¿Cuánto cuestan las naranjas? Tema 4 - Acento Español · De igual manera, prosiga con el nombre de “comidas españolas” y anote lo que le sugieran. Se trata de una buena idea

¿Cuánto cuestan las naranjas? Tema 4

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GUÍA DIDÁCTICA

Para concluir, comente con los estudiantes las ofertas del “catálogo” y haga que observen la “promoción”: ¿en qué consiste? ¿Y la oferta 2x1 del café?Deje que entre todos puedan contestarle y ayúdeles con el nuevo vocabulario.

Actividad

Objetivo: Conocer los tipos de envase, pesos y medidas empleados habitualmente a la hora de comprar.

Descripción de la actividad

2

Sírvase del “catálogo” anterior para que realicen esta actividad. Presente el vocabulario que considere necesario, y no haya sido introducido anteriormente, como docena, media docena, un kilo, lata, botella… ayudándose de las imágenes. Se trata de una sencilla actividad en la que deberán elegir 10 alimentos al azar y colocarlos en el lugar correspondiente de la tabla. Adviértales de que deberán encontrar al menos un alimento para cada columna.

Cuando terminen esta primera parte de la actividad, indique a los estudiantes que intercambien la información con el compañero: ¿han escrito los mismos alimentos?Comente en grupo-clase las diferentes respuestas y muéstreles algún ejemplo más si lo desea, o introduzca el nombre de algún otro tipo de envase como tarro o cartón.

A modo de conclusión, proponga que vuelvan a revisar el “catálogo” de alimentos y que ahora se fi jen en los precios para poder contestar a las preguntas que se les plantean. Una vez que hayan comprobado sus respuestas con el compañero, corrija el ejercicio y remítales al Stop.

Precalentamiento: Lluvia de ideas.

Objetivo: Activar la clase y detectar su conocimiento previo sobre el tema de los productos de alimentación y las comidas.

Descripción de la actividadEscriba “alimentos” en grande en el centro de la pizarra, dentro de un óvalo con varias líneas que salgan de él, y vaya apuntando el vocabulario referido al tema que, de manera espontánea, le dicten sus alumnos. De igual manera, prosiga con el nombre de “comidas españolas” y anote lo que le sugieran.

Se trata de una buena idea para tantear de antemano el grado de competencia que los estudiantes han desarrollado sobre cualquier materia; en este caso, de los contenidos de la lección que van a ver a continuación, a la vez que permite compartir entre todos su conocimiento de una forma lúdica y amena.

Al fi nal, comuníqueles los contenidos de este ámbito y las habilidades que van a conseguir a la conclusión del mismo.

Actividad

Objetivo: Ampliar el vocabulario relacionado con los productos de alimentación.

En primer lugar

1

Dirija la atención de sus alumnos al Libro y dígales que observen la imagen del carrito del supermercado. ¿Podrían decir el nombre de algunos de los alimentos que se ven en él?

Después, elija a un voluntario para que lea en voz alta las palabras del recuadro.

Explíqueles que, en parejas, deberán decidir cuáles de los alimentos que se señalan están en el carrito y cuáles no. Sugiérales que si no se acuerdan del nombre de algún alimento o no lo conocen, examinen con detenimiento las páginas del “catálogo” de SuperSabores que aparece a continuación.

Concédales el tiempo necesario para que se vayan familiarizando con el nombre de algunos productos que no conozcan, con los precios de los alimentos en España, los tipos de envase, etc.Cuando hayan fi nalizado, ponga en común la solución de la actividad. Vaya recogiendo sus respuestas en la pizarra y comprobando que todos están de acuerdo. Realice las repeticiones que considere necesarias.

Para despertar el interés de los estudiantes, lleve al aula folletos publicitarios de supermercados, catálogos de ropa y calzado, etc.


Ofrezca las explicaciones que considere oportunas sobre los pesos y las medidas, proporcionando más ejemplos, y realice las

repeticiones necesarias para fi jar el nuevo vocabulario.

Cuaderno de ejercicios

Actividad 1. Conviene que fi jen el vocabulario que han ido aprendiendo en estos inicios de la lección, y esta actividad es apropiada para ello.

con el nuevo vocabulario.

Siguiendo las indicaciones que se facilitan en la introducción a la Guía, plantee con ellos el sencillo juego del memory; esta

vez con las imágenes de los alimentos, por un lado y su denominación, por otro. Reparta un memory por cada grupo de 3 o 4 estudiantes.

FICHA 4.1. Memory de alimentos.

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Enfoque la atención de los alumnos en el cambio de persona del verbo “costar” (cuesta/n), dependiendo del nombre (singular o plural) que lo acompañe.

