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2 CRA POZOHONDO · Pozohondo y Nava de Abajo (Albacete). Carretera Hellín, 9 · 02141 · Pozohondo (Albacete) · 967205082 · [email protected]

CRA POZOHONDO

POZOHONDO (ALBACETE)

ESPAÑA

Mail: [email protected]

Teléfono: 967 20 50 82

NOTA:

Con el fin de facilitar la lectura del documento, todas las referencias para las que se

utiliza la forma de masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente,

a mujeres y a hombres, como es obvio.

mailto:[email protected]


3 CRA POZOHONDO · Pozohondo y Nava de Abajo (Albacete). Carretera Hellín, 9 · 02141 · Pozohondo (Albacete) · 967205082 · [email protected]

La Ley 7/2010 de Educación de Castilla la Mancha, en su capítulo II referido a la

Autonomía de los Centros, artículo 104, indica lo siguiente:

La memoria anual recogerá las conclusiones de la

evaluación interna y, en su caso, de la evaluación

externa, tomando como referentes los objetivos

programados en los diferentes apartados de la

programación general anual.

Una vez elaborado el documento por el Equipo Directivo, recogidas las

propuestas de mejora para el curso que viene por parte del Claustro de

profesores, Dña. Wendy Armero Atienza como directora del Colegio Rural

Agrupado Pozohondo, de Pozohondo (Albacete)

CERTIFICA:

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de

Profesores del Centro, de fecha 30 de junio de 2020, este órgano ha sido

informado de esta Memoria de Fin de Curso.

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar

del Centro, de fecha 30 de junio de 2020, este órgano ha sido informado de esta

Memoria de Fin de Curso.

Por todo ello,

APRUEBA la presente Memoria de Fin de Curso correspondiente al curso escolar

2019/2020.

En Pozohondo, a 30 de junio de 2020.


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CRA POZOHONDO · Pozohondo y Nava de Abajo (Albacete). Carretera Hellín, 9 · 02141 · Pozohondo (Albacete) · 967205082 · [email protected]

Tabla de contenido 1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 7

2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS PROGRAMADOS EN LA PGA Y ACTUACIONES PARA

ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS. ................................................................................ 8

2.1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y ACTUACIONES PARA

ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS. ......................................................................... 8

A. ACTUACIONES RELATIVAS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

................................................................................................................................... 9

B. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN Y LA

CONVIVENCIA. ...................................................................................................... 14

C. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y

SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR. ........................................................ 15

D.ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA COORDINACIÓN CON OTROS

CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES. .............................................................. 16

E. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LOS PLANES Y PROGRAMAS

INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN Y CUANTOS OTROS SE DESARROLLEN EN

EL CENTRO.............................................................................................................. 17

F. ACTUACIONES EN RELACIÓN A LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ....... 19

G. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL

CENTRO .................................................................................................................. 19

2.2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRACURRICULARES ......................................................................................... 21

A. ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN INFANTIL, 1º Y 2º PRIMARIA .................. 22

B. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 3º, 4º, 5º Y 6º ..................................... 23

C. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA TODO EL CRA. ................................. 24

3. ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO ..................................... 25

3.1. POZOHONDO .............................................................................................. 25

3 y 4 años ............................................................................................................... 25

5 años ..................................................................................................................... 27

1º ......................................................................................................................... 29

2º ............................................................................................................................. 31

3º ............................................................................................................................. 35

4º ............................................................................................................................. 40


5


5º ......................................................................................................................... 44

6º ............................................................................................................................. 46

3.2. NAVA DE ABAJO ......................................................................................... 48

3,4 Y 5 AÑOS ...................................................................................................... 48

1º ......................................................................................................................... 50

2º ......................................................................................................................... 52

3º ......................................................................................................................... 55

4º ............................................................................................................................. 58

5º ............................................................................................................................. 62

6º ............................................................................................................................. 66

4. ANÁLISIS DEL PERIODO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL ................................... 71

4.1. DIFICULTADES ENCONTRADAS, EN GENERAL, CON LOS ALUMNOS EN LOS

SIGUIENTES ASPECTOS........................................................................................ 71

4.2. DIFICULTADES ENCONTRADAS, EN GENERAL, CON LAS FAMILIAS EN LOS

SIGUIENTES ASPECTOS........................................................................................ 72

4.3. RECURSOS CON LOS QUE SE HA CONTADO PARA PALIAR AL MÁXIMO EL

PERIODO LECTIVO NO PRESENCIAL ................................................................... 73

4.4. OTRAS OBSERVACIONES ............................................................................. 74

5. PROPUESTAS DE MEJORA ...................................................................................... 75

5.1. PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO, Y

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ASÍ COMO ............ 75

EN CASO DE CONFINAMIENTO ........................................................................... 75

EN CASO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL ............................................................... 76

5.2. PROPUESTAS DE MEJORA EN LO REFERENTE A LOS ASPECTOS

ORGANIZATIVOS DEL CENTRO Y DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE

GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE. .................................................. 77

EN CASO DE CONFINAMIENTO ........................................................................... 77

EN CASO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL ............................................................... 77

5.3. PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN A LOS ÁMBITOS DESARROLLADOS

EN EL CENTRO. .................................................................................................... 77

6. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES ............................................................. 80

6.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO .............................................................. 80

6.2. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES POR ÁREAS Y NIVELES................................. 81

6.3. AGRUPAMIENTOS ........................................................................................ 82

6.4. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. ...................................................................... 85

7. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.............................................................................. 88


6


7.1. VALORACIÓN DEL GRADO DE COHERENCIA ENTRE EL GASTO EJECUTADO

Y LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA PGA. ......................................................... 88

7.2. BALANCE ECONÓMICO DE GASTOS E INGRESOS. .................................... 89

8. EVALUACIÓN INTERNA.......................................................................................... 90

8.1. EVALUACIÓN DE LOS ÁMBITOS Y DIMENSIONES. ...................................... 91

A. ÁMBITO IV: VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN,

FORMACIÓN E INNOVACIÓN. ............................................................................ 91

B. ÁMBITO I. VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. .. 92

9. INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ........................................... 92

10. INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA ................................................................. 93

10.1. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER NIVEL ................................. 93

10.2. EVALUACIÓN DE LA PGA Y LA MEMORIA FIN DE CURSO ....................... 93

11. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN ................................................................. 94

11.1. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA .................................. 94

A. A NIVEL DE ACONDICIONAMIENTO DEL CENTRO ........................................ 94

B. A NIVEL DE RECURSOS HUMANOS Y PERSONAL DEL CENTRO .................... 95

C. A NIVEL ADMINISTRATIVO ................................................................................ 96

D. A NIVEL DE RECURSOS MATERIALES. .............................................................. 97

11.2. PROPUESTAS AL AYUNTAMIENTO .............................................................. 98

ANEXOS ..................................................................................................................... 99

ANEXO I: MEMORIA DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO ....................... 100

ANEXO II. MEMORIA DEL PROGRAMA PREPARA-T ........................................ 104

ANEXO III. MEMORIA COORDINACIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA. ............... 108

ANEXO IV. MEMORIA EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO. ........................ 121


7


1. INTRODUCCIÓN

Este documento se organiza según las Instrucciones de la

Viceconsejería de Educación para la organización del final de

curso 2019-2020 de los centros que imparten enseñanzas no

universitarias en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha,

manteniendo muchos de los apartados que forman parte de la

memoria tradicionalmente.

La memoria de final de curso que presentamos a continuación es el reflejo del

trabajo realizado en el colegio durante el curso escolar que ahora termina.

Este documento evalúa la planificación de las actuaciones propuestas para

conseguir los objetivos formulados en la Programación General Anual,

sugiriendo mejoras y nuevas líneas de trabajo de cara al curso que viene.

Dicha evaluación, nos ha permitido tomar conciencia del alcance real y de las

carencias de la programación que diseñamos al comienzo del período lectivo.

Por todos es sabida la peculiaridad del final de este curso a causa de la crisis

sanitaria ocasionada por el Covid-19. Eso nos ha llevado a reinventarnos y a

hacer un gran esfuerzo para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje

con los medios que teníamos disponibles. De todo ello queda constancia en

este documento a través del análisis de diferentes aspectos relacionados con

estos meses de “tele-colegio” que también nos ha hecho reflexionar y tomar

conciencia de las carencias que tenemos a nivel informático el colegio y la

comunidad educativa de nuestro centro.

En este proceso de evaluación han participado todos los órganos de

coordinación docente y de orientación, liderados por el Equipo Directivo.

Para llevarlo a cabo se han organizado las reuniones pertinentes de los equipos,

así como una serie de herramientas online (cuestionarios y formularios de

Google Forms) que nos han permitido recoger la información necesaria para

elaborarla de una manera cómoda y eficaz.

En este documento hay suficientes ideas y propuestas de mejora para continuar

a buen ritmo donde lo dejamos, así que solo nos queda desearos a todos y

desearnos a nosotros mismos un feliz y merecidísimo verano.

Nos vemos el curso que viene.


8


2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PROGRAMADOS EN LA PGA Y ACTUACIONES

PARA ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS.

2.1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y ACTUACIONES PARA

ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS.

En general, podemos decir que el eje programático del que partíamos ha sido

una referencia realista del trabajo llevado a cabo durante el curso escolar.

Muchos de estos objetivos continuarán siendo el eje de la próxima

Programación General Anual, dado que son objetivos a conseguir a medio o

largo plazo y durante este curso. Algunos de ellos, solo se han iniciado o

directamente no se han llevado a cabo debido a la ya comentada crisis

sanitaria y el confinamiento.

Este capítulo recoge la evaluación de la

planificación de las diferentes actuaciones para el

logro de los objetivos generales propuestos en cada

uno de los ámbitos.

El hecho de haber diseñado nuestra Programación General Anual utilizando

como eje, no solo los apartados contemplados en la Orden de Organización y

Funcionamiento e Instrucciones de Inicio/Fin de Curso, sino la organización en

ámbitos y dimensiones del Plan de Evaluación Interna del Centro, nos ha

permitido no dejar ningún aspecto por analizar y tratar de mejorar.

En las páginas siguientes se analizan y valoran las actuaciones programadas

para el presente curso escolar, como desarrollo de los objetivos generales

formulados en el capítulo anterior.

Las propuestas de mejora, se incluyen también en el apartado 5 de la Memoria.

Leyenda______ _______ _

C Conseguido

EP En proceso

NI No iniciado

NC No conseguido

V Valoración (1 a 5)


MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO

9


A. ACTUACIONES RELATIVAS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

OBJETIVO 1. Continuar mejorando y potenciando la competencia lingüística, especialmente la expresión oral y escrita.

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V

ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Trabajar de manera sistemática la

ortografía y sensibilizar a los alumnos y

familias de las penalizaciones que

conllevan las faltas.

Tutores

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C 5

A pesar de haberlo trabajado los alumnos no

terminan de interiorizar las normas ortográficas, salvo

cuando hay pruebas específicas sobre dichas reglas.

Proponemos seguir trabajando en ellas, potenciar la

lectura como hábito y utilizar refuerzo positivo

además de las penalizaciones. Insistir a las familias a

principio de curso.

Realizar exposiciones orales a nivel de

aula de distinta temática a lo largo del

curso.

Profesorado

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C 5

Muy positivo. Propuesta: continuar.

Realizar un recital de poesía a nivel de

centro.

Tutores

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T3 NI

- Se preparó, pero no se pudo realizar… Se pospone

para el curso siguiente.

Desarrollar quincenalmente talleres de

ortografía en el aula.

Tutores

EOA

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 NI -

Estaba programado un Plan de Ortografía, que no se

ha podido llevar a cabo por problemas de horario.

Realizar el curso próximo.

Realizar pequeñas dramatizaciones en

el aula y/o representación teatral.

Profesorado Material fungible

decorados

Informe

memoria

T123 EP 4

Se ha realizado sólo con los alumnos de 5º y 6º de

Pozohondo. Propuesta: proyectos a nivel de centro

con dramatizaciones sobre hechos históricos.

Lectura común de libros en el aula.

Tutores

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123

C

5 Muy positivo. Continuar

Trabajar la expresión oral diariamente

en la asamblea (canciones, poesías,

diálogos, rutinas…)

Tutoras

Infantil

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C 5

Positiva. Continuar.



10


Trabajar la expresión escrita mediante

juegos manipulativos para ejercitar la

movilidad de la mano (pinzas,

modelado…)

Tutoras

Infantil

Material fungible

para los juegos

Informe

memoria

T123 C 5

Se realizan de manera sistemática

Iniciar a los alumnos de infantil en la

expresión escrita a través de cuentos ,

canciones (letrilandia)

Tutoras

Infantil

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C 5

En el tercer trimestre, se han trabajado los libros desde

casa

OBJETIVO 2. Continuar mejorando y potenciando la competencia matemática, especialmente en lo que se refiere al razonamiento

lógico.

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V


Trabajar de forma sistemática el

cálculo mental y la resolución de

problemas.

Tutores

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C 5

A pesar de haberlo trabajado los alumnos no terminan

de interiorizar los procesos salvo cuando hay pruebas

específicas sobre algún aspecto concreto.

Proponemos seguir trabajando en ello, puesto que

hay que reforzarlo más.

Celebrar una Olimpiada Matemática

para todo el CRA.

Tutores

Gasto de

fotocopias

Informe

memoria

T2

NI

- Estaba programada, pero no se pudo realizar por la

suspensión de las clases presenciales. Para el año que

viene, se propone que participe también Educación

Infantil.

Introducir las nociones matemáticas de

forma manipulativa ayudándonos del

método ABN

Tutores

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C

5 Se ha iniciado el método. Ir ampliándolo y utilizarlo cada

vez más.



11


OBJETIVO 3. Dinamizar el uso de los recursos informáticos en las aulas.

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V


Manejo del procesador de textos

adaptado a los diferentes niveles.

Tutores

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 EP 4

Se ha trabajado y proponemos realizar un programa

de alfabetización digital. En infantil y 1º y 2º de

primaria se ha trabajado con menor asiduidad, por lo

que se propone comenzar desde septiembre por la

importancia que ha mostrado tener en estas

situaciones.

Utilización de aplicaciones

educativas.

Profesorado

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123

EP

4 Se han ido utilizando algunas, sobre todo de las que

vimos en el seminario. Continuar trabajando con

diferentes tipos de aprendizaje, y unificar el uso de las

mismas aplicaciones.

Realización de proyecto para

conmemorar el “V centenario de la

vuelta al mundo de Magallanes y

Elcano”.

Profesorado Gasto de material

fungible para el

proyecto

Informe

memoria

T23

EP

5 Se ha trabajado en muchos aspectos a nivel de aula

en cursos altos, pero se han quedado muchas

actividades sin poder realizar que retomaremos el

curso siguiente, puesto que el grueso del proyecto

estaba programado para el 30 de marzo.

Juegos para el manejo del ratón en

infantil.

Tutoras No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 EP 4

Positivo

Utilizar juegos en el ordenador y PDI

para reforzar conceptos aprendidos

en las clases de educación infantil.

Tutoras No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123

C

5 Actividad muy motivadora



12


OBJETIVO 4. Atender a la diversidad del alumnado.

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V


Actualización de los alumnos

con necesidad de apoyo

educativo en DELPHOS.

Eq. Directivo

EOA

Profesorado

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C 5

El equipo de orientación y jefatura de estudios

actualizan estos datos a lo largo del curso una vez

informados por el profesorado.

Actualización de la Base de datos de

ACNEAEs.

EOA

Eq. Directivo

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T1 C 5

Se realizó a principio de curso y cuando hay algún

cambio se actualiza.

Elaboración, seguimiento y revisión de

los apoyos educativos.

Profesorado

EOA

Equipo

Directivo

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C

5 Como propuesta de mejora se sugiere más tiempo

para coordinación del equipo de orientación, ya que

tanto orientador como AL están compartidos y sólo

coinciden una tarde pedagógica al mes en el centro,

lo que dificulta mucho el trabajo de coordinación,

sobre todo si casualmente esa tarde coincide con un

claustro o con otras reuniones.

Elaboración y seguimiento de los

planes de trabajo de alumnos con

necesidad de apoyo educativo.

Profesorado

EOA

Eq. directivo

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C

5 Se han realizado reuniones periódicas con los tutores,

el EOA y jefatura de estudios.

Realización de pruebas de valoración

del lenguaje en infantil 5 años.

(PLON/RFI)

EOA

Maestra AL

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T23 NI

Programado para el tercer trimestre. Para el curso

próximo se pasará el RFI en el primer trimestre para

detectar posibles problemas.



13


OBJETIVO 5. Desarrollar actividades que favorezcan la coeducación, la igualdad y la prevención de la violencia de género.

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V


Participación del alumnado en

actividades desarrolladas por el Centro

de la Mujer.

Trabajadoras

del Centro de

la Mujer

Profesorado

- Informe

memoria

T1 NC 1

No se han realizado actividades en este sentido

puesto que no se pueden llevar a cabo en las dos

localidades del CRA. En claustro se decidió que todas

las actividades debían ofertarse en ambas

localidades para no beneficiar a unos alumnos sí y a

otros no.

Desarrollar actividades con una

metodología cooperativa en el aula.

Profesorado No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 EP 4

Se desarrollan algunas actividades, aunque debemos

seguir trabajando en ello. No sabemos hasta qué

punto se podrá realizar el próximo curso debido a la

distancia social que suponemos habrá que guardar

por precaución frente al virus Covid-19.

Participación del alumnado en charlas

del Plan Director.

Profesorado

Guardia Civil

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T2 C

De las dos charlas programadas, sólo se pudo realizar

una de ellas. Seguir solicitando la actividad en cursos

próximos.

Participación del profesorado en el

curso sobre coeducación ofertado por

la Asociación IDEM en colaboración

con la JCCM.

Profesorado

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T1 C 4

En general positivo para la puesta en práctica en el

aula, ya que se dieron bastantes ideas de actividades

interesantes para trabajar con los alumnos. Como

punto cuestionable, las charlas tenían un contenido

ideológico en ciertos momentos que no nos parece

apropiado.

Trabajo por parte de todos en el huerto

escolar.

Profesorado

AMPA

Ayuntamiento

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

C 5

Actividad muy positiva y enriquecedora para los

alumnos

Fomentar la participación igualitaria en

los distintos rincones del aula (juego

simbólico, construcciones…)


gasto

Informe

memoria

T123 C 5

Muy positivo.

Trabajar la igualdad mediante

cuentos, poesías…


gasto

Informe

memoria

T123 C 5

Se facilitó un lote de libros que se han trabajado.



14


Favorecer un ambiente de igualdad

en el aula a través de hábitos y rutinas

diarias.


gasto

Informe

memoria

T123 C 5

Siempre se tiene en cuenta a la hora de trabajar con

los alumnos.

B. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.

OBJETIVO 6. Revisar los documentos programáticos del centro.

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V


Elaboración de la Propuesta

Curricular de Centro,

aprobación y difusión de la

misma.

Eq.

Directivo

Profesorado

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C 5

Se ha elaborado a lo largo del curso a pesar de las

dificultades del confinamiento. Se aprobó el día 22

de mayo de 2020 y se difundió a través de todos los

medios que dispone el centro.

OBJETIVO 7. Mejorar las vías de comunicación centro-familias.

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V


Crear una página Web del centro para

dar mayor visibilidad a la comunidad

educativa de sus documentos oficiales,

horarios, calendario escolar… y, en

definitiva, de todo lo que acontece en

el CRA.

Eq. Directivo

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T1 C 5

Muy positivo. Se consigue llegar más a la comunidad

educativa. Se propone que haya varios

administradores para darle dinamismo y variedad.



15


Crear una cuenta de Facebook para el

CRA con el fin de dar una mayor

difusión a la Web del centro y

compartir experiencias educativas.

Eq. Directivo

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T1 C 5

Muy positivo. Se consigue llegar más a la comunidad

educativa. Se propone que haya varios

administradores para darle dinamismo y variedad.

Concienciar a los maestros y familias

del uso de la plataforma Papás 2.0

como única vía oficial de

comunicación centro-familias.

Eq. Directivo

Profesorado

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C 5

Este curso con la situación que ha vivido ha habido una

mayor respuesta por parte de las familias, aunque hay

familias que por mucho que insistamos, no muestran

interés por utilizarlo

Potenciar el uso de la misma agenda

escolar para todo el centro como vía

alternativa y manejable el día a día de

comunicación profesores-familia.

Profesorado

Familias

Ayuntamiento

No produjo ningún

gasto

C 5

No se utilizan en 1º y 2º de Primaria, excepto en la clase

de Nava de Abajo. Viene muy bien para comunicarse

con las familias. Como propuesta de mejora, se

propone que lleven agenda todos los alumnos de 2º de

primaria. El resto de niveles, continuar.

C. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

OBJETIVO 8. Desarrollar el programa de prevención de absentismo escolar.

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V


Se recordará al inicio de curso el

protocolo de actuación en caso

de absentismo.

Tutores

EOA

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C 5

En las reuniones de inicio de curso se hace un breve

resumen de las normas del centro, entre las que se

encuentra el tema de puntualidad y absentismo,

informando a los padres del protocolo del centro.

Seguimiento y control ordinario de la

asistencia del alumnado y registro

semanal en Delphos.

Tutores

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C 5

Se controla y registra diariamente.

Detección e intervención en los casos

de absentismo

Profesorado

Jefa

Estudios

EOA

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123

C

5 Afortunadamente, no se han dado casos graves ya

que se está muy pendiente de esta actuación y se

interviene siempre con reuniones con los tutores al más

mínimo indicio. Por otro lado seguimos trabajando

para mejorar la puntualidad de los alumnos a la

llegada al centro.



16


Derivación a trabajadora social de

Pozohondo y coordinación con la

Educadora Familiar

Profesorado

EOA

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 EP 2

En este curso sólo hemos mantenido una reunión

presencial y hemos tenido varias conversaciones

telefónicas. Aun así, la atención de los Servicios

Sociales con determinadas familias no da los resultados

deseados. Algunos casos se alargan en el tiempo sin

conseguir mejoras.

D.ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES. OBJETIVO 9. Fomentar las actuaciones y coordinaciones con los centros educativos e instituciones (IES Al-Basit, CAI Pozohondo,

Ayuntamiento, Centro de Internet, Biblioteca…)

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V


Colaboración con el Ayuntamiento y

otras instituciones locales (Biblioteca,

Centro de Internet, Banda de Música)

para participar en actividades que nos

ofrezcan.

Eq. Directivo

Profesorado

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C 5

Se han realizado especialmente con la Biblioteca y

con el Ayuntamiento.

Asesoramiento en la planificación,

organización y desarrollo de

actividades por parte de las

bibliotecarias municipales y el monitor

del centro de internet.

Profesorado

Bibliotecarias

Monitor

Centro

Internet

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T123 C 5

Especialmente con la Biblioteca. Muy positivo.

Continuar desarrollando actividades de este tipo

próximos cursos.

Visita del instituto Al Basit al CRA. Se

realiza cada dos años. Este curso

corresponde una visita por parte del

instituto al CRA de Pozohondo, donde

los responsables del mismo explicarán a

los alumnos y las familias todo lo

referente al funcionamiento del mismo.

Eq. Directivo

EOA

- Informe

memoria

T3 NI -

No se ha realizado debido a la situación

Coordinación entre Orientación del

colegio y el instituto

EOA del CRA

EOA del

instituto

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T3 C 5

Se ha realizado hasta que se ha podido debido al

confinamiento.



17


Visita del CAI Pozohondo al colegio

(bloque de Infantil). Coordinación Ed.

Infantil-CAI Pozohondo. Traspaso de

información de los alumnos que se

incorporarán en tres años.

Maestros de

Infantil

Responsables

CAI

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T3 C 5

Sin alumnos debido a la situación, pero sí ha habido

traspaso información. Positiva. Como propuesta de

mejora, incluir a los alumnos que van a entrar en Nava

de Abajo.

Participación en actividades que

propongan y subvencionen las

instituciones (Diputación Provincial,

Consejería Ed. Ciencia y Cultura,

MEC…)

Coordinador

es de ciclo

-- Informe

memoria

T123 NC -

No se han propuesto

Participación y colaboración en las

actividades de la programación anual

del AMPA de Pozohondo.

Profesorado

AMPA Gasto material

fungible

Informe

memoria

T123 C 5

Se han hecho varias actividades conjuntas con

valoración positiva. En ocasiones son pocas familias las

que colaboran, lo que hace que la carga de trabajo

sea muy grande para las personas que colaboran en

la elaboración de dichas actividades.

E. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN Y CUANTOS OTROS

SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

OBJETIVO 10. Fomentar actividades de formación del profesorado a través del CRFP.

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V


Información sobre actividades

de formación organizadas

desde distintas instituciones.

CRFP

Coord.

Formación

Eq.

Directivo

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria T123

C 5 Positiva

Elaboración del Plan de Formación

de centro.

Coord. De

Formación Gasto de

material

fungible

Informe

memoria

T1 C 5

Se elaboró a principio de curso y se incorporó a la PGA



18


OBJETIVO 11. Desarrollar adecuadamente el programa de reutilización de libros de texto.

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V


Adquisición de materiales

curriculares para los alumnos

subvencionados.

Eq.

Directivo 1136,30€ Informe

memoria

T1 C

Positiva

Información a las familias del

programa de reutilización de libros de

texto, en las reuniones de inicio de

curso.

Tutores No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T1 C 5

Positiva

Sensibilización del alumnado en la

importancia del cuidado y

conservación del material para su

reutilización.


gasto

Informe

memoria

T123 C 5

Positiva

Identificación de todos los materiales

con los datos de los alumnos que los

usarán durante el curso.

Tutores No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T1 C 5

Positiva, se hace con documento detallado y firmado,

por las familias

Declaración del estado de los libros

entregados.

Tutores

Padres

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T1 C 5

Positiva, recogida de documento del estado de los

libros entregados.

Recogida de los materiales y libros de

texto de manera ordenada al finalizar

el curso.

Tutores

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T3 C 5

Positiva, manteniendo en este caso las

recomendadiones de las autorizades sanitarias

Contactar con las familias de alumnos

que no hayan devuelto los libros de

texto o que los hayan deteriorado.

Tutores - Informe

memoria

T3 NI -

No se ha dado el caso



19


Retirada del Programa de reutilización

a los alumnos que no hayan cumplido

las condiciones exigidas.

Eq.

Directivo - Informe

memoria

T3 NI -


F. ACTUACIONES EN RELACIÓN A LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

OBJETIVO 12. Supervisar el servicio de transporte escolar.

G. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO

OBJETIVO 13. Mantener el equipamiento y los recursos del centro.

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V


Contratación de paquete de

horas para el mantenimiento de

los recursos informáticos del

centro.

Eq. Directivo 726€ Informe

memoria

T123 C 5

Mirar presupuestos

ACTUACIONES

RESPONS. RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TEMP.

