CRECIMIENTO Y DESARROLLO
1. Crecimiento Es el aumento gradual de tamao o dimensiones de
un cuerpo resultante de la multiplicacin celular.El crecimiento es
considerado tambin como un proceso normal de incremento del tamao
de un organismo, de sus diferentes partes constituyentes y rganos
que pueden ser representados por un valor global de longitud.El
crecimiento se puede medir cuantitativamente, los indicadores son :
peso, talla, permetro ceflico y permetro torcico.El ritmo de
crecimiento vara durante los primeros estadios: prenatal, neonatal,
lactancia, preescolar, escolar y adolescencia y el crecimiento se
reduce en la edad adulta.
1.2. Somatometra : El crecimiento se valora a travs de las
medidas antropomtricas como son : El peso, la talla, el permetro
ceflico y el permetro torcico.
1.2.1. Peso: Es el total de la masa corporal, es el mejor ndice
de crecimiento y nutricin.El RN, pesa 2,800 Kg como mnimo y mximo
3,800 Kg.En los primeros das pierde peso por el meconio. Orina,
sudor pero se recupera a los diez das y de all en adelante aumenta
30 gramos diarios.En el 1er semestre 20 a 30 gramos diarios (600
900 grs)En el 2do semestre 15 gramos diarios(500 grs)En el 3er
semestre 10 gramos diarios (300 grs)En el 4to semestre 5 gramos
diarios(150 grs)De tal manera que a los 5 meses duplica el peso, a
los 8 meses igualar su peso con su edad y al ao triplica el peso
con el que naci.
1.2.2. Talla: Es una medida de crecimiento longitudinal o
lineal. El nio nace con talla de 48 a 51 cm, aumentando al ao el
50% sea 2 cm por mes.0 a 1 ao2 cm /mes50%1 a 4 aos10 cm/ao15%4 a 15
aos5 cm/aoExisten factores que influyen en la talla como: herencia,
alimentacin, sexo y enfermedades.El crecimiento de la mujer es ms
rpido y se da entre 10 a 18 aos.En el hombre el crecimiento es ms
lento y se da entre 12 a 21 aos.
1.2.3. Permetro Ceflico: Es la cirunferencia de la cabeza,
cuando el nio nace la cabeza es ms grande en relacin a su cuerpo.
El permetro ceflico del Recin Nacido es de 35 cm. Aumenta:1 a 4
meses crece 2 cm/mes5 a 12 meses crece 0.5 cm/mes2 a 5 aos crece 3
cm(0.7 cm/ao)6 a 12 aos crece 3 cm (0,5 cm/ao)
1.2.4. Permetro Torcico: Es la circunferencia del trax.
Generalmente es de uno a dos cm, menor que el permetro ceflico.
2.Desarrollo: Es un proceso dinmico que conlleva a la
diferenciacin y perfeccionamiento de las capacidades funcionales de
los rganos en general. Transformando el organismo vivo en una
unidad fsico, mental y social.Considerado tambin como un proceso
que implica un conjunto de cambios que se experiemntan en el ser
humano desde que nace hasta que alcanza la madurez o edad adulta.
Se dice que es un proceso porque lleva al ser humano de un estado a
otro ms perfecto, es decir, a una mejor situacin biopsicosocial.El
desarrollo est referido a la adquisicin de nuevas funciones que se
valoran a travs de: Conducta Motora, Conducta de Coordinacin,
Conducta de Lenguaje y Conducta Personal-Social.
2.2.1. Conducta Motora.- Se refiere al desplazamiento (trabajo)
de los grandes msculos y segmentos del cuerpo: cabeza, tronco y
extremidades.As tenemos : Caminar, saltar, trotar, acompaado de
ritmos lentos, rpidos y muy rpidos, interrumpir y seguir.
Combinaciones de marcha con trote, de trote con salto, marcha y
salto. Imitar el caminar de animales: elefante, caballo, salto de
conejo y trote del perro. Juegos con acompaamiento de msica.
2.2.2.Conducta de Coordinacin.- Comprende la coordinacin
visomotora que es la habilidad para coordinar, la visin con los
movimientos del cuerpo o con los movimientos de una parte o partes
del cuerpo por ejemplo: Mover los dedos o manos Manipular objetos
Manipular objetos por su tamao y forma Amasar materiales suaves
Arrugar papeles Rasgar papeles Pintar en una direccin Hcer trazo de
lneas horizontales y verticales Ensamblar piezas Encajar diferentes
objetos Colocar objetos en diferentes posiciones y direcciones
Enhebrar cuentas Dibujar lneas o paisajes en forma creativa
Recortar figuras con tijeras Calcar siluetas.
2.2.3.Conducta de Lenguaje.- Durante la lactancia, el desarrollo
del lenguaje es poco espectacular. Pero los estudios de la
actualidad afirman que las relaciones entre el pensamiento y el
lenguaje son en un individuo normal lo ms importante de su vida
psquica.El beb humano entra en el mundo del lenguaje en efecto,
antes de nacer lo va aprendiendo y desarrollando a lo largo de la
vida.