Deles un tiempo al fi nal para que practiquen entre sí e intercambien información acerca de los contenidos presentados, ayudándose de los alimentos con sus precios y medidas mostrados en las páginas anteriores.Comente con ellos algunos precios de los productos. ¿En sus países cómo son? ¿Cuánto cuesta/n…? Presente la estructura “más caro” (o “más barato”), aunque sin detenerse en la explicación del comparativo que se introducirá más adelante.

Asimismo, le sugerimos que realice otro tipo de agrupación de los alimentos, esta vez atendiendo a categorías: verduras, carnes, pescado y marisco, frutas, bebidas y otros (lácteos, dulces, pasta, cereales…).

Sírvase de las prácticas del Cuaderno de ejercicios para fi jar este nuevo contenido por escrito.


Actividad 2 y 3. Actividades interesantes ya que introducen términos rentables para las siguientes tareas del Libro como dulces, lácteos, pasta, jamón…, y resultan una buena oportunidad para que los alumnos amplíen su vocabulario con nombres de alimentos que necesitan en su día a día.

para fi jar este nuevo contenido por escrito.

Presente a los estudiantes esta actividad de repetición indirecta a través de un “vacío de información”. Divida a los alumnos por parejas y asígneles el papel A o B.

Actividad

Objetivo: Trabajar los contenidos recién presentados con una práctica de “vacío de información” muy controlada.

En primer lugar

3

Preenseñe pechuga (de pollo) y fi lete (de ternera, de cerdo).


Haga que intercambien su información hasta completar las tablas. Muévase entre las parejas y anote los errores más relevantes para una reiteración y fi jación posterior en la pizarra.

Proponga esta actividad lúdica, cuya mecánica ya conocen, para practicar en cualquier momento las medidas, pesos,

etc. (aceite / un litro de aceite; naranjas / un kilo de naranjas) o para listar alimentos que correspondan al epígrafe de “verduras”, “frutas”...

Juego de la pelota.

Actividad

Objetivo: Ser capaces de interactuar oralmente en una tienda con un vendedor para comprar alimentos, así como para pedir y dar la vez, a partir de una comprensión auditiva.

En primer lugar

Pista 17. Pág. 544

Comente con los estudiantes si normalmente compran en los supermercados o van más a los mercados; si ellos mismos eligen los productos o los piden a un vendedor, y si en su país es más habitual abastecerse en grandes superfi cies o en tradicionales mercadillos.Avíseles de que van a escuchar un diálogo en un mercado entre el vendedor de una frutería y una persona que está comprando.

Invite a sus alumnos a cerrar los libros y a enfocar su atención en comprender y escribir en su cuaderno, a ser posible en orden, todos los productos que escuchen con sus medidas correspondientes.Una vez terminada la grabación, ponga en común sus respuestas, escribiéndolas en la pizarra en el orden que le indiquen.Permita que escuchen la audición una segunda vez para completar la tarea anterior.Lance la pregunta: ¿(la clienta), compra aguacates? Deberán contestarle que no, ¿por qué? Vuelva a poner la grabación para que intenten captar las palabras del vendedor: “No, no me quedan”. ¿Qué quiere decir? Intente obtener de sus alumnos respuestas como no hay, no tiene…Indíqueles ahora que abran el Libro y sigan en esta ocasión el diálogo leyéndolo en él.


Explique las palabras y expresiones nuevas, y haga que las repitan coralmente ayudándose de la

siguiente audición. Realice los drilles necesarios para su oportuna asimilación.

Compruebe que, en parejas, escriben las formas correctas que faltan del verbo “querer” buscándolas en los ejemplos y en el diálogo.

Recuérdeles lo dicho en la unidad anterior sobre el uso del imperfecto de cortesía “quería”. Después, siguiendo en parejas, propóngales que afi ancen lo recientemente aprendido con este ejercicio con pautas, en el que deberán reconstruir el diálogo que han venido practicando a lo largo de la actividad.

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¿Cuánto cuestan las naranjas? GUÍA DIDÁCTICA

Indique a los alumnos que, en la medida de lo posible, lo realicen sin ayudarse del diálogo completo del inicio.Una vez corregido, sugiérales que practiquen este diálogo en parejas, intercambiando los papeles de vendedor y cliente. Incida en que utilicen la técnica de leer, alzar la vista y hablar, cuando lo necesiten.

Si prefi ere algo más real, plantee un role-play entre clientes y vendedores, siguiendo las indicaciones de la introducción de la

Guía. Puede elaborar tarjetas del tipo:

Alumno A: Estás en el mercado y tienes que comprar fruta. Tienes 10 euros. Decide lo que vas a comprar y cómo lo vas a pedir.

