Repblica de Panam Centro Tcnico de Estudios Superiores Tcnico de Psicologa Educativa

Materia:Psicologa

Trabajo de investigacinAportes a la Psicologa

Docente:Yery Perea

Discente:Francisca Argelys Mela

Fecha de EntregaSbado 30 de mayo, de 2015

ndice

Biografa Jean William Piaget . 4Teora de Jean William Piaget .. 6Aportes de Jean W. Piaget a la Psicologa 8 Biografa Erick Homberger Erikson .. 9Teora de Erik Homberger Erikson . 11Aportes de Erik H. Erikson a la Psicologa . 14Biografa de Ivn Petrovich Pavlov .. 16Teora de Ivn Petrovich Pavlov .. 19Aportes de Ivn P. Pavlov a la Psicologa 21Biografa de Burrhus Frederic Skinner 23Teora de Burrhus Frederic Skinner .. 24Aportes de Burrhus F. Skinner . 26Conclusiones ... 29Infografa . 30

Introduccin

La psicologa es hoy un campo con una creciente especializacin, fruto de la necesidad y de las nuevas tendencias. Los psiclogos infantiles, por ejemplo, han sido influidos por las observaciones y los experimentos del psiclogo suizo Jean Piaget, y los psiclogos interesados en el lenguaje y la comunicacin, por la revolucin lingstica.La psicologa estudia el cambio que se produce en el organismo como resultado de la experiencia, esto es, el aprendizaje. Gran parte de su investigacin se ha desarrollado utilizando animales de laboratorio. El enfoque conductista, el que ms se ha ocupado de las formas elementales del aprendizaje, distingue dos tipos de condicionamiento: el condicionamiento clsico y el instrumental u operante.El condicionamiento clsico tambin se conoce como condicionamiento pavloviano en honor de su descubridor, el fisilogo ruso Ivn Pvlov. ste demostr que si un hecho arbitrario, el sonido de una campana, precede regularmente a un hecho biolgicamente relevante (la comida de un animal), la campana pasar a ser una seal de comida y el animal salivar al escucharla, preparndose para comer. La respuesta del animal ser, por tanto, un reflejo condicionado al sonido de la campana. En el condicionamiento instrumental u operante, que aplic B. F. Skinner, el nfasis recae en la conducta del animal y en las consecuencias de sus acciones. En general, si a una accin le sigue una recompensa, un refuerzo positivo, la accin se repetir cuando el animal se encuentre en la misma situacin. Por ejemplo, si un animal hambriento es recompensado con comida por girar a la derecha en un laberinto simple, tender a girar de nuevo a la derecha cuando se encuentre en el laberinto. Si la recompensa cesa, aparecern otros tipos de comportamientos.Estos dos tipos de investigacin tratan de los aspectos ms elementales de la experiencia del aprendizaje. En el condicionamiento clsico, la atencin recae en la importancia de la asociacin del estmulo condicionado y del no condicionado; en el instrumental u operante, recae en la utilizacin de refuerzos, negativos o positivos, para modificar la conducta. Dicho de otro modo, el primero se ocupa de qu clase de fenmenos aparecen juntos en el proceso de aprendizaje, mientras que el segundo trata de las consecuencias de las acciones. La mayora de las situaciones reales de aprendizaje tienen, de hecho, caractersticas clsicas y operantes.

Jean William Piaget

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia. Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la Suiza francfona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la primera fbrica de acero de crisol en Francia. Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios.Ilustracin 1: Jean Piaget

Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con una tesis sobre los moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919 se desempe por un perodo breve en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa. Su inters en el Psicoanlisis comenz en esa poca, contexto en que profundiz adems en la obra de Sigmund Freud y C.G. Jung. Fue analizado por Sabina Spielrein (aos despus asistira al Congreso de Psicoanlisis en Berln en 1922, donde tambin conoci personalmente a Freud). Despus de su traslado a Pars, desarroll una vida acadmica intensa marcada por los contactos con connotados profesionales del rea. Trabaj con Hans Lipps y con Eugen Bleuler. Ense en una escuela para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien haba creado junto a Thodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo haba conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad de Pars. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget not que los nios y jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes, obedecan a una cierta regularidad que mereca atencin.As, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de errores que algunos nios mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llev a aventurar primeramente la hiptesis explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos (finalmente llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo). En 1920 particip tambin en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) desarrollado por Stern.Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau de Ginebra, institucin en la que se desempe como director de investigaciones. En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia. A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de publicaciones cientficas de renombre en el rea (como los Archives de Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie) fue nombrado director del Bureau International de la Education de la UNESCO. En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Ginebra, el cul dirigi hasta su muerte en 1980.

