A G O S T O 2 6 D E 2 0 2 0 , E D I C I Ó N N O . 0 0 9

Los objetivos de este trabajo se apoyan en unestudio de carácter descriptivo centrado en un casoúnico con recogida de datos a partir de uncuestionario dirigido a los actores del proceso deenseñanza a distancia en un entorno virtual deaprendizaje. Para ello se diseñaron, validaron yaplicaron dos cuestionarios, uno dirigido aprofesores y otro a estudiantes, con preguntas quepermitieran evaluar cómo los primeros asumen ytransmiten estos valores y cómo los perciben lossegundos.

Ruiz Martha y De Rivas Rosario ( 2014) Los valores vinculados a lacompetencia del trabajo en equipo en entornos virtuales de aprendizaje.Un estudio en la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador) . Revista

Complutense de Ecuadoción. España.

Los valores vinculados a lacompetencia del trabajo en

equipo en entornos virtuales deaprendizaje. Un estudio en la

Universidad Técnica Particular deLoja (Ecuador)

En este artículo se hace referencia al fundamentoteórico que sustentan uno de los aspectos quecontribuyen al mejoramiento de la calidad de laeducación como son los procesos de aprendizaje yespecíficamente los aprendizajes mediados porinformática y telemática.

Ossa, G. C. (2002). Tendencias educativas para el siglo XXI.Educación virtual, online y@ learning. Elementos para la discusión.

Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa, (15), a025-a025.

La presente comunicación intenta identificar ydescribir los elementos fundamentales de ladefinición de un nuevo rol docente en la educaciónonline: el profesor como tutor/facilitador delaprendizaje. Desde nuestra perspectiva, estadefinición debe contemplarse desde tresperspectivas: la educación a distancia, la educaciónde adultos y el entorno de comunicación mediadapor ordenador.

El profesor online: Elementospara la definición de un nuevo rol

docente

Adell Segura, J., & Sales Ciges, A. (1999). El profesor online: elementospara la definición de un nuevo rol docente. In EDUTEC 99. IV Congresode Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación para

la educación. Nuevas tecnologías en la formación flexible yadistancia.(1999),. Universidad de Sevilla. Secretariado de Recursos

Audiovisuales y Nuevas Tecnologías.

Tendencias educativas para elsiglo XXI educación virtual, online

y @learning elementos para ladiscusión

Este libro busca reflexionar sobre las condicionesadecuadas para el uso de ambientes híbridos deaprendizaje que son la base de la modalidad b-learning y que permiten que las organizacionesintegren la tecnología en sus modalidades yestrategias institucionales.

Direccionamiento estratégico de lamodalidad híbrida en educaciónsuperior: conceptos, métodos y

casos para apoyar toma dedecisiones

Galvis A. (2019). Direccionamiento estratégico de la modalidad híbrida eneducación superior: conceptos, métodos y casos para apoyar toma de

decisiones.

El artículo pretende comparar la satisfacción y el rendimientoacadémico de los alumnos según la metodología docenteutilizada (clase tradicional vs aula invertida) en la materia deMedicina de Urgencias en el Grado en Medicina. El empleo deun modelo docente inspirado en el aula invertida permite quelos estudiantes de medicina de urgencias obtengan un mayorrendimiento académico y manifiesten un mayor grado desatisfacción que el conseguido con metodologías de enseñanzatradicional.

Desde 2012, la Facultad de Medicina de la Universidad de LaSabana, introdujo un currículo en contexto y un aula invertida enel curso de cirugía para comparar el impacto de las conferenciasversus el modelo de aula invertida en el entorno de aprendizajeen cirugía. La estrategia de aula invertida mostró una puntuaciónmás alta que el enfoque basado en conferencias según elcuestionario DREEM.

Rivera, C. A. (2011). Diseño, Ejecución y Evaluación de un Curso Bimodal en laEducación Superior. Actualidades Investigativas En Educación, 7(4), 1–22.