Alumno B: Trabajas en una frutería. Piensa en los productos que vendes y en sus precios. Atiende a los clientes.

Role-Play: En el mercado.


Actividad 7. Adecuada como repaso para realizar “más allá del aula”.

Actividad

Objetivo: Seguir practicando la interacción entre cliente y vendedor, esta vez a través de la comprensión auditiva de diálogos que tienen lugar en diferentes tiendas.

En primer lugar

Pista 18. Pág. 555

Sondee si saben lo que es “la lista de la compra”, si normalmente escriben una cuando van a comprar o no la necesitan porque memorizan bien los productos que quieren adquirir.

Explique a los estudiantes que van a escuchar a Irina comprando los alimentos de su lista de la compra en tres tiendas diferentes de un mercado. Haga que se fi jen bien en los productos alimenticios que aparecen en la lista y coménteles que deberán ordenarlos según Irina vaya nombrándolos.

El primer alimento que aparece es “pollo”. Ponga la audición hasta aquí y compruebe que todos han entendido la dinámica.Le sugerimos que vaya parando en cada diálogo y asegurándose de que reconocen los nombres de los alimentos que van apareciendo.

Pida a los alumnos que recojan sus respuestas en grupos de tres y déjeles escuchar de nuevo la audición, sin pausas, para que se pongan de acuerdo a partir de las discrepancias que hayan podido surgir.


Después de llegar a un consenso respecto al orden de aparición de los alimentos en los diálogos, corrija en común con todos y escriba el orden correcto en la pizarra. ¿Qué alimento no ha comprado Irina?

Ahora deje a los estudiantes que lean las preguntas que aparecen a continuación. Permita que vuelvan a escuchar la grabación con el objeto de que puedan responderlas. Si lo ve necesario, páusela de nuevo para que les resulte más sencillo.

Indíqueles que pongan las respuestas en común con el compañero y corrija en la pizarra.

Transcripción

Diálogo 1

- Hola, buenos días, ¿qué le pongo?• Pues quiero medio kilo de pollo, ¿a cuánto está?- Hay una oferta… a 3’60 euros el kilo.• ¡Ah!... Pues entonces póngame un kilo de fi letes de pollo.- Muy bien, ¿algo más?• Sí, quería una docena de huevos.- Eh… ¿Algo más?• No, nada más, ¿cuánto es todo?- Son 5,80 euros.• Aquí tiene.- Gracias, hasta mañana.• Hasta mañana.

Diálogo 2

• ¿Quién da la vez?* Yo soy el último. • Ahora me toca a mí, buenos días…- Buenos días, ¿qué desea?• Quería medio kilo de plátanos… y una piña. ¿Salen buenas?- Sí, muy buenas… ¿Alguna cosa más?• Sí… ¿a cuánto están los tomates?- A 2’90 euros el kilo.• Vale, pues póngame un kilo de tomates y un kilo de patatas también.- Muy bien… ¿algo más?• No, nada más… Bueno, sí, quiero también un melón. ¿A cuánto está el kilo?- A 1’00 euro… ¿Le pongo este?• Sí, está bien.- ¿Está todo?• Sí, gracias, ¿cuánto es?- Son 9’90.• Gracias. Hasta luego.

Diálogo 3

• Una barra de pan, por favor.- Tome, aquí tiene. Son 60 céntimos.• Muy bien… hasta mañana.

Interesante recoger aquí algunas de nuestras costumbres y convenciones para organizar turnos a la hora de comprar

(pedir la vez, hacer cola, coger un número…), y las formas más habituales de pago dependiendo de los comercios. ¿Es igual en sus respectivas culturas?


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Comente brevemente que, por lo general, basta con sustituir la terminación del nombre de la tienda por –ero: pan - panadería - panadero; carne - carnicería- carnicero; fruta - frutería - frutero, etc.

Pan 8 Pescado Melón 7 Plátanos 3 Pollo 1 Patatas 6 Piña 4 Tomates 5 Huevos 2El kilo de tomates está a 2,90 euros.La docena de huevos cuesta 2,20 euros.No compra pescado.Compra un kilo de fi letes de pollo.

Solución

Contenido Sociocultural

Actividad

Objetivo: Conocer el nombre de los diferentes establecimientos o tiendas dentro de un mercado, y los productos que se venden en ellos.

En primer lugar

6

Averigüe si saben decirle el nombre de las tres tiendas en las que compra Irina en el apartado anterior. ¿Cómo se llama la tienda en la que podemos comprar pollo, huevos…? ¿Y dónde compramos la fruta?, ¿y el pan? Aguarde sus respuestas.

