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CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE PROPICIEN
EL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIN BSICA
M.E. Adriana Valdez Mndez
Dra. Adriana Mndez Wong
Universidad Autnoma de Coahuila
[email protected]; [email protected]
Trabajo preparado para su presentacin en Primer Congreso Internacional de Investigacin
Educativa RIE-UANL a celebrarse del 28 al 30 de agosto del 2013
Eje temtico y sublnea de investigacin de la ponencia
Innovacin en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias.
a. Desarrollo de capacidades didcticas para la innovacin en la enseanza y el aprendizaje de las
ciencias.
RESUMEN
El propsito del estudio es el perfilar las caractersticas concretas que debe tener un
ambiente de aprendizaje en donde el alumno, incluyendo los que presentan discapacidad tenga
contacto con las ciencias, en particular las naturales y sus elementos, en el idioma ingls. El
diseo de este estudio es de tipo exploratorio. La percepcin de los docentes y padres de familia
respecto a la implementacin de un proyecto de aprendizaje es un factor clave en el xito del
mismo. Las conclusiones sobre la investigacin cualitativa permiten explicar la predisposicin a
apoyar el proyecto Los resultados obtenidos empricamente en el estudio, ofrecen un primer
diagnstico general. Por ser una investigacin cualitativa, no se presentan hiptesis solo
supuestos. Como parte de las recomendaciones de este trabajo de investigacin, se disea un
Manual para la creacin de ambientes de aprendizaje de las ciencias naturales en el idioma
ingls dirigido a docentes responsables en las reas de preescolar y educacin especial.
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Palabras claves: Aprendizaje, ambientes de aprendizaje, conocimiento de las ciencias, inclusin de alumnos con
discapacidad.
INTRODUCCIN
Los docentes y adultos significativos que han asumido la tarea de educar a los nios y
nias de preescolar en el aula, se enfrentan a los retos de suministrar la educacin de manera ms
efectiva. Parece que hoy ms que nunca, fuera de toda duda, los aspectos cualitativos adquieren
gran importancia en el mbito educacional y, an ms cuando se trata de nios pequeos y con
discapacidad. El trabajo se puede enmarcar en el contexto de una cuestin que ha sido objeto de
atencin preferente del aprendizaje de calidad, sobre el rol del docente en la organizacin y
funcionamiento del ambiente con fines educativos.
MARCO TERICO
Concepto de Aprendizaje
Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas
dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. (Prez, 2009)
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren habilidades, destrezas,
conocimientos, como resultado de la experiencia, la instruccin o la observacin. (Aguilera
Jimenez, Garcia Gomez, Moreno Perez, Reyes Rodriguez, & Saldaa Sage, 2003)
Noel Entwistle menciona que Carls Rogers fue un psicoterapeuta que se interes por la
educacin y que deseaba que en las escuelas el acento pasara de la enseanza al aprendizaje.
Estimul a los maestros a convertirse en facilitadores del aprendizaje ms que en
instructores, a que mostraran naturalmente sus sentimientos, a que fuesen clidos y sensibles con
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los alumnos, animar ms que a criticar, y a reconocer que el aprendizaje resulta ms eficaz
cuando es iniciado y evaluado por los propios alumnos. (Entwistle, 1998)
La perspectiva pedaggica del constructivismo como una corriente educativa, se
fundamenta esencialmente con el aporte del epistemlogo Jean Piaget y del psiclogo Lev
Vigotsky, aunque en sus libros no aparece planteado con esa palabra: constructivismo. Son sus
seguidores quienes progresivamente han ido elaborando el concepto y otorgndole una acepcin
en el mbito pedaggico. En la actualidad en el escenario mundial, existe una cantidad
importante de corrientes constructivistas. (Prez Crdoba, 2009)
El constructivismo surgi gracias a Jean Piaget, esta corriente rompi el esquema
tradicional de cmo adquirir el conocimiento. Se habla que empez a ser discutido en el mbito
educacional, ya que era obvio que los nios no obtenan de una sola vez el conocimiento adulto,
que lo tenan que construir. El constructivismo radical introduce una nueva y ms tangible
relacin entre el conocimiento y la realidad, y que esta relacin sea viable. Piaget argumenta que
el conocimiento no tiene como tentativa producir una copia fiel de la realidad sino que propone
una adaptacin desde el punto de vista conceptual, apuntando a producir estructuras coherentes y
no contradictorias. Von Glasersfeld menciona las razones por las que para l, el constructivismo
es radical y se comentan a continuacin:
1) Que existe una realidad tangible de nuestra experiencia, de la cual nosotros derivamos todo lo
que podemos llamar conocimiento.
2) Que la experiencia siempre es subjetiva.
3) El conocimiento racional siempre se relaciona con el reino de la experiencia y a las
abstracciones (conceptos, relaciones, teoras, modelos) los cuales han sido construidos con la
tentativa para crear un mundo regular y fiable.
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4) Desde la perspectiva constructivista, el conocimiento cientfico es hecho por los modelos
tericos los cuales han probado que sean viables dentro de un rea dada de experiencia.
5) El lenguaje. El punto de vista constructivista es opuesto a la tradicin de una comunicacin
lingstica en un sentido de transferir el conocimiento. a los usuarios. Adems de que para
interpretar a sus maestros es necesario contar con un conocimiento previo y por tal razn es
necesario que los profesores tengan una nocin de los trabajos conceptuales de sus alumnos.
Pero que sin embargo en las escuelas se sigue el modelo de transmitir el conocimiento tomando a
todos los alumnos como si fueran iguales.
Finaliza diciendo que en lugar de que el profesor d todas las respuestas correctas, se
cambie por el que el alumno descubra por si solo la posible solucin y cuestione el porqu de su
respuesta, esto se podr realizar mediante experiencias de enseanza-aprendizaje bien diseadas
para que el usuario vaya descubriendo las posibles soluciones a determinados problemas. Segn
la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construccin del ser humano. Dicho proceso de construccin depende de los conocimientos
previos que se tenga de la nueva informacin o de la actividad o tarea a resolver y de la actividad
externa o interna que el aprendiz o usuario realice al respecto.
Diversos autores han postulado que es mediante la realizacin de aprendizajes
significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo
fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Desde la postura constructivista se
rechaza la concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales,
as como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes
especficos.
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En el enfoque constructivista tratando de conjuntar el cmo y el que de la enseanza se
resume en la siguiente frase: "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuados" (Hernndez Snchez, 2002)
Las diferentes perspectivas adoptadas por los psiclogos durante los ltimos aos
representan formas alternativas para tratar de comprender el aprendizaje en el aula. Algunos
tericos consideran que el aprendizaje se encuentra bajo control del maestro; otros opinan que el
rol del maestro es el de facilitador del aprendizaje. Est siendo evidente que cada teora solo
describe un aspecto del aprendizaje y est limitada por el contexto en que se recogieron los
datos. A menos que los datos provengan directamente del contexto del aula, no pueden
explicarse con confianza a dicho contexto. Es posible que las ideas surgidas de experimentos o
situaciones de aprendizaje idealizadas proporcionen comprensiones valiosas, pero, en ltima
instancia, tendrn que ser verificadas en entornos escolares. (Entwistle, 1998)
Ambientes de aprendizaje
Debemos considerar que el aprendizaje tiene un contenido tanto cognitivo como
emocional. Los maestros influyen en el aprendizaje de los alumnos tanto mediante las relaciones
que establecen como por la informacin que ofrecen.
En el aprendizaje existe un componente emocional que no debera pasarse por alto: el
aula es una ambiente de aprendizaje, no una fbrica de conocimientos. (Entwistle, 1998) Un
ambiente de aprendizaje se define como un "lugar" o "espacio" donde el proceso de adquisicin
del conocimiento ocurre. En un ambiente de aprendizaje el participante acta, usa sus
capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar informacin con el
fin de construir su aprendizaje. (Gonzlez Capetillo & Flores Fahara, 1997) Entender los
ambientes de aprendizaje ofrece un marco conceptual para comprender mejor el fenmeno
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educativo, no se trata de cambiarlo todo sino de intervenir, replantear, considerar lo que funciona
y cambiar lo que obstaculiza. Por otro lado ambiente de aprendizaje es una concepcin activa
que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedaggicas en las que, quienes
aprenden, estn en condiciones de ref
