CRA EL ENEBRO - craenebro.webnode.es · PROYECTO EDUCATIVO DE ... JORNADA CONTINUA. Durante las sesiones de jornada continua (septiembre y junio), el horario de los alumnos es de

CRA EL ENEBRO SABIÑÁN – MORÉS – SESTRICA

Avda. San Roque, 24 50299, Sabiñán - Zaragoza

Telf: 976.825560 www.craenebro.webnode.es [email protected]

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE

TIEMPOS ESCOLARES

mailto:[email protected]

Proyecto Educativo de Organización de Tiempos Escolares CRA EL ENEBRO

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ÍNDICE

1. Datos administrativos 3 pág.

1.1 Datos de identificación del centro. 3 pág.

1.2 Distribución de las unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos 3 pág.

1.3 Personal del centro. 4 pág.

2. Descripción de la situación actual 5 pág.

2.1 Organización general del centro según su horario diario. 5 pág.

2.2 Horario general del profesorado en la actualidad. Organización. 9 pág.

2.3 Organización de las actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras. 11 pág.

2.4 Organización del servicio de transporte escolar 14 pág.

2.5 Organización del servicio de comedor escolar si lo hubiera 14 pág.

3. Propuesta de innovación 15 pág.

3.1 Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares. 15 pág.

3.2 Objetivos de la nueva propuesta 16 pág.

3.3 Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas. 17 pág.

3.4 Actividades. 21 pág.

3.5 Evaluación e indicadores. 48 pág.

3.6 Fases para la aplicación de la Propuesta de innovación. 50 pág.

3.7 Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, otras entidades e instituciones

51 pág.

3.8 Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales.

52 pág.

4. Organización de la propuesta 54 pág.

4.1 Horario general del centro. 54 pág.

4.2 Horario lectivo del alumnado por etapas. 54 pág.

4.3 Horario del profesorado 55 pág.

4.4 Planificación del refuerzo educativo. 58 pág.

4.5 Horario del personal no docente. 59 pág.

5. Planificación de los servicios complementarios de transporte y comedor 60 pág.

5.1 Periodo de comedor y actividades. 60 pág.

5.2 Transporte u otros 60 pág.

6. Planificación de las actividades extraescolares 61 pág.

6.1 Programa “Apertura de centros”. 61 pág.

6.2 Actividades extraescolares 61 pág.

7. Evaluación del proyecto 62 pág.

7.1. Comisión de evaluación. 62 pág.

7.2. Programación de la evaluación del proyecto. 62 pág.

7.3 Indicadores de Evaluación y calendario 62 pág.

8. Comisión de elaboración del proyecto 63 pág.

8.1 Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad 65 pág.

8.2 Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración. 65 pág.


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1.1 DATOS ADMINISTRATIVOS

Nombre: CRA El Enebro

Código del centro: 50011136

Dirección: Avda. San Roque 24

Localidad: Sabiñán

Código postal: 50299

Teléfono: 976825560

Correo electrónico: [email protected]

Web: http://craenebro.webnode.es/

1.2 DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES ESCOLARES POR ETAPAS Y NIVELES

Nuestro centro está caracterizado por ser un Centro Rural Agrupado (CRA) de Educación Infantil y

Primaria integrado por tres localidades: Sabiñán, Morés y Sestrica. Entre ellos no existen grandes

distancias. Desde Sabiñán, sede del CRA, al pueblo más alejado, Sestrica, hay nueve kilómetros y a

Morés cuatro.

El Centro queda configurado de la siguiente forma:

Número de Unidades: 6 jurídicas (Funcionales 7,5).

Se ha creído conveniente según la organización de Centro y el número de profesores adscritos al

mismo, desdoblar en Sabiñán (1 unidad más) y en Sestrica (0.5 unidad más) para un mejor

funcionamiento del centro. Quedando la siguiente distribución.

- 2,5 Unidades de Educación Infantil

- 5 Unidades de Primaria

1º Inf 2º Inf 3º Inf 1º Prim

2º Prim

3º Prim

4º Prim

5º Prim

6º Prim

Nº Unidades 2,5 5

Alumnos 2 5 10 6 7 11 6 9 10

Distribución de unidades por localidades:

LOCALIDAD INFANTIL 1º Y 2º DE PRIM 3º Y 4º DE PRIM 5º Y 6º DE PRIM

SABIÑAN Infantil 1º y 2º prim. 3º y 4º prim. 5º y 6º prim.

MORES Infantil + 1º y 2º 3º + 4º + 5º + 6º

SESTRICA Infantil + 1º y 2º (media Jornada) 3º+ 6º

1.- DATOS ADMINISTRATIVOS


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1.3 PERSONAL DEL CENTRO

Personal perteneciente al CRA El Enebro

TUTO

RÍA

S

Educación Infantil

Sabiñán 1 Infantil (3,4 y 5 años)/ Habilitación PT

Morés 1 Infantil con 1º y 2º / Habilitación de Inglés

Sestrica 1/2 Infantil con 1º y 2º

Educación Primaria

Sabiñán

1 1º- 2º Primaria / Habilitación en E. Física

1 3º y 4º Primaria / Especialista de Inglés

1 5º y 6º Primaria / Especialista de Inglés (itinerante)

Morés 1 3º,4º,5º y 6º Primaria / Especialista de E. Física

Sestrica 1 3º y 6º Primaria / Especialista de E. Física y habilitación de

Infantil

Profesorado Sin tutoría

P.S

.T E. Física 1 Dirección del centro

Música 1 Secretaría del centro (itinerante)

Profesorado Compartido

P.C

om

PT 1/2 Adscrita al CP Diputación Provincial (Brea)

AL 1 Adscrita al CP Benedicto XIII (Illueca)

Religión 1 Adscrita al CRA El Enebro compartida con CP Diputación

Provincial (Brea)

Especialidades en el CRA El Enebro con profesorado adscrito

Profesorado de E. Física 4

Profesorado de Inglés 3

Profesorado de Música 1

Profesorado Itinerante

Profesorado de E. Física 1 Actualmente no itinera al llevar la dirección.

Profesorado de Inglés 1

Profesorado de Música 1

Total Itinerantes 3


5

Personal docente:

EI PRI FI FF EF MU PT AL COM ORI RC RE RM

2,5 1 2 3 1 1

Equipo Directivo Nombre y Apellidos

Dirección y Jefatura de estudios María Carretero de Blas

Secretaría Juan Fernández de Heredia Amorós

Coordinación de Formación María Carretero de Blas

Personal no docente

Número

Aux. de Ed. Infantil 0

Aux. de Ed. Especial 1

Aux. Administrativos 0

Oficiales de Mantenimiento o Conserjes 0

Monitores de Comedor 0

Personal de Cocina 0

Personal de limpieza 3

Otros:


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2.1 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO SEGÚN SU HORARIO DIARIO.

El horario general del CRA es el mismo en todas las localidades:

Mañanas: de 9:15 h. a 13:00 h.

Tardes: de 15:00 h a 16:30 h., excepto miércoles, que los alumnos salen a las 13:15 h. y los

profesores se reúnen en horario de 14:15 h. a 16:15 horas para dedicarlo a coordinaciones,

claustros y actividades de formación.

JORNADA CONTINUA.

Durante las sesiones de jornada continua (septiembre y junio), el horario de los alumnos es de 9 a

13 horas, el recreo de 11:00 -11:30 (30 minutos) y la exclusiva de 13 a 15 horas. El horario sería el

siguiente:

2.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL


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JORNADA PARTIDA.

Durante la jornada partida, el horario es el anteriormente detallado como general distribuido de la

siguiente manera:

El horario de obligada permanencia en el Centro, durante la jornada partida, se realiza en horario

de 13,00 h. a 14,00 horas, los lunes, martes y jueves.

Los miércoles, se realizan las reuniones de Equipos Didácticos, Claustros, CCP’s o formación

establecidas de 14.15 a 16.15. El tiempo estimado es de 2 horas con las cuales se completan las 5

horas complementarias.

Horario actual.

Guardería Jornada de

mañana

Comedor Jornada de tarde

Hora de inicio - 9:15 - 15:00

Hora de fin - 13:00 - 16:30

El número de alumnos total del centro, distribuido por niveles y etapas, es el siguiente:

GENERAL

INFANTIL PRIMARIA

3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

2 5 10 6 7 11 6 9 10

17 49

66


8

Distribución por localidades

SABIÑÁN

INFANTIL PRIMARIA


2 2 7 2 5 7 5 6 5

11 30

41

MORÉS

INFANTIL PRIMARIA


0 2 2 2 1 2 1 3 2

4 11

15

SESTRICA

INFANTIL PRIMARIA


0 1 1 2 1 2 0 0 3

2 8

10

Horario de secretaría para la atención a padres:

Lunes: de 9:15 a 11 horas

Jueves: De 15 a 16 horas

Respecto al servicio de limpieza, el centro cuenta con tres personales de limpieza, una en cada

localidad. Este personal es contratado por el ayuntamiento de cada una de ellas.

Actividades extraescolares. El centro cuenta con una serie de actividades extraescolares

gestionadas por el AMPA y por el Ayuntamiento desde la comarca de Calatayud, estas se realizan

en la localidad de Sabiñan, son las siguientes:

INGLÉS: dos grupos

1º, 2º, 3º primaria: miércoles de 15:45-16:45 h.

4º, 5º, 6º primaria: miércoles de 15:30-16:30 h.

PATINAJE: un grupo

Primaria: miércoles de 16:30 – 17:30 h.

ZUMBA KIDS: un grupo

Primaria: viernes de 18:45-19:30 h.


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Las actividades extraescolares son programadas, principalmente, los miércoles porque es el único

día que los alumnos no tiene horario lectivo por la tarde; al ser CRA es la tarde de reunión y

coordinación del profesorado.

2.2 HORARIO GENERAL DEL PROFESORADO EN LA ACTUALIDAD. ORGANIZACIÓN.

Durante las sesiones de jornada continua (septiembre y junio), el horario del general del

profesorado es el siguiente:

LUNES, MARTES, JUEVES Y VIERNES 9 A 15

MIÉRCOLES 9 A 15:15

Durante las sesiones de jornada partida, el horario del general del profesorado es el siguiente:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De 9:15 a

10:15

1ª Sesión 1ª

Sesión

De 9:15 a

10:15

1ª Sesión De 9:15 a

10:15

1ª Sesión 1ª Sesión

De 10:15

a 11:00

2ª Sesión 2ª

Sesión

De 10:15 a

11:00

2ª Sesión De 10:15

a 11:00


De 11:00

a 11:30

RECREO RECREO De 11:00 a

11:30

RECREO De 11:00

a 11:30

RECREO RECREO

De 11:30

a 12:15

3ª Sesión 3ª

Sesión

De 11:30 a

12:30


a 12:15


De 12:15

a 13:00

4ª Sesión 4ª

Sesión

De 12:30 a

13:15


a 13:00


De13:00 a

14:00

Exclusiva

Atención Padres

Exclusiva

De13:15a

14:15

Comida De13:00 a

14:00

Exclusiva

De14:00 a

15:00

Comida Comida De14:15 a

16:15

Reunión

(Claustro)

CCP

Coordinación

De14:00 a

15:00

Comida Comida

De 15:00

a 15:45

5ª Sesión 5ª

Sesión

De 15:00

a 15:45


De 15:45

a 16:30

6ª Sesión 6ª

Sesión

De 15:45

a 16:30


El horario General de atención a padres por parte del profesorado es el lunes de 13:00 horas a

14:00. En caso de que las familias no puedan ser atendidas en ese horario, el procedimiento es

solicitar por escrito al tutor un horario distinto e intentar llegar a un acuerdo.


10

Este horario como se detalla a continuación es diferente para el profesorado especialista, ya que

debe dar servicio a las tres localidades.

MÚSICA SABIÑAN JUEVES 13:00 A 14:00

MORÉS LUNES 13:30 A 14:00

SESTRICA MARTES 13:30 A 14:00

INGLÉS SABIÑAN LUNES 13:00 A 13:30

SESTRICA JUEVES 13:00 A 13:30

E. FÍSICA SABIÑAN LUNES 13:00 A 14:00

Los miércoles tenemos las reuniones de CRA, han sido organizadas de la siguiente manera:

De manera general desde el equipo directivo hemos intentado tener mensualmente, un claustro,

una CCP, una sesión de coordinación de equipos didácticos y una sesión de formación.

La distribución es la siguiente:

CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro de Profesores está compuesto por todos los profesores que desarrollan su labor

docente en el Colegio. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre

todos los aspectos docentes del mismo. Las reuniones de claustro se realizarán mensualmente los

miércoles por la tarde.

Dentro de las funciones que le otorga la normativa vigente, el claustro de profesores tiene

competencias en todos los aspectos docentes y organizativos de la labor educativa.

También es conocedor y/o partícipe de toda la actividad que se realiza en el colegio, bien

directamente o a través de sus representantes en el equipo directivo y consejo escolar.

EQUIPOS DIDÁCTICOS:

Al ser un Centro pequeño solamente tenemos un coordinador del Equipo Didáctico en Educación

Infantil y otro en Educación Primaria.

Se realizan reuniones mensuales con todo el claustro de profesores, a veces, en gran grupo y otras

veces, agrupándolos por niveles para coordinar las actividades a realizar a lo largo del curso

académico, de acuerdo con el Proyecto Curricular de etapa y la Programación General Anual.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) está formada por todo el claustro de profesores, el

representante del equipo de orientación educativa y psicopedagógica de la zona (cuando su

horario se lo permite) y el equipo directivo, con reuniones mensuales.

Esta comisión es la encargada de canalizar la información y dinamizar la puesta en marcha de las

actividades docentes propuestas en los distintos diseños curriculares, así como, abordar aquellos

aspectos relevantes de alumnos de acuerdo con su desarrollo mental y personal.


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FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Al inicio de curso es nombrado un Coordinador de Formación que sirve de enlace en materia de

formación. Su función es primeramente informar de los programas de formación que hay fuera del

centro en las diferentes instituciones u organismos. Y además, coordinar el Plan de Formación del

Centro, en el que cada año se proponen actividades de formación, ya sean seminarios, grupos de

trabajo,… Según las necesidades que surjan en el centro. Al finalizar el curso escolar es el

encargado de elaborar la Memoria Final del Plan de Formación.

ATENCIÓN AL CENTRO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN:

El equipo de orientación que corresponde al centro “E.O.E.I.P. LA ALMUNIA DE DOÑA GODINA”

La atención en el presente curso escolar son, el segundo y cuarto miércoles del mes en horario de

mañana.

2.3 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO,

OTRAS

Nuestro centro al ser un CRA la organización de las actividades de refuerzo y apoyo educativo en

horario lectivo es fundamental. Es esencial el poder realizar desdobles y apoyos en aulas por la

diversidad de niveles.

