CULTURA CLÁSICA Ispain-s3-mhe-prod.s3-website-eu-west-1.amazonaws.c… · Web viewEmpleo de mitos y leyendas clásicas para conocer aspectos relativos a la geografía y la antigua

Proyecto curricular

Cultura clásica I

ESO

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTOLa materia de Cultura Clásica pretende ante todo dotar a los alumnos de la Educación

Secundaria Obligatoria de un conocimiento suficiente sobre la contribución del mundo clásico a la civilización occidental en los ámbitos literario, artístico, filosófico, científico y lingüístico fundamentalmente, para que puedan comprender mejor su propio mundo y fortalecer así su conciencia histórica y su conciencia crítica.

Según la nueva regulación del currículo oficial de la materia, esto se hace creando dos itinerarios, uno de carácter generalista para 3.º de ESO y otro más lingüístico, con una introducción a la lengua latina, para 4.º de ESO (principalmente para aquellos alumnos que elijan el itinerario conducente al Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales o al de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud).

En McGraw-Hill hemos realizado un notable esfuerzo para adecuar nuestra oferta de materiales a las nuevas exigencias curriculares. Para ello, el pasado año publicamos nuestro manual de Cultura Clásica II, básicamente lingüístico, destinado a 4.º de ESO; este año hemos confeccionado el presente manual de Cultura Clásica I, para 3.º de ESO, con una presentación general del mundo grecorromano a través de su marco histórico-geográfico, literario, mitológico, etc. Asimismo, ambos manuales tratan de mantener ciertas señas de identidad que identificaban a nuestro anterior manual denominado Cultura Clásica A/B.

En cuanto al contenido de este manual, se estructura en doce unidades didácticas correspondientes a los siguientes bloques conceptuales:

— El mundo clásico en su marco cronológico, geográfico y político: está constituido por las Unidades 1 y 2, y con él tratamos de ubicar al alumno en el marco geográfico del mundo clásico: Grecia, Roma y la Península Ibérica, los tres escenarios básicos en los que se va a desarrollar la materia, dando cuenta además de los pueblos que lo habitaban —Unidad 1—; asimismo trazamos la evolución de las formas de gobierno en Grecia y Roma —Unidad 2—.

— El griego y el latín como lenguas indoeuropeas: en él se incluye únicamente la Unidad 3, donde, sin entrar a hablar de las características flexivas del griego y del latín, las caracterizamos como lenguas indoeuropeas, repasamos los principales dialectos griegos y las distintas «variedades» del latín a lo largo de su historia, aprendemos sus respectivos alfabetos y las principales normas de pronunciación y abordamos los distintos aspectos del influjo de las lenguas clásicas en la formación del léxico romance.

— La literatura clásica en sus textos: que constituye el bloque literario, está constituido por dos unidades, la 4, dedicada al estudio de los tres géneros básicos de la literatura antigua, la épica, la lírica y el teatro, más un género menor entonces, la novela; y la 5, centrada en estudiar la influencia concreta de la literatura y la cultura clásica en general en la literatura occidental, desde el Medievo hasta la actualidad. En ambos casos se dan las nociones teóricas básicas, pero se dedica más atención a la lectura y comentario de fragmentos escogidos de la literatura clásica, en el primer caso, y de la literatura occidental de los distintos períodos, en el segundo.

McGraw-Hill/Interamericana Proyecto curricular • Cultura clásica I2

— La vida cotidiana: está constituido por las Unidades 6, 7 y 8 y en él se trata de dar una visión de conjunto, pero lo más completa posible, sobre la vida social, los hábitos y costumbres de unas gentes, lejanas en el tiempo, pero a la vez muy próximas a nosotros, en cuanto que muchos aspectos de la sociedad de entonces siguen vivos hoy día. La Unidad 6 es la consagrada a los aspectos sociales: esclavitud, condición jurídica del hombre antiguo y condición de la mujer, principalmente. La Unidad 7 aborda cuestiones varias como el calendario, los hábitos alimenticios, el modo de vestir, el ocio o las ceremonias fúnebres. La unidad 8 abarca el estudio de la educación en Grecia y Roma, el papel de la retórica en la formación del individuo, la justicia y el derecho, la organización económica y aspectos varios de la organización militar.

— Mito y religión: bloque esencial, constituido por las Unidades 9, dedicada al estudio del mito clásico y su influjo en la cultura occidental, y 10, consagrada a los aspectos religiosos.

— La evolución del pensamiento clásico: está constituido por la Unidad 11, donde repasamos las ideas básicas de los filósofos griegos sobre la naturaleza y el hombre y el papel de los pensadores romanos, y tratamos la cuestión del papel de la ciencia en la Antigüedad.

— El arte clásico: formado por la Unidad 12, se dedica a repasar los rasgos básicos del urbanismo antiguo, a estudiar los rasgos estructurales y funcionales de los principales edificios de la arquitectura de entonces, y ya en el terreno más propiamente artístico, traza el panorama fundamental de la escultura, la cerámica y de otras artes mal llamadas «menores», la pintura y el mosaico.

Siguiendo con cuestiones estructurales, cada unidad comienza con un texto relacionado con el tema tratado en la misma, acompañado de cuestiones, que denominamos Incipit, y se cierra con una especie de «cajón de sastre», que hemos dado en llamar Perficit, donde se tratan curiosidades varias que despertarán el interés y la curiosidad de nuestros alumnos, entre las cuales no faltan las alusiones a mitos famosos.

En el estudio del mundo clásico se ha reservado un lugar muy destacado a la Península Ibérica. Así, en el primer bloque conceptual se estudian con bastante amplitud los pueblos de la España prerromana y el influjo romano en cuestiones tales como la toponimia; en el segundo bloque conocemos cuáles son las lenguas romances surgidas en el territorio peninsular; en el bloque tercero abordamos el estudio de la economía de la Península en época romana y en el último, muchos de los ejemplos que damos de muestras del arte clásico proceden precisamente de nuestro suelo.

De otro lado, en la presentación de las unidades seguimos manteniendo, como en nuestro anterior manual de Cultura Clásica A/B, la figura de tres personajes-guía: el hispano Lucio Anicio de Híspalis, el romano Marco Vitulio Félix y el griego Apolodoro Ático, que nos ayudarán a presentar las distintas unidades, dando así un toque desenfadado que sin duda nuestros alumnos agradecerán.


Pensando precisamente en el alumnado, hemos hecho un gran esfuerzo por diseñar un material atractivo visualmente, con una gran profusión de imágenes de todo tipo, entre las cuales se incluyen fotos a todo color, caricaturas, mapas, cuadros-resúmenes, etc., dada la importancia que la imagen tiene en una sociedad como la nuestra.

Asimismo, en el diseño de las unidades se ha puesto especial atención a los textos de autores clásicos, conscientes de que nos proporcionan un conocimiento de primera mano del mundo antiguo. Por eso no hemos dudado en recurrir a ellos como apoyo en prácticamente todas las unidades didácticas. Cuando el tema lo exigía, hemos completado este tipo de textos con aportaciones de especialistas modernos en la materia, cuya opinión es imprescindible para conocer cómo se encuentra el estado de la cuestión.

Capítulo fundamental es también el tratamiento del léxico. A través de los conocimientos que se dan en la Unidad 3, el alumno no sólo sabrá derivar palabras procedentes del latín, sino que será capaz de encontrar la etimología de gran número de términos de uso corriente a través del análisis de sus constituyentes léxicos fundamentales; será capaz también de constituir gran número de términos nuevos por los procedimientos de derivación y composición. Asimismo, hemos dado en todas las unidades una gran importancia a la explicación de la etimología de los términos de origen grecolatino estudiados, no dudando incluso en dar en caracteres griegos las palabras de este origen o en poner en latín algunos términos de esta procedencia, para ir familiarizando al alumno con unas lenguas cuyo alfabeto ha conocido y en cuya lectura se ha iniciado. Por último, entre las actividades, en todas las unidades hemos situado en lugar de honor las concernientes a definiciones de términos y conceptos básicos, muchos de ellos de origen grecolatino.

En el capítulo de las actividades, éstas se dividen en actividades individuales y actividades de grupo, aunque no las hayamos distinguido expresamente con un icono alusivo.

Con las primeras se pretende demostrar el grado de asimilación de unos determinados conceptos o el dominio de ciertos procedimientos. Con las de grupo se persigue que los alumnos dominen la compleja dinámica de grupos, en la que se hace un reparto equitativo de tareas, bajo la responsabilidad y coordinación de un jefe de grupo o portavoz y en la que cada uno de sus miembros debe ser consciente de la importancia de su aportación, sin la cual el grupo no funciona.

Dentro de la tipología de actividades aquí incluidas destacamos unas cuestiones previas al principio de la unidad, junto a la presentación del personaje-guía, que nos ayudarán a situar el tema y a valorar, siquiera sea someramente, el grado de conocimientos previos que los alumnos tienen sobre la materia que se va a tratar. Asimismo, hemos reservado un lugar importante a las actividades que plantean comparaciones entre situaciones del mundo antiguo y del mundo actual, con el fin de que el alumno se haga una buena idea de la deuda que nuestra cultura tiene respecto a griegos y romanos.


En el terreno de las actividades, la novedad más importante es la inclusión de una serie de actividades (denominadas En la red) relacionadas con Internet, que habrán de realizarse en el aula de informática y que pretenden integrar las nuevas tecnologías en el quehacer cotidiano de la clase. Además tratamos de que el alumno vea la Red como un instrumento más de consulta y trabajo, al mismo nivel que puedan ser los diccionarios, enciclopedias o manuales de consulta al uso.

Con todo esto no sólo creemos haber respondido a las nuevas exigencias curriculares, sino, lo más importante, hemos tratado de poner a disposición de alumnos y profesores un material rico en contenido, variado en cuanto a sus actividades, que proporciona una visión del mundo clásico global e integradora.


OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO♦ Utilizar referentes actuales para introducir al alumno en el estudio y comprensión

del mundo clásico.

♦ Alcanzar una formación lingüística básica que permita manejar la lengua culta, oral y escrita, utilizando conocimientos lingüísticos y culturales de la cultura clásica y adquiriendo un amplio vocabulario de origen grecolatino.

♦ Conocer y valorar la diversidad lingüística, con origen o no en la lengua latina, del Estado español y de los otros pueblos como un hecho cultural enriquecedor, advirtiendo sus semejanzas y comparando estructuras y elementos.

♦ Introducirse en los procedimientos de formación de léxico (derivación y composición) a partir de los formantes de origen grecolatino, incidiendo en su vitalidad, en particular con aquellos que más se emplean en la acuñación de términos científicos y técnicos.

♦ Iniciarse en la identificación de la etimología de términos de origen grecolatino de la lengua propia, tanto del léxico común como del más culto, así como conocer algunos de los latinismos de uso más corriente.

♦ Desarrollar la creatividad mediante la lectura y comentario de obras y fragmentos escogidos de los principales géneros y autores de la literatura grecolatina.

