Cul es el rol del Docente?Estructurar y organizar el proceso de
aprendizaje. Disear las experiencias de aprendizaje. Ofrecer pautas
y guas para llevar a cabo la actividad. Facilitar los recursos.
Dirigir el proceso de Aprendizaje. Sugerir, orientar y cuestionar.
Retroalimentar al alumno. Ampliar el nivel conceptual. Mantener los
cursos con los niveles de claridad requerida. Realizar mediacin con
sus alumnos. PERO SOBRE TODO SER GUIA, Y EJEMPLO A LOS ALUMNOS
Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes.
Es flexible en el diseo de la Averigua cmo han clase, permite que
los intereses comprendido sus alumnos los y las respuestas de los
alumnos conceptos antes de compartir orienten el rumbo de las con
ellos su propia sesiones, determinen las comprensin de los mismos.
estrategias de enseanza y alteren el contenido. El rol del maestro
Promueve el aprendizaje por Alimenta la curiosidad natural medio de
preguntas de los estudiantes utilizando inteligentes y abiertas y
anima frecuentemente el modelo del a los estudiantes a que se ciclo
de aprendizaje. pregunten entre ellos Los docentes por tanto estn
llamados a jugar un rol facilitador, orientador, donde el proceso
enseanza aprendizaje se realice de forma activa y el estudiante no
reciba de forma repetitiva los conocimientos, sino que aprenda a
buscar las fuentes ms apropiadas que enriquezcan su saber para
hacer y emprender. Aparejado a esto esta la creacin de valores en
el estudiantado, que no lo encontrar en bibliografa alguna, sino en
el digno ejemplo de su maestro. 4.ROLES DEL DOCENTE:
4.1.- Investigador4.2.- Mediador.4.3.- Orientador.4.4.- Promotor
Social.4.5.- Gerente Educativo.
-Rol del Docente:El papel del educador en la Educacin consiste
en lograr que el nio y la nia aprendan y lograr su desarrollo
integral. Por ello facilita la realizacin de actividades y medias
experiencias significativas, vinculadas con las necesidades,
intereses y potencialidades de los mismos.
ROL DE INVESTIGADOR: El concepto del docente investigador surge
de la obra de stenhouse (1984) cuando promulga la investigacin y
desarrollo del currculo, en donde defiende la necesidad de que el
docente asuma una actitud investigadora sobre su propia prctica y
define esta actitud como una disposicin para examinar con sentido
crtico y sistemticamente la propia actividad prctica.
4.2.ROL DE MEDIADOR: El mediador necesita arte ms que tcnica
segn Delfina Linkc (1997:145) y la pretensin de ser un maestro ya
que enseando aprende y aprendiendo de cada caso puede ensear, doble
condicin que afirma la autora- depara ms xito y mayor salubridad en
la tarea ecolgica del mediador que podr ser aprovechada como agente
de cambio por los individuos y la sociedad.De esta manera el
medidor colaborara con las partes en la redefinicin del problema,
esto es su modificacin en los aspectos emocionales o conceptuales
sobre los mismos hechos, que permita cambiar el foco de abordaje
binario posicional donde cada uno pretende una solucin unilateral y
excluyente de la razn del otro y focalizar sobre las necesidades
que los impulsa a un conducta abroquelada e intolerante
4.3. ROL DE ORIENTADOR: La Orientacin est muy vinculada con la
asistencia al individuo, la familia, los grupos, a travs de la
relacin que pueda existir entre elorientado y el orientador, y para
que este proceso se logre hace falta ciertas condiciones
como:Entenderlos problemas y situaciones interpersonales e
interpersonales de los orientadores.Definirmetas y tomar decisiones
pertinentesPlanearcursos de accin reflejando necesidades,
intereses, competencias y habilidades de los individuos, familia o
grupos.Usarlos recursos informales y comunicacionales as como los
procedimientos profesionales relacionados con el desarrollo y el
ajuste personal, emocional y vocacional.
En la relacin de ayuda se concibeal individuo como una persona
autnoma, con valores, necesidades, interesesy duea de s misma,
quebusca orientacinpara encontrar respuestas a sus situaciones
particulares de vida, mientrasel orientador es la persona
facilitadora y estimuladora de dichoproceso.
Para el futuro orientador, es vital para su accin profesional en
el trabajo con las personas y los grupos, que tambin adquiera una
serie de habilidades personales, cognitivas, emocionales,
relacionales y de actuacin que soporten la utilizacin experta de
las teoras, modelos, tcnicas y estrategias que integrarn su
repertorio profesional.(Vera, 2002, 2).
4.4. ROL PROMOTOR SOCIAL: Espinoza de Moreno (1997) define los
aspectos generales del docente en su funcin de promotor social
comunitario de la siguiente manera:1.Conoce las tcnicas de trabajo
comunitario para facilitar la participacin y el mejor logro de los
objetivos de la Educacin Bsica.2.Demuestra una slida conciencia
nacional que implica la jerarquizacin de valores y una clara
concepcin de la problemtica actual, como base para una participacin
nacional.3.Fomenta la participacin y cooperacin de la comunidad
educativa en la identificacin y solucin de problemas.4.Promueve una
conducta racional en cuanto a la produccin y el consumo.5.Fomenta
en los educandos y dems miembros de la comunidad, la formacin de
hbitos tiles en mbitos como recreacin, higiene, comportamiento
social y otros.6.Hace un buen uso de los servicios sociales en
funcin de los objetivos escolares y comunales.7.Participa en
congresos, seminarios y otras actividades de informacin y
actualizacin con el fin de mejorar su participacin como elemento
principal del proceso de aprendizaje y del quehacer
comunitario.
Un promotor social debe destacarse por tener un desempeo
multidisciplinario e integral o sea que es muy importante dentro de
su proceso de formacin que este logre integrarse con otros
profesionales para producir o conseguir unos resultados ptimos en
cuanto a la eficiencia. Eficacia y efectividad de las labores a
realizar en cualquiera institucin.
4.5 ROL DE GERENTE EDUCATIVO: El rol gerente educativoentre
ellas es gerenciar el sistema que representa la escuela que dirige
o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades
de los diferentes actores internos o vinculados a la institucin y
as contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de
educacin. Todo directivo al gerenciar la escuela aplica, de manera
continua, en conjunto con los dems actores, el ciclo
PLANIFICAR-EJECUTAR-REVISAR-ACTUAR (Deming, 1989a; Gudez, 1998). La
aplicacin de este ciclo es el proceso de direccin de la institucin,
a travs del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da
seguimiento a la gestin escolar, optimizando la utilizacin de los
recursos materiales, financieros, tecnolgicos y humanos disponibles
(Koontz et al., 1983; Chiavenato, 1999; Amarate, 2000), componentes
que analizaremos a continuacin: La planificacin, en esta fase el
Gerente con su equipo, decide qu y cmo hacerlo, para convertir a la
escuela en un centro de excelencia pedaggica, de acuerdo al
proyecto educativo que orienta los procesos de enseanza en el aula,
a partir de un diagnstico de su realidad, la fijacin de objetivos a
lograr, los cursos de accin a seguir y los recursos a asignar
(Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000b). Adems, servir de insumo
fundamental a las otras etapas del proceso de direccin. La
organizacin, que implica el diseo de la estructura formal para el
desarrollo de la gestin de la escuela, facilitando la integracin y
coordinacin de las actividades de los docentes, alumnos y otros
agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los procesos,
programas y proyectos, que involucran la divisin del trabajo y de
funciones, a travs de una jerarqua de autoridad y responsabilidad y
un esquema de las relaciones entre sus actores y con su entorno
(Schein, 1982; Amarante, 2000). La direccin, asociada con el
liderazgo, la motivacin y la creacin de un clima organizacional por
parte del directivo, que integre las potencialidades de los
diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos con el
proyecto educativo para mejorar la docencia y la administracin de
los recursos de la escuela (Koontz et al., l983: 423; Ander-Egg,
1993; Graffe, 2000a). El control y seguimiento de la gestin, para
asegurar la ejecucin de la programacin de acuerdo al esquema de
responsabilidades y distribucin del trabajo que se dise, para
lograr los objetivos y metas asignados a los diferentes actores o
unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la programacin
y a la asignacin de recursos (Molins, 1998; Ruiz, 2000; Graffe,
2000b).