Desde el Equipo directivo se establece el horario disponible del profesorado para realizar apoyos

en los diferentes cursos y localidades. Son los propios tutores los que luego se encargan de

determinar el tipo de apoyo y alumnado que más lo necesita. Esto a lo largo del curso puede ir

variando dependiendo de las evaluaciones de dicho alumnado. Todos los apoyos son registrados

en sus hojas correspondientes para poder evaluarlos.

Actualmente la organización de apoyos educativos en las diferentes localidades es el siguiente:

SABIÑÁN

APOYOS EDUCATIVOS A ALUMNADO DE SABIÑÁN: INFANTIL.

APOYOS

Horario y Organización

Apoyos ordinarios - 2 apoyo (dentro del aula) Especialista PT (para alumno ACNEE)

Lunes: (tutora)

Jueves: (Especialista PT)

Viernes: (tutora)

Especialista PT (para alumno ACNEE)

Lunes, martes y miércoles


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SESTRICA

APOYOS EDUCATIVOS A ALUMNADO DE SABIÑÁN: 1º y 2º E.P.

APOYOS DESDOBLES

Horario y Organización Apoyos ordinarios 1 apoyo en Matemáticas (dentro del aula)

En la hora de apoyo si el tutor lo considera se desdoblará el grupo.


APOYOS DESDOBLES


Especialista PT

1 apoyo (PT para alumno ACNEA –Fuera del aula) Apoyos ordinarios 2 apoyos en Matemáticas y Lengua (dentro del aula)

En la hora de apoyo si el tutor lo considera se desdoblará el grupo.


APOYOS DESDOBLES

Horario y Organización Apoyos ordinarios

1 sesión en Matemáticas

En la hora de apoyo si el tutor

lo considera se desdoblará el

grupo.

APOYOS EDUCATIVOS A ALUMNADO DE SESTRICA

DESDOBLES (Los desdobles de las aulas de Sestrica son los mismos)


Los martes y los jueves la maestra de ½ jornada no atiende al Centro por ello es cuando se hacen los desdobles: Apoyo ordinario:

Martes: 1º y 2º Religión.

Jueves: Infantil + 1º 2º

Jueves: 5º--6º Música:

Martes: Infantil

Martes: Primaria Inglés:

Martes: 1º y 2º

Martes: 3º - 6º

Jueves: Primaria

Viernes: 3º - 6º

Viernes: Infantil 1º y 2º


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MORÉS

APOYOS EDUCATIVOS A ALUMNADO DE MORÉS: INFANTIL y 1º y 2º E.P

DESDOBLES


Religión.


Jueves: 5º--6º

Música:

Lunes: Infantil

Lunes: Primaria

Ed. Física:

Martes (2 sesiones): 1º-2º

Jueves: 1º-2º

APOYOS EDUCATIVOS A ALUMNADO DE MORÉS: 3º, 4º, 5º y 6 E.P

DESDOBLES


Religión.


Jueves: 5º--6º Música:

Lunes: Infantil

Lunes: Primaria Desdoble de 3º y 4º:

Miércoles: 2 sesiones

Viernes: 2 sesiones


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2.4 ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR

Al centro pertenecen además de Sabiñán, Morés y Sestrica, otras localidades que en otros

momentos han traído a sus alumnos al centro como son: Paracuellos de la Ribera, que traía a sus

alumnos a Sabiñán; Purroy, que traía sus alumnos a Morés; y Viver de la Sierra, que le corresponde

Sestrica.

Aunque en la actualidad no contamos con alumnos de los citados pueblos el transporte era

organizado de la siguiente manera. Al no existir una ruta de transporte escolar establecidas

mediante contratos o convenios los alumnos transportados tenían Ayudas individualizadas de

comedor y transporte escolar. Tenían derecho a esta prestación tal y como recoge la orden, los

alumnos que, por no disponer de oferta educativa en los niveles básicos y obligatorios en su

localidad de residencia (el caso de Paracuellos, Viver y Purroy), deban desplazarse a un centro

docente público ubicado en otra localidad próxima, o bien en aquellas otras circunstancias que

determine la administración educativa por necesidades de escolarización. La liquidación del

importe correspondiente de estas ayudas a los beneficiarios se realizaba por resolución del

Director del Servicio Provincial de Educación y Ciencia correspondiente a través del centro.

En su mayor parte eran los padres de los alumnos, los que los traían al centro en las mismas

condiciones horarias que al resto de alumnado.

2.5 ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR SI LO HUBIERA

El centro no cuenta con servicio de comedor escolar.


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3.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN RELACIÓN A LOS

TIEMPOS ESCOLARES.

La Comunidad Educativa del CRA El Enebro ha considerado los diferentes cambios que conlleva la

puesta en marcha de este proyecto, por un lado el cambio de horario lectivo y por otro, la

propuesta de Innovación Educativa. Después de un análisis conjunto, con reuniones informativas y

sondeos de opinión se ha determinado que esta propuesta es positiva por las siguientes razones:

- Un mejor aprovechamiento del horario lectivo con dos periodos de descanso. Hemos

comprobado que el nivel de atención y esfuerzo de los alumnos por las tardes es menor.

- El alumnado dispone de mayor tiempo por las tardes para deberes u otro tipo de actividades.

- En el CRA El Enebro las actividades extraescolares se realizan casi todas los miércoles debido a

que es la única tarde que los alumnos tienen libre por las reuniones del profesorado, con

jornada continua se podrían distribuir a lo largo de la semana.

- La posibilidad de ofertar otras actividades alternativas en horario de tarde impartidas por el

profesorado del centro como son: el refuerzo educativo y el taller de biblioteca.

- El afianzamiento de proyectos iniciados este curso pero con mayor organización y objetivos

comunes.

- La puesta en marcha de metodologías más activas en horario lectivo.

- La atención a padres en horario de tarde y la posibilidad de flexibilizarlo con un abanico más

amplio de horas.

- La participación de la comunidad educativa en actividades propuestas en los proyectos.

Nuestra propuesta de innovación se basa en los siguientes razonamientos:

- Como punto de partida hemos tenido en cuenta las necesidades de nuestros alumnos. Hemos

analizado los diferentes resultados y en estos últimos años se aprecia la necesidad de mejorar la

competencia lingüística y competencia matemática y competencia básica en ciencia y

tecnología.

- Desde hace tres cursos escolares la formación del centro se ha centrado en metodologías más

activas como son: el trabajo por proyectos y las tecnologías de la información. Estas nos sirven

de base, ya que contamos con los recursos elaborados y la formación de los profesores

definitivos del centro.

- Somos consciente de la plantilla cambiante que dispone el CRA, por ello consideramos que

nuestra propuesta de innovación no puede significar un cambio drástico; pero debe servirnos

para mejorar los proyectos puestos en marcha y otros que se complementen; y que además

ofrezcan la posibilidad de ir creciendo a lo largo de los años.

- Nuestra propuesta incluye metodologías activas en diferentes horas lectivas, creemos que

pueden ser la base para su implantación en el centro. En Educación Infantil se trabaja por

proyectos y en algunas asignaturas de Ed. Primaria también se han iniciado en metodologías

activas.

3.- PROPUESTA DE INNOVACIÓN


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- El CRA está formado de tres localidades. Esta propuesta de innovación ha sido planteado para

poder desarrollarse en los tres centros, independientemente del número de alumnos.

- Se ha considerado importante que nuestra propuesta tenga un nexo de unión y que todos los

proyectos sigan esa línea de actuación.

Reflexionando los aspectos positivos y los razonamientos en los que nos hemos basado, nuestra

propuesta de innovación se va a ir detallando en los apartados siguientes.

3.2 OBJETIVOS DE LA NUEVA PROPUESTA

Los objetivos generales de la propuesta de innovación del CRA El Enebro son los siguientes:

Conseguir un enriquecimiento personal por parte de los alumnos a través de los contenidos

académicos, interacción social entre iguales o el intercambio de experiencias en donde éstos

sean partícipes en todo momento.

Mejorar la Competencia en Comunicación Lingüística y competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología de nuestros alumnos.

Desarrollar en el alumnado habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, selección,

comprensión, síntesis, procesamiento y comunicación de información y su transmisión en

diferentes soportes (impreso, multimedia, digital…)

Utilizar la TICs como camino a las TACs

Desarrollar habilidades como la creatividad y/o la curiosidad en los aprendizajes dados.

Fomentar una actitud de autonomía y responsabilidad para la adquisición de la confianza en sí

mismos.

Aprender y practicar los valores, actitudes y comportamientos que se espera alcancen al final

de su escolarización.

Impulsar la Biblioteca de centro como motor de aprendizaje de forma transversal a todas las

áreas y niveles educativos.

Fomentar la utilización de nuevas estrategias metodológicas en el ámbito del trabajo

cooperativo e interdisciplinar.

Hacer partícipes a las familias sobre los hábitos de trabajo tanto individual como colectivos,

además de, actitud de colaboración con el centro, en el que los alumnos sean los beneficiarios.


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3.3 DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN. ÁREA O ÁREAS

IMPLICADAS.

Según los objetivos planteados en el apartado anterior, se ha planificado una propuesta de

innovación, hablamos de una propuesta en singular porque pretendemos que todo lleve una línea

de trabajo o nexo de unión. En el siguiente gráfico se puede apreciar.

Empezando desde el centro del gráfico, vemos como emergen el resto de propuestas. Se han

establecido que las líneas de aprendizaje en las que se fundamenta todo el trabajo, sean:

COMUNICACIÓN y TAC.

En la siguiente capa de nuestro esquema se han resaltado las habilidades que se van a trabajar para

llevar a cabo las líneas de aprendizaje del centro. Los seis cuadros, no son al azar, sino que se han

sido elegidos para trabajar por las necesidades que se han constatando en nuestros alumnos años

anteriores. Estas habilidades son las siguientes:

- Habilidades lógico matemática.

- Comunicación lingüística.

- Comprensión lectora y oral.

- Expresión escrita y oral.

- Uso de los soportes informáticos.

- Gestión de mis propias emociones.


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Se sigue observando el gráfico y todo el círculo, viene enmarcado por los cinco proyectos que se van

a llevar a cabo para que todo lo que está en la parte central lleve una línea ascendente en el

aprendizaje de nuestros alumnos. (Yo pondría, Si seguimos observando el gráfico, el círculo central,

viene enmarcado por los cinco proyectos que se desarrollarán para conseguir alcanzar las seis

habilidades propuestas).

Además del nombre de los proyectos en la parte más externa hemos nombrado la biblioteca por el

protagonismo que va a tener en esta propuesta y el taller de biblioteca “Enebrito ¿qué libro

leemos? Con la contribución a una buena comprensión lectora y valor de la lectura para el resto de

habilidades (explicado en el apartado siguiente).

En este apartado no se van a ir detallando los diferentes proyectos (desarrollados en el siguiente

punto 3.4) sino se van a interrelacionar todo el gráfico y las áreas implicadas.

- PROYECTO “MATINEBRO”: Este proyecto trabaja de manera destacada la habilidad lógico-

matemática pero contribuye también de manera significativa a la compresión, expresión y

comunicación de textos científicos o matemáticos. Todo ello además de conformar una base

en el uso de la TICs y aludiendo a las emociones si fuera necesario. Este proyecto se enfoca a

estas áreas:

o Matemáticas

o Educación Artística.

- PROYECTO “RADIONEBRO”: El proyecto va orientado a la realización de un programa de

radio, en el cual las habilidades trabajadas son: la comunicación lingüística, expresión oral y

uso de los soportes informáticos. Principalmente el área implicada es Lenguaje, pero al

contar con varias secciones las áreas también se trabaja en:

o Ciencias Naturales

o Ciencias Sociales

o Educación Física

o Ed. Musical

- PROYECTO “CREANDO LITERATOS”: A lo largo del curso, el proyecto va a ir incidiendo en las

habilidades de: comprensión y expresión oral y escrita. En el análisis de diferentes obra

literarias donde trabajaremos las emociones que producen los diferentes textos. El

profesorado de inglés será el encargado de vincular textos en lengua inglesa de los géneros

propuestos en cada trimestre. Las áreas en el que se encuadra este proyecto son:

o Lenguaje

o Inglés

- PROYECTO “EMOCION-ANDO”: Este proyecto está dedicado a las emociones, además de

aprender a conocerlas y gestionarlas, contribuye en el resto de habilidades como la

comunicación lingüística, comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita y el uso de las


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TICs, puesto que muchas de las actividades y dinámicas para la consecución de los objetivos

se trabajan a partir de ellas. Las áreas más implicadas en este proyecto son:

o Tutoría

o Lenguaje

- PROYECTO “BLOGUINEBRO”: La elaboración de un blog dedicado a recensiones de libros

conlleva principalmente el conseguir una mejora en el uso de las TICs, comprensión escrita y

expresión escrita. Las emociones se plasmarán en las opiniones personales, hablando de las

sensaciones que han sentido al leer el libro seleccionado. El área más relacionado es:

o Lenguaje

- TALLER DE BIBLIOTECA: “ENEBRITO ¿QUÉ LIBRO LEEMOS?: Este es el taller que se llevará a

cabo en horario no lectivo se dedicará a la animación a la lectura, por ello las habilidades

implicadas serán las relacionadas con la competencia lingüística, por lo tanto, el área

implicada es:

o Lenguaje.

Los proyectos propuestos van a estar enmarcados en metodologías activas, con propuestas de

trabajo cooperativas e innovadoras consiguiendo una motivación por parte del alumnado. Las

estrategias innovadores para la puesta en práctica son:

a) Aprendizajes significativos: serán la base para que los nuevos conocimientos se integren en

el bagaje conceptual de los alumnos y tengan sentido para ellos, partiendo de una adecuada

motivación y cercanía hacia lo que les interesa.

b) Trabajo cooperativo: el trabajo se llevará a cabo en pequeños grupos, en los que cada

integrante tendrá una responsabilidad concreta.

c) Implicación y participación: el papel principal lo tiene el alumno, y debe ser él quien

protagonice su aprendizaje. El tratamiento de preguntas, la inclusión de todo aquello que

pueda aportar y nos sirva como elemento impulsor de lo que se trabaje en el aula, así como

su motivación por el aprendizaje y su participación activa, serán parte imprescindible de este

proceso.

d) Acercamiento lúdico: se tiene en cuenta que la principal actividad del niño se basa en el

juego y se proponen actuaciones basadas en el mismo. Jugar es aprender, y encauzar dicho

juego supone llevar a la práctica aquello que pretendemos transmitir, de la manera más

motivadora y adaptada posible.

e) Fomento de relaciones y asociaciones: entendemos que lo que los niños aprenden no

supone la suma de todos los contenidos sino la integración de los elementos de trabajo que

son capaces de poner en práctica en el aula. Así, se trabajan contenidos a partir de otros, se

globaliza en un todo común, para que el aprendizaje sea significativo y, lo más importante,

para que los niños aprendan a aprender.


