CUADERNILLO BICENTENARIO (versión final)[1]

8/14/2019 CUADERNILLO BICENTENARIO (versin final)[1]

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GOBERNADORDon Sergio Daniel Urribarri

VICEGOBERNADORDR. Jos Eduardo Lauritto

MINISTRO DE GOBIERNO, JUSTICIA, EDUCACIN, OBRAS Y SERVICIOS PBLICOS

Cr. Adn Humberto BAHL

PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACINPro. Graciela Yolanda BAR

VOCALESPro. Graciela MACIELPro. Marta IRAZABAL DE LANDOPro. Soraya FLORESPro. Susana COGNO

DIRECCIN DE NIVEL INICIALPro. Irma Francisca BARRAUDIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIAPro. Anala Diana MATAS

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIAPro. Mara Mercedes ROUDE

DIRECCIN DE EDUCACIN TCNICA PROFESIONALPro. Humberto Javier JOSE

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIALPro. Flavia Cristina MENADIRECCIN DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOSPro. Joel Wilredo SPIZER

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

Pro. Ral PIAZZENTINO

AUTORIDADES

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DIRECCIN DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADAPro. Patricia Ins PALLEIRO de TODONI

DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTOPro. Marisa del Huerto MAZZA

COORDINACIN GENERAL DE TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN Y LA INFORMACIN

Pro. Gabriela BERGOMASCOORDINACIN DE CONMEMORACIN DEL BICENTENARIOPro. Liliana DASSO.Integrantes del Equipo:Pros. Susana Ortega, Gisela Ekkert, Susana Valenzuela, Olga Alorda.

COLABORADORESEquipos Tcnicos de las Direcciones de NivelLic. Soa Schemberger de la Direccin de Planeamiento Educativo

Pro. Vctor Filippa de la Coordinacin de Inclusin Educativa


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PRESENTACIN

La conmemoracin del Bicentenario, constituye un escenario oportuno para reeditar los sueos de los hombresy las mujeres, en estos doscientos aos de construccin de una historia comn, de y para todos y todas, en elterritorio provincial. Esta historia que nos constituye y de la que somos parte, ha sido el resultado de proundasluchas y conquistas polticas, sociales, culturales, ideolgicas que marcaron nuestro devenir como nacin.

Es un momento histrico para reexionar sobre la situacin actual de la educacin y para elaborar entretodos acciones y proyectos destacando y ortaleciendo los espacios de cooperacin e integracin.

Como tiempo de reexin acerca del Bicentenario orece una oportunidad para tener en cuenta los mo-mentos claves de nuestra historia, repensando la diversidad en la construccin de nuestra identidad como

argentinos. Como tal, ser el mbito ideal para el debate de temticas que van desde el aprendizaje a partirde los medios de comunicacin y la escuela en la ormacin de ciudadana, hasta el anlisis de los pueblosoriginarios, tradiciones y dilogo cultural.

Es importante rescatar a Don Arturo Jauretche quien dijera lo nacional es lo universal visto por nosotros.En ese marco los mandatos prefgurados por nuestros precursores tuvieron uerte relacin con aquella EntreRos de inmediata adhesin y protagonismo a la gesta de Mayo y la emancipacin americana. Estamoshablando del pensamiento y la accin de Moreno, Belgrano, Artigas, San Martn y Bolvar, que si bienreconocen inuencias intelectuales europeas y norteamericanas, en realidad se apropian, enriquecen y anproundizan aportando originalidad propia del sujeto poltico, nacional popular y latinoamericano.

En los lmites mismos donde los pensadores europeos de la ilustracin y la modernidad, dejaron su im-pronta, Moreno, Artigas, San Martn y Bolvar, eran antiesclavistas, consideraban hermanos a los PueblosOriginarios consideraban ciudadanos e iguales a indios, pardos, morenos y mulatas y soaban con la PatriaGrande donde Belgrano planteaba la educacin pblica para nios y nias, priorizando a los pobres, yentre la tareas asignadas a los docentes la de inspirar un espritu nacional que les haga preerir el bienpblico al privado y estimar en ms la calidad de americano que la de extranjero, mandatos polticos deinclusin y justicia social an vigentes que en nuestro pas, en Sudamrica y America latina son asignaturasincompletas o pendientes.

Siguiendo estas reexiones, el Bicentenario, constituye una posibilidad de ejercer esa libertad crtica paranarrar, hacer un lugar a las voces de los sujetos para que se pongan en juego distintas visiones y representa-ciones acerca de lo que nos constituye como comunidad.

Caminando y desandando este devenir histrico enmarcado por hechos polticos, culturales, sociales y eco-nmicos, hemos atravesado una serie de transormaciones que nos permiten concebir la educacin desdeotro lugar, que omente la autonoma con un mayor grado de autodeterminacin y promueva la igualdad deoportunidades y participacin ciudadana.

Es el tiempo oportuno para que en todos los niveles y modalidades del sistema educativo podamos construirnuevas propuestas y utopas que permitan a docentes y alumnos repensar y proyectar nuestro porvenir.

El Consejo General de Educacin valora la signifcatividad histrica y potencialidad pedaggica del Bicente-nario de nuestra patria. Ms all de lo conmemorativo, debe convertirse en el corriente ao, en una temtica

transversal que recorra todo el Sistema Educativo de la Provincia. De all, el aporte que hoy brindamos paraque en las instituciones educativas se desarrollen una serie de propuestas alusivas que inviten a reexionarlos signifcados de libertad, emancipacin, identidad, ciudadana, cultura, entre otros.

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PROPSITOS

Promover propuestas institucionales que orienten la puesta en marcha de acciones estableciendodiversas instancias de reexin y debate.Analizar el presente educativo y social y revalorizar la educacin como instrumento de desarrollointegral de la persona y de la sociedad.Propiciar en los docentes y alumnos del sistema una actitud abierta, participativa e innovadora enlas prcticas educativas en los dierentes niveles educativos.

PROPUESTA DE TRABAJO

Se presenta a continuacin una serie de actividades que podrn ser planifcadas y desarrolladas en lasinstituciones educativas, en las jornadas de trabajo del perodo previo al inicio y durante el presenteciclo lectivo, en los dierentes niveles y modalidades del Sistema Educativo.

Lectura y anlisis del presente documento BICENTENARIO Una oportunidad para reexionary aprender.Elaboracin de proyectos curriculares enmarcados en los PCI. Cada docente o equipo docenteespecifcar el o los espacios curriculares y el tiempo ms adecuado para una mayor organizacinde las actividades propuestas en documento.

Se sugieren, entre otras, las siguientes estrategias metodolgicas, no excluyentes, que podrn ser enri-

quecidas por los equipos supervisivos, directivos y docentes.

Las estrategias para promover aprendizajes signifcativos constituyen una gama de alternativas y opcio-nes para producir intervenciones pedaggicas intencionadas. Establecen una secuencia de actividadesplanifcadas y organizadas sistemticamente permitiendo la construccin del conocimiento escolar.

Propuestas ldicas.Juego de roles.Aprendizaje basado en problemas.Taller integrado.

Tareas de investigacin y trabajos de campo. Entrevistas a personalidades destacadas.Organizacin de espacios de muestras y exposiciones.Observacin: visitas a museos, centros de documentacin, hemerotecas, bibliotecas, centros culturales.Utilizacin de las nuevas tecnologas de la inormacin y la comunicacin.Participacin en erias de ciencias.Portaolio.Cine debate.

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DIRECCIN DE EDUCACIN INICIALDIRECCIN DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

Queremos llevar la memoria histrica a la comunidad educativa

de Nivel Inicial y junto a su propia memoria construir la identidad

como argentinos en este Bicentenario

En la Educacin Inicial la celebracin del Bicentenario si bien es transversal en todos los contenidos, en

virtud de los nuevos Lineamientos Curriculares, se enmarca en el ncleo de aprendizaje del AmbienteSocial y Tecnolgico cuyo objeto de conocimiento es: el hombre en sociedad actuando en un tiempoy en un espacio1

Este ncleo permitir a los nios y a las nias el conocimiento y la comprensin de procesos sociales ascomo el reconocimiento de su pertenencia a un lugar, a una cultura, a una historia.

Los nios, las nias como sujetos activos y partcipes de esta compleja realidad a estudiar, poseen inor-macin acerca del mundo que los rodea y el docente como mediador debe propiciar las vivencias quelos ayuden a observar y a crecer en y desde la comprensin del mundo en que viven.

En este sentido, partiendo de la mirada que ellos tengan, la intervencin del docente estar orientadaa su enriquecimiento y complejizacin, con el fn de ampliar dicha mirada y paulatinamente conocerrealidades cercanas y lejanas en el tiempo y en el espacio.

El partir de un recorte signifcativo para los pequeos como los juegos y los juguetes de ahora, denuestros padres, de nuestros abuelos, los juegos y juguetes de siempre o los cuentos de ayer, de hoyy de siempre puede convertirse en proyectos alusivos al Bicentenario que le permitirn el logro de losobjetivos propuestos.

OBJETIVOS

Asegurar la enseanza de conocimientos signifcativos que amplen sus saberes y aumenten el pla-cer por construir su identidad personal y social.Facilitar la participacin de las amilias en las actividades educativas, desde la colaboracin, comu-nicacin y respeto mutuo.Articular acciones, al interior de las Instituciones para potenciar las propuestas del rescate de nues-tra historia.

CGE- DEI- DEGP- Lineamientos Curriculares para la Educ. Inicial. Pg. 167. Entre Ros. 20081.

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PROPUESTAS PARA TRABAJAR EN LAS SALAS DEL NIVEL INICIAL

Investigacin sobre la Educacin hace 200 aos. Haba escuelas? Quines iban? Haba Jardinesde Inantes?El juego como contenido cultural de valor.Cambios y permanencias de los juegos de nios y nias.

Jugar y aprender con los abuelos. A qu jugaban los abuelos cuando eran pequeos? Qu juegosse siguen jugando con variaciones? Cules ya no se juegan? Qu juegos actuales no se conocanen la inancia de los abuelos?Los juegos de los pueblos originarios la payana, la chueca (hockey) trariangue ( gallociego), Ntun (Similar a vigilante y ladrn), el Kaum ( escondidas), trikokenun (rayuela),

y otros.Rescate cultural: elementos, objetos, otos, cartas amiliares, postales, con su historia escrita.Ms libros ms mundos posibles (Kit de libros de literatura inantil, bibliotecas-Ministerio deEducacin de Nacin) y Plan de Lectura Provincial: Leer en Jardn de Inantes, a cargo de pro-motores de la lectura (abuelos, poetas regionales y/o nacionales) que realizan su tarea en los msdiversos mbitos.Los lenguajes artsticos: murales, danzas, talleres vivenciales, teatro, juegos dramticos, bandasmusicales.TalleresTeatro de TteresPensar desde la ciencia y la tecnologa la ormacin del ciudadano.