ETAPAS DE LA COMUNICACIN EN LA EVOLUCIN INFANTIL
Comunicacin No Verbal
Comunicacin Pre-VerbalComunicacin Verbal
Llanto Grito Manifestaciones de placer o desagrado Sonrisa Mmica
o gestualizacinSe instauran con el nacimiento y juega un importante
papel hasta la aparicin de las palabras. Se conserva como
complemento, durante toda la vida. Ejercicios vocales primitivos
(gasulleo) Repiticin de slabas (laleo) Imitacin de slabas
(balbuceo)Se desarrolla desde los primeros meses hasta la aparicin
de las primeras palabras desapareciendo en beneficio del lenguaje
verbal. Primeras palabras. Palabra con valor de frase (no) Jerga
infantil Oraciones telegrficas Oraciones elementales y complejas se
desarrollan rpidamente y sin cesar llegar a tener un lenguaje
florido a los 5 aos.
2.2.4 Conducta Psicosocial.- Es la refleja la relacin dl nio con
su medio ambiente y las personas que lo rodean. Son muchos los
factores ambientales que afectan al desarrollo Psicosocial.
ESCOLAR
1. DEFINICIN
La edad escolar es el perodo de la vida que va desde los 6 aos a
los 12 aos, se caracteriza por el anhelo de conocer y lograr
propsitos. Admiran hacia los maestros y otros adultos.
2. CARACTERSTICAS FSICAS
El crecimiento es lento y conlleva un aumento en el tamao y en
la maduracin de los tejidos y de las funciones corporales, siendo
el aumento en la talla ms lento que el aumento de peso; siendo de 5
a 6 cm/ao y 2 Kg./ao. El crecimiento seo es frecuentemente ms rpido
que el crecimiento muscular, lo que ocasiona dolores musculares
principalmente por las noches. Los msculos aumentan en tamao, se
adhieren firmemente a los huesos, pero an son inmaduros
funcionalmente y se pueden lesionar fcilmente por el exceso en la
actividad.
Los cambios ms significativos que indican aumento en la madurez
fsica de los nios son:
1. Disminucin del crecimiento del permetro ceflico en relacin
con la talla.2. Disminucin del crecimiento de la circunferencia del
tronco (a nivel de la cintura) en relacin con la talla.
3. Aumento de la longitud de las piernas en relacin con la
talla.
Las costillas cambian de la posicin horizontal a la oblicua.
Las proporciones faciales cambian porque la cara crece ms rpido
que el crneo.
La mandbula especialmente el maxilar inferior, se ensancha
debido a la salida de los dientes permanentes, que aparecen a razn
de 4 por ao a partir de los 6 aos, hasta los 12 13 aos.
La visin de los escolares debe ser de 20/20 despus de los 7 aos.
El ojo sigue creciendo muy lentamente hasta la pubertad adquiere el
tamao del de una persona adulta. En el odo la Trompa de Eustaquio
incrementa su longitud y verticalidad. Los senos paranasales
adquieren su total desarrollo.
El tejido linftico tiene un gran incremento, ocupa el primer
lugar en velocidad de crecimiento.
El cuello es proporcionalmente ms largo y delgado. El trax posee
paredes ms fuertes y gruesas, la frecuencia respiratoria es de 18 a
22 por minuto.
El corazn crece muy lentamente, la frecuencia cardiaca es
aproximadamente de 85 a 95, la tensin arterial sistlica es de 95 a
105 y la diastlica de 65 a 70.
El abdomen es plano o poco voluminoso y desaparece la lordosis
fisiolgica.
La madurez del sistema gastrointestinal, menos problemas
estomacales, en el mejor mantenimiento de los niveles de glucosa en
la sangre y en el aumento de la capacidad gstrica.
La capacidad vesical en general, es mayor en las nias que en los
nios. La frecuencia de la eliminacin urinaria es individual y
depende del clima, de la hora del da, de la cantidad de lquidos
ingeridos y del estado emocional.
La aparicin de los caracteres sexuales secundarios ocurre de los
10 a los 12 aos en las nias, y de los 12 a los 14 aos en los nios.
La inestabilidad vasomotora el crecimiento rpido en la talla y en
el peso, el aumento de la transpiracin y de la actividad de las
glndulas sebceas son algunos cambios de la pubertad.
Las caractersticas sexuales secundarias en las nias es el
aumento del dimetro transverso de la pelvis, ensanchamiento de las
caderas, crecimiento de la arola y el tejido mamario,
hipersensibilidad de los senos, sudoracin axilar, cambio en pH de
las secreciones vaginales, cambios en la mucosa y en la flora
vaginal y aparicin de vello pbico.
En los nios se presenta sudoracin axilar, aumento de
sensibilidad de los testculos a la presin, aumento en el tamao de
los testculos, cambios en la coloracin del escroto, ensanchamiento
de la espalda, aparicin el vello pbico y aumento del tamao del
pene.
3. CARACTERSTICAS MOTORAS
La habilidad motora es el resultado de la interaccin de factores
como: tiempo de reaccin, fuerza, velocidad, precisin, coordinacin y
flexibilidad.
Hacia los 10 aos posee la destreza y la habilidad necesaria para
practicar la mayora de los deportes.
4. DESARROLLO NTELECTUAL
Existe un cambio importante en el pensamiento y en el mtodo de
aprendizaje. Para Piaget, este cambio marca el comienzo de la etapa
de las operaciones concretas; admite que el nio o nia se mueve de
lo especfico a lo general, puede empezar a controlar esas
representaciones de diferentes formas Piaget llama operaciones
concretas al conjunto de habilidades que el nio o nia empieza a
mostrar a los 6 aos, estas acciones son mentales y de tipo complejo
como la suma, resta, las relaciones, etc.