20

f) Importancia de la narración: no solo por la relevancia que el desarrollo del lenguaje tiene en

esta etapa, sino porque “contar” es vivenciar donde la imaginación desempeña un papel

muy importante.

g) Recursos y materiales motivadores: tanto comunes en las aulas como aquellos que vengan a

colación de los temas que se van trabajando. Desde aquellos elementos que aporten las

familias hasta aquellos que salgan del presupuesto de la clase y que tengan relación con el

tema de trabajo. En esta selección de recursos tiene lugar la utilización adecuada de las

tecnologías de la información y la comunicación: la búsqueda por Internet, la comunicación

que ello proporciona, la manera de representar de forma gráfica lo que se trabaja en el aula,

la proyección de imágenes, los juegos de simulación o la utilización del vídeo son ejemplos

de recursos que guardan gran relación con el tipo de contenidos que pretendemos trabajar.

h) El protagonismo de los niños y sus familias: los protagonistas son ellos, los niños, pero

también sus familias, que podrán participar de forma activa en el colegio, en talleres, salidas

didácticas…, o tan solo viniendo a dar testimonios que servirá de base y que acercarán al

niño, un poco más, al aprendizaje que se pretende con estas actuaciones.

En definitiva, desarrollar experiencias, fomentando la integración curricular de las competencias y

mejorar la calidad de la educación.


21

3.4 ACTIVIDADES.

En este apartado se van a desarrollar los proyectos propuestos en horario lectivo y el taller de

biblioteca en horario no lectivo, detallando cada apartado de los mismos.

- EN HORARIO LECTIVO

PROYECTO MATINEBRO

INTRODUCCIÓN:

La ciencia matemática es esencial en la vida de nuestros alumnos, ya que es un eficaz instrumento

para resolver cuestiones de la vida cotidiana. El área de matemáticas conforma, junto a la lengua

castellana, las áreas instrumentales con una especial consideración en la etapa de primaria. En

nuestro centro, consideramos que las matemáticas no solo deben encaminarse a proporcionar al

alumnado una serie de conceptos, sino que debemos acercarlas a la vida cotidiana de los alumnos

para que, de este modo, entiendan su importancia. Si conseguimos mejorar o afianzar los conceptos

matemáticos, potenciaremos el desarrollo de la capacidad de razonamiento, ayudaremos a tener un

pensamiento analítico, agilizar la mente, generar practicidad y, además, aplicar su uso en el día a

día.

Hemos querido, con este proyecto, colaborar a que nuestros alumnos sean más autónomos. Como

veremos en los siguientes apartados, uno de los aspectos más importantes es la búsqueda del

trabajo autónomo.


22

TEMPORALIZACIÓN:

El proyecto se desarrollará en una sesión de matemáticas cada 15 días.

COORDINACIÓN:

El encargado de la preparación de las sesiones será el profesor tutor, o el profesor que del área.

OBJETIVOS:

Los objetivos que nos planteamos alcanzar con este proyecto son los siguientes:

1. Utilizar sus conocimientos matemáticos en la vida cotidiana para resolver situaciones y

problemas reales.

2. Mejorar la planificación de los problemas. ¿Cómo me enfrento a él? ¿Qué debo preguntarme?

¿Cuáles son los pasos que debo seguir?

3. Realizar las tareas, diseñándolas. Tengo que recapacitar qué quiero conseguir y cómo lo voy a

conseguir.

4. Utilizar algunas aplicaciones informáticas para el trabajo de forma autónoma. (En el centro

contamos con un repositorio de actividades en Excel, Flash o Scratch que, nos van a permitir,

que el alumno aprenda jugando).

5. Trabajar en equipo para llevar a cabo una tarea, sabiendo confrontar las opiniones propias con

las de los compañeros, aceptar y desarrollar en grupo las mejores soluciones, etc., valorando las

ventajas de la cooperación.

6. Utilizar material didáctico de manera lúdico-práctica, facilitando el aprendizaje de conceptos.

7. Promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales a través de la utilización del

tangram, pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la

formación de ideas abstractas.

8. Desarrollar la capacidad de concentración a través del ajedrez en el aula.

9. Desarrollar habilidades mentales para el cálculo y resolución de problemas a través de sudokus

y dominós matemáticos.

10. Conocer y valorar la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana, así como sus relaciones con

diferentes aspectos de la actividad humana y otros campos de conocimiento (Ciencia,

Tecnología, Economía, Arte,...).

11. Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas matemáticos sencillos y de

problemas cotidianos, utilizando distintos recursos y analizando la coherencia de los resultados

para mejorarlos si fuese necesario.

12. Actuar con imaginación y creatividad, valorando la importancia no sólo de los resultados, sino

también del proceso que los produce.

13. Contribuir a la involucración de los padres en el aprendizaje de sus hijos, consiguiendo que

colaboren con ellos en la resolución de enigmas matemáticos.


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DESARROLLO

Hemos dividido el proyecto en cuatro grandes bloques: Enigmas, Problemas del entorno, Cálculo

mental autónomo y Juegos lógico-matemáticos. En cada uno de estos bloques se trabajarán

conceptos diferentes de las matemáticas, pudiéndose utilizar diferentes medios para cada uno de

ellos.

ENIGMAS:

En el centro contamos con varios libros de enigmas con los que iremos poniendo acertijos que

nuestros alumnos deberán resolver. Cada alumno se apuntará el enigma en su cuaderno y tendrá

quince días para buscar una solución razonada al mismo. Al cabo de esos 15 días, en la siguiente

sesión, los alumnos propondrán posibles respuestas, las debatirán en el caso de que hubiera varias

y el profesor resolverá el enigma finalmente. Con este trabajo alcanzamos dos objetivos, el primero

y muy importante, tal y como recogemos en nuestro proyecto educativo de centro, implicamos a la

comunidad educativa (a lo largo de los años, varios profesores del centro han utilizado enigmas

semanalmente en sus aulas, constatando la involucración de los padres en la resolución de los

mismos). Otro de los objetivos que alcanzamos es desarrollar la capacidad de búsqueda y uso de las

TIC, estimulando a nuestros alumnos para que aprendan a buscar en internet.

Recursos utilizados:

En el centro disponemos en formato papel o digital la siguiente reprografía:

Matemáticas para divertirse - Martin Gardner

Nuevos acertijos de Sam Loyd - Martin Gardner

Juegos matemáticos en la enseñanza – Miguel de Guzmaz Osamiz

El emmental querido watson (432-acertijos-con-soluciones) – orientación andujar

Las matemáticas no dan más que problemas - Juan Luis Roldán Calzado

Revista Septiembre 09 “APRENDIENDO A PENSAR Y RAZONAR - Aguilar Amat Fernandez Margarita

Además contamos con recursos web tal como:

acertijos.elhuevodechocolate.com

http://mundodeninos.es/enigmas-acertijos-o-adivinanzas-de-pensamiento-lateral/

http://www.juegosyeducacion.com/acertijos.html

PROBLEMAS DEL ENTORNO:

Nos hemos dado cuenta que, una de las dificultades que encuentran nuestros alumnos a la hora de

enfrentarse a un problema, es la abstracción que implica la resolución. Por ello, en esta parte del

proyecto matemático, vamos a trabajar en la resolución de problemas. Es decir, queremos facilitar

el proceso de resolución de un problema.

La resolución de problemas es una conducta humana que está en interacción con

tres sistemas principales, de los cuales hablaremos a continuación:

http://mundodeninos.es/enigmas-acertijos-o-adivinanzas-de-pensamiento-lateral/

http://www.juegosyeducacion.com/acertijos.html


24

1. El procesamiento de información: este procesamiento está relacionado con el pensamiento, ya

que éste determina los procesos que se activan en la solución de problemas. Dicha conducta de

resolver problemas requiere de una búsqueda que se realiza en pequeños pasos, dirigida hacia

el almacén de la información, la memoria, ya sea a corto o largo plazo; la cual puede o no

contener información previa que pueda auxiliar al ser humano en la solución de los problemas.

2. La estructura del ambiente de la tarea: el ambiente de la tarea tiene una función descriptiva del

problema. Esta estructura se encarga de limitar la conducta de resolver los problemas de varias

formas; una de ellas es definiendo las alternativas permitidas (o las más adecuadas) que llevarán

a alcanzar la meta; la cual es de gran importancia que esté bien definida pues ésta es la que

interactúa con los límites de la memoria a corto plazo; haciendo así que los caminos a la solución

resulten más fáciles de encontrar.

3. Los espacios del problema: el espacio de la tarea tiene una función de representación llamado

también espacio básico; el cual se concibe como un conjunto de nudos. La persona debe

representarse en la memoria el ambiente de la tarea (o de la situación conflictiva). Esta

representación puede ser mental o gráfica, ya que es ésta la que delimita y constituye el espacio

donde se encuentra situado el problema.

4. La información incluida en los espacios del problema: cada estado de conocimiento es un nudo

en el espacio problema y una vez que se alcanza un nudo o conocimiento nuevo, la persona lo

evalúa y, si éste le ayudara a resolver el problema, lo tomaría para sí.

(Fuente:http://www.monografias.com/trabajos24/solucion-problemas/solucion

problemas.shtml#ixzz4W2s6xqoc)

Afrontaremos los problemas trabajados en el proyecto siguiendo los siguientes pasos:

Con la representación del problema conseguimos acercarlo al alumno, que

lo vea como algo propio que le va a facilitar la manera en que nos vamos a

aproximar a él.

Seremos capaces de resolver un problema, si somos capaces de extraer la

información que en él nos están dando. De modo que, una de las actuaciones

principales de esta sección del proyecto, va encaminada a aprender como

analizamos un problema matemático de manera que podamos afrontar su resolución con garantías

de éxito.

En los primeros cursos se pueden utilizar plantillas para la resolución de

problemas de modo que irán guiando al alumno en la búsqueda de

soluciones. En los cursos más altos, ayudaremos a los alumnos en la creación

de sus propias plantillas (de manera mental), que les ayudarán en la confrontación.

REPRESENTACIÓN

ANÁLISIS

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN

http://www.monografias.com/trabajos24/solucion-problemas/solucion%20problemas.shtml#ixzz4W2s6xqoc

http://www.monografias.com/trabajos24/solucion-problemas/solucion%20problemas.shtml#ixzz4W2s6xqoc


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Recursos utilizados:

Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas matemáticos. Fundamentos

teóricos y metodológicos Yenny Pérez

100 problemas matemáticos German Bernabe Soria

http://www.orientacionandujar.es/2013/06/15/taller-de-problemas-de-matematicas-para-

primaria/

https://prezi.com/9yiuq_7zkcxn/como-ensenar-a-resolver-problemas-matematicos/

http://www.rinconmaestro.es/matematicas/problemas.html

CÁLCULO MENTAL AUTÓNOMO

Muchos de los actos cotidianos, exigen poner en funcionamiento la mente para realizar rápidos

cálculos matemáticos: deducir la vuelta de una compra, un descuento en un comercio y otras

operaciones, a menudo sencillas, pero que pueden resultar un tanto difíciles si no se está

preparado.

En este apartado del proyecto, buscamos que nuestros alumnos trabajen de manera autónoma a

través de las TACs. Para ello, hemos preparado un repositorio de actividades que van a permitirnos

trabajar en el aula con tablets, ordenadores o tabletas, facilitando el acercamiento a las

matemáticas de una manera lúdico-práctica. Este repositorio está integrado con actividades en

Excell, Flash y Scratch. La gran ventaja de este almacén digital es no depender de una conexión a

internet. Cada maestro tiene en su ordenador de aula y el repositorio de actividades, de modo que

permite que sus alumnos trabajen de manera completamente autónoma.

http://frikazosenelaula.com/calculo-mental/

http://www.supersaber.com/carreraMates.htm

http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html

www.vedoque.com

http://www.aplicaciones.info/calculo/calculo.htm

JUEGOS LOGICO-MATEMÁTICO

En este apartado del proyecto nos centramos en diferentes juegos de mesa que nos van a permitir

TANGRAM: el tangram es un rompecabezas de origen chino del que se tienen noticias escritas

desde el año 1800, aproximadamente. Su utilización en la enseñanza de las matemáticas ha contado

y cuenta con muchos adeptos. Como juego que es, el tangram tiene sus reglas, que son pocas y

sencillas. El objetivo es formar, con siete elementos básicos, figuras geométricas (cuadrado,

triángulo, paralelogramo, trapecio, etc.) que llamaremos “trangramas”. Este juego contribuye, sin

duda alguna, al desarrollo del sentido espacial y a enriquecer la imaginación y la fantasía.

Igualmente, tiene un alto valor educativo como ejercicio de concentración. Una de las grandes

ventajas que tenemos es que no necesitamos comprar tangrams, ya que los podemos realizar con

cartulina a partir de una plantilla, jugar online o descargarlos en la siguiente dirección.

http://frikazosenelaula.com/tangram-geometrico/

http://www.orientacionandujar.es/2013/06/15/taller-de-problemas-de-matematicas-para-primaria/

http://www.orientacionandujar.es/2013/06/15/taller-de-problemas-de-matematicas-para-primaria/

https://prezi.com/9yiuq_7zkcxn/como-ensenar-a-resolver-problemas-matematicos/

http://www.rinconmaestro.es/matematicas/problemas.html

http://frikazosenelaula.com/calculo-mental/

http://www.supersaber.com/carreraMates.htm

http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html

http://www.vedoque.com/

http://www.aplicaciones.info/calculo/calculo.htm

http://frikazosenelaula.com/tangram-geometrico/


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DOMINÓ DE FRACCIONES: el dominó es un juego clásico que podemos adaptar para trabajar

equivalencias matemáticas. En las clases disponemos de un dominó de madera con fracciones. Éste

es ideal cuando los alumnos ya tienen un buen conocimiento de las fracciones, las cuales son

representadas de maneras diferentes. Contamos también con una versión imprimible para poder

ampliar el número de personas que pueden jugar. Podemos jugar físicamente, online o descargarlo

de la siguiente página web.

http://frikazosenelaula.com/domino-de-fracciones/

http://www.genmagic.net/repositorio/thumbnails.php?album=3

SUDOKU: el sudoku es un rompecabezas matemático de colocación que se popularizó en Japón en

1986 y se dio a conocer en el ámbito internacional en 2005.

