Contexto sociocultural: un problema de la enseñanza de la lengua.

El lenguaje es el verdadero material de que está hecha la cultura y constituye un terreno de dominación como un campo de posibilidad

(Giroux. 1993: 237).

Acuña Cepeda Mirtea Elizabeth, Dueñas García María de Lourdes y

Torres Rivas Alma Gabriela Resumen El contexto social es importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje (E/A) de una lengua, así lo muestran los avances de Investigación Acción (IA) de dos tesis de maestría, cuyo objetivo general es lograr la competencia lectora de alumnos del 5º de primaria en dos escuelas públicas de Colima, español en una e inglés en otra. Los sujetos de estudio son las profesoras (Sd) y los grupos de alumnos (Sa), aquí nos concretamos en las observaciones realizadas sobre el Sa. Se observó que a los Sa se les dificulta encontrar las ideas principales en un texto, su capacidad lectora esta disminuida y en algunos casos es prácticamente nula; unos tienen problemas de lenguaje y conducta. La escasa formación académica de los padres, las deficiencias económicas y las culturales podrían ser causa del bajo rendimiento escolar del Sa. Los resultados han sido bastante similares en las dos escuelas, es probable que el desinterés por el aprendizaje en los Sa se relacione con su medio cultural, ya que provienen de un contexto social semejante, cuya influencia se percibe en que los Sa no sientan la necesidad de leer y menos aún en inglés; además, muchos Sa piensan que sólo cursaran primaria o secundaria. En consecuencia, es necesario innovar en la práctica docente para aprovechar los elementos de ese entorno y lograr un aprendizaje que les sea significativo, mediante didácticas que permitan aprovechar los elementos del contexto social del cual proviene. Abstract The social context is important in the process of teaching and learning (E / A) of a language, so show progress Research Action (IA) of two master’s thesis, whose overall objective is to achieve reading proficiency of students of the 5th elementary schools in two of Colima, Spanish and English in other. The subjects of study are the teachers (Sd) and student groups (Sa), here we confine on observations made on Sa. It was observed that the Sa have difficulty finding main ideas in a text, reading ability is diminished and in some cases is negligible; few have problems with language and behavior. The low educational background of parents, economic and cultural deficiencies may be due to the low yield of Sa. The results have been quite similar in the two schools, it is likely that the lack of interest in learning Sa relates to their cultural environment, since they come from such a social context, whose influence is felt that the Sa does not feel the need to read, let alone in English, in addition, many think that only be pursuing Sa primary or secondary. Consequently, it is necessary to innovate in teaching practice to get the elements of that environment and achieve meaningful learning them by teaching the elements to take advantage of the social context from which it came.

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Palabras clave: Contexto social, comprensión lectora -Español e Inglés-, Sujetos alumnado y docente

Introducción El proceso de enseñanza y aprendizaje (E/A) entraña distintos problemas, uno es el

contexto social que desde la práctica docente se podría considerar similar en el caso de

la lengua materna o de una segunda lengua. Esto se desprende de los avances de

investigación acción (IA)1 que realizan dos profesoras que cursan la maestría en gestión

educativa del Instituto de Superior de Educación Normal de Colima (ISENCO).2 El

objeto de estudio es la práctica docente y el objetivo general es lograr la competencia

lectora de alumnos del 5º grado de primaria, en dos escuelas públicas de Colima:

Balbino Dávalos (BD y Libro de Texto Gratuito (LTG).

Las profesoras (Sd) y los grupos de alumnos (Sa)3 son los sujetos de estudio. Las Sd

como actor educativo pueden transformar su práctica docente, para hacerlo se considera

indispensable estudiar el contexto social del Sa, sin olvidar que se trata de la

comprensión lectora de dos lenguas: español en LTG e inglés en BD. Es evidente que

otros sujetos o elementos externos al salón de clases afectan la práctica docente, entre

ellos, el profesorado, el personal administrativo y de servicio, el tipo y nivel de escuela,

la ubicación de esta, así como los padres de familia y el contexto social de pertenencia.

