Convivencia Familiar en El Abordaje de Las Con Ductas de Niños(a)

8/18/2019 Convivencia Familiar en El Abordaje de Las Con Ductas de Niños(a)

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓNMENCIÓN: ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO

CONVIVENCIA FAMILIAR EN EL ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS

AGRESIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magister en Educación

Orientación y Asesoramiento

Autora: Aguin Celenia

Tutora: M. Ed. Camargo Xiomara

Guanare, ebrero de !"#$.


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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO

CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR


AGRESIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Acepto la Tutor%a del presente trabajo seg&n las condiciones del

'rea de Estudios de (ostgrado de la )ni*ersidad de Carabobo.

M. Ed. Xiomara Camargo

+++++++++++++++++++++++++++++

C.. *- $./!.01

Guanare, ebrero de !"#$.

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓNMENCIÓN: ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO

VEREDICTO

Nosotros !"#!$ros %#& 'ura%o %#s"()a%o *ara &a #+a&ua,"-) %#& Tra$a'o %#

Gra%o T"tu&a%o: CONVIVENCIA FAMILIAR EN EL ABORDAJE DE LASCONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS PRESENTADO POR

#& .&a/ ,"u%a%a)o.a/ C#)"a Coro!oto A(u") M0r1u#2 t"tu&ar %# &a ,3%u&a %#

"%#)t"%a% 45678964; PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAESTRÍA EN

ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO #st"!a!os 1u# #& !"s!o r#


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DEDICATORIA

A 2ios (adre Todopoderoso, por iluminarme, llenarme de paciencia todos esos d%as ynoc3es que pasaba de angustia cuando no sab%a como resol*er algunas circunstancias

que se presentaba a lo largo de este periodo.

Gracias (ap4 2ios por una 5endición m4s, por permitirme lograr una de tantas metas.

A mis padres que siempre me dieron apoyo y 6ortale7a para seguir adelante

A mis 3ermanos que me orientaron cuando no entend%a algo al respecto.

A mi querido esposo que siempre me brindo el apoyo para cumplir con mi meta quiensoporto todas las iras, triste7as, preocupaciones, alegr%as y 6elicidades en este camino

de conocimiento, gracias por estar all% mani6estando tu amor cuando a *eces dec%a no

quiero seguir, me e8presaba palabras positi*as y buscaba las 3erramientas para

resol*er la situación.

A mis 3ijos preciosos que con sus tra*esuras y alegr%as me o6rec%an risas cuando

estaba en momentos di6%ciles.

A la pro6e Xiomara Camargo que siempre brindo todos sus conocimientos para el

logro obtenido. Gracias pro6e mil bendiciones por su apoyo.

Gra,"as D"os M?o@

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AGRADECIMIENTO

A 2ios por darme la dic3a de nacer y acompa9arme en todos los momentos de mi*ida y gracias por este :8ito.

Agradecer a la )ni*ersidad de Carabobo por la 6ormación recibida y esas personas

preparadas que dieron el todo por el todo para o6recer los conocimientos y llegar a la

recta 6inal.

A la (ro6esora Xiomara Camargo que siempre estu*o all% brindando sus

conocimientos que de *erdad 6ueron de muc3o pro*ec3o gracias por todos los

aportes.

A los jurados que me brindaron todas las instrucciones para llegar a 6eli7 termino la

meta en mente. (ro6esores muy agradecida por todo ese tiempo de 6ormación

o6recida.

A mi amiga 5laynne 5esembel por su apoyo incondicional, en esta etapa de la *ida,

gracias por tu amistad sincera.

A todas las personas que aportaron un granito de arena para culminar este logro.

Gracias a todos;

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ÍNDICE GENERAL

((

A?...............................................................................................8i

?@TA 2E TA5?A@..............................................................................................*ii

?@TA 2E C)A2>O@.............................................................................................8

?@TA 2E G>'CO@............................................................................................8

>E@)ME=..............................................................................................................8i

=T>O2)CC=...................................................................................................#

CAPÍTULO

I6 EL PROBLEMA

(lanteamiento del problema............................................................................... B

Objeti*os de la n*estigación............................................................................#"

usti6icación de la n*estigación........................................................................##

II6 MARCO TEÓRICO

Antecedentes......................................................................................................#

>e6erentes Teóricos...........................................................................................#$

>e6erentes Conceptuales...................................................................................#/

Operacionali7ación de las Dariables..................................................................

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III6 MARCO METODOLÓGICO

=aturale7a de la n*estigación.........................................................................../

Tipo de n*estigación........................................................................................1

2ise9o de la n*estigación.................................................................................1

(oblación...........................................................................................................1

T:cnicas e instrumento de recolección de datos............................................... B"

Dalide7 del nstrumento.....................................................................................B#

Con6iabilidad del nstrumento.......................................................................... B#

IV6 PRESENTACION ANLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS

RESULTADOS

(resentación, An4lisis de los >esultados ..........................................................B/

Conclusiones ..................................................................................................../!

>ecomendaciones............................................................................................../B

>e6erencias 5ibliogr46ica ................................................................................ /0

Ane8os ............................................................................................................../1

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LISTA DE TABLA

4 2istribución porcentual de los resultados del indicador>espeto........................................................................................................B/

9 2istribución porcentual de los resultados del indicador>esponsabilidad...........................................................................................$"

2istribución porcentual de los resultados del indicadorA6ecto ..........................................................................................................$#

8 2istribución porcentual de los resultados del indicador2i4logo........................................................................................................$!

2istribución porcentual de los resultados del indicadoruegos...........................................................................................................$$5 2istribución porcentual de los resultados del indicador

(aseos..........................................................................................................$ 2istribución porcentual de los resultados del indicador

>eglas establecidas en el 3ogar...................................................................$/ 2istribución porcentual de los resultados del indicador

>etirar al ni9o de ambiente de uego..........................................................0"; 2istribución porcentual de los resultados del indicador

Maltrato.......................................................................................................0#47 2istribución porcentual de los resultados del indicador

Gritos...........................................................................................................0

## 2istribución porcentual de los resultados del indicador

>ecompensar................................................................................................0B

#! 2istribución porcentual de los resultados del indicador

mitar...........................................................................................................00

# 2istribución porcentual de los resultados del indicador

ntolerancia a la rustración........................................................................0

#B 2istribución porcentual de los resultados del indicador

2esconsuelo.................................................................................................01

#$ 2istribución porcentual de los resultados del indicador

Corregir........................................................................................................"

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#0 2istribución porcentual de los resultados del indicador

>e6or7ar Conducta (ositi*a.........................................................................!

# 2istribución porcentual de los resultados del indicador

Educación....................................................................................................B#/ 2istribución porcentual de los resultados del indicador de

Agresión %sica............................................................................................$

#1 2istribución porcentual de los resultados del indicador de

Agresión Derbal...........................................................................................

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LISTA DE CUADROS

CUADROS

# Operacionali7ación de las Dariables;;;;;;;;;;........... ! Criterios de decisión para la con6iabilidad usando el coe6iciente

al6a de Cronbac3;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;... B#

LISTA DE GRFICOS

GRFICOS

#. ndicador >espeto..................................................................................B1!. ndicador >esponsabilidad....................................................................$". ndicador A6ecto....................................................................................$!B. ndicador 2i4logo..................................................................................$B$. ndicador uegos ...................................................................................$00. ndicador (aseos ...................................................................................$. ndicador >eglas establecidas en el Fogar............................................$1/. ndicador >etirar al ni9o de ambiente de uego....................................0"1. ndicador Maltrato.................................................................................0!#". ndicador Gritos.....................................................................................0##. ndicador >ecompensar.........................................................................0$#!. ndicador mitar.....................................................................................00#. ndicador ntolerancia a la 6rustración...................................................0/#B. ndicador 2esconsuelo..........................................................................01#$. ndicador Corregir.................................................................................##0. ndicador >e6or7ar conducta positi*a....................................................#. ndicador Educación..............................................................................B18.ndicador de Agresión 6%sica..................................................................$

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DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN


AGRESIVAS6


Tutora: M ed. Camargo Xiomara

Ao: !"#$H

R#su!#)

?a 6amilia constituye el lugar por e8celencia donde los ni9os y ni9as aprenden acomportarse consigo mismo y con los dem4sI siendo el primer agente desociali7ación 3umana. Es la agresi*idad una de las 6ormas de conducta que seaprenden en el 3ogar, e8istiendo desde all% las relaciones intra6amiliares, ejerciendouna in6luencia en su generación y mantenimiento. Cuando los educandos e83ibencomportamientos agresi*os en edad temprana, crecen con ellas, teniendoconsecuencias comoJ problemas de interrelación personal, alco3olismo, di6icultadesen la adaptación al trabajo y 3asta en la 6amilia, en el peor de los casos llegan ae83ibir una conducta criminal, su6riendo una a6ectación psicológica. ?a presentein*estigación tiene como propósito Caracteri7ar cómo es el abordaje desde la 6amiliaa las conductas agresi*as en los ni9os y ni9as del Centro de Educación nicialK=uestra @e9ora de Coromoto e y Alegr%a KMunicipio (4e7 Estado (ortuguesa.@ustentada en la Teor%a del Aprendi7aje @ocial de 5andura #1H y Teor%a de @istema5ioecológica de 5ron6enbrenner #1/H. Enmarcada en el paradigma cuantitati*o, atra*:s de un estudio descripti*o tipo transeccional, con dos *ariables independientes.(oblación de sesenta 0"H padres y representantes. Como t:cnica de recolección dedatos se aplicó un cuestionario bajo una escala tipo ?iLert, de #/H %tems. Asimismo,una gu%a de obser*ación presentada en a6irmaciones con6ormada con #0H %tems. ?osresultados permiten concluir que e8iste un d:6icit en las relaciones intra6amiliares entre

los 3ijos e 3ijas ,B. (resencia de conductas agresi*as en los ni9os y ni9as en edadescolar tipi6icadas como agresión 6%sica B,, agresión *erbal /,! en la mayor%a de lapoblación estudiada, por lo que se recomienda 6omentar en los padres y representantesestrategias para lograr cambios conductuales en el grupo 6amiliar que los lle*e adisminuir la incidencia de mani6estaciones agresi*as en la nstitución.Pa&a$ras ,&a+#J Diolencia y Agresi*idad.L?)#a %# I)+#st"(a,"-): Diolencia y Agresi*idad.

