas en la naturaleza” es una idea
que se viene madurando en la EFP de Lugo desde hace varios años, y cuenta
con antecedentes de importancia en esta institución de formación del
profesorado. En primer lugar, con el mismo título, “Dirección de actividades
educativas en la naturaleza”, se hizo un curso de especialización en 2000-2001
[Cóg. USC: E-01]. En la misma USC se impartieron seminarios de doctorado por
profesores adscritos al máster, relacionados con esta temática. Además fue
profesorado de esta Escuela el que elaboró y publicó la Axenda Escolar 21 de
Galicia y el Manual de Ecoauditoría escolar (2004). Existe también un caudal
importante de producción científica por parte del profesorado en relación a la
temática del curso que implica a revistas de reconocido prestigio y consecución
de sexenios de investigación. En lo que hace referencia a la propia praxis y alta
formación, hay líneas de trabajo y perfeccionamiento docente que inciden en
varios aspectos relacionados con la docencia del máster, en especial en lo que se
23
refiere a la docencia en cursos de especialización al profesorado en ejercicio y la
formación permanente, los estudios de género, liderazgo y resolución de
conflictos, derechos humanos de tercera y cuarta generación, estudios de
paisajes sonoros, recursos para la vida en la naturaleza, historia del
excursionismo y la educación ambiental, etc., como puede examinarse a través
de las distintas fichas del profesorado comprometido en este máster. Para el
diseño de este proyecto se formó un comité de siete profesores que hicieron
consultas a organismos e instituciones, y solicitaron la opinión sobre el borrador
que se iba elaborando a los miembros de la comunidad universitaria
interesados. El perfil de este máster ha sido presentado a diversas instituciones
públicas y privadas. Algunas de ellas como la Dirección Xeral de Conservación da
Natureza (Consellería de Medio Rural), Concello de Lugo, Diputación de Lugo,
CEL, El Progreso, CEIDA, Fundación Francisco Giner de los Ríos, Caixa Nova,
Club Fluvial de Lugo, o Alvarella Ecoturismo, son instituciones con las que
existen ya acuerdos de colaboración en aspectos docentes, asesoramiento,
prácticas de los alumnos, subvenciones y uso de instalaciones.
Todos los profesores adscritos al máster han contribuido al diseño de los
módulos y las asignaturas, y establecido una línea de información al comité que
ha evaluado las distintas propuestas de contenidos realizadas. Los profesores
consultados están en contacto a su vez con grupos científicos de referencia en
los que hay investigaciones en relación con los contenidos del máster y se han
examinado las distintas soluciones que se han dado en universidades
extranjeras antes de optar por el diseño final y perfil de este máster (mediante
información que ha sido recogida telemáticamente). También fue expuesto
públicamente en la USC para la recepción de alegaciones.
Finalmente, se ha realizado una consulta mediante una encuesta a distintos
estudiantes de los títulos de maestro (N=50), que ha consistido en indagar los
siguientes puntos en relación al máster:
24
- Razones que justifican el máster. - Competencias que debe adquirir el alumno que lo curse. - Valoración de los contenidos propuestos. - Contenidos alternativos que incluirían - Colectivos a los que debería ir dirigido.
Para los alumnos consultados la razón más importante que justifica el máster es
lograr que la sociedad tenga una conciencia más respetuosa con la naturaleza
(9,16 sobre un máximo de 10), seguido de la importancia que tenía ofrecerle a
los profesores una formación complementaria sobre la organización de
actividades educativas en entornos naturales y mejorar la actual formación de
las personas que dirigen entidades específicas de ocio y tiempo libre (8,48 sobre
un máximo de 10), dándole menos importancia a los organismos de educación
no formal (7,25 sobre 10). Las competencias que consideraron más necesarias
para adquirir en el máster se refieren a la adquisición de recursos y capacidades
para dirigir grupos y organizar actividades (la pregunta era abierta). En la
tercera variable se les preguntaba qué contenido consideraban más original,
cual más necesario profesionalmente, y, en tercer lugar, qué contenido de los
que apuntamos consideraba que tenía más necesidad de formarse. Los alumnos
encuestados consideran que los contendidos más originales del curso son
“Música, valores estéticos y naturaleza”, “Arquitectura rural y naturaleza”,
“Lenguaje y expresión poética de la naturaleza”, Diseño y organización de
actividades motrices al aire libre” y “El excursionismo en la naturaleza”. Los
contenidos del curso que les parecían más necesarios profesionalmente fueron
“La naturaleza como medio educador”, el “Diseño y organización de
actividades motrices al aire libre”, y “Liderazgo y dirección de grupos”;
mientras que el ámbito en que creían más necesario adquirir formación fue en
los contenidos de gestión económica. Los contenidos del curso son todos muy
valorados (puntuación media, 7,7), siendo el más valorado, “Diseño y
organización de actividades motrices al aire libre” (8,96), y el menos “Gestión
económica” (6,79). La cuarta variable, intentaba indagar si había algún
contenido que era importante para los alumnos pero que no estuviese
25
incorporado al curso. La respuesta era abierta, y las ideas suscitadas en pocas
ocasiones se acumularon en categorías que pudieran clasificarse. En general las
respuestas coinciden con contenidos que ya se contemplan en el curso, aunque
hicieron evidente que la contaminación, el reciclado, y el cambio climático son
preocupaciones muy comunes. La quinta variable trataba de indagar a qué
colectivos creían que debía estar dirigido el curso. La opción que es mejor vista
por los alumnos es que el curso esté destinado a los graduados en educación (se
entiende por ello los títulos de maestro, pedagogía, psicopedagogía, educación
social y educación secundaria) aunque abierto a otros titulados que tengan
alguna formación previa o interés probado (8,4 sobre 10), mientras que se
mostraban desfavorables a que sólo quedase restringido a aquellos graduados
que estuviesen en conformidad con los requerimientos del espacio europeo de
educación superior (4,14 sobre 10). Como conclusión general de la consulta cabe
indicar que las respuestas se acercan mucho a las previsiones formativas y de
alumnado que hace el propio máster.
3. Objetivos.Objetivos.Objetivos.Objetivos.
3.1. Objetivos y competencias.
Los objetivos generales que se persiguen con este máster se sintetizan en las
siguientes metas a alcanzar:
a) Capacitar a educadores y profesores en la alta dirección de pedagógica de actividades relacionadas con el tiempo de ocio, el aire libre y el contacto con la naturaleza.
b) Mostrar a estos educadores los valores educativos de las actividades en la naturaleza y generar actitudes educativas en el trabajo que desarrollan.
c) Ejercitar al alumnado en la organización, diseño y desarrollo de actividades educativas básicas en la naturaleza y al aire libre.
d) Desarrollar cualidades humanas para la dirección pedagógica de actividades de ocio y tiempo libre en entornos naturales.
e) Aplicar el conjunto de estos aprendizajes en un proyecto posible y sostenible en un entorno real.
26
El primer elemento para poder aplicar un programa de competencias y que
estas competencias además sean evaluables, es definir adecuadamente que se
entiende por competencia. En realidad el propio decreto no lo aclara e incluso
desde la perspectiva científica del propio saber pedagógico parece no distinguir
entre “objetivos” y “competencias”, lo cual es en sí mismo una paradoja legal.
Así que, siguiendo la obra de Antoni Zabala y Laia Arnau, Como aprender y
enseñar competencias, (2008): Barcelona, Ed. Graó, págs. 43-46, entendemos por
competencia “La capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a
situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es
necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y
de forma interrelacionada”.
Por tanto una competencia es una acción eficaz frente a situaciones o
problemas que nos obligan a utilizar recursos, y que para dar respuesta a los
mismos, hay en primera instancia que mostrar disposición a resolverlos, y que
mostrada la disposición y el sentido para alcanzar la resolución de los
problemas planteados con unas actitudes determinadas, es necesario dominar
los procedimientos, habilidades y destrezas que implica la acción que se debe
llevar a cabo; y que para que dichas habilidades lleguen a buen fin deben
realizarse sobre unos objetos de conocimiento. Es necesario entender, además,
que todo este proceso se realiza de una forma interrelacionada: la acción
implica una integración de actitudes, procedimientos y conocimientos.
Finalmente las competencias propuestas en este máster tienen en cuenta los
principios recogidos en el artículo 3.5 del Real Decreto 1393/2007 del 29 de
octubre (BOE 30 de octubre), y en el plan diseñado se atiende al respeto y a los
derechos fundamentales entre hombres y mujeres, los principios de igualdad de
oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con
discapacidad, así como los valores propios de la cultura de paz y valores
democráticos, incluyendo enseñanzas directamente relacionadas con esos
27
principios como Ética y naturaleza o Recursos y actividades motrices para personas
con diversidad funcional.
3.2. Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir
durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título.
En este apartado se detallan las competencias básicas, las específicas de cada
materia se detallan en las fichas correspondientes.
En este máster se garantizan como mínimo las siguientes competencias:
- Básicas:
1.- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
2.- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
3.- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro, sin ambigüedades y los requisitos exigibles a todo trabajo científico.
4.- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
- Específicas:
5.- Que los estudiantes sean capaces de diseñar programas para la realización de actividades educativas en entornos naturales, en concreto sabrá diseñar una actividad educativa original sobre un entorno natural previamente elegido.
6.- Que los estudiantes sean capaces de coordinar y dirigir organizaciones relacionadas con la educación en entornos naturales.
7.- Que los estudiantes sean capaces de evaluar los resultados de las actividades y programas desarrollados.
8.- Que los estudiantes desarrollen la capacidad de valorar la riqueza educativa del medio natural y construir recursos para la realización de actividades.
28
9.- Que los estudiantes tengan actitudes y comportamientos positivos en relación con el paisaje y los elementos naturales primigenios.
10.- Que los estudiantes tengan conocimientos integrales sobre lo que es un medio natural.
11.-Que los estudiantes adquieran habilidades para la gestión, la toma de decisiones y la resolución de conflictos e imprevistos que se puedan presentar en la organización y desarrollo de actividades.
12.- Que los estudiantes sean capaces de colaborar y trabajar en equipo con otros profesionales y desarrollar la capacidad de intercomunicación.
Las competencias específicas del máster, han sido diseñadas atendiendo a
ideas recogidas en documentos de alcance mundial como La Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Documentos de la
Cumbre de Río de Janeiro de 1992 y de la Cumbre de Johanesburgo de 2002), o
el Programa de Acción de la Unión Europea en relación con el medio ambiente y el
desarrollo sostenible, especialmente en relación con uno de sus objetivos básicos:
“Sensibilización de la opinión pública en relación con los problemas
medioambientales: fomento del acceso a la información, integración del
concepto de desarrollo sostenible en los programas comunitarios de educación
y formación, evaluación y difusión de los resultados de la política comunitaria”.
Además en la Decisión n° 1600/2002/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 22 de julio de 2002, por la que se establece el Sexto Programa de Acción
Comunitario en Materia de Medio Ambiente, se señala en su artículo 10
apartado d) que las metas del programa se podrán alcanzar con “una mejor
coordinación de la investigación relativa al medio ambiente que llevan a cabo
los Estados miembros para, entre otras cosas, mejorar la aplicación de los
resultados; tender puentes entre los agentes medioambientales y otros agentes
en los ámbitos de la información, la formación, la investigación, la educación y
las políticas”.
A su vez en la Estrategia Europea de Educación Ambiental (2007) se señala a la
educación como un de los cuatro ideales que son necesarios para desarrollarla.
29
“En el centro de todas las políticas, -se dice- los programas y las iniciativas
descritas hasta ahora está el convencimiento de que no se puede hacer nada sin
la ayuda de la población con mayor educación”. La necesidad de llevar la
educación más allá de los estudios reglados, con un sistema flexible y al alcance
de todos, implican la idea de una formación permanente, para la que es
necesario contar con profesionales que puedan gestionarla. Asimismo La
Estrategia Española de Desarrollo Sostenible (2007), se propone como líneas de
actuación “aumentar la educación y sensibilización de la opinión pública en
materia de desarrollo sostenible, mejorar el diálogo social, aumentar la
responsabilidad social de las empresas y fomentar las asociaciones entre el
sector público y el privado con objeto de conseguir un consumo y una
producción más sostenibles”. La educación se entiende como una herramienta
fundamental para transmitir a los ciudadanos el conocimiento del medio y de
su conservación en los principios de sostenibilidad y preservación de los
recursos naturales. Asimismo esta idea está reforzada por la Ley Orgánica de
Educación (2006), que en sus enseñanzas mínimas contempla la toma de
conciencia en la conservación de los recursos y la diversidad natural, y la
solidaridad global e intergeneracional.
Entre los títulos de máster de otros países, en el que este proyecto se ha
inspirado, el Máster Ecotourism and Adventure Travel (Hocking Technical
College, USA) establece como habilidades a desarrollar en los alumnos, entre
otras: “Outdoor Leadership”, “Wilderness Travel Skills”, “Cultural
Interpretation” y “Resource & Business Management”. El Máster Outdoor
Education and Environmenet da La Trobe University de Australia, hace también
hincapié en capacitar para guiar en entornos naturales a grupos. Tanto el
máster de Outdoor Education de la University of New Hampshire, como el
master Science in Outdoor and Environmental Education de la Alaska Pacific
University, abordan también aspectos teórico-filosóficos. En el caso de la
30
University of New Hampshire se dice que “UNH has long been a leader in the
fields of outdoor education, adventure education and experiential learning.
Students enrolled in the Outdoor Education Major develop their core
competencies in technical skills, theoretical knowledge, and teaching/leadership
practices through an engaging combination of coursework and field
experiences. Outdoor education students gain the benefits of a high-quality
University education while mastering the practical skills required for success in
the field” (http://www.shhs.unh.edu/kin_oe/undergrad_oe.html). En el máster
de la Alaska Pacific University se hace hincapié además en la formación
pedagógica y las lecturas sobre historia, filosofía, métodos y problemas en torno
a la naturaleza y la vida al aire libre, y se incide en la capacidad de liderazgo.
(http://www.alaskapacific.edu/Programs/graduate/MSOEE/Pages/Default.aspx)
Casi todos los ejemplos analizados dan importancia al desarrollo del
liderazgo de los educadores en contextos de aire libre, y a que los futuros
titulados tengan una preparación teórico-filosófica, no sólo técnica. En el caso
de los estudios de especialización en Outdoor Education de la Victoria
University, hay materias como “Theories of Outdoor Education”, “Leadership
in the Outdoors”, “Outdoor Environmental Philosophy”, “Bushwalking
Leadership”, “Expedition Leadership”, y en el máster de educación se tratan las
cuestiones relacionadas con el aprendizaje experiencial al aire libre, analizando
las habilidades del liderazgo, desarrollo práctico y toma de decisiones.
(http://wcf.vu.edu.au/Handbook/index.cfm?Search_Courses=Search_Courses&
CourseID=4021).
El título que ofrece la John Moores University de Liverpool, Outdoor
Education with Environmental Education, funciona desde hace 35 años como una
opción de formación especializada para maestros (durante tres cursos).
También da importancia al liderazgo, dedicándole dos materias. Ver en
(http://www.ljmu.ac.uk/courses/undergraduate/factfiles/?CourseId=X9F8). Y el
máster que ofrece el The European Institute of Outdoor Adventure Education
31
and Experiential Learning, de la University of Wales, incide en los aspectos
filosóficos, entendiendo el aire libre como un escenario de la lucha cultural, con
especial atención a la dicotomía entre la naturaleza salvaje y la cosmovisión
moderna, analizando los nuevos desafíos. El máster, impartido en Coleg
Prifysgol y Drindod (Trinity University College), atiende, como el máster de
Dirección en Actividades Educativas en la Naturaleza, a desarrollar competencias en
los alumnos que promuevan un conocimiento integrado y conscientemente
crítico sobre la naturaleza, ayudándoles a convertirse en educadores, que saben
actuar en la práctica en una variedad de contextos (http://www.trinity-
cm.ac.uk/en/courses/postgraduatecourses/maoutdooreducation/ ).
No obstante, los antecedentes que más han inspirado este proyecto, como
ya se ha señalado con anterioridad, son los títulos ofrecidos por la Nationellt
Centrum för Utomhuspedagogik med Hälsa de la Linköping University
(Suecia), el Máster Outdoor Environmental Education and Outdoor Life, y el Máster
Outdoor Education de la Moray House School of Education de la University of
Edinburgh (Escocia). En el primer caso es un máster que se centra en la
experiencia de aprendizaje basada en interrelación entre la naturaleza, cultura y
sociedad, dando amplio espacio a las ideas más innovadoras sobre desarrollo
sostenible en diferentes campos de la actividad humana y ofrece una formación
amplia en los problemas de interacción entre el hombre y la naturaleza. Las
enseñanzas incluyen experiencias relacionadas con la vida al aire libre, y el
aprendizaje en y a través de paisajes naturales y culturales. En el segundo caso,
el curso trata de formar a los alumnos en la comprensión de distintas posiciones
teóricas, ayudándoles a la construcción de una ética individual como un
principio rector de la actividad profesional. La formación incluye un período
práctico de cinco semanas, una expedición de dos semanas por el campo (en
territorio escocés) y el desarrollo de diversas habilidades prácticas mediante
32
pequeños cursos complementarios en entornos naturales, que tienen un carácter
más holístico que específico.
Definir cuales son las principales funciones y responsabilidades de los
educadores en los lugares de aprendizaje, cómo funciona el liderazgo educativo
en la educación formal y no formal en relación a grupos que se mueven en
entornos de naturaleza, cuales son sus funciones como agentes de cambio, cómo
se relacionan con la cultura de la organización, su iniciativa y capacidad de
trabajar en equipo, sus cualidades como gerentes y cuidado en el diseño y
seguridad de actividades, son elementos que se han querido subrayar en este
máster y que al mismo tiempo que están presentes en algunos de los que han
sido analizados.
4. Acceso y admisión de estudiantes.
4.1. Sistemas accesibles de información previa a la matriculación y
procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo
ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación.
Información general sobre la Universidad de Santiago
Una vez los estudiantes deciden estudiar en la USC, ésta pone a su disposición
todo un dispositivo de información y acogida para facilitar su inscripción,
incorporación e integración como estudiante universitario.
En primer lugar, la USC tiene disponible en su página web (www.usc.es) una
información muy completa sobre la ciudad de Santiago de Compostela y sobre
la Universidad que incluye historia, situación, planos, transporte, residencias,
oferta cultural, deportiva; e información más pormenorizada sobre el Campus y
la propia ciudad de Lugo (http://www.usc.es/gl/info_xeral/).
Además en la misma página web se puede encontrar información muy
completa y pormenorizada sobre la estructura de la Universidad: Facultades,
Escuelas, Departamentos, Institutos…; y de Servicios: tanto de apoyo a la
33
docencia, como administrativos, como de servicios a la comunidad
universitaria.
Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes sobre la
titulación y sobre el proceso de matriculación:
La USC cuenta con un Centro de Postgrado, Tercer Ciclo y Formación
Continua que elabora la oferta de títulos de máster de orientación investigadora
y se encarga de su promoción y publicidad, junto con los responsables de
comunicación de la Universidad. Estos últimos gestionan la promoción y
publicidad de toda la oferta académica de la Universidad y singularmente la
que elabora el Servizo de Xestión da Oferta e Programación Académica. Los
estudiantes podrán encontrar la información concreta sobre los estudios de
máster en los siguientes enlaces de la página web de la USC:
http://www.usc.es/gl/titulacions/pop y http://www.usc.es/cptf/. Además, la
USC cuenta con un programa específico de información y difusión de su oferta
de estudios a través de un perfil específico en su página web dirigido a futuros
estudiantes: http://www.usc.es/gl//perfiles/futuros/index.jsp .
La información relativa a la admisión y matrícula en los másteres se puede
obtener a través de la página web de la USC, http://www.usc.es,
http://www.usc.es/cptf/ que se mantiene constantemente actualizada.
Asimismo, la USC elabora carteles y folletos de difusión de la oferta de
másteres oficiales, y de los plazos de admisión y de matrícula. Además, se
responde a consultas a través de la Oficina de Información Universitaria (OiU)
http://www.usc.es/es/servizos/oiu y de las direcciones de información de los
propios másteres. En los Centros y Departamentos se exponen carteles
informativos con los plazos de admisión y matrícula.
34
Los estudiantes del último año de licenciaturas/diplomaturas/grados reciben
información de la oferta de títulos de máster durante el verano del año en que
culminan esos estudios.
Por último, la Universidad participa anualmente en Ferias y Exposiciones
acerca de la oferta docente de Universidades y Centros de Enseñanza Superior,
tanto a nivel gallego (v.g., “Forum Orienta do Ensino Superior en Galicia”,
organizado por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria,
http://www.forumorienta.es/) como español (v.g., “Aula”
http://www.ifema.es/ferias/aula/default.html) e internacional, para
promocionar su oferta de estudios.
De forma previa al comienzo del curso, los alumnos disponen en la página web
de la USC de información puntual sobre horarios, calendarios de exámenes,
programas y guías de las materias.
Para su difusión pública, el máster en Dirección de Actividades Educativas en
la Naturaleza, firmará un convenio de colaboración con la empresa periodística
“El Progreso” que permitirá la difusión en prensa (existe ya preacuerdo en este
sentido). Se realizará además un conjunto de alertas electrónicas a estudiantes
egresados de la USC para darles a conocer la existencia del curso. En especial
tendrá importancia la difusión por la web propia que coordinará la atención de
los estudiantes interesados.
Procedimientos y actividades de orientación específicos para la acogida de los
estudiantes de nuevo ingreso:
El curso contará desde su aprobación con una página web específica partiendo
de la propia web de la USC, en la que se centralizará la información, dándose
cuenta de las características del curso, criterios de selección del alumnado,
requisitos para formalizar la matrícula, condiciones de docencia, desarrollo y
35
horarios del cursos, profesorado, programas, etc. Los alumnos tendrán
referencias previas sobre el tipo de formación que van a recibir.
La persona de contacto para obtener información del curso será el gestor de la
Escola de Formación do Profesorado que centralizará los procesos de
información sobre el curso. Se realizará una sesión de acogida antes de iniciarse
el período de formación donde se le indicarán todas las circunstancias y
particularidades organizativas del curso. Durante las primeras semanas se les
asignará un compañero veterano de referencia.
4.2 Acceso y admisión.
Acceso: El artículo 16 del Real Decreto 1393/2007 establece que para acceder a
las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título
universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación
superior del Espacio Europeo e Educación Superior que facultan en el país
expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster.
Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos
al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de
sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan
un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios
oficiales españoles que facultan en el país expedidor del título para el acceso a
enseñanzas de máster. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la
homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su
reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de máster.
El sistema de admisión del alumnado se realizará de acuerdo con los criterios y
procedimientos establecidos en el Reglamento de Postgrado Oficial de la USC
siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad, mérito y capacidad.
Dirección URL:
36
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rgle
studosoficiaisposgrao.pdf
La Comisión Académica del máster tiene las competencias en materia de
admisión tal como se establece en la normativa de la USC:
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rrd
esreguestudosposgrao.pdf
A la hora de establecer los criterios de admisión se ha de tener en cuenta lo
establecido en el artículo 17 del Real Decreto 1393/2007:
Admisión: Es un máster especialmente diseñado para graduados en los
distintos títulos de educación (maestro, educación social, pedagogía,
psicopedagogía), y también muy adecuado para licenciados/graduados en
Biología o Ciencias de la Actividad Física y Deporte, así como para otros títulos
relacionados con los entornos naturales como las titulaciones agroforestales,
todos ellos mencionados en el apartado 1.5.2. Conforme a currículum vitae y
perfil se puede admitir graduados en otras titulaciones con experiencia
profesional en la enseñanza secundaria. En todo caso se reserva el 70% de las
plazas disponibles para graduados en los distintos títulos en educación. Para
iniciar estos estudios, como perfil de ingreso, es recomendable tener alguna
experiencia en asociacionismo juvenil, conocimiento de la naturaleza, deportes
de montaña, excursionismo, capacidad narrativa y de descripción de paisajes,
nociones de seguridad en actividades al aire libre y conocimiento de idiomas. Se
valorará la posesión del nivel B1 en el dominio de una lengua extranjera.
La selección se realizará atendiendo a los siguientes criterios, habitualmente
utilizados en los procesos de selección de los alumnos de máster de la USC:
- Expediente académico (puntuado conforme a los acuerdos establecidos en la USC).
- Curriculum vitae presentado (con baremo hecho previamente público). - Entrevista personal (si fuese necesario).
37
En el caso de estudiantes con necesidades educativas específicas
derivadas de discapacidad los servicios de apoyo y asesoramiento evaluarán la
necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios
alternativos, que se acordarán por la comisión académica del Máster. La
atención a estudiantes con necesidades educativas especiales, se lleva a cabo,
para cada caso, en colaboración con el Servizo de Participación e Integración
Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html
4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez
matriculados.
Desde el inicio del curso, cada alumno contará con un tutor para la orientación
personalizada de sus estudios. La EFP es un centro con amplia experiencia en la
tutorización y acogida de alumnos, siendo uno de los primeros Centros de la
USC que desarrolló un plan de acogida de los estudiantes. Desarrolla un plan
tutorial integral desde el curso 2003-2004. En el curso 2006-2007 creó la figura
del “alumno tutor”. Ciertamente, la buena acogida que encuentran los
estudiantes en el Centro desde un principio y poder sentirse como personas
reconocidas individualmente y con identidad, es una de las características
pedagógicas de la EFP que más aprecian al iniciar los estudios, especialmente
cuando vienen o marchan a otros centros universitarios. La tutoría del máster se
encuadra en la buena tradición de la EFP.
Al comienzo del curso se realizará una sesión de acogida en la que se explicarán
detalladamente las metas y objetivos que persigue el máster, así como los
aspectos organizativos de la docencia, sistema tutorial, material y bibliografía,
recursos informáticos, profesores que van participar, y los recursos que tiene
que aportar cada estudiante individualmente. En el primer mes desde el
comienzo del curso, la dirección del máster asignará un tutor a cada alumno
entre el abanico de profesores que tengan disponibilidad para desempeñar esta
38
tarea. El tutor desempeñará las siguientes funciones básicas con el estudiante
tutorizado:
- Orientar sus necesidades básicas de formación e información. - Supervisar cuando sea pertinente sus trabajos y progreso global. - Aconsejar sobre las distintas alternativas sobre el desarrollo de las
tareas. - Atender a cuantos problemas académicos o personales que pudieran
obstaculizar el logro del éxito en el estudio y en la formación que finalmente pudiera alcanzar.
- Señalar aspectos del itinerario curricular que pueden ser especialmente importantes para sus intereses formativos y futuro profesional específico.
- Atender y resolver, si es posible, sus dudas ante el trabajo práctico. - Mediar ante los otros profesores y alumnos sobre cualquiera
cuestión que permita una optimización de su aprendizaje. - Ayudar a elegir el director más adecuado para el proyecto final del
máster. - Aquellos otros aspectos que se considere oportuno conforme a
acuerdos tomados colegiadamente.
El estudiante podrá cambiar de tutor cuando no esté satisfecho con el que tiene
asignado mediante escrito razonado dirigido al director del máster. Ningún
tutor atenderá a más de tres alumnos.
Todos los tutores contarán con la documentación del Plan de Acción Tutorial
con que cuenta la EFP, y trabajarán conforme a los protocolos establecidos en
dicho Plan, especialmente en lo que se refiere a estilos de aprendizaje de los
alumnos y organización del trabajo. En la reunión de tutores se estudiará la
pertinencia de nuevos procedimientos conforme a las necesidades específicas
que puedan presentar los alumnos.
Todos los estudiantes matriculados en el curso tendrán acceso a la USC-virtual.
En ella se creará un curso específico para este máster en el que la tutoría
electrónica y una amplia base de recursos en red, entre otros instrumentos,
permitirán una optimización de los procesos de orientación de los aprendizajes.
Por último, cabe indicar que la Universidad de Santiago de Compostela cuenta
con el Servicio de Participación e Integración Universitaria (SEPIU) para la
39
integración de personas con discapacidad y un protocolo para la integración en
la comunidad universitaria
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/sepiu/descargas/PROTOCOL
O.pdf); y que también resultará sin duda de ayuda importante para el
alumnado matriculado, la actuación de personal administrativo con funciones
de información a estudiantes, y de un modo muy especial el personal de
administración de centros de la USC en donde se desenvolverá el programa
(Secretaría de dirección, personal de Gerencia, Conserjes, Personal de
Biblioteca)
4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la
Universidad.
La Universidade de Santiago de Compostela cuenta con una “Normativa de
transferencia y reconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al
Espacio Europeo de Educación Superior”, aprobada por su Consello de Goberno
el 14 de marzo de 2008, de cuya aplicación son responsables el Vicerrectorado
con competencias en oferta docente y la Secretaría General con los Servicios de
ellos dependientes: Servicio de Gestión de la Oferta y Programación Académica
y Servicio de Gestión Académica.
Esta normativa cumple lo establecido en el RD 1393/2007 y tiene como
principios, de acuerdo con la legislación vigente:
• Un sistema de reconocimiento basado en créditos (no en materias ) y en la acreditación de competencias.
• La posibilidad de establecer con carácter previo a la solicitud de los estudiantes, tablas de reconocimiento globales entre titulaciones, que permitan una rápida resolución de las peticiones sin necesidad de informes técnicos para cada solicitud y materia.
• La posibilidad de especificar estudios extranjeros susceptibles de ser reconocidos como equivalentes para el acceso al grado o al máster, determinando los estudios que se reconocen y las competencias pendientes de superar.
• La posibilidad de reconocer estudios no universitarios y competencias profesionales acreditadas.
40
Está accesible públicamente a través de la web de la USC, en el enlace
http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/normatransferrecocreditostituEEES.
También se puede consultar la Resolución Reitoral de 27 de octubre de 2008 que regula el procedimiento para el reconocimiento de competencias en las titulaciones de Máster y Grado en la USC: http://www.usc.es/sxa/normativa/ficheros/XA0661.PDF
41
5. Planificación de las enseñanzas.
5.1 Estructura de las enseñanzas
La estructura de las enseñanzas del Máster en Dirección de Actividades
Educativas en la Naturaleza por la Universidad de Santiago de Compostela se
ha elaborado en función del artículo 15 del “Real Decreto 1993/2007” (que
define directrices para el diseño de títulos de Master, y establece que los planes
de estudios conducentes a la obtención del título de Master Universitario
tendrán entre 60 y 120 créditos que contendrá toda la formación teórica y
práctica que el estudiante deba adquirir; y que estas enseñanzas concluirán con
la elaboración y defensa pública de un trabajo de fin de Máster, que tendrá
entre 6 y 30 créditos); de acuerdo con el documento del Consello Galego de
Universidades de 5 de noviembre de 2007 sobre las “Liñas xerais para a
implantación dos Estudios de Grao e Posgrao no Sistema Universitario de
Galicia”; y de acuerdo con el documento de “Líneas Generales de la USC para
la elaboración de las nuevas titulaciones oficiales reguladas por el R.D.