El aprendizaje es un proceso sociocultural y mediante el lenguaje se construye la

realidad4 (Andrew, 2010), todo el conocimiento se deriva y es mantenido por las

interacciones sociales (Berger y Luckmann, 1966, 1986; McNamee y Hosking, 2012).

El lenguaje es el instrumento mediador por excelencia y se adquiere a través de la

relación entre el individuo y su entorno (Vigotsky, 1988b).

1 La metodología de la investigación acción para el estudio y análisis de la práctica docente utiliza distintas técnicas para obtener información: videograbaciones, el indispensable diario de campo, libreta rotativa; evaluaciones de la práctica docente, así como observación indirecta o directa de lo que sucede en el aula durante las clases. 2 La información sobre el Sa fue obtenida por las maestrantes Dueñas y Torres; no se incluyen citas, entendiendo que los datos se obtuvieron durante la IA que realizan en las escuelas BD y LTG. 3 El Sa es siempre cambiante, cada periodo escolar arriba un nuevo grupo e incluso la Sd imparte clases en otro grado o escuela. 4 El construccionismo social estudia los fenómenos psicológicos a partir del modo que las personas aplican en su experiencia presente, las vivencias personales de su historia de vida, las influencias del contexto social y el conocimiento teórico en un determinado tema.

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Mediante la participación cultural se interiorizar los instrumentos para pensar y resolver

problemas, esto significa que las destrezas son canalizadas por la cultura del grupo y se

desarrollan durante la interacción del medio familiar. De ahí la importancia de saber

acerca del contexto social del que proviene el Sa, ya que influye en sus expectativas de

aprendizaje.5

…es indispensable pensar críticamente sobre la práctica docente, analizarla y relacionarla con la teoría, luego, llevar a la práctica la reflexión e iniciar de nuevo ese círculo reflexivo, pues el lenguaje no sólo es hablar o leer, sino que tiene que ver con las relaciones sociales, pues es el medio más importante de comunicación (Gutiérrez, 2012: 5).

El proceso de E/A se entiende como relación pedagógica entre docente (Sd) y estudiante

(Sa), esta mediado por la asignatura y el énfasis dialógico puede centrarse en la

enseñanza, el contenido, o el aprendizaje. De acuerdo a las propuestas de Piaget (1968,

1982, 1983), Bruner (1989), Ausubel (1995) y Vigotsky (1962, 1988) es un proceso de

interacción social, colaborativo y el aprendizaje es significativo por descubrimiento o

por recepción.

Si la educación es preparación para la vida, el énfasis corresponde al Sa. La

trascendencia del contexto social se considera desde una visión humanista, pues

comprendemos que la educación es comunicación entre sujetos que dialogan en busca

de la significación de los significados (Freire, 1984). Las actitudes y conductas que

manifiestan las personas son producto de un proceso de condicionamiento y aprendizaje

producido en el ambiente familiar y repercute en el desarrollo académico del estudiante

(Vargas, 2009).

…el lenguaje es un objeto complejo a través del cual un individuo comprende el mundo y se integra a la sociedad […] sirve no sólo a propósitos comunicativos, sino también cognitivos y de reflexión” (Plan y programas de estudio de inglés, 2006: 109, en: Gutiérrez, 2012).

5 La premisa sería: si una persona ha vivido en un medio social donde no resulta importante la adquisición de ciertos conocimientos, no estará motivada para obtenerlos.

Práctica docente Sujeto DOCENTE Relación pedagógica Sujeto ALUMNADO

Proceso Enseñanza / Aprendizaje (Contenidos)

Fuente: Acuña y Preciado, 2012: 21

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En las IA difiere la lengua que se enseña, pero ambas comparten problemas similares al

coincidir el nivel escolar, los rasgos comunes en las escuelas y la influencia cultural

social y económica del contexto del que provienen los Sa; esto permite que las Sd

compartan información con el propósito de mejorar su práctica docente.