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO

FAMILY LIVING IN TE TREATMENT OF AGGRESSIVE BEAVIOR


Tutora: M ed. Camargo Xiomara

Ao: !"#$H

A$stra,

T3e 6amily is t3e place par e8cellence N3ere c3ildren learn to be3a*e 3imsel6 andot3ersI being t3e 6irst agent o6 3uman sociali7ation. Aggressi*eness is one o6 t3ebe3a*iors t3at are learned at 3ome, since t3ere e8ist domestic relations, e8erting anin6luence on 3is generation and maintenance. 3en students e83ibit aggressi*ebe3a*iors at an early age, groNing up Nit3 t3em, 3a*ing consequences suc3 assta66ing problems interrelations3ip, alco3olism, di66iculties in adapting to NorL ande*en in t3e 6amily, in t3e Norst cases e*en e83ibit criminal be3a*ior, su66ering a

psyc3ological e66ect. T3is researc3 aims to determine 3oN t3e approac3 6rom t3e6amily to aggressi*e be3a*ior in c3ildren Early Education Center POur ?ady o6Coromoto e y Alegr%aP Municipio (4e7 (ortuguesa @tate. 5ased on t3e T3eory o6@ocial ?earning 5andura #1H and T3eory o6 5ioorganic @ystem 5ron6enbrenner#1/H. ramed in t3e quantitati*e paradigm t3roug3 a transectional descripti*e studyNit3 tNo independent *ariables. (opulation si8ty 0"H parents and guardians. As datacollection tec3nique a questionnaire on a ?iLert scale, #/H items Nas applied. Also,an obser*ation guide presented in statements made to #0H items. T3e results suggestt3at t3ere is a s3ort6all in domestic relations among c3ildren .B. (resence o6aggressi*e be3a*ior in c3ildren o6 sc3ool age typi6ied as B. p3ysical aggression,*erbal aggression /.! in most o6 t3e study population, so it is recommended to

encourage parents and guardians strategies 6or c3ange be3a*ior in t3e 6amily group totaLe t3em to decrease t3e incidence o6 aggressi*e mani6estations in t3e institution.QeyNordsJ Diolence and Aggression.>esearc3 ?ineJ Diolence and Aggression.

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I)tro%u,,"-)

2esde tiempos remotos el ser 3umano 3a sentido la necesidad de *i*ir en

grupos para resol*er sus necesidades, pero tambi:n de ese contacto con sus

semejantes surgieron con6lictos los cuales eran generadores de *iolencia. En

consecuencia, la *iolencia la 3an estudiado los teóricos tales como 5andura #1/H y

5ron6enbrenner #1/H, entre otros quienes sostienen que la *iolencia se engendra en

la sociedad, en el proceso de interrelaciones que se dan en ella.

Es as% que, en esa b&squeda de e*itar la *iolencia y lograr una con*i*encia la

6amilia constituye el primer agente sociali7ador del 3ombre, a tra*:s del cual se

transmiten pautas de identidad reglas, normas, creencias, *alores, entre otrosH y

satis6acer ciertas necesidades de la persona y de la colecti*idad, la misma es

considerada como la unidad b4sica de la sociedad, que act&a en el desarrollo de la

personalidad del ni9o y ni9a, a partir de los cuales se satis6acen las necesidades

b4sicas de los indi*iduos alimentación, salud, educaciónH y se trasmiten los

sentimientos, conjuntamente con la escuela.

En este sentido, =oro9o !""0H, plantea que la 6amilia y la escuela son

elementos cla*es para la 6ormación del indi*iduoI la primera porque es donde se

6undamenta la autoestima, el a6ecto y la preocupación por el uni*erso personal,

6actores in6luyentes en el rendimiento del estudiante. ?a segunda, por ser el 4mbito

cultural que coopera con la 6amilia en su tarea de preparar al 3ombre, dentro de los

par4metros sociales establecidos y aceptados para la con*i*encia en pa7 y armon%a

con la naturale7a.

A partir de esto, el proceso de sociali7ación y educación que se establece al

interior de la 6amilia se *e limitado, a6ectando el tiempo de atención a los 3ijosI por lo

que la orientación y muy especialmente la 6ormación en *alores de con*i*encia en el

sistema 6amiliar se encuentran e8puesta a di*ersas situaciones que las lle*an a pasar a

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un segundo plano. Ante esta situación, la escuela juega un papel 6undamental

para la promoción de la educación, siendo este aspecto 6undamental en la

construcción del 3ombre que requiere la sociedad actual.

Cabe destacar que, la con*i*encia es compartir o *i*ir con otras personas. ?a

con*i*encia se desprende de la esencia del ser 3umano, que es la sociabilidad, es

decir la 6acultad de *i*ir en sociedad, de compartir con otros sujetos y estructurar la

*ida social de modo que la sociali7ación y la con*i*encia sean armónicas. (ara esto,

el 3ombre a lo largo de la 3istoria, 3a desarrollado estructuras como el lenguaje, la

escritura, las ciencias o las artes para organi7ar la *ida y permitir una mejor

sociali7ación.

Asimismo, la con*i*encia se aprende y se pr4ctica en el entorno 6amiliar, en la

escuela, en el barrio, en el mundo social m4s amplio. Tiene que *er con la capacidad

de las personas de entenderse, de *alorar y aceptar las di6erenciasI los puntos de *ista

de otro y de otrosI con la tolerancia. (or eso, la con*i*encia *i*ida y e8perimentada

en la institución escolar es el germen del ejercicio de la ciudadan%a y de la

democracia. Aprender a con-*i*ir constituye la base para la construcción de una

sociedad m4s justa y una cultura de la pa7, porque se sustenta en la dignidad de la

personaI en el respeto y cuidado de sus derec3os y sus deberes.

A3ora bien, en el caso de los ni9os y ni9as, generalmente suele presentarse las

conductas agresi*as en 6orma directa, con acciones *iolentas contra otra persona,

donde ese dic3a acción puede ser 6%sica, como patadas, pelli7cos, empujones, golpesI

o *erbal, como insultos, o6ensas, 3umillaciones, amena7as, entre otras. Cabe destacar

que tambi:n pueden mani6estar la agresión de 6orma indirecta o despla7ada, seg&n el

cual el ni9o o ni9a arremete contra los objetos o personas que 3an generado las

conductas agresi*as en ellos.

(or lo tanto, la 6amilia durante el periodo de la in6ancia de los 3ijos e 3ijas es

uno de los elementos m4s importantes del 4mbito sociocultural del ni9o. ?as

interacciones entre padres e 3ijos *an moldeando la Conducta agresi*a mediante las


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consecuencias re6or7antes in3erentes al comportamiento. ?as conductas agresi*as son

conductas intencionadas, que pueden causar da9o ya sea 6%sico o ps%quico. Conductas

como agredir a otros, burlarse de ellos, o6enderlos tener rabietas o utili7ar palabras

inadecuadas para llamar a los dem4s.

2esde el punto de *ista estructural, el presente trabajo est4 estructurado en

base a cuatro cap%tulosJ

El Cap%tulo describe de manera detallada el planteamiento del problemaI la

con*i*encia en el abordaje de las conductas agresi*as de los ni9osasH, adem4s,

presentan las interrogantes, objeti*os, justi6icación.

El Cap%tulo se re6iere al marco teórico, el cual estar4 constituidoJ losantecedentes y las teor%as sobre las conductas agresi*asI as% como las bases legales

que determinan el conte8to de estudio.

El Cap%tulo comprende el marco metodológico, indicando el tipo y dise9o de la

in*estigación, población, instrumento de recolección de datos, la *alide7 y

con6iabilidad y las t:cnicas estad%sticas de an4lisis.

El Cap%tulo D contempla el an4lisis de los resultados desde un punto de *ista

cuantitati*o y cualitati*o, interpret4ndose en relación a los objeti*os pre*istosI luego

se describen las conclusiones y recomendaciones en atención a los objeti*os

propuestos y la posición de la in*estigadora. inalmente, se presenta las >e6erencias

bibliogr46icas consultadas y por &ltimo los ane8os.


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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Este cap%tulo corresponde al problema y est4 con6ormado por el planteamiento

del problema, los objeti*os de la in*estigación y la justi6icación.

P&a)t#a!"#)to %#& *ro$!a

?a con*i*encia es la condición de relacionarse con las dem4s personas o

grupos a tra*:s de una comunicación permanente 6undamentada en a6ecto y tolerancia

que permite con*i*ir y compartir en armon%a en las di6erentes situaciones de la *ida.

)na de las 6ormas m4s usuales donde se *eri6ica es en la 6amilia, unidad b4sica de la

sociedad, es de esta manera, que es en el n&cleo 6amiliar donde inicialmente se

adquieren las normas y los patrones conductuales, se aprende lo bueno y lo malo, lo

permitido o pro3ibidoI se 6ortalece el autocontrol para la acción. El ni9o y ni9a

aprenden la empat%a en su medio ambiente y requieren de una estabilidad emocional,

de la mani6estación de a6ecto para asimilar las normas de comportamiento.


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Al respecto Morillo !""/H considera que la con*i*encia es el ambiente de

respeto, tolerancia, comprensión y cooperación que se da entre los miembros de la

6amilia. Es decir la con*i*encia es un elemento primordial en la *ida 3umana

mani6estada mediante di*ersas acciones y actitudes que se pone en pr4ctica en lainterrelación mutua, donde el ser 3umano se comunica y con*i*e con sus semejantes

de manera colecti*a.