Avances cientfcos y tecnolgicos a travs de la Historia.Derechos del nio: a la educacin, a la vida, a una amilia, a la atencin de salud preerente, aser escuchado, a tener un nombre y una nacionalidad, a ser alimentado, de asociacin y derecho aintegrarse, a ormar parte activa de la sociedad en la que vive, a no ser discriminado ni maltratado,a la recreacin.Los medios de comunicacin, una herramienta para educar:

ElaulavirtualensalasdeNivelInicialinstrumentoparapensar

Laradio

LaTelevisin

ElDiario

Instancias de socializacin a cargo de los equipos de conduccin: tiene como fnalidad identifcar ycompartir experiencias innovadoras en Educacin Inicial con la comunidad educativa y avorecerla articulacin con el primer grado de la Educacin Primaria.

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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIADIRECCIN DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

La oportunidad de rememorar el Bicentenario y revisar estos doscientos

aos de historia invita a resignifcar la idea de Nacin.

BICENTENARIO. ESCUELAS, MEMORIA COLECTIVA Y EFEMRIDES

Los rituales escolares que hasta hoy perduran surgieron vinculados a la necesidad del naciente Estadode ensear la Patria a los recin llegados; los nuevos que se incorporan a la vida ciudadana desde laconvocatoria a participar de la educacin comn. As, desde el surgimiento de la escuela pblica, laconstruccin del Estado-Nacin implic contenidos y valores que pregnaron aulas, pizarrones, discur-sos, libros de texto.

Las escuelas ueron, en un primer momento, un instrumento de la reactivacin de las festas pblicas

ofciales, para convertirse luego, a travs de la ritualizacin de las celebraciones escolares y de la ense-

anza de la historia, en uno de los principales mbitos de la conservacin selectiva de la tradicin pa-

tria. Era evidente en las dcadas 1880 y 1890 una gran preocupacin por la nacionalidad. La sociedad

se transormaba proundamente y demasiado rpido. (Bertoni, L. 1992).

En el proceso de institucionalizacin de nuestra Nacin, en el ltimo cuarto del siglo XIX y princi-

pios del siglo XX, las elites intelectuales y polticas inventan determinadas fcciones orientadoras de

la nacionalidad especie de herencias recortadas y destacadas arbitrariamente que sirven a la obra

del gobierno, cuando las dirigencias intentan unifcar al pueblo o legitimarse como sus representantes-

cuyos destinos en la Argentina se fjan en torno a concepciones ideolgicas antagnicas, identifcadas

en el tiempo con el liberalismo y el nacionalismo. Ficciones necesarias para darles a los individuos un

sentimiento de comunidad, identidad colectiva y un destino comn nacional. (Sumway, N. 2002).

Nos preguntamos cules seran hoy las preocupaciones convocantes, los signifcantes, los smbolos, losrituales que convenimos enatizar y compartir con las nuevas generaciones. Proponernos estudiar entorno al concepto Construccin de la Nacin, lleva a asumir la realidad social en su complejidad, areexionar sobre procesos ms all de los hechos, a plantear la relacin particular que establecemos lossujetos con un tiempo y un espacio que nos son propios, con un pasado que nos aecta, con la memoria,con los olvidos..., con un presente que invita al compromiso.

Nos invita adems, a interesarnos por buscar huellas y pistas en el pasado, que aporten a la explica-cin de la trama conictiva que representa la actualidad; partir por recuperar un relato que nos invo-lucre y nos identifque, nos acerque generacionalmente con nuestros alumnos, nos ayude a recomponeresas partes dispersas de memoria colectiva. Determinados hitos temporales y espaciales acotarn los

contextos de anlisis, la sucesin, sistematizacin, problematizacin ayudarn a reconstruir y com-prender acontecimientos que de otra manera se nos presentan ragmentados e inconexos. La presenta-

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cin de historias de vidas, las vicisitudes de dierentes grupos en contextos sociales diversos, llevarn a

reconocer que las acciones, las decisiones y los conictos de intereses son inherentes al campo social, alsurgimiento de las instituciones, a la lucha por la defnicin y organizacin de un terruo, un estado,una nacin.

Puestos a replantear nuestra prcticas, la cotidiana tarea de ensear sobre la Nacin, la ocalizacin deaspectos de la vida cotidiana en dierentes perodos y lugares, intentar superar la atencin en un pu-ado de personajes-hroes. Los actores colectivos la gente comn, el pueblo- ingresarn a escena,sus trabajos, lazos amiliares y sociales, sus costumbres, ritos, creencias, sus luchas por la participacinen la vida poltica.

La memoria colectiva es uno de los elementos ms importantes de este siglo, en todas las sociedades, enlas clases dominantes y en las clases dominadas, todas en lucha por el poder y por la vida, por sobrevivir

y por avanzar. Representa la lucha, tambin, por el dominio del recuerdo. Compete a los proesionales

de la memoria, a los antroplogos, a los historiadores, a los periodistas, a los socilogos, hacer de la lucha

por la democratizacin de la memoria social uno de los imperativos prioritarios. (Le Go, J. 1991).

Asumimos el desao y nos sumamos a la lista de proesionales de la memoria mencionados, en tantomaestros responsables de la transmisin. Como generacin adulta poder transmitir debatiendo, porquesi no hay un vnculo, si no hay encuentro a partir de las ideas: A dnde va el pasado y toda esa masade experiencias, conocimientos, recuerdos, logros, xitos y racasos que la experiencia humana ha acumu-

lado? Nios y jvenes deben hacerse herederos, necesitamos un acervo para enrentar los problemas que

tenemos que resolver. Si no tuviramos que resolver cuestiones undamentales, no sera tan pertinente lapregunta acerca de qu hacemos con la herencia (...), reexiona el flsoo y educador Raael Gagliano.Podramos aadir otras inquietudes: Qu problemas quedaron irresueltos, pendientes, como deuda?Porque al narrar los acontecimientos pretritos se resaltan las obras, lo que se hizo, se cuenta como undevenir de xitos y realizaciones. Pero, y principalmente, el pasado nos importa por lo que se dej dehacer, por la irresolucin de los problemas de las generaciones anteriores. Ver los desaos que cadageneracin se plante, cmo los enrent, cmo los resolvi o no, qu cambi, qu se mantuvo igual,mejor, peor...Siempre, resultar una opcin, implicar una eleccin tica ante el acto de educar, debatiry decidir qu recordar, qu evocar, qu estejar, qu conmemorar. As mismo, poner en comn las di-versas ormas de tramitar las deudas que deberemos asumir como sociedad.

Desde esta perspectiva se ha retomado desde hace un tiempo, y a partir de diversidad de estrategias,las siguientes temticas, en tanto nudos crticos a debatir con el colectivo docente en encuentros detrabajo:

La creacin de la Nacin. Construyendo un pas. Memoria colectiva y Eemrides. 2Actos escolares y contenidos de enseanza.La Patria en los libros de texto. Ver lo antiguo con ojos nuevos.

En general, las Eemrides son percibidas como escollos, por las urgencias, los preparativos, los ensa-yos. Entonces, suele perderse de vista la necesidad de revisar su tratamiento, incluir nuevos enoques

que aportan las Ciencias Sociales, incorporar otros ragmentos y recortes temticos, avanzar ms alldel acontecimiento puntualmente recordado.

Ciencias Sociales. Propuestas en torno a la priorizacin de contenidos para la enseanza, Pg. 43-53, en CGE. Proyecto de Asistencia2.Tcnica para el desarrollo curricular, junio 2002.

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El anecdotario, el reduccionismo al destacar principalmente hroes, obras y cronologas, los ragmen-tos de hechos, datos y echas despojados de soporte conceptual, pueden encontrarse an en muchabibliograa de uso escolar. Advertidos de estas simplifcaciones, muchos maestros polemizan y vandando paso a la problematizacin, la investigacin a partir de dierentes uentes, la puesta en juego deotras estrategias que permitan a los alumnos mayor comprensin del pasado, la bsqueda de un relatoque hilvane pocas, donde los conictos de intereses y los proyectos en torno a la idea de Nacin sean

los nudos a desentramar.3

A continuacin presentamos contenidos articulados, a partir de algunos priorizados y presentes enlos NAP, desarrollados en la Serie Cuadernos para el Aula, as como en Documentos Provinciales quecontienen lineamientos curriculares:

Sociedad Colonial. Familias de europeos, amilias criollas, amilias de aborgenes y amilias de ne-gros. Convivencia y conictos en una sociedad mestiza. Privilegios, deberes y prohibiciones en cada

grupo. Gente decente y mezclados. Vida de los nios. Juegos, ormas de aprender. Quinesvan a la escuela, qu y cmo aprenden?Organizacin del espacio y del trabajo. Comercios en la ciudad puerto, fncas rurales, rancherosde campaa. Solares y casonas coloniales en poblados de provincias. Comerciantes, terratenientes,arrendatarios, peones y esclavos sirvientes. Trabajos para claros y trabajos para oscuros.Producir y consumir, comprar y vender. Las economas regionales. Minas del Potos, actividadesartesanales en el Norte y Cuyo, ganadera, vaqueras y estancias del Litoral. Frutos del pas yproductos importados. Aduana y contrabando. El trueque, mercados y abastos. La Recova en laciudad puerto de Buenos Aires, las pulperas de campaa, espacios de comercio y de ocio.Producir alimentos Qu se cocina y cmo se come en el Ro de la Plata? Recetas que superaron elpaso del tiempo. Cocina criolla. El ogn del gaucho, asado, puchero y mate. Cocina de pueblos

originarios, el maz, mazamorra, charque, papines andinos, ajes y porotos. Utensilios, ormas decoccin y de conservacin. Carnes saladas y elaboracin de dulces. El matear una tradicin

Festejos Patrios 1912 Costa Grande, Diamante

Mayor desarrollo sobre este punto podr encontrarse en Ensear a Estudiar. Formar a los alumnos como estudiantes, sistematizar los3.conocimientos, poniendo el nfasis en la intervencin docente. En el apartado Proceso de Guerras de independencia se propone unaresignicacin del tratamiento de fuentes y producciones grupales para participar desde otros lugares en los Actos escolares.

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aborigen prohibida y recuperada.