En una investigación se aborda un aspecto de la realidad y el sujeto de estudio podrá

conocer los resultados pero no tiene injerencia en ellos ni en el proceso, mientras que en

una IA participa, se apropia del proceso y de los resultados. La IA tiene el propósito de

conocer y resolver el problema de estudio, trata de modificar las circunstancias de

acuerdo con una concepción de los valores humanos compartida. En la IA las prácticas

sociales se consideran actos de investigación, teorías en la acción o pruebas hipotéticas,

ya que han de evaluarse en relación con su potencial para llevar a cabo cambios

apropiados para la comunidad de sujetos participantes (Lewin, 1952, 1973, 1978). La

IA es una práctica reflexiva social, por lo que no hay distinción entre la práctica sobre la

que se investiga y el proceso de investigar sobre ella.

En la práctica docente, la IA es activa y constante, es participativa y se trata de una

intervención pedagógica que combina la función investigadora con el desarrollo

profesional, por ende requiere de objetividad y espíritu profesional (Best, 1982: 30)

Docencia e investigación se correlacionan entre sí y con el proceso de E/A. La docencia

es una práctica social, debe ser reflexiva y por tanto es imprescindible determinar los

factores sociales modificables, aun de forma indirecta, como es el contexto social del Sa

para que éste pueda mejorar su desempeño académico.

Respecto a la comprensión lectora, leer constituye un acto de razonamiento lógico que

permite construir la interpretación de un mensaje escrito y es un acto esencial de la

actividad áulica; es una habilidad de la cual depende la capacidad para satisfacer las

Información empírica Fundamentación Teórica

INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

Propuesta de innovación Fuente: Diario de Campo de Hteb, en: Acuña y Preciado, 2012: 21)

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necesidades de comunicación, incluido el estudio de otras asignaturas. La E/A de la

lengua cimenta un conjunto de capacidades que se modifican permanentemente y

comprenden: qué decir, cuándo decirlo, cómo decirlo, a quién decirlo, dónde decirlo e

incluso, cuándo permanecer en silencio y cuándo oír. La competencia comunicativa

involucra usar los recursos de una lengua de modo lingüísticamente correcto y

socialmente apropiado (Pilleux, 2001).

En el contexto práctico cotidiano, el profesional tiene que actuar y reaccionar en relación con una situación particular, con personas concretas y con los hechos que se producen e implican a personas y situaciones. Necesita comprender las cosas en toda su especificidad (Elliot, 1990: 34).

El lenguaje está determinado por el contexto social y la significación de un término

adquiere su condición en función de lo que le rodea (Palma, 2004). En el aula es

necesario relacionar los conceptos disciplinares con la vida cotidiana del Sa, para que el

nuevo conocimiento sea pertinente (útil y real) y significativo.

El papel del inglés como lingua franca, es decir, vehicular como lo fue el latín, destaca

la importancia de su aprendizaje desde el nivel elemental; pero esto no implica el

desarrollo de las cuatro habilidades (hablar, escuchar, leer y escribir) y así entendido, el

proceso de E/A se dirige hacia la que brinde más beneficios al Sa; en este caso, la

comprensión lectora del inglés en un contexto social donde no se habla, pero permitirá

al Sa leer instructivos y artículos útiles en la vida académica y cotidiana. Suponemos

que esta habilidad se dificulta cuando el Sa no la posee en su propia lengua y

comprendemos que hablar del aprendizaje de una segunda lengua cuando el Sa presenta

serios problemas de conocimiento en su lengua materna, parece convertirse en un

contrasentido.