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Es e*idente, que los *alores son importantes en la ideolog%a de una sociedad,

por ser un conjunto de elementos simbólicos que constituyen a estructurar y

reproducir 3istóricamente la *ida en las relaciones sociales. A tal e6ecto es necesario


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que se eduque y se promue*a los *alores buscando as% solución pac%6ica a con6lictos y

preparación para la *ida 6amiliar con derec3os y obligaciones. Es de se9alar la

importancia que re*iste la 6ormación integral de los ni9os y ni9as desde sus primeros

a9os de *ida, reconocida como el impacto en el desarrollo posterior de su

personalidad.

Tambi:n, Casta9uela !""H plantea la escuela como un pri*ilegio de *alores

relacionados con la con*i*encia. En e6ecto la escuela debe ser quien ataque de ra%7 el

problema de la con*i*encia 6amiliar para abordar las conductas agresi*as en los

educandos trabajando de la mano con la 6amilia siendo los dos pilares 6undamentales

para la 6ormación y desarrollo de la *ida 6utura de los ni9os, ni9as y adolescentes. 2e

a3% que, las buenas relaciones que puedan tener padres e 3ijos *an a ser*ir para el

6uturo, porque los ni9os y ni9as posiblemente tomaran a sus padres como modelo la

cual in6luir4 en el crecimiento de los y las in6antes.

@e 3ace re6erencia a la Constitución de la >ep&blica 5oli*ariana de Dene7uela

#111H en su Art%culo $ el cual e8presa que el Estado proteger4 a las 6amilias como

grupo natural de la sociedad y como el espacio 6undamental para el desarrollo integral

del ser 3umano. ?as relaciones 6amiliares se basan en la igualdad de derec3os y

deberes, la solidaridad, el es6uer7o com&n, la comprensión mutua y el respeto

rec%proco entre sus integrantes. ?os ni9os, ni9as y adolescentes tienen derec3o a *i*ir,

ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su 6amilia de origen.

Asimismo, la ?ey Org4nica de Educación !""1H, en su art%culo # estableceJ

K?a Educación (reescolar constituye la 6ase pre*ia al ni*el de Educación 54sica, con

el cual debe integrarse. Asistir4 y proteger4 al ni9o en su crecimiento y desarrollo, y

lo orientar4 en las e8periencias socio-educati*as propias de la edadR p. $#H. Es decir

las 6amilias tienen el deber, el derec3o y la responsabilidad en la orientación y

6ormación en principios, *alores, creencias, actitudes y 34bitos en los ni9osasH,

adolescentes, jó*enes y adultos conjuntamente con la escuela o6reciendo estrategias y


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e8periencias que lo orienten satis6acer sus potencialidades dentro de un ambiente

6le8ible, din4mico, participati*o.

2e igual modo, la ?ey Org4nica para la (rotección del =i9o =ina y del

Adolescente !""/H en su art%culo $ planteaJ Obligaciones generales de la 6amiliaI

e83orta que la 6amilia, tanto el padre como la madre, tienen responsabilidades y

obligaciones comunes e iguales en todo lo concerniente al cuidado, de desarrollo y

educación integral de sus 3ijos, as% como tambi:n o6recerles un ambiente a6ecti*o y

seguro con una moti*ación basada en el mejoramiento y construcción de la propia

identidad del sujeto, siempre orientada 3acia la obtención de logros y metas

personales, acad:micas y pro6esionales 6uturas.

Cabe destacar que, la 6amilia aporta el patrón gen:tico y transmite

incon6undiblemente los sellos psicológicos que con6orman el temperamento y el

car4cter. En este orden, los padres constituyen el 6actor directo, por ser una relación

biológica, org4nica y qu%mica que nace con la *ida, permanece con ella y trasciende,

ellos son *igilantes del crecimiento y de la trans6ormación de sus 3ijos para que se

integren de una u otra 6orma a su entorno social y comunitario. (or esta ra7ón, los

3ijos constituyen el eje primordial de la 6amilia, y por consiguiente, su desarrollo

integral resulta de especial signi6icación en dic3o conte8to.

Al respecto, en el mundo entero, la con*i*encia es *ista como un elemento

indispensable en todas las sociedades 3umanas para que :sta alcance las metas que se

3an propuesto, en 6unción de lo cual puede a6irmarse que educar para y en

con*i*encia, es educar en *alores y *i*ir en *alores. 2e all% que la posibilidad de ir

construyendo una sociedad cada *e7 mejor se *incula 6uertemente con lo que se

puede adquirir dentro del 4mbito escolar.

Cabe se9alar, que el n&cleo 6amiliar se caracteri7a en algunos casos por las

parejas sin proyecto claramente de6inido o pactado, la construcción real de 6amilias

distintas al modelo tradicional y la promoción de actos *iolentos asociados en muc3as

ocasiones al consumo de sustancias psicoacti*as. ?a di6icultad para asumir papeles


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re6erentes a la maternidad o a la paternidad papel esperadoH implican abandonos,

6alta de responsabilidad y cumplimiento de deberes de los padres papel asumidoH,

esto es re6erido como no cumplimiento de sus 6unciones. En muc3os casos, esta

situación lle*a a un papel pasi*o de la mujer 6rente al 3ombre, en t:rminos dee8igencia de cumplimiento de sus obligaciones como padre una *e7 terminada la

relación de pareja, as% como la suplantación de crian7a por parte de 6amiliares.

(or su parte, el nstituto Colombiano de 5ienestar amiliar C5H !"#H

registró en un reciente in6orme #0.B$ casos por maltrato in6antil en Colombia. En la

seccional Caldas recibieron .1"", y *eri6icaron todos los casos con el objeti*o de

identi6icar los que requer%an acciones para el restablecimiento de los derec3os de los

menores. 2e a3% se estableció la ci6ra de /" ni9os y adolescentes maltratados en eldepartamento que ameritaban medidas de protección. Esto ubica al departamento en

el quinto lugar entre los ! del pa%s.

(or consiguiente, el 2iagnóstico de n6ancia y Adolescencia !"#!H, reali7ado

por la Alcald%a de Medell%n, menciona algunas *ariables y ci6ras que dan cuenta del

desdibujamento que signi6ica la pr4ctica indi*idual de los l%mites del contacto 6%sico,

tono y e8presiones usadas con los ni9os en su educación. >especto a las

caracter%sticas de la din4mica, estructura y 6uncionalidad 6amiliar se encontró lo

siguienteJ Ejercicio de la autoridad y la norma en las 6amilias de los ni9os. (or un

lado tenemos que el ejercicio de los l%mites 6ue catalogado por cada uno de los ni9os,

ni9as, adolescentes y sus 6amilias como claro B",B por ciento, en el porcentaje

restante 6ueron di6usos, ine8istentes o no se encontró datoR. As% que $1.0 por ciento

de los menores no tienen completamente claros los l%mites y normas al interior del

3ogar, y sumado a esto, si bien KEl tipo de relación entre padres e 3ijos m4s com&n

6ue la 6uncional, con 1,/ por cientoR la relación dis6uncional y la distante se sumanpara llegar a ,0 por ciento.

Asimismo, C:spedes !"#!H reali7ó un estudio en Colombia cuya re*isión

indicó que al menos 0" por ciento de todos los programas de tele*isión tiene alg&n

contenido de *iolencia y que, a ni*el general, las tres cuartas partes de los actos


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*iolentos no son castigados o reparados por los *ictimarios. ?as conductas agresi*as

son disrupti*as o *iolentas al tener la intención de causar da9o corporal a otra persona

y conlle*ar un da9o mental o 6%sico, lo cual implica que el ni9o o ni9a agresor, en

muc3as ocasiones, in3iba el reconocimiento del otro como leg%timo, partiendo de losmodelos de conducta con los que se identi6ica.

Otro estudio, en Colombia, orensis !"##H se9ala que K0!,$ por ciento de los

casos tomaron como lugar de ocurrencia el 3ogar y con muc3a di6erencia sobre el

segundo lugarJ D%a p&blica 0,$ por cientoR. Tal *e7 por esto el maltrato 6%sico in6antil

es, en contraste a los dem4s, uno de los menos *isibles y di6%ciles de detectar tanto en

los medios de comunicación como en la realidad que se *i*e en los barrios.

2e lo antes e8puesto, se puede argumentar que la reacción de cada ni9oaH

depender4 de las situaciones que le corresponde *i*ir o presenciar, ya que si est4

rodeado de modelos que le incenti*an a responder agresi*amente, pues ir4

adquiriendo un comportamiento donde la tendencia es responder en 6orma agresi*a,

tomando en consideración que el ni9o no nace con ese conocimiento, ni aprende solo,

ya que *a asimilando los patrones o modelos de conducta que se les presenta o que *a

obser*ando, de tal manera que las conductas agresi*as de los ni9os y ni9as son

in6luenciadas por 4mbito social donde estos se *an desarrollando y creciendo.

Asimismo, el Obser*atorio Dene7olano de Diolencia ODDH !"#H 3a

registrado conser*adoramente, estimar que para 6ines del a9o la tasa de muertes

*iolentas en el pa%s ser%a de 1 por cada cien mil 3abitantes para el c4lculo de esta

proyección se 3a considerado, adem4s, sólo una porción del total de las *%ctimas

ubicadas en las categor%as de a*eriguaciones de muerte y de resistencia a la autoridad,

para actuar prudentemente.

En tal sentido, es e*idente que 3ay una gran carga negati*a de agresión, el

mundo 3a tenido directa o indirectamente e8periencia de ella. 2irectamente, porque

cada uno puede 3aber tenido sus episodios de *ictimi7ación, e indirectamente porque

no 3ay m4s que dar al interruptor de la tele*isión para que nos o6re7can toda la


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posibilidad de asistir a actos agresi*osI que, por otra parte, parece ser tan interesantes

que la gente *e con enorme placer ese tipo de programas, y por eso se 3acen tantos.

