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kemita
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Teorias sobre las corrientes pedagogicas
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En el diseo del aprendizaje pueden combinarse diferentes corrientes pedaggicas
Los pilares de la enseanzaSupuestos bsico subyacentes psicolgicosepistemolgicospedaggicosfilosficos/sociolgicos/ideolgicos
La enseanza: una construccin complejaespacio complejocontenido complejopersigue pensamiento complejorequiere pensamiento complejosaberes especficosconocimiento disciplinarconocimiento pedaggicoconocimiento contextoconocimiento didctico de la disciplina
Relaciones entre el conocer, el aprender y el ensear preguntas claves fundamentos teoras
cmo conoce la persona? gnoseolgicos / epistemolgicos acerca del conocimiento
cmo aprende la persona? psicolgicos acerca del aprendizaje
cmo ensear? pedaggicos / didcticos acerca de la enseanza
respuestas superadoras criticismo/constructivismo/ dialcticaes posible?dogmatismoescepticismorelativismopragmatismo dnde se origina?empirismo/racionalismoqu conocemos? realismo/idealismoReconocemos diversas formas de construir y producir conocimientoinduccindeduccinanalogatesis/anttesis/sntesisPREGUNTAS CLSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO
NIVEL INTERPSICOLGICONIVELINTRAPSICOLGICOMEDIACIN SOCIAL.
AYUDA DE EXPERTOS.
INTERACCIN CON OTROS INDIVIDUOS.USO DE ACCIONES ASIMILADAS.
SE OPERA CON INSTRUMENTOS ADQUIRIDOS.CAPACIDAD DE RESOLVER PROBS. INDEPENDIENTEMENTECAPACIDAD QUE SE PUEDEALCANZARCON AYUDAZ.D.REALZ.D.POTENCIALDISTANCIAZ.D.PROX.
Aportes del constructivismo a la Didcticasujeto activo / interaccin con el medio / adaptacin activa: equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivolas estructuras cognitivas como redes:ideas/hiptesis teoras previasobstculos pedaggicos/epistemolgicosel error constructivola reestructuracinel cambio conceptual
Principios que guan las decisiones didcticasEl sujeto que aprende no es una hoja en blancoLas nuevas teoras se leen y se articulan con las previasDichas teoras a veces se constituyen en obstculos pedaggicosLos conceptos y teoras se van estructurando a partir de mltiples articulacionesEl conflicto cognitivo pone en cuestin los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizajeEl conocimiento es producto de un proceso de interaccinPara la adquisicin del conocimiento cientfico es necesaria la ayuda pedaggica
Caractersticas de las representaciones vulgares espontneas, intuitivas personales cientficamente incorrectas implcitas incoherentes resistentes al cambio ubicuas compartidas histricas se organizan en teoras, son solidarias entre s resultan operativas
Trabajo didctico con las representaciones Con ellas (Piaget) Contra ellas (Bachelard) A travs de ellas (Ausubel) hacindoles emerger eliminndolas interactuando con ellas desarrollndolas refutndolas oponindolas contradicindolas reorganizndolas confrontndolas
Otros aportes importantes para la enseanzaVigotsky: importancia del medio cultural zona de desarrollo prximoBruner: andamiaje amplificadores de la cultura
Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares
aprendizaje mecnico/aprendizaje significativo aprendizaje por descubrimiento/ por recepcin
organizacin jerrquica del contenido cientfico diferenciacin progresiva/sntesis integradora
Aebli: un intento de orientar la enseanza desde aportes constructivistas
PEDAGOGA
Pasivo
Dada por la sociedad
Seleccionado por el instructor
Acadmico
ANDRAGOGIA
Interdependiente
Generado por s mismo
Generado por el participante. Problemas
Experiencia
Diferencias entre Andragoga y Pedagoga
FACTORES DEL APRENDIZAJEMemoriaIntersAtencinPercepcinComprensin
RetencinExperimentacinRepeticinRetroalimentacin Reforzamiento
TAXONOMIA DEL APRENDIZAJEEl mayor reto del aprendizaje de adultos es desarrollar un pensamiento crtico
APRENDIZAJE EFECTIVOAprendemos a travs de los sentidos, especialmente del sentido del odo y de la vista.Pero el aprendizaje es poco efectivo si slo se escucha; Es sensiblemente ms efectivo si se ve y an ms si se escucha y se ve;Pero ser todo un xito si adems se practica.Por tanto: