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PARTE I Consideraciones preliminares Captulo 1 Un marco para disear Captulo 2 Revisin de la literatura Captulo 3 Estrategias de escritura y consideraciones ticas

a parte I presentar varias consideraciones preliminares que son necesarias antes de disear un proyecto o plante para un estudio. Estas consideraciones estn relacionadas con seleccionar un enfoque o marco para el diseo global (por

ejemplo, cuantitativo, cualitativo o de mtodos mixtos), revisar la literatura para comprender cmo un estudio propuesto incrementa o ampla la investigacin precedente, y utilizar desde el principio buenas prcticas ticas y de escritura.

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CAPTULO UNO

Un marco para disear

n las dos dcadas pasadas, los enfoques de investigacin se han multiplicado a un punto en el cual los investigadores tienen muchas opciones. Para disear un proyecto o plan, recomiendo que se adopte un marco general que proporcione una

gua acerca de todas las facetas del estudio, desde valorar las ideas filosficas generales que subyacen a la indagacin hasta los procedimientos detallados de obtencin y anlisis de datos. Utilizar un marco existente tambin permite a los investigadores ubicar sus proyectos en ideas bien fundamentadas en la literatura y reconocidas por audiencias (por ejemplo, los comits de profesores) que leen y apoyan los proyectos de investigacin.

Cules marcos existen para disear un proyecto? Aunque abundan diferentes tipos y trminos en la literatura, me centrar en tres enfoques: cuantitativo, cualitativo y de mtodos mixtos. El primero ha estado disponible para los cientficos sociales y humanos por aos, el segundo ha surgido principalmente durante las ltimas tres o cuatro dcadas, y el ltimo es nuevo y contina desarrollndose en forma y contenido.

Este captulo introduce al lector a los tres enfoques para investigar. Sugiero que para comprenderlos, quien desarrolla el proyecto necesita considerar tres elementos: los supuestos filosficos acerca de la concepcin de conocimiento; los procedimientos generales de investigacin denominados estrategias de indagacin; y los procedimientos detallados de obtencin, anlisis y escritura de datos, llamados mtodos. Los enfoques cualitativo, cuantitativo y de mtodos mixtos enmarcan cada uno de estos elementos de manera diferente, y estas diferencias se identifican y discuten en este captulo. Luego se presentan los escenarios tpicos que combinan los tres elementos, seguidos de las razones por las que uno seleccionara un enfoque sobre otro al disear un estudio. Esta discusin no ser un tratado filosfico sobre la naturaleza del conocimiento, pero proporcionar un fundamento prctico en algunas de las ideas filosficas que estn detrs de la investigacin.

TRES ELEMENTOS DE INDAGACIN En la primera edicin de este libro, utilic dos enfoques cualitativo y cuantitativo. Describ cada uno en trminos de supuestos filosficos diferentes acerca de la naturaleza de la realidad, epistemologa, valore, la retrica de la investigacin y metodologa (Creswell, 1994). Muchos desarrollos en la ltima dcada han ocasionado una revisin de esta postura.

La investigacin con mtodos mixtos ha llegado a su mayora de edad. Incluir slo mtodos cuantitativos y cualitativos no abarcara los principales enfoques que estn siendo utilizados actualmente en las ciencias sociales y las humanidades.

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En la literatura se han discutido ampliamente otros supuestos filosficos, ms all de los que present en 1994. De manera ms notable, se han discutido ampliamente las perspectivas crticas, las perspectivas de apoyo/participativas e ideas pragmticas (por ejemplo, ver Lincoln & Guba, 2000; Tashakkori & Teddlie, 1998). Aunque las ideas filosficas continan en gran parte ocultas en la investigacin (Slide & Williams, 1995), continan influyendo en la prctica de la investigacin y necesitan ser identificadas.

La situacin actual est menos centrada en la controversia cuantitativo versus cualitativo y ms en cmo las prcticas de investigacin se sitan en algn punto de un continuo entre los dos (por ejemplo, Newman & Benz, 1998). Lo mejor que puede decirse es que los estudios tienden a ser de naturaleza ms cuantitativa o cualitativa. Posteriormente, en este mismo captulo, se introducen escenarios tpicos de mtodos de investigacin cuantitativos, cualitativos y mixtos.

Finalmente, la prctica de la investigacin (por ejemplo, escribir un proyecto) involucra mucho ms que supuestos filosficos. Las ideas filosficas deben ser combinadas con amplios enfoques para investigar (estrategias) e implementadas con procedimientos especficos (mtodos). As, se necesita un marco que combine los elementos de ideas filosficas, estrategias y mtodos en los tres enfoques para investigar. Las ideas de Crotty (1998) establecieron el fundamento para este marco. El sugiri que

al disear un proyecto de investigacin, consideremos cuatro cuestiones: 1. Qu epistemologa teora del conocimiento incluida en la perspectiva terica se

declara en la investigacin (por ejemplo, objetivismo, subjetivismo, etc.)? 2. Qu perspectiva terica postura filosfica subyace detrs de la metodologa en

cuestin (por ejemplo, positivismo y postpositivismo, interpretativismo, teora crtica, etc.?

3. Qu metodologa estrategia o plan de accin que relaciona los mtodos con los resultados gua nuestra opcin y uso de mtodos (por ejemplo, investigacin experimental, investigacin por encuesta, etnografa, etc.?

4. Qu mtodos tcnicas y procedimientos nos proponemos usar (por ejemplo, cuestionario, entrevista, grupos focales, etc.)?

Estas cuatro cuestiones muestran los niveles interrelacionados de las decisiones que se

toman dentro del proceso de disear una investigacin. Adems, stos son aspectos que expresan una opcin de enfoque, alineando desde los amplios supuestos que se traen a un proyecto hasta las decisiones ms prcticas que se hacen acerca de cmo obtener y analizar los datos.

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Con estas ideas en mente, conceptu el modelo de Crotty para presentar tres cuestiones centrales para el diseo de la investigacin:

1. Qu concepcin de conocimiento asume el investigador (incluyendo una perspectiva terica)?

2. Qu estrategias de indagacin darn cuenta de los procedimientos? 3. Qu mtodos de obtencin y anlisis de datos se usarn?

Enseguida, elabor un esquema, como se muestra en la figura 1.1. sta muestra cmo

se combinan los tres elementos de indagacin (concepciones de conocimiento, estrategias y mtodos) para formar diferentes enfoques para investigar. Estos enfoques se convierten en procesos en el diseo de investigacin. Los pasos preliminares al disear un proyecto de investigacin son para valorar las concepciones de conocimiento recuperadas para el estudio, para considerar la estrategia de indagacin que se usar y para identificar los mtodos especficos. Usando estos tres elementos, un investigador puede entonces identificar el enfoque cuantitativo, cualitativo o de mtodos mixtos para investigar. Elementos de

indagacin Enfoques

para investigar

Procesos de diseo de

investigacin

Concepciones alternativas de conocimiento

Cualitativo Cuantitativo

Mtodos mixtos

Preguntas Lente terico

Obtencin de datos Anlisis de datos

Escritura Validacin

Estrategias de

indagacin

Mtodos

Traducidos en prctica

Conceptuados por el investigador

Figura 1.1 Concepciones de conocimiento, estrategias de indagacin y mtodos que

conducen a enfoques y procesos de diseo Concepciones alternativas de conocimiento Establecer una concepcin de conocimiento significa que los investigadores inician un proyecto con ciertos supuestos acerca de cmo ellos aprendern y qu aprendern durante su investigacin. Estas concepciones podran ser llamadas paradigmas (Lincoln & Guba, 2000; Mertens, 1998); supuestos filosficos, epistemologas y ontologas (Crotty, 1998); o

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metodologas de la investigacin concebidas de manera amplia (Neuman, 2000). Filosficamente, los investigadores generan concepciones acerca de lo que es conocimiento (ontologa), cmo conocemos (epistemologa), qu valores estn implcitos (axiologa), cmo escribimos acerca de ste (retrica) y los procesos para estudiarlo (metodologa) (Creswell, 1994). Se discutirn cuatro escuelas del pensamiento acerca de las concepciones de conocimiento: postpositivismo, constructivismo, apoyo/participativo y pragmatismo. Los elementos principales de cada posicin se presentan en la Tabla 1.1. En las discusiones siguientes intentar traducir a la prctica las amplias ideas filosficas de estas posiciones. Tabla 1.1 Posiciones acerca de concepciones alternativas del conocimiento Postpositivismo

Determinacin Reduccionismo Observacin y medicin emprica Verificacin de teora

Constructivismo Comprensin Significados de participantes mltiples Construccin histrica y social Generacin de teora

Apoyo/participativo Poltico Orientado al tpico de empoderamiento (empowerment) Colaborativo Orientado al cambio

Pragmatismo Consecuencias de acciones Centrado en el problema Plural Orientado a la prctica del mundo real

Concepciones postpositivisitas del conocimiento

Tradicionalmente, los supuestos postpositivistas han determinado las concepciones acerca de lo que merece ser conocimiento. Esta posicin a veces se denomina el mtodo cientfico o hacer investigacin de ciencia. Tambin se llama investigacin cuantitativa, investigacin positivista/postpositivista, ciencia emprica y postpositivismo. El ltimo trmino, postpositivismo, se refiere al pensamiento posterior al postivismo, cuestionando la nocin tradicional de verdad absoluta de conocimiento (Phillips & Burbules, 2000) y reconociendo que no podemos ser positivos acerca de nuestras concepciones de conocimiento cuando se estudia la conducta y las acciones de los humanos. La tradicin postpositivista proviene de pensadores del siglo XIX tales como Comte, Mill, Durkheim, Newton y Locke (Smith, 1983), y ha sido articulada ms recientemente por autores tales como Phillips y Burbules (2000).

El postpositivismo refleja una filosofa determinista en la cual las causas probablemente determinen los efectos o resultados. As, los problemas estudiados por los postpositivistas reflejan una necesidad para examinar las causas que influyen en los resultados, tales como temas revisados en experimentos. Tambin es reduccionista al intentar reducir las ideas en un conjunto pequeo y discreto de ideas a probar, tales como las variables que constituyen las hiptesis y preguntas de investigacin. El conocimiento que se desarrolla a travs de una lente postpositivista se basa en la observacin y medicin cuidadosa de la

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realidad objetiva que existe externa en el mundo. As, desarrollar medidas numricas de observaciones y estudiar la conducta de individuos llega a ser de suma importancia para los postpositivistas. Finalmente, hay leyes o teoras que gobiernan el mundo, y stas necesitan ser probadas o verificadas y refinadas para que podamos comprender el mundo. As, en el mtodo cientfico el enfoque aceptado por los postpositivistas para investigar un individuo inicia con una teora, obtiene datos que pueden apoyar o refutar la teora, y luego hace revisiones necesarias antes que se realicen pruebas adicionales.