♦ Reconocer la pervivencia de la cultura clásica en la literatura y en las artes plásticas y visuales.

♦ Conocer los aspectos básicos de la civilización clásica y valorar su influencia en la cultura local, hispánica y europea en sus diversas manifestaciones.

♦ Desarrollar la capacidad de razonamiento y crítica mediante el conocimiento de nuestra tradición cultural.

♦ Utilizar las técnicas de trabajo científico propias del ámbito de las ciencias sociales y lingüísticas, en particular las derivadas de las nuevas tecnologías, sobre todo Internet, para iniciar a los alumnos en la realización de pequeños trabajos de investigación de forma cooperativa sobre los contenidos de cultura clásica.

♦ Manejar las fuentes principales para obtener información sobre nuestra tradición clásica.

♦ Valorar los contenidos de las ciencias sociales y humanas no sólo como explicación del mundo y la sociedad, sino también como instrumento para el conocimiento y la práctica de valores humanísticos, cooperativos y sociales.

CONTENIDOS GENERALES DEL CURSO

A. Conceptos

♦ Presentación del marco histórico y geográfico del mundo clásico: cuenca mediterránea, Grecia, Roma y la Península Ibérica.


♦ Concepto de indoeuropeo.

♦ El griego y el latín: breve historia de ambas lenguas.

♦ El alfabeto y los distintos sistemas de escritura. Los alfabetos griego y latino.

♦ Las lenguas romances y su distribución geográfica.

♦ Principales cambios fonéticos en el paso del latín al castellano.

♦ Principales prefijos y sufijos de origen grecolatino.

♦ Principales latinismos.

♦ Rasgos fundamentales del lenguaje científico.

♦ Papel de la esclavitud en la sociedad antigua. La esclavitud en la actualidad.

♦ Pervivencia del mito clásico en el arte y la cultura occidentales.

♦ La situación de la mujer en el mundo clásico. Semejanzas y diferencias con la situación actual.

♦ Pervivencia del arte clásico en la Península Ibérica.

Grecia – Organización política de la Grecia clásica, Atenas y Esparta, y su evolución

en la época helenística.

– La organización social en Grecia. Semejanzas y diferencias con la época actual.

– Vida cotidiana en Grecia.

– El sistema educativo en Grecia; papel de la retórica en la formación del ciudadano.

– Principales mitos cosmogónicos: la creación del hombre, el mito de las edades, el diluvio.

– Estructura del panteón griego: principales dioses olímpicos.

– Principales héroes.

– Rasgos fundamentales de la religión en Grecia.

– Breve historia de la filosofía y la ciencia griegas.

– Organización económica en Grecia.

– La organización militar.

– Origen de los dioses griegos.

– Rasgos del urbanismo griego.

– La arquitectura griega: edificios más representativos.

– Escultura y pintura.

– Artes menores.

Roma– Organización política de la Roma republicana y su evolución en la época

imperial.

– La organización política de la España prerromana y romana.


– Derecho y justicia en el mundo clásico.

– Organización económica en Roma y la Península Ibérica en la época romana.

– La organización militar.

– La organización social en Roma. Semejanzas y diferencias con la época actual.

– El sistema educativo en Roma; papel de la retórica en la formación del ciudadano.

– Vida cotidiana en Roma.

– Rasgos fundamentales de la religión en Roma.

– Origen de los dioses romanos.

– Breve historia de la filosofía y la ciencia romanas.

– Rasgos del urbanismo romano.

– La arquitectura romana: edificios más representativos.

– Escultura y pintura.

– Artes menores.

B. Procedimientos

♦ Elaboración de mapas del Mediterráneo antiguo y comparación entre mapas del Mediterráneo antiguo y moderno.

♦ Estudio de las instituciones políticas griegas y romanas a través de textos escogidos de autores antiguos y especialistas actuales en la materia.

♦ Visita guiada a alguna excavación arqueológica, a museos y a monumentos.

♦ Utilización de atlas, enciclopedias e Internet como materiales de apoyo.

♦ Localización en mapas del mundo de las áreas en las que se hablan las principales lenguas indoeuropeas y romances.

♦ Localización en áreas de la Península Ibérica que ocupan las lenguas que tienen carácter oficial en las distintas comunidades autónomas, sean o no de origen romance.

♦ Reconocimiento de los alfabetos griego y latino como primer paso para acceder a los términos y a los textos de ambas lenguas.

♦ Elaboración de familias de palabras.

♦ Lectura e interpretación de textos literarios de autores clásicos, pertenecientes a los géneros de la épica, la lírica, el teatro y la novela, teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, utilizando para ello las técnicas del comentario de textos dirigido.

♦ Utilización de enciclopedias, diccionarios e Internet como materiales de apoyo en la lectura y comprensión de textos y para el conocimiento del léxico propio de la literatura.


♦ Lectura e interpretación de textos filosóficos de los principales filósofos griegos y romanos que ilustren alguno de los temas esenciales que estudiaron.

♦ Reconocimiento de mitos grecolatinos en manifestaciones artísticas de distinto tipo (pintura, escultura, música, etc.) y en la vida cotidiana del alumno.

C. Actitudes

♦ Interés por conocer la antigua estructura geopolítica de la cuenca mediterránea para comprender mejor la pluralidad de estados que hoy la ocupan.

♦ Interés por conocer el pasado histórico de los pueblos que habitaron la Península Ibérica y los cambios sufridos en la época romana para entender mejor la actual diversidad plurinacional de nuestro país.

♦ Reconocimiento y valoración crítica de la influencia que los sistemas de gobierno griego y romano tienen en nuestro actual sistema democrático.

♦ Interés por comprender la evolución interna de las lenguas.

♦ Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehículo de transmisión y creación de cultura.

♦ Reconocimiento del papel de los textos como uno de los medios más directos para conocer el mundo clásico e interés por abordar su lectura de una manera crítica y reflexiva.

♦ Sensibilidad ante las realizaciones estéticas de estos pueblos, valorando sus elementos creativos y sus aportaciones a la literatura occidental posterior.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN ♦ Demostrar una adecuada comprensión de discursos orales y escritos,

empleando con propiedad en especial el léxico aprendido que sea de origen griego y latino.

♦ Identificar el marco geográfico del mundo grecolatino y su correspondencia con la actual realidad geopolítica mediterránea y europea.

♦ Comprender la existencia de distintos tipos de escritura y su función.

♦ Identificar las lenguas románicas y su distribución geográfica, en particular en la Península Ibérica.

♦ Explicar la evolución de palabras de la lengua latina hasta sus resultados en la lengua romance que emplee habitualmente el alumno.

♦ Aplicar los mecanismos de derivación y composición en la formación de familias de palabras.

♦ Conocer los étimos grecolatinos más empleados en la lengua científica y técnica, en particular en la lengua de la medicina y del derecho.

♦ Localizar en textos de la prensa escrita expresiones y locuciones de origen latino y expresar su significado.

♦ Identificar el origen de algunos de los topónimos y gentilicios más habituales de las distintas Comunidades del Estado español.


♦ Dominar adecuadamente las técnicas del comentario de textos dirigido aplicado a textos y autores de la literatura clásica grecolatina y reconocer los hitos esenciales de la literatura grecolatina como base literaria de la cultura europea y occidental.


TEMPORALIZACIÓNDe manera ideal, suponemos que para un curso de 3.º de ESO de Cultura Clásica,

con dos horas de clase a la semana, tendríamos 68 horas de clase a lo largo del curso.

En la relación adjunta consignamos el número total de horas previsto para cada trimestre, el número de horas asignado a cada evaluación y las que creemos pertinente conceder a la teoría y a la práctica.

Por supuesto, esta distribución es meramente orientativa. Será cada profesor el que aumente o disminuya el número de horas dedicado a cada unidad, siempre en función de los intereses de sus alumnos y de los suyos propios, o de las posibles dificultades que se pueda encontrar en una unidad u otra.

En general, hemos primado las horas de práctica sobre las de teoría en las unidades con un gran volumen de actividades o donde la carga teórica es menor.

Primera evaluación

Período septiembre-diciembre: n.º de horas, 24.

• Unidad 1: El solar de los antepasados.

N.º de horas: 5; 2 de teoría y 3 de práctica.

• Unidad 2: Hablemos de política.


• Unidad 3: Las lenguas clásicas y su pervivencia.


• Unidad 4: Clásicos en sus textos.


Segunda evaluación

Período enero-marzo: n.º de horas, 24.

• Unidad 5: Clásicos en el tiempo.


• Unidad 6: Del hombre en sociedad.


• Unidad 7: Día tras día.


• Unidad 8: Otros rumores de la calle.



Tercera evaluación

Período abril-junio: n.º de horas, 20.

• Unidad 9: Mitos del pasado con futuro.


• Unidad 10: Homo religiosus.


• Unidad 11: Trabajando con ideas.


• Unidad 12: De arte y artistas.



DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES

UNIDAD 1: El solar de los antepasados

1. Objetivos

♦ Conocer en sus líneas generales el marco cronológico y geográfico en que se desarrolló la antigua civilización griega, desde sus orígenes micenios hasta la aparición de los reinos helenísticos, y compararlo con la realidad griega actual.

♦ Conocer el marco cronológico y geográfico en que se desarrolló la civilización romana, desde los orígenes míticos de Roma y la formación de su Imperio hasta su decadencia, y compararlo no sólo con la Italia actual, sino también con la compleja realidad geopolítica del Mediterráneo actual, centro del antiguo mundo romano.

♦ Saber delimitar el emplazamiento de las primitivas poblaciones prerromanas de la Península Ibérica y concretar algunas de sus características culturales y humanas.

♦ Especificar las etapas de la conquista romana de la Península Ibérica y algunas de las consecuencias del proceso de romanización de la misma, en directo contacto con los textos de los autores antiguos.

♦ Reflexionar sobre el origen de la toponimia peninsular, en especial aquella que sea de origen prerromano y romano.

♦ Valorar la importancia de la arqueología como medio para mejorar nuestro conocimiento de las antiguas civilizaciones griega y romana.

♦ Habituar al alumno al empleo de Internet como herramienta auxiliar básica para su trabajo en el aula, junto con los medios habituales de consulta como diccionarios, enciclopedias, atlas, etc.

♦ Utilizar la mitología y el aparato legendario que hemos heredado del mundo clásico para conocer aspectos insospechados del mundo antiguo.

2. Contenidos

A. Conceptuales

♦ Hipótesis sobre los primeros pobladores de Grecia.

♦ Estudio de las principales regiones naturales de la Grecia continental e insular y de algunas de las polis antiguas más importantes.

♦ Análisis de las diferentes etapas que llevaron a la ampliación del primitivo ámbito geográfico griego: colonización del Mediterráneo y surgimiento de los reinos helenísticos.


♦ Conocimiento de los primitivos pueblos de Italia y de los orígenes mítico-históricos de Roma.

