CORRECCIÓN EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA: …

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Evaluación diagnóstica 2015

EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN

ESCRITA: CRITERIOS DE CORRECCIÓN

4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN

ESCRITA: CRITERIOS DE CORRECCIÓN

4º de Educación Primaria CASTELLANO

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: CASTELLANO 4º de Educación Primaria (ED 15)

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CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE EXPRESIÓN ESCRITA Descripción general de los criterios Los criterios de evaluación de la expresión escrita se han organizado en los bloques siguientes:

Competencia sociolingüística o adecuación.

Competencia discursiva, o coherencia y cohesión.

Competencia lingüística, que hace referencia al léxico, la gramática y la ortografía.

Criterios de corrección:

1. Competencia sociolingüística o adecuación La adecuación es la propiedad por la que el texto se ajusta a la situación de comunicación planteada y al contexto discursivo. El texto refleja las características de esa situación comunicativa en la que se desarrolla: la intención comunicativa, la actitud de los interlocutores, el canal de producción y recepción, etc. Además, señala las peculiaridades lingüísticas referidas al registro utilizado y hace referencia a si el texto se adapta con pertinencia al tema en la situación comunicativa determinada. Los indicadores de la competencia sociolingüística son los siguientes:

Objetivo del texto: observar si se respeta la finalidad de la tarea (narrar, describir, elaborar, argumentar...) y si se logra realizar la consigna estipulada en el ítem (elaborar una receta, redactar una narración, una carta, etc.)

Registro lingüístico: se refiere a si la variedad lingüística utilizada es adecuada a la tarea (formal o informal).

Otros indicadores que se relacionan con el género textual y que se evalúan en los casos en que sea pertinente: mantenimiento de la persona verbal, objetividad en el desarrollo del tema…

2. Competencia discursiva: coherencia y cohesión La coherencia es la propiedad por la cual un texto se organiza globalmente como una unidad de sentido. Se tendrá en cuenta la selección de la información así como el desarrollo de la misma y su organización en la estructura que corresponda al género tratado. La cohesión engloba los mecanismos lingüísticos que permiten establecer relaciones entre la información del texto, a través de sus enunciados. Estos mecanismos son de dos tipos: gramaticales (o morfosintácticos) y léxicos.


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Los indicadores de la competencia discursiva son los siguientes:

Progresión y coherencia de la información: si la selección de la información es adecuada y nueva, si dicha información avanza sin contradicciones o repeticiones innecesarias, etc. Y si las ideas y los datos se desarrollan de forma lógica.

Estructura textual: debe respetarse la estructura textual del texto solicitado, ya sea una narración, una exposición, etc.

Mecanismos de cohesión: si aparecen los conectores y los organizadores textuales necesarios para elaborar un texto cohesionado, sin perder el referente y de modo que se asegure la progresión temática.

3. Competencia lingüística: léxico, gramática y ortografía Mediante esta competencia se comprueba si el texto se ajusta a la normativa lingüística. Se solicita la utilización correcta de las reglas ortográficas, morfosintácticas y un uso apropiado del léxico. Los indicadores de la competencia lingüística son los siguientes:

Léxico: la utilización de un léxico ajustado al tema solicitado.

Gramática: si se utilizan estructuras gramaticales y sintácticas correctas y variadas.

Ortografía: si se respetan las normas ortográficas básicas.


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PAUTAS ORIENTATIVAS PARA LA CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

NIVEL 3 Estos criterios se tienen en cuenta considerando que con frecuencia aparecerán algunos errores. Nos fijamos en la ortografía de las palabras más habituales. 1.-ORTOGRAFÍA NATURAL - Relación fonema grafía: g-gu / c-z-q (con algunos errores)

- gato, guerra, guitarra - casa, camión, cazo, cerilla, cena, cine, cifra, comer, cosa, cola, cuco,

cuchara, cuna, cuadra... - zapato, zarza, zarpa, zorro, zumo, zurda...

- Separación de palabras. 2. A -ORTOGRAFÍA NORMATIVA (relacionada con las reglas ortográficas) - Uso de letras mayúsculas. En los nombres propios, al comenzar a escribir y después de punto. - M antes de p y b (con errores ya que están en una enseñanza bilingüe) - Uso de la B: En las palabras más habituales, como las que empiezan por bu, bur y bus. Ejemplo: burro, burla, buscar, - Pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la 1º conjugación: terminados en “aba” como: cantaba, estudiaba, caminaba, andaba... 2. B - VOCABULARIO ORTOGRÁFICO USUAL NO REGIDO POR REGLAS CONCRETAS Hay palabras de uso corriente que no están sujetas a ninguna norma especial pero que deben conocer los alumnos. Palabras relacionadas con el vocabulario usual: las partes del cuerpo, colores, números, animales y plantas corrientes, etc. (con algún error).