Todas estas operaciones son reversibles. Puede sumar, restar y
comprender que la resta es la operacin inversa de la suma. Sin
embargo, a esta edad las operaciones son an concretas, ligadas a
objetos y experiencias de la vida diaria. El escolar puede hacer
magnificas clasificaciones con un conjunto de bloques, pero se le
dificulta hacerlas mentalmente cuando no son visibles los
objeto.
Piaget supone que el nio o la nia adquiere toda una serie de
conceptos nuevos y complejos como:
1. Principio de la conservacin.- se logra cuando el nio adquiere
la capacidad de comprender y que las propiedades de peso, cantidad,
nmero, etc, de los objetos, no se alteran aunque cambian la forma o
la distribucin espacial de los mismos. Segn estudios la capacidad
de conservacin de la cantidad y del nmero se adquiere de 5 a 6 aos
y la conservacin del peso a los 8 9 aos y la conservacin del
volumen a los 11 y 12 aos.
2. Ordenamiento en serie.- Sucede cuando el nio o nia es capaz
de clasificar objetos en un orden serial, por ejemplo, ordenar un
conjunto de cubos por tamao, color o tonos.
3. Concepto de transitividad.- describe una de las relaciones
existentes dentro de un orden consecutivo. Se adquiere alrededor de
los 7 aos de edad, raciocinando de la siguiente manera: si X es ms
grande que Y y es ms grande que Z, entonces X es ms grande que
Z.
4. Inclusin de clases o clasificacin.- Es cuando los nios
empiezan a entender las relaciones existentes entre las clases d
objetos y que algunas de ellas pueden ser incluidas por ejemplo: un
gato es un animal y hay ms animales fuera de los gatos.
5. DESARROLLO EMOCIONAL
Fred design este perodo como la etapa latente del desarrollo de
la personalidad, porque el nio o nia de esta edad est ms absorbido
por los problemas de la escuela y el juego, que por el sexo.
Eric Erikson la denomino etapa de laboriosidad o industriosidad
frente a la inferioridad, por que durante los aos escolares el
primer problema del desarrollo es el concepto que el nio o nia
tiene de s mismo. Ericsson sostiene que el nio o nia debe dominar
habilidades sociales, tcnicas para progresar en la escuela, o deber
enfrentarse a a sentimientos de inferioridad. Por tanto es
cauteloso (a), Cuidadoso (A), Perfeccionista, competitivo (A),
responsable e independiente.
En esta etapa aparece en los nios el deseo de realizar
actividades en grupo y desarrolla el sentido de la divisin del
trabajo y es ah donde recibir reconocimiento por sus logros de tipo
escolar.
El escolar adquiere nuevas capacidades y tareas incrementando su
productividad, le interesa destacarse, ser popular.
Hay el peligro que el escolar caiga en un sentimiento de
inferioridad, si la adquisicin de capacidades y destrezas es
deficiente, esto aunado a la poca o nula estimulacin de su medio
social y/o familiar.
Los sentimientos de inferioridad provienen de: en primer lugar
estn experiencias negativas devaluadotas provenientes de los
primeros 6 aos de vida (rechazo, falta de afecto de padres,
maltrato, etc).en segundo lugar lo constituye el tipo de
retroalimentacin que el escolar recibe de sus compaeros, padres,
maestros y otras personas significativas. DESARROLLO SOCIAL
Los nios en esta etapa an dependen del cario y aprobacin de sus
padres.
Respeta y/o quiere y se identifica o trata de ser como pap o
mam. Al imitar al progenitor de su mismo sexo, aprende su propio
papel social. Los nios introyectan valores siguiendo el ejemplo de
los padre
Los nios y las nias tienden a formar grupos del mismo sexo
Hay seguridad de su papel sexual, tienen cierto conocimiento de
las diferencias anatmicas. Hay celos y envidia cuando hay hermanos
mayores o menores.
6. NECESIDADES BSICAS ESPECFICAS EN SALUD
Los escolares tienen las siguientes necesidades bsicas:
Supervisin del estado de salud: valoracin de su crecimiento y
desarrollo: examen fsico, psicolgico, detectar problemas d
aprendizaje, relaciones interpersonales difciles, maltrato en el
hogar, desnutricin, anemia, problemas odontolgicos, disminucin de
agudeza visual y auditiva parasitismo , etc.
Supervisin de las condiciones sanitarias de la escuela:
inspeccionar : la iluminacin, la ventilacin, la temperatura, el
mobiliario y el saneamiento bsico de las aulas de clase, tambin las
reas de recreacin.
Supervisin de las actividades deportivas y de recreacin. Las
actividades debes ser variadas
Educacin en salud Es necesario programas de educacin y asesora
para padres e hijos, se deben incluir temas como: higiene , la
prevencin del parasitismo, la prevencin de accidentes, la nutricin,
el saneamiento ambiental y la educacin sexual.
Los problemas de salud ms frecuentes en el escolar son:
accidentes: son la primera causa de mortalidad, pueden ser de
trnsito, en el deporte, con instrumentos punzocortantes, quemaduras
y mordeduras de animales. Otras causas tenemos: disminucin de la
agudeza visual,,caries, parasitismo, infecciones respiratorias, de
piel, otitis, sinusitis, enfermedades infectocontagiosas: hepatitis
A, Fiebre tifoidea, Sarampin, varicela etc.
Otros problemas a tener en cuenta son: los robos, mentiras,
fugas de la escuela y del hogar, desnutricin, etc.
Educacin sexual : sobre los cambios durante la pubertad y sobre
l sexualidad humana.