V


Control de la ruta P319: Cortijo El

Pilar – Pozohondo

Empresa: Antonio Martínez

Tébar. DNI: 74493486M. Telf.:

655759084

Vehículos: 7291 GGL y 8200 GZK

Conductor: Mª Pilar Martínez

Sánchez. DNI: 5148475V. Telf.:

660872863

Eq.

Directivo

No produjo ningún

gasto

Control de

asistencia

Informe

memoria

T123 C

5

Positiva



20


Mantenimiento y mejora de las

instalaciones y equipamiento de las

aulas.

Profesorado 290,81€ Informe

memoria

T12 EP 3

Se ha ido adquiriendo conforme se ha necesitado

acorde al presupuesto limitado del centro. Este curso

se ha renovado la instalación eléctrica de algunas

aulas. Hay material muy antiguo con necesidad de

cambio.

Mantenimiento y mejora del material

de inglés.

Maestros

especialistas

de inglés

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T12 NC -

No ha sido necesario


de Educación Física.

Maestros

especialistas

de E.F.

No produjo ningún

gasto

Informe

memoria

T12 NC -

No ha sido necesario


de Educación Artística.

Maestros

especialistas

de Música y

tutores

20,37€ Informe

memoria

T12 EP 2

Se ha hecho un inventario de todo el material. Como

propuesta de mejora, se propone renovar el material,

pero el presupuesto se queda muy corto.


de orientación.

EOA 68,80€, Informe

memoria

T12 EP 2

Las pruebas psicopedagógicas están muy anticuadas.

Adquisición de materiales didácticos

de uso general.

Eq. Directivo 1605,78€ Informe

memoria

T123 C 5

Lo que se ha necesitado



21


2.2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

El programa anual de actividades complementarias y extracurriculares tiene como finalidad facilitar y favorecer el desarrollo

integral del alumnado, su inclusión sociocultural y el uso del tiempo libre.

En relación a este apartado, debemos indicar en primer lugar, que el centro solo se responsabiliza de las actividades

complementarias. Las actividades extracurriculares son competencia de las diferentes instituciones de la localidad que las

programan de octubre a mayo y que cubren un amplio abanico de intereses de nuestros alumnos: deportivos, lúdicos, musicales,

etc.

Por lo tanto, el análisis que hacemos a continuación se refiere exclusivamente a aquellas programadas a comienzo de curso e

incluidas en la Programación General Anual. Su organización depende de los responsables de su realización y evaluación. Así hay

actividades propias de cada “ciclo” y de todo el centro a nivel general.

Estas últimas, con un carácter global asumido por todos los equipos docentes, tratan de aportar un componente de interrelación

entre ambas localidades (tanto a nivel del alumnado y profesorado, como de las familias de los alumnos de cada uno de ellos), de

forma que nos permita sentirnos como un solo centro educativo y no como dos distintos.

El procedimiento de evaluación que han seguido sus responsables ha sido el mismo en todas ellas: el debate previo a la confección

de este documento de Memoria en el seno del equipo de ciclo, CCP o Claustro, dependiendo del contexto de la actividad. En las

páginas siguientes se concreta la evaluación que de cada una de ellas han realizado los equipos de ciclo.

Como es lógico, muchas de estas actividades no se han podido realizar a causa de la manera excepcional que se ha desarrollado

este curso. No obstante, dejamos reflejo de ellas en esta memoria con el fin de poder abordarlas en próximos cursos si se estima

conveniente.

____________________________________________________________________________________________________________________

1 El coste es aproximado y solo hace referencia al gasto repercutido en el presupuesto del centro.

2 VAR: Valoración de la actuación de los responsables de su realización y evaluación (1-5).



22


A. ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN INFANTIL, 1º Y 2º PRIMARIA

ACTIVIDADES TEMP. COSTE1 RESPONSABLES VAR2 ANÁLISIS, CAMBIOS PRODUCIDOS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Granja Escuela. 3T - Tutores - No se ha podido realizar, porque estaba programada para abril

Salida en primavera 3T - Tutores - No se ha podido realizar, porque estaba programada para abril

Viajes convocados

por la JCCM,

Diputación, MEC…

T123 Financiación

25% del bus

50€

Tutores 4 Visita al Tormo de Minateda. Positiva

Actividades

culturales o

deportivas

convocadas por la

JCCM, Diputación,

MEC...

T123 - Tutores - No se han ofertado



23


B. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 3º, 4º, 5º Y 6º

ACTIVIDADES TEMP. COSTE1 RESPONSABLE

S

VAR2 ANÁLISIS, CAMBIOS PRODUCIDOS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Salida al Tolmo de

Minateda (Hellín)

T1 Financiación

25% del bus

30€

Tutores 5 Valoración muy positiva. Como propuesta, después de visitas de este tipo, reforzar lo

aprendido en la visita también en clase.

Salida al Calvario

para conocer

costumbres locales

(según condiciones

atmosféricas)

3 febrero No produjo

ningún gasto

Tutores y Maestra de

religión 5 Sólo 3º y 4º de Pozohondo.

Visita a la Iglesia de

Pozohondo y de

Nava de Abajo

T12 - Tutores y maestra de

religión

- Programado para final de T2 no se puedo hacer.

Viajes convocados

por la JCCM,

Diputación, MEC…

T123 - Tutores - No se han ofertado

Actividades

culturales o

deportivas

convocadas por la

JCCM, Diputación,

MEC...

T123 - - No se han ofertado

Visita a las

Bibliotecas

Municipales de

Pozohondo y Nava

de Abajo

T123 No produjo

ningún gasto

Tutores 5 Valoración muy positiva

Viaje a Cartagena T3 - Tutores - Programado para fin de curso, no se ha podido realizar.

Visita al Estadio

Carlos Belmonte

2 diciembre Financiación

25% del bus

50€

Tutores 3 Organización de la visita mejorable por parte de los responsables.



24


C. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA TODO EL CRA.

ACTIVIDADES TEMP. COSTE1 RESPONSABLES VAR2 ANÁLISIS, CAMBIOS PRODUCIDOS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Día de la Poesía 18 marzo - Tutores - No se ha podido realizar, porque estaba programada para marzo

Día del Medio

Ambiente

5 junio - Tutores - No se ha podido realizar.

Día del Libro 23 abril No produjo

ningún

gasto

Tutores 5 Se realizó con actividades online para infantil, adaptando la actividad a las nuevas

circunstancias. Y en Nava de abajo contó con la colaboración de la bibliotecaria

de la localidad. Los niveles de primaria no lo pudieron realizar.

Halloween/Día de

los Santos

31 octubre Gasto de

material

fungible

para

realizarlo

Tutores 5 Positivo

Carnaval 28 febrero Gasto

chocolatad

a 113,25€

Tutores 5 Positiva. Se propone hacerlo de nuevo a nivel de centro, y no realizar el desfile por

las calles del pueblo.

Festival de Navidad

y visita de Papá Noel

20-21

diciembre

Gasto

material

decorado

Regalos

concurso

teatro

34,92€

Profesorado ,AMPAs,

Ayuntamiento

5 Positivo. Como propuesta de mejora el Ayuntamiento debería programar con más

antelación este tipo de eventos, ya que tuvimos algunos problemas a la hora de la

organización porque los trabajos que corrían a cargo del Ayuntamiento se

retrasaron en el Auditorio Municipal.

Día del CRA

(Pozohondo)

18 junio - Profesorado y AMPA - No se ha podido realizar, por lo que queda pendiente realizarlo el curso próximo en la

localidad de Pozohondo.

Día de las

Bibliotecas

24 octubre No produjo

ningún

gasto

Profesorado

Bibliotecarias

municipales

5 Muy positivo

Fiesta del otoño 15 noviembre No produjo

ningún

gasto

Tutores

Bibliotecaria del centro

5 Muy positiva, y con bastante participación de las familias.



25


3. ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL

ALUMNADO En las siguientes páginas se describe el rendimiento escolar de nuestro

alumnado en relación con los elementos del currículo en cada una de las

unidades del CRA. En ellos, se hace referencia tanto al periodo presencial como

al periodo telemático en cada uno de los ámbitos que se describen.

3.1. POZOHONDO

EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:

El grupo ha evolucionado de manera positiva, es grupo en el que se ayudan unos a otros y los

problemas surgidos de la convivencia se han tratado de manera grupal y satisfactoria.

Esta convivencia se ha visto alterada en dos ocasiones en este curso al haber llegado dos

alumnos en mitad de curso, los cuales no habían estado escolarizados con anterioridad, con lo

que no tenían normas interiorizadas y esta situación ha desestabilizado el grupo hasta que han

ido adquiriendo las normas de convivencia del centro y del aula.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS EN

LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:

Al abordarse de forma telemática los del 3ºtrimestres, no podemos valorar de igual modo las

dificultades que se hayan podido dar en cada uno de los alumnos. En cuanto a los dos

primeros trimestres se ha presentado mayor dificultad en la discriminación de sonidos de las

vocales en las palabras, en el conteo hacia atrás y la descomposición de números.

AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE MEJORA:

A nivel general y teniendo en cuenta la peculiaridad de este curso escolar, podemos decir que

el área donde los alumnos han encontrado mayor dificultad ha sido en el área de comunicación

y representación, a nivel escrito, ya que aunque han conseguido los objetivos, se han tenido

que trabajar mucho durante el curso (fuerza y direccionalidad del trazo, discriminación

auditiva).

GRUPO NIVEL TUTOR/A

I34A 3 y 4 años Dña. Silvia Martínez Pastor



26


Como propuesta de mejora se propone empezar en el 5 años con el grupo de 4 años,

reforzando las vocales todo el mes de septiembre mínimo y con el grupo de 3 años que pasa a

4, reforzar el abecedario en mayúscula y la escritura de su nombre a principio de curso.

MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE

PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN

ALGUNA MATERIA:

Alumnado con áreas suspensas:

Trabajo más individualizado con los alumnos que llegaron a mitad de curso y solo estuvieron en clases presenciales uno de ellos un par de meses y el otro unos 4 meses.

* Solicitar sesiones de refuerzo para los alumnos que no conocen el idioma y llevan algo

de desfase.

AMBIENTE DE TRABAJO:

En lo que se refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera presencial,

podemos decir que ha sido un ambiente de trabajo distendido, relajado, favoreciendo el

desarrollo individual de cada alumno, favoreciendo la iniciativa y la creatividad de cada uno.

Donde se han satisfecho todas las necesidades emocionales de nuestros alumnos/as.

NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:

Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.

REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE PUEDEN

MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :

Refiriéndonos al periodo anterior al confinamiento, los alumnos en su mayoría han alcanzado

los objetivos propuestos, excepto los dos alumnos llegados con el curso empezado y sin estar

escolarizados con anterioridad, por lo que debemos hacer hincapié en esos alumnos,

intentando tener sesiones de refuerzo con ellos( podrían ser cuando el resto del grupo esta en

religión, ya que estos alumnos no dan religión) y facilitar a las familias de estos alumnos

material para el aprendizaje de nuestra lengua y poder hacer así más fácil nuestra

comunicación.

En cuanto al periodo de confinamiento, seguir con nuestra formación para la utilización de las

distintas plataformas digitales, por si hubiera algún rebrote del coronavirus, y motivar a las

familias para que se familiaricen con el uso del papas.



27



El grupo ha evolucionado favorablemente. Es una clase muy habladora y con falta de

atención, pero centrados en el momento de trabajar y eso se ve en los resultados.

En el 1º y 2º trimestre han estado muy motivados con la lectoescritura y esto les ha

hecho avanzar bastante. También han demostrado a lo largo de todo el curso su

preferencia por las actividades de lógica-matemática, que como han manifestado los

padres éstas han sido las que más les han gustado durante el periodo de

confinamiento. La convivencia en general es bastante buena, se suelen ayudar unos a

otros, aunque a veces surgen pequeños roces entre las niñas, que intentamos

resolver mediante el dialogo.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS

EN LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:

Los contenidos que han presentado mayor dificultad en los dos primeros trimestres

han sido el reconocimiento de las formas geométricas: rombo y óvalo, el anterior y

posterior a un nº dado y la discriminación auditiva de algunas consonantes. En cuanto

al 3º trimestre al abordarse de forma telemática no se han podido valorar de igual

manera las dificultades que le hayan podido surgir a cada alumno.

AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE

MEJORA:

Teniendo en cuenta el curso tan particular que hemos tenido, especialmente este

trimestre, se puede concretar diciendo que las áreas donde han encontrado mayor

dificultad los alumnos han sido en conocimiento del entorno (reconocer algunas

formas geométricas: rombo y óvalo y en averiguar el número anterior y posterior), en

el área de comunicación y representación (discriminación auditiva de algunas

consonantes y el trazo de algunas consonantes minúsculas).

Como propuesta de mejora se recomienda empezar el 1º trimestre trabajando todo lo

que se debía haber hecho durante este 3º trimestre y reforzar la lectoescritura.



ALGUNA MATERIA:

Con el alumno que presenta retraso con respecto a sus compañeros por las reiteradas

faltas de asistencia, se propone reforzar la lectoescritura, el cálculo matemático

(sumas y restas) y los cardinales hasta el 10.

GRUPO NIVEL TUTOR/A

I5A 5 años Dña. Teresa Torres Rodríguez



28


Para la alumna que repite, además del trabajo en clase, continuar con los apoyos de

PT y AL.


En lo que se refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera

presencial, se puede decir que ha sido un ambiente de trabajo distendido, relajado,

favoreciendo el desarrollo individual de cada alumno, el trabajo y juego en equipo,

favoreciendo la iniciativa y la creatividad de cada uno.

También se ha intentado satisfacer todas las necesidades emocionales de los

alumnos/as.


● Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.

REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE

PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :

Refiriéndonos al periodo anterior al confinamiento, los alumnos en su mayoría han

alcanzado los objetivos propuestos, excepto dos alumnos: la alumna con S.D. ha

avanzado mucho en lenguaje y sigue la marcha de la clase, pero hemos considerado

que es mejor que repita para consolidar los aprendizajes de la etapa y abordar con

más formación la Primaria (necesita reforzar lectoescritura, lenguaje oral, algunos

conceptos y la lógica- matemática). En cuanto a la familia decir que la niña está muy

estimulada, pues la madre trabaja mucho con ella y colabora en todo lo que se le pide.

Con respecto al otro alumno, propondría hablar con los padres para que intenten

evitar que falte a clase.

En cuanto al periodo de confinamiento, seguir con nuestra formación para la

utilización de las distintas plataformas digitales, por si hubiera algún rebrote del

coronavirus, y motivar a las familias para que se familiaricen con el uso de la

plataforma papás.



29



Hablaremos de lo acontecido en el 1º y 2º trimestre puesto que el 3º ha sido a

distancia.

Se trata de un grupo heterogéneo de seis alumnos, que podemos dividir en dos: un

grupo formado por cuatro alumnos que trabajan muy bien y han alcanzado una gran

autonomía en el desarrollo de las tareas propuestas aunque con un ritmo de trabajo diferente

(unos acaban muy rápido y por el contrario otros van más despacio) y el otro grupo formado

por dos alumnos: uno repetidor y otro que muestra una baja autonomía en su trabajo y

contínuas llamadas de atención, dificultando en ocasiones la concentración y ambiente de

trabajo en el aula. Este último grupo no trabaja los mismos contenidos del área de Lengua

que sus compañeros, ya que no han adquirido el proceso de lectoescritura, por lo que se ha

llevado una propuesta de trabajo individual para su adquisición.



En el área de Lengua, las mayores dificultades las han encontrado en los

siguientes contenidos:

-Expresión escrita.

- Aplicación de reglas ortográficas trabajadas (uso de mayúsculas, sonidos /z/ y /c/; /c/ y /qu/,

coma…).

- Lectura expresiva de textos cortos.

En el área de Matemáticas, en la resolución de problemas y cálculo.

En las áreas de Ciencias Sociales y Naturales no ha habido dificultades

destacables, ya que en estos niveles son contenidos muy visuales y cercanos a la realidad

de los alumnos.


A nivel general y teniendo en cuenta la peculiaridad de este curso escolar,

podemos decir que las áreas donde los alumnos han encontrado mayores dificultades han

sido en las de Lengua y Matemáticas.

GRUPO NIVEL TUTOR/A

P1A 1º Dña. Mª Llanos Valero García



30


Las propuestas de mejora serían:

En el área de Lengua, la lectura de pequeños textos y completado de sencillos

ejercicios en los que se repase y refuerce las normas ortográficas, la comprensión y

expresión lectora.

En el área de Matemáticas, realización de talleres de matemáticas y fichas

lúdicas de repaso y refuerzo de forma semanal o quincenal.



ALGUNA MATERIA:

En nuestro grupo encontramos a un alumno repetidor que promociona con el área

suspensa de Lengua, ya que no ha adquirido la lectoescritura. Con él se ha trabajado desde

el equipo de Orientación con apoyos de PT y AL y se ha desarrollado un plan de trabajo a lo

largo del curso. Al finalizar este curso, se ha publicado en Papás, junto con su informe

individualizado de evaluación un Plan de refuerzo.

Otro de los alumnos repetirá en el próximo curso, ya que no ha alcanzado la

adquisición de la lectoescritura que le permita trabajar de forma autónoma en el resto de las

áreas realizando las tareas. Con él también se ha trabajado con el equipo de Orientación y

apoyos de PT y AL, desarrollado un plan de trabajo individualizado Se ha informado a la

familia sobre este hecho de la repetición, mostrándose favorables al mismo.


En lo que refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera

presencial, podemos decir que el ambiente de trabajo ha sido muy bueno, en el que se ha

trabajado de forma autónoma y de ayuda entre ellos, con excepción de momentos puntuales

en los que el alumno anteriormente citado llamaba la atención del resto al no trabajar de

forma autónoma.

En cuanto al trabajo desarrollado en el tiempo no presencial, continuamos

avanzando en los contenidos de sus libros, ya que son muy asequibles y cercanos a ellos.

No hemos realizados exámenes, he valorado el trabajo que las familias han ido enviándome

al correo electrónico mediante fotos de las tareas que les iba proponiendo a los alumnos.

Las tareas planteadas eran las de su libro, interactivas de páginas educativas de

Internet y algunas otras (Artística) más de trabajo manipulativo y creativo a desarrollar con

elementos que tuviesen en casa a través de propuestas en vídeos de youtube.

La planificación de las tareas a realizar la hice de forma semanal. En un

principio traté de hacerlo por los canales oficiales de la plataforma Papás y el webmail

facilitado por la JCCM, pero tuve muchísimas dificultades en los primeros momentos: una

plataforma saturada y a la que era muy complicado acceder, tanto por familias como por mí

y, por otro lado, un correo electrónico un tanto lioso de escribir para las familias, esto lo supe

porque se ponían en contacto con otros compañeros maestros para hacerme llegar las

tareas, ya que yo no les contestaba, suponiendo que la información no me llegaba.Esto me

llevó a crear una dirección de correo electrónico alternativa para un intercambio de

información a las familias que ha funcionado correctamente a lo largo de todo este período

de confinamiento.



31




Necesidad de una plataforma única y potente para la comunicación de toda la comunidad escolar, ya que cada maestro utilizábamos un canal de trabajo diferente para nuestra relación con las familias.

Formación en las nuevas tecnologías a nivel de usuario para familias: creación de una cuenta de correo electrónico, uso y manejo de la misma (recepción y envío de correos electrónicos, adjuntar archivos…).



Después de vivir estos momentos de confinamiento en los que hemos tenido que

continuar con nuestras tareas de enseñanza de forma no presencial, hemos visto la

necesidad de tener una serie de medios y recursos que nos permitan poder trabajar, tanto a

distancia (independientemente de un nuevo período de confinamiento que esperemos no se

produzca) como en el día a día con nuestros alumnos, tales como medios informáticos para

las familias y docentes (los ordenadores Toshiba quedaron obsoletos), una red de Internet

potente en el medio rural que permita una buena conexión, formación para las familias a

nivel de usuario en las nuevas tecnologías: búsqueda de información en Internet, rellenado

de formularios para la solicitud de ayudas, matrículas…y uso del correo electrónico.

Fomentar y valorar la relación con las familias, ya que es un elemento clave en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, y que ha quedado demostrado de sobra

el peso que tiene su presencia o ausencia en este período de confinamiento en el desarrollo

de las tareas con sus hijos. Para ello sería conveniente continuar con las reuniones

individuales y grupales a lo largo de los trimestres, animando a las familias a acudir a las

reuniones que proponga el tutor o a que sean ellos los que propongan encuentros con los

tutores y/o maestros de sus hijos para conocer más de cerca el desarrollo de los procesos

de enseñanza que se están llevando a cabo y detectar de forma temprana posibles

problemas (falta de visión, dificultades de aprendizaje, técnicas de estudio…)


El grupo ha evolucionado favorablemente respeto al inicio de curso, superando

exceptuando a dos alumnos, todos los estándares de aprendizaje trabajados en el

primer y segundo trimestre.

Es un grupo movido y algunos tienen la atención dispersa por lo que hay que estar

dirigiéndolos continuamente para que respondan y trabajen adecuadamente, aun

así han mejorado respecto al primer trimestre.

GRUPO NIVEL TUTOR/A

P2A 2º Dña. Ana Belén Ortega Baidez



32


Se han realizado algunos cambios de sitio a lo largo del curso teniendo en cuenta la

conducta de algunos alumnos/as, el tipo de actividades y la proximidad a la pizarra,

ya que hay algunos que presentan dificultades de visión.

En cuanto a la convivencia del grupo decir que tanto en el primer como en el

segundo trimestre, se ha visto alterada por algunos alumnos que molestan con su

comportamiento y actitud.

Mencionar también que durante el curso les he mandado deberes, para que

adquirieran el hábito de trabajo en casa y reforzasen los contenidos semanales y

que exceptuando un alumno, el resto siempre los ha hecho y se han esforzado

mostrando una actitud de responsabilidad.



El grupo en general, ha obtenido buenos resultados, sin mostrar grandes

dificultades, exceptuando a algunos alumnos/as , que han tenido más dificultad en

los siguientes contenidos, criterios y competencias:

CONTENIDOS:

-Aplicar las normas ortográficas trabajadas.

-Clasificar los sustantivos en comunes y propios.

-Escribir textos con intención comunicativa.

-Identificar los demostrativos y pronombres (algunos los confunden).

-La comprensión lectora.

-Las series numéricas.

-Las restas llevando.

-Resolver problemas utilizando la operación adecuada.

-Las tablas de multiplicar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

-Aplica las normas ortográficas dadas.

-Identifica los sustantivos y los clasifica en comunes y propios.



33


-Escribe textos con intención comunicativa.

-Identifica y reconoce los sustantivos y los pronombres.

-Comprende las lecturas que realiza.

-Realiza correctamente series numéricas.

-Realiza restas llevando.

-Resuelve problemas utilizando la operación adecuada.

-Calcula multiplicaciones.

COMPETENCIAS:

-Comunicación lingüística.

-Competencia matemática.

-Aprender a aprender.


MEJORA:

A nivel general y teniendo en cuenta la peculiaridad de este curso escolar, podemos

decir que las áreas donde los alumnos han encontrado mayores dificultades han

sido en el área de Lengua y en el área de Matemáticas.

Las propuestas de mejora, serían las siguientes:

-Escribir textos con intención comunicativa.

-Realizar lecturas comprensivas y establecer diálogos referentes a las lecturas para

que mejoren en comprensión.

-Realizar ejercicios de ortografía, donde se repasen las normas ortográficas dadas,

para que las apliquen de manera espontánea.

-Hacer talleres de Matemáticas donde se trabaje la resolución de problemas, el

cálculo y las series, para que mejoren la Competencia Matemática.



34



PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES

EN ALGUNA MATERIA:

En este grupo, no hay alumnos/as repetidores, pero si hay algunos que no han

alcanzado los aprendizajes suficientes en algunas materias y para ellos, las

medidas, serían las siguientes:

Plan de refuerzo publicado en Papás junto con los informes individuales de evaluación.

Recibir apoyo ordinario y de P.T.

Llevar a cabo entrevistas individuales, con los alumnos/as que lo precisen, para que establezcan compromisos tanto de conducta como de trabajo en casa y en la escuela.

Mantener entrevistas con los padres, para que colaboren con las tareas

escolares de sus hijos/as y mejoren su aprendizaje.



presencial, podemos decir que el ambiente de trabajo no es tranquilo, decir que son

muy inquietos, por lo que el ambiente no es relajado pero tienen interés por

aprender, sobre todo aquellos temas que les son más próximos. Les gusta participar

de forma notable y la mayoría son muy creativos.

A veces hay que indicarles que bajen el tono de voz y que pidan el turno de palabra,

al igual que hay que ir recordándoles las normas establecidas en el aula para que

no se dispersen.



Continuar con el fomento de la lectura.

Seguir trabajando el cálculo mental y la resolución de problemas.

Mejorar la convivencia entre ellos trabajando la tolerancia y el compañerismo

y la resolución de conflictos, como se ha ido haciendo.

Seguir con la continuidad del trabajo que las especialistas de P.T y A.L han

venido desarrollando en el aula con los alumnos.



35




Como reflexión sobre la consecución de objetivos, mencionar que excepto dos

alumnos que les cuesta más y que aun así han progresado; todos los demás han

conseguido los objetivos establecidos en el primer y segundo trimestre y los

trabajados en el tercero.

Mencionar que debido a la situación extraordinaria vivida en el tercer trimestre y a la

incertidumbre de avanzar o no en contenidos, repasamos en Lengua, Matemáticas,

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales contenidos referentes a los anteriores

trimestres y puesto que evolucionaban muy bien, avanzamos en contenidos, dando

temas nuevos de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Aunque han trabajado mucho, no nos ha dado tiempo a finalizar todo el temario, ya

que no se progresa igual que en circunstancias normales, con clases presenciales.

La mayoría son muy trabajadores.

Han alcanzado un buen nivel, a pesar de ser inquietos, habladores y vivir el estado

de alarma que nos has tocado.

La mayoría de las familias son muy colaboradoras y participativas, con lo cual deben

seguir así.

En cuanto a los recursos a pesar de no ser muy abundantes, han sido suficientes

para este curso, aunque se podrían ampliar, sobre todo recursos materiales para el

aula, de cara al curso siguiente.


Este grupo está formado por cuatro alumnos que comparte aula con el nivel de 4º.

En cuanto a la convivencia dentro del aula no se ha detectado ningún problema.

Son alumnos muy respetuosos entre ellos y con el resto de la comunidad educativa.

GRUPO NIVEL TUTOR/A

P3-4A 3º Dña. Virginia Mañas Martínez



36


Se ha detectado a una alumna con problemas de aprendizaje que es más retraída.

Suelen mostrar una conducta correcta, piden ayuda y colaboran entre todos ellos.

Durante el confinamiento tomaron la iniciativa para crear su propio grupo de chat y

videollamadas en la aplicación Hangouts, y mantener conversaciones entre ellos.



En los dos primeros trimestres, el grupo en general no ha tenido dificultad

significativa en los contenidos, criterios y competencias trabajados. Se han iniciado

en hábitos de trabajo y estudio que deben ser trabajados a lo largo del resto de

Educación Primaria: uso de cuadernos, diccionario, agenda, organización de

materiales, de tareas,… Tan solo presenta dificultades la alumna con problemas de

aprendizaje.