Teora de Jean William Piaget

Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los deJames Mark Baldwin, de ste toma las nociones deadaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad(circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de lafilosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora deDarwin.Piagetemprendi as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es, al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de laGnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, stenose refiere tanto al campo de la biologa que estudia losgenes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica solo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin. Public varios estudios sobrePsicologa Infantily, basndose fundamentalmente en la detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin (praxis en plural: praxia). Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lgica comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de la actividad sensorial y motriz del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural.Ilustracin 2: Psicologa Infantil

EnLa psicologa de la inteligencia(1947) Piaget recopila las clases impartidas en el Collge de France durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia lainteligenciaes un trmino genrico para designar al conjunto de operacioneslgicaspara las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc., hasta, por lo menos, el clculo proporcional.Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricanoSeymour Paperten la Universidad de Ginebra desde1959hasta1963. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cualnoimplica quenohaya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social). Ilustracin 3: Seymour Papert

Entonces surgi laTeora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de laasimilacinyacomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muydeterminadasetapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodosetareos(o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Aportes de jean William Piaget a la Psicologa

Las investigaciones del psiclogo y epistemlogo suizo Jean Piaget (1896-1980) constituyen una importante aportacin para explicar cmo se produce el conocimiento en general y el conocimiento cientfico en particular. Marcan el inicio de una concepcin constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construccin interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales cada vez ms complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo. Segn la explicacin gentica de la inteligencia los estadios son los siguientes: Estadio sensoriomotor (0-2 aos): La inteligencia del nio es fundamentalmente prctica, ligada a las acciones sensoriomotrices.

Estadio preoperatorio (2-7 aos): Los procesos de simbolizacin estn en pleno desarrollo, el juego simblico, esquemas verbales, imitacin diferida, la reflexin motriz constituyen acciones interiorizadas que, a falta de conceptos y de pensamiento lgico, presentan una serie de limitaciones, como el egocentrismo, la falta de reversibilidad y un pensamiento an basado en las apariencias perceptivas.

Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos): Se caracteriza por la aparicin de la lgica y la reversibilidad y por la superacin del egocentrismo. El pensamiento lgico y las operaciones intelectuales slo son posibles en la medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u objetos concretos.

Periodo de las operaciones formales o proporcionales (adolescencia y aos posteriores): Aparece la lgica formal. El sujeto ya es capaz de reflexionar no tan slo sobre los objetos concretos, sino adems, sobre proporciones que contienen dichos objetos.

Erick Homberger Erikson

Erik Homberger EriksonoErik Erikson(15 de junio de1902 enFrncfort del Meno, Alemania 12 de mayode1994 en Harwich,Cabo CodMassachusetts,Estados Unidos), fue unpsicoanalistaestadounidense de origen alemn, destacado por sus contribuciones enpsicologa del desarrollo. Su origen est rodeado de cierto misterio. Su padre biolgico fue undansdesconocido que abandon a su esposa justo cuando naci Erik.Ilustracin 4: Erick Erikson

Su madre, Karla Abrahamsen, una joven danesa de origenjudo, cri sola a su hijo durante los tres primeros aos de su vida. Luego se cas con el Dr. Theodor Homberger, quien erapediatra del nio y juntos se mudaron aKarlsruhe, alsur de Alemania.Despus de finalizar lasecundaria, Erik decidi serartista. Cuando no asista a clases dearte, vagaba porEuropa, visitando museos y durmiendo bajo los puentes. Vivi una vida de rebelde descuidado durante mucho tiempo, justo antes de plantearse seriamente qu hacer con su vida. Cuando cumpli los 25 aos, un amigo suyo,Peter Blos (artista y ms tardepsicoanalista), le sugiri que se presentara para una plaza de maestro en una escuela experimental para estudiantes estadounidenses dirigida por Dorothy Burlingham, una amiga de Anna Freud. Adems de ensear arte, logr un certificado en educacinMontessoriy otro de la Sociedad Psicoanaltica de Viena. Fue psicoanalizado por la misma Anna Freud. Mientras estuvo all, conoci a una profesora dedanza teatralen la escuela mencionada. Tuvieron tres hijos, uno de los cuales ms tarde serasocilogo.Cuando losnazistomaron el poder, abandonaron Viena y fueron primero aCopenaguey luego aBoston. Erikson acept un puesto de trabajo en la Escuela deMedicina de Harvardy practic psicoanlisis de nios en su consulta privada. En esa poca logr codearse con psiclogos de la talla deHenry MurrayyKurt Lewin, as como los antroplogosRuth Benedict,Margaret Mead yGregory Bateson. Estos autores ejercieron gran influencia sobre la obra de Erikson.Ms tarde ense enYaley luego en laUniversidad de CaliforniaenBerkeley. Fue durante este perodo cuando Erik Erikson realiz sus estudios sobre los indioslakotay los yurok. Cuando obtuvo suciudadanaestadounidense, adopt oficialmente el nombre de Erik Erikson; nadie sabe por qu escogi este nombre. En1950 escribi Childhood and Society (Infancia y Sociedad), libro que contena artculos de sus estudios de lastribus norteamericanas, anlisis deMximo GorkiyAdolfo Hitler, as como una discusin de la personalidad estadounidense y las bases argumentales de su versin sobre la teora freudiana. Estos temas (la influencia de la cultura sobre la personalidad y el anlisis de figuras histricas) se repitieron en otros trabajos, uno de los cuales,La verdad deGandhi, obtuvo elpremio Pulitzery el Premio Nacional del Libro.Ilustracin 5: Childhood and Society, 1950

Durante el reinado de terror delsenadorJoseph McCarthyen 1950, Erikson abandona Berkeley cuando se les pide a los profesores que firmen un compromiso de lealtad. A partir de este momento, Erik pasa 10 aos trabajando y enseando en una clnica deMassachussetsy posteriormente otros 10 aos ms de vuelta en Harvard. A partir de su jubilacinen1970, no deja de escribir e investigar durante el resto de su vida. Muere en1994.