En tal sentido, es importante establecer indicadores, criterios
y un sistema de informacin para evaluar y retroalimentar al gerente
sobre el avance y nivel de cumplimiento de los objetivos, metas y
actividades previstas (Ruetter y Conde, 1998); todo ello con el
objeto de evaluar continuamente los resultados e impactos en
trminos del nivel de rendimiento de los alumnos y de los procesos
docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre ajustes
a la programacin (Graffe, 2000).
Conclusin
Para concluir con los temas expuesto se de acotar que
actualmente los docentes deben cada da ser mejores y preparados,
para que la enseanza rinda los frutos adecuados. Debe ser un
docente dinmico, estratgico, reflexivo y facilitador de cambios en
el contexto educativo, puesto que se relaciona directamente con la
enseanza del alumno; e docente es un el gua, el orientador, es uno
de los elementos que complementan el currculo y tambin, quien evala
los aprendizajes.
El docente cumple con distintos roles, ya sea en el contexto
educativo o comunitario, busca que el alumno aprenda de manera
significativa para formar personas con pensamiento critico,los
Roles en la educacin es el resultado de un compromiso adquirido,
quizs de una manera consciente o circunstancial, de convertirse en
un medio que no slo transmita conocimientos o forme hbitos, sino
que nutra lo suficiente a todos los involucrados en el proceso
educativo.4.ROLES DEL DOCENTE:
4.1.- Investigador4.2.- Mediador.4.3.- Orientador.4.4.- Promotor
Social.4.5.- Gerente Educativo.
-Rol del Docente:El papel del educador en la Educacin consiste
en lograr que el nio y la nia aprendan y lograr su desarrollo
integral. Por ello facilita la realizacin de actividades y medias
experiencias significativas, vinculadas con las necesidades,
intereses y potencialidades de los mismos.
4.1.ROL DE INVESTIGADOR: El concepto del docente investigador
surge de la obra de stenhouse (1984) cuando promulga la
investigacin y desarrollo del currculo, en donde defiende la
necesidad de que el docente asuma una actitud investigadora sobre
su propia prctica y define esta actitud como una disposicin para
examinar con sentido crtico y sistemticamente la propia actividad
prctica.
4.2.ROL DE MEDIADOR: El mediador necesita arte ms que tcnica
segn Delfina Linkc (1997:145) y la pretensin de ser un maestro ya
que enseando aprende y aprendiendo de cada caso puede ensear, doble
condicin que afirma la autora- depara ms xito y mayor salubridad en
la tarea ecolgica del mediador que podr ser aprovechada como agente
de cambio por los individuos y la sociedad.De esta manera el
medidor colaborara con las partes en la redefinicin del problema,
esto es su modificacin en los aspectos emocionales o conceptuales
sobre los mismos hechos, que permita cambiar el foco de abordaje
binario posicional donde cada uno pretende una solucin unilateral y
excluyente de la razn del otro y focalizar sobre las necesidades
que los impulsa a un conducta abroquelada e intolerante
4.3. ROL DE ORIENTADOR: La Orientacin est muy vinculada con la
asistencia al individuo, la familia, los grupos, a travs de la
relacin que pueda existir entre elorientado y el orientador, y para
que este proceso se logre hace falta ciertas condiciones
como:Entenderlos problemas y situaciones interpersonales e
interpersonales de los orientadores.Definirmetas y tomar decisiones
pertinentesPlanearcursos de accin reflejando necesidades,
intereses, competencias y habilidades de los individuos, familia o
grupos.Usarlos recursos informales y comunicacionales as como los
procedimientos profesionales relacionados con el desarrollo y el
ajuste personal, emocional y vocacional.
En la relacin de ayuda se concibeal individuo como una persona
autnoma, con valores, necesidades, interesesy duea de s misma,
quebusca orientacinpara encontrar respuestas a sus situaciones
particulares de vida, mientrasel orientador es la persona
facilitadora y estimuladora de dichoproceso.
Para el futuro orientador, es vital para su accin profesional en
el trabajo con las personas y los grupos, que tambin adquiera una
serie de habilidades personales, cognitivas, emocionales,
relacionales y de actuacin que soporten la utilizacin experta de
las teoras, modelos, tcnicas y estrategias que integrarn su
repertorio profesional.(Vera, 2002, 2).
4.4. ROL PROMOTOR SOCIAL: Espinoza de Moreno (1997) define los
aspectos generales del docente en su funcin de promotor social
comunitario de la siguiente manera:1.Conoce las tcnicas de trabajo
comunitario para facilitar la participacin y el mejor logro de los
objetivos de la Educacin Bsica.2.Demuestra una slida conciencia
nacional que implica la jerarquizacin de valores y una clara
concepcin de la problemtica actual, como base para una participacin
nacional.3.Fomenta la participacin y cooperacin de la comunidad
educativa en la identificacin y solucin de problemas.4.Promueve una
conducta racional en cuanto a la produccin y el consumo.5.Fomenta
en los educandos y dems miembros de la comunidad, la formacin de
hbitos tiles en mbitos como recreacin, higiene, comportamiento
social y otros.6.Hace un buen uso de los servicios sociales en
funcin de los objetivos escolares y comunales.7.Participa en
congresos, seminarios y otras actividades de informacin y
actualizacin con el fin de mejorar su participacin como elemento
principal del proceso de aprendizaje y del quehacer
comunitario.
Un promotor social debe destacarse por tener un desempeo
multidisciplinario e integral o sea que es muy importante dentro de
su proceso de formacin que este logre integrarse con otros
profesionales para producir o conseguir unos resultados ptimos en
cuanto a la eficiencia. Eficacia y efectividad de las labores a
realizar en cualquiera institucin.
4.5 ROL DE GERENTE EDUCATIVO: El rol gerente educativoentre
ellas es gerenciar el sistema que representa la escuela que dirige
o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades
de los diferentes actores internos o vinculados a la institucin y
as contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de
educacin. Todo directivo al gerenciar la escuela aplica, de manera
continua, en conjunto con los dems actores, el ciclo
PLANIFICAR-EJECUTAR-REVISAR-ACTUAR (Deming, 1989a; Gudez, 1998). La
aplicacin de este ciclo es el proceso de direccin de la institucin,
a travs del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da
seguimiento a la gestin escolar, optimizando la utilizacin de los
recursos materiales, financieros, tecnolgicos y humanos disponibles
(Koontz et al., 1983; Chiavenato, 1999; Amarate, 2000), componentes
que analizaremos a continuacin: La planificacin, en esta fase el
Gerente con su equipo, decide qu y cmo hacerlo, para convertir a la
escuela en un centro de excelencia pedaggica, de acuerdo al
proyecto educativo que orienta los procesos de enseanza en el aula,
a partir de un diagnstico de su realidad, la fijacin de objetivos a
lograr, los cursos de accin a seguir y los recursos a asignar
(Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000b). Adems, servir de insumo
fundamental a las otras etapas del proceso de direccin. La
organizacin, que implica el diseo de la estructura formal para el
desarrollo de la gestin de la escuela, facilitando la integracin y
coordinacin de las actividades de los docentes, alumnos y otros
agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los procesos,
programas y proyectos, que involucran la divisin del trabajo y de
funciones, a travs de una jerarqua de autoridad y responsabilidad y
un esquema de las relaciones entre sus actores y con su entorno
(Schein, 1982; Amarante, 2000). La direccin, asociada con el
liderazgo, la motivacin y la creacin de un clima organizacional por
parte del directivo, que integre las potencialidades de los
diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos con el
proyecto educativo para mejorar la docencia y la administracin de
los recursos de la escuela (Koontz et al., l983: 423; Ander-Egg,
1993; Graffe, 2000a). El control y seguimiento de la gestin, para
asegurar la ejecucin de la programacin de acuerdo al esquema de
responsabilidades y distribucin del trabajo que se dise, para
lograr los objetivos y metas asignados a los diferentes actores o
unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la programacin
y a la asignacin de recursos (Molins, 1998; Ruiz, 2000; Graffe,
2000b).