También se han iniciado en el tratamiento de las TIC, que habrá que continuar el

próximo curso.


Las áreas dónde mayor dificultad se ha observado han sido:

Lengua: uso del lenguaje (expresión oral y escrita), implementación de las normas

ortográficas, expresión lectora y categorías gramaticales.

Matemáticas: operaciones con llevadas, razonamiento y resolución de problemas;

magnitudes y unidades de medida.

Como propuesta de mejora se plantea continuar con:

Lectura sistemática de diversidad de tipos de textos.

Composición de textos escritos variados.

Programa de resolución de problemas con dificultad progresiva.

Continuar el uso de la agenda escolar como herramienta de organización, control y comunicación.



37




ALGUNA MATERIA:

En este grupo hay una alumna que desde que se le realizó la Evaluación Inicial se vio que no estaba preparada para afrontar los nuevos aprendizajes. No ha logrado desarrollar durante el presente curso las competencias que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del siguiente nivel educativo. Por ello consideramos lo más apropiado que vuelva a cursar el próximo curso el mismo nivel educativo para consolidar los aprendizajes básicos de dicho nivel, y pueda comenzar a disfrutar de experiencias de éxito, ajustando los contenidos a su nivel de competencia curricular. Esta medida ya se valoraba previamente a todos los cambios producidos por el Estado de Alarma. La familia ha estado en todo momento informada de esta medida, y comprende y se muestra favorable a dicha repetición. A lo largo del presente curso se le ha elaborado y desarrollado un PT (plan de trabajo); ha recibido apoyo por parte de las maestras especialistas en PT (pedagogía terapéutica) y AL (audición y lenguaje); y refuerzo por parte de otra maestra de Primaria.



presencial, podemos decir que al estar en una unidad mixta, con alumnos de 4º, los

alumnos han estado organizados en dos grupos de acuerdo con su nivel. Existían

momentos en los que los dos grupos trabajaban un mismo contenido, y otros en los

que cada nivel trabajaba contenidos distintos. En estos casos se procuraba repartir el

horario de las sesiones de manera que fueran atendidos todos los alumnos.

También se dejaba autonomía, sobre todo al grupo de 4º para la realización de

actividades y corrección de las mismas, en la que se desarrollaba el trabajo

cooperativo entre los alumnos. El grupo de 3º ha precisado mayor atención al ser

menos autónomos.

Se ha intentado contextualizar todos los aprendizajes en el entorno, aprovechando

los recursos que aquí podemos encontrar.

En cuanto al trabajo en el período no presencial se ha tratado de hacerlo lo más

factible posible para los alumnos. Me propuse varias premisas: no precisar de

material que tuvieran que imprimir, ni fotocopiar, accesible y gratuito para todos los

alumnos. En un principio, intenté trabajar desde la Plataforma Delphos papás de la

Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Pero fue empresa inútil. El acceso a

la plataforma era imposible en los primeros días: no había acceso, y cuando lo

había se descolgaba, lentitud insoportable,… a lo que hay que añadir que estamos

en zona rural y las conexiones por internet son pésimas. Analicé otras alternativas

de aplicaciones gratuitas, sin demasiadas exigencias de registro, intuitivas,… Tras

estudiar varias opciones decidí utilizar las aplicaciones gratuitas ofrecidas por

Google: Gmail: Classroom y Hangouts. Con un único registro podían tener una

cuenta de correo, un chat con posibilidad de videollamadas y un aula virtual.

Además se podía acceder a través de ordenador, tableta y móvil. Contacté con

todas las familias explicando la situación, el cambio de canal de trabajo y solicitando

la creación y supervisión de una cuenta en Gmail para los alumnos. A finales de

marzo comenzamos a trabajar en estas aplicaciones.



38


En un principio de manera muy básica y posteriormente, de forma progresiva,

fuimos incrementado la dificultad de las tareas. Además, paralelamente

continuamos con el currículo programado, pero a un ritmo más lento.

Se han mantenido videollamadas semanales todos los lunes para comprobar el

estado de salud y emocional de los alumnos y de sus familias; explicar las

novedades a introducir cada semana, resolver problemas, dudas, poner fechas de

controles,,…y mantener una relación informal entre alumnos y tutora. En estas

sesiones seguíamos siempre la misma dinámica: saludo, comentario de la situación

individual de cada alumno, explicaciones, dudas, aportaciones de los alumnos,… y

despedida, con la intervención de todos los alumnos. También se ha utilizado este

canal para resolver dudas individuales, cuando se han producido, de alumnos y de

sus padres.

Casi a diario, se ha utilizado la aplicación Hangouts para saludar por las mañanas y

darnos ánimos. Unas veces eran los alumnos, y otras la tutora, quienes iniciaban la

conversación. Han aprendido, casi sin darse cuenta, a mandar mensajes de textos,

emoticonos y gifs, y a establecer videollamadas. Al principio solo interactuaban con

los compañeros de su nivel, pero posteriormente se unificaron los dos niveles (3º y

4º) en un único grupo. Incluso ellos mismos crearon otro grupo, en el que no me

incluyeron, para hablar entre ellos por las tardes.

En cuanto al manejo de Classroom, creé y personalicé un aula virtual para 3º (con

foto de los alumnos para que se identificaran). Comencé su utilización con avisos en

el tablón de anuncios. Continué con preguntas relativas a la lectura de un lote de

libros que les repartí el último día presencial: “Buscadores de sonrisas”. Los

alumnos debían responder a una cuestión, planteada por capítulos.

Simultáneamente les propuse retos matemáticos. Debían razonar y dar la solución a

enigmas o cuestiones matemáticas enunciadas mediante la entrega de “material”

(archivos). El siguiente paso fue presentarles tareas con formularios para contestar.

Este tipo de tareas de Classroom las utilicé para controles de las áreas y en el

proyecto que sobre la primera circunnavegación de Elcano hemos desarrollado.

También creé tareas con documentos, en las que debían investigar, cumplimentar y

entregar. Este tipo de tareas resultó más complejo para los alumnos de este nivel.

Desde la cuenta de Gmail he contactado con los alumnos y éstos me han enviado

imágenes de tareas para su corrección. Aquí han necesitado la ayuda de las

familias ya que los alumnos no disponen de móvil. Para la mensajería hemos

preferido contactar por Hangouts.

Cada semana colgaba en el tablón de anuncios de Classroom las actividades que

debían realizar a lo largo de la misma siguiendo el horario establecido para el

presente curso. A diario, siempre a la misma hora, también colgaba las soluciones

de los ejercicios para su corrección.

He realizado el seguimiento de las tareas de los alumnos desde Classroom,; he

revisado todas las libretas con las tareas hechas (las recogí tras el pase de Albacete

a la fase 2); y he corregido a través de Gmail las actividades del proyecto “Excursión

al zoo” que hemos desarrollado en las últimas tres semanas.



39






A nivel de programación, se observa conveniente la reorganización curricular de los

contenidos a trabajar. El currículo en Primaria es cíclico en algunas áreas. Existen

contenidos que se trabajan en todos los niveles, con diferente grado de dificultad,

pero no de forma simultánea. De continuar esta agrupación mixta, alumnos de dos

niveles en un mismo aula, se debería hacer coincidir estos contenidos cíclicos. Y si

fuera posible los no cíclicos.

Es indudable cómo la implicación familiar mejora notablemente los resultados

académicos de nuestros alumnos. No se trata tan solo de valorar la labor docente,

sino de seguir las pautas, indicaciones y consejos que éste da a los alumnos y a las

familias. Una buena afinidad entre escuela y familia suman esfuerzos y mejoran las

respuestas de los alumnos. Por ello es necesario concienciar a las familias que no

se implican en las tareas escolares de sus hijos.

La Consejería debe mejorar la plataforma Delphos para poder trabajar desde ella y

no tener que buscar otras alternativas que, aunque menos fiables, son más

eficaces.

También debe dotar a los docentes de dispositivos digitales actualizados para

realizar su trabajo. La inmensa mayoría utiliza recursos personales que debe

compartir con el resto de su familia.

Dotar a las zonas rurales de nuestra comunidad autónoma de buenas

infraestructuras digitales para que tengamos las mismas posibilidades de acceso a

la red de datos que las grandes localidades. La zona rural siempre es la gran

olvidada.

En este tiempo de pandemia, se ha observado lo difícil que resulta trabajar

determinadas competencias de forma no presencial. Expresión lectora, caligrafía,

ortografía, composiciones escritas, cálculo, mediciones, orden, limpieza,… Son

contenidos que solo se pueden trabajar in situ. Se puede transmitir conocimiento a

través de las tecnologías de la información y de la comunicación, pero la educación

en Primaria es algo más y precisa de contacto físico. Nunca podrá ser sustituida la

enseñanza presencial por la enseñanza on-line.



40



En cuanto a la convivencia dentro del aula no ha existido problema alguno. Son

alumnos muy respetuosos entre ellos y con el resto de la comunidad educativa. Son

algo inquietos. A menudo Interrumpen las explicaciones, sin esperar a que se

terminen, para preguntar las dudas fruto de su interés por aprender.

No existen alumnos con problemas de aprendizaje detectados hasta este momento.

Hay dos alumnos muy trabajadores y una tercera alumna que refuerza poco en casa

lo trabajado en clase. En este último trimestre ha persistido esta falta de trabajo. De

ello ha sido informada la familia.

Mientras realizan las actividades en clase suelen mostrar una conducta correcta,

piden ayuda y colaboran entre ellos.

Durante el confinamiento, una vez iniciados en el manejo de la aplicación Hangouts,

tomaron la iniciativa para crear su propio grupo de chat y videollamadas y mantener

conversaciones entre ellos.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

TRABAJADOS EN LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR

DIFICULTAD:

En los dos primeros trimestres, el grupo no ha tenido dificultad significativa en los

contenidos, criterios y competencias trabajados. Tan sólo destacar una alumna que,

debido a su poco interés y atención en materia de competencia digital, ha

presentado mayor dificultad.

Han aprobado todos los alumnos todas las áreas.


MEJORA:

De acuerdo con lo anterior, dificultades en competencias digitales de una alumna, y

para reforzar y mejorar el rendimiento del resto de alumnos, se deberán trabajar las

tecnologías de la información y comunicación desde comienzo del nuevo curso:

crear carpetas

procesador de texto

programa de edición de imágenes,

correo electrónico

envío de documentos

uso de aplicaciones educativas: actividades interactivas, Classroom,….

GRUPO NIVEL TUTOR/A

P3-4A 4º Dña. Virginia Mañas Martínez



41


Además, continuar el uso de la agenda escolar como herramienta de organización,

control y comunicación.



EN ALGUNA MATERIA:

No hay ningún alumno con asignaturas suspensas. Promocionan todos los alumnos

aprobando todas las áreas.


El grupo de 4º de la localidad de Pozohondo, es un grupo bastante cohesionado, con

gran interés por aprender, muy motivado y creativo. Al estar en una unidad mixta, con

alumnos de 3º, los alumnos están organizados en los dos grupos de acuerdo con su

nivel. Existen momentos en los que los dos grupos trabajan un mismo contenido, y

otros en los que cada nivel trabaja contenidos distintos. En estos casos se procura

repartir el horario de las sesiones de manera que sean atendidos todos los alumnos.

También se deja autonomía, sobre todo al grupo de 4º para la realización de

actividades y corrección de las mismas, en la que se desarrolla el trabajo cooperativo

entre los alumnos.

Se ha intentado contextualizar todos los aprendizajes en el entorno, aprovechando

los recursos que aquí podemos encontrar.

En cuanto al trabajo en el período no presencial se ha tratado de hacerlo lo más

factible posible para los alumnos. Me propuse varias premisas: no precisar de

material que tuvieran que imprimir, ni fotocopiar, accesible y gratuito para todos los

alumnos. En un principio, intenté trabajar desde la Plataforma Delphos papás de la

Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Pero fue empresa inútil. El acceso a

la plataforma era imposible en los primeros días: no había acceso, y cuando lo

había se descolgaba, lentitud insoportable,… a lo que hay que añadir que estamos

en zona rural y las conexiones por internet son pésimas. Analicé otras alternativas

de aplicaciones gratuitas, sin demasiadas exigencias de registro, intuitivas,… Tras

estudiar varias opciones decidí utilizar las aplicaciones gratuitas ofrecidas por

Google: Gmail: Classroom y Hangouts. Con un único registro podían tener una

cuenta de correo, un chat con posibilidad de videollamadas y un aula virtual.

Además se podía acceder a través de ordenador, tableta y móvil. Contacté con

todas las familias explicando la situación, el cambio de canal de trabajo y solicitando

la creación y supervisión de una cuenta en Gmail para los alumnos. A finales de

marzo comenzamos a trabajar en estas aplicaciones. En un principio de manera

muy básica y posteriormente, de forma progresiva, fuimos incrementado la dificultad

de las tareas. Además, paralelamente continuamos con el currículo programado,

pero a un ritmo más lento.



42


Se han mantenido videollamadas semanales todos los lunes para comprobar el

estado de salud y emocional de los alumnos y de sus familias; explicar las

novedades a introducir cada semana, resolver problemas, dudas, poner fechas de

controles,,…y mantener una relación informal entre alumnos y tutora. En estas

sesiones seguíamos siempre la misma dinámica: saludo, comentario de la situación

individual de cada alumno, explicaciones, dudas, aportaciones de los alumnos,… y

despedida, con la intervención de todos los alumnos. También se ha utilizado este

canal para resolver dudas individuales, cuando se han producido, de alumnos y de

sus padres.

Casi a diario, se ha utilizado la aplicación Hangouts para saludar por las mañanas y

darnos ánimos. Unas veces eran los alumnos, y otras la tutora, quienes iniciaban la

conversación. Han aprendido, casi sin darse cuenta, a mandar mensajes de textos,

emoticonos y gifs, y a establecer videollamadas. Al principio solo interactuaban con

los compañeros de su nivel, pero posteriormente se unificaron los dos niveles (3º y

4º) en un único grupo. Incluso ellos mismos crearon otro grupo, en el que no me

incluyeron, para hablar entre ellos por las tardes.

En cuanto al manejo de Classroom, creé y personalicé un aula virtual para 4º (con

foto de los alumnos para que se identificaran). Comencé su utilización con avisos en

el tablón de anuncios. Continué con preguntas relativas a la lectura de un lote de

libros que les repartí el último día presencial: “Buscadores de sonrisas”. Los

alumnos debían responder a una cuestión, planteada por capítulos.

Simultáneamente les propuse retos matemáticos. Debían razonar y dar la solución a

enigmas o cuestiones matemáticas enunciadas mediante la entrega de “material”

(archivos). El siguiente paso fue presentarles tareas con formularios para contestar.

Este tipo de tareas de Classroom las utilicé también para controles de las áreas y en

el proyecto que sobre la primera circunnavegación de Elcano hemos desarrollado.

También creé tareas con documentos, en las que debían investigar, cumplimentar y

entregar. Este tipo de tareas resultó más complejo para los alumnos de este nivel.

Desde la cuenta de Gmail he contactado con los alumnos y éstos me han enviado

imágenes de tareas para su corrección. Aquí han necesitado la ayuda de las

familias ya que los alumnos no disponen de móvil. Para la mensajería hemos

preferido contactar por Hangouts.

Cada semana colgaba en el tablón de anuncios de Classroom las actividades que

debían realizar a lo largo de la misma siguiendo el horario establecido para el

presente curso. A diario, siempre a la misma hora, también colgaba las soluciones

de los ejercicios para su corrección.

He realizado el seguimiento de las tareas de los alumnos desde Classroom; he

revisado todas las libretas con las tareas hechas (las recogí tras el pase de Albacete

a la fase 2); y he corregido a través de Gmail las actividades del proyecto “Excursión

al zoo” que hemos desarrollado en las últimas tres semanas.



43




Es necesario actualizar y desarrollar el Programa de Alfabetización Digital que existe en el centro.

La parte de Geometría que no se ha visto este curso en Matemáticas se debería abordar en el área de Plástica durante el primer trimestre del 2020-21.



A nivel de programación, se observa conveniente la reorganización curricular de los

contenidos a trabajar. El currículo en Primaria es cíclico en algunas áreas. Existen

contenidos que se trabajan en todos los niveles, con diferente grado de dificultad,

pero no de forma simultánea. De continuar esta agrupación mixta, alumnos de dos

niveles en un mismo aula, se debería hacer coincidir estos contenidos cíclicos. Y si

fuera posible los no cíclicos.

Es indudable cómo la implicación familiar mejora notablemente los resultados

académicos de nuestros alumnos. No se trata tan solo de valorar la labor docente,

sino de seguir las pautas, indicaciones y consejos que éste da a los alumnos y a las

familias. Una buena afinidad entre escuela y familia suman esfuerzos y mejoran las

respuestas de los alumnos. Por ello es necesario concienciar a las familias que no

se implican en las tareas escolares de sus hijos.

La Consejería debe mejorar la plataforma Delphos para poder trabajar desde ella y

no tener que buscar otras alternativas que, aunque menos fiables, son más

eficaces.

También debe dotar a los docentes de dispositivos digitales actualizados para

realizar su trabajo. La inmensa mayoría utiliza recursos personales que debe

compartir con el resto de su familia.

Dotar a las zonas rurales de nuestra comunidad autónoma de buenas

infraestructuras digitales para que tengamos las mismas posibilidades de acceso a

la red de datos que las grandes localidades. La zona rural siempre es la gran

olvidada.

En este tiempo de pandemia, se ha observado lo difícil que resulta trabajar

determinadas competencias de forma no presencial. Expresión lectora, caligrafía,

ortografía, composiciones escritas, cálculo, mediciones, orden, limpieza,…. Son

contenidos que solo se pueden trabajar in situ. Se puede transmitir conocimiento a

través de las tecnologías de la información y de la comunicación, pero la educación

en Primaria es algo más y precisa de contacto físico. Nunca podrá ser sustituida la

enseñanza presencial por la enseñanza on-line.



44



El grupo de quinto, compuesto inicialmente por siete alumnos, es un grupo reducido y

cohesionado. La relación entre todos sus miembros es muy estrecha y no existen problemas

de convivencia entre ello. Durante el primer y segundo trimestre al grupo que inicialmente

era de seis alumnos, se le unió un alumno repetidor, pero con el que habían compartido

clases y espacios de juego en los cursos anteriores. La integración por tanto de este alumno

fue muy buena desde el principio. Antes de terminar el segundo trimestre, por diversos

motivos familiares, este alumno repetidor cambió de colegio y la clase volvió a quedarse con

seis alumnos.



A lo largo del curso presencial se han trabajado muchos contenidos que en algunas

ocasiones se presentaban por primera vez a los alumnos. De entre estos, destacamos los

que tuvieron una mayor dificultad para el grupo, sobre todo en áreas de lengua y

matemáticas.

En lengua, las dificultades mayores se han presentado en el trabajo de los contenidos

relacionados con la expresión escrita, la competencia lectora y en los trabajos de ortografía

aplicada a sus textos (acentuación de diptongos y triptongos, hiatos…) También hay que

destacar las dificultades en el apartado de gramática, sobre todo en el grupo nominal y el

verbo.

En matemáticas, las dificultades han estado en el trabajo de fracciones, números mixtos,

porcentajes y operaciones con decimales. También en la resolución de problemas.

En ciencias sociales, hemos encontrado mayor dificultad en los temas relacionados con las

instituciones en España y Europa, por lo abstracto que resultaba para el alumnado.

En ciencia naturales, no hemos encontrado dificultades reseñables.


A nivel general y teniendo en cuenta la peculiaridad de este curso escolar, podemos decir

que las áreas donde los alumnos han encontrado mayores dificultades han sido las áreas de

lengua y matemáticas por los expresado más arriba. En el periodo de confinamiento o de

clases a distancia, las áreas de ciencias también supusieron una dificultad añadida, pues sus

temas precisan a veces de explicaciones largas, matizadas, con ejemplos y preguntas por

parte de los alumnos que no pudieron realizarse como en el aula.

GRUPO NIVEL TUTOR/A

P56A 5º D. Antonio Ruiz Puche



45


Como propuestas de mejora, se podrían preparar proyectos que englobaran las diferentes

áreas dotando así de un contenido motivador, indagador y diferente, donde el aprendizaje de

nuevos conceptos estuviera estrechamente ligado a la búsqueda de información por parte de

los alumnos.



ALGUNA MATERIA:

Promocionan todos los alumnos sin áreas suspensas.


El ambiente de trabajo durante el periodo escolar presencial ha sido bueno. Para ello han

contribuido varios elementos: el reducido número de alumnos en el aula, el buen

comportamiento que presentan los alumnos y el grado de implicación y esfuerzo con el que

han estudiado.



Tener previstos mecanismos de trabajo efectivo, como proyectos o similares, para poder actuar con más eficacia ante problemas similares a los que hemos vivido este curso.



Como reflexión final, podemos concluir resaltando la importancia que en las edades de

primaria tiene la educación presencial. La manera de paliar del mejor modo o de sustituir el

aula es tener previsto de antemano a que podemos enfrentarnos en el futuro. Y con las

aportaciones adecuadas de toda la comunidad educativa, comenzando por la administración,

organizar el trabajo de la mejor manera posible.



46



El grupo de sexto, compuesto por ocho alumnos, es un grupo reducido y

cohesionado. La relación entre todos sus miembros es muy estrecha y no existen

problemas de convivencia que podamos resaltar entre ellos. La mayoría de estos

alumnos han convivido en el aula desde que iniciaron su etapa de infantil y se

conocen muy bien entre ellos. Ha habido otros alumnos que se han ido

incorporando a la clase en los sucesivos cursos de primaria, pero cabe destacar que

su aceptación e integración en el grupo ha sido siempre muy buena.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

TRABAJADOS EN LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR

DIFICULTAD:

A lo largo del curso presencial se han trabajado muchos contenidos que en algunas

ocasiones se presentaban por primera vez a los alumnos. De entre estos,

destacamos los que tuvieron una mayor dificultad para el grupo.

En ciencias sociales, hemos encontrado mayor dificultad en los temas relacionados

con las instituciones en España y Europa y en su funcionamiento particular, pues

eran contenidos que a los alumnos les parecían difíciles y poco cercanos a su

realidad.

En el área de Matemáticas, la mayoría han conseguido los contenidos trabajados

del curso y algunos alumnos han tenido mayores dificultades en los siguientes

contenidos:

-Operaciones: división de números decimales.

-Resolución de problemas.

-Cálculo mental.


MEJORA:

En el área de Lengua se han trabajado todos los contenidos programados para el curso escolar dado que sexto es un repaso de lo trabajado en 5º y para el tercer trimestre, periodo no presencial, sólo había programado dos unidades que se han podido desarrollar. En este último trimestre se ha hecho especial énfasis en la Competencia Digital. La mayor dificultad ha estado en el acceso de los alumnos a las Tic y no poder estar guiándoles presencialmente. Esto se ha hecho a través de instrucciones ilustradas de paso a paso lo que debían hacer en cada momento.

GRUPO NIVEL TUTOR/A

P5-6A 6º D. Antonio Ruiz Puche



47


En el área de Matemáticas los resultados en general, han sido favorables, a pesar de la situación excepcional vivida en el tercer trimestre. Las mayores dificultades encontradas, han sido las incidencias telemáticas y conexión con los alumnos/as y el no poder dar las clases presenciales, con explicaciones precisas. En el periodo de confinamiento o de clases a distancia, las áreas de ciencias

también supusieron una dificultad añadida, pues sus temas precisan a veces de

explicaciones largas, matizadas, con ejemplos y preguntas por parte de los alumnos

que no pudieron realizarse como en el aula.

Como propuestas de mejora, se podrían preparar proyectos que englobaran las

diferentes áreas dotando así de un contenido motivador, indagador y diferente,

donde el aprendizaje de nuevos conceptos estuviera estrechamente ligado a la

búsqueda de información por parte de los alumnos.



EN ALGUNA MATERIA:

Promocionan todos los alumnos


El ambiente de trabajo durante el periodo escolar presencial ha sido bueno. Para

ello han contribuido varios elementos: el reducido número de alumnos en el aula, el

buen comportamiento que presentan los alumnos y el grado de implicación y

esfuerzo con el que han estudiado en la mayoría de los casos.



Tener previstos mecanismos de trabajo efectivo, como proyectos o similares, para poder actuar con más eficacia ante problemas similares a los que hemos vivido este curso.



Como reflexión final, podemos concluir resaltando la importancia que en las edades

de primaria tiene la educación presencial. La manera de paliar del mejor modo o de

sustituir el aula es tener previsto de antemano a que podemos enfrentarnos en el

futuro. Y con las aportaciones adecuadas de toda la comunidad educativa,

comenzando por la administración, organizar el trabajo de la mejor manera posible.



48


3.2. NAVA DE ABAJO


El grupo ha evolucionado de forma positiva. Los alumnos se han adaptado perfectamente a

las rutinas de clase y a las normas del centro. Las aceptan y las llevan a cabo con agrado.

Es un grupo muy unido donde se puede apreciar un clima de colaboración, ayuda y

compañerismo.



A continuación, se citan aquellos que se trabajaron en el 1º y 2º trimestre, puesto que al

abordarse de forma telemática los del 3º, no podemos valorar de igual modo las dificultades

que se hayan podido dar en cada uno de los alumnos.

Los contenidos en los que han mostrado mayor dificultad en los dos primeros trimestres han

sido:

- 3 años: lenguaje oral en dos de los alumnos, uno presenta dificultades para expresarse y otro presentó mutismo selectivo hasta mediados de noviembre.

- 4 años: lateralidad, discriminación de la izquierda y la derecha. - 5 años: lecto escritura. Direccionalidad de las grafías y discriminación auditiva de los

fonemas.



que las áreas donde los alumnos han encontrado mayores dificultades han sido en el área

de comunicación y representación.

Como propuesta de mejora se recomienda refuerzo en lecto escritura para los alumnos que

pasan a primaria.

Para los que pasan años repaso de las vocales y para 3 años refuerzo en actividades de

expresión oral.

GRUPO NIVEL TUTOR/A

I345B 3,4 Y 5

AÑOS

D./Dña. Mª DOLORES FELIPE GUERRERO



49




ALGUNA MATERIA:

Refuerzo para compensar los posibles desfases.

Reforzar las actividades de expresión oral y la autonomía para realizar los trabajos.

Repaso de las grafías y de los números abordados durante el curso de acuerdo a su nivel.


En lo que refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera presencial,

podemos decir que ha existido un buen ambiente de trabajo. Los alumnos atienden a las

explicaciones y respetan el tiempo de explicaciones de sus compañeros atendiendo también,

adquiriendo así, conceptos de niveles superiores y reforzando los de niveles inferiores.

Los alumnos respetan el ritmo de trabajo de sus compañeros.

Existe un clima de colaboración y ayuda.