Al leer a Phillips y Burbules (2000), uno puede obtener un sentido de los supuestos clave de esta postura, tales como los siguientes:

1. Que el conocimiento es conjetural (y anti-fundacional) la verdad absoluta nunca puede encontrarse. As, la evidencia establecida en la investigacin es siempre imperfecta y falible. Por esta razn, los investigadores no prueban hiptesis, en su lugar indican la imposibilidad de rechazarla.

2. La investigacin es el proceso de hacer afirmaciones y luego refinar o abandonar algunas de ellas por otras ms fuertemente fundamentadas. La mayora de la investigacin cuantitativa, por ejemplo, inicia con la prueba de una teora.

3. Los datos, evidencias y consideraciones racionales dan forma al conocimiento. En la prctica, el investigador obtiene informacin con instrumentos basados en medidas proporcionadas por los participantes o mediante observaciones registradas por el investigador.

4. La investigacin busca desarrollar declaraciones de verdad relevante, que puedan servir para explicar la situacin que preocupa o que describa las relaciones causales de inters. En los estudios cuantitativos, los investigadores presentan la relacin entre variables y la plantean en trminos de preguntas o hiptesis.

5. Ser objetivo es un aspecto esencial de la indagacin competente, y por esta razn los investigadores deben examinar los sesgos de mtodos y conclusiones. Por ejemplo, los estndares de validez y confiabilidad son importantes en la investigacin cuantitativa.

Las concepciones de conocimiento socialmente construido

Otros conciben el conocimiento a travs de un proceso alternativo y un conjunto de supuestos. El constructivismo social (a menudo asociado con interpretativismo; ver Mertens, 1998) es una perspectiva. Las ideas provienen de Mannheim y de trabajos como La construccin de la realidad social de Berger y Luckmann (1967) y la Indagacin naturalista de Lincoln y Guba (2000). Autores ms recientes que han sintetizado esta posicin son Lincoln y Guba (2000), Schdwant (2000), Neuman (2000) y Crotty (1998), entre otros. Los supuestos identificados en estos trabajos sostienen que los individuos buscan la comprensin del mundo en el cual viven y trabajan. Ellos desarrollan significados subjetivos de sus experiencias significados dirigidos hacia ciertos objetos o cosas. Estos significados son variados y mltiples, conducen al investigador a buscar la complejidad de los puntos de vista ms que

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restringir los significados en pocas categoras o ideas. El propsito de la investigacin es confiar tanto como sea posible de los puntos de vista de los participantes acerca de lo que se estudia. Las preguntas llegan a ser amplias y generales para que los participantes puedan construir el significado de una situacin, un significado tpicamente forjado en discusiones o interacciones con otras personas. Cuanto ms abierto sea el cuestionamiento, ms permite al investigador escuchar cuidadosamente lo que la gente dice o hace en su propio escenario de vida. A menudo estos significados subjetivos son social e histricamente negociados. En otras palabras, no estn simplemente impresos en los individuos sino que se forman a travs de la interaccin con otros (de ah el constructivismo social) y a travs de normas histricas y culturales que operan en las vidas de los individuos. As, los investigadores constructivistas a menudo se enfocan en el proceso de interaccin entre los individuos. Ellos tambin se centran en los contextos especficos en los cuales las personas viven y trabajan, para comprender los escenarios histricos y culturales de los participantes. Los investigadores reconocen que sus propios antecedentes modelan su interpretacin, y ellos se ubican a s mismos en la investigacin para reconocer su propia interpretacin, que emana de sus propias experiencias personales, culturales e histricas. El intento del investigador, entonces, es obtener el sentido de (o interpretar) los significados que otros tienen acerca del mundo. En lugar de iniciar con una teora (como en el postpositivismo), los investigadores generan o desarrollan inductivamente una teora o marco de significado.

Por ejemplo, al discutir el constructivismo, Crotty (1998) identific varios supuestos: 1. Los significados son construidos por los seres humanos en tanto ellos participan en el

mundo que estn interpretando. 2. Los seres humanos participan en su mundo y obtienen sentido de ste con base en su

perspectiva histrica y social nacemos en un mundo de significado otorgado sobre nosotros por nuestra cultura. As, los investigadores cualitativos buscan comprender el contexto o escenario de los participantes mediante visitas a este contexto y obtencin de informacin de manera personal. Tambin construyen una interpretacin de lo que encuentran, una interpretacin modelada por la propia experiencia y los antecedentes de los investigadores.

3. La generacin bsica de significado siempre es social, surge de la interaccin con una comunidad humana. El proceso de la investigacin cualitativa es en gran parte inductivo, con la generacin de significado por parte del investigador a partir de los datos obtenidos en el campo.

Concepciones del conocimiento del apoyo/participativo

Otro grupo de investigadores concibe al conocimiento a travs de un enfoque de apoyo/participativo. Esta posicin surgi durante las dcadas de 1980 y 1990, de individuos que consideraron que los supuestos postpositivistas imponan leyes y teoras estructurales que no correspondan a individuos o grupos marginados, o no dirigan adecuadamente los temas de

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justicia social. Histricamente, algunos de los autores de este enfoque (tambin llamado emanicipativo) se han apoyado en los trabajos de Marx, Adorno, Marcuse, Habermas y Freire (Newman, 2000). Ms recientemente, pueden leerse para esta perspectiva los trabajos de Fay (1987), Heron y Reason (1997), y Kemmis y Wilkinson (1998). Principalmente, estos investigadores sentan que la postura constructivista no tena el alcance necesario al apoyar en una agenda de accin para ayudar a las personas marginadas. Estos investigadores creen que la investigacin necesita entrelazarse con la poltica y una agenda poltica. As, la investigacin debe contener una agenda de accin para reformar lo que pueda cambiar las vidas de los participantes, las instituciones en las cuales los individuos trabajan o viven, y la vida de los investigadores. Adems, hay asuntos especficos que necesitan ser abordados: empoderamiento (empowerment), inequidad, opresin, dominacin, represin y alienacin. El investigador participativo a menudo inicia con uno de estos temas como el punto focal de su investigacin. Esta investigacin tambin asume que el investigador proceder colaborativamente para que, como resultado de la investigacin, no se margine ms a los participantes. En este sentido, los participantes pueden ayudar a disear las preguntas, obtener datos, analizar informacin o recibir recompensas por participar en la investigacin. La voz de los participantes llega a ser una voz unida para reformar y cambiar. Este apoyo puede significar una voz para estos participantes, hacer emerger su conciencia, o promover una agenda para cambiar o mejorar sus vidas.

Dentro de estas concepciones del conocimiento hay posturas de grupos e individuos en la sociedad que pueden estar marginados. Adems, las perspectivas tericas pueden estar integradas con los supuestos filosficos que construyen una imagen de los temas que se revisan, las personas que se estudian y los cambios que se necesitan. Algunas de estas perspectivas tericas son:

Las perspectivas feministas centradas en problematizar diversas situaciones de las mujeres y las instituciones que enmarcan estas situaciones. Los tpicos de investigacin pueden incluir asuntos relacionados con la poltica para obtener justicia social para las mujeres en contextos especficos o conocimiento acerca de situaciones opresivas para las mujeres (Olesen, 2000).

Los discursos raciales plantean preguntas importantes acerca del control y la produccin de conocimiento, particularmente conocimiento acerca de personas y comunidades de color (Ladson-Billings, 2000).

Las perspectivas de teora crtica se interesan en el empoderamiento (empowerment) de los seres humanos para trascender las limitaciones que tienen por la raza, la clase y el gnero (Fay, 1987).

La teora de lo diferente se enfoca en individuos que se denominan a s mismos lesbianas, gay, bisexuales o personas transexuales. La investigacin puede ser menos objetiva, puede estar ms preocupada por los significados polticos y culturales, y

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puede expresar las voces y experiencias de individuos que han sido reprimidos (Gamson, 2000).

La indagacin de discapacidad se dirige al significado de la inclusin en las escuelas y sus respectivos administradores, maestros y padres que tienen nios con discapacidades (Mertens, 1998).

stos son diversos grupos y tpicos, y mis resmenes contienen generalizaciones

inadecuadas. Es til ver el resumen que presentan Kemmis y Wilkinson (1998) de las caractersticas clave de las formas de indagacin de ayuda o participativas:

1. La accin participativa es regresiva o dialctica y se enfoca en conseguir cambios en la prctica. As, al final de los estudios de apoyo/participativos, los investigadores plantean una agenda de accin para el cambio.

2. Se enfocan en ayudar a los individuos a librarse por s mismos de las limitaciones encontradas en los medios de comunicacin, en el lenguaje, en los procedimientos de trabajo y en las relaciones de poder en escenarios educativos. Los estudios de apoyo/participativos a menudo inician con un tema o postura importante acerca de problemas en la sociedad, tales como la necesidad de empoderamiento (empowerment).

3. Es emancipatoria en el sentido que ayuda a las personas de las restricciones de estructuras injustas e irracionales que limitan el autodesarrollo y la autodeterminacin. El propsito de los estudios de apoyo/participativos es crear un debate y discusin poltica para que ocurra el cambio.

4. Es prctica y colaborativa porque es una indagacin que se realiza con otros, ms que sobre o para otros. En este espritu, los autores de apoyo/participativos comprometen a los participantes como colaboradores activos en sus investigaciones.