Teora de Erik Homberger Erikson

Elabor unaTeora del desarrollo de la personalidada la que denomin "Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las que han de enfrentarse las personas).1. Confianza bsica vs. desconfianza.(desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. l bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estmulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos.Ilustracin 6: Confianza Bsica vs desconfianza

2. Autonoma vs. vergenza y duda(desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello, el bebe pasa por momentos de vergenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal que en posteriores etapas repetir esta emancipacin de muchas maneras.3. Iniciativa vs. culpa(desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.Ilustracin 7: Iniciativa Vs Culpa

1. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa,2. La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,3. La intrusin en el campo perceptual de los dems,4. Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.4. Laboriosidad vs. inferioridad(desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente). Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.5. Bsqueda de identidad vs. difusin de identidad(desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son caractersticas de identidad del adolescente:. La perspectiva temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio. La seguridad en s mismo. La experimentacin con el rol, nfasis en la accin. El aprendizaje, inters por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.. Polarizacin sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual.. Liderazgo y adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares".. El compromiso ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente. Intimidad frente a aislamiento(desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo. A esta dificultad se aade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy fcilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos, compaeros y vecinos.Ilustracin 8: Intimidad vs Aislamiento

Generatividad frente a estancamiento(desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los nios. La tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento. La productividad es una extensin del amor hacia el futuro; tiene que ver con una preocupacin sobre la siguiente generacin y todas las dems futuras: teniendo y criando los hijos, la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa vieja necesidad de ser necesitado. El estancamiento, por otro lado, es la auto-absorcin; cuidar de nadie, las personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para s mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la crisis de la mediana edad se pregunta Qu estoy haciendo aqu?. Integridad frente a desesperacin(desde aproximadamente los 60 aos hasta la muerte). Esta es la ltima etapa. En la delicada adultez tarda, o madurez, la tarea primordial es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza. Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes; junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte.Ilustracin 9: Integridad vs Desesperacin

Los amigos mueren; los familiares tambin y ello contribuye a la aparicin de un sentimiento de desesperanza. Como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar con el pasado. La integridad yoica significa llegar a los trminos de tu vida, y por tanto, llegar a los trminos del final de tu vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presuncin. Cuando la persona presume de una integridad yoica sin afrontar de hecho las dificultades de la senectud.

Aportes de Erik Homberger Erikson a la Psicologa

Erik Erikson (1902-1994) transform las fases del desarrollo propuestas por Freud.Afirm que el desarrollo no se detiene a los 20 aos, sino que se prolonga de la infancia a la vejez. En cada etapa de la vida, se hace frente a una tarea, cuyo resultado puede ser un logro o un fracaso. Erickson defendi que dichas tareas se desarrollan en un marco social, y que son influidas -ya sea favorecidas o dificultadas- por ste.Para Erickson, el yo es la parte de la mente que da coherencia a las experiencias conscientes e inconscientes. Es una capacidad organizadora que surge del contexto gentico, sociocultural, e histrico de cada individuo. El desarrollo del yo se origina en ocho etapas que no ocurren dentro de un marco cronolgico estricto.Cada etapa psicosocial de la vida incluye su propia crisis vital, un periodo crucial en que el individuo realiza un giro decisivo en un sentido u otro, y que proporciona nuevas oportunidades para desarrollar fuerzas del yo o virtudes bsicas. En cada nivel superior, la personalidad se vuelve ms compleja

