Cuidado del planeta

Dialoguemos acerca de:

Cuidado del planeta

¿Qué aprenderemos?

PropósitoQue el colectivo escolar reflexione sobre la ética

del cuidado y diseñe acciones viables desde el contexto escolar, para propiciar alumnos y un

colectivo más sensibles al entorno ecológico, que contribuyan a la continuidad y bienestar de todas

las formas de vida en la sociedad

TemáticaPedagogía del cuidado.

ContenidoCuidado del planeta.

Antetítulo

Principio Recreapara un aprendizaje dialógico:

Pertenecer a la vidaTomar conciencia de pertenecer a la vida permite reconocer que todo proyecto educativodebe aspirar a dignificar la vida humana. No solo es aprender a elegir la vida, sino dejarque la vida nos humanice con plenitud para comprender y comprendernos en el universo,cultivando una conciencia crítica, creativa y amorosa de este pertenecer desde locotidiano.

Implica propiciar el diálogo para construir nuevas realidades desde donde se propicia elcuidado de la vida propia, la de los demás y la de nuestro planeta y así se resignifica elcuidado del ser y del planeta.

(Castro Medina, et al., 2020, p. 6).

Antetítulo

Materiales:

• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.

• Conectividad a internet.

• Liga de acceso definida por el colectivo en caso de que la sesión sea virtual.

• En caso de ser presencial, además de los materiales anteriores, incluir

proyector, marcadores y hojas de rotafolio.

Introducción

En esta ficha reflexionaremos sobre el cuidado del planeta. Tendremos oportunidad de revisar qué hemos estadorealizando como colectivo desde esta perspectiva y cuál ha sido el impacto que ello ha generado. Por otra parte,revisaremos algunas lecturas que nos invitan a repensar nuestras actitudes y acciones en este mismo sentido,por lo que, a partir de ello, tendremos oportunidad de diseñar acciones que tengan sentido como Comunidad deAprendizaje en y para la Vida (CAV) y poder integrarlos como parte del Programa Escolar de Mejora Continua(PEMC) y del mismo Plan de Trabajo Individual (PTI).

Para finalizar, es importante considerar en este espacio de reflexión, el Principio Recrea para un aprendizajedialógico “Pertenecer a la vida” como un eje metodológico que nos estará guiando durante esta sesión, y cómodesde él, podemos cambiar la mirada hacia una interacción de sujeto a sujeto, con todo lo que nos rodea, no sólocon las demás personas, sino con todo aquello que respira, que tiene vida, porque finalmente somos seres vivos aligual que todos ellos, y por esta razón, el tomar consciencia de lo que somos en y con el planeta, facilitará eltránsito hacia la resignificación de nuestra vinculación como seres humanos con la Tierra.

Comencemos

Panorama generalEsta actividad pretende que reflexionemos en torno al propósito de la ficha temática, lo que implica y las acciones que de ello derivan.

Recuperemos en colectivo los siguientes apartados y compartamos en plenaria lo más significativo de ellos.

• Introducción.• ¿Qué aprenderemos?• Principio Recrea para el aprendizaje dialógico

Pertenecer a la vida.

Actividad 1.

Recuperación de saberesCompartamos en colectivo nuestro conocimiento y experiencia en torno a la siguiente pregunta:

¿Qué acciones hemos realizado desde el contexto escolar sobre el cuidado del medio ambiente, la naturaleza y los seres vivos?

Registremos las aportaciones que hagamos en esta actividad ya que las utilizaremos en un momento posterior.

Actividad 2.

AntetítuloManos a la obra

Actividad 3.

Implicaciones del cuidado en nuestra escuelaOrganicemos 3 equipos

• Equipo 1, lectura “La naturaleza del cuidado”.• Equipo 2, lectura “El cuidado como desafío pedagógico”.• Equipo 3, lectura “Un modelo pedagógico comprometido con el cuidado”.

Con los equipos organizados:

• Realicemos la lectura correspondiente a cada uno e intercambiemos puntos de vista sobre la misma.• Posteriormente respondamos desde nuestro contexto las preguntas de la Tabla 1 “Implicaciones del

cuidado”.

Equipo 1“La naturaleza del Cuidado”

Equipo 2“El cuidado como desafío pedagógico”

Equipo 3“Un modelo pedagógico comprometido”

¿Cuál es la concepción del cuidado de la naturaleza que hemos generado en nuestros alumnos y como colectivo escolar?