Concepciones del conocimiento pragmtico

Otra posicin acerca de concepciones del conocimiento proviene de los pragmticos. El pragmatismo se deriva de los trabajos de Peirce, James, Mead y Dewey (Cherryholmes, 1992). Autores recientes incluyen a Rorty (1990), Murphy (1990), Patton (1990) y Cherryholmes (1992). Hay diversas formas de pragmatismo. Para varias de stas, las concepciones del conocimiento emergen de las acciones, situaciones y consecuencias, ms que de condiciones antecedentes (como en el postpositivismo). Hay una preocupacin por las aplicaciones -lo que funciona- y soluciones a problemas (Patton, 1990). En lugar de que los mtodos sean importantes, lo ms importante es el problema, y los investigadores usan todos los enfoques para comprender el problema (ver Rossman & Wilson, 1985). Como un anclaje filosfico para los estudios con mtodos mixtos, Tashakkori y Teddlie (1998) y Patton (1990) expresan la importancia de enfocar la atencin en el problema en la investigacin de las ciencias sociales y luego usar enfoques plurales para derivar conocimiento acerca del

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problema. De acuerdo con Cherryholmes (1992), Murphy (1990) y mis propias interpretaciones de estos autores, el pragmatismo proporciona una base para las siguientes concepciones del conocimiento:

1. El pragmatismo no est comprometido con algn sistema de filosofa y realidad. ste se aplica a mtodos mixtos de investigacin en los que los investigadores abrevan libremente tanto de supuestos cuantitativos como cualitativos cuando se comprometen con su investigacin.

2. Los investigadores individuales tienen libertad de opcin. Son libres para seleccionar los mtodos, las tcnicas y los procedimientos de investigacin que mejo se ajusten a sus necesidades y propsitos.

3. Los pragmticos no ven al mundo como una unidad absoluta. De manera similar, los investigadores con mtodos mixtos revisan varios enfoques para obtener y analizar datos, ms que suscribirse slo a una manera (por ejemplo, cuantitativa o cualitativa).

4. La verdad es lo que funciona en el momento; no se basa en un dualismo estricto entre la mente y una realidad completamente independiente de la mente. As, en la investigacin con mtodos mixtos, los investigadores usan datos tanto cuantitativos como cualitativos porque ellos trabajan para proporcionar la mejor comprensin de un problema de investigacin.

5. Los investigadores pragmticos buscan el qu y el cmo para investigar sobre la base de las consecuencias previstas a donde ellos quieren llegar-. Los investigadores con mtodos mixtos necesitan establecer un propsito para su combinacin, una explicacin de las razones por las que los datos cuantitativos y cualitativos necesitan ser combinados.

6. Los pragmticos estn de acuerdo con que la investigacin ocurre siempre en contextos sociales, histricos, polticos, etc. De esta manera, los estudios con mtodos mixtos pueden incluir un giro postmodernista, una lente terica que refleje justicia social y propsitos polticos.

7. Los pragmticos creen (Cherryholmes, 1992) que necesitamos evitar plantear preguntas acerca de la realidad y las leyes de la naturaleza. Ellos simplemente quisieran cambiar al sujeto (Rorty, 1983, p. xiv).

Tabla 1.2 Estrategias alternativas de indagacin

Cuantitativo Cualitativo Mtodos mixtos Diseos experimentales Diseos no experimentales,

tales como encuestas.

Narrativas Fenomenologas Etnografas Teora fundamentada Estudios de caso

Secuencial Concurrente Transformador

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As, para el investigador con mtodos mixtos, el pragmatismo abre la puerta a mtodos mltiples, diferentes puntos de vista del mundo y diferentes supuestos, as como a diferentes formas de obtener y analizar datos en los estudios con mtodos mixtos. Estrategias de indagacin Los investigadores recurren a la seleccin de un diseo de investigacin, a supuestos acerca de las concepciones del conocimiento. Adems, operando en un nivel ms aplicado estn las estrategias de indagacin (o tradiciones de indagacin, Creswell, 1998; o metodologas. Mertens, 1998) que proporcionan una direccin especfica para los procedimientos en un diseo de investigacin. As como las concepciones del conocimiento, las estrategias se han multiplicado a travs de los aos, al igual que la tecnologa computacional ha avanzado en anlisis de datos y la habilidad para analizar modelos complejos, y al igual que los individuos han articulado nuevos procedimientos para investigar en ciencias sociales. Estas estrategias de indagacin contribuyen a nuestro enfoque general de investigacin. Las principales estrategias empleadas en las ciencias sociales se discuten en los captulos 9, 10 y 11 de este libro. Ms que cubrir todo o un amplio nmero de estrategias, estos captulos se enfocan en las que se usan frecuentemente en las ciencias sociales. Aqu presentar las que sern discutidas posteriormente y que se citan en ejemplos de investigaciones a lo largo del libro. Un resumen de estas estrategias se muestra en la Tabla 1.2. Estrategias asociadas al enfoque cuantitativo

A finales del siglo XIX y durante el XX, las estrategias de indagacin asociadas con la investigacin cuantitativa fueron a las que apelaron las perspectivas postpositivistas. stas incluyen los experimentos verdaderos y los experimentos menos rigurosos llamados cuasi-experimentos y estudios correlacionados (Campell & Stanley, 1963), y experimentos especficos con un sujeto nico (Cooper, Heron & Heward, 1987; Neuman & McCormick, 1995). Ms recientemente, las estrategias cuantitativas involucraron experimentos complejos con muchas variables y tratamientos (por ejemplo, diseos factoriales y diseos de medidas repetidas). Estas estrategias tambin incluyeron modelos de ecuaciones estructurales que incorporaron trayectorias (path) causales y la identificacin de la fuerza colectiva de mltiples variables. En este libro nos enfocaremos en dos estrategias de indagacin: experimentos y encuestas.

Los experimentos incluyen experimentos verdaderos, con la asignacin aleatoria de sujetos a condiciones de tratamiento, as como cuasi-experimentos que usan diseos no aleatorizados (Keppel, 1991). Hay diseos de un sujeto nico incluidos en los cuasi-experimentos.

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Las encuestas incluyen estudios transversales y longitudinales que usan cuestionarios o entrevistas estructuradas para la obtencin de datos, con la intencin de generalizar de una muestra a una poblacin (Babbie, 1990).

Estrategias asociadas al enfoque cualitativo

En la investigacin cualitativa, el nmero y los tipos de enfoques tambin han llegado a ser ms claramente visibles durante la dcada de 1990. Hay libros que han sintetizado los diversos tipos (por ejemplo, las 19 estrategias identificadas por Wolcott, 2001), y procedimientos completos estn ahora disponibles en los enfoques especficos de indagacin cualitativa. Por ejemplo, Clandinin y Connelly (2000) han construido una descripcin de lo que los investigadores narrativos hacen, Moustakas (1994) discuti los principios filosficos y los procedimientos del mtodo fenomenolgico, y Strauss y Corbin (1990, 1998) han explicado los procedimientos de la teora fundamentada. Wolcott (1999) ha sintetizado los procedimientos etnogrficos, y Stake (1995) ha identificado los procesos de la investigacin de estudio de caso. En este libro, los ejemplos sern tomados de las siguientes estrategias:

Etnografas, en las cuales el investigador estudia un grupo cultural intacto, en un escenario natural, en un periodo prolongado de tiempo, mediante la obtencin, principalmente, de datos observables (Creswell, 1998). El proceso de investigacin es flexible y tpicamente se desarrolla contextualmente en respuesta a las realidades vividas encontradas en el escenario de campo (LeCompte & Schensul, 1999).

Teora fundamentada, en la cual el investigador pretende derivar una teora abstracta, general de un proceso, accin o interaccin fundamentada en los puntos de vista de los participantes en un estudio. Este proceso se desarrolla usando mltiples fases de obtencin de datos y el refinamiento e interrelacin de categoras de informacin (Strauss & Corbin, 1990, 1998). Las dos caractersticas principales de este diseo son la constante comparacin de datos con categoras emergentes y el muestreo terico de diferentes grupos para maximizar las similitudes y las diferencias de informacin.

Estudios de caso, en los cuales el investigador explora a profundidad un programa, un evento, una actividad, un proceso, o uno o ms individuos. Los casos son delimitados en cuanto al tiempo y la actividad, y los investigadores obtienen informacin detallada usando una variedad de procedimientos de obtencin de datos durante un periodo sustancial de tiempo (Stake, 1995).

Investigacin fenomenolgica, en la cual el investigador identifica la esencia de las experiencias humanas en relacin con un fenmeno, como es descrita por los participantes en un estudio. Comprender las experiencias vividas caracteriza a la fenomenologa como una filosofa y como un mtodo, y los procedimientos desarrollados estudian un pequeo nmero de sujetos a travs de entrevistas extensas y prolongadas para desarrollar patrones y relaciones de significado (Moustakas,

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1994). En este proceso, el investigador limita sus propias experiencias para comprender las de los participantes en el estudio (Nieswiadomy, 1993).

Investigacin narrativa, una forma de indagacin en la cual el investigador estudia las vidas de los individuos y pregunta a uno o ms individuos para proporcionar historias acerca de sus vidas. Esta informacin es pues reelaborada por el investigador en una cronologa narrativa. Al final, la narrativa combina los puntos de vista de la vida de los participantes con los de la vida del investigador en una narrativa colaborativa (Clandinin & Connelly, 2000).

Estrategias asociadas al enfoque con mtodos mixtos

Menos conocidas que las estrategias cuantitativas o cualitativas, son aquellas que involucran ambas formas de obtencin y anlisis de datos en un mismo estudio. El concepto de combinar diferentes mtodos probablemente se origin en 1959, cuando Campbell y Fiske usaron mtodos mltiples para estudiar la validez de rasgos psicolgicos. Ellos animaron a otros a utilizar su matriz multimtodo para revisar mltiples enfoques para obtener datos en un estudio. Esto indujo a otros a los mtodos mixtos y pronto se combinaron enfoques asociados a los mtodos de campo tales como observaciones y entrevistas (datos cualitativos) con encuestas tradicionales (datos cuantitativos) (S. D. Sieber, 1973). Al reconocer que todos los mtodos tienen limitaciones, a los investigadores les pareci que los sesgos o prejuicios inherentes en cualquier mtodo nico podran neutralizar o cancelar los sesgos o prejuicios de otros mtodos. As naci la triangulacin de datos un medio para buscar la convergencia entre mtodos cualitativos y cuantitativos- (Jick, 1979). Del concepto original de triangulacin emergieron razones adicionales para combinar diferentes tipos de datos. Por ejemplo, los resultados de un mtodo pueden ayudar a desarrollar o informar el otro mtodo (Greene, Caracelli & Graham, 1989). De manera alternativa, un mtodo puede estar incluido dentro de otro mtodo para proporcionar ideas en los diferentes niveles o unidades de anlisis (Tashakkori & Teddlie, 1998). O los mtodos pueden servir a un propsito ms amplio, transformador, para cambiar y abogar por grupos marginados, tales como mujeres, minoras tnicas/raciales, miembros de comunidades homosexuales, personas con discapacidades y los pobres (Mertens, 2003).