1993/2007”, especialmente en lo que se refiere al capítulo de ‘Líneas Generales
para las titulaciones de Master Universitario oficial’ y sus apartados “II” y “III”,
que respectivamente establecen la regulación de los créditos en las titulaciones
de Master y la estructura de las titulaciones.
De acuerdo con la normativa citada anteriormente, el Plan de Estudios del
Máster en Dirección de Actividades Educativas en la Naturaleza por la
Universidad de Santiago de Compostela, oferta un total de 66 créditos ECTS, de
los cuales el alumnado deberá de cursar 60 créditos, que incluyen toda la
formación teórica y práctica que el estudiante debe adquirir; de acuerdo con la
organización y distribución que figura a continuación:
42
Tipo de materia Créditos
Obligatorias 42
Optativas 6
Prácticas externas optativas -
Prácticas externas obligatorias 6
Trabajo fin de Máster 6
Créditos totales ofertados 60
Módulo 1 (primer semestre)
Valores educativos de la naturaleza y del paisaje.
Créditos ECTS: 9 créditos.
Materia 1.1. La naturaleza como medio educador.
Créditos ECTS: 3 créditos.
Organización: semestral
Carácter: obligatorio
Materia 1.2. Ética y naturaleza.
Créditos ECTS: 3 créditos.
Organización: semestral
Carácter: obligatorio.
Materia 1.3. Historia ambiental
Créditos ECTS: 3 créditos.
Organización: semestral
Carácter: obligatorio.
Módulo 2. (primer semestre) Naturaleza y arte.
Créditos ECTS: 9 créditos. Materia 2.1. Música y naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 2.2. Las artes plásticas y la naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 2.3. Materia optativa.
43
Créditos ECTS: 3 créditos. 2.3.1.- Lenguaje y expresión poética de la naturaleza.
Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: optativo. 2.3.2. La naturaleza en la literatura.
Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: optativo.
Módulo 3. (primer semestre) Los elementos del medio natural
Créditos ECTS: 9 créditos. Materia 3.1. Ecosistema y biodiversidad. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 3.2. Conocimiento geográfico del medio natural. Créditos ECTS: 3 créditos ECTS. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 3.3. Naturaleza, paisaje y arquitectura rural. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio.
Módulo 4. (segundo semestre) Dirección de grupos y gestión de recursos
Créditos ECTS: 9 créditos. Materia 4.1 Dirección de grupos y resolución de conflictos. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 4.2. Equipamientos y organización de actividades. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 4.3. Legislación y gestión económica. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio.
44
Módulo 5. (segundo semestre) Actividades educativas en la naturaleza
Créditos ECTS: 12 créditos. Materia 5.1. Bases y recursos para el desarrollo de la Educación Ambiental. Créditos ECTS: 3 créditos ECTS. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 5.2. Diseño y organización de actividades motrices al aire libre. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 5.3. El excursionismo y la vida al aire libre: fundamentos y modelos. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 5.4. Materia optativa Créditos ECTS: 3 créditos. 5.4.1. Recursos para actividades motrices para personas con diversidad funcional.
Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: optativo. 5.4.2.- Recursos para actividades de Ciencias de la Vida y la Tierra con escolares.
Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: optativo.
Módulo 6. (segundo semestre) Practicum y proyecto final Créditos ECTS: 12 créditos.
Materia 6.1. Prácticum Créditos ECTS: 6 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 6.2. Trabajo Fin de Máster Créditos ECTS: 6 créditos. Organización: anual. Carácter: obligatorio.
45
Relación de créditos entre materias cursadas con el practicum y el proyecto
Créditos %
Créditos a cursar por el alumno obligatorios y optativos 48 80
Créditos correspondientes al prácticum y al proyecto 12 20
Total 60 100
Créditos a realizar para obtener el título de máster 60
Finalmente, de acuerdo con la normativa citada al principio del punto 5.1,
todas las materias del Master serán de duración semestral; con la excepción del
trabajo fin de máster que por sus especiales características tendrá carácter
anual (6 créditos). De esta forma se garantiza que la distribución de créditos
entre los dos semestres del curso sea equilibrada (30 + 30).
El trabajo Fin de Master se presentará a la conclusión de los estudios, de modo
que en el momento de la defensa del mismo el alumno deberá tener superado
todos los demás créditos necesarios para la obtención de este título de Master,
esto es, 54 créditos ECTS.
5.2 Coordinación de los estudios.
Conforme se establece en el artículo 4.2 de la Resol. Rectoral de 2 de abril de 2007, este máster crea una Comisión Académica, que estará constituida por:
a) el responsable del centro al que se adscribe el programa b) el coordinador o coordinadora del programa. c) La gestora o gestor académico del centro al que se adscribe el programa. d) Diez miembros de los que ocho pertenecerán al profesorado que imparte
docencia en el máster y dos serán estudiantes del programa.
La Comisión Académica elaborará un reglamento de régimen interno y desarrollará sus trabajos conforme al artículo 4.8 de la Resol. Rectoral citada, que en el punto 5.3 también establece las funciones del coordinador o coordinadora. (http://www.usc.es/sxa/normativa/ficheros/XA0661.PDF)
46
Cada materia del máster está coordinada por un profesor/a de la USC, y cada módulo por profesorado doctor, que a su vez tendrá condición de miembro de la Comisión Académica.
Los coordinadores de materia serán responsables de las guías docentes, los documentos y actividades que se desarrollen en la misma. Los coordinadores de módulo velarán por un desarrollo coherente de las enseñanzas, organizarán actividades conjuntas, fomentando el trabajo en equipo, y ejecutarán aquellas otras tareas que le encomiende la Comisión Académica para una mayor optimización de la formación de los estudiantes. El coordinador general velará para que cada coordinador de módulo tenga la información necesaria y los medios para el desarrollo de sus funciones.
5.3 Procedimientos para la organización de la movilidad de los estudiantes
propios y de acogida.
Planificación y gestión:
La movilidad de los/as estudiantes está regulada a través del “Regulamento de
Intercambios Interuniversitarios” aprobado por el Consejo de Gobierno de la USC
el 6 de febrero de 2008 y publicado en el Diario Oficial de Galicia el 26 de marzo
(http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/regulinterinterunivest08.pdf).
Su planificación y gestión se desarrolla a través del Vicerrectorado de
Relaciones Institucionales y de la Oficina de Relaciones Exteriores de la
Universidad, en coordinación con la Facultad a través de la “Unidad de apoyo a
la gestión de centros y departamentos” (UAGCD) y del vicedecano/a
responsable de programas de intercambio.
Actualmente, la Universidade de Santiago de Compostela ha puesto en marcha
el Programa Xeral de Mobilidade Xan de Forcados, que engloba cada año los
distintos instrumentos que pretenden fomentar la movilidad de los miembros
de la comunidad universitaria con Universidades de América, Asia, Australia y
Suiza, y que complementa los programa Sócrates-Erasmus, Erasmus Mundus y
47
Sicue. Tiene como objetivo principal incrementar la eficiencia de las acciones de
fomento de la movilidad desarrolladas por la Universidad.
Las facultades, además de los responsables citados arriba, cuenta con la
colaboración de varios profesores/as que actúan como coordinadores
académicos, y cuya función es tutorizar y asistir en sus decisiones académicas a
los estudiantes propios y de acogida.
La selección de los candidatos se lleva a cabo, para cada convocatoria o
programa, por una Comisión de Selección, compuesta por el decano o decana,
el vicedecano o vicedecana responsable de programas de intercambio, el/la
responsable de la UAGCD y los/as coordinadores académicos, de acuerdo con
criterios de baremación, previamente establecidos, que tienen en cuenta el
expediente académico, una memoria y, en su caso, las competencias en idiomas
que exige la Universidad de destino.
Información y atención a los y las estudiantes:
La Universidad, a través de la Oficina de Relaciones Exteriores, mantiene un
sistema de información permanente a través de la web (http://www.usc.es/ore),
que se complementa con campañas y acciones informativas específicas de
promoción de las convocatorias.
Además, cuenta con recursos de apoyo para los estudiantes de acogida, tales
como la reserva de plazas en las Residencias Universitarias, o el Programa de
Acompañamento de Estudiantes Extranjeros (PAE) del Vicerrectorado de
Relaciones Institucionales, a través del cual voluntarios/as de la USC realizan
tareas de acompañamiento dirigidas a la integración en la ciudad y en la
Universidad de los estudiantes de acogida.
En cuanto a los/as estudiantes de acogida, se organiza una sesión de recepción,
al inicio de cada semestre, en la que se les informa y orienta sobre la Facultad y
los estudios, al tiempo que se les pone en contacto con los coordinadores
48
académicos, que actuarán como tutores, y el personal del Centro implicado en
su atención.
Información sobre acuerdos y convenios de colaboración activos y
convocatorias o programas de ayudas propios de la Universidad:
Se cuenta con acuerdos y convenios de intercambio con Universidades
españolas, europeas y de países no europeos, a través de programas generales
(Erasmus, SICUE) y de convenios bilaterales.
En cuanto a programas de ayudas a la movilidad propios de la Universidade de
Santiago de Compostela, existen en la actualidad los siguientes:
• Programa de becas de movilidad para Universidades de Estados Unidos y Puerto Rico integradas en la red ISEP.
• Programa de becas de movilidad para Universidades de América, Asia y Australia con las que se tienen establecido convenio bilateral.
• Programa de becas de movilidad Erasmus para Universidades de países europeos
• Programa de becas de movilidad Erasmus Mundus External Cooperation Window (EMECW) para Universidades de Asia Central.
La Universidade de Santiago de Compostela cuenta con una “Normativa de
transferencia y reconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al
Espacio Europeo de Educación Superior”, aprobada por su Consello de Goberno
el 14 de marzo de 2008, de cuya aplicación son responsables el Vicerrectorado
con competencias en oferta docente y la Secretaría General con los Servicios de
ellos dependientes: Servicio de Gestión de la Oferta y Programación Académica
y Servicio de Gestión Académica.
En el apartado 9.3.1 se aporta más información sobre las acciones de movilidad,
así como sobre la planificación de dichas acciones, mecanismos de seguimiento,
apoyo y orientación de estudiantes. La Comisión Académica está interesada en
mantener relaciones de intercambio con el Máster Outdoor Environmental
49
Education and Outdoor Life del Nationellt Centrum för Utomhuspedagogik med Hälsa
de la Linköping University (Suecia), y el Máster Outdoor Education de la Moray
House School of Education de la University of Edinburgh (Escocia). En la
reunión que ha mantenido el pasado 27 de abril de 2010, la Comisión
Académica ha acordado iniciar el proceso.
A continuación se describen todas las materias que componen el plan de
estudios del Máster en Dirección de Actividades Educativas en la Naturaleza por la
Universidad de Santiago de Compostela. Para cada una de las materias se
detallan las competencias que adquiere el estudiante con la misma, una breve
descripción de sus contenidos, la descripción de las actividades formativas
previstas (con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe de adquirir el
estudiante), y la descripción del sistema de evaluación previsto.
La descripción detallada de las actividades formativas (con su contenido en
horas presenciales y en horas personales del alumno) y la información sobre la
evaluación, está basada en algunos supuestos y estimaciones que deben tenerse
en cuenta para una correcta interpretación de los mismos. Estos supuestos y
consideraciones se resumen a continuación en los tres puntos siguientes:
1º) CRÉDITOS ECTS
De acuerdo con el Art. 5 del RD 1125/2003, “el crédito europeo es la unidad de
medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del
estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene
por la superación de cada una de las materias que integran los planes de
estudios de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos
universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En esta
unidad de medida se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como
50
otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y
de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos
propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios.”
Así pues, en la asignación de créditos que configuren el plan de estudios y en el
cálculo del volumen de trabajo del estudiante hay que tener en cuenta el
número de horas de trabajo requeridas para la adquisición por los estudiantes
de los conocimientos, capacidades y destrezas correspondientes. Por lo tanto, se
habrá de computar el número de horas correspondientes a las clases lectivas,
teóricas o prácticas, las horas de estudio, las dedicadas a la realización de
seminarios, trabajos, programas de ordenador, exposiciones, prácticas o
proyectos, y las exigidas para la preparación y realización de los pruebas de
evaluación.
Aceptando que el número de horas por crédito ECTS es de 25 (R.D. 1125/2003; y
“Líneas Generales de la USC para la elaboración de las nuevas titulaciones
oficiales reguladas por el R.D. 1993/2007”) y atendiendo a las recomendaciones
de las universidades con experiencia en enseñanza adaptada al Espacio
Europeo de Educación Superior, la carga docente de carácter “presencial” en
cada una de las materias no deberá superar el 40% del total de horas de
aprendizaje comprendidas en cada crédito ECTS. Esta limitación sitúa el
máximo de horas de carácter presencial en 10 horas, correspondiendo así el
mínimo de horas de trabajo personal del alumnado a 15 horas por cada crédito
ECTS. Por otra parte, la legislación sobre régimen de profesorado (RD 1497/1987
y modificaciones posteriores) permite reducir las horas de clase del profesor, de
modo que, en general, no podrá ser inferior al 70% de la carga lectiva de la
materia. Por tanto, para un crédito ECTS típico, la carga docente presencial
mínima debiera situarse en 7 horas por crédito ECTS, que se corresponderían
con un máximo de 18 horas de trabajo personal del alumnado.
51
En este esquema, para una asignatura de 6 créditos ECTS, corresponderían un
mínimo de 42 y un máximo de 60 horas de actividad presencial; y para una
asignatura de 3 créditos ECTS corresponderían un mínimo de 21 y un máximo
de 30 horas de dicha actividad. Como se puede observar, en la presente
propuesta se ha optado de forma generalizada por un planteamiento
intermedio de actividad presencial en todas las asignaturas, que normalmente
se traduce en 8 horas de actividad presencial por crédito ECTS, considerando
que era lo más recomendable desde el punto de vista pedagógico dadas las
características propias de los procesos de enseñanza y aprendizaje de un Máster
como éste.
2º) ACTIVIDADES FORMATIVAS
La actividad del alumnado, definida en créditos ECTS, lleva consigo el
planteamiento de toda una serie de actividades formativas que implican no sólo
el desarrollo actividades presenciales en aula con el profesorado, sino también
sobre todo la exigencia de trabajo personal del alumnado, que ha de estar bien
definida, planificada y supervisada por el profesorado. En este sentido, la
propuesta que se hace para este Master en Dirección de Actividades Educativas en
la Naturaleza se basa en las siguientes consideraciones y definiciones sobre
algunas de las actividades formativas propuestas:
Clase presencial en grupo completo: lecciones impartidas por el profesor
dedicadas normalmente a la exposición de los contenidos teóricos y a la
resolución de problemas o ejercicios que puede tener formatos diferentes (en
ocasiones el modelo se aproximará a la lección magistral, aunque habitualmente
se procurará una mayor implicación del alumno). El profesor puede contar con
apoyo de medios audiovisuales e informáticos pero, en general, los estudiantes
no los necesitan manejar en clase. El término de grupo completo se entiende
como una referencia cuantitativa que se establece en torno al número máximo
de alumnos que se estiman para nuevo ingreso (25).
52
Clases con ordenador/laboratorio en grupo completo: Se incluyen aquí las
clases en las que el alumno utiliza el ordenador como herramienta (en el propio
aula o en el aula de informática), o prácticas más específicas de cada módulo.
Clases prácticas: Clase teórico/práctica en la que se proponen y resuelven
aplicaciones de los conocimientos impartidos en clases teóricas. El profesor
puede contar con apoyo de medios audiovisuales e informáticos. También se
incluyen las pruebas de evaluación si las hubiere.
Tutorías en grupo completo: Actividades de proposición y supervisión de
trabajos dirigidos, aclaración de dudas sobre teoría, problemas, ejercicios,
programas, lecturas u otras tareas propuestas, presentación, exposición, debate
o comentario de trabajos individuales o realizados en pequeños grupos… etc.
3º) EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje debe comprender tanto el proceso como el
resultado obtenido. El rendimiento del alumno en la materia cursada depende,
entre otros, de la combinación de dos factores: el esfuerzo realizado y la
capacidad del propio alumno. Las pruebas objetivas ayudan a evaluar el
resultado obtenido pero no permiten evaluar con exactitud el proceso de
aprendizaje. Este proceso, a través de los créditos ECTS, se ajusta también a una
evaluación continua, que debe contribuir de forma decisiva a estimular al
alumno a seguir el proceso y a involucrarse más en su propia formación.
La evaluación debe servir para verificar que el alumno ha asimilado los
conocimientos básicos que se le han transmitido y adquirido las competencias
establecidas; y por ello en todas las asignaturas, la evaluación se plantea
básicamente teniendo en cuenta las dos vertientes anteriores: la combinación de
determinadas pruebas objetivas con procesos de evaluación continuada que
estimulen al alumnado a seguir el proceso e involucrarse en su propia
formación
53
En cuanto al sistema de calificaciones se tendrá en cuenta lo establecido por el Real Decreto 1125/2003).
A continuación se presenta la descripción de las 15 materias previstas en la
oferta académica del master, especificando en cada caso lo siguiente:
- Nombre de la materia, número de créditos, y tipo de materia (obligatoria u optativa).
- Competencias que adquirirá el estudiante con dicha materia. - Breve descripción de los contenidos de la materia, actividades
formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
- Sistema de evaluación.
Con carácter general los criterios de evaluación de todas las materias se ajustarán a las siguientes indicaciones: Pruebas objetivas. Entre el 30% y el 50% de la calificación. Presentación de informes orales y/o escritos. Entre el 30% y el 50% de la calificación. Asistencia y participación. Entre el 15% y el 25% de la calificación.
54
5.4 Descripción detallada de las materias que constituyen el plan de estudios.
1. Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 1.1. La naturaleza como medio educador. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas que se desarrollan y evalúan en esta materia: 1,3 y 8.
Resultados del aprendizaje:
1 Los estudiantes saben analizar la riqueza educativa de los elementos naturales.
2 Los estudiantes relacionan el pensamiento pedagógico con los valores educadores de la naturaleza.
3 Los estudiantes son capaces de interpretar y construir pensamiento pedagógico en relación con la naturaleza.
3. Breve descripción de contenidos
de la materia.
Naturaleza y paisaje en la educación de personas. La naturaleza en el pensamiento pedagógico: análisis de textos clásicos. Evolución
del pensamiento pedagógico en relación al valor educativo de la naturaleza. El medio natural en la teoría da educación: aspectos
actuales. Ejemplificaciones de organización, diseño y desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre.
4. Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-
aprendizaje y su relación con
competencias que debe adquirir
el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 14
Clases practicas: (Ejercicios de análisis de la riqueza
educativa de un medio natural, 2 horas; ejercicios de
valoración de la riqueza educativa de elementos de la
naturaleza, 2 horas; comentarios de texto de autores
clásicos, 5 horas).
8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos
derivados de la materia.
9
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 20
Realización de ejercicios escritos o exámenes 2 Asistencia a actividades recomendadas, como
charlas, presentaciones de trabajos, películas, etc.
4
Otras tareas con el profesor/a de la materia: excursión
a un entorno natural.
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la
materia (especificar): Búsquedas telemáticas
1
55
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas
Las clases teóricas presentan una síntesis actualizada del conjunto de saberes acumulados en torno a la relación entre educación y
naturaleza, que se concreta en actividades que se desarrollan en las clases prácticas y en la excursión a un entorno natural, en el que
los alumnos deben descubrir, señalar y explicar la razón de porque esos elementos tienen riqueza educadora. Las lecturas
obligatorias son varios textos clásicos escogidos y cortos (6 horas de lectura y trabajo) y cinco artículos científicos con información
actualizada (14 horas de lectura y trabajo). A partir de estas actividades los estudiantes realizarán su estudio y elaboración de
conclusiones que se reforzarán con el visionado y comentario de dos películas: El hombre de Arán (1934) de Robert J Flaherty, y La
selva esmeralda (1985) de John Boorman. Los estudiantes serán atendidos en grupos reducidos, o individualmente, en tutoría para
orientar sus indagaciones (2 horas). Un ejercicio establecerá un diagnostico sobre los logros alcanzados (2 hora).
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante
Competencia 1: Los estudiantes saben analizar la riqueza educativa de los elementos naturales. (Clases teóricas, excursión a un
entorno natural, 4 clases prácticas).
Competencia 2: Los estudiantes relacionan el pensamiento pedagógico con los valores educadores de la naturaleza.(Clases teóricas, 5
clases prácticas, lecturas, estudio y conclusiones)
Competencia 3: Los estudiantes son capaces de interpretar y construir pensamiento pedagógico en relación con la naturaleza..(Clases
teóricas, visionado y comentarios de películas, lecturas estudios y conclusiones)
5. Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias
y sistema de calificaciones de
acuerdo con legislación vigente.
La evaluación es continua y escalar. Las competencias serán evaluadas mediante ejercicios escritos (examen y comentarios de texto)
y ejercicios de examen del medio natural mediante análisis directos de entornos. Toda la actividad es evaluada: asistencia y
participación en las clases, resolución de cuestiones planteadas en las clases prácticas, conclusiones de las lecturas, ejercicios de
observación en la excursión mediante procedimientos establecidos previamente, comentarios derivados de las lecturas y las
películas visionadas, y ejercicio escrito final, en el que los estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las competencias
establecidas.
56
1. Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 1.2.- Ética y naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas : 2, 9 y 12.
Resultados del aprendizaje:
1. Favorecer la toma de conciencia de la necesidad de una reflexión ética acerca de las cuestiones que afectan al medio ambiente.
2. Dotar al estudiante de los fundamentos conceptuales básicos referentes a las cuestiones éticas que afectan al medio ambiente.
3. Generar actitudes y comportamientos positivos en relación al medio natural, adquiriendo un espíritu crítico en relación a las
prácticas humanas sobre el medio ambiente.
4. Capacitar al estudiante para la selección y elaboración de materiales y recursos didácticos para potenciar los valores de
respeto hacia el medio natural.
3. Breve descripción de contenidos de
la materia.
Conceptos introductorios de ética ambiental. Derechos humanos de tercera y cuarta generación. Ecopacifismo, interculturalidad,
ecofeminismo. Materiales y recursos didácticos. Ejemplificaciones de organización, diseño y desarrollo de actividades
educativas en la naturaleza y al aire libre.
4. Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 12
Clases practicas 8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia
8
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 12
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas: charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
4
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar): exposiciones temáticas
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar): elaboración de materiales
12
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas
57
. Exposiciones orales de presentación de los temas por parte de la profesora
. Investigaciones documentales de temas específicos, realizadas individual o grupalmente
. Exposiciones de grupos de alumnos/as
. Sesiones de discusión y debate
. Trabajos y reflexiones en base a casos prácticos
. Trabajos escritos
. Elaboración de materiales y actividades
Bibliografía básica:
. Velayos Castelo, C.: La dimensión moral del medio ambiente natural.. Comares, Granada, 1996
. Etxeberría, X.: La ética ante la crisis ecológica. Bilbao, Universidad de Deusto, 1995.
. Guerra Palmeiro, M.J.: Breve introducción a la ética ecológica.Madrid, Antonio Machado libros, 2001.
. Sosa, N.: Ética ecológica. Madrid, Prodhufi-Libertarias, 1994
. Marcos Martinez: Ética ambiental. Valladolid, Uni. Valladolid, 2001.
. Documentos digitales: Environmental Ethics; pensamiento ecológico…
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante
La competencia básica 2 se relaciona con las competencias específicas 1 y 2, y se desarrolla a través de las sesiones dedicadas a
exposiciones orales por parte de la profesora y de los grupos de alumnos. La competencia básica 9 se relaciona con la
competencia específica 3, y se trabaja a través de las sesiones de discusión y debate y de los trabajos en torno a casos prácticos.
La competencia básica 12 de relaciona sobre todo con la competencia específica 4, siendo trabajada a través de las actividades de
elaboración de materiales y de los trabajos en equipo que les sean requeridos a los estudiantes.
5. Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
La evaluación será continua, de manera que en ella queden comprendidas todas las actividades. El ejercicio final atenderá a
mostrar la adquisición de las competencias establecidas.
58
1. Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 1.3. Historia ambiental. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas: 1,3, 4 y 8.
Resultados del aprendizaje:
1. Los/as estudiantes deberán integrar los factores naturales en el conocimiento histórico.
2. Los/as estudiantes conocen los procesos históricos de degradación y de protección del paisaje y de la naturaleza.
3. Los/as estudiantes reflexionan sobre los recursos naturales como fuente de conflictos sociales y políticos.
4. Los/as estudiantes reparan en la potencialidad de la Historia Ambiental como herramienta para la puesta en valor del
paisaje y como apoyo para la dotación de nuevos usos de la naturaleza.
5. Los/as estudiantes son capaces de comunicarse y definir con rigor el vocabulario específico de la Hª. Ambiental.
6. Ejemplificaciones de organización, diseño y desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre.
3. Breve descripción de contenidos de
la materia.
1. Historia ambiental: definición, métodos y fuentes
2. Dinámica evolutiva de los ecosistemas y agroecosistemas. Una nueva
mirada sobre el paisaje
3. Legislación y construcción del paisaje
4. Conflictividad medioambiental
5. Conciencia medioambiental: el movimiento ecologista
4. Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 11
Clases practicas 8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia
15
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 15
59
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
3
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar):
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar): VISITA
4
TOTAL horas de trabajo presencial ���� 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado ���� 48
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas.
Las clases teóricas presentan una síntesis actualizada del conjunto de saberes acumulados en torno a la relación entre sociedad y
naturaleza en perspectiva histórica, que se concreta en actividades que se desarrollan en las clases prácticas y en la excursión a
un entorno natural modificado, en el que los/as alumnos/as deben descubrir, señalar y explicar el impacto humano y su
evolución en el tiempo y, a su vez, las huellas del mismo en el paisaje (Propuestas: Colonización de Terra Chá (Lugo)/ Riberas
río Miño en el ayuntamiento de Lugo). Las lecturas obligatorias son 3 artículos científicos y/o capítulos de libro con información
actualizada (15 horas de lectura y trabajo). A partir de estas actividades los estudiantes realizarán su estudio y elaboración de
conclusiones (15 horas) que se reforzarán con el visionado de material audiovisual. Los estudiantes serán atendidos en grupos
reducidos, o individualmente, en tutoría para orientar sus indagaciones (2 horas, en un conjunto de tres o cuatro sesiones). Un
examen establecerá un diagnostico sobre los logros alcanzados (2 horas).
Bibliografía básica:
- Cáncer, L.A., (1999), La degradación y la protección del paisaje, Madrid, Cátedra
- Casado de Otaola, S. (1997): Los primeros pasos de la Ecología en España. Madrid: Amigos de la Residencia de
Estudiantes/Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación.
- Díaz-Fierros Viqueira, F., (2006), La cuestión ambiental en Galicia. Raíces dunha nova cultura 1750-1972, Vigo, Galaxia
- Fuentes Colmeiro, R., (2006), Agrosistemas sostenibles y ecológicos, Santiago de Compostela, Universidade de Santiago de
Compostela
- González de Molina, M., (1993), Historia y medio ambiente, Madrid, Eudema
- González de Molina, M.; Martínez Alier, J., (ed.) (2001), Naturaleza transformada, Barcelona, Icaria
- Martínez Alier, J., (2005), El ecologismo de los pobres, Barcelona, Icaria
- McNeil, J.R., (2003), Algo nuevo bajo el sol. Historia medioambiental del mundo en el siglo XX, Mardid, Alianza Editorial
60
- Ortega Cantero, N., (ed.), (2003), Estudios sobre historia del paisaje español, Madrid, Libros de la Catarata
- Sabio Alcutén, A., (ed.) (2002), Naturaleza y conflicto social, Ayer, 46
-VV.AA., (2006), La transformación del territorio, antes y después de 1950: un lugar de encuentro transdisciplinar para el estudio del
paisaje. Areas. Revista Internacional de Ciencias Sociales, 25
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante:
La competencia básica 1 y 8 se relaciona con las competencias específicas de la materia. La competencia básica 3 y la específica 5
se evalúa con la elaboración de trabajos escritos que deben estar presentados conforme a las normas que establece la USC y
mediante el examen escrito
Competencia 1: Los/as estudiantes deberán integrar los factores naturales en el conocimiento histórico (Clases teóricas, excursión
a un entorno natural, clases prácticas).
Competencia 2: Los/as estudiantes conocen los procesos históricos de degradación y de protección del paisaje y de la
naturaleza.(Clases teóricas, clases prácticas, lecturas, estudio y conclusiones)
Competencia 3: Los/as estudiantes reflexionan sobre los recursos naturales como fuente de conflictos sociales y políticos (Clases
teóricas, visionado y comentarios de películas, visita, lecturas, estudios y conclusiones)
Competencia 4: Los/as estudiantes reparan en la potencialidad de la Historia Ambiental como herramienta para la puesta en
valor del paisaje y como apoyo para la dotación de nuevos usos de la naturaleza (Clases teóricas, clases prácticas y visita)
Competencia 5:Los/as estudiantes son capaces de comunicarse y definir con rigor el vocabulario específico de la Historia
Ambiental (Clases teóricas, clases prácticas, estudio y conclusiones)
5. Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
La evaluación es continuada. Toda la actividad es evaluada: asistencia y participación en las clases, resolución de cuestiones
planteadas, conclusiones de las lecturas, ejercicios de observación en la excursión mediante procedimientos establecidos
previamente, comentarios derivados de las lecturas y el material audiovisual visionado, y ejercicio escrito final, en el que los
estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las competencias establecidas.
61
1.- Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 2.1. Música y naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos.
2.- Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas: 1, 8 y 9
Resultados del aprendizaje:
- Desarrollar una escucha atenta del entorno.
- Conocer los elementos básicos de la grabación y su manipulación en ordenador.
- Aprender a realizar mapas sonoros.
3.- Breve descripción de contenidos de
la materia.
El desarrollo de una escucha activa del entorno (el paisaje) y una acción creativa de la mano del arte sonoro (la música)
preparará a los alumnos para comprender la relación intrínseca que las personas y los grupos humanos tienen y han tenido con
el entorno a través de sus sonidos y que ha sido expresado a través de la música, entendiéndola como la huella sonora de la
vida. Ejemplificaciones de organización, diseño y desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre.
4.- Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL DEL
ALUMNADO
Nº
horas
TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNADO
(NO presencial)
Nº
horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 11
Clases practicas 8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia
11
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 11
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
10
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar): Paseo sonoro urbano y rural.
