Introduccin

La planeacin Segn Idalberto Chiavenato en su libro Administracin en los nuevos tiempos ao 2002, dice que es la primera funcin administrativa y se encarga de definir los objetivos para el futuro desempeo organizacional, es decir, que para realizar una tarea, actividad, accin o proyecto, debe establecerse un plan de accin que sirva de gua mediante ciertos lineamientos en mira a alcanzar los objetivos planteados al inicio de la actividad a realizar.

Se trata entonces de un modelo terico para la accin futura en el que empieza por la determinacin de los objetivos y detalla los planes necesarios para alcanzarlos de la mejor manera posible.

La planeacin define los objetivos y escoge anticipadamente el mejor curso de accin para alcanzarlos. Por lo tanto, la planeacin indica a dnde se pretende llegar, lo que debe hacerse, cundo, cmo y en qu secuencia.

Del mismo modo, la planeacin educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educacin, as que debido a este tipo de planeacin, es posible definir qu hacer y con qu recursos y estrategias contar.

Es importante sealar que la planeacin es una de las herramientas fundamentales en la organizacin del trabajo docente, pues permite establecer los objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar las actividades que se han diseado para los estudiantes.

Se pretende que el resultado de elaborar adecuadamente la planeacin educativa, facilitar alcanzar el desarrollo integral y los aprendizajes necesarios para que cada alumno pueda enfrentarse a los problemas que se le presenten en su vida futura.

Origen del problema

Desde hace tiempo, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro, ha ido aumentando el problema de no planear en forma adecuada las actividades de cada asignatura que conforma el Plan de Estudios del Bachillerato.

Esta problemtica se ha incrementado paulatinamente en primer lugar, por la demanda que tiene la sociedad por asegurar un espacio educativo para sus hijos, lo que se refleja en un incremento de hasta 50 alumnos por aula.

En segundo lugar, por el prestigio y reconocimiento que ha alcanzado en los 30 aos que tiene el colegio de ofertar los servicios educativos para el Estado de Quertaro, aspecto que tambin la sociedad ha reconocido en estos aos.

Por consiguiente los padres de familia desean que sus hijos aprovechen la preparacin acadmica que se ofrece en el sistema COBAQ.

COBAQ

El Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro (COBAQ) es un organismo pblico descentralizado del Poder Ejecutivo del Estado con personalidad jurdica y patrimonio propios. El COBAQ fue creado en el Estado el 19 de julio de 1984; en la actualidad tiene 61 Planteles distribuidos en los 18 municipios del Estado 34 en la modalidad escolarizada, 24 de Educacin a Distancia (EMSAD) y 3 extensiones.

La formacin ofrecida a los estudiantes es integral, por ser Bachillerato General, al comprender todas las dimensiones de la naturaleza humana para desarrollar su potencial y dominio en las diversas esferas que involucran el ser, saber y hacer.

En el mbito pedaggico, su modelo est basado en un enfoque constructivista que promueve el aprendizaje significativo, postulado de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) encaminada a formar un Sistema Nacional del Bachillerato.

La misin del Colegio est identificada con las funciones sustantivas de la docencia, la promocin de valores y el fortalecimiento de las competencias; el COBAQ se visualiza como una institucin que aprende y acumula aprendizaje, de manera que su personal directivo, docente y administrativo suma experiencia para cumplir su funcin social: educar.

Dentro de esta falta de planeacin, se ha detectado que ha trado como consecuencia una mala administracin de los recursos y de la infraestructura necesaria para alcanzar la calidad educativa que marca el constructivismo, cuyos principios son:

Individualizacin. Actividad intelectual del alumno. Autonoma. Respecto a la diversidad. Seguimiento del proceso de construccin de los conocimientos. Atencin a los conocimientos previos del alumno. Establecer todo tipo de relaciones entre los contenidos. Formular preguntas. Globalizacin de los aprendizajes, aprendizaje significativo. Crear un clima de empata, respeto, aceptacin mutua y ayuda. Planificar, controlar y reformular objetivos. Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos.

Mismos que se apoyan en los siguientes principios psicopedaggicos:

Partir del nivel de desarrollo del alumno. Construir aprendizaje significativo. Capacidad del alumno de aprender a aprender por s mismo. Modificacin de los esquemas de conocimiento. Integrar los nuevos conocimientos con los esquemas previos.

De los cuales se rescatan los siguientes principios metodolgicos:

Detectar los conocimientos previos. Seleccionar los contenidos relacionados entre s. Desarrollar capacidades. Dar contenidos de inters para el alumno. Seguir plan que d autonoma. Actividades de adiestramiento y desarrollo. Relacionar los conceptos previos y los aprendidos. Esquemas conceptuales adecuados a la edad: habilidades y actitudes.

