DESARROLLO HUMANO EN LA DOCENCIA“DOCENCIA Y DESARROLLO HUMANO”

CENTRO ESCOLAR DEL MAR DE CORTES, S.C.

TEMA: CUADRO COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES PARADIGMAS EDUCATIVOS

PRIMER SEMESTRE

MTRA. NORMA ALICIA FLORES SALAZAR

ALUMNA: LORENA GUADALUPE MASCAREÑO GASTÉLUM

OCTUBRE DEL 2011

TEMA: CUADRO COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES PARADIGMAS EDUCATIVOS

PARADIGMAS DE LA EDUCACION

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA

CONCEPCION DEL ALUMNO

CONCEPCION DEL MAESTRO

CONCEPCION DEL APRENDIZAJE

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA

CONCEPTO DE EVALUACION

CONDUCTISMO El individuo. “máquina orgánica, cuyo funcionamiento depende de la organización de sus

piezas” La problemática que afronta este enfoque es que solo se dedica a estudiar la conducta observable del sujeto dejando de lado los procesos cognitivos y emocionales que se manifiestan.

-Enfoque Epistémico

Cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos .La enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información. Refuerzo del binomio estímulo-respuesta

Se ve al alumno como un sujeto, el cual su desempeño y aprendizaje escolar pude ser arreglado desde el exterior.Se les considera simples receptores de información, sin importar los procesos mentales que conlleva el proceso educativo. -Repetición de modelosImitación de patrones-trato directo con el maestro

Intermediario-Ejecutor-Altamente tecnificado-trato directo con el alumnoEl trabajo del maestro consiste en desarrollar una serie de arreglos a los problemas que se puedanpresentar, mediante el reforzamiento y el control de estímulos, para enseñar. Entre los principios, el maestro deberá manejar especialmente los reforzamientos positivos, y evitar en lo que sea mas posible los basados en castigos.

La conducta de los seres humanos es aprendida y es producto de los cambios ambientales.Explican el aprendizaje como un cambio estable en la conducta, Skinner lo describe como un cambio en la probabilidad de la repuesta. Para que el alumno aprenda, hay que hacerse valer del reforzamiento.Dado por estímulos y respuestas-Proceso estrictamente mecánico-Control de las variantes

-Medible, observable

La propuesta prototípica del enfoque conductista para la instrucción es la denominada enseñanza programada. Esta es la opción que propuso Skinner (1970) para convertir la enseñanza, hasta entonces vista como un arte, en una técnica sistemática.

Según los conductistas la condición importante es que el alumno lo haga sin cometer errores. (progresando en el programa)Antes de ser sometidos al programa:El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio de los conocimientos o habilidades enseñados. Los instrumentos de evaluación se perciben y elaboran con base a los objetivos enunciados, tomando en Conducta observable.

L

CONSTRUCTIVISMO Es de tipo interaccionista-constructivista. Se concibe al sujeto de manera activa durante el proceso de conocimiento, ya que

La educación debe favorecer impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la promoción su autonomía moral e

El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. debemos partir de la acción del alumno cuando aprende los

Gestor-Facilitador-Integrador-propone la organización del mundo experiencial y vivencial del alumno

-Todo aprendizaje supone una

construcción que se realiza a través de

un proceso mental, que conlleva a la adquisición de un

didáctica constructivista "enseñanza indirecta": recrear situaciones adecuadas de aprendizaje,

la evaluación se centra en el estudio de los procesos cognoscitivos y escolaresdebe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los alumnos.

tendrá la capacidad de llevar a cabo dicha construcción a través de la interacción con el objeto de conocimiento. El sujeto transforma al objeto al actuar sobre él y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. El sujeto conoce cada vez más al objeto

intelectual. Piaget ha comentado lo siguiente en torno al problema de los objetivos de la educación:"El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca"el conocimiento no es una mera copia de la realidad… sino una construcción propia que se va construyendo cotidianamente

distintos tipos de conocimiento (físico, lógico-matemático y social). El alumno debe ser animado a descubrir hechos de tipo físico; a construir o reconstruir los de naturaleza lógico-matemática; en el caso de los conocimientos sociales de tipo convencional a aprenderlos y los conocimientos de tipo social no convencional a apropiarlos o reconstruirlos por sus propios medios. -El alumno construye su propio aprendizaje-

-trato directo con el alumnoel maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente mediante la "enseñanza indirecta" planteamiento de problemas y conflictos cognitivos. debe reducir su nivel de autoridad y debe

conocimientopredetermina lo que podrá ser aprendido

(la lectura de la experiencia está

especificada por los esquemas y

estructuras que el sujeto posee) y el

aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a

lograr avances

concordantes con los tres tipos de conocimientos antes señalados. debe igualmente promover conflictos cognoscitivos y sociocognoscitivos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los alumnos y crear una ambiente de respeto y camaradería

Aquí la frase célebre de Piaget: "Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que él mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente."

respetar los errores Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo que el nuevo maestro constructivista explore, descubra y construya, en forma paulatina una nueva manera de pensar en la enseñanza

HUMANISTA El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización. Existe una tendencia autoactualizante o formativa en el hombre que a pesar de condiciones poco favorables de vida, le conduce incesantemente a autodeterminarse autorrealizarse y trascender.