♦ Análisis del proceso histórico que llevó a la modificación del antiguo ámbito territorial romano: la formación del Imperio romano y su posterior decadencia.

♦ Estudio del emplazamiento y principales rasgos culturales de los pueblos de la Península Ibérica en época prerromana.

♦ Análisis de la división provincial y del proceso de colonización de la Hispania romana.

♦ Estudio del proceso de romanización de la Península y sus principales consecuencias.

♦ Análisis del origen de algunos de los gentilicios de uso actual como otra forma de reconocer la huella de los antiguos pobladores del suelo peninsular.

B. Procedimentales

♦ Empleo de mapas para estudiar el ámbito geográfico de los antiguos griegos y romanos.

♦ Uso de Internet para ampliar la información que damos sobre los orígenes legendario-históricos de Roma.

♦ Empleo de Internet para conocer más detalles sobre la antigua cultura tartesia.

♦ Utilización de mapas para conocer el área geográfica ocupada por los primitivos pobladores de la Península Ibérica.

♦ Uso de mapas para conocer las diferentes divisiones provinciales de Hispania.

♦ Empleo de textos de autores antiguos para conocer las costumbres de los viejos pobladores peninsulares y los cambios experimentados tras la romanización.

♦ Empleo de la toponimia como instrumento para reflexionar sobre la huella prerromana y romana en la Península.

♦ Apreciar la importancia de la contribución de los pobladores prerromanos y romanos en el origen de la actual diversidad cultural española.

♦ Empleo de Internet para conocer el trazado de las vías romanas en Hispania, factor fundamental de romanización.

♦ Estudio de los principales descubrimientos arqueológicos relacionados con el mundo clásico.

♦ Utilización de Internet para conocer las etapas que se siguen en una excavación arqueológica, en particular la que se desarrolla en la antigua ciudad celtíbera de Contrebia Belaisca, Botorrita (Zaragoza).

♦ Empleo de mitos y leyendas clásicas para conocer aspectos relativos a la geografía y la antigua historia de Grecia, Roma y la Península Ibérica.


C. Actitudinales

♦ Respeto y valoración de la aportación griega y romana a la cultura actual de España.

♦ Valoración y respeto de la diversidad histórica y cultural de España, fruto de la romanización, como una realidad distintiva y enriquecedora de nuestro patrimonio colectivo.

♦ Interés por las nuevas tecnologías en lo que tienen de nueva forma de abordar el siempre complejo problema del aprendizaje.

♦ Valoración del papel de la arqueología como uno de nuestros principales medios para conocer la vida de las antiguas civilizaciones a través de los restos materiales que de ellas conservamos.

3. Criterios de evaluación

♦ Situar sobre un mapa de Grecia las principales polis de la Grecia clásica.

♦ Demostrar un conocimiento suficiente sobre los aspectos mítico-históricos de la fundación de la antigua Roma.

♦ Identificar a partir de un mapa del Mediterráneo actual algunas de las antiguas provincias del Imperio romano.

♦ Identificar sobre un mapa de la Península Ibérica la localización de las primeras culturas de época prerromana y la división provincial de la época de Augusto.

♦ Demostrar un conocimiento adecuado de las consecuencias de la romanización de la Península.

♦ Conocer los principales topónimos y gentilicios peninsulares de origen prerromano y romano.

♦ Identificar algunos de los principales descubrimientos de la arqueología clásica y sus autores.

♦ Valorar el uso que los alumnos hacen de Internet como instrumento de trabajo en relación con los contenidos de la unidad.


UNIDAD 2: Hablemos de política

1. Objetivos

♦ Señalar los principales acontecimientos de la historia de la Grecia antigua.

♦ Conocer la evolución de las formas de gobierno en la Grecia antigua desde los orígenes de la polis hasta la época helenística, pero en particular los regímenes de gobierno imperantes en la época clásica: la democracia ateniense y el régimen espartano.

♦ Señalar los principales acontecimientos de la historia de la Roma antigua.

♦ Identificar los mecanismos que regían el funcionamiento de la República romana y los cambios que se produjeron al pasar al régimen imperial, con especial atención a las innovaciones introducidas durante el Principado por Augusto.

♦ Comprender el funcionamiento de la institución municipal en la Hispania romana, base de toda la organización provincial.

♦ Reflexionar sobre el funcionamiento de la democracia en Atenas y Roma en relación directa con el funcionamiento de las democracias de corte occidental y valorar críticamente las posibles semejanzas y diferencias entre ambos.

♦ Habituar al alumno al uso de Internet como herramienta auxiliar básica para el trabajo en el aula, junto con los medios habituales de consulta como diccionarios, enciclopedias, atlas, etc.

♦ Utilizar la mitología y el aparato legendario que hemos heredado del mundo clásico para conocer aspectos insospechados del mundo antiguo.

2. Contenidos

A. Conceptuales

♦ Cronología de los hechos más importantes de la historia de la Grecia antigua.

♦ Origen de la polis: el sinecismo.

♦ Evolución general de las formas de gobierno de la polis griega.

♦ La tiranía.

♦ La democracia ateniense: instituciones principales y funcionamiento.

♦ Las peculiaridades del régimen político espartano.

♦ La forma de gobierno en los reinos helenísticos.

♦ Cronología de los hechos más importantes de la historia de la Roma antigua.

♦ La República romana: instituciones principales y funcionamiento.

♦ El régimen de gobierno imperial: el Principado y el Dominado.

♦ Funcionamiento de la institución municipal en la Hispania romana.


B Procedimentales

♦ Elaboración de timelines con los principales acontecimientos de un período de la historia griega o romana.

♦ Trabajo sobre textos de autores antiguos o especialistas modernos para comprender mejor los principales acontecimientos de la historia antigua y sus formas de gobierno.

♦ Realización por grupos de cuadros-resumen para ilustrar el desarrollo de los principales acontecimientos bélicos del mundo antiguo y sus consecuencias.

♦ Elaboración de mapas para ilustrar los principales acontecimientos de la historia antigua.

♦ Realización de actividades para comparar el funcionamiento de los regímenes políticos antiguos y actuales, estableciendo sus semejanzas y diferencias y el posible influjo de aquéllos en éstos.

♦ Establecimiento de paralelismos entre acontecimientos históricos antiguos y actuales para sacar alguna clase de consecuencia.

♦ Definición de conceptos clave relativos a los regímenes políticos antiguos.

♦ Empleo de gráficos para ilustrar el funcionamiento de los regímenes políticos griegos y romanos.

♦ Composición de biografías de los principales personajes de la política antigua empleando Internet como herramienta de consulta.

C. Actitudinales

♦ Valoración crítica del funcionamiento de las instituciones políticas del mundo antiguo y de su evolución a lo largo de la Antigüedad.

♦ Interés por conocer las raíces del régimen de gobierno democrático a través del análisis del funcionamiento de la democracia ateniense y de la república romana.

♦ Interés por las nuevas tecnologías en cuanto forma nueva de abordar el siempre complejo problema del aprendizaje.


♦ Situar en el tiempo los hechos fundamentales de la historia de Grecia y Roma.

♦ Conocer las hipótesis sobre el posible origen de la polis como forma de Estado.

♦ Identificar las principales instituciones de la democracia ateniense y sus funciones respectivas.

♦ Reconocer las peculiaridades del régimen espartano en relación directa con el sistema democrático que regía en Atenas.

♦ Identificar las principales instituciones de la República romana y sus funciones respectivas.


♦ Comprender en qué consistió el cambio de régimen político en Roma tras la llegada del Imperio, a pesar del mantenimiento sobre el papel de las viejas instituciones republicanas.

♦ Elaborar un cuadro-resumen con las semejanzas y diferencias entre la democracia ateniense y la República romana y su posible influjo en las democracias de tipo occidental.

♦ Definir con precisión los conceptos manejados al hablar de las distintas formas de Estado en el mundo clásico.

♦ Valorar el sentido crítico del alumno al estudiar las posibles conexiones entre los regímenes políticos del mundo clásico y los de las democracias actuales.

♦ Valorar el uso que hacen los alumnos de Internet y los instrumentos tradicionales de consulta como herramienta de trabajo en relación con los contenidos de la unidad.


UNIDAD 3: Las lenguas clásicas y su pervivencia

1. Objetivos

♦ Identificar las principales lenguas de la familia indoeuropea, el grupo al que pertenecen y su ubicación geográfica actual.

♦ Conocer los principales dialectos que componían el griego antiguo y su ubicación geográfica.

♦ Comprender la relación entre el latín y las lenguas romances y ubicar en un mapa el emplazamiento actual de las más importantes.

♦ Comprender la evolución del latín como lengua literaria y sus características principales desde el latín arcaico hasta el neolatín o latín humanístico.

♦ Aprender los alfabetos griego y latino y la equivalencia fonética de sus grafías para poder reconocer y leer con cierta soltura palabras griegas aisladas o en pequeños sintagmas y textos latinos de pequeñas dimensiones.

♦ Conocer las principales reglas fonéticas que rigen el paso de palabras latinas a las lenguas romances peninsulares, como un modo de adquirir conciencia de la procedencia de la mayor parte de nuestro léxico y de qué mecanismos regulan la evolución natural de las lenguas.

♦ Identificar los principales formantes de origen grecolatino utilizados en la creación de palabras en la lengua habitual del alumnado por los procedimientos de derivación y composición, reconociendo en cada caso el sentido que el formante añade al término así creado.

♦ Reconocer y utilizar adecuadamente algunos de los principales latinismos empleados en la lengua habitual del alumno.

♦ Habituar al alumno al uso de Internet como herramienta auxiliar básica para el trabajo en el aula, junto con los medios habituales de consulta para el tema lingüístico, como el DRAE, diccionarios etimológicos, enciclopedias, etc.

♦ Utilizar la mitología y el aparato legendario heredado del mundo clásico para conocer aspectos insospechados del mundo antiguo.

♦ Valorar las diferencias existentes entre las distintas lenguas como manifestación de riqueza cultural.

♦ Promover la curiosidad por identificar la etimología de las palabras.

♦ Reflexionar sobre los mecanismos que rigen la evolución de las lenguas.

2. Contenidos

A. Conceptuales

♦ Concepto de familia lingüística aplicado a las lenguas de la familia indoeuropea.

♦ Dialectos principales del griego antiguo.


♦ El latín y las lenguas romances.

♦ Variedades del latín como lengua literaria.

♦ Principales tipos de escritura.

♦ El alfabeto griego. Normas de pronunciación.

♦ El alfabeto latino. Normas de pronunciación. El problema de la cantidad.

♦ Conceptos de palabra patrimonial, cultismo y doblete.

♦ Principales leyes fonéticas que rigen el paso de palabras del latín al castellano.

♦ Los conceptos de derivación y composición.

♦ Principales formantes de origen grecolatino empleados en los procesos de derivación y composición en castellano.