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PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS DE LA EXPRESIÓN

ESCRITA

IKASLEA/ ALUMNO/A: ____________________________________ DATA/ FECHA: __________________________________________

DESCRIPTORES

5 4 3 2 1 0 TOTAL

1. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA: adecuación textual y desarrollo del tema

- Objetivo del texto - Pertinencia del tema - Registro lingüístico utilizado - Otros indicadores

2. COMPETENCIA DISCURSIVA: coherencia y cohesión textual

- Progreso y coherencia de la información

- Estructura del relato - Uso de organizadores

textuales

3. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: léxica, gramatical y ortográfica

- Léxico - Gramática - Ortografía

ALUMNO/A:

PUNTUACIÓN TOTAL

Nivel de rendimiento EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Nivel avanzado Nivel medio Nivel inicial


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INVENTA TU PROPIO BOCADILLO ¿Un bocadillo relleno de palomitas? ¿Un sándwich decorado con monedas de chocolate? ¿Un bocadillo con forma de serpiente?

ESCRIBE UNA RECETA DE UN BOCADILLO MUY ESPECIAL con los

ingredientes que tú quieras. Tiene que ser una receta imaginaria y debe tener los siguientes apartados:

1. Título: nombre del bocadillo que vas a elaborar.

2. Presentación: debes explicar para quién es ese bocadillo especial, por qué lo has hecho y en qué momento lo vais a comer: cumpleaños, fiesta de clase,...

3. Listado de ingredientes: los productos que vas a utilizar.

4. Proceso de elaboración: los pasos que vas a seguir para preparar el bocadillo

(cómo se hace la receta). No hagas únicamente un listado.

Redacta, de manera ordenada, la presentación y el proceso de elaboración del bocadillo.

Organiza tu texto en párrafos.

Escribe, al menos, 100 palabras. Tienes 20 minutos para completar esta prueba.

ANTES DE ESCRIBIR piensa lo que vas a poner y organiza las ideas.

MIENTRAS ESCRIBES cuida la presentación, la redacción y la ortografía.

AL TERMINAR no olvides revisar tu texto.


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RECETA. Inventa tu propio bocadillo 0 1 2 3 4 5

AD

ECU

AC

IÓN

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IÓN

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no

lleg

a al

niv

el 1

.

Objetivo del texto:

-El alumno o alumna no ha entendido lo que

tenía que hacer.

-El objetivo no se ha cumplido.

-Texto inacabado.

-Inadecuado y de difícil comprensión.

-Aparecen pocos datos.

Registro lingüístico utilizado:

-Uso de un discurso coloquial o inadecuado.

-Mezcla de registros: lengua escrita/oral.

-Presencia de vulgarismos.

Mantenimiento de las formas verbales:

-Se mezclan las formas verbales 2ª, personal,

impersonal, imperativo,…lo que dificulta la

comprensión del texto.

Objetivo del texto:

-Puede ser un BOCADILLO pero está mal

redactado. O la receta está bien explicada pero no

es un bocadillo inventado.

-Pobre desarrollo de la tarea.

-Es una lista o un texto corto.

Registro lingüístico utilizado:

-Uso de un discurso coloquial o inadecuado.

-Uso de expresiones de la lengua oral.

Mantenimiento de las formas verbales:

-Las formas verbales no están utilizadas

adecuadamente.

Objetivo del texto: -El texto es una RECETA INVENTADA (salado, dulce…) de un bocadillo, con cierta originalidad, al menos en el nombre. -En general, se describe el proceso de elaboración seguido. -Aparece una relación de componentes pero no es un simple listado. Los pasos están descritos y la presentación suficientemente explicada. Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso propio de la lengua escrita. De todas formas, puede aparecer alguna característica cercana al lenguaje oral. -No hay vulgarismos. Mantenimiento de las formas verbales: -El infinitivo o el imperativo aparece principalmente. Puede aparecer otra persona (por ej. la 2ª) sin dificultar la comprensión.

Objetivo del texto: -En general, el texto es una RECETA para hacer un bocadillo inventado. -Se describe el proceso de elaboración seguido. -Aparecen los contenidos solicitados. -Los pasos de la receta y la presentación están descritos. Registro lingüístico utilizado: -En general, uso de un discurso propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos, ni expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de las formas verbales: -Hay infinitivos, imperativos o formas

impersonales. En el caso de aparecer cambios de

persona son cambios lógicos.

Objetivo del texto: -El texto es una RECETA para hacer un bocadillo inventado. -Se describe con detalle el proceso de elaboración seguido. -Aparecen los contenidos solicitados. -Los pasos de la receta y la presentación están descritos. Pueden aparecen más datos. Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso formal propio de la lengua escrita. El esperable para este tipo de texto. -No hay vulgarismos. Mantenimiento de las formas verbales: -Las diferentes formas verbales que aparecen

están utilizadas adecuadamente.

CO

HER

ENC

IA Y

CO

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IÓN

TEX

TUA

L

CO

MP

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CIA

DIS

CU

RSI

VA

Progreso y coherencia de la información:

-No se menciona el tema propuesto.

-Ideas que se repiten, inconexas e

irrelevantes.

-La escasez de información no permite

identificar ninguna estructura textual.

Estructura del texto:

-No aparecen las partes de una receta.

-No hay párrafos ni estructura.

Uso de organizadores textuales:

-No se usan o lo hace de manera incorrecta.


-Las ideas están muy desordenadas. Hay algún

listado de ideas.

-Se dan muchas repeticiones y datos incoherentes.

-Escasez de información nueva.


-No aparecen las partes de una receta o están

poco desarrolladas.

- No podemos hablar de texto ya que es un simple

listado de ingredientes.

-No hay párrafos ni estructura.

-Ha escrito otro género textual (Erase una vez...)


-No se usan.


- Las ideas tienen una organización lógica, aunque

algunas estén desordenadas.

-No se dan excesivas repeticiones ni datos

incoherentes.

-Puede aparecer información nueva.


-Aparecen las partes de una receta: título o

nombre del bocadillo, presentación, listado de

ingredientes y proceso de elaboración.


-Uso de algún organizador.


-En general, las ideas están bien organizadas. Hay

coherencia en el texto.

-Aparece información nueva, sin excesivas

repeticiones ni datos incoherentes.


-Se aprecia cierto sentido global del texto.



componentes y proceso de elaboración.

-Los contenidos están bien estructurados.


-Se utiliza algún organizador textual o conector,

que sirve para ordenar el texto.


Las ideas están bien organizadas. Hay

coherencia en el texto.

-Aparece información nueva, sin repeticiones ni

datos incoherentes.

-El texto tiene un sentido global.




componentes, proceso de elaboración y además

otras informaciones.

-Se aprecia con claridad una estructura textual.


-Se utilizan organizadores textuales.

CO

RR

ECC

IÓN

LÉX

ICA

, MO

RFO

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TÁC

TIC

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OR

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A

CO

MP

ETEN

CIA

LIN

GÜ

ÍSTI

CA

Léxico:

-Se evidencia una falta considerable de léxico.

-Excesivas repeticiones.

Gramática:

-Hay errores en su construcción que dificultan

la comprensión del texto.

-No termina las oraciones.

Ortografía:

-No separa bien las palabras.

-Existen todo tipo de faltas de ortografía lo

que dificulta claramente la comprensión del

texto.

-No utiliza el punto.

-No usa las mayúsculas.

Léxico:

-Se evidencia una falta clara de léxico.

-Muchas repeticiones.

Gramática:

-Aparecen incorrecciones gramaticales que en

ocasiones dificultan la comprensión del texto.

-En alguna ocasión no termina las oraciones.

Ortografía:

-Existen todo tipo de faltas de ortografía.

-Tiene dificultades para separar bien las palabras.

-Los errores ortográficos a veces dificultan la


-No utiliza bien el punto.

-No usa generalmente las mayúsculas.

Léxico:

-No hay muchas repeticiones de palabras.

-No usa en exceso palabras comodín.

Gramática:

-En general, no existen casi errores de

concordancia (número, género, persona verbal).

Ortografía:

-No existen faltas de ortografía que dificulten la


-Separa bien las palabras.

-Escribe correctamente el vocabulario básico

esperable para su edad.

-Utiliza adecuadamente el punto.

-Usa generalmente las mayúsculas.

Léxico:

-El léxico es ajustado (sin vulgarismos ni

incorrecciones léxicas).

-Las palabras no se repiten.

Gramática:

-No suele cometer errores en las construcciones

de las oraciones. Termina las oraciones.

-Uso de diferentes tipos de oraciones.

Ortografía:

-No existen faltas de ortografía graves (ortografía

natural).

-Separa bien las palabras.

-Escribe correctamente el vocabulario básico

esperable para su edad.

-Utiliza el punto y las comas en enumeraciones.

-Usa las mayúsculas correctamente.

Léxico:

-El léxico es ajustado y variado.

-Uso de algún sinónimo (sándwich, canapé,

tentempié…).

Gramática:

-No hay errores en las construcciones de las

oraciones.

-Termina siempre las oraciones.

Ortografía:

No existen faltas de ortografía graves

(ortografía natural).

-Escribe correctamente el vocabulario para su

edad.

-Utiliza el punto y las comas en enumeraciones.