El hombre tiene facultades para decidir. El ser humano tiene libertad y conciencia propia para tomar sus propias elecciones y decisiones, por tanto es un ente activo yconstructor de su propia vida.

se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales.

los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás, y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia académica esta singularidad de los educandos como personas será respetada y aún potenciada son vistos como seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y

está basado en una relación de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa.

facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos.

Este llega a ser significativo cuando

involucra a la persona como

totalidad (procesos afectivos y

cognitivos) y se desenvuelve de

manera vivencial o experiencial (que

se entreteja con la personalidad del

alumno). que el alumno vea el

tema, contenido o conceptos a

aprender como importantes para

sus objetivos personales (si

percibe lo que va aprender como

significativo para su desarrollo y

enriquecimiento personal).

se proponen una serie de técnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una comprensión más adecuada de la conducta de los alumnos, mejorar el clima de respeto, dar oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su potencial y consigan un aprendizaje significativo experiencial en las aulas escolares.

la autoevaluación. Son los alumnos quienes están en una posición más adecuada para determinar en que condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso.

COGNITIVISTA La explicación del comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo.

Esta orientado a describir y explicar los mecanismos de la mente humana,

se encuentra regulado por la hipótesis de interdependencia-interacción, con lo cual produce un conocimiento propiamente psicoeducativo el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte por dichas representaciones o procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social. Esto significa al mismo tiempo que el sujeto de conocimiento deja de ser una tabula rasa, que simplemente acumula por

El conocimiento se adquiere mediante la interacción activa con el mundo”-Proceso de construcción del conocimientoLa educación debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no sólo el enseñar conocimientos). El aprendizaje de contenidos o dominios de conocimiento (socialmente válido,

por parte del alumno no es

suficiente. El estudiante debe

además desarrollar una serie

de habilidades intelectuales,

estrategias, etc., para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de

situaciones de aprendizaje

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales. Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para lograr un procesamiento más efectivo.

el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en enseñar exclusivamente información, ni en tomar un papel protagónico

profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares

El aprendizaje e el alumno sera significativo, en , consiste en la adquisición de la información de modo sustancial (lo esencial semánticamente), y su incorporación dentro de la estructura cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino dicha información en relación con el conocimiento previo.El individuo aprende según su propia experiencia, manipulando su medio, es decir, interactuando con éste”

se centra en la promoción de un aprendizaje significativo, en la inducción o modelamiento de un conocimiento esquemático más elaborado y rico, y en la enseñanza de estrategias o habilidades de tipo cognitivo. Hasta el momento, aún no existe una propuesta integradora que reconsidere todas estas posibilidades (puesto que son líneas que en general se han desarrollado en forma independiente, aunque con ciertos lazos e interacciones interesantes), pero se han planteado situaciones didácticas en cada una de ellas, las que a continuación serán presentadas, tomando en cuenta que sin

Respecto de la evaluación, si se han

diseñado los objetivos con base en la

taxonomía cognoscitiva de Bloom, se debe ser congruente y elaborar reactivos o pruebas en estrecha correspondencia con

ellos.

asociación impresiones sensoriales para ir conformando sus

ideas sobre lo real.

lugar a dudas son complementarias.

SOCIOCULTURAL Según Vygotsky, la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento está mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los cuales según Vygotsky pueden ser básicamente de dos tipos: las herramientas y los signos. Cada uno. de estos instrumentos, orientan en forma distinta a la actividad del sujeto

Instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores.

la instrucción reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicosla enseñanza debe coordinarse con el desarrollo del niñopara promover niveles superiores de avance y autorregulación. El concepto de “zona de desarrollo próximo” (ZDP, la distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea o

persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividualcreadores de sus propias zonas de competencia,

la interacción social con los otrosespecialmente los que saben más: experto, maestro, padres, niños mayores, iguales, etc.) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.

es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo. Su participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe ser sobre todo "directiva", mediante la creación de un sistema de apoyo

el "buen aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca, de unidad de contrarios dialéctica). La instrucción o enseñanza

adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo; es decir a servir como un "imán" para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. Estas modificaciones. a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo

se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de conocimiento. El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de las zonas. La creación de las ZDP, se da dentro de un contexto interpersonal maestro-alumno