¿Cómo ha sido el vínculo que hemos fomentado respecto al cuidado de nuestra naturaleza como colectivo, entre los alumnos y padres de familia?

¿Cómo es el ambiente de convivencia que hemos generado al interior de nosotros como colectivo, entre alumnos y padres de familia?

Tabla 1. Implicaciones del cuidado

Al finalizar, compartamos con el colectivo de manera argumentada las implicaciones del cuidado.

1. La naturaleza del cuidado

La etiología de la palabra “cuidado” proviene del latín “cura” y en su forma más antigua se escribía “coera” y erautilizada en un contexto de relaciones de amor y amistad. De aquí, que el cuidado solo surge cuando la existencia del“algo” tiene importancia para alguien, de tal manera que se involucra completamente en la relación.

La palabra cuidado, incluye al menos dos significados básicos íntimamente unidos entre sí. El primero, una actitudde desvelo, solicitud y cuidado del otro; y el segundo, desde la preocupación y la inquietud por otra persona que sesiente vinculada afectivamente.

No se trata de hablar del cuidado como algo externo a nosotros, sino más bien desde algo interno, en dondenosotros mismos somos cuidado y sin cuidado dejamos de ser humanos, “si no nos basamos en el cuidado, nocomprenderemos al ser humano”.

El cuidado, manifiesta un modo de ser en el mundo o cómo nos relacionamos con todas las cosas, significa unamanera de existir y correlacionarse con todo lo que existe.

A su criterio, “El éxito o el fracaso de esta nueva era, pasará inevitablemente por la incorporación o no delparadigma del cuidado, que nos dirá si tendremos futuro como especie y si la civilización podrá seguir adelante ennuestro planeta”.

(Adaptación de Boff, L., 2002, pp. 66-70)

2. El cuidado como desafío pedagógicoHablar del ser humano y de las relaciones que este establece con las demás personas, consigo mismo y con el cosmos del que formaparte, implica abordar también el vínculo que determina la calidad de dichas relaciones.Desde esta perspectiva es muy cuidado, dado que la pedagogía es un proceso en el cual las experiencias de vida tienen un papeltrascendental y son influencias por el amor; en este sentido, la pedagogía permite visualizar los procesos desde la hermandad, labondad, el encuentro genuino y el cuidado.Hay que construir una nueva cultura de convivencia entre los seres humanos y los demás seres de la comunidad biótica, planetaria ycósmica, que propicie nuevamente la fascinación ante la majestad del universo.La ética del cuidado está ligada a la comprensión de que estamos en una trama de interrelaciones, que nuestros actos afectan no solonuestra realidad cercana, sino también aquella lejana, nuestra influencia, por pequeña que sea, es poderosa. Una acción debe ejercitarlos valores de la compasión, el amor y la amabilidad. Experimentar la solidaridad con todo el universo tiene que ver con el hecho deliberarnos del hábito crónico de pensar que somos meros fragmentos inconexos.Boff (2012b) señala cuatro significados del cuidado: el primero indica que el cuidado es una actitud que implica amor, una relación deamistad con armonía y protección. El segundo significado establece que el cuidado es toda clase de preocupación e inquietud porpersonas y realidades con las cuales estamos implicados de forma afectiva.Como tercero, considera la necesidad y voluntad de proteger y ser protegido o protegida y, como cuarto y último significado, señala laimportancia de la precaución que se ve reflejada en aquellas acciones o actitudes que es necesario evitar dado que tienenconsecuencias que dañan y pueden ser prevenidas. Este último significado refleja claramente lo que es la ética porque permitevisualizar las consecuencias de nuestros actos y nos insta a responsabilizarnos por ellos.De ahí que se parte de la premisa de que el cuidado es la base y el componente principal de todos los procesos pedagógicos saluda-bles, como exigencia para una pedagogía coherente y contextualizada con las nuevas demandas de sociedades plurales y complejas.Las cosas no son mudas. También hablan, y podemos entender la voz de los bosques y de la selva, el mensaje de los pájaros, el silbar delviento, el murmullo de los árboles, el susurro de las aguas, la mirada suplicante del pobre y el gesto afectuoso del amigo.Desde esta perspectiva, es que consideramos que, dialogar sobre Pedagogía Saludable, implica abordar la perspectiva del cuidado yubicarla en el centro de la acción educativa. La pedagogía saludable propone, como ya hemos mencionado, un vivir en armonía con lapersona misma y con todos los seres vivos, promoviendo el cuidado como elemento que enlaza las relaciones a partir de la espléndidaperspectiva de la diversidad.