♦ Concepto de latinismo. Algunos de los latinismos de uso más frecuente en nuestra lengua.

B. Procedimentales

♦ Empleo de mapas del mundo para situar en ellos las principales lenguas indoeuropeas.

♦ Uso de mapas de la Grecia antigua para localizar los principales dialectos griegos.

♦ Empleo de mapas de Europa y del mundo para ubicar las principales lenguas romances.

♦ Definición de conceptos clave relativos a la historia del griego y el latín.

♦ Lectura de palabras griegas e identificación de los caracteres y signos gráficos utilizados.

♦ Lectura de palabras latinas aisladas, y luego de pequeños textos, tratando de acentuarlas correctamente a partir de las normas de la cantidad aprendidas o de las indicaciones de la cantidad de la penúltima que se ofrecen.

♦ Derivación de palabras del latín al castellano de acuerdo con las leyes fonéticas aprendidas, distinguiendo en todos los casos si se trata de palabras patrimoniales o de cultismos.

♦ Búsqueda del étimo latino de palabras castellanas, explicando al mismo tiempo su evolución fonética.

♦ Formación de palabras por los procedimientos de derivación y composición a partir de determinados prefijos, sufijos y términos completos de origen grecolatino.

♦ Búsqueda de la etimología de palabras constituidas a partir de términos de origen grecolatino.

♦ Construcción de frases con latinismos de uso frecuente y localización de los mismos en textos de la prensa escrita.


C. Actitudinales

♦ Valoración de las diferencias entre lenguas como muestra de riqueza cultural.

♦ Reflexión sobre los mecanismos que rigen la evolución de las lenguas.

♦ Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras.

♦ Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehículo de transmisión y creación cultural.

♦ Valoración de las aportaciones lingüísticas y culturales del mundo grecolatino a la cultura occidental.

♦ Interés por las nuevas tecnologías como forma nueva de abordar el siempre complejo problema del aprendizaje.


♦ Conocer el parentesco que guardan algunas de las principales lenguas actuales por derivar del indoeuropeo y su ubicación geográfica.

♦ Conocer los principales dialectos del griego antiguo y su ubicación geográfica.

♦ Comprender las relaciones entre el latín y las lenguas romances y la localización geográfica de éstas.

♦ Identificar los rasgos más sobresalientes de las distintas etapas del latín como lengua literaria.

♦ Leer correctamente palabras griegas aisladas o en pequeños sintagmas.

♦ Leer correctamente textos latinos de reducidas dimensiones.

♦ Reconocer las principales normas que se aplican en la evolución de palabras del latín a las lenguas romances, en particular en la lengua habitual del alumno.

♦ Identificar el sentido de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizados en los procesos de derivación en las lenguas romances, en particular en la lengua habitual del alumno.

♦ Identificar el sentido de los principales formantes de origen grecolatino utilizados en los procesos de composición de palabras en las lenguas romances, en particular en la lengua habitual del alumno.

♦ Conocer el sentido de algunos de los latinismos de uso más frecuente en la lengua habitual del alumno.

♦ Valorar el uso que hacen los alumnos de Internet y de otras herramientas de consulta imprescindibles para el trabajo lingüístico como el DRAE, diccionarios etimológicos, enciclopedias, etc.

♦ Medir el grado de reflexión del alumno sobre la importancia de la lengua como elemento enriquecedor de la cultura.


UNIDAD 4: Clásicos en sus textos

1. Objetivos

♦ Identificar los rasgos del género épico clásico a través de la lectura y comentario de fragmentos escogidos de Homero y Virgilio.

♦ Conocer en profundidad el conjunto de episodios que componen la guerra de Troya y la suerte posterior de los héroes griegos a su regreso a la patria y del troyano Eneas en su viaje hasta Italia, por constituir la base principal de la gran poesía épica griega y romana.

♦ Comprender los fundamentos de lo que en la Antigüedad se conocía como poesía lírica a través de la lectura y comentario de textos representativos de los distintos géneros líricos, así como percibir algunas de las innovaciones introducidas en este terreno por los romanos.

♦ Reconocer los rasgos de los géneros del teatro clásico y la personalidad de sus autores principales a través de la lectura y comentario de fragmentos escogidos de los mismos.

♦ Familiarizar al alumno con algunas de las obras antiguas catalogadas como novelas a través de la lectura y comentario de fragmentos escogidos de las mismas.

♦ Fomentar el conocimiento de los clásicos a través de la lectura en traducción de sus textos más representativos.

♦ Convertir los textos de los autores antiguos en una de nuestras principales vías de conocimiento del mundo grecorromano.

♦ Mejorar los niveles de expresión oral y escrita a través de la lectura de textos clásicos.

♦ Fomentar los hábitos de reflexión y la creatividad del alumnado en relación directa con los textos clásicos.

♦ Habituar al alumno al empleo de Internet como herramienta básica para el trabajo en el aula, junto con los medios habituales de consulta como diccionarios de la lengua española, enciclopedias, diccionarios de mitología, manuales de literatura clásica, etc.


2. Contenidos

A. Conceptuales

♦ Concepto de épica y rasgos fundamentales del género.

♦ Principales representantes de la épica en Grecia y Roma.

♦ Principales episodios míticos en torno a los sucesos de la guerra de Troya.


♦ Concepto de lírica en la Antigüedad y rasgos fundamentales del género.

♦ Los géneros de la poesía lírica antigua y sus representantes más destacados.

♦ Concepto de teatro, géneros teatrales y aspectos de la representación escénica.

♦ Principales dramaturgos griegos y romanos.

♦ Los orígenes de la novela en el mundo clásico. Principales autores y obras.

B. Procedimentales

♦ Lectura y comentario de fragmentos escogidos de las obras de Homero y Virgilio a fin de reconocer los rasgos que mejor definen la épica culta antigua.

♦ Lectura y comentario de fragmentos escogidos de las obras de los principales poetas líricos griegos y latinos a fin de reconocer los rasgos que distinguían a los géneros de la lírica antigua y las aportaciones hechas a la misma por los romanos.

♦ Lectura y comentario de fragmentos escogidos de las obras de los principales dramaturgos antiguos a fin de reconocer los rasgos que distinguían la tragedia de la comedia y algunas de las peculiaridades de los autores más representativos.

♦ Lectura y comentario de fragmentos escogidos de algunas de las obras antiguas que pasan por ser novelas a fin de identificar algunas de las peculiaridades del género.

♦ Establecimiento del tema y de la estructura interna de los textos objeto de comentario.

♦ Identificación de los personajes del mito presentes en los textos objeto de comentario.

♦ Comentario de aspectos de la realidad social perceptibles en los textos.

♦ Definición de palabras presentes en los textos objeto de comentario.

♦ Redacción de textos con una posible continuación que completen los fragmentos que se sugieren.

C. Actitudinales

♦ Interés por conocer el contexto histórico y cultural en el que se han producido determinadas formas de pensamiento del mundo clásico.

♦ Interés por la lectura de obras clásicas como medio para comprender y valorar aspectos de la cultura occidental.

♦ Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias que manifiesten actitudes discriminatorias por razón de sexo, origen sociocultural, etc.

♦ Sensibilidad ante las realizaciones estéticas clásicas, valorando sus elementos creativos y sus aportaciones a manifestaciones artísticas posteriores.




♦ Demostrar un buen conocimiento de las peculiaridades de la épica antigua a partir del comentario de un fragmento escogido.

♦ Reconocer los rasgos de los principales géneros de la lírica grecolatina a partir del comentario de un fragmento escogido de los principales poetas griegos y latinos.

♦ Identificar a qué género pertenece un texto dramático antiguo y señalar algunas de sus peculiaridades estilísticas a partir del comentario de un fragmento escogido procedente de los principales dramaturgos griegos y latinos.

♦ Señalar las características de la novela antigua a partir del comentario de un fragmento escogido de una de ellas.

♦ Valorar el nivel de corrección ortográfica y gramatical de los ejercicios de comentario propuestos.

♦ Valorar el grado de creatividad del alumnado en los trabajos de redacción propuestos.

♦ Valorar el uso que los alumnos hacen de Internet y de los instrumentos de consulta tradicionales en relación con los contenidos de la unidad.


UNIDAD 5: Clásicos en el tiempo

1. Objetivos

♦ Repasar en sus líneas generales el contexto sociopolítico y cultural de los períodos medieval, renacentista y del clasicismo francés, cuando la influencia de la literatura clásica estuvo más presente.

♦ Conocer en sus claves esenciales la influencia de la cultura clásica en el Medievo y reconocer esa influencia a través de la lectura y comentario de textos representativos de ese período.

♦ Comprender en toda su extensión las consecuencias del movimiento humanístico durante el Renacimiento, por cuanto supuso el redescubrimiento de los clásicos, apoyándonos para ello en la lectura y comentario de textos representativos de ese período.

♦ Entender el alcance del influjo de la literatura grecolatina durante el siglo XVII francés, sirviéndonos para ello de la lectura y comentario de textos representativos de ese período.

♦ Identificar la huella clasicista en autores y obras concretas de la literatura contemporánea a través de la lectura y comentario de textos representativos de esta etapa.

♦ Fomentar el conocimiento y disfrute de la literatura clásica a través de la lectura de textos de las distintas épocas de la literatura occidental que muestren más claramente su huella.

♦ Mejorar los niveles de expresión oral y escrita a través de la lectura de textos con un importante bagaje clásico.

♦ Fomentar los hábitos de reflexión y la creatividad del alumnado en relación directa con textos que muestren una fuerte impronta clásica.

♦ Habituar al alumno al empleo de Internet como herramienta básica para el trabajo en el aula, junto con los medios habituales de consulta como diccionarios de la lengua española, enciclopedias, diccionarios de mitología, manuales de literatura, etc.


2. Contenidos

A. Conceptuales

♦ La Edad Media como transmisora y cultivadora del legado clásico.

♦ El llamado renacimiento carolingio.

♦ El papel de los monasterios en la cultura medieval.

♦ El surgimiento de las literaturas en lengua vulgar y el influjo del latín.


♦ La Escuela de Traductores de Toledo como lugar de encuentro entre culturas.

♦ Conceptos de Renacimiento y humanismo.

♦ Marco histórico de la época renacentista.

♦ Factores que coadyuvaron a la difusión del humanismo.

♦ El influjo clásico en la época renacentista.

♦ La huella clásica en el siglo XVII francés.

♦ La huella clásica en la literatura contemporánea: algunos ejemplos.

B. Procedimentales

♦ Lectura y comentario de textos de la época medieval y renacentista donde sea más evidente el influjo clásico.

♦ Lectura y comentario de algún texto dramático francés del siglo XVII por ser éste el género donde más fuerte fue la influencia de la literatura grecolatina.

♦ Lectura y comentario de textos de la literatura contemporánea que muestren a las claras las huellas de la literatura clásica grecolatina.

♦ Establecimiento del tema y de la estructura interna de los textos objeto de comentario.

♦ Identificación de los personajes del mito presentes en los textos objeto de comentario.

♦ Comentario de aspectos de la realidad social perceptibles en los textos.

♦ Definición de palabras presentes en los textos objeto de comentario.

♦ Redacción de textos con una posible continuación que completen los fragmentos que se sugieren.

C. Actitudinales

♦ Interés por conocer el contexto histórico y cultural en el que se han producido determinadas formas de pensamiento del mundo clásico.

♦ Interés por la lectura de obras de los períodos medieval, renacentista, moderno y contemporáneo como medio para comprender y valorar aspectos de la cultura occidental.

♦ Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias que manifiesten actitudes discriminatorias por razón de sexo, origen sociocultural, etc.

♦ Sensibilidad ante las realizaciones estéticas clásicas, valorando sus elementos creativos y sus aportaciones a manifestaciones artísticas posteriores.




♦ Reconocer el influjo de la cultura clásica en el Medievo a través de la lectura y comentario de un texto representativo de ese período.

♦ Comprender qué significaron el Renacimiento y el movimiento humanista en la recuperación de los clásicos, apoyándonos para ello en la lectura y comentario de un texto de esta época.

♦ Conocer los factores que ayudaron a la expansión del humanismo y por ende de la recuperación de los clásicos durante el Renacimiento.

♦ Identificar elementos de la tradición clásica en un texto dramático francés del siglo XVII.

♦ Señalar elementos de posible filiación clásica en textos de la literatura occidental contemporánea.

♦ Valorar el nivel de corrección ortográfica y gramatical de los ejercicios de comentario propuestos.

♦ Valorar el grado de creatividad del alumnado en los trabajos de redacción propuestos.



UNIDAD 6: Del hombre en sociedad

1. Objetivos

♦ Comprender las claves que explican las peculiaridades de la sociedad antigua frente a la actual.

♦ Conocer los aspectos fundamentales de la esclavitud en la Antigüedad: el modo de caer en ella, la condición jurídica de los esclavos y la forma de manumitirlos.

♦ Conocer las implicaciones jurídicas del derecho de ciudadanía en el mundo clásico en relación directa con problemas actuales, como los derechos de los inmigrantes.

♦ Comprender los criterios que se seguían en el mundo clásico para clasificar socialmente a los individuos, reflexionando al mismo tiempo sobre los modos de clasificación social en la actualidad.

♦ Reflexionar sobre la condición social de la mujer antigua y su estatus jurídico comparándolos con la situación actual de la mujer en la cultura occidental y en otras culturas.

♦ Leer y comentar textos de autores clásicos para comprender aspectos diversos de la sociedad antigua.

♦ Realizar debates y pequeños trabajos de investigación sobre algún aspecto puntual de la organización social o la condición jurídica del hombre clásico, estableciendo las oportunas comparaciones con las situaciones equiparables de nuestra sociedad.

♦ Habituar al alumno al empleo de Internet como herramienta básica para el trabajo en el aula, junto con los medios habituales de consulta como diccionarios, enciclopedias, etc.


♦ Valorar críticamente la sociedad antigua en aspectos como la condición del esclavo y la de la mujer, en relación directa con la situación que en nuestra sociedad presentan los colectivos más desfavorecidos y las mujeres, para apreciar el progreso conseguido y denunciar las situaciones de discriminación que aún perviven.

♦ Promover el interés hacia las civilizaciones griega y romana como formas de vida y organización social.

2. Contenidos

A. Conceptuales

♦ Estudio de la situación social y jurídica de los esclavos en la Antigüedad.

♦ Comparación entre la situación jurídica del ciudadano frente al no ciudadano en la sociedad clásica.


♦ Estudio de las distintas formas de clasificación social del individuo en Grecia y Roma, en particular el proceso que llevó a la equiparación jurídica entre patricios y plebeyos en Roma.

♦ Análisis de la condición social de la mujer y su estatus jurídico en el mundo clásico.

B. Procedimentales

♦ Lectura de textos de autores clásicos para conocer directamente a través de las fuentes aspectos de la organización social de griegos y romanos.

♦ Definición de términos y conceptos relativos a la organización social en el mundo antiguo.

♦ Comparación de aspectos de la organización social de la sociedad antigua y de la actual.

♦ Elaboración de cuadros con los derechos y deberes del ciudadano antiguo y actual y de biografías de personajes relevantes del mundo antiguo.

♦ Elaboración de esquemas-resumen para representar la pirámide social antigua y moderna.

♦ Elaboración de informes como trabajo de grupo sobre la situación de la mujer en la Antigüedad y en la actualidad.

♦ Visionado de películas que recreen aspectos de la vida social del mundo clásico.

C. Actitudinales

♦ Interés por la problemática social que dejan traslucir los textos de los autores clásicos.

♦ Valoración crítica de la sociedad antigua en aspectos como la condición del esclavo y la de la mujer, en relación directa con la situación que en nuestra sociedad presentan los colectivos más desfavorecidos y las mujeres, para apreciar el progreso conseguido y denunciar las situaciones de discriminación que aún perviven.

♦ Valoración crítica de la pervivencia de costumbres y elementos socioculturales del ámbito clásico en la sociedad occidental actual.

♦ Interés por las nuevas tecnologías como nueva forma de abordar el siempre complejo problema del aprendizaje.


♦ Demostrar un buen conocimiento de lo que implicaba ser esclavo en la Antigüedad, su estatus jurídico y el modo de conseguir la libertad.

♦ Conocer los derechos y deberes tanto del ciudadano como del no ciudadano en Grecia y Roma.


♦ Identificar las principales clases sociales de la sociedad griega y romana, y en especial el proceso que llevó a la equiparación legal entre patricios y plebeyos en Roma.

♦ Reconocer las claves fundamentales que definían el estatus social y jurídico de la mujer antigua, así como las diferencias entre la situación de la mujer griega y romana.

♦ Definir correctamente términos y conceptos referentes a los aspectos de la organización social en el mundo clásico.

♦ Valorar el grado de madurez de los alumnos en los ejercicios de comparación propuestos entre la realidad social del mundo antiguo y el moderno.



UNIDAD 7: Día tras día

1. Objetivos

♦ Conocer los aspectos fundamentales de la vida cotidiana en la Antigüedad tratando de identificar aquellos que siguen vigentes hoy día.

♦ Comprender cómo organizaban el calendario griegos y romanos.

♦ Identificar los alimentos básicos que componían la dieta del hombre antiguo y comprender el papel de la cena y del simposion posterior como uno de los principales acontecimientos de la vida social.

♦ Identificar las principales prendas de vestir de griegos y romanos y establecer las diferencias respecto al modo de vestir en la actualidad.

♦ Comprender el sentido original de la fiesta en el mundo antiguo e identificar los principales tipos de espectáculos.

♦ Conocer los principales ritos asociados con la muerte en la Antigüedad.

♦ Utilizar los textos de autores clásicos como fuente de información prioritaria para conocer aspectos varios de la vida cotidiana del mundo antiguo.

♦ Realizar debates y pequeños trabajos de investigación sobre algún aspecto puntual de la organización social o la condición jurídica del hombre clásico, estableciendo las oportunas comparaciones con las situaciones equiparables de nuestra sociedad.



♦ Valorar críticamente la pervivencia de costumbres y hábitos del mundo antiguo en la vida cotidiana de nuestro mundo.


2. Contenidos

A. Conceptuales

♦ La organización del calendario.

♦ La principal comida, la cena, y los hábitos alimenticios del hombre antiguo.

♦ Rasgos básicos de la indumentaria y prendas principales de griegos y romanos, así como tocados y cuidados del cabello.

♦ Concepto de fiesta y principales espectáculos en el mundo clásico.

♦ La muerte y sus rituales.


B. Procedimentales

♦ Lectura de textos de autores clásicos para conocer directamente a través de las fuentes aspectos de la vida cotidiana de griegos y romanos.

♦ Definición de términos y conceptos relativos a la vida cotidiana en el mundo antiguo.

♦ Realización de ejercicios para establecer la equivalencia entre el modo de datar de los romanos y el nuestro.

♦ Elaboración de cuadros con las correspondencias de los meses del año entre el latín y algunas de las lenguas usadas en la actualidad.

♦ Composición de pequeños relatos para recrear aspectos de la vida cotidiana del mundo antiguo.

♦ Confección de dibujos para ilustrar aspectos de la vida cotidiana estudiados en estas unidades.

♦ Realización de debates en clase sobre aspectos de la vida cotidiana del mundo antiguo.

♦ Visionado de películas que ilustren aspectos básicos de la vida cotidiana de entonces.

C. Actitudinales

♦ Valoración crítica de la pervivencia de costumbres y hábitos del mundo antiguo en la vida cotidiana de nuestro mundo.

♦ Interés hacia las civilizaciones griega y romana como formas de vida y organización social.



♦ Conocer cómo organizaban el calendario griegos y romanos y la equivalencia entre los nombres de los meses en latín y en español.

♦ Conocer las partes en que se dividía la cena en Grecia y Roma.

♦ Comparar los hábitos alimenticios de la Antigüedad y los de nuestro tiempo.

♦ Definir correctamente términos relativos a los distintos tipos de indumentaria usados por griegos y romanos, así como reconocerlos a partir de dibujos alusivos.

♦ Describir con exactitud la organización y desarrollo de los principales espectáculos del mundo antiguo, en particular los ludi romanos.

♦ Demostrar que se conocen los aspectos esenciales de los ritos fúnebres antiguos.

♦ Valorar el nivel de corrección ortográfica y gramatical y el grado de creatividad en los ejercicios de redacción propuestos.


♦ Valorar el grado de madurez de los alumnos en los ejercicios de comparación propuestos entre la vida cotidiana del mundo antiguo y el moderno.



UNIDAD 8: Otros rumores de la calle

1. Objetivos

♦ Comprender el sentido y finalidad de la educación en el mundo antiguo en comparación con el papel de la educación en la actualidad.

♦ Identificar las etapas y contenidos de la educación en el mundo clásico estableciendo las posibles comparaciones con las etapas y contenidos básicos de la enseñanza en la sociedad occidental.

♦ Comprender el papel de la retórica en el contexto sociocultural del mundo clásico.

♦ Identificar las claves de la organización de la justicia en el mundo antiguo.

♦ Reconocer las aportaciones romanas al derecho y en qué medida han podido influir en el derecho actual.

♦ Conocer las bases de la economía en el mundo antiguo.

♦ Comprender el papel de los ejércitos en la sociedad antigua y establecer su composición y funcionamiento.

♦ Utilizar los textos de autores clásicos como fuente de información prioritaria para conocer aspectos varios de la vida cotidiana del mundo antiguo.

♦ Realizar debates y pequeños trabajos de investigación sobre algún aspecto puntual de la vida cotidiana del hombre clásico, estableciendo las oportunas comparaciones con las situaciones equiparables de nuestra sociedad.