Agredir es atacar 6%sica, moral o *erbalmente a otro. As% que, los padres 3an

aprendido a desempe9ar su rol a tra*:s de la obser*ación de su propia crian7a, es por

ello que se repitan los mismos patrones de crian7as que sus padres usaron con ellos, y

que en el sistema cultural *ene7olano se 3a basado en el se8ismo, el mac3ismo y el

autoritarismo. Teniendo que generan una gran cantidad de errores de concepto y que

la misma e*olución social *ene7olana se 3a encargado de modi6icar en el tiempo,

pero que sin embargo, siguen causando estragos en la propia estructura social

*ene7olana.

Cabe se9alar, que en el Centro de Educación nicial Ke y Alegr%a,R institución

ubicada en el Municipio (4e7, del estado (ortuguesa, donde se e*idenció que los

ni9os y ni9as en su mayor%a al e8presar sus ideas gritan, se empujan entre s%, en

ocasiones se agreden con mordiscos, pelean por el material del salón, as% mismo,

mediante entre*istas in6ormales reali7adas a las educadoras, mani6estaron que el

incremento de conductas 3ostiles *a en aumento, tanto 6%sico, *erbal y gestual entre

los educandos, as% como tambi:n es 6recuente, pr4ctica de malos modales, destrucción

de juguetes y materiales educati*os.

gualmente, e8iste una desarticulación entre el Centro de Educación nicial y

el 3ogar, donde los docentes solo se 3an dedicado a la parte pedagógica en el dominio

de ciertas 3abilidades y destre7as de los ni9os y ni9asI situación que podr%a generar

en unos 6uturos ni9os y ni9as con problemas de con*i*ir armónicamente dentro de

un grupo o conte8to social determinado.

Al respecto esta situación se est4 generando porque los docentes en su labor

pedagógica poco integran a los padres y representantes en la 6ormación de la

con*i*encia 6amiliar para atender la conducta agresi*a, apat%a de los padres por

incorporarse al que3acer pedagógico. 2e seguirse presentando esta problem4tica

puede continuar el desinter:s de los padres y representantes por mejorar la conducta


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agresi*a, poco entusiasmo por parte de los in6antes en con*i*ir positi*amente en

cualquier conte8to social, aumento de la agresi*idad y alta indisciplina escolar.

Es as%, como del planteamiento anterior se desprenden las siguientes interrogantesJ

SCómo es la con*i*encia 6amiliar en el abordaje de las conductas agresi*as de los

ni9os y ni9as del Centro de Educación nicial K=uestra @e9ora de Coromoto e y

Alegr%aR Municipio (4e7 Estado (ortuguesa

SCu4les son las causas de las conductas agresi*as en los ni9os y ni9as del Centro

de Educación nicial K=uestra @e9ora de Coromoto e y Alegr%aR Municipio (4e7

Estado (ortuguesa

SCu4les son las conductas m4s agresi*as que presentan los ni9os y ni9as del

Centro de Educación nicial K=uestra @e9ora de Coromoto e y Alegr%aR Municipio

(4e7 Estado (ortuguesa

O$'#t"+o G#)#ra&

Caracteri7ar cómo es el abordaje desde la 6amilia a las conductas agresi*as en los


Alegr%aR Municipio (4e7 Estado (ortuguesa.

O$'#t"+os Es*#,?",os

2iagnosticar la con*i*encia 6amiliar en el abordaje de las conductas Agresi*as en


Alegr%aR Municipio (4e7 Estado (ortuguesa.

ndicar las causas de las conductas agresi*as en los ni9os y ni9as del Centro de

Educación nicial K=uestra @e9ora de Coromoto e y Alegr%aR Municipio (4e7

Estado (ortuguesa.

2escribir los tipos de conductas m4s agresi*as que presentan los ni9os y ni9as del

Centro de Educación nicial K=uestra @e9ora de Coromoto e y Alegr%aR Municipio

(4e7 Estado (ortuguesa.


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JUSTIFICACIÓN

El comportamiento agresi*o en el ni9o y ni9a complica las relaciones sociales

que se *an estableciendo a lo largo de su desarrollo y di6iculta su correcta integración

en cualquier ambiente. Es por ello que, el trabajo a seguir atiende el comportamiento

agresi*o para que deri*e 3acia un estilo de comportamiento aserti*o y en este proceso

el papel del docente de educación inicial de la mano con la 6amilia lo cual es

6undamental en la 6ormación de los ni9os y ni9as que mani6iesten dic3as conductas.

2e all% que, el presente estudio tiene como 6inalidad Caracteri7ar la

con*i*encia 6amiliar en el abordaje de conductas agresi*as en los ni9os y ni9as del

Centro de Educación nicial K=uestra @e9ora de Coromoto e y Alegr%a KMunicipio

(4e7 Estado (ortuguesa, as% ndicar las causas de las conductas agresi*as, los tipos de

conductas m4s agresi*as que presentan los ni9os y ni9as .@e espera desde el punto de

*ista pedagógico con*ertir la orientación en una 3erramienta m4s para alcan7ar los

nue*os objeti*os de la Educación y la sociedad en general. gualmente, los datos

obtenidos a partir de la in*estigación ser*ir4n para reiterar lo e8puesto de lacon*i*encia 6amiliar lo que a su *e7 garanti7a el aporte cient%6ico.

En el plano social, las ganancias ser4n signi6icati*as adem4s de a6ian7ar la

orientación 6amiliar como parte 6undamental para disminuir las conductas agresi*as

en ni9os y ni9as, la 6amilia contribuir%a con estrategias e6ecti*as para la 6ormación de

ni9os y jó*enes, padres y madres de 6amilia que se con*ertir%an en mejores

ciudadanos al desempe9ar adecuadamente su rol.

2esde esta perspecti*a, se bene6iciaran los ni9os, que presenten conducta

agresi*a ya que surgir4n estrategias para e*itar los e*entos agresi*os y promo*er el

compa9erismo y solidaridad con el grupo que sociali7an, de igual 6orma se

bene6iciaran los padres ya que a tra*:s de acti*idades educati*as se les puede


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proporcionar in6ormación que les permita identi6icar en sus 3ijos los rasgos de

conducta agresi*a.

2e igual 6orma, constituye una alternati*a *iable para 6a*orecer el desarrollo

socioemocional del ni9oaH, que es una de las 4reas de atención en el preescolar, al

contar con estrategias que se o6recen a tra*:s de dic3a in*estigación las cuales le

permiten mejorar las conductas agresi*as de los ni9os y ni9as para 3acerlos m4s

sociales

Adem4s, permitir4 ser*ir de base a 6uturas in*estigaciones lo cual ser4 una

3erramienta de consulta y antecedente en el 4mbito de la educación debido a que

aporta ideas, e8periencias y materiales. As% mismo, se desea que las conclusiones y

aportes presentados constituyan una contribución a la b&squeda de soluciones yalternati*as a todas las 6ormas de agresi*idad contra la ni9e7 y adolescencia en

Dene7uela.

Cabe destacar que, el ser 3umano es social por naturale7a y necesita

relacionarse con los dem4s, de a3% que la con*i*encia sea el medio natural para

adquirir y poner en pr4ctica los *alores 6undamentales que deben regir la *ida entre

las personas. >espetar a los dem4s, tener paciencia, ser responsables y constantes,

saber dialogar, poseer un sentido de pertenencia, son *alores que deben sertrasmitidos tanto por la 6amilia como por la escuela. En 6unción de lo cual la presente

in*estigación adquiere una rele*ancia social en la medida que los resultados

obtenidos puedan incidir en la 6ormación de sujetos capaces de con*i*ir con base a

*alores que 6ormen parte de su modo natural de *ida.

.

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml


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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

A continuación se presenta un conjunto de elementos teóricos y conceptuales

que sustentan la presente in*estigaciónI el mismo est4 con6ormado por di*ersas

in*estigaciones y teor%as que se 3an desarrollado en el tiempo con respecto a 6amilia,

conductas agresi*as y escuela, los cuales aportan los elementos conceptuales para el

desarrollo de la misma. 2e esta 6orma, el presente cap%tulo est4 estructurado en las

siguientes partesJ antecedentes, bases teóricas y re6erentes conceptualesI as% como la

operacionali7ación de las *ariables.

A)t#,#%#)t#s %# &a I)+#st"(a,"-)

Con el propósito de conocer los estudios reali7ados en el 4rea objeto deestudio, se presentan algunas e8periencias desarrolladas, al respecto tenemosJ

5esembel !"#BH reali7ó una in*estigación que lle*a como t%tulo

KCon*i*encia Escolar y Diolencia en los AdolescentesR. ?a cual tu*o como objeti*o

describir la con*i*encia escolar y la *iolencia que mani6iestan los adolescentes del

?iceo =acional KCinque9a R en 5arinas Edo. 5arinas. Est4 6undamentada en la

teor%a del aprendi7aje social de 5andura y en la Teor%a Ecológica de 5ron6enbrenner

#.11$H. ?a naturale7a de la in*estigación es cuantitati*a, el tipo de estudio esdescripti*o y dise9o no e8perimental. Entre las conclusiones se determinó que la

*iolencia en los adolescentes del ?iceo =acional KCinque9a R se mani6iesta 0,0B

por ciento a tra*:s de palabras obscenas, peleas y amena7as, por consiguiente las


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acciones de pre*ención no 3an tenido impacto para la disminución de la *iolencia en

los adolescentesI por ello, es necesario mejorar la con*i*encia in*olucrando los


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actores educati*os para que permita construir un clima escolar democr4tico, tolerante

y respetuoso.

(or lo antes e8puesto, guarda relación con este estudio porque 3ace :n6asis enlas mani6estaciones de *iolencia y agresi*idad de los ni9os, ni9as y adolescentes,

teniendo presente en el espacio educati*o agresiones comoJ gritar, empujones entre s%,

mordiscos, pelean por el material del salón. Es de se9alar que los comportamientos

agresi*os de los in6antes obedecen a 6actores in3erentes al clima 6amiliar y social.

Tambi:n, lores !"#!H reali7ó una in*estigación titulada KMani6estaciones de

Conducta Agresi*a en =i9os y =i9as del Tercer Grado en la )nidad Educati*a sabel

2e @alom de Ciudad 5ol%*arR, cuyo objeti*o 6ue describir mani6estaciones de

conducta agresi*a en ni9os y ni9as en un estudio de tipo descripti*o con un dise9o de

campo en una población de !0 ni9os y ni9as. ?os resultados permiten concluir que

e*idenciaron que /$ por ciento en los ni9os y ni9as en edad escolar mani6iestan

conductas agresi*as identi6icando como agresión 6%sica, agresión *erbal y agresión no

*erbal la población estudiada, por lo que se recomienda 6omentar en la comunidad

educati*a la importancia de la asistencia psicológica dirigida a los ni9os, ni9as,

padres y representantes para lograr cambios conductuales en el grupo 6amiliar.

2e tal manera que, el estudio anteriormente se9alado guarda relación con la

in*estigación en estudio por las mismas, e*idenciando que, el rol de la 6amilia es

importante ya que el estar presente ambos padres, en el desarrollo y educación de los

3ijosasH, se 6ortalecer4n relaciones interpersonales y enriquecer la *ida 6amiliar. ?as

madres, padres tendr4n la obligación de o6recerles un clima de armon%a, donde se

respire un ambiente saludable de amor y 6elicidad, comprendi:ndose unos a los otros.

(or su parte, Garc%a !"#!H e6ectuó un trabajo titulado (rograma de

Orientación para el ortalecimiento de la nterrelación Escuela Comunidad de la

Escuela T:cnica >obinsoniana Kerm%n ToroR Dalencia U Estado Carabobo, el

objeti*o 6ue (roponer un (rograma de Orientación para el ortalecimiento de la


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nterrelación Escuela Comunidad. El estudio se 6undamenta en un primer momento

P?a biolog%a del amorP de Fumberto Maturana #11H, y en un segundo momento la

Teor%a del Aprendi7aje @ocial de Albert 5andura #1/H, para as% entender el

6enómeno planteado. @e ubicó en la modalidad de (royecto actible, mediante unametodolog%a cuantitati*a de campo, se concluyó una disposición, aceptación, y

compromiso por parte de la escuela y de la comunidad en participar acti*amente en

todo lo concerniente en la integración de las madres y padres para el bene6icio de los

estudiantes como principal protagonista en el sistema educati*o.

Ante esta realidad resulta e*idente que algunos padres no dedican tiempo

para compartir con sus 3ijos, resultando que el juego 6orma parte del desarrollo

emocional de cualquier ni9oaHI los padres y madres deben dis6rutar del tiempo deocio y del entretenimiento junto a sus 3ijosasH. 2e 3ec3o, a tra*:s del juego se

6ortalece la di*ersión, los planes sociales, la *ida 6amiliar es m4s rica y el ni9oaH se

siente acompa9ado por las personas que m4s quiere.

Cabe se9alar, que las conductas agresi*as que e83iben los ni9osasH, obedecen

a problemas 6amiliares y socialesI di6icultad para aceptar las normas y l%mitesI

inadecuada comunicación entre los miembros, aunado de autoridad o copias de

conductas, todo esto, es adquirido por el ni9o y ni9a, traslad4ndolo al entorno escolar,

perturb4ndole la relación entre sus compa9eros, teniendo a aislar, someti:ndolas a un

rec3a7o y a un desequilibrio emocional que puede generar un aumento en las

conductas agresi*as.

inalmente, se puede argumentar que la reacción de cada ni9oaH depender4

de las situaciones que le corresponde *i*ir o presenciar, ya que si est4 rodeado de

modelos que le incenti*an a responder agresi*amente, pues ir4 adquiriendo un

comportamiento donde la tendencia es agresi*a, tomando en consideración que el

ni9o no nace con ese conocimiento, ni aprende solo, ya que *a asimilando los

patrones o modelos de conducta que se les presenta, de tal manera que las conductas

agresi*as de los ni9os y ni9as son in6luenciadas por el 4mbito social donde estos *an

creciendo.


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R##r#)t#s T#-r",os

T#or?a %#& A*r#)%"2a'# So,"a& .4;/

(ara sustentar la in*estigación se 3ace re6erencia a la teor%a del Aprendi7aje@ocial de Albert 5andura #1H. En el caso de esta in*estigación, el pensamiento

respecto al aprendi7aje, la moti*ación y el manejo del salón de clases. 5andura cree

que la conducta 3umana debe ser descrita en t:rminos de la interacción rec%proca

entre determinantes cognosciti*os, conductuales y ambientalesI y no solo por el

modelamiento por medio del re6or7amiento usa el t:rmino modelamiento para

re6erirse al aprendi7aje que ocurre como resultado de obser*ar modelos, colocando

m4s :n6asis en la cognición y menos en el re6or7amientoH, pero las capacidades de

mediación 3umana 3acen innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de

poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para in6ormar a los

aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.

@eg&n esta teor%a, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia

e8periencia aprendi7aje directoH y mediante la obser*ación de la conducta de otras

personas aprendi7aje *icarioH. Esta teor%a considera que la conducta de otras

personas tiene una gran in6luencia en el aprendi7aje, en la 6ormación de constructos y

en la propia conducta.

5andura #1H, es el m48imo e8ponente de la Teor%a del Aprendi7aje @ocial.

@eg&n esta teor%a los seres 3umanos no nacen con una serie de respuestas agresi*as.

?as adquieren paulatinamente del mismo modo que adquieren otras 6ormas de

comportamiento socialJ a tra*:s de la e8periencia directa y obser*ando las acciones

de los dem4s. Mediante estos dos procedimientos el sujeto no sólo aprende una

conducta agresi*a sino que tambi:n aprende qu: persona o grupos son objeti*os

apropiados para la agresi*idad, qu: acciones justi6ican o requieren represalias

agresi*as y en qu: situación es apropiada o inapropiada la agresi*idad.

En cuanto a las 6uentes principales del modelamiento de la conducta agresi*a,

5andura ob. cit.H, se9ala las siguientesJ aH las in6luencias 6amiliares, bH las


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in6luencias subculturales, cH el modelamiento simbólico, destacando principalmente

la in6luencia de la T.D. En esencia, lo que esta teor%a postula es que se pueden

aprender comportamientos por imitación, m4s concretamente, por la *isión de que

esos comportamientos obser*ados 3an sido recompensados o re6or7ados. 2e estemodo, si alguien *e un comportamiento agresi*o de una persona es re6or7ado,

entonces lo puede aprender.

El trabajo de 5andura 3a demostrado que los ni9os y ni9as e8puestos a

modelos agresi*os imitan e8actamente al re6erido modelo, mientras que los ni9os y

ni9as enmarcados en modelos in3ibidos son relati*amente poco agresi*os. Es decir, la

in6luencia del modelo del adulto cercano es asumida por el ni9o quien luego repite

estos mismos patrones de comportamiento de igual manera tomando comoconsecuencia el conte8to donde se desen*uel*e.

T#or?a %# S"st#!a B"oH#,o&-(",a .4;/

El psicólogo norteamericano 5ron6enbrenner #1/H proporciona un marco teórico

que e8amina de 6orma sistem4tica los conte8tos sociales, a ni*el micro como macro.

@u teor%a en6ati7a la importancia de obser*ar la *ida del ni9o en m4s de un escenario

en que se desen*uel*e, as% como las personas que in6luyen en su desarrollo. 2e a3%

que, empe7ó suponiendo que los ambientes naturales son el principal elemento que

a6ecta a las personas en desarrollo y que con tanta 6recuencia ignoran los

in*estigadores que deciden estudiarlo dentro del conte8to arti6icial del laboratorio.

Adem4s, 5ron6enbrenner para anali7ar el desarrollo del adolescente se basa en el

en6oque ecológico que entiende a los adolescentes de acuerdo con sus relaciones

mutuas y cambiantes conte8tos o sistemas sociales y ambientales. Tambi:n, se9ala

que el desarrollo del adolescente es el resultado de una interacción entre el indi*iduoy su medio. )n cambio en el entorno 6%sico y en el medio social in6luye en el

desarrollo y el comportamiento de la persona adolescente.

(or lo tanto, el indi*iduo en desarrollo se 3alla en el centro de *arios sistemas

ecológicos e integrados a ellos, desde entornos inmediatos como la 6amilia 3asta otros


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m4s remotos como la cultura general. Todos ellos interact&an con los dem4s y con el

indi*iduo, in6luyendo de manera importante en el desarrollo.

Fay que destacar, que 5ron6enbrenner #11$H establece cuatro sistemas que

interact&an entre s%. Citado por >i*era !"##H, indica que Kla *iolencia tiene un

car4cter social en cuanto a6ecta las relaciones interpersonalesR p. !/H. Es decir, el

desarrollo del ni9o dentro de un conte8to de un sistema de relaciones que con6orman

su entorno. Vste en6ati7a que la biolog%a del ni9oWa es el primer entorno que in6luye

en su desarrolloI la relación entre 6actores en la madure7 biológica del ni9oWa, su

conte8to inmediato 6amilia- comunidad, y el panorama social generan y conducen su

desarrollo, cambios o con6lictos en un estrato repercuten en los otros.

MicrosistemaJ se re6iere a las relaciones entre el ni9oaH y su entorno inmediato

siendo un escenario donde inicia 64cilmente interacciones cara a cara, como el

3ogar, la guarder%a, el grupo de juego y el aula. El ni*el m4s interno de estas

estructuras lo 6orman los entornos inmediatos que contienen a la persona.

MesosistemaJ se sit&an las relaciones entre esos entornos inmediatos del ni9o, por

tanto corresponde a las interrelaciones que se producen entre dos o m4s escenarios

3ogar, escuela y grupo de amistadesH en los que act&a directamente un indi*iduo en

un momento determinado.

E8osistemaJ se re6ieren a los entornos donde la persona no est4 presente pero es

in6luida por ellos, a6ectando al ni9o indirectamente. Esta corresponde a los

escenarios en que el sujeto no act&a acti*amente.

MacrosistemaJ se sit&an los 6actores socioeconómicos y culturales de tipo

macrosocial, es decir actitudes, costumbres, creencias e ideolog%as de una cultura.

ue constituir%a las correspondencias, en 6orma y contenido de los sistemas deorden menor.


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R##r#)t#s ,o),#*tuas

?a elaboración de toda in*estigación se debe 6undamentar o tener como base,

la teor%a, debido a que permite ampliar los conocimientos y obtener mayor claridad

conceptual sobre el tema abordado. A continuación, se desarrollan aspectos sobre las

*ariables consideradas, la de6inición y operacionali7ación de las Dariables.

La Fa!"&"a

?a 6amilia est4 6ormada para que el ni9oaH llegue a desarrollarse como un ser

sano, comunicati*o, comprensi*o, recepti*o, autónomo, aut:ntico, cr%tico, apegado a

la norma producti*o, t:rminos logrados en 6amilia, estimulados por padres que al

relacionarse, demuestran su apoyo, escuc3an, dan y reciben elogios, establecenl%mites pre*enti*os en la relación con personas, objetos, metas de logro, asegurando

as% que el ni9o acepte asumir riesgos de bajo compromiso 6%sico y moral que pueda

a6ectarlos, colaborando en que estos puedan e8presarse con libertad de a6ectos,

criterios, decisiones.

(or ello, la 6amilia es un 6actor importante en el desarrollo y crecimiento del

ni9o cumpliendo con la tarea de sociali7ar al ni9o y 6omentar el desarrollo de su

identidad y autoestima. En este sentido, la 6amilia es la unidad b4sica en el procesodel desarrollo y crecimiento, donde el indi*iduo encuentra su identidad y pasa de una

situación de dependencia, especialmente de su madre, en los primeros a9os de su

*ida, 3asta con*ertirse en un ser independiente.

A partir, de entonces y 3asta la 6ec3a, estudios e in*estigaciones 3an re*elado

las potencialidades de desarrollo del ni9oaH desde que nace y se o6recen *ariadas

6ormas para su estimulación desde el seno del 3ogar, tambi:n se 3a corroborado el

papel decisi*o de la 6amilia en las primeras edades, en lo re6erente a la 6ormación o

asimilación de 34bitos de *ida y de comportamiento social en los 3ijos asH.


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Co)+"+#),"a a!"&"ar

(uede decirse que la con*i*encia 6amiliar *iene a representar la base o

6undamento de toda sociedad. Ella supone la *oluntad e8presa y decidida de unos

indi*iduos de *i*ir con otros, no contra ellosasH ni a pesar de ellos. Asimismo, es

entendida como el principio de la sociedad porque sin esta *oluntad ninguna 6orma de

organi7ación social es posibleJ aceptar a los otros en medio de los cuales se *i*e, es la

base de ci*ilidad.

(or ello, en los pa%ses ci*ili7ados los grupos de personas con*i*ientes est4n

caracteri7ados por un trato mutuo sobre la base en la pr4ctica de *alores

6undamentales como el reconocimiento, tolerancia e imparcialidad. @eg&n 5eltr4n

!""H, la con*i*encia 6amiliar es Kaquel estado en el cual una pluralidad de

indi*iduos di*ersos y di6erentes se trata entre s% en t:rminos de reconocimiento,

tolerancia e imparcialidad, pueden *i*ir unos con otros de manera pac%6ica y seguraR

p.#!$H.

?a 2eclaración )ni*ersal de 2erec3os Fumanos #1B/H se9ala que la

con*i*encia 3umana debe darse en el marco de la 6e, el respeto y la obser*ancia de

los derec3os 6undamentalesI en la dignidad y *alor de la persona y en la igualdad de

los derec3os del 3ombre y la mujer. 2eclara que es deber de los Estados miembros

promo*er el progreso social y ele*ar el ni*el de *ida en un concepto de libertad.

Tambi:n establece que los Estados deber4n tomar todas las medidas que sean

necesarias para que el reconocimiento, aplicación y obser*ancia de los derec3os

enunciados en esta declaración se 3agan e6ecti*os.

En ra7ón a las apreciaciones anteriores, se puede comprender que cuando las

6amilias se encuentran determinadas por el cumplimiento de los *alores sociales, se

logra 6ormar a los ni9os, ni9as y adolescentes en el marco de la aceptación de los

dem4s seres 3umanos, comprender sus situaciones, aceptarlos, compartir e8periencias

y reconocer en ellos sus derec3os como parte directa de los deberes de s% mismo. 2e

esta 6orma, la escuela como escenario sociali7ador permite cumplir con los 6ines


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6ijados por el Estado, no es otra cosa que garanti7ar a cada ciudadano y ciudadana un

espacio social armónico encargado de nutrir sus *i*encias con la presencia de una

6amilia 6uncional.

(or lo tanto, cada persona miembro de la 6amilia tiene un lugar en la sociedad

que permite la construcción de una ciudadan%a basada en los *alores propios de una

:tica c%*ica, igualdad, libertad, solidaridad y justicia como principios reguladores de

sus comportamientos, a 6in de reducir en sus espacios sociales problemas de di*ersa

%ndole y crear las condiciones *iables para la 6ormación plena de los ni9os, ni9as y

adolescentes.

2e este modo, se entiende que la adquisición de los comportamientos

agresi*os en los educandos, est4 estrec3amente *inculado con las relaciones sociales

6omentadas en su comunidadI pues de estas interacciones el ni9o o ni9a tiene la

oportunidad de obser*ar di6erentes conductas emitidas por el adulto, las cuales, son

*aloradas de acuerdo a la tendencia, para luego e8presarlas en el aula mediante

con6lictos, que reducen la posibilidad de su actuación de manera armónica.

(ara, ?ugo !""0H, Kla con*i*encia comunitaria crea problemas conductuales

en la población *ulnerable ni9os, ni9as y adolescentes, :stos aprenden en el 3ogar y

re6uer7a sus in6ormaciones al tener contacto con los dem4s miembros de la

comunidadR p. /!H. Este planteamiento, permite comprender que e8iste una relación

entre el ambiente comunitario nutrido que 6omenta conductas armónicas en los ni9os

y ni9as, as% como aquellos que garanti7a la construcción de esquemas conductuales

caracteri7ados por la presencia de agresi*idad.

2entro de este orden de ideas, se puede decir que la 6amilia como medio

social, se con*ierte en otro 6actor determinante para lograr los objeti*os o 6ines que se

6ija el sistema educati*o.

@eg&n Mijares !""$H se9alaJ

?os padres, madres o cualquier adulto responsable de la6ormación de los ni9os y ni9as, se con*ierte en un pilar


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6undamental en el desarrollo de comportamientos operati*os o no,que son aprendidos durante el intercambio social que se *i*e en eln&cleo 6amiliar p. $$H.

En consecuencia, estos aprendi7ajes repercuten pro6undamente en los ni9os,

ni9as y adolescentes en su desarrollo, as% como en su desempe9o escolar adem4s de

lesionar su autoestima, distorsionar los *alores 6amiliares y con*i*encia. (ues la

autoestima es aprendida y se 6orma paulatinamente, de manera sistem4tica seg&n las

*i*encias del indi*iduo. En consecuencia, la 6amilia es considerada como el primer

agente sociali7ante, adem4s de contribuir al desarrollo emocional de los ni9os y

ni9as.

2e tal manera, se entiende que la 6amilia como escenario interacti*o

promue*e la 6ormación de los ni9os y ni9as, mediante el cumplimiento de sus roles a

6in de 6omentar en su ambiente el cumplimiento de normas, reglas, principios que

demandan los derec3os para e8igir los deberes. Tal como lo indica, (:re7 !""BH, Kla

6amilia no puede ser *ista como una simple unión entre dos personas, 3ay que mirarla

como la responsable de la 6ormación de los ciudadanos y ciudadanas que *i*en en la

sociedadR p. BBH.

E!#)tos 1u# a#,ta) #& u),"o)a!"#)to a!"&"ar

En todas las 6amilias se presentan di6icultades de di6erente naturale7aI sin

embargo, e8isten algunas que marcan el ambiente y las relaciones, para e*itar gra*es

problemas en el conte8to 6amiliar, es necesario que inter*enga un orientador. ?as

6uer7as que a6ecten el 6uncionamiento 6amiliar, de acuerdo con 5arroso !""0H, son

los siguientesJ

#. El trabajo de los padres y madresJ >educe la cantidad de tiempo para dedicarles

a los 3ijosasH, aun cuando no necesariamente tiene que a6ectar la calidad de larelación. @i el padre y la madre intercambian en 6orma responsable y consistente las

6unciones parentales, no e8istir4 el PabandonoP de los 3ijos asH.

!. ?a acti*idad laboralJ ?as e8igencias laborales, las acti*idades sociales

relacionadas con el trabajo y las 3oras dedicadas al traslado, pri*an a la 6amilia de la


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presencia 6%sica de algunos de sus miembros. ?as presiones en el trabajo tambi:n son

6uente de tensión durante las 3oras que pasan en el 3ogar.

. ?as presiones socioeconómicas y culturales: ?a in6lación, el desempleo, la

e8tensión de la in6luencia de los medios de comunicación de masas, origina presiones

arti6iciales y reales de tipo social, económico, educati*a y cultura.

B. ?a Tele*isiónJ Madre posti7a. Con la crisis de las dom:sticas que ayuden en el

trabajo del 3ogar, la ausencia de la mujer en la casa, el Pmac3ismoP puesto como

e8cusa para no compartir las responsabilidades en las labores 3ogare9as, la tele*isión

se 3a con*ertido en la Pmadre posti7aP, gu%a y orientadora de los 3ijos.

. ?a in6luencia de la transculturi7ación en el trato con las personas de la terceraedadJ =o 3a transcurrido muc3o tiempo en que los abuelos y t%os de edad a*an7ada

6ormaban parte acti*a de la *ida 6amiliar, pero en los &ltimos a9os, al reducirse los

metros del 4rea 3abitacional, se 3a obser*ado en 6orma emp%rica la b&squeda y

colocación de estas personas en asilos de ancianos o residencias gerontológicas.

B. ?a con*i*encia sin estar legalmente casadosJ En algunos casos, como por

ejemplo el 3ombre que P*i*eP en dos 3ogares, este tipo de unión impide que se

desarrolle una relación pro6unda. @i se rompe esta relación despu:s de *arios a9os, eldolor, el temor y el sentido de p:rdida, es similar al que se e8perimenta a tra*:s del

di*orcio. En *ista del porcentajes de di*orcios cada d%a aumenta m4s, debe ser *isto

con cierto detenimiento el impacto de este sobre los integrantes de la 6amilia, uienes

se 3an criado como 3ijos de padres di*orciados retardan su propio di*orcio para

e*itar a sus 3ijos la triste e8periencia que ellos tu*ieron.

$. =ue*o matrimonio despu:s del di*orcioJ ?os padrastros y madrastras son

6uente de ansiedad, En la 6amilia de origen el 3ijo ten%a sus patrones :ticos y manerascotidianas de relacionarse las cuales son rede6inidas con la nue*a parentela. ?a

seguridad en esta nue*a 6amilia depende de una clara de6inición de los roles, l%mites y

manera de comunicarse y relacionarse.


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39

0. ?as deserciones 6amiliaresJ Cuando deserta del 3ogar alg&n miembro el padre,

un 3ijoaH y en algunos casos la madre, pro*oca desajustes dentro la 6amilia.

. ?os 3ogares de un solo progenitor: =o solamente las madres o padres solteros, o

los di*orciados dan origen a 3ogares de este tipo, tambi:n lo 3ace la muerte de alguno

de ellos. Esta situación generalmente produce con6usiones y enojos agra*ados si el

padre o la madre dan se9ales de inmadure7 y emociones ambi*alentes.

Va&or#s u!a)os

(or otro lado, Castillo !"#"H e8pone que los *alores no son ideales est4ticos o

abstractos, sino que representan una ense9an7a que se mani6iesta y se proyecta desde

la persona 3acia su entorno 6amiliar y de con*i*encia. ?os cuales 3an sidocompartidos uni*ersalmente pero jerarqui7ados en cada sociedad y en cada 6amilia de

di*ersas manerasI es decir, que lo primordial para una puede no serio para otra y

*ice*ersa, no queriendo decir que una sea mejor que otra, sino que 3a adoptado

di*ersas 6ormas de *alorar la *ida. (ara tener una mejor *isión de los di*ersos *alores

3umanos, se se9alaJ

R#s*o)sa$"&"%a%: para el mismo autor, ser responsable signi6ica obedecer a la

propia conciencia, obedecer a las autoridades, obedecer a 2ios, sabiendo que esaobediencia no se re6iere a un acto pasi*o, de escla*o, sino a un acto de compromiso.

El ser responsable, indica actuar y sin rendir cuentas en distintos escenariosI es decir,

cumplir compromisos que de una u otra 6orma *amos adquiriendo, con nuestra

6amilia, en nuestros estudios, en :l trabaje y en los dem4s espacios donde nos

desen*ol*emos.

A!"sta%: @e presenta o llega a desarrollarse con personas que ya conoce,

pre*iamente por intereses comunes de tipo pro6esional o de tiempo libre, di*ersoscontactos periódicos personales a causa de una simpat%a mutua, interes4ndose, ambos,

por la persona del otro y por su mejora.

Co!*r#s"-): ?as personas compresi*as saben reconocer los distintos 6actores que

in6luyen en los sentimientos o en el comportamiento de una personaI de igual manera,


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40

pro6undi7an en el signi6icado de cada 6actor, en su interrelación, y adecua su

actuación a esa realidad. Es decir, reconocen las di6erencias entre ellasosH y los

dem4s, acept4ndolas y emitiendo su opinión sobre las circunstancias.

Cabe considerar, que estas costumbres o 34bitos que nos menciona Castillo

!"#"H gu%an el comportamiento o la 6orma de ser de las personasI por lo tanto, deben

desarrollarse o re6or7arse desde la in6ancia por la 6amilia, escuela y sociedad en

general a 6in de consolidar la 6ormación integral de ni9os, ni9as y adolescentes. 2ada

la trascendencia de los *alores del 3ogar, la 6amilia no puede ol*idar que de all% el

3ijo recibe las primeras caricias, las primeras ense9an7as, percibe los

comportamientos in%ciales. All% pr4cticamente, se ponen los 6undamentos :ticos que

deben gobernar a la persona a tra*:s de su *ida en el seno de la comunidad 6amiliartranscurre la primera y 6undamental parte del proceso de sociali7ación.

Co!u)",a,"-)

?a comunicación es el medio por el cual todos los seres *i*os logran

relacionarse entre s%, con un determinado 6in. (or ejemplo, me puedo comunicar con

otra persona, con el objeti*o de encontrar en ella una amistad, o una relación

amorosa. En general, los seres *i*os poseen la 3abilidad de comunicarse, pero sólo elser 3umano 3a desarrollado el lenguaje para 3acerlo, lo cual supone una e*olución

signi6icati*a de la especie. En las ciencias sociales, la comunicación tiene gran

importancia, tanto que es considerada uno de sus campos de estudio, en el cual se

anali7a e intenta dar e8plicación, justamente el proceso comunicati*o, y sus e6ectos

en los miembros de la sociedad.

Nor!at"+a

(ara lograr con*i*ir en un espacio, se 3ace necesario incluir lineamientos

normati*os sobre los aspectos m4s resaltantes de la acti*idad 6ormati*a, que conlle*e

a los estudiantes a compartir, dentro de la institución y 6uera de ella, las reglas para

que la con*i*encia sea una red de *%nculos interpersonales donde e8ista el respeto, la

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tolerancia, el compa9erismo y otros *alores que garanticen la 6ormación de alumnos

con clara actitud democr4tica. Con respecto al concepto de =ormati*a, Casta9eda.

#111H, la de6ine comoJ KEstablecimiento de reglas o leyes, dentro de cualquier grupo

u organi7aciónR p. H.

Es e*idente, la necesidad de disponer de =ormas de Con*i*encia en las

instituciones educati*as, comunidad y entorno 6amiliar pero no para propiciar el

castigo como com&nmente se 3a utili7ado, sino como normati*as que estable7ca

acuerdos cuyo objeto regule el comportamiento de los integrantes de la comunidad

educati*a, tales comoJ disciplina escolar, procedimientos administrati*os y sanciones

para el alumnado, el personal directi*o, docente, administrati*o, obrero y para los

padres o representantesI a los 6ines de resguardar los derec3os y el cumplimiento delos deberes de los ni9os, ni9as y adolescentes.

2entro de este marco de consideraciones, es indispensable considerar el aula

de clase y el espacio escolar en su totalidad, como un lugar de aprendi7aje de la

con*i*encia, un lugar de interacciones permanentes entre todos los actores de la

institución. 2e esta manera las instituciones escolares cumplir%an a cabalidad la

6unción sociali7adora que la misma sociedad les 3a encomendado.

A(r#s"+"%a%

?a agresi*idad es un problema que m4s preocupa tanto a los padres como a

los docentes, 6recuentemente se en6rentan a ni9os, agresi*os, manipuladores o

rebeldes sin saber cómo actuar con ellos o como incidir en su conducta para

disminuirla o erradicarla. Esta agresi*idad puede aparecer cuando se es *%ctima de

maltratos 6%sicos y emocionales, por parte de los adultos y de la agresión que les

rodea.

2e all%, la necesidad de precisar la detección temprana en la escuela de

posibles patrones agresi*os que trae consigo el ni9o desde su 3ogar, con *istas a

dirigir todos los es6uer7os educati*os a su modi6icación. Como bien lo e8plica la

teor%a del aprendi7aje social que las conductas agresi*as pueden aprenderse por


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imitación u obser*ación de la conducta de modelos agresi*os. >esalta aspectos tales

como aprendi7aje obser*acional, re6or7amiento y publicación de la agresión.

2el mismo modo, 5andura y alter #1BH, agresi*idad la de6inen como la

conducta que produce da9o a la persona y la destrucción de la propiedad presenta a s%

mismo la relación de tres elementos que se interrelacionanJ conducta personalidad

ambiente. @in duda alguna la conducta del sujeto *a estar in6luenciada por el

ambiente donde se desen*uel*e, y sin ellos e8isten modelos agresi*os, que

desencadenara conductas agresi*as en :l. (or otro lado ocasionan da9os a otros

destruy:ndoles sus pertenencias.

Es por ello, que los arrebatos de agresi*idad son un rasgo normal en la

in6ancia pero algunos ni9osasH persisten en su conducta agresi*a y en su incapacidad

para dominar su mal genioI este tipo de ni9os 3ace que sus padres y maestros su6ran,

siendo ni9osasH que 6recuentemente *i*en el rec3a7o de sus compa9erosasH sin

poder e*itar su conducta por el poco conocimiento de estrategias pedagógicas para el

manejo de estas conductas.