(Adaptación de Castillo, Castillo, Flores y Miranda, 2014, pp. 2-5.)

3. Un modelo pedagógico comprometido con el cuidado.

Una pedagogía saludable implica una metamorfosis en las mentalidades, en las sensibilidades y en las instituciones.

“El ambiente de convivencia saludable y enriquecedora no debería ser abandonado a la posibilidad de su generaciónespontánea, ni tampoco ser considerado como fruto de la casualidad”.

Precisamente el Modelo Pedagógico de la Universidad Nacional de Costa Rica, promueve la construcción de relacioneshorizontales entre docentes y estudiantes al reconocer:

(...) Ambientes de escucha y conversación reflexiva donde el estudiante pueda aceptar o rechazar, con argumentos, lo que eldocente propone y comprende, o viceversa. (...) y una vivencia ética, de responsabilidad ambiental y democrática.

Los modelos pedagógicos, como en el caso citado, orientan la labor institucional, lo cual responde asimismo a las aspiracionesque se comparten a nivel regional o mundial. En esta línea se cuenta con la Carta de la Tierra (2000), valioso instrumento parainspirar las relaciones entre los pueblos.

La Carta de la Tierra es una declaración internacional de principios éticos que promueven la construcción de una sociedadmundial pacífica, justa y sostenible. Es un documento que busca inspirar en todos los pueblos un nuevo sentido de interde-pendencia global y de responsabilidad compartida para el bienestar de la comunidad global y de las futuras generaciones. Departicular importancia para este ensayo es citar uno de sus principios, referido al respeto y al cuidado de la comunidad de lavida que indica que cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor es:

a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y utilizar los recursos naturales conduce hacia el deber de prevenir dañosambientales y proteger los derechos de las personas.

b. Afirmar, que a mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta una correspondiente responsabilidad por promover el biencomún”. (…)

Suscribir el principio del cuidado de la comunidad de la vida significa, en primer lugar, la aceptación de que la vida en nuestroplaneta constituye una colectividad, es decir, que dependemos unos y unas de otros y otras; que todos los seres vivosimportamos. Por tanto, hacer explícito el cuidado como principio, es reconocer una responsabilidad compartida.

(Adaptación de Castillo, Castillo, Flores y Miranda, 2014, pp. 5-9)

Actividad 4.

Acciones para una comunidad más sensibleContinuemos el trabajo en los mismos equipos, diseñemos acciones para propiciar una comunidad escolarmás sensible al entorno ecológico que contribuya a la continuidad y bienestar de todas las formas de vida enla sociedad. Retomemos las acciones que consideremos pertinentes, de las que registramos en la Actividad 2de esta sesión.

Podemos organizar las acciones en la Tabla 2 “Acciones para un entorno ecológico”, o en otra que definamos.

Al finalizar, compartamos en plenaria las acciones propuestas.

Tabla 2. Acciones para un entorno ecológico

Equipo 1“La naturaleza del Cuidado”

Equipo 2“El cuidado como desafío pedagógico”

Equipo 3“Un modelo pedagógico comprometido”

Definamos acciones para generar el interés por el cuidado, con nuestros alumnos y en la escuela.

Definamos acciones para vivir la ética del cuidado en la comunidad escolar.

Definamos acciones basadas en los principios éticos para una pedagogía saludable en el aula.

Para finalizar

Actividad 5.

Acciones estratégicas para la escuelaCon base en las acciones que hemos compartido, en colectivo y desde la escucha abierta y sensible por elotro, elijamos las acciones estratégicas que sería importante desarrollar como CAV y que nos hace sentidodesde las propias necesidades y características de nuestro contexto.

Podemos organizar la información en la tabla 3 “Acciones para cuidados del planeta desde nuestro contextoy posibilidades”, o en otro formato que como colectivo definamos.

Valoremos cuáles acciones podemos incorporar al Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y en sucaso, cuáles al Plan de Trabajo Individual (PTI).