Descanso y juego: el sueo debe ser por lo menos de 10 horas.
Prevencin de accidentes: en la calle, en el hogar , en la
escuela, etc.
PROYECTO DE VIDA
El Proyecto de vida no existe en un recin nacido; no es innato,
es elaborado por cada uno de nosotros.Los estudiantes debemos
elaborar un proyecto de vida PROFESIONALSe pueden considerar los
siguientes elementos: El proyecto de vida se concibe en un esquema
mental teniendo en cuenta: Quin soy? Qu quiero ser? Qu debo hacer
para lograrlo?ORGANIZACIN DEL TIEMPO LIBREEn primer lugar, Qu es el
tiempo?. Es posible concebir el tiempo como una serie interminable
de decisiones, pequeas y grandes, que van modificando y
conformando, poco a poco, nuestra vida.Alcanzar la meta trazada,
exige aprovechar el tiempo. La manera en que empleamos nuestro
tiempo es una cuestin de hacer hbitos para lograr lo que queremos.
Y se empieza por elaborar un horario de actividades.FUNCIONALIDAD
FAMILIARLa familia es una institucin que cumple una importantsima
funcin social como transmisora de valores ticos-culturales e,
igualmente, juega un decisivo papel en el desarrollo psico-social
de sus integrantesIndicadores de dinmica y funcionamiento familiar
saludableLa adaptabilidad familiar se refiere en primer lugar a la
flexibilidad o capacidad de la familia para adoptar o cambiar sus
reglas o normas de funcionamiento, roles, etc., ante la necesidad
de tener que enfrentar determinados cambios, dificultades, crisis o
conflictos por los que puede atravesar la misma en un momento dado.
La no presencia de esta flexibilidad impide a la familia hacer un
uso adecuado de sus recursos, lo que provoca un aferramiento a
esquemas, normas, roles, actitudes, que resultan poco funcionales y
dificultan encontrar una solucin viable a la situacin familiar
problemtica.La cohesin es una de las dimensiones centrales de la
dinmica familiar y puede ser definida a partir de los vnculos
emocionales que los miembros de una familia establecen entre s.
Cuando la cohesin es estrecha favorece la identificacin fsica y
emocional y el establecimiento de slidos vnculos y un fuerte
sentimiento de pertenencia con el grupo familiar en su conjunto.La
comunicacin familiar refleja los patrones de interaccin a travs de
los cuales los miembros de una familia interactan, intercambian
mensajes con contenidos afectivos, informativos o normativos. La
adecuacin o inadecuacin de los patrones comunicativos familiares
juega un rol principal en la funcionalidad o disfuncionalidad de la
misma.La funcionalidad o no de la comunicacin familiar, en ltima
instancia, expresa el grado o la medida en que sus miembros han
aprendido a manifestar adecuadamente o no, sus sentimientos en
relacin con los otros, y tambin cunto la familia ha avanzado en la
elaboracin de sus lmites y espacios individuales.En las familias
funcionales y saludables predominan patrones comunicativos directos
y claros. Sus miembros suelen expresar de manera espontnea tanto
sentimientos positivos como negativos, sus iras y temores,
angustias, ternuras y afectos, sin negarle a nadie la posibilidad
de expresar libre y plenamente su afectividad.En las familias
saludables predomina, igualmente, un clima emocional afectivo
positivo (que indica cmo cada sujeto se siente en relacin con los
dems y con el grupo en su conjunto), lo cual, unido a los factores
antes apuntados, potencia la integracin familiar y eleva los
recursos de la familia para enfrentar los conflictos, crisis y
problemas que pueden presentarse en distintas etapas a lo largo del
ciclo vital evolutivo familiar. ADOLESCENCIA
CARACTERSTICAS BIOPSICOSOCIALES
DEFINICIN
Adolescencia: es la etapa cronolgica comprendida entre los 10 y
12 aos de edad y los 18 y 20 aos.Pubertad o Preadolescencia: Es el
perodo comprendido, entre la aparicin de las caractersticas
sexuales secundarias y el comienzo de la adolescencia. La pubertad
se inicia dos aos ms temprano en las mujeres que en los varones.
Generalmente ocurre entre los 10 aos y 12 aos en las nias y entre
lo 12 y 14 en los nios. Este perodo se caracteriza por las
transformaciones anatomofisiolfgicas que culminan con la aparicin
de la menarqua en la mujer y de las emisiones nocturnas en el
varn.
En las nias se inicia con la primera menstruacin y en los nios
con las emisiones nocturnas, termina con el logro de la madurez
sexual y con una ampliacin y profundizacin de los intereses
intelectuales y emocionales Se dice que la adolescencia es la
transicin de la infancia a la madurez propia de la edad adulta.
Comienza primero en las mujeres que en los varones. Se inicia con
una serie de cambios fisiolgicos, especialmente en la madurez
sexual y termina con adquisiciones de orden psicosocial, como la
identidad del yo, la integracin y la estimacin de los valores de la
cultura.
El desarrollo y crecimiento fsico constituyen un proceso
continuo comn a todos, pero peculiar a cada individuo. Es un perodo
de expansin y desarrollo intelectual, as como de adquisicin de
conocimientos tericos. Adquieren gran importancia las relaciones de
grupo dentro del mismo sexo, evolucionando hacia grupos
heterosexuales.