Trasladarse y comunicarse en pocas de la colonia y la independencia. Distancias, tiempos, mediosde transporte. Circulacin de personas y mercaderas. Postas, mensajeras y chasquis. Mulas ycarretas viajeras.Costumbres, modas y divertimentos. Las tertulias y bailes de saln, damas y caballeros. Los barriosnegros, candombes y andangos. Solidaridad tnica entre esclavos y libertos de distintas Nacionesaricanas, danzas pblicas.Vestidos, trajes y accesorios en dierentes grupos sociales. Ropa limpia y ropa sucia, lavanderas enel ro. Lavar, planchar, cocinar, cuidar nios, acompaar a la amita, trabajos de negras y mulatas.Gobierno colonial y gobierno criollo. Del Virreinato a la Independencia de las Provincias Unidasdel Ro de la Plata. Realistas y patriotas, larga lucha por el gobierno propio. Autoridades y partici-

pacin popular. Guerras, soldados y generales; quines orman parte de las milicias locales?Crear Smbolos para crear una Nacin. Himno, Bandera banderas-, Escudo, Escarapela. Mone-da, Leyes propias y Soberana. Los edifcios, hoy lugares de la memoria que simbolizan y mate-rializan la idea de la presencia del Estado en todo el suelo argentino. Escuelas, Bancos, RegistroCivil, Ejrcito, Museos, Teatros.Fin de la Revolucin; bsqueda del orden? Gobiernos que se derrumban. Conictiva relacin Bue-nos Aires-Provincias del interior. Caudillos, poder popular y rivalidad con el gobierno central. Acuer-dos, Pactos y Constituciones. Conicto de intereses rente al proyecto de organizar la Nacin.Nacin y territorialidad. Cambios en la conormacin del espacio, los mapas tienen historia.Regin, trmino rtil para estudiar otras variables, contrarrestar una historia centralista: desde lasNaciones de pueblos originarios y sus ronteras mviles, a las Gobernaciones, Capitanas, zonas

de inuencia de los Cabildos en Entre Ros dominios y controles coloniales desde Buenos Aires,Santa Fe y Yapey. Luego, la Liga de los Pueblos Libres, la Repblica de Entre Ros. Territorios yronteras que expresan alianzas, ideas polticas, proyectos de Estado y Repblica Federal.Proyecto nacional y provincial de inclusin en el mercado internacional. Inmigracin, errocarriles,puertos, alambrado de campos, agricultura, ganadera, rigorfcos. Fundacin de colonias agrco-las. Integracin econmica y social. Vida cotidiana. La escuela pblica como centro de homogenei-zacin cultural. Huellas en el espacio local y regional.Nacin y organizacin del Estado. Fronteras, ortines y malones. Pampa y Desierto, pequeospoblados blancos en territorios disputados a los aborgenes. Vida en el ortn y la toldera. LaOrganizacin Nacional que se impone avanzando sobre gauchos e indios, sobre culturas y so-ciabilidades. Sociedad ronteriza, malones y cautivas. Sociedad criolla en el medio rural. Vida degauchos. Peones, ranchos, vaqueras, saladeros. Trabajos y descanso, juegos de azar. La pulperacentro comercial, social y cultural, lectura de poemas gauchescos en sus ogones, el Martn Fie-rro narrando los avatares de estos pagos que pretenden ser Nacin.Nacin y participacin ciudadana. De Monarqua y Virreinato a Repblica. De plebeyos a ciuda-danos, cmo ensear a practicar derechos. Avances en fn de los privilegios. Conictos en una so-ciedad mestiza desigual. Sucesivos ensayos constitucionales. Reglamentos, pactos, constituciones.Debates, escisiones, guerras internas en torno a orma de gobierno, participacin en decisioneseconmicas, ampliacin de derechos a la representacin poltica. Centralismo y Federalismo, con-icto de intereses, programas de gobierno, proyectos para un pas en construccin.Estado y Nacin se articulan. Acciones y relatos en propuestas nacionalizadoras. Larga lucha por la

inclusin de vastos sectores. Voto popular y reglamentacin de la universalidad. Festejos del Cen-tenario, el triuno de la Civilizacin?. Reclamos de sectores obreros, los inmigrantes y sus ideas

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orneas, antinacionales, internacionalistas... Cmo responder a la pregunta Qu es ser argentino?

Interesa apuntar, a modo de recordatorio, los Captulos y Ttulos desarrollados en la Serie Cuader-nos para el Aula Primer y Segundo Ciclo, Eje Las sociedades a travs del tiempo. Poder analizardesde all articulaciones posibles con los recortes de contenidos, identifcacin de conceptos y dise-o de estrategias didcticas en torno a estas temticas.

Algunaspreguntasparainterrogaralasociedadcolonial.Unasociedaddiversaydesigual.El

Acto del 25 de Mayo: una articulacin posible. (Primer grado. Pg. 52 a 77) CazadoresrecolectoresenelChaco.Qusabenloschicossobreeltema?Nuevaspreguntas,

nuevos relatos. (Segundo grado. Pg. 58 a 78) Migracionesdeayerydehoy.LallegadaalaArgentina.Delcampoalaciudad.(Tercergrado.

Pg. 60 a 97)

Dejefaturas,imperiosyconquistas.MundodelosDiaguitas.Tiemposderesistencia.(Cuartogrado. Pg. 54 a 97)4

Conictosycambiosenlasociedadposrevolucionaria.Procesodeguerrasdeindependencia.

(Quinto grado. Pg. 60 a 83) PensarelEstadoArgentinoentre1860y1916.Unperodocomplejoycontrovertido.Elpro-

greso no lleg a todos ni a todas partes. Un viaje por la Argentina a principios del siglo XX. (Sextogrado. Pg. 58 a 100).

Sinpretensionesdeabarcarlatotalidaddeloscontenidos,lamultiplicidaddeperspectivas,y

de agotar los debates, el anterior planteo de posibles Ejes Problemticos a ser trabajados por losequipos institucionales, pretende aportar a la reexin, originar nuevas lneas de estudio, incenti-var la bsqueda de ms bibliograa, distintos autores, dierentes voces y testimonios.

(...)QupodersegnnadamenosqueAlberdi-fueelquevinoacentralizarlaRevolucinde Mayo estableciendo un reemplazo del coloniaje, no su sustitucin. A partir de Mayo, BuenosAires ue la metrpoli, las Provincias, la colonia. Esa lucha dur todo el siglo XIX y concluy enel `80, con la conquista del desierto, las masas ederales aniquiladas, y la ederalizacin de BuenosAires. Luego de aniquilar a los negros, a los gauchos y a los indios, Buenos Aires esteja el centena-rio de su revolucin en 1910 (...).- Jos Pablo Feimann Apuntes sobre la Revolucin de Mayo,en Pgina/12, 24 de Mayo 2009.

Laintencionalidadespresentaralgunasaristasdeldebateactualenelcamposocial,losco,

e incluso literario y periodstico, y as aportar a los grupos docentes para posibilitar el replanteo desus prcticas al pensar la enseanza de esta poca, como nuestra poca, nuestra historia; desdeun presente que interpela, preocupa y nos desaa a interrogar el pasado y el uturo en clave dealianza intergeneracional, desde ese lugar de lo comn que es la escuela; as seguir pensando laNacin, seguir construyndola.

Elanlisisdediversasfuentes,lapresenciademltiplestestimoniosenlasaulas,mslain-tervencin docente con preguntas para volver a observar, interrogantes para generar polmica,relatos para enlazar ideas, ragmentos y sntesis para explicar, con nuevos cuestionamientos paraseguir pensando- consolidarn prcticas de estudio que irn acercando a los alumnos a la comple-jidad del mundo social pasado y presente. En este caso, la literatura entrerriana y regional, el arteen general, nos orecen una riqueza que permite ingresar con otra sensibilidad, otras percepciones

Sobre estas temticas, una mayor profundizacin a escala local se desarrolla en rea Ciencias Sociales Conquista y colonizacin en4.Amrica. Proceso prolongado, complejo, conictivo. Estudio de caso: Pueblos originarios de la Regin Litoral. Resistencias en La Ma-tanza. Toponimia y poder del vencedor (Pg.10-12) CGE. DEP. Orientaciones para la Priorizacin de saberes/2008.

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y emociones al mundo cultural.

En 1817, la Sociedad del Buen Gusto, undada por sugerencia de Rivadavia, realiz en el Colegio SanCarlos, la primera exposicin y venta de pinturas que tuvo muy poca repercusin. Desde 1815 hasta1870 trabajaba en Buenos Aires un grupo bastante numeroso de artistas europeos, especialmente ran-ceses e italianos pero tambin haba suecos, dinamarqueses, suizos, alemanes y espaoles.Estos artistas realizaban dibujos o bocetos a la acuarela y grabados de lugares, tipos y costumbres deBuenos Aires y del Ro de la Plata. El suizo Csar Bacle (bajo el gobierno de Rivadavia) introdujo lalitograa; se publicaban estampas de costumbres y tipos similares a los editados en Europa.

Para qu pblico pintaban estos artistas europeos?Carlos Morel, el primer pintor argentino

Imgenes de gauchos, indios, trajes y costumbres son publicadas en peridicos y boletines como tam-bin marcas de ganado.Los artistas extranjeros (radicados defnitivamente) y nativos pintaban temas criollos o indios, perocon una visin que es la europea y esto, es en defnitiva, lo que pesa en el arte y en la accin que ejercesobre el espectador. Sin embargo, cuando un motivo esttico pasa de un grupo a otro, de una culturaa otra, cambia de sentido.

Cul es el sentido que adquieren los temas del siglo XIX para el grupo colonizado y cmo se traduceen la visin?

Desde 1830 a 1835 se imprimi la Coleccin general de las marcas del ganado de la Provincia de Bue-nos Aires, donde se registran diez mil distintas. C. H. Bacle public la coleccin.

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Bacle5 posiblemente saba el valor esttico o cultural que tenan las marcas,puesto que las public a pesar de las difcultades y de la indierencia de losestancieros. Las marcas expresan inconscientemente un trasondo mtico y susimgenes estn ntimamente conectadas con las imgenes de otras latitudes yde otras pocas relacionadas con ritos y smbolos de ecundidad, vitalidad ysexo. Por eso no es nada raro que estas marcas coincidan en algunos aspectoscon smbolos pertenecientes a los ritos y religiones ms antiguas de la huma-nidad. En la prehistoria se hacen presentes distintos tipos de cruces. Sobrela base de un signifcado comn, cada uno de los tipos expresa una variantecondicionada por la poca y el lugar. Las marcas de ganado, salvando las dis-

tancias, constituyen el equivalente argentino de los signos neolticos del viejocontinente. Se trata en ambos casos de un arte esquemtico, annimo, colec-tivo y de parecido signifcado. El arte neoltico europeo est grabado sobre

paredes rocosas. El neoltico argentino ha sido grabado sobre el animal vivo.La mayor produccin plstica del siglo XIX est constituida por retratos que se realizaban a la burguesaoreciente y tiene un aire de clase que nos hace recordar los retratos de la burguesa rancesa que en elmismo siglo pintaban Ingres y sus discpulos. Despus de la segunda mitad decrece su nmero; haba sidoinventado el daguerrotipo y muchas amilias sustituyen la pintura por la otograa. Los artistas quevivan del retrato se convirtieron en otgraos; para subsistir o para ortalecer sus magras fnanzas.