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar): Grabación y realizar de un paisaje sonoro.
5
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
62
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas:
Teórico-práctico. La práctica se fundamentará en la teoría básica del paisaje sonoro, su conocimiento histórico, así como la
realización de uno. A partir de aquí el alumnado aprenderá a manejar las herramientas informáticas y de grabación para la
realización práctica de experiencias creativas: Un paisaje sonoro y un mapa sonoro. Dichas experiencias creativas se harán en
pequeños grupo de 2, 3 ó 4 personas.
5.- Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
Evaluación continua y progresiva de las competencias y habilidades desarrolladas.
El sistema de calificación dará un 30% al trabajo escrito, un 30% al trabajo práctico y un 40% al trabajo en grupo
63
1.- Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 2.2. Las artes plásticas y la naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos.
2.- Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas : 1, 3 y 9.
Resultados del aprendizaje:
1 Los estudiantes analizan y valoran la riqueza educativa y artística del medio natural
2 Los estudiantes aprenden a diseñar programas para la realización de actividades educativas en entornos naturales
3 Los estudiantes son capaces de colaborar y trabajar en equipo con otros profesionales
3.- Breve descripción de contenidos de
la materia.
El arte en el campo expandido: Arte y naturaleza desde los años 60 hasta la actualidad; principales movimientos y artistas. Paisaje e
ideología: nuevas relaciones entre arte y paisaje. Educados por el paisaje/educando el paisaje: Relaciones educativas entre arte, paisaje
e identidad. El caso gallego. Ejemplificaciones de organización, diseño y desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y
al aire libre en el ámbito gallego.
4.- Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 14
Clases practicas: (Ejercicios de análisis del
paisaje, 3 horas; Realización de un proyecto
artístico en torno al paisaje, 6 horas)
8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos
derivados de la materia
16
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 10
Realización de ejercicios escritos o exámenes 2 Asistencia a actividades recomendadas, como
charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales,
etc.
5
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar): Excursión a Rivas de Miño y
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la
materia (especificar): Visita
3
64
diferentes localizaciones rurales.
TOTAL horas de trabajo presencial ���� 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado ���� 48
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas
Metodología de proyectos: Trabajo de carácter cualitativo. Partiendo de la practica artística como metodología de investigación,
analizamos diferentes conceptos y elementos de la naturaleza y el paisaje bajo el prisma de la Educación Artística, investigando
su utilidad como herramientas que amplíen los procesos de construcción de identidad del alumnado.
Principales objetivos:
1. Conceptualizar el arte como un territorio de acción, como una estructura de conocimiento que nos ayuda cuestionar el mundo
que nos rodea y de esta manera ofrecer nuevas posibilidades de entender la vida y a nosotros mismos. Desde el arte numerosos
artistas contemporáneos elaboran estrategias que deconstruyen y reconstruyen nuestro entorno más allá de los límites y de las
convenciones establecidas.
2. Elaborar estrategias que nos ayuden cuestionar la realidad que nos rodea, y mas concretamente el entorno natural y el paisaje
Acciones a llevar a cabo:
Charlas, trabajos en grupo, búsquedas, debates, estudios de caso, producción artística, lecturas, análisis, reflexión personal,
entrevistas, tutorías presenciales, materialización del proyecto y su puesta en público al grupo clase, evaluación, reflexión
global, posibles aspectos a mejorar en el siguiente proyecto, etc.
Bibliografía:
- Efland, A. D.; Freedman, K. e Stuhr, P., La educación en el arte postmoderno, Ed. Paidós, Arte y Educación, 2003.
- Eisner, E. W., Educar la visión artística, Ed. Paidós Educador, Barcelona,1995.
- Eisner, E., El arte y la creación de la mente, Paidós Educación, Barcelona, 2004.
- Heartney, E., Art & Today, Ed Phaidon, 2008
- Mitchell, W.J. T. Landscape and power, The univeristyof Chicago Press, 2002
- Marín Viadel, R. (coordinador ), Didáctica de la Educación Artística, Pearson, Prentice Hall, 2003.
Catálogos de arte contemporánea (de consulta en la Biblioteca): Mujeres Artistas, Arte hoy, Art now, etc (Editorial Taschen) y
Vitamin Ph, Vitamin D, Vitamin P etc (Ed Phaidon)
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante
65
La competencia básica 1 y 9 se relaciona con las 3 competencias específicas de la materia. La competencia básica 3 se evalúa con
la presentación del proyecto artístico
Competencia 1: Los estudiantes analizan y valoran la riqueza educativa y artística del medio natural (Clases teóricas, excursión a
un entorno natural, 3 clases prácticas).
Competencia 2: Los estudiantes aprenden a diseñar programas para la realización de actividades educativas en entornos
naturales.(Clases teóricas, 6 clases prácticas, visionado de películas y obras de arte, lecturas, estudio y conclusiones)
Competencia 3: Los estudiantes son capaces de colaborar y trabajar en equipo con otros profesionales (Clases teóricas, visita,
lecturas, estudios y conclusiones)
5.- Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
El modelo de evaluación más coherente con la propia disciplina artística podría entenderse como un tipo de evaluación
cualitativa y formativa.
Formativa en el sentido de que se realiza con el propósito de favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos y ayuda a
reflexionar sobre un proceso.
Cualitativa, en la medida en que el proceso de evaluación de las enseñanzas artísticas, y aún las generales, no pueden referirse
únicamente a conductas observables sino que deben abarcar los procesos de percepción, comprensión, crítica y expresión. Toda
actividad es evaluada: asistencia y participación en las clases, resolución de cuestiones, ejercicios de observación, comentarios
derivados de obras artísticas, y proyecto artístico final, en el que los estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las
competencias establecidas.
66
1. Denominación de la
materia y nº créditos totales
ECTS:
2.3.1.- Literatura y expresión poética en la naturaleza. Materia optativa de 3 créditos. Materias optativas del submódulo:
A. Lenguaje y naturaleza
B. Literatura y naturaleza
2. Competencias que
adquiere el estudiante con
dicha materia.
Competencias básicas y específicas: 2, 3, 8 y 9
- Capacidad para apreciar y valorar la naturaleza a través del discurso
- Capacidad para comprender y producir textos relacionados con la naturaleza
Resultados del aprendizaje:
1.- Ser capaz de realizar un estudio comparativo de textos literarios pertenecientes a diferentes sistemas culturales que se centren en
aspectos relativos a la naturaleza.
2.- Ser capaz de detectar la función de las secuencias descriptivas, centradas en la naturaleza, en diferentes textos literarios de las
literaturas francófonas e hispánicas.
3.- Ser capaz de reconocer en literaturizaciones bretonas y gallegas centradas en la naturaleza la función de diferentes mitos y topos.
4.- Valorar la traducción de textos literarios relacionados con la naturaleza como realizaciones de la transtextualidad.
3. Breve descripción de
contenidos de la materia.
A partir del análisis de una selección de textos literarios contemporáneos relacionados con la valoración, vivencia y expresión de la
naturaleza se estudiarán: La naturaleza como afirmación de la identidad en diferentes textos franceses, bretones y gallegos; La presencia
de mitos fundacionales referidos a territorio e identidad en la literatura francófona e hispánica; Los autores más representativos.
Ejemplificaciones de organización, diseño y desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre en el ámbito internacional
4. Actividades formativas
con su contenido en créditos
ECTS; su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su
relación con competencias
que debe adquirir el
Materia de 3 créditos a 25 horas de trabajo del alumno por crédito = 75 horas de trabajo del alumno
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL) horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 15
Clases practicas 10 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia
20
67
estudiante. Tutorías 7 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 13
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
3
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar):
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar):
TOTAL horas de trabajo presencial 25 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 50
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas:
A partir de la selección de textos literarios relacionados con la naturaleza se desarrollará una metodología activa que favorezca la
comprensión, interpretación y producción de textos desde un enfoque comparativo textual e interlingüístico
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante
• Lectura intensiva y extensiva de textos para favorecer la valoración, comprensión e interpretación de textos literarios
francófonos e hispánicos.
• Estudio comparativo que atienda especialmente a las relaciones literarias de intermediación (traducción) y a aspectos
relacionados con la tematología.
5. Sistema de evaluación de
la adquisición de las
competencias y sistema de
calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
Se evaluará: (qué y cómo se evalúa)
• Que el alumno sea capaz de realizar un estudio contrastivo/comparativo de textos literarios centrados en la naturaleza.
• Que el alumno sepa distinguir las funciones de los textos y secuencias descriptivas relativos a la naturaleza.
• Que el alumno sepa como actuar de intermediador entre textos de diferentes sistemas literarios.
68
1.- Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 2.3.2.- Literatura y naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos.
2.- Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas: 2, 3, 8 y 9.
Resultados del aprendizaje:
1.- Ser capaz de realizar un estudio comparativo de textos literarios pertenecientes a diferentes sistemas culturales que se centren
en aspectos relativos a la naturaleza.
2.- Ser capaz de detectar las funciones de la naturaleza en textos descriptivos de las literaturas francófonas e hispánicas.
3.- Ser capaz de reconocer la función del mito en concretas literaturizaciones bretonas y gallegas centradas en la naturaleza.
4.- Valorar la traducción de textos literarios relacionados con la naturaleza como realizaciones de la transtextualidad.
3.- Breve descripción de contenidos de
la materia.
A partir del análisis de una selección de textos literarios contemporáneos relacionados con la valoración, vivencia y expresión de
la naturaleza se estudiarán:
. La presencia de mitos fundacionales referidos a territorio e identidad en la literatura francófona e hispánica.
. La naturaleza como afirmación de la identidad en diferentes textos franceses, bretones y gallegos.
. Se valorará y seleccionará aquellos autores más representativos. Ejemplificaciones textuales de organización, diseño y
desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre
4.- Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 15
Clases practicas 10 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia
20
Tutorías 7 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 12
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
3
Otras tareas con el profesor/a de la materia Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
69
(especificar): (especificar):
TOTAL horas de trabajo presencial ���� 25 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado ���� 50
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas:
A partir de los textos literarios relacionados con la expresión de la naturaleza se desarrollará una metodología activa,
favoreciendo así la valoración, comprensión y producción de textos desde un enfoque comparativo textual e interlingüístico.
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante:
Lectura intensiva y extensiva de textos para favorecer la valoración y comprensión de textos literarios francófonos e hispánicos
así como su interpretación.
5.- Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
Sistema de evaluación:
Análisis de un mito y de su función.
Interpretación de textos literarios relacionados con la naturaleza.
Trabajo de curso.
Sistema de calificaciones:
Se evaluarán los diferentes aspectos mencionados anteriormente y se calificarán de
acuerdo con legislación vigente.
70
1.- Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 3.1. Fundamentos para el estudio integral del medio natural. Créditos ECTS: 3 créditos.
6. Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas que se desarrollan y evalúan en esta materia: 8, 9, 10 y 11.
Resultados del aprendizaje:
1) Conocimientos básicos sobre la biodiversidad
2) Problemática en la conservación y gestión de la biodiversidad.
7. Breve descripción de contenidos de
la materia.
Elementos integrantes del medio natural. El reconocimiento y estudio de paisajes y hábitats. La conservación de la flora y fauna
silvestre. La domesticación de la diversidad. Ejemplificaciones de integración del medio natural en la organización, diseño y
desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre
8. Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-
aprendizaje y su relación con
competencias que debe adquirir el
estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL DEL
ALUMNADO
Nº
horas
TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNADO
(NO presencial)
Nº
horas
Clase presencial en grupo completo:
Descripción y análisis de medios
ecológicos, identificación de las especies
clave. La conservación y gestión de la
biodiversidad.
8 Estudio autónomo individual o en grupo 12
Clases prácticas: análisis y estudio de los
principales ecosistemas y grupos
biológicos a través de casos prácticos.
8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia
8
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 20
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, películas, etc.
4
71
Otras tareas con el profesor/a de la
materia: excursión a un Espacio Natural
Protegido/Centro de Conservación ex situ.
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar):
4
TOTAL horas de trabajo presencial ���� 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado ���� 48
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas
Las clases teóricas presentan una síntesis actualizada del conjunto de conocimientos disponibles sobre la diversidad biológica
del territorio gallego, sus componentes y valor desde el punto de vista de la educación ambiental. Las clases prácticas se
centrarán en los cuatro grandes grupos de ecosistemas gallegos evaluando su composición, estructura y funcionamiento,
abordando también el análisis de su aprovechamiento tradicional y los factores de amenaza.
Los viajes de campo se plantean como fórmula para que los alumnos identifiquen y valores los elementos que conforman la
biodiversidad de los lugares en los que se desarrollarán.
Las lecturas obligatorias son varios textos de uso generalizado en Galicia a través de los que se puede la dinámica de cambios
ambientales acontecida a lo largo del último siglo en este territorio.
Los estudiantes serán atendidos en grupos reducidos, o individualmente, en tutoría para orientar sus indagaciones (2 horas, en
un conjunto de tres o cuatro sesiones). Un ejercicio establecerá un diagnostico sobre los logros alcanzados (2 horas).
Bibliografía básica:
- P. Ramil Rego & J. Domínguez Conde (Coord).(2006): A Lagoa de Cospeito, Historia e vida dun humidal chairego.
Xunta de Galicia.
- Izco, J.; Amigo, J.; Ramil Rego, P.; Díaz Varela, R. & Sánchez, J.M.(2006): Brezales, biodiversidad, usos y conservación.
Recursos Rurais – Cursos e Monografías, 2: 5-24.
- Dans del Valle, F. & Molina Martínez, b. (Corrds.)(2005): O Monte galego segundo criterios de xestión forestal sostible.
Diagnóstico. Conselleria de Medio Rural. Xunta de Galicia.
- Baltasar, M. (1901-1905). Viajes de Herborización por Galicia. Edición fascimil por F. Díaz-Fierros Viqueira & X.A. Fraga
Vázquez (1987). Edicios do Castro. A Coruña.
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante
Las competencias básicas 8, 9 y 10 se relacionan con la competencia específica 1 de la materia, mientras que la competencia
72
básica 11 lo está con la competencia específica 2.
9. Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
La evaluación es continua y escalar. Toda la actividad es evaluada: asistencia y participación en las clases, resolución de
cuestiones planteadas en las clases prácticas, conclusiones de las lecturas, ejercicios de observación en la excursión mediante
procedimientos establecidos previamente, comentarios derivados de las lecturas y las películas visionadas, y ejercicio escrito
final, en el que los estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las competencias establecidas.
73
1. Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 3.2. Conocimiento geográfico del medio natural. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas que se desarrollan y evalúan en esta materia: 5, 7 y 10.
Resultados del aprendizaje:
1.- Los estudiantes conocen los aspectos físicos del medio, en particular los correspondientes al espacio geográfico gallego.
2.- Los estudiantes saben utilizar la información geográfica como instrumento de interpretación del territorio.
3.- Los estudiantes son capaces de interrelacionar el medio natural con la esfera social y humana.
3. Breve descripción de contenidos de
la materia.
El conocimiento geográfico del medio natural: relieve, clima, suelos, vegetación e hidrografía.- El conocimiento geográfico del
medio natural gallego.- Los espacios naturales protegidos y la Red Natura 2000. Ejemplificaciones de organización, diseño y
desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre
4. Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 20
Clases practicas: elaboración y comentario
de documentos gráficos (3 horas) y
cartográficos (6 horas)
8
Escritura de ejercicios, conclusiones, informes o trabajos
derivados de la materia
18
Tutorías 2
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
2
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar): visitas a lugares de interés
geográfico
7
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar): visitas a lugares de interés geográfico
10
74
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas:
Las clases teóricas presenciales están concebidas para desarrollar, aclarar y comentar los contenidos que ofrecen una mayor
dificultad de comprensión, incidiendo en los aspectos básicos y más relevantes, al tiempo que se resuelven los problemas de
aprendizaje iniciales que puedan presentar los estudiantes, quienes deberán emplear 20 horas de estudio autónomo para
dominar los fundamentos de la materia. De manera análoga se procederá en las clases prácticas, con respecto a la elaboración y
comentario de documentos gráficos y cartográficos, cuyo aprendizaje requerirá otras 10 horas de trabajo personal del alumnado.
Además, los estudiantes realizarán visitas a lugares de interés geográfico, acompañados o no por el profesor de la materia, y
dedicarán 5 horas a la elaboración de los informes correspondientes. Los alumnos serán atendidos en sesiones de tutoría, en
grupos reducidos o individualmente, con el fin de orientar su propio trabajo. Los logros alcanzados se evaluarán a través de la
realización de ejercicios apropiados.
Bibliografía básica:
Bielza de Ory, V. (ed.) (1984): Geografía general (vol. I). Madrid, Taurus.
López Bermúdez, F.; Rubio, J.M. y Cuadrat, J.Mª (1992): Geografía física. Madrid, Cátedra.
Torres Luna, Mª P. de (dir.) (1986): Geografía de Galicia (Tomos 1-2). A Coruña, Xuntanza.
VV.AA. (1996): Galicia. Xeografía (tomo XVII). A Coruña, Hércules.
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante:
Las competencias básicas 5 y 7: se desarrollarán fundamentalmente a partir de las visitas a lugares de interés geográfico y la
redacción de los trabajos e informes correspondientes. La competencia básica 10 y competencias específicas: estrechamente
relacionadas entre sí, se desarrollarán a partir de las clases presenciales, tanto de carácter teórico (explicación de conceptos y
problemas de la materia) como práctico (documentación gráfica y cartográfica), y del estudio autónomo correspondiente. Las
actividades formativas contarán con apoyo audiovisual e informático.
5. Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
En la medida de lo posible, la evaluación estará integrada en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Su componente
principal tendrá, por lo tanto, carácter continuo, holístico e informal. Se evaluará la asistencia y participación en las clases, así
como la realización de los ejercicios, informes y trabajos propuestos. En todo caso, se realizarán ejercicios escritos o pruebas
75
con legislación vigente. específicas de evaluación de las competencias adquiridas. De acuerdo con la normativa vigente, cada alumno será calificado
como Apto, No apto o No presentado.
76
1. Denominación de la
materia y nº créditos
totales ECTS:
3.3. Naturaleza, paisaje y arquitectura rural. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que
adquiere el estudiante con
dicha materia.
Competencias básicas y específicas: 2, 8 y 9
Resultados del aprendizaje:
1.- Los estudiantes son capaces de valorar y aprovechar el potencial educativo del paisaje en su contexto histórico y cultural.
2.- Los estudiantes son capaces de valorar y aprovechar el potencial educativo de las construcciones rurales tradicionales.
3. Breve descripción de
contenidos de la materia.
Naturaleza y paisaje. Historia de los conceptos y su relación con el arte y la cultura. Presencia del paisaje en el imaginario
colectivo contemporáneo. Ejemplos de análisis de paisajes y problemas en la evaluación de su calidad.
Importancia de la arquitectura rural. Fuentes de información en arquitectura rural. Técnicas de análisis y valoración de
construcciones tradicionales de un territorio. Ejemplificaciones de organización, diseño y desarrollo de actividades educativas
en la naturaleza y al aire libre
4. Actividades formativas
con su contenido en
créditos ECTS; su
metodología de
enseñanza-aprendizaje y
su relación con
competencias que debe
adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 20
Clases practicas: elaboración y comentario
de documentos gráficos (3 horas) y
cartográficos (6 horas)
8
Escritura de ejercicios, conclusiones, informes o trabajos
derivados de la materia
18
Tutorías 2
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
2
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar): visitas a lugares de interés
geográfico
7
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar): visitas a lugares de interés geográfico
10
77
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas:
Durante las clases teóricas:
- se iniciará al alumno en el estudio de la historia del paisaje, prestando especial importancia a los «tipos» de paisaje que el uso
de la tierra y la tradición cultural han definido como propios de Galicia. Se dotará al alumnado de la información suficiente
para ampliar sus conocimientos sobre esta materia por su cuenta.
- se iniciará al alumno en la materia, formando al alumno en la búsqueda y análisis de información sobre arquitectura rural
tradicional específica y útil para su objetivo.
Durante la práctica:
- se visitarán varios enclaves paisajísticos que se consideran ejemplo a proteger (Camino de Santiago antes de Sarria), ejemplo
de la sobreexplotación del valor paisajístico (Playa de Augas Santas) y ejemplo de la polémica entre el juicio local y el juicio
experto (Dunas de Ortigueira). El alumno, mediante trabajos en clase, deberá elaborar propuestas para: fomentar la protección
de lo bueno, mejorar la comunicación entre los grupos locales y los grupos expertos y acabar con las malas intervenciones.
- se buscará información y se valorará la construcción objeto de la visita de campo. Durante la visita, el grupo analizará in situ
un edificio tradicional y su potencial educativo, lo que servirá de base fundamental para su trabajo individual final. El alumno
tendrá que poner en práctica los conocimientos adquiridos para seleccionar una construcción en concreto y elaborar una
“visita guiada” a la misma. Cada alumno expondrá su trabajo en clase, señalando las actividades educativas que se podrían
desarrollar allí y justificando el interés social y ético de las mismas.
Bibliografía básica:
- Maderuelo, Javier (2007): El paisaje. Historia de un concepto, Madrid, Abada.
- Estévez, Xerardo; Fernández, Mª Xosé, eds., (2007): Territorio, paisaxe, identidade, Santiago, Museo do Pobo Galego.
- Díaz-Fierros, Francisco; López Silvestre, Federico, eds., (2009): Olladas críticas sobre a paisaxe, Santiago, Consello da Cultura
Galega.
- Fernández De Rota, José Antonio (1984): Antropología de un viejo paisaje gallego, Madrid, Siglo XXI.
- López Silvestre, Federico (2008): Os límites da paisaxe na Galicia dos Austrias (1517-1700), Madrid, Biblioteca Nueva.
- López Silvestre, Federico (2009): A emerxencia da paisaxe na Galicia da Ilustración (1700-1833), Madrid, Biblioteca Nueva.
78
- AA. VV.: Paisaxe e cultura. Ensaios, Galaxia, Vigo, 1955.
- Llano Cabado, P. de. (1981-1983). Arquitectura popular en Galicia. Santiago de Compostela. Colexio Oficial de Arquitectos de
Galicia.
- Caamaño Suárez, M. (2003). As Construccións da arquitectura popular: Patrimonio etnográfico de Galicia. Santiago de Compostela.
Consello Galego de Colexios de Aparelladores e Arquitectos Técnicos.
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante
Durante todas las actividades en general y durante las primeras clases teóricas en particular, se hará especial hincapié en la
importancia e interés del tema, aspecto que resulta fundamental comprender para así apreciar y adoptar una actitud positiva
frente a los paisajes y las construcciones tradicionales (competencia básica 9).
El trabajo final constituye un ejercicio de valoración de la riqueza educativa del paisaje y de las construcciones tradicionales y
un ejercicio de construcción de recursos para la realización de actividades (competencia básica 8).
Durante la realización del trabajo final (de un modo individual) y también durante las clases prácticas (en equipo), el alumno
deberá recopilar información e integrar conocimientos sobre un entorno paisajístico y una construcción tradicional, de modo
que sea capaz de proponer y justificar una serie de actividades educativas basándose, entre otros aspectos, en reflexiones sobre
las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a esa propuesta (competencia básica 2).
Competencia específica 1: Los estudiantes son capaces de valorar y aprovechar el potencial educativo del paisaje y las
construcciones tradicionales. (Clases teóricas, Clase práctica 1, Visita a construcción rural tradicional)
5. Sistema de evaluación de
la adquisición de las
competencias y sistema de
calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
El trabajo individual final servirá de base, junto con la valoración de la asistencia y participación en las actividades
presenciales, para la evaluación de la adquisición de competencias.
79
1. Denominación de la materia y nº de
créditos totales ECTS: 4.1. Dirección de grupos y resolución de conflictos. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas:
4.- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de
ser en gran medida autodirigido o autónomo.
11.- Que los estudiantes adquieran habilidades para la gestión, la toma de decisiones y la resolución de conflictos e imprevistos
que se puedan presentar en la organización y desarrollo de actividades.
12.- Que los estudiantes sean capaces de colaborar y trabajar en equipo con otros profesionales y desarrollar la capacidad de
intercomunicación.
Resultados del aprendizaje: Que los estudiantes diferencien la administración, la gestión, la dirección y el liderazgo como
conceptos interdependientes en el desarrollo de cualquier actividad grupal. Que los estudiantes puedan experimentar, a media
responsabilidad, la ‘angustia’ de tomar decisiones y de responsabilizarse de las consecuencias. Que los estudiantes desarrollen la
capacidad colaborativa de forma práctica.
3. Breve descripción de contenidos de
la materia.
El rótulo de la materia es suficientemente expresivo y descriptivo de los contenidos de la misma. El Master es para dirigir
actividades en la naturaleza y alguien tiene que tomar siempre las riendas del diseño de la acción a desarrollar teniendo en
cuenta para qué y para quién se organizan, cómo se van a desarrollar y con qué medios y cómo se va a valorar lo logrado.
Estudio de casos de organización, diseño y desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre
4. Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 16
Clases practicas 8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados de
la materia
16
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 11
80
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
5
Otras tareas con el profesor/a de la
materia (especificar):
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar):
--
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
- Metodología: Pondremos en marcha una metodología activa, una manera de hacer en que la actividad esté siempre presente en
pos de conseguir que aprendan haciendo, en el convencimiento de que cuando algo se hace se aprende más y mejor. Los principios
metodológicos, que necesitan de la colaboración y la cooperación del alumnado, tendrán como marco global el principio ético de
que todo precisa contraste, critica, cuestionamiento y relatividad y es que el método no es ningún medio para un fin, pero es
parte importante de la realidad que nos ocupa. Como futuros especialistas deben manejar las lecturas más actualizadas, para
poder contrastarlas con la experiencia práctica y la realidad de nuestro contexto y construir discursos propios con espíritu
científico y crítico. Estas dinámicas, deliberativas y negociadas, no excluyen otras más puntuales como serán la exposición del
profesor, la presentación de fuentes bibliográficas y documentales y el trabajo en pequeño grupo dentro y fuera del aula. Entre
los materiales de uso estarán artículos de prensa profesional y diaria, gráficas, viñetas, vídeos, documentación real y otros
susceptibles de contribuir a la mejora de la formación. Esta metodología intenta promover una progresiva autonomía (guiada)
del alumnado en el proceso de aprendizaje, pues favorece que continúe el proceso de indagación científica. Desde este
planteamiento metodológico el profesor desempeña un papel diferente, más que un mero transmisor de contenidos de la
materia, cumple la función de gestor del proceso de aprendizaje do alumnado. Por todo eso, la Relación de las actividades
formativas con las competencias que debe adquirir el alumnado están perfectamente integradas.
5. Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
Optamos por una evaluación continua y formativa que valore el trabajo cotidiano del alumno, tanto el realizado de forma
individual como en grupo. Defendemos una evaluación en la que se valore, más que la capacidad para memorizar y reproducir
los contenidos de la materia en un examen, la capacidad para relacionar contenidos, analizarlos críticamente, buscar información
y generar nuevo conocimiento. Es un sistema que evaluación que tiene en cuenta el esfuerzo por la adquisición y dominio de
ciertas competencias básicas para el desarrollo personal y profesional: análisis y síntesis, expresión escrita, comunicación oral y
trabajo colaborativo. Todos estos aspectos, a pesar de la dificultad para tenerlos en cuenta en grupos tan numerosos como los
que somos, serán considerados en la evaluación.
81
1. Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 4.2. Equipamientos y organización de actividades. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas: 5, 6 y 7.
Resultados del aprendizaje:
1. Que los estudiantes sean capaces de planificar con criterio actividades sobre el medio natural en equipamientos para la
educación ambiental
2. Que los estudiantes sean capaces de organizar, desarrollar y evaluar actividades de educación ambiental
3. Breve descripción de contenidos de
la materia.
Equipamientos para la educación ambiental: antecedentes, características y tipologías. Características de los equipamientos
gallegos para la educación ambiental. Procesos de calidad para los equipamientos. Diseño y planificación de actividades en la
naturaleza desde los equipamientos. Diseño y elaboración de recursos e itinerarios para el desarrollo de actividades en
equipamientos. Interpretación del patrimonio. Evaluación de actividades y recursos. Estudio de casos de organización, diseño y
desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre
4. Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 9
Clases prácticas 8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia
4
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 15
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
12
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar): visita a un equipamiento de
educación ambiental
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar): análisis del funcionamiento de un
equipamiento de educación ambiental
8
82
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas:
Se ofrecerá una síntesis actualizada sobre los equipamientos para la educación ambiental, actividades en el medio natural e
interpretación patrimonial (9 horas), se presentarán actividades prácticas para realizar en grupo (9 horas) y se propondrá una
visita a un equipamiento en un entorno natural, en el que el alumnado podrá comprobar en la práctica los elementos expuestos
en las sesiones teórico-prácticas (8 horas).
En cuanto al trabajo no presencial, las lecturas obligatorias son varios textos escogidos y cortos (10 horas de lectura y trabajo),
artículos científicos con información actualizada (12 horas de lectura y trabajo) y visionado de documentales y vídeos sobre
actividades y equipamientos de educación ambiental (3 horas).
A partir de estas actividades las y los estudiantes realizarán en grupo una evaluación de un equipamiento, y de las actividades y
recursos con los que cuenta (8 horas), complementada con la asistencia a otras actividades externas recomendadas (12 horas).
El alumnado será atendido en grupos reducidos en tutoría para orientar sus trabajos (2 horas). Un ejercicio establecerá un
diagnóstico sobre los logros alcanzados (2 horas).
Bibliografía básica:
- Gutiérrez, José (1995): Evaluación de la calidad educativa de los Equipamientos Ambientales. Madrid: MOPTMA
- Morales, Jorge (1998): Guía práctica para la Interpretación del Patrimonio. Madrid: Junta de Andalucía.
- Pascual, José Antonio (2007): La gestión del Uso Público en Espacios Naturales. Madrid: Miraguana
- Serantes, Araceli (2005: Guía dos equipamentos para a educación ambiental na Galiza. A Coruña: CEIDA
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante �
Las competencias básicas están estrechamente relacionadas con las competencias específicas de la materia. Las competencias
básicas se evaluarán a través de los grupos de trabajo en el aula, la visita al equipamiento y con la presentación de trabajos
escritos que deben estar presentados conforme a las normas que establece la USC.
� Competencia 5.- Que los estudiantes sean capaces de diseñar programas para la realización de actividades educativas en
entornos naturales, en concreto sabrá diseñar una actividad educativa original sobre un entorno natural previamente
elegido (clases teóricas, visita al equipamiento, clases prácticas, lectura de documentos, tutoría, trabajo en grupos)
� Competencia 6.- Que los estudiantes sean capaces de coordinar y dirigir organizaciones relacionadas con la educación
83
en entornos naturales (clases prácticas, lectura de documentos, visionado de documentales, visita al equipamiento,
trabajo en grupos)
� Competencia 7.- Que los estudiantes sean capaces de evaluar los resultados de las actividades y programas
desarrollados (clases teóricas, clases prácticas, lectura de documentos, visita al equipamiento, tutoría, trabajo en grupo).
5. Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
La evaluación es continua y escalar. Toda la actividad es evaluada: asistencia y participación en las clases teóricas y prácticas y
en la visita al equipamiento, resolución de cuestiones planteadas en las sesiones prácticas y de ejercicios de trabajo no presencial,
conclusiones sobre la asistencia a las actividades externas recomendadas, ejercicio de análisis sobre la visita al equipamiento
mediante procedimientos establecidos previamente, comentarios y conclusiones derivados de las lecturas y los documentales
visionados, y ejercicio escrito final en grupo, en el que las y los estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las
competencias establecidas.
84
1.- Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 4.3. Legislación y gestión económica. Créditos ECTS: 3 créditos.
2.- Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas: 1, 5, 6 y 11.
Resultados del aprendizaje:
1.- Comprender el papel de la gestión económica en la organización empresarial.
2.- Adquirir una visión económica, jurídica, social y estrategica de la gestión empresarial.
3.- Interesar al alumno por la responsabilidad social de la empresa.
4.- Adquirir habilidades para la gestión y la toma de decisiones empresariales.
3.- Breve descripción de contenidos de
la materia.
La empresa y su entorno social. Legislación mercantil. Técnicas de la gestión empresarial. Fuentes de financiamiento.
Presupuestos y desviaciones. Sistemas de la información empresarial. Gestión y estrategías empresariales. Promover el
intercambio de la información, de conocimientos y de experiencias entre los distintos profesionales. Estudio de casos de
organización, diseño y desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre
4.- Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL DEL
ALUMNADO
Nº
horas
TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNADO
(NO presencial)
Nº
horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 16
Clases practicas 8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia
16
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 11
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
5
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar):
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar):
TOTAL horas de trabajo presencial ���� 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado ���� 48
85
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas
- Metodología: Pondremos en marcha una metodología activa, una manera de hacer en que la actividad esté siempre presente en
pos de conseguir que aprendan haciendo, en el convencimiento de que cuando algo se hace se aprende más y mejor. Los principios
metodológicos, que necesitan de la colaboración y la cooperación del alumnado, tendrán como marco global el principio ético de
que todo precisa contraste, critica, cuestionamiento y relatividad y es que el método no es ningún medio para un fin, pero es
parte importante de la realidad que nos ocupa. Como futuros especialistas deben manejar las lecturas más actualizadas, para
poder contrastarlas con la experiencia práctica y la realidad de nuestro contexto y construir discursos propios con espíritu
científico y crítico. Estas dinámicas, deliberativas y negociadas, no excluyen otras más puntuales como serán la exposición del
profesor, la presentación de fuentes bibliográficas y documentales y el trabajo en pequeño grupo dentro y fuera del aula. Entre
los materiales de uso estarán artículos de prensa profesional y diaria, gráficas, viñetas, vídeos, documentación real y otros
susceptibles de contribuir a la mejora de la formación. Esta metodología intenta promover una progresiva autonomía (guiada)
del alumnado en el proceso de aprendizaje, pues favorece que continúe el proceso de indagación científica. Desde este
planteamiento metodológico el profesor desempeña un papel diferente, más que un mero transmisor de contenidos de la
materia, cumple la función de gestor del proceso de aprendizaje do alumnado. Por todo eso, la Relación de las actividades
formativas con las competencias que debe adquirir el alumnado están perfectamente integradas.
5.- Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
Optamos por una evaluación continua y formativa que valore el trabajo cotidiano del alumno, tanto el realizado de forma
individual como en grupo. Defendemos una evaluación en la que se valore, más que la capacidad para memorizar y reproducir
los contenidos de la materia en un examen, la capacidad para relacionar contenidos, analizarlos críticamente, buscar información
y generar nuevo conocimiento. Es un sistema que evaluación que tiene en cuenta el esfuerzo por la adquisición y dominio de
ciertas competencias básicas para el desarrollo personal y profesional: análisis y síntesis, expresión escrita, comunicación oral y
trabajo colaborativo. Todos estos aspectos, a pesar de la dificultad para tenerlos en cuenta en grupos tan numerosos como los
que somos, serán considerados en la evaluación.
86
1.- Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 5.1.- Bases y recursos para el desarrollo de la educación ambiental. Créditos ECTS: 3 créditos.
2.- Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Se tendrán en cuenta fundamentalmente las siguientes competencias básicas y específicas del Master
1.-Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos
nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;
5.- Que los estudiantes sean capaces de diseñar programas para la realización de actividades educativas en entornos naturales,
en concreto sabrá diseñar una actividad educativa original sobre un entorno natural previamente elegido.
7.- Que los estudiantes sean capaces de evaluar los resultados de las actividades y programas desarrollados.
9.- Que los estudiantes tengan actitudes y comportamientos positivos en relación con el paisaje y los elementos naturales.
3.- Breve descripción de contenidos de
la materia.
1.- La Educación Ambiental: cuestiones previas
1.1.- Distintas presentaciones de la educación ambiental: conceptualización.
1.2.- Aspectos metodológicos básicos de la educación ambiental.
2.- La Educación Ambiental hoy: revisión de aspectos concretos
2.1.- El desarrollo sostenible: conceptualización y principios derivados
2.2.- La educación ambiental para el desarrollo sostenible.
2.3.- la ambientalización de los centros escolares. Posibilidades didácticas.
3.- La interpretación ambiental.
4.- Estudio de casos de organización, diseño y desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre
4.- Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 13+2 Estudio autónomo individual o en grupo 15+5
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia (individual o en grupo)
3
Clases con ordenador Programación/experimentación u otros trabajos en 2
87
ordenador o laboratorio
Tutorías en grupo completo Actividades en biblioteca, o búsquedas bibliográficas 3+3
Clases prácticas 3+2 Lecturas recomendadas 3+7
Participación activa en el aula en debates,
ejercicios prácticos, etc.
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
2
Presentación oral de trabajos 2 Preparación de debates, presentaciones orales o similar 2
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar):
Práctica de interpretación ambiental
6
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar):
TOTAL horas trabajo presencial ���� 20+10 TOTAL horas trabajo personal del alumnado � 30+15
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas �
La metodología de enseñanza- aprendizaje se orienta a promover en el estudiante una progresiva adquisición de conocimientos
relacionados con la educación ambiental, así como de competencias útiles para la enseñanza de la misma y la iniciación en
investigaciones en este campo. Combinará la presentación de los principales puntos por el profesor con el trabajo individual y
colectivo de los estudiantes, búsqueda, lectura y síntesis de información, debates y análisis crítico de investigaciones, ejercicios
prácticos, y el desarrollo y la presentación de un trabajo en relación con alguna de las cuestiones tratadas.
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante ����
- Clase presencial en grupo completo.
- Estudio autónomo.
- Clases prácticas.
- Participación activa en el aula en debates, ejercicios
prácticos, etc.
- Presentación oral de trabajos.
- Práctica de interpretación ambiental
- Actividades en biblioteca, o búsquedas bibliográficas
- Lecturas recomendadas
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos
adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en
entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de
estudio;
Que los estudiantes sean capaces de evaluar los resultados de
las actividades y programas desarrollados.
Que los estudiantes tengan actitudes y comportamientos
positivos en relación con el paisaje y los elementos naturales
88
- Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis, etc.
- Preparación de debates, presentaciones orales o similar
- Escritura de ejercicios
Que los estudiantes sean capaces de diseñar programas para
la realización de actividades educativas en entornos
naturales, en concreto sabrá diseñar una actividad educativa
original sobre un entorno natural previamente elegido 5.- Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
Sistema de Evaluación:
− Asistencia y participación activa en las actividades presenciales. Para tener evaluación positiva, los estudiantes deberán de
asistir al menos al 80% del trabajo presencial previsto. Este apartado tendrá una contribución máxima a la nota final de hasta
un 50% de la misma. Podrá requerirse la realización de un ejercicio escrito final, en el que los estudiantes mostrarán
suficiencia en la adquisición de las competencias establecidas
− Realización de trabajos prácticos propuestos en las actividades presenciales, y especialmente realización y presentación de
un trabajo sobre un problema ambiental a escoger por el alumnado, sobre el que se aplique una metodología de resolución
de problemas. Este apartado tendrá una contribución máxima a la nota final de hasta un 50% de la misma.
89
1.- Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 5.2. Diseño y organización de actividades motrices al aire libre (3 créditos ECTS).
2.- Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas: 5, 9 y 12
Resultados del aprendizaje:
1. Comprender las características diferenciadoras de las actividades físicas y deportivas en los entornos naturales y de aire libre
como recursos educativos
2. Conocer y discriminar las actividades físico-deportivas en entornos naturales y de aire libre más adecuadas a un programa
educativo determinado, considerando los aspectos de seguridad de los participantes y la sostenibilidad del medio.
3. Saber diseñar, planificar, evaluar y administrar en la práctica actividades fundamentales en el medio natural relacionadas con
la progresión y permanencia, promoviendo la colaboración y participación de los participantes en dichas actividades.
4. Saber diseñar, planificar, evaluar y administrar en la práctica actividades físico-deportivas específicas en el medio natural,
promoviendo la colaboración y participación de los participantes en dichas actividades.
3.- Breve descripción de contenidos de
la materia.
Las actividades físico-deportivas al aire libre y en entornos naturales como recursos educativos. Diseño y desarrollo de
actividades de aire libre y deportivas en entornos naturales. Actividades deportivas en el medio natural y su didáctica.
Sostenibilidad y seguridad en las prácticas en la naturaleza. Estudio de casos de organización, diseño y desarrollo de actividades
educativas en la naturaleza y al aire libre
4.- Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 6 Estudio autónomo individual o en grupo 10
Clases practicas:
Introducción a los elementos y estrategias
básicas de la orientación (2-horas)
Instrucción a las habilidades
fundamentales de las prácticas de
deslizamiento en la rompiente (piscina-3
8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia
10
90
horas)
Introducción al conocimiento de los
materiales y utilización en la escalada, y a
las habilidades de trepa (gimnasio-3 horas)
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 20
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
0 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
0
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar): Salida a un entorno natural
con desarrollo de actividades
fundamentales de permanencia y
progresión en el medio natural, así como
de actividades deportivas específicas en la
naturaleza
Práctica de bodyboard en la playa de
Bastiagueiro – 3 horas
Práctica de escalada en rocódromo de la
UDC – 3 horas
Orientación nocturna – 3 horas
Pernocta en Acampada en Monfero- 4
horas
Parque de aventura – 4 horas
Desarrollo de una ruta de senderismo
balizada – 3 horas
20 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar):
0
TOTAL horas de trabajo presencial ���� 35 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado ���� 40
91
Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas �
En cuanto a las enseñanzas teóricas se utilizarán las siguientes estrategias metodológicas:
Clases magistrales cortas con evaluación. Fundamentadas en la explicación, se trata de clases teóricas cortas en las que a
continuación se les proporciona a los alumnos una serie de preguntas para que las contesten en el aula. Seguidamente se les
proporciona las respuestas correctas y se discuten los errores
Se entenderá por explicación la estructuración y conducción de ideas, procedimientos y datos a un grupo; el cual recibe,
interpreta y responde a los mensajes recibidos.
Clases situacionales. Como explicaciones teóricas generadas a partir del planteamiento de una situación o de un problema, que
antecederán a las sesiones prácticas y que presentarán y fundamentarán el desarrollo de las mismas.
Y de modo especial se recurrirá a las tutorías concertadas como modo de establecer un mayor contacto con el alumno y su
progreso, y realizar un seguimiento de los trabajos propuestos desde la asignatura.
A partir de las mismas el alumno procederá a realizar las búsquedas documentales y lecturas propuestas sobre las que versarán
los trabajos relacionados con la materia.
Para las clases o enseñanzas prácticas o teórico-prácticas, nos fundamentaremos en los siguientes estilos de enseñanza
como recursos para alcanzar las competencias planteadas, y al mismo tiempo minimizar los posibles riesgos :
Mando directo. Aplicable en aquellas actividades en las que está presente un grado de riesgo significativo, el adecuado uso del
material o accesorios, o el control de reacciones emocionales, que facilitarán el posterior disfrute autónomo de la habilidad. En
estos casos el profesor propondrá y controlará los ejercicios a lo largo de su ejecución.
Enseñanza basada en la tarea. Cuando el alumno ha alcanzado un grado de autonomía suficiente, o las condiciones materiales y
del entorno favorezcan la toma de decisión del alumno sin perjuicio posible a su integridad.
Enseñanza recíproca y de auto-evaluación o cooperación entre pares. Dada la orientación de la asignatura hacia la futura labor
educativa del alumno, y el estilo de auto-formación en cuanto al desarrollo de una práctica deportiva que exige la percepción de
la propia postura, posición y actuación en las diferentes ejecuciones.
Descubrimiento guiado. Aconsejable en las primeras prácticas y tomas de contacto con las habilidades fundamentales, cuyo objeto
es aportar el conocimiento significativo de los aspectos clave en los que se basan las HDTA.
Investigación grupal. Con el fin de iniciar y consolidar dinámicas de indagación cooperativa entre los alumno
92
Es necesario aclarar que la aplicación de estas estrategias metodológicas y estilos podrá llevarse a cabo de modo combinado
durante las diferentes sesiones, respondiendo al contexto de cada experiencia atendiendo a factores como la prioridad de ciertos
objetivos, el tipo de contenidos, condiciones materiales y del entorno, la experiencia del alumno, el riesgo implícito en la tarea,
etc.
5.- Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
Se desarrollará una evaluación es continua a lo largo de todo el proceso, en el que se tendrá en cuenta tanto la participación en
las sesiones de aula con todo el grupo, como las experiencias que tienen lugar en cada una de las actividades prácticas fuera del
aula, y las producciones individuales y de grupo en relación a los contenidos tratados o las prácticas realizadas. De este modo se
observará el alcance de las competencias propuestas para esta materia.
93
1.- Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 5.3. El excursionismo y la vida al aire libre: fundamentos y modelos. Créditos ECTS: 3 créditos.
2.- Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas: 2, 5 y 6
Resultados del aprendizaje:
1.- El alumno sabe diseñar una excursión en un entorno natural contando con todos los factores que se implican en esta
actividad, incluida la pernocta.
2.- El alumno sabe valorar y llevar a la práctica los elementos pedagógicos que vertebran una excursión al aire libre.
3.- El alumno sabe resolver un imprevisto y recurrir a soluciones viables.
3.- Breve descripción de contenidos de
la materia.
El excursionismo como actividad educativa: historia y fundamentos pedagógicos. Diseño y modelos de excursión. La acampada
y la vida de montaña. Las colonias escolares. Recursos e instalaciones de educación al aire libre. Estudio de casos de uso de
instalaciones y recursos en la organización, diseño y desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre
3.- Breve descripción de contenidos de
la materia.
El excursionismo como actividad educativa: historia y fundamentos pedagógicos. Diseño y modelos de excursión. La acampada
y la vida de montaña. Las colonias escolares. Recursos e instalaciones de educación al aire libre.
4.- Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 6 Estudio autónomo individual o en grupo 20
Clases practicas 12 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia
5
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 12
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
4
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar): Visita guiada a instalaciones
de aire libre.
8 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar):
Diseño de una excursión
4
94
TOTAL horas de trabajo presencial ���� 30 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado ���� 45
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas
Las clases teóricas presentan una síntesis actualizada del conjunto de saberes acumulados sobre excursionismo y vida al aire
libre, que se verifica en actividades que se desarrollan en las clases prácticas. En la visita guiada a instalaciones al aire libre
permite a los alumnos conocer sus posibilidades educativas, recursos y actividades que se desenvuelven en ellas. Los alumnos
deben recoger notas de todas estas visitas. Las lecturas obligatorias incluyen la lectura de cuatro artículos científicos con
información actualizada (12 horas de lectura y trabajo). A partir de estas actividades los estudiantes realizarán su estudio y
elaboración de conclusiones (20 horas de trabajo) que se reforzarán con visitas individuales a instalaciones de su entorno
próximo (4 horas de trabajo), así como diseñarán una excursión previamente acordada (4 horas de trabajo). Los estudiantes
serán atendidos en grupos reducidos, o individualmente, en tutoría para orientar sus indagaciones (2 horas, en un conjunto de
tres o cuatro sesiones). Un ejercicio establecerá un diagnostico sobre los logros alcanzados (2 horas).
Bibliografía básica:
Elzère, C.(1999): Caminar por la montaña, Madrid:, Desnivel.
Martínez de Pisón, E. y Álvaro, S.: El sentimiento de la montaña, Madrid, Desnivel, 2002.
Ortega Cantero, N.: (2001). Paisaje y excursiones. Francisco Giner. La Institución Libre de Enseñanza y la Sierra del
Guadarrama. Madrid: Obra Social de Caja Madrid.
Schad, J. y Moser, D.S. (1996): Guía para excursionistas. Un manual completo para andar por el campo y la
montaña. Madrid: Omega.
Varillas, B. y Ruiz, A. (1983). Acampar: Manual práctico. Madrid, Ed. Penthalon.
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante
Las competencias básicas 2 y 5 se relacionan con las competencias específicas 1 y 2. La competencia básica 6, se relaciona con la
competencia específica 3.
Competencia específica 1: El alumno sabe diseñar una excursión en un entorno natural contando con todos los factores que se
implican en esta actividad, incluida la pernocta. (Clases teóricas y prácticas, diseño de excursión)
Competencia específica 2:. El alumno sabe valorar y llevar a la práctica los elementos pedagógicos que vertebran una excursión
al aire libre. (Clases teóricas, 4 clases prácticas, lecturas, estudio y conclusiones)
95
Competencia específica 3:.(Clases teóricas, visita, lecturas, estudios, diseño de excursión y conclusiones)
5.- Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
La evaluación es continua y escalar. Toda la actividad es evaluada: asistencia y participación en las clases, resolución de
cuestiones planteadas en las clases prácticas, conclusiones de las lecturas, ejercicios de observación en la visita guiada mediante
procedimientos establecidos previamente, comentarios derivados de las lecturas, y ejercicio escrito final, en el que los
estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las competencias establecidas.
96
1. Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS:
5.4.1. Recursos para actividades motrices para personas con diversidad funcional . Materia optativa. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas: 5, 6 y 7.
Resultados del aprendizaje:
1.- Las y los estudiantes aprenderán a reconocer y a modificar sus propias actitudes hacia la inclusión de las personas con
diversidad funcional en los ámbitos de ocio.
2.- El alumnado sabrá reconocer las zonas de uso público de los espacios naturales (instalaciones, servicios y programas) que por
sus características (físicas, de comunicación y sociales) se consideran inclusivas.
3.- El estudiantado será capaz de elaborar propuestas de transformación y mejora de infraestructuras y equipamientos de
educación ambiental o patrimonial, de cara a que permitan su uso a personas con diversidad funcional.
3. Breve descripción de contenidos de
la materia.
Personas con diversidad funcional: concepto, características, posibilidades motrices. Análisis de las actitudes hacia las personas
con diversidad funcional. Integración, inclusión y accesibilidad. Características de los equipamientos en espacios naturales
(instalaciones, servicios y programas) considerados inclusivos. Actividades motrices en espacios naturales para las personas con
diversidad funcional: características básicas. Análisis de espacios naturales, recursos e itinerarios para la mejora de la
accesibilidad: en busca de equipamientos inclusivos. Estudio de casos de organización, diseño y desarrollo de actividades
educativas en la naturaleza y al aire libre
4. Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 11
Clases prácticas 8 Elaboración de las conclusiones obtenidas a partir de las
sesiones prácticas, redacción de los resultados del estudio
de casos, elaboración de los datos recogidos en las visitas
a equipamientos, redacción de los conocimientos
recopilados en las conferencias.
9
97
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 10
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas: visitas a espacios
naturales o patrimonial accesibles o no, asistencia como
oyente a conferencias, etc.
10
Otras tareas con la profesora de la materia:
Visita a un equipamiento de educación
ambiental accesible.
7 Otras tareas propuestas por la profesora de la materia:
análisis del funcionamiento de un equipamiento de
educación ambiental accesible.
8
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas:
Referido al trabajo presencial del alumnado:
Se ofrecerá al alumnado una síntesis actualizada sobre las características de las zonas de uso público de los espacios naturales
(instalaciones, servicios y programas) que se consideran inclusivas o accesibles para personas con diversidad funcional (9 horas);
se presentarán actividades prácticas para realizar en grupo para el reconocimiento de las actitudes personales hacia la inclusión
de las personas con diversidad funcional en los ámbitos de ocio, y se propondrá el estudio de casos referidos a los contenidos de
la materia (9); se propondrá una visita a un equipamiento de educación ambiental o patrimonial accesible, en el que el alumnado
podrá comprobar los contenidos expuestos en las sesiones teórico-prácticas (8).
En cuanto al trabajo no presencial del alumnado:
Las lecturas recomendadas, y obligatorias en algunos casos, serán artículos científicos y otros pequeños textos seleccionados (10
horas); la visita a otros equipamientos de educación ambiental o patrimonial para valorar su accesibilidad, y la asistencia como
oyentes a conferencias sobre los contenidos de la materia (12 horas); a partir de lo trabajado en las sesiones prácticas y en
algunas de las actividades no presenciales, el alumnado redactará, en grupo o individualmente, sus reflexiones, conclusiones y
sus aprendizajes (15 horas).
El alumnado será atendido en las sesiones de tutoría para orientar su trabajo (2 horas).
Un trabajo final en pequeño grupo contribuirá a valorar el logro de las competencias propuestas (2 horas)
Bibliografía básica:
98
- Cuenca Cabeza, M. (1999): “Ocio y Formación. Hacia la equiparación de oportunidades mediante la Educación de Ocio”, en
Documentos de Estudios de Ocio, nº 7 Bilbao, Universidad de Deusto.
- García Mingo, J. A. (1992): Actividades físicas y deporte para minusválidos. Madrid, Campomanes Libros, S.L.
- Miñana Estruch, J.J.; Vallés Arándiga, A. (1995): “Ecología litoral: una experiencia de Educación Ambiental en niños ciegos”,
en Integración nº 18.
- Setien Santamaría, Mª L. (coord.) (2000): “Ocio, calidad de vida y discapacidad”. Actas de las Cuartas Jornadas de la Cátedra de
Ocio y Minusvalías. Bilbao, Universidad de Deusto.
Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante
Las competencias básicas están estrechamente relacionadas con las competencias específicas de la materia. Las competencias
básicas se evaluarán a través de los grupos de trabajo en el aula, la visita al equipamiento y con la presentación de trabajos
escritos que deben estar presentados conforme a las normas que establece la USC.
� Competencia 5.- Que los estudiantes sean capaces de diseñar programas para la realización de actividades educativas en
entornos naturales, en concreto sabrá diseñar una actividad educativa original sobre un entorno natural previamente
elegido (clases teóricas, visita al equipamiento, estudio de casos, lectura de documentos, tutoría, trabajo en grupos)
� Competencia 6.- Que los estudiantes sean capaces de coordinar y dirigir organizaciones relacionadas con la educación
en entornos naturales (clases prácticas, lectura de documentos, visionado de documentales, visita al equipamiento,
trabajo en grupos)
� Competencia 7.- Que los estudiantes sean capaces de evaluar los resultados de las actividades y programas
desarrollados (clases teóricas, clases prácticas, lectura de documentos, estudio de casos, visita al equipamiento, tutoría,
trabajo en grupo).
5. Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
La evaluación será continua. Todas las actividades serán evaluadas: la asistencia y la participación en las sesiones teóricas y
prácticas, la visita a equipamientos con las propuestas de análisis de los mismos, las sesiones de sensibilización con las
reflexiones personales y grupales, los estudios de casos con los resultados expuestos ante el gran grupo, los comentarios y
conclusiones de los materiales manejados, los ejercicios de trabajo no presencial y la propuesta final, llevada a cabo en pequeños
grupos y presentada por escrito.
99
1. Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS:
5.4.2.- Recursos para actividades de Ciencias de la Vida y la Tierra con escolares. Materia optativa. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Competencias básicas y específicas que se desarrollan y evalúan en la materia: 4, 5 y 8.
Resultados del aprendizaje:
1.- Los estudiantes adquieren habilidades que les permiten identificar, reconocer y/o clasificar objetos naturales de forma
autónoma
2.- Los estudiantes saben analizar cualquier entorno natural y construir los recursos necesarios para su estudio
3.- Los estudiantes son capaces de programar un trabajo experimental en la naturaleza que incluye la utilización de recursos y
actividades diseñados por ellos mismos
3. Breve descripción de contenidos de
la materia.
Recursos y actividades en la Naturaleza. La preparación y programación en el aula.. Prácticas de campo. Observación,
clasificación, colección y estudio de algunos objetos naturales. Elaboración de Propuestas didácticas referidas a entornos
diferentes. Estudio de casos de organización, diseño y desarrollo de actividades educativas en la naturaleza y al aire libre
4. Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 12
Clases practicas: ( 2 prácticas de campo, 5
horas; identificación y estudio del material
recogido ,4 horas)
8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados de
la materia (propuesta didáctica)
9
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 16
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
4
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar):
Presentación oral de propuestas didácticas
y debate sobre las mismas
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar):
Preparación de Propuesta didáctica. Y de un Herbario
Preparación del debates y de presentación oral
7
100
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas:
La metodología en las clases teóricas será de enseñanza por explicación teniendo en cuesta las Ideas de los alumnos sobre cómo
enseñar ciencias utilizando los recursos naturales. Todas las clases teóricas tendrán actividades de aula en las que será preciso
trabajar en pequeños grupo y realizar posteriores debates.
Se realizarán trabajos prácticos de campo así como trabajos prácticos de reconocimiento e identificación del material recogido.
En estas tareas, el profesor hará de guía proporcionando las indicaciones y recursos necesarios durante las clases y en la
Tutorías,
De forma no presencial, el alumno realizará dos trabajos prácticos que ha de entregar de forma obligatoria:
a)Propuesta didáctica con la utilización de Recursos Naturales
b)Herbario sobre una de las zonas visitada
El primero de ellos será expuesto y se procederá a un debate en el que se fomentarán las interacciones alumno-alumno y
alumno-profesor.
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante:
Las competencias básicas 4, 8 y 5 tienen correspondencia con las competencias específicas 1, 2 y 3 respectivamente:
Competencia 1: Los estudiantes adquieren habilidades que les permiten identificar, reconocer y/o clasificar objetos naturales de
forma autónoma (clases teóricas, clases prácticas y tutorías)
Competencia 2: Los estudiantes saben analizar cualquier entorno natural y construir los recursos necesarios para su estudio
(Clases presenciales, estudio autónomo, búsquedas bibliográficas, lecturas recomendadas)
Competencia 3: Los estudiantes son capaces de programar un trabajo experimental en la naturaleza que incluye la utilización de
recursos y actividades diseñados por ellos mismos ( preparación de propuestas didácticas y presentación y debate de las
mismas)
5. Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
a) Asistencia y participación activa en clases teóricas y prácticas. Para poder ser evaluados en este apartado deberá
alcanzarse una asistencia de al menos un 80%
b) Dos Trabajos prácticos individuales obligatorios (herbario y propuesta didáctica)
c) Prueba final sobre los contenidos correspondientes a la programación
101
Contribución de cada apartado a la calificación final: Apartado a + b: 50%.....Apartado c: 50%
Ambas partes deberán superarse independientemente para obtener la nota media
Los alumnos que no tengan calificación en ambos apartados serán calificados de “No presentado”.
102
1.- Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 6.1. Practicum. Créditos ECTS: 6 créditos.
2.- Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Por la propia naturaleza de la materia es preciso trabajar todas las competencias básicas y específicas del máster.
3.- Breve descripción de contenidos de
la materia.
La realización del practicum tendrá lugar en contacto directo con instituciones y organizaciones educativas públicas y/o
privadas, seleccionadas por la comisión de docencia del master, que permitan el desarrollo experiencial, a media
responsabilidad como máximo, de todos los contenidos del master. Los convenios a firmar establecerán la forma operativa de
desarrollo, teniendo en cuenta los siguientes criterios generales:
1.- Habrá actividades de desarrollo individual y otras de desarrollo colaborativo;
2.- Cada alumno/a dispondrá de un/a profesor/a-tutor/a de referencia que supervisará el conjunto de las prácticas;
3.- Cada alumno/a dispondrá de un tutor/a en el centro de desarrollo que será su referencia directa;
4.- Habrá actividades de preparación conjunta previas a la estancia en el centro y de reflexión conjunta, posteriores a dicha
estancia.
5.- El conjunto de documentación elaborada (ya sea individual y/o colectiva) será la fuente básica de la elaboración del Proyecto
Fin de Master.
4.- Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo
(Orientaciones para la estancia y
reflexiones de la misma)
6 Estudio autónomo individual y/o en grupo. 10
Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia
10
Tutorías individuales y/o en grupo
pequeño.
6 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 10
103
Recopilación de documentación general de
la experiencia.
8 Estancia activa. 100
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar):
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar):
TOTAL horas de trabajo presencial ���� 20 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado ���� 130
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas:
Las horas que exigen de la presencia del alumnado se orientan a la preparación y/o reflexión de o sobre la estancia formativa en
las instituciones de referencia.
La fase de estancia tendrá al menos dos visitas del supervisor/a de cada alumno/a.
En dicha estancia el alumno/a asumirá una función plenamente profesional y a disposición de las necesidades de la institución
de acogida.
5.- Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
El practicum será valorará desde dos instancias distintas:
1.- La supervisión del master que tendrá en cuenta la participación activa en las sesiones previas y posteriores, la actitud de
colaboración y el dossier de documentación recopilados con relación al proyecto fin de master. Esta valoración será del 50% del
total; y
2.- El tutor/a de la institución que valorará, de acuerdo con la documentación propuesta por la comisión del prácticum el ajuste a
las competencias profesionales que debe asumir en la estancia en la institución en todos lso elementos de desarrollo. Esta
valoración será del 50% del total.
104
1.- Denominación de la materia y nº
créditos totales ECTS: 6.2. Trabajo fin de máster. Créditos ECTS: 6 créditos.
2.- Competencias que adquiere el
estudiante con dicha materia.
Por la propia naturaleza de la materia se trabajan todas las competencias básicas y específicas del máster, con incidencia especial
en las incluidas bajo los números 3, 5, 6, 7, 8 y 12
3.- Breve descripción de contenidos de
la materia.
1.- La realización del proyecto fin de máster: orientaciones de trabajo. 1.1. Presentación, objetivos, metodología, recursos,
programación, evaluación. 1.2. La defensa pública del proyecto fin de máster.
2.- Dado que cada alumno/a dispondrá de un/a profesor/a-tutor/a que lo orientará en la elección y realización de su proyecto fin
de máster, serán éstos los que propondrán una oferta amplia de posibles trabajos a desarrollar que, con independencia de sus
objetivos, metodologías y contenidos concretos, deberán ajustarse formalmente al modelo general de proyecto fin de máster que
se desarrolla en esta ficha
4.- Actividades formativas con su
contenido en créditos ECTS; su
metodología de enseñanza-aprendizaje
y su relación con competencias que
debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo
(Orientaciones de trabajo para la
realización del proyecto fin de máster)
4 Estudio autónomo individual o en grupo (realización de la
investigación para el proyecto fin de máster)
107
Clases practicas (Orientaciones para la
defensa oral y pública del proyecto fin de
máster)
2 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia
25
Tutorías 1,5 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 10
Realización de ejercicios escritos o
exámenes
0,5 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
Otras tareas con el profesor/a de la materia
(especificar):
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia
(especificar):
105
TOTAL horas de trabajo presencial ���� 8 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado ���� 142
- Metodología de enseñanza-aprendizaje de las actividades formativas:
Las horas que exigen de la presencia del alumnado se orientan a la presentación de los aspectos formales que todos los
proyectos de fin de máster, con independencia de sus contenidos, objetivos y metodologías concretos (a determinar entre cada
alumno/a y su profesor/a-tutor/a), deben respetar. Se presentará igualmente el modelo a seguir en la defensa oral y pública del
proyecto fin de máster. Tanto una como otra actividad contarán con apoyo audiovisual (power point)
- Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante
Las actividades incluidas dentro del trabajo presencial del alumnado, se relacionan directamente con la competencia general
número 3 (“Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan-, a
públicos especializados y no especializados de un modo claro, sin ambigüedades y con los requisitos exigibles a todo trabajo
científico”). Dadas las especiales características de la materia “Proyecto fin de máster”, el resto de las actividades no presenciales
guardarán una relación particular con el respectivo proyecto que cada alumno/a decida realizar, y de ahí que tanto las
actividades como su relación con las competencias generales y específicas variarán en función de las características propias de
cada proyecto.
5.- Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con legislación vigente.
El proyecto fin de máster será objeto de evaluación por parte de una comisión de tres miembros: el coordinador del máster (o
persona en quien delegue), el profesor/a-tutor/a del alumno/a que presenta el proxecto y un experto en la materia objeto de
proyecto (que podrá ser un miembro del cuerpo de profesorado del máster o un profesional externo de reconocido prestigio). La
comisión evaluará los aspectos tanto formales como de contenido del proyecto.
106
6. Personal académico.
6.1 Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar
a cabo el plan de estudios propuesto.
a) Mecanismos de que dispone para asegurar la igualdad entre hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad:
El acceso del profesorado a la Universidad se rige por:
1) La “Normativa por la que se regula la selección de personal docente
contratado e interino de la Universidade de Santiago de Compostela”, aprobada
por Consello de Goberno de 17 de febrero de 2005, modificada el 10 de mayo
del 2007 para su adaptación a la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, para el
caso de personal contratado, y
2) la “Normativa por la que se regulan los concursos de acceso a cuerpos de
funcionarios docentes universitarios”, aprobada por Consello de Goberno de 20
de diciembre de 2004.
Ambas normativas garantizan los principios de igualdad, mérito y capacidad
que deben regir los procesos de selección de personal al servicio de las
Administraciones Públicas.
Además, en lo referente a la igualdad entre hombres y mujeres, la USC, a través
del Vicerrectorado de Calidad y Planificación ha elaborado un Plan Estratégico
de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres que incorpora
diversas acciones en relación a la presencia de mujeres y hombres en la USC, de
acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la
igualdad efectiva de mujeres y hombres. La información sobre este plan de
igualdad se puede consultar en la siguiente dirección:
http://www.usc.es/es/servizos/oix/modules/news/news_0002.html.
107
b) Personal académico disponible para llevar a cabo el plan de estudios
propuesto.
El número de profesores/as de esta propuesta de Master es de 30, lo que
permite atender adecuadamente las exigencias docentes del mismo. En la
siguiente tabla se detalla nominalmente este profesorado propuesto,
relacionándolo con las materias de las que serían responsables
Módulo 1. Valores educativos de la naturaleza y del paisaje.
Créditos ECTS: 9 créditos. Tutor/a
Materia 1.1. La naturaleza como medio educador. (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Eugenio Otero Urtaza Docencia: Dr. D. Eugenio Otero Urtaza (2 créditos). Ld. D. Rogelio Pérez Moreira (1 crédito)
Sí
Materia 1.2. Ética y naturaleza (3 créditos). Coordinadora: Dra. Dña. Beatriz Fernández Herrero. Docencia: Dra. Dña. Beatriz Fernández Herrero (3 créditos).
Sí
Materia 1.3. Historia ambiental (3 créditos). Coordinadora: Dra. Ana Cabana Iglesias. Docencia: Dra. Ana Cabana Iglesias.
Sí
Módulo 2. Naturaleza y arte.
Créditos ECTS: 9 créditos. Tutor/a
Materia 2.1. Música y naturaleza (3 créditos). Coordinadora: Dra. Dña. Inmaculada Cárdenas Serván Docencia: Dra. Dña Inmaculada Cárdenas Serván (3 créditos).
Sí
Materia 2.2. Las artes plásticas y la naturaleza (3 créditos). Coordinador: Ld. Vicente Blanco Mosquera. Docencia: Ld. Vicente Blanco Mosquera (3 créditos).
Materia 2.3. Materia optativa (3 créditos) 2.3.1.- Lenguaje y naturaleza (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Modesto Rodríguez Neira Docencia: Dr. D. Modesto Rodríguez Neira (1,5 créditos). Dra. Dña. María del Mar Viña Rouco (1,5 créditos) 2.3.2. Literatura y naturaleza (3 créditos). Coordinadora: Dra. Araceli Herrero Figueroa Docencia: Dra. Araceli Herrero Figueroa (1,5 créditos). Dr. D. Gerárd Lelievre (1,5 créditos)
Sí Sí
Sí Sí
108
Módulo 3. Los elementos del medio natural.
Créditos ECTS: 9 créditos. Tutor/a
Materia 3.1. Ecosistema y biodiversidad. (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Pablo Rego Ramil. Docencia: Dr. D. Pablo Rego Ramil (1 crédito). Dr. Juan Domínguez Conde (1 crédito) Dr. D. Manuel Antonio Rodríguez Guitián (1 crédito)
Sí
Materia 3.2. Conocimiento geográfico del medio natural (3 créditos). Coordinador: D. Francisco Rodríguez Lestegás. Docencia: Dr. D. Francisco Rodríguez Lestegás (3 créditos).
Sí
Materia 3.3. Naturaleza, paisaje y arquitectura rural (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Federico López Silvestre Docencia: Dr. D. Federico López Silvestre (2 créditos). Dr. D. Juan Ortiz Sanz (1 créditos).
Sí
Módulo 4. Dirección de grupos y gestión de recursos.
Créditos ECTS: 9 créditos. Tutor/a
Materia 4.1 Dirección de grupos y resolución de conflictos (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Rufino González Fernández. Docencia: Dr. D. Rufino González Fernández (1 crédito) Dra. Carmen Sarceda Gorgoso (1 créditos). Dra. D. Marta Poncet Souto (1 crédito).
Sí Sí Sí
Materia 4.2. Equipamientos y organización de actividades (3 créditos). Coordinadora: Lda.. Dña, Araceli Serantes Pazos. Docencia: Lda. Dña, Araceli Serantes Pazos 1,5 créditos). Ld. D. Francisco Candia Durán (1,5 créditos).
Materia 4.3. Legislación y gestión económica (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Rufino González Fernández. Docencia: Dr. D. Rufino González Fernández (1 crédito). Ld. José Federico García Fernández (2 créditos)
109
Módulo 5. Actividades educativas en la naturaleza.
Créditos ECTS: 12 créditos. Tutor/a
Materia 5.1. Bases y recursos para el desarrollo de la Educación Ambiental (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Ramón López Rodríguez Docencia: Dr. D. Ramón López Rodríguez (2 créditos) Ld. D. Juan Rodríguez Silvar (1 crédito)
Sí
Materia 5.2. Diseño y organización de actividades motrices al aire libre (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Joaquín Gómez Docencia: Dr. D. Joaquín Gómez (2 créditos) Ld. D. Manuel Miranda Pena (1 créditos).
Materia 5.3. El excursionismo y la vida al aire libre: fundamentos y modelos. (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Eugenio Otero Urtaza. Docencia: Dr. D. Eugenio Otero Urtaza (1,5 créditos). Ld. D. Roberto Fernández Cartón (1,5 créditos).
Materia 5.4. Materia optativa (3 créditos) 5.4.1. Recursos para actividades motrices para personas con diversidad funcional Coordinadora: Ld. Dña Uxía Garrido Filgueira Docencia: Ld. Dña Uxía Garrido Filgueira (3 créditos) 5.4.2.- Recursos para actividades de Ciencias de la Vida y la Tierra con escolares (3 créditos). Coordinadora: Dra. Dña. Rosalía Díaz González. Docencia: Dra. Dña. Rosalía Díaz González (3 créditos)
Sí
Módulo 6. Practicum y proyecto final Créditos ECTS: 12 créditos.
Tutor/a
Materia 6.1. Prácticum (6 créditos). Coordinador: Dr. D. Rufino González Fernández
Materia 6.2. Proyecto (6 créditos). Coordinador: Dr. D. Ramón Veiga Alonso. Tutores: Todos los profesores doctores de la USC del Campus de Lugo que participan en el máster.
Sí
Todas las materias tienen un coordinador y uno o dos profesores. Hay dos
materias que tiene tres profesores por la especificidad de los temas que tratan,
ya que se trata de expertos en cuestiones concretas que se van a trabajar
particularmente. En la materia 3.1 Un profesor es especialista en ecosistemas,
mientras que los otros dos, uno es especialista en biodiversidad animal y el otro
110
en biodiversidad vegetal. En el caso de la materia 4.1, el coordinador es
especialista en liderazgo de grupos, mientras las dos profesoras aportan su
conocimiento a situaciones conflictivas desde ámbitos complementarios: los
problemas de género y los conflictos juveniles.
Características del profesorado N %
Doctores 21 70
No doctores 9 30
Profesores de la USC 26 86
Profesores no pertenecientes a la USC 4 13
Docencia impartida por profesorado doctor (créditos ECTS) 50,5 76,5
Docencia impartida por profesorado no doctor (créditos ECTS) 15,5 24,5
Docencia impartida por profesorado de la USC (créditos ECTS) 60 90
Docencia impartida por profesorado no perteneciente a la USC (créditos ECTS) 6 10
Profesorado USC Categoría Nº de docentes Titular de Universidad/ CEU 12 Contratado doctor 6 Titular de Escuela Universitaria 5 Profesores Colaboradores 3
Total 26
A este máster se invitará, como conferenciantes, a destacados especialistas
españoles y significados expertos internacionales, conforme la disponibilidad
de los presupuestos y los acuerdos establecidos en los convenios.
El máster cuenta para su desarrollo con el apoyo de los servicios de
documentación, recursos de información telemática y bibliotecarios, a través de
la facultativo del servicio Dña Carmen Varela Prado, en especial para el
desarrollo de los proyectos fin de máster.
111
Para los servicios administrativos y de gestión cuanta con el personal de la
Escuela de Formación del Profesorado de Lugo, y los servicios comunes del
Campus de Lugo de la USC, así como de los servicios del Centro de Postgrado.
Las prácticas externas serán coordinadas por un profesor de amplia y
reconocida experiencia en este ámbito, el Dr. D. Rufino González Fernández, así
como el apoyo de la Consellería de Medio Ambiente de Xunta de Galicia, y la
Dirección Xeral da Xuventude de la Consellería de Vicepresidencia, organismos
con los que existe preacuerdo para firmar un convenio de colaboración para
prácticas.
6.2 Personal académico disponible para la docencia del máster. Referencias
docentes, investigadoras y profesionales.
6.2.1.- Profesorado de la Universidad de Santiago de Compostela.
Profesor/a: Eugenio Otero Urtaza Universidad: Universidade de Santiago de Compostela
Departamento: Teoría da Educación, Historia da Educación e Padagoxía Social
Es un estudioso del excursionismo escolar y de la historia y los comienzos de las actividades de
protección de la naturaleza y la educación ambiental en España a través de las investigaciones
que realiza sobre la Institución Libre de Enseñanza. Asuntos sobre los que ha impartido varios
cursos de doctorado y charlas en distintos organismos y asociaciones. En la materia que
imparte en la titulación de maestro especialista en Educación Física, “Historia de la Educación
Física” ha tratado esta temática de manera parcial.
Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual CEU
Módulos del máster en los que participa:
1.1.- La naturaleza como medio educador.
5.5.- El excursionismo y la vida al aire libre: fundamentos y modelos.
6.1.- Prácticum.
6.2.- Proyecto Final de Master.
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1990
Número de sexenios de investigación 2 Año de concesión del último 2004
Líneas de investigación que desarrolla:
1ª.- Institución Libre de Enseñanza: influencia y relaciones internacionales.
2ª.- Historia del excursionismo escolar.
112
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 2
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 1
Contratos con empresas: 5
Otras consideraciones:
Primer Premio Nacional de Investigación Educativa 1990 (CIDE)
113
Profesor/a: Beatriz Fernández Herrero Universidad: Santiago de Compostela
Departamento: Lóxica e Filosofía Moral.
Es estudiosa en cuestiones referentes al período de descubrimiento, conquista y colonización de
América, trabajando en las bases éticas que fundamentaron las acciones allí desarrolladas. En
este sentido, trabaja a menudo con relatos de viajeros y libros de viajes, considerados como una
importante fuente documental, que además contienen descripciones y valoraciones hechas por
los protagonistas acerca del asombro que producen las particularidades de la nueva naturaleza
recién descubierta, y las repercusiones que esto tuvo en la valoración moral de los indígenas, en
las leyes que se aplicaron en territorio americano y en la praxis conquistadora-colonizadora que
allí tuvo lugar.
Además, imparte la materia Ética para la paz en la titulación de Maestro especialista en
Educación Primaria, en la que aborda como temática fundamental las cuestiones relativas a
ecoética.
Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual Titular de Universidad
Módulos del máster en los que participa:
Módulo 1: Valores educativos de la naturaleza y del paisaje, materia 1.3: Ética y naturaleza
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1988
Número de sexenios de investigación Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
Bases éticas de la conquista y colonización de América
Educación moral
Educación para la ciudadanía
Derechos Humanos
Literatura infantil como vehículo de transmisión de valores
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 4
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
114
Profesor/a: Ana Cabana Iglesia Universidad: Santiago de Compostela
Departamento: Historia Contemporánea de América
Dirección para notificaciones: Escola Politécnica Superior C/Bernardino Pardo Ouro S/N 27002
Lugo
Estudiosa de las relaciones entre sociedad y naturaleza, se ha especializado en el análisis del
impacto de determinadas políticas agrarias contemporáneas en el devenir del paisaje y en la
evolución de los usos sociales de los recursos ambientales. Asuntos sobre los que he tratado en
diferentes artículos y congresos científicos, así como a nivel divulgativo en charlas y trabajos
para asociaciones y organismos (periódicos, etc.). En las materias que imparte en la titulación
de Ingeniería de Montes “Historia Forestal” y en la materia “Historia Agraria
Contemporánea”, de libre configuración para el Campus de Lugo de la Universidade de
Santiago y “Sociedades Rurales”, materia de IV Ciclo, ha tratado esta temática de manera
parcial.
Nº de quinquenios de docencia - Categoría actual CONTRATADA
DOCTORA
Módulos del máster en los que participa:
Módulo 1. Valores educativos de la naturaleza y del paisaje
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2006
Numero de sexenios de investigación - Año de concesión del último -
Líneas de investigación que desarrolla:
-Historia Ambiental
-Historia rural y agraria de Galicia (Franquismo y Transición)
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 1
-“Proxecto de investigación sobre o tratamento e estudo da documentación relacionada coa
represión franquista en galicia” (Código: 08SEC009291PR)
Entidad financiadora: Dirección Xeral De Investigación. Xunta De Galicia. Duración 2008-2011
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 4
Contratos con empresas: 4
Otras consideraciones:
115
Profesor/a: Dª María Inmaculada Cárdenas Serván Universidad: Santiago de Compostela
Departamento: Historia del Arte, Música y Cine
Dirección para notificaciones: Ronda das Fontiñas 16, 3ºC. Lugo 27002
Especialidad docente:
• Compositora de música electroacústica y de paisajes sonoros
• Especialista en música contemporánea.
• Especialista en Pedagogía de Creación Musical.
Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual CEU
Módulos del máster en los que participa:
2.1. Música y naturaleza
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1980
Numero de sexenios de investigación 1 Año de concesión del último 2004
Líneas de investigación que desarrolla:
• Pedagogía de Creación Musical
• Música contemporánea: creación y desarrollo
• Hª de la música contemporánea.
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
116
Profesor/a: Vicente Blanco Mosquera Universidad: USC
Departamento: Didáctica da expresión musical, plástica e corporal.
Dirección para notificaciones
E. U. Formación do Profesorado
Avda Ramón Ferreiro, 27002 Lugo
Es artista plástico, ha realizado numerosos proyectos artísticos para Instituciones públicas y
privadas como el ICO, el CGAC o el MNCARS. Sus línea de investigación se centra en aspectos
relacionados con la construcción de la identidad. Desde esa perspectiva ha analizado la
relación entre identidad y paisaje en su exposición en el Espacio Uno del Reina Sofía “Alguna
vez pasa cuando estáis dormidos”, 2004, o la construcción del paisaje urbano en “The proll
thing”, 2006, seleccionado para la muestra “16 proyectos de Arte español”, ARCO’06 . En la
materia que imparte en la titulación de maestro especialista en Educación Primaria, “Educación
Artística y su Didáctica” ha tratado diversas temáticas en relación con la situación del paisaje en
Galicia.
Nº de quinquenios de docencia Categoría actual Profesor Colaborador
Módulos del máster en los que participa:
2.2. Las artes plásticas y la naturaleza (3 créditos ECTS).
Perfil investigador
Doctor No Año de lectura de la tesis
Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
1. Identidad narrativa: autobiografías visuales
2. Diferentes proyectos artísticos en torno a la adolescencia y construcción de la identidad
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 1
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 1
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
2005-2007 Beca Endesa de Creación Artística
2003-2005 Beca Unión Fenosa para ampliación de estudios artísticos, Künstfabrik, Berlín,
Alemania
2000-2001 Beca de Proyectos Generación 2000, Caja Madrid, Madrid, España
117
Profesor/a: Modesto Aníbal Rodríguez Neira Universidad: Universidade de Santiago de Compostela
Departamento: Literatura Española, Tª. da Literatura e Lingüística Xeral
Dirección para notificaciones
Escola Univ. de Formación do Profesorado de Lugo, Av. Ramón Ferreiro 10. 27071 Lugo
Especialidad docente (apuntar elementos en relación con el máster, no sólo las materias que se
imparten).
� Amplia experiencia en formación de profesorado. 34 años de docencia en la
EUFP de Lugo en la que ha impartido cursos de lengua, literatura y lingüística,
además de numerosos cursos sobre formación de docentes, especialmente del
área de lenguaje
� Doctor en Filología
Nº de quinquenios de docencia 6 Categoría
actual
CEU
Módulos del máster en los que participa:
2.3.- Naturaleza y arte
6.1.- Practicum
6.2.- Proyecto
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1985
Numero de sexenios de investigación 1 Año de concesión del último 2003
Líneas de investigación que desarrolla:
1ª.- Sociología del lenguaje
2ª.- Sociolingüística y enseñanza
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 2
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
118
Profesor/a: María del Mar Viña Rouco Universidad: Universidad de Santiago de Compostela
Departamento: Departamento de filología inglesa
Dirección para notificaciones:
Especialidad docente:
Lengua y cultura inglesa
Lengua y literatura inglesa
Nº de quinquenios de docencia 3 Categoría actual TEU
Módulos del máster en los que participa:
Lenguaje y Naturaleza
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2000
Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
(LIN-EECCA01) Historia y Cultura: Estudios Culturales
(LIN-LINGB02) Lingüística Aplicada: Adquisición y Didáctica de Lenguas
(LIN-LINGC11) Lingüística Descriptiva Sincrónica: Gramática (Morfo-Sintaxis)
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Miembro del grupo de investigación I + D + I: Observatorio Atrium Linguarum: enseñanza,
aprendizaje y evaluación de lenguas.
Director del Grupo: Dr. José Manuel Vez, Catedrático de Universidad (USC)
Contratos-Programa y Proyectos en los que, en concurrencia competitiva, ha participado el
OAL:
• Contrato 2004/C1015 (Avances en el desarrollo de competencias lingüísticas en el
ámbito de la UE: Su interés para los sectores productivos; 12.020 €)
• Contrato 2004/C1071 (Competencias idiomáticas para los diferentes sectores
productivos: Su acreditación en la UE y propuesta para su certificación en España;
12.020 €)
• Estudio EA 2005-0160 (Diseño de un e-Portfolio idiomático (e-PI): Aprendizaje y
evaluación de las competencias idiomáticas de profesores, alumnos y PAS DE las
universidades espñolas; 21.450 €). Publicado en la página del MEC en la convocatoria
de 2005. Consultar en: http://www.mec.es/univ/proyectos2005/EA2005-0160.pdf
Estudio EA2006-0032 (Aprendizaje de idiomas en los centros de lenguas de as uniersidades
españolas.
Miembro del grupo GI1915 Estudios de lengua, historia y cultura inglesa. Alonso Romero,F.
Cat. Un. Coordinador
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
119
Profesor/a: Araceli Herrero Figueroa Universidad: Santiago de Compostela
Departamento: Didáctica da Lingua e a Literatura e das CC. Sociais
Dirección para notificaciones
Escola Universitaria de Formación do Profesorado
Especialidad docente (apuntar elementos en relación con el máster, no sólo las materias que se
imparten)
Filología Románica e Didáctica de la Lengua y la Literatura
Literatura Gallega/Literatura Española/Literatura Portuguesa e Italiana
Literatura Comparada
Teatro y dramatización
Literatura Infantil y Juvenil
Nº de quinquenios de docencia 6 Categoría actual CEU
Módulos del máster en los que participa:
2.- Naturaleza y arte
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1976
Numero de sexenios de investigación 3 Año de concesión del último 2009
Líneas de investigación que desarrolla:
Lengua y literatura
Teatro y dramatización
Crítica de textos
Literatura comparada: su proyección didáctica.
Literatura infantil y juvenil.
Códigos:
UNESCO: 570107 / 620201 / 580203 / 620299/ 620310.
INE: 53,62
CNAE: 8030.
Área Tecnológica: S60, S63.
Objetivo socioeconómico: 090.
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
Licenciada con grado en Filosofía y Letras. Sección de Filología Románica: Español.
Universidade de Santiago de Compostela. Fecha exp.: 26 de Setiembre de l972.
Licenciada en Filoloxía. Sección de Filoloxía Hispánica. Galego-Portugués.
Universidade de Santiago de Compostela. Fecha exp.: 5 de Febrero de 1983.
Cargos: Directora de Dpto. Didáctica da Lingua e a Literatura: cursos: 1997 1999.
120
Profesor/a: Gérard Lelièvre Houiseau
Universidad: Santiago de Compostela- E.U.F.P de Lugo
Departamento: Filología Francesa
Dirección para notificaciones E.U.F.P de Lugo
Especialidad docente (apuntar elementos en relación con el máster, no sólo las materias que se
imparten) Literatura francesa y literaturas francófonas
Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual P.T.E.U
Módulos del máster en los que participa: Módulo 2. Naturaleza y arte, Submódulo Lenguaje,
Literatura y naturaleza, Literatura y naturaleza
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1999
Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla: Literaturas emergentes, Literaturas postcoloniales
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
121
Profesor/a: Pablo Ramil Rego Universidad: Universidade de Santiago de Compostela
Departamento: Botánica
Dirección para notificaciones
IBADER. Campus Universitario s/n. 27002-Lugo
Especialidad docente en la diagnosis, planificación y gestión del patrimonio natural y de la
biodiversidad
Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual PTU
Módulos del máster en los que participa:
Modulo-3
Materia-3-1 Fundamentos para el estudio integral del medio natural. (3 créditos).
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1992
Numero de sexenios de investigación 2 Año de concesión del último 2006
Líneas de investigación que desarrolla:
1ª.- Biodiversidad: planificación y gestión de recursos naturales
2ª.- Paleo-ecología
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: >10
Participación en proyectos de investigación subvencionados: >15
Contratos con empresas: 5
Otras consideraciones:
Miembro Comité Español del Programa Persona & Biosfera
Miembro del Observatorio de Biodiversidade (Xunta de Galicia).
122
Profesor/a: Roxelio Pérez Moreira Universidad: USC Departamento: Edafoloxía e Química Agrícola Dirección para notificaciones: Escola Politécnica Superior – Campus de Augas Férreas - Lugo Tfno profesional
Tfno móvil 646 181 565
Tfno particular Correo electrónico [email protected]
Especialidad docente : Historia del Paisaje; el paisaje en la pintura Educación ambiental en el medio natural Nº de quinquenios de docencia Categoría actual
Profesor Asociado
Módulos del máster en los que participa: Módulo 1 Materia 1.1 “La naturaleza como elemento educador” Perfil investigador Doctor No Año de lectura de la tesis Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: Estudio del paisaje agroforestal y sus valores ambientales Cartografía y evaluación del suelo El paisaje en la historia de la cultura Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados: Contratos con empresas: Otras consideraciones:
123
Profesor/a: Jesús Domínguez Conde Universidad: Universidad de Santiago de Compostela
Departamento: Zoología e Antropología Física
Dirección para notificaciones
Facultad de Biología, Campus Sur, 15782 Santiago de Compostela
Especialidad docente (apuntar elementos en relación con el máster, no sólo las materias que se
imparten).
Imparte docencia en etología (comportamiento animal) y gestión de vertebrados, materias en
las que se aborda la influencia del uso humano de ecosistemas en la distribución y
comportamiento de las especies de vertebrados terrestres, de forma particular aves y
mamíferos.
Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual TU
Módulos del máster en los que participa:
Los elementos del medio natural.
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1988
Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
1. Ecoetología de aves
2. Gestión de humedales
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 4
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 4
Contratos con empresas: 17
Otras consideraciones:
124
Profesor/a: Manuel Antonio Rodríguez Guitián Universidad: Universidade de Santiago de Compostela
Departamento: Produción Vexetal
Dirección para notificaciones:
Departamento de Produción Vexetal. Escuela Politécnica Superior. Campus Universitario s/n.
27002-Lugo
Especialidad docente en la diagnosis, planificación y gestión del patrimonio natural y de la
biodiversidad
Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual Profesor Contratado Doctor
Módulos del máster en los que participa:
Modulo-3
Materia-3-1 Fundamentos para el estudio integral del medio natural. (3 créditos).
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2004
Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
1ª.- Biodiversidad: planificación y gestión de recursos naturales
2ª.- Paleo-ecología
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados: >15
Contratos con empresas: 5
Otras consideraciones:
Miembro del TTB-1934 adscrito al IBADER (Instituto de Biodiversidad Agraria y Desarrollo
Rural.
125
Profesor: Francisco Rodríguez Lestegás Universidad: Universidade de Santiago de Compostela
Departamento: Didáctica da lingua e a literatura e das ciencias sociais
Dirección para notificaciones
Escola Univ. de Formación de Profesorado. Avda. Ramón Ferreiro, 10. 27071 Lugo
Especialidad docente (apuntar elementos en relación con el máster, no sólo las materias que se
imparten).
Formación inicial y continua del profesorado, tarea en la que durante muchos años ha
desarrollado diversas materias en relación con el conocimiento geográfico del medio:
Geografía general, Geografía de España, Geografía descriptiva, Geografía de Galicia,
Conocimiento del medio social y cultural.
Nº de quinquenios de docencia 6 Categoría actual CEU
Módulos del máster en los que participa:
3.2.- Conocimiento geográfico del medio natural (coordinación y docencia).
6.2.- Proyecto (docencia).
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1984
Numero de sexenios de investigación 3 Año de concesión del último 2009
Líneas de investigación que desarrolla:
Conocimiento geográfico científico y escolar
Construcción geográfica de identidades
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
Premio da Crítica Galicia, dentro del apartado de Investigación, como coautor de la
publicación As augas de Galicia (Consello da Cultura Galega).
Miembro de la Red Temática Europea PHOENIX TN. European Thematic Network on Health and
Social Welfare Policy.
Diploma en Docencia Universitaria. Universidad de Santiago de Compostela.
126
Profesor/a: Federico López Silvestre Universidad: Santiago de Compostela
Departamento: Historia del Arte
Dirección para notificaciones
Especialidad docente:Profesor de Historia de las Ideas Estéticas (Moderna y contemporánea) en
el Departamento de Historia del Arte de la USC desde 1999. En la medida en que la naturaleza
y el paisaje son construcciones culturales, la estética y la historia del arte resultan
fundamentales para explicar nuestro vínculo con los mismos. Profesor de Historia y teoría del
paisaje en el Máster de Protección, Gestión y Ordenación del Paisaje de la Universidad de
Sevilla desde el año 2005. Esta experiencia y mis investigaciones sobre el paisaje me permiten
establecer vínculos y límites conceptuales claros a la hora de hablar de Naturaleza, Medio
Ambiente, Territorio, País y Paisaje.
Profesor de Historia del Urbanismo en el Máster en Renovación Urbana y Rehabilitación de la
USC desde 2005. Clave para entender las dinámicas económicas y políticas que intervienen en
la transformación contemporánea del paisaje.
Profesor de Patrimonio, paisaje y turismo en la materia «Xestión do patrimonio urbano» en el
Posgrado Oficial de Dirección y Planificación del Turismo de la USC desde 2007. Importante
para hacerse cargo de las fuerzas económicas que operan como motor de la estetización
contemporánea del paisaje.
Profesor de Estética Contemporánea del Máster de Arte, Crítica y Museología Contemporáneos
de la USC desde 2007. Actualizo mi mirada a la Naturaleza y el Paisaje gracias a lo que aprendo
del arte y la estética contemporáneos (a través, por ejemplo, del Land-art o la teoría crítica de
Adorno).
Nº de quinquenios de docencia -- Categoría actual Contratado Doctor
Módulos del máster en los que participa:
3.3.- Naturaleza, paisaje y arquitectura rural.