Estas razones para combinar mtodos han conducido a autores alrededor del mundo a desarrollar procedimientos para estrategias de indagacin con mtodos mixtos y a tomar los numerosos trminos encontrados en la literatura, tales como multimtodo, convergencia y mtodos combinados e integrados (Creswell, 1994), y procedimientos modelados para la investigacin (Tashakkori & Teddlie, 2003).

En particular, en este libro se ejemplificarn tres estrategias generales y diversas variaciones dentro de stas:

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Procedimientos secuenciales, en los cuales el investigador busca ampliar o expandir los hallazgos de un mtodo, con otro mtodo. Esta manera se desarrolla al inicio con un mtodo cualitativo con propsitos exploratorios y sigue con un mtodo cuantitativo con una muestra amplia para que el investigador pueda generalizar los resultados a una poblacin. De manera alternativa, el estudio puede iniciar con un mtodo cuantitativo en el cual se prueban teoras o mtodos, y seguirse con un mtodo cualitativo que involucre una exploracin detallada con unos pocos casos o individuos.

Los procedimientos concurrentes, en los cuales el investigador converge datos cuantitativos y cualitativos para proporcionar un anlisis comprensivo del problema de investigacin. En este diseo, el investigador obtiene ambos tipos de datos al mismo tiempo durante el estudio y luego integra la informacin en la interpretacin de los resultados generales. En este diseo, tambin el investigador incluye un tipo de datos dentro de otro, y usa procedimientos ms amplios de obtencin de datos para analizar diferentes preguntas o niveles de unidades en una organizacin.

Los procedimientos transformadores, en los cuales el investigador usa una lente terica (ver captulo 7) como una perspectiva que cubre un diseo que contiene datos tanto cuantitativos como cualitativos. Esta lente proporciona un marco para los tpicos de inters, los mtodos para obtener datos y los resultados o cambios previstos en el estudio. Dentro de esta lente puede haber un mtodo de obtencin de datos que involucra un enfoque secuencial o uno concurrente.

Tabla 1.3 Procedimientos cuantitativos, cualitativos y de mtodos mixtos

Mtodos de investigacin cuantitativa

Mtodos de investigacin cualitativa

Mtodos de investigacin con mtodos mixtos

Predeterminados Preguntas basadas en los

instrumentos Datos de desempeo, de

actitud, observables y datos censo.

Anlisis estadstico

Mtodos emergentes Preguntas abiertas Datos de entrevista, de

observacin, de documentos y audiovisuales.

Anlisis de texto e imgenes.

Mtodos tanto determinados como emergentes

Preguntas tanto abiertas como cerradas

Mltiples formas de obtener datos en todas las posibilidades

Anlisis de textos y estadstico Mtodos de investigacin El tercer elemento principal que se incluye en un enfoque de investigacin se refiere a los mtodos especficos de obtencin y anlisis de datos. Como se muestra en la Tabla 1.3, es til considerar la gama completa de posibilidades para la obtencin de datos en un estudio y organizar estos mtodos segn su grado de naturaleza predeterminada, su uso de cuestionamientos abiertos versus cerrados, y su focalizacin en anlisis de datos numricos

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versus no numricos. Estos mtodos se desarrollarn ms adelante en los captulos 9 a 11 como mtodos cuantitativos, cualitativos y mixtos.

Los investigadores obtienen datos con un instrumento o test (por ejemplo un conjunto de preguntas acerca de las actitudes hacia la autoestima) o recuperan informacin mediante una lista de cotejo conductual (por ejemplo, donde los investigadores observen a un trabajador involucrado en usar una destreza compleja). En el otro extremo del continuo, se podra visitar un escenario de investigacin y observar la conducta de individuos sin preguntas determinadas o realizar una entrevista en la cual al individuo se le permita hablar abiertamente acerca de un tpico amplio sin el uso de preguntas especficas. La seleccin de mtodos por parte de un investigador implica decidir si pretende especificar el tipo de informacin que a va a obtener en el estudio planteado o permitir que surja de los participantes en el proyecto. El tipo de datos tambin puede ser informacin numrica obtenida mediante instrumentos de escalas o informacin ms textual, grabando y relatando la voz de los participantes. En algunas formas de obtencin de datos, se recuperan datos tanto cuantitativos como cualitativos. Los datos provenientes de instrumentos pueden ser incrementados con observaciones abiertas, o datos de censo pueden ser seguidos de entrevistas exploratorias en profundidad. TRES ENFOQUES PARA INVESTIGAR

Las concepciones del conocimiento, las estrategias y los mtodos contribuyen a un enfoque de investigacin que tiende a ser ms cuantitativo, cualitativo o mixto. La Tabla 1.4 hace distinciones que pueden ser tiles al seleccionar un enfoque para un proyecto. Esta tabla tambin incluye prcticas de los tres enfoques que sern enfatizados en los captulos restantes de este libro.

Las definiciones pueden ayudar ms adelante a clarificar los tres enfoques: Un enfoque cuantitativo es aquel en el cual el investigador usa principalmente

concepciones postpositivistas para desarrollar conocimiento (por ejemplo, el razonamiento de causa y efecto, la reduccin a preguntas, variables e hiptesis especficas, el uso de la medicin y la observacin, y la prueba de teoras), emplea estrategias de indagacin tales como experimentos y encuestas, y obtiene datos con instrumentos predeterminados que producen datos estadsticos.

Alternativamente, un enfoque cualitativo es aquel en el cual el investigador a menudo plantea concepciones del conocimiento basadas principalmente en perspectivas constructivistas (por ejemplo, los mltiples significados de experiencias individuales, significados social e histricamente construidos, con un intento por desarrollar una teora o modelo) o perspectivas de apoyo/participativas (por ejemplo, polticas, orientadas al tpico, colaborativas u orientadas al cambio) o ambas. El investigador obtiene datos abiertos, emergentes, con la intencin principal de desarrollar temas a partir de los datos.

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Finalmente, un enfoque de mtodos mixtos es aquel en el cual el investigador tiende a basarse en concepciones del conocimiento fundamentas en el pragmatismo (por ejemplo, orientadas a las consecuencias, centradas en el problema y plurales). Emplea estrategias de indagacin que involucran la obtencin de datos, ya sea secuencial o simultneamente, para una mejor comprensin de los problemas de investigacin. La obtencin de datos tambin involucra recuperar informacin tanto numrica (por ejemplo, con instrumentos) como en forma de texto(por ejemplo, mediante entrevistas) para que la base de datos final represente informacin cuantitativa y cualitativa.

Para ver cmo se combinan estos tres elementos en la prctica (concepciones del

conocimiento, estrategias y mtodos), he redactado varios escenarios tpicos de investigacin, como se muestra en la Figura 1.2.

Enfoque cuantitativo: concepciones postpositivistas del conocimiento, estrategias de indagacin experimentales y medidas de actitudes pretest-postest.

En este escenario, el investigador prueba una teora mediante la especificacin de

hiptesis delimitadas y la obtencin de datos para apoyar o refutar las hiptesis. Se usa un diseo experimental en el cual las actitudes se valoran antes y despus del tratamiento experimental.

Enfoque cualitativo: concepciones constructivistas del conocimiento, diseo

etnogrfico y observacin de la conducta.

En esta situacin el investigador busca establecer el significado de un fenmeno a partir de los puntos de vista de los participantes. Esto significa identificar un grupo que comparte una cultura y estudiar cmo se desarrollan los patrones compartidos de conducta a lo largo del tiempo (por ejemplo, etnografa). Uno de los elementos clave de obtencin de datos es observar las conductas de los participantes mediante la participacin en sus actividades.

Enfoque cualitativo: concepciones del conocimiento participativo, diseo narrativo y entrevistas abiertas.

Para este estudio, el investigador busca examinar un asunto relacionado con la

opresin de los individuos. Para estudiar esto, el enfoque se ocupa de obtener historias de opresin de los individuos usando un enfoque narrativo. Se entrevista a los individuos con cierta amplitud para determinar cmo ellos han experimentado personalmente la opresin.

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Enfoque de mtodos mixtos: las concepciones del conocimiento pragmtico, la obtencin secuencial de datos tanto cualitativos como cuantitativos.

Tabla 1.4 Enfoques cualitativo, cuantitativo y de mtodos mixtos

Tienden a o tpicamente

Enfoques cualitativos Enfoques cuantitativos Enfoques de mtodos mixtos.

Usa estos supuestos filosficos

Emplea estas estrategias de indagacin

Concepciones del conocimiento constructivistas/de apoyo/participativas

Fenomenologa, teora fundamentada, etnografa, estudio de caso, narrativa

Concepciones postpositivistas del conocimiento

Encuestas y experimentos

Concepciones pragmticas del conocimiento

Secuencial, concurrente y transformador

Emplea estos mtodos

Preguntas abiertas, enfoques emergentes, datos en texto e imagen

Preguntas cerradas, enfoques predeterminados, datos numricos

Preguntas abiertas y cerradas, enfoques emergentes y predeterminados, y datos y anlisis cuantitativos y cualitativos

Usa estas prcticas de investigacin, como investigador

Posiciones propias Obtiene los significados

de los participantes Enfocado en un solo

concepto o fenmenoInvolucra sus valores

personales en el estudio

Estudia el contexto o escenario de los participantes

Valida la precisin de los hallazgos

Hace interpretaciones de los datos

Crea una agenda para el cambio o reforma

Colabora con los participantes

Prueba o verifica teoras o explicaciones

Identifica variables para estudiar

Relaciona variables en preguntas e hiptesis

Usa estndares de validez y confiabilidad

Observa y mide numricamente la informacin

Usa enfoques imparciales, objetivos

Emplea procedimientos estadsticos

Obtiene datos cuantitativos y cualitativos

Desarrolla un razonamiento para combinar

Integra los datos en diferentes etapas de la investigacin

Presenta imgenes visuales de los procedimientos en el estudio

Emplea prcticas de la investigacin cualitativa y cuantitativa

El investigador basa la indagacin en el supuesto de que obtener diferentes tipos de

datos proporciona mejor una comprensin de un problema de investigacin. El estudio inicia

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con una amplia encuesta para generalizar los resultados a una poblacin y luego se enfoca, en una segunda fase, desde lo cualitativo, en entrevistas abiertas para obtener los puntos de vista detallados de los participantes.