Explique a los estudiantes que, a través de la siguiente actividad, van a conocer el nombre de las tiendas donde compramos diferentes productos.Indíqueles que deberán unir el nombre de los alimentos, que aparecen en la columna de la izquierda, con las tiendas y establecimientos de la columna de la derecha donde vamos a comprarlos. Lea con ellos el ejemplo: carne / carnicería.

Deles un tiempo para que, individualmente, puedan concluir con éxito la tarea. Corrija y deje que añadan algún nombre más de alimentos que se pueden comprar en estas tiendas. Si lo considera necesario, introduzca el nombre de productos rentables para su vida cotidiana, tanto a la hora de hacer la compra como de cocinar variedad de platos.

Sugiérales que pregunten por el nombre de algún producto alimenticio que normalmente necesiten comprar, o sea típico de su país, y que en el nuestro encuentren con más difi cultad.

Para terminar, en común, realice la práctica basada en conocer el nombre de los vendedores de los diferentes establecimientos que han venido aprendiendo.



Actividad 6. Práctica de “busca el intruso”.Explicaremos la mecánica con el primer ejemplo.

- carnicero;

Actividad

Objetivo: Practicar el vocabulario de alimentos visto hasta el momento y complementarlo con algunos ingredientes propios de comidas de sus respectivos países.

En primer lugar

7

Pida a los alumnos que le digan algún plato o comida típica de nuestro país. Posiblemente van a nombrar paella, tortilla de patata, cocido… Recuérdeles algún plato más que no hayan propuesto y que considere importante en nuestra

Poner en común las similitudes y las diferencias a la hora de comprar en los distintos establecimientos españoles, y

en la elección de los productos más habituales de nuestra cesta de la compra respecto a su cultura de origen (tipos de establecimientos y secciones, horarios de apertura y cierre, etc.). Es interesante hacer notar los alimentos que provienen del cerdo, por ejemplo, como información esencial para los alumnos musulmanes.


Actividad lúdica que sirve como repasode los contenidos que acaban de aprender: los diferentes tipos de

establecimientos en España y el vocabulario específi co para pedir productos en los mismos.Reparta un tablero a cada grupo de 4 estudiantes, fi chas de colores y un dado. El juego se basa en que los alumnos tendrán que pedir “lo que necesiten” en el establecimiento en el que caigan. Si es correcto, podrán continuar y si no, deberán volver al principio. Gana el alumno que antes termine.

Podría plantearlo, igualmente, para que todos practiquen en cada tienda, o en parejas de dos, con un diálogo entre el “cliente” y el “vendedor”.Es conveniente que, antes de empezar, sondee si conocen establecimientos como una fl oristería, una bollería, etc.

FICHA 4.2. ¿Qué pedimos en un/una…?

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gastronomía nacional, o bien local de su Comunidad o región.

Después haga que por grupos, preferentemente de la misma nacionalidad, comenten en grupo-clase comidas típicas de sus países.


Actividad 4 a. Valore realizar esta actividad ahora a modo de motivación y guía para la tarea que deben realizar en el Libro del alumno; servirá para repasar vocabulario visto, introducir algún alimento más y facilitar la exposición de sus platos típicos.

comidas típicas de sus países.

Considere proponer esta tarea para la clase en este momento o permitir que, continuando con los grupos de antes, divididos por nacionalidades, recaben por sí mismos información necesaria y desarrollen sus estrategias de aprendizaje (preguntando a familiares y amigos, utilizando el diccionario, internet, etc.).

Si elige esta segunda opción, coménteles que lleven a clase, a ser posible, fotos o dibujos de algunos alimentos que necesiten introducir para escribir la lista de la compra, y que les sirvan en la elaboración de un plato típico de su país. También sería recomendable, si las circunstancias lo permiten, la utilización de un powerpoint, blog, etc. donde se pudieran ver estos alimentos y el plato fi nal preparado.

Si desea ir más allá, proporcione el vocabulario necesario para confeccionar una receta (cortar, pelar, freír, cocer, dar vueltas, meter en el horno, etc.), si bien empleando frases sencillas con formas en infi nitivo que faciliten la exposición. Podrán luego colgar sus recetas en la clase o confeccionar un “Libro básico de recetas”.


Actividad

Objetivo: Seguir repasando el nombre de los alimentos que necesitan habitualmente comprar, así como las cantidades de los mismos y sus precios, a partir de un presupuesto fi jado.

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Explique a los estudiantes que deberán pensar, de manera individual, en los alimentos y las cantidades de los mismos que necesitan comprar en una semana, teniendo como orientación el presupuesto de 100 euros. ¿Cuánto se gastan ellos normalmente?