Todos estos principios fortalecen el modelo educativo que ha adoptado el Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro desde el ao de 2011.

En el mbito de la Informtica, las dificultades para desarrollar las competencias pertinentes en los alumnos, tambin se han puesto de manifiesto al no considerar factores como el nmero de equipos informticos suficientes para cada plantel; la topologa, configuracin y administracin de la red informtica, el control de cuentas de acceso individual para los alumnos, maestros y administrativos; y sobretodo, utilizar de manera responsable como de la dificultad de acceso las Tecnologas de Informacin y de Comunicacin.

Competencia

De acuerdo a Philippe Perrenoud, una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problema.

Competencias genricas

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuacin se enlistan las competencias tanto genricas como disciplinares:

a) Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que per sigue.b) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.c) Elige y practica estilos de vida saludables.d) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.e) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.f) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.g) Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.h) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.i) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.j) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.k) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares

a) Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto, considerando el contexto en que se gener y en que se recibe.b) Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.c) Plantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.d) Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.e) Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.f) Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.g) Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta losh) propsitos comunicativos de distintos gneros.i) Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.j) Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.k) Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.l) Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Es un problema porque dentro de la planeacin de cada materia se establecen acuerdos por academias de asignaturas, mismas que no sugieren que al momento de evaluar a cada alumno, aspectos que deberan de adecuar en base a las necesidades y posibilidades de cada plantel.

Por otro lado, cuando han tratado de estandarizar el diseo de las estrategias de enseanza y aprendizaje por materia, talleres o capacitaciones, se ha observado que surgen situaciones que no se prevn por causas como la falta de materiales didcticos, suministros muy restringidos, equipo e instrumental obsoleto, bibliografa desactualizada; y en cuanto a los recursos de cmputo, hay bastante rezago.

Es percibido por la mayora de nosotros los maestros como una imposicin por parte de la direccin general de materias porque las planeaciones que ellos disean no se ajustan las necesidades y enfoques de nosotros los maestros porque no atienden aspectos, como la naturaleza de las materias, sus contenidos, de modo que las competencias que se piden desarrollar en los alumnos son difciles de alcanzar o llevar a cabo porque existe mucha desinformacin en el manejo de conceptos para poder disear una planeacin flexible que sirva para adecuarse al trabajo del docente que est frente a grupo.

La planeacin es de suma importancia para tener una buena administracin de nuestras actividades como profesores y es el punto de partida para lograr que los alumnos desarrollen las competencias que nos marcan los programas oficiales que de acuerdo con la Subsecretara de Educacin Media Superior, una de las estrategias que permitirn hacer frente a los retos educativos actuales y concretar la Reforma del nivel, es el Marco Curricular Comn (MCC) desarrollado con base en competencias.

Esto permitir establecer relaciones entre el conocimiento acadmico y su aplicacin en situaciones reales, de vida y de trabajo; contextualizar el conocimiento y aplicarlo para afrontar y resolver problemas; desarrollar habilidades lgico-matemticas, de comunicacin; formar personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales; flexibilizar los sistemas educativos, a fin de permitir a los estudiantes acceder y transitar entre las diferentes modalidades y subsistemas; elevar la eficiencia terminal y el aprovechamiento acadmico, a la vez que se disminuye paulatinamente el abandono escolar.

Contexto

Ya se ha mencionado que la planeacin didctica es muy importante como el soporte de las actividades escolares para que los maestros evalen, obtengan conocimientos para emitir juicios crticos y ofrecer alternativas para mejorar la misma planeacin.

Existen distintos tipos de planeaciones de acuerdo a circunstancias naturales del trabajo en el aula como los casos que se describen algunos profesores a continuacin:

El profesor Pepe siempre planea considerando el orden de los contenidos del programa. No le parece que sea bueno el saltarse temas y respeta la secuencia. Adems considera que lo importante es cubrir todos los contenidos programados.

La maestra Mary, que planea las actividades educativas en base a las exigencias institucionales, pues su experiencia le ha enseado a ser flexible en el diseo. Ella est dispuesta a cambiar el orden de los contenidos porque est convencida de que es necesario tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes.

Estas situaciones marcan la tendencia de utilizar el tipo adecuado de planeacin, y analizar las ventajas y desventajas que ofrece cada uno de ellos.

Siendo as, de acuerdo a Iram Siraj-Blatchford, la planeacin puede ser de varios tipos:

La planeacin de largo plazo.