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2005
Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
Historia y teoría del paisaje
Historia y teoría del gusto en el mundo contemporáneo.
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 3 (actividades de investigación
subvencionadas por el artículo 83 LOU)
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 6
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
127
Profesor/a: Juan Ortiz Sanz Universidad: Universidade de Santiago de Compostela
Departamento: Enxeñería Agroforestal
Dirección para notificaciones
Escola Politécnica Superior. Campus Universitario. 27002. Lugo
Especialidad docente:
Desde que comenzó a realizar su tesis doctoral sobre los corrales de la arquitectura del barro en
Castilla y León, ha realizado diferentes trabajos en esta línea. Buena parte de su trabajo se centra
en las técnicas de análisis de las construcciones tradicionales, de cara la determinación del
interés de cada construcción para su catalogación y conservación.
En una de las materias que imparte en las titulaciones de Ingenieros Agrónomo y de Montes
(“Construcciones rurales tradicionales y construcción en madera”), trata directamente esta
temática, si bien más orientado a sus aspectos técnicos (comportamiento estructural). Ha
impartido cursos de doctorado en la Escuela Politécnica Superior de Lugo y charlas en
diferentes instituciones.
Nº de quinquenios de docencia 2 Categoría actual PTU
Módulos del máster en los que participa:
3.3. Naturaleza, paisaje y arquitectura rural
6.1.- Prácticum
6.2.- Proyecto
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1999
Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
1ª.- Construcciones rurales tradicionales
2ª.- Fotogrametría de objeto cercano
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 1
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 4
Contratos con empresas: 3
Otras consideraciones:
128
Profesor/a: Rufino González Fernández Universidad: USC
Departamento: Didáctica y Organización Escolar
Dirección para notificaciones: Monasterio de Caaveiro,14-3º CI. 15010. A Coruña
El motivo fundamental de investigación siempre ha estado relacionado con la dirección de
grupos y de forma especial con el desarrollo de la capacidad de liderazgo (como complemente
imprescindible de la administración y de la gestión). Dentro de ello, me posiciono en el
desarrollo del liderazgo transformacional, frente al transacional.
Nº de quinquenios de docencia 1 Categoría actual Contratado Doctor
Módulos del máster en los que participa:
4.1 Dirección de grupos y resolución de conflictos (3 créditos ECTS).
6.1. Prácticum (7 créditos ECTS).
Perfil investigador
Doctor Sí No Año de lectura de la tesis 1999
Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
Sobre todo los aspectos organizativos, de dirección y liderazgo de grupos.
En los últimos tiempos todo lo relacionado con el uso de las TIC en Educación dentro del
Grupo STELLAE de la USC.
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Ninguno
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Todos los dirigidos por la Prof. Dra. Lourdes Montero Mesa dentro del Grupo STELLAE de la
USC.
Contratos con empresas:
Ninguno.
Otras consideraciones:
He dirigido las dos ediciones del Master en TIC que tuvieron lugar en la EUFP de Lugo los
años 2006 y 2007.
129
Profesor/a: Marta Mª Poncet Souto Universidad: Santiago de Compostela
Departamento: Sociología
Dirección para notificaciones
Especialidad docente:
Procesos de construcción y modificación de las definiciones de los roles femenino y masculino:
Jóvenes y contexto familiar y escolar.
Materia que se imparte en el Máster: Resolución de conflictos (de género).
Nº de quinquenios 0 Categoría actual Contratada doctora
Módulos del máster en los que participa: Dirección de grupos y Resolución de Conflictos.
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2004
Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
Roles de Género y Cambio Social.
Procesos de Constitución de las Identidades de Género: Ámbito Familiar, Escolar y Medios de
Comunicación.
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Ninguno
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 7
Estudio sobre la Situación de la Innovación Educativa en España (Galicia y Gijón) 2007-08.
Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) perteneciente al Ministerio de
Educación.
Contratos con empresas: Ninguno
Otras consideraciones:
130
Profesor/a: Carmen Sarceda Gorgoso Universidad: Universidad de Santiago de Compostela
Departamento: Didáctica y Organización Escolar
Dirección para notificaciones
Escuela de Magisterio. Avda. Ramón Ferreiro, 10, 27002 Lugo
Especialidad docente (apuntar elementos en relación con el máster, no sólo las materias que se
imparten)
Nuevas Tecnologías
Nº de quinquenios de docencia Categoría actual Contratada Doctora
Módulos del máster en los que participa: Modulo 4.1
Perfil investigador
Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, Formación para el trabajo
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2001
Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Título del proyecto: Mulleres aos andamios: estudio do emprego feminino no sector da
construcción e propostas para a súa normalización
Entidad financiadora: Uvigo/Cátedra Caixanova de Estudios Feministas
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 10
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
131
Profesor/a: Francisco Xosé Candia Durán Universidad: Santiago de Compostela
Departamento: Teoría da Educación, Historia da Educación e Pedagoxía Social
Dirección para notificaciones:
Escola Universitaria de Formación de Profesorado-USC
Avda. Ramón Ferreiro, 10
27002 LUGO
Especialidad docente
Materias que imparte en titulaciones universitarias oficiales: Teorías e Institucións
Contemporáneas da Educación, Prácticas Escolares I, Pedagoxía Social, Praticum de Educación Social,
Practicum de Pedagoxía
Profesor dedicado al estudio e investigación en educación ambiental desde hace años, estando
en proceso la realización de la tesis de doctorado en el ámbito de las catástrofes ecológicas y la
educación ambiental.
Participante en una veintena de cursos de formación sobre aspectos de la educación ambiental
y la interpretación del patrimonio.
Miembro de la Sociedade Galega de Educación Ambiental y colaborador del programa de
educación ambiental de la Asociación para a Defensa Ecolóxica de Galiza
Nº de quinquenios de docencia 0 Categoría actual Prof. Colaborador
Módulos del máster en los que participa:
Módulo 4. Dirección de grupos y gestión de recursos (9 créditos).
Materia 4.2. Equipamientos y organización de actividades (3 créditos).
Perfil investigador
Doctor No Año de lectura de la tesis -
Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último -
Líneas de investigación que desarrolla:
- Catástrofes ecológicas y educación ambiental.
- Tiempos escolares y de ocio.
- Acción cultural local.
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
- Tiempos escolares y tiempos de ocio: socialización y vida cotidiana de la infancia en la
sociedad red.
- Interea: iniciativas no territorio e recursos para a acción local.
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
132
Profesor/a: José Federico García Fernández Universidad: Santiago
Departamento: Economía Financiera y Contabilidad
Dirección para notificaciones
C/ Lamas de Prado, nº 28 - 2º .- 27004 LUGO
Especialidad docente:
Legislación y gestión económica.
Nº de quinquenios de docencia 4 Categoría actual Titular Esc. Universt.
Módulos del máster en los que participa:
Legislación y gestión económica
Perfil investigador
Doctor No Año de lectura de la tesis
Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Contratos con empresas:
Protese S.L.; A.C. Reunidos, S.L.; Logistica y Transportes de Lugo, S.L.; Uneca Comunicaciones
S.L.; Glasof Informática S.L., Alvasai S.L.
Otras consideraciones:
20 años de experiencia profesional en la banca. Titulo oficial de Auditor de Cuentas
133
Profesor/a: Ramón López Rodríguez. Universidad de Santiago de Compostela (USC)
Departamento: Didáctica das Ciencias Experimentais
Dirección para notificaciones: Escola Universitaria de Magisterio de Lugo
Avda. de Ramón Ferreiro s/n ; 27002- Lugo
Especialidad docente en Educación Ambiental y Didáctica de las Ciencias
Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual TU
Módulos del máster en los que participa: Modulo 5
Materia 5.1.Fundamentos y recursos para el desarrollo de la Educación Ambiental (3 créditos).
Coordinador: Dr. D. Ramón López Rodríguez
Docencia: Dr. D. Ramón López Rodríguez (2 créditos)
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2001
Número de sexenios de investigación 1 Año de concesión del último 2008
Líneas de investigación que desarrolla: La Integración curricular de la Educación Ambiental y
Didáctica de las Ciencias Experimentales
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 0
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 8
Contratos con empresas: 1
Otras consideraciones:
134
Profesor/a: Manuel Miranda Pena Universidad :Santiago de Compostela
Departamento: Didáctica de la Expresión Musical Plástica e Corporal:
Dirección para notificaciones : Escola de Formación do Profesorado de Lugo
Av. Ramon Ferreiro 10 27071 Lugo
Profesor titular de la asignatura actividades en la naturaleza y promotor de todo tipo de
actividades al aire libre y medio natural como: rutas en vias verdes, rutas de media montaña
(Laurel,Ancares), rutas de cicloturismo etc.
Nº de quinquenios de docencia 4 Categoría actual PTEU
Módulos del máster en los que participa:
Modulo 5 – Diseño y organización de actividades motrices al aire libre
Perfil investigador
Doctor No Año de lectura de la tesis
Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
135
Profesor/a: Uxía Garrido Filgueira Universidad: Universidade de Santiago de Compostela
Departamento: Didáctica da Expresión Musical, Plástica e Corporal
Dirección para notificaciones
Escola Universitaria de Formación do Profesorado. Av. Ramón Ferreiro,10 Lugo -27002-
Especialidad docente
El campo de trabajo es la Educación Física escolar orientada a las personas con diversidad
funcional motriz, auditiva, visual o intelectual.
También orienta su docencia universitaria hacia la Actividad Física para personas de edad y
para personas con patologías que interfieren en la acción motriz.
Nº de quinquenios de docencia 2 Categoría actual TEU
Módulos del master en los que participa:
5.4.1. Recursos para las actividades motrices para personas con diversidad funcional.
Perfil investigador
Doctor No Año de lectura de la tesis
Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Proxecto Ensigna
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
136
Profesor/a: Rosalía Díaz González Universidad: Universidade de Santiago de Compostela
Departamento: Didáctica das Ciencias Experimentais
Dirección para notificaciones
Escola de Formación do profesorado de Lugo, Av. Ramón Ferreiro 10- 27002 Lugo
Especialidad docente:
Didáctica del conocimiento del Medio Natural y Didáctica de la Educación para la Salud;
ambas especialidades dirigidas a futuros Profesores y por ello con una proyección ante todo
metodológica fundamentada en el conocimiento empírico que proviene de la investigación en
el campo de la didáctica de las Ciencias. Sobre esto último imparto docencia en el Programa de
Doctorado de mi Departamento.
Nº de quinquenios de docencia 6 Categoría actual CEU
Módulos del máster en los que participa:
5.4.2.- Recursos para actividades de Ciencias de la Vida y de la Tierra
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1976
Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
Ideas de los alumnos en Ciencias e intervención didáctica
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 2
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 6
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
137
Profesor/a: Xosé Ramón Veiga Alonso Universidad: Santiago de Compostela
Departamento: Historia Contemporánea e de América
Dirección para notificaciones: Escola Universitaria de Formación de Profesorado de Lugo.
Avda. Ramón Ferreiro, s/n. 27002, Lugo
Especialidad docente
- Profesor de las materias Historia do Mundo Actual, Historia de Galiza e Historia Contemporánea de
Inglaterra e dos Países Anglosaxóns, en la Escola Universitaria de Formación de Profesorado de
Lugo
- Profesor de la materia Historia de Galiza en la Facultade de Humanidades de Lugo
- Profesor encargado, en la sede de la Universidade de Santiago de Compostela, del módulo
virtual del “Postgrado Interuniversitario de Historia Contemporánea”, en concreto de la
materia La historia en la era digital
- Todas las materias se imparten de acuerdo a la filosofía y las orientaciones de la directiva
europea ECTS
Nº de quinquenios de docencia 2 Categoría actual Titular de Universidad
Módulos del máster en los que participa:
Módulo 6, Materia 6.2. Proyecto fin de máster
Perfil investigador: investigación centrada en el estudio de la historia política, los medios de
comunicación y los medios de transporte de la Galicia contemporánea.
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1998
Numero de sexenios de investigación 1 Año de concesión del último 2006
Líneas de investigación que desarrolla: historia política, historia agraria, historia de los medios
de transporte e historia de los medios de comunicación en la Galicia contemporánea
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados: participo actualmente en los
proyectos de investigación “La nacionalización española en Galicia, 1808-1874” (investigador
principal: Justo G. Beramendi), y en el grupo de investigación “Historia agraria de la Galicia
contemporánea” (investigador principal: Ramón Villares Paz)
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
138
6.2.1.- Profesorado no perteneciente a la Universidad de Santiago de Compostela.
Profesor/a: Araceli Serantes Pazos Universidad: A Coruña
Departamento: Pedagogía e Didáctica
Dirección para notificaciones
Facultade de Ciencias da Educación. Campus Elviña s/n. 15071 A Coruña
Especialidad docente
Educación Ambiental
Teoría e Institucións Contemporáneas da Educación
Interpretación do Patrimonio
Especialista en equipamientos gallegos de educación ambiental y patrimonial
Nº de quinquenios de docencia: 2 Categoría actual: Asociada a TC
Módulos del máster en los que participa:
Módulo 4. Dirección de grupos y gestión de recursos (9 créditos).
Materia 4.2. Equipamientos y organización de actividades (3 créditos).
Perfil investigador
Doctor No Año de lectura de la tesis -
Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último -
Líneas de investigación que desarrolla:
Equipamientos para la Educación Ambiental
Profesionalización en Educación Ambiental
Técnicas de Interpretación del Patrimonio
Diseño de itinerarios y recursos interpretativos
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Profesionalización en los equipamientos para la educación ambiental
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Revisión de la Estratexia Galega de Educación Ambiental
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
Coordinadora del Seminario permanente de Equipamientos para la Educación Ambiental del
Ministerio de Medio Ambiente en las 3 primeras ediciones
139
Profesor/a: Joaquín Gómez Varela Universidad: Universidade da Coruña
Departamento: Departamento de Educación Física e Deportiva
Dirección para notificaciones: Facultade de Ciencias do Deporte e a Educación Física
Avda. Che Guevara s.n. Bastiagueiro – Oleiros / A Coruña 15.179
Especialidad docente
Profesor da asignatura Actividades en el Medio Natural y Habilidades de Deslizamiento y su
Didáctica na Facultade de Ciencias do Deporte e a Educación Física da UDD, o seu
desenvolmento académico e investigador céntrase no estudio das actividades fundamentales
no medio natural como recurso formativo, e das novas prácticas deportivas na natureza como
alternativas educativas, recreativas e turísticas para a poboación en xeral, e para os escolares a
nivel particular
Nº de quinquenios de docencia 1 Categoría actual TU
Módulos del máster en los que participa:
Materia 5.2. Diseño y organización de actividades motrices al aire libre (3 créditos)
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2008
Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
- Las prácticas de deslizamiento en la rompiente: subcultura y hábitos de participación
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 0
Participación en proyectos de investigación subvencionados: 3
Contratos con empresas: 0
Otras consideraciones:
140
Profesor/a: Roberto Fernández Cartón Empresa o institución: Dirección Xeral de Xuventude e Voluntariado
Función o cargo: Técnico
Licenciado o graduado en : Filosofía y Ciencias de la Educación – Sección Pedagogía
Universidad de Santiago de Compostela
Dirección para notificaciones
Rueiro 10, portal 4, 2ºD Bertamiráns, 15220 Ames, A Coruña
Especialidad profesional en relación con el máster:
Técnico en materia de asociacionismo juvenil y escuelas de tiempo libre
Antigüedad en la empresa (en años) Categoría actual
Módulos del máster en los que participa:
5. Actividades educativas en la naturaza
5.3 – Excursionismo y vida al aire libre: fundamentos y modelos
Perfil profesional
Doctor No Año de lectura de la tesis
¿Colaboró anteriormente en algún proyecto con la USC?. Breve descripción.
2000 Escola Universitaria de Maxisterio, Universidad de Santiago de Compostela, Campus de
Lugo. Profesor en el curso de expertos universitarios en la dirección de actividades de tiempo
libre, en el ámbito urbano.
2001 Escola Universitaria de Maxisterio, Universidad de Santiago de Compostela, Campus de
Lugo. Profesor en el curso de expertos universitarios en la dirección de actividades de tiempo
libre en el medio natural.
2007 – Publicación :Voluntariado y sistema escolar: Instituto das Ciencias da Educación (ICE)
y Dirección Xeral de Xuventude e Solidariedade (Coordinador Cajide Val)
Aportación profesional específica que hace al máster desde su especialidad.
Experiencia en el diseño, organización y evaluación de proyectos de aire libre y también en la
aprobación de los permisos para la realización de actividades de aire libre en la comunidad de
Galicia.
Otras consideraciones
141
Profesor/a: Xan Rodríguez Silvar Empresa o institución: IES Sofía Casanova /SEAS Servicios Medioambientales S.L.
Función o cargo: Catedrático de Ensino Secundario / Socio
Licenciado o graduado en : Ciencias Biolóxicas
Dirección para notificaciones : Lugar da Igrexa, 6, 15594 Esmelle-Ferrol (A Coruña)
Especialidad docente: Educación Ambiental. Interpretación del patrimonio.
Miembro de la Sociedade Galega de Educación Ambiental y de la Asociación para a Interpretación
do Patrimonio.
Miembro de la Sociedade Galega de Historia Natural y de la Sociedade Galega de Ornitoloxía.
Nº de quinquenios de docencia 29 Categoría actual
Módulos del máster en los que participa:
Fundamentos para el desarrollo de la Educación Ambiental.
Perfil investigador
Doctor No Año de lectura de la tesis
Número de sexenios de
investigación
Año de concesión del
último
Líneas de investigación que desarrolla:
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
6.2.2. Personal de Administración y Servicios.
La Escuela de Formación de Profesorado cuenta con un gestor de centro, un puesto base, un
responsable de asuntos económicos, un secretario de dirección y una secretaría de
departamento, además del personal de conserjería. Todos ellos prestan sus servicios a este
máster.
142
7. Recursos materiales y servicios.
7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios
disponibles.
Las clases teóricas se desarrollarían en la Escuela de Formación del Profesorado
de Lugo. El edificio está adaptado para acceso de personas discapacitadas.
Se entiende por medios materiales y servicios clave, aquellas infraestructuras y
equipamientos que resultan indispensables para el desarrollo de las
enseñanzas, observando los criterios de accesibilidad universal y diseño para
todos.
A este respecto se contemplan los siguientes:
Aulas comunes:
Aula Capacidad/ puestos
Ordenador Cañón pizarra digital Pantalla Conexión a internet
Vídeo Televisor
20 47+6 1 1 1 Sí
21 43+4 1 1 1 Sí
22 84 1 1 1 Sí
23 57 1 1 1 Sí
24 66 1 1 1 1 Sí
24B 13 1 1 1 Sí 1 1
25 44 1 1 1 Sí 1 1
26 44 1 1 1 Sí
27 56 1 1 1 Sí
28 25 0 0 0 No
29 120 1 1 1 Sï
30 63 1 1 1 Si 1 1
143
Aulas específicas:
Aula Capacidad/ puestos
Ordenador CañónPizarra digital
Pantalla Conexión a internet
Vídeo Televisor
Nuevas tecnologías 29 5 1 1 1 Sí 2 2
Informática 20 21 1 1 Sí
Música 77 1 1 1 Sí 1 1
Plástica 40 1 1 1 Sí
Multimedia de idiomas 15 15 1 1 Sí 1 1
Otros servicios docentes:
Laboratorio de Ciencias. Capacidad: 25 puestos. Dotado con equipamiento
específico.
Laboratorio de Idiomas. Capacidad: 26 puestos. Dotado con 15 ordenadores,
televisión, vídeo.
Laboratorio de Música. Capacidad: 12 puestos. Dotado con 3 ordenadores.
Sala de informática para el alumnado. Capacidad: 14 puestos. Dotada con 14
ordenadores.
Pabellón polideportivo. Dotado con equipamiento específico.
Sala de investigadores. Capacidad: 15 puestos. Dotada con un equipo
informático con conexión a la red, puesto de televisor con vídeo y DVD.
Salón de actos. Capacidad: 190 puestos. Dotado con ordenador, cañón y
pantalla grande de proyección.
Sala de videoconferencias. Capacidad 40 puestos. Dotada con un equipo de
videoconferencia y dos pantallas.
El curso se desarrollará puntualmente en otras instalaciones, cuando la
actividad se desplace de la Escuela de Formación del Profesorado de Lugo, a
instalaciones de otros organismos como pueden ser las Aulas de la Naturaleza
de la Consellería de Medio Ambiente u otras instituciones públicas o privadas.
144
Mecanismos para garantizar la revisión y el mantenimiento:
La E.U. de Formación de Profesorado cuenta con las siguientes comisiones delegadas que tienen
encomendadas responsabilidades sobre las adquisiciones, revisión y mantenimiento de los edificios,
bibliotecas y nuevas tecnologías:
- Comisión de Asuntos Económicos y Administración y Servicios
- Comisión de Biblioteca
El personal de Conserjería realiza tareas básicas de mantenimiento del edificio y de los equipos
informáticos de las aulas de uso general. El aula de Nuevas Tecnologías dispone de becarios/as que
realizan las tareas básicas de mantenimiento de los equipos. Además la USC cuenta con los siguientes
servicios técnicos de mantenimiento y reparación, bajo responsabilidad del vicerrectorado con
competencias en materia de infraestructuras:
A.a) Infraestructuras materiales:
Oficina de arquitectura y urbanismo (http://www.usc.es/gl/servizos/oau/
Este servicio tiene adscrita la infraestructura inmobiliaria de la Universidad. La oficina esta formada
por los siguientes departamentos:
a) Infraestructuras Existentes, que atiende las necesidades de mantenimiento y reforma de los edificios en servicio.
b) Jóvenes Infraestructuras, que se encarga de materializar el programa plurianual de infraestructuras de la USC; define sus prescripciones técnicas, supervisa o redacta los proyectos de ejecución y dirige las obras.
c) Jardinería, que desempeña el mantenimiento y creación de jóvenes zonas verdes en los Campus de la USC.
d) Carpintería, que comprende tres especialistas de oficio que desarrollan trabajos de reparación de elementos de madera existentes en los edificios, al mismo tiempo que realizan pequeño mobiliario.
Oficina de gestión de infraestructuras (http://www.usc.es/gl/servizos/oxi/
Es el departamento técnico de la USC responsable del mantenimiento de las instalaciones eléctricas,
iluminación interior, fontanería, calderas, calefacción, agua caliente sanitaria, climatización, aire
acondicionado, sistemas de refrigeración, centros de transformación, grupos electrógenos,
instalaciones contra incendios y ascensores pertenecientes a todos los edificios y edificaciones
145
propiedad de la Universidad, así como iluminación pública, instalaciones urbanas, y distribución de
electricidad que dependen de esta.
Servicio de medios audiovisuales (http://www.usc.es/es/servizos/servimav/index.html
Su finalidad es potenciar con las modernas tecnologías la docencia e investigación, así como,
incentivar la producción y difusión de documentos didácticos, educativos y culturales. Se ocupa
además del mantenimiento técnico y la custodia de la mediateca, es decir, el conjunto de fondos
audiovisuales de la USC.
Servicio de prevención de riesgos laborales (http://www.usc.es/es/servizos/sprl/index.html
Este Servicio promueve la salud y seguridad de los trabajadores de la USC y para eso diseña, aplica
y coordina los planes y programas de actuación preventiva, evalúa los factores de riesgo que puedan
afectar a la seguridad y salud del personal, y promueve la información e implicación de todos en la
cultura preventiva.
B. b) Recursos informáticos:
Área de TIC (http://www.usc.es/gl/servizos/atic/
Se encarga de la organización eficiente de los sistemas de información y comunicaciones en el
apoyo de las tareas de docencia, gestión e investigación. Su objetivo es una gestión excelente de los
recursos e infraestructuras que ofrece la USC a los usuarios de la comunidad universitaria.
Centro de tecnologías para el aprendizaje (http://www.usc.es/ceta/)
Servicio que tiene como objetivo fundamental el desarrollo y aplicación de las nuevas tecnologías en
la educación.
Red de aulas de informática (http://www.usc.es/gl/servizos/atic/rai)
Las aulas de informática generales de los campus de Santiago y Lugo tienen como finalidad principal
organizar e impartir cursos en el área de las nuevas tecnologías y facilitar el acceso a los recursos
propios de cada una de estas aulas para el aprendizaje de las herramientas informáticas, la
realización de trabajos y uso de los servicios ofertados.
146
7.2. La Biblioteca.
La biblioteca de la EFP de Lugo se encuadra en el nuevo modelo de biblioteca
universitaria como Centro de Recursos para el Aprendizaje e Investigación
(CRAI). Como Centro de Recursos aporta en primer lugar, una colección física de
más de 30.000 volúmenes especializados en temáticas educativas y una
importante colección de revistas científicas y materiales audiovisuales. En
segundo lugar y como biblioteca integrante en la red de la BUSC da acceso a
todos aquellos recursos electrónicos multidisciplinares y especializados
consorciados en BUGALICIA: Bases de datos, paquetes de revistas electrónicas
y gestores de información REFWORK.
En tercer lugar desde la biblioteca se gestionan otros recursos electrónicos
libres: los OPEN ACCESS, teniendo capacidad para localizar y seleccionar tanto
fuentes de información como documentos que cumplan o grado de pertinencia
conforme a la necesidad de información.
Como Centro de Aprendizaje, desde hace tres años se lleva a cabo un programa
de “Alfabetización Informacional” dentro del “Programa de Competencias
Profesionales Básicas” orientado a la formación de los alumnos de la EFP en el
uso y gestión eficaz de la información. La formación se extiende al PDI a través
de los cursos impartidos de “Desarrollo de Habilidades Informacionales”,
dentro del “Programa de Formación e Innovación docente de la USC”.
El personal de la Biblioteca colabora en el máster especialmente en el desarrollo
de competencias para la búsqueda y gestión de la información.
7.3 . Otros recursos de la USC para el máster.
El máster cuenta para sus necesidades específicas con las instalaciones que la
USC posee en Seoane do Courel en la montaña lucense (Centro Multiusos y
Estación de Biología de Montaña), así como la Estación de Biología Marina de A
Graña (Ferrol), la Estación de Biología Marina de Villargacía y los recursos
147
propios e instalaciones del IBADER en el Campus de Lugo. En el caso del
Centro Multiusos del Caurel y la estación de Biología Marina de A Graña, hay
instalaciones para que los profesores y alumnos del curso puedan realizar
actividades docentes y pernoctar. Todas estas instalaciones están plenamente
adaptadas para acoger a personas con problemas de movilidad.
7.4.- En el caso de que no se disponga de todos los recursos materiales y
servicios necesarios en el momento de la propuesta del plan de estudios, se
deberá indicar la previsión de adquisición de los mismos.
Se precisa ampliar la bibliografía específica disponible con un costo aproximado
de 6000 euros. El profesorado externo a la USC, los recursos para la realización
de actividades prácticas, los conferenciantes de carácter extraordinario
invitados al curso, las subvenciones a las matrículas de los alumnos, las
excursiones y estancias en entornos naturales, las prácticas externas, y otros
aspectos de difícil cuantificación para el establecimiento del máster, se
resuelven mediante convenio con las instituciones. En concreto está en trámite
la firma de los siguientes convenios:
1.- Dirección Xeral de Conservación da Natureza (Consellería de Medio Rural).
[Acuerdo]
2.- Dirección Xeral de Xuventude e Voluntariado (Consellería de Traballo e
Benestar). Convenio para la realización de prácticas de los alumnos del máster.
Subvención a la matrícula de alumnos. Conversaciones.
3.- Xacobeo y Subdirección Xeral de Conservación e Restauración de Bens
Culturals. (Consellería de Cultura e Turismo). Subvención para la realización de
actividades prácticas. Conversaciones.
4.- Concello de Lugo. Subvención para gastos generales y profesorado externo.
Subvención a matrícula de los alumnos. [Acuerdo]
148
5.- Diputación de Lugo. Subvención para gastos generales y profesorado
externo. Subvención a matrícula de alumnos. Subvención a actividades
prácticas. [Preacuerdo]
6.- Confederación Hidrográfica Miño-Sil. [Conversaciones]
7.- CEL Convenio para apoyo en diseño de página web. Colocación laboral de
postgraduados. [Acuerdo]
8.- El Progreso. (Convenio para publicidad y subvención matrículas alumnos).
[Acuerdo]
9.- CEIDA. Convenio de colaboración para intercambio de información, apoyo,
recursos y realización de actividades prácticas [Preacuerdo].
10.- Fundación Francisco Giner de los Ríos. Convenio de colaboración para
intercambio de información, apoyo, recursos y realización de actividades
prácticas [Acuerdo]
11.- CaixaNova. Subvención para gastos generales y profesorado externo.
Subvención a matrícula de los alumnos. Subvención para actividades prácticas
[Preacuerdo].
12.- FEGAMP. Federación Galega de Municipios e provincias. Convenio de
colaboración para intercambio de información, apoyo, obtención de recursos y
colocación laboral de postgraduados. [Conversaciones].
13. Sociedades privadas del entorno: Club Fluvial de Lugo, Alvarella
Ecoturismo. Convenio para prácticas de los alumnos. [Preacuerdo].
En algunos casos las conversaciones para la firma de convenios se refieren a
etapas administrativas anteriores.
La firma de estos convenios dotará al máster con un conjunto de recursos
financieros de un mínimo de 20.000 euros que se consideran indispensables
para su funcionamiento ordinario.
149
150
8. Resultados previstos.
8.1.- Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación.
Tasa de graduación: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el
tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a
su cohorte de entrada.
Tasa de abandono: relación porcentual entre el número total de estudiantes de
una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico
anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior.
Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos del
plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus
estudios el conjunto de graduados de un determinado año académico y el
número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.
Tasa de graduación 80%
Tasa de abandono 20%
Tasa de eficiencia 80%
Las tasas son estimativas, ya el que el máster es de nueva implantación y no hay
experiencias previas que permitan efectuar un contraste. La estimación se
realiza en comparación con otros másters que están relacionados con el ámbito
de la educación dentro del conjunto de estudios de postgrado de la USC
151
8.2.- Procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Recopilación y análisis de información sobre los resultados del aprendizaje. Tal y como se recoge en el proceso PM-01 Medición, Análisis y Mejora, la recogida de los resultados del Sistema de Garantía Interna de la Calidad, entre los que tienen un peso fundamental los resultados académicos, se realizan de la siguiente manera: El Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos, a partir de la experiencia previa y de la opinión de los diferentes Centros, decide qué resultados medir para evaluar la eficacia del plan de estudios de cada una de las titulaciones y Centros de la USC. Es, por tanto, responsable de analizar la fiabilidad y suficiencia de esos datos y de su tratamiento. Asimismo la USC dota a los Centros de los medios necesarios para la obtención de sus resultados. Entre otros, los resultados que son objeto de medición y análisis son:
o Resultados del programa formativo: Grado de cumplimiento de la programación, modificaciones significativas realizadas, etc.
o Resultados del aprendizaje. Miden el cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje de los estudiantes. En el caso particular de los indicadores de aprendizaje marcados con un asterisco se calcula el resultado obtenido en la Titulación en los últimos cuatro cursos, y una comparación entre el valor obtenido en el último curso, la media del Centro y la media del conjunto de la USC.
− Tasa de graduación*. − Tasa de eficiencia*. − Tasa de éxito*. − Tasa de abandono del sistema universitario*. − Tasa de interrupción de los estudios*. − Tasa de rendimiento*. − Media de alumnos por grupo*. − Créditos de prácticas en empresas. − Créditos cursados por estudiantes de Título en otras
Universidades en el marco de programas de movilidad − Créditos cursados por estudiantes de otras Universidades en el
Título en el marco de programas de movilidad. − Resultados de la inserción laboral.
152
− Resultados de los recursos humanos. − Resultados de los recursos materiales y servicios − Resultados de la retroalimentación de los grupos de interés
(medidas de percepción y análisis de incidencias). − Resultados de la mejora del SGIC.
Asimismo, en relación al análisis de resultados tal y como se recoge en el proceso PM-01 Medición, Análisis y Mejora, el análisis de resultados del SGIC y propuestas de mejora se realizan a dos niveles:
o A nivel de Titulación: La Comisión de Título, a partir de la información proporcionada por el Responsable de Calidad del Centro, realiza un análisis para evaluar el grado de consecución de los resultados planificados y objetivos asociados a cada uno de los indicadores definidos para evaluar la eficacia del Título. Como consecuencia de este análisis, propone acciones correctivas/preventivas o de mejora en función de los resultados obtenidos. Este análisis y la propuesta de acciones se plasman en la Memoria de Título de acuerdo con lo definido en el proceso PM-02 Revisión de la eficacia y mejora del título.
o A nivel de Centro: En la Comisión de Calidad del Centro se exponen la/s
Memoria/s de Título que incluye/n el análisis y las propuestas de mejoras identificadas por la/s Comisión de Título para cada uno de los Títulos adscritos al Centro.
A partir de las propuestas de mejora recogidas en la/s Memoria de Título para cada Título y el análisis del funcionamiento global del SGIC, la Comisión de Calidad del Centro elabora la propuesta para la planificación anual de calidad del Centro, de acuerdo a lo recogido en el proceso PE-02 Política y Objetivos de Calidad del Centro.
153
9. Sistema de garantía de la calidad.
El sistema de garantía de la calidad aplicable al Título de máster Dirección de
Actividades Educativas en la Naturaleza, seguirá las líneas generales marcadas por
el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de la Universidad de Santiago
de Compostela, del que es responsable el Vicerrectorado de Calidad y
Planificación (http://www.usc.es/vrcaplan), particularizado para el Centro, que
pretende dar respuesta a los requisitos del Programa Verifica para el diseño del
título.
9.1. Responsables del Sistema de Garantía Interna d e Calidad (SGIC) del Plan de Estudios
9.1.1. La responsabilidad del SGIC a nivel institucional de la USC
a) Vicerrectorado de Calidad y Planificación
Nombrará un/a Coordinador/a del SGIC, que será el responsable de los procesos generales de calidad
del SGIC. Entre las funciones principales atribuidas al Coordinador del SGIC podemos destacar las
siguientes:
� Formar a los Responsables de Calidad de los Centros y apoyar técnicamente a la Comisión de
Calidad de los Centros.
� Facilitar a los Centros los datos necesarios para la elaboración de la Memoria del Título y la
Memoria de Calidad del Centro.
� Coordinar la adaptación y ampliación del SGIC a nuevos modelos de calidad.
b) Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno de la USC Las funciones principales de esta Comisión son:
� Aprobar el diseño del SGIC.
� Velar por el funcionamiento del SGIC en todos los centros y unidades.
� Aprobar las mejoras, adaptaciones y ampliaciones del SGIC necesarias.
� Aprobar la Memoria de Calidad del Centro.
� Aprobar los planes de mejoras de los Centros de cara a asegurar la dotación de los recursos
necesarios.
154
La Comisión de Calidad y planificación, delegada del Consello de Goberno está
formada por los siguientes miembros:
– Vicerrector/a con competencias en Calidad
– Vicerrector/a con competencias en Profesorado y Organización Académica
– Vicerrector/a con competencias en Investigación e Innovación
– Vicerrector/a con competencias en Coordinación del Campus de Lugo
– Vicerrector/a con competencias en Oferta Docente y EEES
– Gerente
– 5 Profesores funcionarios, con representación de las cinco grandes áreas, y de
los dos campus
– 1 miembro del personal docente e investigador contratado
– 3 estudiantes de primer y segundo ciclo
– 1 estudiante de tercer ciclo
– 3 miembros del personal de administración y servicios
– 1 representante del Consejo Social
9.1.2. La responsabilidad del SGIC en los centros
a) Decano/a o Director/a del Centro
Respecto al SGIC, las funciones principales son las siguientes:
� Firmar y difundir la política y objetivos de calidad del Centro.
� Liderar el desarrollo, la implantación, revisión y mejora del SGIC del Centro.
� Proponer a la Junta de Centro para su aprobación la composición de la Comisión de Calidad del
Centro.
� Presentar a la Junta de Centro, para su aprobación, el informe del cumplimiento de la política y
objetivos de calidad, seguimiento del SGIC y propuestas de mejora.
� Presentar a la Junta de Centro, para su aprobación, la memoria del/los título/s de grado y
máster que incluye las propuestas de mejora.
155
b) Comisión de Calidad del Centro (CCC)
La Comisión de Calidad del Centro (CCC) es un órgano que participa en las tareas de planificación,
desarrollo y seguimiento del SGIC del centro, en esta comisión recae la responsabilidad de difusión
interna del Sistema y de sus logros.
MIEMBROS DE LA CCC
Director/a del Centro (presidente/a)
Los demás miembros del equipo directivo podrán formar parte de esta comisión
Responsable de Calidad del Centro (RCC), preferiblemente miembro del equipo directivo del Centro
Coordinador/a de Titulación/es
1 miembro del PAS (Gestor/a de Centro o persona que designe el Director/a del Centro)
1 alumno/a (preferiblemente alumno/a-tutor/a)
Otros miembros que el Director/a de Centro considere oportuno proponer a la Junta de Centro para el buen funcionamiento del SGIC
La CCC se reunirá con la periodicidad marcada en su planificación, levantará acta de cada una de las sesiones y hará públicos los análisis y las decisiones tomadas en el seno de la misma. Entre las funciones principales de la CCC destacamos las siguientes:
� Realizar el diseño, la implantación, el seguimiento y mejora del SGIC en el
Centro.
� Elaborar la Memoria de Calidad del Centro que englobará distintos informes y
memorias:
1. Informe de resultados del sistema, que incluye la propuesta del plan de
mejoras del centro para el curso siguiente.
2. Informe del seguimiento de la implantación del SGIC y sus propuestas de
mejora.
c) Responsable de Calidad del Centro
El Decano/a o Director/a de Centro asume personalmente las funciones relacionadas a continuación o
bien podrá nombrar a un/a Responsable de Calidad del Centro (RCC) entre los miembros del equipo de
Dirección. Con independencia de otras funciones que se le asignen en el momento de su nombramiento,
las funciones básicas del RCC pueden concretarse en:
156
� Coordinar el funcionamiento de la CCC y facilitar a la comisión toda la información necesaria
para analizar la calidad de la formación impartida y el funcionamiento del SGIC en el centro.
� Ser el interlocutor con el Área de Calidad y Mejora de los procedimientos del Vicerrectorado de
Calidad.
d) Comisión/es de Título/s
En los casos en que se considere necesario, la Comisión de Calidad del Centro podrá proponer la creación de una o varias Comisiones de Título.
Su composición será la siguiente:
– Decano/a o Director/a del Centro
– Responsable de Calidad del Centro (RCC)
– Coordinador/a de Titulación
– Otros miembros que proponga el Decano/a o Director/a de Centro (grado) o el
coordinador/a de Título en el caso de máster.
Entre sus funciones cabe destacar las siguientes:
� Analizar la información proporcionada por el Coordinador del Título y RCC para llevar a
cabo el seguimiento y la valoración de la eficacia y la adecuación del Título.
Realizar un informe de los resultados del título y las propuestas de mejora (Memoria de Título)
y, cuando sea necesario, hacer propuesta de modificación o suspensión del título
e) Coordinador/a de Título
El/la Coordinador/a de Título será responsable de liderar y organizar la Comisión del Título
cuando exista. Entre sus funciones cabe destacar las siguientes:
� Velar para que los procedimientos relativos a la titulación sean realizados según las
directrices establecidas por el SGIC.
� Presentar a la Comisión de Calidad delegada del Consello de Goberno la memoria
del/los título/s de máster para su evaluación, previo informe del órgano colegiado al
que esté adscrito el título.
� Recopilar todos los datos necesarios para que la Comisión de Calidad del
Centro/Comisión Título pueda realizar los diferentes análisis de seguimiento del título,
establecer planes de mejora o de modificación del Título.
157
� Informar a la Comisión de Calidad de las actuaciones de la Comisión de Titulo:
seguimiento del Título, valoración de su eficacia y propuestas de mejora.
Se incluye a continuación un organigrama funcional y jerárquico en el que se señalan las líneas
de dependencia para este título:
9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la ca lidad de la enseñanza y el profesorado
La evaluación de la docencia se integra dentro del objetivo de la búsqueda de la mejora continua de la
calidad de las enseñanzas impartidas en la USC, e incluye por una parte el análisis de la satisfacción de
los estudiantes con la docencia que reciben y, por otra, la satisfacción del profesorado que la imparte.
9.2.1. Evaluación del profesorado por parte del alumnado
La evaluación de la docencia a través de encuestas para conocer la opinión de los alumnos se realiza
desde el año 1988. El proceso se realiza con periodicidad cuatrimestral y sus resultados se recogen en
un informe que se difunde a la comunidad universitaria, dando respuesta al requisito de información
pública. http://www.usc.es/~Calidad/avaliac_docente.htm
158
Esta evaluación se integra en un proceso global de evaluación de la actividad docente, cuyo Manual ha
sido validado recientemente por la ANECA. En el citado Manual figuran todos los elementos que dan
cumplimiento a este apartado. http://www.usc.es/~Calidad/doc/docentia_manual_usc.pdf
9.2.2. Autoevaluación del profesorado
Desde el año 2002 la USC evalúa la satisfacción del profesorado en relación al proceso de docencia.
Actualmente la aplicación de las encuestas se realiza on line, y al igual que en el caso de la evaluación de
la satisfacción del alumno, el informe final de los resultados obtenidos es publicado en la página web de
la USC dando así respuesta al proceso de información pública.
Los informes resultantes de la evaluación y la autoevaluación serán analizados por la Comisión de Título,
y el resultado de este análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso y al plan de estudios
serán incorporados a la Memoria de Título.
9.2.3. Revisión y mejora de la calidad de la enseñanza
Dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Revisión de la eficacia y mejora del Título cuyo objeto
es establecer la sistemática para la revisar y mejorar la planificación y desarrollo de los títulos, de cara a
garantizar no sólo el cumplimiento de los objetivos establecidos en sus programas formativos sino la
actualización de los mismos para lograr el cumplimiento de las expectativas y necesidades, actuales y
futuras, de sus grupos de interés.
De acuerdo a lo recogido en el citado documento, los Centros de la USC, por medio de la Comisión de
Titulo, realizan un seguimiento sistemático del desarrollo de cada programa formativo tomando como
referencia la Memoria de Diseño del Título, desde los objetivos hasta los contenidos y los resultados
académicos resultantes, con el fin de comprobar que el plan de estudios se está llevando a cabo de
acuerdo con su proyecto inicial y que se están obteniendo los resultados académicos previstos,
comprueba además que no han existido vacíos y duplicidades entre los programas impartidos. Dicho
análisis quedará documentado en la Memoria de Título, que incluye un apartado donde se recogen las
acciones a realizar para corregir o mejorar los resultados obtenidos en cada uno de los apartados
analizados, así como su planificación.
El título de Dirección de Actividades Educativas en la Naturaleza tiene las siguientes peculiaridades:
− Es un título que forma en capacidades de liderazgo educativo y gestión de actividades
en entornos naturales con grupos de personas.
− Es un título en el que los alumnos deben aprender la importancia de trabajar en equipo
y ejercer esta competencia en su vida profesional.
159
− Es un título que recoge un conjunto de prácticas de formación que están presentes en
muchas universidades del mundo, pero no en España.
− Es un título que posee capacidad de formación teórico-filosófica, con fundamentos
pedagógicos, éticos e históricos, pero al mismo tiempo práctica.
− Es un título que reúne en la formación de sus alumnos las esferas de la educación
ambiental, la educación al aire libre, el descubrimiento del paisaje, el conocimiento
geográfico y natural, el deporte de montaña y el excursionismo, y la relación del arte y la
naturaleza.
− El último apartado: la relación entre arte y la naturaleza, es un ámbito de estudio y
formación que no tiene similitudes con otros los títulos que han sido analizados, y
constituye un elemento innovador en este tipo de títulos.
La Comisión Académica del máster analiza las correlaciones e interacciones que se dan entre los
distintos elementos constituyentes de la formación general que proporciona el título, examinando los
resultados globales, el logro de las competencias establecidas conforme las aportaciones que da cada
materia al estudiante, su espíritu de iniciativa, el efecto de la formación en sus actitudes, su capacidad de
intervención en la cultura, su empuje y determinación para movilizar y dinamizar grupos, así como otros
factores que el propio desarrollo del título pudiera mostrar. Estos análisis serán utilizados en las sesiones
de evaluación y las conclusiones determinarán cambios en los programas y actividades de las distintas
materias y módulos. La propia metodología docente de las materias del título necesita de una acción
interdisciplinar que la Comisión Académica demandará a todos y cada uno de los profesores y
profesoras, con el fin de mejorar progresivamente el plan de estudios
Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado:
Descripción del proceso:
La evaluación de la docencia se integra dentro del objetivo de la búsqueda de la
mejora continua de la calidad de las enseñanzas impartidas en la USC e incluye, por
una parte, el análisis de la satisfacción de los estudiantes con la docencia que reciben y
por otras la satisfacción del profesorado que la imparte.
Planificación de la medición
El área de calidad y mejora de procedimientos, en adelante ACMP, realiza una planificación de
la recogida de opinión de los grupos de interés clave en relación con uno o varios de los
procesos contemplados en el SGIC. Dicha planificación incluye: tipo de recogida de opinión,
grupo de interés al que está asociada, responsable de la medición, periodicidad y fecha para la
aplicación, fecha de análisis, proceso del SGIC afectado y evidencia e informe generado.
160
Medición de la satisfacción de estudiantes y docentes con la docencia
En particular, la evaluación de la docencia se integra dentro del objetivo de la
búsqueda de la mejora continua de la calidad de las enseñanzas impartidas en la USC,
e incluye por una parte el análisis de la satisfacción de los estudiantes con la docencia
que reciben y, por otra, la satisfacción del profesorado que la imparte.
Evaluación del profesorado por parte de los/as estudiantes
La evaluación de la docencia a través de encuestas para conocer la opinión de los
estudiantes se realiza con periodicidad anual y aplicaciones cuatrimestrales y la
participación de los Centros en su desarrollo es fundamental, ya que es el Centro quien
planifica la aplicación de las encuestas con el fin de asegurar su pase en un momento
adecuado. Asimismo, y con el objetivo de que la encuesta sea cumplimentada por el
mayor número de estudiantes posible, el personal docente debe explicarles la
importancia del proceso y fomentar su participación.
Las principales funciones de los/las responsables en el Centro de este proceso de
evaluación será la de planificar, coordinar, supervisar y resolver las incidencias que
puedan surgir durante la aplicación de encuestas en su Centro.
1. Fase de Planificación: Para asegurar la aplicación de la encuesta en un momento
adecuado, el/la responsable del proceso en el Centro comunicará al personal
docente el calendario de aplicación establecido. Cara a facilitar esta tarea desde el
Vicerrectorado con competencias en materia de calidad se remite un fichero para
recoger dicha planificación. Los/Las encuestadores/as recibirán el calendario, al
menos, el día anterior al primer pase.
2. Fase de aplicación de las encuestas: El/la responsable del proceso en el Centro
(el/la RCC) asesora a los/las encuestadores/as, en colaboración con el
Vicerrectorado con competencia en la materia, en las dudas que puedan surgir
antes y durante el proceso de recogida de datos (aulas, horarios, etc.)
3. Fase de supervisión final: El/la responsable del proceso en el Centro comprueba
que las encuestas previstas se realizaron correctamente, y en el caso de que se
hayan producido modificaciones de dicha planificación por exceso o defecto éstas
son justificadas documentalmente. También es preciso hacerlo en el caso en que
haya incidencias destacables durante el proceso que hayan podido afectar a su
resultado.
El proceso es coordinado por el Centro, siendo el Vicerrectorado con competencias en
calidad un elemento de apoyo en lo relativo a aportación de material y encuestadores,
además de responsable del tratamiento de los datos obtenidos. El resultado es un
informe que se difunde a la comunidad universitaria en el que se recogen los
resultados obtenidos http://www.usc.es/~Calidad/avaliac_docente.htm
161
Este proceso se integra en el proceso global de evaluación de la actividad docente,
cuyo Manual ha sido validado recientemente por la ANECA, y que se prevé implantar
en el curso 2009/10 ó 2010/11. En el citado Manual figuran todos los elementos que
dan cumplimiento a este apartado
http://www.usc.es/~Calidad/doc/docentia_manual_usc.pdf
Autoevaluación del profesorado
Asimismo se analiza, mediante la aplicación de un cuestionario, la satisfacción del
profesorado en relación al proceso de docencia. La aplicación de la encuesta se realiza
on line a través de la página web y, al igual que en el caso de la evaluación de la
satisfacción de los estudiantes, el informe final de los resultados obtenidos es
publicado en la página web de la USC dando así respuesta al proceso de información
pública.
Los informes resultantes de la evaluación y la autoevaluación serán analizados por la
CT/CCC, y el resultado de este análisis y las propuestas de mejora que afecten al
proceso y al plan de estudios serán incorporados a la Memoria del Título y Memoria de
Calidad del Centro.
Tratamiento de datos, elaboración de informes y análisis de resultados
Los datos que resultan de cumplimentar las encuestas son tratados por el ACMP, que elabora
un informe con los resultados obtenidos. Este informe es enviado al/a la RCC u organismo
responsable del proceso para que lo revise y haga los comentarios que considere oportunos, si
fuera necesario.
El/la RCC recopila y remite a la CT/CCC los informes de resultados con el fin de que esta
información se tenga en cuenta para futuras acciones de mejora, tal y como establece el
proceso PM-01 Medición, análisis y mejora.
9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de lo s programas de movilidad y las prácticas externas
9.3.1. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad
El proceso de movilidad adquiere un peso importante en el contexto del EEES, por ello, y con el fin de
garantizar su calidad la USC ha definido el marco normativo que regula el procedimiento de movilidad,
tanto para los estudiantes de la USC que acceden a otras universidades como para los estudiantes de
otras universidades que acceden a la USC, tal y como se indica en el apartado 5.2 de la presente
memoria.
162
Asimismo dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Gestión de los programas de movilidad de
los estudiantes que tiene por objeto establecer la sistemática para facilitar la movilidad de los estudiantes,
posibilitando así que el alumno realice parte de sus estudios en otra universidad.
Las actividades principales realizadas dentro de este proceso son:
� Formalización de los convenios con otras universidades.
� Coordinación de los programas de movilidad para los estudiantes propios que acceden a otras
universidades y para los estudiantes foráneos que acceden a la USC.
� Seguimiento, revisión y mejora del programa de movilidad.
Como se ha indicado anteriormente, la USC tiene centralizada la gestión de los programas de intercambio
en la Oficina de Relaciones Exteriores (ORE), a pesar de esta centralización, los procedimientos de
intercambio afectan a otros agentes en los centros: Equipos de Dirección, Responsables Académicos de
Movilidad, Coordinadores de Movilidad, Responsables de Unidades de Apoyo a la Gestión, etc.
Dentro de la etapa de seguimiento, revisión y mejora del programa de movilidad, la ORE recoge la
opinión de los estudiantes sobre el proceso mediante una encuesta de satisfacción. También se tendrán
en cuenta las evaluaciones de los profesores que hayan acogido a estudiantes participantes en los
programas de movilidad y se recabará la opinión del personal de apoyo a las prácticas externas. El
informe sobre los resultados obtenidos será analizado por la Comisión de Título, y el resultado de este
análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso serán incorporados a la memoria de Título.
Además, la ORE realiza un Informe Anual del Programa de Movilidad que remitirá al Coordinador del
SGIC de la USC. En él, además de plasmar el funcionamiento y los logros del programa, se establecerán
propuestas de mejora que serán analizadas por la Comisión de Calidad Delegada del Consello de
Goberno de la USC.
En cuanto a las acciones que se realizan en los centros con el propósito de favorecer los programas de
movilidad, conviene destacar las siguientes:
- Información general proporcionada al alumnado de primero en el inicio del curso.
- Envío de información detallada relacionada con los programas de movilidad a todo el
profesorado y de un modo específico a los coordinadores de titulación.
- Un apoyo importante en la difusión de los programas lo constituye el alumnado que
participó en programas de movilidad en años anteriores, quienes colaboran en la impartición
de charlas y proporcionan información a alumnos y alumnas.
- Tutorías específicas para atender al alumnado de movilidad.
163
- Página web del programa Erasmus elaborada con el propósito de informar al alumnado
sobre los programas.
- Participación en diversos programas intensivos (Edit, McEe, Effect, etc).
- Conviene destacar el papel desempeñado por la persona Responsable de la Unidad de
Apoyo a la Gestión (Gestor/a Académico/a) de los centros, quienes se encargan, entre otras
actividades, de ayudar y asesorar al alumnado en la realización del compromiso de
estudios, seguimiento de las actividades del alumnado, modificación de compromisos de
estudios, resolución de programas y participación en las actividades de difusión del
programa.
Así mismo, en la actualidad se está procediendo a la ampliación de la oferta de plazas Erasmus y de
Convenios Bilaterales, habiendo considerado oportuna la incorporación de nuevos profesores-
coordinadores de plazas Erasmus.
Así mismo, pretendemos organizar jornadas con el propósito de discutir y analizar el significado de los
programas de movilidad para el alumnado y profesorado que participa en las diferentes actividades de
intercambio.
Gestión de los Programas de movilidad
Todo programa de movilidad de estudiantes requiere el establecimiento previo de
acuerdos o convenios de la USC con las Universidades o instituciones
correspondientes. Es responsabilidad de la ORE supervisar, tramitar, registrar y realizar
el seguimiento de los convenios de cooperación e intercambio académico de los que es
parte la USC. Establecidos dichos acuerdos o convenios, el proceso de la movilidad
estudiantil puede ser:
Estudiantes de la USC que acceden a otras Universidades en régimen de intercambio
La USC, a través del Vicerrectorado con competencias en materia de movilidad
interuniversitaria, efectúa las convocatorias para participar en los diferentes
programas o convenios suscritos para la movilidad estudiantil con el objeto de que los
y las estudiantes puedan participar en ellos.
Las convocatorias de movilidad son difundidas a través de la ORE, de la Oficina de
Información Universitaria, de los Responsables Académicos, de los Coordinadores
Académicos, de los Responsables de Unidades de Apoyo a la Gestión de Centros y
Departamentos, y de la página web de la USC.
Entre otros aspectos, las convocatorias deben incluir toda la información relativa a los
procedimientos, requisitos, plazos, órganos y criterios de selección.
164
Los/as estudiantes son seleccionados en virtud de un procedimiento público de
concurrencia competitiva. La Comisión de Selección está presidida por el Responsable
Académico de Movilidad del Centro e integrada por todos los Coordinadores
Académicos, por el Responsable de Unidad de Apoyo a la Gestión de Centros y
Departamentos y por una representación de los/as estudiantes del Centro.
Una vez seleccionados los estudiantes, así como los suplentes, de ser el caso, se
publica la relación provisional de seleccionados.
Resueltas las reclamaciones, si las hubiere, las listas tienen la condición de propuesta
de selección y son remitidas al Vicerrectorado con competencias en materia de
movilidad interuniversitaria.
Los estudiantes seleccionados deben, con el asesoramiento de su Coordinador/a
Académico, formalizar un compromiso de estudios o acuerdo académico. Este
documento tiene carácter vinculante y en él se incluyen las asignaturas o actividades
que va a cursar en la Universidad de destino, así como las asignaturas
correspondientes al plan de estudios que está cursando en la USC y cuyo
reconocimiento va a obtener como consecuencia de la superación de aquéllas, así
como su equivalencia en créditos.
El compromiso de estudios una vez firmado por el Coordinador Académico se remite
dentro del plazo previsto al Responsable de la Unidad de Apoyo, quien revisa el
contenido y lo remite a la ORE con el fin de proceder a su firma por el Director de la
ORE como coordinador institucional.
La ORE devuelve una copia debidamente firmada al Responsable de la Unidad de
Apoyo para que dé traslado de la misma a la Unidad de Gestión Académica, que
tramita a la Universidad de destino el compromiso de estudios o acuerdo académico
para su reconocimiento y como confirmación de la aceptación del estudiante para
cursar las asignaturas propuestas.
El compromiso de estudios adquiere carácter definitivo cuando está firmado por el
estudiante, por el Coordinador Académico, por el Vicerrector con competencias
materia de movilidad interuniversitaria y por la universidad de destino.
Finalizado el período de intercambio, el estudiante solicita al órgano competente de la
Universidad la expedición de una certificación académica según el convenio de
movilidad. Recibida la certificación académica oficial de la Universidad de destino, el
Coordinador Académico remite la propuesta de resolución de reconocimiento de
estudios al Responsable Académico de Movilidad. El Responsable de la Unidad de
Apoyo verifica que se corresponde con lo recogido en el acuerdo de estudios y con la
matrícula.
La propuesta de resolución de reconocimiento de estudios es elevada por el
Responsable Académico de Movilidad al decano o director del Centro para que emita
165
la correspondiente resolución, que se comunica al interesado y se remite a la Unidad
de Gestión Académica correspondiente para que procedan a la imputación de las
calificaciones en el expediente del alumno.
Estudiantes que acceden a la USC en régimen de intercambio
Los/as estudiantes que acceden a la USC en régimen de intercambio en el marco de un
programa de movilidad o convenio son acogidos por la ORE desde donde, una vez
comprobada la documentación y el cumplimiento de los requisitos, se emite la carta
de aceptación, se le entregan las identificaciones y documentos necesarios, y se remite
al Centro, donde se le asigna un Coordinador Académico.
El alumno se reúne con el Coordinador Académico para confirmar las asignaturas a
cursar en la USC y el Responsable de la Unidad de Apoyo a la Gestión de Centros y
Departamentos o el Responsable académico de movilidad le informa sobre la
asignación de grupos de docencia y aspectos organizativos del Centro así como de
otros asuntos de interés. En la Unidad de Gestión Académica correspondiente, el/la
estudiante realiza la matrícula.
Los estudiantes disfrutan de los mismos derechos y obligaciones que los estudiantes
de la USC, están sometidos a lo largo del curso académico al régimen de estudios y a la
normativa de la USC, así como a las convocatorias de exámenes que tenga establecidas
para sus estudiantes.
Finalizado el período de intercambio, la Unidad de Gestión Académica envía a la ORE
las certificaciones de las calificaciones de los estudiantes, que las remite al Centro y a
la Universidad de procedencia del estudiante.
Tabla 9.1. Periodicidad de las actividades
Período Actividad
Septiembre-Octubre
Información al alumnado de primer curso. Recepción y reunión de los alumnos procedentes de diferentes comunidades y países. (En la reunión están presentes miembros del equipo decanal, gestora académica, alumnos de facultad y coordinadores de programas). Formulación de nuevos convenios.
Noviembre Información Convenios Bilaterales (1º semestre).
Diciembre Información programa ISEP. Realización propuestas de Acuerdos de Estudios-Alumnado Convenios Bilaterales.
Enero-Febrero
Realización de charlas, información al alumnado y profesorado sobre la convocatoria del programa Erasmus. Recepción de los alumnos procedentes de diferentes comunidades y países que cursarán estudios durante el 2º semestre. Información Convenios Bilaterales (2º seimestre). Coloquio en la Facultad en el que participan alumnos y profesores de la Facultad (3ª semana de Enero).
Marzo-Abril Preparación de compromisos de estudios (Erasmus y Convenios Bilaterales), seguimiento de programas, recepción de profesores, etc.
Mayo-Junio-Julio-Septiembre
Recepción de alumnado de movilidad, gestión de compromisos de estudios, etc.
166
9.3.2. Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas.
A nivel institucional, las prácticas externas se rigen por el Real Decreto 1393/2007, y por la “Normativa de
prácticas externas en empresas e instituciones” aprobada por el Consejo de Gobierno de 30 de mayo de
2008.
Dentro del SGIC se ha definido el proceso de Gestión de las prácticas externas que tiene por objeto
establecer la sistemática para organizar y gestionar las prácticas de los estudiantes en empresas e
instituciones de forma que se garantice la calidad, el reconocimiento académico y el aprovechamiento
más adecuado de las mismas por parte de los/las estudiantes Estas prácticas están orientadas a
completar la formación de los alumnos y titulados universitarios así como facilitar su acceso al mundo
profesional.
Con el objetivo de comprobar el correcto desarrollo de las prácticas por parte de las entidades
colaboradoras y del propio alumnado así como para detectar situaciones irregulares y carencias del
proceso, se han implantado los siguientes mecanismos de control, sin perjuicio de otros que pudiesen
añadirse:
� Orientación al estudiante a través del coordinador de prácticas.
� Medición de la satisfacción de los estudiantes y empresas a través de encuestas.
� Memoria del proceso y Plan de mejora.
La Comisión Académica del Máster realizará el análisis de los datos relativos a la realización de las
prácticas externas para incorporarlos, junto con las propuestas de mejora identificadas, a la Memoria
Anual del Título.
Proceso de “Gestión de prácticas externas”
Establecimiento de convenios o acuerdos de colaboración de la USC con empresas
Corresponde al Vicerrectorado con competencias en oferta docente, al Consejo Social,
a los Centros y, en su caso, a la Comisión responsable del título, establecer los
contactos con las empresas o entidades en las que los/las estudiantes pueden realizar
las prácticas.
La realización de las prácticas externas exige el establecimiento previo de un convenio
o acuerdo entre la USC y la empresa o institución. En caso de no existir convenio, el
Centro inicia la tramitación del mismo, de acuerdo con el Reglamento para la gestión
de convenios en la USC.
La Universidad puede aprobar convenios-marco en los que se concreta anualmente la
oferta de plazas. También puede aprobar convenios-tipo de prácticas en empresas o
entidades que garanticen una uniformidad en el desarrollo de esta actividad. Una vez
167
aprobado un convenio-tipo no es necesario aprobar individualmente cada uno de
ellos, ni someterlos a los controles previos establecidos en el Reglamento, aún cuando
se mantenga el procedimiento y control general de convenios.
Oferta de prácticas externas
En el caso de oferta de prácticas externas de carácter general para estudiantes de la
USC, no vinculadas específicamente a las titulaciones del Centro, corresponderá su
publicación al Vicerrectorado con competencias en materia de oferta de prácticas
externas, al Consejo Social o al órgano responsable de las mismas.
Convocatoria
En cuanto a las prácticas externas de carácter general para estudiantes de la USC, no
vinculadas específicamente a las titulaciones de los Centros, aprobada la oferta anual o
cuatrimestral de prácticas en empresas y entidades, se convocan las prácticas
mediante resoluciones específicas que deben ser publicadas en la sede electrónica de
la USC, en los centros y organismos convocantes, así como en espacios destinados a
información general de la USC, preferentemente antes del inicio de cada cuatrimestre.
Se realizan como mínimo dos convocatorias de prácticas en cada curso académico.
Selección de los/las estudiantes
En el caso de oferta de prácticas externas de carácter general para estudiantes de la USC, no
vinculadas específicamente a las titulaciones de los Centros, la selección de los/las alumnos/as
es realizada conforme a los criterios establecidos en la convocatoria. Realizada la selección, se
hace pública la relación de admitidos/as con la correspondiente lista de espera. La resolución
indica los trámites necesarios para la realización efectiva de las prácticas, así como los plazos
de renuncia.
El órgano convocante da traslado de la relación de alumnos/as admitidos a la Unidad de
Gestión Académica correspondiente, que expide la credencial definitiva para la realización de
las prácticas en la empresa.
A los estudiantes antes de comenzar las prácticas se les asigna:
– Un/a Tutor/a Académico/a del Centro, perteneciente a la titulación que está
cursando el/la alumno/a.
– Un/a Tutor/a Externo de Empresa, con competencias profesionales en el área que
vaya a desarrollar las prácticas.
Gestión de las prácticas
El/la Decano/a o Director/a nombra un/una coordinador/a de prácticas entre los
miembros del equipo de dirección. Su misión es la de incentivar la participación de
empresas y estudiantes en el programa, coordinar todo el proceso, participar en la
168
asignación de tutores/as y coordinar el seguimiento y evaluación desde el punto de
vista académico de las prácticas.
Para cada práctica ofertada se designa un/una Tutor/a Académico/a entre los/las
profesores/as de la titulación, con la misión de hacer un seguimiento más directo de la
práctica, dar respuesta a las expectativas formativas establecidas, asegurar su correcto
desarrollo y evaluar al estudiante con base en la memoria de prácticas realizadas y el
informe del tutor externo.
Evaluación
La evaluación se realiza teniendo en cuenta la memoria que debe presentar el/la
alumno/a al final de las prácticas y el informe del/de la Tutor/a Externo. El/la Tutor/a
Académico/a del Centro comunica la calificación al/la coordinador/a de prácticas, que
es el/la encargado/a de la gestión de las actas académicas.
En el caso de las prácticas no contempladas en el plan de estudios, el/la Responsable
de Unidad de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos da traslado de las actas
a la correspondiente Unidad de Gestión Académica para la gestión del expediente
del/de la estudiante y las pone a disposición del Centro o Comisión convocante para
los efectos estadísticos y de evaluación del rendimiento de las prácticas.
Prácticas en la propia USC
La Universidad y las empresas o entidades con participación mayoritaria de ésta
pueden ser receptoras de estudiantes en prácticas.
A petición de los Centros, la Gerencia señala los Departamentos, Servicios o Unidades
en las que los/las estudiantes pueden realizar las prácticas, el número de horas, el
período en que se realizan preferentemente y los/las tutores/as responsables. Esta
propuesta debe ser aprobada por resolución rectoral y forma parte de la oferta
general de prácticas en empresas.
Estas prácticas pueden reconocerse como prácticas en empresas o realizar la
acreditación de competencias con respecto a actividades desarrolladas en la
Universidad relacionadas con la titulación cursada. No procede tal reconocimiento
para el caso de prácticas establecidas en el plan de estudios con carácter obligatorio.
Previa solicitud del estudiante y a la vista de los informes de la Gerencia,
Departamento, Centro o Instituto Universitario de Investigación sobre las actividades
realizadas, el/la Rector/a procede a dictar resolución estimatoria o denegatoria de
dicho reconocimiento.
Prácticas en empresas a través de un programa ERASMUS
169
A través de este programa el/la estudiante puede realizar una estancia en una
empresa u organización de otro país. En este caso únicamente pueden reconocerse las
prácticas sin que se puedan incluir otras materias del plan de estudios. Las prácticas
pueden ir acompañadas, en su caso, de cursos de preparación o de cursos de
actualización en la lengua del país de acogida.
La finalidad de este programa es la de contribuir a que los/las alumnos/as se adapten a
las exigencias del mercado laboral a escala comunitaria, adquieran aptitudes
específicas y mejoren su compresión del entorno económico y social del país de
destino, al mismo tiempo que adquieren la experiencia laboral.
Para la realización de las prácticas no es necesaria la existencia de acuerdos bilaterales
entre la institución de educación superior o empresa de acogida, puesto que están
legalmente sujetos al cumplimiento de acuerdo de formación de cada estudiante
firmado por las tres partes implicadas y adjunto al contrato entre la institución y el
estudiante.
La USC elabora el acuerdo de formación, el programa de trabajo y realiza el
seguimiento de las prácticas del estudiante, los resultados del aprendizaje en materia
de conocimientos, las competencias y capacidades que deben adquirirse, las
disposiciones relativas a la tutoría y la correspondencia del período de prácticas
realizado con la titulación que está realizando el/la alumno/a.
Finalizada la estancia se procede al reconocimiento del período de prácticas conforme
a las normas de la USC.
La Comisión Académica del Título evalúa cada año el proceso y calidad de la formación
recibida por cada alumno, y la pertinencia de la institución/empresa que acoge al
alumno del máster, mediante el análisis y evaluación de los documentos que presenta
el alumno, la visita institucional de los tutores a la institución/empresa de acogida y las
competencias adquiridas o desarrolladas en esa fase de formación;, tendrá también en
consideración los controles de calidad o inspecciones a los que se someten las
empresas y las instituciones en los que los alumnos hacen prácticas.
9.4. Procedimientos de análisis de la inserción lab oral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida
9.4.1. Procedimiento de análisis de la inserción laboral de los graduados
En el caso del análisis de la inserción laboral de los titulados, es la ACSUG la responsable de facilitar
datos de análisis a la USC. La ACSUG realiza desde el curso 1996/97 estudios sobre la inserción laboral
de los titulados del Sistema Universitario de Galicia que aportan además información sobre su grado de
satisfacción.
170
La CCC, siguiendo el procedimiento de Medición, análisis y mejora definido en el SGIC, analizará el
funcionamiento y los resultados alcanzados para cada uno de los procesos del SGIC del centro,
incluyendo los datos de inserción laboral, de cara a garantizar que a partir de este análisis se toman
decisiones para la mejora de la calidad de las enseñanzas impartidas y del propio SGIC, los resultados de
este análisis y las propuestas de mejora asociadas serán incluido en la memoria de calidad del centro.
La Comisión Académica del Máster analizará los datos de inserción siguiendo el proceso de revisión de la
eficacia y mejora del título, el resultado de este análisis es incluido en la Memoria de resultados del
Título. El máster ha acordado con la Confederación de Empresarios Lucenses (CEL) un protocolo de
ayuda a la inserción laboral y a la formación en autoempleo y al espíritu emprendedor de los egresados..
9.4.2. Procedimientos de análisis de la satisfacción de los graduados con la formación
recibida.
Se ha documentado en el SGIC el proceso de Medición de la satisfacción de los grupos de interés, cuyo
objeto es establecer la sistemática para medir y analizar los resultados de su satisfacción, incluyendo a
los egresados, recogiendo la información en el momento de la formalización de la solicitud de certificación
de título.
Este proceso se realiza anualmente, siendo el órgano responsable del mismo el Área de Calidad y Mejora
de los procedimientos que se encarga de medir, analizar y tratar los cuestionarios, para finalmente
elaborar un informe que será publicado en la página web de la USC dando así respuesta al proceso de
información pública.
La Comisión Académica del Máster analizará los datos de satisfacción de los egresados, el resultado de
este análisis así como las propuestas de mejora identificadas, son incluidos en la Memoria de resultados
del Título.
9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacc ión de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de ad ministración y servicios, etc.) y de atención a las sugerencias y reclamacion es. Criterios específicos en el caso de extinción del título
9.5.1. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos
implicados
El compromiso con nuestros grupos de interés requiere establecer distintos
mecanismos de diálogo de carácter abierto e institucionalizado, tanto para conocer sus
expectativas y necesidades como para comunicarles las actuaciones llevadas a cabo en
respuesta a dichas necesidades.
Los alumnos, profesores y personal de apoyo del Centro están representados, o
forman parte en su totalidad, de los diferentes órganos colegiados: Consejo Social,
171
Claustro, Consejo de Gobierno, Junta de Centro, Consejo de Departamento, así como
en las diferentes comisiones que emanan de los anteriores.
Empleadores, Administraciones Públicas y Sociedad en general, están representados,
en el Consejo Social y son consultados por el Centro, ante decisiones en las que su
opinión se considera fundamental, por medio de encuestas o reuniones mantenidas
por su Equipo de Dirección e invitados para el diseño de nuevas titulaciones. Asimismo
el Centro podrá crear un Comité Consultivo, formado por personas o entidades
relevantes externas al centro (empresarios, personal de la Administración, personal de
ONGs, personal académico externo al Centro, etc.), aconseja al Equipo de Dirección y
sirve de foro para contrastar opiniones e información sobre las actividades
profesionales, de negocio o de interés social que afecten o estén relacionadas con la
actividad del Centro y faciliten el desarrollo futuro del mismo así como su proyección
social.
En los casos en que el Centro contempla la realización de prácticas externas, tanto
obligatorias o no, esta relación es especialmente fluida, tanto con los representantes
directos de los organismos o empresas en que las mismas se realizan como con las
personas encargadas de tutelar las tareas encomendadas a los estudiantes.
La USC ha definido una sistemática para evaluar la satisfacción de los grupos de interés
identificados. En la mayor parte de los casos estas mediciones están coordinadas por el
Vicerrectorado de Calidad y Planificación, y es el Área de Calidad y Mejora de los
procedimientos la que se encarga de la realización de las mediciones y posterior análisis de los
datos obtenidos.
A continuación se presenta una tabla que contiene las actividades de medición de satisfacción
que se realizan sistemáticamente y de forma centralizada para los distintos grupos de interés.
Tabla 9.2. Actividades de medición de satisfacción
Grupos de interés Alumnos
potenciales Alumnos PAS
Personal docente
Sociedad Empleadores
Satisfacción sobre actividades progr. A Ponte X x
Satisfacción con las jornadas de presentación X
Alumnos/as sobre las materias ponte X
Satisfacción con la oferta académica X
Satisfacción con la gestión académica X
Satisfacción con el proceso de prácticas X
Satisfacción con el proceso de movilidad X
Satisfacción con el proceso de docencia X
Satisfacción sobre las Materias Ponte x
Evaluación sobre la gestión académica x
172
Autoevaluación del proceso de docencia x
Satisfacción sobre la gestión académica X
Satisfacción con las actividades formativas X
Informe satisfacción estudiantes egresados X
Satisfacción con las prácticas en empresas x
Encuesta de inserción laboral x x
La CCC y la Comisión Académica del Máster tendrán en este proceso un elemento clave de análisis para
comprobar si el SGIC y el título están orientados y dan respuesta a las necesidades y expectativas de sus
grupos de interés. El resultado de este análisis es incluido en la Memoria de Calidad del Centro y
Memoria de resultados del máster respectivamente.
En relación al procedimiento para la recogida y análisis de información sobre la
satisfacción de los distintos colectivos implicados en el título, se adjunta el proceso
Revisión de la eficacia y mejora del título, donde se recoge la sistemática para el
análisis de los resultados del título incluyendo los relativos a la satisfacción de los
grupos de interés
Una vez que la oferta formativa de los Centros de la USC se ha aprobado y las
diferentes titulaciones se han planificado y se están desarrollando, tanto el propio SGIC
implantado en los Centros como la aplicación del Real Decreto 1393/2007, de 29 de
octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias,
proponen cauces para la revisión y mejora sistemática de las titulaciones.
Así, el referido Real Decreto, establece que las titulaciones verificadas inicialmente
deben someterse a un proceso de evaluación por la ANECA, o los órganos de
evaluación que la Ley de las Comunidades Autónomas determinen, cada 6 años desde
la fecha de su registro en el RUCT, con el fin de mantener su acreditación.
Tal como indica su artículo 27, la acreditación de los títulos se mantendrá cuando
obtengan un informe de acreditación positivo. Para la obtención del informe positivo
se comprueba que el plan de estudios correspondiente se está llevando a cabo de
acuerdo a su proyecto inicial, mediante una evaluación que incluye una visita externa a
la institución. En caso de informe negativo lo comunica a la USC, a la Comunidad
Autónoma y al Consejo de Universidades para que las deficiencias encontradas puedan
ser subsanadas. De no serlo, el título causa baja en el RUCT y pierde su carácter oficial
(PC-02 Suspensión del título).
Asimismo, hasta el momento en que deba someterse a la evaluación para renovar su
acreditación, la ANECA o los órganos de evaluación que la normativa de la Xunta de
Galicia determine, hacen un seguimiento de los títulos registrados basándose en la
información pública disponible. En caso de detectarse alguna deficiencia la
173
comunicarían a la USC, a la Comunidad Autónoma y al Consejo de Universidades para
que pueda ser subsanada. En caso de encontrar deficiencias que supongan grave
riesgo para la calidad mínima exigible en las enseñanzas, se puede iniciar el proceso de
renovación de la acreditación antes de finalizar su vigencia.
Además de este seguimiento externo, los Centros de la USC, por medio de la CT,
realizan un seguimiento sistemático del desarrollo de cada programa formativo, desde
los objetivos hasta el contenido, la retroalimentación de los grupos de interés y los
resultados académicos resultantes, con el fin de comprobar que el plan de estudios se
está llevando a cabo de acuerdo con su proyecto inicial, que se están obteniendo los
resultados previstos, y que siguen cumpliendo las expectativas y necesidades de los
grupos de interés. Dicho análisis queda documentado en la Memoria del Título (MT).
La CT elabora la MT utilizando el formato establecido a tal fin, tomando como
referencia la Memoria de Diseño del Título. Cada sección de la MT incluye un apartado
donde se deben indicar las acciones a realizar para corregir o mejorar los resultados
obtenidos en cada uno de los apartados analizados, así como un apartado para su
planificación.
El Coordinador de Título de máster es responsable de presentar para informe la MT a
los órganos colegiados según su adscripción y a la CCC, de cara a garantizar la
pertinencia y la viabilidad de las propuestas recogidas en la MT. Una vez realizadas las
modificaciones propuestas por los órganos consultados, si procede, remite estos
informes a la CCCDCG junto con la MT para su aprobación.
La CCC, después de revisar de forma conjunta las distintas memorias de los títulos
adscritos a su centro y de proponer mejoras a los distintos coordinadores/as, si
procede, emite un informe sobre la MT. En el caso de los másteres, el coordinador de
título remite estos informes a la CCCDCG junto con la MT para su aprobación. Una vez
aprobada se remite al coordinador de título que la presenta a la CCC para establecer la
planificación plurianual de calidad del Centro, de acuerdo a lo establecido en el PE-02
Política y Objetivos de Calidad del Centro y PM-01 Medición, análisis y mejora.
Tras el análisis final del desarrollo de los programas formativos implantados, la CCC o
las Comisiones de Título pueden proponer modificaciones a los diferentes planes de
estudio, estas propuestas deben ser aprobadas por el Consejo de Gobierno, oída la
Junta de Centro o el Consejo de Departamento al que esté adscrito el título.
Antes de su envío a la ANECA para su valoración, si procede, las propuestas de
modificación deben ser aprobadas por el Consejo de Gobierno, previo
pronunciamiento de la Comisión de Titulaciones y Programas de Estudio del Claustro
Universitario, tras su análisis, si procede, de los informes de la Comisión de
Titulaciones o la Comisión de Doctorado o a la Comisión para Estudios de Máster
Oficial, y de la Comisión de Organización Docente.
174
En el caso que ANECA considere que tales modificaciones no suponen un cambio en la
naturaleza y objetivos del título inscrito en el RUCT, o hayan transcurrido tres meses
sin pronunciamiento expreso, se considera aceptada la propuesta de modificación. En
caso contrario, se considera que se trata de un nuevo plan de estudios y se procede a
actuar como corresponde a un nuevo título, de acuerdo a lo establecido en el proceso
S01-PC-01 Diseño de Título.
La propuesta de suspensión de título puede ser originada por alguna de las siguientes
circunstancias:
A nivel externo:
– No obtener un informe de acreditación positiva del título y que el plan de ajustes no
subsane las deficiencias encontradas.
– Que la ANECA, ante una propuesta de modificación del plan de estudios, considere que
supone un cambio apreciable en su naturaleza y objetivos y que debe considerarse, por
tanto, un nuevo plan de estudios. Esta circunstancia dará lugar a que se deba proceder
como corresponde a un nuevo Título y conlleva la extinción del anterior.
– A Propuesta de la Comunidad Autónoma Gallega.
A nivel Interno:
– La propuesta de suspensión de título puede ser originada a nivel interno a propuesta del
Vicerrectorado con competencias en oferta académica por necesidades organizativas de la
USC, o tras valorar peticiones razonadas por parte de los responsables académicos del
título y/o comisiones competentes.
En cualquiera de los casos en los que la propuesta de suspensión se promueva a nivel
interno, la propuesta se eleva al vicerrectorado con competencias en materia de
títulos que la analiza y comprueba su necesidad, oído el órgano colegiado al que esté
adscrito el título. Si la propuesta cumple todos los requisitos es elevada para su
aprobación final al Consejo de Gobierno, previo pronunciamiento de la Comisión de
Titulaciones y Programas de Estudio del Claustro Universitario, tras su análisis, si
procede, de los informes de la Comisión de Titulaciones o la Comisión de Doctorado o
a la Comisión para Estudios de Máster Oficial, de la Comisión de Organización Docente
y del Consejo Social además de los informes preceptivos que establezca la normativa
en vigor.
En el caso de aprobación de la suspensión, ésta es notificada a la ANECA, al Consejo
Social, a la Comunidad Autónoma Gallega, al Consejo de Universidades así como al
RUCT para la baja en el citado registro.
Cuando se produzca la suspensión de un Título oficial, la USC garantiza el adecuado
desarrollo efectivo de las enseñanzas que hubieran iniciado sus estudiantes hasta su
finalización. Para ello, el Consejo de Gobierno aprueba los criterios relacionados, entre
otros, con:
175
– La admisión de matrículas de nuevo ingreso en la titulación.
– La supresión gradual de la impartición de la docencia.
– Si el título extinguido es sustituido por otro similar (modificando la naturaleza del título),
fija las condiciones que facilitan a los/las estudiantes la continuidad de estudios en el
nuevo título y las equivalencias entre las materias de uno y otro plan.
9.5.2. Gestión de reclamaciones, quejas y sugerencias
Dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Gestión de las incidencias que tiene por objeto
establecer la sistemática para registrar, gestionar y analizar las incidencias (sugerencias, quejas y
reclamaciones) que le son comunicadas por sus grupos de interés, con el fin de mejorar los servicios que
presta.
La USC tiene implantado un sistema de atención a sugerencias, quejas y reclamaciones de los distintos
colectivos de la Comunidad Universitaria (estudiantes, personal académico y de administración y
servicios), que canaliza y da respuesta a las incidencias relativas al funcionamiento de los servicios
docentes, administrativos y de apoyo de la USC. También ofrece a la Comunidad Universitaria un sistema
de comunicación abierto a opiniones y sugerencias para la mejora de la gestión académica y, por
extensión, del servicio público que presta la USC.
A continuación se especifican las distintas vías de comunicación de incidencias:
− Oficina de Análisis de Reclamaciones (OAR) http://www.usc.es/oarmp que es la principal
responsable de la gestión del proceso de reclamaciones y quejas en toda la USC. Dicho proceso
está integrado dentro del Sistema de Gestión Académica del Área Académica, certificado por la
ISO 9001 desde el año 2005.
− Oficina del Valedor del Estudiante que recoge también sugerencias y quejas de la comunidad
universitaria. Esta Oficina realiza un informe anual de difusión pública con los datos obtenidos
relativo al citado proceso.
− Incidencias recogidas en el propio Centro. Conviene diferenciar entre las incidencias que son
competencia del propio centro de las que requieren una solución por parte de otras instancias.
Entre las primeras cabe, a su vez, distinguir las que se refieren a dotación, infraestructuras,
medios, servicios técnicos, etc., y las que implican la actuación de alumnado, PDI y PAS.
Respecto a estas últimas se seguirá el siguiente protocolo:
1. Presentación por escrito de la incidencia debidamente razonada en la Secretaría del decanato o dirección. Se le dará número de registro de entrada, siempre que cumpla los requisitos formales y de identificación.
2. Evaluación por el decano/a o director/a y, en su caso, solicitud de información a la persona o servicio afectados. Si la naturaleza de la incidencia lo requiere el
176
decano/director podrá solicitar el informe de la comisión consultiva correspondiente o responsable del servicio aludido.
3. Adopción de la medida pertinente.
4. El decano/director informará al reclamante de las actuaciones y resolución al respecto.
Los informes generados por la OAR y por la Oficina do Valedor forman parte de la información que la
Comisión de Calidad del Centro recopila para el análisis y mejora de la formación impartida y del propio
SGIC definido.
Asimismo la Comisión Académica del Máster analizará anualmente los datos de incidencias asociadas al
Título y el resultado de este análisis es incluido en la Memoria Anual de resultados del Título.
Proceso de Gestión de incidencias:
La USC tiene implantado un sistema de atención a sugerencias, quejas y reclamaciones
de los distintos colectivos de la Comunidad Universitaria (estudiantes, personal
académico y de administración y servicios), que canaliza y da respuesta a las
incidencias relativas al funcionamiento de los procesos asociados a la docencia,
administrativos y de apoyo.
A continuación se detallan las distintas vías de recepción y gestión de incidencias:
a) Oficina de Análisis de Reclamaciones (OAR)
La OAR tiene diseñado e implantado un proceso de recogida de incidencias relativas al
área académica dentro del alcance de un sistema de gestión de calidad diseñado bajo
la norma UNE-EN ISO 9001:2000. Este proceso alcanza a las incidencias relacionadas
con la gestión académica (gestión académica de expedientes desde la admisión y
matrícula del alumno hasta su graduación) y la oferta académica (horarios, grupos,
oferta de materias…, etc.), si bien la sistemática de gestión es común a la totalidad de
incidencias tratadas por la OAR, independientemente del área o proceso afectado.
La presentación de la quejas/sugerencias se hace a través de la página web
(http://www.usc.es/estaticos/servizos/oarmp/proc051205.pdf) o por escrito en
cualquiera de los registros de la USC.
Los recursos administrativos para las reclamaciones se realizan mediante escrito
presentado en cualquiera de los registros de la USC siguiendo el procedimiento
especificado en el sitio: http://www.usc.es/estaticos/servizos/oarmp/procedem.pdf
Una vez recibida en la OAR, la incidencia es gestionada de acuerdo a lo recogido en el
proceso PX-04: Gestión de reclamaciones y quejas.
b) Defensor de la Comunidad Universitaria
Cualquier miembro de la comunidad universitaria que así lo desee puede dirigirse al
Defensor de la Comunidad Universitaria, para comunicarle una incidencia o solicitar su
177
mediación. También pueden comunicar incidencias y efectuar consultas personas que,
aún no perteneciendo a la comunidad universitaria, tengan relación e intereses
legítimos en la Universidad.
Este órgano tramita las incidencias que le sean remitidas, y busca soluciones a las
mismas ante los diferentes órganos y servicios universitarios.
c) Incidencias presentadas en el Centro
Cualquier miembro de la comunidad universitaria puede presentar directamente en el Centro
las incidencias que considere oportuno. Es el Decano/Director de Centro el responsable de
registrar las incidencias recogidas, así como de comunicar dicha incidencia al órgano
competente para su gestión o bien gestionarlas internamente.
Una vez recibida en el Centro la incidencia por cualquiera de las vías mencionadas
anteriormente, es el Equipo de Dirección del mismo el responsable del análisis y toma de
decisiones/acciones sobre ellas, pudiendo consultar al órgano del Centro que estime oportuno.
Es asimismo el responsable de comunicar al organismo/persona remitente la decisión tomada.
Al finalizar el año académico la OAR realiza un informe anual en el que recoge los resultados
del proceso, las tendencias en los resultados obtenidos y las propuestas de mejora. Asimismo,
anualmente el Defensor de la Comunidad Universitaria realiza un informe donde recoge todas
las quejas presentadas y realiza recomendaciones para la mejora. Este informe anual es
presentado al Claustro Universitario.
Ambos informes, así como las incidencias tratadas internamente por el Centro, son recopilados
por el Responsable de Calidad del Centro para su análisis posterior por la CCC, de acuerdo a lo
recogido en el proceso PM-01 Medición, análisis y mejora.
9.5.3. Criterios específicos en el caso de extinción del Título
La suspensión de un Título oficial impartido por los centros de la USC, podrá producirse por cualquiera de
los supuestos recogidos en el R.D.1393/2007 o por decisión de la autoridad con competencias en materia
de implantación, modificación y supresión de títulos (Consello de Goberno de la USC, Xunta de Galicia).
Dentro del SGIC se ha documentado el subproceso Suspensión del Título que tiene por objeto establecer
la sistemática a aplicar en el caso de suspensión de un título en la USC, de forma que se garantice que
los/las estudiantes que hubiesen iniciado las correspondientes enseñanzas van a disponer de un
adecuado desarrollo efectivo de las mismas hasta su finalización.
9.6. Mecanismos para publicar la información del pl an de estudios
El proceso de Información pública, definido en el SGIC, tiene por objeto establecer el modo en que los
Centros de la USC hacen pública, revisan periódicamente y actualizan la información relativa a las
titulaciones que imparten, para su conocimiento por los grupos de interés.
178
Los mecanismos que garantizan la publicación periódica de información actualizada para el máster en
Dirección de Actividades Educativas en la Naturaleza son los siguientes:
- Las Guías de Centro, que serán actualizada en cada curso, incluirá el plan de estudios, horarios de clases, tutorías y exámenes, normas de uso de aulas de informática y bibliotecas, guías docentes de todas las asignaturas, asignación de grupos, profesores encargados de la docencia y su localización, programas de movilidad, etc.
- La página web de la EUFP www.lugo.usc.es/eufp/ contendrá toda la información sobre normativa, anuncios de actividades, resoluciones del decanato o dirección, monografías sobre resultados de inserción laboral, experiencias docentes, etc.
Proceso de Información Pública:
Debido a que los Centros de la USC consideran una obligación mantener informados a
sus grupos de interés sobre su estructura organizativa, titulaciones, programas
formativos y resultados, difunden periódicamente información actualizada al respecto.
A la hora de difundir información se tienen en cuenta las diferentes necesidades de los
distintos grupos de interés, especialmente los estudiantes:
� Estudiantes potenciales de la USC Información sobre la USC, titulaciones que pueden
cursar, estructura de los planes de estudio y vías de acceso. El proceso PC-04
Captación de alumnos se relaciona directamente con este apartado.
� Estudiantes de la USC Información relativa a los procesos docentes (programación,
admisión y matriculación, prácticas externas, exámenes, convalidaciones, itinerarios
curriculares, programas de movilidad, asignaturas de libre elección, tutorías, etc.) e
información concerniente a los recursos materiales y servicios (biblioteca, becas,
idiomas, vivienda, etc.).
� Graduados y estudiantes de los últimos cursos. Orientación, inserción laboral y vías
para la continuación de estudios. El proceso PC-06 Tutoría y orientación al estudiante
se relaciona directamente con este apartado.
La CCC se reúne para proponer qué información publicar, cómo y dónde. En cuanto a
las titulaciones y programas formativos debe ofrecerse información, al menos, sobre:
La oferta formativa, objetivos y la planificación de las titulaciones, políticas de acceso y
orientación de los estudiantes, metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación (incluidas
las prácticas externas), posibilidades de movilidad, mecanismos para realizar alegaciones,
reclamaciones y sugerencias, servicios que ofrece la Universidad y la utilización de los recursos
materiales y los resultados de la enseñanza (en cuanto al aprendizaje, inserción laboral y
satisfacción de los distintos grupos de interés).
El decano/a o director/a de Centro es el responsable de la aprobación definitiva de la
información a publicar una vez recopilada y de la difusión pública de la misma.
El Responsable de Calidad del Centro (RCC) se encarga de solicitar al ACMP la
información seleccionada en caso de no disponer de ella.
179
Una vez que toda la información ha sido remitida al Centro, la CCC se encarga de su
validación, en caso de considerarla insuficiente o poco fiable se pide al RCC que vuelva
a recopilar los datos o que mejore aquellos aspectos que resulten deficientes.
Anualmente la CCC debe encargarse de revisar la información y los datos publicados,
con el fin de verificar su actualización y validez, así como de recoger todas aquellas
actividades que no se hayan previsto al inicio del proceso. En caso de necesitar
modificaciones o actualizaciones el RCC comienza de nuevo con el proceso de
obtención de la información.
Además de la información publicada a nivel de Centro, a nivel institucional la USC
publica periódicamente su Memoria de Responsabilidad Social, a través de la cual
informa a la sociedad en general de aspectos relevantes de la institución tales como:
Misión, visión y valores, docencia y organización docente, acciones para el fomento de
la investigación y nuevas tecnologías, datos sobre la satisfacción de sus grupos de
interés, relación con sus trabajadores/as, comportamiento social, comportamiento
ambiental, etc.
10. Calendario de implantación.
Este curso de máster tiene previsto su inicio en el curso 2010-2011.
La inscripción y el desarrollo de las actividades académicas se adaptarán a lo
dispuesto en el calendario general de la USC.