Enfoque de investigacin

Concepciones de conocimiento

Estrategia de indagacin

Mtodos

Cuantitativo Supuestos postpositivistas

Diseo experimental Medir actitudes, clasificar conductas

Cualitativo Supuestos constructivistas

Diseo etnogrfico Observaciones de campo

Cualitativo Supuestos emancipatorios

Diseo narrativo Entrevistas abiertas

Mtodos mixtos Supuestos pragmticos Diseo con mtodos mixtos

Medidas cerradas, observaciones abiertas

Figura 1.2 Cuatro combinaciones alternativas de concepciones de conocimiento, estrategias de indagacin y mtodos

CRITERIOS PARA SELECCIONAR UN ENFOQUE Dados estos tres enfoques, qu factores influyen en la seleccin de un enfoque sobre otro para el diseo de un proyecto? Tres consideraciones tienen que ver en esta decisin: el problema de investigacin, las experiencias personales del investigador y la audiencia para quienes ser escrito el informe. La correspondencia entre el problema y el enfoque

Ciertos tipos de problemas en la investigacin social requieren enfoques especficos. Un problema de investigacin, como se discute en el captulo 4, es un asunto o preocupacin que necesita plantearse (por ejemplo, si un tipo de intervencin funciona mejor que otro tipo de intervencin). Por ejemplo, si el problema es identificar los factores que influyen en los resultados, la utilidad de una intervencin, o comprender los mejores predictores de los resultados, entonces es mejor un enfoque cuantitativo. Es tambin el mejor enfoque al probar una teora o explicacin. Por otra parte, si un concepto o fenmeno necesita comprenderse porque se ha hecho poca investigacin al respecto, entonces merece un enfoque cualitativo. La investigacin cualitativa es exploratoria y til cuando el investigador no conoce las variables importantes a examinar. Este tipo de enfoque puede ser necesario porque el tpico es nuevo, el tpico nunca ha sido planteado con una cierta muestra o grupo de personas, o existen teoras que no se refieren a la muestra particular o grupo bajo estudio (Morse, 1991).

Un diseo con mtodos mixtos es til para capturar lo mejor de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Por ejemplo, un investigador puede querer generalizar los hallazgos

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a una poblacin y desarrollar un punto de vista detallado del significado que los individuos asignan a un concepto o fenmeno. En esta investigacin, el investigador explora primero generalmente para aprender acerca de qu variables estudiar y luego estudia esas variables con una muestra amplia de individuos, enseguida contina con unos pocos de ellos para obtener sus expresiones especficas acerca del tpico. En estas situaciones, las ventajas de obtener tanto datos cuantitativos cerrados como datos cualitativos abiertos, es que demuestran ser ms provechosos para comprender mejor un problema de investigacin. Experiencias personales

En esta mezcla de opciones tambin intervienen las experiencias y el entrenamiento del propio investigador. Un individuo entrenado en tcnicas, escritura cientfica, estadstica y programas estadsticos computacionales, que est tambin familiarizado con revistas cuantitativas en la biblioteca probablemente seleccionara el diseo cuantitativo. El enfoque cualitativo incorpora ms de una forma literaria de escribir, programas computacionales de anlisis de textos y la experiencia en conducir observaciones y entrevistas abiertas. El investigador con mtodos mixtos necesita estar familiarizado tanto con la investigacin cuantitativa como con la cualitativa. Esta persona necesita tambin una comprensin de las razones para combinar ambas formas de datos para que stos puedan ser articulados en un proyecto. El enfoque con mtodos mixtos tambin requiere conocimiento acerca de los diferentes diseos con mtodos mixtos que ayuden a organizar los procedimientos para un estudio.

Debido a que los estudios cuantitativos son la moda tradicional de investigacin, existen procedimientos y reglas cuidadosamente diseados para esta investigacin. Esto significa que los investigadores pueden sentirse ms cmodos con los procedimientos altamente sistemticos de la investigacin cuantitativa. Tambin, para algunos individuos, puede resultar incmodo desafiar los enfoques aceptados entre algunos colegas, al usar enfoques de investigacin cualitativa y participativa. Por otra parte, los enfoques cualitativos permiten la posibilidad para innovar y para trabajar ms dentro de marcos diseados por el investigador. Esto permite ms creatividad, escribir con estilo literario, una forma que los individuos pueden preferir usar. Para los escritores de apoyo/participativos, es indudablemente un fuerte estmulo personal dedicarse a tpicos que son de inters personal temas que se relacionan con las personas marginadas y un inters en crear una mejor sociedad para ellos y para todos.

Para el investigador con mtodos mixtos, un proyecto tomar mayor tiempo debido a la necesidad de obtener y analizar datos cuantitativos y cualitativos. Esto es adecuado para personas que disfrutan la estructura de la investigacin cuantitativa y la flexibilidad de la indagacin cualitativa.

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Audiencia

Finalmente, los investigadores son sensibles a las audiencias a quienes ellos reportan su investigacin. Estas audiencias pueden ser editores de revistas, lectores de revistas, comits de posgrado, asistentes a conferencias o colegas en el campo. Los estudiantes deben considerar los enfoques normalmente apoyados y usados por sus asesores. Las experiencias de estas audiencias con los estudios cuantitativos, cualitativos o con mtodos mixtos darn forma a la decisin que se haga acerca de esta seleccin. RESUMEN Una consideracin preliminar antes de disear un proyecto de investigacin es identificar un marco para el estudio. En este captulo se discuten tres enfoques para investigar: investigacin cuantitativa, cualitativa y con mtodos mixtos. stos contienen supuestos filosficos acerca de concepciones del conocimiento, estrategias de indagacin y mtodos especficos de investigacin. Cuando se combinan la filosofa, las estrategias y los mtodos, stos proporcionan diferentes marcos para conducir la investigacin. La seleccin de cul enfoque usar se basa en el problema de investigacin, las experiencias personales y las audiencias para quienes uno busca escribir.

Ejercicios de escritura

1. Identifique una pregunta de investigacin en un artculo de revista y discuta qu enfoque sera mejor para estudiar la pregunta y por qu.

2. Considere un tpico que le gustara estudiar y, usando las cuatro combinaciones de concepciones del conocimiento, estrategias de indagacin y mtodos (Figura 1.2), cmo podra ser estudiado este tpico usando cada una de las combinaciones.

3. Localizar un artculo de revista que sea investigacin cuantitativa, cualitativa o con mtodos mixtos. Identificar las caractersticas que la ubican en un enfoque y no en los otros.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Cherryholmes, C. H. (1992). Notes on pragmatism and scientific realism. Educational

Researcher, 14, August-September, 13-17. Crotty, M. (1998). The Foundations of social research: Meaning and perspective in the

research process. London: Sage.

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Kemmis, S. & Wilkinson, M. (1998). Participatory action research and the study of practice. In B. Atweh, S. Kemmis, & P. Weeks (Eds.), Action Research in practice: Partnerships for social justice in education (pp. 21-36). New York: Routledge.

Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (2000). Paradigmatic controversies, contradictions, and emerging confluences. In N. K. Denzin, Y. S. Lincoln, & E. G. Guba (Eds.), Handbook of qualitative research (2nd ed., pp. 163-188). Thousand Oaks, CA: Sage.

Neuman, W. L. (2000). Social research methods: Qualitative and quantitative approaches (4th ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Phillips, D. C., & Burbules, N. C. (2000). Postpostivism and educational research. Lanham, MD: Rowman & Littlefield.

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CAPTULO DOS Revisin de la literatura

dems de seleccionar un enfoque cuantitativo, cualitativo o de mtodos mixtos, el investigador tambin necesita iniciar la revisin de la literatura. La revisin de la literatura permite a los investigadores delimitar el alcance de su estudio y manifestar

a los lectores la importancia de estudiar el tpico que les interesa. Este captulo contina la discusin acerca de las decisiones preliminares que se

toman antes de plantear un proyecto. Se inicia con una discusin acerca de seleccionar y escribir sobre un tpico para que el lector pueda reflexionar constantemente en torno a ste. En este punto, los investigadores tambin necesitan considerar si el tpico puede y debe estudiarse. Luego, la discusin transita hacia los procesos reales de revisin de la literatura. Se inicia planteando el propsito general del uso de la literatura en un estudio, luego se mencionan principios prcticos al realizar una revisin de literatura en estudios cuantitativos, cualitativos y con mtodos mixtos.

IDENTIFICAR UN TPICO Antes de considerar qu literatura utilizar en un proyecto, primero identifique un tpico para estudiar y reflexionar si es prctico y til para emprender el estudio. Describa el tpico en unas cuantas palabras o en una frase corta. El tpico se convierte en la idea central a explorar o aprender en un estudio.

Hay varias maneras en las cuales los investigadores pueden apoyarse para identificar su tpico cuando estn iniciando su investigacin. Mi supuesto es que el tpico es seleccionado por el investigador y no por su asesor. Algunas estrategias pueden ayudar a iniciar el proceso de identificacin de un tpico.

Una manera es bosquejar un breve ttulo para el estudio. Me sorprende la frecuencia con que los investigadores fracasan al plantear un ttulo preliminar en sus proyectos. En mi opinin, el ttulo es una de las principales guas de la investigacin una idea tangible que permite focalizar o cambiar en tanto se desarrolla el proyecto (ver Glesne & Peshkin, 1992). En mi investigacin, este tpico me delimita y me proporciona una gua de lo que estoy estudiando, as como una gua utilizada a menudo para expresar a otros la nocin central de mi estudio. Cuando los estudiantes me plantean sus anteproyectos de investigacin, les pido que incluyan un ttulo al documento.

Cmo debe escribirse este ttulo? Intente complementar este enunciado: Mi estudio se refiere a Una respuesta podra ser Mi estudio se refiere a adolescentes en riesgo en la escuela secundaria o Mi estudio se refiere a ayudar a los profesores a ser mejores

A

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investigadores. En esta fase del diseo, enmarque la respuesta que dara a otro colega para que pueda fcilmente comprender el sentido del proyecto. Un defecto comn de los investigadores principiantes es que enmarcan su estudio en un lenguaje complejo y erudito. Esta podra ser resultado de la lectura de artculos publicados que han pasado por numerosas revisiones antes de ser impresos. Los proyectos de investigacin deben iniciar con ideas claras y sencillas, de fcil lectura y comprensin.