En tal sentido, es importante establecer indicadores, criterios
y un sistema de informacin para evaluar y retroalimentar al gerente
sobre el avance y nivel de cumplimiento de los objetivos, metas y
actividades previstas (Ruetter y Conde, 1998); todo ello con el
objeto de evaluar continuamente los resultados e impactos en
trminos del nivel de rendimiento de los alumnos y de los procesos
docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre ajustes
a la programacin (Graffe, 2000).
Conclusin
Para concluir con los temas expuesto se de acotar que
actualmente los docentes deben cada da ser mejores y preparados,
para que la enseanza rinda los frutos adecuados. Debe ser un
docente dinmico, estratgico, reflexivo y facilitador de cambios en
el contexto educativo, puesto que se relaciona directamente con la
enseanza del alumno; e docente es un el gua, el orientador, es uno
de los elementos que complementan el currculo y tambin, quien evala
los aprendizajes.
El docente cumple con distintos roles, ya sea en el contexto
educativo o comunitario, busca que el alumno aprenda de manera
significativa para formar personas con pensamiento critico,los
Roles en la educacin es el resultado de un compromiso adquirido,
quizs de una manera consciente o circunstancial, de convertirse en
un medio que no slo transmita conocimientos o forme hbitos, sino
que nutra lo suficiente a todos los involucrados en el proceso
educativo.pecial
Los roles responden a las caractersticas personales, habilidades
y conocimientos y actitudes que deba poseer el docente
especialista, configurando su perfil profesional y accin docente.
En este sentido, los roles del docente especialista ha respondido a
momentos histricos-culturales diferentes, y en la actualidad se
enmarca en el enfoque pedaggico.En Venezuela, la formacin del
docente especialista se inici en el sector privado con apoyo del
sector oficial. En los aos 70 comienzan a surgir polticas para la
formacin de recursos docente especializado capacitando a los
docentes normalistas. Luego a finales de de la dcada de los 70 se
establece la formacin a nivel de Educacin Superior.La
Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial (M.E., 1997)
establece que los roles del perfil deben centrarse en los grandes
procesos implcitos en la educacin como proceso integral de formacin
y las funciones relacionadas con los procesos pedaggicos
respectivos. Este mismo documento seala que el docente debe
desempear las siguientes funciones:Administrador-Gerente del hecho
pedaggico:Le corresponde ser facilitador y evaluador del proceso de
aprendizaje.Rol de Orientador:Brindar atencin a la familia, padres
y representantes, orientar a los alumnos para potenciar al mximo su
desarrollo, y a la comunidad para propiciar la integracin
social.Promotor social e integrador:Coordina y coopera con el
docente de aula regular, propiciando una accin pedaggica integral e
integradora. Coordina y programa en el aula especial la atencin de
los nios que no logran beneficiarse en su totalidad de las
estrategias del aula regular. Y promueve acciones para que
participen y se involucren los actores sociales.Investigador:El
docente debe ser observador, reflexivo e integrador. Es importante
desarrollar la habilidad de integrar los insumos que recibe de su
experiencia educativa, as como de mantenerse actualizado para
enriquecerse como profesional y mejorar su prctica educativa.Las
funciones planteadas trasciende el mbito pedaggico, lo que exige un
docente comprometido con su formacin y desarrollo profesional para
estar en capacidad de responder a las exigencias educativas, y an
ms en este momento que tenemos que asumir la inmersin en la
Sociedad del Conocimiento para minimizar las desventajas sociales
que existe actualmente hacia las personas con necesidades
especiales.Ingrid FigueroaPublicado porAccesibilidad Sin Lmites
