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COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICACOORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIASECUNDARIA
PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA
9 DE AGOSTO 20119 DE AGOSTO 2011
Cambio Paradigmático Cambio Paradigmático Política EducativaPolítica Educativa
Atiende una demanda social legítima sobre la enseñanza de una segunda lengua que permita posicionar al país en el mundo globalizado.
• El PNIEB contiene el currículo nacional para esta asignatura articulando los 3 niveles de Educación Básica, atendiendo 10 grados.
• Instituye al inglés como segunda lengua y en el caso del contexto indígena como tercera lengua.
2
Cambio Paradigmático Cambio Paradigmático Aspectos PedagógicoAspectos Pedagógico
• Articula los niveles de Educación Básica a través de Ciclos de implementación.
• Propuesta curricular alineada a estándares internacionales (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas -MCER) y nacionales (Certificación Nacional de Nivel de Idioma - Cenni).
• Perfil de egreso del alumno alineado a indicadores de logro internacionales y nacionales (nivel B1 del MCER / 8 de la Cenni).
• Perfil del docente especializado alineado a estándares internacionales y nacionales (nivel C1 del MCER / 15 de la Cenni).
• Boleta de evaluación tipo cartilla.
3
PNIEB en la Actualidad: PNIEB en la Actualidad: Impartición del Programa Impartición del Programa en 10 grados escolaresen 10 grados escolares
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Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV
3° de preescolar
1° de primaria
2° de primaria
3° de primaria
4° de primaria
5° de primaria
6° de primaria
1° de secundaria
2° de secundaria
3° de secundaria
300 horas (100 hrs x grado)
200 horas (100 hrs x grado)
200 horas (100 hrs x grado)
360 horas (120 hrs x grado)
En total la Educación Básica considera 1,060 horas de enseñanza del idioma inglés
2009/2010 2010/2011 2011/2012
Fases de Prueba en Aula e Fases de Prueba en Aula e Implementación del PNIEB Implementación del PNIEB
ETAPA 20092010
20102011
20112012
20122013
Etapa de Prueba en aula
1° ciclo3° preescolar 1° y 2° de primaria
Etapa de implementación
hacia la generalización
Primera etapa:
1° ciclo
Etapa de Prueba en aula
2° y 3° ciclo3°, 4°, 5° y 6°
primariaEtapa de
implementación hacia la
generalización
Segunda etapa: 1° ciclo
Primera etapa: 2° y 3° ciclo
Etapa de Prueba en aula
4° ciclo1°,2° y 3° de secundaria
Etapa de implementación
hacia la generalización
Tercera etapa: 1° ciclo
Segunda etapa:2° y 3° ciclo
Primera etapa:4° ciclo 5
PNIEB en Secundaria. PNIEB en Secundaria. Prueba en aula en 2000 escuelasPrueba en aula en 2000 escuelas
La Coordinación Nacional de Inglés ha solicitado a las autoridades educativas estatales a través del oficio CNI/011/2011 con fecha del 15 de abril del presente , las siguientes características para dar inicio a la fase de prueba en aula del Ciclo 4 (1°,2° y 3° de secundaria):
• Del Docente. – Nivel de dominio de idioma mínimo B1 del MCER.– Experiencia docente mínima de 3 años en el nivel de secundaria.
• De la Escuela. – De organización completa.– Tenga 2 ó 3 grupos por grado.– De contexto urbano – semi urbano.
6
Mapa Curricular 2011 Mapa Curricular 2011 Asignatura de inglésAsignatura de inglés
7
Articulación de grados Articulación de grados en ciclosen ciclos
8
Estándares nacionales e Estándares nacionales e internacionalesinternacionales
C2
C1
B2
B1
A2
A1
MCER Cenni - +
17 18 19
14 15 16
11 12 13
8 9 10
5 6 7
4
3
2
1
1251-1300 hrs
851-900 hrs.
651-700 hrs.
451-500 hrs.
321-350 hrs.
161-200 hrs.
1º- 3º secundaria
5º y 6º primaria
3º y 4º primaria
2º primaria
1º primaria
3º preescolar
Ciclo 4-360 hrs.
Ciclo 3-200 hrs.
Ciclo 2-200 hrs.
Ciclo 1-300 hrs.
PNIEB = 1,060 hrs.
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Criterios para Perfil Criterios para Perfil del Docentedel Docente
1.Certificación en el dominio del idioma inglés– Nivel mínimo de lengua B2 o superior según el MCER.– Nivel mínimo de lengua 11 o superior según la Cenni.
2.Formación académica‒ Contar con una licenciatura en enseñanza de inglés. ‒ Contar con un mínimo de horas de certificación de
habilidades docentes para la enseñanza de inglés (TDC, ICELT, TKT, entre otros).
3.Experiencia docente– Conocimiento de planes y programas de educación
básica.– Experiencia laboral en los grados del ciclo o ciclos que
estén atendiendo (preescolar, primaria o secundaria).