CRECIMIENTO FSICO El ndice de crecimiento se incrementa
considerablemente durante la adolescencia. Los nios y las nias
aumentan de estatura al mismo ritmo hasta los 11 y 12 aos; a esta
edad las nias incrementan su estatura hasta los 15 aos, que es
cuando los nios las superan.
La menarqua est correlacionada con la estatura final en las
nias. Despus de su aparicin la talla continuar aumentando
aproximadamente durante 3 a 5 aos ms.. El ritmo promedio de
crecimiento en la pubertad es de 7 a 12 cm por ao, y la talla puede
aumentar hasta los 21 aos. En el crecimiento intervienen factores
nutricionales, sociales, esquelticos, citogenticas, psicolgicos y
endocrinos. En el crecimiento intervienen tambin la hormona
tiroidea, los esteroides suprarrenales y la insulina. Las hormonas
sexuales (andrgenos y estrgenos) tienen especial influencia en el
momento de mayor crecimiento durante la adolescencia. La hormona
del crecimiento est influenciada por: episodios de ejercicios,
hipoglucemia, estrs, sueo profundo y drogas como los
betabloqueadores (vasopresina, dopa). El aumento de peso en la
adolescencia se debe principalmente al aumento del tejido muscular
y el gran crecimiento seo. Mientras que a los 8 aos los msculos
representan slo el 27% del peso del cuerpo, a los 16 aos
constituyen el 44%. El aumento de peso es considerablemente mayor
que el aumento de talla durante la adolescencia temprana, por tanto
el adolescente parece un poco obeso. En esta etapa la mujer gana
entre 5,5 y 10,6 Kg/ao y el varn 6,1 a 12,8 Kg/ao. La masa corporal
dobla su peso: en los hombres lo hacen a expensas de unidades
musculares que trae como consecuencia mayor fuerza y resistencia y
las mujeres a expensas de unidades de grasa, la cual se
redistribuye depositndose de preferencia en los muslos y las
caderas. Los adolescentes presentan un crecimiento desigual en
varias partes del cuerpo. Las extremidades crecen ms rpidamente que
la cabeza y el tronco; en consecuencia, los brazos y las piernas
parecen demasiado largos, las manos y los pies, demasiado grandes.
Los hombros se hacen ms anchos en los varones y las caderas en las
mujeres, dando las caractersticas masculina y femenina. Es probable
que al adolescente le falte coordinacin en sus movimientos debido a
que los msculos grandes crecen ms rpido que los pequeos. La cabeza
experimenta un incremento mnimo puesto que la masa cerebral se
limita a agregar el 5% faltante para completar el peso total de la
masa enceflica del adulto. Los huesos de la cara pueden originar un
engrosamiento que confiere un aspecto tosco a los rasgos faciales,
conforme aumentan los ngulos seos y el tejido subcutneo. La
mandbula termina su ensanchamiento, la nariz crece un poco en
sentido antero posterior, la rinofaringe y fosas nasales se amplan,
la trompa de Eustaquio se verticaliza, se alarga y adquiere
capacidad fisiolgica de oclusin. Las estructuras linfticas,
diminuyen de tamao, al finalizar la adolescencia.. Hay aumento
rpido en la actividad de las glndulas cutneas que secretan sudor y
material sebceo, es comn la excesiva grasa cutnea que produce el
acn en algunos casos. La sudoracin excesiva aumenta la
inestabilidad vasomotora, produciendo el rubor en la cara del nio o
nia.
CAMBIOS HORMONALES Los cambios endocrinos en la adolescencia
dependen del hipotlamo y de las siguientes glndulas: Hipfisis,
Suprarrenales, Ovarios, Testculos y Tiroides. La hormona del
crecimiento es secretada desde el nacimiento hasta la adolescencia
en significantes cantidades. Su secrecin depende del factor
liberador hipotalmico. Su funcin es el desarrollo y aumento de
volumen de todos los tejidos corporales, en consecuencia, por su
accin todos lo rganos se hacen ms voluminosos y el individuo crece.
El efecto sobre el crecimiento es su principal accin biolgica, que
consiste en permitir la incorporacin de aminocidos e4n las
estructuras proteicas; por otra parte, aumenta la sntesis de ADN y
ARN.. El dficit de esta hormona provoca enanismo hipofisiario y su
exceso gigantismo hipofisiario. La hormona Prolactina , estimula el
proceso secretor de la glndula mamaria y por consiguiente la
produccin de leche. Las Hormonas Gonadotrpicas, sirven para iniciar
los cambios por los cuales las gnadas crecen y se desarrollan hasta
formar rganos maduros que continan funcionando durante la vida
reproductora del individuo. El hipotlamo secreta la hormona
liberadora de gonadotropinas, la cual es transportada a la hipfisis
anterior y estimula a secretar las gonadotropinas: Hormona
estimulante del folculo (FSH), Hormona Luteinizante (LH) u Hormona
estimulante de las clulas intersticiales en el hombre. La hormona
folculo estimulante, conserva la produccin de vulos y
espermatozoides durante el proceso reproductivo de la vida. En la
mujer estimula la proliferacin de clulas foliculares ovricas,
produciendo estrgenos. En el hombre inicia el proceso proliferante
de la espermatogensis. La hormona Luteinizante en la mujer aumenta
ms la secrecin de las clulas foliculares y por su accin un folculo
de graaf crece, se rompe y libera el vulo. Al mismo tiempo esta LH
hace que las clulas foliculares aumenten de volumen y tomen aspecto
amarillo, que recibe el nombre de cuerpo lteo o cuerpo amarillo,
Este a su vez progesterona. En el hombre la LH, estimula las clulas
intersticiales de Leydig para que secreten testosterona, que a su
vez mantiene la espermatogensis e intervienen en el desarrollo de
los rganos sexuales secundarios, como prstata y vesculas seminales.