EdadxitoFracasoVirtud

8 Etapa: MadurezIntegridad del yoDesesperacinSabidura

7 Etapa: Edad adultaCreatividadEstancamientoCuidado

6 Etapa: Juventud adulta: 18-24IntimidadAislamientoAmor

5 Etapa: Adolescencia y pubertad. 12-18 aosIdentidad del yoConfusin de rolesFidelidad

4 Etapa: 6-11 aosLaboriosidadInferioridadCompetencia

3 Etapa: 4-5 aosIniciativaCulpabilidadDeterminacin

2 Etapa:1-3 aosAutonomaVergenza y dudaVoluntad

1Etapa: 12 primeros mesesConfianzaDesconfianzaEsperanza

Ivn Petrovich Pavlov

Ivn Petrovich Pavlov; Riazn, actual Rusia, 1849 en Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936, Fisilogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, curs estudios de teologa, que abandon para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y qumica. Una vez doctorado, ampli sus conocimientos en Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sent plaza de profesor de fisiologa en la Academia Mdica Imperial. Al mismo tiempo diriga los laboratorios del Instituto de Medicina experimental, en los cuales trabaj ms de cuarenta y cinco aos en diversas investigaciones, entre las que resultaron clebres las que se referan al aparato digestivo y a los reflejos condicionados. Muy joven an le caus viva impresin la obra de Sechenov sobre los reflejos cerebrales, y empez sus trabajos acerca de la inervacin cardiaca y sobre la autorregulacin de la presin sangunea. A partir de 1888 se consagr al estudio de las funciones digestivas. Invent y elabor tcnicas fisiolgicas asombrosas en su poca, y pudo, gracias al mtodo de la "experimentacin crnica", llevar a cabo importantes investigaciones sobre el pncreas, el hgado y las glndulas salivales. Pero las ms notables fueron las concernientes a la actividad secretora del estmago, para lo cual aisl una parte de este rgano ("el pequeo estmago de Pavlov"); tales investigaciones representan una de las ms importantes conquistas cientficas del siglo XIX y valieron a Pavlov el premio Nobel en 1904.Ilustracin 10: Ivn Petrovich Pavlov

Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulacin de la ley del reflejo condicionado, que desarroll despus de advertir que la salivacin de los perros que utilizaba en sus experimentos poda ser resultado de una actividad psquica. Al efecto, realiz el famoso experimento consistente en taer una campana inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oa el sonido habitual.Al permitir un anlisis psquico del animal, es decir, al estudiar su capacidad de diferenciar los estmulos y de responder a ellos, Pavlov abri nuevos caminos a la psicologa, a la psiquiatra e inclusive la pedagoga, ya que pudo considerarse toda forma de educacin como esencialmente basada en la formacin de los reflejos condicionados. Se elaboraron as teoras en que el proceso de aprendizaje y del conocimiento era el resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de la vida. Estas tesis se extendieron con rapidez en Estados Unidos, abriendo una profunda brecha con la concepcin freudiana de la voluntad. La visin fisiolgica de la psicologa haba sido ya iniciada por el filsofo alemn Ernst Heinrich Weber en la primera mitad del siglo XIX, con los ensayos que analizaban las respuestas humanas a su entorno y la interpretacin de sus propias impresiones sensoriales recogidas en la llamada ley de Weber, relativa a la existencia de un umbral absoluto y a una respuesta logartmica en el caso de las sensaciones.La guerra civil y el advenimiento del comunismo no afectaron sus investigaciones. A pesar de no ser afecto al nuevo rgimen, los comunistas, que valoraban su talla como cientfico, no lo represaliaron como a tantos otros que, como l, haban mostrado su rechazo a los mtodos del gobierno. En una ocasin lleg a declarar: Por este experimento social que estis realizando, yo no sacrificara los cuartos traseros de una rana.Los comunistas no dudaron en aplicar la teora del reflejo condicionado de Pavlov a fines que su descubridor nunca hubiese podido imaginar: el condicionamiento de seres humanos, efectuado en el sistema carcelario sovitico. En los aos treinta, Pavlov volvi a significarse al anunciar el principio segn el cual, la funcin del lenguaje humano es resultado de una cadena de reflejos condicionados que contendran palabras.

Teora de Ivn Petrovich Pavlov

Las observaciones originales de Pvlov eran simples. Si se ponen alimentos o ciertos cidos diluidos en el hocico de un perro hambriento, ste empieza a segregar un flujo de saliva procedente de determinadas glndulas. Este es el reflejo de salivacin, pero eso no es todo. Pvlov observ que el animal tambin salivaba cuando la comida todava no haba llegado al hocico: la comida simplemente vista u olida provocaba una respuesta semejante. Adems, el perro salivaba ante la mera presencia de la persona que por lo general le acercaba la comida o cualquier otro estmulo que sistemticamente la anunciara. Esto llev a Pvlov a desarrollar un mtodo experimental para estudiar la adquisicin de nuevas conexiones de estmulo-respuesta. Indudablemente, las que haba observado en sus perros no podan ser innatas o connaturales de esta clase de animal, por lo que concluy que deban ser aprendidas (en sus trminos, condicionales). El primer paso, cuando se realiza este experimento, es familiarizar al perro con la situacin experimental que va a vivir, hasta que no d muestras de alteracin, sobre todo cuando se le coloca el arns y se lo deja solo en una sala aislada. Se practica una pequea abertura o fisura en la quijada del perro, junto al conducto de una de las glndulas salivares. Luego, se le coloca un tubito (cnula) de cristal para que salga por l la saliva en el momento en que se activa la glndula salivar. La saliva va a parar a un recipiente de cristal con marcas de graduacin, para facilitar su cuantificacin.Ilustracin 11: Mascotas de Pvlov

Estimulo- Respuesta:La magnitud de las respuestas a los diferentes estmulos puede medirse por el volumen total o el nmero de gotas segregadas en una determinada unidad de tiempo. Desde la habitacin contigua, y a travs de un cristal, el experimentador puede observar el comportamiento del perro, aplicando los estmulos y valorando las respuestas. Antes de empezar el experimento, Pvlov midi las reacciones de salivacin a la comida en el hocico, que fue considerable, mientras que saliv muy poco sometido al estmulo del sonido. A continuacin, inici las pruebas de condicionamiento. Hizo sonar el metrnomo (estmulo neutral), e inmediatamente despus present comida al animal (estmulo incondicional), con un intervalo muy breve. Repiti la relacin entre este par de estmulos muchas veces durante varias semanas, siempre cuando el perro estaba hambriento. Despus, transcurridos varios das, hizo sonar solamente el metrnomo y la respuesta salival apareci al orse el sonido, a pesar de que no se present la comida. Se haba establecido una relacin condicional entre la respuesta de salivar y el sonido que originalmente no provocaba la salivacin. Se dice entonces que la salivacin del perro ante la comida es una respuesta incondicional; la salivacin tras or la campana es una respuesta condicional que depende de la relacin que en la historia del sujeto ha existido entre el sonido y la comida. El estmulo del sonido del metrnomo que originalmente era neutro funciona ahora como un estmulo condicional. Este estmulo condicional (sonido), funciona para el sujeto con esa historia como una seal que avisa que el estmulo incondicional (comida), est a punto de aparecer.Finalmente, se llam refuerzo al fortalecimiento de la asociacin entre un estmulo incondicional con el condicional. El reforzamiento es un acontecimiento que incrementa la probabilidad de que ocurra una determinada respuesta ante ciertos estmulos. La definicin decondicionamiento clsicoo respondiente es la formacin (o reforzamiento) de una asociacin entre un estmulo originalmente neutro y una respuesta (por lo general un reflejo o una secrecin glandular, como en el caso de la salivacin). Los principios del condicionamiento respondiente se utilizan, entre otros, para la adquisicin de hbitos como el control de esfnteres. Los estmulos pueden clasificarse en sensoriales, propioceptivos y verbal

Primer sistema de seales: As denomin a la relacin por la cual en elsistema nervioso central en especial en elcerebrose establece una asociacin, por ejemplo, entre un sonido, con el posible alimento: el sonido (u otro estmulo sustitutivo) funciona como una seal. Pvlov consider que la mayora de los animales se rige por un pensamiento basado en este sistema de sustituciones reflejas, un primer sistema de seales. Ilustracin 12: Estimulo de sonido

Segundo sistema de seales:Pero, a diferencia de otros autores, Pvlov consider que muchos comportamientos humanos son ms complejos que un sistema de reflejos condicionales simples en un modelo estmulo/respuesta lineal. En elHomo sapiens, Pvlov consider que se produce un salto cualitativo respecto al primer sistema de seales; en el humano la cuestin ya no se restringe solamente a reflejos condicionales o a estmulos que funcionan de manera sustitutiva directa de la realidad. La complejidad de las funciones psicolgicas humanas facilita un segundo sistema de seales que es el lenguaje verbal o simblico. En ste las sustituciones a partir de los estmulos parecen ser infinitas y, sin embargo, altamente ordenadas (lgicas). En gran medida Pvlov postula tal capacidad del segundo sistema de seales porque considera que en el ser humano existe una capacidad de autocondicionamiento (aprendizaje dirigido por uno mismo) que, aunque parezca contradictorio, le es liberador: el ser humano puede reaccionar ante estmulos que l mismo va generando y que puede transmitir.La psicologa preeminentemente experimental de Pvlov y sus epgonos se denominareflexologa, lo que lleva a confusin a algunas personas, que la confunden con lareflexogenoterapia, una forma de terapia a veces llamada reflexologa.

Ilustracin 13: Estimulo Respuesta

Aportes de Ivn Petrovich Pavlov a la Psicologa

Pvlov estudi tambin la "discriminacin de estmulos". Es decir, qu tanto el sujeto aprende a comportarse de manera diferente ante estmulos distintos, que anuncian a otros estmulos. En uno de los ejemplos ms conocidos, logr que sus sujetos salivaran ante crculos que anunciaban la presencia de comida y se comportaran de la manera tpica de su especie ante estmulos aversivos, tales como descargas elctricas, en presencia de elipses. Es decir, los perros brincaban, aullaban, se tensaban, etc., ante elipses, pero salivaban ante crculos, si en su historia, cada uno de esos estmulos se presentaba consistentemente como "anuncio" de los estmulos incondiciones correspondientes choques elctricos ante las elipses y comida ante los crculos (Millenson, 1974). Pvlov estudi muchos otros aprendizajes, tanto en animales como en seres humanos, incluyendo lo que se denomin la induccin de "neurosis experimental", y prcticamente fund el estudio experimental del comportamiento considerado "anormal" o "psicopatolgico", as como su contraparte para modificar varios comportamientos indeseables, incluyendo fobias, tics y comportamientos "neurticos", de manera que los sujetos aprendieran comportamientos adaptables y eliminaran la ansiedad y otras reacciones indeseables (Sandler y Davidson, 1980).Ilustracin 14. Discriminacin de estmulos