Si algunos viven solos y les parece un presupuesto elevado, sugiérales que piensen también en gastos extras o en incluir productos de limpieza, aseo personal, cosmética…


Haga que pongan sus respuestas en común, en grupos de tres, para que esta interacción les aporte nuevas ideas que añadir a su lista y comente sus respuestas en la clase.

Puede apuntar usted mismo en la pizarra, o servirse de la ayuda de un estudiante voluntario, el nombre de esos alimentos en los que hayan pensado y valorar por sus respuestas cuáles son los productos alimenticios que, en general, consideramos imprescindibles o más necesarios en nuestra alimentación diaria.

Es un buen momento para que entre todos nos demos cuenta de los precios que manejamos, para que comenten dónde suelen ir a comprar, en qué lugares encuentran los precios más baratos, etc.

Actividad

Objetivo: Conocer el nombre de platos típicos españoles y seguir practicando los productos alimenticios a partir de sus ingredientes.

En primer lugar

9

Compruebe que los estudiantes conocen el nombre de los platos que se presentan en las fotos. Es muy posible que esta información haya aparecido en la actividad 7; si no, preséntelos usted mismo y ponga en común, brevemente, las regiones españolas de las que son más típicos.

Lleve la atención de los alumnos a las fotos del Libro. Comience por el primer plato, la tortilla de patata, y pregunte por alguno de sus ingredientes. Escríbalos en la pizarra.

Indique que, en grupos de tres o cuatro estudiantes, elaboren una lista con el nombre de los ingredientes de cada uno de los platos que se muestran a continuación.

Sugerimos que plantee esta actividad a modo de competición, dándoles un tiempo determinado para realizarla y proponiendo que ganará el equipo que más ingredientes escriba de manera apropiada y correcta en ese tiempo. Permita que utilicen el diccionario si lo ven necesario.

Corrija en grupo-clase y elija al equipo ganador.

A continuación, haga que entre todos calculen el precio que creen que puede tener cada plato y comente sus respuestas.



Actividad 5, 8 y 15. Muy adecuadas para realizar en casa y desarrollar la comprensión lectora y la expresión escrita, así como potenciar estrategias de aprendizaje.

respuestas.

Es interesante poner en común los platos típicos de cada cultura, como se ha visto en las actividades previas, y hablar de los

hábitos en cuanto a horarios de comidas, normas de educación y costumbres propias. ¿Cómo son en sus respectivos países? ¿Qué opinión tienen sobre nuestros horarios?, por ejemplo.


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Vuelva de nuevo a los textos de la primera parte de la actividad e indique a los estudiantes que lean los diálogos restantes.

10Actividad

Objetivo: Presentar el verbo gustar, dentro del contexto de las comidas, a través de una comprensión lectora.

En primer lugar


Actividad 4 b. Aproveche esta breve práctica para introducir información sobre algunos de los platos que se muestran en la actividad del Libro.

En primer lugar

Actividad 4 b.

Indique a los estudiantes que lean el texto que aparece en primer lugar y compruebe que lo entienden. En caso negativo, facilíteles la tarea; recuerde que sus gestos y la expresión de la cara al decir las frases pueden ser de gran utilidad. También se puede servir de los signos (+) y (-) para crear el concepto de “me gusta” y “no me gusta”.Extraiga dos de las frases de los textos:

- Me gusta la tortilla de patata. - Me gustan las croquetas.

Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para intentar deducir cuándo se dice “gusta” y cuándo “gustan”. Si ninguna pareja es capaz de hacerlo, diga usted otras frases de manera contrastiva, enfatizando la pronunciación de la “s” fi nal de los sustantivos en plural. Llegados a este punto, será bastante probable que algún estudiante lo deduzca correctamente. Practique repeticiones siguiendo el modelo: “el fútbol” (profesor) / “me gusta el fútbol” (alumno) para asegurarse de que han comprendido el funcionamiento de esta estructura.

Permita que lean el segundo texto, a la derecha del anterior, y céntrese ahora en la forma de la primera persona del plural (Nos gusta). Escoja la siguiente frase del texto y escríbala en la pizarra: “Nos gusta el pan tumaca”.Resalte el cambio del pronombre cuando se refi ere a dos personas (Nos). Puede copiar otra frase con un nombre en plural para que observen que el verbo gustar sigue la misma estructura que cuando se trata de la primera persona en singular.


Remítales al Stop y deje que completen la estructura del verbo gustar con las formas referidas a las personas que han visto (yo y

nosotros/as). Sistematice, con su ayuda, las formas del presente de indicativo de este verbo y explique su funcionamiento sintáctico. Para completar la explicación, introduzca un ejemplo con un verbo en infi nitivo y haga notar que siempre se acompaña de la estructura del verbo gustar en singular (me gusta estudiar español/nos gusta vivir en España).