La evaluación debe dirigirse no sólo a los

productos del nivel de desarrollo real de los

niños, que reflejan los ciclos

evolutivos ya completados

se realiza mediante la interacción continua entre examinador-examinado,

prestando ciertas "ayudas" (previamente analizadas y que son de

distintos niveles) según el grado de desempeño de

cada examinado,a evaluación dinámica no

sólo serviría para determinar el nivel

potencial de aprendizaje, sino también

las líneas de acción por donde deberían verse

encaminadas las prácticas educativas que jalonasen el desarrollo

cognitivo

autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona)el interés del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona, "prestando" un cierto grado necesario de competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los desempeños alcanzados por los alumnos; es decir el proceso va de la exorregulación a la autorregulación.

general. Como han señalado algunos, la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado (

CONDUCTISMO

Una de las implicaciones que trae este paradigma epistemológico es que solo se limita a traer las teorías y aplicarlas al campo educativo si ver que función en eficientemente y sin considerar la características, estilos, ritmos y contexto socio-cultural de los educandos. Se deja de lado el enfoque humanista, la interacción el trabajo colaborativo y sobre todo el aprendizaje significativo.

CONSTRUCTIVISMO

El paradigma concibe como metas principales de la educación el desarrollo moral e intelectual de los alumnos, así como que estos aumentan sus capacidades racionales como constructores activos de conocimiento. El profesor es entendido como un guía que debe interesarse en promover el aprendizaje autogenerado y autoestructurante en los alumnos, mediante enseñanza indirecta. Los estudiantes siempre son considerados como constructores activos de

su conocimiento y se parte en todo momento, de su competencia cognitiva para definir objetivos y metodología didáctica. La evaluación debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los alumnos.

HUMANISTA

En las aplicaciones educativas, el interés de los humanistas se centra en proponer una educación integral para lograr el desarrollo total de la persona. En este sentido, los objetivos se proponen destacar la importancia de la autorrealización de los alumnos. El estudiante es un ser único, irrepetible con necesidades personales de crecimiento, en donde tendrán que ser vistos como personas no fragmentadas. En cuanto al maestro, es percibido como una guía y facilitador de la tendencia actualizante que poseen todos los educandos, las actividades que realicen dichos profesores deben estar encaminadas a fortalecer el autoaprendizaje y la creatividad.

En cuanto al aprendizaje este es significativo cuando involucra a la persona como totalidad es decir en términos afectivos y cognitivos desenvolviéndose de manera vivencial o experiencial. No existe una metodología única, pero s única, pero sí varias técnicas para proponer el aprendizaje significativo vivencial y el autocrecimiento de los alumnos.

Respecto a la evaluación, los humanistas destacan a la autoevaluación como una opción válida porque permite incluso la autocrítica y la autoconfianza.

COGNITIVISTA

El paradigma psicoeducativo cognitivista concibe como fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional. Considera al alumno como un procesador activo de información y al docente como un guía interesado en enseñarle de manera efectiva conocimientos (aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias, siempre a partir del conocimiento previo del alumno y sus intereses (esquemas). Para tal efecto, el maestro puede utilizar distintos tipos de estrategias instruccionales, como por ejemplo; 1) los preinterrogantes y preguntas intercaladas, 2) los organizadores anticipados, 3) los mapas conceptuales y redes semántica, 4) los resúmenes y 5) las a utilizar la tecnología del texto, cuyo desarrollo puede contribuir eficazmente en el aprendizaje significativo de los alumnos.

SOCIO-CULTURAL

L. S. Vygotsky es el fundador de la teoría sociocultural en psicología. Con una amplia formación en el campo de la filosofía, la lingüística, la literatura y las artes, es conocido en esta disciplina. Su obra en esta ciencia se llevó a cabo entre los años 1925 y 1934, (año en que murió -a los 38 años- como consecuencia de una enfermedad infecciosa). Estos escasos 10 años de obra productiva dedicados a la psicología bastaron para que Vygotsky desarrollara uno de los esquemas teóricos más interesantes de su época, el cual a pesar de los años

En la concepción teórica de Vygotsky se intenta desarrollar una articulación precisa de los procesos psicológicos y los factores socioculturales; un concepto clave en este sentido, lo constituye la mediación semiótica, la cual transforma las funciones psicológicas naturales en superiores. Para estudiar todo el proceso de desarrollo de la conciencia y de las funciones psicológicas superiores Vygotsky, propone el uso del método genético en tres dominios: el filogenético, el histórico y el ontogenético.

Para Vygotsky, el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto del conocimiento se resuelve con el planteamiento interaccionista dialéctico (S ---- O), donde existe una relación de influencia recíproca entre ambos; a esta interacción en doble dirección,

Según Vygotsky, la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento está mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los cuales según Vygotsky pueden ser básicamente de dos tipos: las herramientas y los signos. Cada uno. de estos instrumentos, orientan en forma distinta a la actividad del sujeto.