Or"(#) %# &a ,o)%u,ta a(r#s"+a

En t:rminos generales, seg&n la Teor%a del Aprendi7aje @ocial, 5andura#11$H. Considera que, la *iolencia no nace, surge de la con6licti*idad social y las

di6icultades en las relaciones de los grupos 3umanos, como elementos integradores de

la sociedad. (or esto nacen con6lictos entre los di6erentes sectores de sociali7ación de

la personaJ escuela, 6amilia, religión, organi7aciones pol%ticas.

?a agresi*idad puede e8presarse de muy di*ersas maneras y no son rasgos

estables y constantes de comportamientos, por lo que se debe tener en cuenta la

situación estimulo que la pro*oca. recuentemente la *iolencia en una 6orma decomunicación social, en cuanto a que tiene probabilidades muy altas de ampli6icar la

comunicación, pudiendo ser*irle al *iolento entre otras cosas para la a6irmación y

de6ensa de la propia identidad.


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E8isten otros 6actores implicados en el desarrollo de la agresi*idad son los

cogniti*os y los sociales, desde cuyas *ertientes se entiende la conducta agresi*a

como el resultado de una adaptación debida a problemas en la codi6icación de la

in6ormación, lo cual 3ace que tenga di6icultades para pensar y actuar ante losproblemas interpersonales y la elaboración de respuestas alternati*as. Estos d:6icit

socio-cogniti*os pueden mantener e incluso aumentar las conductas agresi*as,

estableci:ndose as% un c%rculo *icioso di6%cil de romper.

T"*os %# ,o)%u,tas a(r#s"+as

A(r#s"+"%a% ?s",a: Es toda conducta que directa o indirectamente est: dirigida a

ocasionar un da9o o su6rimiento 6%sico sobre las personas tales como 3eridas,

3ematomas, contusiones, escoriaciones, dislocaciones, quemaduras, pelli7cos, p:rdida

de dientes, empujones o cualquier otro maltrato que a6ecte la integridad 6%sica de las

personas.

A(r#s"+"%a% +#r$a&: Es un estilo de conducta que se transmite a tra*:s de la

palabra, este es un comportamiento comunicacional que produce situaciones

complejas producto de un aprendi7aje modelado, y que cumple la 6unción social de

ordenar y 3acer manejable el medio ambiente, aun cuando e8ista agra*io en el acto

comunicati*o. ?a agresi*idad oral muc3as *eces pro*oca en el receptor

incomunicación, ruptura o resistencia en su mundo interior, de manera que el contacto

y la interacción constructi*a es nula, su 6orma de e8presión es a tra*:s de burlas,

palabras obscenas, amena7as entre otros.

A(r#s"+"%a% (#stua&6 Es la que se e8presa a tra*:s de gestos, s%mbolos, signos,

mo*imientos corporales, posturas amena7antes y arrogantes que simboli7an la o6ensa

e intimidan al otro sujeto. Este tipo de agresi*idad es tambi:n un comportamiento

comunicacional importante que surge de la *ida real, de los intereses y necesidades

de la interacción social. Es de se9alar que las conductas agresi*as comien7an a

mani6estarse, cuando el ni9o aH ya comien7a a insertarse en este medio como un ser


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social, aun cuando no lo 3aya logrado totalmente y, entonces su 6rustración se

mani6iesta por medio de un tipo de comunicación agresi*a.

Causas %# a(r#s"+"%a%

R#&a,"o)#s ,o)&",t"+as #) #& a!$"#)t# a!"&"ar: ?as peleas entre padre y madre, un

ambiente con6licti*o, puede inducir al ni9oaH a comportarse agresi*amente.

I)a%#,ua%os #st"&os %# ,r"a)2a: Cuando se deja 3acer al ni9o lo que quiere y no se

le ense9a a no agredir a los dem4s, estar4 acostumbrado a no respetar normas.

Cuando e8iste incongruencia en el comportamiento de los padres, cuando los padres

desaprueban la agresión castig4ndola con su propia agresión 6%sica o amena7ante

3acia el ni9o y ni9a. Asimismo, se da incongruencia cuando una misma conducta

unas *eces es castigada y otras ignoradas, o bien, cuando el padre rega9a al ni9o pero

la madre no lo 3ace.

Fa&ta %# a#,to a,"a #& )"o.a/: Cuando e8iste negligencia en la crian7a de los

padres, no se le brinda los cuidados, la educación que necesita, no se 6elicita sus

buenas conductas o sus logros, el ni9oaH tratar4 de llamar la atención de sus

progenitores de muc3as 6ormas y al no conseguirlo, reaccionar4 con la agresión como

&nico recurso e6ecti*oP.

Mo%#&a%o: la emulación tiene un papel principal en la adquisición y el

mantenimiento de las conductas agresi*as en los ni9os y ni9as. @eg&n la teor%a del

aprendi7aje social, la e8posición de los modelos agresi*os debe conducir a

comportamientos agresi*os por parte de los 3ijos e 3ijas esta opinión est4 respaldada

por di*ersos estudios que muestran que se producen aumento de la agresión despu:s

de la e83ibición a modelos agresi*os, aun cuando el indi*iduo, puede o no su6rir

6rustraciones. Congruentemente con esta teor%a, los ni9os de clases in6eriores

mani6iestan m4s agresiones 6%sicas que los ni9osasH de un mejor status de *ida.

A,t"tu% A(r#s"+a: la actitud negati*a es un impulso agresi*o que solo se reduce

mediante alguna 6orma de respuesta agresi*a. @in embargo, cada *e7 se 3a 3ec3o m4s

e*idente que la 3ipótesis de la 6rustración- agresión no puede e8plicar todas las

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml


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conductas agresi*as. 2e modo que parece ser que la 6rustración 6acilite la agresión,

pero no es una condición necesaria para ella. ?a 6rustración es solo un 6actorI y no

necesariamente el m4s importante que a6ecta a la e8presión de la agresión.

Estrat#("as *ara a$or%ar &as ,o)%u,tas a(r#s"+as

?as deri*aciones se re6ieren a lo que ocurre inminentemente despu:s de que el

ni9o y ni9a emita la conducta agresi*a Cere7o !"##H. K(ara apartar el

comportamiento agresi*o e8aminando las consecuencias que le siguen detallamos con

una serie de procedimientos que podr%amos agruparR p. BH.

Et"),"-)

@e trata del m:todo operante m4s utili7ado para disminuir la conducta.

Consiste en disminuir la probabilidad de una respuesta re6or7ada dej4ndola de

re6or7ar. En primer lugar deberemos determinar qu: es lo que est4 re6or7ando la

conducta objeti*o la que queremos eliminar, rabietas, desobediencia.H y

seguidamente eliminar ese re6or7amiento. @i dejamos de prestar atención re6uer7oH a

una conducta disrupti*a rabietas, llantos...H es probable que disminuyamos la

6recuencia e intensidad de la misma *er t:cnica del Ptiempo 6ueraPH. En ocasiones se

encuentran conductas realmente e8tra9as que se mantienen debido a que consiguencaptar la atención de los dem4s y resultan e8traordinariamente re6or7antes para el

indi*iduo que las reali7a.

@e basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las

recompensas que recibe, puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir,

si una conducta dada ya no produce los e6ectos esperados, su in6luencia tiende a

disminuir. @i el ni9oaH emite una conducta agresi*a y no sucede nada, se dar4 cuenta

de ello y abandonar4 ese modo de comportarse. (or tanto el procedimiento dee8tinción consiste simplemente en suprimir los re6or7adores que mantienen la

conducta agresi*a.


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Pro,#%"!"#)tos %# Cast"(o

Castigamos una conducta aplicando consecuencias a*ersi*as o eliminando

e*entos positi*os una *e7 que el ni9oaH 3a agredido. En el primer caso se trata de

castigo positi*o. En el segundo de castigo negati*o. @on procedimiento de castigo

negati*o el procedimiento de Tiempo uera y el procedimiento de Costo de

>espuesta.

T"#!*o Fu#ra

Es un procedimiento mediante el cual el ni9o y ni9a que se comporta de modo

agresi*o es apartado 6%sicamente de todas o muc3as de las 6uentes de re6or7amiento

durante un periodo de tiempo. gual que con la e8tinción, el propósito es reducir laconducta agresi*a. (ero se di6erencia en que la e8tinción supone la supresión del

re6uer7o, mientras que en el Tiempo uera el ni9oaH es apartado de la situación

re6or7ante.

Costo %# R#s*u#sta

Consiste en retirar alg&n re6or7ador positi*o contingentemente a la emisión de

la conducta agresi*a. Es especialmente e6ica7 cuando se combina con re6or7amiento

de conducta apropiada. 2e tal modo que lo que el ni9o pierde por omitir la conducta

inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta apropiada. (or lo general

se utili7a dentro de un conte8to de econom%a de 6ic3as, en el que se ganan puntos por

emitir la conducta adecuada. Tambi:n puede consistir el Coste de >espuesta en

perdida de pri*ilegios como no *er tele*isión o no salir a recreo.

Cast"(o F?s",o

Al aplicar el Castigo %sico tendr%amos que dar, por ejemplo, un a7ote una *e7

que el ni9oaH se 3a comportado agresi*amente. Concretamente en el caso del

comportamiento agresi*o, es a la t:cnica menos indicada por lo contraproducente que

puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo 6%sico puede tener una serie de

e6ectos colaterales que lo contraindican.


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I)t#r+#),"-) %#& %o,#)t# *ara ,o)tro&ar &a ,o)%u,ta a(r#s"+a

Es importante se9alar que la 6unción docente implica estar preparado en el

que3acer educati*o, en todas y cada una de las 4reas del conocimiento, para ejercer su

6unción educati*a de manera adecuada, conduciendo a sus alumnos 3acia la

consecución de metas claras, precisas y no descuidando el manejo de las emociones

que los *a a conducir y guiar en su comportamiento.

En este orden de ideas, el Ministerio de Edu

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Convivencia Familiar en El Abordaje de Las Con Ductas de Niños(a)