Los andrgenos dan una configuracin masculina y los estrgenos la
femenina
GONADAS EN EL HOMBRELa testosterona promueve el crecimiento y
funcin del epiddimo, prstata, vesculas seminales, pene y caracteres
sexuales secundarios como: Aumento del tamao de genitales,
ensanchamiento del trax, debido al aumento de la masa muscular,
crecimiento del vello pbico. Axilar, facial y del trax, cambio de
voz, ensanchamiento de la laringe, produccin de espermatozoides. El
crecimiento de los msculos del trax y el cuello aumenta el poder de
la voz, Con el aumento de la longitud del cuello, la laringe asume
una posicin ms baja. El mayor tamao de los senos paranasales
enriquece la resonancia de la voz; el crecimiento de la laringe es
mayor en el dimetro anteroposterior que en el dimetro lateral y
provoca una protuberancia conocida como Manzana de Adn. La laringe
totalmente desarrollada, est ms baja y ms ancha en el hombre que en
la mujer.
GONADAS EN LA MUJER Los ovarios secretan dos hormonas: los
estrgenos y la progesterona. Los estrgenos, aumentan de tamao y
madurez fisiolgica, preparan la mucosa uterina para una accin
posterior La progesterona, aumenta la secrecin de las glndulas
mamarias y de las clulas que revisten el tero. Suprimen la ovulacin
y la produccin en la hipfisis de la hormona luteinizante que
inicialmente estimul la formacin del cuerpo lteo. . Las
caractersticas secundarias femeninas son: aumento de tamao de los
pezones y arolas, cambios en los senos, vulva, vagina y el tero.
Los andrgenos provocan el crecimiento del vello pbico, axilar y el
acn y se denomina Adrenarca. Las glndulas sudorparas axilares se
vuelven crecientemente activas debido a los andrgenos y la
transpiracin adquiere el olor caracterstico que no se presentaba
antes.
DESARROLLO INTELECTUALDurante la adolescencia, en lo que se
refiere al desarrollo intelectual Piaget ha denominado la etapa de
Operaciones Formales o Abstractas. Es la ltima fase del desarrollo
intelectual.El adolescente adquiere la capacidad de pensar y
razonar fuera de los lmites de su propio mundo realista y de sus
propias creencias, ingresa en el mundo de las ideas, separadas del
mundo real.El desarrollo del pensamiento de los adolescentes se
caracteriza por:1. Capacidad de razonamiento abstracto o sea, es
guiado por las representaciones interiorizadas de estmulos y
smbolos no presentes en la situacin.2. Aumento en el nmero de
relaciones que se tienen en cuenta en el anlisis lgico, es decir el
adolescente considera nuevos factores que inciden en un problema
especfico cuando razona y discute sobre s mismos.3. Aumentan las
manipulaciones nuevas y creativas de los smbolos, siguiendo las
leyes de las operaciones matemticas, capacitndolo para adquirir
conceptos de orden superior y ubicarse en el nivel explicativo.4.
Razonamiento inductivo deductivo: los adolescentes no solo
establecen relaciones entre los elementos que componen su objeto de
anlisis (induccin) sino que son capaces de relacionarlos con
fenmenos previamente explicados y con ideas y principios generales.
Se emplea la deduccin para el planteamiento de relaciones nuevas y
de hiptesis.5. Proyeccin hacia el futuro. Los jvenes piensan ms all
del presente, elabora nociones, ideas acerca de lo que proviene del
pasado, se manifiesta en el presente y se prolonga hacia el
futuro.
DESARROLLO PSICOSOCIALSegn Erickson, la crisis central del
adolescente es el establecimiento de un sentido de identidad.El
adolescente se enfrenta consigo mismo : Quin soy?, Qu puedo hacer?,
Qu me gustara ser?.Hay una fuente permanente de tensin para el (la)
adolescente.La familia, el colegio y el grupo de amigos,
constituyen los tres medios sociales ms importantes de los
adolescentes, destacando el grupo de amigos que proporciona un
aspecto bsico de la socializacin del individuo.Los adolescentes
quieren asemejarse entre si al tiempo que buscan independencia e
individualidad.Caracteriza al adolescente experimentar
ambivalencia, ama y odia a sus padres. Suele mostrarse rebelde al
revelarse contra las normas impuestas por lo adultos.