Realice a los estudiantes preguntas sobre sus diferentes gustos. Recuerde la importancia de los gestos en este tipo de intercambios.Haga hincapié en el uso de “y” y “pero” (presente igualmente “ni” si lo cree conveniente en este momento).

A continuación, pídales que individualmente pongan en práctica, con un sencillo rellena huecos, las formas recién aprendidas de este verbo. Sugiera una breve comprobación con el compañero y una posterior corrección entre todos.


Actividad 11. Puede realizarla de manera más dinámica con la FICHA 4.3. Plantee la actividad en parejas que tendrán que poner en común sus gustos a partir de cada par de imágenes de las Fichas.

Actividad 12.

corrección entre todos.

Remítales al segundo Stop de la página siguiente. Explique valiéndose de gestos, de los símbolos (+) / (-) y de las ilustraciones que

aparecen en el cuadro, las expresiones A mí también / A mí tampoco y A mí sí / A mí no cuando se habla de coincidencias y discrepancias sobre los gustos dentro de una interacción oral. Asimismo la gradación me gusta/n mucho/poco/nada. Puede introducir igualmente “me encanta/n” como equivalente a “me gusta mucho”.Practique con los alumnos proponiendo diferentes frases con sus gustos y haciendo que le respondan mostrando su acuerdo o desacuerdo con los mismos.



Actividad 9, 10 y 13.

Actividad

Objetivo: Trabajar lo aprendido en la actividad anterior a través de una práctica controlada centrada en la forma.

11

Tema 4

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Preenseñe el vocabulario que crea que los estudiantes pueden necesitar para realizar la presente actividad.

Organice a los alumnos en parejas e indíqueles que contesten a las preguntas de la actividad sobre sus propios gustos (en la columna izquierda) y los gustos del compañero (en la columna derecha).

Sugiera que las preguntas las formulen de manera indistinta para que participe de igual forma cada componente de la pareja. Recuérdeles que en las respuestas, además de “sí” y “no”, pueden utilizar a mí también, a mí tampoco, a mí sí, a mí no, y así lograr una comunicación más real.

Una vez completado el cuadro con las respuestas de ambos, pídales que de forma individual piensen en dos preguntas más para realizar al compañero, siguiendo el modelo de las anteriores, y escriban sus respuestas.

Circule entre las parejas para prestar su ayuda en caso necesario y corregir formas que escuche que no sean las adecuadas.

Ahora haga que, en parejas, pongan las respuestas en común con toda la clase utilizando la primera persona del indicativo del verbo gustar tanto en singular, para hablar de las discrepancias (p.ej. A mí me gusta la playa pero a mi compañero/a no), como en plural, a la hora de comentar las coincidencias en cuanto a gustos se refi ere (p.ej. A nosotros nos gustan mucho las vacaciones). Preste especial atención a la corrección de las formas y estructuras.


En primer lugar A continuación, explíqueles que van a escuchar la canción y que tienen que completarla ayudándose de esas imágenes.

Proceda a poner la grabación y deje que la escuchen de una vez, sin pausas. Realice una puesta en común con sus sensaciones y comentarios: ¿les ha gustado?, ¿canta solo español?, ¿qué otra lengua se escucha en la canción?, ¿ha sido fácil, difícil…?Proceda a poner de nuevo la canción, esta vez realizando algunas pausas con el fi n de que tengan tiempo de escribir todas las respuestas o la mayoría de ellas.

Después de esta segunda audición, deles unos minutos para que contrasten con el compañero. Antes de corregir en común, cerciórese de que no es necesaria una tercera escucha. Complete la canción con sus respuestas y resuelva algunas dudas que les hayan podido surgir.

Proponga ahora a los estudiantes que, en dos o tres grupos, escriban una nueva estrofa que sustituya al fragmento primero de la canción. Será un buen momento para mostrar sus dosis de creatividad y reforzar algunos contenidos vistos en la lección.Déjeles un tiempo para que se pongan de acuerdo en la nueva estrofa. Circule entre ellos y atienda sus posibles cuestiones.Anime a los grupos, sin forzar, a cantar esta nueva estrofa con la música de fondo.

b)

Aviones / mañana / mar / moto / lluvia / montaña / noche / guitarra / fuego.

Solución

Actividad

Objetivo: Introducir el tema de la ropa dentro del contexto del mercadillo.

En primer lugar

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Muestre a los alumnos las fotos del Libro y pregúnteles si saben cómo se llama este tipo de mercados. Comente la expresión Bueno, bonito y barato, y deje que hablen un poco sobre su experiencia en los mercadillos: ¿Les gusta comprar en ellos? ¿Creen que son más baratos? ¿Hay también en sus países? ¿Son populares? ¿Conocen el Rastro de Madrid?...