En lo que se refiere al periodo anterior al estado de alarma los niños , en general, han

alcanzado los objetivos propuestos propios de cada nivel a excepción del niño con

dificultades de lenguaje. Durante el curso se ha llevado un seguimiento sobre su evolución

en coordinación con el equipo de orientación y el personal que lo está tratando ( logopeda,

otorrino) que continuará a principios del curso que viene.

En 5 años, uno de los alumnos ha necesitado apoyos para realizar los trabajos,

especialmente los de lecto escritura. Se intentará que los siga teniendo.

Actividades para reforzar la autonomía de trabajo en el grupo.

En cuanto al periodo de confinamiento, seguir con la formación de diferentes plataformas

digitales por si se tuviera que trabajar de manera no presencial otra vez.

Animar a las familias a su utilización.

Concienciar a las familias para que se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologías,

especialmente el manejo del papás.



50



Hablaremos de lo acontecido en el 1º y 2º trimestre puesto que el 3º ha sido a distancia.

Comparten tutoría con otros dos grupos, 2º y 3º de Primaria. Cuando se realizan desdobles

en lengua, matemáticas e inglés, se quedan los niveles de 1º y 2º juntos en el aula.

Los 4 alumnos de 1º han evolucionado favorablemente, sobre todo una alumna que repite

curso y ha adquirido la lectoescritura, que no había conseguido el curso anterior. Se llevan

bien entre ellos y se ayudan unos a otros. Son trabajadores y les gusta aprender. Dos de los

alumnos son muy inquietos y movidos y los otros dos más tranquilos. La alumna que repite,

que presenta además TDAH, ha mejorado bastante en cuanto a comportamiento, hábito de

trabajo y cumplimiento de órdenes. Han mejorado en autonomía y en saber esperar, ya que

comparten clase con otros dos niveles y no siempre se les puede prestar la atención que

necesitan. Se han responsabilizado también de sus deberes y tareas, aunque a uno de los

tres le sigue costando más que a los demás, ya que tiene poca autonomía.



En el área de LENGUA, el grupo ha mostrado más dificultad en contenidos como:

. Comprensión lectora.

. Expresión escrita.

. Aplicación de las reglas ortográficas vistas (Utilización de mayúsculas, uso de r/rr, uso de

c/z/qu, gue/ gui, güe,güi, uso de la coma en enumeraciones, signos de exclamación e

interrogación, etc.)

. Utilización de entonación adecuada en pequeñas representaciones teatrales.

. Segmentación de palabras en sílabas.

. Separación de palabras en oraciones.

En el caso de un alumno, ha mostrado dificultad en estándares como:

Es responsable, cuidadoso, ordenado y organizado pidiendo ayuda para la realización de tareas, cuando la necesita.

Respeta los turnos de palabra, mantiene la atención cuando no es su turno, mira a la cara de su interlocutor, respetando al interlocutor.

Pronuncia con la claridad y entonación adecuada a su edad, imitando los modelos presentados por el profesor.

En el área de MATEMÁTICAS la resolución de problemas es lo que más les ha costado,

además de la descomposición de números en unidades y decenas. Dos de los alumnos

también han mostrado dificultad en realizar series descendentes y en la utilización de los

signos > y <. En buscar información en tablas y diagrama de barras también han encontrado

alguna dificultad. La competencia matemática y la digital son las que más necesitan mejorar.

GRUPO NIVEL TUTOR/A

P123B 1º Dña. EVA MORALES CALLEJAS



51


En el área de CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES no han mostrado

dificultades a resaltar, ya que se completaban las explicaciones con videos y actividades del

aula virtual.

En el área de INGLÉS un alumno ha mostrado dificultades en el estándar: entiende lo que se

le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos

y rutinas). Dicha dificultad se traslada al día a día en clase, no sólo se manifiesta en esta

área.

En lo que al grupo se refiere, donde más ayuda necesitan habitualmente es en los

contenidos referentes a la producción oral y escrita. En la producción de textos orales

necesitan más ayuda para responder adecuadamente en situaciones de comunicación.

Contenido relacionado con la competencia lingüística.


Las áreas en las que más dificultades han encontrado los alumnos han sido en Lengua y

Matemáticas. El profesorado, en cambio, las ha encontrado en Naturales, Sociales y

Artística, ya que son las áreas en las que se encuentran los tres niveles juntos y resulta difícil

dedicar a cada curso el tiempo que necesita.

Las propuestas de mejora referidas a las dificultades detalladas anteriormente se centran en

un mayor trabajo en clase de los contenidos mencionados. Se priorizarán para el próximo

curso además los contenidos que no se han podido trabajar debido a la situación provocada

por la pandemia.

. Trabajar a diario el cálculo mental y la resolución de problemas.

. Lecturas compartidas en voz alta para toda la clase.

. Realizar proyectos en los que puedan participar los tres niveles.

. Utilizar el aula virtual de Santillana desde el principio.

. Trabajar con las tecnologías desde un principio, preparando a los alumnos por si se

volvieran a producir situaciones de educación a distancia como la que hemos vivido.



ALGUNA MATERIA:



Ha sido bueno, si bien el despiste de los alumnos es mayor cuando están los tres niveles

juntos, ya que son niños que todavía necesitan mucha supervisión del adulto y tienen poca

autonomía para trabajar solos.



52



Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre, los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.

Realizar desdobles en todas las áreas, para que como máximo estuvieran dos niveles para cada asignatura.



Durante los dos primeros trimestres se han conseguido la mayoría de los objetivos, no

siendo así en el tercero. La implicación de las familias, como se ha demostrado en este

tercer trimestre, es imprescindible para el adecuado progreso del alumno. La mayor

necesidad de mejora en este caso sería la provisión de más medios informáticos y mejor

calidad de conexiones a internet, pues la situación vivida se podría volver a repetir. Hay que

hacer conscientes a las familias de lo necesaria que es la utilización de la plataforma papás

2.0., aunque no sea nada intuitiva para la comunidad educativa.

El profesorado también se tendrá que poner de acuerdo en las plataformas y formas de

comunicación a utilizar con las familias para este próximo curso, dando prioridad a las

nuevas aplicaciones aprendidas durante esta etapa.

La Administración podría hacer extensible el uso de Teams Microsoft para el alumnado,

unificando así medios para poder realizar clases virtuales en caso de que fuera necesario,

además de una comunicación familia-escuela más fluida y uniforme.


Hablaremos de lo acontecido en el 1º y 2º trimestre puesto que el 3º ha sido a distancia.

El grupo consta de tres alumnos y la convivencia no es muy buena entre ellos. Esto viene

ocurriendo desde educación infantil, y solo mejora en contadas ocasiones. Hay mucha

competitividad, enfados y riñas entre ellos, por lo que cuesta hacer tareas en común. La

mayoría de las veces prefieren trabajar solos.

La evolución de cada uno de ellos es muy distinta, siendo diferentes también los niveles de

implicación familiar en el aprendizaje de sus hijos, el hábito de trabajo en casa, la

concentración en las tareas, su nivel de atención en diferentes actividades escolares.

Durante el tercer trimestre la comunicación ha sido muy fluida con la madre de un alumno y

poco constante en el caso de los otros dos.

GRUPO NIVEL TUTOR/A

P123B 2º EVA MORALES CALLEJAS



53




En lo que al grupo se refiere, donde más ayuda necesitan habitualmente es en los

contenidos referentes a la producción oral y escrita. En la producción de textos orales

necesitan más ayuda para responder adecuadamente en situaciones de comunicación.

Contenido relacionado con la competencia lingüística.

Una alumna en concreto, muestra más dificultades en las producciones escritas. Además

muestra menos interés que el resto hacia el aprendizaje y una falta de atención más que

evidente.

En cuanto a la competencia matemática, esta alumna ha encontrado más dificultades que

los otros dos, sobre todo en los contenidos referidos a numeración, resolución de problemas,

cálculo mental e interpretación de gráficas.

En la competencia de aprender a aprender también muestran ciertas carencias.

En lengua y matemáticas, los contenidos en los que han encontrado mayores dificultades

han sido:

. Utilización de reglas ortográficas aprendidas.

. Clasificación de palabras en categorías gramaticales.

. Invención de textos escritos.

. Comprensión lectora.

. Series numéricas descendentes.

. Restas con llevadas.

. Resolución de problemas de una y dos operaciones.

. Tablas de multiplicar.

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje con más dificultad para superar han

sido:

. Intenta empatizar con su interlocutor.

. Respeta turnos de palabra, manteniendo la atención cuando no es su tuno.

. Mantiene la atención.

. Es capaz de escuchar en silencio, prestando atención, textos narrados por el profesor o por

un medio audiovisual (en torno a los 10-15 minutos).

. Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones

comunicativas: felicitaciones, descripciones, diálogos, cartas, notas y cuentos, partiendo de

modelos previos.

. Comprende los datos del enunciado de un problema relacionándolos entre sí realizando los

cálculos necesarios y dando una solución.

. Realiza restas con llevadas y multiplicaciones por una cifra.



54


Las competencias en las que muestran más carencias son:

-Comunicación lingüística.

-Competencia matemática (solo una alumna)

-Aprender a aprender.

-Competencia social

ÁREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE MEJORA:

Como se deriva de lo anterior, las áreas con mayor dificultad han sido lengua, matemáticas y

las ciencias, por sus dificultades en la comprensión lectora.

Las propuestas de mejora referidas a las dificultades detalladas anteriormente se centran en

un mayor trabajo en clase de los contenidos mencionados. Se priorizarán para el próximo

curso además los contenidos que no se han podido trabajar debido a la situación provocada

por la pandemia.

Finalmente, seguir insistiendo a las familias en la importancia de su colaboración para que

los alumnos adquieran buenos hábitos de estudio e interés por el aprendizaje.

Dar más importancia a las tecnologías y a los proyectos a la hora de trabajar, como forma de

motivar a los alumnos, pero también como requisito indispensable para seguir con la

educación no presencial en el caso de que la situación así lo requiera de nuevo.



ALGUNA MATERIA:



Todas aquellas medidas realizadas a lo largo del curso.

Continuar recibiendo apoyo ordinario y apoyo por parte de la especialista en P.T.



podemos decir que el ambiente de trabajo ha sido muy inestable, debido a las faltas de

atención mencionadas anteriormente y a las continuas interrupciones y peleas entre los

alumnos. Sobre todo cuando están juntos los tres niveles, 1º, 2º y 3º, el ambiente de trabajo

no es tranquilo y no se dedica el tiempo que se debería a cada curso por las interrupciones

continuas.



55




Valorar posible déficit de atención por parte del orientador del centro.



Debido a la grave situación vivida y al cambio de modalidad de educación, hay objetivos que

no se han llegado a conseguir, pero se intentará paliar esta ausencia mediante medidas

como las siguientes:

Continuar trabajando a diario y de forma sistemática la comprensión lectora, el cálculo mental y la resolución de problemas.

Mejorar la convivencia entre ellos trabajando la empatía, la tolerancia, el compañerismo y la resolución de conflictos, a partir de la educación emocional.

Seguir con los apoyos ordinarios y de las especialistas de P.T y A.L. La implicación de las familias, como se ha demostrado en este tercer trimestre, es

imprescindible para el adecuado progreso del alumno. La mayor necesidad de mejora en

este caso sería la provisión de más medios informáticos y mejor calidad de conexiones a

internet, pues la situación vivida se podría volver a repetir. Hay que hacer conscientes a las

familias de lo necesaria que es la utilización de la plataforma papás 2.0., aunque no sea

nada intuitiva para la comunidad educativa.








Durante el 1º y 2º trimestre la convivencia ha sido buena. Aunque el grupo de tercero

pertenece a la tutoría de 1º, 2º y 3º, se separa de su grupo de referencia en las siguientes

asignaturas:

Lengua y matemáticas, que recibe clases junto a los alumnos de 4º.

Inglés: 3º solo.

GRUPO NIVEL TUTOR/A

P123B 3º EVA MORALES CALLEJAS



56


Artística, Educación Física, Religión, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: 1º, 2º y 3º

están juntos. En estas áreas la evolución del grupo en cuanto a adquisición de contenidos es

más lenta, puesto que resulta difícil atender a los tres niveles. La convivencia también es

más costosa porque son muy habladores, inquietos y mantienen poco la atención (salvo dos

de los alumnos)



En el área de Lengua, de los contenidos trabajados los alumnos muestran más dificultad en

la expresión de mensajes verbales, en ocasiones el discurso no es coherente. Se advierte

falta de soltura y de claridad en la exposición de textos orales.

También deberían desarrollar un mayor gusto por la lectura. Aunque en clase se ha

trabajado con la lectura diaria, no lo han adquirido como hábito.

En el aspecto gramatical les cuesta identificar las diferentes clases de palabras estudiadas.

Los estándares que deben mejorar son la revisión de producciones escritas y la utilización

correcta de signos de puntuación y normas ortográficas.

En Inglés muestran dificultades en los estándares referidos a producciones orales y escritas.

En Matemáticas lo más complicado ha sido la resolución de problemas y cálculo de

operaciones básicas, sobre todo la multiplicación y división, ya que no todos los alumnos

habían aprendido y memorizado las tablas de multiplicar.

Por tanto, las competencias en las que más problemas encuentran son la matemática,

lingüística y aprender a aprender.


En el área de Lengua, el próximo curso se tratará de priorizar los contenidos trabajados en el

tercer trimestre para profundizar en ellos de manera presencial.

Realizar más exposiciones orales para mejorar la competencia lingüística.

Seguir trabajando la animación a la lectura, con el fin de conseguir mejorar el léxico, la

ortografía, la comprensión…en definitiva la competencia lingüística.

En Naturales y Sociales se han dado los contenidos mínimos durante el tercer trimestre, por

lo que habrá que reforzar lo visto y tratar de impartir lo no visto durante el curso que viene.

La principal propuesta de mejora es separar los niveles en asignaturas como Sociales y

Naturales, en las que hay mucha materia para explicar y los alumnos requieren una atención

más individualizada.

En Matemáticas se priorizará en la resolución de problemas y cálculo de operaciones

básicas como pilar fundamental de asentamiento del resto de aprendizajes.

Finalmente, seguir insistiendo a las familias en la importancia de su colaboración para que

los alumnos adquieran buenos hábitos de estudio e interés por el aprendizaje.

Dar más importancia a las tecnologías y a los proyectos a la hora de trabajar, como forma de

motivar a los alumnos, pero también como requisito indispensable para seguir con la

educación no presencial en el caso de que la situación así lo requiera de nuevo.



57




ALGUNA MATERIA:




Continuar recibiendo apoyo ordinario y apoyo por parte de la especialista en P.T.



podemos decir que el ambiente de trabajo ha sido costoso de mantener por los motivos

citados anteriormente, como tener tres niveles juntos en clase.

Son bastantes los alumnos que presentan falta de hábitos de estudio en casa y de trabajo en

clase, y hay que estar constantemente animándolos a continuar trabajando.



Pasar prueba sencilla de detección de altas capacidades por parte del orientador/a del centro.



Debido a la grave situación vivida y al cambio de modalidad de educación, hay objetivos que

no se han llegado a conseguir, pero se intentará paliar esta ausencia mediante medidas

como las siguientes:

Continuar trabajando a diario y de forma sistemática la comprensión lectora, el cálculo mental y la resolución de problemas.

Mejorar la convivencia entre ellos trabajando la empatía, la tolerancia, el compañerismo y la resolución de conflictos, a partir de la educación emocional.

Seguir con los apoyos ordinarios y de las especialistas de P.T y A.L. La implicación de las familias, como se ha demostrado en este tercer trimestre, es

imprescindible para el adecuado progreso del alumno. La mayor necesidad de mejora en

este caso sería la provisión de más medios informáticos y mejor calidad de conexiones a

internet, pues la situación vivida se podría volver a repetir. Hay que hacer conscientes a las

familias de lo necesaria que es la utilización de la plataforma papás 2.0., aunque no sea

nada intuitiva para la comunidad educativa.






58





También es imprescindible una mayor coordinación y colaboración familiar en cuanto a

mantener hábitos de estudio en casa.

GRUPO NIVEL TUTOR/A

P4-5-6B 4º D. Jorge Banegas Salto


El curso de 4º de Nava lo forman solo dos alumnos. En el tercer trimestre ambos

alumnos mantienen la misma nota que obtuvieron en la segunda evaluación en las

distintas áreas, de manera que uno de ellos suspende dos asignaturas (Matemáticas y

Educación Artística) mientras que el otro suspende la asignatura de Artística. Este último

alumno ha trabajado más y mejor que el primero.

En cuanto a la evaluación final del curso, los dos alumnos promocionan a 5º curso con

las mismas asignaturas suspensas que en la tercera evaluación. Por esta razón cada

uno de ellos llevará de cara al curso próximo un informe individualizado de refuerzo en

las áreas no aprobadas.

La evolución del grupo ha sido de más a menos en uno de los alumnos (el que

suspende las dos áreas) y de menos a más en el caso del alumno con una asignatura

suspensa.

Al ser un grupo tan reducido, la convivencia entre sus miembros es muy buena lo cual

facilita el trabajo con ellos dentro del aula.



En el área de Lengua de los contenidos trabajados los alumnos muestran más dificultad

en la expresión de mensajes verbales, en ocasiones el discurso no es coherente. Se

advierte falta de soltura y de claridad en la exposición de textos orales.

También deberían desarrollar un mayor gusto por la lectura. Aunque en clase se ha

trabajado con la lectura diaria, no lo han adquirido como hábito.

En el aspecto gramatical les cuesta identificar las diferentes clases de palabras

estudiadas.

Los estándares que deben mejorar son la revisión de producciones escritas y la

utilización correcta de signos de puntuación y normas ortográficas.



59


En la asignatura de Matemáticas han mostrado mayor dificultad en: realización de

operaciones, en el razonamiento lógico-matemático, resolución de problemas y el

cálculo mental.

En las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales las dificultades radican

principalmente en la competencia “Aprender a aprender”, ya que los contenidos en los

que mayor dificultad han mostrado se refieren a técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo

de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Por tanto deben mejorar en la

reflexión sobre el trabajo realizado, en sacar conclusiones sobre cómo trabaja y aprende

y elaborar estrategias para seguir aprendiendo.

En Inglés, aparte del poco tiempo dedicado en casa al repaso de lo trabajado en el aula,

las mayores dificultades se centran en la producción oral. Deben mejorar en la

presentación de textos breves y sencillos y en las conversaciones cara a cara.

Les cuesta asimilar algunas estructuras gramaticales que en ocasiones hay que repasar

en clase.

En Artística los alumnos han presentado dificultades en prácticamente la mayoría de

los contenidos de la asignatura trabajados para este curso, no alcanzando los objetivos

mínimos establecidos para el curso de 4º.

ÁREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE

MEJORA:

Lengua: En primer lugar el próximo curso priorizar los contenidos trabajados en el tercer

trimestre para profundizar en ellos de manera presencial. Realizar más exposiciones

orales para mejorar la competencia lingüística. Seguir trabajando la animación a la

lectura, con el fin de conseguir mejorar el léxico, la ortografía, la comprensión…en

definitiva la competencia lingüística. Seguir desdoblando en el área con el fin de no

hacer coincidir más de dos niveles por grupo, de manera que los alumnos puedan recibir

mejor atención por parte del profesorado y a su vez se pueda profundizar más en los

contenidos trabajados.

Matemáticas: Realización de talleres de cálculo mental, operaciones y resolución de

problemas.

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: Se seguirán trabajando la realización de

esquemas y resúmenes como organización del estudio. Se valorará la limpieza y

claridad en los trabajos, a mano y en Word.

Se insistirá a las familias sobre la necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la

asignatura en casa para aprender bien los contenidos, ya que suelen atender en clase

y entender las explicaciones pero no repasan en casa y los ejercicios, en ocasiones los

hacen sin reflexionar sobre lo que se les pide.

Inglés: En primer lugar sería conveniente no juntar más de dos niveles por grupo, para

profundizar mejor en los contenidos propios de cada nivel.

Trabajar más el aspecto oral e insistir en el repaso diario en casa para adquirir mejor el

nuevo vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en el aula.



60




ALGUNA MATERIA:

Para el alumnado con áreas suspensas:





presencial, podemos decir que los dos alumnos de 4º curso forman un grupo muy

bueno a lo que a ambiente de trabajo se refiere. Es un grupo de clase muy reducido, lo

que ayuda a que se lleven bastante bien y no suelan darse conflictos. Su buen

comportamiento hace que se pueda trabajar bien con ellos dentro y fuera del aula.

Muy buen ambiente de trabajo.



Volver a programar tanto los contenidos de las diferentes asignaturas como la temporalización de los mismos de manera que al inicio del curso próximo continuaremos con aquellos temas en los que nos quedamos a medio o que no se han podido ver ni trabajar como consecuencia del confinamiento por el coronavirus.

Mayor uso de las nuevas tecnologías tanto por parte del profesorado y alumnado como por parte de las familias.

Mayor y mejor comunicación con las familias a través de las TIC.



. A nivel de grupo: Potenciar el interés y la motivación del alumno haciendo más uso

de las nuevas tecnologías (pizarra digital, ordenadores portátiles, …). Trabajar

algunos contenidos haciendo uso del trabajo cooperativo y en equipo (que el alumno

corrija el cuaderno del compañero)



61


Hacer uso de profesores de apoyo para repasar, reforzar o volver a trabajar algunos de

los contenidos de mayor dificultad para los alumnos en las diferentes asignaturas.

Utilización de medios audiovisuales como forma de motivación en las clases de

Ciencias. Establecer en el horario escolar una sesión semanal para trabajar con el

ordenador y aprender aspectos relacionados con las nuevas tecnologías.

. A nivel individual: Elaboración de cuadernillos individuales del alumno en las áreas

de Lengua y Matemáticas haciendo uso de fichas de repaso, mejora y ampliación

de aquellos contenidos de las diferentes asignaturas en los que el alumnado ha

mostrado mayores dificultades tanto en su adquisición como aplicación de los

mismos. Facilitarles en las áreas de Ciencias técnicas de organización y

planificación de contenidos (esquemas, resúmenes, etc.) Mayor uso del ordenador

en casa por parte del alumno-a.

. Con los padres: Entrevistas con los padres para tratar el tema del hábito de estudio

y de trabajo de sus hijos en casa así como el seguimiento y control tanto de la agenda

escolar como de los deberes. Contar con la ayuda de las familias para la realización de

tareas propuestas desde el colegio (almuerzo saludable, higiene bucodental,…)

Mayor uso de las nuevas tecnologías tanto por parte del profesorado y alumnado como

por parte de las familias. Mayor y mejor comunicación con las familias a través de las

TIC. La implicación de algunas familias en el proceso enseñanza- aprendizaje con el fin

de que los alumnos adquieran los hábitos de estudio necesarios para afrontar con éxito

el curso.

A modo de reflexión, señalar que este período de educación no presencial que hemos

vivido durante este último trimestre ha puesto de manifiesto una importante problemática

y unas enormes dificultades, acrecentadas además en los colegios rurales, tales como:

- La falta de feedback en la comunicación con las familias en muchos casos.

- Existencia de brecha digital tanto en el alumnado como en los docentes.

- Ausencia por parte de la Administración de un plan de abordaje claro y conciso para

toda esta problemática.



62


GRUPO NIVEL TUTOR/A



La evolución del grupo ha sido de más a menos, obteniendo los alumnos-as peores

resultados a medida que ha ido transcurriendo el curso escolar. Su ritmo de trabajo y

rendimiento académico han ido decreciendo con el paso de los trimestres.

Se trata, el curso de 5º de Nava, de un grupo bastante flojo por razones tales como: falta

de hábitos de estudio y de trabajo en casa, falta de atención y de interés, poca motivación

por aprender y esforzarse para hacer las cosas bien.

En lo referente a la convivencia, todos estos alumnos-as forman un curso muy bueno al

respecto. Es un grupo de clase muy reducido, lo que ayuda a que se lleven bastante bien

y no suelan darse conflictos. Su buen comportamiento hace que se pueda trabajar bien

con ellos dentro y fuera del aula.



De los contenidos, criterios de evaluación y competencias del área de LENGUA vistas en

los dos primeros trimestres, los alumno-as han encontrado mayor dificultad en los

referentes a los estándares de aprendizaje pertenecientes al Bloque 4. Conocimiento

de la Lengua y al Bloque 3.Comunicación Escrita: Escribir de los estándares básicos:

B4-1.1.Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua:

conocer e identificar, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras:

sustantivos, artículos, demostrativos y posesivos. B4-2.3. Identifica y clasifica los

diferentes tipos de palabras en un texto. B3-2.2. Aplica correctamente los signos de

puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. B3-1.2. Escribe textos usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

B3-5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. B3-2.3.

Reproduce textos dictados con corrección. B3-1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos

propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc., imitando

textos modelo.

De los contenidos, criterios de evaluación y competencias del área de MATEMÁTICAS

vistas en los dos primeros trimestres, los alumno-as han encontrado mayor dificultad en

los referentes a los estándares de aprendizaje pertenecientes al Bloque 2. Números de

los estándares básicos: B2-6.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta,

multiplicación y división. B2-6.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del

paréntesis. B2-8.13. Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la



63


respuesta. B2-3.1. Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula

fracciones equivalentes. B2-3.2. Redondea números decimales a la décima, centésima o

milésima más cercana. B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los

contenidos trabajados: resolver problemas con números y estimaciones, con divisiones

y problemas de divisibilidad.B2-8.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas

de multiplicar.

De los contenidos, criterios de evaluación y competencias del área de SOCIALES vistas

en los dos primeros trimestres, los alumno-as han encontrado mayor dificultad en los

referentes a los estándares de aprendizaje pertenecientes al Bloque 1. Contenidos

Comunes y al Bloque 2. El mundo en que vivimos de los estándares básicos: B1-3.1.

Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y

limpia. B2-15.1. Localiza en un mapa las principales unidades de relieve de España y sus

vertientes hidrográficas. B3-2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español

y describe sus funciones y su organización. B2-6.1. Identifica y clasifica los diferentes

tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala de un mapa y utiliza

e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él. B2-7.1.

Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las

coordenadas geográficas.

En el área de CCNN las dificultades radican principalmente en la competencia Aprender

a aprender, ya que los contenidos en los que mayor dificultad han mostrado se refieren a

técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y

responsabilidad.

Por tanto deben mejorar en la reflexión sobre el trabajo realizado, en sacar conclusiones

sobre cómo trabaja y aprende y elaborar estrategias para seguir aprendiendo.





en clase. Hay un alumno con muy buenas calificaciones en el área, el resto tiene que

mejorar en la adquisición de los contenidos trabajados.

En el área de Artística, Música en particular, han mostrado falta de interés y motivación

hacia la misma, puesta de manifiesto en la desgana y falta de estudio y trabajo ante las

tareas propuestas en el aula y en casa, no consiguiendo los estándares básicos.


MEJORA:


que las áreas donde los alumnos han encontrado mayores dificultades han sido:

Lengua: Signos de puntuación,reglas ortográficas y de acentuación, expresión escrita,

los diferentes tipos de palabras.

