CUESTIONARIO DE PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO MATEMTICA
1. Cules son las dimensiones que configuran el desarrollo de la
persona?Las dimensiones que configuran el desarrollo de la persona
son el eje para el acompaamiento al desarrollo educativo lo
realizamos tanto de manera integral como comunitaria. Integral,
conocido tambin como holstico. Estamos en una nueva dimensin de
tiempo y espacio viviendo un proceso de despertar la sabidura
universal. El desarrollo integral es multidimensional. Para ello
trabajamos por un desarrollo natural en todas sus dimensiones:
cognitivo, emocional, espiritual, fsica, social, sexual y
personal.Dimensin Cognitiva:Esta dimensin se refiere al conocer del
ser humano. El conocimiento es construido por la configuracin de
estructuras y procesos mentales. Potencializar todas las
habilidades y destrezas, compartindolas y enriquecindolas con las
dems. Dimensin Emocional:Esta dimensin abarca el mundo de
sentimientos y emociones que nos guan, que determinan cada una de
las acciones en que vivimos. El desarrollo sano de esta dimensin
contempla el reconocerlos y aprender a dar las respuestas ms
adecuadas a cada uno de ellos, siendo respetuosas de nuestros
sentimientos y de los sentimientos de los dems.
Dimensin Espiritual:La dimensin espiritual se refiere a aquellos
aspectos de la vida humana relacionados con experiencias que
trascienden los fenmenos sensoriales.El camino de la espiritualidad
es un descubrimiento del propio yo. Un deseo de encontrarle sentido
a la vida y vivirla en profundidad en cada momento del da y con
cada momento de los seres con los que interactuamos.
Dimensin Social:La dimensin social se organiza en torno a la
interaccin con otras personas. Supone la expresin de la
sociabilidad humana caracterstica, esto es, el impulso gentico que
la lleva a constituir sociedades, generar e interiorizar cultura, y
el hecho de estar preparada biolgicamente para vivir con otras
personas, lo que implica prestar atencin a otro humano
necesariamente presente, y la sociabilidad, o capacidad y necesidad
de interaccin afectiva con semejantes, expresada en la participacin
en grupos, y la vivencia de experiencias sociales.
Dimensin Personal:Es la dimensin donde se renen los frutos del
desarrollo de las dems dimensiones formando pilares de su
personalidad, llegando a la plenitud de reconocerse como nica y
valiosa.
Dimensin Sexual:Somos parte de la unin de un hombre y una mujer
e influye directamente en nuestra formacin. Desde que nacemos,
tenemos la capacidad de disfrutar nuestro cuerpo y el contacto con
el resto de las personas y objetos que todava consideramos parte de
nosotras mismas.
Dimensin Fsica: Se refiere a los procesos de formacin y
desarrollo fsico y motriz, la habilidad motriz, la experiencia
corporal y la experiencia ldica. Un desarrollo encaminado a cuidar
cada parte que le brinda salud al organismo con ejercicio y
alimentacin saludable que no incluye el consumo animal, atendiendo
nuestro cuerpo cuando est enfermo de una manera alternativa y
respetuosa, dndole su tiempo y espacio. Recordando la frase Cuido
mi cuerpo y el cuerpo de las dems.
2. explicar la relacin entre desarrollo econmico competitividad
y cambios curriculares?
Somos un pas con un crecimiento econmico sostenido y una
ampliacin creciente de mercados para muchos de nuestros productos,
con mayor acceso que nunca a los avances ms notables del
conocimiento en diversos mbitos de la ciencia y la tecnologa
producidos en diferentes latitudes del mundo, con una de las
biodiversidades ms ricas del planeta, y con emprendimientos
empresariales florecientes en sectores marginados del empleo
formal. No obstante, somos tambin un pas con una desigual
distribucin de la riqueza, cuyas formas y hbitos de produccin y
consumo descansan muchas veces en la depredacin de recursos y en la
contaminacin del ambiente, cuyos emprendimientos productivos ms
pujantes pueden estar asociados a la informalidad y los bajos
estndares de calidad, poco sostenibles, con escasa innovacin en
procesos y resultados, con acceso limitado a las tecnologas y los
saberes tcnicos de vanguardia, y asimismo con limitadas capacidades
para aprovechar las oportunidades del crecimiento econmico, entre
otras razones, por desconocimiento de las reglas de juego del
sistema financiero. Somos, por aadidura, un pas con un valioso
capital cultural heredero de saberes y cosmovisiones ancestrales
que no sabemos valorar ni aprovechar. En ese contexto, cambiar
nuestra matriz productiva, transitar hacia el uso de energa limpia
y renovable, as como hacia formas de produccin respetuosas del
ambiente, modificando a la vez los hbitos de consumo de la poblacin
y construyendo mecanismos desde el Estado que aseguren una
redistribucin equitativa de la riqueza, va a requerir de los
peruanos, por ejemplo, capacidades que van ms all de saber leer o
multiplicar.