Que es equivalente al curriculum mismo, est diseado para un determinado ciclo en la educacin ya sea preescolar, primaria, secundaria, bachillerato o la universidad.

En este tipo de planeacin se plasman aspectos como:

Los fines de ciclo. Los propsitos generales del maestro. La poblacin beneficiaria. El perfil de egreso. Las reas, asignaturas o campos formativos que se abordarn. Los objetivos, propsito o competencias. Los estndares terminales a los cuales se tiene que llegar. Las horas laborales necesarias del ciclo escolar La modalidad bajo la cual se trabajar. Los recursos y materiales indispensables. Los mecanismos de evaluacin.

La planeacin de medio tiempo

Que es equivalente a la planeacin de un ao escolar que incluye:

La forma en cmo se aplica el programa en un ao escolar determinado. Se especifica un grupo. Se sugiere un diagnstico inicial el cual define exactamente qu se tiene que hacer durante todos los das del curso.

La planeacin de corto plazo

Por lo regular es semanal o mensual, en la cual se define qu se tiene que hacer en trminos de actividades, recursos, evaluacin; para ser el soporte del trabajo diario del docente.En base a este anlisis, en casi cualquier tipo de planeacin se rescatan los siguientes aspectos que son muy similares por ejemplo:Los objetivosEn este apartado el profesor debe de considerar cules sern los objetivos de aprendizaje, qu tipo de objetivos sern permanentes para todas las clases y qu tipo de objetivos sern especficos para cada clase.

El mtodo o los procesos

Sobre este rasgo se debe considerar y resaltar la importancia de la motivacin, es decir, de qu manera se puede entusiasmar a los estudiantes para que encuentren el gusto por aprender y le encuentren sentido y significado al conocimiento.

Los conocimientos previos

En este aspecto es fundamental indagar sobre qu saben los alumnos, resaltar las ventajas que tiene el maestro de anticipar las estrategias que utilizar para darse cuenta de los conocimientos que dominan los estudiantes en relacin con el tema que se estudiar.

En este mismo tenor, se debe de diagnosticar las habilidades que posee el alumno, qu sabe hacer, cmo lo hace, etc.

Como complemento a lo anterior, el profesor deber de informarse sobre las actitudes que tienen los alumnos, por ejemplo, cmo son en relacin con sus normas, valores y comportamientos que muestren ante diversas circunstancias.

Los contenidos

En relacin con los contenidos de la materia a impartir, el profesor deber de considerar cules contenidos seleccionar para prever las actividades en las cuales los estudiantes apliquen los contenidos de aprendizaje, y lo ms importante, planear la secuencia flexible de los contenidos, lo que conlleva a recordarle al maestro que deber de ser experto en el manejo de su materia o materias a impartir.

La enseanza y el aprendizaje

En este apartado es de suma importancia que el docente reflexione sobre la enseanza y el aprendizaje como los elementos para acercar al estudiante al conocimiento, considerando los siguientes cuestionamientos: Por qu es valioso que el profesor anticipe qu estrategias de enseanza y de aprendizaje podra emplear? Qu tipo de estrategias especficas de enseanza aplicar? Qu estrategias podra fomentar el aprendizaje en los alumnos? Qu tipo de relacin entre maestro y estudiante se podra anticipar?

Los recursos didcticos En este rasgo, cabe resaltar la importancia de saber identificar las caractersticas de los recursos didcticos y el material de apoyo que se utilizar a lo largo del curso.

La evaluacin

Sobre este aspecto, el maestro debe de considerar varios criterios para realizar una evaluacin, entre ellos deber de notificar a los estudiantes el significado de la evaluacin, los momentos en que habrn de ser evaluados, cmo y con qu instrumentos, tcnicas o actividades se evaluarn, as como tambin el por qu y el para qu el profesor habr de evaluar al estudiantado.

Elementos tericos y conceptuales

El problema eje est construido como una situacin problemtica a partir de la cual el estudiante realizar diversas actividades que le permitan comprender algunos aspectos de la realidad educativa del aula, vinculando esta comprensin a elementos conceptuales que provengan de una reflexin y anlisis apoyados en diferentes recursos (exposiciones, lecturas, informacin que proviene de actores o de discusiones entre pares).

El juego didctico en esta perspectiva es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, adems de intentar ofrecer un ambiente natural de aprendizaje al alumno (Roegiers, 2010) le demandan movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para crear una permanente interaccin entre situaciones, movilizacin de recursos, situaciones, etc.

Esto reclama asumir otra perspectiva didctica del trabajo docente. La idea didctica recupera nocin de metas de Aebli (2000), as como la perspectiva de Meirieu (2002) de que el estudiante asuma la tarea escolar como proyecto propio, en el sentido de que un estudiante que tiene claro la finalidad de su trabajo y asume condiciones de convertir esa finalidad en proyecto propio, est en condiciones de aprender. La idea general es graduar el avance del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de aprendizaje basado en problemas) en el cual exista una dinmica entre realidad y recursos. El aprendizaje exige la presencia de una situacin problema (Meirieu, 2002) que haga surgir en el estudiante el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a interrogantes, que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar informacin para formular sus propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuacin que le permita a su vez tomar decisiones de manera autnoma, as como aproximarse al espacio profesional en el que desempear su trabajo como docente.Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas en el perfil de egreso, se sugiere abrir espacios para el dilogo grupal, el contacto con la comunidad y una institucin educativa cercana al lugar donde cursa sus estudios, con el fin de explorar, reconocer las caractersticas del nivel educativo, el tipo de organizacin de la institucin escolar, as como las caractersticas generales que rigen el funcionamiento de las instituciones como organismos vivos, en donde los actores sociales elaboran proyectos y desempean diversas funciones y contribuyen al logro de los propsitos educativos.

La bsqueda a travs de los espacios o sitios en internet, son herramientas con las que los estudiantes se encuentran familiarizados en redes sociales y otros medios de publicacin personal, es una oportunidad para que a travs de este espacio acadmico se proponga la creacin de un archivo digital con materiales para consulta del grupo y para propiciar el estudio independiente, al mismo tiempo que promueva la colaboracin e intercambio de informacin.

Relacionar la informacin existente en el contexto nacional, con los principales problemas sociales asociados a la educacin, y en particular a la educacin bsica, al mismo tiempo que se observa la organizacin del sistema educativo nacional y dentro de ello la funcin y sentido de la educacin bsica en la actualidad.

La actividad docente se encuentra situada y contextualizada, por eso es difcil caracterizarla de una sola forma, al contrario habr que encontrar los mltiples matices que ella posee para producir variados estilos de enseanza y aprendizaje.

En su trabajo cotidiano el docente realiza una tarea sustantiva de formacin que significa que en el trato cotidiano se fomentan las actitudes de responsabilidad, capacidad de escucha y de argumentar las ideas propias, as como todas aquellas que hacen a la formacin integral del ser humano.

El papel del docente de la educacin bsica ha sufrido cambios importantes, desde el propio entorno social, cultural y econmico de la poca actual, sin embargo requiere analizar cules son los principales problemas que enfrenta, as como los fundamentos de orden normativo que caracterizan al sistema educativo y le dan sentido a su labor.

Dadas las caractersticas de este programa sugerimos que cada unidad sea organizada en un promedio de 24 horas durante el semestre, aunque corresponde a cada docente de acuerdo a su situacin definir la organizacin final que tenga el Programa.

El esquema de actividades propuesto, que necesariamente tendr que ser enriquecido por el docente toma los elementos bsicos que propuso Hilda Taba, y reformul ngel Daz Barriga para establecer actividades de Apertura, desarrollo y cierre.

En una perspectiva que integra esta visin didctica con los actuales desarrollos de lo que se puede denominar la nueva didctica, esto es de tareas centradas en el aprendizaje a partir del trabajo conjunto de profesores y alumnos, en una perspectiva que respete lo que Brousseau denomina teora de las situaciones didcticas.

El papel del docente en esta concepcin es fundamental para organizar el trabajo en el aula.

La evaluacin del aprendizaje es un proceso, est concebida como una tarea de integracin en la que se va avanzando conforme se trabaja en cada unidad. El principio organizador tanto de las actividades de aprendizaje como de las actividades de evaluacin es el problema eje. Por tal razn en cada unidad del curso se plantea la etapa del problema eje en la que se espera que el estudiante avance.

Algunas actividades las tendr que realizar en pequeos grupos, mientras que otras sern realizadas en forma individual, corresponde a cada profesor elegir cules de ellas tendrn uno de estos dos caracteres. De igual manera es conveniente que el profesor del curso pueda precisar los criterios con los que realizar la valoracin de los resultados que se espera que cada estudiante entregue al concluir la unidad.

Esta delimitacin de los elementos que sern tomados en cuenta para la ponderacin ayudar a que los estudiantes tengan claridad sobre la actividad y los requisitos mnimos que debe satisfacer, de alguna forma cumplen el papel que en las propuestas ms tecnicistas tienen los indicadores de desempeo. Es muy importante que el docente establezca los criterios que tomar en cuenta en la construccin de un portafolio de evidencias.