Estos ttulos fcilmente comprensibles tambin deben reflejar los principios de los buenos ttulos. Wilkinson (1991) proporciona un consejo til para crear un ttulo: Sea breve y evite desperdiciar palabras. Elimine palabras innecesarias como Un acercamiento a o Un estudio de. Utilice un ttulo sencillo o un ttulo doble. Un ejemplo de un ttulo doble es Una etnografa: Comprensin de la percepcin de un nio acerca de la guerra. Adems de las ideas de Wilkinson, considere un ttulo no mayor de 12 palabras, elimine la mayora de los artculos y las preposiciones, y asegrese de incluir el tema o tpico del estudio.

Otra estrategia para desarrollar el tpico consiste en plantearlo como una pregunta breve. Qu pregunta requiere contestarse en el estudio propuesto? Una investigacin podra plantear Qu tratamiento es mejor para la depresin?, Qu significa actualmente ser rabe en la sociedad americana?, o Qu atrae a los turistas que visitan lugares en el medio oeste? Cuando plantee preguntas como stas, focalice el tpico clave en la pregunta como la principal gua del estudio. Considere cmo podra ampliarse esta pregunta posteriormente (ver captulos 5 y 6, en el planteamiento del propsito y en las preguntas e hiptesis de investigacin, respectivamente) para ser ms descriptivo acerca de su estudio. UN TPICO INVESTIGABLE Ubicar este tpico en un estudio tambin exige reflexionar si el tpico puede y debe investigarse. Un tpico puede ser investigado si los investigadores cuentan con participantes dispuestos a colaborar en el estudio. Tambin puede ser investigado si los investigadores tienen recursos para desarrollar las fases clave del estudio: recursos para obtener datos durante un periodo establecido y recursos para analizar la informacin, tales como programas para analizar datos cuantitativos o cualitativos.

La cuestin de si debe investigar el tpico es ms compleja. Varios factores podran estar implicados en esta decisin. Quiz el ms importante se refiere a si investigar el tpico contribuye al conocimiento disponible acerca de ste. Una primera fase en cualquier proyecto es invertir tiempo considerable para revisar en la biblioteca la investigacin relacionada con el tpico (ver ms adelante en este captulo las estrategias para utilizar efectivamente la biblioteca y sus recursos). Este punto no puede ser pasado por alto. Los investigadores principiantes pueden proponer un estudio amplio que est completo en todos los sentidos: la claridad de las preguntas de investigacin, la precisin de la obtencin de datos y la sofisticacin del anlisis estadstico. A pesar de todo esto, el investigador puede obtener poco apoyo de sus asesores porque el estudio no aade algo nuevo al cuerpo de investigacin

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relacionada con el tpico. Plantee cmo contribuye este proyecto a la literatura? Considere cmo el estudio podra dirigirse a un tpico que ya ha sido examinado, ample la discusin incorporando nuevos elementos o replique (repita) un estudio en nuevas situaciones o con nuevos participantes.

El tema de si el tpico debe estudiarse tambin se relaciona con si alguien externo a la institucin o al rea del investigador estara interesado en el tpico. Dados dos tpicos, uno que estuviera asociado al inters regional y otro al inters nacional, yo optara por el segundo porque atraer a una audiencia ms amplia ayuda a que los investigadores aprecien el valor del estudio. Los editores de revistas, los miembros de comits y las agencias financiadoras prefieren las investigaciones que llegan a una audiencia amplia. Finalmente, el tema de si debe investigarse el tpico tambin se relaciona con los objetivos personales del investigador. Considere el tiempo que se invierte en completar un proyecto, revisarlo y publicar los resultados. Cualquier investigador debera considerar cmo el estudio contribuir a mejorar sus propsitos profesionales, si estos propsitos se relacionan con hacer ms investigacin, obtener una posicin futura u obtener un grado acadmico.

Antes de plantear un proyecto de investigacin, uno necesita sopesar estos factores y pedir a otros su opinin acerca del tpico. Solicite las opiniones de colegas, acadmicos destacados en el campo y asesores acadmicos. EL PROPSITO DE LA REVISIN DE LA LITERATURA La revisin de la literatura en una investigacin logra varios propsitos. Comparte con el lector los resultados de otros estudios que estn estrechamente relacionados con el estudio que se informa. Relaciona un estudio con un amplio dilogo que se desarrolla en la literatura acerca de un tpico, llena vacos y ampla los estudios previos (Cooper, 1984; Marshall & Rossman, 1999). Proporciona un marco para establecer la importancia del estudio as como un punto de referencia para comparar los resultados de un estudio con otros hallazgos. Todas o algunas de estas razones pueden ser el fundamento para escribir la literatura en un estudio (ver Miller, 1991, para una lista ms amplia de los propsitos de utilizar la literatura en un estudio). Ms all de la pregunta de por qu se usa est el tema de su uso podra ser diferente en los tres enfoques para investigar. LA REVISIN DE LA LITERATURA EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA, CUANTITATIVA Y CON MTODOS MIXTOS En la investigacin cualitativa los investigadores utilizan la literatura de manera congruente con los supuestos de aprendizaje de los participantes, y no en funcin de las preguntas que necesitan ser contestadas desde el punto de vista del investigador. Una de las principales razones para realizar un estudio cualitativo es que el estudio es exploratorio. Esto significa que

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no se ha escrito mucho acerca del tpico o la poblacin que se estudia, y el investigador pretende escuchar a los participantes y construir una comprensin basada en las ideas de ellos.

Sin embargo, el uso de la literatura en la investigacin cualitativa vara considerablemente. En los estudios cualitativos con una orientacin terica tales como las etnografas o las etnografas crticas, los investigadores incorporan al inicio del estudio la literatura relacionada con un concepto cultural o una teora crtica, como un marco orientador. En los estudios de teora fundamentada, los estudios de caso y los estudios fenomenolgicos la literatura es menos til para plantear el escenario al inicio del estudio.

Con un planteamiento basado en el aprendizaje de los participantes y en la variacin de los diferentes tipos de investigacin cualitativa, tenemos varios modelos para incorporar la literatura en un estudio cualitativo. Propongo tres ubicaciones. Una revisin de la literatura puede usarse en cualquiera de estas tres ubicaciones. Como se muestra en la Tabla 2.1, la literatura podra incluirse en la introduccin de un estudio. En esta ubicacin la literatura proporciona un teln de fondo para el problema o tema que ha conducido a la necesidad del estudio: quines han escrito al respecto, quines lo han estudiado y quines han indicado la importancia de estudiar el tema. Este marco del problema, por supuesto, depende de los estudios disponibles. Se pueden encontrar ejemplos de este modelo en varios estudios cualitativos que utilizan diferentes estrategias de indagacin. Tabla 2.1 Uso de la literatura en un estudio cualitativo

Uso de la literatura Criterios Ejemplos de tipos de estudios apropiados

La literatura se utiliza para enmarcar el problema en la introduccin de un estudio.

Debe haber alguna literatura disponible.

Generalmente se usa en todos los estudios cualitativos, independientemente del tipo.

La literatura se presenta en una seccin separada como una revisin de la literatura.

Un enfoque a menudo aceptable para una audiencia ms familiarizada con un planteamiento ms tradicional, positivista, de las revisiones de literatura.

Este planteamiento se utiliza en los estudios que tienen un fuerte respaldo en la teora y en la literatura desde el inicio, como las etnografas y los estudios de teora crtica.

La literatura se presenta al final del estudio; se convierte en una base para comparar y contrastar los hallazgos del estudio cualitativo.

Este planteamiento es el ms adecuado para el proceso inductivo de la investigacin cualitativa; la literatura no gua o dirige el estudio sino que se convierte en un apoyo una vez que se han identificado los marcos o categoras.

Este planteamiento se utiliza en todos los tipos de diseos cualitativos, pero es ms popular en la teora fundamentada, donde el investigador contrasta y compara su teora con otras teoras encontradas en la literatura.

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Una segunda forma es revisar la literatura en una seccin separada, un modelo

generalmente utilizado en la investigacin cuantitativa. Este planteamiento a menudo aparece cuando la audiencia est conformada por individuos o lectores con una orientacin cuantitativa. Adems, en los estudios cualitativos con orientacin terica, como las etnografas y los estudios de teora crtica o los estudios con un propsito participativo o emancipatorio, el investigador podra ubicar la discusin de la teora y la literatura en una seccin separada, generalmente al inicio del estudio. Tercero, el investigador podra incorporar la literatura relacionada en la seccin final del estudio, donde se usa para comparar y contrastar con los resultados (o temas o categoras) que emergieron del estudio. Este modelo es especialmente popular en los estudios con teora fundamentada. Recomiendo este ltimo planteamiento porque utiliza la literatura inductivamente.

La investigacin cuantitativa, por otra parte, incluye una sustancial cantidad de literatura al inicio de un estudio para proporcionar direccin a las preguntas o hiptesis de investigacin. Al disear un estudio cuantitativo, la literatura se usa a menudo al inicio del estudio para introducir un problema o para describir en detalle la literatura existente en una seccin titulada literatura relacionada o revisin de la literatura, o algo similar. Adems, se incluye la literatura al final del estudio, donde el investigador compara los resultados del estudio con los hallazgos existentes en la literatura. En este modelo, el investigador cuantitativo utiliza la literatura deductivamente como un marco para las preguntas o hiptesis de investigacin.

Una seccin separada de la revisin de la literatura merece especial mencin porque es una forma popular de incorporar la literatura en un estudio. Esta revisin de literatura podra tomar diferentes formas, y existe poco consenso acerca de una forma preferible. Cooper (1984) sugiere que las revisiones de literatura puedan ser integradoras, que los investigadores sinteticen amplios temas en la literatura. Este modelo es popular en las tesis y disertaciones. Una segunda forma recomendada por Cooper es una revisin terica, en la cual el investigador se centra en la teora existente que se relaciona con el problema bajo estudio. Esta forma aparece en los artculos de revistas, en los cuales el autor integra la teora en la introduccin del estudio. Una tercera forma sugerida por Cooper es una revisin metodolgica, en la cual el investigador se centra en los mtodos y las definiciones. Estas revisiones pueden proporcionar no slo una sntesis de los estudios sino tambin una crtica real de las fortalezas y las debilidades de las secciones metodolgicas. Algunos autores utilizan esta forma en las disertaciones y en las secciones de revisin de literatura relacionada en artculos de revistas.