Los artistas extranjeros y argentinos hicieron tambin pintura histrica o de batallas. Cndido Lpez,

pint escenas de la guerra del Paraguay, tena una visin muy particular, que lo distingue de los dems

Invernada del ejrcito oriental, 5 de abril de 1866, 1887

Batalla de Tuyut,24 de mayo de 1866

La pintura argentina. Vanguardia y tradicin. Pueblos, hombres y formas en el arte. Abraham Haber. Centro Editores de Amrica5.Latina.1975.

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paisaje ueron diversas; donde el ro Paran y sus peces, se trataron de diversas ormas; trabaj los azuli-

nos y los nacarados en tonos pasteles. Satur los colores para acentuar la nota dramtica.

La ejecucin de retratos era su modus vivendi durante sus estadas en el extranjero, sobre todo en EstadosUnidos. Son ms importantes los relatos de tipos argentinos que los realizados por encargo. En estesentido, es muy importante su visin pictrica de la epopeya gauchesca. A propsito de la serie Los gau-chos escribi Crdoba Iturburu muchas de esas obras son lienzos en los que se pintan escenas y tiposdel pasado entrerriano gauchos, montoneros, patrones de estancias- con un espritu grandilocuente y

una visin convencionalmente idealizadora.6

VISITA AL MUSEO PROVINCIAL DE BELLAS ARTES DR. PEDRO E. MARTNEZ:

En los museos de arte se guardan y exhiben objetos que han sido del ingenio y la imaginacin del serhumano. Estos objetos son excepcionalmente valiosos porque muestran los modos de ser y los modosde ver de cada poca y son seleccionados segn criterios que varan de acuerdo con el pensamiento de lapoca y de cada grupo social.

Teniendo en cuenta el posible dilogo del espectador con los objetos de arte, el museo pasa a ser consi-derado un lugar de comunicacin.(Vern 1992) Los museos no son solo para entendidos, constituirseen espectador no es una accin casual, por el contrario es un acto cargado de intencionalidad.

Los adultos son los encargados de presentarles a los nios las producciones culturales, mediando para que

se las puedan apropiar y disrutar; a ser espectadores se aprende, los nios pueden decodifcar desde loselementos que constituyen la obra (las ormas, los colores) y sus relaciones en la totalidad de la obra, lacomposicin. Se tiene en cuenta los smbolos o fguras que remiten a conceptos, los que pueden ser cultu-rales o creados por el autor, intentando un dilogo con la obra..., mirarla desde un saber previo, para po-der ver ms y disrutarla en libertad sin instrucciones, desde un sujeto que mira y construye signifcado.El arte orece a las personas, desde temprana edad, una orma de acceso al conocimiento y a la cultura;permite poner en primer plano el contexto histrico, social y cultural. La plstica en la escuela debe posi-bilitar el acceso a conocimientos que permiten decodifcar otros universos visuales; es necesario recuperarla nocin de mirada en tanto construccin cultural.

En este marco, es importante destacar que el museo provincial de Bellas Artes, est en la ciudad de Paranen la calle Buenos Aires 355-61. Cuenta con la sala Cesreo Bernardo de Quirs, que exhibe la serie Losgauchos y otras importantes obras del pintor.7

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOSEJE 2: EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA

El reconocimiento de los modos y medios utilizados por los artistas y/o creadores para la representacin decolores, ormas, texturas, volumen, etc., en las imgenes propias de su entorno natural social y cultural.

El encuentro con artistas y/o creadores tales como plateros, otgraos, ceramistas, pintores, teje-dores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escengraos, y/o mascareros, en dierentes

espacios de produccin y circuitos de diusin.La reexin compartida con sus pares y el/la docente acerca de las cualidades de las producciones que

Fader Quirs. Pintores Argentinos. Centro Editor de Amrica Latina.1980/1986.6.Curso: Resignicando la Educ. Plstica en EGB 1 y 2, a travs del Museo de Bellas Artes. Visita al Museo Provincial de Bellas7.Aires. Posttulo Gestin Escolar en Contexto de Vulnerabilidad Social. Educacin Plstica. S. Icasati. 2007.

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integran y representan el patrimonio visual local, regional y universal sobre la base de su percepcin

y de algunos criterios acordados por el grupo.La identifcacin y reconocimiento de signos, smbolos y/o rasgos visuales predominantes de la cultu-ra a la cual pertenece cada comunidad.La relacin de registros visuales sobre las caractersticas de las producciones que integran y represen-tan el patrimonio visual local y regional en relacin con lo universal.

Algunos de los puntos seleccionados de los NAP, cobran sentido y orientan la tarea del docente sobre co-nocimientos que posee o que necesita investigar. Un docente curioso estimula el inters de sus alumnos.Lo opuesto al desarrollo de este enoque curricular sera continuar con:

Preparacin de actos escolares donde la actividad de los alumnos se limite a la reproduccin de imgenes esteriotipadas o la sola manipulacin de materiales y herramientas.Elaboracin de guirnaldas, palomas, banderas y/o arreglos orales.Elaboracin de recuerdos para la estividad, construyendo o decorando objetos siguiendo el paso apaso de alguna tcnica de moda.Dibujo libre tema: El bicentenario, donde no se aborde ningn contenido disciplinar y el docenteno interacte con el alumno para no coartar sus posibilidades expresivas y creativas, produciendo,que ste, por lo general, recurra a imgenes estereotipadas.Reproduccin de obras de artistas en donde se busca el preciosismo tcnico y el parecido con el ori-ginal, donde las mejores son expuestas a la comunidad. Esta accin se centra en el mero desarrollode la tcnica por la tcnica misma, valorando el producto y no el proceso de percepcin y produccin

que pudiera ponerse en juego y donde tampoco se dedica tiempo para el anlisis crtico de la obra.

El docente que toma decisiones respecto a la enseanza de la disciplina, debe preguntarse, una vez ms,qu lugar y uncin tiene en la escuela, cmo se constituye como espacio curricular. A partir del ortale-cimiento de marcos tericos que permitan entender al arte como orma de conocimiento, ser posible re-signifcar la educacin artstica en la escuela, y de esta orma otorgarle otro modo y calidad de insercinen ella.

Sugerimos el desarrollo de estrategias como:

Planifcacin de visitas a museos, galeras, centros culturales, como invitaciones para que personasrelacionadas con la produccin visual, se acerquen a la escuela.Anlisis crtico de producciones, dentro del contexto que se est investigando, modos, estilos y g-nero, advirtiendo caractersticas, implicancias discursivas y posibilidades de produccin, de uno ovarios artistas.Utilizacin del contexto inmediato como recurso de anlisis, tanto desde lo visual, lo social y cultural,como disparadores de propuestas arraigadas en su tiempo y espacio.Composiciones teniendo en cuenta relaciones espaciales, de tamao, de encuadre, hasta lograr todoslos componentes del lenguaje plstico visual; entendiendo la imagen como totalidad.Organizacin de espacios de muestra y exposicin de trabajos de la totalidad de los alumnos, sinque medie la seleccin de los mejores, que se presenten como muestras didcticas, donde se ex-

pliciten los conocimientos puestos en juego y los anlisis reexivos que pudieran haber realizadolos alumnos.

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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIADIRECCIN DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

En esta poca de Bicentenario apuntamos a resignifcar en nuestras instituciones la

promocin de valores y la construccin de ciudadana.

Tal como lo planteramos en el Documento N1 Sensibilizacin y Compromiso de la Re-signifca-cin de la Escuela Secundaria Entrerriana, la poblacin comprendida entre 12 y 18 aos y ms de 18

aos en las escuelas para jvenes y adultos, es un grupo clave que requiere desarrollar su identidad y sucultura propia, y hacerlo en el marco de la interculturalidad, de la democracia y el pluralismo. Se tratade integrar a los adolescentes y jvenes en los esuerzos por consolidar la democracia, promoviendoel respeto por la diversidad, el desarrollo de principios de unidad, de complementariedad y de valoresciudadanos que permiten el ejercicio democrtico.8

La nueva Ley de Educacin Nacional (N 26.206: artculos 29 y 30) establece la obligatoriedad de laeducacin secundaria en todas sus modalidades y orientaciones y determina: la fnalidad de habilitara los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la conti-

nuidad de estudios. Tambin en la Ley de Educacin Provincial N 9890 se especifca: la obligatorie-dad escolar se extiende desde el ltimo ao de Educacin Inicial hasta la fnalizacin de la Educacin

Secundaria.

Para cumplir los fnes mencionados, debemos promover valores como la solidaridad, responsabilidady compromiso social, as como los valores ticos para disear y transitar proyectos de vida, garantizarequidad y ortalecer la ciudadana.

Se intenta por este medio proporcionar sugerencias para conmemorar el bicentenario de nuestra Na-cin, echa que las instituciones educativas no deben dejar de destacar, para ortalecer la ciudadana yavorecer la ormacin y el desarrollo de mujeres y hombres comprometidos, crticos y constructivos.Desde este contexto, se presentan algunas actividades en los siguientes espacios curriculares:

Lengua y Literatura. Ciencias Naturales.Ciencias Sociales.Educacin Artstica.

LENGUA Y LITERATURA1.1.1 Concurso de redaccin de EnsayosLa Literatura desempea un papel undamental en el proceso de construccin de la Memoria Colectivade un pas.

En esta etapa de planifcacin de la conmemoracin del Bicentenario y teniendo en cuenta la temtica

abordada por los escritores encumbrados de la primera dcada del siglo XX, resulta pertinentedestacar y revalorizar sus obras, acercndoselas a nuestros jvenes, para que las lean, comprendan,

Documento N1 Sensibilizacin y Compromiso. Re-signicacin de la Escuela Secundaria Entrerriana.20088.

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analicen y puedan transormar las situaciones coyunturales de ese momento. Esto les permitir realizar

trabajos y escrituras (construccin de subjetividad) con proyeccin a la actualidad en la que viven,realzando el vnculo que la literatura entabla con el mundo cultural y social.