Tabla 3. Acciones para cuidados del planeta desde nuestro contexto y posibilidades

Acciones estratégicas Responsables Temporalidad

Definamos acciones para generar el interés por el cuidado, con nuestros alumnos y en la escuela.

Definamos acciones para vivir la ética del cuidado en la comunidad escolar.

Definamos acciones basadas en los principios éticos para una pedagogía saludable en el aula.

Evaluemos nuestros aprendizajes

Actividad 6.

Evaluando nuestras vivencias y aprendizajesRespondamos las siguientes preguntas de forma individual y posteriormente, comentemos en plenaria nuestras respuestas.

• ¿Cómo hemos vivido el principio dialógico “Pertenecer a la vida” durante esta sesión?

• ¿Cuáles son nuestras emociones y sentimientos en el trabajo desarrollado en la sesión?

• ¿Cuáles son los retos que nos implican estos aprendizajes y emociones como colectivo?

Reconozcamos y dialoguemos como colectivo sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir de los indicadores intencionados a lo largo de esta ficha y que contribuyen a nuestra conformación como CAV:

F.1.1.A.3 Escucha con serenidad y presta atención a las aportaciones de los demás.F.1.1.A.4 Emite comentarios que muestran empatía hacia los otros.C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean acciones en el PEMC para alcanzar el sueño común.

Parte de la autonomía responsable con que transita nuestro colectivo, pasa por realizar un proceso de evaluación permanente de nuestra conformación como CAV y de nuestro desempeño y alcances durante el CTE. Es necesario que contribuyamos colectivamente en este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la siguiente liga: http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cavpara evaluar y registrar resultados.

Para aprender más

Se sugiere revisar los siguientes materiales:Aldeas Infantiles SOS de España. (2 de febrero de 2018). Leonardo Boff. El cuidado esencial I. [Archivo de

video]. Youtube. https://youtu.be/QNRCPnT_t_g

Aldeas Infantiles SOS de España. (2 de febrero de 2018). Leonardo Boff. El cuidado esencial II. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/AMBYAtEAxlc

Aldeas Infantiles SOS de España. (2 de febrero de 2018). Leonardo Boff. El cuidado esencial III. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/esYCh1ndBtE

Aldeas Infantiles SOS de España. (2 de febrero de 2018). Leonardo Boff. El cuidado esencial IV. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/OjaRnZYPQVU

Tedx Talks. (8 de diciembre de 2014). Amar la naturaleza de chico para protegerla de grande | Martín Santiago | TEDxTandil. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/m4f7xyvgCVg

Tedx Talks. (19 de julio de 2017). Aprender a sentir, pensar, actuar con la naturaleza | Javier Collado | TEDxCuenca. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/B4x1GyGyMFo

AntetítuloReferencias

Antetítulo

Boff, L. (2002). El cuidado esencial. La ética de lo humano, compasión por la tierra. Editorial Trotta.

Castillo Cedeño, I., Castillo Cedeño, R., Flores Davis, L. E. y Miranda Cervantes, G., (2014). La ética del cuidado de la pedagogía saludable. Revista Educación, 39(1), 1-11.

Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ. https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf

Marcela Briseño VillalvazoCoordinadora de Educación Inicial

María del Rocío González SánchezDirectora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano CarrilloDirectora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández ArthurDirectora de Psicopedagogía

David Chino CarrilloDirector de Educación Indígena

Diseño:Oscar Maldonado Gudiño

Edición:Claudia Gisela Ramírez MonroyFelipe Ramírez PérezLiliana Villanueva TavaresMatiana Guadalupe Carrillo SánchezSiria Diarit Carolina Castellanos FloresSonia Elisabeth Villaseñor Salazar

Diseño Gráfico: Josué Gómez González

Jalisco, México. Septiembre de 2020.

Directorio

Enrique Alfaro RamírezGobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores MiramontesSecretario de Educación

Pedro Díaz AriasSubsecretario de Educación Básica

Georgina Camberos RuizDirectora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto AcevesEncargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo RamírezEncargado del Despacho de Educación Secundaria

Ramón Corona SantanaEncargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Carlos Ramiro Quintero MontañoEncargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Roberto Lomelí JiménezEncargado del Despacho de Secundarias Generales

Juan Chávez OceguedaDirector de Formación Integral