Cuadro comparativo teorías cognitivistas del aprendizaje

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Teoría, teóricos, año y país

Enfoque, aportes y debilidades Métodos de estudio, ejemplos

Leyes y aplicaciones a la educación

Gestalt (pág 79) Año 1912 Alemania y USA Max Wertheimer (filósofo) Kurt Koffka Wolfgang Köhler

Gestalt significa: entero, unificado, estructura. La Gestalt esta basada en la observación de que frecuentemente percibimos cosas que no son captadas por nuestros sentidos. Tal como que percibimos movimientos cuando en realidad son secuencias de imágenes fijas. Se llama movimiento aparente. La experiencia está siempre estructurada, la percepción no constituye un conjunto de elementos separados, sino un todo formado por diversas partes. El Patrón debe ser considerado en conjunto antes de que puedan entenderse sus partes. El significado se deriva de las fuerzas que actúan en conjunto, no de los elementos aislados. El aprendizaje no son conexiones E-R sino la observación de nuevas relaciones. Para que se de el aprendizaje hay que establecer patrones de medio-fines. Background: Tiene fundamentos en los conceptos de formas de espacio y formas de tiempo introducidos por Ernst Mach. El término Gestalt lo creo Christian von Ehrenfels.

Wertheimer: estudio sobre la percepción del movimiento usando a Koffka y Kohler como sujetos de estudio. Kohler estudio a los monos en Tenerife. Koffka escribió El crecimiento de la mente: una introducción a la psicología infantil.

El aprendizaje en la escuela es más efectiva cuando tiene significado, cuando el material se organiza y presenta de tal forma que permite al estudiante comprender la totalidad y analizar y ver las relaciones que existen entre esto y otros acontecimientos de su experiencia. Insight (invisión o comprensión profunda): el aprendizaje se produce de forma súbita junto con la sensación de que en ese momento acabamos de comprender realmente de qué se trata. Ese tipo de aprendizaje es resistente al olvido y fácil de transferir a situaciones nuevas. Ley de pragnanz: estamos predispuestos a percibir las cosas en su gestalt o integridad posible. Ver el efecto de un evento completo, no contenido en la suma de sus partes. La ley de pragnanz afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas más simples posibles. Ley de cierre: nuestra mente añade los elementos faltantes para completar una figura. Ley de semejanza: Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el color, el tamaño y el brillo de los elementos. Ley de la proximidad: El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente. Ley de simetría: Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia. Ley de continuidad: La mente continua un patrón, aun después de que el mismo desaparezca. Ley de la Comunidad: Muchos elementos moviéndose en la misma dirección son percibidos como un único elemento.

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Teoría del campo topológica (pág 81) ligado a la Gestalt Kurt Lewin 1924 Alemania USA. Considerado pionero de la Psicología Social

Similar a la Gestalt: la experiencia como algo que comprende patrones o campos de acontecimientos. Da más importancia a la motivación y al comportamiento que simplemente la experiencia. El aprendizaje: medio por el cual el espacio de vida se vuelve diferenciado y gracias a la cual se comprenden las relaciones de las fuerzas operantes. Según la teoría del campo, es imposible conocer el pensamiento humano fuera de su entorno o ambiente. La conducta se entiende como una constelación de variables independientes, las cuales formarían un campo dinámico.

Obra: Principios de psicología topológica. Uso de conceptos matemáticos y físicos.

Cada persona opera dentro de un espacio de vida psicológico, un mundo propio a través del cual percibe la realidad. Ecuación de Lewin: B=f(P,E) el comportamiento es una función de la persona y su ambiente C=f(P,A) La conducta de cada individuo depende de lo que le sucede en su espacio de vida actual. Las experiencias anteriores solo afectan si están representados simbólicamente en el mundo psicológico actual. Valencias positivas: objetivos o finalidades. Valencias negativas: las amenazas. Barreras: inercia. Evitan movimiento hacia las valencias positivas y alejan de las negativas. Para que un individuo aprenda debe tratar de alcanzar objetivos que sean reales para él, y obtener un sentido de realización al alcanzarlos. El sentido del éxito al alcanzar una meta tiene un significado profundo, y constituye un aliciente más importante que un castigo o recompensa externos. La experiencia de éxito o fracaso del individuo con lograr la meta, depende de su implicación con el material que va a aprender. El material que va a ser aprendido debe tener significado para el alumno. Objetivos atractivos y realistas. A veces hay que regenerar los objetivos para que el alumno no pierda el interés por la repetición.