10
Documentos AcadémicosDocumentos Académicos
13 documentos impresos y digitalizados – versiones español e inglés en formato reversible.
Fundamentos Curriculares (1)
Programas de estudio (4): Ciclos 1, 2, 3 y 4
Guías de Trabajo (4): Ciclos 1, 2, 3 y 4
Guías de Renivelación (4): Ciclo 1, 2, 3 y 4
Consultar en http://basica.sep.gob.mx/pnieb/www.pnieb.net
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Contenidos CurricularesContenidos Curriculares
• Apoyan el aprendizaje en diferentes áreas del conocimiento y no únicamente en el área de lenguaje. • Los constituyen tres tipos de saberes
(Delors):• Saber acerca Saber acerca del lenguaje (conocimientos) • Hacer con Hacer con el lenguaje (acciones)• Ser con Ser con el lenguaje (actitudes y valores)
• Los contenidos se determinan a partir de “Prácticas sociales y producciones del “Prácticas sociales y producciones del lenguaje”lenguaje”
12
Contenidos CurricularesContenidos Curriculares
Prácticas sociales de
lenguaje
Articulan los grados escolares que conforman a cada uno de los ciclos
Competencias específicas del
lenguaje
Definen los contenidos curriculares propios para cada grado escolar dentro de los ciclos.
Ambientes sociales de aprendizaje
Promueven y preservan los usos sociales del lenguaje en el aula.
13
Componentes de bloqueComponentes de bloque
14
Estándar del Ciclo 1 Estándar del Ciclo 1
Al final de este ciclo, se espera que el alumno:
Sea sensible a la existencia de una lengua distinta a la
materna, y se familiarice con aquella mediante su
participación en actividades específicas con el lenguaje,
que son propias de prácticas sociales del lenguaje
rutinarias y conocidas a través de la interacción entre
ellos y los textos orales y escritos de diversos ambientes
sociales.
15
Estándar del Ciclo 2 Estándar del Ciclo 2
Al final de este ciclo, se espera que el alumno:
Comprenda y utilice la lengua inglesa para reconocer, entender
y emplear expresiones ampliamente utilizadas, a través de su
participación en actividades con el lenguaje, propias de prácticas
sociales del lenguaje, relacionadas con la producción e
interpretación de textos orales y escritos, vinculados con los
ambientes familiar y comunitario, entorno académico y de
formación, o el literario y lúdico.
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Estándar del Ciclo 3 Estándar del Ciclo 3
Al final de este ciclo, se espera que el alumno:
Participe en actividades con el lenguaje, propias de prácticas
sociales del lenguaje que le permitan, a través de la interacción
con textos orales y escritos, comprender y usar el inglés para
desarrollar tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas
conocidos o habituales relacionados con los ambientes familiar y
comunitario, académico y de formación, o el literario y lúdico.
17
Estándar del Ciclo 4 Estándar del Ciclo 4
Al finalizar este ciclo se espera que los estudiantes
Consoliden su dominio del inglés en situaciones comunicativas
básicas y sean capaces de participar en actividades con el
lenguaje, propias de prácticas sociales del lenguaje, con
comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de
manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas.
18
Descriptores del ciclo 4Descriptores del ciclo 4
• Obtiene la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo.
• Comprende y empleé información de diversas fuentes textuales.• Produce textos coherentes que respondan a propósitos personales, creativos,
sociales, académicos institucionales.• Adapta su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.• Reconoce y respete diferencias entre su propia cultura y la extranjera.• Expresa algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que le sean de interés o
cercanos a su realidad cotidiana.• Maneja estilos apropiados de comunicación para una variedad de situaciones.• Busca elementos de cohesión para entender la relación de las partes de un enunciado
o texto.• Edita sus propios escritos o los de sus compañeros.• Utiliza adecuadamente convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.• Interviene en actos comunicativos formales.• Mantiene la comunicación, reconozca cuándo hay rupturas y utilice recursos
estratégicos para restablecerla cuando lo requieran.19
Transición y consolidación “-B1”
Prácticas sociales del lenguaje
Ambiente
Familiar y comunitario
Ambiente
Literario y lúdico
Ambiente
Académico y de formación
Comprender y expresar Comprender y expresar información sobre bienes y información sobre bienes y servicios. servicios.
Interpretar y expresar Interpretar y expresar información difundida en información difundida en diversos medios de diversos medios de comunicación.comunicación.
Comprender y producir Comprender y producir intercambios orales sobre intercambios orales sobre situaciones recreativas. situaciones recreativas.
Interpretar y expresar Interpretar y expresar indicaciones propias de la indicaciones propias de la vida cotidiana.vida cotidiana.
Leer y comprender Leer y comprender diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos literarios propios de países literarios propios de países hablantes de lengua hablantes de lengua inglesa.inglesa.