As al recuperar los avances que el alumno vaya desarrollando en cada etapa de este problema eje, de acuerdo a las unidades del programa, se obtendr una evidencia parcial de evaluacin.

Esta evidencia permite realizar una fusin entre evaluacin formativa y sumativa, tal como lo postula Scallon, ya que por una parte ofrece informacin sobre las dificultades y aciertos que el estudiante y el grupo escolar van enfrentando en la resolucin de su tarea, por la otra forman parte de aquello que se integrar en el portafolio de evaluacin.

Una rbrica concebida desde la visin integral de este trabajo permitir realizar actividades de auto, hetero y coevaluacin.

Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante pueda trabajar en el curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar tanto la informacin conceptual como el conjunto de evidencias empricas que el estudiante recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de documentos legales, institucionales, planes y programas de estudio).

La idea general es que el estudiante entregue evidencias como un portafolio en el cual al concluir el semestre tenga el proyecto de planeacin didctica que se solicita, desde la perspectiva de quien inicia sus estudios en la escuela normal, pero demandando que desde este momento cuide la forma en que presenta las referencias documentales, empricas, as como impulsando el desarrollo de un pensamiento que tenga disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analticos.

La planeacin: Un proyecto de trabajo docente

En este apartado se establecen y describen por partes estratgicas, los aspectos que deber de contener una planeacin didctica como parte del trabajo constante del docente.

Competencias de la unidad de aprendizaje

Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la evaluacin.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

A) Secuencia de contenidos

Familia de saberes:

Planeacin de acuerdo con la propuesta curricular de educacin bsica. Factores que inciden, caractersticas y elementos que conforman un proyecto de trabajo docente. Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos. - Familia de saber-hacer necesarios:

Recabar informacin sobre el grupo escolar; documentar sus indicios en fuentes pedaggicas para analizar, sistematizar y procesar la informacin en medios tecnolgicos; elaborar un anlisis de la relacin contexto escolar/aprendizaje de los alumnos. B) Situaciones didcticas / Estrategias didcticas / Actividades de aprendizaje

a. Primer momento:

Preguntas problematizadoras.i. Por qu es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo para con sus alumnos?ii. Cul es su papel frente al programa institucional y los procesos que observa en los alumnos?iii. Qu relacin puede construir entre proyecto docente y propuesta curricular institucional?

b. Segundo momento:

Bsqueda de informacinAcercamiento a estudiantes del ltimo ao de la carrera, con mayor contacto con la prctica docente para solicitar un plan de clase o planeacin didctica (anual, mensual, semanal, leccin).

El anlisis de esta planeacin didctica se puede orientar hacia la congruencia entre las necesidades detectadas en el grupo escolar, as como la intencionalidad didctica del docente, siempre considerando que existen enfoques disciplinares en cada campo formativo y hay que buscar responder al aprendizaje desde una pedagoga de la integracin, tanto en el sentido de contribuir a las competencias sealadas en el programa del grado y nivel, as como en la posibilidad de armonizar los elementos que propicien el desarrollo de los alumnos en el contexto escolar y en su vida diaria.

Encontrar las relaciones o discrepancias entre la propuesta curricular institucional y el proyecto de trabajo del docente es necesario, en tanto la relacin equilibrada o incluyente de lo curricular institucional dentro del proyecto del propio docente, puede fortalecerle como un profesional de la enseanza.

Acercamiento a profesores en servicio para comentar con ellos sobre su proyecto de trabajo docente, cmo elaboran sus planeaciones y qu criterios toman en cuenta para ello.

c. Tercer momento:

Construccin de las evidencias de aprendizaje Los estudiantes elaboran un documento propositivo para enriquecer las planeaciones analizadas.

Elaboran instrumentos para formular un diagnstico del grupo, de acuerdo a los programas escolares y a un grupo de prctica.

C) Evidencias de aprendizajeElabore un documento en donde analice las relaciones que encuentra entre el proyecto de trabajo docente y las planeaciones que pudo recuperar, caracterice los elementos didcticos, estratgicos que contiene y pondere los elementos del contexto socio-cultural, escolar y personal de los alumnos que posibilitan y dificultan el aprendizaje de ellos.

Es importante que el docente establezca algunos criterios mnimos que deber cubrir este documento, al mismo tiempo es necesario que en su caso delimite si este trabajo contendr elementos de trabajo grupal y los elementos de trabajo individual.

Los criterios de valoracin de un portafolio requieren ser incluidos en esta etapa.

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