Resultados iniciales

La acción social se explica por las normas, valores o ideologías que son vinculantes

para los miembros de un grupo, por tanto se requiere saber acerca del contexto social

del Sa; para ello, se realizó una observación sociológica en tres grupos de 5º grado: A y

B en la escuela BD y el B en la LTG. La observación sociológica requiere la

construcción de una situación social para, paradójicamente, observar el fenómeno en su

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funcionamiento normal; es decir, cuando no es observado (Callejo, 2002), así que se

procuró que los Sa no sintiesen que estaban siendo observados, con la intención de que

mantuviesen su comportamiento cotidiano. Al realizar esta observación se detectaron

diversos y complejos problemas, de ellos mencionamos los siguientes:

Ideas principales, el Sa tiene dificultad para encontrarlas en los textos, esto ocasiona falta de comprensión lectora, las causas podrían ser: poco interés por la lectura, ausencia de vocabulario, así como distractores que afectan la concentración y redundan en la comprensión del texto. Espacios, es importante la ubicación del aula. El salón del grupo de A de la escuela LTG esta al lado de una avenida de alto tránsito vehicular, el ruido es un distractor y el Sa quiere saber qué sucede. La planeación de actividades de otras asignaturas interfiere, ocurre al coincidir el horario de Educación física con la clase. La suma del ruido callejero y del patio escolar induce al descuido de las actividades áulicas. Libros de texto, las actividades que sugieren son escasas, las explicaciones no son claras y por la preparación deficiente del Sa (grupos observados) no las comprenden. En algunas escuelas (como la BD) no se cuenta con el libro para la enseñanza del inglés. Enciclomedia, su programación no incluye la Reforma integral de la educación básica (RIEB), la información no es la misma con la que cuenta el Sa y eso dificulta su uso; en otros salones ni siquiera es posible acceder a este medio (Santiago y Pérez, 2012). Capacidad lectora, disminuida y hasta nula, en la LTG hay alumnos que ni saben leer, ni les interesa aprender; en su expresión oral se observa escasa organización de las ideas y es casi inexistente el uso de conceptos abstractos; desconocen muchas palabras, no conocen el diccionario o les disgusta utilizarlo. Sus familiares no acostumbran leer, unos piensan que la lectura es aburrida e inútil y solo hojean revistas con imágenes. Perfil individual, se detectaron alumnos con problemas de lenguaje y conducta; en la LTG un niño al ingresar a la primaria, se enojaba y todo lo que tenía a su alcance lo lanzaba a diestra y siniestra o contra sus compañeros, al siguiente año saltó del 2º piso y se fracturó la pierna; se le canalizo al psicólogo y ha mejorando un poco, ya no trata de lastimarse pero continúa arrojando objetos y es grosero con las personas. Su conducta induce el rechazo, sus compañeros no lo aceptan durante el receso, ni al formar equipos en clase; esto ahonda su problemática. La Sd trata de que el grupo lo acepte, pero el niño presenta una fuerte resistencia al cambio. Influencia familiar, la escasa formación académica de los padres podría ser causa del bajo rendimiento del Sa. La mayoría de padres y madres del Sa de la escuela BD se escudan en su propio desconocimiento (situación socio-cultural) para no apoyar a sus hijos en las tareas escolares.

Entre otras complicaciones, se observaron las peculiaridades físicas que reducen la

autoestima del infante; asimismo, conductas que podría derivarse de la sobreprotección

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paterna o de la falta de ella. Un alumno dijo: “mi mamá me hizo la tarea mientras

dormía” (LTG). Esto se agrega a las situaciones áulicas que obstaculizan la

concentración, indispensable para reflexionar y realizar actividades de lectura de

comprensión. Incluso, algunas sin aparente sin importancia, como el lugar del aula

donde se ubique un alumno, influyen en su participación y/o distracción.

En la BD, el Sa A muestra menos interés en la clase que el Sa B, más motivado y mejor

organizado que el A. La mayoría de las madres no tienen un empleo remunerado y los

padres son albañiles (Cuadro 1), en el B hay más variedad de empleos y más padres

trabajan por su cuenta -un niño del A no supo decir en que trabajaba su padre-; esto

podría ser causa del comportamiento diferente de los Sa frente a las mismas actividades.

Al respecto, dos alumnos de secundaria escribieron en el Diario del Sa6 que sentían:

Desesperación por poseer un ritmo de trabajo menor que el de sus compañeros y no comprender”, “…cuando no comprendo las actividades siento la necesidad de buscar ayuda, o renuncia y renuencia a la actividad (Barbosa, 2013: 143 y 147).