El objetivo es rellenar una cuadrícula de 9x9 celdas dividida en subcuadrículas de 3x3 con las cifras

del 1 al 9, partiendo de algunos números ya dispuestos en algunas cedas. No se debe repetir

ninguna cifra en una misma fila, columna o subcuadrícula.

Nosotros queremos unirnos al conjunto de colegios que lo han introducido en el aula. Hay

diferentes niveles de dificultad, de modo que existen sudokus ideales para niños, capaces de

favorecer el desarrollo de las habilidades propias de este juego. La resolución de los sudokus

requiere cierta lógica y concentración y, aunque se suele jugar con números, también se pueden

emplear figuras o colores distintos para acercarlo a los primeros cursos. Se ha demostrado que

tiene múltiples beneficios: estimula la lógica, la memoria y el razonamiento, y es capaz de entrenar

la capacidad de concentración.

En el centro contamos con un listado de páginas desde las que se pueden imprimir sudokus, a parte

de la posibilidad de realizarlos online o descargados en formato Flash y Scratch.

http://frikazosenelaula.com/sudoku/

AJEDREZ: introducir el ajedrez en el aula nos va a permitir trabajar habilidades mentales como

calcular, visualizar, analizar y tomar decisiones y, además, poner en práctica valores importantes

como la cortesía, aceptar normas y turnos de juego, respetar las ideas de los demás,

responsabilizarse de los propios actos y jugadas y entender que toda acción tiene sus

consecuencias, entre otras.

Muy a menudo nos encontramos que el alumnado muestra dificultades para concentrarse, prestar

atención, visualizar, analizar su entorno y tomar decisiones. El ajedrez es un recurso y una

herramienta pedagógica que nos permite trabajar todos estos aspectos, y mejorarlos en la dinámica

del aula. Como en las actividades anteriores no solo contamos con tableros físicos de ajedrez, sino

que hemos contemplado las TICs, con recursos en Flash y Scratch.

http://frikazosenelaula.com/domino-de-fracciones/

http://www.genmagic.net/repositorio/thumbnails.php?album=3

http://frikazosenelaula.com/sudoku/


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EVALUACIÓN

1. Utilizar sus conocimientos matemáticos en la vida cotidiana, para resolver situaciones y

problemas reales.

- Utiliza las matemáticas de forma correcta en la resolución de problemas.

- Resuelve problemas aplicados a la vida de forma autónoma.

2. Mejorar la planificación de los problemas. ¿Cómo me enfrento a él?, ¿Qué debo preguntarme?,

¿Cuáles son los pasos que debo seguir?

- Plantea preguntas antes de iniciar la resolución de un problema.

- Mejora la resolución de problemas.

3. Realizar las tareas diseñándolas. Tengo que recapacitar que quiero conseguir y como lo voy a

conseguir.

- Plantea preguntas antes de iniciar la resolución de un problema.

- Plantea tareas en la resolución de problemas.

- Antes de realizar un problema, planifica los pasos que va a seguir.

4. Utilizar algunas aplicaciones informáticas para el trabajo de forma autónoma. (En el centro

contamos con un repositorio de actividades en Excel, Flash o Scratch que nos van a permitir, que

el alumno aprenda jugando).

- Inicia de forma autónoma las aplicaciones a utilizar.

- Conoce el funcionamiento de las aplicaciones utilizadas.

- Finaliza correctamente las aplicaciones, (Salvando,…).

5. Trabajar en equipo para llevar a cabo una tarea, sabiendo confrontar las opiniones propias con

las de los compañeros, aceptar y desarrollar en grupo las mejores soluciones, etc., valorando las

ventajas de la cooperación.

- Es capaz de trabajar en equipo en la resolución de un problema

- Acepta las opiniones de sus compañeros.

- Trabajan en grupo de manera de forma cooperativa, sin discusiones.

6. Utilizar material didáctico de manera lúdico-práctica, facilitando el aprendizaje de conceptos.

- Conoce el funcionamiento y normas de los diferentes juegos presentados.

- Sigue las normas de los juegos presentados.

7. Promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales a través de la utilización del

tangram, pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la

formación de ideas abstractas.

- Es capaz de extraer las diferentes formas trabajadas.

- Mejora en su percepción espacial aplicado al aula.

8. Desarrollar la capacidad de concentración a través del ajedrez en el aula.

- El alumno mejora su capacidad de concentración.

9. Desarrollar habilidades mentales para el cálculo a través de Sudokus y dominós matemáticos.

- Resuelve de forma correcta Sudokus en grado creciente de dificultad.

10. Conocer y valorar la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana, así como sus relaciones con

diferentes aspectos de la actividad humana y otros campos de conocimiento (Ciencia,

Tecnología, Economía, Arte,...).


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- Entiende la relación de las matemáticas con los aspectos de la vida humana (por ejemplo en

las medidas utilizadas en el campo, en la relación a los compases de la música…)


colaboren con ellos en la resolución de enigmas matemáticos.

- Los padres han trabajado en la resolución de enigmas con sus hijos.

- Los alumnos han traído enigmas resueltos de sus casas.

- Han planteado enigmas los padres.

INTRUMENTO DE EVALUACIÓN: se va a emplear una escala de estimación en la que aparecen todos

los indicadores de evaluación, hay que otorgar una valoración del 1 al 4 según la consecución de

estos. Se realiza por consenso del profesorado en CCP o Claustro al finalizar el curso.

PROYECTO RADIOENEBRO

INTRODUCCIÓN:

Este proyecto surge como iniciativa de la comunidad educativa. En el centro, cuando venían los

padres de los alumnos que ahora tenemos, había un proyecto de radio escolar. Se utilizaba un

transmisor y se emitía desde la propia escuela. Un padre, nos propuso realizar esta actividad en el

centro durante el presente curso escolar. Nos pareció una propuesta interesante y planteamos

realizarla no sólo el presente curso, sino que fuera algo que perdurase en el CRA El Enebro.


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TEMPORALIZACIÓN:

El proyecto se realizará en el segundo trimestre y tendrá tres semanas de duración.

COORDINACIÓN:

La coordinación recae en:

- El coordinador MIA y la colaboración de un padre, parte técnica.

- Tutores trabajo en el aula con los alumnos

- Explicaciones del funcionamiento y teoría de la radio, colaboración de un padre.

OBJETIVOS:

Brindar un espacio creativo para los alumnos donde plasmen sus vivencias, creaciones y

puedan mostrarlas a toda la comunidad educativa.

Crear los criterios necesarios para poder llegar a una programación radiofónica.

Mejorar la oralidad.

Poner ante nuestros alumnos un nuevo medio de expresión y comunicación.

Ofrecer una actividad motivadora dentro del campo de las tecnologías de la información y

comunicación.

Abrir la escuela al entorno difundiendo entre nuestra comunidad educativa, parte del

trabajo que se realiza en el centro.

DESARROLLO

La radio goza de cualidades singulares para el trabajo curricular: permite el trabajo en grupo;

favorece la motivación del alumnado; propicia la realización de las actividades escolares desde una

perspectiva globalizadora; es un buen instrumento para el tratamiento de los temas transversales.

Como nos dice María José Rivera; “La fundamentación pedagógica que sustenta el uso de la radio

en la enseñanza resulta clara: la presencia de los medios de comunicación audiovisual en nuestra

sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer una lectura crítica y creativa de los mismos, así

como de abrir la escuela a la realidad del entorno.”

Queremos que los alumnos se conviertan en protagonistas de la radio, que utilicen el medio como

canal de expresión y poniendo en práctica su creatividad comunicativa. A través de su participación

en el taller de radio no solo conseguiremos que experimenten con el medio sonoro, sino que

también fomentaremos el trabajo en equipo, potenciaremos la expresión oral y estimularemos su

imaginación.

Este proyecto ha sido dividido en tres fases de una semana de duración cada una.

En la primera fase “ORGANIZACIÓN”/ 1ª Semana: Conoceremos la organización de un programa

de radio, todas las personas que intervienen en él, y que son necesarias para su funcionamiento.

Apartado técnico, Manejo de equipos, Creación de efectos. (Técnico de sonido).

Locución. (Locutores) Permite practicar la expresión oral, y acerca a los alumnos a los valores

comunicativos de elementos como la música, los efectos sonoros o el silencio.


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Elaboración de guiones de radio que permiten desarrollar la capacidad de los estudiantes

para sistematizar la información y darle coherencia desde el punto de vista radiofónico, al

tiempo que incentivan su creatividad. - - Tareas de documentación, para familiarizar a los

alumnos con el manejo de bibliografía, hemerografía, documentos audiovisuales y

telemáticos, etcétera. - Tareas de producción. (Guionistas)

Producción, reuniones previas a la emisión para definir los espacios, orden…

Una vez finalizado su conocimiento, se dividirán los diferentes programas en secciones para que los

alumnos en la segunda fase, trabajen de forma autónoma o guiados por su profesor.

Segunda fase “ELABORACIÓN”/ 2ª Semana: Esta semana el trabajo consiste en la realización del

trabajo que se había sido secuenciado en la semana anterior. Es decir se prepararán los guiones,

escaletas, sonidos, y se buscarán los audios.

Tercera fase “EMISIÓN”/ 3ª Semana: Las emisiones se realizarán por las tardes, tenemos

previsto realizar una semana completa de emisión. Para poder realizarla contamos en el centro

con:

o Una mesa de mezclas completa con diferentes entradas y salidas para poder conectarla a

un ordenador.

o Ordenador con conexión a internet para llevar todos los audios que se utilizarán.

o Ordenador para llevar la salida de la mesa y subirlo a internet.

o El medio de transmisión que se utilizará será radio a través de internet, mediante

Streaming. Con alguna de las páginas que permiten realizarlos.

Consideramos que sería muy interesante, que esta emisión se pudiese repetir a últimas horas del

día, para que los alumnos pudieran escucharla al llegar a casa.


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EVALUACIÓN

Las grabaciones en audio constituyen un valioso instrumento de recogida de información para la

valoración del presente proyecto. Queremos fomentar la autoevaluación. Brindar un espacio

creativo para los alumnos donde plasmen sus vivencias, creaciones y puedan mostrarlas a toda la

comunidad educativa. Queremos que al finalizar la emisión, se realicen dos encuestas, una de los

propios alumnos participantes referenciada a su trabajo. Y otra al resto de alumnos que les haya

escuchado.

1. Crear los criterios necesarios para poder llegar a una programación radiofónica.

Los alumnos han creado los guiones.

Han preparado las músicas y efectos sonoros.

2. Mejorar la oralidad.

Se ha manifestado una mejora en la calidad de su oralidad según avanzaban los

programas.

Se muestra una mayor fluidez en la lectura en público.

3. Poner ante nuestros alumnos un nuevo medio de expresión y comunicación.

Se presenta la radio como medio de comunicación explicando su funcionamiento.

4. Ofrecer una actividad motivadora dentro del campo de las tecnologías de la información y

comunicación.

Los alumnos han mostrado interés en el proyecto.

El alumnado ha participado motivado ante el nuevo reto que se les ha propuesto

5. Fomentar la colaboración y el trabajo internivelar.

Los alumnos han trabajado en grupo.

Los cursos superiores han colaborado con los alumnos más pequeños facilitándoles

su trabajo.



estos. Se realiza por consenso del profesorado en CCP o Claustro al finalizar el proyecto.


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PROYECTO CREANDO LITERATOS

INTRODUCCIÓN:

La iniciativa de este proyecto surge en torno a las dificultades de nuestros alumnos en las

habilidades relacionadas con la competencia lingüística: compresión oral y escrita y expresión oral y

escrita; junto con la idea de impulsar la biblioteca del centro como lugar de lectura pero también

dando lugar a la creación de obras literarias sencillas.

Otra razón para la puesta en marcha de este proyecto es que las habilidades relacionadas con la

competencia lingüística que se van a trabajar tienen cabida en el resto de áreas curriculares, en

todas ellas la comprensión y expresión de textos son fundamentales.

Este curso escolar ya se ha iniciado algún punto de este proyecto pero no con la organización y

concreción que se pretende para el próximo. Este inicio nos está sirviendo para comprobar que el

alumnado muestra predisposición y motivación hacia las actividades relacionadas con el proyecto.

Un proyecto literario tiene muchas alternativas de trabajo, por ello lo que se pretende es tener las

líneas de trabajo marcadas, que van a ser los géneros literarios, pero dando autonomía al

profesorado para realizar las actividades adaptadas a su grupo.

TEMPORALIZACIÓN:

En Educación Infantil, las tutoras deben de destinar una sesión cada quince días para este proyecto.


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En Educación Primaria, habrá marcada una hora lectiva del área de lengua para biblioteca, por

tanto, en esa hora cada dos semanas se llevará a cabo este proyecto en la biblioteca del centro.

COORDINACIÓN:

Los encargados de la preparación de las sesiones serán los tutores de cada grupo, coordinados por

el coordinador de biblioteca. Además éste organizará las actividades que engloben a todo el centro.

OBJETIVOS:

1. Establecer propuestas de mejora para la competencia lingüística en el aula.

2. Fomentar el hábito lector y la expresión escrita

3. Mejorar la caligrafía y ortografía.

4. Conocer y manejar los distintos géneros literarios (prosa, verso y teatro).

5. Fomentar la toma de decisiones y la iniciativa para redactar un texto literario.

6. Activar las motivaciones personales en la creación literaria.

7. Promover el trabajo en equipo destinado al logro de productos finales literarios.

8. Realizar producciones finales literarias a partir de la lectura, reflexión de otras obras.

9. Conocer y practicas las fases de la escritura para la elaboración de un texto literario.

10. Contribuir a que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos, consiguiendo que

colaboren con ellos en las dinámicas dentro del aula.

DESARROLLO

El proyecto se va a desarrollar en tres periodos marcados que son los trimestres. Cada uno de ellos

va a girar en torno a un género literario, de esta manera, se consigue la concreción y además se dan

a conocer distintos géneros.

Para el próximo curso escolar se han elegido unos géneros literarios, en sucesivos años se podrían

trabajar otros. Además se ha considerado que es importante que los alumnos terminen el trabajo

realizado durante el trimestre con una producción final, dónde ellos puedan proyectar todo lo

aprendido durante el proyecto

Los géneros seleccionados y los productos finales son los siguientes:

- 1º Trimestre: PROSA – CONCURSO

- 2º Trimestre: VERSO - EXPOSICIÓN

- 3º Trimestre: TEATRO – REPRESENTACIÓN TEATRAL

Dentro de cada género literario las actividades que se van a llevar a cabo van a ir en relación a:

LECTURA DEL GÉNERO: con respecto a la lectura del género se pueden realizar varias

actividades, algunas que sirvan de ejemplo son las siguientes:

o Búsqueda de libros en la biblioteca de ese género y lectura de algún fragmento.

o Lectura de un libro concreto seleccionado por el profesor o elección de los alumnos

tanto colectiva como individual.

o Búsqueda en páginas web de textos literarios del género.