3. explicar la relacin entre la produccin y desarrollo del
conocimiento y cambios curriculares?La capacidad de innovar de un
pas y de darle valor agregado a lo que produce guarda estrecha
relacin con la calidad de su capital humano. Las personas ms
instruidas estn en mejores posibilidades de distinguir las buenas
de las malas ideas, de resolver problemas de manera eficaz y de
asumir sin temor iniciativas emprendedoras, as como de aceptar las
novedades que llegan de fuera. Es decir, la innovacin se puede
explicar por las capacidades humanas y no solo por la bondad de los
equipos o el capital. No obstante, nuestro sistema escolar no ha
estado tradicionalmente orientado al desarrollo de las capacidades
creativas de las personas, sino ms bien a la memorizacin libresca
de contenidos congelados de informacin y a su repeticin dogmtica.
En ese contexto, la educacin necesita asumir el reto de educar en
la creatividad como factor de produccin de ideas nuevas, pero
necesita tambin fortalecer el pensamiento lgico y crtico pues ste
es el factor de seleccin de las ideas ms pertinentes. Necesita
asimismo formar en una cultura emprendedora, para saber cmo abrir
camino a las nuevas soluciones, sea cual fuere el campo en el que
se proponga metas y desarrolle iniciativas. Necesita, adems,
desarrollar en los jvenes la posibilidad de hacer ms eficiente su
capacidad de aprender por s mismos, sea cual fuere la naturaleza de
sus experiencias, a partir de un mayor conocimiento de sus propios
estilos y posibilidades, sabiendo administrarlos eficazmente y
aprovechar todas las oportunidades.
4Cul es la estructura de una competencia?Las competencias son
procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad. Tiene la siguiente estructura:
Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un
determinado fin, tienen un inicio y un final identificable.
Implican la articulacin de diferentes elementos y recursos para
poder alcanzar el fin propuesto. Complejos: se refiere a lo
multidimensional y a la evolucin (orden, desorden, reorganizacin).
Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa
en la realizacin de actividades o en el anlisis y resolucin de
problemas. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades
resolver los problemas cumpliendo con indicadores o criterios de
eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacin
establecidos para el efecto. Contexto: constituyen todo el campo
disciplinar, social y cultural, como tambin ambiental, que rodean,
significan y influyen una determinada situacin. Responsabilidad: se
refiere a analizar antes de actuar las consecuencia de los propios
actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha
actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores.5Cul es
el proceso de adquisicin de una competencia?Se adquieren de la
siguiente manera: A travs de las diferentes reas curriculares:Cada
una de las reas curriculares a de contribuir al desarrollo de las
competencias transversales y cada una de las competencias bsicas se
alcanzara desde el trabajo de varias reas y materias. Las medidas
no curriculares o para curriculares:Accin tutorial de maestros y
profesorasA travs de la planificacin y realizacin de actividades
complementarias y extraescolares. Son la responsabilidad de la
comunidad educativa:De los centros escolares, la administracin
educativa, los profesores, y las familias, pero a travs de la
influencia tambin de estamentos sociales extra acadmicos: medios de
comunicacin, otros agentes socioculturales, etc.
6Cmo se produce el aprendizaje?Se produce de la siguiente
manera: TODO APRENDIZAJE IMPLICA UN CAMBIO. Definimos el
aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, el pensamiento o los afectos de una persona, a
consecuencia de la experiencia y de su interaccin consciente con el
entorno y con otras personas. LAS MEDIACIONES. El aprendizaje se
produce gracias a las interacciones conscientes de una persona con
otras y con diversos elementos del entorno. Estas interacciones se
realizan siempre dentro de algn contexto sociocultural, as como en
lugares y en pocas determinados. APRENDIZAJES QUE PERDURAN. Los
cambios producto de la experiencia y las interacciones son ms
estables y arraigados cuando la persona los siente como propios, es
decir, cuando logran integrarse a sus formas de percibir, razonar,
valorar o relacionarse. EL COMPROMISO DE APRENDER. El aprendizaje
requiere de un clima emocional positivo, que ayude a generar
confianza y, por lo tanto, apertura mental y emocional en las
personas a la experiencia que se le propone.
7Qu implica la planificacin de una sesin de
aprendizaje?Implicala tarea de planificar una sesin de aprendizaje
puede ser pensada como el diseo o la composicin de una estrategia
comunicacional que abra oportunidades para que cada alumno pueda
aprender los saberes que queremos ensearle. Esta estrategia
comunicacional facilita para el alumno la comprensin de nuestras
acciones e intenciones al frente del rea, de manera que pueda
involucrarse y participar activamente en su proceso de aprendizaje.
En el proceso de seleccin de los contenidos intervienen el
conocimiento disciplinar que tenga el docente y sus criterios y los
de la institucin en la que ensea para decidir qu saberes se
ensearn, desde qu perspectiva, con qu intensidad, etctera.As, al
planificar, creamos un escenario con su ambientacin, escenografa,
etc., en el que ocurrirn acciones de las que participaremos con
nuestros alumnos, y que se desarrollarn utilizando los diferentes
lenguajes voces, textos, imgenes, etc. que elijamos. Ms all de
nuestras intenciones o resoluciones, este escenario siempre existe,
y se conforma a partir de todas las pequeas decisiones que tomamos
con respecto a qu hacer o qu usar, o qu no hacer o no utilizar para
ensear, con todas las variantes y mixturas posibles.
BIBLIOGRAFIA.MINEDU. (2014).Marco Curricular. Recuperado de
internet:
http://www.minedu.gob.pe/p/marco-curricular-2da-version-para-el-dialogo-abril-2014.pdf.