Indíqueles que piensen en los artículos que pueden encontrar en los mercadillos y los pongan por escrito. Haga una puesta en común con sus respuestas que le servirá, además, de diagnóstico del vocabulario que conocen sobre el campo semántico de “la ropa”.


Anuncie a los alumnos que van a escuchar una canción de Manu Chao. Compruebe si algún estudiante conoce a este cantante francés. Pregunte por su nacionalidad, y si han escuchado alguna vez la canción de “Me gustas tú”.

Actividad

Objetivo: Practicar lo aprendido con respecto al verbo gustar a través de una comprensión auditiva utilizando como recurso, en este caso, una canción.

En primer lugar

12

Descripción de la actividadHaga que centren su atención en el texto de la canción y en las ilustraciones y pictogramas que hay en ella. Sondee si saben el nombre correspondiente a alguna de estas imágenes y escuche sus hipótesis sin anticipar si son o no correctas.

Pista 19. Pág. 58

a)

Actividad

Objetivo: Seguir practicando vocabulario de prendas de ropa, esta vez a partir de la descripción de cómo vamos vestidos.

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Introduzca el verbo llevar para hablar de la forma en la que va vestida una persona.

En primer lugar


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Explique a los estudiantes que deberán completar el nombre de las distintas prendas de vestir y complementos con las consonantes que aparecen escritas arriba de la imagen. Haga notar que estas letras no están en orden.

Como demostración, conviene que realice usted el primer ejemplo. Sugiera la práctica en pequeños grupos y a modo de competición. Corrija y escriba las palabras nuevas en la pizarra.


Actividad

Objetivo: Seguir practicando vocabulario referido a la ropa, esta vez a través de una diferenciación por secciones o departamentos: ropa de hombre y de mujer, complementos, ropa interior, calzado.

En primer lugar

15

Preenseñe calzado, complementos y ropa interior.A continuación, haga que le sugieran un ejemplo para cada sección de prendas de vestir que se muestra en la tabla.

Indique a los estudiantes que escriban las prendas de vestir, introducidas en la actividad anterior, en cada apartado de la tabla.Corrija con ellos y ponga algún ejemplo más que desee aportar por considerarlo rentable.


Siguiendo las indicaciones recogidas en la introducción a la Guía, plantee con ellos el sencillo juego del dominó;

en esta ocasión, se trata de que unan la imagen de la prenda de vestir o complemento con su denominación. Reparta un dominó por cada grupo de 3 o 4 estudiantes.

FICHA 4.4. Dominó de ropa y complementos.

Una vez que hayan descrito su vestimenta, indique a un estudiante voluntario que piense en cómo va vestido uno de sus compañeros/as de clase. Cuando ya lo haya pensado, deje que lo describa para que la clase pueda adivinar de quién se trata. Anime ahora a esta persona a decir cómo va vestido otro estudiante de la clase. Puede seguir con la práctica hasta que lo considere oportuno.

Actividad

Objetivo: Presentar el verbo preferir y los adjetivos y pronombres demostrativos en el contexto de las compras en el mercadillo, a través de una comprensión lectora.

En primer lugar

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Introduzca el verbo regatear: ¿saben qué signifi ca? ¿Es común esta práctica en sus países? Comente su opinión al respecto y exponga que, como sabrán, es algo muy habitual en este tipo de mercados.

Descripción de la actividadDeje a los alumnos unos minutos para que lean el texto, que recoge un breve diálogo entre un cliente y un vendedor en un mercadillo, y formule a los estudiantes las siguientes preguntas de comprensión: ¿qué quiere comprar el chico?, ¿qué color le gusta?, ¿cuánto cuesta la camiseta de fútbol?, ¿hay alguna oferta?, ¿compra la camiseta?A continuación, elija a dos estudiantes para que lean el diálogo en voz alta y resalte la importancia de aspectos extralingüísticos, tales como los gestos o la entonación, en el proceso comunicativo.

Sírvase del cuadro propuesto en el Libro para explicar la diferencia entre este/a/os/as y ese/a/os/as, y utilice estos ejemplos u otros que le

sugieran los propios estudiantes.Practique con objetos de la clase y haga repeticiones incidiendo en la concordancia del adjetivo demostrativo con el sustantivo en genero y número: “libro” (profesor)/ “este libro” (estudiante)...


Actividad 14. Le recomendamos realizar este ejercicio a continuación para afi anzar lo aprendido anteriormente.

“este libro” (estudiante)...

Centre la atención de sus alumnos en el siguiente Stop y pídales que traten de completar el cuadro del verbo preferir con la ayuda del diálogo que

acaban de leer.


Actividad

Objetivo: Introducir vocabulario de prendas de vestir de una forma amena.