34

COMPRENSIÓN DEL GÉNERO:

o Lectura cooperativa: cada alumno lee una parte del libro para que a continuación

exponga la historia del cuento explicando cada uno su parte.

o Con dinámicas cooperativa como lapiceros al centro, el folio rotatoria o lluvia de

ideas en la pizarra digital cada alumno escribe la idea principal de un fragmento

leído.

o Realizar dibujos de textos leídos.

o Comprender textos en otros idiomas

o Test en kahoot

o Señalar las partes de las que está formada el texto.

OPINIÓN PERSONAL: este apartado irá orientado sobre todo a reflexiones y análisis de lo

leído:

o Asambleas de opinión: todos han leído lo mismo y explican la opinión tanto de sí les

ha gustado o no y hablan de sus emociones, como se han sentido, la actuación de los

protagonistas.

o Cuando realizan sus propias producciones, en el concurso, serán ellos los que tengan

que dar su opinión para valorar y elegir.

CREACIÓN DE UN TEXTO: para la creación es importante que los alumnos tengan en cuenta

las tres fases: PLANIFICACIÓN, ELABORACIÓN Y REVISIÓN.

o Para la planificación se pueden realizar diferentes actividades relacionadas con la

creatividad, de esta manera los alumnos van estableciendo las ideas que luego

pueden reflejar en su producción. (Hay ejemplos de actividades en el taller de

biblioteca)

o Se establecerán pautas generales para todo el CRA para la elaboración de los textos

literarios. En esta fase se realizan el texto de manera autónoma o guiada. A su vez

van aprendiendo a utilizar correctamente las expresiones, realizar buena caligrafía y

fijarse en la ortografía. Esta información lingüística se puede mostrar en diferentes

carteles para que los alumnos lo tengan en cuenta. Las agrupaciones se propondrán

de diversas maneras: individual, grupos, parejas según las necesidades del grupo y

del género.

o Y por último para la revisión, se puede realizar una autocorrección o coevaluación y

el texto literario estaría listo para el concurso, la exposición o la representación.

EVALUACIÓN

1. Establecer propuestas de mejora para la competencia lingüística en el aula.

- Se aprecia una mejora en la lectura de textos.

- Comprenden mejor las ideas principales y secundarias de los textos.

- Expresan mejor las ideas sobre todo de forma escrita.

2. Fomentar el hábito lector y la expresión escrita.

- Aumenta el número de libros leídos por alumnos.

- Muestran interés por la expresión escrita.

3. Mejorar la caligrafía y ortografía.

- Presentan los trabajos con una buena caligrafía.


35

- Reducen las faltas ortográficas

4. Conocer y manejar los distintos géneros literarios (prosa, verso y teatro).

- Identifican los diferentes géneros trabajados.

- Saben que textos corresponden a cada uno de los géneros literarios.

5. Fomentar la toma de decisiones y la iniciativa para redactar un texto literario.

- Tienen iniciativa para la redacción de un texto.

- Aumenta la creatividad de los textos elaborados por los alumnos.

6. Activar las motivaciones personales en la creación literaria.

- Muestran motivados para la realización de creaciones propias.

7. Promover el trabajo en equipo destinado al logro de productos finales literarios.

- Realizan actividades con buen trabajo en equipo.

- Consiguen elaborar productos finales literarios según la pautas marcadas

8. Practicar las fases de la escritura para la elaboración de un texto literario.

- Conocen las fases de la escritura para la correcta realización de un texto propio.

- Realizan correctamente las tres fases para obtener un buen producto literario.


colaboren con ellos en las dinámicas dentro del aula.

- Participan los padres en actividades propuestas en el aula.


los indicadores de evaluación y hay que otorgar una valoración del 1 al 4 según la consecución de



36

PROYECTO EMOCIONANDO

INTRODUCCCIÓN:

El trabajo de las emociones es una de las líneas de actuación del siglo XXI para la mejora de la

educación. Hasta hace poco tiempo, se ha tenido en el olvido la importancia de trabajar el “ser” del

alumno, esto no solo consiste en decirle cómo debe de actuar ante determinadas situaciones, se ha

comprobado que las emociones tienen mucha relación con los comportamientos de los alumnos. El

proyecto lo que pretende conseguir es, que el alumno conozca que le pasa, qué emoción siente en

cada momento, y una vez que sabe identificarla, actuar y gestionar dicha emoción en todas la

facetas de su vida. Esto que inicialmente puede parecer fácil, no lo es, por ello es necesario que se

presenten las emociones en el aula y se vayan trabajando poco a poco.

TEMPORALIZACIÓN:

El proyecto se desarrollará en Educación Primaria como mínimo en dos sesiones cada mes del área

de Tutoría y en las sesiones restantes de éste área se trabajaran otras necesidades que puedan

tener los diferentes grupos.

En Educación Infantil, las tutoras deben de destinar una sesión cada quince días para este proyecto.


37

COORDINACIÓN:

El encargado de la preparación de las sesiones será el profesor tutor pero con una coordinación del

resto de tutores de su mismo nivel.

OBJETIVOS:

Los objetivos que nos planteamos alcanzar con este proyecto son los siguientes:

1. Descubrir la importancia de las emociones y los sentimientos

2. Concienciar al niño acerca de sus emociones y pensamientos en torno a su estado de ánimo.

3. Enriquecer el vocabulario de las emociones y su significado.

4. Potenciar la capacidad de reconocer y comprender sus propias emociones.

5. Expresar sentimientos y emociones de una manera adecuada a través del lenguaje verbal y

no verbal

6. Desarrollar la capacidad de percibir y comprender las emociones y los sentimientos de las

demás personas.

7. Desarrollar en el niño una disposición adecuada para controlar impulsos emocionales,

orientada hacia la regulación emocional


colaboren con ellos en las dinámicas dentro del aula y ofreciéndoles continuar con esta

formación en sus casas.

DESARROLLO

El trabajo se va a dividir por meses, cada mes se trabajará una emoción, esta se anunciará en el

tablón de anuncios con este lema: “Emocionando con (emoción a trabajar)”

Se han seleccionado las emociones que se trabajarían a lo largo del próximo curso:

Septiembre: no trabajamos emoción porque el profesorado se tienen que familiarizar con el

proyecto y se dedican las sesiones de tutoría al conocimiento del alumnado.

Octubre – “Emocionando con ALEGRIA”

Noviembre – “Emocionando con TRISTEZA”

Diciembre – “Emocionando con SATISFACCIÓN”

Enero – “Emocionando con MIEDO”

Febrero – “Emocionando con TERNURA”

Marzo– “Emocionando con ODIO”

Abril – “Emocionando con AMOR”

Mayo – “Emocionando con IRA”

Junio – “Emocionando con FELICIDAD”

Este proyecto se propone para continuar en cursos siguientes, en los que se trabajarían otras

emociones de las 43 que podemos encontrar en bibliografía.

Se plantea el siguiente esquema para trabajar cada una de las emociones, se puede ir adaptando

según las características del grupo.


38

1º- PRESENTACIÓN DE LA EMOCIÓN.

- Se enseña una imagen de la emoción para su análisis y reflexión.

- Una vez identificada la emoción se les pregunta ¿qué es? Para obtener una definición clara

de su significado en una puesta en común, ofreciendo diferentes planteamientos,

aportaciones,…

- Definición completa de la emoción.

- Tener un rincón de emociones dónde aparezcan imágenes y la definición de la que se está

trabajando.

2º - COMPARTIR EXPERIENCIAS RELACIONADAS CON LA EMOCIÓN.

- Los alumnos comparten experiencias relacionadas con la emoción, puede ser mediante

diálogo, un mismo papel compartido, un dibujo, posits, lenguaje no verbal… Y explicarlo al

resto de los compañeros.

- Exponer todas las experiencias en el rincón de la emoción.

3º ACTIVIDADES O DINÁMICAS RELACIONADAS CON LA EMOCIÓN

- Actividades de página web de palabras aladas relacionadas con el “emocionario”

- Actividades del “emocionarte”, (libros que hay en el centro).

- Actividades del programa “aulas felices”. Como por ejemplo:

o Invención de pequeños cuentos relacionados con la emoción

o Planteamiento de un problema y resolución de manera cooperativa.

o Rincones de opinión.

o Búsqueda de noticias relacionadas con la emoción.

o Te aconsejo que… Ante una situación de un compañero, el resto puede aconsejar

de manera razonable cómo actuar.

o Decorar con buenos consejos. Relacionada con la anterior, exponer los consejos

en el rincón de la emoción.

o Dalí y los miedos. A partir de un cuadro de Dalí dibujar situaciones de la emoción.

o Entre otras.

https://www.educacion.navarra.es/documents/27590/203401/Aulas+felices+documentaci%C3%B3

n.pdf/3980650d-c22a-48f8-89fc-095acd1faa1b

4º ACTIVIDAD O PRODUCCIÓN FINAL

- Al finalizar cada emoción es recomendable terminar con alguna producción final pudiendo

ser una dinámica como: buzones, tarros con papeles, representaciones grupales,

producciones artísticas, álbumes de fotografías, visionado de cortos o películas, debate

final,… o alguna de las actividades que anteriormente se han citado.

https://www.educacion.navarra.es/documents/27590/203401/Aulas+felices+documentaci%C3%B3n.pdf/3980650d-c22a-48f8-89fc-095acd1faa1b

https://www.educacion.navarra.es/documents/27590/203401/Aulas+felices+documentaci%C3%B3n.pdf/3980650d-c22a-48f8-89fc-095acd1faa1b


39

EVALUACIÓN

1. Descubrir la importancia de las emociones y los sentimientos.

- Identifican el nombre de las emociones.

- Reconocen la importancia de saber cual son sus emociones.

2. Concienciar al niño acerca de sus emociones y pensamientos en torno a su estado de ánimo.

- Relacionan los estados de ánimo con la emociones.

3. Enriquecer el vocabulario de las emociones y su significado.

- Expresan el significado de las emociones trabajadas.

- Diferencian las emociones trabajadas en diferentes situaciones.

4. Potenciar la capacidad de reconocer y comprender sus propias emociones

- Reconocen situaciones en las que han sentido cada emoción.

- Relacionan sus comportamientos con las emociones que sienten.

- Expresan sus emociones y sentimientos adecuadamente.

5. Expresar sentimientos y emociones de una manera adecuada a través del lenguaje verbal y no

verbal.

- Comunican sus emociones a través de experiencias personales.

- Expresan emociones a través de lenguaje no verbal.

6. Desarrollar la capacidad de percibir y comprender las emociones y los sentimientos de las

demás personas.

- Identifican las emociones de las personas de su alrededor.

- Empatizan y actúan de acuerdo a las emociones de las personas de su entorno.

7. Desarrollar en el niño una disposición adecuada para controlar impulsos emocionales,

orientadas hacia la regulación emocional.

- Saben cómo actuar antes emociones negativas.

- Regulan sus impulsos en situaciones cotidianas.


colaboren con ellos en las dinámicas dentro del aula y ofreciéndoles continuar con esta

formación en sus casas.

a. Se ofrece información a las familias sobre la emoción que se está trabajando.

b. Participan las familias en alguna actividad del proyecto.




OBSERVACIONES:

Este proyecto podría ir acompañado del programa “Alumnos Ayudantes”. El centro se ha puesto en

contacto con la orientadora del IES al que estamos adscritos, en el instituto llevan este programa y

pretenden ofertarlo a los centros de Educación Primaria. Se ha establecido que en el tercer

trimestre nos volveremos a poner en contacto y ver las posibilidades para organizarlo al curso que

viene.


40

PROYECTO BLOGUINEBRO

INTRODUCCIÓN:

En el centro, se disponía de dos blogs, uno para primaria, y otro para infantil. Sin embargo con la

actualización de la página web, estos desaparecieron. En este momento la Web pasó a ser el centro

aglutinador de todos los trabajos de los alumnos.

Con este proyecto, queremos revitalizar el uso del blog, pero con una pequeña salvedad, vamos a

modificar la orientación del mismo. La Web continuará siendo el eje sobre el que giraran la

exposición de actividades que se realizan en el centro, y el blog escolar pasará a ser un blog literario

como desarrollaremos en la siguiente propuesta.

Por el mero hecho de ser una publicación en Internet, vamos a poder desarrollar algunas

competencias clave como son la competencia digital y la competencia en comunicación lingüística,

aunque como mostraremos en el desarrollo del mismo, no nos quedaremos aquí sino que

colaboraremos en la adquisición del resto de competencias.

TEMPORALIZACIÓN:

La duración del presente proyecto es anual, en él participarán todo el alumnado del centro. Y cada

alumno deberá, al menos, realizar una recensión literaria.

COORDINACIÓN:

La coordinación del proyecto es conjunta entre los profesores tutores y el coordinador MIA. Los

tutores son los encargados de ayudar a publicar las recensiones creadas por sus alumnos. La labor


41

del coordinador MIA es explicar el funcionamiento del BLOG a los profesores, otorgar los permisos

de publicación, y solucionar los problemas técnicos con que nos pudiésemos encontrar.

OBJETIVOS:

Incorporar las TACs en la práctica diaria del aula.

Utilización del blog como un proceso de comunicación, socialización y de construcción de

conocimientos.

Desarrollar las habilidades y competencias lingüística y comunicativa a través de uso de las

nuevas tecnologías.

Contribuir a mejorar la redacción en nuestros alumnos.

Fomentar el gusto por la lectura.

Facilitar la selección de libros de lectura a nuestros alumnos.

Motivar a nuestros alumnos en el hábito de la lectura.

Compartir opiniones sobre las lecturas realizadas.

Utilizar internet con un fin educativo y cultural.

Concienciar sobre el buen uso del lenguaje y capacitar en la escritura de artículos con los

que poder expresarse.

DESARROLLO

Planteamos como vamos a desarrollar la actividad. Todos nuestros alumnos acuden de forma

regular a la biblioteca del centro. Esta esta seccionada en función de los cursos a los que se dirigen

las diferentes lecturas. A lo largo del tiempo se ha ido realizando continuos expurgos, para ir

adecuando los libros a los intereses de nuestros alumnos. De modo que podemos decir, que

tenemos una biblioteca en el centro que está preparada para acoger el proyecto con garantías de

éxito.

A parte de esto, todas las clases cuentan con un equipo informático para el uso del profesor, y otro

ordenador que pueden utilizar los alumnos, de manera que se facilitará la actualización del blog por

los alumnos.