En el marco de la Re-signifcacin de la Escuela Secundaria, se plantea el concepto del otro, del die-rente y esto nos acerca a la fgura y presencia del Inmigrante, protagonista de innumerables novelas,cuentos, obras teatrales, ensayos y otras obras representativas de la fccin argentina. Tambin en eseproyecto, iniciado en el Ciclo Lectivo 2008, est presente la necesidad de instalar la transversalidad dedeterminados temas, como los valores, en la Curricula de la escuela secundaria entrerriana.

Es por ello que consideramos oportuno adherirnos a este Proyecto del Bicentenario sugiriendo la reali-

zacin de un Concurso de redaccin de Ensayos para el Ciclo Orientado.

Como punto de partida para la elaboracin de este tipo de texto, se puede presentar a los alumnos,para su lectura y anlisis, obras como por ejemplo:

Los gauchos judos, de Alberto Gerchuno.En la sangre, de Eugenio Cambaceres.La gringa de Florencio Snchez.El casamiento de Laucha, de Roberto Payr.Cuentos de Pago chico, de Roberto Payr.

Algunas hiptesis o puntos de partida de la argumentacin de dichos trabajos, podran ser:

El proceso de integracin del otro, del inmigrante actualmente es dierente en relacin a 1910.Las leyes que reglamentaban el ingreso de extranjeros al pas eran ms exibles en 1910 que ac-tualmente.Eleccin de una de las dos posturas existentes con respecto al ingreso de los inmigrantes: la Xen-fla, que sostiene que la presencia de ellos es positiva para el pas o la Xenoba, que sostiene quees origen de mltiples conictos personales, sociales, culturales, entre otros.

En este principio del siglo XXI, en el cual podemos observar actitudes xenobas y discriminatorias,desvalorizacin del prjimo, estas actividades pueden ayudarnos, a desarrollar valores como la humil-dad, la solidaridad, la tolerancia y ortalecer la ormacin integral de los alumnos, fn principal de laEducacin.1.2 Producciones interdisciplinarias

Estas sugerencias se plantean para un trabajo interdisciplinario donde conuyan temticas de todas las dis-ciplinas, planteando como eje las producciones para la lengua y la literatura (lo que no es exhaustivo).

Pueden ser:Monograas, cuentos, microcuentos, poesas, caligramas, textos autobiogrfcos, biograas fcticias,ensayos o textos de opinin, historietas, olletos, afches, entrevistas a personas relacionadas con eltema o entrevistas imaginarias, breves obras de teatro, adaptar cuentos del tema a guiones teatrales,

armar un programa de radio o si hay elementos en la escuela algn video o CD, que recupere estosrelatos y quede como material didctico, adivinanzas, antologas.

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CIENCIAS NATURALES2.

Como lo considera el proyecto de Re-signifcacin de la nueva escuela secundaria entrerriana (Doc. 2Curricular- Epistemolgico, DES, 2008):Las ciencias son un conjunto de conocimientos provisorios y no alejados del contexto sociocultural.La construccin del conocimiento cientfco se basa en el trabajo en equipo, en la discusin y el debatecolectivo.

Desde una visin actualizada se concibe a la ciencia como una actividad humana que asume y estudialos enmenos del mundo desde su complejidad, buscando modelos predictivos que incorporan el azar yla indeterminacin.

Teniendo en cuenta lo desarrollado anteriormente, la dimensin epistemolgica y la fnalidad de la ense-anza de las ciencias, que es la Alabetizacin cientfca y tecnolgica para todos, la educacin secundariadebera orecer a la utura ciudadana en ormacin, un marco de anlisis e interpretacin de la realidadcompleja que le permita actuar para construir un mundo ms justo socialmente.

Para lograr la eectividad de esta propuesta, una educacin en ciencias, para todos, no se debe alejardel proceso de construccin de las ideas cientfcas, sino tratar de ir ms all de la habitual transmisinde conocimientos cientfcos, debiendo incluir una aproximacin a la naturaleza de la ciencia y a la prc-tica cientfca, poniendo nasis en las relaciones ciencia, tecnologa y sociedad con vistas a avorecer laparticipacin ciudadana en la toma undamentada de decisiones ( Bybee y De Boe, 1994; Bybee, 1997;Marco, 2000).

Considerando lo detallado anteriormente, se sugieren actividades que pueden realizar los alumnos enorma independiente con la gua del docente.

2.1. Trabajos de investigacin: sobre los cambios en los ambientes naturales en el transcurso de los lti-mos 100 aos, se pueden presentar trabajos contextualizados, que las escuelas posean como produccinde ctedras o realizados para Ferias de Ciencias.

2.2. Muestras otogrfcas: Bsqueda de otograas sobre ambientes naturales de su localidad que mues-tren el perodo 1910 -2010 para realizar una muestra en la escuela durante el perodo de conmemoracindel Bicentenario evocando lugares, ceremonias, eventos, experiencias cotidianas, lugares, espacios urba-nos en dierentes tiempos.

2.3. Trabajos de interrelacin con otras disciplinas: Investigacin sobre literatura de autores entrerrianosque reerencien lugares de la provincia y que los alumnos ilustren con dibujos y/o pinturas originales conla posibilidad de realizar un mural en las paredes del patio de la escuela o uera de la institucin. Anlisisde la poblacin considerando las migraciones: inmigracin y emigracin.

2.4. Recopilacin y anlisis de descubrimientos cientfcos de nuestra Nacin en los ltimos cien aos,considerando:

Cientfco:Apellido Nombres Ao del descubrimiento

Descripcin del descu-

brimiento en ormasencilla

Fin y utilidad del descu-

brimiento

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2.5. La Ciencia y el Gnero: Bsqueda de inormacin sobre mujeres destacadas en las ciencias durante

el perodo 1910 -2010, considerando los trabajos realizados, lugar de procedencia de nuestro pas, lugaren el que se destacaron cientfcamente.

CIENCIAS SOCIALES3.No se puede comprender las Ciencias Sociales sin vincularlas a la sociedad, no slo porque sta es suobjeto de estudio sino porque la comprensin de las Ciencias Sociales se relaciona con la bsqueda deexplicaciones y de sentido de la vida, que los seres humanos se plantean y que expresan su concienciahistrica.

Entendemos por conciencia histrica a las distintas ormas de conocimiento que una sociedad tiene de

s misma, el conjunto de los recuerdos del pasado, de las tradiciones, la transmisin de acontecimientosque representaron hitos importantes en la vida de la sociedad. Pero tambin la constituyen los aconte-cimientos vividos, las experiencias que han dejado huellas en el presente. La conciencia histrica es laque proporciona a los hombres las respuestas a las preguntas undamentales que se hacen acerca de suorigen, de su presente y de su uturo.

Jos Luis Romero (1986) expresa que: Una conciencia histrica certera puede proveer al hombre deun criterio seguro para la accin; ante el mundo sabr descubrir los espectros que creados por uerzas

annimas -pueden ser destruidos, evitando as su peligro; sabr descubrir las empresas que las gene-

raciones pasadas emprendieron y que es deber suyo proseguir;sabr por ltimo que cada poca comocada hombre debe jugar su carta:hacer la historia y no dejarla hacer.

Poner en contacto a nuestros alumnos con historias que les permitan desarrollar su capacidad de juzgarpor s mismos y de reconocerse como parte de una historia que comenz hace muchsimos aos y enla que pronto tendrn su lugar para preservarla y mejorarla, es valorar las posibilidades ormativas yticas que tiene la enseanza de la Historia y de la Geograa. Y es tambin contribuir a la ormacinde una conciencia histrica.

Esta actividad pretende re-signifcar el Bicentenario, no como conmemoracin sino como compromisotico de quienes sintindose parte de una construccin que comenz hace 200 aos con los ideales deLibertad, Igualdad y Soberana Popular, todava necesitan del protagonismo histrico de los hombresde hoy, para que el goce de los derechos emanados de stos alcance a todos.

Clarifcar cul es el compromiso que nos corresponde hoy a partir de la fdelidad con los valores delpasado nos permite ortalecer la conciencia de lo que somos y de lo que nos sentimos llamados a ser.

Pretendemos que los estudiantes conozcan la realidad social del espacio argentino en 1810 y en laactualidad, para que puedan posicionarse crtica y valorativamente.

Proponemos distintos ejes temticos para ser tratados:Los pueblos originarios en 1810: grupos tnicos y su distribucin en el espacio. Actividades econ-micas, costumbres. Goce de derechos: participacin poltica, acceso a la propiedad, condiciones de

trabajo y de vida. Anlisis de los mismos aspectos en la actualidad.La organizacin econmica del espacio respondiendo a un modelo hegemnico mundial (1810 y2010): nuevo pacto colonial con Inglaterra industrial y las transnacionales en el modelo global.

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El ejercicio de la soberana popular de los distintos sectores sociales en 1810 y 2010. El suragio

por s -que ue un logro paulatino en nuestra historia- no garantiza el pleno ejercicio soberano dederechos sociales, culturales y econmicos. Las carencias condicionan la posibilidad de optar ymaniestarse. De all, la necesidad de ortalecer la conceptualizacin de la democracia como demo-cracia social, inclusiva y pluralista.Proponemos entre otros la bsqueda de ndices socio-econmicos regionales y polticas ofciales dedesarrollo: educativas, de empleo, emprendimientos comunitarios, de salud que estn orientados ala superacin de su condicin de marginalidad y subdesarrollo.La institucin podra concretar un proyecto de intervencin socio-comunitaria que apunte a unejercicio solidario en la construccin de una sociedad ms equitativa.

EDUCACIN ARTSTICA4.PROYECTO: MSICOS A LAS AULASEs importante que los alumnos de Escuela Secundaria tengan la oportunidad de asistir a recitales yconerencias de msica en su escuela, en otras instituciones u otros escenarios de la ciudad, para queparticipen activamente como espectadores, e incorporen la audicin musical en vivo. Ello permitirque los jvenes tengan contacto con los msicos y sus inquietudes, se vinculen con la msica, con unaperspectiva donde surjan expectativas para desarrollarse como personas musicales o uturos msicosque aspiren incorporar la cultura y el arte como parte de su conormacin personal.

Para ello, se propone la creacin de Bandas Juveniles y la revalorizacin de los coros escolares y juve-niles en la Provincia de Entre Ros. Crear estos espacios avorecer que los adolescentes se acerquen a

los msicos, sin distincin de gnero, compartiendo msica y experiencias personales. La intervencinva dirigida a un colectivo que se retroalimentar con la propuesta, por un lado alumnos de escuelassecundarias dependientes del CGE de Entre Ros, y por el otro estudiantes y docentes interesados de laUADER, Escuela de Msica C. Carminio, como as tambin msicos de la ciudad y de la provinciapara culminar el ao del Bicentenario con una Muestra: Los jvenes y la msica.