Propuestas de mejora: Elaboración individual de cuadernillo de fichas de repaso,

ampliación y mejora de los contenidos de cada unidad; elaboración de un diccionario

particular con el vocabulario visto en cada uno de los temas del libro de texto; dedicar



64


más tiempo a la lectura en grupo y en voz alta en el aula; ciclo de exposiciones orales

(conferencias).

Matemáticas: Operaciones con números naturales y decimales, resolución de

problemas, cálculo mental, estimaciones y aproximaciones.


ampliación y mejora de los contenidos de cada unidad; talleres de cálculo mental y de

resolución de problemas; olimpiada matemática.

Ciencias Sociales: Técnicas de estudio como la elaboración de resúmenes, mapas

conceptuales, esquemas o subrayado (aprender a aprender).

Propuestas de mejora: Hacer más uso de las nuevas tecnologías tanto para la búsqueda

de información como para la realización de trabajos; talleres de técnicas de estudio.

Ciencias Naturales: Se seguirán trabajando la realización de esquemas y resúmenes

como organización del estudio. Se valorará la limpieza y claridad en los trabajos, a mano

y en Word.


asignatura en casa para aprender bien los contenidos, ya que suelen atender en clase y

entender las explicaciones pero no repasan en casa y los ejercicios, en ocasiones los


Inglés: Como propuestas de mejora en primer lugar sería conveniente no juntar más de

dos niveles por grupo, para profundizar mejor en los contenidos propios de cada nivel.


nuevo vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en el aula. En cuanto a la

adquisición de contenidos a parte del estudio y mayor dedicación a la asignatura, en clase

hay que insistir en una mayor participación de parte del grupo, ya que se muestran

pasivos y ausentes en las explicaciones.

Artística: Priorizar en el área de Música el trabajo y el repaso de aquellos contenidos en

los que los alumnos-as han mostrado una mayor dificultad, así como no juntar más de

dos niveles en el aula para que el nivel de aprovechamiento sea mayor.



ALGUNA MATERIA:






65




presencial, podemos decir que todos los alumnos y alumnas de 5º curso forman un

grupo muy bueno a lo

que a ambiente de trabajo se refiere. Es un grupo de clase muy reducido, lo que ayuda a

que se lleven bastante bien y no suelan darse conflictos. Su buen comportamiento hace

que se pueda trabajar bien con ellos dentro y fuera del aula.




Volver a programar tanto los contenidos de las diferentes asignaturas como la temporalización de los mismos de manera que al inicio del curso próximo continuaremos con aquellos temas en los que nos quedamos a medio o que no se han podido ver ni trabajar como consecuencia del confinamiento por el coronavirus.


Mayor y mejor comunicación con las familias a través de las TIC. Intentar que no se junten tres o más niveles en el mismo grupo de clase para

poder dedicar más tiempo a trabajar los contenidos y mejorar la adquisición de los mismos.



. A nivel de grupo: Potenciar el interés y la motivación del alumno haciendo más uso de

las nuevas tecnologías (pizarra digital, ordenadores portátiles, …). Trabajar algunos

contenidos haciendo uso del trabajo cooperativo y en equipo (que el alumno corrija el

cuaderno del compañero) Hacer uso de la profesora de apoyo del Plan Prepara-t para

repasar, reforzar o volver a trabajar algunos de los contenidos de mayor dificultad para

los alumnos en las diferentes asignaturas. Utilización de medios audiovisuales como

forma de motivación en las clases de Ciencias. Establecer en el horario escolar una

sesión semanal para trabajar con el ordenador y aprender aspectos relacionados con las

nuevas tecnologías.



66


. A nivel individual: Elaboración de cuadernillos individuales del alumno en las áreas de

Lengua y Matemáticas haciendo uso de fichas de repaso, mejora y ampliación de

aquellos contenidos de las diferentes asignaturas en los que el alumnado ha


mismos. Facilitarles en las áreas de Ciencias técnicas de organización y planificación

de contenidos (esquemas, resúmenes, etc.) Mayor uso del ordenador en casa por

parte del alumno-a.

. Con los padres: Entrevistas con los padres para tratar el tema del hábito de estudio y

de trabajo de sus hijos en casa así como el seguimiento y control tanto de la agenda


tareas propuestas desde el colegio (almuerzo saludable, higiene bucodental,…) Mayor

uso de las nuevas tecnologías tanto por parte del profesorado y alumnado como por parte

de las familias. Mayor y mejor comunicación con las familias a través de las TIC. La

implicación de algunas familias en el proceso enseñanza- aprendizaje con el fin de que

los alumnos adquieran los hábitos de estudio necesarios para afrontar con éxito el curso.






- Ausencia por parte de la Administración de un plan de abordaje para toda esta

problemática.

GRUPO NIVEL TUTOR/A



La evolución que ha seguido la mayoría de los alumnos-as del grupo ha sido bastante

uniforme a lo largo de los dos primeros trimestres, siendo de más a menos en dos de los

alumnos.



67


Se trata, el curso de 6º de Nava, de un grupo muy heterogéneo, con diferentes niveles,

destacando un alumno y una alumna por encima del resto, dos alumnos-as que

requieren de mayor esfuerzo y trabajo para suplir la falta de ciertas aptitudes, y otro

alumno con capacidades pero falto de actitud para el estudio y el trabajo, que promociona

de curso con asignaturas suspensas ( el claustro decide que este alumno no repita curso

porque no presenta ningún tipo de limitaciones o dificultades de aprendizaje que le

impidan aprobar; simplemente se niega a trabajar y a estudiar, no contribuyendo a ello

tampoco el entorno sociofamiliar y no considerándose como algo positivo o beneficioso

la posible repetición de curso).

Grupo de clase conformista, poco motivado y capaz de un mayor rendimiento académico

y de obtener mejores calificaciones que lo que demuestran sus boletines de notas.

En cuanto a la convivencia, todos estos alumnos-as forman un curso muy bueno al

respecto. Es un grupo de clase poco numeroso, lo que contribuye a que se lleven

bastante bien y no suelan darse conflictos. Su buen comportamiento hace que se pueda

trabajar muy bien con ellos dentro y fuera del aula.



De los contenidos, criterios de evaluación y competencias del área de LENGUA vistas


referentes a los estándares de aprendizaje pertenecientes al Bloque 4. Conocimiento

de la Lengua y al Bloque 3.Comunicación Escrita: Escribir, de los estándares

básicos: B4-1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en

la lengua: reconocer el grupo nominal en la oración, distinguir el núcleo y los

complementos, y conocer e identificar, semántica y formalmente, las diferentes clases de

palabras. B4-4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias. B4-

4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde. B3-1.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. B4-1.2.

Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas

personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos: conocer

la conjugación de los verbos regulares e irregulares del castellano. B4-4.5. Aplica las

reglas de uso de la tilde.

De los contenidos, criterios de evaluación y competencias del área de MATEMÁTICAS

vistas en los dos primeros trimestres, los alumno-as han encontrado mayor dificultad en

los referentes a los estándares de aprendizaje pertenecientes al Bloque 2. Números de

los estándares básicos: B2-6.7. Realiza operaciones con números decimales. B2-2.4.

Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación,

representación en la recta numérica y transformación de unos en otros: utilizar las

coordenadas cartesianas en distintas situaciones. B2-9.1. Resuelve problemas que

impliquen dominio de los contenidos trabajados: resolver problemas usando números

naturales, usando fracciones, y problemas de divisibilidad. B2-1.1. Identifica los números

romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones. B2-8.9. Calcula el

mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.



68


De los contenidos, criterios de evaluación y competencias del área de SOCIALES vistas


referentes a los estándares de aprendizaje pertenecientes al Bloque 1. Contenidos

Comunes y al Bloque 2. El mundo en que vivimos, de los estándares básicos: B1-3.1.

Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y

limpia. B3-4.1. / B3-4.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario,

secundario y terciario en Europa / España y sus localizaciones en los territorios

correspondientes. B3-5.1. y B3-5.2. Explica cómo se distribuye la población en cada uno

de los sectores económicos en Europa / España. B2-15.1. Localiza en un mapa las

principales unidades de relieve de España y sus vertientes hidrográficas. B2-16.2.

Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa.

En el área de CCNN las dificultades radican principalmente en la competencia Aprender

a aprender, ya que los contenidos en los que mayor dificultad han mostrado se refieren

a técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y

responsabilidad. Por tanto deben mejorar en la reflexión sobre el trabajo realizado, en

sacar conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elaborar estrategias para seguir

aprendiendo.





en clase.

En el área de Artística, Música en particular, han mostrado falta de interés y motivación

hacia la misma, puesta de manifiesto en la falta de estudio y trabajo de la flauta.


MEJORA:


que las áreas donde los alumnos han encontrado mayores dificultades han sido:

Lengua: Reglas ortográficas y de acentuación, expresión escrita, los diferentes tipos de

palabras y sus funciones dentro de la oración, categorías gramaticales, tiempos verbales

y conjugaciones.


ampliación y mejora de los contenidos de cada unidad; elaboración de un diccionario

particular con el vocabulario visto en cada uno de los temas del libro de texto; dedicar

más tiempo a la lectura en grupo y en voz alta en el aula; ciclo de exposiciones orales

(conferencias).

Matemáticas: Operaciones con números decimales, resolución de problemas, cálculo

mental,



69



ampliación y mejora de los contenidos de cada unidad; talleres de cálculo mental y de

resolución de problemas; olimpiada matemática; problemas de divisibilidad.

Ciencias Sociales: Técnicas de estudio como la elaboración de resúmenes, mapas

conceptuales, esquemas o subrayado (aprender a aprender).

Propuestas de mejora: Hacer más uso de las nuevas tecnologías tanto para la búsqueda

de información como para la realización de trabajos; talleres de técnicas de estudio.

Ciencias Naturales: Se seguirán trabajando la realización de esquemas y resúmenes

como organización del estudio. Se valorará la limpieza y claridad en los trabajos, a mano

y en Word.


asignatura en casa para aprender bien los contenidos, ya que suelen atender en clase y

entender las explicaciones pero no repasan en casa y los ejercicios, en ocasiones los


Inglés: Como propuestas de mejora en primer lugar sería conveniente no juntar más de

dos niveles por grupo, para profundizar mejor en los contenidos propios de cada nivel.


nuevo vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en el aula. En general

dedican poco tiempo en casa diariamente.

Artística: Priorizar en el área de Música el trabajo y el repaso de aquellos contenidos en

los que los alumnos-as han mostrado una mayor dificultad, así como no juntar más de

dos niveles en el aula para que el nivel de aprovechamiento sea mayor.



ALGUNA MATERIA:






presencial, podemos decir que todos los alumnos y alumnas de 6º curso forman un

grupo muy bueno a lo que a ambiente de trabajo se refiere. Es un grupo de clase muy

reducido, lo que ayuda a que se lleven bastante bien y no suelan darse conflictos. Su

buen comportamiento hace que se pueda trabajar bien con ellos dentro y fuera del aula.



70





Reprogramar tanto los contenidos de las diferentes asignaturas como la temporalización de los mismos de manera que al inicio del curso próximo continuaremos con aquellos temas en los que nos quedamos a medio o que no se han podido ver ni trabajar como consecuencia del confinamiento por el coronavirus.


Mayor y mejor comunicación con las familias a través de las TIC. Intentar que no se junten tres niveles en el mismo grupo para poder dedicar más

tiempo a trabajar los contenidos y mejorar la adquisición de los mismos.



. A nivel de grupo: Potenciar el interés y la motivación del alumno haciendo más uso de

las nuevas tecnologías (pizarra digital, ordenadores portátiles, …). Trabajar algunos

contenidos haciendo uso del trabajo cooperativo y en equipo (que el alumno corrija el

cuaderno del compañero) Hacer uso de los profesores de apoyo para repasar, reforzar

o volver a trabajar algunos de los contenidos de mayor dificultad para los alumnos en las

diferentes asignaturas. Utilización de medios audiovisuales como forma de motivación

en las clases de Ciencias. Establecer en el horario escolar una sesión semanal para

trabajar con el ordenador y aprender aspectos relacionados con las nuevas tecnologías.

. A nivel individual: Elaboración de cuadernillos individuales del alumno en las áreas

de Lengua y Matemáticas haciendo uso de fichas de repaso, mejora y ampliación de

aquellos contenidos de las diferentes asignaturas en los que el alumnado ha


mismos. Facilitarles en las áreas de Ciencias técnicas de organización y planificación

de contenidos (esquemas, resúmenes, etc.) Mayor uso del ordenador en casa por

parte del alumno-a.



71


. Con los padres: Entrevistas con los padres para tratar el tema del hábito de estudio

y de trabajo de sus hijos en casa así como el seguimiento y control tanto de la agenda


tareas propuestas desde el colegio (almuerzo saludable, higiene bucodental,…) Mayor

uso de las nuevas tecnologías tanto por parte del profesorado y alumnado como por parte

de las familias. Mayor y mejor comunicación con las familias a través de las TIC. La

implicación de algunas familias en el proceso enseñanza- aprendizaje con el fin de que

los alumnos adquieran los hábitos de estudio necesarios para afrontar con éxito el curso.






- Ausencia por parte de la Administración de un plan de abordaje para toda esta

problemática.

4. ANÁLISIS DEL PERIODO DE ENSEÑANZA NO

PRESENCIAL 4.1. DIFICULTADES ENCONTRADAS, EN GENERAL, CON LOS ALUMNOS EN LOS

SIGUIENTES ASPECTOS

PROCESO DE E/A - No tener contacto directo con los alumnos dificulta

mucho el aprendizaje.

- No ha habido plan de abordaje común para toda

CLM por parte de la administración. Además, ha

habido mucha ambigüedad a la hora de abordar el

proceso E-A del tercer trimestre.

- Desmotivación por parte de los alumnos a medida

que iban pasando los días y los meses.

- Pudor de algunos alumnos para realizar trabajos

ante la cámara.

- Sólo se han podido dar consignas, sin poder atender

a todas las dudas.

- Exceso de tareas administrativas y burocráticas por

parte de los docentes que a menudo han

imposibilitado el desarrollo de la docencia.

METODOLOGÍA - La metodología ha sido variada en función de cada

profesor y de los conocimientos informáticos que

posee cada uno de ellos.



72


- Se ha procurado hacerlo de manerá lúdica y

práctica cuando ha sido posible y con la suficiente

flexibilidad para abordar cualquier situación

personal que podría encontrarse.

EVALUACIÓN - En muchos casos, sobre todo en las especialidades,

poco o nada se ha podido evaluar al no recibir

ningún tipo de feedback.

- La evaluación que se ha llevado a cabo ha sido, a

nivel general, a través de fotos enviadas, recogida

de libretas y cuadernos los últimos días de junio,

trabajos presentados por los alumnos en diferentes

formatos digitales, grabaciones de vídeos, pruebas

escritas y formularios on-line.

ASISTENCIA - La asistencia a las videoconferencias ha sido

variable en algunos alumnos sin justificar los motivos.

IMPLICACIÓN - Como norma general, podemos decir que el

porcentaje de implicación de los alumnos ha sido,

desafortunadamente, bajo. Siendo la curva aún más

descendente conforme avanzaban las semanas.

BRECHA DIGITAL - Limitación de actividades, adaptándose a los

medios que tienen las familias en casa.

- Saturación de la Plataforma Papás 2.0 - Algunas familias han rechazado la dotación de

medios por la imposibilidad de poder pagar la

conexión a internet en casa.

- La conexión en la zona rural es muy mala, dando en

muchas ocasiones problemas a los alumnos y

maestros residentes en estas localidades.

- A pesar de dotar a los alumnos con los ordenadores

del centro, estos son muy antiguos y poco eficaces

para trabajar.

- En muchas ocasiones, sobre todo en cursos inferiores,

los alumnos han necesitado de la ayuda de las

familias y no la han tenido por motivos varios

(desinterés, fatiga, trabajo, salud…)

- Falta de conocimientos técnicos por parte del

alumnado, del profesorado y de las familias.

- Inexistencia o mala conexión por parte de algunos

maestros.

4.2. DIFICULTADES ENCONTRADAS, EN GENERAL, CON LAS

FAMILIAS EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS INFORMACIÓN - A pesar de enviar la información por diversos

cauces (a parte de los medios oficiales) no

tenemos constancia de que haya llegado la

información a todas las familias.

- Algunas familias han sido demasiado insistentes

en pedir más y más tareas y teléfonos

personales de maestros. Ambas cosas

consideramos que son decisión única del

profesorado.



73


FEEDBACK - Hemos notado fatiga por parte de las familias al

alargarse la situación.

- Agunas familias han mostrado poca disposición

a la hora de devolver las tareas

encomendadas, no sabemos si por falta de

información, por brecha digital, por problemas

de conciliación con el trabajo…

- Tampoco hemos recibido feedback en cuanto

a las posibles dificultades que se hayan podido

encontrar para intentar solucionarlas.

COLABORACIÓN - El porcentaje de colaboración,

lamentablemente, ha sido escaso. Si bien, hay

que destacar que las familias que sí han

colaborado lo han hecho de una manera

extraordinaria e impecable.

4.3. RECURSOS CON LOS QUE SE HA CONTADO PARA PALIAR AL

MÁXIMO EL PERIODO LECTIVO NO PRESENCIAL

TRABAJO CON LOS

ALUMNOS

- Hemos trabajado con horarios flexibles, sin tener

en cuenta el día de la semana y la hora.

- Se han adaptado los contenidos y los

materiales.

- Se ha reducido considerablemente la carga de

contenidos y actividades en relación a la

enseñanza presencial.

- Realización de proyectos interdisciplinares.

- Retos educativos y/o deportivos para amenizar

el confimamiento.

- Videotutoriales por parte de algunos docentes

para intentar explicar los contenidos y/o

despejar dudas.

- Cuestionarios interactivos.

- Videoconferencias periódicas de algunos

tutores con los alumnos.

- Los alumnos de PT y AL han estado atendidos

por ambas especialistas, recibiendo tarea

específica acorde a sus necesidades.

- Del mismo modo y sin estar reflejado en ninguna

de las instrucciones, las maestras de infantil han

ido enviando diferentes actividades a sus

alumnos basadas en el juego para reforzar

entre otras cosas conceptos básicos, lecto-

escritura y cálculo.

COORDINACIÓN

DOCENTE

- Trabajo colaborativo de todos los documentos.

- Reuniones periódicas a través de la plataforma

Teams



74


COMUNICACIÓN

CON LAS FAMILIAS

- Hemos intentado llegar a todos los alumnos y a

todas las familias utilizando todas la vías que

estaban a nuestro alcance: e-mail, Papás,

Facebook, web del centro, plataforma

Classroom y, aquellos docentes que lo han

considerado oportuno han dado su número de

teléfono personal para que se les llame o se ha

dado la información a través de whatsapp.

- Se unificó en un mismo documento las tareas

semanales por nivel de todas las áreas con el fin

de mejorar la comunicación y facilitar la

organización del trabajo a las familias.

- Se envió a todas las familias un cuestionario por

parte del orientador para detectar los posibles

problemas emocionales que se hayan podido

derivar de la situación de confinamiento. No se

ha recibido ninguna respuesta.

4.4. OTRAS OBSERVACIONES OTRAS

OBSERVACIONES DE

INTERÉS SOBRE ESTE

PERIODO DE

PANDEMIA

- Los docentes, al igual que aquellas familias del

centro que han colaborado en este periodo,

hemos encontrado muchas dificultades para la

conciliación familiar.

- Algunas familias, a pesar de querer colaborar,

no han podido porque no tienen los

conociminetos necesarios para explicar según

qué contenidos.

- A mitad del periodo de confinamiento se realizó

un seguimiento telefónico por parte del euipo

directivo y el orientador a aquellas familias que

los tutores habían manifestado que no recibían

respuesta alguna. El motivo de estos

seguimientos era conocer si existía algún

problema en el entorno familiar o algún

problema derivado de la brecha digital por el

cual los alumnos no respondían a las tareas y

ofrecer todo el apoyo y ayuda que estuviese en

la mano del centro. Ninguna de estas familias

alegó problemas graves de ningún tipo, pero sí

de desinformacoón o desconocimiento. Se les

dio toda la información pertinente pero,

desafortunadamente, la situación de trabajo

de los alumnos no cambió, o lo hizo muy poco,

tras estos seguimientos.

A modo de CONCLUSIÓN, podemos enumerar como aspectos más destacables:

- La máxima necesidad de formación tecnológica por parte del

profesorado y del alumnado.



75


- La también importante necesidad de que las familias se conciencien de

la importacia y relevancia que adquiere la tecnología en la actualidad

y, por tanto, la necesidad de formarse al respecto.

- La necesidad de concienciar a las familias en la implicación del proceso

E-A de sus hijos.

- Necesidad de mejora de conexión en el medio rural.

- Falta de conocimientos de algunas áreas por parte de las familias.

- La excesiva carga burocrática de los maestros.

- A pesar de utilizar muchas vías, la información parece no llegar a todo el

mundo.

- Recursos tecnológicos del centro y de las familias inexistentes u obsoletos.

-

5. PROPUESTAS DE MEJORA

Este capítulo, recopila todas las propuestas de mejora que servirán de punto

de partida, junto con lo programado en la planificación del Proyecto de

Dirección, para el diseño de la Programación General Anual del curso que

viene. Como novedad se incluyen propuestas para la planificación, desarrollo,

y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, así como en lo referente a

los aspectos organizativos del centro y del funcionamiento de los órganos de

gobierno y de coordinación docente, tal y como indican las Instrucciones de la

Viceconsejería de Educación para la organización del final de curso 2019-2020

de los centros que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha

5.1. PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PLANIFICACIÓN,

DESARROLLO, Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

EN CASO DE CONFINAMIENTO Reevaluar la brecha digital (la situación familiar puede haber

cambiado). En este sentido, contar con la colaboración del equipo

docente para evaluar las necesidades de cada familia.

Analizar opciones y utilizar todo el centro la misma vía de

comunicación con los alumnos y familias (Classroom, ClassDojo, Blog,

Papás o cualquier otra que aporte la administración educativa)

Realizar, al menos, una videoconferencia con los alumnos a la semana

por parte de los tutores, donde se invite a intervenir a aquellos

especialistas que estimen oportuno.

Cabe la posibilidad de situaciones en las que un alumno tenga que

guardar el periodo de cuarentena, por lo que en estos casos se hará

un seguimiento telemático de los contenidos a trabajar siempre y

cuando la salud y la situación familiar del alumno lo permita.



76


Prestar atención a los alumnos desconocedores del idioma.

EN CASO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL Basándonos en la reciente Instrucción sobre las medidas de prevención,

higiene y promoción de la salud frente al covid-19 para los centros educativos

de CLM para el plan de inicio de curso 2020-2021 se propone:

Ventilar aulas

Higiene de manos. Organización de uno o varios momentos en el

horario escolar para este fin

Uso de mascarillas a distancias menores de 1,5 m para alumnado de

primaria y profesorado.

Priorizar el uso de espacios al aire libre.

Evitar desplazamientos del alumnado por el centro.

Entradas y salidas escalonadas.

Reuniones docentes telemáticas.

Comunicaciones y gestiones académicas con las familias de manera

telemática.

Por otro lado, debemos abordar las siguientes necesidades:

Obligatoria formación a nivel digital del profesorado.

Dedicar al menos una sesión semanal a desarrollar un programa de

alfabetización digital con los alumnos.

Integrar actividades donde intervengan las nuevas tecnologías de

manera sistemática en nuestras programaciones.

Trabajar de manera aún más coordinada en la preparación y

programación de las áreas en las dos localidades del CRA.

Solicitar a la administración dotación de material informático para

alumnos y profesores. En caso de no concederse ninguna partida

presupuestaria al efecto, valorar la posibilidad de invertir para renovar

los recursos informáticos del centro.

Concienciar a las familias de la importancia de formación en nuevas

tecnologías.

Concienciar a las familias de la importancia de su implicación en el

proceso E-A de los alumnos.

Recordar a las familias las vías de comunicación centro-familias y

concienciarlas de la importancia de estar al tanto de ellas para mejorar

la llegada de información.



77


5.2. PROPUESTAS DE MEJORA EN LO REFERENTE A LOS ASPECTOS

ORGANIZATIVOS DEL CENTRO Y DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS

DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE.

EN CASO DE CONFINAMIENTO Establecer un par de días a la semana con un horario fijo para

reuniones de coordinación docente, con el fin de que no se solapen

las videoconferencias con alumnos con estas reuniones.

Trabajar todos los documentos de manera colaborativa.

Realizar las reuniones a través de la plataforma Teams.

Informar periódicamente al equipo directivo de las clases on-line para

poder realizar el seguimiento pertinente.

Seguir siempre las instrucciones de las autoridades educativas y/o

sanitarias.

EN CASO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL Realizar las reuniones de forma telemática.

Organizar distribución de espacios en las aulas y en el patio en función

de las características de los grupos para garantizar las distancias de

seguridad.

Colocar cartelería en el centro donde se indique la distancia mínima

de seguridad, el flujo de pasillos, el correcto lavado de manos…

Solicitar dotación de productos higiénicos (gel hidroalcohólico,

papeleras de pedal, dispensadores de gel y jabón, toallas de papel…)

al ayuntamiento y a la administración.

5.3. PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN A LOS ÁMBITOS

DESARROLLADOS EN EL CENTRO.

Las siguientes propuestas de mejora provienen tanto de los aspectos evaluados

por parte del Equipo Directivo, como de las sugerencias realizadas por los

diferentes equipos de nivel y otras a título particular, por algunos profesores.

La mayoría de ellas habrá que tenerlas en cuenta una vez termine la crisis

sanitaria ocasionada por el coronavirus, ya que durante el próximo curso se

priorizará la salud y la protección de la comunidad educativa y será un curso

“atípico” y de incertidumbre. Por tanto, las dejamos reflejadas con el fin de

remitirnos a ellas cuando sea necesario.

Las exponemos a continuación en relación a los diferentes ámbitos:



78


PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

La tutoría de 1º de primaria, independientemente de si la unidad es mixta

o no, será asignada a un maestro/a destinado en el centro con mayor

disponibilidad horaria para atender a ese grupo.

Intentar no acumular las actividades complementarias en el primer

trimestre del curso e intentar no realizar ninguna durante las tres últimas

semanas de curso.

Continuar trabajando el cálculo mental y la resolución de problemas de

forma sistemática, añadiendo a ese trabajo un sentido más lúdico y

proponiendo retos a los alumnos, como continuar celebrando una

Olimpiada Matemática o actividades similares. Participación de Infantil

en la Olimpiada Matemática.

ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.

Seguir fomentando en las familias y en el profesorado el uso de las

plataformas digitales y e-mail para las comunicaciones escuela-familias

como fin de ahorro de papel.

Trabajar resolución de conflictos con ayuda de la orientadora en los

grupos con alumnos conflictivos.

Controlar y reforzar el cumplimiento de los horarios, ya que hay muchos

alumnos que llegan con retraso.

ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E

INSTITUCIONES.

Reforzar la comunicación con Servicios Sociales. Se realizan reuniones,

pero observamos pocos resultados en los alumnos afectados.

Fomentar la relación con el CAI de la localidad, especialmente con los

alumnos de Nava de Abajo.

FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO.

Solicitar presupuestos para mantenimiento de los recursos informáticos

del centro ya que la actual empresa contratada al efecto ha subido las

tarifas. En este sentido creemos que debería ser la propia administración

quien dotase ese servicio puesto que el departamento destinado a tal

efecto en la Delegación Provincial no puede atender a todas las

necesidades informáticas de los centros.

Los pedidos del material escolar se realizarán una vez al trimestre, siendo

el primer trimestre un pedido completo y los dos siguientes trimestres a

modo de reposición.

Solicitar por tutorías materiales para el aula (pintura, gomaeva, pinceles,

pizarras veleda, ceras blandas…) El centro dispondrá también de estos

materiales.

Seguir programando las reuniones de ciclo al inicio de curso teniendo en

cuenta que se garantice realizar el trabajo de tutoría a los compañeros

que se desplazan de localidad.



79


Priorizar los desdobles para que no haya 5 niveles en una unidad sobre

todo en las áreas instrumentales, siempre que sea posible.

Mejorar la coordinación del equipo de orientación ya que resulta

complicada al haber personal compartido con otros centros.

Posibilidad de que haya especialistas que entren en Educación Infantil, y

reforzar los apoyos en Infantil, especialmente con el alumnado nuevo

que ha llegado sin conocimiento del idioma.

Hasta aquí los apartados que debe contener la memoria anual 19-20 según las

Instrucciones de la Viceconsejería de Educación para la organización del final

de curso 2019-2020 de los centros que imparten enseñanzas no universitarias en

la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Veremos ahora otros

apartados que estimamos conveniente incluir, tal y como se ha hecho en cursos

anteriores.



80


6. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES

En este apartado se analizan los aspectos organizativos de

carácter general del centro ANTERIOR A LA CRISIS

PROVOCADA POR EL CORONAVIRUS. La funcionalidad del

horario general y los criterios utilizados para su elaboración,

la organización de los espacios y tiempos para el desarrollo

de las actuaciones previstas y cuantos otros se estiman

pertinentes.

6.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Durante este curso escolar hemos mantenido la distribución en 6 sesiones de 45

minutos cada una, a la cual nos hemos adaptado sin problemas.

Para mantener la misma dinámica durante todo el curso, el horario de los

meses de junio y septiembre también está organizado en el mismo número de

sesiones, aunque de más corta duración.

Horario Lectivo

Junio/Septiembre Resto del Curso

1ª sesión 09:00 – 09:35 09:00 – 09:45

2ª sesión 09:35 – 10:10 09:45 – 10:30

3ª sesión 10:10 – 10:45 10:30 – 11:15

4ª sesión 10:45 – 11:20 11:15 – 12:00

Recreo 11:20 – 11:50 12:00 – 12:30

5ª sesión 11:50 – 12:25 12:30 – 13:15

6ª sesión 12:25 – 13:00 13:15 – 14:00

Horario Complementario

4 horas

lunes a jueves

13:00 – 14:00

lunes

14:00 – 15:00

lunes tarde

16:00 – 19:00

Día de Visita de Padres: lunes 13:00-14:00 lunes 14:00-15:00



81


6.2. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES POR ÁREAS Y NIVELES

Áreas/Niveles 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lenguaje

6

6

6

6+1

6+1

6+1

Matemáticas

6

6

6

6+1

6+1

6+1

Inglés

4

4

4

3

3

3

Ciencias Naturales

3

3

3

3

3

3

Ciencias Sociales

3

3

3

3

3

3

Plástica

1

1

1

1

1

1

Música

2

2

2

1

1

1

Educación Física

3

3

3

3

3

3

Religión/

Valores Sociales y Cívicos

2

2

2

2

2

2

TOTAL SESIONES 30 30 30 30 30 30

La organización de las sesiones se corresponde al horario lectivo general para

centros de Primaria indicado en el Anexo I de la Orden de 5 de agosto de 2014

de Organización y Evaluación.

En negrita, se señala la organización de las dos sesiones de libre disposición en

los niveles de 4º a 6º.

La justificación para otorgar las sesiones de libre disposición a las áreas de

Lengua y Matemáticas, viene dada al hecho de que dos de nuestros grandes

objetivos están destinados a mejorar en nuestros alumnos la competencia

lingüística y la competencia matemática.

HORARIOS DEL ALUMNADO

La elaboración del horario general del Centro ha estado condicionada por los

siguientes factores:



82


• Los maestros que más horas pasan en un curso, sean los tutores del mismo (en

la medida de lo posible).

• Priorizar los desdobles en las áreas instrumentales en los cursos con varios

niveles.

• Desdoblar también en las áreas de inglés, CCSS y CCNN siempre que ha sido

posible.

• Asignar apoyos a Educación Infantil ya que las características de los grupos

así lo requieren. En el aula de Nava de Abajo porque se encuentran los tres

niveles en el mismo grupo. Por su parte, en Pozohondo han estado tres y cuatro

años juntos y los apoyos se han centrado en dar la mejor respuesta posible a

todos los alumnos. Finalmente, en Pozohondo se han asignado apoyos en el aula

de cinco años para una alumna ACNEE. En primer nivel de Nava de Abajo

también se han priorizado los apoyos para una alumna con ACNEE.

• Atender la curva de fatigabilidad de los alumnos en su proceso de

aprendizaje. Por ello hemos asignado, sobre todo en Educación Primaria, las

primeras horas de la mañana, a las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.

Excepcionalmente, estas áreas se imparten en sesiones posteriores con el fin de

poder organizar desdobles en cursos con varios niveles.

• Reducción horaria de los especialistas que itineran y solicitud de

compensación por no reducción de los especialistas que así lo han deseado.

• Hora sin docencia por coordinaciones.

• Que los apoyos y refuerzos se realicen en las áreas instrumentales.

6.3. AGRUPAMIENTOS

Durante este curso, los agrupamientos de las 9 unidades funcionales de las que

dispone el centro han sido de la siguiente manera:

Pozohondo:

3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Unidades 1 1 1 1 1 1

Nava de Abajo:


Unidades 1

1 1

La valoración de dicha distribución es positiva, teniendo en cuenta que se ha

podido desdoblar en Pozohondo los cursos de 5º y 6º en las áreas de Lengua,

Matemáticas y CCNN.



83


Por su parte, en Nava de Abajo, se ha estado desdoblando por “ciclos” en las

áreas de Lengua, Matemáticas y en dos sesiones de Inglés para la unidad de 4º, 5º

y 6º gracias a que a la especialista de religión se le concedieron dos sesiones más

para este fin. También se han realizado apoyos a 1, 2º y 3º en el área de inglés por

haber tres niveles juntos, y apoyos en CCSS en 4º,5º y 6º por el mismo motivo. La

valoración sigue siendo positiva, aunque la imposibilidad de desdoblar en todas

las sesiones en las áreas de CCSS, CCNN e Inglés dificultan mucho el proceso

enseñanza-aprendizaje, ya que impartir las materias a 3 niveles distintos en sesiones

tan cortas de 45 minutos, resulta muy complicado y lleva a muchos retrasos,

independientemente de que el número de alumnos por aula sea escaso.

PROPUESTA DE UNIDADES PARA EL PRÓXIMO CURSO:

Según se nos ha informado recientemente, para el curso que viene el centro

contará con 2 unidades funcionales de primaria menos, por lo que los

agrupamientos quedarán organizados de la siguiente manera:

Pozohondo:


Unidades 1 1 1 1 1

Nava de Abajo:


Unidades 1 1

Dentro de esta propuesta habría que aclarar varios puntos:

- Se priorizarán los desdobles en Nava de Abajo con el fin de que no haya

tantos niveles juntos y garantizar una educación de mayor calidad a esos

alumnos.

- Del mismo modo, y si el horario del profesorado lo permite, se estudiará

desdoblar algún grupo en Pozohondo dando preferencia al grupo que

el equipo docente considere que es más beneficioso para los alumnos.

- Estos desdobles se harán atendiendo a las normas de seguridad que

estipulen las autoridades educativas y sanitarias al respecto.

En esta memoria queremos plasmar nuestra más rotunda disconformidad a este

recorte de unidades y de personal docente, que deja al centro bajo mínimos y

aumenta la desigualdad de la calidad de la enseñanza en el entorno rural.



84


Algunos de los motivos por lo que nos mostramos en contra son:

La previsión del número de alumnado es prácticamente igual para el

próximo curso (sólo 3 alumnos menos en total), por lo tanto, no

encontramos razón para suprimir dos unidades funcionales de primaria

teniendo prácticamente el mismo número de alumnos.

La merma de profesorado (3 desplazados) que supone dicha supresión

conllevaría un fuerte detrimento de la calidad de enseñanza de nuestro

alumnado en las dos localidades, lo que acarrearía perder uno de

nuestros principios básicos que es el de buscar siempre el mayor beneficio

educativo de nuestros alumnos, ajustando al máximo los horarios del

personal del centro de tal manera que se puedan hacer desdobles en

las áreas instrumentales (incluso en inglés si es posible) sobre todo en las

unidades mixtas de 3 niveles, para que se queden en 2, ya que los

periodos de 45 minutos son muy escasos y dificulta en gran medida el

poder abordar con eficacia las materias con 2 o 3 niveles dentro del

mismo aula.

En las circunstancias excepcionales que nos encontramos de crisis

sanitaria y que, previsiblemente, aún tendremos al inicio de curso 20-21,

con más razón se hacen necesarios esos desdobles para garantizar las

distancias mínimas y las medidas de seguridad tan difíciles de seguir con

niños en edad escolar, además de disponer de un mayor número de

profesorado que pueda asegurar que se cumplen dichas normas de

manera exhaustiva.

En los últimos años hemos observado que al inicio de curso suele haber

un ligero repunte de matrícula con familias que provienen de otras

ciudades o del extranjero para trabajar en las localidades del CRA. No

descartamos que eso vuelva a ocurrir en septiembre, ya que la actividad

agrícola es el motor de la economía del municipio y, últimamente es un

sector en auge por la situación de crisis que vivimos, donde la mano de

obra en la agricultura se hace imprescindible. De hecho, durante el mes

de junio hemos recibido la llamada de una familia que matriculará en

periodo extraordinario a sus dos hijos en la localidad de Nava de Abajo,

solicitando la información oportuna para llevar a cabo dicho trámite.

En definitiva, el número de alumnos total del CRA es el mismo que años atrás y

el perder dichas unidades y el personal correspondiente supone otra traba para

los alumnos de la escuela rural, con los inconvenientes y particularidades que

ya conlleva ser alumno/a de un centro con estas características. Por eso, nos

reafirmamos en la convicción de, en la situación actual y valorando nuestro

contexto educativo, deberíamos mantener 3 unidades de infantil y 6 de

primaria, siendo lo más beneficioso para el desarrollo de los aprendizajes del

alumnado de nuestro centro.



85


6.4. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. Este curso la distribución de las aulas ha sido la siguiente:

POZOHONDO PLANTA BAJA

POZOHONDO PLANTA ALTA



86


POZOHONDO G2 PLANTA BAJA

POZOHONDO G2 PLANTA ALTA



87


NAVA DE ABAJO

Para el curso que viene y con las medidas de seguridad que hay que tomar

para evitar un rebrote del virus, se estudiará cuál es la mejor distribución de

espacios para los grupos, atendiendo al número de alumnos y metros

cuadrados de las clases con el fin de mantener la distancia mínima de

seguridad de 1,5 metros entre alumnos.



88


7. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO

A continuación, se presenta el balance económico de gastos e ingresos del

curso 2019/20.

A 30 de junio de 2020 el balance es positivo, con un saldo a nuestro favor de

14.722,46 €.

Los gastos realizados en el presente curso escolar han servido, en su mayor parte,

para financiar el funcionamiento ordinario del centro (material fungible de

oficina y mantenimiento de fotocopias).

Se han realizado inversiones en la compra de material didáctico de apoyo al

trabajo en el aula, así como para la mejora de los medios audiovisuales del

centro y la instalación de los equipos multimedia.

Debido a la distribución del centro en tres edificios separados entre sí, el gasto

administrativo del colegio se triplica en muchos aspectos, sobre todo en lo

relacionado con las infraestructuras TIC y maquinaria de reprografía, pero

también en aquellos recursos y materiales didácticos de uso por parte de los

especialistas que itineran a diario entre todos los edificios.

Esto nos lleva a priorizar las necesidades globales del centro sobre las

particulares del profesorado, de los cuales hemos de destacar su actitud

responsable en el gasto y su comprensión de la situación económica del centro.

7.1. VALORACIÓN DEL GRADO DE COHERENCIA ENTRE EL

GASTO EJECUTADO Y LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA PGA. A la hora de programar las actividades del centro que se llevan a cabo durante

el curso escolar, el Equipo Directivo tiene muy presente que cualquier objetivo

que se incluya en la P.G.A. debe tener la suficiente carga presupuestaria como

para poderse llevar a efecto. Si esto no pudiera ser así, lógicamente, no se

propondría.

Teniendo en cuenta las cuatro dimensiones en las que se agrupan los objetivos

específicos planificados a principio de curso en nuestra PGA, la mayoría del

gasto presupuestado y ejecutado, como no puede ser de otro modo, facilita su

consecución.

En relación a los objetivos relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje:

Inversión en recursos para dotar a todos los edificios de las mismas

herramientas para llevar a cabo sus programaciones de actividades

respectivas.

Adquisición de materiales tecnológicos que permitan al profesorado

mejorar su labor docente, experimentar nuevos retos e innovar.



89


En relación a los objetivos relativos a la organización de la participación y la

convivencia:

Colaborar en el gasto, dentro de nuestras posibilidades, en las

actividades complementarias en gran grupo que realizamos

conjuntamente con las familias.

Promover el uso responsable y adecuado de las instalaciones para evitar

su deterioro.

En relación a los objetivos relativos a las actuaciones y la coordinación con otros

centros docentes, servicios e instituciones:

Dotar de los medios económicos necesarios a los equipos docentes para

que puedan llevar a cabo sus actividades y realizar sus desplazamientos.

Y, finalmente, en relación a los objetivos relativos a los planes y/o programas

institucionales y de formación:

Gestionar adecuadamente los libramientos que se reciban por estos

motivos concretos y destinarlos a los fines para los que fueron

concedidos.

En el caso de la formación del profesorado, no suelen precisar de un programa

de gasto concreto porque normalmente corren a cargo del propio profesorado.

7.2. BALANCE ECONÓMICO DE GASTOS E INGRESOS.



90


8. EVALUACIÓN INTERNA El Plan de Evaluación Interna constituye el instrumento más eficaz para

conocer, analizar, valorar, proponer y mejorar nuestro centro.

El Plan de Evaluación Interna se modificó en su temporalización coincidiendo

con el comienzo del nuevo periodo de dirección del centro. Esta modificación

ya se ha incluido en el Proyecto Educativo del Centro, junto con su revisión y

será enviada como documento anejo a la Programación General Anual del

próximo curso 2020/21.

La nueva temporalización de los ámbitos, dimensiones y subdimensiones es la

siguiente:

ÁMBITO I: VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN 1º Curso

2017/18

2º

Curso

2018/19

3ºCurso

201920

I. Condiciones

materiales y

personales.

Infraestructura y equipamiento. X

Plantilla y características de los

profesionales. X

Características del alumnado. X

La organización de los grupos y la

distribución de los tiempos. X

II. Desarrollo

del Currículo.

Programaciones didácticas de áreas

y materias. X

Plan de orientación y atención a la

diversidad (POAD). X

Plan de acción tutorial

(PAT) y de orientación. X

III. Resultados

escolares del

alumnado.

Resultados escolares del alumnado. X

ÁMBITO II: VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO

ÁMBITO II: VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FIUNCIONAMIENTO

IV. Documentos

programáticos

PGA y Memoria. X

PEC y PCE X

V.

Funcionamiento

del centro

docente.

Órganos de gobierno, de

participación en el control y la

gestión, y órganos didácticos.

X

Administración, gestión económica y

de los servicios complementarios. X

Asesoramiento y colaboración. X

VI.

Convivencia y

colaboración

Convivencia y colaboración. X



91


ÁMBITO III: VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

VII.

Características

del entorno.

Características del entorno X

VIII. Relaciones

con otras

instituciones.

Relaciones con otras instituciones. X

IX. Actividades

extraescolares y

complementaria

s.

Actividades extraescolares y

complementarias. X

ÁMBITO IV: VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E

INNOVACIÓN

X. Evaluación,

formación,

innovación

Evaluación, formación, innovación

e investigación X

Tal y como se reflejaba en nuestra PGA, la evaluación de los ámbitos y

dimensiones correspondientes a este curso se ha hecho a través de diversos

cuestionarios que se han enviado a padres, madres, alumnos, miembros de la

comunidad educativa y maestros del centro según correspondiese. También se

ha recogido información mediante la cumplimentación de distintos inventarios,

así como de análisis valorativos en grupo tanto en claustro como en el Consejo

Escolar.

8.1. EVALUACIÓN DE LOS ÁMBITOS Y DIMENSIONES. De este modo, según los objetivos marcados para este curso, podemos sacar

las siguientes conclusiones a cerca de nuestra evaluación:

A. ÁMBITO IV: VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN,

FORMACIÓN E INNOVACIÓN.

DIMENSIÓN X: EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN.

Para la evaluación de este ámbito el Claustro completó un cuestionario en el

que valoraban los siguientes indicadores:

En cuanto al Plan de Evaluación de Centro todos los indicadores han sido

marcados con un sí por todos los profesores, por lo que podemos concluir que:

- El plan de evaluación de centro especifica los ámbitos y dimensiones a evaluar.

- Los indicadores de evaluación son coherentes con los ámbitos y dimensiones

a evaluar.

- Presenta un carácter continuo y sencillo.

- Los procedimientos y la temporalización de evaluación son adecuados.

- Ayuda a la identificación de las necesidades y de la toma de decisiones de

mejora del centro.



92


- Es aceptado por parte del profesorado.

En cuanto a los Programas de Formación e Innovación de centro la mayoría de

indicadores han sido valorados positivamente, por lo que todo el Claustro está

de acuerdo en que existen programas de formación e innovación en el centro

y la participación en la planificación y en la asistencia es alta, los objetivos y

contenidos dan respuesta a las necesidades del centro, los programas inciden

en la práctica docente, la metodología y la frecuencia de las sesiones son

adecuadas y finalmente, el grado de implicación en el programa por parte de

los distintos sectores es alto.

Por el contrario, se han evaluado desfavorablemente:

- La suficiencia de los medios para el desarrollo de los programas ya que se

utilizan los medios de los que dispone el centro.

- El tiempo programado para cada programa o cada sesión y el horario y el

lugar de su desarrollo. Dado que la formación empieza en febrero y acaba en

mayo, según los plazos establecidos por el CRFP, y contando con que sólo nos

podemos reunir los lunes, las sesiones quedan muy reducidas.

Propuestas de mejora:

Se sugiere que los cursos comiencen en octubre.

Dotación de medios necesarios para la realización adecuada de los

programas.

B. ÁMBITO I. VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

DIMENSIÓN III. DESARROLLO DEL CURRÍCULO.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS Y MATERIAS. PLAN DE

ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (POAD). PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL (PAT) Y DE ORIENTACIÓN.

Todos los documentos arriba citados han sido elaborados o actualizados

durante el curso.

Este trabajo se ha valorado positivamente por la totalidad del profesorado ya

que se trata de referentes importantes para la labor educativa. Como

propuesta de mejora dichos documentos se irán revisando y actualizando

siempre y cuando sea necesario con el fin de que supongan un elemento

práctico y viable para el proceso enseñanza- aprendizaje.

9. INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA

CONVIVENCIA Durante el curso escolar que ahora termina, la convivencia en el centro ha sido,

en general, muy buena entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Sí se han dado casos aislados, sobre los cuales se tomaron medidas correctoras

en consonancia con las NCOF, siendo informadas las familias.



93


Existe una estrecha colaboración entre todos los agentes involucrados cuando

ha surgido algún problema (alumnos, familias, equipo de orientación, tutores y

equipo directivo).

El trabajo realizado, además del poco número de alumnado que tenemos,

convierte a nuestro centro en un colegio sin muchos momentos de

intranquilidad.

El seguimiento que realizamos desde los diferentes órganos del centro a aquellos

alumnos que, en algunos momentos, pueden ser especialmente conflictivos,

bien por sus especiales características, o bien, por vivir en entornos familiares

débilmente estructurados, normalmente nos permite adelantarnos a muchos de

los problemas que podrían generarse. Esa vigilancia constante entre todos,

aunque, de modo especial, de sus tutores, suele evitarlos.

También cabe destacar que, tanto a nivel de tutoría como de centro, se

trabajan a lo largo del curso aspectos que tienen que ver con la formación en

valores de los alumnos. Aun así, no descartamos realizar algunos talleres de

resolución de conflictos y de buenas prácticas en la convivencia en próximos

cursos, para consolidar en nuestros alumnos estos aprendizajes sociales.

Durante este curso escolar, la Comisión de Convivencia sólo se ha reunido en el

primer trimestre, ya que la reunión del segundo trimestre estaba prevista para el

23 de marzo y no pudo realizarse en fecha por la situación de alarma que se

encontraba el país. En dicha reunión se comentaron los puntos más destacables

de la convivencia en el centro y se propusieron medidas para mejorar aquellos

aspectos que se estimaron oportunos.

10. INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA

10.1. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER NIVEL Durante este curso esta evaluación no se ha realizado por razones obvias.

10.2. EVALUACIÓN DE LA PGA Y LA MEMORIA FIN DE CURSO

El último aspecto de esta evaluación externa lo constituyen las

recomendaciones que la Inspección Técnica de Educación hace al centro una

vez analizados y valorados los documentos que resumen el trabajo que cada

curso se programa y lleva a cabo en el centro.

En general, la valoración de la PGA de este curso fue positiva y se han tenido

en cuenta todas las recomendaciones. De igual modo se hará con la

evaluación de esta memoria acatando los criterios de valoración del

documento de supervisión de la propia Inspección Técnica, más las

recomendaciones sugeridas por dicho órgano.



94


Siguiendo las recomendaciones del Servicio de Inspección, en la memoria se ha

modificado la plantilla destinada a recoger el rendimiento del alumnado

añadiendo las áreas en las que los grupos han presentado mayor dificultad y

consiguientes propuestas de mejora, así como medidas de intervención con el

alumnado repetidor o que promocionando no ha alcanzado los aprendizajes

suficientes en alguna materia.

También el apartado de propuestas de mejora se ha modificado formulando

dichas propuestas en base a los diferentes ámbitos.

Además, se ha revisado y actualizado el PLEIBE y se ha elaborado la Propuesta

Curricular de Centro que será remitida al Servicio de Inspección en septiembre

junto con la PGA.

11. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN

11.1. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Las propuestas a la administración educativa las hemos reflejado en base a

varios niveles:

A. A NIVEL DE ACONDICIONAMIENTO DEL CENTRO

En día 13 de enero de 2020 se envió a la Unidad Técnica de educación un

documento con las necesidades de mejora y acondicionamiento que

necesita el centro. Al documento enviado obtenemos respuesta de la

Delegación Provincial el día 26 de febrero de 2020 (registro de entrada nº143)

donde se nos expone que pasan la solicitud al Servicio de Planificación para

tras los informes correspondientes, y de ser viables estas actuaciones, resolver

a la vista de la priorización de esas necesidades, si se incluye en el Programa

de Infraestructuras Educativas previsto por la Consejería para el periodo

2019-2023.

O si de existir alguna actuación que tuviese carácter urgente, priorizarla dentro

de la programación de obras RAM prevista por la Delegación Provincial. De

momento, esas mejoras no han sido efectuadas en su totalidad, por lo que las

volvemos poner de manifiesto en este documento las que quedan por hacer:

A nivel general:

1. Acondicionar el edificio de dirección con aulas y aseos para infantil y

primaria, así como el patio de recreo, en los espacios inútiles que han

quedado en el edificio, para así unificar a los alumnos en un mismo

edificio y reducir, de ese modo, muchos gastos.

Bloque de Infantil G2:

1. Colocación de un termostato para la calefacción.

2. Fijación/sustitución de vidriera en la pared lateral del edificio.



95


3. Reparación/sustitución de los cajones y de las persianas.

4. Sustitución de urinarios en aseos de los alumnos en la planta alta.

5. Colocación de protectores de goma en escaleras de entrada.

6. Reparación/sustitución de la puerta de entrada al edificio.

7. Colocación de un nuevo suelo en las aulas de infantil que resulte cálido,

en sustitución del terrazo.

Bloque de dirección G1;

1. Pavimentación de la pista polideportiva.

2. Dotación de canastas.

3. Sustitución de porterías.

4. Colocación de un termostato para la calefacción.

5. Sustitución de persianas, colocándolas de manera eficiente (dentro de

las aulas y no fuera).

6. Sustitución de puertas de los armarios en las aulas.

7. Limpieza de canaleras del tejado.

Bloque Nava de Abajo G3:

1. Poda y mantenimiento de las zonas verdes del patio.

B. A NIVEL DE RECURSOS HUMANOS Y PERSONAL DEL CENTRO

Consideramos esencial disponer de una figura de orientación propia para el

CRA, ya que actualmente no sólo tenemos compartido al orientador, sino que

éste se encarga de dos CRA, con las dificultades que eso supone, amén de

tener que viajar a un total de 5 localidades. Eso hace que su trabajo se ralentice

y no sea lo eficaz que debiera.

Del mismo modo, resulta pobre y poco eficaz la figura de la maestra de AL, ya

que al estar compartida con el CEIP… de Pozo Cañada, no puede desarrollar

bien sus funciones por la carga excesiva que lleva además de las horas que se

pierden por la compensación horaria debido a los kilómetros de sus itinerancias.

Consideramos un escándalo y estamos totalmente en contra de la supresión de

dos unidades funcionales para el próximo curso y el desplazamiento de 3

maestros. Por tanto, solicitamos mantener 3 unidades de infantil y 6 de primaria,

tal y como se desprende de nuestra plantilla jurídica, siendo lo más beneficioso

para el desarrollo de los aprendizajes del alumnado de nuestro centro.



96


C. A NIVEL ADMINISTRATIVO

La situación excepcional que hemos vivido este curso a causa de la crisis

sanitaria ha cogido tanto a alumnos, familias, docentes y Administración

Educativa por sorpresa. Todas estas personas ligadas a nuestro centro

(docentes, familias, Ayuntamiento, inspectora de referencia…) han desarrollado

el curso de la mejor forma posible, con un gran esfuerzo para adaptarse a la

nueva situación. Y sin lugar a dudas todos hemos cometido errores, siempre

pensado que hacíamos lo correcto y “a toro pasado”, abordaríamos algunas

situaciones vividas de otro modo.