♦ Valorar críticamente la pervivencia de costumbres y hábitos del mundo antiguo en la vida cotidiana de nuestro mundo.


2. Contenidos

A. Conceptuales

♦ Rasgos de la educación en el mundo clásico y etapas principales en el proceso educativo. Útiles de escritura más habituales.

♦ El papel de la retórica en la educación del hombre antiguo.

♦ Organización de la justicia y principales aportaciones romanas al derecho.


♦ Bases de la economía en el mundo clásico.

♦ La organización militar de griegos y romanos.

B. Procedimentales

♦ Lectura de textos de autores clásicos para conocer directamente a través de las fuentes aspectos de la vida cotidiana de griegos y romanos.

♦ Definición de términos y conceptos relativos a la vida cotidiana en el mundo antiguo.

♦ Composición de pequeños relatos para recrear aspectos de la vida cotidiana del mundo antiguo.

♦ Confección de dibujos para ilustrar aspectos de la vida cotidiana.

♦ Realización de debates en clase sobre aspectos de la vida cotidiana del mundo antiguo.

♦ Utilización de mapas para representar los principales productos de la economía antigua.

♦ Reflexión sobre las condiciones de la educación en el mundo antiguo y en el actual.

♦ Lectura y comentario en clase de fragmentos de oradores antiguos.

♦ Conocimiento de las principales monedas del mundo antiguo.

♦ Elaboración de informes sobre la economía antigua.

♦ Visionado de películas que ilustren aspectos de la vida cotidiana de entonces.

C. Actitudinales

♦ Interés por conocer el papel de la educación en el mundo antiguo en comparación con el lugar que ocupa la educación en nuestra sociedad actual.

♦ Valoración crítica de la pervivencia de costumbres y hábitos del mundo antiguo en la vida cotidiana de nuestro mundo.

♦ Interés hacia las civilizaciones griega y romana como formas de vida y organización social.



♦ Describir con precisión las distintas etapas de la educación en Grecia y Roma, estableciendo una correspondencia aproximada con las etapas de la educación en la actualidad.

♦ Definir con exactitud términos y conceptos relacionados con la educación en la Antigüedad.


♦ Definir con exactitud los conceptos de oratoria y retórica e identificar los distintos géneros de la oratoria clásica.

♦ Reconocer las principales aportaciones de los romanos al derecho.

♦ Demostrar que se comprenden los aspectos esenciales de la organización económica en el mundo antiguo.

♦ Señalar los rasgos esenciales de la organización militar en Grecia y Roma, en particular los cambios sufridos por la unidad militar básica de los romanos, la legión.

♦ Valorar el nivel de corrección ortográfica y gramatical y el grado de creatividad en los ejercicios de redacción propuestos.

♦ Valorar el grado de madurez de los alumnos en los ejercicios de comparación entre la realidad social del mundo antiguo y el moderno.



UNIDAD 9: Mitos del pasado con futuro

1. Objetivos

♦ Comprender el concepto de mito y las principales interpretaciones que se han dado del mito clásico a lo largo de la historia.

♦ Establecer las etapas de la historia mítica del mundo desde el Caos hasta el diluvio universal, apoyándonos para ello sobre todo en textos de autores clásicos.

♦ Comprender el sentido de algunos de los principales mitos relativos al origen del mundo, los dioses y el hombre de griegos y romanos en comparación con estos mismos mitos en otras culturas.

♦ Identificar los principales dioses del mito clásico, sus atributos y funciones y reconocerlos a partir de sus representaciones iconográficas.

♦ Comprender el concepto de héroe e identificar a los principales héroes del mito clásico.

♦ Identificar la huella del mito clásico en obras de arte (pintura, escultura y música) y el léxico de uso corriente cuya etimología remonte a la mitología clásica.

♦ Comprender la trascendencia del mito clásico a partir de su presencia en campos diversos de la cultura occidental.

♦ Mejorar los niveles de expresión oral y escrita a través de la lectura de textos de contenido mitológico.

♦ Fomentar los hábitos de reflexión y la creatividad del alumnado en relación directa con textos de contenido mitológico.

♦ Realizar pequeños trabajos de investigación o debates en clase sobre la presencia del mito en nuestra cultura actual.

♦ Habituar al alumno al empleo de Internet como herramienta básica para el trabajo en el aula, junto con los medios habituales de consulta, como diccionarios de la lengua española, enciclopedias, diccionarios de mitología, etc.


♦ Reflexionar sobre el valor de los mitos como fuente para interpretar los problemas existenciales del hombre.

♦ Apreciar las aportaciones de la mitología a la creación de obras artísticas de todo tipo.

♦ Valorar críticamente las creencias e ideas de la cultura clásica desde la perspectiva sociocultural actual.


2. Contenidos

A. Conceptuales

♦ Estudio del concepto de mito y mitología, rasgos fundamentales del mito clásico y principales interpretaciones del mito a lo largo de la historia.

♦ La historia del mundo a través del mito: mitos cosmogónicos, el nacimiento de la primera generación divina, el reinado de Crono y nacimiento de la segunda generación divina, el reinado de Zeus, el mito del origen del hombre y la mujer, el mito de las cuatro edades, el diluvio universal y la regeneración de la raza humana.

♦ Los principales dioses olímpicos: genealogía, funciones, atributos y principales mitos que protagonizan.

♦ Panorama general de las categorías que componen los denominados «dioses menores».

♦ Concepto de héroe y principales héroes y heroínas del mito clásico.

♦ Estudio de la presencia del mito en el arte occidental (pintura, escultura y música) y su huella en la lengua cotidiana.

B. Procedimentales

♦ Elaboración de árboles genealógicos para representar las diversas generaciones divinas.

♦ Lectura y comentario de textos clásicos para ilustrar los distintos momentos de la historia mítica del mundo.

♦ Realización de ejercicios de mitología comparada entre mitos de culturas diferentes.

♦ Comparación de distintas versiones de un mismo mito procedentes de autores clásicos diferentes.

♦ Definición de términos relativos a personajes de la mitología clásica.

♦ Elaboración de cuadros comparativos entre dioses griegos y romanos.

♦ Realización de cuadros-resumen de los dioses olímpicos con su nombre griego y latino, su genealogía, sus funciones y atributos.

♦ Elaboración de árboles genealógicos para representar las generaciones de héroes clásicos.

♦ Confección de cómics con las aventuras míticas de dioses y héroes.

♦ Realización de dramatizaciones a partir de las aventuras míticas de dioses y héroes.

♦ Producción de pequeños trabajos de investigación sobre la presencia de un mito concreto en el arte o sobre la presencia del mito en un artista en particular.

♦ Búsqueda de palabras cuya etimología remonte al mito clásico.

♦ Visionado de películas de tema mitológico.


C. Actitudinales

♦ Reflexión sobre el valor de los mitos como fuente para interpretar los problemas existenciales del hombre.

♦ Interés por las aportaciones de la mitología a la creación de obras artísticas de todo tipo.

♦ Valoración crítica de las creencias e ideas de la cultura clásica desde la perspectiva sociocultural actual.



♦ Definir adecuadamente el concepto de mito y reconocer las principales interpretaciones que de él se han dado a lo largo de la historia.

♦ Demostrar un conocimiento suficiente de los principales mitos cosmogónicos, teogónicos y antropogónicos del mundo clásico.

♦ Definir correctamente términos relativos a los principales mitos cosmogónicos, teogónicos y antropogónicos.

♦ Representar mediante árboles genealógicos las principales generaciones divinas.

♦ Identificar la genealogía, principales funciones y atributos de los dioses olímpicos.

♦ Definir correctamente términos relacionados con la mitología de los dioses olímpicos.

♦ Reconocer la tipología y rasgos fundamentales de los denominados «dioses menores».

♦ Identificar la genealogía, atributos y gestas míticas de los principales héroes y heroínas griegas.

♦ Identificar a partir de representaciones iconográficas diversos mitos y personajes de la mitología clásica.

♦ Establecer correctamente la etimología de términos de la lengua cotidiana procedentes de la lengua de la mitología.

♦ Valorar el nivel de corrección ortográfica y gramatical, la exactitud de los datos utilizados y el grado de creatividad en las dramatizaciones hechas para ilustrar las principales aventuras míticas de dioses y héroes clásicos.

♦ Estimar el grado de madurez de los alumnos en los ejercicios de mitología comparada propuestos.

♦ Valorar el uso que hacen los alumnos de Internet y de los instrumentos de consulta habituales en los temas de mitología clásica.


UNIDAD 10: Homo religiosus

1. Objetivos

♦ Identificar el origen de la mayor parte del panteón divino clásico y comprender el proceso de sincretismo que se produjo en la religión romana entre sus viejas deidades y los dioses griegos y etruscos.

♦ Entender el concepto de religión en el mundo clásico y conocer sus rasgos fundamentales en estrecha relación con el concepto de religión que se maneja habitualmente en nuestro mundo.

♦ Comprender el papel de los oráculos y los sacrificios para asegurar el mantenimiento de la pax veniaque deum, el favor y la benevolencia divina.

♦ Comprender el papel de los sacerdotes en la religión antigua e identificar los principales sacerdocios romanos.

♦ Determinar las razones que llevaron a la religión pública a entrar en crisis, en particular las críticas ejercidas por los filósofos.

♦ Conocer las alternativas a la religión pública que surgieron en la época imperial romana y tratar de comprender las razones de su éxito.

♦ Conocer los rasgos esenciales del cristianismo que explican tanto su enfrentamiento con el paganismo oficial como su posterior triunfo al ser declarado única religión oficial del Imperio con Teodosio.

♦ Reconocer el papel del cristianismo como fundamento de la civilización occidental junto con las aportaciones griegas y romanas.

♦ Mejorar los niveles de expresión oral y escrita a través de la lectura de textos de contenido religioso.

♦ Realizar pequeños trabajos de investigación o debates en clase sobre aspectos concretos de la religión en el mundo clásico, comparándolos con situaciones equiparables de nuestra sociedad actual.

♦ Fomentar los hábitos de reflexión y la creatividad del alumnado en relación directa con textos de contenido religioso.

♦ Habituar al alumno al empleo de Internet como herramienta básica para el trabajo en el aula, junto con los medios habituales de consulta como diccionarios de la lengua española, enciclopedias, diccionarios de mitología, etc.


♦ Desarrollar actitudes de respeto hacia las creencias de otros y reflexionar sobre el papel que la religión ha desempeñado a lo largo de la historia como motor de las acciones del hombre y los pueblos.



2. Contenidos

A. Conceptuales

♦ Estudio del origen de los dioses del panteón clásico.

♦ Determinación del influjo griego y etrusco en el proceso de sincretismo sufrido por la religión romana primitiva.

♦ Comprensión del concepto de religión en el mundo antiguo y de las implicaciones de dicho concepto.

♦ Conocimiento de los rasgos básicos de la religión antigua: el politeísmo, la relación hombre-dios, el papel del sacrificio, la importancia y papel de los sacerdotes y las relaciones entre los ámbitos público y privado de la religión clásica.