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Terapia (clínica) Gestalt Fritz Perls 1950, Alemania, USA

La Gestalt: es la condicion que permite vivir un contacto más claro del ser humano con la naturaleza, con su entorno y con sus semejantes. La terapia Gestalt de Perls: busca restablecer el proceso interrumpido del crecimiento del cliente. Más una filosofía o forma de vida que una terapia. La persona sana, libre de los prejuicios del pasado, confía más en los sentidos que integran su experiencia, los cuales se dan en el aquí y el ahora. El problema de la sociedad es que no da libertad, sino enajena y enferma, obligando a las personas a adaptarse para que desempeñen un papel funcional, entonces o se participa en la psicosis común, o se busca sanar.

Actitud fenomenológica (observación de las experiencias subjetivas) y hermenéutica (interpretación de esas experiencias o sentimientos)

La dinámica de esta terapia requiere que cada proceso, patrón o Gestalt debe cerrarse y completarse, algo inherente a la naturaleza. Formación de Gestalts enteras, totalidades. El ser humano es una Gestalt en sí mismo y a la vez parte de una Gestalt. Busca impulsar el proceso de crecimiento personal y el desarrollo del potencial humano.

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Conductismo intencional o aprendizaje del signo. Combinación de teoría del comportamiento y la psicología Gestalt. Edgard Chace Tolman 1918-1954 USA

Behaviorista o conductista (teoría del comportamiento). Sin embargo se diferenciaba de los demás conductistas porque consideraba que los animales (y los humanos) no sólo aprendían respuestas automáticas, sino que obtenían información que luego podrían utilizar de manera flexible. Estudio sobre los determinantes de la conducta. Usando la Gestalt argumentaba que los animales podían aprender las conexiones que existían entre los estímulos, y no necesitaban un evento biológico para que ocurriera el aprendizaje.

Estudiaba el comportamiento de ratas en laberintos.

E-E: estímulo-estímulo, sin necesidad de refuerzos para que se de el aprendizaje. El origen del mapa cognitivo o mapa mental se le atribuye a Tolman. Es un método para construir y acumular conocimiento espacial, de manera que la asociación de imágenes y enlaces ayuden al aprendizaje y recuerdo de la información. La conducta puede explicarse y entenderse mediante el concepto de necesidad, finalidad o propósito. El propósito u objetivo se puede lograr mediante diversas decisiones. El individuo empleará cualquier método disponible para lograr el propósito. Lo que se aprenden son signos que conducen a resolver problemas. Se adquiere una esperanza no un reflejo o condicionamiento. Principios: 1.- El aprendizaje siempre tiene propósito y esta orientado hacia una meta. 2.- El aprendizaje comúnmente usa factores ambientales para lograr una meta. 3.- Los seres buscarán el camino más corto o fácil para logar una meta. Cinco tipos de aprendizaje de Tolman:

1. aprendizaje de la aproximación 2. aprendizaje del escape 3. aprendizaje de evitación 4. aprendizaje de selección 5. aprendizaje latente

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Teoria constructiva-contextual Lev Vygotsky Rusia USSR 1896-1934 Fundador de la psicología cultural e histórica. Otros que hablan sobre el rol del lenguaje en el aprendizaje: Kohlberg, Yeager, Hjertholm, Berk.

Estudio las etapas de desarrollo similar a Piaget, pero a diferencia de este toma en cuenta la interacción sociocultural. Relación entre pensamiento y lenguaje La instrucción debe concentrarse en la zona de desarrollo próximo: conocimientos y habilidades que el estudiante no domina de manera espontánea, pero puede dominar con relativa facilidad si se le da instrucción y asistencia. Enfatizó el aprendizaje social dentro de contextos culturales particulares. El contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Discursos egocéntrico: pasa de ser acerca de emociones y sentimientos (social) a ser pensamientos verbalizados de cómo resolver problemas o tareas (interno, pensar el voz alta). Mientras va madurando el niño el discurso se vuelve menos ininteligible ya que se lleva por dentro en silencio.

Observación de niños jugando en arenero. Berk: observación de niños de primero y tercer grado realizando tareas de matemáticas

Mostró que en la etapa sensiomotora y el inicio de la etapa preoperacional el pensamiento y el lenguaje se desarrollan de manera independiente. El pensamiento es prelingüistico y el lenguaje es preintelectual. El leguaje se usa como medio de comunicación para expresar necesidades, emociones y sentimientos no tanto como medio de pensamiento. Conforme los niños se vuelve operacionales el pensamiento y el lenguaje se relacionan. Pensar en voz alta y contar con los dedos son auxiliares temporales del aprendizaje que ayudan hacer la transición a un modo nuevo de funcionamiento como es pensar en palabras.

• La mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo • Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que

interactúan. • El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel

de desarrollo del niño. • El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones

colectivas. • La interacción con los padres facilita el aprendizaje.

Comunidades de discursos: grupos autodefinidos desde el punto de vista social o cultural cuyos miembros comparten normas para comunicarse. La capacidad para adaptarse a una nueva comunidad de discursos depende del grado y la naturaleza de exposición a esas comunidades. Dialectos subculturales o locales Cómo los niños se adaptan al lenguaje del aula de clases. Cómo niños de grupos minoritarios pueden sentirse excluidos al no compartir el discurso comunitario en su totalidad (aunque hablen el mismo idioma). El maestro tiene que adaptar el discurso del salón de clases

para incorporar patrones usados por la comunidad local.

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Teoría de la epistemología genética. Jean Piaget Suiza 1896-1980

El desarrollo a través de esquemas interrelacionados, para adaptarnos a nuestro medio ambiente. La secuencia de adquisición de esquemas es universal, pero los ritmos de desarrollo dependen de las diferencias individuales de manducación. Esquemas sensiomotoros: habilidades conductuales Esquemas cognoscitivos: imaginación y pensamiento. Las operaciones concretas ayudan a los estudiantes a desarrollar capacidades de razonamiento lógico, para hallar sentido a lo que aprenden. Su teoría tiene influencia del Darwinismo, reuniendo la biología, lógica y psicología. La epistemología como el estudio de las capacidades cognitivas. Genética: el estudio de la génesis del pensar humano, dice que el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales.

Estudio de niños (incluyendo los de él) armando rompecabezas,

Etapas o períodos de desarrollo congnoscitivo de Piaget (94) 1. Sensoriomotora (0-2 años): concentra en estímulos sobresalientes del ambiente, el aquí y el ahora. Luego se va desarrollando el recuerdo: objeto permanente (aunque no esté a la vista). Comienza la imitación de las acciones de otros. 2. Preoperacional (2-7 años): aprendizaje se vuelve más acumulativo. Los niños relacionan factores situacionales actuales con esquemas desarrollados con anterioridad. Desarrollo del leguaje. Pensamiento egocéntrico (actúan como si todos pensaran igual que ellos). Comprensión limitada de reglas sociales. No distinguen aspectos invariables del ambiente (Ej: bola/salchicha de barro) 3. Operaciones concretas (7-12 años): desarrollan el pensamiento lógico y solución de problemas. División en clases y subclases de los objetos, seriación de objetos (pueden ver el panorama completo sin tener que comparar cada objeto), distinguir los aspectos variables de invariables (ver cuadro p.98), negación o revertir una acción. Sin embargo todavía no pueden razonar respecto a contenidos abstractos, necesitan experiencias concretas para fundar sus pensamientos. Los niños se vuelven más cooperativos con otros y reconocer las reglas del juego y otros convencionalismos sociales. 4. Operaciones formales (12- adultez): capacidad de pensar en términos simbólicos y comprender de manera significativa el contenido abstracto sin requerir de objetos físicos o incluso de imaginación basada en experiencias pasadas con tales objetos. INRC: Identidad, Negación, Reciprocidad, Correlatividad (álgebra).

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Enfoque, aportes y debilidades Métodos ejemplos


Teoría ecléctica de Robert Gagne USA 1970

El punto de partida para Gagne es un alumno capaz de aprender. Las cinco capacidades para lograr el aprendizaje obliga a la planificación cuidadosa. Coordinar funciones y partes que implican un sistema. Es ecléctica porque integra principios conductistas con elementos cognitivistas. Concibe el aprendizaje como un proceso jerárquico y acumulativo, todo lo que aprendemos se suma a lo anterior y forma habilidades y destrezas que servirán de base para aprender nuevas cosas (ver gráfico pag 160) Las condiciones internas (ya presentes en el individuo) y las condiciones externas son específicas para cada capacidad. (ver cuadro 170) Procesos que se desencadenan en la persona a la hora de adquirir nueva información (cuadro pag 171)

Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: • Una persona que aprende • Una situación estimular • Unos órganos de los sentidos • Una respuesta

Gagne cree que existen tareas diferentes a las que corresponden habilidades diferentes y que esas habilidades se pueden enseñar y aprender. Aprendiz: condiciones internas (favorables al aprendizaje) Docente: condición externa (para fomentar el aprendizaje) Capacidades para lograr el aprendizaje:

1. Habilidades intelectuales: simbólicos (lenguaje oral, escritura, cálculo). La Regla: una vez que aprendemos las reglas nuestro comportamiento empieza a cambiar, se convierte en conducta gobernada por reglas. La relación entre conceptos es una regla. Jerarquía de las habilidades intelectuales (pag 164)

2. Estrategias cognoscitivas: capacidad acumulativa, mientras más aprendemos nos volvemos más capaces de aprender. Habilidades internamente organizadas cuya funcion es regular y verificar el uso de conceptos y reglas (cuadro pag 166).

3. Información verbal: acumulada, compartida, específica en áreas de experticia, amplia.

4. Habilidades motoras: escribir, dibujar, usar instrumentos.

5. Actitudes: estado interno que influye en las elecciones de acción personal que hacemos. Implican aspectos emocionales, intelectuales y conductuales (manifestación externa en acciones realizadas).

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Teoría Enfoque Leyes y aplicación en la educación Teoría de la Instrucción o teoría del aprendizaje cognitivo y el proceso de pensamiento Postura cognitivo-Gestaltista Jerome Bruner USA 1962 Impulsó la psicología cognitiva

Una teoría de instrucción es prescriptiva: proporciona orientaciones para enseñar una asignatura con mas eficacia. La meta final de la enseñanza es lograr la comprensión general de la estructura de un área de conocimiento. El aprendizaje consiste en la categorización o selección de información, generación proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación. La categorización simplifica la interacción con la realidad y facilita la acción. El aprendizaje es un proceso activo de asociación y construcción. Cuando el estudiante comprende la estructura de una asignatura la concibe como un todo relacionado. Los niños son creadores de significado en cada una de las conductas de su vida cotidiana. El maestro debe crear las condiciones necesarias para que el alumno perciba que cada asignatura tiene una estructura determinada. Aprendizaje significativo o por descubrimiento: establecimiento de nuevas relaciones entre los elementos. Una manera puede ser plantear preguntas que los alumnos tienen que adivinar. (155) Burner lo considera más efectivo que la memorística, porque se retienen los conceptos a largo plazo, y además desarrolla la creatividad y sentimientos positivos de autoestima en los alumnos. El pensamiento creativo es fundamental en los sujetos desarrollados.

Andamiaje: el soporte que se le da al estudiante durante el aprendizaje y la solución de problemas: estímulos, organización del material, ejemplos, pasos, etc. El andamiaje debe mantener una relación inversa con el nivel de competencia del estudiante. Las estructuras hacen que los aprendizajes sean mas duraderos. 4 Principios de la teoría de instrucción: 1.- La motivación: condiciones que predisponen al individuo a aprender. Tendencia innata a aprender. Uso de los refuerzos y recompensas(pero que son temporales). Instinto innato de curiosidad, canalizar ese instinto hacia una tarea intelectual en niños pequeños, a través de juegos, desarrollando la curiosidad de manera ordenada y sistemática. La competencia (ser competente en algo), se prefiere más interés por las actividades en la que se tiene éxito. Reciprocidad necesidad de trabajar cooperativamente con otros sujetos. Los profesores deben facilitar la exploración de soluciones alternativas ante la presencia de una problema: Activación, Mantenimiento y Dirección. 2.- La estructura: la información organizada para que sea comprensible. La estructura es caracterizada por 3 elementos: (a) modo de presentación: (i) enactiva (instrucción por acciones más que palabras), (ii) cónica (pensar en objetos sin necesidad de tenerlos) (iii) simbólica (traducir la experiencia en términos lingüísticos, abstracción) (b) economía: condensar la información, simplificarla (c) poder explicativo de la presentacion: que se comprende fácilmente. 3.- La secuencia: como se organiza la información (desde la enactiva hasta la simbólica) . 4.- El refuerzo: resultados se conozcan en el momento que el estudiante evalúa su actuación.

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