HABILIDADES SOCIALES
AUTOESTIMALa autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro
ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la
podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a
formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres,
maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos
adquiriendo.Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es
responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima
adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciara
la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y
aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una
autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el
fracaso.La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser,
de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto
de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
nuestra personalidad, adems es aprender a querernos y respetarnos,
es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende,
tambin, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos
y los estmulos que este nos brinda. La Familia y la AutoestimaLa
influencia que tiene la familia en la autoestima del nio o nia es
muy importante, ya que esta es la que le trasmite o le ensea los
primeros y ms importantes valores que llevaran al nio a formar, a
raz de estos, su personalidad y su nivel de autoestima. Muchas
veces los padres actan de diferentes maneras, que pueden ser
perjudiciales para el nio dejndole marcas difciles y un continuo
dolor oculto que influir en el desarrollo de su vida; a estos
padres se los llama mrtires o dictadores. Pero tambin estn los que
le valoran y reconocen sus logros y sus esfuerzos y contribuyen a
afianzar la personalidad.La Comunicacin y la autoestimaOtro factor
importante que influye en la familia, es la comunicacin, ya que
estn estrechamente relacionadas. Segn se hayan comunicado nuestros
padres con nosotros, esos van a ser los factores que influyan en
nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos
y de relacionarnos con los dems. Estas experiencias permanecen
dentro nuestro toda la vida. Por eso hay que aprender a
reconocerlas y a anular su poder para que no nos sigan haciendo
sufrir, y para no transmitrselas a nuestros hijos. La Sociedad y la
AutoestimaHay una estrecha relacin entre la sociedad, la familia y
la persona, ya que la sociedad es la que le presenta a la persona
un modelo social con costumbres y con una cultura que a travs de la
familia son trasmitidos al individuo. Pero cuando los integrantes
de la misma, tienen asuntos indefinidos en el interior por un
pasado doloroso en la infancia le trasmitir el mismo dolor y las
mismas confusiones a su hijo, causndole problemas de comunicacin en
el ambiente social. Para poder ayudar a una persona que tiene
autoestima baja, primero que nada se tiene que concientizar del
problema que tiene, y luego se la podr ayudar llevndolo a un
especialista y apoyndolo durante el tratamiento o el proceso de
recuperacin. En el caso de los nios, la escuela tambin cumple un
papel muy importante ya que es la que debe tener la estrategia y
las formas para ayudar al nio con estos sentimientos tan
distorsionados que le ocasionan tantos problemas. Un adolescente
con autoestima Actuar independientemente Asumir sus
responsabilidades Afrontar nuevos retos con entusiasmo Estar
orgulloso de sus logros Demostrar amplitud de emociones y
sentimientos Tolerar bien la frustracin Se sentir capaz de influir
en otros La adolescencia es uno de los perodos ms crticos para el
desarrollo de la autoestima; es la etapa en la que la persona
necesita hacerse con una firme IDENTIDAD, es decir, saberse
individuo distinto a los dems, conocer sus posibilidades, su
talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un
futuro.Son los aos en que el nio pasa de la dependencia a la
independencia y a la confianza en sus propias fuerzas. Es una poca
en la que se ponen sobre el tapete no pocas cuestiones bsicas;
pinsese en la vocacin, en los planes para ganarse la vida, en el
matrimonio, en los principios bsicos de la existencia, en la
independencia de la familia y en la capacidad para relacionarse con
el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay que sumar todos aquellos
conflictos de la niez que no se hayan resuelto y que surjan de
nuevo, conflictos que habr que afrontar tambin.En la "crisis de
identidad" de la adolescencia, el joven se cuestiona
automticamente, incluyendo la opinin que de s mismo ha adquirido en
el pasado. Puede revelarse y rechazar cualquier valoracin que le
ofrezca otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de
s mismo que no haga ms que pedir a los dems aprobacin y consejos de
todo tipo. Sea cual fuere su aproximacin a su nueva identidad, el
adolescente pasar inevitablemente por una reorganizacin crtica de
su manera de apreciarse con el consiguiente cambio en su
autoestima.La autonoma y la toma de decisionesSi nos paramos a
pensar podemos observar cmo buena parte de las conductas de riesgo
para la salud y el bienestar propios y de la comunidad son el
resultado de decisiones inconscientes en las que las presiones
externas pesan ms que la propia determinacin. Por ejemplo, el
consumo de alcohol puede ser resultado de la publicidad, de la
presin del grupo de amigos o de la tradicin por la cual el alcohol
"es de hombres". En todas estas situaciones se consume a causa de
una decisin inconsciente, sin reflexin, provocada por la presin
exterior. Por eso es tan importante fomentar la toma de decisiones
autnoma. Pero, qu quiere decir eso exactamente?. Aclaremos algunos
trminos:Toma autnoma de decisiones: la persona aprende a pensar por
s mismo, a ser crtica y a analizar la realidad de forma
racional.Toma responsable de decisiones: La persona es consciente
de la decisin tomada y acepta sus consecuencias.Para una situacin
concreta, tomar decisiones de modo autnomo y responsable es sopesar
los pros y los contras de las distintas alternativas posibles en
una situacin y aceptar las consecuencias de la eleccin. As pues,
cuando hay que tomar una decisin se debe valorar las posibles
consecuencias que se pueden derivar de ella y, si esas
consecuencias pueden ser importantes es recomendable no hacer lo
primero que se nos ocurra o dejarse llevar por lo que hace todo el
mundo. Cuando nos enfrentamos a un problema o a una decisin que
puede tener consecuencias importantes es necesario pensar
detenidamente qu es lo que se puede hacer y valorar cada
alternativa.EL MTODO PARA TOMAR DECISIONES Y RESOLVER PROBLEMASSi
la habilidad para tomar decisiones se aprende, tambin se puede
practicar y mejorar. Parece ser que las personas hbiles en la toma
de decisiones tienen capacidad para clasificar las distintas
opciones segn sus ventajas e inconvenientes y, una vez hecho esto,
escoger la que parece mejor opcin. El mtodo bsico sera:El proceso
de los cinco pasos.1. Definir el problema. Con este paso hay que
procurar responder a la pregunta de Qu es lo que se desea conseguir
en esa situacin?.2. Buscar alternativas. En este paso es importante
pensar en el mayor nmero de alternativas posibles, ya que cuantas
ms se nos ocurran, ms posibilidades tendremos de escoger la mejorEs
importante evitar dejarnos llevar por lo que hacemos habitualmente
o por lo que hacen los dems. Si no se nos ocurren muchas
alternativas, pedir la opinin de otras personas nos puede ayudar a
ver nuevas posibilidades.3. Valorar las consecuencias de cada
alternativa. Aqu se deben considerar los aspectos positivos y
negativos que cada alternativa puede tener, a corto y largo plazo,
tanto para nosotros como para otras personas.Para llevar a cabo
este paso correctamente, muchas veces no es suficiente la
informacin con la que se cuenta. En este caso es necesario recabar
nuevos datos que ayuden a valorar las distintas alternativas con
las que se cuenta. Por ejemplo, una persona que quiere empezar a
practicar algn deporte, a la hora de valorar las diferentes
alternativas, si no dispone de datos suficientes, deber recabar
informacin sobre: dnde se puede practicar los distintos deportes
sugeridos; qu material se necesita; necesidad de un aprendizaje
previo, qu costes tienen, etc.Para cada una de las alternativas por
separado, haremos una lista de todas las ventajas y desventajas que
comporta. Seguidamente, daremos una puntuacin de 0 a 10 a cada
ventaja y a cada inconveniente en funcin de su importancia,
teniendo en cuenta que: 0 es nada importante y el 10 significa que
es esencial o muy importante. Finalmente, una vez puntuada cada
ventaja y cada inconveniente en esa escala, se suman los nmeros
dados a todas las ventajas por una lado y todos los inconvenientes
por otro. Si el resultado es positivo es que tiene ms ventajas ests
son ms importantes que los inconvenientes.4. Elegir la mejor
alternativa posible. Una vez que se ha pensado en las alternativas
disponibles y en las consecuencias de cada una de ellas, habr que
escoger la ms positiva o adecuada.Una vez que se han valorado las
distintas alternativas, hay que compararlas entre s, escoger la que
ms nos satisfaga. Como normal general, aquella que tenga ms
ventajas que inconvenientes, o si utilizamos el procedimiento
matemtico, aquella alternativa que tiene el nmero positivo ms
alto.A veces la mejor alternativa no es ninguna de las propuestas
sino que surge como combinacin de varias de las propuestas. En el
ejemplo, podemos decidirnos por un deporte concreto (ftbol,
baloncesto, tenis, etc.) o se puede optar por escoger varios que
sean complementarios (por ejemplo, la natacin para estar en forma y
el ftbol como forma de relacionarse con los amigos/as).5. Aplicar
la alternativa escogida y comprobar si los resultados son
satisfactorios. Una vez elegida, deberemos responsabilizarnos de la
decisin tomada y ponerla en prctica. Adems debemos preocuparnos por
evaluar los resultados, con lo que podremos cambiar aquellos
aspectos de la situacin que todava no son satisfactorios y adems
podremos aprender de nuestra experiencia. A continuacin,
practicaremos cada uno de los pasos del proceso de toma de
decisiones con un ejemplo.SITUACIN: Una persona quiere realizar la
tarde del sbado alguna actividad, pero no tiene preferencias por
ninguna.1. Definir el problema. En este caso concreto, antes de
empezar a pensar qu tipo de actividad vamos a realizar, tendramos
que hacernos la siguiente pregunta: Qu queremos conseguir?.La
respuesta a esta pregunta nos ayudar a enunciar correctamente el
problema que se nos plantea. Por ejemplo, en este caso, algunas
respuestas podran ser:- Relacionarse con otras personas.- Ayudar a
estar sano.- Pasarlo bien.- Que sea barata.2. Generar alternativas.
Una vez que tenemos claro cul es el problema, la tarea consiste en
pensar alternativas para solucionarlo. Algunas alternativas de
solucin, podran ser estas:- Realizar una excursin- Ir al cine- Ir a
la discoteca- Jugar al futbitoPara no complicar el proceso hemos
pensado cuatro alternativas, pero podemos plantear todas las que
queramos.4. Valorar las consecuencias de cada alternativa. Para
cada alternativa por separado, vamos a considerar las ventajas y
desventajas que puede tener. Ahora daremos una puntuacin de 0 a 10
a cada ventaja y a cada inconveniente en funcin5. ASERTIVIDAD6.
Asertividad es solo una parte de las habilidades sociales, aquella
que rene las conductas y pensamientos que nos permiten defender los
derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.7. Pongamos un
ejemplo: Usted se sienta en un restaurante a cenar. Cuando el
camarero le trae lo que ha pedido, se da cuenta de que la copa est
sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona. Usted
podra:8. a) No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto.9.
b) Armar un gran escndalo en el local y decir al camarero que nunca
volver a ir a ese establecimiento.10. c) Llamar al camarero y
pedirle que por favor le cambie la copa.11. LIDERAZGO12. Segn el
Diccionario de la Lengua Espaola (1986), liderazgo se define como
la direccin, jefatura o conduccin de un partido poltico, de un
grupo social o de otra colectividad. El Diccionario de Ciencias de
la Conducta (1956), lo define como las "cualidades de personalidad
y capacidad que favorecen la gua y el control de otros
individuos".13. Otras definiciones son: -"El liderazgo es un
intento de influencia interpersonal, dirigido a travs del proceso
de comunicacin, al logro de una o varias metas"14. IMPORTANCIA DEL
LIDERAZGO