Las directrices que se van a seguir son, cada alumno deberá al menos realizar una recensión al

trimestre sobre alguno de los libros leídos. Cada recensión deberá contar con los siguientes

apartados:

(Hemos diferenciado Infantil de primaria, para adecuarse al trabajo de cada etapa).

INFANTIL PRIMARIA

TITULO TITULO

FOTO CON EL LIBRO FOTO CON EL LIBRO

DIBUJO RESUMEN RESUMEN

OPINIÓN PERSONAL


42

Muy importante recalcar que a día de la elaboración del presente proyecto, todos los alumnos

cuentan con autorización paterna para la publicación de fotos en la página del centro. Y el blog será

una sección de la misma.

La página del centro es: http://craenebro.webnode.es/

De la actualización de la misma se encarga el coordinador MIA, como hemos comentado con

anterioridad la página cuenta con dos BLOG, uno de infantil y otro de primaria que están en desuso

http://craenebro.webnode.es/blog-infantil-cra-enebro/

http://craenebro.webnode.es/blog-primaria-cra-enebro/

El blog de primaria se reconvertirá en el blog literiario. De todas las plataformas que nos ofrecían la

posibilidad de crear un blog, hemos escogido Blogger. Esto se debe a que ya contamos con una

cuenta de Gmail, que nos facilita el acceso y nos podemos saltar el paso de crear una cuenta de

correo.

Además cuenta con una manifiesta posibilidad de configuración y diseño, que nos va a permitir

hacerlo más atractivo a los ojos de nuestro alumnado.

En un primer NIVEL muy sencillo, nos va a permitir. Seleccionar Fuente: tipo de letra, tamaño de la

letra, poner letra negrita, cursiva…y muy importante insertar imágenes y videos.

En este primer acercamiento al blog literario no nos planteamos poner videos, pero tenemos en

cuenta que sería muy interesante, realizar debates sobre los libros que han leído y que después se

podrían subir a la cuenta Youtube del centro, y vincularlo al Blog.

Una de las características por la que seleccionamos este proyecto para su inclusión se debe a la

facilidad de realizar un trabajo altamente competencial con él.

Gracias a su trabajo en el blog nuestros alumnos van a trabajar:

Competencia en comunicación lingüística:

Inculcar en el alumnado el gusto por la correcta ortografía y signos de puntuación. Los

verificadores ortográficos señalarán posibles palabras en las que se puede haber producido

un error.

Hacer comprender al alumnado que los verificadores ortográficos no son herramientas

totalmente perfectas. Así, por ejemplo, determinadas palabras homófonas no serán

detectadas en caso de error. Antes de la publicación de los artículos, el profesor con su perfil

de administrador realiza una revisión ortográfica de la publicación.

Fomentar en el alumnado el gusto por la expresión escrita y el afán por publicar sus

creaciones, cuidando la expresión, el uso de sinónimos, el orden en la exposición de ideas...

Identificar los diferentes elementos escritos incluidos en los artículos de un blog: titular,

texto y comentarios. Comentar las funciones de cada uno de dichos elementos.

http://craenebro.webnode.es/

http://craenebro.webnode.es/blog-infantil-cra-enebro/

http://craenebro.webnode.es/blog-primaria-cra-enebro/


43

Concienciar al alumnado que en un blog hay que prestar atención a un correcto

cumplimiento de las reglas ortográficas, ya que en muchos medios digitales como los

mensajes SMS, correos electrónicos, etc se tiende a escribir sin tener en cuenta la ortografía

y el uso de mayúsculas o tildes

Competencia aprender a aprender

Aprovechar la herramienta del corrector ortográfico para afianzar la capacidad de

autocorrección de sus textos.

Recordar al alumnado la buena costumbre de repasar los textos que escriban y corregir los

errores. Animarles a preguntar o pedir a otras personas que corrijan sus textos cuando

tengan dudas y en textos que sean de importancia.

Competencia Sentido de iniciativa e espíritu emprendedor

A determinadas personas les cuesta expresarse por escrito y, sin embargo, tienen buenas

dotes comunicativas cuando lo hacen de forma oral. Aprovechar este recurso nos permitirá

afianzar dichas formas de expresión. Puede ser un primer paso para intentar que sientan la

necesidad de hacerlo también de forma escrita.

Crear artículos de opinión sobre determinados los libros leídos.

Competencia Digital

Por el mero hecho de usar una página en Internet, es inherente el desarrollo de esta

competencia.

Fomentar el espíritu crítico sobre la veracidad de las informaciones contenidas en Internet.

Cualquier usuario puede subir contenidos que pueden contener errores.

Generar contenidos y subirlos a la red para su publicación en el blog, desarrollan esta

competencia.

Competencia Social y Cívica

- En el blog se permitirán los comentarios a las diferentes publicaciones creadas por los

alumnos, por lo que se insistirá en la importancia de, tratar a las personas de forma

respetuosa aunque no se esté de acuerdo con lo expuesto en el artículo publicado.

EVALUACIÓN

1. Incorporar las TACs en la práctica diaria del aula.

- Utiliza los ordenadores o tabletas en la realización de su artículo de manera solvente.

- Es capaz de subir el artículo al blog sin ayuda.

- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación en la resolución de otros proyectos.

2. Utilización del blog como un proceso de comunicación, socialización y de construcción de

conocimientos.

- Comenta los artículos de sus compañeros en el blog.

3. Desarrollar las habilidades y competencias lingüística y comunicativa a través de uso de las

nuevas tecnologías.


44

- Realiza sus artículos en grado creciente de dificultad en el blog.

4. Contribuir a mejorar la redacción en nuestros alumnos.

- Se nota una mejora en la redacción, no solo en el blog sino en el trabajo personal del aula.

5. Fomentar el gusto por leer.

- Comparativamente va aumentando la cantidad de libros que lee en el trimestre. Estadística.

6. Facilitar la selección de libros de lectura a nuestros alumnos.

- El tutor que realiza el préstamo de libros comprueba que se prestan más, aquellos libros

sobre los que se ha hecho una crítica.

- Visualización de las estadísticas del Abiest.

7. Motivar a nuestros alumnos en el hábito de la lectura.

- Los alumnos manifiestan en su día a día del aula un interés en la lectura, realizando

comentarios sobre libros leídos

8. Compartir opiniones sobre las lecturas realizadas.

- Realiza comentarios en el blog sobre los libros que han sido comentados.

- Los alumnos manifiestan en su día a día del aula un interés en la lectura, realizando


9. Utilizar internet con un fin educativo y cultural.

- Los alumnos manifiestan en su día a día del aula un interés por la lectura, realizando


- El alumnado es capaz de utilizar internet para la búsqueda no guiada y guiada (en los

primeros cursos), de información sobre los temas que se les pide en el aula.

10. Concienciar sobre el buen uso del lenguaje y capacitar en la escritura de artículos con los que

poder expresarse.

- El alumno utiliza un lenguaje más cuidado en sus publicaciones.

- Los alumnos consiguen mejorar sus redacciones en la práctica habitual del aula.





45

- EN HORARIO NO LECTIVO

TALLER DE BIBLIOTECA – ENIBRITO ¿QUÉ LIBRO LEEMOS?

INTRODUCCIÓN

En horario no lectivo el profesorado impartirá un taller de biblioteca orientado a la animación a la

lectura, con la pretensión de que los alumnos vean la lectura cómo un enriquecimiento de sus

conocimientos a través de actividades más activas y lúdicas. La propuesta no va encaminada a una

mera lectura en la biblioteca, sino que a partir de un libro común, se puedan llevar a cabo diferentes

propuestas activas y dar paso también a la creatividad.

Las bibliotecas del centro han sido acondicionadas a lo largo de los últimos años. La biblioteca

principal es la de la localidad de Sabiñán, en ella están los libros catalogados y ordenados y con

espacio suficiente para la realización de actividades. En las localidades de Morés y Sestrica hay

menos libros y el espacio es menor, este se destina a la lectura. Para la realización de actividades es

mejor llevarlas a cabo en un aula. Estas dos localidades tienen carnet de préstamo para poder

intercambiar libros de la biblioteca de Sabiñán.


46

Al ser un taller abierto al alumnado tenemos que ser conscientes de los niveles educativos que

vamos a tener y así poder ofrecer una visión global.

El alumnado que participa en el taller de biblioteca es voluntario, pero debe asistir de manera

continuada. En septiembre se apuntan los que quieren participar y deben comprometerse a la

asistencia. Si hubiera faltas sin ninguna justificación, se propondría a la familia que el alumno

debería dejar el grupo.

TEMPORALIZACIÓN:

El proyecto se desarrollará en horario de tarde, cada grupo contará con una sesión con la siguiente

distribución:

- Infantil, 1º, 2º y 3º de Primaria de Sabiñán: los jueves de 15 a 16 h.

- 4º, 5º, 6º de Primaria de Sabiñán: los lunes de 15 – 16 h.

- Todo el alumnado de Morés: los jueves de 15-16 h.

- Todo el alumnado de Sestrica: los lunes de 15-16 h.

COORDINACIÓN:

Los encargados de la preparación de las sesiones serán los profesores asignados a impartir este

taller en cada localidad, coordinados por el coordinador de biblioteca.

OBJETIVOS:

1. Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización

de las bibliotecas.

2. Disfrutar del mundo de los cuentos y los libros y aprender a divertirse a través de ellos.

3. Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a fin

de adquirir conocimientos, comprender y desarrollar la imaginación y entretenerse.

4. Analizar obras literarias infantiles a través de actividades lúdicas.

5. Comprender textos gracias a la extracción de ideas principales a través de diferentes técnicas.

6. Relacionar textos con imágenes y viceversa.

7. Creaciones gráficas o escritas a partir de un libro literario.

DESARROLLO

Para el desarrollo de este taller se va a tener como base tres libros, uno por trimestre, de manera

que las actividades vayan relacionadas con ellos. Se eligiran obras que puedan estar adaptadas a

diferentes niveles y serán cortas para una lectura más accesible.

A continuación se proponen un bagaje de actividades para realizar, serán los profesores los

encargados de ir seleccionando o modificando según las necesidades de los grupos.

- Creación de carteles: trabajo cooperativo para realizar carteles sobre el uso de la biblioteca

o publicitarios para la lectura del libro seleccionado.

- Lectura individual, por parejas o colectiva: en el rincón de lectura leer un fragmento

individualmente, por parejas y pequeños grupos mezclando edades o lectura colectiva.


47

- Reflexiones: a través de dinámicas, como por ejemplo, realización de un mural con

diferentes ideas de los alumnos, unos pueden escribir y otras hacer un pequeño dibujo.

- Debates sobre alguna situación del libro: crear diferentes grupos de opinión para que

expresen qué harían ellos en la situación de los protagonistas.

- Búsqueda de frases favoritas: cada alumno selecciona una frase que le guste y se puede

hacer una exposición con las fotos de los niños y su elección.

- Realización de comics: el libro seleccionado realizarlo de manera sencilla en comic, según las

edades se determina el nivel de dificultad.

- Representaciones del libro o de una parte de este: se elige qué se quiere representar y se

preparan diálogos sencillos y se elaboran disfraces. Se puede invitar a las familias a verlo o

grabarlo en video.

- Cocinando versiones: se les puede pedir que modifiquen alguna parte del libro y que la

expongan al resto. También gracias al trabajo cooperativo se pueden inventar otra historia

con los mismos personajes o la continuación del libro gracias a dinámicas en las que cada

uno aporte una parte de la creación.

- Visionado de un corto o fragmento de la película si existe.

- Digitalizar los trabajos elaborados para subirlos a la página web.

- Taller de títeres: realizar los títeres y representar la historia o parte de ella.

- El cofre de las sorpresas: los alumnos pueden escribir y meter en el cofre opiniones,

emociones que han sentido, mensajes para el autor,…

- Del texto a la imagen: de una de las partes del libro se les puede pedir que dibujen cómo se

imaginan esa escena.

- Juego de preguntas: los alumnos preparan preguntas sobre el libro y luego por grupos se

van respondiendo los que aciertan avanzan casillas.

- Buscar las pistas: esconder por la biblioteca pistas u objetos relacionados con el libro y

obtener recompensas.

- La música: el profesor selecciona diferentes músicas y los alumnos pueden eligen la que

creen más apropiada para la historia del libro

EVALUACIÓN

1. Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización

de las bibliotecas.

- Conocen las normas básicas de la biblioteca

- Adquieren hábito de la lectura propuesta.

2. Disfrutar del mundo de los cuentos y los libros y aprender a divertirse a través de ellos.

- Están motivados y con interés por las actividades de animación a la lectura.

- Disfrutan de la lectura individual o colectiva.

3. Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a fin

de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse.

- Realizan trabajos visuales y escritos desarrollando su imaginación.

- Adquieren conocimientos a partir del texto trabajado.

- Utilizan la información relevante del texto para crear adaptaciones.


48

4. Analizar obras literarias infantiles a través de actividades lúdicas.

- Expresan opiniones a partir de fragmentos leídos.

- Seleccionan partes u oraciones preferidas con razonamiento.

5. Comprender textos gracias a la extracción de ideas principales a través de diferentes técnicas.

- Comprenden el texto leído por uno mismo o por otros compañeros.

- Obtienen las ideas principales del texto.

6. Relacionar textos con imágenes y viceversa.

- Son capaces de imaginar una historia a partir de una imagen y al contrario, a partir de un

fragmento dibujar la escena.

7. Creaciones gráficas o escritas a partir de un libro literario.

- Se realizan diferentes creaciones a partir del texto leído como marionetas,

representaciones con disfraces, carteles, videos,…




3.5 EVALUACIÓN E INDICADORES

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

DEL 1 AL 4

Conseguir un enriquecimiento personal por

parte de los alumnos a través de los

contenidos académicos, interacción social

entre iguales o el intercambio de

experiencias en donde éstos sean partícipes

en todo momento.

- Se incentivan las estrategias de

actuación la interacción social

entre los alumnos.

- Se promueve el enriquecimiento

de intercambio de experiencias.

- Son los alumnos participes del

proceso educativo.

Mejorar la Competencia en Comunicación

Lingüística y competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología

de nuestros alumnos.

- Se obtienen mejores resultados

en habilidades relacionadas con

las competencia lingüística

(comunicación lingüística,

comprensión y expresión oral y

escrita)

- Se obtienen mejores resultados

en habilidades matemáticas

como la resolución de

problemas, cálculo mental,

lógica matemática,…

Desarrollar en el alumnado habilidades y

destrezas relacionadas con la búsqueda,

selección, comprensión, síntesis,

- Adquieren mayor destreza en la

búsqueda de información.

- Conocen estrategias para la


49

procesamiento y comunicación de

información y su transmisión en diferentes

soportes (impreso, multimedia, digital…)

selección y síntesis de

información

- Comprenden la información que

se les presenta.