14 Pregúnteles: ¿Qué llevo (puesto)? Sírvase del lenguaje gestual y apoye alguna de sus respuestas.

Forme grupos de 3/4 estudiantes y repártales un tablero, dado y fi chas de colores para jugar.

Antes de empezar, asegúrese de que conocen el léxico que se propone y explique la dinámica de la actividad: los alumnos, por turnos, deben tirar el dado y avanzar el número de casillas que marque. A continuación, el estudiante dirá una frase que contenga “la palabra” de la casilla donde se encuentra. Si los compañeros creen que no es correcta, retrocederá a la casilla en donde estaba antes. Gana, como es lógico, el que llegue primero a la meta. Circule por las mesas para revisar la práctica, asesorar en caso de discrepancias o intervenir si advierte que están manejando en alguna ocasión frases erróneas.

FICHA 4.5. Juego de repaso (Temas 1-4).

Tema 4

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Mencione los ejemplos en negrita del texto: “(Prefi ero) esa, la roja” y “¿Esta amarilla?” e infórmeles de que sonestructuras que sirven para identifi car algo entre una serie de objetos. Se utiliza para ello el pronombre demostrativo y se omite la repetición del nombre.Complemente la explicación ofreciendo más ejemplos y animando a los estudiantes a practicar estas nuevas formas y estructuras a partir de sus preferencias.

Deles un tiempo al fi nal para que, en parejas, puedan practicar el diálogo del Libro de la manera más real posible.

También que el Comercio Justo intenta benefi ciar a los más necesitados, a los países más pobres.Plantee una lluvia de ideas con los productos que se pueden vender a través de “Comercio Justo”: pañuelos, collares, pulseras, pendientes, té, café, cacao, chocolate… e indague por su origen.

Actividad

Objetivo: Trabajar los contenidos recién aprendidos a través de una interacción oral muy controlada entre los estudiantes.

En primer lugar

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Dirija la atención de los alumnos al Libro y pregunte: ¿Qué pantalón prefi eres? Recuerde con ellos los colores y haga que aparezcan frases como Prefi ero el pantalón negro; yo, el marrón…Le sugerimos que lleve a clase folletos reales de supermercados, tiendas, etc. con este tipo de ofertas.

Pida a los alumnos que se coloquen en parejas y dialoguen entre sí para descubrir sus preferencias sobre una serie de artículos. Escriba en la pizarra la frase: ¿Qué pantalón prefi eres? como modelo a seguir en su práctica oral. Invíteles a leer el ejemplo que se ofrece en el Libro.

Por tratarse de una práctica muy controlada, al circular entre las parejas, deberá prestar especial atención a las formas y corregir cuando sea necesario.


Actividad

Objetivo: Realizar una tarea fi nal donde se engloban todos los contenidos vistos en la lección, como es la elaboración de un catálogo de Comercio Justo.

En primer lugar

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Motive con algún catálogo de Comercio Justo y comente con ellos la idea que tienen de este tema. Intente poner en común, con la colaboración de los estudiantes, que el Comercio Justo es una forma diferente de producir y de consumir que considera los derechos de las personas y respeta el medio ambiente. Añada que se basa en la relación directa entre familias productoras de África, Asia y América Latina y familias consumidoras en los países desarrollados.

Organice la clase en tres o cuatro grupos, dependiendo del número de estudiantes, y explíqueles que deberán elaborar ellos mismos un Catálogo con los productos que deseen de Comercio Justo. Asesóreles con la información que necesiten e introduzca algunas sugerencias como que diseñen el catálogo con fotos o ilustraciones, escriban una breve explicación del producto y su origen, o especifi quen el precio que consideren para la venta.

Recuérdeles añadir también ofertas y promociones que hagan más atractiva la compra de los productos.Considere la necesidad de que completen el trabajo del Catálogo como una actividad extraescolar.

Una vez que lo hayan terminado, revise el contenido con los grupos y ofrézcales la oportunidad de que lo presenten en clase y elijan entre todos el mejor Catálogo.

Proponga la celebración de una “Fiesta intercultural del Comercio Justo” adquiriendo productos auténticos e invitando también a personas españolas para participar en ella. Aproveche la ocasión para favorecer el intercambio cultural a base de compartir igualmente platos de varios países del mundo.Además de los estudiantes, podría llevar algún alimento o bebida cada persona que quiera participar en la Fiesta. Lo recaudado serviría así para fi nanciar los productos adquiridos de Comercio Justo.


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¿Cuánto cuestan las naranjas? Tema 4 - Acento Español · De igual manera, prosiga con el nombre de “comidas españolas” y anote lo que le sugieran. Se trata de una buena idea