Pvlov es un ejemplo de que los grandes descubrimientos cientficos con frecuencia incluyen una combinacin de eventos "accidentales" y una observacin de los mismos por personas con suficiente preparacin como para no considerarlos como fallas o excepciones, sino como objetos de inters por s mismos, los cuales son funcin de su relacin con una o ms variables independientes. Uno de estos casos, de acuerdo con Sandler y Davidson (1980), ocurri cuando una fuerte inundacin puso en peligro la integridad de los perros con los que Pvlov experimentaba, pues el stano en el que se encontraban sus jaulas comenz a llenarse de agua. Pvlov y algunos de sus ayudantes fueron al laboratorio a pesar de las condiciones ambientales y pusieron a salvo a los perros. El hecho pudo no haber trascendido, pero ocurri que cuando se intent reinstalar a los perros en el stano, varios aspectos de su comportamiento presentaron variaciones "extraas". Aunque antes se haban comportado de manera dcil ante los investigadores, ahora eran hostiles; adems, dejaron de comer con regularidad, se aislaron, dejaron de tener relaciones sexuales y con frecuencia aullaban como si hubiera otros perros o personas, aunque no estuvieran ah. Este comportamiento se podra considerar como "neurtico". Por otra parte, dicho comportamiento se aminoraba cuando los perros eran trasladados a ambientes muy diferentes al del stano. Pvlov razon, en sus trminos, que la presencia intempestiva e intensa de fuertes estmulos aversivos haba ocasionado un condicionamiento ante los estmulos que estaban presentes en el stano.Despus de reflexionar sobre esto, instaur una manera sistemtica para revertir los efectos de ese condicionamiento. Comenz dejando a los perros en un ambiente bastante diferente al del stano y, cuando los perros se comportaron de manera "normal", comenz a sustituir de manera cuidadosa y gradual distintos estmulos del nuevo ambiente (desvanecimiento por sustraccin) por otros que haban estado presentes en el stano (desvanecimiento por adicin). A final, los perros pudieron regresar al stano, mientras su comportamiento permaneci completamente "normal". Pvlov tambin not que poda inducir comportamientos "neurticos" al presentar discriminaciones muy difciles. En el caso mencionado del crculo (ante el cual se presentaba comida) y la elipse (ante la que se presentaba una descarga elctrica), los sujetos se comportaban de manera apropiada ante cada uno, despus de una serie de ensayos (digamos por ejemplo 50 ensayos). Sin embargo, cuando el crculo y la elipse se hicieron cada vez ms semejantes, lleg un punto en el cual los sujetos se comportaron de manera semejante a la de los perros que haban sufrido la experiencia aversiva en el stano. Sin embargo, al restablecer las condiciones originales respecto al crculo y la elipse, los sujetos gradualmente volvieron a comportarse de la manera adecuada ante cada uno, aunque el nmero de ensayos requeridos era aproximadamente el doble que el original (digamos, 100 ensayos). A medida que los sujetos discriminaron adecuadamente el crculo de la elipse, su comportamiento fuera de la situacin experimental tambin cambi de "neurtico" a "normal". El razonamiento de Pvlov fue del tipo: si se pudo inducir un comportamiento neurtico bajo ciertas condiciones (neurosis experimental), tambin se puede modificar si se cambian las variables independientes de las cuales es funcin. Pvlov de esta manera inaugur lo que se puede considerar la modificacin experimental del comportamiento en Rusia. Tanto el estudio cientfico del comportamiento "anormal", como su modificacin, fueron influidos de manera notable por el tipo de hallazgos y razonamientos de Pvlov.

Burrhus Frederic Skinner

Burrhus Frederic Skinner(Susquehanna,20 de marzode1904, Cambridge,18 de agostode1990) fue unpsiclogo,filsofo socialy autorestadounidense. Condujo un trabajo pionero enpsicologa experimentaly defendi elconductismo, que considera elcomportamientocomo una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas demodificacin de conducta, principalmente elcondicionamiento operante, para mejorar lasociedade incrementar lafelicidadhumana, como una forma deingeniera social. Skinner naci en la rural Susquehanna,Pensilvania,Estados Unidos. Form parte del Colegio Hamilton enNueva Yorkcon la intencin de convertirse en escritor. Despus de la graduacin, Skinner pas un ao enGreenwich Villageintentando formarse como escritor de ficcin, pero pronto se desilusion con sus habilidades literarias. Pens que tena poca experiencia y que le faltaba una fuerte perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual Skinner ms tarde llam "el ao oscuro", leyAn Outline of Philosophy, deBertrand Russell, en el cual Russell discuta la filosofa conductista de los psiclogos, especialmente deJohn B. Watson. Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenz a interesarse por los comportamientos y acciones de las personas, lo que le llev a estudiar psicologa en la Universidad deHarvard(que en ese momento no era una institucin a la vanguardia de la psicologa), gradundose y doctorndose en 1931. Lleg a formar parte de esta institucin como investigador en 1936, y ms tarde, desarroll su actividad docente en la Universidad deMinnesotay despus en la Universidad deIndiana, para luego de volver a Harvard como profesor en 1948, donde ejercera el resto de su vida. En1948, escribe el libroWalden Dos. Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibi la Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres aos despus, fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica Americana, y en 1972, se le concedi el premio de Humanista del ao de laAmerican Humanist Association. Justo ocho das antes de su fallecimiento, recibi la primera mencin por una vida contribuyendo a la psicologa por laAmerican Psychological Association.Ilustracin 15: Burrhus Frederic Skinner