En una seccin con mtodos mixtos, el investigador utiliza un planteamiento de revisin de la literatura cualitativo o cuantitativo, dependiendo del tipo de diseo con mtodos mixtos que utiliza. En un diseo secuencial, la literatura se presenta en cada fase de manera congruente con el tipo de diseo que se utiliza en esa fase. Por ejemplo, si el estudio inicia con una fase cuantitativa, entonces es probable que el investigador incluya una revisin sustancial de la literatura que ayude a establecer las bases para las preguntas o hiptesis de investigacin.

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Si el estudio inicia con una fase cualitativa, entonces la literatura es sustancialmente menor, y el investigador puede incorporar ms al final del estudio un planteamiento inductivo del uso de la literatura. Si el investigador plantea un estudio concurrente con igual peso y nfasis en los datos cualitativos y cuantitativos, entonces la literatura puede asumir cualquiera de los planteamientos. Finalmente, el planteamiento para utilizar la literatura en un proyecto con mtodos mixtos depender del tipo de estrategia y el peso relativo que se da en el estudio a la investigacin cualitativa o cuantitativa.

Mis sugerencias, entonces, para planear el uso de la literatura en un estudio cualitativo, cuantitativo o con mtodos mixtos son las siguientes:

En un estudio cualitativo utilice la literatura de manera breve al inicio del proyecto para mostrar un diseo inductivo, a menos que el tipo de estrategia cualitativa requiera una sustancial orientacin en la literatura desde el principio.

Considere el lugar ms apropiado para la literatura en un estudio cualitativo y base su decisin en la audiencia del proyecto. Conserve en mente ubicarla al inicio para enmarcar el problema, colocndola en una seccin separada, y usndola al final de un estudio para comparar y contrastar con los hallazgos del estudio.

Utilice la literatura deductivamente en un estudio cuantitativo como la base para presentar las preguntas o las hiptesis de investigacin.

Utilice la literatura para introducir el estudio, describa la literatura relacionada en una seccin separada, o compare la literatura existente con los hallazgos en un proyecto de estudio cuantitativo.

Si se usa una seccin separada de revisin de la literatura, considere si la revisin consistir en sntesis integradoras, revisiones tericas o revisiones metodolgicas. Una prctica comn al escribir disertaciones es presentar una revisin integradora.

En un estudio con mtodos mixtos utilice la literatura de manera que sea congruente con el tipo principal de estrategia y el enfoque cualitativo o cuantitativo que predomine en el diseo.

TCNICAS DE DISEO Independientemente si se escribe la literatura en un estudio cualitativo, cuantitativo o con mtodos mixtos, algunos pasos resultan tiles al realizar una revisin de la literatura. PASOS AL REALIZAR UNA REVISIN DE LA LITERATURA Una revisin de la literatura para un proyecto o un estudio implica localizar y sintetizar los estudios acerca de un tpico. A menudo estas sntesis comprenden estudios (porque usted realiza un estudio), aunque tambin pueden incluir artculos conceptuales o reflexiones que proporcionan marcos para pensar acerca de los tpicos. No existe una manera nica de realizar

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la revisin de la literatura, pero muchos expertos proceden de una manera sistemtica para capturar, evaluar y sintetizar la literatura. Paso 1 Empezar por identificar palabras clave tiles para localizar materiales en una

biblioteca. Estas palabras clave pueden surgir al identificar un tpico, o pueden resultar de las lecturas preliminares en la biblioteca.

Paso 2 Con estas palabras clave en mente, vaya a la biblioteca e inicie la bsqueda en los catlogos (ejem: revistas y libros). La mayora de las principales bibliotecas tienen bases de datos computarizadas de sus recursos. Sugiero enfocarse inicialmente en revistas y libros relacionados con el tpico. Tambin sugiero iniciar la bsqueda de bases de datos computarizadas que generalmente revisan los investigadores en ciencias sociales: ERIC, PsycINFO, Sociofile y el Citation Index de las ciencias sociales (posteriormente, stas sern revisadas con ms detalle). Estas bases de datos estn disponibles en lnea utilizando la pgina Web de la biblioteca, o pueden estar disponibles en un CD-ROM en algunas bibliotecas.

Paso 3 Yo tratara inicialmente de localizar algunos 50 informes de investigacin en artculos o libros relacionados con mi tpico de investigacin. Dara prioridad a la bsqueda de artculos de revista porque son ms fciles de localizar y obtener. Determinara si estos artculos y libros estn disponibles en la biblioteca de mi institucin o si necesito solicitarlos en prstamo o comprarlos en alguna librera.

Paso 4 Usando este conjunto inicial de artculos, los revisara y fotocopiara aquellos que son centrales a mi tpico. En el proceso de seleccin, revisara los resmenes y leera superficialmente el artculo o captulo. Durante este proceso, tratara de simplificar para captar si el artculo o captulo har una contribucin til a mi comprensin de la literatura.

Paso 5 En tanto identifico la literatura til, inicio con el diseo de mi mapa de la literatura, un diagrama visual de la literatura de investigacin en mi tpico. Existen algunas posibilidades para disear este mapa (se presentan ms adelante). Este diagrama proporciona un instrumento til de organizacin para posicionar mi propio estudio dentro del amplio cuerpo de literatura en un tpico.

Paso 6 Al mismo tiempo que organizo la literatura en mi mapa de literatura, tambin inicio a bosquejar sntesis de los artculos ms relevantes. Estas sntesis se combinan en la revisin final de la literatura que presento en mi proyecto o estudio. Adems, incluyo referencias precisas a la literatura utilizando un estilo apropiado, como el que presenta el manual de estilo de la Asociacin Americana de Psicologa (American Psychological Association, 2001), para tener una referencia completa que pueda incluir al final en mi proyecto o estudio.

Paso 7 Despus de sintetizar la literatura, ensamblo la revisin de la literatura, estructuro la literatura temticamente o la organizo por conceptos importantes planteados en el estudio. Terminara mi revisin de literatura con una sntesis de los principales

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temas encontrados en la literatura y sugiriendo que se necesita investigacin adicional en el tpico que planteo en mi estudio.

Para desarrollar los puntos clave en estos siete pasos del proceso, consideraremos

primero tcnicas tiles para acceder a la literatura rpidamente a travs de bases de datos. Bases de datos computarizadas

La recuperacin de informacin se ha convertido en la prxima frontera del desarrollo cientfico para los investigadores en las ciencias sociales y humanas. Utilizando buscadores los investigadores pueden localizar literatura en Internet para una revisin. Adems, se puede buscar rpidamente en las bibliotecas utilizando el sistema de catlogo en lnea. Una encuesta de bibliotecas acadmicas report que el 98% de 119 bibliotecas tenan registros bibliogrficos de libros y revistas en lnea para acceder desde la computadora (Krol, 1993). Utilizando la Internet, tambin estn disponibles los catlogos de las bibliotecas de a lo largo del pas, un ejemplo de esto es el sistema en CARL (Colorado Association of Research Libraries) en Colorado. Proporciona una amplia variedad de textos en lnea, ndices de programas en escuelas modelo, revisiones de libros en lnea, informacin acerca del rea metropolitana de Denver y una base de datos en educacin ambiental (Krol, 1993).

Las bases de datos que ahora estn disponibles en las bibliotecas proporcionan una oportunidad a los investigadores para acceder rpidamente a cientos de revistas, documentos de conferencias y otros materiales. Muchas bases de datos forman la caja de herramientas que contiene los recursos para la investigacin en ciencias sociales actualmente.

El sistema ERIC (Educational Resources Information Center) est disponible en CD-ROM y en lnea (ver www.accesseric.org). Esta base de datos proporciona acceso a casi un milln de resmenes de documentos y artculos de revistas relacionados con la investigacin y la prctica en educacin. ERIC contiene dos partes: CIJE, el ndice Actual de Revistas en Educacin (Educational Resources Information Center, 1969 ) y RIE, Recursos en Educacin (Educational Resources Information Center, 1975 ). Para un mejor uso del sistema ERIC, es importante identificar descriptores apropiados para el tpico. Los investigadores pueden buscar mediante un diccionario de trminos utilizando el Thesaurus del ERIC. Sin embargo, una bsqueda aleatoria de descriptores mediante el Thesaurus puede consumir tiempo intilmente. De manera alternativa, se puede usar el siguiente procedimiento:

1. Revise el ndice de materias que se encuentra al reverso de cada CIJE y RIE o realice una bsqueda en ERIC con el apoyo de la computadora utilizando palabras clave que se parezcan a su tpico. Busque un estudio tan similar como sea posible a su proyecto.

2. Cuando encuentre un estudio, revise los descriptores utilizados en ese artculo. Seleccione los descriptores principales utilizados para describir ese artculo (ver los trminos utilizados como descriptores en el resumen).

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3. Utilice los principales descriptores en su bsqueda en la computadora. De esta manera, usted utiliza los descriptores que se han utilizado para catalogar los artculos en el sistema ERIC. Esto, de hecho, maximiza la posibilidad de localizar artculos relevantes para el estudio planeado.

El ndice de Citacin para las Ciencias Sociales (Social Sciences Citation Index)

(Institute for Scientific Information, 1969 ) tambin est disponible en CD-ROM y lo tienen en muchas bibliotecas. El SSCI incluye aproximadamente 5,700 revistas que representan casi todas las disciplinas en las ciencias sociales. Puede ser utilizado para localizar artculos y autores que han realizado investigacin acerca de un tpico. Es especialmente til para localizar estudios que han hecho referencia a un estudio importante. El SSCI permite localizar todos los estudios a partir de la publicacin del estudio clave que han citado. Utilizando este sistema, usted puede desarrollar una lista cronolgica de referencias que documente la evolucin histrica de una idea o un estudio.