Otra propuesta para realizar un trabajo institucional: El camino recorrido por mi escuela conside-rando las acciones destacadas en la escuela desde su inicio hasta el corriente ao. Se propone realizaruna muestra desde comienzo del ciclo lectivo donde los alumnos podrn incorporar otos, notas gr-fcas o elementos relacionados con la educacin y su institucin en este perodo. Por ejemplo exponerla primera bandera, otos de abanderados, de las primeras promociones, directivos, premios recibidos,reconocimientos otorgados o todo material o hecho relevante para la Institucin.

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DIRECCIN DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONALDIRECCIN DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

En el Bicentenario, ms y mejor calidad de educacin para todos,con desarrollo productivo, trabajo y equidad.

La propuesta est dirigida tanto al Ciclo Bsico como al Ciclo Superior de las escuelas Tcnicas, agro-tcnicas y Centros de Formacin Proesional.

Recomendamos que los Directivos de la Institucin designen un responsable coordinador de las activi-

dades propuestas para el Bicentenario.

El proyecto se llevar a cabo en distintas etapas complementando el desarrollo de los espacios o mdu-los. Los alumnos trabajarn con los docentes de los distintos espacios curriculares y en dierentes or-matos, constituyendo un equipo interdisciplinario en espacios, mdulos y en especialidades, abordandoalgunas de las temticas propuestas que se detallan a continuacin:

Revisin de la historia de la Institucin Educativa.Antecedentes de la Educacin Tcnica en la provincia y/o pas.Importancia de la ormacin tcnica en las distintas pocas y/o corrientes polticas.Polticas Educativas sobre la Educacin Tcnica.Evolucin de los objetivos y fnes de la Educacin Tcnica.Estudio de la insercin laboral de los egresados de las escuelas tcnicas en dierentes contextos(regional, provincial, nacional y en otros pases).Comparacin de la Educacin Tcnica Proesional de la Argentina con respecto a otros pases.Visin de la sociedad sobre las escuelas de ormacin tcnica a travs del tiempo en todos los aspectos.Se sugiere el desarrollo de las siguientes acciones:Visita a escuelas primarias, con una exposiciones destinada a los alumnos del ltimo ao de laescuelas primarias y en reerencia a las caractersticas de la educacin tcnica y agrotcnicas enla provincia y en su escuela en particular. Esa propuesta ser llevada adelante por los alumnos delciclo superior y bajo la tutora de un equipo docente designado para tal fn.Visitas a los medios de comunicacin locales para diundir la importancia de la educacin tcnico-proesional y las actividades especfcas de la institucin.Muestra abierta a la comunidad de trabajos realizados por los alumnos de las Escuelas Tcnicas

de la regin, localidad o ciudad. Esta exposicin podr realizarse en el marco de la semana de laEducacin Tcnica.Invitacin a Conocer la Escuela Tcnica de mi barrio o regin destinado a alumnos del ltimoao de las escuelas primarias con visitas guiadas y exposiciones a cargo de un grupo de alumnos dela Institucin anftriona con la tutora del equipo Docente designado para tal fn.Programa de colaboracin en reacciones de muebles, bancos, puertas, instalaciones, etc. de lainstitucin primaria del barrio a cargo de alumnos de la Escuela Tcnica coordinado por equipodocente.

Los trabajos realizados por los cursos pueden ser presentados en una exposicin abierta a todos losalumnos, docentes, padres y comunidad en general del contexto de la Institucin. Para ello los directi-vos propondrn un perodo en distintos turnos destinado a la socializacin de la produccin generadapor cada grupo de trabajo. Se podr usar los medios que se crea conveniente como exposiciones, lmi-nas, presentador de diapositivas, otos, videos, pgina Web de la institucin.

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DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIORDIRECCIN DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

El Bicentenario: una oportunidad para construir y habitar un proyectopoltico-pedaggico para la Educacin Superior

() el Bicentenario es bsicamente una instancia de protagonismo de la sociedad, de sus distintasexpresiones, intereses, variables, grupos, espacios, entonaciones, ms que una perormance de algn

gobierno en particular. Y la sociedad es la que debe expresarse democrticamente, adecuadamente,

responsablemente, en esas circunstancias. Una sociedad todava no conorme, todava herida, injustasocialmente, desorientada muchsimas veces, habiendo perdido la sabidura de saber situarse y enten-der qu es lo que en realidad pasa, y qu es lo que le cuentan que pasa.

Nicols Casullo

Quienes somos sujetos de la Educacin Superior, contamos con la oportunidad histrica de construir yhabitar un proyecto poltico-pedaggico comprensivo e inclusivo de las aspiraciones de todas y todoslos entrerrianos, con proyeccin ederal y latinoamericana. Un desao a la memoria y a la construccinplural de un proyecto que haga lugar a las nuevas generaciones, a los recin llegados, en los trminosde Arendt.

Este proyecto requiere de una mirada crtica y participativa acerca de los procesos histricos, sociales ypolticos que han marcado e irrumpido en la Educacin Superior, la cual tiene un cometido importan-tsimo por dos razones sustanciales. Por un lado, es el sector del Sistema responsable de la ormacininicial y continua de los docentes para el mismo.

La segunda razn que nos posiciona como protagonistas, se vincula a la Educacin Superior Tcnico-Proesional que apuesta a la ormacin de sujetos uertemente comprometidos con un proyecto deDesarrollo, en una sociedad en permanente transormacin.

En este sentido el Bicentenario, puede ser una experiencia para volver a las ideas, a las argumenta-ciones que, en trminos plurales, nos permitan acordar y discrepar en cuanto a qu distintas acetasadquiri lo argentino a lo largo de su historia, como sostiene Nicols Casullo.

Nos remite a la posibilidad de interrogarnos como sociedad desde las distintas expresiones, intereses,variables, grupos, espacios que habitamos. Tal como lo afrma Adriana Puiggrs () el reto quetenemos no es didctico sino poltico-pedaggico: se trata de decidir si an es tiempo, en vsperas delBicentenario, de asumir un compromiso poltico con el pueblo y la Nacin.

En este devenir, la Educacin Superior, est convocada a ocupar un lugar protagnico en el marco delas actuales transormaciones que se estn llevando adelante, ya que representa una apuesta signifcati-va a los procesos de cambio y mejora de las propuestas educativas provinciales.

Proponemos a todas las Comunidades Acadmicas de los Institutos Superiores de Formacin Docentey Tcnico Proesional generen, como ruto de las discusiones y el consenso, una agenda de acciones quetiendan a renovar los proyectos poltico - pedaggicos institucionales en el marco del Bicentenario.

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PROPUESTAS DE TRABAJO SUGERIDAS

Las acciones a llevar adelante estarn orientadas en torno a ejes que sern seleccionados institucionalmente.

Algunos de ellos podrn ser:El Espejo de la Historia: Protagonistas de la Educacin Superior en Entre Ros desde sus orgenes:la construccin del ofcio del ensear a travs del tiempo. Aprendices y maestros. Relatos, me-morias y mentalidades. Paradigmas olvidados o presentes?Volver a empezar: narrativas de experiencias innovadoras en la Educacin Superior.El Bicentenario, desaos a la memoria y al porvenir: proyectos institucionales plurales.El Bicentenario y las maniestaciones artsticas contemporneas.El Bicentenario, la Educacin Superior y las nuevas tecnologas de la inormacin y la comunicacin.El Bicentenario y las redes interinstitucionales para una educacin de calidad.

El Bicentenario y el desarrollo social, cultural y econmico local: una apuesta de todos y todas. El desarrollo educativo de la comunidad, en especial las escuelas para las que orma: inicial, pri-maria, secundaria, especial, otras.

Para el desarrollo de las propuestas de trabajo sugeridas anteriormente, proponemos, a modo de ejem-plo, para su posible implementacin, desde los equipos docentes, conjuntamente con los estudiantes,las siguientes acciones, desde el convencimiento que actuarn como disparadoras de otras, tanto o msvlidas que las aqu indicadas. As:

Rastrear las maniestaciones literarias, en sus distintos gneros, que desde 1810 construyeron lahistoria de las letras entrerrianas, y cmo ueron emergiendo las dierentes perspectivas a travs deestos 200 aos.Seguir la ruta del arte pictrico, escultrico, musical: Disear y organizar antologas, retrospectivas

y conciertos con las obras rescatadas, a realizar en los dierentes IFD.Entre Ros, colonial y moderno: Desde la estadstica, evaluar las relaciones entre las uctuacionesde la poblacin rural y urbana (utilizando como uente privilegiada los censos, por ejemplo) conla creacin de instituciones de Educacin Superior en la Provincia, por zona, por regin y porprocesos histricos. Relaciones con los ciclos productivos entrerrianos y el ingreso de la provinciaa la modernidad.El impacto de la Ley 1420 en Entre Ros: El proyecto civilizador a travs de la alabetizacin. Acul-turacin o pluriculturalismo entrerriano.Ciclos y procesos migratorios al territorio entrerriano a partir de 1810: migraciones europeas ylimtroes. Una aproximacin a la problemtica de la conormacin de la sociedad entrerrianaentre siglos.

El mosaico entrerriano:

estampas escolares, alumnos bilinges y maestros polglotas, el Entre RosAborigen, el Entre Ros Criollo y el Entre Ros Gringo. Anlisis de la sociedad entrerriana a travsde uentes escolares. (1870 1960).La construccin de la identidad entrerriana a travs del ofcio de ensear, desde la perspectivadel Estado y desde los sujetos sociales: una aproximacin al estudio de los discursos y las prcticasde enseanza en los Institutos de Formacin Docente de la Entre Ros del Centenario.Investigacin: La construccin del currculo de los proesorados en Entre Ros (1910 1930):continuidades y rupturas en la construccin de un campo proesional complejo, el proesor parala escuela secundaria.Investigacin: La Formacin Tcnica Superior en Entre Ros. Pasado y presente de la articulacineducacin, tecnologa y sociedad en nuestra provincia.

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DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIALDIRECCIN DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

En el ao del Bicentenario, la Educacin Especial se encuentra

revisando su historia para, a partir de all, redefnir y resignifcar

su proyeccin hacia el maana.

RE-PENSANDO JUNTOS EL BICENTENARIO2010 es un ao de celebracin, de re-edicin, de un comienzo, de todo lo hecho, en el tiempo y en los

espacios de nuestro pas. Ello permite que en el hoy vivamos el despliegue de un proyecto nacionalque se desarrolla desde aquellos aos y nos requiere a todos en su revisin, re actualizacin atendiendoa las escuelas, la justicia social, la prosperidad econmica, el respeto a los derechos humanos, la con-cientizacin y la identidad nacional de toda la poblacin, la disminucin de la desigualdad, la transpa-

rencia de las instituciones, la consolidacin de la democracia.