Flores, K. E. (2006). Encontrando al profesor “virtual”: resultados de unproyecto de investigación-acción. Revista Mexicana de Investigación

Educativa, 11(28), 91–128.

Ruipérez, T. H., Martínez, M. de G. A., Gimeno, L. M. M., Agea, J. L. D., Murciano, M.D. C. H., & Costa, C. L. (2019). Satisfacción y rendimiento académico en los

estudiantes de medicina de urgencia tras implementar un modelo docentebasado en aula invertida. Emergencias, 31(1), 66–67.

Domínguez, L. C., Vega, N. V., Espitia, E. L., Sanabria, Á. E., Corso, C.,Serna, A. M., & Osorio, C. (2015). Impacto de la estrategia de aula

invertida en el ambiente de aprendizaje en cirugía: una comparacióncon la clase magistral. Biomedica, 35(4), 513–521.

El presente ensayo pretende reflexionar sobre eldesarrollo y la evaluación de un curso bimodal, Teorías yTécnicas del Guión Radiofónico, en la Escuela de Cienciasde la Comunicación Colectiva de la Universidad de CostaRica. La experiencia se llevo a cabo en el 2006 y tuvo comopropósito valorar las posibilidades que ofrecen las aulasvirtuales a estudiantes y docentes. Las conclusionesseñalan aspectos tecnológicos y de caracter conceptual,que permiten establecer recomendaciones didácticas paramejorar la docencia universitaria.

Se presentan resultados de un proyecto de investigación-acciónrealizado entre 1999 y 2002 para determinar si existíandiferencias entre el trabajo de un profesor presencial y uno queimparte un curso “en línea” (profesor virtual). Se realizaroncambios en tres cursos en línea, ofrecidos durante sietesemestres académicos, y se registraron sus efectos en el trabajodocente. Se describen estas diferencias y se planteanimplicaciones para futuras investigaciones y para la práctica deeste tipo de actividad mediada por la tecnología.

Diseño, Ejecución y Evaluación deun Curso Bimodal en la Educación

Superior

Encontrando al profesor "virtual":resultados de un proyecto de

investigación-acción

Satisfacción y rendimientoacadémico en los estudiantes de

medicina de urgencia trasimplementar un modelo docente

basado en aula invertida

Impacto de la estrategia de aulainvertida en el ambiente deaprendizaje en cirugía: una

comparación con la clase magistral

Este artículo nos presenta un análisis de lo que significa la calidaden el servicio en la educación a distancia, tomando en cuenta quelas concepciones de la calidad pueden variar desde los enfoquestradicionales hasta los mas modernos.

El presente artículo analiza algunos puntos de referencia y seproponen algunas estrategias de gestión para garantizar lacalidad en entornos virtuales de aprendizaje, generados a partirde la experiencia de implantación del sistema de Educación aDistancia (EaD) en la Universidad Centroccidental LisandroAlvarado (UCLA) y el conocimiento de la autora de algunos casosexitosos en América Latina.

Calidad en el servicio en laeducación a distancia. Unaperspectiva desde México

Calidad en entornos virtuales deaprendizaje

Este artículo de investigación expone los resultados de unestudio de caso sobre las políticas públicas en Colombia ysu relación con la conceptualización de la calidad en laeducación superior virtual.

Este trabajo resume de manera breve las experiencias yevaluación de la calidad en el programa de formación a distanciaen Gestión de Proyectos de la Universidad de las CienciasInformáticas.

Ruiz, C. S., de la Garza, L. Y. A., & Zermeño, M. G. G. (2019). Concepto de lacalidad de la educación superior virtual desde el análisis del discurso: el

caso de las políticas en Colombia. Revista Academia y Virtualidad, 12(1), 31-47.

Amaro, N. M., Pérez, P. Y. P., & Montesinos, D. F. P. GUÍA PARA LAEVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN VIRTUAL GUIDE FOR

THE EVALUATION OF THE QUALITY OF VIRTUAL TRAINING.