♦ Análisis de los factores que provocaron la crisis de la religión pública, en particular las críticas promovidas por los filósofos.

♦ Análisis y valoración de las alternativas surgidas durante el período imperial romano frente a la crisis de la religión pública, en particular los cultos mistéricos y orientales, el culto al emperador y la astrolatría.

♦ Comprensión de las peculiaridades inherentes al cristianismo y de las causas que provocaron el enfrentamiento entre éste y el paganismo.

B. Procedimentales

♦ Lectura y comentario de textos de autores antiguos para comprender los rasgos de la religión antigua y su evolución posterior.

♦ Lectura y comentario de textos de autores antiguos para comprender el enfrentamiento entre paganismo y cristianismo.

♦ Elaboración de cuadros de correspondencia entre dioses griegos y etruscos y sus correspondientes romanos.

♦ Determinación del posible origen de los dioses del panteón clásico.

♦ Definición de conceptos relativos a la religión antigua.

♦ Establecimiento de comparaciones entre la religión antigua y la situación de la religión en la actualidad.

♦ Establecimiento de comparaciones entre la práctica astrológica en el mundo antiguo y en la actualidad.

♦ Definición de conceptos relativos a las diversas alternativas que surgieron para superar la crisis de la religión pública tradicional.

♦ Elaboración de pequeños trabajos de investigación y debates en clase sobre la religión antigua y el papel del cristianismo en su transformación.

♦ Visionado de películas que ilustren el conflicto religioso entre paganismo y cristianismo.


C. Actitudinales

♦ Desarrollo de actitudes de respeto hacia las creencias de otros y reflexión sobre el papel que la religión ha desempeñado a lo largo de la historia como motor de las acciones del hombre y los pueblos.




♦ Reconocer el posible origen de los dioses del panteón clásico.

♦ Conocer cómo influyeron los panteones divinos griego y etrusco en el sincretismo de la religión romana antigua.

♦ Definir correctamente el concepto de religión en la Antigüedad y analizar sus consecuencias.

♦ Determinar los rasgos fundamentales de la religión antigua.

♦ Entender el papel de los oráculos y del sacrificio en la relación entre hombres y dioses en la religión antigua.

♦ Conocer los rasgos esenciales del sacerdocio en Grecia y Roma y distinguir los principales sacerdotes de la religión romana y sus funciones respectivas.

♦ Definir correctamente términos relativos al funcionamiento de la religión antigua.

♦ Establecer las posibles causas de la crisis de la religión olímpica tradicional.

♦ Determinar qué alternativa ofrecían las religiones mistéricas, los cultos orientales y el culto astral ante la crisis de la religión pública antigua.

♦ Comprender la importancia del culto al emperador como una de las bases del paganismo en la época imperial romana.

♦ Identificar los rasgos propios del cristianismo frente a las otras alternativas al paganismo oficial surgidas en época imperial romana y determinar las causas principales del enfrentamiento paganismo-cristianismo.

♦ Definir con exactitud términos relativos a las alternativas surgidas en la época imperial romana ante la crisis de la religión pública tradicional, en particular aquellos que tienen que ver con el cristianismo.

♦ Valorar el grado de madurez de los alumnos en los ejercicios propuestos de comparación entre la religión antigua y la actual y en el comentario de textos de autores antiguos sobre aspectos concretos de la religión clásica y sobre el enfrentamiento entre paganismo y cristianismo.

♦ Valorar el uso que hacen los alumnos de Internet y de los instrumentos de consulta habituales en los temas de la religión en el mundo antiguo.


UNIDAD 11: Trabajando con ideas

1. Objetivos

♦ Conocer la evolución del pensamiento griego acerca de dos problemas fundamentales, la naturaleza y el hombre.

♦ Comprender las ideas esenciales de los filósofos griegos de la época clásica, Sócrates, Platón y Aristóteles.

♦ Comprender las aportaciones de las escuelas morales helenísticas y su influjo en la filosofía romana posterior.

♦ Reconocer el papel de la filosofía romana como receptora y transmisora de la filosofía griega de la época helenística.

♦ Reconocer la especificidad de la ciencia antigua frente a la ciencia actual.

♦ Entender las razones que impidieron que la ciencia antigua pudiera tener el papel transformador de la sociedad que tiene en nuestros días.

♦ Valorar el gran nivel de conocimientos de la ciencia antigua, sobre todo griega, a la luz de algunos de sus descubrimientos.

♦ Utilizar textos de autores clásicos y especialistas modernos para comprender puntos concretos de las doctrinas filosóficas del mundo clásico y de su concepto de ciencia.

♦ Fomentar los hábitos de reflexión del alumno a partir de la lectura y comentario de textos de autores clásicos y especialistas modernos relativos a las principales doctrinas filosóficas del mundo clásico y de su concepto de ciencia.




2. Contenidos

A. Conceptuales

♦ Análisis del concepto de filosofía en el mundo griego.

♦ Estudio de las principales ideas de los filósofos presocráticos acerca de la naturaleza.

♦ Estudio de las ideas fundamentales de los filósofos griegos de la época clásica acerca de los problemas de la naturaleza y del hombre.


♦ Análisis de las principales aportaciones de las escuelas morales helenísticas y su influjo en la filosofía romana posterior.

♦ Valoración de la aportación romana a la historia de las ideas.

♦ Comparación entre el concepto de ciencia de la Antigüedad y el actual y reflexión sobre los factores que impidieron que la ciencia antigua actuara como motor de cambio en el mundo clásico.

♦ Estudio de los factores que hicieron de Grecia la cuna de la ciencia antigua.

♦ Inventario de algunos de los principales descubrimientos científicos de entonces.

B. Procedimentales

♦ Lectura y comentario de textos de autores clásicos y de especialistas modernos para ilustrar aspectos concretos de las doctrinas filosóficas antiguas y de algunos de sus avances científicos.

♦ Definición de conceptos relativos a las doctrinas filosóficas y a la ciencia antigua estudiados en la unidad.

♦ Confección de dibujos para representar algunos de los principales artilugios inventados entonces.

C. Actitudinales

♦ Interés por la lectura de obras de pensadores clásicos y modernos como medio para comprender y valorar aspectos de la cultura occidental.

♦ Valoración de la ciencia como aportación a la felicidad y bienestar del ser humano, rechazando el pragmatismo excesivo que aliena al hombre y hacen de él un servidor de la máquina.

♦ Valoración de las aportaciones clásicas al desarrollo del espíritu racional y científico moderno.




♦ Definir adecuadamente el concepto de filosofía en el mundo antiguo y explicar cómo surgió.

♦ Identificar la postura de los filósofos presocráticos respecto al problema de la naturaleza y el origen de todo lo existente.

♦ Comprender las ideas principales de los filósofos de la época clásica, Sócrates, Platón y Aristóteles, respecto a los problemas de la naturaleza y del hombre.


♦ Demostrar un conocimiento suficiente de las ideas fundamentales de las escuelas morales de la época helenística y reflexionar sobre el papel de los romanos en la historia de la filosofía antigua.

♦ Establecer las posibles semejanzas y diferencias entre la ciencia antigua y la moderna.

♦ Indicar las razones por las que la ciencia antigua no consiguió transformar el mundo antiguo.

♦ Relacionar a los principales científicos antiguos con sus descubrimientos más importantes.

♦ Valorar el grado de madurez y de originalidad de los alumnos en el comentario de textos de autores clásicos o de especialistas modernos sobre cuestiones relativas a la filosofía y a la ciencia antiguas.

♦ Valorar el uso que hacen los alumnos de Internet y de los instrumentos de consulta habituales en los temas de la filosofía y la ciencia en el mundo clásico.


UNIDAD 12: De arte y artistas

1. Objetivos

♦ Conocer la estructura básica de una ciudad griega y romana y compararla con la de una ciudad actual para extraer las posibles semejanzas y diferencias.

♦ Reconocer la estructura básica de un templo griego y romano e identificar los rasgos que distinguen a los tres órdenes arquitectónicos clásicos entre sí.

♦ Identificar la estructura y usos de los principales edificios de la arquitectura lúdica clásica, a saber, el teatro, el anfiteatro, el hipódromo y el circo.

♦ Distinguir los tipos principales de casa romana y la estructura básica de su tipo más característico, la domus.

♦ Reconocer los principales tipos de edificios que componían la arquitectura utilitaria clásica y su función.

♦ Distinguir los aspectos formales y funcionales de las principales construcciones conmemorativas como arcos de triunfo y columnas conmemorativas.

♦ Comprender la evolución y rasgos principales de cada una de las etapas por las que pasó la escultura griega antigua y establecer los rasgos fundamentales de la escultura romana.

♦ Reconocer los principales tipos de vasijas de la cerámica griega y aspectos concernientes a su clasificación estilística.

♦ Conocer los rasgos básicos de algunas de las llamadas artes menores en el mundo grecorromano: la pintura y el mosaico.

♦ Trazar planos de los principales tipos de edificios antiguos.

♦ Utilizar textos de autores clásicos y especialistas modernos para conocer aspectos básicos de la arquitectura y el arte clásicos.

♦ Habituar al alumno al empleo de Internet como herramienta básica para el trabajo en el aula, junto con los medios habituales de consulta como diccionarios de la lengua española, enciclopedias, manuales de historia del arte, etcétera.


♦ Desarrollar la sensibilidad ante las realizaciones estéticas del mundo clásico, valorando sus elementos creativos y sus aportaciones a manifestaciones artísticas posteriores.

♦ Promover el interés por la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico, sobre todo el procedente del mundo clásico, y crear en el alumno la disposición favorable para defenderlo y conservarlo.


2. Contenidos

A. Conceptuales

♦ Estudio de la estructura básica de la ciudad griega y romana y comparación con la estructura básica de la ciudad actual.

♦ Determinación de la estructura básica de un templo griego y romano e identificación de los rasgos que distinguen los tres órdenes arquitectónicos clásicos.

♦ Estudio de la estructura y función de los principales edificios de la arquitectura lúdica, a saber, teatros, anfiteatros, hipódromos y circos.

♦ Comparación entre la estructura de la casa griega y el tipo de casa romana más característica, la domus, y estudio de los demás tipos característicos de vivienda en Roma, la insula y la villa.

♦ Identificación de los principales tipos de construcciones utilitarias antiguas: termas, basílicas, puentes, acueductos y vías.

♦ Estudio de las principales muestras de la arquitectura conmemorativa, como arcos de triunfo y columnas conmemorativas.

♦ Estudio de las principales etapas de la escultura griega clásica a través de sus obras y autores más característicos.

♦ Análisis de los rasgos particulares de la escultura romana.

♦ Identificación de los principales tipos de la cerámica clásica.

♦ Comprensión de las peculiaridades de la pintura y el mosaico antiguos.

B. Procedimentales

♦ Empleo de imágenes como soporte para estudiar las principales muestras de la arquitectura y el arte clásicos.

♦ Realización de planos de los principales tipos de construcciones estudiados.

♦ Lectura y comentario de textos de autores clásicos y especialistas modernos como apoyo para el estudio de la arquitectura y el arte clásicos.

♦ Definición de términos relacionados con los distintos aspectos de la arquitectura y el arte clásicos estudiados.

♦ Realización de comparaciones entre la estructura y función de los principales edificios de la arquitectura clásica y sus correspondientes en la actualidad.

C. Actitudinales

♦ Desarrollo de la sensibilidad ante las realizaciones estéticas del mundo clásico.

♦ Valoración de los aspectos creativos, estéticos y funcionales de las construcciones y el arte griego y romano.


♦ Aprecio del patrimonio artístico de España y de las diferentes comunidades autónomas procedente de época clásica y disposición favorable a asegurar su conservación.



♦ Reconocer, a través de planos de ciudades antiguas, los rasgos fundamentales del trazado hipodámico griego y del basado en el campamento militar romano.

♦ Identificar, a través de imágenes de templos antiguos, los rasgos básicos de los órdenes arquitectónicos griegos.

♦ Conocer los datos fundamentales de la estructura y función de los principales edificios de la arquitectura lúdica clásica.

♦ Establecer las diferencias principales entre los distintos tipos de casa romana y reconocer las partes más características de la domus romana.

♦ Establecer los principales tipos de edificios de la arquitectura utilitaria clásica y su función específica.

♦ Distinguir la tipología y rasgos fundamentales de las construcciones conmemorativas antiguas.

♦ Identificar los rasgos de las distintas etapas de la escultura griega a través de imágenes de sus obras más características.

♦ Conocer las peculiaridades de la escultura romana.

♦ Conocer los estilos principales de la cerámica antigua e identificar a través de imágenes algunos de los tipos de vasos principales.

♦ Conocer los rasgos fundamentales de la pintura y el mosaico antiguos.

♦ Identificar a través de imágenes algunos de los ejemplos de edificios o de obras de arte estudiados en la unidad.

♦ Definir con precisión términos relativos a la arquitectura y al arte clásicos estudiados en la unidad.

♦ Valorar la exactitud de los planos elaborados por los alumnos para representar los distintos tipos de edificios estudiados.

♦ Valorar el uso que los alumnos hacen de Internet y de los instrumentos de consulta tradicionales en relación con los contenidos estudiados en la unidad.

♦ Valorar la sensibilidad que demuestre el alumno ante las realizaciones estéticas del mundo clásico.


TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADDe acuerdo con las disposiciones vigentes, la programación de los distintos

departamentos educativos deberá establecer medidas adecuadas para atender a la diversidad y, en su caso, realizar las oportunas adaptaciones curriculares para los alumnos o alumnas que las precisen.

En el diseño de nuestro proyecto de Cultura Clásica hemos tenido muy en cuenta las grandes carencias de todo tipo, sobre todo las que tienen que ver con la capacidad para la comprensión y la expresión oral y escrita, falta de hábitos de trabajo y estudio, etc., que presentan muchos alumnos en el 2.º ciclo de la ESO. Conscientes del carácter instrumental que la Cultura Clásica posee, hemos integrado en nuestro material distintos tipos de actuaciones para atender a la diversidad de niveles y actitudes que nuestros alumnos y alumnas presentan:

— Utilización de un importante soporte gráfico que sirve de apoyo y clarificación de los contenidos. De este modo, a través de la imagen, conseguiremos que los alumnos se interesen por los contenidos a las que ésta acompaña. Además, el empleo de gráficos explicativos, mapas, esquemas-resumen servirán a los alumnos con más dificultades de aprendizaje para hacerse una buena idea de conjunto de lo que se estudia en un epígrafe concreto.

— Cuidada organización y selección de los contenidos por epígrafes en las distintas unidades, de modo que le presentamos al alumno la información perfectamente organizada y éste puede seguir su desarrollo con una mínima intervención del profesor.

— Incorporación de dos tipos de actividades, individuales y de grupo. Las primeras proceden de los contenidos vistos poco antes y en ellas los alumnos con más problemas de aprendizaje no encontrarán excesivas dificultades para realizarlas. En las segundas el profesor deberá controlar directamente la formación y funcionamiento de los grupos, y hacer un seguimiento personalizado, alumno por alumno, grupo por grupo, de manera que se asegure de la participación efectiva de todos sus miembros.

— La inclusión de actividades basadas en la Red pone a disposición de los alumnos una nueva herramienta, más atractiva que las tradicionales en papel, que puede facilitarle la siempre compleja tarea del aprendizaje. Además, puede hacerle más atractivo el a menudo rutinario trabajo en el aula.

— Con la amplia oferta de actividades que proponemos en nuestro proyecto, damos al profesor la posibilidad de escoger aquellas que mejor se adecuen al interés y al nivel de los alumnos. Incluso, puede, en base a éstas, llevar a cabo las oportunas adaptaciones curriculares para los alumnos con más dificultades de aprendizaje. Asimismo, los alumnos que superen sin problemas los objetivos marcados pueden ampliar conocimientos con las actividades de ampliación propuestas en la guía y con las actividades complementarias propuestas en el CD.


— Atendiendo a la diversidad, hemos programado actividades que implican la reflexión, relación e integración de aspectos aparentemente divergentes. Éstas adoptan la forma de debates en clase y pequeños trabajos de investigación que, o bien ilustran aspectos parciales del mundo clásico, o bien sirven para indagar las relaciones entre aspectos concretos del mundo antiguo y el mundo moderno.


TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDe modo general, los temas transversales pretenden conseguir que nuestros

alumnos y alumnas desarrollen actitudes personales activas que les ayuden a construir formas de vida más justas.

La Cultura Clásica, por su propio carácter de acercamiento a la realidad del mundo grecorromano, el cual fue el creador de principios y valores que aún seguimos considerando modélicos, constituye el marco ideal para desarrollar dichos temas. En nuestro proyecto la transversalidad la abordamos de la siguiente manera:

• Educación moral y cívica

El estudio de las formas de gobierno y su evolución en Grecia y Roma en la Unidad 2 nos permitirá descubrir cómo surgió la democracia en Atenas, tras superar la oposición de la aristocracia dominante, y cómo funcionaba, cómo era en realidad un sistema en el que participaba una minoría de ciudadanos con plenitud de derechos, quedando excluidos los no ciudadanos, las mujeres ciudadanas y los esclavos.

En la Unidad 6 abordamos los derechos y deberes del ciudadano y del no ciudadano en el mundo antiguo. Esto nos puede ayudar a comprender mejor el papel que juega el ciudadano en un país moderno y democrático.

En esta misma unidad abordamos el estudio de la esclavitud y de la situación social y jurídica de la mujer, dos de los aspectos en que la sociedad clásica se mostró más ferozmente discriminatoria y lesiva hacia los derechos de los individuos. Su estudio nos puede hacer descubrir en nuestra sociedad situaciones de injusticia semejantes, además de que nos permitirá reconocer el esfuerzo realizado y el camino recorrido a lo largo de los siglos para alcanzar la situación de respeto a los derechos humanos y la búsqueda de la igualdad efectiva entre todos los hombres que disfrutamos en nuestros días en muchos países.

En la Unidad 8 abordamos la cuestión de la educación, también relacionada con este tema transversal. Aquí descubriremos que la educación fue durante la mayor parte de la Antigüedad una cuestión en la que no intervenía el Estado y que dependía del nivel económico de la familia el tipo y calidad de la educación recibida por el individuo. Esto contrasta fuertemente con la situación actual, en la que la educación es un derecho básico del individuo, que debe ser garantizado por los estados responsables.

• Educación para la paz

Los contenidos de este tema transversal vienen a coincidir en parte con el anterior, pues la educación moral y cívica persigue lograr una convivencia


pacífica entre los seres humanos. Por ello, estos objetivos también se tratan de alcanzar en las Unidades 2, 6 y 8. Con él también estarían relacionados unidades como la 10, que estudia la organización y evolución de la religión antigua, con especial atención a los problemas que planteó en el mundo romano la implantación y expansión del cristianismo: cómo un mundo que había sido hasta entonces bastante tolerante y abierto en materia religiosa, adoptó ante los cristianos una política represiva, las persecuciones. Esto nos permitirá además comprender el origen religioso de un cierto número de conflictos actuales. También tiene que ver con él el estudio de la organización del ejército en el mundo clásico, base fundamental para que primero los griegos y luego los romanos pudieran construir dominios tan extensos. Esta importancia del ejército en la sociedad antigua se corresponde en nuestros días con el esfuerzo por construir ejércitos profesionales, transformándolos en vehículos de paz y de reconciliación entre contendientes, por muy paradójico que parezca.

• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos y educación sexual

Este tema se aborda sobre todo en la Unidad 6, cuando estudiamos la situación de sometimiento respecto al hombre en que se encontraba la mujer antigua, y en la Unidad 8, cuando se estudia la educación, en la que faltaba una efectiva igualdad entre sexos en el mundo clásico.

• Tratamiento de las distintas culturas que coexisten en nuestro país

Por su propia naturaleza, la Cultura Clásica permite un adecuado tratamiento de la diversidad de culturas que coexisten en el suelo peninsular, lejos de tópicos y lugares comunes, pues no en balde la mayoría de ellas surgieron como consecuencia del proceso conocido como romanización.

Este tema se aborda sobre todo en la Unidad 1, donde conoceremos las principales poblaciones que habitaban la península antes de la llegada de los romanos y cómo influyó en ellas la colonización de éstos. Muy útil en este campo será la lectura y comentario de textos de autores antiguos que nos transmitan la imagen que de Hispania se hicieron ellos.

De otro lado, en la Unidad 2 abordaremos el tema del origen de las lenguas romances, y por tanto de la actual diversidad lingüística peninsular.

Finalmente, el tratamiento, por breve que sea, de la presencia del arte clásico en nuestro suelo permitirá a nuestros alumnos y alumnas adquirir conciencia de la importancia del patrimonio heredado de griegos y romanos, condición necesaria para que aprendan la importancia de conservarlo para las generaciones futuras.


• Educación para la salud, educación del consumidory educación ambiental

Son cuestiones que, aunque sea tangencialmente, abordamos en las unidades: 7, referida a aspectos de la vida cotidiana como la alimentación y la indumentaria; 11, referida a los avances científicos de entonces, entre ellos la Medicina, y 12, donde estudiamos aspectos del urbanismo clásico, en particular la casa romana.

• Los problemas del Tercer Mundo y el tema de la pobreza

Este tema se desarrolla en parte en la Unidad 6, cuando abordamos la organización social del mundo clásico, basada en notables diferencias económicas entre los distintos grupos sociales. También tiene un cierto tratamiento en la Unidad 8, cuando se estudia el mundo del trabajo y las formas de organización económica en Grecia y Roma.


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