A fecha de hoy, sólo podemos afirmar que el inicio del nuevo curso será igual

de particular o por lo menos muy similar a como es ahora.

Por ello, consideramos oportuno solicitar a nuestra Administración una reducción

de la carga burocrática a la que nos hemos visto sometidos los docentes

durante este tercer trimestre. Nos hemos dedicado a nuestra labor sin horarios, 7

días a la semana siendo conscientes de que la situación así lo requería y

haciendo malabares (como cualquier familia) para conciliar trabajo y hogar.

Si sumamos las circunstancias particulares de cada uno de los docentes de este

claustro ante esta situación a la exagerada cantidad de trabajo solicitado no

es raro que, tal y como nos han trasladado muchos compañeros, se hayan

sufrido situaciones de estrés y de ansiedad por parte de muchos de nosotros, ya

que no encontrábamos el tiempo material de atender a todas las exigencias

laborales y familiares.

Somos conscientes de la importancia que tiene el registro por escrito de muchas

de las actividades docentes, pero aun así nos vemos en la obligación de decir

que nos hemos visto desbordados por la enorme burocracia exigida, dejando

en numerosas ocasiones en un segundo plano lo más importante: ATENDER A

NUESTROS ALUMNOS.

Además, toda la normativa que se ha ido elaborando a lo largo de estos meses

ha sido, a nuestro juicio, demasiado compleja, poco clara y genérica, dando

pie a posibles malentendidos y malinterpretaciones por nuestra parte.

Queremos añadir que, a la hora de confeccionar nuevos modelos y

documentos, hubiéramos preferido sin duda que se nos dieran ya hechos,

puesto que han sido incontables las horas que hemos dedicado a prepararlos,

siempre con la inseguridad de saber si es realmente eso lo que se nos pedía o

no. Pensamos que hubiera sido más eficaz y productivo que un equipo de varias

personas confeccionase esos modelos y se nos hubiesen transmitido así. Eso

habría ahorrado muchísimas horas de trabajo para dedicarlas a cuestiones más

importantes o, simplemente, a descansar durante los fines de semana, cosa que

ha sido completamente imposible este trimestre.



97


Por ello, solicitamos que la creación de modelos, guías, apartados a

desarrollar… de los nuevos documentos que estén por venir (nuevos informes

del alumnado, plan de inicio de curso, plan de contingencia…) vengan

elaborados por la Administración para modificarlos en función de las

características de cada centro y haciendo uso de su autonomía, con el fin de

unificar estos documentos para todos los centros. En este mismo sentido,

también solicitamos una normativa que sea lo más concreta posible desde un

principio, sin dar pie a malos entendidos ni interpretaciones.

Resulta curioso que en estas circunstancias se hayan solicitado muchos más

documentos de los habituales, en lugar de facilitar y suavizar la ya de por sí difícil

situación que hemos (estamos) viviendo y así poder centrar nuestras escasas

energías en lo realmente importante: las clases y el feedback con nuestro

alumnado.

En cualquier caso, queremos resaltar que no nos quejamos de nuestro aumento

diario de horario (mañana, tarde y noche) y del trabajo siete días por semana

cuando este trabajo ha ido encaminado a reducir la brecha digital, a conectar

con el alumnado y sus familias, a autoformarnos en herramientas digitales, en

potenciar canales para recibir un cierto feedback, en seguir evaluando al

alumnado de manera formativa, etc.

Todo ese esfuerzo lo consideramos lógico, estamos muy satisfechos del mismo

y no nos quejamos de él. Pero no podemos decir lo mismo de la cantidad de

“papeleo” referente a la evaluación y al resto de programas educativos.

Dentro de todo este apartado quizá se debería considerar un aumento del

horario no lectivo de los equipos directivos para coordinar todos los procesos

que vayan a venir en septiembre, puesto que es mucho el trabajo y las horas

que dedicamos a la organización, coordinación y preparación de documentos

(iguales para todos los centros ya sean de una línea, de cuatro o CRAs) que

hace que desatendamos nuestras materias en cuanto a programación y

preparación de las mismas, dejando de lado una vez más a nuestros alumnos.

Creemos conveniente que nuestra Administración debe valorar el tremendo

esfuerzo que hemos realizado, que esta difícil situación nos sirva a todos como

aprendizaje para solventar en la medida de lo posible los errores que se hayan

cometido y, por tanto, esperamos y deseamos que, dada la excepcionalidad y

la incertidumbre del próximo curso, todas estas propuestas se tengan en cuenta

para garantizar el principio básico de esta Administración: “Cuidar de las

personas”.

D. A NIVEL DE RECURSOS MATERIALES.

Consideramos absolutamente necesario después de la situación que hemos

vivido:

Dotación de ordenadores para el profesorado (puesto que los Toshiba

están en desuso y totalmente obsoletos) y de tablets para los alumnos.



98


Dotación de un servicio de mantenimiento informático para las averías y

actualizaciones de los recursos digitales del centro.

Dotación de todos los materiales higiénicos y EPIS necesarios para el

comienzo del próximo curso.

11.2. PROPUESTAS AL AYUNTAMIENTO - Colocación de un termostato para la calefacción en edificios G1 y G2.

- Limpieza y arreglo de canaleras del tejado.

- Reparar persianas y algunos cajones que no están aislados y entra frío.

- Reparar las puertas de los armarios o pintarlas.

- Retirar la hierba de los patios en ambas localidades en septiembre.

- Realizar limpieza general durante los meses de verano.

- Colocar contenedores de plástico más cercanos a los colegios y

proporcionar a los dos centros cajas de reciclaje.

- Arreglar cajones de las mesas de los profesores.

- Revisar cerraduras de las aulas del edificio G2. No cierran bien.

- Cavar el huerto cuando se solicite y echar basura.

- Lavar cortinas en septiembre.

- Limpieza de aseos en junio y septiembre en las fechas que todavía

permanecen los maestros.

- Sellado de ventanas con los materiales apropiados.

- Habilitar el antiguo comedor en desuso del G1 como aulas de infantil

para trasladar a este edificio a todos los alumnos del centro.

- Intentar poner una zona de sombra en el patio del G1.

- Reparación cornisa en el G2.

- Estamos a la espera del informe que se solicitó al técnico del

Ayuntamiento donde se valorase el estado de los edificios del centro

para establecer las actuaciones oportunas de reformas y/o

mantenimiento de los mismos en el caso de ser necesario. Esta solicitud

tiene registro de salida en el centro el día 7 febrero de 2020 y recibimos

respuesta de su registro de entrada en el Ayuntamiento el día 10 de

febrero de 2020.

- Dotación de los recursos higiénicos necesarios para abordar el próximo

curso.

- Establecer un plan de limpieza diaria más exhaustiva con motivo del

coronavirus.

De todo lo expuesto anteriormente se enviará un informe al Ayuntamiento.



99


ANEXOS



100


ANEXO I: MEMORIA DEL PLAN DE FORMACIÓN DE

CENTRO

VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DIDÁCTICA,

PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA

Como síntesis de la valoración de las actividades de formación realizadas

durante este curso desde el CRA de Pozohondo, cabría señalar las

siguientes consideraciones:

La coordinadora de formación y el equipo directivo del centro

han hecho llegar al profesorado toda la información que desde el

CRFP les ha sido enviada, a través de correo electrónico y, en los

casos necesarios, informando personalmente a los profesores

destinatarios de alguna actividad específica. También se ha

trasladado información de cursos convocados por diversas

instituciones y Universidades.

Casi todos los profesores coinciden en que la página del CRFP

debería ser mejorada, ya que resulta poco intuitiva y un poco

engorrosa en ocasiones.

El número de plazas para algunos cursos ha resultado insuficiente,

ya que han sido varias las ocasiones en las que no se ha admitido

a algún profesor.

A continuación se detallan los cursos que han realizado algunos

de los maestros del claustro a nivel individual.

FORMACIÓN INDIVIDUAL

Las acciones que, de manera individual, se han llevado a cabo por

parte de algunos de los maestros del centro han sido las siguientes:

1. La tutora de 3º y 4º del centro de Pozohondo, además de

participar y certificar en el Seminario del centro, ha realizado las

siguientes acciones formativas:

INTEGRANTE DEL GRUPO COOPERATIVO BERED-ALBACETE

(BIBILIOTECAS ESCOLARES EN RED)

CURSO “PLASTIFÍCATE”. CRFP (PRIMER TRIMESTRE 2019-

2020)



101


CURSO “FORMACIÓN EN BIBLIOTECAS ESCOLARES, ABIES

Y ABIESWEB” (MARZO-ABRIL 2020) (SIN FINALIZAR POR

DEDICACIÓN A EXCESIVA BUROCRACIA PEDIDA DESDE

LA ADMINISTRACIÓN)

2. La tutora de 2º de Pozohondo ha participado en los siguientes:

CURSO “PLASTIFÍCATE”. CRFP (PRIMER TRIMESTRE 2019-2020)

INTEGRANTE DEL GRUPO COOPERATIVO BERED-ALBACETE

(BIBILIOTECAS ESCOLARES EN RED)

3. La directora del CRA Pozohondo, además de participar en el

Seminario del centro, ha realizado las siguientes acciones

formativas:

CURSO “BINOMIOFANTÁSTICO: BIBLIOTECAS ESCOLARES Y

BIBLIOTECAS PÚBLICAS (EDICIÓN 1)

FORMACIÓN MICROSOFT TEAMS PARA USO DOCENTE. E.

PRIMARIA Y E. INFANTIL. ALBACETE. (EDICIÓN 1) CRFP (ABRIL-

MAYO 2020)

4. La tutora de infantil (3, 4 y 5 años) de Nava de Abajo, además

de participar en el Seminario de centro, ha realizado:

JORNADAS “LA MESA DE LUZ COMO RECURSO MÁGICO Y

CREATIVO DEL APRENDIZAJE” (ENERO 2020)

5. La coordinadora de formación y tutora de 1º, 2º y 3º de primaria

en el centro de Nava de Abajo, además de ser tutora del

Seminario de centro, ha realizado las siguientes acciones

formativas:

FORMACIÓN MICROSOFT TEAMS PARA USO DOCENTE. E.

PRIMARIA Y E. INFANTIL. ALBACETE. (EDICIÓN 1) CRFP (ABRIL-

MAYO 2020)

CURSO “INICIACIÓN A LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA EN

EL ÁMBITO EDUCATIVO” (NOVIEMBRE 2019) CRFP

CURSO “RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE EN LÍNEA”. INTEF

CURSO “INTRODUCCIÓN A LA GAMIFICACIÓN PARA

DOCENTES 2ª EDICIÓN”. PLATAFORMA SCOLARTIC



102


FORMACIÓN A NIVEL DE CENTRO

Durante el presente curso escolar hemos llevado a cabo un Seminario de

Formación denominado “Metodologías activas en nuestro centro”, con

una duración de 20 horas. Ha participado casi la totalidad del claustro,

siendo la tutora del mismo la coordinadora de formación, como se

establecía en las bases de la convocatoria de formación del CRFP. Los

resultados han sido buenos, aunque hemos tenido que adaptar la

metodología debido al estado de alarma. Todos los maestros

participantes obtienen la certificación correspondiente.

Los contenidos, objetivos, metodología y resultados obtenidos en dicho

seminario están reflejados en la memoria del mismo, elaborada y

colgada en la plataforma del CRFP.

A modo de resumen del seminario, podríamos decir que lo más valioso

de todo fueron las ponencias que impartió un maestro de otro centro, en

las que nos mostró su manera innovadora de trabajar con su alumnado

de forma motivadora. Fue mucha información condensada en dos días,

y totalmente práctica, ya que gracias a ella hemos podido trabajar

muchísimo mejor durante este tercer trimestre tan complicado. Con su

experiencia compartida, pudimos comprobar cómo aprendizaje y

motivación pueden ir perfectamente de la mano. También descubrimos

que son muchas las herramientas y aplicaciones, sencillas de utilizar, que

pueden facilitar de forma considerable nuestro trabajo y el de los

alumnos, a la vez que les permiten aprender casi sin darse cuenta y

consolidar sus aprendizajes, viéndose implicados ellos mismos en su propio

proceso de aprendizaje.

Por otro lado, al ser herramientas que el ponente ya utilizaba y ha puesto

en práctica en su aula, nos permitió conocer de primera mano las

ventajas de las mismas, pero también los inconvenientes o dificultades

encontradas en su utilización.

Los retos propuestos, aplicaciones educativas y creativas para utilizar en

Tablet, móvil u ordenador, las diferentes técnicas de aprendizaje

cooperativo, las múltiples herramientas para realizar un trabajo mucho

más completo, etc. han sido unos recursos de los que ya disponemos para

siempre y de los que nos hemos podido beneficiar durante este trimestre

de educación no presencial, por lo que estamos plenamente

agradecidos.



103


Otro ámbito de formación durante este año fueron las charlas ofrecidas

al claustro sobre “Educación para la igualdad”, también muy

enriquecedoras.

La directora del centro y la coordinadora de formación participaron en

la formación on-line impartida en la plataforma AoniaLearning sobre

Microsoft Teams, que nos ha permitido mantener las reuniones pertinentes

entre el profesorado del centro y compartir la excesiva documentación

solicitada durante este trimestre.

Otro compañero externo al centro se ofreció de manera desinteresada a

enseñar sus conocimientos acerca de la plataforma Classroom a los

maestros de nuestro CRA, ya que algunos carecíamos de la formación

necesaria para un correcto aprovechamiento de la misma con nuestros

alumnos. Fue muy clarificadora y totalmente práctica.

Esperamos que el próximo curso encontremos intereses comunes de

formación, tiempo y un número de maestros implicados lo

suficientemente alto como para poder llevar a cabo un seminario o

grupo de trabajo que resulte satisfactorio para todos (preferiblemente

proyecto de innovación)

Contemplaremos también la posibilidad de formarnos interactuando con

otros centros educativos, aprovechando la oportunidad que ofrece el

CRFP de compartir actividades de innovación con otros colegios de

Castilla La Mancha. De esta manera, trataremos de concienciar al

profesorado de la importancia de compartir experiencias educativas

innovadoras y pioneras en nuestra comunidad, que ya están resultando

muy beneficiosas para el alumnado del siglo XXI.

Esta situación de pandemia ha puesto de manifiesto la necesidad, más que

nunca, de una formación adecuada para dominar las tecnologías, y como el

profesorado se tiene que adaptar, una vez más, a la nueva era.



104


ANEXO II. MEMORIA DEL PROGRAMA PREPARA-T

DATOS ALUMNADO PARTICIPANTE DEL PROGRAMA.

Número de alumnos destinatarios del programa Nº 22

Número de alumnos destinatarios del programa que:

a) Promociona al curso siguiente y/o obtiene el Título de GESO b) Suspende entre 1 y 3 asignaturas/ materias c) Suspende entre 4 y 6 asignaturas/ materias d) Suspende más de 6 asignaturas

a) 22

DATOS PROFESORADO PARTICIPANTE DEL PROGRAMA.

Perfil del profesor asignado al programa Horas

CARLOS CASAS ALMODÓVAR 14,5

ACCIONES DE FORMACIÓN E INFORMACIÓN REALIZADAS CON FAMILIAS.

Nº sesiones Nº Familias

Número de sesiones informativas telemáticas y presenciales mantenidas con las familias 15 x 4 = 60 4

Número de consultas realizadas por la familia durante el seguimiento y la tutorización del

proceso de Enseñanza –Aprendizaje. Una consulta

por familia

cada dos

semanas.

4

Tipología de herramientas presenciales y telemáticas usadas para la comunicación con las

familias. 4. WhatsApp, Papás 2.0,

correo electrónico y

llamadas telefónicas.

Promedio semanal de actuaciones de coordinación familias 2

*La coordinación con las familias es llevada a cabo por el tutor/es. El

profesor asignado al programa mantiene una constante coordinación con el

tutor para abordar las acciones necesarias con el alumnado del programa.



105


ACCIONES DE APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS DEL PROGRAMA REALIZADAS – PROFESORADO.

Sesiones presenciales y telemáticas de coordinación del profesorado asignado al programa con los tutores de los

alumnos ( nº de actas de reuniones de coordinación) 4

Sesiones presenciales y telemáticas de coordinación del profesorado asignado al programa con el Equipo de

Orientación y Apoyo o Departamento de Orientación ( nº de actas de reuniones de coordinación) 3

Tipología de herramientas usadas para la comunicación con tutores y responsables de orientación 4

Promedio semanal de actuaciones de coordinación con tutores y responsables de orientación 3

DATOS ORGANIZATIVOS Y DE DESARROLLO DEL PROGRAMA.

Horario presencial y telemático semanal del profesorado participante en el programa: 12-15h.

Tiempo de conexión telemática diaria en el desarrollo de las actividades lectivas durante la suspensión de la

actividad lectiva presencial: 2-3h.

Tipología de actividades planteadas al alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje: Actividades de

refuerzo de los contenidos más complejos como fichas de refuerzo, actividades del libro,

actividades de lectura, actividades de búsqueda e investigación, actividades prácticas.

Porcentaje de actividades realizadas por el alumnado de las propuestas planteadas: 75 – 80%

Tipología de actividades planteadas al alumnado en el proceso de evaluación de los aprendizajes: Actividades de

refuerzo de los contenidos como fichas de refuerzo, actividades del libro, actividades de

búsqueda e investigación, actividades prácticas.

Número promedio de actividades de feedback reportadas al alumnado (corrección de tareas) durante la suspensión

de la actividad lectiva presencial: El encargado de la corrección de tareas es el propio tutor.

RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

Tipología de medios telemáticos usados en el desarrollo del programa: Plataformas oficiales (Teams y Papás

2.0) y plataformas comunes (WhatsApp, correo electrónico y llamadas telefónicas.

Tipología de medios telemáticos usados en el desarrollo de la evaluación de los aprendizajes. Plataformas

oficiales (Teams y Papás 2.0) y plataformas comunes (WhatsApp, correo electrónico.



106


RESULTADOS OBTENIDOS CON EL ALUMNADO DESTINATARIO DE ACUERDO CON LOS

OBJETIVOS PROPUESTOS.

Valoración cuantitativa:

Insatisfactorio Poco satisfactorio Satisfactorios Muy satisfactorio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 X 10

NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Insatisfactorio Poco satisfactorio Satisfactorio

Muy satisfactorio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Profesor/a tutor/a X

Profesorado asignado al

programa X

Familias X

Responsable del EOA/

DO X

Equipo directivo X

PUNTOS FUERTES DEL PROGRAMA

Con respecto a los objetivos del programa (Mejora del rendimiento académico, el éxito educativo, eliminación de barreras al aprendizaje del alumnado…) Permite desdoblar por niveles en grupos mixtos.

Con relación a la implicación del alumnado (Asistencia a las clases, motivación…) Permite una atención más individualizada lo que incide en la motivación del alumnado, al ser sus necesidades atendidas.

Los alumnos se encuentran mucho más cómodos al recibir un apoyo constante, lo que fomenta su motivación. Con relación al centro y el profesorado (Docencia compartida, coordinación entre tutores y profesorado del programa, materiales curriculares, horarios., implicación del profesorado, responsables de orientación y equipos directivos.). Supone una gran ayuda para los tutores a la hora de dar respuesta a la individualidad del alumnado. Los desdobles por niveles suponen una mejora en la calidad de las clases, pudiendo dedicar más tiempo a cada nivel. Con relación a las familias (Implicación, participación...). Las familias están de acuerdo con la realización del programa, ya que se sienten partícipes del programa y con ello, la mejora de los alumnos.



107


PUNTOS DÉBILES DEL PROGRAMA

Con respecto a los objetivos del programa (Mejora del rendimiento académico, el éxito educativo, eliminación de barreras al aprendizaje del alumnado…) Comienzo del programa en diciembre, perdiendo así, un trimestre con los alumnos. Mucha ambigüedad en las instrucciones propuestas. En situaciones excepcionales como la que hemos vivido por el Covid –19, no había un plan común de actuación, sino que cada centro actuaba de forma independiente.

Con relación al centro y el profesorado (Docencia compartida, coordinación entre los participantes en el Programa, materiales curriculares, horarios, implicación del profesorado medidas de inclusión educativa…). El horario, que, al ser media jornada, no se da una atención completa a las necesidades de los alumnos. La no posibilidad de acceder a todas las localidades del CRA salvo que sea de forma voluntaria. Con relación a las familias (Implicación, participación...). En muchos casos, situaciones particulares de familias y la falta de recursos materiales, impiden la participación de las familias.

VALORACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

Valoración cuantitativa:

Insatisfactorio Poco satisfactorio Satisfactorio Muy satisfactorio

1 2 3 4 5 6 7 X 8 9 10

PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE EL PROGRAMA.

Propuestas de mejora referidas a las actuaciones con el alumnado.

La jornada completa supondría atender a los alumnos en un mayor número de sesiones y áreas. Propuestas de mejora referidas a las actuaciones en el centro y del profesorado. Ampliar el horario del profesorado responsable del programa a la jornada completa. Comenzar el programa en septiembre para una mejor programación de las actuaciones. Reconocimiento de las itinerancias en los centros rurales agrupados (CRA). Plan de actuación común para todos los centros.

Propuestas de mejora referidas a las actuaciones con las familias. Ampliar el horario del profesorado supone ampliar el horario ofrecido a la atención a las familias. Dotar de recursos materiales a las familias.



108


ANEXO III. MEMORIA COORDINACIÓN PRIMARIA-

SECUNDARIA.

1.- CENTROS IMPLICADOS EN EL PLAN DE COORDINACIÓN

Según figura en las INSTRUCCIONES QUE REGULAN LA

ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DE LOS IES. Orden 02/07/2012, en su Disposición

adicional tercera. Colaboración con otros centros: C.R.A. Pozohondo

--------------------------------------------------------- I.E.S. Al- Basit

Los proyectos educativos recogerán los criterios para la

elaboración de un plan para la transición y acogida del alumnado de

educación primaria y para facilitar el acceso a otras enseñanzas.

En la PGA del curso 2019-2020 se recoge este plan como ANEXO.

2.- JUSTIFICACIÓN

La coordinación entre los Centros de Educación Primaria y el IES

Albasit ha sido y es una prioridad para los centros, como así se ha venido

reflejando en las Programaciones y Memorias Anuales.

Especialmente relevante y sistemática viene siendo el desarrollo

de actuaciones que el marco de este Plan, se desarrollan con el CRA de

Pozohondo ya que en este IES se escolariza la totalidad del alumnado de

este Centro Educativo.

El IES Al-Basit también desarrolla un Plan de Coordinación Primaria-

Secundaria con el CEIP Príncipe Felipe.

Con el resto de centros de los que el IES recibe alumnado, la

coordinación es más puntual y se circunscribe esencialmente al

conocimiento de situaciones y escolarización previa del alumnado, a

través de la recepción de informes y entrevistas con orientadores de

Centros de Educación Primaria.



109


La coordinación entre primaria y secundaria se ha venido

realizando periódicamente para garantizar la continuidad del proceso

educativo educativa y facilitar la transición de una etapa a otra. Unas

veces de forma más explícita y pública, como en las jornadas de

acogida y el traspaso de informes y dictámenes de escolarización, otras

veces de forma más confidencial para tratar casos de alumnos con

dificultades o que requieran una atención más individualizada, y otras

veces de forma más puntual para solventar dudas e intercambiar

información (bien telefónicamente o en reuniones presenciales).

Con las actuaciones previstas en este Plan de coordinación entre

Primaria y Secundaria se pretende garantizar el desarrollo efectivo del

derecho a la educación, en un marco inclusivo y de calidad para todos.

Especial atención han recibido los alumnos con dificultades

académicas y/o desventaja socio – cultural en el intento de evitar el

fracaso y el abandono escolar temprano

Para formalizar dicha coordinación, por instrucciones del Servicio

de Inspección, se elabora un documento al respecto donde queden

reflejadas las actuaciones.

Desde el curso 18-19, para potenciar la coordinación entre los

colegios de educación infantil y primaria y los institutos de educación

secundaria que tienen Programas lingüísticos de centro, se creó un

equipo de coordinación del que forman parte todos aquellos profesores

implicados, es decir DNLs y asesores lingüísticos, con el fin de conseguir

una clara continuidad del programa entre las etapas y facilitar el

intercambio de información, experiencias y materiales.

3. COMISIÓN DE COORDINACIÓN

La comisión de coordinación estará integrada por los siguientes

responsables:

- Los Jefes/as de estudios y orientadores/as de los centros de

primaria y del centro de secundaria.

- Los jefes/as de departamento de lengua, matemáticas e inglés

del ies.

- Los Jefes/as de departamento de lengua, matemáticas e inglés

del IES, el coordinador de nivel de 6º y los maestros/as

especialista de inglés que imparte 6º de primaria.



110


4. OBJETIVOS

a. Garantizar la continuidad entre las dos etapas.

b. Prevenir problemas o dificultades que puedan aparecer o incentivarse

con el cambio de etapa.

c. Facilitar información sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas

que acceden al centro de Secundaria procedentes de los centros

Primaria y hacerlo en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la

información para la planificación de medidas de atención a la

diversidad, organización de asignaturas optativas y provisión de recursos

específicos, si procede.

d. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa

específica y especializada al alumnado con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo (en adelante, NEAE y adoptar de manera rápida y

ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre

etapas.

e. Utilizar una línea metodología coherente y consensuada que se ajuste

a las características de la etapa con la finalidad de conseguir una meta

común: el aprendizaje cada vez más autónomo.

f. Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre

etapas y la adscripción de las materias de refuerzo en Secundaria.

g. Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado entre la etapa

de Educación Primaria y la de Educación Secundaria.

h. Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que

prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad,

aislamiento o bajo rendimiento.

i. Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las

familias.

j. Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de

Secundaria.

4.1.- Objetivos con relación al alumnado.

a. Informar al alumnado sobre la estructura del Sistema Educativo.

b. Proporcionar al alumnado de Primaria, información sobre la E.S.O.



111


c. Proporcionar el conocimiento del instituto: dependencias, aulas,

horarios, normas y profesorado.

d. Favorecer la acogida, por parte de los alumnos de la E.S.O., de

los alumnos de nuevo ingreso en el Instituto

4.2.- Objetivos con relación a la familia.

a. Facilitar la toma de contacto de los padres y alumnos con el IES

b. Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre

la nueva etapa.

c. Proporcionar información sobre la matriculación, becas, oferta

educativa, etc.

d. Proporcionar el conocimiento del Instituto: organización y

funcionamiento, normas,

recursos que ofrece…

e. Favorecer la continuidad en las relaciones familia centro educativo en

esta nueva etapa.