Teora de Burrhus Frederic Skinner

Skinner llamaba a su clase de conductismo, radical. Elconductismo radicales la filosofa de la ciencia del comportamiento. Busca entender el comportamiento como una funcin del medio ambiente del pasado. Un anlisis funcional del comportamiento hace posible producir tecnologas del comportamiento. A diferencia de otras formas de conductismo menos austeras, no acepta eventos privados como el pensamiento, la percepcin, o emociones no observables en encuentros casuales del comportamiento de un organismo:La perspectiva puede ser declarada de la siguiente manera, lo que se siente o se observa introspectivamente no es un mundo no fsico de conciencia, mente, o vida mental sino el cuerpo del observador. Esto no significa, como demostrare luego, que la introspeccin es una clase de investigacin psicolgica, tampoco significa (y este es el corazn del argumento) que lo que se siente o se observa introspectivamente son las causas del comportamiento. Un organismo se comporta de la manera que lo hace debido a su presente estructura, pero la mayora de esto. Esta fuera del alcance de la introspeccin. Por ahora, tenemos que contentarnos, como insisten los metdicos que estudian el comportamiento, con la historia gentica y del medio ambiente de una persona. Lo que se observa introspectivamente son ciertos productos colaterales de esas historias. Ilustracin 16: Conductismo radical

De esta manera reparamos el gran dao influidos por los mentalistas. Cuando una persona es atribuida a lo que est sucediendo dentro de l, la investigacin es trada a un final. Por qu explicar la explicacin? Por dos mil quinientos aos la gente se ha preocupado por sentimientos y vida mental, pero solo recientemente un inters ha sido mostrado en un anlisis ms preciso del papel que desempea el medio ambiente. La ignorancia de ese papel fue lo que comenz las ficciones mentales, y ha sido perpetuado por las prcticas explicativas a las cuales dieron lugar.Skinner crea que el comportamiento es mantenido de una condicin a otra a travs de consecuencias similares o idnticas a travs de estas situaciones. En sntesis, los comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias. Su contribucin al entendimiento del comportamiento influenci a muchos otros cientficos al explicar el comportamiento social y sus contingencias.Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del comportamiento. Una idea equivocada comn es que el refuerzo negativo es sinnimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante fuerte, y es comnmente encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner y sus contribuciones. Para ser claro, mientras que refuerzo positivo es el fortalecimiento del comportamiento por medio de la aplicacin de algn evento (e.g. elogio despus que un comportamiento es realizado), refuerzo negativo es el fortalecimiento de comportamiento por medio de la eliminacin o evasin de algn evento aversivo (e.g. el acto de abrir y levantar una sombrilla encima de tu cabeza un da lluvioso es reforzado por el cese de la lluvia cayendo sobre ti).Las dos formas de refuerzo fortalecen el comportamiento, o incrementan la posibilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir; la diferencia se encuentra en si el evento de refuerzo es algo aplicado (refuerzo positivo) o algo removido (refuerzo negativo). El castigo y la extincin tienen el efecto de debilitar el comportamiento, o de reducir la futura probabilidad de que un comportamiento ocurra, por la aplicacin de un estmulo/evento adverso (castigo positivo o castigo por medio de estmulo contingente), el retiro de un estmulo deseado (castigo negativo o castigo por medio de retiro contingente), o la falta de estmulo de recompensa, lo cual causa que el comportamiento cese (extincin).Skinner tambin buscaba entender la aplicacin de su teora en el contexto ms amplio de la aplicacin del conductismo a organismos vivientes, sobre todo la seleccin natural.

Aportes de Burrhus F. Skinner a la Psicologa

La conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o negativamente), con el propsito de identificar sus causas. La conducta operante es funcin de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos precedentes (como sin embargo ocurra en el condicionamiento clsico). El objetivo de la psicologa: predecir y controlar la conducta. Conductismo radical: interpretacin filosfica de los datos que resultan de aplicar el anlisis experimental de la conducta. El conductismo radical considera que para entender la conducta no hay que referirse a actividades mentales o fisiolgicas, ni a constructos hipotticos referidos a las mismas. La conducta es funcin del contexto en el que ocurre, del mundo fsico y social en el que tiene lugar. Habr que estudiar las relaciones funcionales entre la situacin estimular de ese contexto y la conducta misma. Por ello el nivel explicativo est en trminos ambientales, y no en lo que supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo. Mtodo: anlisis experimental de la conducta: descripcin rigurosa y precisa de las relaciones entre variables ambientales y conductuales. Rechazo de toda entidad mental. La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad gentica al reforzamiento, con lo que se rechaza la intervencin de voluntades, intenciones o eventos mentales como posibles causas de las conductas. El anlisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control experimental en la investigacin, empleando la famosa caja de Skinner. El anlisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes:Ilustracin 17: Caja de Skinner

Un evento antecedente: la ocasin para que la conducta ocurra. La conducta misma, Las consecuencias de la conducta: que influirn en la probabilidad de que esta ocurra de nuevo. La conducta operante depende de sus consecuencias (apetitivas o aversivas). A priori no es posible establecer que estmulos o consecuencias sern apetitivos o aversivos, nicamente la comprobacin emprica lo puede decidir. Un estmulo es un reforzador si su presencia aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra. Modelos de condicionamiento operante1- Reforzamiento o refuerzo: Hace que aumente la probabilidad de emisin de la respuesta. Tipos:1.1. Reforzamiento positivo: cuando la aparicin contingente de un evento o suceso apetitivo aumenta la probabilidad de la respuesta; esto quiere decir: si la conducta A (por ejemplo, en una Caja de Skinner la rata le da a una palanca), viene seguida del estmulo B (recibe comida) y A queda fortalecida, decimos que se da un reforzamiento positivo; B ser la estimulacin o refuerzo positivo, la consecuencia apetitiva; la rata ha aprendido a darle a la palanca. 1.2. Reforzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un evento; aqu tenemos que la ausencia de una estimulacin negativa (aversiva) incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta; dicho estmulo es en este contexto un refuerzo negativo. A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos: a- Evitacin: cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca un estmulo aversivo (coger el paraguas y de ese modo evitar la lluvia).b- Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparicin de un estmulo aversivo ya presente (salir corriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia).2- Castigo: Hace que disminuya la probabilidad de emisin de una conducta. Ilustracin 18: Reforzamiento negativo

2.1. Castigo positivo: si tras la presencia de un estmulo aversivo disminuye la probabilidad de una respuesta (la infame prctica del tortazo de los maestros al alumno dscolo y alborotador).2.2. Castigo negativo u omisin: si la retirada de un estmulo positivo cuando aparece una conducta trae consigo la disminucin de dicha conducta (los nios estn viendo la televisin y empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de esperar, tendern a no pelearse cuando en el futuro vean la televisin).

Anlisis experimental de la conducta La ms importante contribucin de Skinner al desarrollo de la psicologa cientfica est precisamente en la metodologa. Elementos principales de dicha aportacin:El instrumento de investigacin: la caja de Skinner; permite la experimentacin en condiciones extremadamente controladas.El registro acumulativo: permite registrar la historia de reforzamientos que experimenta el sujeto experimental mediante el registro continuo de la conducta del animal.Tipo de diseo experimental: diseos de caso nico, es decir experimentos en los que el investigador atiende a la conducta de un solo sujeto.Procedimiento del anlisis experimental: Establecer la respuesta que se quiere estudiar Establecer la lnea base (nmero de veces que la respuesta es ejecutada por el animal). Aplicacin de un refuerzo o un castigo para comprobar si se incrementa o disminuye la probabilidad de la respuesta, respectivamente. Extincin de la respuesta: dejamos de presentar el estmulo reforzador para ver si el animal va perdiendo poco a poco la conducta adquirida; en tal caso parece razonable suponer que dicha conducta se debi al programa de refuerzo. Skinner aplica la ley del refuerzo: si la ocurrencia de una operante es seguida por la presentacin de un estmulo reforzador, la fuerza de la operante es aumentada. Esto quiere decir que si una conducta de un animal viene seguida por un refuerzo, es ms probable que dicha conducta se vuelva a realizar.

Conclusiones

La psicologa es una de las ciencias ms importantes en la vida diaria del hombre ya que trabaja con el comportamiento del mismo.La psicologa familiar ayuda a todas los hogares con problemas que las afecta como lo son la violencia, el abuso, relacin padres e hijos la comunicacin de todos los integrantes de el mismo. Para algunas labores en empresas se realizan estudios psiquitricos para saber la eficiencia y el control de la persona y su desenvolvimiento, todos estos estudios son llamados campo de la psicologa laboral.

La forma de comunicacin y el comportamiento social de la persona o de un grupo de estas son estudiados por la psicologa social para medir y tratar los trastornos y peligro que representa para la sociedad en general.

Los estudiantes de todo el mundo presentan, algunos, trastornos en su aprendizaje por lo cual necesitan orientar sus facultades para recibir una completa ayuda y mejorar la memoria y cualquier otro problema con la ayuda de los psiclogos. La mayora de los trastornos mentales tiene una solucin o por lo menos un tratamiento el cual puede ser efectivo si se trata a tiempo. De all la importancia en apreciar el valioso trabajo de los precursores, que a travs de sus estudios e investigaciones formularon las bases y las teoras de la psicologa como la conocemos actualmente, adems de mayor entendimiento de las conductas humanas.

Infografa

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget//espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20130302133655AAXqV9Ahttp://www.monografias.com/trabajos81/piaget-teoria-aportes/piaget-teoria-aportes.shtmles.wikipedia.org/wiki/Ivn_Pvloves.wikipedia.org/wiki/Erik_Eriksones.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner

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