En este recorrido nos encontramos con la persona con discapacidad como Sujeto de Derecho destacandosu posibilidad de ser, sentir, decidir. Es en la construccin del Estar Juntos desde donde hemos de redi-sear el quehacer pedaggico en aras de la posibilidad de educacin de la persona a lo largo de su vida.

En este sentido desde la Educacin Especial nos planteamos redisear espacios en el interior de las insti-

tuciones y a su vez, desde las instituciones hacia la sociedad, para que se rescate, comprenda y valore ladiversidad. Es nuestro horizonte una educacin inclusiva que garantice la accesibilidad, dando respuesta alas necesidades reconociendo y respetando las potencialidades de todos y cada uno. Se sugieren algunasacciones para que los docentes, alumnos y padres, implementen en su quehacer pedaggico.

Rescatar a travs de la historia las costumbres de las distintas pocas mediante visitas a museos,proyeccin de videos, flmaciones, muestras otogrfcas e itinerantes, acceso a Internet, entre otros.Narrar, representar y recrear artsticamente hechos y/o situaciones de aquel momento histrico uotros signifcativos de la comunidad.Investigar sobre los reerentes histricos de la localidad, el contexto y las acciones originarias yderivadas.

Narracin de hechos, de representaciones, de situaciones, y /o momentos histricos locales, regionales y /o nacionales, a travs de la escritura de relatos, guiones y su puesta en escena, la construc-cin de portadores de textos con dierentes ormatos, entre otros.Vinculacin con reerentes histricos que se destacaron en la localidad: a travs entrevistas o derepresentaciones mediante la realizacin de afches, murales, maquetas, dibujos, esculturas, pintu-ras, entre otros.Recreacin, representacin de canciones, bailes, dramatizaciones tradicionales, entre otros.Elaboracin de comidas, diseos de vestimentas.Investigacin e indagacin en el contexto local a travs de entrevistas, oros, grupos de discusingeneracional e intergeneracional.

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DIRECCIN DE JVENES Y ADULTOSDIRECCIN DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

El Bicentenario se constituye en un momento de entusiasmo colectivo,

que permite replantearnos nuestro modo de construir la realidad.

MATERIALES DE TRABAJO PARA EDUCADORESVamos a pensar el Bicentenario como estival. En palabras de Jos Nun: Se trata del estival entendido

como un gran momento de entusiasmo colectivo, de eervescencia de la sociedad, que la hace revisarsus valores y normas, que la hace cuestionar lo que daba por descontado, que desrutiniza su cotidianei-dad y altera la mecnica de su reproduccin.

Es necesario que el Bicentenario nos encuentre entusiasmados con el proyecto de crear una Argentinams justa, ms igualitaria y ms democrtica.

ACERCA DEL REA CIENCIAS SOCIALESLa enseanza de las Ciencias Sociales plantea problemas comunes a la enseanza de todas las discipli-nas, pero tambin algunos aspectos especfcos que son propios.

En lo que respecta a los aspectos que son comunes, exige la adopcin de una postura clara respecto decmo se produce el aprendizaje y qu tipos de aprendizajes se desea promover. (...) En ellos, la ense-anza deber tender a que los sujetos realicen actividades que les permitan construir los signifcados delos conceptos y las generalizaciones.

Otro aspecto comn a la enseanza de las disciplinas es que, si lo que el alumno aprende nace de unared de signifcados y se integra en ella, es menester analizar cules son las redes preexistentes y lascreencias que tiene acerca de qu, el cmo y el por qu de los enmenos y procesos que percibe yvive cotidianamente. Estas teoras implcitas ejercen una inuencia muy importante sobre los procesosde aprendizaje. Es necesario conocerlas (o suponerlas) para disear una programacin didctica. Las

representaciones sociales acerca de enmenos, procesos y aspectos relevantes de la realidad no seoriginan en el sujeto aislado, sino que son un producto colectivo, juegan un signifcativo papel en laconstruccin de las creencias de los alumnos, de modo tal que una investigacin previa sobre cules sonesas representaciones sociales podra ayudar a inerir el carcter y el contenido de las teoras implcitasde los destinatarios de un programa.

De ese modo habra que realizar una doble ruptura: la primera, entre la creencia del sentido comn yel conocimiento disciplinario escolar en tanto conocimiento introductorio o extrado del conocimientocientfco. La segunda ruptura corresponde a su descentracin como sujeto, indispensable para poderacceder a un dilogo ecundo con otras personas, asumir que hay otros sujetos como l y dierentes del; adoptar dierentes puntos de vista rente a los problemas y conrontarlos y desprenderse de prejui-

cios y dogmas que restan uidez y exibilidad a los procesos de aprendizaje.

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El espacio geogrfco, el proceso histrico y el proceso social son construcciones que hace el sujeto

a partir de poner en juego sus habilidades de observacin, abstraccin, conceptualizacin y generali-zacin.

Por su propio carcter y la importancia que la expresin escrita tiene en la presentacin de la inorma-cin para el alumno, debern complementar el material empleado en el rea Lengua para el logro deldesarrollo de las habilidades de comprensin lectora.

Se propone organizar la enseanza sobre una base multidisciplinaria. Los contenidos sern selecciona-dos de los dominios cientfcos de las siguientes disciplinas: historia, geograa, antropologa, economa,sociologa y ciencias polticas.

La propuesta consiste en estructurar la organizacin de los contenidos con los siguientes criterios:Presentacin y desarrollo de conceptos undamentales de las disciplinas uente, indispensables para la1.comprensin de los procesos sociales en relacin con su localizacin en el espacio y en el tiempo.Trabajo con ejes conceptuales en relacin con2. situaciones y problemticas histricas, geogrfcas ysocioculturales identifcadas, principalmente en el dominio del conocimiento correspondiente a losmbitos nacional y regional especfco segn la localizacin de los destinatarios.Estructuracin de los conceptos elaborados en redes conceptuales, acentuando la relevancia de la3.construccin de nuevos signifcados de las nociones previas de los alumnos adultos, la incorpo-racin de nuevos conceptos y, en particular, el establecimiento de las relaciones signifcativas quepermitan confgurar o enriquecer las estructuras cognoscitivas.

Elaboracin de modelos de anlisis de los procesos sociales a partir de las estructuras conceptuales4.adquiridas y planteo de situaciones en las que dichos modelos puedan aplicarse para acilitar lacomprensin de la realidad social.

Acompaando este cuadernillo desde la Direccin de Jvenes y Adultos y de Educacin de GestinPrivada enviar el material bibliogrfco (en orma digital e impresa) que permitir realizar las siguien-tes actividades:Les proponemos leer DEBATES DE MAYO - LIBROS DEL BICENTENARIO COMPILADOR

JOS NUN.All encontrar el texto Revolucin de Mayo y soberana de Jorge Myers. Podemos discutir elplanteo cuando afrma: Hoy sabemos que la revolucin no marc el origen de la nacin argentina,sino que la nacin se construye a posteriori como parte de un proceso que solo termina de conso-lidarse a fnales del siglo XIX.Tambin encontrar el texto Los de auera y los de adentro Democracia y proyecto nacional de

Jos Pablo Feinmann. All, el autor, realiza el siguiente interrogante: Es posible una democraciasin proyecto nacional?En tercer lugar Alejandro Cattaruzza propone un texto que se titula: Mayo de 2010, entre elpasado y el presente. La intencin de Cattaruzza es volver a instalar el problema de las relacionesentre historia y poltica, entre los historiadores y los cientfcos sociales en general y la sociedad,entre el pasado y el presente.

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REVISTA DEL BICENTENARIO

Un espacio con los debates de mayo y reexin. Discuta con sus colegas los siguientes conceptos:independencia, representacin, la construccin del Estado-Nacin, diversidad y nacin; territoriosy ronteras, y ederalismo y Nacin. Discuta otros conceptos que usted considere para pensar elBicentenario.Pensar hoy el Bicentenario 1810-1910-2010 de Julio Halpern Donghi. Lectura y anlisis.

OTROS MATERIALES PARA TRABAJAR EL BICENTENARIO:

Donacin al Museo Histrico Nacional: Copia del documento original frmado por la PrimeraJunta del Gobierno Patrio el 26 de mayo de 1810. Intente viajar a este escenario de mayo Cmoimagina esta situacin?

MATERIALES DE TRABAJO PARA ESTUDIANTESAcompaando este cuadernillo tambin se enviar el material bibliogrfco que permitir realizar lassiguientes actividades:

Leer, investigar y reexionar

QU ES UNA REVOLUCIN?La evolucin de la humanidad no siempre se ha desarrollado con el mismo ritmo. Sucede a veces que, demanera aparentemente repentina, esa evolucin se acelera de modo muy rpido y en pocos aos se pro-ducen cambios proundos de todo tipo: polticos, sociales, econmicos y culturales. Ese brusco cambioque provoca una alteracin prounda de la situacin anterior se llama revolucin.

Buscar inormacin sobre dierentes tipos de revoluciones. Hacer reerencia a la actualidad.

Cuando una sociedad es conmovida por una revolucin, algunos elementos del orden anterior des-aparecen pero otros permanecen. Los que desaparecen, en muchos casos, no son sustituidos inme-diatamente por otros nuevos. Es el caso, por ejemplo, del Estado colonial: la cada de las autoridadesespaolas, y de las instituciones a travs de las cuales ellas ejercan el poder, no trajo como consecuenciasu rpida sustitucin por un Estado Nacional.

Un Estado es una orma de organizacin de una comunidad de personas. Esta organizacin est basadaen leyes que deben respetar todos los habitantes del territorio. En todos los Estados existe siempre ungrupo de personas que ocupan cargos de gobierno y dirigen a la comunidad.

Ahora bien, el Estado no surge en orma espontnea, es el resultado de un proceso de ormacin gradualen cuyo transcurso se van defniendo los elementos que lo caracterizan: el territorio, los recursos econ-micos, el gobierno, las instituciones, las leyes, la nacin.

La ormacin del Estado es el ruto de un largo y conictivo proceso en el que existen los enrentamientos,las guerras civiles y los intentos que racasaron. En nuestro pas este proceso dur ms de medio siglo.

Estudiar el proceso y las caractersticas que el Estado ue adquiriendo hasta nuestros das, reviste unaparticular importancia porque las decisiones que a diario se toman desde el Estado ocupan un lugar im-

portante en nuestras preocupaciones. Estas decisiones comprometen uertemente el desarrollo de nuestrasvidas y el de la sociedad en su conjunto.9

Terminalidad de Primaria para Adultos a Distancia. Plan Social Educativo. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 19979.