- Trasmiten la información con

soltura y destreza.

- Utilizan diferentes formatos

para presentar la información o

productos finales.

Utilizar la TICs como camino a las TACs - Manejan con mayor habilidad

las TICs para el propio

aprendizaje.

- Utilizan las TICs como medio

para obtener información y

comprender aprendizajes.

- Realizan producciones creativas

con soportes informáticos

Desarrollar habilidades tan interesantes

como la creatividad y/o la curiosidad en los

aprendizajes dados.

- Realizan creaciones originales y

con creatividad.

- Muestran interés y curiosidad

por los nuevos contenidos.

- Se fomentan de actividades y

metodología abiertas para el

desarrollo de la creatividad.

Fomentar una actitud de autonomía y

responsabilidad para la adquisición de la

confianza en sí mismos.

- Muestran responsabilidad en

sus trabajos y tareas.

- Muestran seguridad y confianza

en el desarrollo de los

proyectos propuestos.

- Demuestran una mayor

autonomía en sus tareas de la

vida escolar.

Aprender y practicar los valores, actitudes y

comportamientos que se espera alcancen al

final de su escolarización.

- Ponen en práctica buenos

comportamientos ante las

personas y el trabajo a realizar.

- Muestran buenas actitudes

propias de la edad.

Impulsar la Biblioteca de centro como

motor de aprendizaje de forma transversal a

todas las áreas y niveles educativos.

- Se han promovido actividades

en la biblioteca.

- Se ha participado de manera

activa en las actividades

propuestas en relación con la

biblioteca del centro.


50

- Ha tenido buena acogida el

taller de biblioteca “Enebrito

¿qué libro leemos?

Fomentar la utilización de nuevas

estrategias metodológicas en el ámbito del

trabajo cooperativo e interdisciplinar.

- Se utilizan diferentes estrategias

metodológicas para obtener una

mayor participación del

alumnado.

- Se fomentan actividades en

trabajo cooperativo.

- Se proponen actividades

interdisciplinares en los

proyectos que conlleven una

enseñanza más globalizada.

Hacer partícipes a las familias sobre los

hábitos de trabajo tanto individual como

colectivos, además de, actitud de

colaboración con el centro, en el que los

alumnos sean los beneficiarios.

- Participan las familias en los

proyectos propuestos.

- Se invitan a las familias a

colaborar con el centro.

- Están las familias involucradas

con los hábitos de trabajo de sus

hijos.

3.6 FASES PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN.

1ª FASE: INICIO DE CURSO

- Información y exposición de los diferentes proyectos al nuevo profesorado (objetivos,

temporalización, evaluación,…), con la resolución de posibles dudas que surjan para su

funcionamiento.

- Coordinación por parte del profesorado para la elaboración de recursos o actividades

relacionadas con los proyecto de Innovación, siempre siguiendo la línea de actuación ya

marcada.

- Información a las familias (primera reunión general del trimestre) sobre el proyecto y

determinación de su implicación/colaboración en el mismo.

- Inicio de la Formación del profesorado del Centro en metodologías y líneas de trabajo más

abiertas y activas orientadas a los proyectos innovadores.

2ª FASE: FIN DEL PRIMER TRIMESTRE Y SEGUNDO TRIMESTRE

- Desarrollo de los proyectos programados tanto en horario lectivo como no lectivo.

- Continuación de la formación interna del profesorado en grupos de trabajo y seminarios

(solicitud de asesoramiento por parte del CIFE).

- Evaluación continua de las actividades propuestas y modificación de las mismas según las

necesidades detectadas en cada momento.


51

3ª FASE: FINAL DEL TERCER TRIMESTRE

- Terminar la programación de los proyectos de innovación.

- Evaluación final del trabajo realizado y realización de las propuestas de mejora por los

diferentes sectores de la comunidad educativa.

- Programación de las líneas generales de actuación para la continuación de los proyectos el curso

siguiente.

3.7 PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: PROFESORADO, ALUMNADO,

FAMILIAS, OTRAS ENTIDADES E INSTITUCIONES

La participación de toda la Comunidad Educativa es importante en el funcionamiento de nuestro

centro. En la Programación General Anual se dedica un objetivo específico con respecto a esta

implicación, es necesario conseguir un mayor enriquecimiento del centro por parte de todos.

En cuanto al profesorado, debe ser uno de los sectores con mayor implicación, sobre todo cuando

hablamos de cambio, éste conlleva compromiso, trabajo y esfuerzo, aspectos importantes que en la

plantilla debe tener en cuenta. Son los maestros los que van a formarse y llevar a cabo nuevas

metodologías, actividades, contenidos,… para que la innovación tenga sus frutos. Además, son los

profesores los que van a dar otras alternativas también en horario no lectivo.

Por supuesto, el alumnado debe ser el protagonista de la participación en el proyecto. Es el eje

motor de esta propuesta, nuestra pretensión es la mejora de su educación. Se espera que las

actividades propuestas tengan una buena acogida y encuentren diferentes alternativas mostrndo

interés y motivación.

Las familias están representadas por tres AMPAs en el CRA, con las cuales el Equipo Directivo

mantiene reuniones siempre que es necesario y comunicación directa para cualquier asunto más

urgente. Estas asociaciones principalmente participan en las tres fiestas de socialización que celebra

el CRA (Navidad, Carnaval y Final de Curso). Asimismo en la medida de sus posibilidades dotan

material para el centro.

A nivel particular las familias participan en las actividades concretas del centro, como pueden ser el

día de la Paz. Además están dispuestas a colaborar en la organización de la biblioteca, ya que

algunas han estado en el centro catalogando libros y ordenando. De forma más común, las familias

de Educación Infantil acuden al aula a ayudar o realizar talleres con los alumnos. Y por último, el

inicio del proyecto de la radio ha sido gracias a la iniciativa y colaboración de uno de los padres del

centro.

Se considera que con la puesta en marcha de los proyectos los padres podrán tener mayor cabida

en horario lectivo porque dan la posibilidad de la realización de actividades más activas como en la

etapa de Infantil.


52

En cuanto a los Ayuntamientos, se mantiene el contacto siempre que es necesario para mantener

un buen funcionamiento de los Centros de nuestras localidades, son ellos los encargados de las

instalaciones y facilitarnos otros medios para actividades complementarias. Además la biblioteca

municipal oferta actividades de animación a la lectura para los alumnos en horario lectivo como:

marionetas, autores,… estrechamente relacionadas con el proyecto de literatos y el taller de

biblioteca.

El CRA pertenece a dos comarcas, Calatayud y Aranda, con las cuales hay una relación constante

para tratar temas de absentismo y realizar actividades y charlas relacionadas con valores, actitudes

y emociones con los alumnos.

Estas dos instituciones, ayuntamientos y comarcas, tienen convenios para la realización de

actividades en las localidades, como es el caso de las actividades extraescolares de inglés, patinaje y

zumba, que son ofertadas por la comarca a través del ayuntamiento y el AMPA.

3.8 PROYECTOS DE INNOVACIÓN O ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN QUE SE ESTÉN

TRABAJANDO EN EL CENTRO. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS Y PROYECTOS

INSTITUCIONALES

Algunos de los proyectos incluidos en nuestra propuesta de innovación se han ido iniciando este

curso escolar.

- El proyecto de radio, este curso escolar se realiza cómo una actividad más simple, al ser el

primer año de emisión. Los objetivos de este año van orientados a la familiarización con el

medio y la propuesta, además de comprobar que se puede llevar a la práctica y conseguir poco a

poco aumentar el tiempo o el número de emisiones.

- El proyecto de “creando literatos” también se ha iniciado este curso escolar. Uno de los

objetivos propuestos en la PGA ha sido el fomento a la lectura llevando a cabo diferentes

actividades en la biblioteca del centro. Por ello, se considera importante seguir incidiendo con el

proyecto propuesto y con el taller de biblioteca de horario de tarde.

- Con respecto a las Tecnologías de la Información y Comunicación engloban varios de los

proyectos que se proponen. El alumnado es usuario de ellas gracias a los tablets, pizarras

digitales y el profesorado está realizando la formación entorno a la creación de recursos

competenciales con las TICs. Todo ello nos sirve de base para la puesta en práctica de la

propuesta de innovación. Se pueden ver los trabajos que se han ido realizando en la página web


- Y en cuanto al trabajo de valores, este curso escolar también se está trabajando en el horario de

tutorías pero con el proyecto propuesto se pretende que el trabajo sea más organizado, lúdico y

novedoso.



53

La participación del CRA en programas y proyectos institucionales es la siguiente:

- CENTRO RURAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (CRIET) (DGA): Su intención es contribuir a la

mejora del proceso de la evolución personal y de socialización de los alumnos y alumnas del ámbito

rural, así como al desarrollo del currículo escolar con actividades innovadoras respecto a las que se

llevan a cabo en sus centros. Este curso 5º y 6º de Ed. Primaria acudirá al CRIET de Calamocha.

- APERTURA DE CENTROS Y ABIERTO POR VACACIONES (DGA):Consiste en la realización de

actividades complementarias y extraescolares en nuestro centro. Las actividades que se

desarrollan dentro de una tipología de servicios elegibles (servicios de guardería, actividades

deportivas y culturales, ocio, actividades durante el tiempo de comedor) animación

sociocultural, etc. Los centros deben incorporarse al programa a través de un proyecto.

Continuamos con “Apertura de Centros” al igual que con “Abierto por Vacaciones” aunque en

algunas ocasiones, hemos tenido que suspender la actividad por falta de alumnado.

- PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN PRIMARIA: Se han solicitado todos los programas

de salud que han salido en primaria en el curso 2016-2017.

- Para 1ºde primaria: Solsano.

- Para 3º de primaria: Dientes Sanos y La aventura de la vida.

- Para 4ºde primaria: La aventura de la vida.

- Para 5ºde primaria: Solsano y La aventura de la vida.

- Para 6º de primaria: La aventura de la vida.

- PROGRAMAS EDUCATIVOS “MIA –Medios de Información y Audiovisual –(Antiguo Ramón y Cajal)

La persona responsable de los Medios Informáticos y Audiovisuales realiza la función de

dinamizar la utilización de las T.I.C. dentro del aula, así como el manejo de los tablets y,

cualquier otra incidencia que surja en los distintos centros. Contamos con los tablets PC para el

centro y se pretende implicar a los alumnos y profesores con el uso de esta herramienta

para poder integrarla dentro de la consecución de las competencias básicas. De momento, cada

alumno puede disfrutar de un tablet de manera individual, lo cual facilita el trabajo en el aula. Se

sigue utilizando la página Web del Centro http://craenebro.webnode.es/para dinamizar las

actividades que los alumnos vayan realizando en los colegios de las diferentes localidades.

- PROGRAMA DE MEDIACIÓN INTERCULTURAL (CAREI): consiste en la intervención de

personas que actúan como mediadoras entre el colegio y familias con origen diferente al español,

en nuestro caso, árabes. La comunicación se hace difícil con ya que no conocen el castellano.

La función de la figura del mediador es traducir, interpretar y explicar las diferentes posturas

para que las tutorías sean positivas.


54

4.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

4.2 HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO POR ETAPAS.

HORARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL

SESIONES HORARIO DURACIÓN

1ª sesión 9 – 10 1 h.

2ª sesión 10 – 10,45 45 min.

1ª recreo 10,45 – 11,20 35 min

3ª sesión 11:20-12,05 45 min

4ª sesión 12:05-12:50 45 min

2º recreo 12:50 - 13 10 min

5ª sesión 13:00-14:00 1 h.

*En las aulas que hay alumnado de Infantil y Primaria, el primer cuarto de hora del recreo de Infantil

se utilizaría para el almuerzo dentro del aula y a las 11h. saldrían al patio con los alumnos de

Primaria.

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00 -14:00

Periodo Lectivo Periodo Lectivo

Periodo Lectivo Periodo Lectivo Periodo Lectivo

14:00 -15:00

COMER COMER 14:00 -

14:30

COMER COMER COMER

15:00 -16:00

SABIÑÁN Refuerzo Educativo 1º, 2º, 3º Taller de

Biblioteca 4º,5º,6º

PATINAJE 14:30 –

16:30

REUNIONES

CRA (claustros,

CCPs, coordinación de equipos didácticos y formación)

SABIÑÁN Refuerzo Educativo 4º,5º,6º Taller de

Biblioteca Inf 1º, 2º, 3º

ZUMBA KIDS

MORÉS Refuerzo Educativo Primaria

MORÉS

Taller de Biblioteca

Todos

SESTRICA Taller de Biblioteca

Todos

SESTRICA Refuerzo Educativo Primaria

16:00- 17:00

ATENCIÓN A PADRES CONSEJO ESCOLAR INGLÉS

EXTRAESCOLAR

ATENCIÓN A PADRES

4.- ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA


55

HORARIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SESIONES HORARIO DURACIÓN

1ª sesión 9-10 1h.

2ª sesión 10-11 1h.

1ª recreo 11 – 11,20 20 min

3ª sesión 11:20-12,05 45 min

4ª sesión 12:05-12:50 45 min

2º recreo 12:50 - 13 10 min

5ª sesión 13:00-14:00 1 h.

*En el segundo recreo los alumnos pueden salir al patio pero no se utiliza material para jugar.

4.3 HORARIO DEL PROFESORADO

El claustro de profesores ha decidido en reunión de claustro del día 11 de enero de 2017:

- El horario lectivo general será de 9 a 14 horas.

- El horario de obligada permanencia:

o Se ha diseñado el horario de modo que se favorezcan las coordinaciones y posibles

sustituciones del profesorado.

o La tarde de los miércoles continuará siendo para la reunión de CRA (claustros, CCPs,

Coordinación de Equipos Didácticos y Formación).

o La hora dedicada al refuerzo o taller de biblioteca contabilizaría como hora de

exclusiva.

o Las cinco horas de exclusiva están distribuidas en tres días, por un lado para ofertar

la atención a padres en horario de tarde. Y por otro, porque es necesario disponer de

dos horas seguidas el mismo día para las reuniones del CRA; de esta manera todo el

profesorado se desplaza una vez a la semana a la cabecera y se aprovecha más el

tiempo.

o En los horarios aparecen en total 4 horas de exclusiva, la hora restante será a

elección del profesorado, pero teniendo que ser un día de los que tiene horario de

tarde.

Partiendo de estos puntos, se han elaborado ocho horarios, según la perspectiva de profesorado

que tendrá el centro: cuatro (uno es de dirección) para Sabiñán, dos para Morés y dos para Sestrica.