Cuadro 1. Padres y madres de alumnos de Sa, 5º grado escuela BD

Trabajo que realizan A B

Ma

dre

s

Ama de casa 58% 61%

Tienda abarrotes 15%

Comerciante, por su cuenta 33%

Empleada - hogar u hotel

En guardería infantil (1madre)

27 %

-

Pad

res

Albañil 41% 27%

Empleado - carnicería, taller mecánico, otro 31% 22 %

Vendedor de agua fresca (l padre) -

Electricistas 16%

En lo que concierne a las aspiraciones académicas del Sa de la escuela BD, se encontró

que en el A la preferencia fue variada: abogados, arquitectos, doctores, maestros,

policías, marinos, marineros y chefs, pero ninguno quiso ser lo mismo que sus padres.

En el B, sólo un alumno manifestó desear ser mecánico como su padre y una alumna ser

6 El diario de campo del Sa es otra herramienta de la IA, también se denomina libreta rotativa; se trata de que el Sa anote al finalizar la clase su sentir y todo lo relativo a la misma, es decir, lo que experimenta u opina sobre una actividad áulica; Barbosa, maestrante de ISENCO utilizó esta herramienta.

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ama de casa; un 27% quiere ser soldado7 y un 16% maestro, el 57% restante desea

estudiar arquitectura, veterinaria, abogacía, chef, e incluso, actor. El Sa A eligió carreras

que percibe como opciones que ofrecen mayores recompensas económicas.

En la LTG, los resultados muestran que la mayoría de padres trabajan en oficios:

fontaneros, electricistas, taxistas, albañiles, policías, empleados en algún centro

comercial o en “un puesto” de comida de su propiedad. Las madres son amas de casa,

pero unas son costureras, laboran en centros comerciales, tiendas o son empleadas del

hogar; un padre es podólogo y una madre es psicóloga. La situación laboral de la familia

podría indicar por qué unos estudiantes tienen aspiraciones a mejorar su nivel social y

económico y otros carecen de ese incentivo; para Freire (1984) la clase baja se siente

ignorante ante la clase alta.

Se les pregunto si les ayudaban a realizar las tareas escolares, de las respuestas de los Sa

de la escuela BD (Cuadro 2) se desprende que los Sa A no son apoyados en sus tareas,

esto podría causar que su motivación en clase sea menor que el Sa B que recibe mayor

atención familiar en sus tareas, es más participativo en el aula y casi la totalidad entrega

las tareas y trabajos a tiempo. La teoría corrobora esta situación: “El interés que la

familia tenga depositados en la educación parece ser un factor determinante, incluso

más que el económico, en el rendimiento escolar” (Rojas, 2005: 10-11).

Cuadro 2. Sa del 5º grado de la escuela BD

Apoyo en casa a las tareas escolares Grupo A Grupo B

No se les apoya, hacen la tarea solos 21% 23 %

A veces se les apoya 53% 0 %

Se les apoya 26 % 77%

El Sa de la LTG mostro alto grado de dificultad para comprender la lectura de los textos

en español, lo mismo que las instrucciones de la profesora; algo similar ocurre en la BD.

Se podría pensar que en la LTG, al provenir el Sa de una clase menos marginada, se

establecería alguna diferencia, no obstante en ambas escuelas se observaron graves

7 Podría ser objeto de estudio la elección de soldado, al cuestionar si es producto de la difusión de las acciones de las fuerzas armadas, así como la visibilización de las mismas en el momento actual; en cuanto a la de ser profesor se puede entender como resultado de la imagen positiva del profesorado.

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deficiencias en el vocabulario de los Sa. Esto redunda en la dificultad lectora del

español y agrava la del inglés.

En la LTG, al evaluar la comprensión lectora, un indicador mostró que el Sa transcribe

lo que lee de forma mecánica y que no acostumbra reflexionar sobre el contenido de la

lectura, por ende se le dificulta localizar las ideas principales, no puede jerarquizarlas ni

comprender la abstracción de los conceptos. Leer es una actividad cuyo objetivo es

comprender, evaluar y usar un escrito, en otras palabras, significa interactuar con el

texto y utilizarlo con fines específicos, no es simple traslación de la escritura.

En la medida que leer es entendido básicamente como una actividad de desciframiento, los alumnos son entrenados en la habilidad de descifrar antes que en extraer significados de lo que leen. Educar en la comprensión lectora implica educar en la comprensión general, estimulando el desarrollo de las capacidades para percibir, interpretar y juzgar la información recibida, base fundamental de todo pensamiento analítico y crítico. (Esqueda, 2007: 7)

En la BD, los Sa no respondieron correctamente las preguntas sobre el texto leído y se

pensó en causas probables, como: desmotivación y desinterés por la lectura o la clase y

falta de concentración; también se notó el desconocimiento de muchas palabras, lo que

se traduce como pobreza de vocabulario; esto se detectó al evaluar el conocimiento de

los Sa sobre el significado de las palabras en el texto, el resultado mostró que

desconocen un número elevado, lo cual obstaculiza la comprensión lectora.

Se supone que el contexto social –cultural y económico- influye en esta situación. La

economía de los Sa de la escuela BD se refleja en el desgaste de los uniformes, el

calzado despintado o raspado, las cartucheras sucias, algunos ya no tienen los materiales

que deben llevar a diario: colores, lápices, borrador, sacapuntas, etc.; menos del 10%,

son cuidadosos con sus materiales y su vestimenta que siendo de la misma calidad,

presenta menos desgaste y resultaron ser los y las estudiantes preocupados por obtener

una calificación superior, participan y siguen las actividades requeridas por la docente.

En la LTG, no todos llevan el uniforme que demanda la escuela, unos usan pantalón de

mezclilla–dicen no tener el requerido-, el de otro es “brinca charcos”(su padre viste de

forma desaliñada y con poca higiene), sus calcetas están rotas y no son del mismo par;

los tenis de unos están rotos, un alumno los arrastra porque le quedan grandes y al

caminar se le salen; unas playeras tienen agujeros; varios no cuidan su aspecto ni su

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higiene, dientes sin lavar, manos sucias… unas niñas llegan despeinadas y su uniforme

siempre está sucio. Esto se puede entender como un problema cultural, indica el

descuido de los padres y afecta la autoestima del niño, pues deriva en que algunos se

sientan rechazados por el resto que les dice comentarios irrespetuosos como: te apesta la

boca o Fulanito huele mal; esto sin llegar al bulling.

Rogers y Kutnick (1992: 109) afirman que los niños con una autoestima desarrollada

son aquellos que trabajan en el aula, no faltan a clase, son disciplinados, etc., asimismo

dicen que el alumno poco motivado esta ausente (si no en cuerpo, sí al menos en

espíritu) y tiende a meterse en problemas; además, la involucración de la familia en la

educación del niño o niña es fundamental. “El interés que la familia tenga depositados

en la educación parece ser un factor determinante, incluso más que el económico, en el

rendimiento escolar” (Rojas, 2005: 11).

… parece no tener conciencia pues interfiere en la formación del educando […] genera dificultades que el niño no lo dejan comprender las lecturas por los problemas que tiene alrededor de él... (Esqueda, 2007: 11)

Hasta aquí, podemos suponer que el contexto social es un factor que impide o propicia

el desarrollo de la comprensión lectora, esto podría explicar el desinterés por la materia

de inglés en el caso de la BD y del español en la LTG. La involucración parenteral en la

educación del infante repercute en su desempeño áulico y Rojas (2005) advierte que los

problemas o situaciones extremas de la familia interfieren en la vida cotidiana, el

desarrollo y el rendimiento escolar de los y las niñas.