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Analice el prrao junto a sus compaeros, docentes y realice una reexin.

Lea el texto: HACIENDO UN POCO DE HISTORIA extradas del texto Terminalidad de Primariapara Adultos a Distancia. Plan Social Educativo- Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin1997. Este contiene mapas, cuadros, imgenes y preguntas. Realice las actividades propuestas.Lea el texto:QU PAS EL 25 DE MAYO?. El mismo est basado en el Inorme original de LiliaAna Bertoni y Jos Luis Romero. El relato es realizado por Graciela Montes, las Ilustraciones sonDaniel Paz y el diseo est a cargo de Juliana Rosato.Escriba un breve relato: Los ttulos que le sugerimos son: El dicil camino de la revolucin, Larevolucin de Mayo y el proyecto de Moreno.Piense en el Bicentenario, no slo en pasado desde el punto de vista histrico, poltico, social y eco-nmico sino en la posibilidad de abordar un anlisis que reexione sobre los conceptos de Nacin,

Cultura, Poltica, Democracia, Diversidad entre otros en vspera de Mayo 2010.Realice una pieza comunicacional eligiendo un ormato entre estos: monograa, cuento, microcuen-tos, poesa, caligrama, biograa fcticia, ensayo, texto de opinin, historieta, olletos, afches, entre-vistas a personas relacionadas con el tema o entrevistas imaginarias.Puede escribir una breve obra de teatro, o armar un programa de radio con textos autobiogrfcosdonde cuente su experiencia sobre el tema.Observe la imagen CONCURSO DE HISTORIETA Y HUMOR GRFICO HACIA EL BI-CENTENARIO. Comente con sus compaeros lo que observa.Por qu el autor selecciona esos personajes?. Qu representacin tiene?. Qu mensaje brinda?.Qu personajes actuales elige? por qu?Observe la imagen del CONCURSO PARA CHICOS Y JVENES HACIA EL BICENTENA-

RIO. Comente con sus compaeros lo que observa.Miren el video ALGO HABRN HECHO POR LA HISTORIA ARGENTINA, conducido porFelipe Pigna y Mario Pergolini.Reexione junto a sus compaeros los signifcados de: emancipacin, libertad, repblica, y otros queconsidere importantes para pensar los ideales de mayo. Anmese a pensar estos mismos trminos envsperas del Bicentenario.Podra recrear en algn acto escolar, alguna escena que observ en Algo habrn hecho. Podra re-crear alguna escena en otro (dndole o construyendo otro) sentido. Busque otros materiales- poesas,textos histricos, videos, imgenes, entrevistas. etc.Lea el texto:QU PAS EL 25 DE MAYO?. El mismo est basado en el Inorme original de LiliaAna Bertoni y Jos Luis Romero. El relato es realizado por Graciela Montes, las Ilustraciones sonDaniel Paz y el diseo est a cargo de Juliana Rosato.Escriba un breve relato: Los ttulos que le sugerimos son: El dicil camino de la revolucin, Larevolucin de Mayo y el proyecto de Moreno.Piense en el Bicentenario, no slo en pasado desde el punto de vista histrico, poltico, social y eco-nmico sino en la posibilidad de abordar un anlisis que reexione sobre los conceptos de Nacin,Cultura, Poltica, Democracia, Diversidad entre otros en vspera de Mayo 2010.Realice una pieza comunicacional eligiendo un ormato entre estos: monograa, cuento, microcuen-tos, poesa, caligrama, biograa fcticia, ensayo, texto de opinin, historieta, olletos, afches, entre-vistas a personas relacionadas con el tema o entrevistas imaginarias.Puede escribir una breve obra de teatro, o armar un programa de radio con textos autobiogrfcos

donde cuente su experiencia sobre el tema.

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Observe la imagen CONCURSO DE HISTORIETA Y HUMOR GRFICO HACIA EL BI-

CENTENARIO. Comente con sus compaeros lo que observa.Por qu el autor selecciona esos personajes?. Qu representacin tiene?. Qu mensaje brinda?.Qu personajes actuales elige? por qu?Observe la imagen del CONCURSO PARA CHICOS Y JVENES HACIA EL BICENTENA-RIO. Comente con sus compaeros lo que observa.Miren el video ALGO HABRN HECHO POR LA HISTORIA ARGENTINA, conducido porFelipe Pigna y Mario Pergolini.Reexione junto a sus compaeros los signifcados de: emancipacin, libertad, repblica, y otros queconsidere importantes para pensar los ideales de mayo. Anmese a pensar estos mismos trminos envsperas del Bicentenario.

Podra recrear en algn acto escolar, alguna escena que observ en Algo habrn hecho. Podra recrear alguna escena en otro (dndole o construyendo otro) sentido. Busque otros materiales- poesas,textos histricos, videos, imgenes, entrevistas. etc.

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COORDINACIN GENERAL DE TECNOLOGASDE LA COMUNICACIN Y LA INFORMACIN

La presencia de las nuevas tecnologas de la inormacin y la comunicacin puede constituir una

oportunidad para la inclusin de la comunidad educativa en los intercambios de la sociedad con-

tempornea, no solo como receptores pasivos de estos mensajes, sino como sujetos que orman parte

de estos intercambios y producen tambin sus propios mensajes y sentidos.

ALGUNAS PROPUESTAS PARA INTEGRAR LAS TIC EN PROYECTOS

PEDAGGICOS INSTITUCIONALES SOBRE EL BICENTENARIOOcasiones como la del Bicentenario nos convocan a generar proyectos en los que se integren diversasreas, se propicien nuevas ormas de ensear y aprender, se genere el dilogo, el encuentro y la discu-sin sobre temas convocantes. En este sentido, las Tecnologas de la Inormacin y la Comunicacin(TIC) nos brindan variados e interesantes recursos para enriquecer estos procesos.

Vale aclarar que cuando hablamos de TIC, lo hacemos desde una mirada amplia que no cie las mismasa las tecnologas digitales, sino que abarca tambin otros ormatos como el audiovisual, el radionicoy todo el abanico de los nuevos medios.A continuacin presentamos una serie de ideas, que podran integrarse a dierentes proyectos:

Pensar en, con y a partir de imgenes: La invencin de la otograa cambi por completo nuestraorma de recordar, pensar e imaginar, transormando totalmente la percepcin del tiempo. Ennuestras sociedades, las otos ocupan el lugar de la memoria y son un vehculo muy valiosopara la transmisin.Se pueden usar otograas institucionales o amiliares para tratar de reconstruir las escenas delbicentenario, comprender los modos en los que se sucedan cotidianamente los hechos o narrarhistorias de antao. Una opcin, a partir de stas, es realizar cortos audiovisuales en dierentesormatos: otonovela, documental otoreportaje, docudrama, entre otros. Como adems ser nece-sario escribir un guin, se pondrn en juego tambin competencias lingsticas.

Existen muchos editores de video que pueden usar para esto, algunos son muy sencillos y ciles de

usar, por ejemplo el programa Movie Marker que se instala generalmente con el sistema operativoWindows.Cine como en el cine: Estos editores permiten tambin trabajar con videos, pueden flmarse repre-sentaciones teatrales o invitar a los alumnos a asumir el rol de actores, escribir y contar historias.Actualmente la captura de imgenes en movimiento no est limitada a una flmadora, una cmarade otos, o un celular pueden convertirse en recursos vlidos para este tipo de realizaciones.Ms all de la mirada: otra opcin para sistematizar inormacin, contar historias o presentar losresultados de una investigacin es la realizacin de cuas radionicas o micros radiales. staspueden ser en vivo ya sea que la escuela cuente con una radio y/o en alguna radio de la ciudadque ceda el espacio, o puede tambin optarse por una produccin ms compleja y agregar eectossonoros, msica, etc.

Aprender en red en la RED: Sabemos que Internet es una de las mayores uentes de inormacin,pero tambin que los alumnos suelen perderse en ella y no siempre los procesos de bsqueda dan

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REFLEXIN FINAL

La escuela como institucin, estilo de gestin y tipo de conocimiento a distribuir no puede quedarseen la historia. Pero su compromiso con el pasado se afrma al brindar los saberes acerca de nuestrosorgenes y nuestra evolucin que permitan orjar la identidad para desde all comprender los actualesprocesos sociales y proyectar la Argentina del uturo Daniel Filmus.

La Coordinacin del Bicentenario en Educacin tiene como objetivo primordial: Fortalecer la me-moria e identidad educativa, cultural y social necesarias de diundir en las instituciones educativas yla comunidad entrerriana. Por ello hace llegar a ustedes este documento que aspira a posibilitar unarelacin pedaggica que permita reencontrarnos con el pasado para analizar nuestro presente y pro-

yectarnos hacia el uturo.

Estas propuestas se enriquecern, seguramente, con los aportes que cada uno de los integrantes de lacomunidad educativa proponga, para que las instituciones escolares vivencien este ao como un acon-tecimiento que, trascienda la coyuntura y nos invite a ser protagonistas activos y apropiarnos de unaconmemoracin nica en el siglo.

Debemos rescatar nuestras historias, nuestros saberes y nuestras producciones con la frme conviccinque, puestos en accin enriquecen la actividad educativa y generan espacios de construccin y re-construccin colectiva del conocimiento.

Es por ello que los invitamos a contar las experiencias que surjan durante el ao del Bicentenario encada una de las instituciones, con la participacin de todos los actores y estamentos: docentes, alum-nos, amilias, agrupaciones barriales, centros de estudiantes, en un conjunto de acciones que muestrenlos distintos aspectos de nuestra historia, identidad y cultura.

A eectos de socializar las distintas experiencias, la Comisin del Bicentenario en Educacin, sugierela remisin de una sntesis o breve inorme de la/s propuesta/s de trabajo acompaadas de materialotogrfco, audiovisual, grfco, etc. a la ofcina N 106 4 Piso del Consejo General de Educacin o alcorreo electrnico [email protected] .

Respaldados en el proesionalismo de los docentes de la provincia estamos convencidos que sus apor-tes, sern de relevancia y signifcacin no slo para su comunidad sino para todos los entrerrianos.

COMISIN CONMEMORACIN DEL BICENTENARIO CGE.Responsable: Pro. Liliana Dasso.Integrantes del Equipo: Pro. Susana Ortega, Pro. Gisela Ekkert, Pro. Susana Valenzuela, Pro. OlgaAlorda.Ofcina 106. 4 Piso CGETelono: 4209332

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Documents

CUADERNILLO BICENTENARIO (versión final)[1]