-Usa las mayúsculas correctamente.

-Buen uso de la tilde.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: CASTELLANO (ED 15) 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2015

EJEMPLOS ÍTEM

BOCADILLO


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NIVEL INICIAL

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel inicial. En este nivel

se incluye al alumnado que ha redactado textos muy poco elaborados que

evidencia un dominio pobre de la lengua. Son frecuentes los errores de todo tipo

llegando, en algunas ocasiones, a dificultar la comprensión del texto.

En los dos ejemplos que se presentan no se ha sabido realizar la consigna

propuesta: describir de forma ordenada la receta de un bocadillo inventado. Es

decir, no se cumple el objetivo previsto. La información que se presenta es

confusa o es una receta pero no se ha sabido exponer adecuadamente el

proceso de elaboración y/o los pasos a seguir. Se aprecian discursos

excesivamente coloquiales, así como mezclas de registros lingüísticos y de otros

géneros textuales. Se evidencia una falta de organización en el contenido y en la

estructura de la receta.

Por último, los errores en léxico, gramática y ortografía son muy numerosos y a

veces dificultan la comprensión del texto.


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EJEMPLO 1

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

COMPETENCIA DISCURSIVA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

1 1 1

Registro inadecuado: ke pinta ke tiene, ke te cagas...

Vulgarismos y expresiones coloquiales.

La información está entremezclada y es repetitiva.

No hay estructura textual.

Nivel muy pobre en el uso de la gramática, léxico y ortografía.


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EJEMPLO 2

Comienzo no adecuado.

Texto de difícil comprensión.

No se aprecian las partes de un texto.

Hay repeticiones y errores en la construcción de las frases, lo que dificulta la

comprensión.

La información que da tiene las ideas entremezcladas.

Frecuentes errores de gramática, léxico y ortografía.




2 1 1


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NIVEL MEDIO

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel medio. En este nivel

se incluye al alumnado que ha redactado textos con cierto grado de elaboración

tanto desde el punto de vista de la organización y desarrollo de las ideas como

en el uso de recursos lingüístico propios de su nivel educativo.

En los dos ejemplos se aprecia que el género textual elegido es una receta

inventada de un bocadillo. Por lo tanto, en ambos casos se consigue el objetivo

previsto. El registro lingüístico usado es el apropiado para la redacción de un

texto instructivo. En las dos redacciones aparece algún cambio de persona

verbal pero que no supone ninguna incoherencia ni dificulta la comprensión del

texto. En los dos ejemplos se aprecia la estructura formal de una receta: las

diferentes partes y los pasos a seguir en el proceso de elaboración. La

información está bien estructurada en párrafos y progresa adecuadamente.

En cuanto a aspectos como léxico, gramática y ortografía, aunque existen varios

errores gramaticales y repeticiones de palabras, son admisibles en este nivel

teniendo en cuenta la edad del alumnado.


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EJEMPLO 3




3 4 3

Título original, bocadillo con forma de árbol. Receta suficientemente desarrollada. Añade un apartado para ampliar información: utensilios. Las ideas están ordenadas de manera lógica, aunque a veces

son reiterativas. Algunos problemas de gramática y ortografía.


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EJEMPLO 4




3 4 3

Es una receta con título original.

La información progresa y se aprecia coherencia en el texto.

Algún problema de mantenimiento de formas verbales.

Uso de organizadores de manera adecuada.

Presencia de algunos errores gramaticales.


15

NIVEL AVANZADO

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel avanzado. En este

nivel se incluye al alumnado que ha redactado textos bien estructurados desde

el punto de vista del formato del texto propuesto, en este caso un texto

instructivo, así como de la organización de la información.

Los dos textos que se presentan como ejemplo cumplen claramente con el

objetivo propuesto y se ajustan al formato típico de una receta inventada y

diseñada para una persona y con un objetivo bien definido. Las ideas se

organizan de manera coherente y se distribuyen a través de párrafos. El registro

lingüístico utilizado es el adecuado. No aparecen incoherencias y la información

progresa a lo largo del texto.

Estos textos no presentan problemas serios en relación con el léxico, la

gramática o la ortografía. Tanto el uso de la gramática como el de la ortografía

es el esperable en este nivel avanzado, siempre teniendo en cuanta la edad del

alumnado.


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EJEMPLO 5

Cumple la consigna, es una receta inventada.

Receta original y bien desarrollada.

La información progresa de manera adecuada.

Texto con estructura clara y bien organizada.

Buen nivel de léxico, gramática y ortografía.




5 4 4


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EJEMPLO 6

Receta bien desarrollada y con información bien organizada.

Estructura clara y bien planteada.

Proceso de elaboración claro y bien argumentado.

Buen nivel de léxico, gramática y ortografía.




4 4 4

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