Participar en juegos de Participar en juegos de lenguaje para trabajar lenguaje para trabajar aspectos lingüísticos aspectos lingüísticos específicos. específicos.
Comprender y expresar Comprender y expresar diferencias y semejanzas diferencias y semejanzas entre algunos aspectos entre algunos aspectos culturales tanto de México culturales tanto de México como de países hablantes como de países hablantes de lengua inglesa.de lengua inglesa.
Comprender y escribir Comprender y escribir instrucciones.instrucciones.
Leer y reescribir textos Leer y reescribir textos de divulgación propios de divulgación propios de una área de estudio.de una área de estudio.
Producir textos para Producir textos para participar en eventos participar en eventos académicos.académicos.
Articulación y gradación de Articulación y gradación de los contenidos - Ciclo 4 los contenidos - Ciclo 4
20
Prácticas sociales
del lenguaje
Competencias específicas con el lenguaje
1º secundaria 2º secundaria 3º secundaria
Comprender y expresar información sobre bienes y servicios.
Dar y recibir información sobre la
prestación de un servicio comunitario.
Ofrecer y comprender sugerencias para
adquirir o vender un producto.
Expresar quejas orales sobre un servicio de
salud.
Interpretar y expresar información difundida en diversos medios de comunicación.
Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio.
Componer diálogos e intervenciones para un
cortometraje mudo.
Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de TV.
Comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas.
Intercambiar preferencias y
animadversiones en un diálogo.
Compartir experiencias personales en una
conversación.
Interpretar y ofrecer descripciones de
situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral.
Interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana.
Comprender y expresar advertencias propias de
lugares públicos.
Dar y entender indicaciones para
realizar actividades de la vida cotidiana.
Interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo.
Distribución de actividades Distribución de actividades específicas con el lenguaje por específicas con el lenguaje por
ambiente y grado en ciclo 4 ambiente y grado en ciclo 4
Ambiente familiar y comunitario
21
Prácticas sociales
del lenguaje
Competencias específicas con el lenguaje
1º secundaria 2º secundaria 3º secundaria
Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países hablantes de lengua inglesa.
Leer cuentos clásicos y componer una historia breve a partir de ellos.
Leer literatura fantástica y describir
personajes.
Leer literatura de suspenso y describir estados de ánimo.
Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingüísticos específicos.
Participar en juegos de lenguaje para reconocer y
comprender tiempo futuro en pronósticos.
Participar en juegos de lenguaje para
reconocer ritmo, acentuación y entonación de enunciados.
Participar en juegos de lenguaje para
comprender y escribir formas verbales
irregulares.
Comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales tanto de México como de países hablantes de lengua inglesa.
Leer e interpretar canciones para
reconocer valores humanos en países hablantes de lengua inglesa y en México.
Leer ensayos literarios breves para comparar
aspectos culturales entre países hablantes
de lengua inglesa y México.
Leer obras dramáticas para comparar
actitudes y conductas asumidas por personas de países hablantes de
lengua inglesa y de México.
Ambiente literario y lúdico
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Prácticas sociales
del lenguaje
Competencias específicas con el lenguaje
1º secundaria 2º secundaria 3º secundaria
Comprender y escribir instrucciones.
Escribir instrucciones para usar un
diccionario bilingüe.
Comprender y redactar
instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental.
Interpretar y escribir instrucciones para
realizar un experimento sencillo.
Leer y reescribir textos de divulgación propios de una área de estudio.
Redactar notas para describir
componentes de aparatos del cuerpo
humano, en un esquema.
Reescribir información para
explicar el funcionamiento de
una máquina o aparato.
Escribir un informe breve sobre un acontecimiento
histórico.
Producir textos para participar en eventos académicos.
Rescribir información para presentar una exposición gráfica.
Escribir puntos de vista para participar
en una mesa redonda.
Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para
intervenir en un debate.
Ambiente: académico y de formación
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Ciclo 4 Ciclo 4
En cada ambiente se hace énfasis en una de las 4 habilidades básicas de lenguaje:
Producción oral y comprensión auditiva se enfatizan en el ambiente Comunitario y familiar.
Comprensión de lectura se enfatiza en el ambiente Literario y lúdico.
Producción escrita se enfatiza en el ambiente Académico y formación.
24
Componentes de un bloque Componentes de un bloque en Ciclo 4en Ciclo 4
25
Boleta de Evaluación Boleta de Evaluación tipo cartillatipo cartilla
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27
MTRO. PEDRO DÍAZ ARIASCOORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICAMTRO. SALVADOR RODRÍGUEZ LIZOLA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIAMTRO. SALVADOR RODRÍGUEZ LIZOLADIRECCIÓN DE SECUNDARIA GENERALDIRECCIÓN DE SECUNDARIA TÉCNICA
MTRO. HECTOR BIBIAN GALINDODIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA