Cuadernillo de Lingüística - InGLÉS 2016

7/26/2019 Cuadernillo de Lingstica - InGLS 2016

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Cuadernillo

de

Lingstica Textual

2016

Autores:

Prof. Mag. Ana Mara Vega

Prof. Esp. Carolina SacerdoteProf. Mag. Andrea Gazali

Prof. Enrique Menndez

Edicin y Maquetacin:

Prof. Enrique Menndez


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Estimados alumnos: bienvenidos al ciclo 2016!

Este cuadernillo de Lingustica textuales una gua de actividadestanto para Ustedes como para nosotros, los profesores. Por lotanto, el acceso bibliogrfico es fundamental para la comprensincabal de los temas desarrollados. Adems,recuerden que la apuntologa no es una

disciplina universitaria, razn por la cual estecuadernillo no es el nico material que debenconocer y estudiar.

Mucha suerte!

Equipo de Ctedra Lingstica textual


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Lingstica Textual 2016

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Programa De Lingstica Textual

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Contenidos

Programa De Lingstica Textual ...................................................................................... 8

Unidad I ........................................................................................................................... 20

.1 Propiedades textuales ......................................................................................... 20

.2 Coherencia y Cohesin ........................................................................................ 26

.2.1 Definiciones de texto. Nociones de cohesin y coherencia ........................ 26

.2.2 Bibliografa ................................................................................................... 31

.3 Repaso Coherencia y cohesin ............................................................................ 32

1.1.1 ndice ........................................................................................................ 42

.3.1 Bibliografa ................................................................................................... 43

.4 Los niveles textuales segn Teun van Dijk - I ...................................................... 44

.4.1 : superestructural, macroestructural, microestructural y proposicional.Macroestrategias para resumir .............................................................................. 44

.4.2 Nivel superestructural .................................................................................. 45

.4.3 Reconocimiento de superestructuras textuales cannicas a nivel global ... 53

.5 Los niveles textuales segn Teun van Dijk - II ..................................................... 68

.5.1 La macroestructura ...................................................................................... 68

.5.2 Desarrollo de estrategias macroestructurales (macrorreglas) .................... 70

.5.3 Nivel microestructural o de coherencia local .............................................. 72

.5.4 Nivel proposicional ....................................................................................... 73

1.1.2 ndice ........................................................................................................ 76

.5.5 Bibliografa ................................................................................................... 77

.6 Tipologa De Multiniveles. Heinemann (2000) .................................................... 78

.6.1 Qu es una tipologa de multiniveles? ..................................................... 78

El verso callejero fue desterrado de las veredas de la ciudad y reemplazado porpalabras que ofenden a quien las recibe; hay una organizacin dedicada a combatir alos acosadores verbales, que aconsejan no callar ante una grosera ........................ 85

.2.1 Delimitaciones tericas ................................................................................ 87

.2.2 El texto.......................................................................................................... 87


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.2.3 El texto especializado ................................................................................... 88

.2.4 Las tipologas textuales ................................................................................ 90

.2.5 La propuesta de tipologa ............................................................................. 90

.2.6 Nivel I. Funciones ......................................................................................... 91

.2.7 Nivel II. Situacin .......................................................................................... 91

.2.8 Nivel III. Contenido semntico ..................................................................... 91

.2.9 Nivel IV. Formal ............................................................................................ 91

.2.10 Anlisis ejemplar de textos ....................................................................... 93

.2.11 Nivel I. Funciones ...................................................................................... 94

.2.12 Nivel II. Situacin ...................................................................................... 95

.2.13 Nivel III. Contenido semntico ................................................................. 96

.2.14 Nivel IV. Nivel formal ................................................................................ 97

.2.15 Conclusiones ............................................................................................. 98

Unidad II........................................................................................................................ 101

.7 El Discurso Oral .................................................................................................. 101

.7.1 Oralidad Vs Escrituridad/Escrituridad Vs Oralidad? ................................. 101

.7.2 La conversacin espontnea ...................................................................... 106

.7.3 Elementos no verbales de la oralidad ........................................................ 106

.7.4 La conversacin coloquial. Rasgos y anlisis de fragmento de conversacincoloquial ............................................................................................................... 108

.7.5 Bibliografa recomendada: ......................................................................... 109

.8 El Discurso Escrito .............................................................................................. 111

.9 Variedades del lenguaje .................................................................................... 118

Unidad III....................................................................................................................... 121

.10 Teora de la Enunciacin ................................................................................ 121

.10.1 Actividades preparatorias....................................................................... 121

.10.2 Teora de la Enunciacin ......................................................................... 125

.10.3 La enunciacin y el enunciado ................................................................ 126

.10.4 La Dexis: la construccin discursiva del sujeto, el espacio y el tiempo . 127

.10.5 Para profundizar ms acerca de la deixis: .............................................. 128

.10.6 Las modalidades ..................................................................................... 129


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.10.7 Bibliografa .............................................................................................. 136

.11 Los gneros discursivos.................................................................................. 138

.11.1 Introduccin ........................................................................................... 138

.11.2 Bajtn y la dialogicidad del lenguaje ....................................................... 139

.11.3 Desde la lingstica del texto .................................................................. 141

.11.4 Los tipos de textos .................................................................................. 142

.11.5 Bibliografa .............................................................................................. 149

.12 La polifona textual. Citas de Estilo Directo, Indirecto, Indirecto Libre y Oratio

Quasi Obliqua ........................................................................................................... 151

.12.1 Teora ...................................................................................................... 151

.12.2 Las rupturas de las isotopas estilsticas ................................................. 151

.12.3 La transtextualidad ................................................................................. 153

.12.4 Los enunciado referidos ......................................................................... 153

.13 Introduccin a la pragmtica ......................................................................... 166

.13.1 Algo de historia ....................................................................................... 166

.13.2 Objeto de la pragmtica ......................................................................... 167.14 Funciones del lenguaje segn Halliday: nocin de registro .......................... 171

.14.1 La nocin de registro, campo, tenor y modo ......................................... 171

.14.2 El campo ................................................................................................. 171

.14.3 El tenor: personal, interpersonal y funcional ......................................... 172

.14.4 El modo ................................................................................................... 173

.14.5 Bibliografa .............................................................................................. 180

.15 Teora de los Actos de Habla .......................................................................... 181

.15.1 Teora ...................................................................................................... 181

.15.2 Bibliografa .............................................................................................. 192

.15.3 Bibliografa .............................................................................................. 192

.16 Principio de Cooperacin ............................................................................... 193

.16.1 Mximas retrico-estilsticas .................................................................. 193

.16.2 Bibliografa .............................................................................................. 195

.17 Teora de la Relevancia .................................................................................. 196

.17.1 Teora ...................................................................................................... 196


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.17.2 Recuperacin de las explicaturas: .......................................................... 198

.17.3 Recuperacin de las implicaturas ........................................................... 199

.17.4 Los procedimientos retricos: la irona y la metfora ........................... 200

.17.5 Bibliografa .............................................................................................. 208

Indices ........................................................................................................................... 209

.1 ndice de Textos ................................................................................................. 209

.2 ndice de tablas .................................................................................................. 211

.3 Ilustraciones ....................................................................................................... 211

.4 ndice de esquemas ........................................................................................... 211

.5 ndice de citas .................................................................................................... 212

.6 ndice de ejemplos ............................................................................................. 213

.7 ndice de definiciones ........................................................................................ 213

.8 ndice de menciones .......................................................................................... 214


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I- Datos Generales

Departamento: INGLS

Ao acadmico: 2016

Carreras:

Licenciatura en Ingls

Traductorado Bilinge Ingls- Espaol

rea a la que pertenece: Lingstica

Ao de cursado: Tercero

Rgimen: Cuatrimestral

Carcter: Obligator ia en la carrera deTraductorado Bilinge Ingls-Espaol; Optativa en laLicenciatura en Ingls

Carga horaria total (Letras): 50 horas

Carga horaria semanal: 3 horas

Espacio curricular correlativo: Morfologa y Sintaxis(Letras)

Equipo de ctedra:

Profesora Asociada a cargo: Prof. Esp. Carolina A. Sacerdote

Espacio curricular: LINGSTICA TEXTUAL


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Prof. JTP: Prof. Enrique Menndez


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II- Fundamentacin

La Lingstica Textual es, como lo sealan Calsamiglia y Tusn Valls1,

solo una de las disciplinas implicadas en el Anlis is del Discurso ,nombre con que se debera designar a esta asignatura, porque en ellase estudian las diversas teoras del siglo XX sobre el discurso, y, a partirde estas, se analizan diferentes tipos textuales. Por esta razn es quehemos introducido una divisin, nicamente con fines didcticos, quepropone una visin textualy luego, una visin discursivadel mismoobjeto, discurso.

Hablamos del siglo XX, porque hasta 1970, en que surge la LingsticaTextual, las disciplinas lingsticas se ocuparon de unidades menores:fonemas, sememas, morfemas, palabras, proposiciones, oraciones.

Nuestra unidad de estudio, en cambio, es el texto o discursoconsiderado, sobre todo, en esta asignatura, como un evento social.Los estudios lingsticos, con este enfoque, pierden su inocencia,porque las palabras adquieren nuevas categorizaciones ysignificaciones dentro del contexto lingstico del discurso. Con eldesarrollo de los medios de difusin, la comunicacin interpersonal sehace cada vez ms necesaria en un mundo desigual, por lo tanto losriesgos de malentendido, de incomprensin y demagogia crecen en lamisma medida. Esta asignatura supone un esfuerzo de presentar enforma integrada diferentes perspectivas, provenientes de escuelas ylugares distintos, pero a las que las une el mismo empeo por explicarel uso lingstico contextualizado. Se intenta, entonces, poner a dialogarestas corrientes diferentes, ya que en el Anlisis del Discursointervienen otras disciplinas, surgidas contemporneamente o aposteriori de la Lingstica Textual, como la Lingstica Sistmico-Funcional, la Pragmtica, la Psicolingstica, la Sociolingstica, laSemitica, la Filosofa del Lenguaje,las Teoras de la Enunciacin y dela Argumentacin, por lo tanto se tienen en cuenta, adems del mensajeen s mismo y los instrumentos verbales y no verbales que loconstituyen, la situacin comunicativa(los participantes, el tiempo yel espacio), el tono o claveque se usa para lograr los finespropuestos,

las normas de interaccin e interpretacin, los actos de habla, y elgnero ytipologaidentificables segn la prctica social.

Junto con lo mencionado, no debemos olvidar que esta asignatura esespecfica del traductorado, y su propsito fundamental es desarrollarlas competencias lingstica y comunicativa en espaol necesarias parala traduccin como actividad cientfica y comunicativa. Adems, nuestroestudiante universitario, como lector experto en lengua espaola, debemanejar una amplia gama de clases textuales que le permitandesenvolverse con soltura y solidez en su quehacer universitario y ensu futura labor de traductor. Adems, hemos agregado como actividad

1Calsamiglia Blancafort, Helena y Tusn Valls, Amparo (2004, primera edicin 1999). Lascosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel, cap. 1.


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obligatoria, la lectura de dos obras literarias para que nuestro alumno yfuturo traductor llegue a ser un lector competente.

Considerando, entonces, el discurso como un evento social, y tratandode conciliar las apreciaciones de las distintas disciplinas, hemos

desarrollado el contenido de las distintas unidades del programa comose indica a continuacin:

- la unidad Iabarca las disciplinas que se centran en el anlisisdel discurso en s mismo, las propiedades discursivas (como lacoherencia y la cohesin), los instrumentos verbales y noverbales que constituyen un discurso, el contexto, los actos dehabla, las normas, la relevancia, el gnero y los tipos textuales;

- -la unidad II se refiere al estudio del cdigo, en el que se incluyenlos niveles del sistema y las variedades lingsticas, y al estudio

del canal y sus variaciones posibles: discurso oral y discursoescrito. Observa los cambios introducidos con las nuevastecnologas;

- launidad IIIatiende, en cambio, a las disciplinas que se ocupande los participantes, como la teora de la enunciacin, laargumentacin y la ideologa discursiva. Se hace nfasis en elAnlisis Crtico del Discurso. Tambin observa la relacin entrePragmtica y discurso para enfatizar en las marcas que debendescubrirse en la confeccin textual.

III. Objetivos del curso

Objetivos generales del curso

Comprender de manera estratgica textos escritos y orales en espaol. Producir de manera estratgica textos escritos y orales en espaol Conocer caractersticas de diferentes clases textuales desde todos los

niveles del texto. Ampliar el conocimiento de mundo a partir de la lectura crtica de obras

literarias.

Objetivos especficos

- Reconocer clases textuales de circulacin acadmica, social,jurdica, administrativa y contable a partir del anlisis de los diferentesniveles textuales.- Aplicar diferentes estrategias para comprender textos de circulacinacadmica, social, jurdica, administrativa y contable.- Aplicar diferentes estrategias para producir textos con secuenciasargumentativas.- Producir textos coherentes, cohesivos, adecuados y correctos.- Fundamentar, de forma escrita, con coherencia, su interpretacin de

los textos literarios de lectura obligatoria.


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- Conocer los principios tericos y metodolgicos del Anlisis delDiscurso.- Reconocer los aportes de las disciplinas implicadas: la LingsticaTextual, la Lingstica Sistmico-Funcional, la Pragmtica, la

Psicolingstica, la Sociolingstica, la Semitica, la Filosofa del Lenguaje,las Teoras de la Enunciacin y de la Argumentacin.- Valorar los aportes de las distintas disciplinas y enfoques tericos enel estudio del discurso como producto social.- Discriminar los niveles lingsticos y los textuales.- Conocer y aplicar modelos diferentes de clasificacin de tipos detextos o discursos.- Realizar la lectura reflexiva del material de referencia y la bibliografa.

- Ser lectores y productores activos de discurso.

IV-Contenidos

PARTE I. EL TEXTO.

Unidad I: El texto como unidad de anlisis

El campo de estudio del Anlisis del discurso. Perspectiva terica ymetodolgica. Una prctica social: el texto o discurso como unidadsemntica y pragmtica. La situacin comunicativa y el conjunto deelementos que interviene en la construccin discursiva.

Instrumentos verbales y extraverbales del mensaje o discurso. Lacoherencia como propiedad textual. Exigencia de relevancia, unidadtemtica, y uso de elementos de cohesin. Los elementos de cohesintextual. Relaciones de foricida exofricas y endofricas. La perspectivainformativa: tema/rema. Elementos cohesivos referenciales, de contigidad,de encadenamiento o conectores propiamente dichos, organizadores deldiscurso.

La problemtica de las tipologas textuales. Tipologa de Werlich. Elconcepto de multimodalidad. Los niveles textuales segn Teun van Dijk:superestructural, macroestructural, microestructural y proposicional.Macroestrategias para resumir. Un modelo de tipologizacin multinivel:Heinemann, 2000: nivel funcional, nivel situacional, nivel semntico, nivelformal-gramatical.

PARTE II. EL DISCURSO.


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Unidad II: El cdigo: los n iveles del sistema y las variedadeslingsticas

El canal, discurso oral y discurso escrito

Los niveles del lenguaje: fnico, morfolgico, sintctico, semntico en elfuncionamiento pragmtico del discurso. El continuum oralidad-escrituralidad: Rasgos principales. La conversacin espontnea. Otrasprcticas discursivas orales.

Las variedades del lenguaje (Sociolingstica): diacrnicas (diferencias en eltiempo), diatpicas (diferencias en el espacio), diastrticas (segn lascaractersticas socioculturales de los usuarios) y diafsicas (segn la situacinde uso o el contexto comunicativo).

Unidad III: La Enunciacin, Pragmtica y discurso

La construccin discursiva del hablante-escritor y del oyente-lector (Teorade la Enunciacin, Benveniste, Kerbrat-Orecchioni, Ducrot). Los decticosomarcas instruccionales de la construccin del sujeto, el espacio y el tiempoen el discurso. Las modalizacioneso marcas de la actitud del locutor frenteal alocutario, frente al mundo y frente a lo dicho. La polifona textual. Citasde estilo directo, indirecto, indirecto libre u oratio quasi oblicua.

La Pragmtica y la nocin de contexto. La clave o tono (Lingsticasistmico- funcional de Halliday). La nocin de registrocomo sntesis decampo, tenor y modo.

El lenguaje como accin. El discurso como secuencia de actos de habla.Las finalidades o intencionalidad (Teora de los actos de habla deAustin ySearle).

Las normas discursivas. Elprincipio de cooperacin y las mximas de laconversacin (Teora de Grice, Filosofa del Lenguaje). Los significadosimplicados.

La relevancia (Teora de Sperber y Wilson, Psicolingstica).El papel de lasinferencias en la produccin e interpretacin de textos. Explicaturas eimplicaturas.

V- Metodologa

Como esta es una asignatura terico-prctica se emplean Guas de Trabajo,

en las que hay espacios para la explicacin del profesor, para la resolucingrupal y puesta en comn. Mediante estas guas se trata de favorecer lasestrategias inferenciales, relacionando los contenidos desarrollados en


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otras asignaturas con lo novedoso de estas. Es importante aclarar quedichas guas son solo de carcter didctico y de ninguna manerareemplazan el estudio pormenorizado de la bibliografa indicadapertinentemente en el programa.Tambin se prevn el anlisis individual de

discursos a eleccin de los alumnos, de acuerdo con las distintas disciplinasimplicadas, y exposiciones orales sobre la bibliografa pertinente.

La ctedra contar con un sitio web para el acceso a bibliografaseleccionada.

VI-Evaluacin

La evaluacin ser de procesos y resultados con diversos instrumentos.

Los alumnos podrn ser regulares, no regulares o libres segn lassiguientes condiciones:

a. Alumnos regulares

Para ser regulares, los alumnos debern:

1. Aprobar un trabajo monogrfico, con un porcentaje mnimo de 65%(siete), consistente en el anlisis de un texto (pargrafo de la bibliografa

de lectura obligatoria) dado por el profesor de acuerdo con las corrientesy teoras estudiadas en la Unidad I y II. Se admitir una recuperacin delmismo, mediante la reescritura de dicho anlisis. Entendemos pormonografa la instancia de produccin de un texto con la gua de losprofesores de la Ctedra, a fin de que el alumno logre visualizar susavances obtenidos en el anlisis textual.

2. Aprobar el 70% de los TRABAJOS PRCTICOS con un porcentajemnimo de 60% (seis), cada uno.

Se consideran Trabajos Prcticos: la puesta en consideracin de las respuestas a las consignas

planteadas en las Guas de Trabajo;

los Trabajos de evaluacin individuales y/o grupales, realizados enlas horas de clases; o como tareas de aplicacin fuera de los horariosde clase;

la elaboracin de un glosario.

El examen final es ORAL sobre los contenidos tericos-prcticos dela asignatura.


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3. La calificacin final ser la obtenida en este examen. Se aprobar con60% 6 seis.

4. Para el examen final, el alumno regular deber traer resueltas todas susguas de trabajo.

b. Alumnos no regulares

1. Se considerarn alumnos no regulares quienes no hayan cumplimentadolos requisitos consignados en a. Los alumnos no regulares rendirn unEXAMEN ESCRITO ELIMINATORIO, si este es aprobado, hay unainstancia ORAL, sobre los contenidos tericos y prcticos del programa.Se aprobar con 60% 6 seis.

2. Para el examen final, el alumno no regulardeber traer resueltas todassus guas de trabajo.

c. Alumnos libres

Se considerarn alumnos libres a aquellos que, por voluntad propia, sehayan inscripto bajo esta categora. Sern sus obligaciones:

1. Los alumnos libresrendirn un EXAMEN ESCRITO ELIMINATORIO; sieste es aprobado, hay una instancia ORAL, sobre los contenidos tericosy prcticos del programa. Se aprobar con 60% 6 seis.

2. Realizar el anlisis de un texto (pargrafo de la bibliografa de lecturaobligatoria) dado por el profesor de acuerdo con las corrientes y teorasestudiadas en la Unidad I y II.

3. Resolver las guas de trabajo desarrolladas durante el cuatrimestre.Adems, deber realizar un glosario con los contenidos principales de laasignatura, que deber conocer para su posterior explicacin.

d. Alumnos extranjeros

Se consideran alumnos extranjeros a aquellos alumnos provenientes deuniversidades del exterior del pas, que realizan estudios de intercambio ydeciden cursar la asignatura por propia voluntad. Por lo tanto, debenadecuarse a la normativa vigente para los alumnos de la ctedra. Comocaso excepcional, y con la debida certificacin que as lo demuestre, seevaluar fuera del perodo lectivo si el alumno viajara hacia su pas de

origen. El examen final, en dicho caso, ser con las mismas caractersticasque para un alumno de espaol nativo puesto que la finalidad de esteintercambio es afianzar la lengua hablada en nuestro pas por medio de losinsumos lingsticos brindados en la asignatura. En caso de que el alumnopresentara alguna dificultad de comprensin, se derivar a la Secretara dePolticas Lingsticas para que los profesores de ELE afiancen suconocimiento en espaol.

Para todos los alumnos: En los trabajos prcticos parciales y examenfinal que se presenten por escrito, se evaluar la ortografa, lacoherencia textual y la presentacin, segn la escala acordada.

Tabla de equivalencia de los porcentajes en nota numrica:


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0%=0 60 a 64%= 6

1 a 12%= 1 65 a 74%= 713 a 24%= 2 75 a 84%= 8

25 a 35%= 3 85 a 94%= 9

36 a 47%= 4 95 a 100%= 10

48 a 59%= 5

VII- Bib liografa

De lectura obligatoria

Unidad I Alvarado, Maite (1994). Paratexto. Bs. As.: Instituto de Lingstica,

Universidad de Buenos Aires. de Beaugrande, Robert y Dressler, Wolfgang (1997, primera edicin

en ingls 1972). Captulo I: Nociones bsicas. En: Introduccin a laLingstica del Texto (pgs. 49 a 68)Madrid: Ariel.

Calsamiglia Blancafort, Helena y Tusn Valls, Amparo (2004, primeraedicin 1999). Captulo 1 El anlisis del discurso, pargrafo 1 y 2. En:Las cosas del decir. Manual de Anlisis del Discurso. (pgs. 15 a 19)Barcelona: Ariel.

Calsamiglia Blancafort, H. y Tusn Valls, A. (2004). Captulo 8,pargrafo 8.2 La cohesin y sus mecanismos; En: Las cosas deldecir. Manual de anlisis de discurso(pgs. 230 a 250).Barcelona:

Ariel Lingstica. Calsamiglia Blancafort, H. y Tusn Valls, A. (2004). Captulo 7 Los

fines discursivos y los procesos de interpretacin. En: Las cosas deldecir. Manual de anlisis de discurso(pgs. 183 a 209).Barcelona:Ariel Lingstica.

Calsamiglia Blancafort, H. y Tusn Valls, A. (2004). Captulo 9 Losgneros discursivos y las secuencias textuales. En: Las cosas deldecir. Manual de anlisis de discurso(pgs. 251 a 259).Barcelona:Ariel Lingstica.

Calsamiglia Blancafort, H. y Tusn Valls, A. (2004). Captulo 11 Decirel discurso: los registros y los procedimientos retricos. En: Las


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cosas del decir. Manual de anlisis de discurso (pgs 325 a 336).Barcelona: Ariel Lingstica.

Castro de Castillo, Ester y Puiatti de Gmez, Hilda (1999). Captulo 3Estrategias superestructurales o esquemticas. En: Cubo deSeverino, Liliana y otras. Leo, pero no comprendo(pgs. 69 a 155).Mendoza: Editorial Facultad de Filosofa y Letras, UniversidadNacional de Cuyo. (El libro completo est en fotocopiadora Facultad).

Ciapuscio, Guiomar Elena (1994). La tipologa de Werlich. En: Tipostextuales (pg. 74 a 87).Bs. As.: Instituto de Lingstica, Facultad deFilosofa y Letras, Ctedra de Semiologa, Ciclo Bsico Comn,Universidad de Buenos Aires.

Ciapuscio, Guiomar Elena (2003). Sobre la tipologa de Heinemann(2000). En:Textos especializados y terminologa(pgs. 97 a 100).Barcelona: Instituto Universitario de Lingstica Aplicada.

van Dijk, T. (1991, primera edicin en espaol 1980) Conferencia 2:Macroestructuras semnticas. Macroactos de habla. En Estructurasy funciones del discurso ( pgs. 43 a 57 y pgs. 72 a 76,respectivamente). Mxico: Siglo XXI.

Ejarque, Delia (1999). Captulo 6 Estrategias proposicionales. En:Cubo de Severino, Liliana y otras. Leo, pero no comprendo (pgs.225 a 254). Mendoza: Editorial Facultad de Filosofa y Letras,Universidad Nacional de Cuyo. (El libro completo est enfotocopiadora Facultad)

Reyes, Graciela (1999).La coherencia en el texto. En: Manual de

Redaccin. Cmo escribir bien en espaol (pgs. 127 a 140).Madrid:Arco libros. Reyes, Graciela(1995). Captulo IEl significado contextual (pg. 7 a

21). En: El Abec de la Pragmtica. Madrid: Arcos Libros. Reyes, Graciela(1995). Captulo II La Teora de los Actos de Habla

(pg. 30 a 35). En: El Abec de la Pragmtica. Madrid: Arcos Libros. Reyes, Graciela(1995). Captulo III Lo dicho y lo implicado: el modelo

de Grice (pg. 38 a 52). En: El Abec de la Pragmtica. Madrid:Arcos Libros.

Reyes, Graciela(1995). Captulo IV la Teora de la Relevancia (pg.53 a 63). En: El Abec de la Pragmtica. Madrid: Arcos Libros.

Sacerdote, Carolina, Vega, Ana Mara (1999). Captulo 2 Lasestrategias inferenciales como un pasaporte seguro para lacomprensin lectora. En: Cubo de Severino, Liliana y otras. Leo,pero no comprendo(pgs. 39 a 68).Mendoza: Editorial Facultad deFilosofa y Letras, Universidad Nacional de Cuyo.(El libro completoest en fotocopiadora Facultad)

Salvo de Vargas, Estela (1999). Captulo 5 Estrategiasmicroestructurales o de coherencia local. En: Cubo de Severino,Liliana y otras. Leo, pero no comprendo(pgs. 181 a 224).Mendoza:Editorial Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional de

Cuyo.(El libro completo est en fotocopiadora Facultad)


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Sperber, Dan; Wilson, Deirdre (1994, primera edicin en ingls 1986).Captulo IV Aspectos de la comunicacin verbal. En La Relevancia.Comunicacin y Procesos Cognitivos (pgs. 215 a 297). Madrid:Visor.

Zayas, Felipe (1994). Captulo Las actividades gramaticales desdeuna perspectiva textual. En: Lomas, Carlos; Osoro, Andrs Elenfoque comunicativo en la enseanza de la lengua (pgs. 199 a222). Barcelona: Paids.

Unidad II

Briz, Antonio (1996). El espaol coloquial: Situacin y uso. Madrid:

Arco Libros, pgs. 32 a 63. Calsamiglia Blancafort, Helena y Tusn Valls, Amparo (2004, primera

edicin 1999). Captulo 2: El discurso oral, pgs. 27 a 70. En: Lascosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.

Diccionarios de argentinismos, americanismos y del lunfardo.

Peter KOCH y Wulf OSTERREICHER (2007). Lengua

hablada la Romania. Madrid, Gredos.

Unidad III

Benveniste, mile (1999, primera edicin en francs 1966). CaptuloXV De la subjetividad en el lenguaje. En: Problemas de LingsticaGeneral I(pgs. 179 a 187). Mxico: Siglo XXI.

Benveniste, mile (1999, primera edicin en francs 1974). CaptuloEl aparato formal de la enunciacin. En:Problemas de LingsticaGeneral II (pgs 82 a 91).Mxico: Siglo XXI.

Calsamiglia Blancafort, H. y Tusn Valls, A. (2004). Captulo 6 Las

relaciones interpersonales, la cortesa y la modalizacin. En: Lascosas del decir. Manual de anlisis de discurso (pgs 161 a 173).Barcelona: Ariel Lingstica.

Ducrot, Oswald (1984, primera edicin en francs 1972). Terceraparte: Enunciacin y Argumentacin, Captulo 1 (pgs. 131 a 147).En: El Decir y lo Dicho. Bs. As.: Hachette.

Marafioti, Roberto (comp.) (2001). Segunda parte: La enunciacin deldiscurso, Tercera parte: La argumentacin en la pocacontempornea. En: Recorridos semiolgicos. Signos, enunciacin yargumentacin (pgs.111 a 166, y 189 a 235, respectivamente) .Bs.As.: EUDEBA.

Reyes, Graciela (1984). Captulo I La citacin (pgs. 42 a 86). En:Polifona Textual. La Citacin en el Relato Literario. Madrid: Gredos.


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van Dijk, Teun (1999). Ideologa un enfoque multidisciplinario.Barcelona: Gedisa.

van Dijk, Teun (2003). Ideologa y discurso: una introduccin

multidisciplinaria. Barcelona: Ariel.

Lecturas obligatorias y complementarias

Ivonne Bordelois (2005). El pas que nos habla.Buenos Aires,Sudamericana.

Vktor Frankl. El hombre en busca de sentido.No se consignaedicin, pues son numerosas.

Prof. Esp. Carolina Ana Sacerdote


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Unidad I

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Unidad I

.1 Propiedades textuales

Objetivos:

Reconocimiento de las propiedades textuales: coherencia y cohesin.

Tema:

La coherenciacomo propiedad textual.

Exigencia de relevancia, unidad temtica, y uso de elementos de cohesin.Los elementos de cohesin textual.La perspectiva informativa: tema/rema.Elementos cohesivos referenciales, de contigidad, de encadenamiento o conectores propiamente

dichos, organizadores del discurso.Relaciones de foricidad: exofricas y endofricas.

Actividades

a) Partiendo de los enunciados que se dan a continuacin, ordnenlos y conctenlos hasta

construir un texto coherente y cohesivo. La conexin les exigir recortar muchas

repeticiones y aadir, en cambio, palabras enlace.

a.1) -Un texto es coherente si est organizado lgicamente y si podemos interpretarlo.

a.2) -La coherencia es el resultado del trabajo conjunto del texto y de su lector.

a.3) -Un texto es coherente si es relevante.

a.4) -Todo texto, por muy largo y detallado que sea, va a desarrollar un tema.

a.5) -La relevancia es la propiedad por la cual el texto se conecta con informacin

conocida y aporta significados al oyente o lector.

a.6) -Las informaciones accesorias debern integrarse naturalmente en las

principales.

a.7) -Si fracasamos en la interpretacin de un texto, es porque carecemos de los datos

necesarios para crear su contexto y porque el texto no nos ayuda a crearlos.

a.8) -El texto debe presuponer correctamente la informacin conocida.

a.9) -El texto debe tener un tema central.


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a.10) -El texto debe argumentar de manera adecuada.

a.11) -El texto debe emplear los mecanismos de conexin necesarios.

b) Colquenle un ttulo al texto que exprese el concepto nuclear del mismo.

c) Es un texto coherente? Fundamenten su respuesta.

d) Distribuyan las primeras cinco oraciones del texto en el siguiente cuadro en tema/rema,

teniendo en cuenta la perspectiva informativa.

Oracin Tema

(informacin conocida)

Rema

(informacin desconocida)

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

e) En el texto que ustedes elaboraron, observen los recursos que usaron para expresar el

tema, repitieron palabras?, usaron pronombres o palabras abarcadoras?, o recurrieron

a la elipsis?

f) Guindose por la tabla de la pgina siguiente, marquen con un crculo las palabras que

usaron para conectar el texto y clasifquenlas.g) -Sealen si los temas coinciden siempre con el sujeto sintctico de la oracin.

h) Sealen si los temas, a nivel semntico, coinciden siempre con el agente de la accin.

i) Qu progresin temtica sigue el texto que ustedes elaboraron?

Para leer y reflexionar y tener en cuenta en la resolucin de sus actividades

Los elementos de cohesin textual se dan en la superficie del texto, y son necesarios para lacoherencia del mismo. Estos son muy variados: desde una conjuncin hasta la repeticin de


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palabras. Hay diversas clasificaciones de los mismos. La tabla de la pgina siguiente responde a un

intento de simplificacin de dichas clasificaciones.


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Esquema 1 Elementos de cohesin textual

Elementosde Cohesin

Textual

REFERENCIALES (unelemento del texto

remite para suinterpretacin a otroelemento incluido en

el mismo texto.)

CONJUNCIONES OCONECTORESPROPIAMENTEDICHOS

PROGRESIN DELA

INFORMACIN:TEMA/REMA

CONTIGIDAD(palabras, que, enel uso habitual, sesuponen unas allado de las otras.)

ORGANIZADORESTEXTUALES(organizan lassecuenciasdiscursivas)

Sustitucin lxica

Repeticin

Relaciones deidentidad

Relacin desimilitud einclusin

Sinonmica

Pronominal

Elipsis

Decticos textuales

Los pronombres y adjetivos

demostrativos.

El artculo determinante

Hiperonimia

Hiponimia por generalizacin

Campo semntico

Derivados de una misma raz

COLOCACIN

Pares complementarios (sal y

pimienta)

Pares opuestos (buenos-malos;

obedecer-ordenar)Series(lunes, martes, etc.).

Progresin de tema constante.

Progresin lineal.

Progresin de temas derivados.

Progresin por desarrollo de un remasubdividido.

Progresin con salto temtico.

ADICIN (y, e, ni, que).

DISYUNCIN (o, u).

OPOSICIN O CONTRASTE (pero, aunque, etc.).

CAUSA EFECTO (porque, ya que, por

consiguiente , pues, por lo tanto, entonces, etc).

TEMPORALES (cuando, entonces,

ENUMERATIVOS (primero, segundo, etc.).

DISTRIBUTIVOS (por una parte, por otra, etc.).

EXPLICATIVOS (es decir, o sea, esto es, etc.).

CONCLUSIVOS (en resumen, en sntesis, etc.).

CONTINUATIVOS (pues bien, ahora bien, etc.).


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Tabla 1 Elementos de cohesin textual

REFERENCIALES

(un elemento del textoremite para suinterpretacin a otroelemento incluido en elmismo texto

1-REPETICIN(de conceptos o palabras)

2-SUSTITUCIN LXICA

2.1-Relacin de identidad

2.1.1-SINONMICA(palabras con significados semejantes)

2.1.2 PRONOMINAL (una palabra o una idea son sustituidos por unpronombre)

2.1.3-ELIPSIS(omisin de una palabra o una idea sobreentendidos en el texto)

2.1.4-DECTICOS TEXTUALES(remiten a expresiones del mismo texto)

2.1.4.1- Los pronombres y adjetivos demostrativos

2.1.4.2- El artculo determinante (deviene del demostrativo latino ille y seusa para acompaar a trminos ya mencionados en el texto)

2.2-Relacin de similitud e inclusin

2.2.1-HIPERONIMIA (palabras que abarcan otras: fruta)

2.2.2- HIPONIMIA (palabras que son contenidas por otras: pera, manzana)

2.2.3-POR GENERALIZACIN(gente, cosa, objeto, etc.)

2.2.4-CAMPO SEMNTICO (palabras que pertenecen a un mismo camposignificativo: escrutinio, voto, etc.).

2.2.5-DERIVADOS DE UNA MISMA RAZ (nio, niez, niera, aniado, etc.)

CONTIGIDAD

(palabras, que, en el usohabitual, se suponen unas allado de las otras)

COLOCACIN

1-pares complementarios (sal y pimienta)

2-pares opuestos (buenos-malos; obedecer-ordenar)

3-series (lunes, martes, etc.)

PROGRESIN DE LAINFORMACIN:TEMA/REMA

(modo de distribucin de lainformacin conocida y lainformacin nueva a lo largode las oraciones de unasecuencia textual).

1-Progresin de tema constante

2-Progresin lineal

3-Progresin de temas derivados

4-Progresin por desarrollo de un rema subdividido

5-Progresin con salto temtico

CONJUNCIONES O

CONECTORESPROPIAMENTE DICHOS

1-ADICIN(y, e, ni, que)

2-DISYUNCIN(o, u)

3-OPOSICIN O CONTRASTE(pero, aunque, etc.)


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(elementos de

encadenamiento queposibilitan que el textoavance, y que establecenrelaciones significativas y deuso entre las secuencias quelo conforman)

4-CAUSA EFECTO (porque, ya que, por consiguiente, pues, por lo tanto,

entonces, etc)5-TEMPORALES(cuando, entonces, mientras, etc)

6-ESPACIALES(donde, all, etc.)

7-CONDICIN (si, como si, con tal que, siempre que, etc.)

ORGANIZADORESTEXTUALES (organizan las

secuencias discursivas)

1-ENUMERATIVOS(primero, segundo, etc.)

2-DISTRIBUTIVOS(por una parte, por otra, etc.)

3-EXPLICATIVOS(es decir, o sea, esto es, etc.)

4-CONCLUSIVOS(en resumen, en sntesis, etc.)

5-CONTINUATIVOS (pues bien, ahora bien,etc.)


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.2

Coherencia y Cohesin

Objetivos:

Acercarse a una definicin del texto o discurso, unidad de anlisis de la Lingstica Textualy el Anlisis del Discurso, como prctica social

Tema:

El campo de estudio del Anlisis del discurso. Perspectiva terica y metodolgica. El texto o discurso como unidad semntica y pragmtica de la prctica social. El contexto o situacin comunicativa y el conjunto de elementos que interviene en la construccin

discursiva.

.2.1 Definiciones de texto. Nociones de cohesin y coherencia

a) Qu definiciones conoce sobre texto?Definicin 1 Texto, por E Bernrdez

Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad

verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizada por su

cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y

superficial, debido a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto

ntegro y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del

nivel textual y las del sistema de la lengua.

(E. Bernrdez, Introduccin a la lingstica del texto, 1982, p. 85)

Definicin 2 Texto, etimologa

Del latn textus, un textoes un conjunto coherente de enunciados, ya sean escritos u orales. Se trata de

una composicin designosque est codificada en unsistemay que forma una unidad de sentido. El texto

tiene intencin comunicativa: a travs de sus signos, busca transmitir un ciertomensajeque adquiere

sentido de acuerdo al contexto. La extensin del texto es muy variable, desde unas pocas palabras hasta

millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito. Ms all del concepto bsico (el texto como

unidad de sentido), el trmino permite hacer referencia a cosas bastantes distintas entre s. En este sentido,
http://definicion.de/signos/http://definicion.de/signos/http://definicion.de/signos/http://definicion.de/sistema/http://definicion.de/sistema/http://definicion.de/sistema/http://definicion.de/texto/http://definicion.de/texto/http://definicion.de/texto/http://definicion.de/texto/http://definicion.de/sistema/http://definicion.de/signos/


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unlibrocompleto, una frase de un peridico, un chat a travs deInternet y una conversacin en unbar

constituyen textos. En ocasiones, la nocin de texto se utiliza para nombrar al cuerpode una obra impresa o

manuscrita, en oposicin a aquello que va por separado. El texto, por lo tanto, es slo el cuerpo principal de

un libro, quedando fuera la portada, el ndice, los apndices, etc. (extrado de Internet)

b) Lea los ejemplos dados: Cmo podra caracterizarlos?

b.1) En qu batalla muri Napolen? * en la ltima

b.2) Dnde fue firmada la Declaracin de la Independencia? * al final de la pgina

b.3) Cul es la primera causa de divorcio? * El matrimonio

b.4) Qu no se puede comer nunca al desayuno? * El almuerzo y la cena

b.5) Si se necesitaron ocho hombres para construir un muro en diez horas, cunto

tiempo les tomara a cuatro hombres construir el mismo muro? Ningn tiempo, el muro

ya est construido.

b.6) Cmo se puede dejar caer un huevo crudo en un piso de concreto sin quebrarlo?

De cualquier manera, un huevo crudo no puede quebrar un piso de concreto.

c) Qu caractersticas presentan estos textos?

1) Horacio Cabak (?@HoracioCabak): Tenemos el celular de Dios!

2) Marcelo Tinelli (?@cuervotinelli): Emocionante!!!!

3) Sebastian Wainraich (?@sebawainraichok): El Facha Martel ayud desde el cielo.

4) El dios del ftbol es argentino y ahora tambin el Papa es argentino, una cosa que hace

sentir feliz a su pas

(Extrado de Reporter Online jue, 14 mar 2013 03:51 ART)

a. Actividades

d) Lean el texto de la pgina siguiente

d.1) Analicen el texto de acuerdo con las normas de textualidad propuestas por de

Beaugrande y Dressler:
http://definicion.de/texto/http://definicion.de/texto/http://definicion.de/texto/http://definicion.de/internethttp://definicion.de/internethttp://definicion.de/internethttp://definicion.de/texto/http://definicion.de/texto/http://definicion.de/texto/http://definicion.de/cuerpohttp://definicion.de/cuerpohttp://definicion.de/cuerpohttp://definicion.de/cuerpohttp://definicion.de/texto/http://definicion.de/internethttp://definicion.de/texto/


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Texto 1 Definicin de Texto de Beaugrande y Dressler

Un TEXTO es un ACONTECIMIENTO COMUNICATIVO que cumple siete normas deTEXTUALIDAD. (1997:35). () En este captulo se ha hecho una primera presentacin de lassiete normas de textualidad: cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad,situacionalidad, e intertextualidad. Estas normas funcionan como PRINCIPIOSCONSTITUTIVOS () de la comunicacin textual: estas siete normas crean y definen la formade comportamiento identificable como comunicacin textual. No puede quebrantarse eseconjunto de normas sin atentar contra el proceso comunicativo mismo. Existen tambinPRINCIPIOS REGULATIVOS () que, ms que definirla, controlan la comunicacin textual. Ennuestro modelo prevemos la existencia de al menos tres principios regulativos. La EFICACIA deun texto depende de que los participantes empleen o no un mnimo de esfuerzo en su utilizacincomunicativa. La EFECTIVIDAD de un texto depende de si genera o no una fuerte impresin enel receptor y si crea o no las condiciones ms favorables para que el productor pueda alcanzar lameta comunicativa que se haba propuesto. La ADECUACIN de un texto depende de si seestablece o no un equilibrio entre el uso que se hace de un texto en una situacin determinada y elmodo en que se respetan las normas de textualidad. (1997:46).

d.2) Cumple el texto con estas normas de textualidad?

Es decir:

1) es cohesivo y coherente?,

2) se cumplen las intenciones del productor?,

3) es relevante para el receptor, le permite hacer inferencias?,

4) transmite informacin novedosa?,

5) tiene relacin con la situacin comunicativa?,

6) hace referencia a otros textos, en qu sentido?

7) Fundamenten sus respuestas.

d.3) Cumple con los principios regulativos de eficacia, efectividad y adecuacin?

Fundamenten sus respuestas.

Texto 2 Jos Mujica, Presidente de Uruguay

Dijo Jos Mujica (Presidente de Uruguay):

Ustedes saben mejor que nadie que en el conocimiento y la cultura no slo hay esfuerzo sinotambin placer. Dicen que la gente que trota por la rambla, llega un punto en el que entra en unaespecie de xtasis donde ya no existe el cansancio y slo le queda el placer. Creo que con elconocimiento y la cultura pasa lo mismo. Llega un punto donde estudiar, o investigar, o aprender,ya no es un esfuerzo y es puro disfrute.


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Qu bueno sera que estos manjares estuvieran a disposicin de mucha gente! Qu bueno sera, si

en la canasta de la calidad de la vida que el Uruguay puede ofrecer a su gente, hubiera una buenacantidad de consumos intelectuales. No porque sea elegante sino porque es placentero Porque sedisfruta, con la misma intensidad con la que se puede disfrutar un plato de tallarines.

No hay una lista obligatoria de las cosas que nos hacen felices! Algunos pueden pensar que elmundo ideal es un lugar repleto de shopping centers. En ese mundo la gente es feliz porque todos

pueden salir llenos de bolsas de ropa nueva y de cajas de electrodomsticos. No tengo nada contraesa visin, slo digo que no es la nica posible. Digo que tambin podemos pensar en un pas dondela gente elige arreglar las cosas en lugar de tirarlas, elige un auto chico en lugar de un auto grande,elige abrigarse en lugar de subir la calefaccin. Despilfarrar no es lo que hacen las sociedades msmaduras. Vayan a Holanda y vean las ciudades repletas de bicicletas. All se van a dar cuenta de

que el consumismo no es la eleccin de la verdadera aristocracia de la humanidad. Es la eleccinde los noveleros y los frvolos. Los holandeses andan en bicicleta, las usan para ir a trabajar perotambin para ir a los conciertos o a los parques. Porque han llegado a un nivel en el que su felicidadcotidiana se alimenta tanto de consumos materiales como intelectuales.

As que amigos, vayan y contagien el placer por el conocimiento. En paralelo, mi modestacontribucin va a ser tratar de que los uruguayos anden de bicicleteada en bicicleteada. LAEDUCACION ES EL CAMINO.

Y amigos, el puente entre este hoy y ese maana que queremos tiene un nombre y se llamaeducacin. Y mire que es un puente largo y difcil de cruzar. Porque una cosa es la retrica de laeducacin y otra cosa es que nos decidamos a hacer los sacrificios que implica lanzar un gran

esfuerzo educativo y sostenerlo en el tiempo. Las inversiones en educacin son de rendimientolento, no le lucen a ningn gobierno, movilizan resistencias y obligan a postergar otras demandas.Pero hay que hacerlo. Se lo debemos a nuestros hijos y nietos. Y hay que hacerlo ahora, cuandotodava est fresco el milagro tecnolgico de Internet y se abren oportunidades nunca vistas deacceso al conocimiento.

Yo me cri con la radio, vi nacer la televisin, despus la televisin en colores, despus lastransmisiones por satlite. Despus result que en mi televisor aparecan cuarenta canales,incluidos los que trasmitan en directo desde Estados Unidos, Espaa e Italia. Despus los celularesy despus la computadora, que al principio slo serva para procesar nmeros. Cada una de esasveces, me qued con la boca abierta. Pero ahora con Internet se me agot la capacidad de sorpresa.

Me siento como aquellos humanos que vieron una rueda por primera vez. O como los que vieronel fuego por primera vez. Uno siente que le toc en suerte vivir un hito en la historia.

Se estn abriendo las puertas de todas las bibliotecas y de todos los museos; van a estar adisposicin, todas las revistas cientficas y todos los libros del mundo. Y probablemente todas las

pelculas y todas las msicas del mundo. Es abrumador.

Por eso necesitamos que todos los uruguayos y sobre todo los uruguayitos sepan nadar en esetorrente. Hay que subirse a esa corriente y navegar en ella como pez en el agua. Lo conseguiremossi est slida esa matriz intelectual de la que hablbamos antes.

Si nuestros chiquilines saben razonar en orden y saben hacerse las preguntas que valen la pena. Escomo una carrera en dos pistas, all arriba en el mundo el ocano de informacin, ac abajo

preparndonos para la navegacin trasatlntica.


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Escuelas de tiempo completo, facultades en el interior, enseanza terciaria masificada. Y

probablemente, ingls desde el preescolar en la enseanza pblica. Porque el ingls no es el idiomaque hablan los yanquis, es el idioma con el que los chinos se entienden con el mundo. No podemosestar afuera. No podemos dejar afuera a nuestros chiquilines. Esas son las herramientas que noshabilitan a interactuar con la explosin universal del conocimiento.

Este mundo nuevo no nos simplifica la vida, nos la complica. Nos obliga a ir ms lejos y ms hondoen la educacin. No hay tarea ms grande delante de nosotros.

e) Analicen el texto de acuerdo con los parmetros que intervienen en el discurso, segn

Calsamiglia y Tusn:

Cita 1 - Concepto de texto por Calsamiglia y Tusn

Todo texto debe ser entendido como un hecho (acontecimiento o evento) comunicativoque se da en el transcurso de un devenir espacio-temporal () Lo que define al eventoes que es imprescindible el uso de la palabra para que se realice y, tambin, que se sueleasociar a un tiempo y a un espacio apropiados o que se pueden construir como tales alcelebrarse en ellos tal acontecimiento. Adems, para cada hecho comunicativo quienes

participan en l lo hacen a partir de unos estatus o papeles caractersticos, utilizanelementos verbales y no verbales apropiados y actan en el tono o clave tambin

apropiados para los fines que pretenden, respetan interrumpir o no, etc., y unas normasde interpretacin que les guan a la hora de dar sentido a lo que se dice () Este conjuntode componentes no se dispone arbitrariamente en cada ocasin sino que a travs de las

prctica sociales se va constituyendo en gneros identificables por unas pautas y unasconvenciones que los hablantes siguen segn el evento comunicativo de que se trate.(2004: 18).

e.1) Cul es la situacin comunicativa?

e.2) Quines son los participantes?

e.3) Cul es la finalidad de este discurso?

e.4) Qu secuencia de actos de habla se dan en el mismo?

e.5) Cul es la clave o tono con que se escribe el discurso?

e.6) Qu instrumentos verbales y no verbales han usado?

e.7) Qu normas han respetado para escribirlo?

e.8) Qu tipo de discurso han escrito?

f) A partir de este anlisis y de la lectura del captulo 1, de de Beaugrande y Dressler, y del

captulo 1, pargrafos 1.1 y 1.2 de Calsamiglia y Tusn, elaboren un breve texto sobre qu

se entiende por texto o discurso.


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.2.2

Bibliografa

-de Beaugrande, Robert y Dressler, Wolfgang (1997, primera edicin en ingls 1972). Captulo I:Nociones bsicas. En: Introduccin a la Lingstica del Texto (pgs. 49 a 68) Madrid: Ariel.

-Calsamiglia Blancafort, Helena y Tusn Valls, Amparo (2004, primera edicin 1999). Captulo 1 Elanlisis del discurso, pargrafo 1 y 2. En: Las cosas del decir. Manual de Anlisis del Discurso. (pgs.15 a 19) Barcelona: Ariel.


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Repaso Coherencia y cohesin

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.3


Objetivos:

Revisin de las propiedades textuales: coherencia y cohesin.

Actividades

a) Lean el texto que se adjunta y la aclaracin.

Texto 3 El espejo enterrado C. Fuentes

En el fresco pintado por el artista mexicano Jos Clemente Orozco en Pomona College, California,la figura de Prometeo simboliza la visin trgica de la humanidad, originada en la Antigedadclsica, el Mediterrneo, el Mare Nostrum. El hroe, condenado por Jpiter por haber dado el fuegodel conocimiento y la libertad a los hombres, ha sido encadenado a una roca, mientras su hgado eseternamente devorado por un buitre.

En otro granmural de Orozco, el que se encuentra en la Biblioteca Baker en Dartmouh College,

New Hampshire, el mito de Quetzalcatl, la serpiente emplumada, le da la cara al mitomediterrneo de Prometeo. En el Nuevo Mundo, el creador de la humanidad, el inventor de laagricultura y de las artes es exiliado porque adquiere un rostro humano y al mismo tiempo descubreen su corazn las alegras y las penas de la humanidad.

Pero en una tercera y no menos magnfica obra de arte, la cpula del Hospicio Cabaas enGuadalajara, Mxico, Orozco resuelve ambas figuras, el hroe mediterrneo y el indoamericano,Prometeo y Quetzalcatl, en una sola imagen universal: el hombre en llamas destinado para siemprea perecer en las llamas de su propia creacin y a renacer de ellas.

En Orozco, los dos mundos, el viejo y el nuevo, el europeo y latinoamericano, se funden en el calorde la llama, en la agitacin del ocano y en la soledad area y transparente de la montaa. Los

elementos se humanizan. Pero tambinse comunican universalmente, se renen y se abrazan. Elarte de Orozco reitera la conviccin de que pocas culturas del mundo poseen la continuidad de lacultura creada en Indoafroiberoamrica. Y sta es, precisamente, la razn por la cual la falta de unacontinuidad comparable en la vida poltica y econmica nos hiere profundamente.

Desde luego, la continuidad de la cultura no requiere equivalencia poltica para el hecho esttico.Los mitos de Prometeo o de Quetzalcatl, las pinturas de Goya o de Orozco, son hechos estticosautosuficientes. Pero tambin indican maneras de ser, de pensar, de vestir, de comer y de amar, deamueblar, de cantar, de luchar y de soar. Un hecho cultural simboliza y conjuga una manera deser. Una pintura, un poema, una obra cinematogrfica, indican cmo somos, qu podemos hacer,qu nos falta por hacer. La cultura es la respuesta a los desafos de la existencia. Al fin y al cabo,

la cultura es portada por los mismos que creamos la poltica y la economa: los ciudadanos, losmiembros de la sociedad civil. Si esto es as, por qu no habra de ofrecernos la cultura la necesariacoincidencia de s misma con la vida poltica y econmica? Podemos en el siglo que viene, unir


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en Amrica Latina, los tres factores de nuestra existencia, iniciando la unidad poltica y econmica

desde la base de la unidad cultural? Slo podemos contestar a esta pregunta mirando claramentelos problemas concretos, polticos y econmicos, que nos asedian a medida que el V Centenario vay viene, y un nuevo siglo se abre. Nuestros problemas estn esperando soluciones. La continuidadcultural es tanto una condicin como un desafo para lograr un contrato social viable. Nuestros

problemas son nuestro negocio inacabado. Pero, no somos todos, los hombres y mujeres de lasAmricas, seres humanos incompletos? En otras palabras: ninguno denosotros ha dicho su ltima

palabra.

En: Fuentes, Carlos (1997, primera edicin 1992) El espejo enterrado(Latinoamrica) Madrid, Santillana(Alfaguara), pgs. 465 a 467.

Aclaracin:

El texto es un fragmento del libro ensaystico del autor mexicano Carlos Fuentes El espejo enterrado,escrito con motivo del quinto centenario del descubrimiento de Amrica, y publicado, por primeravez en 1992. Se dice en la contratapa:

Cita 2 C. Fuentes

Los espejos simbolizan la realidad, el sol la tierra y sus cuatro direcciones, la superficie yla hondura terrenales, y todos los hombres y mujeres que la habitamos, escribe Carlos

Fuentes. De los espejos de obsidiana enterrados en la urbe totonaca de El Tajn a losespejos ibricos de Cervantes y Velzquez, el de la locura y el del asombro, un intercambiode reflejos ha ido y venido incesantemente de una a otra orilla del Atlntico. (...) En las

postrimeras del siglo XX, Europa sigue fantaseando con Amrica, y esta lleva quinientosaos reinventando el viejo continente. En este libro Carlos Fuentes encara la bsqueda dela continuidad cultural que pueda informar y trascender la desunin econmica y la

fragmentacin poltica del mundo hispano.

Actividades

b) -Cul es el tema del texto?

c) -Cul es la secuencia de actos de habla (informar, describir, ejemplificar, etc.) que se realiza

en cada prrafo?

Prrafo 1:

Prrafo 2:

Prrafo 3:

Prrafo 4:


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Prrafo 5:

d) Qu tipo de texto es? Marque con una cruz lo que corresponda

Narrativo

Argumentativo

Expositivo

Instructivo

e) A qu tipo de audiencia va dirigido el texto? Cules son las marcas que les permiten

contestar esta pregunta?

f) -Sealen los elementos de cohesin:

f.1)Marquen la red referencial, como se indica en el primer prrafo.

f.2)Sealen la progresin temtica, como se indica en el primer prrafo.

f.3)Qu conectores secuenciales detectan? Encirrenlos con un crculo en el texto.

Ejemplo 1 - Tema/Rema

En el fresco pintado por el artista

mexicano Jos Clemente Orozco en

Pomona College, California, la figura

de Prometeo simboliza la visin trgica

de la humanidad, originada en laAntigedad clsica, el Mediterrneo, el

Mare Nostrum. El hroe, condenado

por Jpiter por haber dado el fuego del

conocimiento y la libertad a los

hombres, ha sido encadenado a una

roca, mientras su hgado es

eternamente devorado por un buitre.

Tema 1 Rema 1

...la figura dePrometeo

simboliza

Tema 1 Rema 1

El hroe

ha sidoencadenado

Sustitucinhiperonmica

A continuacin se presenta la continuacin del texto. Sigan ustedes marcando el texto como en elejemplo anterior.


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En otro gran mural de Orozco, el que seencuentra en la Biblioteca Baker enDartmouh College, New Hampshire, el mitode Quetzalcatl, la serpiente emplumada, leda la cara al mito mediterrneo de Prometeo.En el Nuevo Mundo, el creador de lahumanidad, el inventor de la agricultura y delas artes es exiliado porque adquiere un rostrohumano y al mismo tiempo descubre en sucorazn las alegras y las penas de lahumanidad.

Pero en una tercera y no menos magnficaobra de arte, la cpula del Hospicio Cabaasen Guadalajara, Mxico, Orozco resuelveambas figuras, el hroe mediterrneo y elindoamericano, Prometeo y Quetzalcatl, enuna sola imagen universal: el hombre enllamas destinado para siempre a perecer en lasllamas de su propia creacin y a renacer deellas.

En Orozco, los dos mundos, el viejo y el

nuevo, el europeo y latinoamericano, sefunden en el calor de la llama, en la agitacindel ocano y en la soledad area ytransparente de la montaa. Los elementos sehumanizan. Pero tambin se comunicanuniversalmente, se renen y se abrazan. Elarte de Orozco reitera la conviccin de que

pocas culturas del mundo poseen lacontinuidad de la cultura creada enIndoafroiberoamrica. Y sta es,

precisamente, la razn por la cual la falta deuna continuidad comparable en la vida

poltica y econmica nos hiereprofundamente.

Desde luego, la continuidad de la cultura norequiere equivalencia poltica para el hechoesttico. Los mitos de Prometeo o deQuetzalcatl, las pinturas de Goya o deOrozco, son hechos estticos autosuficientes.Pero tambin indican maneras de ser, de

pensar, de vestir, de comer y de amar, de

amueblar, de cantar, de luchar y de soar. Unhecho cultural simboliza y conjuga unamanera de ser. Una pintura, un poema, una


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obra cinematogrfica, indican cmo somos,

qu podemos hacer, qu nos falta por hacer.La cultura es la respuesta a los desafos de laexistencia. Al fin y al cabo, la cultura es

portada por los mismos que creamos lapoltica y la economa: los ciudadanos, losmiembros de la sociedad civil. Si esto es as,por qu no habra de ofrecernos la cultura lanecesaria coincidencia de s misma con lavida poltica y econmica? Podemos en elsiglo que viene, unir en Amrica Latina, lostres factores de nuestra existencia, iniciandola unidad poltica y econmica desde la basede la unidad cultural? Slo podemos contestara esta pregunta mirando claramente los

problemas concretos, polticos y econmicos,que nos asedian a medida que el V Centenariova y viene, y un nuevo siglo se abre. Nuestros

problemas estn esperando soluciones. Lacontinuidad cultural es tanto una condicincomo un desafo para lograr un contratosocial viable. Nuestros problemas son nuestro

negocio inacabado. Pero, no somos todos,los hombres y mujeres de las Amricas, sereshumanos incompletos? En otras palabras:ninguno de nosotros ha dicho su ltima

palabra.

En: Fuentes, Carlos (1997, primera edicin 1992)El espejo enterrado (Latinoamrica) Madrid,Santillana (Alfaguara), pgs. 465 a 467.

g) Comparen su anlisis con esta grilla de correccin

Ejemplo 2 - Correccin Tema/Rema

Tema Rema tipo de progresin porprrafo

tipo de progresinentre prrafos

En el fresco pintado porel artista mexicano JosClemente Orozco en

Pomona College,California, la figura dePrometeo

simboliza la visin trgicade la humanidad, originadaen la Antigedad clsica, el

Mediterrneo, el MareNostrum.

Prometeo

tema constante repeticin de Orozco


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El hroe, condenado porJpiter por haber dado elfuego del conocimiento yla libertad a los hombres,

ha sido encadenado a unaroca, mientras su hgado eseternamente devorado porun buitre.

hroe tema constante

(seriacin)

repeticin de Orozco

tema constante

(seriacin)

repeticin de Orozco

tema constante

(seriacin)

En otro gran mural deOrozco, el que seencuentra en laBiblioteca Baker enDartmouh College, NewHampshire, el mito deQuetzalcatl, la serpienteemplumada,

le da la cara al mitomediterrneo de Prometeo.

Quetzalcoatl

tema constante

el creador de lahumanidad, el inventorde la agricultura y de lasartes

En el Nuevo Mundo, elcreador de la humanidad,el inventor de laagricultura y de las artes

es exiliado porque adquiereun rostro humano y almismo tiempo descubre ensu corazn las alegras ylas penas de la humanidad.

Pero en una tercera y no

menos magnfica obra dearte, la cpula delHospicio Cabaas enGuadalajara, Mxico,Orozco

resuelve ambas figuras, el

hroe mediterrneo y elindoamericano, Prometeo yQuetzalcatl, en una solaimagen universal: elhombre en llamasdestinado para siempre aperecer en las llamas de supropia creacin y a renacerde ellas.

salto temtico

Orozco

tema constante

En Orozco, los dosmundos, el viejo y elnuevo, el europeo ylatinoamericano,

se funden en el calor de lallama, en la agitacin delocano y en la soledadarea y transparente de lamontaa.

Orozco

Rema

Progresin lineal

Los elementos

tema constante

elipsis

repeticin de Orozco

tema constante

Los elementos se humanizan.

O Pero tambin secomunicanuniversalmente, se renen

y se abrazan.


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El arte de Orozco reitera la conviccin de quepocas culturas del mundoposeen la continuidad de lacultura creada enIndoafroiberoamrica.

salto temtico

Orozco (vuelve al temaanterior)

rema

progresin lineal

esta es la razn(resume el rema

anterior)

Y esta es, precisamente,la

razn por la cual la faltade una continuidadcomparable en la vidapoltica y econmica

nos hiere profundamente.

Desde luego, lacontinuidad de la cultura

no requiere equivalenciapoltica para el hechoesttico.

tema constante

cultura hiperonimia

mitos de P yhiponimia

Q., las pinturas

de G y de O

elipsis

tema constante

hecho palabras de =

cultural raz

pintura,

poema, etc. hipnimos

tema constante

Hiperonimia (culturaabarca la pintura deOrozco)

Los mitos de Prometeo ode Quetzalcatl, laspinturas de Goya o de

Orozco,

son hechos estticosautosuficientes.

O

Pero tambin indicanmaneras de ser, de pensar,de vestir, de comer y deamar, de amueblar, decantar, de luchar y desoar.

Un hecho cultural simboliza y conjuga unamanera de ser.

Una pintura, un poema,

una obracinematogrfica,

indican cmo somos, qu

podemos hacer, qu nosfalta por hacer.

La cultura es la respuestaa los desafos de laexistencia.

es la respuesta a losdesafos de la existencia.

Cultura

tema constante

cultura

Al fin y al cabo, la cultura es portada por los mismosque creamos la poltica y laeconoma: los ciudadanos,

los miembros de lasociedad civil.


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Si esto es as, por qu no habra deofrecernos la cultura lanecesaria coincidencia des misma con la vidapoltica y econmica?

rema

progresin lineal

esto

(resumidor)

salto temtico

Nosotros

tema constante

Nosotros

tema constante

Nuestros

problemas

salto temticocultural (palabra de =raz- tema anterior)

Nuestros problemas

tema constante

todos, los hombres

y mujeres de A

tema constante

ninguno de nosotros

tema constante

(nuestros problemaspolticos yeconmicos sepueden arreglardesde la base de launidad cultural)

O

Podemos en el siglo queviene, unir en AmricaLatina, los tres factores denuestra existencia,iniciando la unidad polticay econmica desde la basede la unidad cultural?

O

Slo podemos contestar aesta pregunta mirandoclaramente los problemasconcretos, polticos yeconmicos, que nosasedian a medida que el VCentenario va y viene, y unnuevo siglo se abre.

Nuestros problemas estn esperandosoluciones.

La continuidad cultural es tanto una condicincomo un desafo paralograr un contrato socialviable.

Nuestros problemas son nuestro negocioinacabado.

Pero, no somos todos,los hombres y mujeres delas Amricas,

seres humanosincompletos?

En otras palabras:ninguno denosotros

ha dicho su ltima palabra.


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h) Si reflexionamos sobre la progresin tema / rema y las ideas incluyentes e incluidas, observamos

que: en los cuatro primeros prrafos se repite el apellido Orozco, pista que nos indica que el

texto se construye, hasta el cuarto prrafo sobre la progresin de un tema derivado: los temas

proceden de un hipertema Orozco que se encuentra al principio del pasaje del texto; el prrafo

5 tambin est estructurado sobre tres hipertemas: la cultura, nuestros problemas y nosotros;

i) cul es el hipertema que abarca a los otros?

j) Tambin observamos que hay conectores ordenadores del discurso: en el fresco...., en otro

gran mural, en una tercera y no menos magnfica obra....

Se presentan decticos textuales (dos veces estas) que actan como resumidores de los que sevena diciendo.

En cuanto a los conectores secuenciales o gramaticales, hay una preferencia por el contrastivopero, el aditivo tambin, y una vez se usa el si, para expresar una concesin.

k) Qu sentido aportan estos conectores al texto?

Ayer, Juan, inadvertidamente, dio el viejo libro a Pedro en la biblioteca


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Esquema 2 - Plano semntico de la informacin 2

PROPOSICIN

ACCINPredicado dio

MODIFICADOR

ARGUMENTOS

CIRCUNSTANCIALES

inadvertidamente

Agente

Objeto

Destino obeneficiario

Modificador

Tiempo

Lugar

Juan

libro

viejo

a Pedro

ayer

en la

biblioteca

As, en las descripciones predominan los verbos de estado con su correspondientes argumentos:paciente y circunstancial de lugar; en las narraciones, los verbos de accin, con su agente ycircunstancial de tiempo, etc.

Textos sugeridos para analizar. Reconocimiento de superestructuras textuales y

categoras procedimentales.

Texto 4 Familia de lenguas

Famil ia de lenguas (extrado de Internet, wwwes.wikipedia.org/wiki /Familia_de_lenguas).3 de abril de 2013.

Una familia de lenguas es un grupo de lenguas con un origen histrico comn yemparentadasfilogenticamente,es decir, parecen derivar de una lengua ms antigua o
http://es.wikipedia.org/wiki/Filog%C3%A9nesishttp://es.wikipedia.org/wiki/Filog%C3%A9nesishttp://es.wikipedia.org/wiki/Filog%C3%A9nesishttp://es.wikipedia.org/wiki/Filog%C3%A9nesis


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Lingstica Textual - 2016

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protolengua("lengua madre").Las familias se originan cuando una lengua, denominada

protolengua de la familia, da lugar a diferentes lenguas por un proceso dediversificacin dialectal. Las lenguas de una familia usualmente son ininteligibles entres, aunque en la mayora de los casos conservan parecidos fonticos y gramaticales.Cuando las similaridades entre las lenguas son claras, es posible reconstruir su origencomn e incluso la protolengua de la que derivan, mediante los mtodos de lalingsticahistrica.

Texto 5 - ndice

1.1.1ndice

1Reconocimiento del parentescoo 1.1Protolengua o ancestro comno 1.2Lexicoestadsticao 1.3Lenguas aisladas y no clasificadaso 1.4Antigedad de las familias

2Distribucin y nmero de hablanteso 2.1Distribucin geogrficao 2.2Familias por nmero de hablantes

3Lenguas naturales (orales)o 3.1Familias de frica y el Oriente prximoo 3.2Familias de Europa y norte, oeste y sur de Asiao 3.3Familias de Extremo Oriente (Asia), Micronesia, Melanesia oriental y Polinesia

(Oceana)o 3.4Familias de Australiao 3.5Familias de Nueva Guinea y Melanesia occidentalo 3.6Familias de Amrica

3.6.1Familias de Norteamrica y Centroamrica 3.6.2Familias de Sudamrica

o 3.7Superfamilias propuestaso 3.8Lenguas criollas, pidginsy lenguas francaso 3.9Lenguas aisladas

3.9.1Lenguas aisladas y casi aisladas 4Lenguas naturales (gestuales) 5Referencias

o 5.1Notaso 5.2Bibliografa

5.3Enlaces externos

Texto 6 Reconocimiento del parentesco

Reconocimiento del parentesco

Artculo principal:Parentesco lingstico.
http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Reconocimiento_del_parentescohttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Protolengua_o_ancestro_com.C3.BAnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_aisladas_y_no_clasificadashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Distribuci.C3.B3n_y_n.C3.BAmero_de_hablanteshttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Europa_y_norte.2C_oeste_y_sur_de_Asiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Extremo_Oriente_.28Asia.29.2C_Micronesia.2C_Melanesia_oriental_y_Polinesia_.28Ocean.C3.ADa.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_.C3.81frica_y_el_Oriente_pr.C3.B3ximohttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Extremo_Oriente_.28Asia.29.2C_Micronesia.2C_Melanesia_oriental_y_Polinesia_.28Ocean.C3.ADa.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Nueva_Guinea_y_Melanesia_occidentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Norteam.C3.A9rica_y_Centroam.C3.A9ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Protolenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Protolenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica_hist%C3%B3ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica_hist%C3%B3ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica_hist%C3%B3ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica_hist%C3%B3ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Reconocimiento_del_parentescohttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Reconocimiento_del_parentescohttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Reconocimiento_del_parentescohttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Protolengua_o_ancestro_com.C3.BAnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Protolengua_o_ancestro_com.C3.BAnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Protolengua_o_ancestro_com.C3.BAnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lexicoestad.C3.ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lexicoestad.C3.ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lexicoestad.C3.ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_aisladas_y_no_clasificadashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_aisladas_y_no_clasificadashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_aisladas_y_no_clasificadashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Antig.C3.BCedad_de_las_familiashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Antig.C3.BCedad_de_las_familiashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Antig.C3.BCedad_de_las_familiashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Distribuci.C3.B3n_y_n.C3.BAmero_de_hablanteshttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Distribuci.C3.B3n_y_n.C3.BAmero_de_hablanteshttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Distribuci.C3.B3n_y_n.C3.BAmero_de_hablanteshttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Distribuci.C3.B3n_geogr.C3.A1ficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Distribuci.C3.B3n_geogr.C3.A1ficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Distribuci.C3.B3n_geogr.C3.A1ficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_por_n.C3.BAmero_de_hablanteshttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_por_n.C3.BAmero_de_hablanteshttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_por_n.C3.BAmero_de_hablanteshttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_naturales_.28orales.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_naturales_.28orales.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_naturales_.28orales.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_.C3.81frica_y_el_Oriente_pr.C3.B3ximohttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_.C3.81frica_y_el_Oriente_pr.C3.B3ximohttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_.C3.81frica_y_el_Oriente_pr.C3.B3ximohttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Europa_y_norte.2C_oeste_y_sur_de_Asiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Europa_y_norte.2C_oeste_y_sur_de_Asiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Europa_y_norte.2C_oeste_y_sur_de_Asiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Extremo_Oriente_.28Asia.29.2C_Micronesia.2C_Melanesia_oriental_y_Polinesia_.28Ocean.C3.ADa.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Extremo_Oriente_.28Asia.29.2C_Micronesia.2C_Melanesia_oriental_y_Polinesia_.28Ocean.C3.ADa.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Extremo_Oriente_.28Asia.29.2C_Micronesia.2C_Melanesia_oriental_y_Polinesia_.28Ocean.C3.ADa.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Extremo_Oriente_.28Asia.29.2C_Micronesia.2C_Melanesia_oriental_y_Polinesia_.28Ocean.C3.ADa.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Extremo_Oriente_.28Asia.29.2C_Micronesia.2C_Melanesia_oriental_y_Polinesia_.28Ocean.C3.ADa.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Australiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Australiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Australiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Australiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Nueva_Guinea_y_Melanesia_occidentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Nueva_Guinea_y_Melanesia_occidentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Nueva_Guinea_y_Melanesia_occidentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Am.C3.A9ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Am.C3.A9ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Am.C3.A9ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Norteam.C3.A9rica_y_Centroam.C3.A9ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Norteam.C3.A9rica_y_Centroam.C3.A9ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Norteam.C3.A9rica_y_Centroam.C3.A9ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Sudam.C3.A9ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Sudam.C3.A9ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Familias_de_Sudam.C3.A9ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Superfamilias_propuestashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Superfamilias_propuestashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Superfamilias_propuestashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_criollas.2C_pidgins_y_lenguas_francashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_criollas.2C_pidgins_y_lenguas_francashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_criollas.2C_pidgins_y_lenguas_francashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_criollas.2C_pidgins_y_lenguas_francashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_criollas.2C_pidgins_y_lenguas_francashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_aisladashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_aisladashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_aisladashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_aisladas_y_casi_aisladashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_aisladas_y_casi_aisladashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_aisladas_y_casi_aisladashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_naturales_.28gestuales.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_naturales_.28gestuales.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Lenguas_naturales_.28gestuales.29http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Referenciashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Referenciashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Referenciashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Notashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Notashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Notashttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Bibliograf.C3.ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Bibliograf.C3.ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Bibliograf.C3.ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Enlaces_externoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia_de_lenguas#Enlaces_externoshttp://es.wi

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Cuadernillo de Lingüística - InGLÉS 2016