De manera que cada uno corresponde a dos profesores. Son los siguientes:


56

SABIÑÁN: PROFESOR

SABIÑÁN: PROFESOR

SABIÑÁN: PROFESOR

SABIÑÁN: PROFESOR


9:00 -14:00 Periodo Lectivo Periodo Lectivo

Periodo Lectivo Periodo Lectivo

Periodo Lectivo

14:00 -15:00

COMER

14:00 - 14:30

COMER

15:00 -16:00

REFUERZO EDUCATIVO 1º, 2º Y 3º

14:30 – 16:30

REUNIONES CRA

16:00- 17:00

ATENCIÓN A PADRES


9:00 -14:00

Periodo Lectivo

Periodo Lectivo


14:00 -15:00

14:00 -

14:30 COMER

14:00-15:00

COMER

15:00 -16:00

14:30 –

16:30

REUNIONES CRA

15:00-16:00

TALLER DE BIBLIOTECA INF 1º 2º 3º

16:00- 17:00

16:00- 17:00

ATENCIÓN A PADRES


9:00 -14:00

Periodo Lectivo

Periodo Lectivo


14:00 -15:00

COMER

14:00 - 14:30

COMER

15:00 -16:00

TALLER DE BIBLIOTECA

4º,5º,6º 14:30 – 16:30

REUNIONES CRA

16:00- 17:00

ATENCIÓN A PADRES


9:00 -14:00 Periodo Lectivo

Periodo Lectivo


14:00 -15:00

14:00 - 14:30

COMER 14:00-15:00

COMER

15:00 -16:00 14:30 –

16:30 REUNIONES

CRA

15:00-16:00

REFUERZO EDUCATIVO

4º,5º,6º

16:00- 17:00

16:00- 17:00

ATENCIÓN A PADRES


57

MORÉS: TUTOR

MORÉS: ITINERANTE

SESTRICA: ITINERANTE

SESTRICA: TUTOR



Periodo Lectivo


14:00 -15:00

COMER

14:00 - 14:30

COMER

15:00 -16:00

REFUERZO EDUCATIVO PRIMARIA

14:30 – 16:30

REUNIONES CRA

16:00- 17:00

ATENCIÓN A PADRES



Periodo Lectivo


14:00 -15:00

14:00 - 14:30

COMER 14:00-15:00

COMER

15:00 -16:00 14:30 –

16:30 REUNIONES

CRA

15:00-16:00

TALLER DE BIBLIOTECA

16:00- 17:00

16:00- 17:00

ATENCIÓN A PADRES


9:00 -14:00

Periodo Lectivo

Periodo Lectivo


14:00 -15:00

COMER

14:00 - 14:30

COMER

15:00 -16:00

TALLER DE BIBLIOTECA 14:30 –

16:30 REUNIONES

CRA 16:00- 17:00

ATENCIÓN A PADRES



Periodo Lectivo


14:00 -15:00

14:00 - 14:30

COMER 14:00-15:00

COMER

15:00 -16:00 14:30 –

16:30 REUNIONES

CRA

15:00-16:00

REFUERZO EDUCATIVO PRIMARIA

16:00- 17:00

16:00- 17:00

ATENCIÓN A PADRES


58

4.4 PLANIFICACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO.

Dentro de la organización de este proyecto una de las premisas para la planificación del refuerzo

educativo es poder ofrecer a las tres localidades del CRA la actividad, pero hemos considerado el

número de alumnado en cada una de ellas para distribuir las sesiones.

Además la planificación del refuerzo educativo ha sido paralela a la posibilidad de ofrecer el taller

de biblioteca (desarrollado en el punto 3 de este documento) impartido por los docentes para

incentivar el proyecto de innovación del centro.

La actividad del refuerzo educativo va a tener las siguientes características:

- El alumnado participante es propuesto por el equipo docente.

- Es voluntario pero si recomendable para el alumnado elegido.

- Los alumnos que no aprovechen este refuerzo o falten de manera injustificada se les podrá

revocar la propuesta.

- El alumnado participante es flexible.

- La duración es de una hora semanal para cada uno de los grupos.

- El número de alumnos en cada grupo variará según las necesidades.

- Los tutores y profesores del refuerzo, si son diferentes, se coordinarán ayudándose de las fichas

de registro de refuerzos que en la actualidad ya se utilizan para los apoyos y desdobles.

La planificación por localidades es la siguiente:

SABIÑÁN: 2 grupos de refuerzo educativo.

- 1º, 2º, 3º de primaria: los lunes de las 15 a 16 h. será impartido por tutores de infantil o

1º, 2º.

- 4º, 5º y 6º de primaria: los jueves de las 15 a 16 h. será impartido por tutores de 3º, 4º,

5º, 6º o docentes que impartan clase en estos niveles

MORÉS: 1 grupo de refuerzo educativo.

- Primaria: los lunes de las 15 a 16 h. será impartido por el tutor de la localidad y un

docente que imparte docencia en ella.

SESTRICA: 1 grupo de refuerzo educativo.

- Primaria: los jueves de las 15 a 16 h. será impartido por el tutor de la localidad y un

docente que imparte docencia en ella.


59

4.5 HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE.

Horario personal NO docente en cada una de las localidades.

PERSONAL NO DOCENTE HORARIO

SABIÑÁN

AUX. ED. ESPECIAL 17 horas según horario de ACNEE con el programa de

Atención Temprana

PERSONAL DE LIMPIEZA 16,30 - 20,30 (en este horario también realiza tareas

de limpieza en la guardería municipal)

MORÉS

PERSONAL DE LIMPIEZA 15:30-17:00 los miércoles y 16:30 – 18:00 los viernes

SESTRICA

PERSONAL DE LIMPIEZA 16:30 – 17:30


60

5.1 PERIODO DE COMEDOR Y ACTIVIDADES.

El centro no dispone de comedor escolar, por lo que este apartado se va a dejar en blanco.

5.2 TRANSPORTE U OTROS

En el curso 2017-2018 no hay previsión de la entrada en el centro de ningún alumno, en caso de

que volviésemos a tener alumnado de Purroy, Viver o Paracuellos, el funcionamiento sería el que se

ha detallado en el apartado 2.4 del presente documento.

5.- PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE

TRANSPORTE Y COMEDOR


61

6.1 PROGRAMA “APERTURA DE CENTROS”.

Nuestro centro, apertura de centros consiste en la realización de actividades complementarias y

extraescolares. Durante el curso 2016-2017 se han realizado dos sesiones de clases de inglés

orientadas a diferentes edades. El horario que han utilizado es miércoles de 15:30 a 16:30.

El centro volverá a solicitar la participación en el programa para el curso 2017-2018.

6.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se contempla la posibilidad de adelantar el horario de extraescolares para de este modo facilitar las

actividades en el centro. El Equipo Directivo mantiene la comunicación necesaria con las AMPAS

para ayudar con la organización de este tipo de actividades.

Así mismo debemos tener en cuenta que para las actividades programadas en horas que no

tengamos garantizada la apertura del edificio deberá haber un responsable del AMPA para abrir y

cerrar el colegio.

La previsión de horarios y actividades es la siguiente:


Actividad Localidad Actividad Localidad Actividad Localidad

15:30-

16:30

PATINAJE SABIÑÁN INGLÉS SABIÑÁN ZUMBA

KIDS

SABIÑÁN

En las localidades de Morés y Sestrica por el número de alumnos no suele salir grupo para la

organización de una actividad pero se ofrece la posibilidad que se desplacen a Sabiñán para poder

participar en las que hay en la cabecera.

Además de las actividades indicadas en el horario, que son las que se están realizando este curso, el

AMPA nos ha comunicado que para el curso siguiente se ofertarán más, ya que hay más tiempo por

las tarde. Estas actividades son:

Psicomotricidad de 3 a 5 años.- 2 sesiones de 45 min.

Iniciación deportiva de 6-12 años-1 sesión de 45 min.

Fútbol sala de 6 a 12 años- 2 sesiones de 45 min.

6.- PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES


62

El CRA El Enebro realizará al finalizar el curso 2017/18 un informe, con el contenido previsto en el

artículo 34 de la Orden ECD/63/2016, de 16 de febrero, que recogerá la evaluación cualitativa y

cuantitativa con la participación de toda la comunidad educativa, sobre el funcionamiento y

resultados del Proyecto implantado.

7.1. COMISIÓN DE EVALUACIÓN.

Para la elaboración del informe se constituirá una Comisión de evaluación del Proyecto, coincidente

en su composición formal de miembros con la señalada para la Comisión de elaboración del

Proyecto indicada en el apartado Tercero punto 1 de la convocatoria ORDEN ECD/1778/2016, de 2

de diciembre.

Al encontrarnos en un centro en que la mayor parte del profesorado cambia cada curso escolar, la

comisión evaluadora estará integrada por las personas que estuvieran en la comisión de

elaboración más los que hubiesen tenido que cambiar atendiendo a:

Estará compuesta por las siguientes personas pertenecientes a la comunidad educativa:

El Equipo Directivo.

1 representante del claustro de profesores

1 representante de las familias

1 representante de la A.M.P.A.

1 representante del personal no docente del centro

7.2. PROGRAMACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

El centro adjuntará en la memoria final del curso escolar 2017/18 un informe, con el contenido

previsto en el artículo 34 de la Orden ECD/63/2016, de 16 de febrero, que recogerá la evaluación

cualitativa y cuantitativa en la que participe toda la comunidad educativa, sobre el funcionamiento

y resultados del Proyecto implantado, esto implica que a lo largo del tercer trimestre del curso

escolar se pasarán encuestas del grado de satisfacción a los siguientes sectores de la comunidad

educativa:

o Profesorado.

o Familias.

o A.M.P.A.

o Personal no docente.

Estas encuestas plantearán preguntas concretas del grado de satisfacción y consecución de los

objetivos planteados en el proyecto, en relación a la nueva organización horaria como como a la

propuesta de Innovación planteada por el centro. Estos datos se solicitarán utilizando indicadores

de grado de consecución, con el fin de hacer posteriormente un análisis de la situación, y así poder

7.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO


63

proponer objetivos de mejora y modificación de la planificación, si así se considerase. Se tomarán

de referencia los cuestionarios propuestos en la Orden.

De acuerdo con la Orden ECD/63/2016, de 16 de febrero y su artículo Nº 34. El contenido del

informe que realice la comisión considerará:

Alumnado matriculado en el centro con indicación de la evolución.

Rendimiento escolar del alumnado (de acuerdo con el modelo recogido en el anexo VIII de la

orden ECD/1778/2016) e histórico de los dos cursos anteriores.

Medidas de atención a la diversidad.

Estado de la convivencia en el centro.

Participación de la comunidad educativa.

Actividades innovadoras desarrolladas en periodo lectivo.

Participación del centro en programas y proyectos institucionales.

Actividades, programas educativos, acciones innovadoras, refuerzos educativos y tiempos

para la realización de tareas escolares desarrolladas fuera del periodo lectivo.

Evaluación del grado de satisfacción y opinión de los distintos sectores educativos: familias,

profesorado, AMPAs, personal no docente (de acuerdo con los modelos de cuestionario del

anexo VIII de la orden ECD/1778/2016).

7.3 INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CALENDARIO

La evaluación se llevará a cabo en el tercer trimestre para poder valorar en junio los resultados

obtenidos, quedando reflejados en la memoria de fin de curso y sirviendo de punto de partida para

organizar el siguiente curso escolar. El calendario previsto es el siguiente:

MAYO DE 2018

1º Cuestionarios Profesorado.

Familias.

A.M.P.A

Personal no docente.

PRINCIPIOS DE JUNIO DE 2018

2º Análisis de los resultados académicos comparando los tres últimos cursos

JUNIO DE 2018

3º Elaboración por parte de la comisión del informe para el Consejo Escolar, que será

incorporado a la Memoria final.


64

CRITERIOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS A UTILIZAR:

Criterio Rendimiento académico/Desarrollo curricular

Indicadores Participación en la dinámica del aula

Resultados académicos

Nivel de cansancio

Instrumentos Observación

Resultados Académicos objetivos

Hojas de recogida de información a las familias

Criterio Atención a la diversidad

Indicadores Adecuación de los apoyos

Participación en el refuerzo educativo en horario no lectivo

Instrumentos Resultados académicos

Estadística

Criterio Convivencia

Indicadores Conductas contrarias a la convivencia

Conflictividad

Instrumentos Plan de acción tutorial

Cuaderno de recogida de incidencias

Reglamento de régimen interior

Criterio Participación de la comunidad educativa

Indicadores Implicación en actividades del centro

Instrumentos Estadísticas

Registros de datos

Criterio Actividades en periodo lectivo

Indicadores Utilización de las Tics

Proyecto de innovación

Instrumentos Estadísticas

Registros de datos

Criterio Actividades fuera del periodo lectivo, extraescolares.

Indicadores Uso de los espacios y tiempos.

Propuesta de actividades por el AMPA.

Participación en apertura de centros.

Participación en abierto por vacaciones.

Instrumentos Registros de datos de alumnado participante

Estadística comparativa con respecto a cursos anteriores.

Criterio Grado de satisfacción de la Comunidad Escolar

Indicadores Respuestas satisfactorias en las encuestas comunidad educativa

Consejo escolar

Claustro de profesores

Instrumentos Encuestas de recogida de información a la comunidad educativa


65

8.1. MIEMBROS DE LA COMISIÓN DE ELABORACIÓN CON INDICACIÓN DEL SECTOR

DE LA COMUNIDAD

APELLIDOS, NOMBRE D.N.I. SECTOR COMUNIDAD EDUCATIVA

Carretero de Blas, María 16812310 T Directora

Fernández de Heredia Amorós, Juan 72969204 W Docente del Claustro - Secretario

Caballero Garcia, Silvia 50741617 Y Representante de las familias

Casamayor Langa, Verónica 17453989 W Miembro del Personal no docente

Tobajas Esteban, Vanesa 17451874 A Representante del AMPA

Longas Ejea, Pilar 72975531 G Docente del Claustro

Moles Guaita, Héctor 17756876 W Docente del Claustro

Portero Azcona, Esther 25478745 N Docente del Claustro

8.2. FIRMA DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMISIÓN DE ELABORACIÓN.

APELLIDOS, NOMBRE FIRMAS

Carretero de Blas, María

Fernández de Heredia Amorós, Juan

Caballero García, Silvia

Casamayor Langa, Verónica

Tobajas Esteban, Vanesa

Longas Ejea, Pilar

Moles Guaita, Héctor

Portero Azcona, Esther

8.- COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO

Documents

CRA EL ENEBRO - craenebro.webnode.es · PROYECTO EDUCATIVO DE ... JORNADA CONTINUA. Durante las sesiones de jornada continua (septiembre y junio), el horario de los alumnos es de