Otra base de datos en CD-ROM es Dissertation Abstracts International (University Microfilms, 1938 ). Esta base de datos contiene resmenes de disertaciones doctorales enviadas por aproximadamente 500 instituciones participantes de todo el mundo. En una revisin completa de literatura para una disertacin, identifique todas las referencias, incluyendo disertaciones en la bsqueda. Busque unas cuantas buenas disertaciones de instituciones prestigiadas que aborden un tpico tan similar como sea posible a su tpico de estudio.

Para localizar investigacin en sociologa o en tpicos que aborden conceptos sociolgicos, busque en Sociological Abstracts (1953 ), disponible en un CD-ROM titulado Sociofile. Sociological Abstracts est disponible en Cambridge Scientific Abstracts (ver su pgina Web en http://infoshare1.princeton.edu:2003/databases/about/tips/html/sociofile.html). Esta base de datos contiene resmenes de artculos en ms de 2,500 revistas as como revisiones de libros y resmenes de disertaciones y libros. Para estudios psicolgicos, revise PsycINFO (ver www.apa.org/psyinfo/about/), la gua de resmenes psicolgicos (Psychological Abstracts, 1927 ). Esta base de datos incluye ms de 850 revistas agrupadas en 16 categoras de informacin. Est disponible en bibliotecas acadmicas en CD-ROM y en pgina Web.

En sntesis, recomiendo lo siguiente: Utilice los recursos computarizados disponibles en su biblioteca, tales como CD-ROM

o pginas Web, para acceder a literatura relacionada con su tpico. Acceda a mltiples bases de datos para realizar una revisin en la literatura. Busque

bases de datos como ERIC, SSCI, PsycINFO, Sociofile y Dissertation Abstracts International.

Una prioridad de recursos en la literatura

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Recomiendo que los investigadores establezcan una prioridad en la bsqueda de la

literatura. Qu tipos de literatura podran revisarse y en qu prioridad? Considere lo siguiente: 1. Especialmente si usted est examinando un tpico por primera vez y conoce poco de

l, inicie con amplias sntesis de la literatura, como las visiones generales que se encuentran en enciclopedias (ejem: Aikin, 1992; Keeves, 1988). Usted podra buscar tambin en sntesis de la literatura acerca de su tpico presentadas en artculos de revistas o series de resmenes (ejem: Annual Review of Psychology, 1950 ).

2. Enseguida, busque en artculos de revistas prestigiadas, revistas nacionales, especialmente aquellas que publican informes de investigacin. Por investigacin entiendo que el autor o autores plantean una pregunta o una hiptesis, obtienen datos y tratan de contestar la pregunta o contrastar la hiptesis. Inicie con los estudios ms recientes acerca del tpico y luego busque hacia atrs en el tiempo. En estos artculos de revistas, revise las referencias al final para identificar otras fuentes a examinar.

3. Busque en libros relacionados con el tpico. Inicie con monografas de investigacin que sintetizan la literatura experta, luego considere libros completos que aborden un solo tpico o contienen captulos escritos por diferentes autores.

4. Contine la bsqueda en documentos de conferencias recientes relacionadas con un tpico. A menudo los documentos de las conferencias reportan los ltimos desarrollos de la investigacin. Busque las conferencias principales en el contexto nacional y los documentos entregados en stas. La mayora de las principales conferencias piden a los autores que remitan sus documentos para incluirlos en ndices computarizados. Establezca contacto con los autores de los estudios. Bsquelos en las conferencias. Escrbales o llmeles por telfono para conocer sus estudios relacionados con el estudio propuesto y pregnteles si tienen algn instrumento que podra utilizarse o modificarse en su estudio.

5. Si el tiempo lo permite, busque los resmenes de disertaciones en Dissertation Abstracts International (University Microfilms, 1938 ). Las disertaciones varan inmensamente en cuanto a su calidad, se necesita ser selectivo al examinar estos estudios. Una bsqueda en los resmenes podra conducir a una o dos tesis relevantes. Una vez que usted identifique estas disertaciones, solicite copias de stas a travs del prstamo interbibliotecario o a travs de la Microfilm Library de la Universidad de Michigan.

Mencion primero en la lista a los artculos en revistas porque son los ms fciles de

localizar y recuperar. stos tambin reportan la investigacin acerca de un tpico. Las disertaciones se mencionan al final porque varan considerablemente en su calidad y son el material ms difcil de localizar y reproducir.

Los artculos y los estudios en la Internet tambin son materiales tiles. El acceso fcil y la habilidad para obtener artculos completos hacen de estos recursos un material atractivo.

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Sin embargo, los investigadores probablemente no han evaluado ni revisado la calidad de estos artculos, y se necesita ser cauteloso para su uso en una revisin de la literatura, revisar si representan una rigurosa y sistemtica investigacin. Las revistas en lnea, que cada vez son ms populares, ofrecen a menudo artculos que han sido revisados con estndares de calidad; los investigadores podran verificar si la revista tiene un comit para una revisin arbitrada que ha publicado estndares de calidad utilizados al aceptar artculos para su publicacin. Un mapa de la literatura

Una de las primeras tareas para un investigador que aborda un nuevo tpico es organizar la literatura acerca del tpico. Esto permite a un investigador comprender cmo su estudio del tpico aade a, ampla o replica la investigacin que ya ha sido realizada.

Una herramienta til para esta tarea es un mapa de la literatura relacionada con la investigacin acerca de un tpico. Este mapa es una sntesis visual de la investigacin que otros han realizado, y generalmente se representa mediante una figura. Los mapas de la literatura se organizan de diferentes maneras. Una es la estructura jerrquica, con una presentacin vertical de la literatura, finalizando en la parte baja con un estudio que se propone para ampliar la literatura. Otra podra ser similar a un diagrama de flujo en el cual el lector comprende la literatura desplegada de izquierda a derecha, con los estudios ms recientes a la derecha presentando un estudio propuesto que ample la literatura. Un tercer modelo podra estar compuesto por crculos, cada crculo representando una parte de la literatura y la interseccin de los crculos indicando el lugar en el cual se necesita la futura investigacin. He visto ejemplos de todas estas posibilidades en los proyectos elaborados por estudiantes.

La idea central es que el investigador inicie a construir un marco visual de la literatura existente acerca de un tpico. Este mapa de la literatura presenta una visin general de la literatura existente. Ayudar a otros por ejemplo a comits de tesis de maestra o de disertaciones, a un grupo de personas que escuchan una conferencia o a los revisores de revistas a visualizar cmo se relaciona el estudio con la literatura ms amplia acerca del tpico.

Para ejemplificar un mapa de la literatura y el proceso implicado en generarlo, mostrar primero un mapa completo y luego comentar algunas guas generales para disear este mapa. Vea la Figura 2.1, que muestra la literatura encontrada en un tpico de justicia de procedimiento en las organizaciones (Janovec, 2001). El mapa de Janovec ejemplifica un diseo jerrquico de un mapa. Ella utiliz varios principios para disear un buen mapa.

Ella coloc el tpico de la revisin de la literatura en el cuadro ms alto de la jerarqua. Enseguida, ella recuper los estudios que encontr en bsquedas en la computadora,

localiz copias de estos estudios y los organiz en tres amplios subtpicos (ejem: formacin de percepciones de justicia, efectos de la justicia y justicia en el cambio

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organizacional). Para otro mapa, el investigador puede tener ms o menos cuatro categoras principales, dependiendo de la cantidad de publicaciones en el tpico.

___________________________________________________________________________ Figura 2.1 Un mapa de la literatura FUENTE: Janovec (2001). Reimpreso con autorizacin de Terese Janovec. * Las preocupaciones de los empleados acerca de la imparcialidad de y la toma de decisiones directivas.

Dentro de cada cuadro hay etiquetas que describen la naturaleza de los estudios en el cuadro (ejem: resultados).

Tambin, dentro de cada cuadro hay referencias de las principales citas que ejemplifican el contexto del cuadro. Es til utilizar referencias que sean actuales y ejemplifiquen el tpico del cuadro, y que brevemente planteen las referencias en una forma de un manual de estilo apropiado para una referencia en el texto (ejem: Smith, xxxx).

Justicia de procedimiento en las organizaciones*

Formacin de percepciones de justicia

Justicia en el cambio organizacional

Efectos de la justicia

Necesidad de estudiar justicia de procedimiento y cultura

Tratamiento injusto Tepper, 2000; Kickul, 2001; Rally &

Kirk, 1992 Voz

Hunton, Hall & Price, 1998; Lind, Kanfer & Earley, 1990; Bies & Shapiro, 1998

Motivos Tyler, 1994

Conocimiento Schappe, 1996

Climas Naumann &

Bennett, 2000

Estructura organizacional

Schminke, Ambrose &

Cropanzano, 2000

Resultados Masterson,

Lewis, Goldman & Taylor, 2000

Verdad Konovsky & Pugh, 1994

Conductas de ciudadana

organizacional Moorman, 1991

Explicaciones Historia pasada Lawson &

Angle, 1998

Apoyo organizacional

Moorman, Blakely & Niehoff, 1998

Abusos Gopinath & Becker, 2000

Liderazgo Wlesenfeld Brockner &

Thibault, 2000

Reubicacin Daly, 1995

Poner en congeladora

Shaubroeck, May & Brown, 1994

Tomar decisiones

estratgicas Kime &

Mauborgne, 1998

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Considere varios niveles del mapa de la literatura. En otras palabras, los tpicos principales conducen a los subtpicos, y luego a otros subtpicos.

Algunas ramificaciones del diagrama estn ms desarrolladas que otras. Esta profundidad depender de la cantidad de literatura disponible y de la profundidad de la exploracin de la literatura realizada por el investigador.

Despus de organizar la literatura en un diagrama, Janovec consider las ramificaciones de la figura que proporcionaran un trampoln para su estudio propuesto. Ella ubic una cuadro para una necesidad para estudiar (o estudio propuesto) al final del mapa, ella brevemente identific la naturaleza de su estudio propuesto (justicia de procedimiento y cultura), y traz lneas a la literatura previa que su proyecto ampliara. Ella propuso su estudio con base en las ideas sugeridas por otros autores en las secciones de sus estudios denominadas investigacin futura.

Sintetizar estudios

Cuando revisan el contenido de los estudios, los investigadores registran informacin esencial de stos para una revisin de la literatura. En este proceso, los investigadores necesitan considerar qu material extraer y sintetizar de un estudio en una seccin de revisin de la literatura relacionada. Esta es informacin importante cuando se revisan d