4.4.- Objetivos con relación al profesorado y a los centros.

a. Incluir el programa de tránsito en el PEC de los centros de Primaria y

Secundaria.

b. Coordinar el desarrollo del programa de tránsito entre los centros de

Primaria y

Secundaria: profesionales implicados, calendario, documentación,…

c. Proporcionar información y materiales a los tutores y tutoras de

Primaria y Secundaria, para que puedan desarrollar las

actividades con el alumnado.

d. Promover la coordinación entre el profesorado de Primaria y

Secundaria en especial los referidos a las asignaturas de Lengua

Castellana, Matemáticas e inglés.

e. Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de información

y documentación del alumnado de nuevo ingreso en general y

del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

en particular garantizando la mayor continuidad posible de la

atención educativa específica y especializada.



112


3. CALENDARIO y REGISTRO DE ACTUACIONES DEL CURSO 2019-2020

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓ

N

LUGAR RESPONSABLES

E IMPLICADOS

ACTUACIÓN

REGISTRO

1.- 1ª toma

de

contacto.

Principios

de

septiembr

e

Equipos Directivos de

ambos Centros

Equipos Directivos en contacto para

planificar la constitución de la

comisión.

Se lleva acabo

telefónicamente en los

primeros días de

septiembre

2.- Transmisión de

información, a los

tutores de los

alumnos nuevos

Septiembre

I.E.S. Al- Basit

Jefatura de Estudios y

Orientador del I.E.S. Al-

Basit

Reuniones de coordinación de

tutores con Jefatura de Estudios y

Orientación.

Antes de finalizar el curso 2018-2019.

La Orientadora del CRA de

Pozohondo facilita toda la

información a nuestro Orientador y

Jefa de Estudios. Esta información se

traslada a los tutores de los diferentes

grupos.

Día: 11de septiembre de

2019. Reunión de Tutores



113


3.- Acogida

de los nuevos

alumnos

Septiembre

I.E.S. Al- Basit

Equipo directivo,

Orientador del y tutores de

1º ESO del I.E.S. Al- Basit

Presentación del Equipo Directivo y

del Orientador, así como de los que

van a ser sus tutores. Visita de las

instalaciones del Centro.

Para los alumnos de 1º ESO se

prepara una acogida de ellos solos

con las personas indicadas. A

continuación su tutor los

acompaña en la visita y les

presenta su Centro.

Día:13 de

septiembre de 2019

4.- Evaluación Inicial

Octubre

I.E.S. Al- Basit

Jefatura de Estudios,

Orientador, tutores de

los 1º ESO del I.E.S. Al-

Basit

Evaluación Cualitativa de los

diferentes aspectos académicos y

personales de todos los alumnos de

la ESO.

El Orientador comparte con todo el

Equipo Docente de cada grupo la

información recopilada sobre los

alumnos nuevos en el Centro.

Días: 2 y 3 de octubre

de 2019



114


5.- Reunión con

las familias

Principios de

octubre

I.E.S. Al- Basit

Equipo directivo,

Orientador y tutores de

ESO, BACHILLERATO Y FP

BÁSICA. del I.E.S. Al- Basit.

Presentación del Equipo Directivo y

del Orientador. Presentación del

Centro y de los proyectos y líneas de

trabajo para el curso.

Reunión de cada grupo-clase con su

tutor correspondiente, para trasmitir

información en relación al

funcionamiento del Centro, el

resultado de la Evaluación Inicial y

establecer contacto personal con las

familias.

Día: 9 de octubre de

2019

6.- 1ª Reunión de

coordinación

primaria-

secundaria.

Noviembre

I.E.S. Al- Basit

Jefes de Estudios y

Orientadores de ambos

Centros

Revisión de la memoria del curso

2018-2019, que incluye un análisis y

evaluación de las actuaciones

realizadas, así como del proceso de

coordinación en su totalidad.

Realización del seguimiento de los

acuerdos adoptados a lo largo de

cada curso.

Concreción del plan de actuación y

líneas de trabajo, así como

Elaboración del calendario de

reuniones.

Día: No se hace

reunión presencial,

sino que se comparte

información y se

elabora la

documentación

mediante intercambio

de correos

electrónico y

contacto telefónico.



115


7.- 2ª Reunión de

coordinación

primaria-

secundaria.

Enero

I.E.S. Al- Basit

Jefes de Estudios y


Centros

Análisis de los resultados de la 1ª

evaluación. Comparativa con el

curso anterior. En el acta de la

reunión correspondiente, se adjuntará

este análisis

Día: Se convocó una

reunión para el 20 de

enero que se tuvo que

suspender por

inclemencias del

tiempo.

8.- Proceso de

petición de

Centros por parte

de las familias

Febrero

A través

de

PAPAS

Familias de los alumnos de

6º de primaria.

Las familias pueden pedir información

a ambos centros sobre la

formalización de este proceso.

A través de PAPAS

9.- Reunión

coordinación de

los Departamentos

de Matemáticas,

Lengua e Inglés.

Febrero

I.E.S. Al- Basit


Orientador y Jefes de los

Departamentos

implicados del

I.E.S. Al- Basit.

Puesta en común con los Jefes de

Departamento para establecer las

líneas de coordinación a establecer

con los tutores de 6º de Primaria

Día: Puesto que los

Jefes de

Departamento ya han

participado otros

cursos en esta

coordinación, no se

hace reunión

presencial. Se les

recuerda a los jefes de

Dto. que lo traten en

Reunión de Dto. por si

se hacen cambios.

Jefes de Departamento

y miembros de los

Departamentos de

Lengua, Inglés y

Matemáticas.

Coordinación de los distintos

Departamentos para establecer las

líneas de coordinación a establecer

con los tutores de 6º de Primaria

En las reuniones de los

Departamentos

implicados.



116


10.- 3ª Reunión de

coordinación

Primaria-

Secundaria.

Marzo

I.E.S. Al- Basit

Jefes de los

Departamentos

implicados del I.E.S. Al-

Basit, tutor de 6º de

primaria y Maestro de

inglés del C.P. de Pozo-

Hondo y Jefatura de

Estudios y Orientadores

de ambos centros.

Evaluación de las actuaciones

llevadas a cabo en las diferentes

áreas.

Intercambio de información de los

diferentes profesores y propuestas de

trabajo en las distintas áreas.

Los diferentes profesores aportan los

libros

Día: 9 de marzo de 2020

En esta reunión se

retoman las cuestiones

a tratar en la

convocada para el 20

de enero y que no se

pudo celebrar. Se

recoge en ACTA

de texto que están utilizando.

Concreción en trabajos específicos

de acción tutorial como Educación

en Valores y habilidades sociales, así

como específicos de las materias.

11.- Visita al I.E.S. Al-

Basit de los

alumnos de 5º y 6º

de primaria y sus

familias

2ª quincena de

mayo.

En años alternos el

Equipo del I.E.S. Al-

Basit visitará el C. P.

de Pozohondo

para dar esta

misma

información.

En el curso 2019-

2020 corresponde

I.E.S. Al-Basit

Director, Jefatura de

Estudios, Orientador y

profesorado del

I.E.S. Al- Basit.

Se informará sobre aspectos generales

de la Educación Secundaria

Obligatoria.

Visita para informar sobre el

Centro, su Proyecto Educativo y su

Programa Lingüístico.

Primera puesta en contacto del

futuro alumnado con el Equipo

Directivo y el Orientador.

Día: Por la Alarma

Sanitaria del COVID-19

no se puede realizar

esta visita. No

obstante, se ha

mantenido contacto

telemático entre los

Equipos Directivos

para continuar todos

los procesos restantes



117


visita al CRA de

Pozohondo

(información sobre

matriculación,

intercambio de

información entre

orientadores, etc…) de

forma telemática.

12.-Envío de

impresos de

matrícula al CRA

de Pozohondo

En la visita al

CRA de

Pozohondo

Jefatura de Estudios de

ambos centros.

El I.E.S. Al- Basit entregará los

impresos de matrícula para facilitar

el proceso a las familias.

Éstos pueden pedir información a

ambos centros sobre su

formalización.

13.- Puesta en

común entre

orientadores

Junio

I.E.S. Al-Basit


centros y tutores de los

alumnos de 6º de primaria.

Puesta en común de los informes

personalizados de todos los alumnos

de 6º de primaria.

No se hace reunión

presencial, sino que se

comparte

información y se

elabora la

documentación

mediante intercambio

de

correos electrónico y



118


contacto telefónico.

No obstante, en las

reuniones

presenciales

anteriores se habla

de los alumnos uno

por uno.

14.- Elaboración

de

agrupaciones

de 1º ESO para

el nuevo curso.

Julio y 1ª

quincena de

septiembre

I.E.S. Al-Basit


Orientador y

profesorado implicado

del I.E.S. Al- Basit.

Se establecen los criterios y se

elaboran las agrupaciones de 1º ESO

que se recogerán en la P:G.A.

Julio y 1ª

quincena de

septiembre



119


4. VALORACIÓN DEL PROCESO DE COORDINACIÓN

Se considera muy positiva la actitud de los distintos participantes en

esta experiencia de sistematización de actuaciones que permiten la

continuidad del proceso educativo entre las distintas etapas.

Se favorece el Intercambio de información de los diferentes profesores

y propuestas de trabajo en las diferentes áreas y la concreción en trabajos

específicos de acción tutorial como Educación en Valores y habilidades

sociales.

Las diferentes reuniones presenciales que se han celebrado en estos

cursos han sido muy operativas y eficaces, tanto para planificar el trabajo

previo con los futuros alumnos que se incorporan el instituto, como para

informar de determinados requerimientos que desde el mismo se apuntan

como imprescindibles para el óptimo aprovechamiento de las nuevas

enseñanzas.

Se aprovechan estas reuniones para hacer una valoración del

rendimiento de los alumnos/as de 1º ESO que se incorporaron este curso,

valorando las expectativas que sobre ellos se tenían desde el Colegio de E.P.

Estos cursos, los Jefes de Departamento de Lengua, Inglés y

Matemáticas acordaron con los tutores de 6º de EP y especialistas de inglés

de los colegios de Pozohondo y Nava de Abajo, intercambiar materiales para

que los alumnos empezaran a trabajar contenidos que verán en 1º ESO. Así

mismo ha habido una puesta en común de las programaciones que ha

permitido diseñarlas este curso teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas

de este intercambio. En general, los Jefes de Departamento valoran el

intercambio de material y de impresiones como muy positivo.

Además, de lo relativo a lo estrictamente académico, se hace una

puesta en común sobre las dificultades que este alumnado presenta y, en

concreto, sobre la falta de implicación de las familias. Estos chicos/as están

inmerso en un contexto educativo en el que las familias no dan mucho valor

ni al rendimiento, ni a los logros académicos. Resulta difícil instalar la cultura

del esfuerzo y del trabajo diario sin el apoyo y el seguimiento constante de las

familias.

En este proceso de coordinación, se ha incorporado a las familias,

estableciendo actuaciones concretas como reuniones informativas con el

Equipo Directivo-Orientación del CRA de Pozohondo y Nava de Abajo y visita

al IES. Al-basit de las familias de alumnos de 5º y 6º de primaria.

Se ha tenido en cuenta la inquietud de las familias traslada por los

padres a través de los maestros de recibir información, no sólo de programas

y proyectos, sino también de cuestiones más prácticas y cotidianas como nº

de materias con las que se promociona, uso del PAPAS, Normas del Centro,

libros de texto, optatividad, de ahí la decisión de que un administrativo

asistiera a la reunión con familias en el CRA de Pozohondo.



120


Esta reunión estaba planificada para el tercer trimestre, pero con el Estado de

Alarma Sanitaria y la suspensión de la actividad lectiva, ha sido imposible

celebrarla. No obstante, se ha mantenido contacto entre los Equipos

Directivos para continuar todos los procesos restantes (información sobre

matriculación, intercambio de información entre orientadores, etc…) de

forma telemática.

Consideramos la relación previa con las familias muy importante.

Somos conscientes de la necesidad de reducir temores e informar con un

lenguaje adaptado del futuro inmediato de los alumnos que se incorporan

desde esa localidad. Hemos de seguir impulsando actuaciones concretas

que permitan el conocimiento tanto del entorno que se van a encontrar

como de las circunstancias académicas de la nueva Etapa de Secundaria. El

trabajo coordinado de los dos Centros se hace aquí imprescindible.

Para el próximo curso 2020-2021, se ha de seguir favoreciendo

reuniones de coordinación con los profesionales implicados con objeto de

mejorar, en lo posible, la coordinación de las distintas programaciones,

aunque también somos conscientes de que para avanzar en operatividad

hemos de utilizar herramientas que posibiliten esa coordinación continua sin

la necesidad de presencia física de los implicados.



121


ANEXO IV. MEMORIA EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y

APOYO.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO PT: Rosa María Martín García

AL: María Socorro Jiménez Azorín ORIENTADOR: Felipe Peña Camacho

1. SITUACIÓN INICIAL Y ORGANIZACIÓN DEL EOA 1.1. Organización y funcionamiento:

El EOA ha estado formado por el Orientador, P.T, y A.L. El orientador ha compartido centro con el CRA Peñas, estando dos días y medio a la semana en cada centro. Miércoles y viernes en este centro, así como lunes alternos. Se comenzó el curso asistiendo al centro jueves y viernes, pero tras revisión del horario por el SIE se decidió cambiar a días alternos para no estar tantos días sin ir al centro. La maestra de Audición y Lenguaje ha compartido centro con el CEIP de Pozo Cañada, al que asiste los lunes, martes y jueves. La maestra de PT ha realizado sus funciones a jornada completa en este CRA. El orientador llegó en septiembre al centro a realizar una sustitución de la orientadora titular, pero ésta no se ha incorporado a su puesto en todo el curso. A su vez, éste también ha estado de baja 4 semanas durante el mes de febrero, sin ser sustituido por la Administración. Se ha intentado en todo momento trabajar de una manera coordinada, tanto en el Equipo como con el resto de profesionales que intervienen con un mismo alumno. Se han utilizado los diversos recursos de los que dispone el centro (especialistas, equipos de nivel, tutorías, desdobles, maestros con horario disponible que se ha utilizado para refuerzos…) para adecuar la respuesta a los alumnos, realizando así un mejor aprovechamiento de ellos.

1.2. Coordinación interna:

Al comenzar el curso estaba prevista que la coordinación se realizara en horario de mañana, pero a instancias del SIE esta reunión tuvo que quedar para realizarla en horario complementario. Al estar compartidos varios de los componentes, y por la cantidad de reuniones que solemos tener en horario de tarde los miembros del Equipo, estas reuniones no se han podido celebrar con la continuidad que se precisa, por lo que gran parte de la coordinación del Equipo de Orientación ha tenido lugar a través de conversaciones informales en los recreos, o pasillos a la entrada o salida del cole, así como por teléfono. El Orientador y la maestra de AL coinciden en el centro, si hay suerte, únicamente un lunes por la tarde al mes, lo que dificulta enormemente la coordinación.



122


Durante el periodo de no asistencia directa al centro durante el Estado de Alarma, hemos seguido coordinados a través de aplicaciones informáticas, como Teams; de correo electrónico, y del teléfono. La valoración de estas coordinaciones internas, aunque POSITIVA, podría ser MEJORABLE.

1.3. Coordinación de centro

Con el Equipo Directivo se ha mantenido una coordinación continua a lo largo de todo el año, trabajando conjuntamente en todos los temas que así lo requerían, tanto en el tiempo que la actividad ha sido presencial, como en los meses que se suspendieron las clases presenciales, a través de la aplicación Teams. La valoración es MUY POSITIVA. La coordinación con el resto de profesionales se ha llevado a cabo en las reuniones de coordinación, en los Claustros, y en reuniones organizadas por Jefatura de Estudios para asesoramiento en la realización y evaluación de los Planes de Trabajo.

2. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL EOA RECOGIDAS EN LA PGA

- Desarrollar quincenalmente talleres de ortografía en el aula. No se ha podido llevar a cabo por la suspensión de la actividad lectiva presencial. VALORACIÓN NEGATIVA.

- Actualización de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en Delphos. Se realizó durante el primer trimestre y se ha ido actualizando siempre que ha habido algún cambio. VALORACIÓN POSITIVA.

- Actualización de la Base de datos de acneaes. Se realizó a principio de curso, cuando

se pidió desde la Unidad de Inclusión, y se ha ido actualizando cuando ha habido cambios. VALORACIÓN POSITIVA.

- Elaboración, seguimiento y revisión de los apoyos educativos. Se han realizado en

coordinación con Jefatura de Estudios. A nivel interno del EOA, es difícil realizar el seguimiento de los apoyos ya que apenas coincidimos en el centro el Equipo. VALORACIÓN POSITIVA, AUNQUE MEJORABLE.

- Elaboración y seguimiento de los planes de trabajo de alumnos con necesidad de

apoyo educativo. Se han realizado, coordinadas por Jefatura de Estudios. Destacar la buena implicación de los maestros, tanto cuando las reuniones se han realizado físicamente, como cuando ha habido que celebrarlas virtualmente a través de la Plataforma Teams. VALORACIÓN MUY POSITIVA.

- Realización de pruebas de valoración del lenguaje en infantil 5 años. (PLON/RFI). No

se han podido realizar al estar programadas para el tercer trimestre. Se realizarán el curso que viene en la primera evaluación. La maestra de AL pasará el Registro Fonológico a modo de screening, y donde encuentre más dificultades se estudiará más a fondo. NO SE PUEDE VALORAR.

- Se recordará al inicio de curso el protocolo de actuación en caso de absentismo.

VALORACIÓN POSITIVA.



123


- Detección e intervención en los casos de absentismo. A lo largo del curso no hemos tenido casos graves de absentismo. Se ha estado pendiente, y se han mantenido las reuniones oportunas ante los primeros indicios de faltas de asistencia, incluida la etapa de Infantil. VALORACIÓN MUY POSITIVA.

- Derivación a trabajadora social de Pozohondo y coordinación con la Educadora

Familiar. Se ha mantenido únicamente una reunión con la trabajadora social de Pozohondo. Desde nuestro punto de vista, se debería mantener una mayor coordinación con los Servicios Sociales. VALORACIÓN NEGATIVA.

- Visita del instituto Al Basit al CRA. Se realiza cada dos años. Este curso corresponde

una visita por parte del instituto al CRA de Pozohondo, donde los responsables del mismo explicarán a los alumnos y las familias todo lo referente al funcionamiento del mismo. No se ha podido realizar, ya que estaba prevista para el tercer trimestre. Los tutores de 6º, la especialista de inglés, y el orientador sí nos desplazamos al IES para realizar actividades de coordinación en el 2º trimestre. MEJORABLE.

- Coordinación entre Orientación del colegio y el instituto. Se ha realizado

presencialmente hasta que comenzó el confinamiento, y en la parte final del curso a través de correo electrónico. POSITVA.

- Mantenimiento y mejora del material de orientación. El material de evaluación

psicopedagógico con el que contamos está muy anticuado, y no disponemos de presupuesto suficiente para renovarlo. VALORACIÓN NEGATIVA.

Otras Actuaciones no recogidas en la PGA, realizadas en el ejercicio de las funciones del EOA:

- Formación al profesorado del centro sobre las principales necesidades educativas específicas diagnosticadas en el centro. Al principio de curso se mantuvieron reuniones con los maestros nuevos que no conocían a su alumnado para darle a conocer las características individuales de su alumnado. Como el orientador acababa de llegar, la maestra de AL y el Equipo Directivo tuvieron un papel muy importante en estas reuniones. A lo largo del curso, se ha ido informando al profesorado de las conclusiones de las valoraciones realizadas, y de las características del alumnado que ha llegado al centro. POSITIVA.

- Realización de PTs individuales EOA-tutores-Especialistas. Se han realizado estas

reuniones, tanto a comienzo de cada trimestre para la realización del Plan de Trabajo, como a la finalización, para su evaluación. Se han realizado en horario de tarde, planificadas por Jefatura de Estudios. Debido al Estado de Alarma, tanto la evaluación de la segunda evaluación, como el reajuste del PT para el tercer trimestre, así como su valoración, se ha realizado a través de la Plataforma Teams. MUY POSITIVA.

- Realización de apoyos a todos los alumnos que lo precisan por parte de los maestros

especialistas de PT y de AL. Se han realizado todos los apoyos de PT dentro del aula. En Audición y Lenguaje solo se ha trabajado en el aula específica de AL cuando la actividad a realizar ha sido muy concreta y se ha necesitado estar solos. Durante el confinamiento, se ha mantenido el contacto semanal con estos alumnos. POSITIVA.



124


- - Reunión tutores- Familias para explicar PT y hacer seguimiento: Estas reuniones las han mantenido los tutores cada trimestre. En aquellos casos que nos lo han solicitado, hemos intentado estar los miembros del EOA, y cuando nos han coincidido varias, hemos intentado repartirnos para que el EOA estuviera presente en todas estas reuniones. Desde el EOA hacemos una valoración POSITIVA de nuestra participación en estas reuniones ya que hemos intentado estar presentes en todas las solicitadas, aunque debe valorarse más la opinión de los tutores.

- Realización de evaluaciones psicopedagógicas y los dictámenes de escolarización

correspondientes. Se han realizado algunos de ellos por derivación del tutor, otros por cambio de etapa, y por solicitar una repetición extraordinaria en Educación Infantil. La valoración de este punto no es del todo positiva, ya que se han quedado algunas derivaciones sin poder evaluar o a mitad de proceso, debido a la suspensión de las clases presenciales. MEJORABLE.

- Reuniones con las familias. Se han realizado las reuniones que las familias han

solicitado, tanto a través de los tutores, como directamente al EOA. Durante el Estado de Alarma, se han realizado coordinaciones telefónicas con las familias que lo han solicitado, o nos hemos puesto nosotros en contacto con ellas para interesarnos por la evolución de sus hijos, y ofrecer el apoyo preciso. Especialmente, junto al Equipo Directivo, se ha llamado a todas las familias con las que el profesorado tenía problemas para comunicarse, o no estaban devolviendo la tarea que se les demandaba. La valoración de las reuniones con las familias es POSITIVA.

- Asesoramiento al Claustro en las evaluaciones, sobre criterios de evaluación de

ACNEAES: Hemos asistido a todas las evaluaciones de todos los cursos, y hemos asesorado individualmente a todos aquellos maestros que nos lo han solicitado. VALORACIÓN POSITIVA.

- Asesoramiento a profesores en procesos de enseñanza: metodología, recursos,

nuevas tecnologías, …: Se han realizado todos aquellos que nos han solicitado, y se ha proporcionado material para trabajar con alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. VALORACIÓN POSITIVA.

- Asesoramiento sobre la adecuación del Plan de Trabajo a la nueva normativa. Con

la publicación de la Resolución de 26 de enero, que regula la escolarización del alumnado con medidas individualizadas y extraordinarias, se propone un nuevo modelo de Plan de Trabajo. Al comienzo de curso, se aprobó utilizar el nuevo modelo de PT, y se realizó la formación al profesorado sobre cómo elaborarlo. VALORACIÓN POSITIVA.

- Asesoramiento a Equipo Directivo sobre la actualización de documentos de Centro.

Se trabajó, junto con Dirección, en la elaboración de la Propuesta Curricular de Etapa, asesorando sobre todo en los puntos G e I de ésta. VALORACIÓN POSITIVA.

- Realización de informes para Becas destinadas a alumnado con necesidades

educativas especiales. A comienzo de curso se realizaron los informes pertinentes de todos aquellos alumnos cuyas familias decidieron presentarla. Se deja en el despacho del EOA un listado de alumnos susceptibles de pedir beca para el próximo curso para que se le recuerde a las familias del alumnado objetivo de dichas becas.



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Durante el Estado de Alarma, se ha mantenido un contacto directo vía telefónico con las familias para informar de los cambios que se han producido en relación con la justificación de dichas becas. VALORACIÓN MUY POSITIVA.

- Coordinación con resto estructuras de Orientación y asistencia a la Coordinación de

Orientación Provincial: El orientador ha asistido a todas las reuniones convocadas de coordinación de Orientación, Zona 3. Se han mantenido contactos, principalmente a través de correo electrónico, con los asesores de la Unidad de Inclusión, para preguntar dudas, así como para enviar toda la documentación que se nos ha requerido. LA VALORACIÓN ES POSITIVA.

- Coordinación con la USMIJ y la Unidad de Pediatría a través de los distintos

protocolos de actuación. LA VALORACIÓN ES POSITIVA.

- Coordinación interCRA entre los dos centros educativos atendidos por el orientador. Durante el Estado de Alarma, se han realizado reuniones telemáticas a través de la aplicación Teams entre los directores y las Jefas de Estudios de los dos CRAs y el orientador para elaboración de modelos conjuntos de documentos solicitados por la Administración. La valoración es muy positiva.

3. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO. Realizada la Memoria de las principales actividades del presente curso, consideramos necesario plantear las siguientes propuestas de mejora de cara al próximo año:

- Establecer la coordinación del EOA, si la organización y la atención a los alumnos lo permite, dentro de las horas lectivas, ya que al tener que viajar entre las diferentes secciones, y atender a varios centros tanto el orientador como la AL, apenas coincidimos y nos resulta muy difícil reunirnos. Si esta opción no es posible, se pueden planificar a principio de curso las reuniones de coordinación del EOA, en un cuadrante, y llevarlas a cabo, al menos, de manera mensual, pero que sean inamovibles y no se cambien siempre para satisfacer otras necesidades.

- Continuar preparando materiales para trabajar los aspectos relacionados con la tutoría, problemas de atención, resolución de problemas, técnicas de estudio, resolución de conflictos, …

- Realizar sesiones de formación para padres. Algunos temas que se pueden tratar en

Educación Infantil son: normas y límites en casa, cambios del paso de Educación Infantil a Educación Primaria…. Algunos temas que se pueden tratar en Educación Primaria son: hábitos y rutinas de trabajo, cómo estudiar en casa, normas y límites en casa, uso adecuado de Internet y las redes sociales, cambios del paso de Educación Primaria a Secundaria y, especialmente, charlas sobre educación emocional, resolución de conflictos, …

- Continuar realizando sesiones de estimulación del lenguaje en Educación Infantil.



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- Realizar más actividades grupales de prevención de conflictos y de mejora de la convivencia, especialmente en algunas clases susceptibles de futuros problemas, y que este año no hemos podido llevarlas a cabo por falta de tiempo, y por la suspensión de las actividades lectivas presenciales.

- Terminar todas las evaluaciones psicopedagógicas que se han quedado a medio este

curso como consecuencia de la pandemia.

- Hacer una programación específica del EOA, que podría adjuntarse como Anexo a la PGA, o dejarla como documento interno del Equipo, para dejar programado todas las actividades que se pretendan realizar a lo largo del curso.

- Mantener una relación más fluida con los Servicios Sociales de la localidad. Programar

a principio de curso un calendario de reuniones planificado, más todas aquellas que haya que convocar para casos puntuales que puedan ir surgiendo.

- Coordinar a principio de curso posibles medidas y recursos de apoyo para aquellos

alumnos atendidos por PT y AL, en previsión de que se pudiesen volver a suspender por algún periodo de tiempo la asistencia presencial al centro.

- Realizar el Programa para la Mejora de la Ortografía que no ha sido posible llevar a

cabo el presente curso escolar.

- Renovación del material de evaluación psicopedagógica.


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