Marúm-Espinosa, E. (2011). CALIDAD EN EL SERVICIO EN LA EDUCACIÓN ADISTANCIA. UNA PERSPECTIVA DESDE MÉXICO. RIED. Revista Iberoamericana

de Educación a Distancia, 14(2),49-62.Francisco, J. (2012, diciembre). Calidad en entornos virtuales de

aprendizaje. COMPENDIUM, 29.

Concepto de la calidad de laeducación superior virtual desde

el análisis del discurso

Guía para la evaluación de lacalidad de la formación virtual.Guide for the evaluation of the

quality of virtual training.

Es una plataforma LMS Open Source y ofrecemúltiples ventajas como: chat en vivo; distribución dedocumentos; herramientas de aprendizajecolaborativo (tiene como fin apoyar de manera digitala grupos de investigación); integra social learning enuna básica presentación; calendario; estadísticas;Wikis, dropbox.

Este documento comparte una reflexion criticaacerca de la motivacion, desarrolloy resultadosderivados de una transformación pedagógica de uncurso de la Maestría en Pedagogía de las TIC de laUniversidad de La Guajira, en Riohacha, Colombia.Este estudio puede ser de interés para quienesdesean ofrecer entornos flexibles de aprendizaje aadultos que necesitan cursar una formaciónavanzada en instituciones donde se desea aplicar elconstructivismo social apoyado en uso de TIC ydonde no necesariamente hay un único modeloeducativo ni operativo para ofrecer educación enmodalidad combinada de aprendizaje—blendedlearning.

Plataforma de e-learning open source que permite:gestión de ficheros, foros, calendario, asignación detareas, funcionalidades de trabajo y creación dedocumentos en grupo.

Entorno de aprendizaje en línea que aunque no seencuentra clasificada como una plataforma de e-learning, sin embargo, permite la administración decontenidos y también posee herramientas decolaboración, distribución de información, procesode entrenamiento, administración de pruebas yguardado de registros.

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Aprendiendo de una transformaciónde prácticas pedagógicas en cursosde maestría en la modalidad híbrida

de aprendizaje

.LRN Learn, Research, Network

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Galvis, Á. H., González, Y. Y. L., & Gonzálvez, M. A. A. (2018). Aprendiendode una transformación de prácticas pedagógicas en cursos de maestría

en la modalidad híbrida de aprendizaje. RED. Revista de Educación aDistancia, (58), 2.

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PÁGINA WEBwww.caces.gob.ec

Presentamos el diseño y los resultados de un estudiorealizado en la Universidad de La Laguna (ULL) para identificarlas mejores prácticas en las aulas virtuales de educaciónsuperior desarrolladas en forma de aprendizaje combinado.El estudio se realizó en el primer trimestre de 2008 y analizóuna gran muestra de aulas virtuales (N = 107) en el CampusVirtual de la Universidad durante el período 2005-07. Esteartículo presenta seis ejemplos de aulas virtuales por camposcientíficos caracterizados por la incorporación de recursos deinformación, comunicación y aprendizaje experimental.

Buenas prácticas de aulasvirtuales en la docencia

universitaria semipresencial

Concepto: Coordinación General TécnicaContenido: Dirección de Estudios e Investigación Dirección de Aseguramiento de la CalidadDiseño: Unidad de Comunicación Social

Créditos

Moreira, M. A., Santos, M. B. S. N., & Vargas, E. F. (2010). Buenasprácticas de aulas virtuales en la docencia universitaria

semipresencial. Education in the Knowledge Society, 11(1), 7–31.

Autoridades del CACESPresidente:Juan Manuel García Samaniego, Ph.D.

Consejeros:Adriana Romero Sandoval, Ph.D.Holger Capa Santos, Ph.D.Mauro Cerbino Arturi, Ph.D.Mónica Peñaherrera León, Ph.D.

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