Se notaron diferencias económicas en el Sa de las dos escuelas, pero hay similitudes en

las culturales, en ambas se observaron deficiencias en el conocimiento de la lengua

materna del Sa. Asimismo, el problema es cultural y trasciende el social y económico,

Estrada (2012)8 observó que existe una fuerte relación entre el conocimiento de la

lengua materna y el aprendizaje de otra; luego, es posible afirmar: la ausencia de un

conocimiento sólido del español dificulta el aprendizaje de otras asignaturas.

8 Egresado de la maestría en Gestión educativa del ISENCO, realizó durante el periodo de 2010 a 2012 una IA en la escuela secundaria número 10 de Colima, en un grupo de primer grado, es decir, recién egresados de primaria.

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Preocupa que los estudiantes no cumplan con el perfil de ingreso a la Secundaria o su

equivalente, el perfil de egreso de primaria:9 1. El alumno es ya competente en el uso de

su lengua materna. 2. El alumno ingresa a la secundaria con un sólido conocimiento de

cómo funciona el lenguaje. 3. El alumno cuentan con una variedad de habilidades que

pueden ser transferidas y aprovechadas para el aprendizaje de la lengua extranjera. 4. El

alumno no cuentan con conocimientos previos de inglés. (SEP 2006: 115, en: Estrada,

2012); la IA de Estrada mostró bajos índices de competencia comunicativa del Sa,10 a

pesar de que, de acuerdo con la SEP, el egresado de primaria debería tener un sólido

conocimiento y la competencia de la lengua materna.

Esto coincide con lo observado en esta IA, pues se encontró déficit en la competencia en

lengua materna en las escuelas BD y LTG, entendida como la capacidad para entender y

utilizar su lenguaje en los cuatro campos principales, hablar, escuchar, leer y escribir,

que se refiere a comunicar, explicar y comprender lo que ocurre en una situación dada e

implica saber desenvolverse correctamente en distintos contextos.

Al parecer existe una correlación directa entre el contexto social del Sa y su

irresponsabilidad al no cumplir con las tareas, llegar tarde y no prestar atención en

clase; y sobre todo, la actitud de rechazo hacia las actividades académicas. No ocurre

igual en todos los grupos, en la escuela BD los Sa llevan a cabo las mismas actividades,

pero el B es más participativo y la planeación de la clase se desarrolla de forma más

favorable que con el A; no obstante compartir una situación económica y social

parecida. Por lo menos un 20% de las familias son analfabetas, lo que dificulta que

apoyen en las tareas a sus hijos. Reconocemos que existen otras causas, ya hemos

mencionado algunos problemas y por tanto es necesario continuar el estudio que está en

proceso.

El Sa no es homogéneo, se presentan diferencias individuales, pero las Sd no tienen

mayor dificultad para observar que alumno está motivado (un 31.8%, en la BD) y cuál

está desmotivado (un 68.2%, en la BD), los segundos se muestran indiferentes al

9 En 2006, un aspecto importante del RIEB era la articulación de la educación básica con el último año de preescolar y el primero de secundaria, (SEP, 2007 – 2012). 10 Los resultados son alarmantes, por los errores elementales que debieron haberse subsanado en la primaria, como la confusión en el uso de las v y b o c, s y z; la utilización de letras que preceden a otras (m, n, f, antes de p, b, v); el uso apropiado de mayúsculas y minúsculas; distinguir entre verbo, sustantivo o adverbio; así como vocabulario insuficiente, puntuación incorrecta e incoherencia en la redacción.

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aprendizaje, no toman notas ni realizan las tareas que se les solicitan, pierden o

descuidan sus útiles escolares. Rogers y Kutnick (1992) opinan que el alumno motivado

es raro que llegue tarde o falte a las clases, participa en las tareas que se realizan en el

aula; describen a los desmotivados como “aquellos que están ausentes (por lo menos en

espíritu) o que tienden a meterse en problemas” (Rogers y Kutnick, 1992: 109).

En la escuela BD, pese a provenir del mismo contexto social y estar en el mismo grado

y escuela, los Sa A y B muestran diferencias, los A carecen de sus útiles y materiales

escolares y escriben en una libreta todas las materias, pierden u olvidan con facilidad el

material adicional que se les da; mientras que la mayoría de los B tiene una libreta para

la asignatura de inglés, cumple con sus tareas, se muestran atentos, realizan las

actividades de forma ordenada. Por tanto, en las IA se intenta dilucidar cuáles pueden

ser los otros factores que afectan la vida escolar de los Sa.

En cuanto a la intervención pedagógica, las dos IA se centran en la comprensión lectora,

español una e inglés la otra; esto implica la innovación didáctica con base en el mayor

conocimiento posible del Sa, con el propósito de que les resulte interesante y lograr el

desarrollo de la comprensión lectora, en su propia lengua en un caso y del idioma

inglés en el otro, de manera que les sea útil en su vida futura.

Conclusiones preliminares

Hasta este momento los resultados han sido similares en las dos escuelas, es probable

que el desinterés por el aprendizaje en los Sa se relacione con aspectos culturales del

contexto social del cual provienen. La mayoría de los Sa no están motivados, no les

interesa el aprendizaje de su lengua, ni la del inglés, no muestran deseos de

responsabilizarse y no ponen atención en clase; de esto se podría llegar a una conclusión

pesimista, pues los Sa son un reflejo de las actitudes de un contexto social con

deficiencias económicas y culturales.

Las familias no manifiestan aspiraciones por empleos de un nivel más alto, sin embargo,

algunos Sa revelaron interés por estudiar una profesión, son los más motivados, realizan

todas las actividades y buscan información o vocabulario, pero aún estos, consideran

que el español, inglés o matemáticas no se requieren para las carreras a las que aspiran y

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dedican su esfuerzo a otras acordes a su vida cotidiana y aspiraciones sociales, y no con

la realidad académica.

Por lo anterior, la práctica docente debe encaminarse a lograr que el Sa concientice la

importancia del aprendizaje de su lengua, la de un segundo idioma y naturalmente la

comprensión lectora en ambas lenguas, tanto para su formación escolar como su vida

laboral en el futuro. Freire (1985) destaca la importancia en la práctica docente, de

apoyar al Sa para que tome conciencia de sí mismo como artífice de su destino; sin

embargo, para lograrlo es indispensable conocer al Sa y su contexto social.

Se considera que el contexto social influye en la formación de conceptos, porque

“mientras más necesaria sea para la vida social del sujeto, más pronto adquirirá si

significación” (Palma, 2004: 6). En la medida que se fortalecen los conceptos

comunicacionales en su propio idioma y hagan suyas estas funciones del lenguaje en su

vida cotidiana, su acceso a una la segunda lengua será más fácil (Banno y De Estefano,

2012).

Tanto en el caso del inglés, en la medida que vayan fortaleciéndolo conceptos comunicacionales en su propio idioma [español] y hagan suyas estas funciones del lenguaje en su vida cotidiana, su acceso a ellas en la segunda lengua será más fácil y valioso (Gardner, 1993:10).

Para que un aprendizaje adquiera significación, es necesario un proceso de

incorporación y articulación del nuevo contexto a partir del viejo, este lo enriquecerá, lo

complejizará y complementará (Poggi, 1998). El contexto social podría ser el cimiento

para diseñar actividades didácticas encaminadas a pensar en sus proyectos de vida que

nunca es demasiado temprano fomentar; por tanto, la innovación didáctica consistirá en

aprovechar los elementos del contexto social y su influencia sobre el aprendizaje, para

lograr que éste sea significativo para los Sa.

Bibliografía

Acuña Cepeda M.E. y Preciado Cortés F. (2012). “La enseñanza de la historia y la perspectiva de género. Algunas notas sobre la práctica docente en la Universidad de Colima (1990-2011)”, Ponencia, en prensa, en: XI Congreso Centroamericano de

Historia, 6 a 12, agosto, San Cristóbal de las Casas, Chiapas, México

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